Tải Tài liệu bồi dưỡng Mô đun 2 môn Mỹ thuật THCS - HoaTieu.vn

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm của HV với nhiệm vụ được giao và kết quả cần đạt trong hoạt động (phiếu tự đánh giá và đánh giá). Nghiên cứu chuỗi hoạt động học của một bài họ[r]

(1)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

CHƯƠNG TRÌNH ETEP

TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN

BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG CỐT CÁN (Bồi dưỡng trực tiếp)

MÔ ĐUN

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC

PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ MÔN MĨ THUẬT

(2)

(3)

BQ GIAO Dl}C VA DAO T ~0

TRUONG DAI HOC SV PRAM

THANH PH6 H6 cHi MINH

CHVONG TRiNH ETEP

TAl LI~U HUONG DAN

BOI DUONG GIAo VIEN PHO THONG coT cAN

(B6i duang trvc tiSp)

"

MO DUN 2

SU DUNG PHUONG PIIAP DA Y HOC VA GIAO DUC PHAT TRIEN

PHAM CHAT, NANG LT/C HQC SINH TRUNG HQC CO SO

MONMITHU~T

I>a i dien Ban bien soan

Chu bien

ThS Le TBng Ngqc Anh

(4)

(5)

3

MỤC LỤC

Ký hiệu viết tắt

Chú giải thuật ngữ

Đề cương chi tiết mô đun 10

1 Giới thiệu tổng quan mô đun 10

2 Yêu cầu cần đạt mô đun 11

3 Nội dung 11

4 Tổ chức hoạt động học tập 11

Nội dung Những vấn đề chung phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực 26

Nội dung Các phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Mĩ thuật trung học sở 29

Nội dung Lựa chọn sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học chủ đề môn Mĩ thuật trung học sở 32

Nội dung Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương 39

5 Tài liệu đọc 41

Nội dung Những vấn đề chung phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực 41

1.1 Khái quát dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực 41

1.1.1 Phẩm chất lực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 41

1.1.1.1 Phẩm chất chương trình giáo dục phổ thông 2018 41

1.1.1.2 Năng lực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 41

1.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển phẩm chất, lực 42

1.1.3 Dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực 42

1.1.3.1 So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển phẩm chất, lực 42

(6)

4

1.1.3.3 Yêu cầu gv việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát

triển phẩm chất, lực 47

1.2 Xu hướng đại phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực 50

1.2.1 Phương pháp dạy học giáo dục 50

1.2.2 Xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực 51

1.2.3 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực theo xu hướng đại 51

1.2.3.1 Dạy học hợp tác 51

1.2.3.2 Dạy học khám phá 54

1.2.3.3 Dạy học giải vấn đề 56

1.2.3.4 Dạy học dựa dự án 57

1.2.3.5 Kĩ thuật dạy học 60

Nội dung Các phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Mĩ thuật trung học sở 62

2.1 Môn Mĩ thuật chương trình giáo dục phổ thơng 2018 62

2.1.1 Đặc điểm môn học 62

2.1.2 Mục tiêu, yêu cầu cần đạt môn Mĩ thuật 63

2.1.2.1 Mục tiêu môn Mĩ thuật 63

2.1.2.2 Yêu cầu cần đạt môn Mĩ thuật 63

2.1.3 Định hướng phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Mĩ thuật 66

2.1.3.1 Định hướng chung 66

2.1.3.2 Định hướng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển lực đặc thù môn Mĩ thuật 66

2.1.4 Quan hệ yêu cầu cần đạt – mức độ, với nội dung dạy học, phương pháp kĩ thuật dạy học môn Mĩ thuật 70

(7)

5

2.2.1 Dạy học giải vấn đề 72

2.2.1.1 Định hướng sử dụng 72

2.2.1.2 Ví dụ minh họa 73

2.2.2 Dạy học trực quan 74

2.2.2.1 Cách tiến hành 76

2.2.2.3 Điều kiện sử dụng 77

2.2.2.4 Ví dụ minh hoạ 78

2.2.3 Dạy học hợp tác 78

2.2.4 Dạy học thực hành 80

2.2.4.1 Cách tiến hành 81

2.2.4.4 Ví dụ minh hoạ 83

2.2.5 Dạy học tạo hình (theo quy trình) 84

2.2.5.1 Các bước tiến hành 86

2.2.6 Các kĩ thuật dạy học 87

2.2.6.1 Kĩ thuật khăn trải bàn 87

2.2.6.2 Kĩ thuật mảnh ghép 89

2.2.6.3 Kĩ thuật phòng tranh 91

2.2.6.4 Kĩ thuật sơ đồ tư 92

(8)

6

3.1 Chiến lược dạy học 95

3.2 Cơ sở lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh 97

3.3 Quy trình lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học chủ đề/ học 101

3.3.1 Xác định mục tiêu dạy học 101

3.3.2 Lựa chọn xây dựng nội dung dạy học 108

3.3.3 Xác định phương pháp, kĩ thuật phương tiện dạy học 110

3.3.4 Thiết kế tiến trình dạy học/hoạt động 110

3.4 Đánh giá việc lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học cho chủ đề/ học 113

Phụ lục 118

Phụ lục Kế hoạch dạy 118

Phụ lục Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp 124

(9)

7

BIÊN SOẠN TÀI LIỆU

1 ThS Lê Tống Ngọc Anh – Trường Đại học Sư phạm Thành phớ Hồ Chí Minh TS Nguyễn Hồng Ngọc – Trường Đại học Mĩ thuật Thành phớ Hồ Chí Minh ThS Võ Thị Nguyên – Trường Đại học Sài Gòn

CỘNG TÁC VIÊN

(10)

8

KÝ HIỆU VIẾT TẮT

Kí hiệu viết tắt Viết đầy đủ

CT Chương trình

GVPTCC Giáo viên phổ thông cốt cán

GV Giáo viên

HS Học sinh

PC Phẩm chất

NL Năng lực

SGK Sách giáo khoa

THCS Trung học sở

THPT Trung học phổ thông

HV Học viên

GD Giáo dục

GVPT Giáo viên phổ thông

TNKQ Trắc nghiệm khách quan

PP Phương pháp

PPDH Phương pháp dạy học

KTDH Kĩ thuật dạy học

HĐGD Hoạt động giáo dục

CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thơng

(11)

9

CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ

Thuật ngữ Giải thích

Chiến lược

dạy học

Trong giáo dục, hiểu chiến lược dạy học, giáo dục giáo viên quan điểm dạy học, giáo dục kế hoạch tổng quát phối hợp, vận dụng phù hợp biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hoàn thành hiệu quả mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh giáo dục chủ động người giáo viên

Với thuật ngữ này: vừa giải, vừa định hướng

cách thực

hiện 2

Mã hoá yêu cầu cần đạt

(hay Đặt kí hiệu cho yêu cầu cần

đạt)

i) Theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, lực cụ thể gồm thành phần/ thành tố lực, phẩm chất

Mỗi thành phần/thành tố lực, phẩm chất lại ứng với nhiều biểu cụ thể mức độ khác nhau, quy định chương trình Vì vậy, biểu cụ thể mã hố (đặt kí hiệu) cách tinh gọn, hệ thống, khoa học theo quy ước định GV môn nhà trường hay hội đồng đánh giá … để nhanh chóng truy xuất, phân biệt, đới sánh chúng

ii) Mỗi yêu cầu cần đạt định dạy học chủ đề cần phải quy kết cho biểu cụ thể thuộc thành phần/thành tố lực, phẩm chất mã hố (đặt kí hiệu), gọi mã hố u cầu cần đạt

Nhờ đó, HS đáp ứng yêu cầu cần đạt định nói (ii) đồng thời đối chiếu yêu cầu cần đạt với biểu thành phần/thành tớ lực, phẩm chất mã hố (đặt kí hiệu) (i) người GV phát biểu, khẳng định rằng: HS rèn luyện, giáo dục để biểu thành phần/thành tố lực, phẩm chất cụ thể ứng với mã (kí hiệu) định

iii) Quá trình xây dựng kế hoạch dạy học, phân tích kết quả kiểm tra đánh giá mức độ đạt mục tiêu dạy học … gắn với yêu cầu cần đạt Vì việc sử dụng dạng mã hố u cầu cần đạt (hay kí hiệu yêu cầu cần đạt) thuận lợi vừa thể tinh gọn, tính khoa học cả tính hệ thớng biểu lực, phẩm chất mà HS đạt

1 Theo Từ điển Tiếng Việt 1, “Chiến lược: Phương châm kế hoạch có tính chất tồn cục, xác định mục tiêu chủ

yếu xếp lực lượng śt cả thời kì đấu tranh xã hội …” 2 Ban Xây dựng tài liệu mô- đun 2, trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, 2020

(12)

10

ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT MÔ ĐUN

1 GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MƠ ĐUN

Mơ đun “Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở môn Mĩ thuật” triển khai nhằm bồi dưỡng, nâng cao lực lựa chọn sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh cho giáo viên môn Mĩ thuật trung học cở sở Hồn thành mơ đun này, thầy cô tổ chức hoạt động dạy học môn Mĩ thuật học theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mà cịn đáp ứng tiêu chí tiêu chuẩn Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ đối với giáo viên theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT, ngày 22/8/2018 Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông

Mô đun bao gồm nội dung chính:

− Tìm hiểu xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở;

− Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông môn Mĩ thuật Chương trình giáo dục phổ thơng 2018;

− Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu quả phù hợp với học sinh trung học sở

Số tiết mô đun: 40 tiết (gồm 16 tiết lí thuyết 24 tiết thực hành)

Tài liệu đọc mô đun xây dựng theo định hướng tổ chức hoạt động bồi dưỡng kết hợp (trực tuyến trực tiếp), cụ thể:

− Giai đoạn trực tuyến 1: ngày − Giai đoạn trực tiếp: ngày; − Giai đoạn trực tuyến 2: ngày

Để đạt hiệu quả bồi dưỡng, người học cần phải tham gia đầy đủ hoạt động dạy học trực tuyến trực tiếp Đồng thời, phải tự tăng cường khả tự học, tư nghiên cứu, tự trao đổi thảo luận với đồng nghiệp để hoàn thành nhiệm vụ giao Tự đánh giá phát triển lực bản thân nghiệp vụ trước sau tham gia bồi dưỡng theo nội dung mô đun

(13)

11

2 YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA MÔ ĐUN

− Phân tích vấn đề chung phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông;

− Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học, giáo dục phù hợp nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh mơn Mĩ thuật Chương trình giáo dục phổ thông 2018;

− Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu quả phù hợp với đối tượng học sinh trung học sở

− Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường trung học sở

3 NỘI DUNG CHÍNH

− Tìm hiểu xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở;

− Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh mơn Mĩ thuật Chương trình giáo dục phổ thông 2018;

− Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu quả phù hợp với đối tượng học sinh trung học sở

4 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

4.1 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng qua mạng (5 ngày) TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG QUA MẠNG

(căn theo Phụ lục 1-TL1, Công văn số 214/CV-ETEP ngày 23 tháng 06 năm 2020) Mô đun 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC

PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THCS MÔN MĨ THUẬT (theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019)

Hình thức thời lượng: ngày, từ xa qua mạng Môn học: Mĩ thuật

Kịch sư phạm giảng qua mạng A GIAI ĐOẠN 1: CHUẨN BỊ

I Phần giới thiệu

(14)

12

HV thực nhiệm vụ học tập khố bồi dưỡng sau: Nhiệm vụ Xem video, nghiên cứu thêm tài liệu đọc Infographic

Nhiệm vụ Thực kiểm tra cuối nội dung

Nhiệm vụ Phản hồi, đánh giá nội dung hình thức học tập III Yêu cầu cần đạt mơ đun

HV sau hồn thành khoá bồi dưỡng cần đạt yêu cầu sau:

Yêu cầu 1: Phân tích vấn đề chung PP, KTDH phát triển PC, NL HS THCS

Yêu cầu 2: Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH phù hợp cấp học THCS nhằm phát triển PC, NL HS môn Mĩ thuật CT GDPT 2018

Yêu cầu 3: Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu quả phù hợp với đối tượng HS THCS môn Mĩ thuật

Yêu cầu 4: Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS trường THCS

IV Ơn trước (Mơ đun 1)

Nghiên cứu lại nội dung mô đun 1, tập trung vào nội dung: đặc điểm, mục tiêu, YCCĐ PC, NL, nội dung giáo dục, định hướng phương pháp giáo dục CT môn Mĩ thuật

B GIAI ĐOẠN 2: HỌC TẬP, THỰC HÀNH

Nội dung 1: Những vấn đề chung phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

1 Tiến trình học tập nội dung 1: Hoạt động 1:

a) Tên hoạt động: Khởi động

Mô tả: Tìm hiểu PC, NL CT GDPT 2018 b) Yêu cầu cần đạt

- Trình bày PC chủ yếu NL cốt lõi CT GDPT 2018 - Chỉ PC chủ yếu NL cớt lõi tình h́ng cụ thể c) Nhiệm vụ học viên

(15)

13

- Đọc tình h́ng trả lời câu hỏi: Tình đề cập đến PC hay NL quy định CT GDPT 2018?

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: đạt 6/6 tình huống (điều kiện)

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.1 - Bài tập tình h́ng

Hoạt động 2:

a) Tên hoạt động: Thử tài

Mơ tả: Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành phát triển PC, NL b) Yêu cầu cần đạt

- Xác định yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL - Phân tích vai trị yếu tớ ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL

c) Nhiệm vụ học viên

- Nghiên cứu tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.2, yếu tớ ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL

- Xác định yếu tố chủ yếu ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL thơng qua hình ảnh phân tích vai trị yếu tớ thể qua việc trả lời câu hỏi

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: đạt 3/4 câu hỏi (điều kiện)

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.2 - Hình ảnh phục vụ câu hỏi

(16)

14

Mơ tả: Tìm hiểu ngun tắc dạy học phát triển PC, NL b) Yêu cầu cần đạt

- Xác định nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL

- Phân tích yêu cầu nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL c) Nhiệm vụ học viên

- Xem Infographic nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL

- Đọc tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3 nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động

- Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem tài liệu đọc Infographic, đạt 3/5 câu hỏi trắc nghiệm

- Infographic

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3 Hoạt động 4:

a) Tên hoạt động: Tìm hiểu

Mơ tả: Tìm hiểu xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL b) Yêu cầu cần đạt

Phân tích xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL c) Nhiệm vụ học viên

- Xem tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.3, xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL

- Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem tài liệu đọc đạt 3/5 câu hỏi trắc nghiệm e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.3 Hoạt động 5:

(17)

15

Mơ tả: Tìm hiểu số PPDH phát triển PC, NL theo xu hướng đại b) Yêu cầu cần đạt

Xác định số PPDH phát triển PC, NL theo xu hướng đại c) Nhiệm vụ học viên

- Xem tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.3, số PP, KTDH phát triển PC, NL theo xu hướng đại

- Xem infographic

- Trả lời câu hỏi trắc nghiệm d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: đạt câu hỏi trắc nghiệm (điều kiện)

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.3 2 Đánh giá /phản hồi nội dung - Hoàn thành hoạt động: 1, 2, 3, 4,

- Thực kiểm tra cuối nội dung 1: câu hỏi trắc nghiệm

Nội dung 2: Các phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh trong môn Mĩ thuật trung học phổ thơng

1 Tiến trình học tập nội dung 2: Hoạt động 6:

a) Tên hoạt động: Nhận diện

Mơ tả: Tìm hiểu định hướng chung PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS môn Mĩ thuật THCS

b) Yêu cầu cần đạt

- Phân tích định hướng chung PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS môn Mĩ thuật THCS

(18)

16

- Xem infographic đọc tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1 đặc điểm – mục tiêu – YCCĐ định hướng chung PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS môn Mĩ thuật

- Đánh giá: hoàn thành việc xem video, infographic tài liệu đọc, đạt 3/5 câu hỏi trắc nghiệm

- Video chuyên gia - Infographic

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1 (2.1.1; 2.1.2 2.1.3) Hoạt động 7:

a) Tên hoạt động: Ghép đơi

Mơ tả: Tìm hiểu số PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS môn Mĩ thuật THCS

- Xác định bản chất, định hướng sử dụng số PP, KTDH phát triển PC, NL HS môn Mĩ thuật THCS

- Xác định quy trình thực số PP, KTDH phát triển PC, NL HS môn Mĩ thuật THCS

- Xem infographic tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.2, số PP, KTDH phát triển PC, NL HS môn Mĩ thuật THCS

- Đánh giá: Hoàn thành việc xem infographic tài liệu đọc, đạt 3/5 câu hỏi trắc nghiệm

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.2 - Infographics

(19)

17

- Hoàn thành hoạt động: 6,

- Thực kiểm tra cuối nội dung 2: câu hỏi trắc nghiệm khách quan Nội dung 3: Lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học

trong môn Mĩ thuật trung học phổ thơng 1 Tiến trình học tập nội dung 3:

Hoạt động 8: Kết nối a) Tên hoạt động:

Mơ tả: Tìm hiểu yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng HS THCS môn Mĩ thuật

- Xác định yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu quả phù hợp với đối tượng HS THCS môn Mĩ thuật

- Xác định số yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu quả phù hợp với đối tượng HS THCS môn Mĩ thuật

- Xem video chuyên gia trao đổi chuyên môn

- Xem tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.1, chiến lược dạy học học môn Mĩ thuật

- Đánh giá: hoàn thành yêu cầu xem video đọc tài liệu, hoàn thành 3/5 câu hỏi trắc nghiệm

- Video chuyên gia trao đổi chuyên môn - Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.1

- Chương trình giáo dục phổ thơng môn Mĩ thuật (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

a) Tên hoạt động: Trải nghiệm

(20)

18

- Xác định sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học mơn Mĩ thuật THCS

- Phân tích số sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH môn Mĩ thuật THCS

- Xác định quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học

- Phân tích bước quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học

- Xem video sinh hoạt chuyên môn 1, video chuyên gia trao đổi chuyên môn; xem kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học minh hoạ; xem tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.2 cơ sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học môn Mĩ thuật

- Xem Infographic tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.3 d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Đánh giá: hoàn thành yêu cầu xem video, kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học minh hoạ, tài liệu đọc infographic, hoàn thành câu hỏi trắc nghiệm

- Video sinh hoạt chuyên môn 1, video chuyên gia trao đổi chuyên môn - Infographics

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.2 - Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.3

- Chương trình giáo dục phổ thông môn Mĩ thuật (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

a) Tên hoạt động: Suy ngẫm

Mơ tả: Tìm hiểu sở đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học môn Mĩ thuật THCS

(21)

19

- Xem tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4 sở đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học môn Mĩ thuật THCS

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động 10 - Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem tài liệu đọc

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 10

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4 Hoạt động 11:

a) Tên hoạt động: Đánh giá

Mô tả: Thực hành đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học môn Mĩ thuật THCS

Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học trong môn Mĩ thuật THCS

- Nghiên cứu chuỗi hoạt động học học môn Mĩ thuật THCS minh hoạ

- Xem video hoạt động dạy học mơn Mĩ thuật THCScó sử dụng PP, KTDH (dựa chuỗi hoạt động học trên)

- Trả lời câu hỏi sau để đánh giá việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH GV video minh hoạ, chuẩn bị cho việc thảo luận học trực tiếp:

Câu GV sử dụng PP, KTDH video minh hoạ có phù hợp khơng? Vì sao? Câu Phân tích ưu điểm hạn chế việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH hoạt động dạy học GV thực video minh hoạ

(22)

20

- Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem video, nghiên cứu kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 11

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Kế hoạch dạy minh họa - Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4 2 Đánh giá /phản hồi nội dung - Hoàn thành hoạt động: 8, 9, 10, 11

- Thực kiểm tra cuối nội dung 3: câu hỏi trắc nghiệm khách quan Nội dung 4: Xây dựng kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp 1 Tiến trình học tập nội dung 4:

a) Tên hoạt động: Hỗ trợ

Mô tả: Xây dựng dự thảo kế hoạch bồi dưỡng đại trà cho đồng nghiệp trường địa phương

b) Yêu cầu cần đạt:

- Phân tích thuận lợi, khó khăn đồng nghiệp trường địa phương - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đại trà cho đồng nghiệp trường địa phương c) Nhiệm vụ học viên

- Chuẩn bị nội dung sau để thảo luận dự học trực tiếp

1 Những thuận lợi khó khăn hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương 2 Các đề xuất để hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương đạt hiệu quả

- Xem gợi ý khung kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp (Phụ lục 2)

- Xây dựng dự thảo kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp dựa tình hình thực tiễn địa phương

(23)

21

- Đánh giá: hoàn thành xem khung kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp gợi ý e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 12

- Phụ lục

- Khung kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp 2 Đánh giá /phản hồi nội dung

Nộp sản phẩm cá nhân hoạt động 12 C GIAI ĐOẠN PHẢN HỒI, ĐÁNH GIÁ

Bài tập cuối khóa:

Bài tập 1: Lựa chọn, sử dụng PP KTDH học môn Mĩ thuật ở THCS

- Hướng dẫn làm tập:

+ Lựa chọn học CT môn Mĩ thuật 2018 + Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH theo quy trình tìm hiểu

+ Thể việc lựa chọn, sử dụng, PP, KTDH thông qua chuỗi hoạt động học + Tự đánh giá đánh giá chéo cho đồng nghiệp cách nhận xét sử dụng tiêu chí Cơng văn sớ 5555/BGDĐT-GDTrH

- Hướng dẫn chấm tập:

+ Sử dụng tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học môn Mĩ thuật THCS dựa Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH

- Công cụ nộp tập: Chức nộp file lên hệ thớng (HV nộp nhiều lần khơng xố phiên bản cũ) Cho phép GVSPCC đánh giá, nhận xét

Bài tập 2: Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp phát triển việc vận dụng các PP, KTDH theo hướng phát triển PC, NL HS môn Mĩ thuật THCS

- Hướng dẫn làm tập:

+ Phân tích thuận lợi, khó khăn đồng nghiệp trường địa phương việc vận dụng PP, KTDH theo hướng phát triển PC, NL HS môn Mĩ thuật THCS + Phân tích thuận lợi, khó khăn với vai trị GVPT hỗ trợ đồng nghiệp + Xây dựng dự thảo kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp dựa kết quả phân tích - Hướng dẫn chấm tập: Đạt hoàn thành sản phẩm nộp lên hệ thống

(24)

22

D TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tài liệu đọc mô đun

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí các hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Mĩ thuật (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

4.2 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng qua mạng sau trực tiếp (7 ngày) TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG QUA MẠNG SAU TẬP HUẤN TRỰC TIẾP Mô đun 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN

PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THCS MÔN MĨ THUẬT (theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019)

Hình thức thời lượng: ngày, từ xa qua mạng Môn học: Mĩ thuật

Ngày - ngày 2: Tự kiểm tra

- Kiểm tra tất cả hoạt động theo chuỗi hệ thống kịch bản bồi dưỡng qua mạng - Thực đủ yêu cầu hoạt động theo chuỗi hệ thống kịch bản bồi dưỡng qua mạng

- Kiểm tra hoàn thiện phiếu giao nhiệm vụ

- Xác định kiểm tra sản phẩm thức mơ đun cần có cho hoạt động bồi dưỡng hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp sau

Ngày 3: Tự hoàn thiện

- Hoàn thiện kế hoạch dạy học (theo yêu cầu khái quát) sau góp ý trực tiếp - Hoàn thiện nội dung đọc thêm, mở rộng kịch bản bồi dưỡng qua mạng Ngày - ngày 5: Khảo sát kết nối

- Khảo sát kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp

- Khảo sát mẫu phản hồi GVPT đại trà học tập trực tuyến

- Khảo sát ý kiến phản hồi GVPT đại trà học tập trực tuyến mô đun - Liệt kê câu hỏi, vấn đề phát sinh mô đun

(25)

23

- Xác định thời gian kết nối với GVSPCC giải câu hỏi, vấn đề phát sinh mô đun

Ngày 6: Kết nối phát triển

- Kết nối với GVSPCC giải câu hỏi, vấn đề phát sinh mô đun

- Xác định hoạt động cần thực ngày cuối mơ thức bồi dưỡng cần phải thực hiện, hồn thành

Ngày 7: Hoàn thiện

- Hoàn thiện kế hoạch dạy học cho chủ đề mơn Mĩ thuật THCS - Hồn thiện kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp theo mẫu

- Thực trắc nghiệm bổ sung (theo mục tiêu thử thách cải thiện điểm số) 4.3 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng trực tiếp (3 ngày)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG TRỰC TIẾP

(Căn theo Phụ lục 5, Công văn số 87/CV-ETEP ngày 21 tháng 04 năm 2020) Mô đun 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN

PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THCS MÔN MĨ THUẬT (theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019)

Hình thức thời lượng: ngày, trực tiếp lớp học Môn học: Mĩ thuật

Thời

gian Nội dung Điều kiện giảng dạy/học tập

Ngày

Buổi sáng (1)

Khai mạc khoá bồi dưỡng

Hội trường, backdrop, máy chiếu, âm thanh, bàn ghế bớ trí theo yêu cầu hoạt động chủ động Làm quen với GVSPCC, kết nối hệ thống

học trực tuyến kênh liên lạc

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lông hỗ trợ

Giới thiệu chung khoá học, làm rõ mục tiêu, chuẩn đầu nội dung khố học

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lông

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS Ôn tập nội dung ngày trực tuyến

– tập trung vấn đề sau:

- So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển PC, NL

- Nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển PC, NL; yêu cầu GV

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lơng, âm thanh, bàn ghế kê theo nhóm

(26)

24

việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển PC, NL

- Xu hướng đại PP, KTDH phát triển PC, NL

Văn phòng phẩm hỗ trợ hoạt động học tập

Buổi chiều (2)

Ôn tập nội dung ngày trực tuyến – tập trung vấn đề sau:

- Quan hệ YCCĐ với nội dung dạy học PP, KTDH môn Mĩ thuật THCS

- Một số PP, KTDH phát triển PC, NL trong môn Mĩ thuật THCS

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lông, âm thanh, bàn ghế kê theo nhóm

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS Kế hoạch học tập học viên Tài liệu học tập

Văn phòng phẩm hỗ trợ hoạt động học tập

Thực hành phân tích chuỗi hoạt động học của chủ đề minh hoạ (chủ đề thực nghiệm)

Phiếu giao nhiệm vụ

Ngày

Buổi sáng (3)

Ôn tập nội dung ngày trực tuyến – tập trung vấn đề sau:

- Cơ sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH một chủ đề môn Mĩ thuật THCS - Quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH của chủ đề môn Mĩ thuật THCS

- Cơ sở đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề môn Mĩ thuật THCS

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS Kế hoạch học tập học viên Tài liệu học tập

Văn phịng phẩm hỗ trợ

Phân tích video dạy học minh họa, video sinh hoạt chuyên môn KHDH minh hoạ chủ đề môn Mĩ thuật THCS

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS Định hướng hoạt động hỗ trợ đồng

nghiệp địa phương

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS

Buổi chiều (4)

Thực hành lựa chọn PP, KTDH dựa chuỗi hoạt động học chủ đề môn Mĩ thuật THCS:

- Xác định YCCĐ chủ đề môn Mĩ thuật THCS

- Lựa chọn PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung chủ đề môn Mĩ thuật THCS

(27)

25

- Thiết kế chuỗi hoạt động học chủ đề môn Mĩ thuật THCS

Ngày

Buổi sáng (5)

Báo cáo kết quả xây dựng chuỗi hoạt động học chủ đề môn Mĩ thuật THCS

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS Chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp

việc lựa chọn PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung chủ đề môn Mĩ thuật THCS

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS Chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp

việc định hướng lựa chọn chiến lược dạy học giả định môn Mĩ thuật THCS

Buổi chiều (6)

Xây dựng báo cáo kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS THCS môn Mĩ thuật

Định hướng tổ chức hoạt động bồi dưỡng đồng nghiệp địa phương (GV đại trà)

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lơng, âm thanh, bàn ghế kê theo nhóm

Phản hồi đánh giá khoá bồi dưỡng

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS Phản hồi đánh giá khố bồi dưỡng tự động hệ thớng

Tổng kết khoá bồi dưỡng

Hội trường, backdrop, máy chiếu, âm thanh, bàn ghế bớ trí theo u cầu hoạt động chủ động

(28)

26

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG TRỰC TIẾP

(Căn theo Phụ lục 4, Công văn số 87/CV-ETEP ngày 21 tháng 04 năm 2020) Mô đun 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN

PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THCS MÔN MĨ THUẬT (tên gọi theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019)

Hình thức thời lượng: ngày, trực tiếp lớp học Môn học/hoạt động giáo dục: Mĩ thuật

NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

Mục tiêu

Sau hoàn thành nội dung 1, người học:

− Phân tích vấn đề khái quát dạy học giáo dục phát triển PC, NL học sinh THCS;

− Phân tích xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục phát triển PC, NL học sinh THCS;

Bảng Ma trận kết nối mục tiêu yêu cầu cần đạt hoạt động nội dung Phân tích

vấn đề khái quát dạy học giáo dục phát triển PC, NL HS THCS

Phân tích xu

hướng đại PP, KTDH giáo dục phát triển PC, NL HS THCS

Hoạt động

Xác định yêu cầu đối với GV việc tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục phát triển PC, NL

x

Hoạt động

Phân tích nguyên tắc dạy học, giáo dục phát triển PC, NL

x

Hoạt động

Phân tích xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL số PPDH theo xu hướng đại

x

Hoạt động Thời

(29)

27

Hoạt động Xác định yêu cầu giáo viên việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

Tên hoạt động: Phòng tranh

60 phút a) Kết cần đạt

So sánh dạy học, giáo dục tiếp cận nội dung dạy học, giáo dục phát triển PC, NL dựa sớ tiêu chí

Xác định yêu cầu đối với GV việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển PC, NL

b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) trình bày giấy A0

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm thuyết trình sản phẩm nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi phát sinh

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV phân tích nội dung chưa đạt, bổ sung hồn thiện nội dung chưa đạt, hệ thớng hóa lại nội dung

c) Tài liệu, học liệu

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3.1 mục 1.1.3.3 d) Đánh giá

- Đánh giá kết quả ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm giấy sản phẩm trình bày/việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm giấy sản phẩm trình bày kết quả thực nhiệm vụ giao kết quả cần đạt hoạt động

Hoạt động Phân tích nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

Tên hoạt động: Thử thách

30 phút

a) Kết cần đạt

Phân tích nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển PC, NL b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) để trả lời 10 câu hỏi trắc nghiệm

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV phân tích nội dung chưa đạt câu hỏi trắc nghiệm hệ thớng hóa lại nội dung

Nhiệm vụ HV trao đổi ý tưởng, cách thức khai thác kinh nghiệm định hướng bồi dưỡng nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển PC, NL cho đồng nghiệp

(30)

28

d) Đánh giá

- Đánh giá kết quả ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua câu trả lời trắc nghiệm/việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh câu trả lời trắc nghiệm nhóm với nhiệm vụ giao kết quả cần đạt hoạt động

Hoạt động Phân tích xu hướng đại phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực số phương pháp dạy học theo xu hướng đại

Tên hoạt động: Đoán ý đồng đội

30 phút

Phân tích xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL số PPDH phát triển PC, NL theo xu hướng đại

Nhiệm vụ Mỗi nhóm chọn HV tham gia hoạt động HV gợi ý HV đốn từ khóa Sau kết thúc từ khóa, HV xác định yêu cầu xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL dựa vào từ khóa

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV phân tích yêu cầu xu hướng, số PPDH thuộc xu hướng đại Thảo luận thêm câu hỏi có

Nhiệm vụ HV chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi ý tưởng, cách thức khai thác kinh nghiệm định hướng bồi dưỡng số PPDH thuộc xu hướng đại cho đồng nghiệp c) Tài liệu, học liệu

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.2 1.2.3 d) Đánh giá

- Đánh giá kết quả ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm giấy sản phẩm trình bày/việc tham gia hoạt động HV

(31)

29

NỘI DUNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN MĨ THUẬT Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ

Mục tiêu

Sau hoàn thành việc học nội dung 2, người học:

− Phân tích yêu cầu PPDH phát triển PC, NL đáp ứng yêu cầu cần đạt CT môn Mĩ thuật THCS

− Phân tích cho ví dụ việc vận dụng số PP, KTDH phát triển PC, NL điển hình mơn Mĩ thuật THCS

Bảng Ma trận kết nối mục tiêu yêu cầu cần đạt hoạt động nội dung Phân tích yêu cầu

PPDH phát triển PC, NL đáp

ứng YCCĐ CT mơn Mĩ thuật THCS

Phân tích điều kiện sử dụng định hướng sử dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh môn Mĩ thuật THCS

Hoạt động

Tìm hiểu mới quan hệ u cầu cần đạt với nội dung dạy học, phương pháp, kĩ thuật dạy học môn Mĩ thuật trung học sở

x x

gian Hoạt động Tìm hiểu mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy

học, phương pháp, kĩ thuật dạy học môn Mĩ thuật trung học sở Tên hoạt động: Kết nối

150 phút

- Phân tích mới quan hệ YCCĐ với nội dung dạy học PP, KTDH môn Mĩ thuật THCS

(32)

30

Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) thực phiếu giao nhiệm vụ số trình bày kết quả thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word) (60’)

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm trình bày kết quả làm việc nhóm (60’)

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có (30’)

- Chương trình giáo dục phổ thơng môn Mĩ thuật (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1.3, 2.1.4 2.2 - Infographic

- KHBD minh hoạ

d) Đánh giá

- Đánh giá kết quả ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm HV với nhiệm vụ giao kết quả cần đạt hoạt động

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 01

Mô tả nhiệm vụ:

Cá nhân tự nghiên cứu thảo luận nhóm (60’):

1 Phân tích mới quan hệ YCCĐ với nội dung dạy học, PP, KTDH KHBD minh

hoạ

2 Nêu điều kiện cần có để sử dụng PP KTDH KHBD minh hoạ

3 Đề xuất thay đổi lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cụ thể để triển khai dạy

học dạy minh hoạ trường anh/chị

4 Nêu 01 câu hỏi điều chưa rõ liên quan đến PP KTDH giới

thiệu qua hệ thống học trực tuyến Các bước thực hiện:

- Cá nhân tự nghiên cứu tham gia thảo luận nhóm (60’)

- Trình bày kết quả thảo luận giấy A0 powerpoint

(33)

31

- Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Mĩ thuật (Ban hành kèm theo Thông tư số

32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1.3, 2.1.4 2.2

(34)

32

NỘI DUNG LỰA CHỌN VÀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC MỘT CHỦ ĐỀ TRONG MÔN MĨ THUẬT Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ

Mục tiêu

Sau hoàn thành học nội dung 3, người học sẽ:

− Phân tích sở, quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề môn Mĩ thuật THCS

− Vận dụng quy trình để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề môn Mĩ thuật THCS

− Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề môn Mĩ thuật THCS

− Lựa chọn, sử dụng chiến lược dạy học phù hợp dạy học cho chủ đề môn Mĩ thuật THCS

Bảng Ma trận kết nối mục tiêu yêu cầu cần đạt hoạt động nội dung Phân tích

cơ sở, quy trình, lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học môn Mĩ thuật THCS

Vận dụng quy trình để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học môn Mĩ thuật THCS

Đánh giá được phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học môn Mĩ thuật THCS

Lựa chọn, sử dụng chiến lược dạy học phù hợp dạy học cho học môn Mĩ thuật THCS

Hoạt động

Tìm hiểu việc lựa chọn, sử

dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học học môn Mĩ thuật THCS

x

Hoạt động

Thực hành phân tích chuỗi hoạt động học học minh hoạ

x

Hoạt động

Thực hành lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chuỗi hoạt động học học môn Mĩ thuật THCS

x

Hoạt động

Chia sẻ kinh nghiệm việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chuỗi hoạt động học thiết kế

(35)

33

Hoạt động

Chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp định hướng lựa chọn chiến lược dạy học giả định môn Mĩ thuật THCS

x

gian Hoạt động Tìm hiểu việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy

học học môn Mĩ thuật THCS Tên hoạt động: Phòng tranh

90 phút

- Phân tích số yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu quả phù hợp với đối tượng HS THCS môn Mĩ thuật THCS

- Phân tích sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học môn Mĩ thuật THCS

- Phân tích bước quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học môn Mĩ thuật THCS

- Phân tích tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học môn Mĩ thuật THCS

- HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) trình bày kết quả thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word):

+ Nhóm HV thực nhiệm vụ 1:

Để xây dựng, triển khai chiến lược dạy học phù hợp, GV cần quan điểm sở nào?

Phân tích mối quan hệ việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH với việc xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng HS THCS môn Mĩ thuật

Phân tích sở việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học môn Mĩ thuật THCS

Mơ hình hóa quy trình lựa chọn sử dụng PP, KTDH cho học môn Mĩ thuật

(36)

34

Phân tích sở đánh giá việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học cho học môn Mĩ thuật THCS

- HV đại diện nhóm trình bày kết quả làm việc nhóm

- HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

- Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Mĩ thuật (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018)

- Tài liệu đọc, nội dung d) Đánh giá

Hoạt động Thực hành phân tích chuỗi hoạt động học học minh hoạ

Tên hoạt động: Trải nghiệm

240 phút

- Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH việc thiết kế chuỗi hoạt động học học môn Mĩ thuật THCS - Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH việc tổ chức thực chuỗi hoạt động học học môn Mĩ thuật THCS

Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) thực phiếu giao nhiệm vụ số trình bày kết quả thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word)

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm trình bày kết quả làm việc nhóm lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá

Nhiệm vụ HV chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi ý tưởng, cách thức khai thác kinh nghiệm định hướng bồi dưỡng phân tích việc thiết kế chuỗi hoạt động học học minh hoạ môn Mĩ thuật THCS cho đồng nghiệp

(37)

35

- KHBD minh họa

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4 d) Đánh giá

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 03 Mô tả nhiệm vụ:

Cá nhân tự nghiên cứu thảo luận nhóm:

1 Nghiên cứu chuỗi hoạt động học thể KHBD minh họa trả lời câu hỏi sau: (90’)

- Việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung học nào? - Nhận xét mức độ phù hợp PP, KTDH lựa chọn với việc phân bổ thời lượng, nội dung dạy học

- Đánh giá việc thiết kế chuỗi hoạt động học KHBD dựa tiêu chí Cơng văn sớ 5555/BGDĐT-GDTrH

2 Nghiên cứu video dạy học minh họa, video sinh hoạt chuyên môn ứng với chuỗi hoạt động học KHBD minh họa thực yêu cầu sau: (150’)

- Phân tích ưu điểm hạn chế việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH hoạt động dạy học GV thực video minh hoạ

- Đánh giá việc tổ chức thực chuỗi hoạt động học dựa tiêu chí Cơng văn sớ 5555/BGDĐT-GDTrH

- Đề xuất biện pháp cải thiện việc sử dụng PP KTDH hoạt động dạy học

- PP KTDH có phù hợp với Thầy (Cơ) tổ chức dạy học đơn vị khơng? Vì sao? Đề xuất thay đổi PP, KTDH thầy (cô) tổ chức dạy học nội dung nhà trường theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho HS

Các bước thực hiện:

- Cá nhân tự nghiên cứu tham gia thảo luận nhóm

- Trình bày kết quả thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word) Tài liệu, học liệu:

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- KHBD minh họa

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4

(38)

36

Hoạt động Thực hành lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chuỗi hoạt động học học môn Mĩ thuật THCS

Tên hoạt động: Vận dụng

210 phút a) Kết cần đạt

Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chuỗi hoạt động học học trong môn Mĩ thuật THCS theo quy trình

HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) thực phiếu giao nhiệm vụ số

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.3 - Khung KHBD minh họa

d) Đánh giá

Làm việc theo nhóm, dựa sở quy trình phân tích: Xác định YCCĐ học môn Mĩ thuật THCS Lựa chọn PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung học Thiết kế chuỗi hoạt động học cho học

- Cá nhân tự nghiên cứu tham gia thảo luận nhóm - Trình bày kết quả làm việc khung gợi ý

Tài liệu, học liệu:

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.3 - Các gợi ý hướng dẫn, ví dụ minh hoạ - Khung gợi ý

Biểu mẫu liên quan: Khung gợi ý

Sản phẩm cần đạt: Chuỗi hoạt động học học môn Mĩ thuật THCS Hoạt động Chia sẻ kinh nghiệm việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH

chuỗi hoạt động học thiết kế

Tên hoạt động: Phản hồi chia sẻ

180 phút

(39)

37

- Đánh giá, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung học môn Mĩ thuật THCS b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ 1: HV làm việc nhóm, sử dụng phiếu giao nhiệm vụ để đánh giá lẫn dựa kế hoạch xây dựng

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm báo cáo kết xây dựng chuỗi hoạt động học, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp việc lựa chọn PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung học môn Mĩ thuật THCS

Nhiệm vụ 3: HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí các hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Tài liệu đọc, nội dung - Rubric đánh giá

d) Đánh giá

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm HV với nhiệm vụ giao kết quả cần đạt hoạt động (phiếu tự đánh giá đánh giá)

Cá nhân tự nghiên cứu thảo luận nhóm:

1 Nghiên cứu chuỗi hoạt động học học môn Mĩ thuật THCS mà nhóm khác xây dựng

2 Trả lời câu hỏi để đánh giá việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH học: - Việc phân bổ nội dung dạy học KHBD thực hành nhóm bạn phù hợp với YCCĐ chưa?

- Việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung học nào?

- Thời lượng phân bổ cho nội dung học hợp lí chưa? Phù hợp để sử dụng PP, KTDH lựa chọn không?

- Việc thiết kế chuỗi hoạt động học kế hoạch đáp ứng yêu cầu tiêu chí Cơng văn sớ 5555/BGDĐT-GDTrH nào?

(40)

38

- Trình bày kết quả thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word) Tài liệu, học liệu:

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4

Hoạt động Chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp định hướng lựa chọn chiến lược dạy học giả định môn Mĩ thuật THCS

Tên hoạt động: Sẻ chia

30 phút

Lên kế hoạch lựa chọn, sử dụng chiến lược dạy học phù hợp dạy học học môn Mĩ thuật THCS

Nhiệm vụ HV làm theo nhóm chia sẻ kịch bản (chiến lược dạy học) khác nhau cho chuỗi hoạt động học thiết kế nhằm đáp ứng số giả định khác nhau bối cảnh giáo dục trường địa phương Ví dụ:

* Tình huống giả định 1:

- Lớp 6: Bài Tranh in - Phong cảnh quê hương

- Cơ sở vật chất: dạy học phòng học với máy tính, máy chiếu đầy đủ, có Internet, bàn ghế dễ dàng tổ chức hoạt động nhóm, khơng gian lớp học rộng rãi thuận tiện cho HS di chuyển, có hệ thớng bảng phụ/ giá treo để HS trưng bày sản phẩm học tập

- HS: trung tâm TP, sĩ sớ lớp (khoảng 35 HS), phần lớn HS thường xuyên tiếp xúc với PP, KTDH tích cực, đại Tuy nhiên, lớp có em HS chưa có hội tiếp xúc nhiều với PP, KTDH tích cực, chưa tiếp cận thể loại đồ họa (tranh in)

* Tình huống giả định 2: (HV tự xây dựng)

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm trình bày kết quả làm việc nhóm Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.1 d) Đánh giá

(41)

39

NỘI DUNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG VÀ ĐỊA PHƯƠNG

Mục tiêu

Sau hoàn thành nội dung 4, người học sẽ:

Xây dựng kế hoạch để hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng PP, KTDH theo hướng phát triển PC, NL HS môn Mĩ thuật THCS

Bảng Ma trận kết nối mục tiêu yêu cầu cần đạt hoạt động nội dung

Xây dựng kế hoạch để hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng PP, KTDH theo hướng phát triển PC, NL HS môn Mĩ thuật THCS

Hoạt động 10

Định hướng hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp (giáo viên đại trà) trường địa phương

x

Hoạt động 11

Xây dựng báo cáo kế hoạch hỗ trợ cho đồng nghiệp (giáo viên đại trà) trường địa phương

x

gian

Hoạt động 10 Định hướng hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp (giáo viên đại trà) trường địa phương

Tên hoạt động: Định hướng

30 phút

- Xác định thuận lợi khó khăn vai trị GVPTCC

- Phân tích thuận lợi, khó khăn đồng nghiệp trường địa phương việc vận dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS

Nhiệm vụ HV thảo luận theo nhóm thực phân tích SWOT về: thuận lợi khó khăn hỗ trợ đồng nghiệp, từ đề xuất định hướng để hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương đạt hiệu

(42)

40

c) Tài liệu, học liệu d) Đánh giá

Hoạt động 11 Xây dựng báo cáo kế hoạch hỗ trợ cho đồng nghiệp (giáo viên đại trà) trường địa phương

Tên hoạt động: Về đích

150 phút

Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp việc sử dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS THCS môn Mĩ thuật

Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm: dựa phân tích thực hoạt động trước, xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp dựa khung gợi ý

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm trình bày định hướng tổ chức hoạt động bồi dưỡng đồng nghiệp địa phương dựa kế hoạch xây dựng Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

Mẫu kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp

Dự thảo kế hoạch bồi dưỡng đại trà cho đồng nghiệp d) Đánh giá

(43)

41

5 TÀI LIỆU ĐỌC

NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

1.1 Khái quát dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực 1.1.1 Phẩm chất lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018

PC NL hai thành phần bản cấu trúc nhân cách nói chung yếu tố tảng tạo nên nhân cách người Dạy học giáo dục phát triển PC, NL “tích lũy” biểu hiện, yếu tớ PC NL người học để chuyển hóa góp phần hình thành, phát triển nhân cách GDPT nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận PC, NL người học, từ chỗ quan tâm tới việc HS học đến chỗ quan tâm tới việc HS làm qua việc học Có thể thấy, dạy học giáo dục phát triển PC, NL có vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo GDPT nói riêng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho quốc gia nói chung

1.1.1.1 Phẩm chất Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018

PC tính tớt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với NL tạo nên nhân cách người

CT GDPT 2018 xác định PC chủ yếu cần hình thành phát triển cho HS phổ thông bao gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm

1.1.1.2 Năng lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018

NL thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ vào tớ chất q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kinh nghiệm, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực đạt kết quả hoạt động điều kiện cụ thể

CT GDPT 2018 xác định mục tiêu hình thành phát triển cho HS NL cốt lõi gồm NL chung NL đặc thù NL chung NL bản, thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp NL đặc thù NL hình thành phát triển sở NL chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình h́ng, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hoạt động toán học, âm nhạc, mĩ thuật, thể thao

a Các lực chung hình thành, phát triển thông qua môn học HĐGD: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo;

(44)

42

Các yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu, lực chung thể rõ văn bản CT GDPT 2018 Các YCCĐ NL đặc thù gắn liền với nội dung dạy học giáo dục quy định văn bản chương trình mơn học, HĐGD (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018)

1.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành phát triển phẩm chất, lực

Quá trình hình thành phát triển phẩm chất, lực HS phổ thông chịu chi phối yếu tố chủ yếu:

- Các yếu tố bẩm sinh - di truyền người biểu tố chất sẵn có NL biểu khả sẵn có Q trình hình thành phát triển PC, NL có tiền đề từ yếu tớ Cụ thể hơn, khả sẵn có phát kịp thời giáo dục cách NL phát huy Nếu khơng đảm bảo vậy, mầm mống tố chất cá nhân có nguy mai Do vậy, hình thành phát triển PC, NL chịu ảnh hưởng yếu tố tiền đề bẩm sinh - di truyền không yếu tố định

- Hồn cảnh sống có tác động ảnh hưởng trực tiếp đến trình hình thành phát triển PC, NL cá nhân Sống môi trường vun đắp quan hệ tốt đẹp người với người, cá nhân có điều kiện hình thành phát triển PC tớt đẹp Tuy nhiên, hồn cảnh sớng khơng có vai trị định đới với việc hình thành phát triển PC & NL cá nhân

- Giáo dục giữ vai trị chủ đạo đới với q trình hình thành phát triển PC, NL cá nhân Giáo dục định hướng cho phát triển PC, NL, phát huy yếu tố bẩm sinh - di truyền, đồng thời giáo dục khắc phục số biểu PC chưa phù hợp Tuy vậy, giáo dục không định mức độ phát triển xu hướng phát triển cá nhân

- PC & NL cá nhân cịn hình thành phát triển cá nhân tự học tập rèn luyện Đây yếu tớ có vai trị định đến hình thành phát triển PC, NL người nói chung HS phổ thơng nói riêng

Giáo dục nói chung, giáo dục nhà trường nói riêng có vai trị chủ đạo đới với hình thành, phát triển PC & NL; cần thực khai thác vai trị chúng thông qua việc tổ chức hoạt động học Song song đó, cần quan tâm đến cá nhân HS, gồm khiếu, phong cách học tập, loại hình trí thơng minh, tiềm lực khả có, triển vọng phát triển (theo vùng phát triển gần nhất) HS… để thiết kế hoạt động học hiệu quả Đồng thời, cần trọng phát triển NL tự chủ, tự học yếu tớ “cá nhân tự học tập rèn luyện” đóng vai trị định đến hình thành phát triển PC, NL HS Như vậy, việc tổ chức hoạt động học người học phải trọng điểm trình dạy học, giáo dục để đạt mục tiêu phát triển PC, NL HS

1.1.3 Dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

(45)

43

Dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển PC, NL có khác biệt định mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, PPDH, đánh giá … Có thể liệt kê sớ khác biệt cụ thể bảng

Bảng 1.1 So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển phẩm chất, lực

Tiêu chí Dạy học tiếp cận nội dung Dạy học phát triển PC, NL Về mục

tiêu dạy học

- Chú trọng hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ rõ

- Mục tiêu học để thi, học để hiểu biết ưu tiên

- Chú trọng hình thành PC & NL - Lấy mục tiêu học để làm, học để chung sống làm trọng

Về nội dung dạy

học

- Nội dung lựa chọn dựa hệ thống tri thức khoa học chuyên ngành chủ yếu

- Nội dung quy định chi tiết chương trình

- Chú trọng hệ thớng kiến thức lí thuyết, phát triển khái niệm, định luật, học thuyết khoa học

- Sách giáo khoa trình bày liền mạch thành hệ thớng kiến thức

- Nội dung lựa chọn dựa YCCĐ PC, NL

- Chỉ xác lập sở để lựa chọn nội dung chương trình

- Chú trọng nhiều đến kĩ thực hành, vận dụng lí thuyết vào thực tiễn

- Sách giáo khoa khơng trình bày hệ thống kiến thức mà phân nhánh khai thác chuỗi chủ đề để gợi mở tri thức, kỹ

Về phương pháp dạy

học

- GV chủ yếu người truyền thụ tri thức; HS lắng nghe, tham gia thực yêu cầu tiếp thu tri thức quy định sẵn Khá nhiều GV sử dụng PPDH (thuyết trình, hướng dẫn thực hành, trực quan…) Việc sử dụng PPDH theo định hướng GV chủ yếu

- Khá nhiều HS tiếp thu thiếu tính chủ động, HS chưa có nhiều điều kiện, hội tìm tịi, khám phá tri thức thường quy định sẵn

- Kế hoạch dạy học thường thiết kế tuyến tính, nội dung hoạt động dùng chung cho cả lớp; PPDH, KTDH dễ có lặp lại, quen thuộc

- GV người tổ chức hoạt động, hướng dẫn HS tự tìm tịi, chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng; trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp… GV sử dụng nhiều PPDH, KTDH tích cực (giải vấn đề, hợp tác, khám phá…) phù hợp với YCCĐ PC & NL người học

(46)

44

Về môi trường học tập

GV thường vị trí phía trên, trung tâm lớp học dãy bàn bớ trí theo nhiều hình thức khác

Mơi trường học tập có tính linh hoạt, phù hợp với hoạt động học tập HS, trọng yêu cầu cần phát triển HS để đa dạng hóa hình thức bàn ghế, bớ trí phương tiện dạy học

Về đánh giá

- Tiêu chí đánh giá chủ yếu xây dựng dựa ghi nhớ nội dung học, chưa quan tâm nhiều đến khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn

- Quá trình đánh giá chủ yếu GV thực

- Tiêu chí đánh giá dựa vào kết quả “đầu ra”, quan tâm tới tiến người học, trọng khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, PC & NL cần có

- Người học tự đánh giá tham gia vào đánh giá lẫn

Về sản phẩm giáo dục

- Người học chủ yếu tái tri thức, phải ghi nhớ phụ thuộc vào tài liệu sách giáo khoa có sẵn

- Việc ý đến khả ứng dụng chưa nhiều nên yêu cầu tính động, sáng tạo cịn hạn chế

- Người học vận dụng tri thức, kỹ vào thực tiễn, khả tìm tịi trình dạy học phát huy nên NL ứng dụng có hội phát triển

- Chú ý đến khả ứng dụng nhiều nên động, tự tin HS biểu rõ

1.1.3.2 Các nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

a Nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính bản, thiết thực, đại

Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính bản có nghĩa nội dung dạy học, giáo dục chọn lọc bao gồm nội dung chính, chủ yếu, tập trung vào nội dung mang tính bản chất mà khơng tập trung vào nội dung khơng yếu, khơng phải bản chất vật, tượng Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính thiết thực có nghĩa nội dung dạy học, giáo dục môn học, HĐGD cần sát thực, phù hợp với yêu cầu, đòi hỏi thực tế Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính đại địi hỏi nội dung dạy học, giáo dục phải mới, tiên tiến, áp dụng thành tựu khoa học, kĩ thuật lĩnh vực thời gian gần đây, việc vận dụng chúng thực tiễn

(47)

45

Cùng với đó, việc giúp HS tiếp cận nội dung kiến thức thiết thực, đại với phương pháp tư học tập tích cực nhằm tạo hội giúp HS rèn luyện kĩ năng, bước hình thành, phát triển NL giải tình h́ng vấn đề thực tiễn; từ có hội hồ nhập, hội nhập quốc tế để tồn tại, phát triển … Đây ý nghĩa quan trọng nội dung dạy học mà HS sở hữu vận dụng thích ứng với bới cảnh đại khơng ngừng đổi

b Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập

Tính tích cực người học biểu thông qua hứng thú, tự giác học tập, khát vọng thông hiểu, nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập việc đảm bảo việc tạo hứng thú, tự giác học tập, khát khao nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập người học Đây nguyên tắc quan trọng dạy học phát triển PC, NL

NL hình thành kiến thức, kĩ chuyển hóa thành hoạt động chủ thể định Do đó, dạy học, GV cần tổ chức hoạt động học tập để HS tích cực, chủ động huy động kiến thức, kĩ hoàn thành nhiệm vụ học tập giải tình h́ng thực tiễn Mỗi HS có NL khác tùy theo cá nhân huy động chúng vào hoạt động học mức độ Điều phản ánh môi trường học tập, cá nhân khác có NL khác Như vậy, dạy học, giáo dục phát triển PC, NL HS, tính tích cực HS biểu kết quả cần đảm bảo tổ chức hoạt động học tập

c Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS

Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS việc tổ chức thường xuyên hơn, đồng thời đầu tư chất lượng hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS Thực hành hoạt động áp dụng lí thuyết vào thực tế để hình thành kĩ người học – thành phần quan trọng NL Thực hành sở để hình thành NL Trải nghiệm hoạt động tổ chức cho người học quan sát, làm thử, làm thử giả định tư (dựa đặc trưng thực nghiệm), sau đó, người học phân tích, suy ngẫm, chiêm nghiệm việc quan sát, làm qua kết quả Quy trình chung trải nghiệm tập trung giúp người học hình thành phát triển NL chung NL đặc thù ứng với chủ đề trải nghiệm cụ thể

Thông qua hoạt động thực hành, trải nghiệm, HS có hội để huy động vận dụng kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục để giải tình h́ng có thực học tập sớng, từ người học hình thành, phát triển phẩm chất lực Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS nguyên tắc thiếu dạy học, giáo dục phát triển PC, NL đòi hỏi môn học, HĐGD phải khai thác, thực cách cụ thể, có đầu tư

d Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp

(48)

46

đề với hình thức khác góp phần tác động tổng hợp, hình thành PC, NL người học đáp ứng yêu cầu thực tiễn

Để giải hiệu quả vấn đề sống, kiến thức kĩ của môn học đôi lúc không khả thi mà cần hiểu biết phong phú, đa dạng dựa yêu cầu nhiều môn học nhiều lĩnh vực mơn học Thơng qua dạy học tích hợp, HS rèn luyện khả tìm hiểu vận dụng kiến thức từ nhiều lĩnh vực cách phù hợp để giải vấn đề thực tiễn đặt học, chủ đề Nói khác đi, dạy học, giáo dục tích hợp tạo hội cho HS tiếp cận vấn đề tồn diện, từ HS phát triển phẩm chất, lực cần thiết tương ứng

e Tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa

Tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa việc tổ chức thường xuyên đầu tư việc phân loại chia tách đối tượng người học, từ đó, vận dụng nội dung, phương pháp hình thức cho phù hợp với đới tượng nhằm đạt hiệu quả cao Dạy học, giáo dục phân hóa địi hỏi chương trình dạy học phải xây dựng môn học, chủ đề khác để HS tự chọn phù hợp với nguyện vọng bản thân khả tổ chức nhà trường

Dạy học, giáo dục phân hóa q trình dạy học nhằm đảm bảo cho cá nhân người phát triển tối đa NL, sở trường, phù hợp với yếu tớ cá nhân, người học tạo điều kiện để lựa chọn nội dung, độ khó, hình thức, nhịp độ học tập phù hợp với bản thân Cơ sở dạy học phân hóa công nhận khác biệt cá nhân người học phong cách học tập, loại hình trí thông minh, nhu cầu điều kiện học tập… Dạy học phân hóa giúp HS phát triển tới đa NL HS, đặc biệt NL đặc thù Vì thế, ngun tắc dạy học phân hóa phân hóa sâu dần qua cấp học để đảm bảo phù hợp với biểu hay mức độ biểu PC, NL có người học phát triển tầm cao cho phù hợp

f Kiểm tra, đánh giá theo lực, phẩm chất điều kiện tiên dạy học phát triển phẩm chất, lực

Kiểm tra, đánh giá theo NL, PC không lấy kiểm tra, đánh giá khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Kiểm tra, đánh giá theo NL trọng khả vận dụng tri thức tình h́ng cụ thể

(49)

47

sách hành vi cụ thể thành tớ NL; đánh giá tình h́ng; đánh giá qua dự án, hồ sơ học tập …

1.1.3.3 Yêu cầu GV việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

a GV cần tổ chức chuỗi hoạt động học để học sinh chủ động khám phá điều chưa biết

Tổ chức xếp, bớ trí cho thành chỉnh thể, có cấu tạo, cấu trúc chức chung định Chuỗi hoạt động học tập hợp hoạt động học tập xếp theo trình tự định Tổ chức chuỗi hoạt động học tập việc GV xếp, bớ trí hoạt động học tập theo trình tự định, phù hợp với mục tiêu học CT GDPT 2018, định hướng hoạt động học tập HS bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sớng), thực với hỗ trợ thiết bị dạy học, đặc biệt công cụ tin học hệ thớng tự động hố kĩ thuật sớ

Trong dạy học giáo dục phát triển PC, NL, u cầu địi hỏi GV phải có khả thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học HS để HS tích cực chủ động tham gia thực nhiệm vụ học tập, từ tìm hiểu kiến thức, kĩ mới, vừa học hỏi phương pháp để hình thành kiến thức, kĩ Các nhiệm vụ học tập thực lớp nhà, không gói gọn phạm vi tiết học Để hướng đến mục tiêu phát triển PC & NL đặt học, hoạt động học cần xác định rõ yếu tố: mục tiêu hoạt động, nội dung hoạt động, sản phẩm học tập HS, cách thức tiến hành, phương án kiểm tra đánh giá mức độ mà HS đạt mục tiêu GV đề Trong trình tổ chức hoạt động học, GV cần theo dõi, có phương án hỗ trợ HS cần thiết

Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH V/v hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng nêu rõ trình dạy học chuyên đề cần thiết kế thành hoạt động học HS dạng nhiệm vụ học tập nhau, thực lớp nhà HS tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn GV Phân tích hoạt động dạy học GV cần tuân thủ quan điểm phân tích hiệu quả hoạt động học HS, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho HS GV Các tiêu chí cụ thể đưa đề cập (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014):

Bảng 1.2 Các tiêu chí phân tích hoạt động dạy học giáo viên

Nội dung Tiêu chí

(50)

48

1 Kế hoạch và tài liệu

dạy học

Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập

Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS

Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS

2 Tổ chức hoạt động học cho HS

Mức độ sinh động, hấp dẫn HS phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập

Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS Mức độ phù hợp, hiệu quả biện pháp hỗ trợ khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập

Mức độ hiệu quả hoạt động GV việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả hoạt động trình thảo luận HS

3 Hoạt động

HS

Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất cả HS lớp

Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS việc thực nhiệm vụ học tập

Mức độ tham gia tích cực HS trình bày, trao đổi, thảo luận kết quả thực nhiệm vụ học tập

Mức độ đắn, xác, phù hợp kết quả thực nhiệm vụ học tập HS

b GV cần đầu tư vào việc lựa chọn phương pháp, KTDH phát triển PC, NL phù hợp GV cần đầu tư vào việc lựa chọn phương pháp, KTDH giáo dục biểu việc GV tập trung, bỏ nhiều sức lực, thời gian, suy nghĩ … vào việc chọn phương pháp, KTDH giáo dục phát triển PC, NL phù hợp nhằm đạt mục tiêu dạy học cách tối ưu

(51)

49

KTDH cần đảm bảo HS phải chủ thể hoạt động học, người chủ động tìm tịi, khám phá, phát vấn đề Có thể vận dụng phới hợp linh hoạt PPDH, KTDH theo hướng tìm tịi khám phá, kết hợp với PPDH KTDH tích cực, đại có ưu việc phát triển PC, NL HS Vì vậy, dạy học, giáo dục phát triển PC, NL, việc lựa chọn PPDH, KTDH giáo dục phát triển PC, NL phù hợp yêu cầu đặc trưng, quan trọng

c GV trọng rèn luyện cho HS phương pháp học tập, nghiên cứu

GV trọng rèn luyện cho HS phương pháp học tập, nghiên cứu việc GV lưu tâm đến tầm quan trọng phương pháp học tập, nghiên cứu HS, từ hướng dẫn HS kiên trì luyện tập để hình thành phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học, phù hợp với đặc thù môn học, HĐGD, góp phần tạo phát triển NL tự chủ tự học Tự học xu tất yếu, trình giáo dục thực chất trình biến người học từ khách thể giáo dục thành chủ thể giáo dục (tự giáo dục) Tự học mục tiêu bản trình dạy học Bồi dưỡng NL tự học phương cách tốt tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Tự học giúp cho HS chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định PC, NL để cống hiến

Yêu cầu đòi hỏi GV phải hiểu giá trị phương pháp học tập, nghiên cứu có tâm hướng dẫn phương pháp học tập, nghiên cứu cho HS bao gồm việc giúp cho HS biết cách xây dựng kế hoạch học tập, biết cách đọc tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách lắng nghe ghi chép lớp, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức phù hợp môn học HĐGD; biết quy trình nghiên cứu khoa học… Bên cạnh đó, GV phải tạo hội mơi trường phù hợp để giúp HS rèn luyện, biến tri thức phương pháp nêu thành NL tự chủ tự học

d GV tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác

GV tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác việc GV đầu tư vào việc kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm, phát huy nỗ lực cá nhân hoạt động nhóm Điều giúp HS có điều kiện để hình thành, phát triển cả NL tự chủ tự học lẫn NL giao tiếp hợp tác

(52)

50

đào tạo nguồn nhân lực phù hợp cho hoạt động hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia bối cảnh kinh tế thị trường

1.2 Xu hướng đại phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực

1.2.1 Phương pháp dạy học giáo dục

PPDH GD hiểu cách thức, đường hoạt động chung người dạy người học, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục tiêu dạy học GD xác định Tài liệu quan tâm đến PPDH áp dụng đối với mơn học hoạt động GD, theo PPDH định nghĩa cách thức, đường hoạt động chung người dạy người học, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục tiêu dạy học

Có nhiều hệ thớng phân loại PPDH Dựa sở nhấn mạnh phương diện lập kế hoạch hành động dài hạn, trung hạn hay ngắn hạn, phân loại PPDH theo ba bình diện quan điểm dạy học (PPDH theo nghĩa rộng), PPDH (theo nghĩa hẹp) KTDH

Bảng 1.3 Phân loại phương pháp dạy học theo ba bình diện phương pháp dạy học

Ba bình diện PPDH Ví dụ

Quan điểm dạy học (PPDH nghĩa rộng) định hướng tổng thể cho hành động, thường dựa lí thuyết học tập sở lí luận dạy học chuyên ngành

Dạy học lấy người học làm trung tâm, dạy học giải vấn đề, dạy học khám phá, dạy học hợp tác, dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông…

PPDH (PPDH nghĩa hẹp) cách thức hoạt động GV HS, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt mục tiêu dạy học

Thuyết trình, đàm thoại, trực quan, thực hành, thảo luận, nghiên cứu trường hợp, đóng vai…

KTDH cách thức hành động GV HS tình h́ng nhỏ nhằm thực điều chỉnh trình dạy học

Cơng não, phịng tranh, mảnh ghép, sơ đồ tư duy, khăn trải bàn, KWL, KWLH…

(53)

51

1.2.2 Xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, năng lực

Ngày nay, dạy học phát triển PC, NL trở nên phổ biến giới Dạy học phát triển PC, NL thể quan tâm tới việc người học làm sau trình đào tạo khơng túy biết gì; quan tâm tới người dạy dạy để hình thành PC, NL người học khơng phải dạy nội dung cho người học với mong muốn người học biết nhiều, sâu Dạy học đại đặt hàng loạt yêu cầu đối với thành tố hoạt động dạy học, đặc biệt lưu tâm đến PPDH phát triển PC, NL cho người học

Xu hướng đại hiểu khuynh hướng, chiều hướng mang tính mới, tiên tiến Xu hướng đại PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực xem xét chiều hướng lựa chọn sử dụng PP, KTDH mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, lực Xu hướng đại PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực bao gồm chiều hướng:

- Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH rèn luyện phương pháp học, hình thành kĩ tự học, kĩ nghiên cứu khoa học; bồi dưỡng hứng thú lòng say mê học tập cho HS dạy học sơ đồ tư duy, công não, dạy học dựa dự án…

- Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức; phát triển tư sáng tạo HS dạy học khám phá, dạy học giải vấn đề, phương pháp trò chơi…

- Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH hình thành phát triển kĩ thực hành; phát triển khả giải vấn đề thực tế sống phương pháp thực hành, phương pháp thực nghiệm…

- Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH gắn liền với phương tiện dạy học đại Xu hướng phản ánh mối quan hệ hữu PPDH, KTDH phương tiện dạy học GV cần phải khai thác phương tiện dạy học, đặc biệt phương tiện đại ứng dụng, công cụ công nghệ thông tin truyền thông… nhằm đạt hiệu quả tối ưu dạy học

Chiều hướng lựa chọn sử dụng PP, KTDH mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, lực không tách rời mà bổ sung cho trình phát triển PC, NL người học Do đó, khơng quan trọng việc PPDH KTDH thuộc chiều hướng hay chiều hướng mà quan trọng việc lựa chọn PPDH kỹ thuật dạy học phù hợp với khả HS, GV; tính chất hoạt động cụ thể kế hoạch dạy học, điều kiện sở vật chất nhà trường, địa phương nhằm đạt mục tiêu phát triển PC, NL đề

1.2.3 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực theo xu hướng đại

(54)

52

Dạy học hợp tác cách thức tổ chức dạy học, học sinh làm việc theo nhóm để nghiên cứu, trao đổi ý tưởng giải vấn đề đặt

Dạy học hợp tác có sớ đặc điểm sau đây:

- Có hoạt động xây dựng nhóm: Nhóm thường giới hạn thành viên GV phân cơng, tính đến tỉ lệ cân đới sức học, giới tính, …; nhóm xây dựng gắn bó nhiều hoạt động linh hoạt thay đổi theo hoạt động

- Có sự phụ thuộc (tương tác) lẫn cách tích cực: HS hợp tác với nhóm nhỏ Có thể nói, tương tác (tương tác tự hay tương tác nhiệm vụ học tập) người học làm việc đòi hỏi tất yếu dạy học hợp tác, có nghĩa thành viên nhóm khơng liên kết với mặt trách nhiệm mà cịn có mới liên hệ tình cảm, đạo đức, lối sống; thành công cá nhân mang ý nghĩa góp phần tạo nên thành cơng nhóm

- Có ràng buộc trách nhiệm cá nhân – trách nhiệm nhóm: Đây vừa nguyên nhân vừa điều kiện nhóm học tập Các cá nhân thể trách nhiệm với bản thân đới với thành viên nhóm, hỗ trợ việc thực nhiệm vụ đặt ra; cá nhân cần có nỗ lực bản thân ràng buộc trách nhiệm cá nhân nhóm

− - Hình thành phát triển kĩ hợp tác: HS nhận thức tầm quan trọng kĩ học hợp tác Trong hoạt động học tập hợp tác, HS không nhằm lĩnh hội nội dung – chương trình mơn học, mà quan trọng thực hành thể hiện, củng cố kĩ xã hội (như kĩ lắng nghe, kĩ đặt câu hỏi – trả lời, kĩ sử dụng ngữ điệu giao tiếp, …) Đây tiêu chí để đánh giá dạy học hợp tác nhóm có đạt hiệu quả hay khơng

b Cách tiến hành

Tiến trình dạy học hợp tác chia làm giai đoạn Giai đoạn 1: Chuẩn bị

Trong giai đoạn này, GV cần thực công việc chủ yếu:

- Xác định hoạt động cần tổ chức dạy học hợp tác (trong chuỗi hoạt động dạy học) dựa mục tiêu, nội dung học

- Xác định tiêu chí thành lập nhóm: theo trình độ HS, theo ngẫu nhiên, theo sở trường HS… Thiết kế hoạt động kết hợp cá nhân, theo cặp, theo nhóm để thay đổi hoạt động tạo hứng thú nâng cao kết quả học tập HS

- Xác định thời gian phù hợp cho hoạt động nhóm để thực có hiệu quả

- Thiết kế phiếu/ hình thức giao nhiệm vụ tạo điều kiện cho HS dễ dàng hiểu rõ nhiệm vụ thể rõ kết quả hoạt động cá nhân cả nhóm, tập củng cớ chung hình thức trị chơi học tập theo nhóm, từ tăng cường tích cực hứng thú HS

(55)

53

Bước Giao nhiệm vụ học tập GV tổ chức cho tồn lớp với hoạt động giới thiệu chủ đề; thành lập nhóm làm việc; xác định nhiệm vụ nhóm; xác định giải thích nhiệm vụ cụ thể nhóm; xác định rõ mục tiêu cụ thể cần đạt Nhiệm vụ nhóm giớng khác

Bước Thực nhiệm vụ học tập có hợp tác Các nhóm tự lực thực nhiệm vụ giao, có hoạt động chuẩn bị chỗ làm việc nhóm; lập kế hoạch làm việc; thỏa thuận quy tắc làm việc; tiến hành giải nhiệm vụ; chuẩn bị báo cáo kết quả trước lớp; xác định nội dung, cách trình bày kết quả

Bước Trình bày đánh giá kết hoạt động hợp tác

Đại diện nhóm trình bày kết quả trước lớp Các HS khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung GV hướng dẫn HS lắng nghe phản hồi tích cực Thơng thường, HS trình bày miệng trình bày với báo cáo kèm theo Có thể trình bày có minh họa thơng qua biểu diễn mẫu kết quả làm việc nhóm Kết quả trình bày nhóm nên chia sẻ với nhóm khác, để nhóm góp ý sở để triển khai nhiệm vụ Sau HS nhận xét, phản hồi, GV với HS tổng kết kiến thức bản Cần tránh tình trạng GV giảng lại tồn vấn đề HS trình bày

c Điều kiện sử dụng

Để tổ chức hoạt động dạy học hợp tác hiệu quả, cần lưu ý số điều kiện sau: - Nhiệm vụ học tập cần đủ khó để thực dạy học theo nhóm (khơng nên tổ chức học tập theo nhóm với nhiệm vụ đơn giản, khó khăn) nhiệm vụ dễ làm cho hoạt động nhóm trở nên nhàm chán mang tính chất hình thức

- Không gian làm việc cần đảm bảo phù hợp để HS thuận tiện việc trao đổi thảo luận (HS nhóm cần nghe nhìn thấy nhau, đặc biệt với hình thức thảo luận nhóm)

- Thời gian cần đủ cho thành viên nhóm thảo luận trình bày kết quả cách hiệu quả

Dạy học hợp tác có ưu hình thành PC chủ yếu NL chung sau:

Bảng 1.4 Bảng mô tả ý nghĩa dạy học hợp tác với phẩm chất chủ yếu lực chung học sinh

Phẩm chất

Nhân Có ý thức tôn trọng ý kiến thành viên nhóm hợp tác

Trách nhiệm Có ý thức hỗ trợ, hợp tác với thành viên nhóm để hồn thành nhiệm vụ

Năng lực

chung Tự chủ tự học

(56)

54

Giải vấn đề và sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức thực nhiệm vụ hợp tác, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo trình hợp tác nhằm đạt kết quả tốt

Giao tiếp hợp tác

Tăng cường khả trình bày diễn đạt ý tưởng; tương tác tích cực thành viên nhóm thực nhiệm vụ hợp tác

1.2.3.2 Dạy học khám phá

a Khái niệm

Dạy học khám phá cách thức tổ chức dạy học, học sinh tự tìm tịi, khám phá phát tri thức thông qua hoạt động định hướng giáo viên

Dạy học khám phá có sớ đặc điểm sau:

- HS phát triển trình tư liên quan đến việc khám phá tìm hiểu thơng qua q trình quan sát, phân loại, đánh giá, tiên đốn, mơ tả suy luận

- GV sử dụng PPDH đặc trưng hỗ trợ trình khám phá tìm hiểu HS;

- Giáo trình giảng dạy hay sách khơng phải nguồn thông tin, kiến thức cho HS;

- Kết luận sau khám phá đưa với mục đích thảo luận khơng phải khẳng định cuối cùng;

- HS phải lập kế hoạch, tiến hành đánh giá trình học với hỗ trợ GV

Tiến trình dạy học khám phá gồm hai giai đoạn bản Giai đoạn 1: Chuẩn bị

Trong bước này, GV cần thực công việc chủ yếu:

- Xác định mục đích PC, NL cần hình thành người học qua hoạt động học

- Xác định vấn đề cần khám phá Vấn đề khám phá thường chứa đựng thông tin đặt dạng câu hỏi tập nhỏ Vấn đề khám phá cần vừa sức với HS

- Xác định cách thức thu thập liệu cần thiết cho việc đánh giá giả thuyết trình HS tham gia hoạt động học tập khám phá Các liệu thu quan sát trực tiếp HS thơng qua tượng thực tế thí nghiệm, thông tin đọc sách báo, tài liệu từ trải nghiệm HS

(57)

55

- Xác định cách thức báo cáo đánh giá kết quả hoạt động khám phá GV tổ chức hợp tác nhóm để thớng nội dung kiến thức vấn đề, tổ chức hoạt động cho thành viên tự đánh giá, tự điều chỉnh rút tri thức khoa học

Chuẩn bị phiếu học tập, mơ hình, hình ảnh, biểu đồ, thí nghiệm… phương tiện hướng dẫn hoạt động khám phá

Giai đoạn 2: Tổ chức học tập khám phá

Bước Giao nhiệm vụ học tập GV cần đảm bảo HS xác định rõ vấn đề cần khám phá, mục đích việc khám phá cách thức hoạt động trình khám phá

Bước Thực nhiệm vụ học tập khám phá

HS làm việc cá nhân làm việc nhóm đề xuất giả thuyết vấn đề đặt Sau HS tiến hành thu thập liệu, thông tin thông qua hoạt động thí nghiệm, khảo sát xử lí liệu để kiểm chứng giả thuyết đặt HS làm việc với phiếu học tập, mô hình, hình ảnh, biểu đồ…Sau HS trao đổi, thảo luận tính đắn các giả thuyết đưa

Bước Trình bày đánh giá kết hoạt động

GV tổ chức cho HS trình bày kết quả hoạt động khám phá Từ đó, GV hướng dẫn HS lựa chọn phán đốn, kết luận để hình thành kiến thức

Để đạt hiệu quả cao áp dụng dạy học khám phá, GV cần lưu ý điều kiện sau:

- Đa sớ HS phải có kiến thức, kĩ cần thiết để thực hoạt động khám phá GV tổ chức

- GV cần hiểu rõ khả khám phá HS Từ có hướng dẫn hoạt động phải mức cần thiết, vừa đủ, đảm bảo cho HS phải hiểu xác em phải làm hoạt động khám phá

Dạy học khám phá có ưu hình thành PC chủ yếu NL chung sau:

Bảng 1.5 Bảng mô tả ý nghĩa dạy học khám phá với phẩm chất chủ yếu

và lực chung học sinh

Phẩm chất

Chăm Chủ động thực nhiệm vụ thu thập liệu để khám phá vấn đề

Trung thực Có ý thức báo cáo kết quả thu thập xác, khách quan để chứng minh phủ nhận giả thuyết đặt

Trách nhiệm

(58)

56

Năng lực chung

Tự chủ tự học

Tự phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm, tự định cách thức thu thập liệu, tự đánh giá trình kết quả thực nhiệm vụ

Giải vấn đề

sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức thu thập liệu, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo nhằm đạt kết quả tốt

1.2.3.3 Dạy học giải vấn đề

a Khái niệm

Dạy học giải vấn đề cách thức tổ chức dạy học, học sinh đặt tình h́ng có vấn đề mà bản thân học sinh chưa biết cách thức, phương tiện cần phải nỗ lực tư để giải vấn đề

Dạy học giải vấn đề có đặc điểm sau:

- HS đặt vào tình h́ng có vấn đề không phải thông báo dạng tri thức có sẵn Vấn đề đưa giải cần vừa sức gợi nhu cầu nhận thức HS

- HS học nội dung học tập mà học đường cách thức tiến hành dẫn đến kết quả Nói cách khác, HS học cách phát giải vấn đề

Cách thức tiến hành theo bước cụ thể sau: Bước 1: Nhận biết vấn đề

GV đưa người học vào tình h́ng có vấn đề GV gợi ý người học tự tạo tình h́ng có vấn đề Phát biểu vấn đề dạng “mâu thuẫn nhận thức”, mâu thuẫn biết với chưa biết HS ḿn tìm tịi để giải vấn đề mâu thuẫn

Bước 2: Lập kế hoạch giải vấn đề

HS đề xuất giả thuyết giải vấn đề, đưa phương án lập kế hoạch để giải vấn đề theo giả thuyết đặt

Bước 3: Thực kế hoạch

Thực kế hoạch giải vấn đề Đánh giá việc thực giả thuyết đặt chưa, chuyển sang bước tiếp theo, chưa quay trở lại bước để chọn giả thuyết khác

Bước 4: Kiểm tra, đánh giá kết luận

(59)

57 c Điều kiện sử dụng

Dạy học giải vấn đề phát triển khả tìm tịi, xem xét nhiều góc độ khác Trong phát giải vấn đề, HS huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tớt Để áp dụng dạy học giải vấn đề, GV cần lưu ý:

- GV cần tạo tình h́ng có vấn đề phù hợp, thu hút HS vào trình tìm tịi để phát giải vấn đề Tuy nhiên, không phải nội dung dạy học phù hợp để xây dựng thành tình h́ng có vấn đề cho HS

- Nếu giải vấn đề sử dụng cho nhóm, vấn đề cần đủ phức tạp để đảm bảo tất cả HS thành viên nhóm phải làm việc để giải - Việc tổ chức tiết học phần tiết học theo PPDH giải vấn đề đòi hỏi phải có thời gian phù hợp

- Trong sớ trường hợp, cần có thiết bị dạy học điều kiện phù hợp để thực hiệu quả phương pháp giải vấn đề, ví dụ dụng cụ để làm thí nghiệm, phương tiện tra cứu, khảo sát thu thập thông tin…

Dạy học giải vấn đề có ưu hình thành PC chủ yếu NL chung sau:

Bảng 1.7 Bảng mô tả ý nghĩa dạy học dựa dự án với phẩm chất chủ yếu

và lực chung học sinh

Phẩm chất

Chăm Thường xuyên thực theo dõi việc thực nhiệm

vụ phân công dự án

Trung thực Có ý thức báo cáo xác, khách quan kết quả dự án thực

hiện

Trách nhiệm Có ý thức hồn thành công việc mà bản thân phân công,

phới hợp với thành viên nhóm để hồn thành dự án

Năng lực chung

Tự chủ tự học

Tự lựa chọn đề tài dự án, tự phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm, tự định cách thức thực dự án, tự đánh giá trình kết quả thực dự án

Giải vấn đề sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức thực dự án, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo nhằm đạt kết quả tốt

Tăng cường tương tác tích cực thành viên nhóm thực dự án

1.2.3.4 Dạy học dựa dự án

(60)

58

Dạy học dựa dự án cách thức tổ chức dạy học, học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu, trình bày

Dạy học dựa dự án có đặc điểm sau:

- Định hướng thực tiễn: chủ đề dự án xuất phát từ tình h́ng thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả nhận thức người học Các dự án học tập có ý nghĩa thực tiễn xã hội, góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong trường hợp lí tưởng, việc thực dự án mang lại tác động xã hội tích cực

- Định hướng hứng thú người học: Người học tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển trình thực dự án

- Mang tính phức hợp, liên mơn: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực nhiều môn học khác nhằm giải nhiệm vụ, vấn đề mang tính phức hợp

- Định hướng hành động: Trong trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cớ, mở rộng hiểu biết lí thuyết rèn luyện kĩ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học

- Tính tự lực người học: Trong dạy học theo dự án, người học cần tham gia tích cực, tự lực vào giai đoạn q trình dạy học Điều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học GV chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả người học mức độ khó khăn nhiệm vụ

- Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân công cơng việc thành viên nhóm Dạy học theo dự án địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kĩ cộng tác làm việc thành viên tham gia, HS GV với lực lượng xã hội khác tham gia dự án

- Định hướng sản phẩm: Trong trình thực dự án, sản phẩm tạo không giới hạn thu hoạch lí thuyết, mà đa sớ trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, cơng bớ, giới thiệu nhiều hình thức khác với quy mơ khác

(61)

59

- Đề xuất ý tưởng chọn đề tài dự án: Đề tài dự án nảy sinh từ sáng kiến GV, HS nhóm HS HS người định lựa chọn đề tài, phải đảm bảo nội dung phù hợp với mục đích học tập, phù hợp chương trình điều kiện thực tế Để thực dự án, HS phải đóng vai có thực xã hội để tự tìm kiếm thơng tin giải cơng việc

- Chia nhóm nhận nhiệm vụ dự án: GV chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm HS yếu tớ khác liên quan đến dự án Trong công việc này, GV người đề xướng cần tạo điều kiện cho HS tự chọn nhóm làm việc

- Lập kế hoạch thực dự án: GV hướng dẫn nhóm HS lập kế hoạch thực dự án, HS cần xác định xác chủ đề, mục tiêu, công việc cần làm, kinh phí, thời gian phương pháp thực Ở giai đoạn này, địi hỏi HS tính tự lực tính cộng tác để xây dựng kế hoạch nhóm Sản phẩm tạo giai đoạn bản kế hoạch dự án

Giai đoạn 2: Thực dự án

Giai đoạn này, với giúp đỡ GV, HS tập trung vào việc thực nhiệm vụ giao với hoạt động: đề xuất phương án giải kiểm tra, nghiên cứu tài liệu, tiến hành thí nghiệm, trao đổi hợp tác với thành viên nhóm Trong dự án, GV cần tơn trọng kế hoạch xây dựng nhóm, cần tạo điều kiện cho HS trao đổi, thu thập tài liệu, tìm kiếm thơng tin Các nhóm thường xun đánh giá công việc, chỉnh sửa để đạt mục tiêu GV cần tạo điều kiện cho việc làm chủ hoạt động học tập HS nhóm HS, quan tâm đến phương pháp học HS… khuyến khích HS tạo sản phẩm cụ thể, có chất lượng

Giai đoạn 3: Báo cáo đánh giá dự án

HS thu thập kết quả, cơng bớ sản phẩm trước lớp Sau đó, GV HS tiến hành đánh giá HS tự nhận xét trình thực dự án tự đánh giá sản phẩm nhóm đánh giá nhóm khác GV đánh giá tồn q trình thực dự án HS, đánh giá sản phẩm rút kinh nghiệm để thực dự án

Để áp dụng dạy học dựa dự án, GV cần lưu ý số điểm sau:

- Dạy học dựa dự án phù hợp để dạy học nội dung gần gũi với thực tiễn sớng, có nhiều nội dung thực hành Các nội dung mang tính khoa học, lí thuyết túy khó triển khai dạy học dựa dự án

- Dạy học dựa dự án đòi hỏi thời gian phù hợp Tùy quy mơ dự án, thời gian kéo dài khoảng vài tiết học, tuần học… Vì thế, GV cần khéo léo xếp xây dựng kế hoạch năm học môn nhà trường

Dạy học dựa dự án có ưu hình thành PC chủ yếu NL chung sau:

Bảng 1.8 Bảng mô tả ưu dạy học dựa dự án với việc hình thành PC chủ yếu NL chung

(62)

60

PC Chăm Thường xuyên thực theo dõi việc thực nhiệm vụ phân công dự án

Trung thực Có ý thức báo cáo xác, khách quan kết quả dự án thực

Trách nhiệm Có ý thức hồn thành cơng việc mà bản thân phân công, phối hợp với thành viên nhóm để hồn thành dự án

NL chung Tự chủ tự học

Tự lựa chọn đề tài dự án, tự phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm, tự định cách thức thực dự án, tự đánh giá trình kết quả thực dự án

Giải quyết vấn đề sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức thực dự án, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo nhằm đạt kết quả tốt

Tăng cường tương tác tích cực thành viên nhóm thực dự án

1.2.3.5 Kĩ thuật dạy học

KTDH biện pháp, cách thức hành động GV tình h́ng cụ thể nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH chưa phải PPDH độc lập mà thành phần PPDH Ví dụ, dạy học hợp tác có KTDH như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phịng tranh, kĩ thuật mảnh ghép,

Các KTDH tích cực có ý nghĩa đặc biệt việc khuyến khích tham gia HS vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS Đây “cơng cụ” quan trọng góp phần phát triển PC, NL HS Một sớ KTDH tích cực áp dụng thuận lợi làm việc nhóm, nhiên chúng kết hợp thực hình thức dạy học tồn lớp Có KTDH sử dụng môn học, HĐGD khác có KTDH sử dụng KTDH đặc thù mơn học cụ thể Điều cho thấy, ngồi việc đầu tư lựa chọn PPDH, GV cần quan tâm đến việc lựa chọn KTDH với tiêu chí định Tuy nhiên, nói, PPDH KTDH có mới quan hệ mật thiết, việc lựa chọn PPDH hay KTDH khơng thể tách rời, việc lựa chọn PPDH với hàng loạt KTDH thực PPDH tiếp tục với việc lựa chọn KTDH phù hợp tình h́ng định

Các mơ tả gợi ý KTDH trình bày cụ thể chi tiết phần phụ lục Một sớ KTDH chọn lọc trình bày kèm theo ví dụ minh họa thường sử dụng mơn học tình bày cụ thể Nội dung

(63)

61

Câu Phân biệt khác dạy học, giáo dục tiếp cận nội dung dạy học, giáo dục phát triển PC, NL

Câu Trình bày số nguyên tắc dạy học phát triển PC NL

Câu Trình bày ưu phát triển PC chủ yếu, NL chung cụ thể phương pháp dạy học thể nội dung

Câu Phân tích YCCĐ nội dung 1: Những vấn đề chung dạy học giáo dục phát triển PC, NL hỗ trợ đồng nghiệp

(64)

62

NỘI DUNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN MĨ THUẬT Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ

2.1 Mơn Mĩ thuật chương trình giáo dục phổ thông 2018 2.1.1 Đặc điểm môn học

Trong CTGDPT 2018, Mĩ thuật môn học thuộc lĩnh vực giáo dục nghệ thuật, tổ chức giảng dạy từ tiểu học đến trung học phổ thông So với chương trình hành, chương trình mơn Mĩ thuật 2018 giữ ngun tên mơn học có mở rộng phạm vi dạy học

Môn Mĩ thuật nhà trường phổ thông với mục tiêu trọng tâm khơi gợi phát triển HS NL Mĩ thuật - biểu NL thẩm mĩ với thành phần: quan sát nhận thức thẩm mĩ, sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ, phân tích đánh giá thẩm mĩ Đồng thời, môn học với môn học hoạt động giáo dục khác nhằm hình thành, phát triển PC chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) NL chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo); đặc biệt giáo dục ý thức tôn trọng, kế thừa giá trị văn hoá, nghệ thuật dân tộc, tiếp cận giá trị thẩm mĩ thời đại, phát huy tinh thần sáng tạo phù hợp với phát triển xã hội

Càng lên bậc học cao, nội dung giáo dục Mĩ thuật mở rộng, có tiếp cận số ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác, ứng dụng thực tiễn nhằm giúp HS phát triển tư độc lập, khả phản biện, phân tích sáng tạo nghệ thuật; hiểu vai trò ứng dụng Mĩ thuật đời sớng; tạo sở cho HS tìm hiểu có định hướng nghề nghiệp phù hợp với bản thân dựa nhu cầu thực tế, thích ứng với xã hội Tại bậc THCS, nội dung tập trung vào chủ đề Văn hóa , xã hội; nghệ thuật Tiền sử Cổ đại Việt Nam giới (lớp 6), nghệ thuật Trung đại Việt Nam giới (lớp 7); nghệ thuật (thiết kế) Hiện đại Việt Nam giới, Mĩ thuật tạo hình ngành nghề (lớp 8); nghệ thuật (thiết kế) Đương đại Việt Nam giới, Mĩ thuật ứng dụng ngành nghề (lớp 9) Với chủ đề này, dạy học trực quan, đàm thoại gợi mở dạy học tạo hình PPDH đặc trưng mơn Mĩ thuật bậc THCS Thông qua việc tổ chức hoạt động thực hành thảo luận, môn Mĩ thuật giúp HS khám phá giới Mĩ thuật qua thời kì, tiến tới gần với lịch sử ngành thiết kế để hiểu tính ứng dụng thiết kế Mĩ thuật sống xưa nay, phát triển khả thực hành kiến thức, kĩ thuật vào thực tiễn sáng tạo tác phẩm

(65)

63

2.1.2 Mục tiêu, yêu cầu cần đạt môn Mĩ thuật

2.1.2.1 Mục tiêu môn Mĩ thuật

Mục tiêu chung: Chương trình mơn Mĩ thuật giúp HS hình thành, phát triển NL Mĩ thuật dựa kiến thức kĩ Mĩ thuật; nhận thức mối quan hệ Mĩ thuật với đời sống, xã hội loại hình nghệ thuật khác; có ý thức trân trọng di sản văn hoá, nghệ thuật khả ứng dụng kiến thức, kĩ Mĩ thuật vào đời sớng; có hiểu biết tổng qt ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác khả định hướng nghề nghiệp cho bản thân; trải nghiệm khám phá Mĩ thuật thông qua nhiều hình thức hoạt động; góp phần hình thành, phát triển PC yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; NL tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo

Mục tiêu cấp THCS: Môn Mĩ thuật giúp HS tiếp tục hình thành, phát triển NL Mĩ thuật dựa tảng kiến thức, kĩ Mĩ thuật cấp tiểu học, thông qua hoạt động thảo luận, thực hành, trải nghiệm; phát triển NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo; có ý thức kế thừa, phát huy giá trị văn hố, nghệ thuật truyền thớng dân tộc, tiếp cận giá trị thẩm mĩ thời đại, làm tảng cho việc phát triển PC yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; có hiểu biết mối quan hệ Mĩ thuật với đời sống, ni dưỡng cảm xúc thẩm mĩ tình u nghệ thuật, phát triển NL tự chủ tự học, có ý thức định hướng nghề nghiệp sau kết thúc cấp học

2.1.2.2 Yêu cầu cần đạt môn Mĩ thuật

a Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu đóng góp mơn Mĩ thuật việc bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh

Trong tiến trình giáo dục, thơng qua việc tổ chức hoạt động thảo luận, thực hành, trải nghiệm, sáng tạo, GV giúp HS nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ bản thân giới xung quanh, tình u nghệ thuật sớng; góp phần nâng cao nhận thức tình yêu gia đình, quê hương, tình thân người với người, ý thức bảo vệ môi trường, cảnh quan thiên nhiên khơng gian văn hóa, thẩm mĩ; trân trọng sản phẩm, tác phẩm Mĩ thuật sáng tạo nghệ sĩ; bồi dưỡng niềm tự hào truyền thớng văn hóa, nghệ thuật dân tộc, ý thức tơn trọng đa dạng văn hóa dân tộc Đồng thời, rèn luyện cho HS đức chuyên cần, tính trung thực, tình u lao động ý thức trách nhiệm bản thân học tập, làm việc sử dụng, bảo quản đồ dùng, công cụ, thiết bị dạy học; kích thích hứng thú, khích lệ tự tin HS học tập tham gia hoạt động nghệ thuật, góp phần xây dựng phát triển đời sống thẩm mĩ cá nhân, cộng đồng

b Yêu cầu cần đạt lực chung đóng góp mơn Mĩ thuật việc hình thành, phát triển lực chung cho học sinh

(66)

64

thành, phát triển số NL đặc thù khác NL ngơn ngữ, NL tìm hiểu tự nhiên xã hội (NL khoa học), NL tính tốn, NL tin học, NL công nghệ,… Các NL chung (và số NL đặc thù khác) phản ánh NL Mĩ thuật hình thành, phát triển thơng qua nội dung dạy học; tùy theo đặc điểm, tính chất dạng bài/chủ đề dạy học góp phần phát triển NL, thành tố NL, hay số yêu cầu cần đạt cụ thể GV cần nghiên cứu kĩ NL chung để hiểu bản chất, cấu trúc, YCCĐ cho cấp học; từ làm sở xác định mục tiêu phát triển NL thông qua chủ đề, nội dung dạy học góp phần đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện cho HS; theo đó, tổ chức dạy học cần coi trọng vận dụng phương pháp, hình thức GD đa dạng hoạt động thực hành, thảo luận dựa nội dung dạy học định hướng chủ đề chương trình mơn học Để góp phần hình thành, phát triển NL chung, tổ chức dạy học Mĩ thuật cần ý điểm sau:

– Trong tổ chức dạy học mĩ thuật, góp phần hình thành, phát triển NL tự chủ tự học HS, GV cần tổ chức hoạt động học tập, thực hành, trải nghiệm, sáng tạo đa dạng với tham gia tích cực, chủ động HS Đặc biệt, cần khích lệ HS sẵn sàng cho việc thực hành, sáng tạo thảo luận nghệ thuật thông qua việc chuẩn bị, xác lập mục tiêu học tập, thiết kế nội dung, kế hoạch, dự án học tập,… thực kế hoạch, nhiệm vụ học tập cá nhân, nhóm, góp phần nâng cao NL tự chủ tự học HS

– Để góp phần hình thành, phát triển NL giao tiếp hợp tác, dạy tiến trình giáo dục, GV cần qn triệt lồng ghép, tích hợp hoạt động thực hành với thảo luận thông qua phương pháp, hình thức tổ chức da dạng, tạo hội cho HS thường xuyên tham gia trao đổi, chia sẻ thơng tin tìm hiểu tác giả/nghệ sĩ, tác phẩm, sản phẩm Mĩ thuật, di sản văn hóa nghệ thuật; giới thiệu kết quả học tập, sản phẩm thực hành cá nhân, bạn bè khích lệ HS bày tỏ cảm nhận, suy nghĩ, quan điểm thẩm mĩ,… tạo nên kết quả học tập nhóm dựa cách thức hợp tác khác

– NL giải vấn đề sáng tạo đặc trưng dạy học Mĩ thuật, vậy, tổ chức dạy học, GV cần trọng lựa chọn, vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học thích hợp, giúp HS có hội vận dụng kiến thức, kĩ kinh nghiệm bản thân để tìm hiểu, khám phá thực hành, trải nghiệm, phát yếu tố thẩm mĩ nghệ thuật đời sớng; khích lệ HS chia sẻ, đề xuất vấn đề, ý tưởng thẩm mĩ lựa chọn giải pháp thể hiện; khuyến khích HS tiếp tục đổi tiến trình học tập/thực hành sở nhận thức tư phản biện thẩm mĩ góp phần hình thành, phát triển NL giải vấn đề sáng tạo HS

c Yêu cầu cần đạt lực đặc thù đóng góp mơn Mĩ thuật việc hình thành, phát triển lực đặc thù cho học sinh

(67)

65

Hình 2.1 Biểu lực thẩm mĩ lĩnh vực Mĩ thuật

Theo đó, đóng góp mơn học việc hình thành, phát triển NL đặc thù cho HS biểu sau:

Bảng 2.1 Bảng mô tả biểu cụ thể thành phần lực Mĩ thuật cấp Trung học sở

Thành phần lực

Mĩ thuật Biểu

Quan sát nhận thức thẩm mĩ

- Nhận biết yếu tố thẩm mĩ đời sống

- Nhận biết yếu tớ, ngun lí tạo hình đới tượng thẩm mĩ

- Nhận biết giá trị thẩm mĩ sản phẩm, tác phẩm Mĩ thuật, di sản văn hóa nghệ thuật

Sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ

- Nêu ý tưởng thể đối tượng thẩm mĩ

- Lựa chọn hình thức thực hành, sáng tạo thể ý tưởng thẩm mĩ

- Vận dụng số yếu tố, nguyên lí thẩm mĩ thực hành sáng tạo

(68)

66

Phân tích đánh giá thẩm mĩ

- Phân tích, chia sẻ cảm nhận đối tượng thẩm mĩ - Biết cách thu thập trình bày sớ thơng tin tác giả, tác phẩm, trường phái, phong cách nghệ thuật - Mơ tả, phân tích yếu tớ, ngun lí tạo hình sản phẩm, tác phẩm, phong cách, trường phái nghệ thuật thực hành, thảo luận liên hệ thực tiễn

- Đánh giá đối tượng thẩm mĩ thông qua yếu tố ngun lí tạo hình

- Học hỏi kinh nghiệm thực hành sáng tạo thông qua đánh giá đối tượng thẩm mĩ

2.1.3 Định hướng phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh trong môn Mĩ thuật

2.1.3.1 Định hướng chung

PP GD CT môn Mĩ thuật phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, nhấn mạnh yêu cầu sau:

− Tích hợp, lồng ghép nội dung lí thuyết thực hành, thảo luận; kết hợp liên hệ kiến thức, kĩ môn Mĩ thuật với kiến thức, kĩ môn học, hoạt động giáo dục khác cách phù hợp, thiết thực

− Chú trọng dạy học trải nghiệm; vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học hình thức tổ chức, khơng gian hoạt động học tập nhằm huy động kiến thức, kinh nghiệm, kích thích trí tưởng tượng, tư hình ảnh thẩm mĩ HS, tạo hội để HS rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức thông qua chủ đề, nội dung thực tế vào thực hành, thể nghiệm ý tưởng sáng tạo đưa sản phẩm sáng tạo vào đời sống

− Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; tránh áp đặt quan điểm chiều sai, đẹp xấu, ghi nhớ máy móc khái niệm kiến thức yếu tớ tạo hình ngun lí tạo hình, lịch sử Mĩ thuật…; tạo điều kiện để HS tự chủ động tìm hiểu, mở rộng tri thức, tiếp tục phát triển PC NL cần thiết HS Trung học

− Khai thác, sử dụng hợp lí thiết bị dạy học, mạng Internet; tận dụng chất liệu, vật liệu sẵn có địa phương

2.1.3.2 Định hướng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển lực đặc thù môn Mĩ thuật

(69)

67

− Để hình thành phát triển hoạt động quan sát nhận thức thẩm mĩ HS, GV khuyến khích tạo hội để HS quan sát, nhận thức đối tượng thẩm mĩ từ tổng thể đến chi tiết; thu thâp thông tin để đối chiếu, so sánh phân tích đặc điểm, vẻ đẹp đối tượng, phát giá trị thẩm mĩ đới tượng Vì vậy, GV nên sử dụng phương pháp trực quan, đàm thoại – gợi mở, … kết hợp với kĩ thuật phòng tranh, khăn trải bàn, … nhằm giúp HS “đọc - hiểu” thông tin đối tượng, phát triển NL quan sát nhận thức thẩm mĩ

− Để hình thành, phát triển hoạt động sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ HS, GV vận dụng PPDH tạo hình theo quy trình dạy học thực hành thực hành theo mẫu, thực hành luyện tập, thực hành theo quy trình Tuy nhiên, cần có mở rộng thể loại, hướng đến việc HS vận dụng đa dạng cơng cụ, chất liệu, vật liệu tạo hình… hình thức thực hành sáng tạo nhằm tránh trùng lặp với bậc Tiểu học GV áp dụng dạy học thực hành theo mẫu, thực hành theo quy trình HS tự trải nghiệm, dự đốn tiến hành thực thử để HS tự rút kết luận, dự đốn quy trình thực có nhìn khác hơn, hướng đến cách giải linh hoạt, thực hành sáng tạo cho hoạt động, chủ đề GV vận dụng phới hợp PP KT với hình thức tổ chức hoạt động cá nhân, nhóm đơi, nhóm nhỏ hoạt động thảo luận PPDH cần tạo điều kiện cho HS chia sẻ nội dung, ý tưởng, kinh nghiệm đặc biệt điều học

− Để hình thành, phát triển hoạt động phân tích đánh giá thẩm mĩ HS, GV tổ chức cho HS tham gia hoạt động học tập tìm hiểu, tiếp cận khám phá nghệ thuật có kết nới truyền thớng văn hóa bới cảnh xã hội, khai thác tiềm thiết bị, internet trình tìm kiếm thơng tin, hình ảnh,… HS có hội thể quan điểm cá nhân, ý tưởng cảm nhận giá trị thẩm mĩ, sản phẩm với bạn bè người thân,… Vì vậy, GV sử dụng PPDH giải vấn đề, dự án, vấn đáp - gợi mở, dạy học hợp tác, kĩ thuật sắm vai, kĩ thuật tranh biện…

Một số điểm cần lưu ý áp dụng PP, KTDH:

− Các PP, KTDH cần kết hợp hoạt động thực hành sáng tạo với thảo luận nghệ thuật, phát triển NL quan sát nhân thức, khả sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ, phân tích đánh giá thẩm mĩ HS trình thực

− Quan sát hỗ trợ HS tự học: với mục tiêu dạy học phát triểng NL tự chủ tự học, PP, KTDH vận dụng linh hoạt, tạo điều kiện cho em tự trải nghiệm, tự học tự tri nhận kiến thức Chính GV cần theo dõi thơng qua việc quan sát biểu qua trình học, sản phẩm tạo hình HS để kịp thời can thiệp hỗ trợ

− Tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp tâm sinh lí lứa lứa tuổi HS, gợi ý HS đề xuất ý tưởng, chọn chủ đề hoạt động xây dựng kế hoạch thực hoạt động sử dụng PPDH tạo hình theo quy trình dạy học dự án

(70)

68

h́ng có vấn đề để khuyến khích HS tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát NL, nguyện vọng bản thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích luỹ để phát triển

Các hoạt động học tập thường bao gồm hoạt động khởi động, quan sát nhận biết, tìm hiểu chủ đề, thực hành sáng tạo ứng dụng (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề liên quan đến ngành nghề nghệ thuật thị giác), chia sẻ cảm nhận đánh giá sản phẩm Các hoạt động thực với hỗ trợ thiết bị dạy học, đặc biệt công cụ tin học hệ thớng tự động hố kĩ thuật sớ

Các hoạt động học tập nói tổ chức ngồi khn viên nhà trường thơng qua sớ hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; thực hành tập, trị chơi, đóng vai, tham quan dã ngoại

Tuỳ theo mục tiêu, tính chất hoạt động, HS tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung cả lớp phải bảo đảm HS tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế

Bảng 2.2 Định hướng phương pháp, kĩ thuật hình thức dạy học phù hợp để triển khai dạy Mĩ thuật theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Trung học sở

Thành phần năng lực Mĩ thuật

Định hướng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học

PP, KTDH nên sử

dụng

Quan sát nhận thức

thẩm mĩ

- Để hình thành phát triển hoạt động quan sát nhận thức thẩm mĩ HS, GV khuyến khích tạo hội để HS quan sát, nhận thức đối tượng thẩm mĩ từ tổng thể đến chi tiết; thu thâp thông tin để đới chiếu, so sánh phân tích đặc điểm, vẻ đẹp đối tượng, phát giá trị thẩm mĩ đối tượng

- Tạo điều kiện để HS trao đổi, thảo luận với bạn bè GV để khám phá góc nhìn cảm nhận khác vật, việc tác phẩm Mĩ thuật Từ đó, giúp HS khơng quan sát vật, tác phẩm hướng khác mà hình thành NL giao tiếp hợp tác

- PPDH: dạy học trực quan (sử dụng tranh, hình ảnh video, …), đàm thoại gợi mở, …

- KTDH: KT sơ đồ tư duy, kĩ thuật phòng tranh, KT mảnh ghép, KT khăn phủ bàn …

- Hoạt động cá nhân, làm việc nhóm…

(71)

69

Sáng tạo ứng dụng

thẩm mĩ

Để phát triển NL Sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ cho HS PP, KTDH hình thức dạy học cần lựa chọn, sử dụng theo định hướng:

- GV vận dụng linh hoạt PPDH tạo hình theo quy trình dạy học thực hành thực hành theo mẫu, thực hành luyện tập, thực hành theo quy trình - Tạo điều kiện để HS thực hành KT liên quan đến thể loại mĩ thuật tạo hình Mĩ thuật ứng dụng

- Tạo điều kiện để HS trải nghiệm phân tích; rèn luyện kĩ thực hành thông qua hoạt động thực hành sáng tạo nghệ thuật

- Tạo điều kiện cho HS trao đổi, thảo luận cách thực

- PPDH: Dạy học trực quan, đàm thoại gợi mở, dạy học giải vấn đề, dạy học tạo hình (theo quy trình), dạy học thực hành… - KTDH: KT sơ đồ tư duy, KT phòng tranh, KT mảnh ghép, KT khăn phủ bàn … - Hoạt động cá nhân, làm việc nhóm…

+ Các thi, dự án thiết kế Mĩ thuật

+ Các HĐGD STEAM

Phân tích đánh giá thẩm

mĩ

Để phát triển NL phân tích đánh giá thẩm mĩ cho HS PP, KTDH hình thức dạy học cần lựa chọn, sử dụng theo định hướng:

- GV tổ chức cho HS tham gia hoạt động học tập tìm hiểu, tiếp cận khám phá nghệ thuật

- Tạo điều kiện cho HS quan sát, phân tích sản phẩm, tác phẩm Mĩ thuật

- Chia sẻ cảm nhận tích cực tơn trọng ý kiến khác biệt Đới với việc phân tích đánh giá, cần định hướng tạo điều kiện cho HS biết cách chia sẻ cảm nhận, đặt câu hỏi thảo luận để hiểu phân tích nội dung ý tưởng tạo hình, yếu tớ ngun lí tạo hình… tác phẩm

- PPDH: Dạy học trực quan, đàm thoại gợi mở, dạy học giải vấn đề, dạy học tạo hình (theo quy trình) …

- KTDH: KT phòng tranh, KT mảnh ghép, KT sắm vai …

- Hoạt động cá nhân, làm việc nhóm…

+ Tham quan thực tế: sớ bảo tàng, nhà văn hóa địa phương, làng nghề truyền thớng, sớ cơng ty có ngành nghề liên quan đến Mĩ thuật… + Câu lạc nghệ thuật (Mĩ thuật)

+ Các thi, dự án thiết kế Mĩ thuật

(72)

70

2.1.4 Quan hệ yêu cầu cần đạt – mức độ, với nội dung dạy học, phương pháp kĩ thuật dạy học môn Mĩ thuật

Trong CTGDPT tổng thể xác định: YCCĐ kết quả mà HS cần đạt PC NL sau cấp học, lớp học môn học hoạt động giáo dục; đó, cấp học, lớp học sau có yêu cầu riêng cao hơn, đồng thời bao gồm yêu cầu đối với cấp học, lớp học trước Do đó, YCCĐ sở quan trọng để định hướng cho việc xây dựng nội dung dạy học lựa chọn, sử dụng PP, KTDH

Ví dụ: Trong việc dạy lớp 6, với YCCĐ sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ mạch nội dung “Mĩ thuật tạo hình”

YCCĐ Nội dung

Sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ

– Biết vận dụng giá trị thẩm mĩ di sản văn hoá nghệ thuật vào thực hành sáng tạo

– Vận dụng ngun lí cân bằng, tương phản sớ yếu tớ tạo hình vào thực hành sáng tạo – Biết cách sử dụng số chất liệu thực hành, sáng tạo

– Biết ứng dụng sản phẩm vào thực tế sớng

Yếu tố ngun lí tạo hình

Lựa chọn, kết hợp: Yếu tố tạo hình

– Chấm, nét, hình, khới, màu sắc, đậm nhạt, chất cảm, khơng gian Ngun lí tạo hình

– Cân bằng, tương phản, lặp lại, nhịp điệu, nhấn mạnh, chuyển động, tỉ lệ, hài hoà

Từ YCCĐ “Vận dụng nguyên lí cân bằng, tương phản sớ yếu tớ tạo hình vào thực hành sáng tạo”, biểu cho “Vận dụng sớ yếu tớ, ngun lí tạo hình thực hành sáng tạo” thành phần Sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ (NL thẩm mĩ) Tương ứng với biểu hoạt động học HS “Vận dụng nhịp điệu đường nét, hoa văn, hoạ tiết, vào sáng tạo sản phẩm” Dựa vào báo động từ thể mức độ đáp ứng YCCĐ NL HS GV có định hướng, tổ chức nội dung học, PP, KTDH nhằm đạt YCCĐ PC, NL

(73)

71

Bảng 2.3 Bảng ma trận kết nối lực, yêu cầu cần đạt với nội dung phương pháp, kĩ thuật dạy

học môn Mĩ thuật, lớp

Bài học/ chủ đề: Trái

Năng lực Mĩ thuật

YCCĐ của chủ đề/

bài học

Nội dung kiến thức và đặc điểm

PP, KTDH thường sử

dụng

Năng lực quan sát nhận thức thẩm mĩ

- Xác định nội dung chủ đề - Quan sát, nhận biết phân tích đường nét, màu sắc đặc điểm quả trái đời thật, hội họa điêu khắc - Nêu bước thực hành sáng tạo

1 Chủ đề, tác phẩm Mĩ thuật, di sản văn hóa nghệ thuật… thuộc chủ đề văn hóa – xã hội Nội dung kiến thức yếu tố tạo đường nét, màu sắc, hình khới… quả tranh sản phẩm điêu khắc, tạo hình, nguyên lí tạo cân bằng, tỉ lệ, hài hịa…

- DH vấn đáp - gợi mở, DH trực quan (mẫu vật, tranh, ảnh, mơ hình, video, mơ phỏng, )

- KTDH: sơ đồ tư suy, khăn trải bàn…

- Tham quan thực tế: số bảo tàng, nhà văn hóa địa phương, làng nghề truyền thớng, sớ cơng ty có ngành nghề liên quan đến Mĩ thuật… - Câu lạc nghệ thuật (Mĩ thuật)

Năng lực sáng tạo ứng dụng

thẩm mĩ

- Vận dụng trí tưởng tượng, tư độc lập sáng tạo tác phẩm tranh 2D tạo hình, xếm mâm quả (trái cây) 3D

- Đề xuất, đánh giá lựa chọn giải pháp giải vấn đề tạo hình thể loại hội họa điêu khắc, phân công công việc, lập kế hoạch thực

1 Nội dung kiến thức yếu tớ tạo đường nét, màu sắc, hình khới… quả tranh sản phẩm điêu khắc, tạo hình, ngun lí tạo cân bằng, tỉ lệ, hài hòa…

2 Các bước tạo hình thể loại thuộc hội họa điêu khắc

- DH đàm thoại gợi mở, DH trực quan (thực hành trải nghiệm, mẫu vật, tranh, ảnh, mơ hình, video, mơ phỏng, .), DH thực hành tạo hình (theo quy trình), DH giải vấn đề, DH dựa dự án

- KTDH: công não, sơ đồ tư suy, khăn trải bàn, mảnh ghép, phòng tranh…

Hình thức tổ chức dạy học:

- Câu lạc nghệ thuật (Mĩ thuật)

(74)

72

Năng lực phân tích đánh giá

thẩm mĩ

- Nhận xét chia sẻ cảm nhận tác phẩm nhóm nhóm bạn

- Phân tích giá trị thẩm mĩ sản phẩm cá nhân nhóm

1 Phân tích yếu tớ ngun lí tạo hình sản phẩm, tác phẩm Mĩ thuật bạn

2 Phân tích giá trị thẩm mĩ nghệ thuật, mới liên hệ sản phẩm, tác phẩm Mĩ thuật với sống

- DH đàm thoại gợi mở, DH trực quan (mẫu vật, tranh, ảnh, mơ hình, video, mơ phỏng, .), DH giải vấn đề, DH dựa dự án

- KTDH: sơ đồ tư suy, khăn trải bàn, mảnh ghép, phịng tranh, sắm vai…

Hình thức tổ chức dạy học:

- Tham quan thực tế sớ bảo tàng, nhà văn hóa địa phương, làng nghề truyền thống, …

- Câu lạc nghệ thuật (Mĩ thuật)

- Các thi, dự án thiết kế Mĩ thuật - Các HĐGD STEAM 2.2 Các phương pháp kĩ thuật dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học môn Mĩ thuật

Môn Mĩ thuật có vai trị quan trọng việc giáo dục phát triển tồn diện cho HS Thơng qua mơn học, HS biết cách cảm nhận đẹp, yêu đẹp, từ biết cách rèn luyện đơi bàn tay, trí óc để tạo đẹp, vận dụng vào sống Giáo dục Mĩ thuật không khuyến khích sáng tạo trẻ mà cịn giúp phát triển nhân cách NL xã hội

Dưới số PP, KTDH, giáo dục theo định hướng phát triển PC, NL học sinh THCS môn Mĩ thuật

2.2.1 Dạy học giải vấn đề 2.2.1.1 Định hướng sử dụng

(75)

73

các kiến thức thao tác bản tạo hình, mà cịn cần phải hiểu bản chất phương pháp KT tạo hình, để lựa chọn giải pháp phù hợp, vận dụng kết hợp giải vấn đề trình tạo hình Trong trình HS tìm hiểu giải pháp thực giải pháp để giải vấn đề PC trung thực, tinh thần trách nhiệm dần hình thành, song song NL tự học tự chủ, hợp tác giao tiếp Để giải vấn đề, HS cần vận dụng kết hợp việc quan sát, phân tích liệu liên quan đến yếu tớ tạo hình ngun lí tạo hình, thực hành thử nghiệm, phân tích thao tác KT để lựa chọn KT phù hợp trình thực hiện… Việc vận dụng kết hợp yếu tớ tập trung hình thành NL quan sát nhận thức thẩm mĩ, NL sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ NL phân tích đánh giá thẩm mĩ hình thành dạy học giải vấn đề đa phần tập trung vào phân tích lựa chọn KT cảm nhận thẩm mĩ

Như vậy, để phát huy đầy đủ vai trò HS việc tự lực giải vấn đề, GV có vai trị quan trọng việc tổ chức tình h́ng định hướng hoạt động học tập phát huy vai trò tương tác xã hội (giữa GV HS; trao đổi, tranh luận HS với HS) nhằm tạo thói quen đặt câu hỏi, biểu đạt tư tưởng, đào sâu hồn thiện suy nghĩ tính khả thi giải pháp từ hình thành phát triển PC chủ yếu, NL chung, NL đặc thù Trong trình dạy học, GV cần tổ chức cho HS dần làm quen với việc tự lực giải vấn đề:

Bảng mô tả tương quan hoạt động GV HS việc dạy học giải vấn đề

Mức độ tiếp cận của HS

Định hướng

Lập kế hoạch nghiên cứu

Thực kế hoạch

Kiểm tra, đánh giá kết luận

Hoàn toàn GV GV GV - HS GV

Ít kinh nghiệm GV – HS GV - HS GV - HS GV – HS

Nhiều kinh nghiệm GV – HS HS HS HS – GV

Thành thạo HS HS HS HS

2.2.1.2 Ví dụ minh họa

Chủ đề: Đồ họa (Tranh in) – lớp Mục tiêu hoạt động học: phân tích lựa chọn cách thức tạo hình ảnh bản in (từ đường nét hình ảnh tạo khuôn in) thông qua quan sát thực hành tạo dấu (mộc)

(76)

74

YCCĐ:

− So sánh, nhận biết, miêu tả tương quan đường nét, hình ảnh khn in bản in lên giấy (sự tương quan phần hình tạo khn với hình ảnh bản in)

Tại sử dụng phương pháp giải vấn đề dạy học KT đồ họa bao gồm bước thực

Bước Các bước thực PPDH

giải vấn đề Các bước tiến hành hoạt động

1

Định hướng: Xác định, nhận dạng

vấn đề/tình huống;

- Giới thiệu dấu (mộc) bản in lên giấy để HS so sánh dự đoán liên quan hình ảnh tạo sau in hình ảnh dấu

2 Lập kế hoạch nghiên cứu

- HS tiến hành thu thập so sánh, phân tích thơng tin KT tạo hình ảnh (về mục đích, KT thực hiện…)

- HS đề xuất giả thuyết giải vấn đề: cách tạo dấu (phần chìm, phần nổi, ảnh hưởng loại mút dày, mỏng…) để tạo đường nét mảng in

- HS lập kế hoạch để giải vấn đề theo giả thuyết đặt

3 Thực kế hoạch

- HS thực kế hoạch giải vấn đề

- Đánh giá việc thực giả thuyết đặt chưa, chuyển sang bước tiếp theo, chưa quay trở lại bước để chọn cách khác

4 Phân tích, đánh giá kết kết luận

- Rút kết luận cách giải tình h́ng - Thể nghiệm ứng dụng số loại màu khác (màu bột, màu nước, mực )

- Đề xuất vấn đề tìm hiểu cách khác biệt sử dụng loại màu khác

2.2.2 Dạy học trực quan Khái niệm

Dạy học trực quan cách thức mà GV sử dụng phương tiện trực quan làm cơng cụ hỗ trợ HS hình thành NL PC

Phương tiện trực quan tất cả phương tiện sử dụng vào trình dạy học giúp chuyển biến nội dung hình thành mục tiêu dạy học

a Phân loại PPDH trực quan

(77)

75 + Phương pháp quan sát vật mẫu

Phương pháp quan sát vật mẫu phương pháp HS hoạt động tổ chức GV để HS miêu tả đặc điểm hình dáng, kích thước, màu sắc vật mẫu

+ Phương pháp trình bày trực quan

Phương pháp trình bày trực quan phương pháp hoạt động tổ chức GV để HS trình bày đặc điểm hình dáng, kích thước, màu sắc vật tượng cách có mục đích, từ rút kết luận cần thiết cho kiểm tra

+ Phương pháp diễn trình

Phương pháp diễn trình PPDH GV trình bày thao tác với đồ dùng dạy học lời nói ngắn gọn để HS trực tiếp quan sát nhằm nhận thức đắn vật, tượng… thao tác thuộc kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp

− Người học học thơng qua hướng dẫn GV, học qua việc quan sát bắt chước hành vi người khác

− Sự diễn trình tạo cầu nới lí thuyết thực hành b Đặc điểm PPDH trực quan

Phương pháp dạy học trực quan tạo điều kiện cho HS khám phá kiến thức để hình thành kĩ năng, NL phát triển PC qua giác quan: nghe, nhìn, ngửi, nếm, sờ Chúng ta cần ý đặc điểm sau:

− GV xác định rõ mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ HS trình quan sát từ hướng dẫn cách quan sát ghi chép

− Các phương pháp trực quan cần phải lựa chọn phù hợp với mục đích, yêu cầu học

− Các phương tiện trực quan cần chuẩn bị kĩ để tất cả HS nhận biết dấu hiệu bên ngồi bản chất vật, tượng

− GV trình bày phương tiện trực quan thao tác theo trình tự định phù hợp nội dung cần đạt

− GV sử dụng dạy học trực quan cách hợp lí, linh hoạt: lúc, nơi kết hợp với lời nói để HS tiếp thu có hiệu quả

− Dạy học trực quan phải bảo đảm khoảng cách ánh sáng cho tất cả HS quan sát vật, tượng rõ ràng, đầy đủ

− Phương pháp quan sát giúp cho HS có kiến thức để mô tả vật mẫu hay sản phẩm theo yêu cầu

(78)

76

− Phương pháp diễn trình giúp cho HS có kiến thức thao tác để hoàn thành sản phẩm

2.2.2.1 Cách tiến hành

Bước : Chuẩn bị phương tiện trực quan

GV chuẩn bị phương tiện trực quan cần thiết (tranh hình, dụng cụ, máy móc, thiết bị, video ) phù hợp với chủ đề học

Bước : Thiết kế nhiệm vụ học tập

− Xác định mục tiêu học tập dựa mục tiêu chung học − Lựa chọn phương tiện phù hợp bảo đảm đạt hiệu quả

− Thiết kế câu hỏi, tập, nhiệm vụ học tập (yêu cầu có nhiều mức độ nhận thức khác nhằm rèn kĩ mơ tả, trình bày kiến thức vật tượng hay thao tác KT)

− HS tự đánh giá so với mục tiêu học tập đưa Bước : Sử dụng phương tiện trực quan

− Xác định mục đích sử dụng phương tiện trực quan: kiểm tra đánh giá cũ, giới thiệu mới, dạy mới, cố, ôn tập, …

− GV nêu yêu cầu kiến thức, kĩ cần khai thác, cần có từ phương tiện trực quan

− Nêu rõ câu hỏi nhiệm vụ quan sát trước treo, giao tranh, vật mẫu hay cho xem biểu diễn (trên video hay người diễn trình)

− GV sử dụng phương tiện trực quan linh hoạt, hợp lí, lúc, nơi để việc tiếp thu HS có hiệu quả

− Để phát triển NL tự học, NL giao tiếp hợp tác GV tổ chức cho HS làm việc cá nhân, cặp đơi hay nhóm

− HS giới thiệu phương tiện trực quan (tên phương tiện, đặc điểm hình dáng, kích thước, màu sắc, cấu tạo, vật, tượng)

− GV tổng hợp chốt kiến thức cần thiết

− Mở rộng hình thức đánh giá: HS tự đánh giá, HS đánh giá lẫn hay GV nhận xét, đánh giá HS

Bước : Rút kinh nghiệm học chỉnh sửa kế hoạch dạy học

− So với yêu cầu mục tiêu học tập GV nhìn ưu điểm hạn chế PPDH Từ đó, điều chỉnh kế hoạch dạy học cho lần sau

2.2.2.2 Định hướng sử dụng

(79)

77

− GV xác định rõ mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ HS q trình quan sát từ hướng dẫn cách quan sát ghi chép

− Các phương tiện trực quan cần phải lựa chọn, chuẩn bị kĩ, đảm bảo ánh sáng khoảng cách để HS nhận biết dấu hiệu bên bản chất vật, tượng phù hợp với mục đích, yêu cầu học

− GV trình bày phương tiện trực quan thao tác theo trình tự định, hợp lý, linh hoạt, nơi, lúc để HS tiếp thu có hiệu quả

− Phương pháp quan sát giúp cho HS có kiến thức để mô tả vật mẫu hay tác phẩm Mĩ thuật theo yêu cầu

− Phương pháp trình bày trực quan giúp cho HS có kiến thức đặc điểm hình dáng, cấu tạo vật, quy trình để tạo vật mẫu, sản phẩm hay bản chất vật, tượng theo yêu cầu Từ tảng HS thực cách sáng tạo, thể tác phẩm Mĩ thuật thiết kế sản phẩm Mĩ thuật

− Phương pháp diễn trình giúp cho HS có kiến thức thao tác để hoàn thành sản phẩm Bước đầu xác định sở thích NL bản thân có phù hợp với ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác

Khi tổ chức tham quan GV cần cho HS thấy kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp làm bật ý nghĩa sản phẩm Mĩ thuật, quy trình tạo hình, thiết kế, giá trị thẩm mĩ mối quan hệ với người, tự nhiên, xã hội…Từ HS nhận thức vấn đề cớt lõi sở thích, NL bản thân tảng cho việc định hướng nghề nghiệp

e Ưu điểm hạn chế

− Với phương pháp trực quan HS huy động tham gia nhiều giác quan để phát hiện, phân tích tình h́ng có vấn đề học tập Đánh giá phù hợp hay không phù hợp với yêu cầu GV đưa nên HS phát triển NL giải vấn đề sáng tạo

2.2.2.3 Điều kiện sử dụng

− Cơ sở vật chất cần chuẩn bị tốt để đáp ứng cho việc sử dụng PP trực quan, tuỳ trường hợp cụ thể dạy học môn Mĩ thuật mà đưa yêu cầu sử dụng PP trực quan cho phù hợp Khi sử dụng PP cần ý đến NL người học, đặc điểm cá nhân HS phải tuân thủ nguyên tắc sử dụng phương tiện trực quan trình tổ chức hoạt động

− PP trực quan sử dụng xuyên suốt hầu hết hoạt động học Mĩ thuật, PP trực quan thường xuyên sử dụng kết hợp với PP sử dụng lời nói để đạt hiệu quả tới ưu q trình tổ chức hoạt động

− Những yêu cầu đảm bảo tính trực quan:

(80)

78

+ Phải xác định rõ mục tiêu sử dụng mục đích trực quan cho HS, hình ảnh trực quan phải tác động tốt vào giác quan

2.2.2.4 Ví dụ minh hoạ

Dạy học chủ đề “Trái cây” (lớp 6) với YCCĐ: Quan sát, nhận biết phân tích yếu tớ (đường nét, màu sắc, hình khới…), đặc điểm trái Ở hoạt động: Tìm hiểu chủ đề

− Nội dung: Đặc điểm loại trái

− Sản phẩm: Liệt kê cấu tạo đặc điểm: hình dạng, màu sắc, cấu tạo số loại quả Bước : Chuẩn bị phương tiện trực quan

− GV chuẩn bị hình ảnh sớ loại trái powerpoint sớ loại quả thật (có hình dạng, kích thước, màu sắc khác nhau) để HS quan sát mô tả

Bước : Thiết kế nhiệm vụ học tập − GV trưng bày số loại quả thật

− GV chuẩn bị câu hỏi hướng dẫn HS quan sát, so sánh miêu tả đặc điểm loại quả

Bước : Sử dụng phương tiện trực quan

− HS đặt loại quả lên bàn nhìn nhiều hướng để quan sát, so sánh đặc điểm màu sắc, hình dáng, kích thước sớ quả

Bước : Rút kinh nghiệm học chỉnh sửa kế hoạch dạy học 2.2.3 Dạy học hợp tác

Dạy học hợp tác tạo môi trường học tập tích cực, bầu khơng khí hợp tác phát triển Trong q trình học tập, HS có hội giao lưu, học hỏi hỗ trợ hồn thành nhiệm vụ thơng qua nhóm GV tổ chức Bên canh đó, HS chia sẻ kinh nghiệm, cảm nhận kiến thức để hồn thành khới lượng cơng việc mà khơng thể tự làm thời gian định

(81)

79

như thảo luận, lắng nghe ý kiến thành viên hội để HS ngày hoàn thiện bản thân

Xuất phát từ mục tiêu, nội dung học, GV thiết kế nhiều hoạt động học khác xác định rõ hoạt động thự hiện theo hình thức nhóm Đồng thời, GV phải lưu ý đến số vấn đề như:

− Kinh nghiệm HS thảo luận nhóm: giao nhiệm vụ nhỏ, vừa sức nhóm đơi; sau tăng dần sớ lượng HS có kinh nghiệm, kĩ làm việc nhóm

− Có đa dạng hóa tổ chức nhóm theo nhiều hình thức khác (HS tự chọn, theo tổ, phân chia theo ngẫu nhiên, …); hướng dẫn HS phân chia công việc sở đề xuất thống nhóm, …

− Nhiệm vụ giao cho nhóm cần cụ thể, rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu GV thường xuyên theo dõi, hỗ trợ nhóm q trình thảo luận, làm việc nhóm, kịp thịi có điều chỉnh sai lệch HS GV hạn chế mức thấp việc tương tác với cá nhân HS HS hoạt động nhóm

Chủ đề “Con vật em biết” (lớp 6), nội dung hoạt động giới thiệu chủ đề với mục tiêu để HS nhận biết đặc điểm số vật YCCĐ cụ thể NL thành phần quan sát nhận thức thẩm mĩ:

− Quan sát, nhận biết mô tả đặc điểm bật sớ vật có tự nhiên Từ YCCĐ này, với hoạt động quan sát nhận thức, GV sử dụng dạy học hợp tác sau:

Bước 1: Thiết kế kế hoạch dạy học áp dụng dạy học hợp tác, cụ thể hoạt động tìm hiểu kiến thức Nhiệm vụ:

− GV chia lớp thành nhóm, nhóm HS

− GV giao nhiệm vụ: Quan sát hình vật và viết miêu tả vật để tạo thành câu đố Sử dụng câu đố để đố bạn lớp Lưu ý: không nêu tên vật câu đố không dài 100 từ

− GV đưa hình cho HS HS thảo luận Bước 2: Tổ chức dạy học hợp tác

Hoạt động Bước tổ chức

dạy học hợp tác Thực hoạt động cụ thể

Hoạt động Quan sát

nhận thức

Nhập đề

Xác định nhiệm vụ nhóm:

- Mỗi nhóm HS quan sát hình vật (các em cung cấp) viết miêu tả vật để tạo thành câu đố HS đố bạn

(82)

80

Hợp tác

Các HS thảo luận đặc điểm vật viết miêu tả vật từ đặc điểm bên HS miêu tả cấu tạo vật, hình dáng phận (quy hình bản), màu sắc vật, đặc điểm sớng vật…) chuẩn bị trình bày câu đớ

Trình bày đánh giá kết quả

Các nhóm trình bày câu hỏi trước lớp để cả lớp đốn nhận xét nhóm có miêu tả đặc điểm vật 2.2.4 Dạy học thực hành

Khái niệm

Dạy học thực hành PPDH dựa vào quan sát thực nghiệm tự lực HS hướng dẫn GV thể lời nói, câu hỏi, tập thực hành, thao tác nhằm giúp cho HS hiểu rõ vận dụng kiến thức lí thuyết để hình thành rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp

Phân loại phương pháp thực hành: + Phương pháp thực hành theo mẫu

Phương pháp thực hành theo mẫu phương pháp GV làm mẫu HS làm theo hay HS làm theo mẫu GV đưa

+ Phương pháp thực hành luyện tập

Phương pháp thực hành luyện tập phương pháp sau HS làm hiểu rõ quy trình làm sản phẩm, HS tự làm lại cho thục thiết kế dụng cụ hay sản phẩm ḿn

+ Phương pháp thực hành theo quy trình tạo hình

Phương pháp thực hành theo quy trình tạo hình phương pháp rèn luyện HS có kĩ năng, kĩ xảo để thực theo quy trình cụ thể kiến thức kĩ có từ việc thực hành trước làm tảng cho bước thực hành sau Từ HS hình dung thể việc thiết kế sản phẩm, tác phẩm mong ḿn

Đặc điểm phương pháp thực hành

− - Dạy học thực hành PPDH tích cực, vừa dùng dạy mới, củng cớ, ơn tập, hồn thiện, đào sâu, vừa vận dụng khẳng định đắn kiến thức lí thuyết kĩ thuật

− Hình thành rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo kĩ thuật − Hình thành phát triển tư duy, bồi dưỡng NL kĩ thuật − Thực sớ quy trình kĩ thuật đơn giản phổ biến

(83)

81

− Có khả lựa chọn sản phẩm công nghệ phù hợp với tiêu chí đánh giá 2.2.4.1 Cách tiến hành

− Bước 1: Nêu mục tiêu thực hành hướng dẫn HS xác định mục tiêu thực hành + Xác định mục tiêu thực hành dựa mục tiêu chung học, hướng dẫn HS xác định phân tích rõ mục tiêu cần thực hành

+ Lập kế hoạch chuẩn bị điểm chính, chỗ then chớt cho thực hành có hiệu quả

+ Chuẩn bị phương tiện thực hành địa điểm cho HS thực hành + Sắp xếp lớp tất cả HS thực hành tốt

+ Sắp xếp dụng cụ, vật liệu theo thứ tự

− Bước 2: Hướng dẫn HS thao tác thực hành

+ Phổ biến nội quy an tồn cho phịng thực hành Nhấn mạnh yếu tớ an toàn cho nội dung tổ chức

+ Thiết kế câu hỏi, tập, nhiệm vụ thao tác trước thực hành, thực hành sau thực hành (yêu cầu có nhiều mức độ nhận thức khác nhằm rèn kĩ mơ tả, trình bày kiến thức vật tượng hay thao tác kĩ thuật)

GV trình bày cho HS biết mẫu sản phẩm (tác phẩm) + Nêu khái quát toàn thao tác thực hành lúc đầu + Cho xem mơ hình (clip thao tác thực hiện) hay vật thật trước

+ Làm mẫu thao tác xem clip thao tác giải thích lúc (hoặc để HS dự đoán cách làm)

− Bước 3: HS thực hành theo mẫu theo hướng dẫn GV + HS phải nêu lại trình bày quy trình làm sản phẩm

+ GV đặt câu hỏi kiểm tra điểm HS cần thực hành tớt + GV tổ chức cho HS tiến hành thực hành theo bước xác định

+ Với học khó, GV làm mẫu lại cho HS dùng video clip hướng dẫn cho HS

Chú ý:

− GV quan sát cả lớp lúc thực hành để bảo đảm an toàn cho cả lớp

− Cố gắng dự trù tất cả tình h́ng xảy để HS tiếp tục thực hành tớt

− Bước 4: HS rút kết luận/ Viết mô tả thao tác, quy trình thực hành

(84)

82

+ GV hướng dẫn HS làm báo cáo thực hành − Bước 5: Tổng kết, đánh giá

Hình thức kiểm tra đánh giá: cá nhân HS tự đánh giá, cá nhân đánh giá lẫn nhau, nhóm đánh giá lẫn (đánh giá đồng đẳng), nhóm tự đánh giá GV đánh giá HS

Rút kinh nghiệm cá nhân hay nhóm

Sau kết thúc nội dung thực hành, GV tổng kết, đánh giá thực hành điều chỉnh kế hoạch dạy học

− HS cần trang bị sở lí thuyết hiểu thao tác sử dụng loại dụng cụ tạo hình trước thực hành

− Chuẩn bị kĩ trang thiết bị, dụng cụ, nguyên vật liệu cho nơi thực hành − GV làm mẫu HS làm theo đới với có thao tác khó phức tạp

− Trong hướng dẫn, GV phối hợp với PPDH khác để nâng cao hiệu quả thực hành

− HS phải rèn luyện thao tác từ đơn giản đến phức tạp − Hướng dẫn HS tự đánh giá sản phẩm

Phương pháp thích hợp cho nội dung kiến thức dạy học KT thao tác thực hành, tạo hình sản phẩm để dạy học phát triển thành phần NL quan sát nhận thức thẩm mĩ, sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ Với YCCĐ nhận biết số yếu tố nguyên lí tạo hình, sử dụng cơng cụ thiết bị, ứng dụng loại vật liệu khác để tạo hình thơng qua hoạt động tìm hiểu KT thực hành thực hành sáng tạo áp dụng từ thực hành theo mẫu, thực hành luyện tập, thực hành theo quy trình (tạo hình), thực hành theo quy trình tạo hình

2.2.4.3 Điều kiện sử dụng

− Các phương tiện dạy học, sở vật chất phải hoạch định trước để việc tiến hành hoạt động học đạt hiệu quả cao Dạy học thực hành sử dụng xuyên suốt hầu hết hoạt động học Mĩ thuật, dạy học thực hành thường xuyên sử dụng kết hợp với dạy học đàm thoại – gợi mở để đạt hiệu quả tối ưu trình tổ chức hoạt động

− Các điều kiện sở vật chất cần phải trọng để đáp ứng yêu cầu thể loại, yêu cầu thiếu dạy môn Mĩ thuật

− Tn thủ chặt chẽ yếu tớ tạo hình ngun lí tạo hình ứng dụng dạy học thực hành

(85)

83

và đầy đủ trang thiết bị, dụng cụ… cho nơi thực hành Trong hướng dẫn, GV cần kết hợp PP thực hành với tập luyện để nâng cao hiệu quả PP GV phải phân tích kết hợp với làm mẫu, hướng dẫn HS từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp cần vào NL HS để đưa yêu cầu phù hợp

2.2.4.4 Ví dụ minh hoạ

Dạy học chủ đề Biến hóa từ chất liệu giấy (tạo hình 3D) - lớp YCCĐ: Tạo hình chất liệu giấy báo giấy bạc (3D) Mục tiêu:

− Phân biệt khác bản chất hai chất liệu giấy khả tạo hình hai chất liệu

− Hình thành kĩ để tạo hình vật từ chất liệu giấy báo giấy bạc với thao tác bản xé, dán, cuốn, vo, gấp…

Nội dung: HS tạo hình KT xé, ćn, vị, gấp giấy, dán (băng keo, hồ dán), tô màu

Sản phẩm: Sản phẩm HS tạo hình cách kết hợp cả hai chất liệu

Cách thức thực hiện: Phương pháp thực hành (thực hành làm theo mẫu thực hành luyện tập) Tiến hành thực từ khâu chuẩn bị đến khâu ći để hồn thành sản phẩm tạo hình

Hoạt động Nội dung

Năng lực

hình thành Hoạt động GV Hoạt động HS - Tìm hiểu thao tác

với nội dung nhận biết, mô tả thao tác xé, vị, ćn, dán… giấy báo giấy bạc - Nhận biết khác biệt thao tác với loại chất liệu giấy

Năng lực quan sát

nhận thức thẩm mĩ

- GV chiếu clip mô tả số thao tác thực hành xé, ćn, vị, dán … với giấy báo giấy bạc - Đặt câu hỏi gợi mở để giúp HS quan sát clip mẫu, hình dung bước thao tác kết quả đạt

- HS thực cá nhân với giấy báo giấy bạc

- HS miêu tả thao tác lưu ý điểm quan trọng thao tác ảnh hưởng đến kết quả đạt

- Tạo hình từ chất liệu giấy giấy báo

Năng lực sáng tạo

ứng dụng thẩm mĩ

- GV chia nhóm đơi nhóm giao nhiệm vụ thực hành sáng tạo cho nhóm: Tạo đồ chơi mà em thích: xe, máy bay, búp bê, bóng lăn…

- GV quan sát nhóm, giúp đỡ hướng dẫn

- HS chia nhóm thực nhiệm vụ tạo đồ chơi em thích

(86)

84

cần thiết

- GV tuyên dương nhóm HS hồn thành sớm, có sáng tạo, đạt chất lượng - GV củng cớ lại ý hoàn thành buổi thực hành

- HS báo cáo kết quả thực

Phiếu học tập cho phương pháp thực hành

PHIẾU HỌC TẬP (Thực bước )

Tiết học: Ngày: Lớp: Họ tên:

Nhóm:

Công việc (tên sản phẩm, tác phẩm và YCCĐ)

Thực bước (liệt kê bước đã làm xong dạng gạch

đầu dịng)

Hình 2.3 Minh họa tạo hình chất liệu giấy giấy bạc

2.2.5 Dạy học tạo hình (theo quy trình) Khái niệm

Dạy học tạo hình (theo dự án Hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật bậc Tiểu học) hoạt động dạy học mang tính tích hợp thành quy trình GV tạo hứng thú cho HS cách lập nên quy trình dạy - học Mĩ thuật tích hợp, linh hoạt; quy trình dạy - học Mĩ thuật theo chủ đề từ nhóm chủ đề liên quan đến kinh nghiệm cá nhân, tâm lý lứa tuổi kiến thức HS

Đặc điểm phương pháp là:

(87)

85

− Điểm bật PPDH GV chủ động theo nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều KT dạy học dạy

− Đây chương trình giáo dục Mĩ thuật động, phát huy, rèn luyện nhiều kĩ cho HS, đặc biệt kĩ sống, thay đổi lớn cả phương pháp lẫn mục tiêu giáo dục môn Mĩ thuật Ngồi việc thay đổi nội dung phân phới chương trình, thay đổi hình thức tổ chức lớp học phần lớn thơng qua hoạt động nhóm

Các em hướng dẫn tổ chức hoạt động GV trực tiếp tham gia trải nghiệm hoạt động, em sẽ:

− Tự sáng tác thử chất liệu màu chọn

− Biểu đạt suy nghĩ ý kiến trình thực tác phẩm tự tin tự trình bày ý tưởng, cảm xúc với bạn bè, thầy

− Tự nhận thức, phân tích đánh giá lựa chọn, ý tưởng

− Nhận thức sớng trải nghiệm thực tế sớng giúp tạo cảm hứng gợi cảm hứng biểu đạt, suy nghĩ, ý tưởng cho trẻ

Lưu ý: Có thể có thay đổi linh hoạt cân nhắc khác cho quy trình cụ thể thực tế Những quy trình dạy - học Mĩ thuật khơng phải công thức cố định mà phải làm theo Những quy trình tạo cảm hứng cho GV cịn điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng HS điều kiện thực tế địa phương GV phát triển khả HS mức độ khác quy trình khả trải nghiệm, sáng tạo, biểu đạt, giao tiếp đánh giá

Phương pháp tổ chức thành quy trình dạy - học Mĩ thuật mang tính thử nghiệm:

1 Vẽ ký họa dáng (người/vật): Quy trình Vẽ sáng tạo câu chuyện Vẽ theo mẫu (chân dung /vật thể): Quy trình Vẽ biểu cảm

3 Vẽ trang trí (Làm bìa sách, bưu thiếp, giấy mời…): Quy trình Trang trí vẽ tranh qua âm nhạc

4 Hình ảnh nhân vật xé, cắt dán, tạo hình 3D để tạo chủ đề có cớt truyện: quy trình Xây dựng cớt truyện

5 Các hình khới tạo từ vật tìm được, dây thép, đất nặn, giấy bồi… kết nối với khơng gian định: quy trình tạo hình 3D tiếp cận theo chủ đề

(88)

86

7 Tạo hình rới tạo buổi trình diễn ấn tượng: Quy trình “Tạo hình rới nghệ thuật biểu diễn”

2.2.5.1 Các bước tiến hành

Dạy học tạo hình (theo quy trình) có tất cả quy trình khác quy trình xây dựng chung cấu trúc gồm bước sau:

• Thảo luận làm quen với chủ đề

• Quy trình chi tiết từ đầu tới cuối thông qua mô tả thực tế bước khác quy trình, kết hợp nhuần nhuyễn quy trình nói để đảm bảo hiệu quả cao việc giáo dục Mĩ thuật

− Bước 1: GV lựa chọn nội dung chủ đề, lên kế hoạch bước cho quy trình, quy trình lựa chọn ngắn dài GV kết nới quy trình, hoạt động với đó, kết thúc hoạt động mở đầu cho hoạt động GV lựa chọn vật liệu chuẩn bị câu hỏi thảo luận, hướng dẫn bước thực hành

− Bước 2: Giới thiệu nội dung học

− Bước 3: Hướng dẫn thực hoạt động học tập theo quy trình thực để HS tự tham gia học trải nghiệm, tạo sản phẩm Mĩ thuật (tạo hình ứng dụng) Kết hợp hoạt động nhóm hoạt động cá nhân

− Bước 4: Tổ chức không gian trưng bày để HS nhận xét đánh giá theo tiêu chí để HS tự đưa tiêu chí đánh giá hỗ trợ, góp ý, nhận xét

Dạy học tạo hình theo quy trình cho chủ đề Mĩ thuật làm tăng mức độ kiến thức, kĩ tạo hình, NL qua hoạt động… HS tạo thành mạch phát triển PC NL Việc dạy học bao gồm nội dung kiến thức, kĩ tạo hình liên quan đến yếu tớ tạo hình ngun lí tạo hình nên phát triển đồng thời cả thành phần NL Mĩ thuật quan sát nhận thức thẩm mĩ, sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ, phân tích đánh giá thẩm mĩ 2.2.5.3 Điều kiện sử dụng

Để sử dụng tớt dạy học tạo hình (theo quy trình), GV cần:

− Xây dựng dựa HS biết, liên quan đến sở thích, mới quan tâm em

− Để HS chủ động trình học tập Hướng HS trở thành người chủ động giải vấn đề

− Tạo điều kiện cho HS sáng tạo, kiến tạo, hình ảnh hố giao tiếp − Tăng cường tính thảo luận thực hành dạy học Mĩ thuật

(89)

87

− Tạo hội cho HS thích học học thực thơng qua việc HS tự làm thích làm, quy trình dạy - học Mĩ thuật có liên hệ gắn với sớng hàng ngày q trình học tập em, phát triển thêm kĩ sớng cho em

Với mục tiêu chủ đề học Mĩ thuật tạo hình: “Trái cây” – lớp phát triển NL đặc thù môn Mĩ thuật là:

− Quan sát, nhận biết phân tích hình ảnh, đặc điểm loại quả Miêu tả hình dáng loại quả

− Vận dụng trí tưởng tượng, tư độc lập sáng tạo tác phẩm “Trái cây” − Đề xuất, đánh giá lựa chọn giải pháp giải vấn đề tạo hình tranh “Trái cây” (2D) tác phẩm “Trái cây” (3D)

GV đề xuất quy trình hoạt động tạo sau:

Hình 2.4 Một quy trình tạo hình với chuỗi hoạt động

Với dạy học tạo hình theo quy trình, HS hình thành kiến thức, kĩ NL thơng hoạt động quy trình Nếu hoạt động “Quan sát vẽ theo trí nhớ” “Tạo ngân hàng hình ảnh” phát triển NL quan sát nhận thức thẩm mĩ phát triển NL quan sát nhận thức thẩm mĩ, sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ

Hình 2.5 Minh họa tạo hình đất nặn

2.2.6 Các kĩ thuật dạy học 2.2.6.1 Kĩ thuật khăn trải bàn

HĐ 1: Giới thiệu

loại

HĐ 2: Quan sát theo trí

nhớ

HĐ 3: Tạo ngân hàng hình

ảnh

HĐ 4: Lựa chọn dán tạo tranh (2D)

HĐ 5: Tạo hình dựa tranh, hình

ảnh

(90)

88

Kĩ thuật khăn trải bàn cách thức tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác, kết hợp hoạt động cá nhân nhóm HS sử dụng giấy khổ lớn để ghi nhận ý kiến cá nhân ý kiến thống chung nhóm vào phần bớ trí khăn trải bàn

Hình minh họa kĩ thuật “Khăn trải bàn” dành cho nhóm người

a Cách tiến hành

− HS chia thành nhóm nhỏ từ đến người Mỗi nhóm có tờ giấy khổ lớn

− HS chia tờ giấy thành phần, bao gồm phần trung tâm phần xung quanh có sớ lượng với sớ thành viên nhóm

− Mỗi thành viên ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh

− Mỗi thành viên làm việc độc lập, suy nghĩ viết ý tưởng nhiệm vụ giao vào ô thời gian quy định

− Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời Đại diện nhóm ghi ý tưởng thớng vào phần trung tâm “khăn trải bàn”

b Ưu điểm hạn chế Ưu điểm

− Thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS q trình học tập theo nhóm

− Huy động trí tuệ tập thể nhóm q trình HS thực nhiệm vụ − GV kiểm soát, ghi nhận kết quả làm việc cá nhân thảo luận nhóm Hạn chế

− Địi hỏi khơng gian lớp học đồ dùng dạy học phù hợp (giấy khổ lớn, bút lông…) tổ chức hoạt động

(91)

89 c Ví dụ minh hoạ

Chủ đề: “Trái cây” lớp với YCCĐ: − Xác định nội dung chủ đề

− Quan sát, nhận biết phân tích đường nét, hình khới màu sắc đặc điểm quả trái đời thật, hội họa điêu khắc

Hoạt động tìm hiểu chủ đề: Quan sát, thảo luận hình ảnh HS quan sát loại quả − HS chia nhóm, nhóm từ HS, chia giấy hình thành viên ngồi vào vị trí tương ứng

− GV nêu câu hỏi: Liệt kê vật đặc điểm loại quả màu sắc, hình dáng em quan sát thấy

− Mỗi HS làm việc độc lập, quan sát liệt kê hình ảnh thấy hình vào thời gian quy định

− Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời, đại diện nhóm ghi ý tưởng thống vào phần trung tâm “khăn trải bàn”

2.2.6.2 Kĩ thuật mảnh ghép

Kĩ thuật mảnh ghép cách thức tổ chức hoạt động học tập hợp tác HS hồn thành nhiệm vụ phức hợp qua hai vịng Đầu tiên, HS hoạt động theo nhóm để giải nhiệm vụ thành phần cho cá nhân trở thành chuyên gia vấn đề giao Sau đó, chuyên gia thuộc vấn đề khác kết hợp nhóm mới, chia sẻ lại vấn đề tìm hiểu để giải nhiệm vụ phức hợp ban đầu

Vịng 1: Nhóm chun gia

− Hoạt động theo nhóm, nhóm phân cơng nhiệm vụ cụ thể

− Khi thực nhiệm vụ học tập, nhóm phải đảm bảo thành viên trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại kết quả thực nhiệm vụ nhóm vịng

Vịng 2: Nhóm mảnh ghép

− Hình thành nhóm mảnh ghép, cho nhóm có tới thiểu thành viên đến từ nhóm chuyên gia

− Kết quả thực nhiệm vụ vòng thành viên nhóm mảnh ghép chia sẻ đầy đủ với

(92)

90

Hình minh hoạ sự xếp HS hoạt động kĩ thuật “các mảnh ghép”

b Ưu điểm hạn chế Ưu điểm

− Giải nhiệm vụ phức hợp dựa học tập hợp tác hiệu quả

− Kích thích tham gia tích cực HS hoạt động nhóm, nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác

− Phát triển NL giao tiếp cho HS thơng qua việc chia sẻ nhóm mảnh ghép

− Tạo hội cho HS hiểu sâu vấn đề HS khơng hồn thành nhiệm vụ mà phải chia sẻ cho người khác

Hạn chế

− Thời gian hoạt động dài tổ chức cho HS thực nhiệm vụ học tập với nhóm khác hai vịng

− Kết quả thực nhiệm vụ phức hợp phụ thuộc vào hiệu quả làm việc nhóm chuyên gia khả trình bày cá nhân

c Ví dụ minh hoạ

Chủ đề Tranh in dân gian – lớp 10 với YCCĐ: Trình bày giá trị thẩm mĩ tranh in dân gian

Nội dung: Tìm hiểu dịng tranh in dân gian (địa danh, sản xuất, tác giả) Hoạt động: Tìm hiểu chủ đề

Vịng 1: Nhóm chuyên gia

− Chia lớp thành nhóm, có nhóm trùng nội dung câu hỏi (đảm bảo sớ thành viên nhóm nhau) Mỗi nhóm phân công nhiệm vụ cụ thể:

(93)

91

câu hỏi 3: Trình bày cách thể ý tưởng tranh in dân gian

− Khi thực nhiệm vụ học tập, nhóm phải đảm bảo thành viên trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại kết quả thực nhiệm vụ nhóm vịng

Vịng 2: Nhóm mảnh ghép

− Hình thành nhóm mảnh ghép, cho nhóm có tới thiểu thành viên đến từ nhóm chuyên gia

− Kết quả thực nhiệm vụ vòng thành viên nhóm mảnh ghép chia sẻ đầy đủ với trước GV giao câu hỏi vòng 2: Các nhóm trình bày giá trị thẩm mĩ nghệ thuật tranh in dân gian

− Sau tất cả thành viên chia sẻ, nhóm mảnh ghép thảo luận và thống phương án giải – trả lời nhiệm vụ phức hợp ban đầu

− Dùng kết quả thu để sử dụng cho hoạt động thực hành sáng tạo theo nhóm

2.2.6.3 Kĩ thuật phịng tranh

Kĩ thuật phòng tranh cách thức tổ chức hoạt động học tập kết quả thực nhiệm vụ học tập HS trưng bày phòng triển lãm tranh Khái niệm "tranh" hiểu sản phẩm học tập trực quan HS, vậy, tùy nội dung học tập, điều kiện học tập, sản phẩm "tranh" thực hình thức tranh vẽ sơ đồ, bảng biểu, chí câu, cụm từ ngắn HS di chuyển, quan sát sản phẩm HS khác, đặt câu hỏi nêu nhận xét ý kiến góp ý Sau đó, GV tổ chức đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập cá nhân nhóm

− GV giao nhiệm vụ học tập cho cá nhân nhóm Có thể thiết kế nhiều nhiệm vụ khác đủ cho nhóm lặp lại nhiệm vụ nhóm khác

− HS thực nhiệm vụ trưng bày sản phẩm học tập phòng triển lãm tranh

− HS di chuyển xung quanh lớp học tham quan phịng tranh Trong q trình “xem triễn lãm”, HS đưa ý kiến phản hồi bổ sung cho sản phẩm

− HS quay trở lại vị trí ban đầu, tổng hợp ý kiến đóng góp hồn thành nhiệm vụ học tập cá nhân nhóm

− GV tổ chức đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ cá nhân nhóm b Ưu điểm hạn chế

Ưu điểm

(94)

92

− Địi hỏi khơng gian rộng để HS trưng bày sản phẩm học tập di chuyển theo mơ hình mong ḿn

− Tớn nhiều thời gian để HS hoàn thành nhiệm vụ học tập c Ví dụ minh hoạ

Chủ đề: “Trái cây” lớp với YCCĐ: “Phân tích giá trị thẩm mĩ sản phẩm cá nhân nhóm”

Hoạt động góc trưng bày: trưng bày tranh sản phẩm nhóm − GV giao nhiệm vụ HS trưng bày sản phẩm tranh

− HS thực nhiệm vụ trưng bày tranh xung quanh lớp phòng triển lãm tranh

− HS di chuyển xung quanh lớp học tham quan phịng tranh Trong q trình “xem triễn lãm”, HS đưa ý kiến phản hồi bổ sung cho sản phẩm

− HS quay trở lại vị trí ban đầu, tổng hợp ý kiến đóng góp hồn thành nhiệm vụ học tập cá nhân nhóm

− GV tổ chức đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ cá nhân nhóm 2.2.6.4 Kĩ thuật sơ đồ tư

Sơ đồ tư (còn gọi bản đồ khái niệm hay giản đồ ý) hình thức trình bày thơng tin trực quan Thơng tin theo thứ tự ưu tiên biểu diễn từ khố, hình ảnh… Thơng thường, chủ đề ý tưởng đặt giữa, nội dung ý triển khai xếp vào nhánh nhánh phụ xung quanh Có thể vẽ sơ đồ tư giấy, bảng thực máy tính4

Hình ví dụ sơ đồ tư

4 Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier () Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học

(95)

93

− Chuẩn bị phương tiện nội dung liên quan:

 Đối với sơ đồ tư giấy: bút lông với màu, giấy khổ lớn, keo dính  Đối với sơ đồ tư máy tính: sử dụng sớ phần mềm chun dụng iMindMap, Edraw Mind Map, Xmind… Ngồi ra, sử dụng số ứng dụng trực tuyến Mindmup (mindmup.com), Coggle (coggle.it) …

 Ngoài ra, cần chuẩn bị trước tên chủ đề, từ khoá biểu tượng (icon) để khai thác chủ động hiệu quả

− Vẽ sơ đồ tư duy:

 Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề

 Vẽ nhánh từ chủ đề trung tâm Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề Nên sử dụng từ khố viết CHỮ IN HOA Có thể dùng biểu tượng để mô tả thuật ngữ, từ khoá để gây hiệu ứng ý ghi nhớ  Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ, viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường

 Tiếp tục tầng phụ hết

Trong dạy học, sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư nhiều tình h́ng khác  GV chuẩn bị sơ đồ tư tổ chức cho HS tìm hiểu giảng theo trình tự nhánh nội dung sơ đồ tư GV thiết kế GV u cầu HS hồn thành nội dung khuyết triển khai thêm dựa sơ đồ tư GV cung cấp

 GV yêu cầu HS thiết kế sơ đồ tư để tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề; trình bày kết quả thảo luận, nghiên cứu nhóm cá nhân; trình bày tổng quan chủ đề; thu thập xếp ý tưởng; ghi học

b Ưu điểm hạn chế

Ưu điểm

− Kích thích sáng tạo tăng hiệu quả tư sơ đồ tư công cụ ghi nhận, xếp ý tưởng, nội dung cách nhanh chóng, đa chiều logic

− Dễ dàng bổ sung, phát triển, xếp lại, cấu trúc lại nội dung

− Tăng khả ghi nhớ thông tin nội dung trình bày dạng từ khố hình ảnh

− HS có hội luyện tập phát triển, xếp ý tưởng; nâng cao khả khái quát, tóm tắt, ghi nhớ tiêu điểm

(96)

94

Kĩ thuật cần nhiều thời gian để thực Đồng thời, GV thường phải chuẩn bị số phương tiện dạy học phù hợp giấy khổ lớn, bút nhiều màu, … Nếu dùng phương tiện CNTT để thực phải đảm bảo GV hiểu rõ cách dùng phương tiện CNTT Do vậy, khơng phải GV nào, lúc sử dụng kĩ thuật

c Ví dụ minh hoạ

Chủ đề: Tranh “Phố cổ Hà Nội” họa sĩ Bùi Xuân Phái (lớp 8)

Hoạt động: quan sát, thảo luận vẻ đẹp đường nét, hình khới, màu sắc, bút pháp tranh “phố cổ Hà Nội” họa sĩ Bùi Xuân Phái

− GV chuẩn bị giấy lớn bút lơng nhiều màu, chia nhóm cho HS xem xem tranh − HS thực kĩ thuật sơ đồ tư theo nhóm, liệt kê vật em quan sát tranh đặc điểm đường nét, màu sắc… mà em thấy

− GV hướng dẫn nhóm tìm từ khóa/chủ đề tranh “Phớ cổ Hà Nội” viết chữ in hoa vào tờ giấy Từ trọng tâm - nhánh theo chủ đề “Đường”, “Nhà”, “Nhân vật” Các nhánh nhỏ từ nhóm hình ảnh, đường nét, màu sắc mà HS tự tìm

− Dùng kết quả thu để sử dụng cho hoạt động thực hành sáng tạo theo nhóm

CÂU HỎI

Câu Mô tả ngắn gọn “Mối quan hệ YCCĐ với nội dung dạy học, PP, KTDH trong môn Mĩ thuật THCS”

(97)

95

NỘI DUNG LỰA CHỌN VÀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC MỘT CHỦ ĐỀ TRONG MÔN MĨ THUẬT Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ

3.1 Chiến lược dạy học

Theo Từ điển Tiếng Việt, “Chiến lược: Phương châm kế hoạch có tính chất tồn cục, xác định mục tiêu chủ yếu xếp lực lượng śt cả thời kì đấu tranh xã hội …”

Trong giáo dục, bình diện chung hiểu chiến lược dạy học, giáo dục GV bao gồm quan điểm dạy học, giáo dục kế hoạch tổng quát phối hợp, vận dụng phù hợp biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hiện, hoàn thành mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh Chiến lược dạy học không phụ thuộc vào quan điểm giáo dục mà cịn tùy theo đới tượng, mục tiêu, kế hoạch hoạt động dạy học, sở trường bản thân … Dựa sở định, GV cần xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục chung bao hàm chiến lược dạy học, giáo dục phù hợp với giai đoạn, thích ứng với bối cảnh

Đơn cử “Chiến lược dạy học giáo viên nhằm phát triển tư cho học sinh phổ thông”, tác giả xây dựng theo chiến lược cho giai đoạn cụ thể để phát triển NL tư cho học sinh phổ thông, bao gồm:

− Chiến lược Nhấn mạnh nhiệm vụ học tập HS; − Chiến lược Sử dụng câu hỏi mở;

− Chiến lược Chờ đợi trả lời HS chấp nhận đa dạng trả lời; − Chiến lược Khuyến khích phản hồi từ HS;

− Chiến lược Không đưa ý kiến hay đánh giá, đồng thời không nhắc lại câu trả lời HS;

− Chiến lược Yêu cầu HS suy nghĩ/tư trình tư bản thân” Từ đây, nhận thấy chiến lược dạy học, giáo dục mang ý nghĩa khái quát lại đảm bảo tính cụ thể để thực hiện, hồn thành mục tiêu dạy học, giáo dục cách hiệu quả Trong chiến lược dạy học, giáo dục, bao gồm mục tiêu kỳ vọng, hành động cần thực dựa phân tích đặc điểm điều kiện có liên quan thực thi giáo viên nhằm phát triển HS

Như vậy, chiến lược dạy học, giáo dục kế hoạch tổng quát thể cân nhắc, lựa chọn xếp biện pháp để đạt mục tiêu dạy học, giáo dục cách hiệu quả dựa đánh giá bối cảnh, giai đoạn định hướng thực chủ động, NL giáo viên

(98)

96

dạy học, giáo dục phù hợp với quan điểm, yêu cầu đổi giáo dục phổ thông hướng đến phát triển PC, NL HS, nhóm HS cách tích cực chủ động Trong đó, tiếp cận CTGDPT 2018, GV cần xác định xây dựng chiến lược khái quát chiến lược cụ thể dạy học, giáo dục phát triển PC, NL thông qua chủ đề so với chiến lược dạy học tiếp cận nội dung trước Hơn nữa, GV lựa chọn xếp biện pháp để đạt mục tiêu dạy học, giáo dục chiến lược dạy học, giáo dục để khơng tập thể HS, nhóm HS mà HS có hội tớt để hình thành, phát triển PC, NL quy định chương trình Đây ý nghĩa đặc biệt việc xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục người GV triển khai CTGDPT 2018

Tài liệu tập trung vào vấn đề xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục giáo viên việc triển khai dạy học, giáo dục theo chủ đề trọng điểm dạy học, giáo dục phát triển PC, NL CTGDPT 2018 Theo đó, chiến lược dạy học, giáo dục chủ đề hiểu xuất phát sở nhận thức đầy đủ dạy học, giáo dục lấy người học làm trung tâm với lí thuyết, nguyên tắc chung dạy học phát triển PC, NL, giáo viên có kế hoạch định hướng cách thức vận dụng triển khai việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học, giáo dục chủ đề nhằm đáp ứng mục tiêu, YCCĐ cụ thể với định hướng mở CTGDPT 2018 Kế hoạch phải xét đến phù hợp với bối cảnh giáo dục bao gồm điều kiện nhà trường, đội ngũ giáo viên, đối tượng học sinh, đặc điểm vùng miền điều kiện sở vật chất có liên quan nhằm bảo đảm cho tiến cả PC, NL HS, đáp ứng yêu cầu dạy học phân hoá

Với chiến lược dạy học, giáo dục, vấn đề quan trọng xem tiêu điểm để kế hoạch tổng quát thực thi nhằm đạt mục tiêu dạy học, giáo dục PP, KTDH cần người GV sử dụng Bởi yếu tớ xem kết quả phân tích, cân nhắc, lựa chọn khoa học dựa đánh giá xác thực bới cảnh Vì thế, lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu quả phù hợp với đối tượng học sinh THCS thực chất tách rời với việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH hiệu quả

Để lựa chọn triển khai chiến lược dạy học, giáo dục phù hợp, GV cần sở chủ yếu sau đây:

(1) Quan điểm xây dựng CT tổng thể CT môn học; (2) Mục tiêu CT môn học, Hoạt động giáo dục; (3) Đặc điểm PP, KTDH;

(4) Tiềm năng, triển vọng HS khả thực thiết kế, thực thi GV; (5) Bối cảnh giáo dục, yếu tố tác động đến hoạt động dạy học, giáo dục…

(99)

97

Trong đó, khởi đầu quan trọng khả đánh giá bới cảnh, phân tích điều kiện, thách thức dự báo diễn tiến hoạt động dạy học, giáo dục, từ phác thảo kịch bản sư phạm hiệu quả dựa triển vọng phát triển PC, NL HS tương tác HS với hoạt động dạy học, giáo dục

Tóm lại, để lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu quả phù hợp với đối tượng HS THCS, GV phải đảm bảo yêu cầu sau:

− Đánh giá khả năng, tiềm lực phác thảo triển vọng phát triển HS

− Đánh giá bối cảnh, phân tích điều kiện, thách thức ảnh hưởng, tác động đến hoạt động dạy học, giáo dục HS

− Định hướng, thiết kế dự báo diễn tiến hoạt động dạy học, giáo dục HS

− Xây dựng kịch bản sư phạm hiệu quả dựa triển vọng phát triển PC, NL HS, nhóm HS, tập thể HS với chuỗi hoạt động học phù hợp

− Lựa chọn biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hiện, hoàn thành mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bới cảnh quan trọng lựa chọn, sử dụng PP, KTDH tích cực có ưu việc phát triển PC, NL HS

− Đánh giá phát triển PC, NL HS, từ đánh giá tính phù hợp, hiệu quả chiến lược dạy học, giáo dục xây dựng đề xuất cải tiến

Như vậy, việc xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục thực chất tách rời sở khoa học việc phân tích bới cảnh, đánh giá biểu NL tiềm lực phát triển HS, tự đánh giá NL thực thi chiến lược dạy học, giáo dục người GV, sở tiến hành lựa chọn phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học phù hợp, hiệu quả hướng đến mục tiêu phát triển HS cách tối ưu

3.2 Cơ sở lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, năng lực học sinh

Việc lựa chọn phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học phù hợp hoạt động quan trọng để cụ thể hóa chiến lược dạy học, giáo dục người GV, góp phần xác nhận tính đắn, hợp lí chiến lược dạy học mà GV xác định Các mục từ 3.2 đến 3.4 tập trung định hướng để GV nghiên cứu nhằm tiến hành lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp

(100)

98

và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sớng có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại

CT GDPT 2018 xây dựng theo hướng mở Theo đó, CT bảo đảm định hướng thống nội dung giáo dục cớt lõi, bắt buộc đới với HS tồn q́c cịn lại “trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương, nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, sở giáo dục, góp phần bảo đảm kết nới hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội.” Cụ thể CT “chỉ quy định nguyên tắc, định hướng chung YCCĐ PC NL HS, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục việc đánh giá kết quả giáo dục, không quy định chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa GV phát huy tính chủ động, sáng tạo thực CT.”

Như vậy, GV cần nắm rõ quan điểm xây dựng chương trình để hiểu vai trị, quyền hạn, nhiệm vụ việc lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học nhằm phát triển PC, NL HS mơn Mĩ thuật Ngồi ra, việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH để phát triển PC, NL HS môn Mĩ thuật cần thực dựa sở sau:

− Về mục tiêu dạy học: Lí luận dạy học rõ việc lựa chọn PP, KTDH phải bám sát mục tiêu giáo dục xác định cho HS Nếu PP, KTDH không giúp HS đạt u cầu khơng thể coi PP, KTDH phù hợp

Đặc biệt đối với CTGDPT môn Mĩ thuật 2018, mục tiêu cuối không phải trang bị kiến thức mà phát triển PC NL cho HS Các mục tiêu cụ thể hóa thành YCCĐ CT Vì vậy, việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH cần hướng đến việc tăng cường yêu cầu giải vấn đề, vận dụng tổng hợp, yêu cầu thực hành, sáng tạo gắn với tình h́ng thực tiễn

Chương trình giáo dục Mĩ thuật Trung học kế thừa phát triển kiến thức, kĩ Mĩ thuật cấp tiểu học, chia làm giai đoạn: giáo dục Mĩ thuật bậc THCS; giáo dục Mĩ thuật bậc THPT Trong đó, giáo dục Mĩ thuật tiểu học THCS giai đoạn giáo dục bản giáo dục Mĩ thuật trung học phổ thông giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

Với mục tiêu giáo dục Mĩ thuật trên, việc xác định:

− Nội dung, chủ đề học cần hướng đến: Tính hệ thớng học, nội dung chủ đề giáo dục Mĩ thuật từ cấp THCS đến THPT Tính phát triển liên kết nội dung giáo dục môn Mĩ thuật với môn học khác

− Phương pháp kĩ thuật dạy học cần hướng đến tính hình thành phát triển PC, NL chung, NL thẩm mĩ, NL đặc thù

(101)

99

chọn, phối hợp sử dụng PP, KTDH Trong môn Mĩ thuật có nhiều thể loại Mĩ thuật phong phú, đa dạng, phức tạp Do vậy, GV cần lưu ý để lựa chọn, sử dụng PP KTDH cho phù hợp Chương trình mơn Mĩ thuật phát triển hai mạch nội dung Mĩ thuật tạo hình Mĩ thuật ứng dụng, tảng kiến thức bản dựa yếu tớ ngun lí tạo hình

Bảng 3.1 Bảng phân bố mạch nội dung

Lớp 1 Lớp 2 Lớp 3 Lớp 4 Lớp 5 Lớp 6 Lớp 7 Lớp 8 Lớp 9 Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12

Lí luận lịch sử mĩ thuật

+ + + + + + + + + x x X

Hội họa x x x x x x x x x x x X

Đồ họa

(tranh in) x x x x x x x x x x x X

Điêu khắc x x x x x x x x x x x X

Thủ công x x x x x

Thiết kế

công nghiệp x x x x x x X

Thiết kế

đồ họa x x x x x x X

Thiết kế thời

trang x x x x x x X

Thiết kế mĩ thuật sân

khấu, điện ảnh

x x X

Thiết kế mĩ thuật đa phương tiện

x x X

Kiến trúc x x X

Kí hiệu “x”: nội dung giáo dục độc lập

Kí hiệu “+” nội dung giáo dục lồng ghép thực hành, thảo luận mĩ thuật

Các yếu tố tạo hình ngun lí tạo hình nội dung giáo dục cớt lõi mơn mĩ thuật Vì vậy, tùy theo yêu cầu chủ đề học tập, GV chủ động lựa chọn, kết hợp yếu tố tạo hình với ngun lí tạo hình linh hoạt áp dụng lĩnh vực, thể loại mĩ thuật để tổ chức hoạt động dạy học

(102)

100

Tương ứng với thể loại mĩ thuật có khái niệm kĩ thuật riêng Do đó, cần áp dụng kết hợp PPDH đặc biệt hoạt động thực hành sáng tạo PPDH vấn đáp - gợi mở, dạy học giải vấn đề, tạo hình theo quy trình để đảm bảo HS đạt kiến thức kĩ bên cạnh việc phát triển NL thẩm mĩ

− Về đặc điểm PP, KTDH:

Mỗi PP, KTDH có ưu điểm hạn chế việc hình thành phát triển PC cho HS Do đó, GV cần có tường minh đặc điểm, tính khả thi điều kiện áp dụng PP, KTDH để phát huy hết điểm mạnh khắc phục điểm yếu phương pháp, đảm bảo cho hiệu quả dạy học Vì vậy, việc tổ chức dạy học sử dụng PP, KTDH đơn để hoàn thành nhiệm vụ dạy học mà thường phải phối hợp cách linh hoạt, GV dựa vào số yếu tố sau để việc lựa chọn phối hợp phương pháp tối ưu:

− Phù hợp với mục tiêu nội dung kiến thức

− Phù hợp với đối tượng GV HS: trình độ kinh nghiệm GV; khả riêng GV Trình độ HS, khả năng, thái độ làm việc, đặc điểm tâm sinh lý HS

− Phù hợp với phương tiện thiết bị dạy học, với tình hình kinh tế, sở vật chất nhà trường xã hội

− Tuân theo nguyên tắc: phát huy tối đa tính tích cực HS tạo điều kiện cho HS làm việc nhiều tốt

− Một số sở khác:

+ Cơ sở vật chất nhà trường: Việc lựa chọn PP, KTDH phù hợp với sở vật chất nhà trường điều vô quan trọng Nhất với PP, KTDH có yêu cầu điều kiện sở vật chất

+ Đặc điểm đối tượng HS: Việc sử dụng PP, KTDH GV ảnh hưởng trực tiếp đến khả tiếp nhận HS Do vậy, việc lựa chọn PP KTDH buộc phải cân nhắc đến đặc điểm đối tượng HS Với HS có khả tự học, thích học biết chọn lọc nội dung học tập, động, sáng tạo, tích cực hợp tác với GV hoạt động học GV lựa chọn PP, KTDH trọng cho HS tự nghiên cứu, phát tự giải vấn đề Với HS thiếu tập trung cho việc học tập, thường học tập cách thụ động, phận HS có biểu tự ái, tự ti, mặc cảm tiếp thu chậm, khả nhận thức hạn chế trình dạy học GV cần ý sử dụng PP đàm thoại - gợi mở nên có trợ giúp riêng để em tăng dần tự tin Trong trình dạy học, để HS cảm thấy gần gũi, hứng thú học tập, GV nên khai thác vấn đề thực tiễn địa phương, vấn đề xã hội quan tâm nước giới Điều góp phần tạo hứng thú cho HS, giúp em thấy ý nghĩa vấn đề học nhà trường phổ thông

(103)

101

năng sư phạm phát huy khả sáng tạo việc áp dụng PP, KTDH thông qua việc dự giờ, trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp Tuy nhiên, lựa chọn sử dụng PP, KTDH GV nên bắt đầu PP, KTDH hiểu rõ, biết cách sử dụng Trước lựa chọn PP, KTDH mới, GV nên đầu tư tìm hiểu để đảm bảo hiểu cách thực GV không nên cố gắng dùng PP, KTDH chưa rõ hay khơng cảm thấy tự tin, phù hợp đơi việc sử dụng PP, KTDH không hiệu quả không phải bản thân PP, KTDH có vấn đề mà cách sử dụng chưa

Chẳng hạn DH hợp tác GV sử dụng phổ biến Trước kia, với Mĩ thuật, em thường thể sản phẩm cá nhân, trao đổi thảo luận với trình hoạt động nên việc quan sát phân tích tập trung vào sản phẩm đánh giá chủ quan cá nhân, em không học hỏi kĩ thuật kĩ từ bạn mà đa phần từ thầy/cô…Với dạy học hợp tác, HS thể suy nghĩ cảm nhận bản thân nhiều hơn, em học hỏi từ bạn bè phương cách giải vấn đề, học cách giúp đỡ hỗ trợ hoạt động nhóm Tuy nhiên, dạy học hợp tác đôi lúc khiến HS ỷ lại vào bạn mình, đặc biệt nhóm lớn… Vì vậy, GV cần phải cân nhắc kết hợp dạy học hợp tác với tổ chức hoạt động cá nhân để kích thích tích cực tham gia, tự học tự chủ em

− Mỗi địa phương có đặc điểm lịch sử, địa hình, tài nguyên thiên nhiên khác để lựa chọn đưa nội dung vào dạy phù hợp với sở giáo dục, địa phương nhằm phát triển PC (yêu quê hương, đất nước, trách nhiệm,…) NL chung, NL đặc thù hình thành thơng qua hoạt động trải nghiệm, tìm hiểu văn hóa – Mĩ thuật sở giáo dục, địa phương Bên cạnh đó, điều kiện sở vật chất sở giáo dục tài nguyên địa phương ảnh hưởng trực tiếp lớn đến phương tiện dạy học gián tiếp ảnh hưởng tới PPDH nên vào điều kiện sở, địa phương khác mà GV để lựa chọn xây dựng nội dung học phương pháp, kĩ thuật dạy học

Khai thác yếu tố địa phương dựa vào bối cảnh nhà trường tạo cho HS gần gũi, thiết thực hứng thú cho HS, tạo điều kiện cho HS có hiểu biết vấn đề thực tiễn địa phương Đồng thời, nhà trường địa phương chủ động xây dựng số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện giáo dục địa phương, sở giáo dục, góp phần đảm bảo kết hợp hoạt động nhà trường với gia đình xã hội

3.3 Quy trình lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học chủ đề/ học 3.3.1 Xác định mục tiêu dạy học

Khi dạy học GV cần phải xác định mục tiêu dạy học Mục tiêu dạy học xác định sau:

(104)

102

− GV xác định thể loại phù hợp để khai thác, dạy YCCĐ

− Dựa YCCĐ xác định thể loại chọn, GV xác định NL chung PC chủ yếu có liên quan, khai thác thể loại chọn

− Những đánh giá GV PC, NL HS kiến thức liên quan đến học mà em có sẵn quan trọng dựa đánh giá mà GV điều chỉnh tăng mức độ YCCĐ học Lưu ý YCCĐ CT quy định mức tối thiểu theo mặt chung đối với lớp cụ thể GV xác định mức cao (thường vậy) thấp (nếu HS lớp GV dạy chưa đat trình độ quy định CT) Với trường hợp thấp GV cần có chiến lược dạy học để đến ći năm HS đạt mức theo quy định

− Thời lượng cho học để GV tính tốn chọn YCCĐ cho học, với YCCĐ dạy lặp lặp lại nhiều GV cần tính tốn thời lượng để xếp phần dạy cịn phần hỗ trợ luyện tập, bổ sung, …

Sau bước trên, GV xác định mục tiêu dạy học cho học cụ thể Những hoạt động cần thiết phải thực bước sau:

1 Phân tích YCCĐ

2 Xác định thời lượng dạy học dự kiến Phân tích yếu tớ liên quan

4 Xác định mục tiêu dạy học thời lượng

MỤC TIÊU DẠY HỌC

BỐI CẢNH

Năng lực Mĩ thuật

Phẩm chất, lực chung

HS, GV, bối cảnh địa phương Văn bản CT môn Mĩ thuật Văn bản CTTT Khác

CHỦ ĐỀ Yêu cầu cần đạt Thời lượng dự kiến

VĂN BẢN CHƯƠNG TRÌNH MƠN MĨ THUẬT  Bước 1: Phân tích yêu cầu cần đạt

Nội dung YCCĐ quy định văn bản chương trình mơn Mĩ thuật đới với chủ đề Việc xác định YCCĐ quan trọng, đánh giá kết quả HS đạt NL Mĩ thuật Đồng thời, PC chủ yếu NL chung hình thành phát triển tham gia học tập chủ đề học

(105)

103

Mỗi YCCĐ ưu tiên hướng đến việc phát triển thành phần NL mơn Mĩ thuật

Ví dụ: Trong chủ đề Sáng tạo đồ dùng từ đồ vật qua sử dụng dành cho HS khối lớp (THCS) bao gồm YCCĐ bên Vì vậy, nội dung bản liên quan đến HS cần “làm” phân tích sau:

TT Hoạt động Nội dung Góp phần phát triển NL

thành phần

1 Thực

+ Một số sáng tạo đồ dùng từ vật liệu tái sử dụng (đồ chơi, đồ trang trí, đồ dùng cho góc học tập… vật liệu tái sử dụng dễ kiếm xung quanh: hộp nhựa, vỏ lon, que kem, bìa các- tơng, bao bì…)

MT2 Tìm hiểu giới tự nhiên và xã hội góc độ Mĩ thuật (MT.2.4- Thực kế hoạch)

2 Giải thích

+ Phân biệt vật liệu tự nhiên, vật liệu nhân tạo, vật liệu tái sử dụng + Đặc tính, sớ kĩ thuật vật liệu, chất liệu để có chọn lựa thích hợp biết cách phối hợp vật liệu khác thực hành sáng tạo sản phẩm

MT.1 Nhận thức Mĩ thuật (MT1.6 Giải thích lập luận mối quan hệ đối tượng, khái niệm, trình mĩ thuật…)

3 Nêu

+ Ý nghĩa việc sáng tạo sản phẩm từ đồ tái chế

+ Giá trị thẩm mĩ công sản phẩm mĩ thuật ứng dụng vào việc tận dụng đồ tái chế sáng tạo Mĩ thuật

MT.1 Nhận thức Mĩ thuật (MT.1.2 Trình bày kiện, đặc điểm, vai trò, ý nghĩa, giá trị…)

4 Vận dụng

+ Kiến thức đặc tính, kĩ thuật tạo tác chất liệu, vật liệu, kiến thức nguyên lí cân bằng, tương phản yếu tớ tạo hình để vận dụng tạo dáng, trang trí sản phẩm Mĩ thuật từ vật liệu tái sử dụng

MT.3 Vận dụng kiến thức kĩ năng học

 Bước 2: Xác định thời lượng dạy học dự kiến

(106)

104

Ví dụ thời lượng dành cho chủ đề Sáng tạo đồ dùng từ đồ vật qua sử dụng dành cho HS khối lớp (THCS) quy định chương trình 9% so với tổng thời lượng 35 tiết, tương đương khoảng tiết Như vậy, GV dành từ 3-4 tiết đề tổ chức dạy học nội dung sáng tạo đồ dùng từ vật liệu tái sử dụng

 Bước 3: Phân tích yếu tớ liên quan

Sau phân tích YCCĐ, cần xem xét yếu tố liên quan hội phát triển PC chủ yếu NL chung, NL thành phần khác NL Mĩ thuật chủ đề, trình độ GV, HS, điều kiện sở vật chất nhà trường

Cụ thể với chủ đề Sáng tạo đồ dùng từ vật liệu tái sử dụng, mở rộng xem xét yếu tớ liên quan khác như:

Về PC chủ yếu:

− Yêu nước: có ý thức tiết kiệm nguyên nhiên vật liệu, ý thức gìn giữ, bảo vệ mơi trường sống xanh đẹp thông qua việc tái sử dụng vật liệu, ứng dụng vào sáng tạo sản phẩm Thể tình thân yêu, trách nhiệm với bạn bè qua hoạt động nhóm

− Chăm chỉ: Có ý thức hoàn thành nhiệm vụ GV đưa Chủ động mở rộng kiến thức tự nhiên, xã hội, môi trường

− Trung thực: Biết chia sẻ chân thực suy nghĩ trao đổi, nhận xét sản phẩm

Về NL: Chủ đề, góp phần hình thành, phát triển HS biểu NL sau: NL đặc thù môn học

− Quan sát nhận thức thẩm mĩ:

+ Trình bày thơng tin sản phẩm sáng tạo từ đồ tái chế (cách lựa chọn vật liệu, cách thức sáng tạo…)

+ Nhận thức vai trò, giá trị, ý nghĩa việc sáng tạo sản phẩm từ đồ tái chế − Sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ:

+ Phân biệt sớ loại vật liệu, nắm bắt đặc tính vật liệu để chọn lựa biết cách phối hợp vật liệu khác thực hành sáng tạo sản phẩm

+ Tạo hình dáng trang trí sản phẩm Mĩ thuật từ đồ vật qua sửu dụng − Phân tích đánh giá thẩm mĩ:

+ Trình bày ý tưởng, q trình thực ý tưởng hồn thiện sản phẩm

+ Nhận xét, đánh giá sản phẩm cá nhân, bạn; Biết đặt câu hỏi, trả lời trao đổi, phân tích vẻ đẹp sản phẩm

+ Phân tích giá trị thẩm mĩ công sản phẩm Mĩ thuật ứng dụng vào việc tận dụng đồ tái chế sáng tạo Mĩ thuật

(107)

105

lí,

NL chung

− NL tự chủ tự học: Chủ động chuẩn bị bảo quản đồ dùng, vật liệu, chất liệu thực hành, sáng tạo

− NL giao tiếp hợp tác: Phát triển NL nhận xét đánh giá, giao tiếp hợp tác tốt với bạn bè, thầy cô, kĩ thuyết trình, độc lập sáng tạo làm việc nhóm

− NL giải vấn đề sáng tạo: Biết dùng vật liệu, công cụ, hoạ phẩm, phù hợp, an toàn, hiệu quả thực hành sáng tạo

NL đặc thù HS

− NL ngơn ngữ: Vận dụng kĩ nói trao đổi, giới thiệu, nhận xét… Về kiến thức:

− Kiến thức số loại vật liệu (vật liệu tự nhiên, vật liệu nhân tạo, vật liệu tái chế) cách thức sáng tạo sản phẩm Mĩ thuật từ loại đồ dùng, vật liệu tái sử dụng

− Khái niệm tạo dáng trang trí sáng tạo sản phẩm Mĩ thuật từ đồ vật qua sử dụng; Một số kĩ thuật, chất liệu, cách thức, kết hợp kiến thức nguyên lí cân bằng, tương phản yếu tớ tạo hình để vận dụng thực hành tạo dáng, trang trí sản phẩm Mĩ thuật từ đồ vật qua sử dụng

− Cách bảo quản sử dụng sản phẩm công cụ thực hành;

Trên sở đó, nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo cụ thể chọn lựa cho phù hợp trình độ GV, HS, điều kiện sở vật chất nhà trường

 Bước 4: Xác định mục tiêu học thời lưọng dạy học

Tiếp đến xây dựng mục tiêu cho chủ đề/ học dựa phân tích YCCĐ yếu tớ liên quan Theo đó, cần bổ sung thêm mục tiêu PC NL chung phù hợp Đồng thời nâng mức độ đới với YCCĐ NL Mĩ thuật chủ đề (bài học này)

Cấu trúc mục tiêu gồm phần, (1) động từ mô tả hoạt động (2) nội dung hoạt động Mục tiêu dạy học cần đảm bảo tiêu chí SMART

S SPECIFIC

Mục tiêu đặt phải cụ thể rõ ràng Chỉ sử dụng động từ đôi với mục tiêu dạy học Nội dung hoạt động cần cụ thể, rõ ràng, không nên bao hàm nhiều nội dung nhỏ bên

M MEASURABLE

Mục tiêu phải đo lường Tránh sử dụng động từ chung chung biết được, hiểu được, nắm

(108)

106

khảo bảng động từ thể mức độ đáp ứng YCCĐ văn bản CT môn Mĩ thuật (tr 73-74)

A ATTAINABLE (ACHIEVABLE)

Mục tiêu đặt cần vừa sức với HS, để HS đạt học tập chủ đề Có thể nâng cao mức độ mục tiêu NL Mĩ thuật cần lưu ý yêu cầu

R RELEVANT

Mục tiêu đặt chủ đề/ học cần tập trung hướng tới mục tiêu chung phát triển NL thành phần NL Mĩ thuật, PC, NL chung NL đặc thù đề cập CT giáo dục phổ thông 2018

T TIME-BOUND Mục tiêu đặt cần phù hợp với thời lượng dự kiến tổ chức dạy học

Ví dụ mục tiêu chủ đề Sáng tạo đồ dùng từ đồ vật qua sử dụng dành cho HS khối lớp (THCS) GV xác định dạy học nội dung:

GV GV

Thời lượng dự kiến: tiết Thời lượng dự kiến: tiết MỤC TIÊU BÀI HỌC

Phẩm chất - Có ý thức tiết kiệm, gìn giữ bảo vệ mơi

trường

- Chia sẻ chân thực suy nghĩ trao đổi, nhận xét sản phẩm

- Chủ động mở rộng kiến thức tự nhiên, xã hội, mơi trường Có ý thức tiết kiệm ngun nhiên vật liệu, ý thức gìn giữ, bảo vệ mơi trường sống xanh đẹp thông qua việc tái sử dụng vật liệu, ứng dụng vào sáng tạo sản phẩm

- Có ý thức hồn thành nhiệm vụ GV đưa

- Tạo tình thân yêu, hỗ trợ bạn bè tham gia hoạt động nhóm

- Chia sẻ chân thực suy nghĩ trao đổi, nhận xét sản phẩm

Năng lực chung - NL tự chủ tự học: Chủ động học

tập, thực hành, sáng tạo

- NL giao tiếp hợp tác: Phát triển NL nhận xét đánh giá, giao tiếp hợp tác tốt với bạn bè, thầy cô

- NL giải vấn đề sáng tạo: Sử dụng vật liệu, công cụ, hoạ phẩm để thực hành tạo nên sản phẩm Mĩ thuật từ vật tái

- NL tự chủ tự học: Chủ động chuẩn bị bảo quản đồ dùng, vật liệu, chất liệu thực hành, sáng tạo

- NL giao tiếp hợp tác: Phát triển NL nhận xét đánh giá, giao tiếp hợp tác tốt với bạn bè, thầy cơ, kĩ thuyết trình, độc lập sáng tạo làm việc nhóm

(109)

107

chế dụng vật liệu, công cụ, hoạ phẩm để thực

hành tạo nên sản phẩm Mĩ thuật từ vật tái chế Lựa chọn sử dụng công cụ phù hợp với vật liệu giữ an toàn thực hành, sáng tạo

Năng lực Mĩ thuật - Quan sát nhận thức thẩm mĩ:

+ Chỉ số cách thức sáng tạo sản phẩm, tác phẩm Mĩ thuật từ đồ vật qua sử dụng

- Sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ:

+ Tạo hình trang trí sản phẩm Mĩ thuật từ đồ vật qua sử dụng

+ Thực số kĩ thuật, chất liệu thực hành tạo dáng, trang trí sản phẩm Mĩ thuật từ đồ tái chế

- Phân tích đánh giá thẩm mĩ:

+Trình bày ý tưởng, trình thực ý tưởng hoàn thiện sản phẩm

+ Nhận xét, đánh giá sản phẩm cá nhân, bạn;

+ Phân tích vẻ đẹp tạo hình giá trị sử dụng sản phẩm Mĩ thuật

- Quan sát nhận thức thẩm mĩ:

+ Mở rộng hiểu biết, vốn kiến thức sản phẩm sáng tạo từ đồ tái chế + Nhận thức vai trò, giá trị, ý nghĩa việc sáng tạo sản phẩm từ đồ vật qua sử dụng

+ Mở rộng hiểu biết loại vật liệu tự nhiên, vật liệu nhân tạo, số cách thức sáng tạo sản phẩm Mĩ thuật từ đồ tái chế tạo dáng, trang trí đồ dùng học tập

- Sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ:

+ Phân biệt vật liệu tự nhiên, vật liệu nhân tạo, vật liệu tái sử dụng Nắm bắt đặc tính vật liệu, chất liệu để có chọn lựa thích hợp biết cách phối hợp vật liệu khác thực hành sáng tạo sản phẩm

+ Thực số kĩ thuật, chất liệu, cách thức, kết hợp kiến thức nguyên lí cân bằng, tương phản yếu tớ tạo hình để phát triển NL thẩm mĩ, NL vận dụng sáng tạo vào thực tế sống khéo léo đôi tay thực hành tạo dáng, trang trí sản phẩm Mĩ thuật từ đồ tái chế - Phân tích đánh giá thẩm mĩ:

+ Trình bày ý tưởng, q trình thực ý tưởng hồn thiện sản phẩm

+ Nhận xét, đánh giá sản phẩm cá nhân, bạn; Tự đặt câu hỏi, trả lời trao đổi, phân tích vẻ đẹp sản phẩm

(110)

108

+ Phân tích mới liên hệ Mĩ thuật với mơn học khác (cơng nghệ, kĩ thuật, vật lí,

So sánh hai mục tiêu mà GV xác định trên, nhận thấy mục tiêu mà GV2 đặt cao so với GV1, định hướng phát triển NL chung GV khác nhau, dẫn đến thời lượng học chủ đề khác (thời lượng dạy GV tiết, GV tiết) Tuy nhiên, NL Mĩ thuật, cả hai GV đảm bảo HS sau học xong nội dung đạt ứng YCCĐ đối với nội dung chương trình

3.3.2 Lựa chọn xây dựng nội dung dạy học

Sau xác định mục tiêu dạy học GV cần lựa chọn nội dung dạy học để đáp ứng mục tiêu xác định Tài liệu CTGDPT mơn Mĩ thuật có quy định nội dung dạy học tương ứng với YCCĐ Từ việc phân tích YCCĐ bên trên, dự kiến nội dung kiến thức bản chủ đề Tuy nhiên, cần lưu ý đến tính mở tính giới hạn nội dung đề cập YCCĐ văn bản CT

1 Biết cách sử dụng số chất liệu thực hành, sáng tạo5

2 Biết ứng dụng sản phẩm vào thực tế sống6

3 Nhận biết nguyên lí tạo hình: cân bằng, tương phản7

4 Nhận biết đặc điểm bản thể loại: Hội họa, Đồ họa, Điêu khắc8

Trong YCCĐ 2, văn bản CT đề xuất định hướng nội dung, cịn việc chọn ví dụ thực hành nội dung cụ thể linh hoạt, thể tính mở mặt nội dung Cịn đối với YCCĐ 4, văn bản CT gợi ý cụ thể dựa yếu tớ tạo hình ngun lí tạo hình, thể tính đóng mặt nội dung

Từ nội dung bản phân tích YCCĐ, GV xây dựng nội dung dựa thông tin sách giáo khoa (đã lựa chọn), thông tin từ sách giáo khoa khác nước, nguồn tư liệu tham khảo đáng tin cậy cần đa dạng hoá hình thức thể thơng tin để gây hứng thú cho người học, đồng thời giúp HS phát triển kĩ đọc hình thức tài liệu khoa học khác văn bản, sơ đồ, bảng biểu, hình vẽ

Tuy nhiên, để lựa chọn ví dụ cụ thể, GV cần tìm sử dụng ví dụ cho đảm bảo quan điểm xây dựng CT mơn giáo dục phổ thơng 2018, là: tạo hội cho HS tiếp cận văn hóa, nghệ thuật dân tộc giới sở vận dụng kiến thức bản Mĩ thuật, kết hợp với khoa học giáo dục, đồng thời thường xuyên cập nhật, phù hợp với phát triển nghệ thuật yêu cầu thực tiễn

Trong mục 3.3.1 với ví dụ cụ thể chủ đề Sáng tạo đồ dùng từ đồ vật tái sử dụng minh họa cho bước (phân tích YCCĐ, xác định thời lượng dạy học dự kiến, phân tích

(111)

109

yếu tố liên quan, xác định mục tiêu dạy học thời lượng), GV xác định mục tiêu dạy học cho học cụ thể hoạt động học sau:

MỤC TIÊU:

− Quan sát số cách thức tạo sản phẩm Mĩ thuật từ đồ vật qua sử dụng

− Tạo hình trang trí sản phẩm, tác phẩm Mĩ thuật từ đồ vật qua sử dụng − Phân tích vẻ đẹp tạo hình giá trị sử dụng sản phẩm Mĩ thuật ứng dụng − Nhận ý nghĩa việc vận dụng đồ vật qua sử dụng tạo hình − Có ý thức tiết kiệm, giữ gìn bảo vệ mơi trường

Hoạt động 1: Khám phá Quan sát hình cho biết: − Vật liệu tạo nên sản phẩm

− Cách điều chỉnh, tạo hình trang trí đồ vật qua sử dụng thành sản phẩm − Vẻ đẹp tạo hình giá trị sử dụng sản phẩm

Hoạt động 2: Cách tạo hình trang trí đồ dùng từ đồ vật qua sử dụng Quan sát hình để nhận biết cách tạo đồ dùng từ đồ vật qua sử dụng

Hướng dẫn bước thực

Hoạt động 3: Tạo đồ dùng từ đồ vật qua sử dụng − Hướng dẫn HS:

Quan sát đồ vật tìm để tìm ý tưởng sáng tạo đồ vật Chọn vật liệu cần thiết cho việc tạo sản phẩm

Thực theo cách hướng dẫn

− GV chớt lại: Có thể cắt ghép đồ vật khác để tạo sản phẩm Hoạt động 4: Trưng bày sản phẩm chia sẻ

Hướng dẫn HS:

− Nêu cảm nhận phân tích sản phẩm yêu thích − Cách tạo hình trang trí đồ dùng

− Vật liệu tái sử dụng đồ dùng − Giá trị đồ dùng

− Những điểm cần điều chỉnh để đồ dùng tốt

(112)

110

− Hướng dẫn HS quan sát hình để nhận biết cách kết hợp tạo hình vật liệu tác phẩm điêu khắc

− GV chớt lại: Hình dáng, màu sắc đồ vật qua sử dụng gợi ý tưởng sáng tạo độc đáo ngộ nghĩnh

3.3.3 Xác định phương pháp, kĩ thuật phương tiện dạy học

Sau phân tích YCCĐ, GV lựa chọn PPDH dự kiến phương tiện dạy học cần chuẩn bị để tổ chức dạy học hiệu quả Việc lựa chọn PPDH phụ thuộc vào định hướng phát triển NL thành phần NL Mĩ thuật, phát triển mức độ nào, phát triển PC, NL chung (thể qua việc xác định mục tiêu dạy học) điều kiện khác HS, GV, điều kiện sở vật chất

Có thể tham khảo mục 2.2.3 tài liệu đọc để lựa chọn PP, KTDH phù hợp Có thể sử dụng bảng sau để lập mới liên hệ mục tiêu - nội dung - phương pháp, KTDH - phương tiện dạy học chủ đề cụ thể

Ví dụ, bảng thể mới liên hệ chủ đề “Tranh Tĩnh vật”

TT Mục tiêu Nội dung Phương pháp,

kĩ thuật dạy học

Phương tiện dạy học

1

- Yêu thiên nhiên, cảm nhận vẻ đẹp hoa trái đời sống tác phẩm Mĩ thuật

- Kết quả thực hoạt động trưng bày, nhận xét, đánh giá

-Trực quan, đàm thoại – gợi mở -Kĩ thuật sắm vai

Hình ảnh thực, tranh, mẫu

2

Nêu biểu cảm hòa sắc tranh tĩnh vật

Các yếu tớ thể biểu cảm hịa sắc tranh tĩnh vật

Trực quan, hợp tác nhóm,

Kĩ thuật khăn trải bàn

Hình ảnh thực, tranh, mẫu,

3

Vẽ tranh tĩnh vật màu có ba vật mẫu trở lên

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tranh tĩnh vật với ba vật mẫu trở lên

- Dạy học tạo hình theo quy trình, thực hành, đàm thoại – gợi mở

Giấy, bút, màu, mẫu vẽ

4

Phân tích nét đẹp bớ cục, tỉ lệ, màu sắc tranh

Những yếu tố tăng, giảm vẻ đẹp bố cục, tỉ lệ, màu sắc tranh

- Đàm thoại – gợi mở,

- Kĩ thuật Sơ đồ tư duy, khăn trải bàn,

- Phiếu học tập - Giấy, bút, màu

5

Nêu ứng dụng tranh tĩnh vật hoa quả

Ứng dụng tranh tĩnh vật hoa quả đời sống thực tế

- Vấn đáp

- Kĩ thuật sơ đồ tư

- Phiếu học tập - Giấy, bút, màu

3.3.4 Thiết kế tiến trình dạy học/hoạt động

(113)

111

(1) Hoạt động mở đầu, thu hút ý HS vào chủ đề/ học

Hoạt động không chiếm nhiều thời gian đóng vai trị quan trọng việc gây hứng thú học tập cho HS, từ HS có động lực nhu cầu khám phá kiến thức chủ đề Có thể bắt đầu tình h́ng/câu hỏi/nhiệm vụ gần gũi với kinh nghiệm sớng HS giải phần đốn kết quả chưa lí giải đầy đủ kiến thức/kĩ cũ; đặt vấn đề/câu hỏi học

(2) Hoạt động khám phá kiến thức

Hoạt động phân chia làm nhiều hoạt động tuỳ theo độ dài mức độ phức tạp kiến thức Thông qua chuỗi hoạt động khám phá kiến thức mới, HS tìm hiểu kiến thức thơng qua tư liệu học tập kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng, hoạt động thí nghiệm gắn với vấn đề cần giải Phân khám phá kiến thức cần tiếp nới với vấn đề/câu hỏi học để HS tiếp thu va giải vấn đề/câu hỏi học

(3) Hoạt động luyện tập, vận dụng

Trong hoạt động này, GV sử dụng hệ thớng câu hỏi/bài tập với mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức/kĩ cụ thể chủ đề cần có câu hỏi, tập gắn liền với thực tiễn để HS phát triển NL vận dụng kiến thức kĩ học

(4) Hoạt động mở rộng

GV hướng dẫn để HS tự xác định vấn đề, nội dung, hình thức thể sản phẩm vận dụng/mở rộng để giải vấn đề cụ thể thực tiễn, vận dụng kiến thức, kĩ học Hoạt động đặt ći chuỗi hoạt động, nhiên đặt từ ban đầu, vấn đề cần giải thông qua chủ đề học tập Từ HS tìm hiểu kiến thức, kĩ liên quan vận dụng để giải vẩn đề đặt Cách làm áp dụng tổ chức chủ đề theo dự án chủ đề STEAM

■ Chi tiết hoá hoạt động

Trong hoạt động dạy học, GV chi tiết hóa thành hoạt động dạy cụ thể, mơ tả rõ hướng dẫn GV hoạt động HS Bên cạnh đó, cần rõ nguồn học liệu mà GV, HS sử dụng để thực hoạt động dạy học Điều quan trọng cần đảm bảo hoạt động hướng đến mục tiêu dạy học đặt ban đầu Thông qua chuỗi hoạt động dạy học, HS đạt mục tiêu mà GV đặt chủ đề dạy học Mỗi hoạt động dạy học thường có bước:

− Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả HS, thể yêu cầu sản phẩm mà HS phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức HS; đảm bảo cho tất cả HS tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ

(114)

112

− Báo cáo kết quả thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập PP, KTDH tích cực sử dụng; khuyến khích cho HS trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình h́ng sư phạm nảy sinh cách hợp lí

− Đánh giá kết quả thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập HS; phân tích, nhận xét, đánh giá kết quả thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận cùa HS; xác hóa kiến thức mà HS học thông qua hoạt động

− Định hướng kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học: Trong dạy học phát triển NL, mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng YCCĐ CT tiến HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển CT, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục Trong đới tượng đánh giá sản phẩm quả trình học tập, rèn luyện HS

Trong dạy học mơn Mĩ thuật nói chung với chủ đề dạy học nói riêng, việc kiểm tra đánh giá không tập trung hoạt động dạy học, thường cuôi chủ đê, mà thực hoạt động dạy học chuỗi hoạt động học Có thể sử dụng đa dạng hình thức cơng cụ đánh giá, tuỳ theo cách thức tổ chức hoạt động dạy học GV Cần kết hợp đánh giá cúa GV với tự đánh giá đánh giá đồng đẳng HS Kết hợp đánh giá sản phẩm học tập (bài kiểm tra tự luận, kiểm tra trắc nghiệm khách quan, trả lời miệng, thuyết trình, vẽ thực hành…) với đánh giá qua quan sát (thái độ hành vi thảo luận, làm việc nhóm, làm thí nghiệm, tham quan thực địa, …)

Mỗi hoạt động dạy học trình bày cấu trúc sau:

Cách trình bày tiến trình hoạt động linh hoạt theo nhiều cách cần đảm bảo thể rõ u cầu Ví dụ, trình bày hoạt động học đây:

Hoạt động 1: [Tên hoạt động] (Thời gian dự kiến) Mục tiêu:

Liệt kê mục tiêu hoạt động học Trong đó, mục tiêu hoạt động học phải thuộc mục tiêu đặt cho dạy học chủ đề

2 Tổ chức hoạt động

Liệt kê rõ hướng dẫn, câu lệnh GV đặt cho HS Nêu rõ nguồn học liệu, phương tiện dạy học sử dụng Thường bao gồm bước:

− GV chuyển giao nhiệm vụ học tập − HS thực nhiệm vụ học tập

− HS báo cáo kết quả thực nhiệm vụ học tập

− HS GV đánh giá kết quả thực nhiệm vụ học tập

(115)

113

3.4 Đánh giá việc lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học cho chủ đề/ học

Có thể đánh giá hoạt động dạy học phát triển PC NL HS dựa tiêu chí đánh giá học 9 đề cập công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH (về việc hướng dẫn sinh

hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng) Các tiêu chí dùng đề đánh giá học triển khai sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, từ khâu xây dựng kế hoạch dạy học tài liệu dạy học, thực – dự giờ, đến khâu cuối đánh giá học sau dự cải tiến học

Nội dung Tiêu chí

1 Kế hoạch

tài liệu dạy học

Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung PPDH sử dụng

Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập

Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS

Mức độ hợp lý phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS

2 Tổ chức hoạt

động học cho HS

Mức độ sinh động, hấp dẫn HS phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập

Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS Mức độ phù hợp, hiệu quả biện pháp hỗ trợ khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập

Mức độ hiệu quả hoạt động GV việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả hoạt động trình thảo luận HS

3 Hoạt động

HS

Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất cả HS lớp

Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS việc thực nhiệm vụ học tập

Mức độ tham gia tích cực HS trình bày, trao đổi, thảo luận kết quả thực nhiệm vụ học tập

Mức độ đắn, xác, phù hợp kết quả thực nhiệm vụ học tập HS

Trong đó, để đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH trình bày KHDH cụ thể, cần tập trung vào tiêu chí nội dung

9 Với tài liệu này, thuật ngữ “đánh giá học” theo CV 5555/BGDĐT-GDTrH coi đánh giá việc thiết

(116)

114

(1) Tiêu chí 1: Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng

Chuỗi hoạt động học HS bao gồm nhiều hoạt động học cụ thể xây dựng cách nhằm đạt mục tiêu dạy học xác định kế hoạch dạy học, bao gồm cả mục tiêu NL đặc thù PC chủ yếu NL chung Thông thường, hoạt động học thiết kế dựa tảng PPDH cần đảm bảo đặc trưng phương pháp Điều quan trọng phương pháp phải có đáp ứng tớt đới với mục tiêu dạy học nội dung dạy học chủ đề/ học

Để đánh giá lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học chuỗi hoạt động học, đặt sớ câu hỏi để xem xét phù hợp PP, KTDH chuỗi hoạt động học sau:

 Mục tiêu dạy học chủ đề/ học có mơ tả rõ ràng khơng?

 Các hoạt động học có mục tiêu cụ thể không? Các mục tiêu hoạt động học có phải thành phần mục tiêu dạy học chủ đề/ học không?

 Các hoạt động học đáp ứng nội dung dạy học không?

 Các PP, KTDH có lựa chọn phù hợp với nội dung dạy học mục tiêu hoạt động học mục tiêu dạy học chủ đề/ học khơng?

Ví dụ: Theo tiêu chí chuỗi hoạt động học mà GV thiết kế cho HS tham gia cần bao gồm hoạt động học cụ thể xây dựng cách trình tự phù hợp với mục tiêu, nội dung PPDH Như vậy, thấy từ góc độ PP, KTDH PP, KTDH phải phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học, tạo thành chuỗi hoạt động học hình thức nhiệm vụ theo tiến trình: chuẩn bị => chuyển giao nhiệm vụ => thực nhiệm vụ => báo cáo kết quả => đánh giá kết quả Ví dụ dạy Chủ đề “Trái cây” thuộc thể loại hội họa, điêu khắc, nội dung tìm hiểu chủ đề trái nhằm mục tiêu giúp HS nhận biết yếu tớ đường nét, hình khới, màu sắc… sớ loại trái cây, GV dùng PP thuyết trình HS nghe GV thuyết giảng cách thụ động HS khó hình thành NL giao tiếp hợp tác, quan sát nhận thức thẩm mĩ nên trường hợp này, GV sử dụng dạy học hợp tác, quan sát trực quan kết hợp đàm thoại gợi mở để tổ chức hoạt động, HS tham gia quan sát, thảo luận, suy nghĩ, trả lời câu hỏi để tự rút đặc điểm loại trái

Tiêu chí 2: Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập

(117)

115

Có thể đặt số câu hỏi để xác định phù hợp PP, KTDH cho hoạt động học sau:

 Mục tiêu hoạt động học có mơ tả rõ ràng khơng?

 u cầu sản phẩm học tập có mơ tả rõ ràng phù hợp với mục tiêu hoạt động học khơng?

 Phương thức hồn thành sản sản phẩm nhiệm vụ học tập có mơ tả rõ ràng, phù hợp hiệu quả đối với sản phẩm học tập khơng?

 Phương thức hồn thành sản sản phẩm nhiệm vụ học tập có mô tả rõ ràng, phù hợp hiệu quả phù hợp với đối tượng HS không?

Ví dụ: Khi GV sử dụng dạy học hợp tác GV phải mơ tả tường minh, rõ ràng nhiệm vụ hoạt động học tập nhóm, đồ dùng học tập sử dụng Chẳng hạn GV xác định sử dụng Dạy học hợp tác kết hợp với kĩ thuật sơ đồ tư nhằm giúp HS thảo luận viết loại quả định làm, bước định thực phân công nhiệm vụ cụ thể (Xem KHDH minh họa)

− Chuẩn bị: GV chia nhóm từ – HS, phân công công việc cho thành viên nhóm để đảm bảo HS có hội tham gia; chuẩn bị giấy A2 để HS vẽ sơ đồ tư duy, tiêu chí đánh giá kết quả thực

− Giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS thảo luận viết loại quả định làm, bước định thực phân công nhiệm vụ cụ thể

− Thực nhiệm vụ: HS hợp tác làm việc theo nhóm Trong nhóm làm việc, GV quan sát, hướng dẫn HS quy tắc trình bày sơ đồ tư (cách dùng nhánh, nét thể ý chính, ý phụ, cách chọn từ khóa, hình ảnh, …), hỗ trợ khuyến khích HS chưa chủ động tham gia

Tiêu chí 3: Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS

Tiêu chí nhấn mạnh việc lựa chọn sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học học liệu hoạt động học Cần áp dụng KTDH tích cực để HS sử dụng phương tiện, học liệu cách hiệu quả để hồn thành sản phẩm học tập

Có thể đặt số câu hỏi sau để xem xét phù hợp thiết bị dạy học phù hợp với PP, KTDH lựa chọn sau:

 Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập không?  Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với cách thức HS hoạt động không?

 Việc sử dụng thiết bị dạy học học liệu có mơ tả cụ thể, rõ ràng phù hợp với kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng không?

(118)

116

nên cần chuẩn bị thêm số loại trái thật phù hợp với hoạt động tìm hiểu loại trái cây, phát huy NL quan sát, nhận thức thẩm mĩ

Tiêu chí 4: Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS

Tiêu chí nhấn mạnh phương án kiểm tra đánh giá hoạt động học tiến trình dạy học Các cơng cụ đánh giá cần phù hợp với PP, KTDH lựa chọn, không công cụ đánh giá sản phẩm học tập ći hoạt động học, mà cịn tiêu chí đánh giá tham gia hoạt động HS, bao gồm cả đánh giá mức độ đạt phẩm chất lực đặt mục tiêu

Có thể đặt sớ câu hỏi để xác định phù hợp phương án kiểm tra đánh sau:

 Phương thức đánh giá sản phẩm học tập có mơ tả khơng?

 Phương án kiểm tra đánh giá hoạt động học tập sản phẩm học tập có mơ tả rõ, bao gồm tiêu chí cần đạt khơng?

 Phương án kiểm tra đánh giá sản phẩm học tập trung gian có mơ tả rõ khơng?  Phương án kiểm tra đánh giá có phù hợp với sản phẩm học tập thông qua hoạt động học có vận dụng PP, KTDH lựa chọn khơng?

Ngoài việc đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH thể KHDH, GV cần lưu ý đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH thể trình tổ chức dạy học lớp GV vận dụng tiêu chí cịn lại bảng tiêu chí giới thiệu cơng văn 5555/BGDĐT-GDTrH, nhấn mạnh tích cực, chủ động sáng tạo hiệu quả HS, việc sử dụng phù hợp PP, KTDH chuyển giao nhiệm vụ, theo dõi, hỗ trợ, đánh giá HS phù hợp Có thể sử dụng sớ câu hỏi cần đặt đánh giá tính hiệu quả việc sử dụng PP, KTDH hoạt động học sau:

Hoạt động học HS Hoạt động GV

 Có phải tất cả HS tiếp nhận đầy đủ sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập?  HS có tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác trình thực nhiệm vụ học tập?

 HS có tích cực trình bày, trao đổi, thảo luận

 Kết quả thực nhiệm vụ học tập HS có xác phù hợp?

 Phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập có hấp dẫn khơng?  GV có theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS?

 GV có phương án hỗ trợ khuyến khích HS q trình HS thực nhiệm vụ khơng?

 GV có tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả hoạt động q trình thảo luận HS hiệu quả khơng?

(119)

117

KTDH, từ có lựa chọn xác, sử dụng hiệu quả PP, KTDH nhằm phát triển PC NL HS

CÂU HỎI

Câu Hãy cho biết sở lựa chọn PP, KTDH môn Mĩ thuật THCS sở quan trọng nhất? Vì sao?

Câu Xác định tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề môn Mĩ thuật THCS

(120)

118 PHỤ LỤC

PHỤ LỤC KẾ HOẠCH BÀI DẠY KẾ HOẠCH BÀI DẠY

TÊN CHỦ ĐỀ/10BÀI HỌC: Trái Thời lượng: tiết

I MỤC TIÊU DẠY HỌC

Phẩm chất, lực YCCĐ (STT của YCCĐ) NĂNG LỰC ĐẶC THÙ

Năng lực quan sát nhận thức thẩm mĩ

- Xác định nội dung chủ đề (1)

- Quan sát, nhận biết phân tích yếu tớ đường nét, hình khới, mảng màu… đặc điểm trái cây, mâm trái

(2)

Năng lực sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ

- Vận dụng trí tưởng tượng, tư độc lập sáng tạo tác phẩm tranh 2D tạo hình, xếp mâm quả (trái cây) 3D

(3)

- Đề xuất, đánh giá lựa chọn giải pháp giải vấn đề tạo hình, phân cơng cơng việc, lập kế hoạch thực

(4)

Năng lực phân tích đánh giá thẩm mĩ

- Phân tích giá trị thẩm mĩ sản phẩm cá nhân nhóm

(5)

- Ghi nhận cảm xúc chia sẻ cảm nhận thẩm mĩ sản phẩm

(6)

NĂNG LỰC CHUNG Năng lực giao tiếp hợp tác

- Hỗ trợ bạn học hoạt động nhóm - Diễn tả giao lưu thẩm mĩ

(7)

(121)

119

Năng lực tự chủ tự học

- Lập kế hoạch thực cách học - Tự hoàn thiện sản phẩm

(8)

PHẨM CHẤT CHỦ YẾU

Trung thực Đưa đánh giá, nhận xét chân thực với cảm nhận

(9)

Trách nhiệm Tham gia chủ động tích cực hoạt động học tập nhân nhóm thực đầy đủ tập

(10)

II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

Học sinh:

− Tìm hiểu sưu tầm sớ loại trái đời sống thực tế − Giấy vẽ, bút, màu loại phương tiện, nguyên vật liệu khác… Giáo viên:

− Hình ảnh sớ loại trái thực tế sống − Máy chiếu (nếu có) …

Nội dung minh họa:

− Trái thực tế đời sống

- Trái hội họa

(122)

120

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

A TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Hoạt động học (thời gian)

Mục tiêu (Số thứ tự YCCĐ)

Nội dung dạy học trọng tâm

PP/KTDH chủ đạo

Phương án đánh giá

Hoạt động: Hoạt động:

Khởi động (5 phút) - (10) Trò chơi

Hoạt động Khám phá

kiến thức (20 phút) - (1) (2) (5) (6)

- (7) (8) - (10)

- Hoạt động 1.1: Giới thiệu tên yếu tớ đường nét, hình khới, màu sắc sớ loại trái quen thuộc

- Hoạt động 1.2: Tìm hình ảnh liên quan đến đường nét, hình khới, màu sắc điểm loại trái

- DH trực quan, DH đàm thoại gợi mở, DH tạo hình theo quy trình

- Kĩ thuật đặt câu hỏi

- PP quan sát, PP hỏi đáp

- Công cụ: câu hỏi

Hoạt động Thực hành

(45 phút) - (1) (2) (3) (4)

(5) (6) - (7) (8) - (10)

- Hoạt động 2.1 Lên kế hoạch thực tranh 2D - Hoạt động 2.2 Vẽ hình ảnh liên quan loại quả để tạo ngân hàng hình ảnh

Dạy học hợp tác Dạy học tạo hình theo quy trình KT Sơ đồ tư

- PP quan sát, PP hỏi đáp, đánh giá sản phẩm

- Công cụ: câu hỏi, thang đánh giá sản phẩm

Hoạt động Luyện tập,

vận dụng (50 phút) - (1) (2) (3) (4)

(5) (6) - (7) (8) - (9)(10)

- Hoạt động 3.1 Tạo tranh 2D

- Hoạt động 3.2 Tạo mâm quả 3D

Dạy học tạo hình theo quy trình

- PP quan sát, PP hỏi đáp, đánh giá sản phẩm

- Công cụ: câu hỏi, thang đánh giá sản phẩm

Hoạt động Mở rộng (15

phút) - (1) (2)

- (9)(10)

Liên hệ mở rộng số thông tin cho HS, cách ứng dụng sản phầm tạo vào sống

- DH trực quan, DH đàm thoại gợi mở

- Kĩ thuật đặt câu hỏi

B CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC

Hoạt động: Khởi động (5 phút)

Hoạt động Khám phá kiến thức (20 phút)

- Hoạt động 1.1: Giới thiệu tên yếu tố đường nét, hình khối, màu sắc số loại trái quen thuộc

(123)

121

Hoạt động Thực hành (45 phút)

Hoạt động 2.1 Lên kế hoạch thực tranh 2D (20 phút) 1 Mục tiêu: (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (10)

Lên kế hoạch thực tranh 2D, vẽ hình ảnh liên quan loại quả để tạo ngân hàng hình ảnh

2 Tổ chức hoạt động

- GV chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV yêu cầu nhóm HS dùng sơ đồ tư để + Liệt kê loại trái thể

+ Các bước thực + Phân công nhiệm vụ - HS thực nhiệm vụ học tập:

+ HS thảo luận theo nhóm loại trái em thể hiện, bước thực phân công nhiệm vụ (theo khả sở thích thành viên)

+ GV quan sát, nhắc nhở HS quy tắc trình bày sơ đồ tư (ý chính, ý phụ, màu sắc…, cách thể hiện…)

- HS báo cáo kết quả thực nhiệm vụ học tập:

+ GV u cầu nhóm trình bày kết quả bảng HS tự nhận xét lẫn theo ý chính: Sơ đồ tư thể đủ ý nhiệm vụ học tập, ý tưởng thể rõ ràng, hợp lí, cách thể màu sắc, hình ảnh, đường nét

3 Sản phẩm học tập

- Sản phẩm học tập dự kiến: sơ đồ tư

4 Phương án đánh giá

- Phương pháp đánh giá: câu hỏi, trực quan - Công cụ đánh giá: thang đánh giá đề

Hoạt động 2.2 Vẽ hình ảnh liên quan loại để tạo ngân hàng hình ảnh (25 phút) 1 Mục tiêu: (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (10)

HS tư thể loại quả liệt kê hoạt động trước (sơ đồ tư duy) với nhiều góc độ khác (nghiêng, thẳng, cắt đôi…)

- GV chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV yêu cầu nhóm HS: Vẽ loại quả liệt kê - HS thực nhiệm vụ học tập:

+ HS thể loại quả, trao đổi thể loại quả nhiều góc độ, kích thước khác

+ GV quan sát, nhắc nhở HS thao tác thực - HS báo cáo kết quả thực nhiệm vụ học tập:

+ GV yêu cầu nhóm trình bày kết quả bảng HS tự nhận xét lẫn theo ý chính: bớ cục, màu sắc sản phẩm…

+ GV bổ sung góp ý cho cách thể sản phẩm nhóm

- Sản phẩm học tập dự kiến: ngân hàng hình ảnh

(124)

122

1 Mục tiêu: (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)

HS vận dụng trí tưởng tượng, tư độc lập sáng tạo tác phẩm tranh 2D 2 Tổ chức hoạt động

- GV chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV yêu cầu nhóm HS: Tạo tranh 2D cách lựa chọn từ ngân hàng hình ảnh cắt, xé dán để ghép lại tạo tranh 2D

- HS thực nhiệm vụ học tập: + HS thể tranh 2D

+ GV quan sát, nhắc nhở HS thao tác thực tranh 2D, bố cục, cách thức thể - HS báo cáo kết quả thực nhiệm vụ học tập:

+ GV u cầu nhóm trình bày kết quả bảng HS tự nhận xét lẫn theo ý chính: bớ cục, màu sắc sản phẩm…

- Sản phẩm học tập dự kiến: tranh 2D

Hoạt động 3.2 Tạo tranh 3D (30 phút)

1 Mục tiêu: (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)

HS vận dụng trí tưởng tượng, tư độc lập sáng tạo mâm quả 3D từ tranh 2D vẽ

- GV chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV yêu cầu nhóm HS tạo mâm quả đất nặn dựa hình ảnh vẽ hoạt động trước

- HS thực nhiệm vụ học tập: + HS thể mâm quả 3D

+ GV quan sát, nhắc nhở HS thao tác thực tranh 2D, bố cục, cách thức thể - HS báo cáo kết quả thực nhiệm vụ học tập:

+ GV u cầu nhóm trình bày kết quả bảng HS tự nhận xét lẫn theo ý chính: bớ cục, màu sắc sản phẩm…

- Sản phẩm học tập dự kiến: mâm quả 3D

- Phương pháp đánh giá: câu hỏi, trực quan - Công cụ đánh giá: thang đánh giá đề

Hoạt động 4: Mở rộng (15 phút)

IV HỒ SƠ DẠY HỌC

A NỘI DUNG DẠY HỌC CỐT LÕI B CÁC HỒ SƠ KHÁC

Thang đánh giá hoạt động 2.1: Lên kế hoạch thực tranh 2D

(125)

123

Nội dung yêu cầu (1) (2) (3)

Hoạt động 2.1: Lên kế hoạch thực tranh 2D

Phần thông tin, nội dung yêu cầu

HS viết 1/3 ý nhiệm vụ

HS viết 2/3 ý nhiệm vụ

HS viết ý nhiệm vụ

Phần hình thức Sơ đồ HS chưa có

sự thể nhánh chính, nhánh phụ, kích thước hình ảnh

Sơ đồ HS có thể nhánh chính, nhánh phụ, kích thước hình ảnh chưa phù hợp

Sơ đồ thể đầy đủ ý hình ảnh, màu sắc thể nhánh chính, nhánh phụ cân đới, hợp lí

Mức độ

Nhận biết Làm Làm tốt Sáng tạo

D C B A

25% 25% 25% 25%

- Học sinh nhận

biết hình dáng, màu sắc, đặc điểm loại trái em lựa chọn để thực hành sáng tạo chưa thể tác phẩm

- Học sinh biết vận dụng

các yếu tố tạo hình đường nét, màu sắc , nguyên lý xếp (hay cịn gọi bớ cục) vào thực hành sáng tạo Bước đầu tạo sản phẩm sớ lượng sản phẩm ít, sớ lượng mức độ thể chi tiết mức đơn giản

- Học sinh biết phân

tích giá trị thẩm mĩ sản phẩm em bạn bè

- Tạo sản phẩm

nhưng sớ lượng sản phẩm ít, sớ lượng mức độ thể chi tiết mức tốt

- Học sinh biết vận

dụng trí tưởng tượng, tư độc lập vào sáng tạo tác phẩm

- Tạo sản phẩm

(126)

124

PHỤ LỤC KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP

MẪU KẾ HOẠCH HỔ TRỢ11 ĐỒNG NGHIỆP CỦA GVPTCC

CHO GVPT ĐẠI TRÀ NĂM 2020 (Mẫu tài từ hệ thống LMS Viettel)

(Kèm theo Công văn số 410 /CV-ETEP ngày 24 tháng Ban Quản lý Chương trình ETEP)

GVPT cốt cán điền vào bảng sau đưa lên hệ thống học trực tuyến LMS:

Họ tên GVPT cốt cán……… Chức vụ/ môn học phụ trách: ……….……… Cơ sở giáo dục công tác ………

TT Hoạt động Kết cần đạt Thời gian thực hiện (Từ…

đến…

Người phối hợp

(Giảng viên SP, hiệu trưởng, tổ trưởng CM)

1 Chuẩn bị học tập

1.1 Tiếp nhận danh sách GVPT phân công phụ trách

… GV đại trà (điền số lượng sở GDĐT phân công)

(127)

125

đến…

1.2 Hỗ trợ đồng nghiệp hoàn thiện

thông tin đăng ký tự học mô đun hệ thống LMS

100% (….) GVPT đại trà cấp quyền tham gia học tập trên LMS Viettel (điền số lượng Lưu ý: số lượng GVPT

được cấp quyền tham gia học tập nhỏ số lượng GVPT phân cơng, chưa có, tùy theo việc Sở ký kết thỏa thuận với nhà cung ứng LMS – Viettel) hồn thành thơng

tin đăng ký tự học Hệ thống LMS, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/và nhận tài liệu bản in (đới với GVPT vùng khó tiếp cận CNTT);

1.3 Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện

thơng tin đăng ký tự học mô đun hệ thống LMS

100% (….) GVPT đại trà cấp quyền tham gia học tập LMS Viettel đăng ký tự học, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/ nhận tài liệu bản in (đới với GVPT vùng khó tiếp cận CNTT); (điền số lượng)

2 Triển khai học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp tự học mô đun mô đun

2.1 Hỗ trợ hệ thớng LMS Viettel: Thảo luận, góp ý, tập, nhắc hồn thành BT q trình, ći khóa, khảo sát, trao đổi với giảng viên sư phạm, trao đổi, hỗ trợ khác ngồi việc hồn thành mơ đun hệ thống học tập

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến, cần chèn thêm dòng phụ)

100% (…) GVPT (điền số lượng cấp quyền tham gia

học tập hệ thống LMS Viettel) tham gia lớp

học ảo, tham gia thảo luận trực tuyến hệ thống LMS Viettel với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

100% thắc mắc GVPT GVPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

100% thắc mắc GVSPCC giải đáp tuần (Đội ngũ

(128)

126

đến…

2.2 Các hoạt động hỗ trợ trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chun mơn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến khác, không hệ thống LMS Viettel, cần chèn thêm dòng phụ)

100% (…) GVPT tham gia hoạt động trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên mơn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

(Điền số lượng GVPT phân công hỗ trợ)

cốt cán, trường hợp giải đáp thắc mắc GVPT, cần chuyển để nhận sự hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT phân công giải đáp tuần)

2.3 Hỗ trợ trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn/cụm trường (bao gồm

hỗ trợ liên quan đến q trình học tập mơ đun hỗ trợ phát triển nghề nghiệp chỗ, liên tục khác trong năm)

(Ghi rõ tên hoạt động, chèn thêm dòng phụ)

100% (…) GVPT tham gia hoạt động chuyên môn trực trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn, giải đáp thắc mắc trực tiếp, dự - sinh hoạt chuyên môn, trao đổi chuyên môn khác, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; (Điền số lượng GVPT

được phân công hỗ trợ)

(129)

127

đến…

3 Đánh giá kết học tập mô đun bồi dưỡng

3.1 Đôn đốc, hỗ trợ GVPT hồn thành

bài kiểm tra trắc nghiệm mơ đun

100% (…) GVPT (điền số lượng tham gia học tập hệ

thống LMS Viettel) hồn thành kiểm tra trắc nghiệm

mơ đun;

3.2 Chấm tập hồn thành mơ đun 100% tập hồn thành mơ đun chấm (điền số lượng

bằng với số lượng GVPT tham gia học tập mô đun);

Nhận xét cách chấm hồn thành mơ đun GVPTCC chịu trách nhiệm hướng dẫn

*Chú ý: Không làm thay đổi kết chấm GVPTCC, khơng phê duyệt kết hồn thành mơ đun bồi dưỡng GVPT.

3.3 Đôn đốc, hỗ trợ GVPT hoàn thành

bài kiểm tra trắc nghiệm mô đun

100% (…) GVPT (điền số lượng tham gia học tập hệ

thống LMS Viettel) hoàn thành kiểm tra trắc nghiệm

mô đun;

3.4 Chấm tập hồn thành mơ đun 100% tập hồn thành mô đun chấm (điền số lượng

bằng với số lượng GVPT tham gia học tập mô đun);

Nhận xét cách chấm hoàn thành mô đun GVPTCC chịu trách nhiệm hướng dẫn

(130)

128

đến…

4 Đôn đốc GVPT trả lời phiếu khảo sát mô đun bồi dưỡng

4.1 Đôn đốc, hỗ trợ GVPT hồn thành

phiếu khảo sát ći mơ đun

100% (…) (điền số lượng hồn thành mơ đun bồi dưỡng) GVPT hồn thành khảo sát ći mơ đun 1;

4.2 Đơn đớc, hỗ trợ GVPT hồn thành

phiếu khảo sát cuối mô đun

100% (…) (điền số lượng hồn thành mơ đun bồi dưỡng) GVPT hồn thành khảo sát ći mơ đun 2;

4.3 Đơn đớc, hỗ trợ GVPT hồn thành

phiếu khảo sát chương trình bồi dưỡng năm 2020

100% (….) (điền số lượng) GVPT hoàn thành 02 mơ đun BDTX năm 2020 hồn thành Khảo sát chương trình BDTX năm 2020

5 Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun bồi dưỡngtrên hệ thống LMS

5.1 Xác nhận đồng nghiệp hồn thành

mơ đun hệ thớng LMS 80% (…) (điền số lượng) GVPT tham gia bồi dưỡng hệ thớng LMS Viettel) hồn thành mơ đun (Đạt)

5.2 Xác nhận đồng nghiệp hoàn thành

mô đun hệ thống LMS 80% (…) GVPT (điền số lượng GVPT tham gia bồi dưỡng hệ thống LMS Viettel) hồn thành mơ đun (Đạt)

5.3 Xác nhận hoàn thành 02 mô đun bồi dưỡng năm 2020

80% (…) (điền số lượng) GVPT hồn thành mơ đun mô đun hệ thống LMS Viettel (Đạt)

………., ngày tháng năm 20…

(131)

129

ĐẠI DIỆN PHÒNG/SỞ GDĐT DUYỆT12

Kí tên, đóng dấu/hoặc xác nhận hệ thống LMS) (Kí ghi rõ họ tên/nộp hệ thống LMS)

Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA GVSP CHỦ CHỐT

(đánh dấu X): Đạt …; Chưa đạt:

(Kí tên/hoặc xác nhận hệ thống LMS)

12KH hỗ trợ đồng nghiệp GVCC trình Hiệu trưởng phê duyệt; KH Hỗ trợ đồng nghiệp CBQLCSGDPTCC cấp tiểu học Trung học sở

(132)

130

MẪU BÁO CÁO HOÀN THÀNH KẾ HOẠCH HỔ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP CỦA GVPTCC CHO GVPT ĐẠI TRÀ HỌC TẬP NĂM 2020 (mẫu tải từ hệ thống LMS Viettel)

(Kèm theo Công văn số 410 /CV-ETEP ngày 24 tháng Ban Quản lý Chương trình ETEP)

GVPT cốt cán điền vào bảng sau đưa lên hệ thống học trực tuyến LMS:

Họ tên GVPT cốt cán………

Chức vụ/ môn học phụ trách: ……….……… Cơ sở giáo dục công tác ………

TT Hoạt động Kết cần đạt Kết hoàn thành

Thời gian hoàn thành (Từ…

đến…)

Người phối hợp

(Giảng viên SP, Hiệu trưởng, Tổ

trưởng CM)

1 Chuẩn bị học tập

1.1 Tiếp nhận danh sách GVPT phân công phụ trách

… GV đại trà (điền số lượng sở GDĐT

phân công)

Số lượng GV đại trà

1.2 Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng ký tự học mô đun hệ thống LMS

100% (….) GVPT đại trà cấp quyền tham gia học tập LMS Viettel (điền số

lượng Lưu ý: số lượng GVPT cấp tài khoản nhỏ số lượng GVPT phân cơng, chưa có, tùy theo việc Sở ký kết thỏa thuận với nhà cung ứng LMS – Viettel)

hồn thành thơng tin đăng ký tự học Hệ thống LMS, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/và nhận tài liệu bản in (đới với GVPT vùng khó tiếp cận CNTT);

Số lượng tỉ lệ % (so với SL Sở GDĐT phân công)

1.3 Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng ký tự

100% (….) GVPT đại trà cấp quyền tham gia học tập LMS Viettel đăng ký tự

(133)

131

đến…)

trưởng CM)

học mô đun hệ thống LMS

học, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/ nhận tài liệu bản in (đối với GVPT vùng khó tiếp cận CNTT); (điền số

lượng).

GDĐT phân công)

2 Triển khai học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp tự học mô đun mô đun

2.1 Hỗ trợ hệ thống LMS Viettel: Thảo luận, góp ý, tập, nhắc hồn thành BT q trình, ći khóa, khảo sát, trao đổi với giảng viên sư phạm, trao đổi, hỗ trợ khác việc hoàn thành mô đun hệ thống học tập

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến trực tiếp, cần chèn thêm dòng phụ)

100% (…) GVPT (điền số lượng cấp

quyền tham gia học tập hệ thống LMS Viettel) tham gia lớp học ảo, tham gia

thảo luận trực tuyến hệ thống LMS Viettel với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; 100% thắc mắc GVPT GVPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

100% thắc mắc GVSPCC giải đáp tuần (Đội ngũ cốt cán, trường hợp không

thể giải đáp thắc mắc GVPT, cần chuyển để nhận sự hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT được phân công giải đáp tuần)

Số lượng tỉ lệ % GVPT tham gia (so với SL GV cấp quyền tham gia học tập trực tuyến)

Số lượng tỉ lệ % thắc mắc GVPTCC giải đáp

Số lượng tỉ lệ % thắc mắc giải đáp GVSP chủ chốt giải đáp

2.2 Các hoạt động hỗ trợ trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên môn diễn đàn trực tuyến, nhóm group

(134)

132

đến…)

trưởng CM)

chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến khác, không trên hệ thống LMS Viettel, cần chèn thêm dòng phụ)

cán; (Điền số lượng GVPT phân công hỗ

trợ)

100% thắc mắc GVPT GVPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

thể giải đáp thắc mắc GVPT, cần chuyển để nhận sự hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT được phân công giải đáp tuần)

Số lượng tỉ lệ %

2.3 Hỗ trợ trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn/cụm trường

(bao gồm hỗ trợ liên quan đến q trình học tập mơ đun hỗ trợ phát triển nghề nghiệp chỗ, liên tục khác năm) (Ghi rõ tên hoạt động, có thể chèn thêm dòng phụ)

100% (…) GVPT tham gia hoạt động chuyên môn trực trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn, giải đáp thắc mắc trực tiếp, dự - sinh hoạt chuyên môn, trao đổi chuyên môn khác, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; (Điền số

lượng GVPT phân công hỗ trợ)

100% thắc mắc GVPT GVPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

thể giải đáp thắc mắc GVPT, cần chuyển để nhận sự hỗ trợ từ giảng viên sư phạm

(135)

133

đến…)

trưởng CM) để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT

được phân công giải đáp tuần)

3 Đánh giá kết học tập mô đun bồi dưỡng

3.1 Đơn đớc, hỗ trợ GVPT hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun

100% (…) GVPT (điền số lượng tham gia học

tập hệ thống LMS Viettel) hoàn thành

bài kiểm tra trắc nghiệm mô đun;

Số lượng tỉ lệ %

(so với SL học viên học tập hệ thống LMS)

3.2 Chấm tập hồn thành mơ đun

100% tập hồn thành mơ đun chấm

(điền số lượng với số lượng GVPT tham gia học tập mơ đun);

Có tập hồn thành mơ đun/ 01 GVPTCC GVSPCC góp ý đánh giá chấm

(chỉ góp ý nhận xét chuyên môn, không thay đổi kết chấm GVPTCC)

(so với SL học viên học tập hệ thống LMS)

SL tập GVSPCC góp ý đánh giá chấm

3.3 Đơn đớc, hỗ trợ GVPT

hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun

100% (…) GVPT (điền số lượng tham gia học

tập hệ thống LMS Viettel) hoàn thành

bài kiểm tra trắc nghiệm mô đun;

(so với SL học viên học tập hệ thống LMS)

3.4 Chấm tập hồn thành mơ đun

100% tập hồn thành mơ đun chấm

(điền số lượng với số lượng GVPT tham gia học tập mơ đun);

Có tập hồn thành mơ đun/ 01 GVPTCC GVSPCC góp ý đánh giá chấm

(chỉ góp ý nhận xét chuyên môn, không thay đổi kết chấm GVPTCC)

(so với SL học viên học tập hệ thống LMS)

(136)

134

đến…)

trưởng CM)

4 Đôn đốc GVPT trả lời phiếu khảo sát mô đun bồi dưỡng

4.1 Đôn đốc, hỗ trợ GVPT

hồn thành phiếu khảo sát ći mơ đun

100% (…) (điền số lượng hồn thành mơ đun

bồi dưỡng) GVPT hồn thành khảo sát ći mô

đun 1;

(so với SL học viên hoàn thành tập hệ thống LMS)

4.2 Đôn đớc, hỗ trợ GVPT

hồn thành phiếu khảo sát cuối mô đun

100% (…) (điền số lượng hồn thành mơ đun

bồi dưỡng) GVPT hồn thành khảo sát cuối mô

đun 2;

(so với SL học viên hồn thành tập hệ thớng LMS)

4.3 Đơn đớc, hỗ trợ GVPT

hồn thành phiếu khảo sát chương trình bồi dưỡng năm 2020

100% (….) (điền số lượng) GVPT hoàn thành 02 mơ đun BDTX năm 2020 hồn thành Khảo sát chương trình BDTX năm 2020

(so với SL học viên hoàn thành MĐ MĐ 2)

5 Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun bồi dưỡng hệ thống LMS

5.1 Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun hệ thớng LMS

80% (…) (điền số lượng) GVPT tham gia bồi dưỡng hệ thớng LMS Viettel) hồn thành mô đun (Đạt)

(so với SL học viên tham gia BD MĐ 1)

5.2 Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun hệ thớng LMS

80% (…) GVPT (điền số lượng GVPT tham

gia bồi dưỡng hệ thống LMS Viettel)

hồn thành mơ đun (Đạt)

(so với SL học viên tham gia MĐ 2)

5.3 Xác nhận hoàn thành 02 mô đun bồi dưỡng năm 2020

80% (…) (điền số lượng) GVPT hồn thành mơ đun mô đun hệ thống LMS Viettel (Đạt)

(137)

135

……… Ngày tháng năm 20…

HIỆU TRƯỞNG/

ĐẠI DIỆN PHÒNG/SỞ GDĐT DUYỆT13

NGƯỜI BÁO CÁO

Kí tên, đóng dấu/hoặc xác nhận hệ thống LMS) (Kí ghi rõ họ tên/nộp hệ thống LMS)

Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA GVSP CHỦ CHỐT

(đánh dấu X): Đạt …; Chưa đạt:

(Kí tên/hoặc xác nhận hệ thống LMS)

13Báo cáo hoàn thành kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp GVCC trình Hiệu trưởng phê duyệt; Báo cáo hồn thành kế hoạch Hỗ trợ đồng nghiệp

(138)

136

PHỤ LỤC KHUNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY KẾ HOẠCH BÀI DẠY

TÊN CHỦ ĐỀ/14BÀI HỌC: … Thời lượng: … tiết I MỤC TIÊU DẠY HỌC

Phẩm chất, lực YCCĐ (STT của YCCĐ) NĂNG LỰC ĐẶC THÙ/ HOẶC CÁC NĂNG LỰC ĐẶC THÙ (DÀNH CHO MÔN

GDCD, HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP) Thành phần/thành tố thứ

1 lực đặc thù

… (1)

… (2)

Thành phần/thành tố thứ lực đặc thù

… …

Thành phần/thành tố thứ n lực đặc thù

… …

NĂNG LỰC CHUNG

NĂNG LỰC A …

NĂNG LỰC B …

PHẨM CHẤT CHỦ YẾU

PHẨM CHẤT X …

PHẨM CHẤT Y …

II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

A TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Hoạt động học (thời gian)

Mục tiêu

(Số thứ tự YCCĐ)

Nội dung dạy học trọng tâm

PP/KTDH

chủ đạo

Phương án đánh giá

Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian) -

-

(139)

137

-

Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian)

-

B CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC

Dưới cấu trúc hoạt động học

Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian dự kiến) 1 Mục tiêu: (ghi số thứ tự YCCĐ)

Liệt kê mục tiêu hoạt động học Trong đó, mục tiêu hoạt động học phải thuộc mục tiêu đặt cho dạy học chủ đề mục I

Liệt kê rõ hướng dẫn, câu lệnh GV đặt cho HS Nêu rõ nguồn học, phương tiện dạy học sử dụng Thường bao gồm bước

- GV chuyển giao nhiệm vụ học tập

- HS thực nhiệm vụ học tập

- HS báo cáo kết quả thực nhiệm vụ học tập

Ghi rõ sản phẩm học tập dự kiến HS hoạt động học Tùy theo mục tiêu, nội dung hoạt động mà sản phẩm học tập nhiều dạng khác nhau, ví dụ câu trả lời cụ thể, kết quả thực tập, đề xuất giải pháp, sản phẩm thật…

Mơ tả hình thức, phương pháp công cụ đánh giá hoạt động (chỉ rõ đánh giá qua quan sát, viết hay hỏi đáp với công cụ rubric, câu hỏi, tập, GV đánh giá hay HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng )

Trong đó: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập (thông qua sản phẩm học tập) chính đánh giá mức độ HS đáp ứng mục tiêu hoạt động học.

IV HỒ SƠ DẠY HỌC

A NỘI DUNG DẠY HỌC CỐT LÕI B CÁC HỒ SƠ KHÁC

(140)

138

ĐÁNH GIÁ KHOÁ HỌC

1 Nhiệm vụ yêu cầu thu hoạch học viên thực sau khóa tập huấn

Bài tập Lựa chọn xây dựng nội dung, phương pháp kĩ thuật dạy học cho chủ đề/ học môn Mĩ thuật Thể thông qua kế hoạch dạy học cụ thể

Bài tập Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp GV đại trà dạy môn Mĩ thuật trường trung học phổ thông học tập mô đun "Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển lực, phẩm chất học sinh trung học sở môn Mĩ thuật "

2 Phương pháp đánh giá thu hoạch sau khóa tập huấn

− HV nộp sản phẩm kế hoạch dạy học kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp hệ thống học tập trực tuyến

− GV đánh giá cho điểm nhận xét kế hoạch dạy học kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp mà HV nộp

3 Đánh giá kết quả tập huấn

− Đánh giá q trình thơng qua sản phẩm hoạt động học viên trình tập huấn

− Đánh giá kết thông qua thu hoạch mà học viên cần hồn thiện sau khóa tập huấn

(141)

139

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng, Chương trình tổng thể, Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo

2 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông, Môn Mĩ thuật, Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo

3 Bộ Giáo dục Đào tạo (2019) Tài liệu Hướng dẫn thực Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 - Môn Mĩ thuật

4 Bộ giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu Dạy học Mĩ thuật bậc Tiểu học dành cho giáo viên Tiểu học, Dự án hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật bậc Tiểu học (SAEPS)

5 Đào Thị Oanh (2007) Vấn đề nhân cách tâm lý học ngày nay, NXB Giáo dục 6 Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Kim Hồng, Nguyễn Thị Diễm My (2017) Phương pháp dạy

học phát triển lực học sinh phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh

7 Huỳnh Văn Sơn, Lê Thị Hân, Trần Thị Thu Mai, Nguyễn Thị Uyên Thy (2018) Giáo trình Tâm lý học đại cương, Nxb Đại học Sư phạm Thành phớ Hồ Chí Minh

8 Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2010) Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông (Loan no1979-VIE)

9 Nguyễn Minh Quang – Phạm Văn Tuyến (Đồng chủ biên), Nguyễn Thị Hồng Thắm, Nguyễn Thị Đông (2019) Hướng dẫn dạy học môn Nghệ thuật cấp Trung học sở theo Chương trình Giáo dục phổ thơng – Phần Mĩ thuật, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội

10 Nguyễn Thị Đông (chủ biên), Nguyễn Văn Cường, Trần Thị Hoàng Ngân (2019) Hướng dẫn dạy học môn Nghệ thuật cấp Trung học phổ thông theo Chương trình Giáo dục phổ thơng – Phần Mĩ thuật, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội

Định dạng
Số trang	141
Dung lượng	2,84 MB

Tải Tài liệu bồi dưỡng Mô đun 2 môn Mỹ thuật THCS - HoaTieu.vn

Kĩ thuật khăn trải bàn

Kĩ thuật sơ đồ tư duy