Tải Tài liệu bồi dưỡng Mô đun 2 môn Công nghệ THCS - HoaTieu.vn

Mỗi nhóm chọn 2 tiêu chí để phân tích (mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, PPDH, môi trường học tập, đánh giá, sản phẩm giáo dục) và trình bày trên giấy A0. Các nhóm còn lại: Mỗi nhóm[r]

(1)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

CHƯƠNG TRÌNH ETEP

TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN

BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG CỐT CÁN

(Bồi dưỡng trực tiếp)

MÔ ĐUN

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC

PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

MÔN CÔNG NGHỆ

(2)

(3)

B<) GIAO DT)C VA DAO T ~0

TRUONG DAI HOC SU PHAM

THANH PH6 H6 cHi MINH

CHUONG TRiNH ETEP

TAl LIEU HUONG DAN

BOI DUONG GIAo VIEN PHO THONG coT cAN

(B6i du5ng tn.rc tiSp)

"

MO DUN 2

SiJDUNG PHUONG PHAP DAY HOC VA GIAO DUC PHAT TRIEN PIIAM CHAT, NANG Ll/C HQC SINH TRUNG HQC CO SO

MON CONG NGH:¢

I>ai die n Ban bien soa n

Chu bien

PGS.TS TBng Xuan Tam

(4)

(5)

3

MỤC LỤC

Ban biên soạn tài liệu

Kí hiệu viết tắt

Chú giải thuật ngữ

Đề cương chi tiết mô đun 11

1 Giới thiệu tổng quan mô đun 11

2 Yêu cầu cần đạt mô đun 12

3 Nội dung chính 12

4 Tổ chức hoạt động học bồi dưỡng 12

4.1 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng qua mạng (5 ngày) 12

4.2 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng qua mạng (7 ngày) 23

4.3 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng trực tiếp (3 ngày) 24

5 Tài liệu đọc 39

Nội dung Những vấn đề chung dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực 39 1.1 Khái quát dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực ………39

1.1.1 Phẩm chất lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018………39

1.1.1.1 Phẩm chất Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018……… 39

1.1.1.2 Năng lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018……… 39

1.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển phẩm chất, lực……… 40

1.1.3 Dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực ……… 41

1.1.3.1 So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển phẩm chất, lực ……41

1.1.3.2 Các nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực………43

1.1.3.3 Yêu cầu đối với GV việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực……… 45

1.2 Xu hướng đại PPDH giáo dục phát triển phẩm chất, lực ………48

1.2.1 Phương pháp dạy học giáo dục………48

(6)

4

1.2.3 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực theo xu hướng

hiện đại……… 50

1.2.3.1 Dạy học hợp tác………50

1.2.3.2 Dạy học khám phá…… ………53

1.2.3.3 Dạy học giải vấn đề ………55

1.2.3.4 Dạy học dựa dự án……….56

1.2.3.5 Kĩ thuật dạy học………59

Nội dung Các phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở môn công nghệ 61

2.1 Môn Công nghệ chương trình giáo dục phổ thơng 2018………61

2.1.1 Đặc điểm môn Công nghệ……….61

2.1.1.1 Vị trí tên mơn học chương trình giáo dục phổ thơng……… 61

2.1.1.2 Vai trị tính chất bật môn Công nghệ………61

2.1.1.3 Quan hệ với môn học, hoạt động giáo dục khác………62

2.1.2 Mục tiêu, yêu cầu cần đạt môn Công nghệ………62

2.1.2.1 Mục tiêu môn Công nghệ………62

2.1.2.2 Yêu cầu cần đạt môn Công nghệ………63

2.1.3 Định hướng phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực cho học sinh môn Công nghệ……… 66

2.1.3.1 Định hướng chung …….……… 66

2.1.3.2 Định hướng phương pháp hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung……… 69

2.1.3.3 Định hướng phương pháp hình thành, phát triển lực cơng nghệ………….73

2.1.4 Quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, phương pháp kĩ thuật dạy học môn Công nghệ……….76

2.2 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh môn Công nghệ…… ………78

2.2.1 Dạy học dựa dự án………78

2.2.1.1 Định hướng sử dụng……… 78

2.2.1.2 Ví dụ minh hoạ……… 80

2.2.2 Dạy học giải vấn đề………83

2.2.2.2 Ví dụ minh hoạ……… 83

2.2.3 Dạy học trực quan………84

(7)

5

2.2.3.2 Cách tiến hành ……… 86

2.2.3.4 Điều kiện sử dụng……….87

2.2.3.5 Ví dụ minh hoạ……….88

2.2.4 Dạy học thực hành……… 88

2.2.4.1 Khái niệm ……… 88

2.2.4.2 Cách tiến hành……… …… 89

2.2.4.3 Định hướng sử dụng………91

2.2.4.4 Điều kiện sử dụng………92

2.2.4.5 Ví dụ minh hoạ………92

2.2.5 Dạy học theo định hướng STEM………93

2.2.5.1 Khái niệm ……… 93

2.2.5.2 Cách tiến hành ………95

2.2.5.3 Định hướng sử dụng………97

2.2.5.4 Ví dụ minh hoạ………98

2.2.6 Kĩ thuật động não - Công não (Brainstorming)… ………103

2.2.6.1 Cách tiến hành……….103

2.2.6.2 Ưu điểm hạn chế………103

2.2.6.3 Ví dụ minh hoạ………104

2.2.7 Kĩ thuật chia sẻ cặp đôi (Think-pair-share)… ………104

2.2.7.2 Ưu điểm, hạn chế………105

2.2.7.3 Ví dụ minh hoạ………106

2.2.8 Khăn trải bàn (Tablecloths)… ……… 107

2.2.8.2 Ưu điểm hạn chế………107

2.2.8.3 Ví dụ minh hoạ………108

2.2.9 Sơ đồ tư (Mind map)… ……… 109

2.2.9.2 Ưu điểm hạn chế……….110

2.2.9.3 Ví dụ minh hoạ………111

2.2.10 Kĩ thuật phòng tranh………111

2.2.10.1 Cách tiến hành……… 111

(8)

6

2.2.10.3 Ví dụ minh hoạ……… 112

Nội dung Lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học chủ đề (bài học) môn công nghệ 114

3.1 Chiến lược dạy học, giáo dục chủ đề, học………114

3.2 Cơ sở lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh mơn Cơng nghệ……… 117

3.3 Quy trình lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học chủ đề (bài học) môn Công nghệ ……… 123

3.3.1 Xác định mục tiêu dạy học……….123

3.3.2 Lựa chọn xây dựng nội dung dạy học… ……… 127

3.3.3 Xác định phương pháp, kĩ thuật phương tiện dạy học ……… 129

3.3.3.1 Mối quan hệ PP, KTDH với phẩm chất, lực cần phát triển ở HS….129 3.3.3.2 Phân tích quan hệ PP, KTDH - nội dung dạy học chủ đề (bài học)………….130

3.3.3.3 Xác định yếu tố bối cảnh giáo dục liên quan đến lựa chọn PP, KTDH phương tiện dạy học ………130

3.3.3.4 Lựa chọn PP, KTDH phương tiện dạy học………130

3.3.4 Thiết kế tiến trình dạy học ………132

3.3.4.1 Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề ……… 132

3.3.4.2 Thiết kế hoạt động dạy học chủ đề……….133

3.4 Đánh giá việc lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học cho chủ đề (bài học)… ……….137

Nội dung Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp 141

Phụ lục 141

Phụ lục Kế hoạch dạy minh hoạ 154

Phụ lục Khung kế hoạch dạy 162

Đánh giá khoá học 165

(9)

7

BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU

1 PGS.TS Tống Xuân Tám - Trường Đại học Sư phạm Thành phớ Hồ Chí Minh TS Cao Thị Sông Hương - Trường Đại học Sư phạm Thành phớ Hồ Chí Minh ThS Nguyễn Thị Nguyên An - Trường Đại học Sư phạm Thành phớ Hồ Chí Minh TS Phan Thị Thu Hiền - Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh TS Phạm Đình Văn - Trường Đại học Sư phạm Thành phớ Hồ Chí Minh ThS Phạm Thùy Trang - Trường Đại học Sư phạm Thành phớ Hồ Chí Minh TS Nguyễn Lâm Duy - Trường Đại học Sư phạm Thành phớ Hồ Chí Minh PGS.TS Lê Huy Hoàng - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

(10)

8

KÍ HIỆU VIẾT TẮT

Kí hiệu viết tắt Viết đầy đủ

BCV Báo cáo viên

CNTT Cơng nghệ thơng tin

CT Chương trình

GD Giáo dục

GDPT Giáo dục phổ thông

GV Giáo viên

GVSP Giảng viên sư phạm

GVSPCC Giảng viên sư phạm chủ chốt

GVPT Giáo viên phổ thông

GVPTCC Giáo viên phổ thông cốt cán

HĐGD Hoạt động giáo dục

HS Học sinh

HTDH Hình thức dạy học

HV Học viên

KH Kế hoạch

KHBD Kế hoạch dạy

KTDH Kĩ thuật dạy học

MHDH Mô hình dạy học

NL Năng lực

NLC Năng lực chung

NLCN Năng lực công nghệ

PC Phẩm chất

PP Phương pháp

PPDH Phương pháp dạy học

PTDH Phương tiện dạy học

PTTQ Phương tiện trực quan

SGK Sách giáo khoa

THCS Trung học sở

TNKQ Trắc nghiệm khách quan

(11)

9

CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ

Thuật ngữ,

khái niệm Giải thích

Chiến lược dạy học

Trong giáo dục, hiểu chiến lược dạy học, giáo dục giáo viên quan điểm dạy học, giáo dục kế hoạch tổng quát phối hợp, vận dụng phù hợp biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hoàn thành hiệu quả mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh giáo dục chủ động người giáo viên

Chương trình giáo dục phổ thơng

Là văn bản thể mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực HS, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết quả giáo dục, làm quản lí chất lượng giáo dục phổ thơng; đồng thời cam kết Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng cả hệ thống sở giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng bao gồm chương trình tổng thể (khung chương trình), chương trình mơn học hoạt động giáo dục

Kế hoạch dạy

Là bản mô tả chi tiết mục tiêu, tiến trình tổ chức hoạt động dạy học chủ đề nội dung Trong tài liệu này, sử dụng thuật ngữ kế hoạch dạy (KHBD) thay cho giáo án kế hoạch học.2

Với thuật ngữ này: vừa giải, vừa

định hướng cách

thực 3

Mã hoá yêu cầu cần đạt

i) Theo Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018, lực cụ thể

gồm thành phần/thành tố lực, phẩm chất

Mỗi thành phần/thành tố lực, phẩm chất lại ứng với nhiều biểu cụ thể ở mức độ khác nhau, quy định chương trình

Vì vậy, biểu cụ thể mã hố (đặt kí hiệu) cách tinh gọn, hệ thớng, khoa học theo quy ước định giáo viên môn nhà trường hay hội đồng

1 Theo Từ điển Tiếng Việt 1, “Chiến lược: Phương châm kế hoạch có tính chất tồn cục, xác định mục tiêu chủ

yếu xếp lực lượng śt cả thời kì đấu tranh xã hội …” 2 Một số cách diễn giải khác:

(1) Là kế hoạch dàn ý lên lớp giáo viên, bao gồm chủ đề/bài học lên lớp, mục đích giáo dục (GD) giáo dưỡng, nội dung, phương pháp, thiết bị, hoạt động cụ thể thầy trò, khâu kiểm tra đánh giá (2) Là bản thiết kế cho tiến trình chủ đề/bài học, bản kế hoạch mà người giáo viên dự định thực tổ chức lớp/ nhóm đới tượng HS Với chủ đề/ học đó, với đới tượng HS khác nhau, với giáo viên khác có bản kế hoạch dạy (giáo án) khác

3 Ban Xây dựng tài liệu mô- đun 2, trường Đại học Sư phạm Thành phớ Hồ Chí Minh, 2020

4 Việc mã hoá hay đặt kí hiệu nhiều q́c gia tiên tiến áp dụng GV xây dựng kế hoạch dạy có

(12)

10

Thuật ngữ,

khái niệm Giải thích

(hay Đặt kí hiệu cho yêu cầu

cần đạt)

đánh giá,… để nhanh chóng truy xuất, phân biệt, đới sánh chúng,

ii) Mỗi yêu cầu cần đạt định dạy học chủ đề cần phải

được quy kết cho biểu cụ thể thuộc thành phần/thành tớ lực, phẩm chất mã hố (đặt kí hiệu), gọi mã hoá yêu cầu cần đạt

Nhờ đó, học sinh đáp ứng yêu cầu cần đạt định nói ở (ii) đồng thời đới chiếu yêu cầu cần đạt với biểu thành phần/thành tố lực, phẩm chất mã hố (đặt kí hiệu) ở (i) người giáo viên phát biểu, khẳng định rằng: HS rèn luyện, giáo dục để biểu thành phần/thành tố lực, phẩm chất cụ thể ứng với mã (kí hiệu) định

iii) Quá trình xây dựng kế hoạch dạy, phân tích kết quả kiểm tra

đánh giá mức độ đạt mục tiêu dạy học,… gắn với yêu cầu cần đạt Vì vậy, việc sử dụng dạng mã hoá yêu cầu cần đạt (hay kí hiệu yêu cầu cần đạt) thuận lợi vừa thể tinh gọn, tính khoa học cả tính hệ thớng biểu lực, phẩm chất mà học sinh đạt

Năng lực chung

Là lực bản, thiết yếu để người sớng làm việc bình thường xã hội; hình thành, phát triển thông qua tất cả môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo;

Năng lực đặc thù

(13)

11

ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT MÔ ĐUN

1 GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MƠ ĐUN

Mơ đun “Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở môn Công nghệ” triển khai nhằm bồi dưỡng, nâng cao lực lựa chọn sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh cho giáo viên môn Công nghệ ở trung học sở Hồn thành mơ đun này, thầy cô tổ chức hoạt động dạy học môn Công nghệ theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mà cịn đáp ứng tiêu chí tiêu chuẩn Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ đối với giáo viên theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT, ngày 22/8/2018 Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông

Mơ đun bao gồm nội dung chính:

− Tìm hiểu xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở;

− Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở mơn Cơng nghệ Chương trình giáo dục phổ thông 2018;

− Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu quả phù hợp với học sinh trung học sở

Số tiết mơ đun: 40 tiết (gồm 16 tiết lí thuyết 24 tiết thực hành)

Tài liệu đọc mô đun xây dựng theo định hướng tổ chức hoạt động bồi dưỡng kết hợp (trực tuyến trực tiếp), cụ thể:

− Giai đoạn trực tuyến 1: ngày; − Giai đoạn trực tiếp: ngày; − Giai đoạn trực tuyến 2: ngày

Để đạt hiệu quả bồi dưỡng, người học cần phải tham gia đầy đủ hoạt động dạy học trực tuyến trực tiếp Đồng thời, phải tự tăng cường khả tự học, tư nghiên cứu, tự trao đổi thảo luận với đồng nghiệp để hoàn thành nhiệm vụ giao Tự đánh giá phát triển lực bản thân nghiệp vụ trước sau tham gia bồi dưỡng theo nội dung mô đun

(14)

12

2 YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA MÔ ĐUN

− Phân tích vấn đề chung phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở

− Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học, giáo dục phù hợp nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Cơng nghệ Chương trình giáo dục phổ thơng 2018

− Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu quả phù hợp với đối tượng học sinh trung học sở

− Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh ở trường trung học sở

3 NỘI DUNG CHÍNH

− Tìm hiểu xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở

− Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Công nghệ Chương trình giáo dục phổ thơng 2018

− Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu quả phù hợp với đối tượng học sinh trung học sở

4 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC BỒI DƯỠNG 4.1 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng qua mạng (5 ngày)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG QUA MẠNG

(căn theo Phụ lục 1-TL1, Công văn số 214/CV-ETEP ngày 23 tháng 06 năm 2020)

Mô đun 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN

PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THCS MÔN CÔNG NGHỆ

(theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019) Hình thức thời lượng: ngày, từ xa qua mạng

Môn học: Công nghệ

A GIAI ĐOẠN 1: CHUẨN BỊ I Phần giới thiệu

Xem video giới thiệu mô đun II Nhiệm vụ học tập học viên

(15)

13

Nhiệm vụ Xem video, nghiên cứu thêm tài liệu đọc Infographic Nhiệm vụ Thực kiểm tra cuối nội dung

Nhiệm vụ Phản hồi, đánh giá nội dung hình thức học tập

III Yêu cầu cần đạt mơ đun

HV sau hồn thành khoá bồi dưỡng cần đạt yêu cầu sau:

Yêu cầu 1: Phân tích vấn đề chung PP, KTDH phát triển PC, NL HS

THCS

Yêu cầu 2: Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH phù hợp ở cấp học THCS nhằm

phát triển PC, NL HS môn Công nghệ CT GDPT 2018

Yêu cầu 3: Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu quả phù hợp với

đối tượng HS THCS môn Công nghệ

Yêu cầu 4: Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận

dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS ở trường THCS IV Ôn trước (Mô đun 1)

Nghiên cứu lại nội dung mô đun 1, tập trung vào nội dung: đặc điểm, mục tiêu,

YCCĐ PC, NL, nội dung giáo dục, định hướng phương pháp giáo dục CT môn Công nghệ

B GIAI ĐOẠN 2: HỌC TẬP, THỰC HÀNH

Nội dung 1: Những vấn đề chung phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

1 Tiến trình học tập nội dung 1: Hoạt động 1:

a) Tên hoạt động: Khởi động

Mơ tả: Tìm hiểu PC, NL CT GDPT 2018

b) Yêu cầu cần đạt

- Trình bày PC chủ yếu NL cốt lõi CT GDPT 2018 - Chỉ PC chủ yếu NL cốt lõi tình h́ng cụ thể

c) Nhiệm vụ học viên

- Xem tài liệu đọc PC, NL CT GDPT 2018

- Đọc tình h́ng trả lời câu hỏi: Tình đề cập đến PC hay NL

quy định CT GDPT 2018?

(16)

14

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: đạt 6/6 tình h́ng (điều kiện)

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.1 - Bài tập tình h́ng

Hoạt động 2:

a) Tên hoạt động: Thử tài

Mơ tả: Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL

- Xác định yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL - Phân tích vai trị yếu tớ ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL

- Nghiên cứu tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.2, yếu tố ảnh hưởng đến hình

thành phát triển PC, NL

- Xác định yếu tố chủ yếu ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL thơng qua hình ảnh phân tích vai trị yếu tố thể qua việc trả lời câu hỏi

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: đạt 3/4 câu hỏi (điều kiện)

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.2 - Hình ảnh phục vụ câu hỏi

a) Tên hoạt động: Khám phá

Mô tả: Tìm hiểu nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL

(17)

15

- Phân tích yêu cầu nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL

- Xem Infographic nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL

- Đọc tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3.2 nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem tài liệu đọc Infographic

- Infographic

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3.2 Hoạt động 4:

a) Tên hoạt động: Tìm hiểu

Mơ tả: Tìm hiểu xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL

Phân tích xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL

- Xem tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.2, xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem tài liệu đọc

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.2 Hoạt động 5:

a) Tên hoạt động: Nghiên cứu

Mơ tả: Tìm hiểu số PPDH phát triển PC, NL theo xu hướng đại

Xác định số PPDH phát triển PC, NL theo xu hướng đại

(18)

16

- Xem tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.3, số PP, KTDH phát triển PC, NL theo xu hướng đại

- Xem infographic

- Trả lời câu hỏi trắc nghiệm

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: đạt 4/5 câu hỏi trắc nghiệm (điều kiện)

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.3 2 Đánh giá /phản hồi nội dung

- Hoàn thành hoạt động: 1, 2, 3, 4,

- Thực kiểm tra cuối nội dung 1: 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan

Nội dung 2: Các phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh trong môn Công nghệ trung học sở

1 Tiến trình học tập nội dung 2: Hoạt động 6:

a) Tên hoạt động: Nhận diện

Mơ tả: Tìm hiểu định hướng chung PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS

môn Công nghệ THCS

- Phân tích định hướng chung PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS môn Công nghệ ở THCS

- Xem video chuyên gia

- Xem infographic đọc tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1 đặc điểm - mục tiêu - YCCĐ định hướng chung PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS môn Công nghệ

(19)

17 e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Video chuyên gia - Infographic

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1 (2.1.1; 2.1.2 2.1.3) Hoạt động 7:

a) Tên hoạt động: Ghép đôi

Mơ tả: Tìm hiểu số PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS môn Công nghệ

ở THCS

- Xác định bản chất, định hướng sử dụng số PP, KTDH phát triển PC, NL HS môn Công nghệ ở THCS

- Xác định quy trình thực sớ PP, KTDH phát triển PC, NL HS môn Công nghệ ở THCS

- Xem infographic tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.2, số PP, KTDH phát triển PC, NL HS môn Công nghệ ở THCS

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: Hoàn thành việc xem infographic tài liệu đọc

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.2 - Infographics

2 Đánh giá /phản hồi nội dung

- Hoàn thành hoạt động: 6,

- Thực kiểm tra cuối nội dung 2: 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan Nội dung 3: Lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học

trong môn Công nghệ trung học sở 1 Tiến trình học tập nội dung 3:

Hoạt động 8: Kết nối

(20)

18

Mơ tả: Tìm hiểu u cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học

hiệu phù hợp với đối tượng HS THCS môn Công nghệ

- Xác định yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu quả phù hợp với đối tượng HS THCS môn Công nghệ

- Xác định số yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu quả phù hợp với đối tượng HS THCS môn Công nghệ

- Xem video chuyên gia trao đổi chuyên môn

- Xem tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.1, chiến lược dạy học học môn Công nghệ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: hoàn thành yêu cầu xem video đọc tài liệu

- Video chuyên gia trao đổi chuyên môn - Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.1

- Chương trình giáo dục phổ thơng môn Công nghệ (Ban hành kèm theo Thông tư số

32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

a) Tên hoạt động: Trải nghiệm

Mơ tả: Tìm hiểu sở quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học

- Xác định sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học môn Công nghệ ở THCS

- Phân tích sớ sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH môn Công nghệ ở THCS

- Xác định quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học

- Phân tích bước quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học

(21)

19

- Xem video sinh hoạt chuyên môn 1, video chuyên gia trao đổi chuyên môn; xem kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học minh hoạ; xem tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.2 cơ sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học môn Công nghệ

- Xem Infographic tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.2 3.3

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động

- Đánh giá: hoàn thành yêu cầu xem video, kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học minh hoạ, tài liệu đọc infographic

- Video sinh hoạt chuyên môn 1, video chuyên gia trao đổi chuyên môn - Infographics

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.2 - Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.3

- Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Công nghệ (Ban hành kèm theo Thông tư số

32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

a) Tên hoạt động: Suy ngẫm

Mơ tả: Tìm hiểu sở đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho

học môn Công nghệ THCS

Xác định tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học môn Công nghệ ở THCS

- Xem tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4 sở đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học môn Công nghệ THCS

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động 10 - Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem tài liệu đọc

(22)

20

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt

chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4 Hoạt động 11:

a) Tên hoạt động: Đánh giá

Mô tả: Thực hành đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học

Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học trong môn Công nghệ ở THCS

- Nghiên cứu chuỗi hoạt động học học môn Công nghệ THCS minh hoạ

- Xem video hoạt động dạy học môn Công nghệ ở THCS có sử dụng PP, KTDH (dựa chuỗi hoạt động học trên)

- Trả lời câu hỏi sau để đánh giá việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH GV video minh hoạ, chuẩn bị cho việc thảo luận học trực tiếp:

Câu GV sử dụng PP, KTDH video minh hoạ có phù hợp khơng? Vì sao? Câu Phân tích ưu điểm hạn chế việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH hoạt động dạy học GV thực video minh hoạ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động 11

- Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem video, nghiên cứu kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 11

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh

hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

(23)

21

2 Đánh giá /phản hồi nội dung

- Hoàn thành hoạt động: 8, 9, 10, 11

- Thực kiểm tra cuối nội dung 3: 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan Nội dung 4: Xây dựng kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp 1 Tiến trình học tập nội dung 4:

a) Tên hoạt động: Hỗ trợ

Mô tả: Xây dựng dự thảo kế hoạch bồi dưỡng đại trà cho đồng nghiệp trường

địa phương

b) Yêu cầu cần đạt:

- Phân tích thuận lợi, khó khăn đồng nghiệp trường địa phương - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đại trà cho đồng nghiệp trường địa phương

- Chuẩn bị nội dung sau để thảo luận dự học trực tiếp

1 Những thuận lợi khó khăn hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương 2 Các đề xuất để hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương đạt hiệu quả

- Xem gợi ý khung kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp (Phụ lục 2)

- Xây dựng dự thảo kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp dựa tình hình thực tiễn ở địa phương

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động 12

- Đánh giá: hoàn thành xem khung kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp gợi ý

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 12

- Phụ lục

- Khung kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp 2 Đánh giá /phản hồi nội dung

Nộp sản phẩm cá nhân hoạt động 12 C GIAI ĐOẠN PHẢN HỒI, ĐÁNH GIÁ

(24)

22

Bài tập 1: Lựa chọn, sử dụng PP KTDH học môn Công

nghệ THCS

- Hướng dẫn làm tập:

+ Lựa chọn học CT môn Công nghệ 2018 + Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH theo quy trình tìm hiểu

+ Thể việc lựa chọn, sử dụng, PP, KTDH thông qua chuỗi hoạt động học + Tự đánh giá đánh giá chéo cho đồng nghiệp cách nhận xét sử dụng tiêu chí Cơng văn sớ 5555/BGDĐT-GDTrH

- Hướng dẫn chấm tập:

+ Sử dụng tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học môn Công nghệ ở THCS dựa Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH

- Công cụ nộp tập: Chức nộp file lên hệ thớng (HV nộp nhiều lần

khơng xố phiên bản cũ) Cho phép GVSPCC đánh giá, nhận xét

Bài tập 2: Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp phát triển việc vận dụng

các PP, KTDH theo hướng phát triển PC, NL HS môn Công nghệ THCS

- Hướng dẫn làm tập:

+ Phân tích thuận lợi, khó khăn đồng nghiệp trường địa phương việc vận dụng PP, KTDH theo hướng phát triển PC, NL HS mơn Cơng nghệ ở THCS

+ Phân tích thuận lợi, khó khăn với vai trị GVPT hỗ trợ đồng nghiệp + Xây dựng dự thảo kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp dựa kết quả phân tích

- Hướng dẫn chấm tập: Đạt hoàn thành sản phẩm nộp lên hệ thống

- Công cụ nộp tập: Chức nộp file lên hệ thớng (HV nộp nhiều lần

khơng xố phiên bản cũ) Cho phép GVSPCC đánh giá, nhận xét D TÀI LIỆU THAM KHẢO

- Tài liệu đọc mô đun

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí các hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Chương trình giáo dục phổ thông môn Công nghệ (Ban hành kèm theo Thông tư số

(25)

23

4.2 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng qua mạng (7 ngày) TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG QUA MẠNG SAU TẬP HUẤN TRỰC TIẾP

(theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019) Hình thức thời lượng: ngày, từ xa qua mạng

Ngày - ngày 2: Tự kiểm tra

- Kiểm tra tất cả hoạt động theo chuỗi hệ thống kịch bản bồi dưỡng qua mạng - Thực đủ yêu cầu hoạt động theo chuỗi hệ thống kịch bản bồi dưỡng qua mạng

- Kiểm tra hoàn thiện phiếu giao nhiệm vụ

- Xác định kiểm tra sản phẩm thức mơ đun cần có cho hoạt động bồi dưỡng hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp sau

Ngày 3: Tự hoàn thiện

- Hoàn thiện kế hoạch dạy (theo yêu cầu khái quát) sau góp ý trực tiếp - Hoàn thiện nội dung đọc thêm, mở rộng kịch bản bồi dưỡng qua mạng Ngày - ngày 5: Khảo sát kết nối

- Khảo sát kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp

- Khảo sát mẫu phản hồi GVPT đại trà học tập trực tuyến

- Khảo sát ý kiến phản hồi GVPT đại trà học tập trực tuyến ở mô đun - Liệt kê câu hỏi, vấn đề phát sinh ở mô đun

- Nghiên cứu tài liệu, tự giải câu hỏi, vấn đề phát sinh ở mô đun vừa xác lập - Xác định thời gian kết nối với GVSP chủ chốt giải câu hỏi, vấn đề phát sinh ở mô đun

Ngày 6: Kết nối phát triển

(26)

24

Ngày 7: Hoàn thiện

- Hoàn thiện kế hoạch dạy cho chủ đề mơn Cơng nghệ ở THCS - Hồn thiện kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp theo mẫu

- Thực trắc nghiệm bổ sung (theo mục tiêu thử thách cải thiện điểm số) 4.3 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng trực tiếp (3 ngày)

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG TRỰC TIẾP

(Căn theo Phụ lục 5, Công văn số 87/CV-ETEP ngày 21 tháng 04 năm 2020)

PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THCS MÔN CÔNG NGHỆ (theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019)

Hình thức thời lượng: ngày, trực tiếp lớp học Môn học: Cơng nghệ

Thời gian Nội dung Điều kiện giảng dạy/học tập

Ngày

Buổi sáng (1)

Khai mạc khoá bồi dưỡng

Hội trường, backdrop, máy chiếu, âm thanh, bàn ghế bớ trí theo u cầu hoạt động chủ động Làm quen với GVSPCC, kết nối hệ

thống học trực tuyến kênh liên lạc

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lơng

Giới thiệu chung khố học, làm rõ mục tiêu, chuẩn đầu nội dung khố học

Chia nhóm GVPTCC; định hướng chọn chủ đề

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lông

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS

Nội dung 1:

- So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển PC, NL

- Nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển PC, NL

- Yêu cầu GV việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển PC, NL

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lông, âm thanh, bàn ghế kê theo nhóm

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS Kế hoạch học tập HV Tài liệu học tập

(27)

25

- Xu hướng đại PP, KTDH phát triển PC, NL; số PP KTDH theo xu hướng đại

Nội dung 2:

Phân tích mối quan hệ YCCĐ với nội dung dạy học PP, KTDH môn Công nghệ THCS

Buổi chiều (2)

Tiếp tục nội dung - tập trung ở vấn đề sau:

Phân tích mối quan hệ YCCĐ với nội dung dạy học PP, KTDH môn Công nghệ THCS

Nội dung 3:

- Tìm hiểu việc lựa chọn, sử dụng

phương pháp, kĩ thuật dạy học học môn Công nghệ THCS - Thực hành phân tích chuỗi hoạt động học học minh hoạ

Văn phòng phẩm hỗ trợ hoạt động học tập

Ngày

Buổi sáng (3)

Tiếp tục Nội dung 3:

Thực hành phân tích chuỗi hoạt động học học minh hoạ

Phân tích video dạy học minh hoạ, video

sinh hoạt chuyên môn KHBD

minh hoạ học môn Công nghệ ở THCS

Văn phòng phẩm hỗ trợ

Thực hành lựa chọn PP, KTDH dựa chuỗi hoạt động học học môn Công nghệ ở THCS:

- Xác định YCCĐ học môn Công nghệ THCS

- Lựa chọn PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung học môn Công nghệ THCS

- Thiết kế chuỗi hoạt động học bài học môn Công nghệ THCS

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lơng, âm thanh, bàn ghế kê theo nhóm

(28)

26

Ngày

Buổi sáng (5)

Chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp việc lựa chọn PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung học môn Công nghệ ở THCS

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS Chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp

việc định hướng lựa chọn chiến lược dạy học giả định môn Công nghệ ở THCS

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS

Xây dựng báo cáo KH hướng dẫn đồng nghiệp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS THCS trong môn Công nghệ

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS Định hướng tổ chức hoạt động bồi

dưỡng đồng nghiệp địa phương (GV đại trà)

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS

Phản hồi đánh giá khoá bồi dưỡng

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS Phản hồi đánh giá khố bồi dưỡng tự động hệ thớng

Tổng kết khoá bồi dưỡng

(29)

27

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG TRỰC TIẾP

(Căn theo Phụ lục 4, Công văn số 87/CV-ETEP ngày 21 tháng 04 năm 2020)

(theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019) Hình thức thời lượng: ngày, trực tiếp lớp học

NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

Mục tiêu

Sau hoàn thành nội dung 1, học viên:

- Phân tích vấn đề khái quát dạy học giáo dục phát triển PC, NL HS THCS;

- Phân tích xu hướng đại PP, KTDH giáo dục phát triển PC, NL HS THCS

Hoạt động Thời

gian Hoạt động Xác định yêu cầu giáo viên việc tổ chức hoạt

động dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực Tên hoạt động: Phòng tranh

60 phút

a) Kết cần đạt

So sánh dạy học, giáo dục tiếp cận nội dung dạy học, giáo dục phát triển PC, NL dựa sớ tiêu chí

Xác định yêu cầu đối với GV việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển PC, NL

b) Nhiệm vụ học viên Nhiệm vụ

(30)

28

Nhiệm vụ HV trưng bày sản phẩm dạng hình ảnh, sơ đồ trực quan xung quanh lớp HV đại diện nhóm thuyết trình sản phẩm nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi phát sinh

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV phân tích nội dung chưa đạt, bổ sung hoàn thiện nội dung chưa đạt, hệ thớng hố lại nội dung

c) Tài liệu, học liệu

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3.1 mục 1.1.3.3 d) Đánh giá

- Đánh giá kết quả ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm giấy sản phẩm trình bày/việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm giấy sản phẩm trình bày kết quả thực nhiệm vụ giao kết quả cần đạt hoạt động

Hoạt động Phân tích nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

Tên hoạt động: Thử thách

30 phút

Phân tích nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển PC, NL b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) để trả lời 10 câu hỏi trắc nghiệm

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV phân tích nội dung chưa đạt ở câu hỏi trắc nghiệm hệ thống hoá lại nội dung

Nhiệm vụ HV trao đổi ý tưởng, cách thức khai thác kinh nghiệm định hướng bồi dưỡng nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển PC, NL cho đồng nghiệp

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3.2 - Bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan d) Đánh giá

- Đánh giá kết quả ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua câu trả lời trắc nghiệm/việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh câu trả lời trắc nghiệm nhóm với nhiệm vụ giao kết quả cần đạt hoạt động

Hoạt động Phân tích xu hướng đại phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực số phương pháp dạy học theo xu hướng đại

(31)

29

Tên hoạt động: Đoán ý đồng đội a) Kết cần đạt

Phân tích xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL số PPDH phát triển PC, NL theo xu hướng đại

b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ Mỗi nhóm chọn HV tham gia hoạt động HV gợi ý HV đoán từ khoá Sau kết thúc từ khoá, HV xác định yêu cầu xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL dựa vào từ khoá

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV phân tích yêu cầu xu hướng, số PPDH thuộc xu hướng đại Thảo luận thêm câu hỏi có

Nhiệm vụ HV chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi ý tưởng, cách thức khai thác kinh nghiệm định hướng bồi dưỡng số PPDH thuộc xu hướng đại cho đồng nghiệp c) Tài liệu, học liệu

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.2 1.2.3 d) Đánh giá

- Đánh giá kết quả ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm giấy sản phẩm trình bày/việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm giấy sản phẩm trình bày với nhiệm vụ giao kết quả cần đạt hoạt động

NỘI DUNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN CÔNG NGHỆ Ở THCS

Mục tiêu

Sau hoàn thành việc học nội dung 2, học viên:

- Phân tích yêu cầu PPDH phát triển PC, NL đáp ứng YCCĐ CT môn Công nghệ ở THCS

- Phân tích cho ví dụ việc vận dụng số PP, KTDH phát triển PC, NL điển hình mơn Cơng nghệ ở THCS

gian Hoạt động Tìm hiểu mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy

học, phương pháp, kĩ thuật dạy học môn Công nghệ trung học sở

Tên hoạt động: Kết nối

(32)

30

- Phân tích mối quan hệ YCCĐ với nội dung dạy học PP, KTDH môn Công nghệ ở THCS

- Phân tích điều kiện sử dụng định hướng sử dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh môn Công nghệ ở THCS

Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) thực phiếu giao nhiệm vụ số trình bày kết quả thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word) (60’)

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm trình bày kết quả làm việc nhóm (60’)

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có (30’)

- Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Cơng nghệ (Ban hành kèm theo Thông

tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1.3, 2.1.4 2.2 - Infographic

- KHBD minh hoạ d) Đánh giá

- Đánh giá kết quả ĐẠT/KHÔNG ĐẠT thông qua sản phẩm việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm HV với nhiệm vụ giao kết quả cần đạt hoạt động

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 01 Mô tả nhiệm vụ:

Cá nhân tự nghiên cứu thảo luận nhóm (60’):

1 Phân tích mới quan hệ YCCĐ với nội dung dạy học, PP, KTDH KHBD minh hoạ

2 Nêu điều kiện cần có để sử dụng PP KTDH KHBD minh hoạ

(33)

31

4 Nêu 01 câu hỏi điều chưa rõ liên quan đến PP KTDH giới thiệu qua hệ thống học trực tuyến

Các bước thực hiện:

- Cá nhân tự nghiên cứu tham gia thảo luận nhóm (60’) - Trình bày kết quả thảo luận giấy A0 powerpoint Tài liệu, học liệu:

- Chương trình giáo dục phổ thông môn Công nghệ (Ban hành kèm theo Thông tư số

32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1.3, 2.1.4 2.2 - KHBD minh hoạ

NỘI DUNG LỰA CHỌN VÀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC MỘT BÀI HỌC TRONG MÔN CÔNG NGHỆ Ở THCS Mục tiêu

Sau hoàn thành học nội dung 3, học viên sẽ:

- Phân tích sở, quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học môn Công nghệ ở THCS

- Vận dụng quy trình để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học môn Công nghệ ở THCS

- Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học môn Công nghệ ở THCS

- Lựa chọn, sử dụng chiến lược dạy học phù hợp dạy học cho học môn Công nghệ ở THCS

gian Hoạt động Tìm hiểu việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy

học học môn Cơng nghệ THCS Tên hoạt động: Phịng tranh

90 phút

- Phân tích sớ yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu quả phù hợp với đối tượng HS THCS môn Công nghệ ở THCS

(34)

32

- Phân tích bước quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học môn Công nghệ ở THCS

- Phân tích tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học môn Công nghệ ở THCS

- HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) trình bày kết quả thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word):

+ Nhóm HV thực nhiệm vụ 1:

Để xây dựng, triển khai chiến lược dạy học phù hợp, GV cần quan điểm sở nào?

Phân tích mối quan hệ việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH với việc xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng HS THCS môn Công nghệ

Phân tích sở việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học môn Công nghệ THCS

Mơ hình hố quy trình lựa chọn sử dụng PP, KTDH cho học mơn Cơng nghệ

Phân tích sở đánh giá việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học cho học môn Công nghệ trung học sở

- HV đại diện nhóm trình bày kết quả làm việc nhóm

- HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

- Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Cơng nghệ (Ban hành kèm theo Thông

tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018)

- Tài liệu đọc, nội dung d) Đánh giá

- Đánh giá kết quả ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm việc tham gia hoạt động HV

Hoạt động Thực hành phân tích chuỗi hoạt động học học minh hoạ

(35)

33

Tên hoạt động: Trải nghiệm a) Kết cần đạt

- Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH việc thiết kế chuỗi hoạt động học học môn Công nghệ ở THCS - Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH việc tổ chức thực chuỗi hoạt động học học môn Công nghệ ở THCS

Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) thực phiếu giao nhiệm vụ số trình bày kết quả thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word)

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm trình bày kết quả làm việc nhóm lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá

Nhiệm vụ HV chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi ý tưởng, cách thức khai thác kinh nghiệm định hướng bồi dưỡng phân tích việc thiết kế chuỗi hoạt động học học minh hoạ môn Công nghệ ở THCS cho đồng nghiệp

hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí các hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- KHBD minh hoạ

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4 d) Đánh giá

Cá nhân tự nghiên cứu thảo luận nhóm:

1 Nghiên cứu chuỗi hoạt động học thể KHBD minh hoạ trả lời câu hỏi sau: (90’)

(36)

34

- Nhận xét mức độ phù hợp PP, KTDH lựa chọn với việc phân bổ thời

lượng, nội dung dạy học

- Đánh giá việc thiết kế chuỗi hoạt động học KHBD dựa tiêu chí Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH

2 Nghiên cứu video dạy học minh hoạ, video sinh hoạt chuyên môn ứng với chuỗi hoạt động học KHBD minh hoạ thực yêu cầu sau: (150’)

- Phân tích ưu điểm hạn chế việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH hoạt động dạy học GV thực video minh hoạ

- Đánh giá việc tổ chức thực chuỗi hoạt động học dựa tiêu chí Cơng văn sớ 5555/BGDĐT-GDTrH

- Đề xuất biện pháp cải thiện việc sử dụng PP KTDH hoạt động dạy học

- PP KTDH có phù hợp với Thầy (Cô) tổ chức dạy học ở đơn vị khơng? Vì sao? Đề xuất thay đổi PP, KTDH thầy (cô) tổ chức dạy học nội dung nhà trường theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho HS

- Cá nhân tự nghiên cứu tham gia thảo luận nhóm

- Trình bày kết quả thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word) Tài liệu, học liệu:

- KHBD minh hoạ

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4

- Video dạy học minh hoạ, video sinh hoạt chuyên môn

Hoạt động Thực hành lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chuỗi hoạt động học học môn Công nghệ THCS

Tên hoạt động: Vận dụng

210 phút

Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chuỗi hoạt động học học trong mơn Cơng nghệ ở THCS theo quy trình

HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) thực phiếu

giao nhiệm vụ số

(37)

35

- Khung KHBD minh hoạ d) Đánh giá

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 04 Mơ tả nhiệm vụ:

Làm việc theo nhóm, dựa sở quy trình phân tích: Xác định YCCĐ học môn Công nghệ ở THCS Lựa chọn PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung học Thiết kế chuỗi hoạt động học cho học

- Cá nhân tự nghiên cứu tham gia thảo luận nhóm - Trình bày kết quả làm việc khung gợi ý

Tài liệu, học liệu:

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.3 - Các gợi ý hướng dẫn, ví dụ minh hoạ - Khung gợi ý

Biểu mẫu liên quan: Khung gợi ý

Sản phẩm cần đạt: Chuỗi hoạt động học học môn Công nghệ ở THCS Hoạt động Chia sẻ kinh nghiệm việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH

chuỗi hoạt động học thiết kế

Tên hoạt động: Phản hồi chia sẻ

180 phút

- Đánh giá, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung học môn Công nghệ ở THCS

Nhiệm vụ 1: HV làm việc nhóm, sử dụng phiếu giao nhiệm vụ để đánh giá lẫn dựa kế hoạch xây dựng

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm báo cáo kết xây dựng chuỗi hoạt

động học, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp việc lựa chọn PP, KTDH

(38)

36

Nhiệm vụ 3: HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí các hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Tài liệu đọc, nội dung - Rubric đánh giá

d) Đánh giá

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm HV với nhiệm vụ giao kết quả cần đạt hoạt động (phiếu tự đánh giá đánh giá)

Cá nhân tự nghiên cứu thảo luận nhóm:

1 Nghiên cứu chuỗi hoạt động học học môn Cơng nghệ ở THCS mà nhóm khác xây dựng

2 Trả lời câu hỏi để đánh giá việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH học:

- Việc phân bổ nội dung dạy học KHBD thực hành nhóm bạn phù hợp

với YCCĐ chưa?

- Việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung học nào?

- Thời lượng phân bổ cho nội dung học hợp lí chưa? Phù hợp để sử dụng PP, KTDH lựa chọn không?

- Việc thiết kế chuỗi hoạt động học kế hoạch đáp ứng yêu cầu tiêu chí Cơng văn sớ 5555/BGDĐT-GDTrH nào?

- Cá nhân tự nghiên cứu tham gia thảo luận nhóm

- Trình bày kết quả thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word) Tài liệu, học liệu:

(39)

37

Hoạt động Chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp định hướng lựa chọn chiến lược dạy học giả định môn Công nghệ THCS

Tên hoạt động: Sẻ chia

30 phút

Lên kế hoạch lựa chọn, sử dụng chiến lược dạy học phù hợp dạy học bài học môn Công nghệ ở THCS

Nhiệm vụ HV làm theo nhóm chia sẻ kịch bản (chiến lược dạy học) khác nhau cho chuỗi hoạt động học thiết kế nhằm đáp ứng hai giả định

khác bối cảnh giáo dục trường địa phương Ví dụ:

* Tình h́ng giả định 1:

- Lớp 8: Chủ đề "Công nghiệp thiết kế kĩ thuật" (tr 20-21) - Nội dung: "Kĩ thuật điện"

- Đồ dùng dạy học: Trong dạy thực hành môn Công nghệ cho HS lớp 8, GV phát thiếu nhiều lắp ráp mạch điện điều khiển đơn giản, số chi tiết để lâu ngày nên bị hỏng

- HS: Đại đa số HS lắp ráp mạch điện điều khiển đơn giản có sử dụng mơ đun cảm biến: mô đun cảm biến ánh sáng, mô đun cảm biến nhiệt độ mô đun cảm biến độ ẩm Tuy nhiên, lớp có em HS gặp nhiều khó khăn việc thực thao tác kĩ thuật

* Tình h́ng giả định 2: (HV tự xây dựng)

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm trình bày kết quả làm việc nhóm Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.1 d) Đánh giá

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm HV với nhiệm vụ giao kết quả cần đạt hoạt động

NỘI DUNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG VÀ ĐỊA PHƯƠNG

Mục tiêu

(40)

38

Xây dựng kế hoạch để hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng PP, KTDH theo hướng phát triển PC, NL HS môn Công nghệ ở THCS

gian

Hoạt động 10 Định hướng hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp (giáo viên đại trà) trường địa phương

Tên hoạt động: Định hướng

30 phút

- Xác định thuận lợi khó khăn vai trị GVPTCC

- Phân tích thuận lợi, khó khăn đồng nghiệp trường địa phương việc vận dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS

Nhiệm vụ HV thảo luận theo nhóm thực phân tích SWOT về: thuận

lợi khó khăn hỗ trợ đồng nghiệp, từ đề xuất định hướng để hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương đạt hiệu

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm trình bày kết quả làm việc nhóm Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

c) Tài liệu, học liệu d) Đánh giá

Hoạt động 11 Xây dựng báo cáo kế hoạch hỗ trợ cho đồng nghiệp (giáo viên đại trà) trường địa phương

Tên hoạt động: Về đích

150 phút

Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp việc sử dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS THCS môn Công nghệ

(41)

39

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm trình bày định hướng tổ chức hoạt động bồi dưỡng đồng nghiệp địa phương dựa kế hoạch xây dựng Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

Mẫu kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp

Dự thảo kế hoạch bồi dưỡng đại trà cho đồng nghiệp d) Đánh giá

5 TÀI LIỆU ĐỌC

NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

1.1 Khái quát dạy học phát triển phẩm chất, lực

1.1.1 Phẩm chất lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018

PC & NL hai thành phần bản cấu trúc nhân cách nói chung yếu tớ tảng tạo nên nhân cách người Dạy học giáo dục phát triển PC, NL “tích lũy” biểu hiện, yếu tớ PC & NL người học để chuyển hố góp phần hình thành, phát triển nhân cách GDPT nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận PC, NL người học, từ chỗ quan tâm tới việc HS học đến chỗ quan tâm tới việc HS làm qua việc học Có thể thấy, dạy học và giáo dục phát triển PC, NL có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo

trong GDPT nói riêng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho quốc gia nói chung

1.1.1.1 Phẩm chất Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018

PC tính tớt thể ở thái độ, hành vi ứng xử người; với NL tạo nên nhân cách người

CT GDPT 2018 xác định PC chủ yếu cần hình thành phát triển cho HS phổ thông bao gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm

1.1.1.2 Năng lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018

(42)

40

thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực đạt kết quả hoạt động điều kiện cụ thể

CT GDPT 2018 xác định mục tiêu hình thành phát triển cho HS NL cốt lõi gồm NL chung NL đặc thù NL chung NL bản, thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp NL đặc thù NL hình thành phát triển sở NL chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình h́ng, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hoạt động toán học, âm nhạc, mĩ thuật, thể thao,

a) Các lực chung hình thành, phát triển thông qua môn học HĐGD: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo;

b) Các lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học HĐGD định: NL ngôn ngữ, NL tính tốn, NL khoa học, NL cơng nghệ, NL tin học, NL thẩm mĩ NL thể chất

Các yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu, lực chung thể rõ văn bản CT GDPT 2018 Các yêu cầu cần đạt NL đặc thù gắn liền với nội dung dạy học giáo dục quy định văn bản chương trình mơn học, HĐGD (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018)

1.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành phát triển phẩm chất, lực

Quá trình hình thành phát triển phẩm chất, lực HS phổ thông chịu chi phối yếu tố chủ yếu:

- Các yếu tố bẩm sinh - di truyền người biểu tớ chất sẵn có NL biểu khả sẵn có Q trình hình thành phát triển PC, NL có tiền đề từ yếu tớ Cụ thể hơn, khả sẵn có phát kịp thời giáo dục cách NL phát huy Nếu không đảm bảo vậy, mầm mớng tớ chất cá nhân có nguy mai Do vậy, hình thành phát triển PC, NL chịu ảnh hưởng yếu tố tiền đề bẩm sinh - di truyền không yếu tớ định

- Hồn cảnh sống có tác động ảnh hưởng trực tiếp đến trình hình thành phát triển PC, NL cá nhân Sống môi trường vun đắp quan hệ tốt đẹp người với người, cá nhân có điều kiện hình thành phát triển PC tớt đẹp Tuy nhiên, hồn cảnh sớng khơng có vai trị định đới với việc hình thành phát triển PC & NL cá nhân

(43)

41

- PC & NL cá nhân cịn hình thành phát triển cá nhân tự học tập rèn

luyện Đây yếu tớ có vai trị định đến hình thành phát triển PC, NL

người nói chung HS phổ thơng nói riêng

Giáo dục nói chung, giáo dục nhà trường nói riêng có vai trị chủ đạo đới với hình thành, phát triển PC & NL; cần thực khai thác vai trị chúng thơng qua việc tổ chức hoạt động học Song song đó, cần quan tâm đến cá nhân HS, gồm khiếu, phong cách học tập, loại hình trí thông minh, tiềm lực khả có, triển vọng phát triển (theo vùng phát triển gần nhất) HS,… để thiết kế hoạt động học hiệu quả Đồng thời, cần trọng phát triển NL tự chủ, tự học yếu tớ “cá

nhân tự học tập rèn luyện” đóng vai trị định đến hình thành phát triển PC,

NL HS Như vậy, việc tổ chức hoạt động học người học phải trọng điểm trình dạy học, giáo dục để đạt mục tiêu phát triển PC, NL HS

1.1.3 Dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

1.1.3.1 So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển phẩm chất, lực

Dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển PC, NL có khác biệt định mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, PPDH, đánh giá,… Có thể liệt kê sớ khác biệt cụ thể ở bảng

Bảng 1.1 So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển PC, NL

Tiêu chí Dạy học tiếp cận nội dung

Dạy học phát triển

PC, NL

Về mục tiêu dạy

học

- Chú trọng hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ rõ

- Mục tiêu học để thi, học để hiểu biết ưu tiên

- Chú trọng hình thành PC & NL - Lấy mục tiêu học để làm, học để chung sống làm trọng

Về nội dung dạy

học

- Nội dung lựa chọn dựa hệ thống tri thức khoa học chuyên ngành chủ yếu

- Nội dung quy định chi tiết chương trình

- Chú trọng hệ thớng kiến thức lí thuyết, phát triển khái niệm, định luật, học thuyết khoa học

- Sách giáo khoa trình bày liền mạch thành hệ thớng kiến thức

- Nội dung lựa chọn dựa yêu cầu cần đạt PC, NL

- Chỉ xác lập sở để lựa chọn nội dung chương trình

- Chú trọng nhiều đến kĩ thực hành, vận dụng lí thuyết vào thực tiễn

(44)

42

Về phương pháp dạy

học

- GV chủ yếu người truyền thụ tri thức; HS lắng nghe, tham gia thực yêu cầu tiếp thu tri thức quy định sẵn Khá nhiều GV sử dụng PPDH (thuyết trình, hướng dẫn thực hành, trực quan…) Việc sử dụng PPDH theo định hướng GV chủ yếu

- Khá nhiều HS tiếp thu thiếu tính chủ động, HS chưa có nhiều điều kiện, hội tìm tịi, khám phá tri thức thường quy định sẵn

- Kế hoạch dạy thường thiết kế tuyến tính, nội dung hoạt động dùng chung cho cả lớp; PPDH, KTDH dễ có lặp lại, quen thuộc

- GV người tổ chức hoạt động, hướng dẫn HS tự tìm tịi, chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng; trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp… GV sử dụng nhiều PPDH, KTDH tích cực (giải vấn đề, hợp tác, khám phá…) phù hợp với yêu cầu cần đạt PC & NL người học

- HS chủ động tham gia hoạt động, có nhiều hội bày tỏ ý kiến, tham gia phản biện, tìm kiếm tri thức, kĩ - Kế hoạch dạy thiết kế dựa vào trình độ NL HS; PPDH, KTDH đa dạng, phong phú, lựa chọn dựa sở khác để triển khai kế hoạch dạy

Về môi trường học tập

GV thường ở vị trí phía trên, trung tâm lớp học dãy bàn bớ trí theo nhiều hình thức khác

Mơi trường học tập có tính linh hoạt, phù hợp với hoạt động học tập HS, trọng yêu cầu cần phát triển ở HS để đa dạng hố hình thức bàn ghế, bớ trí phương tiện dạy học

Về đánh giá

- Tiêu chí đánh giá chủ yếu xây dựng dựa ghi nhớ nội dung học, chưa quan tâm nhiều đến khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn

- Quá trình đánh giá chủ yếu GV thực

- Tiêu chí đánh giá dựa vào kết quả “đầu ra”, quan tâm tới tiến người học, trọng khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, PC & NL cần có

- Người học tự đánh giá tham gia vào đánh giá lẫn

Về sản phẩm giáo dục

- Người học chủ yếu tái tri thức, phải ghi nhớ phụ thuộc vào tài liệu sách giáo khoa có sẵn

- Việc ý đến khả ứng dụng chưa nhiều nên yêu cầu tính động, sáng tạo hạn chế

- Người học vận dụng tri thức, kĩ vào thực tiễn, khả tìm tịi q trình dạy học phát huy nên NL ứng dụng có hội phát triển

(45)

43

1.1.3.2 Các nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

a Nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính bản, thiết thực, đại

Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính bản có nghĩa nội dung dạy học, giáo dục chọn lọc bao gồm nội dung chính, chủ yếu, tập trung vào nội dung mang tính bản chất mà khơng tập trung vào nội dung khơng yếu, khơng phải bản chất vật, tượng Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính thiết thực có nghĩa nội dung dạy học, giáo dục môn học, HĐGD cần sát thực, phù hợp với yêu cầu, đòi hỏi thực tế Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính đại địi hỏi nội dung dạy học, giáo dục phải mới, tiên tiến, áp dụng thành tựu khoa học, kĩ thuật lĩnh vực thời gian gần đây, việc vận dụng chúng thực tiễn

NL coi huy động kiến thức, kĩ năng, niềm tin,… để HS thực thành công loại hoạt động định, đạt kết quả mong muốn điều kiện cụ thể Theo đó, dạy học phát triển PC, NL đặt yêu cầu cốt lõi tập trung vào HS cần có (kiến thức, kĩ năng, niềm tin,…) để từ họ “làm” việc cụ thể, hữu ích tập trung vào mà HS biết khơng biết Vì vậy, nội dung dạy học cần chắt lọc, lựa chọn cho thật gọn, đắt Trong đó, nội dung kiến thức hàn lâm, giáo điều gây thách thức không cần thiết học tập HS (giảm động học tập, hứng thú, niềm tin, đáp ứng nhu cầu xã hội nguồn nhân lực,…); đồng thời không tạo điều kiện giúp HS tiếp cận, giải thích, giải địi hỏi sát sườn đời sống thực tế Ngược lại, việc chọn lọc, sử dụng nội dung bản, trọng tâm giúp HS có hội thời gian tập trung phát triển tảng vững cho NL cớt lõi

Cùng với đó, việc giúp HS tiếp cận nội dung kiến thức thiết thực, đại với phương pháp tư học tập tích cực nhằm tạo hội giúp HS rèn luyện kĩ năng, bước hình thành, phát triển NL giải tình h́ng vấn đề thực tiễn; từ có hội hồ nhập, hội nhập quốc tế để tồn tại, phát triển,… Đây ý nghĩa quan trọng bởi nội dung dạy học mà HS sở hữu vận dụng thích ứng với bối cảnh đại không ngừng đổi

b Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập

Tính tích cực người học biểu thông qua hứng thú, tự giác học tập, khát vọng thông hiểu, nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập việc đảm bảo việc tạo hứng thú, tự giác học tập, khát khao nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập người học Đây nguyên tắc quan trọng dạy học phát triển PC, NL

(46)

44

phát triển PC, NL HS, tính tích cực HS biểu kết quả cần đảm bảo tổ chức hoạt động học tập

c Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS

Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS việc tổ chức thường xuyên hơn, đồng thời đầu tư chất lượng hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS Thực hành hoạt động áp dụng lí thuyết vào thực tế để hình thành kĩ ở người học - thành phần quan trọng NL Thực hành sở để hình thành NL Trải nghiệm hoạt động tổ chức cho người học quan sát, làm thử, làm thử giả định tư (dựa đặc trưng thực nghiệm), sau đó, người học phân tích, suy ngẫm, chiêm nghiệm việc quan sát, làm qua kết quả Quy trình chung trải nghiệm tập trung giúp người học hình thành phát triển NL chung NL đặc thù ứng với chủ đề trải nghiệm cụ thể

Thông qua hoạt động thực hành, trải nghiệm, HS có hội để huy động vận dụng kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục để giải tình h́ng có thực học tập sớng, từ người học hình thành, phát triển phẩm chất lực Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS nguyên tắc thiếu dạy học, giáo dục phát triển PC, NL đòi hỏi môn học, HĐGD phải khai thác, thực cách cụ thể, có đầu tư

d Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp

Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp việc tổ chức nhiều số lượng, đầu tư chất lượng nhiệm vụ học tập đòi hỏi HS phải huy động, tổng hợp kiến thức, kĩ năng,… thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp giúp người học phát triển NL cần thiết, NL giải vấn đề dựa hiểu biết, kinh nghiệm khả ở nhiều lĩnh vực khác Bên cạnh đó, dạy học, giáo dục tích hợp cịn kết nới, tạo mối quan hệ môn học với với thực tiễn, tránh trùng lặp nội dung Thơng qua chuỗi hoạt động có liên quan đến chủ đề với hình thức khác góp phần tác động tổng hợp, hình thành PC, NL người học đáp ứng yêu cầu thực tiễn

Để giải hiệu quả vấn đề sống, kiến thức kĩ của môn học đôi lúc không khả thi mà cần hiểu biết phong phú, đa dạng dựa yêu cầu nhiều môn học nhiều lĩnh vực môn học Thơng qua dạy học tích hợp, HS rèn luyện khả tìm hiểu vận dụng kiến thức từ nhiều lĩnh vực cách phù hợp để giải vấn đề thực tiễn đặt học, chủ đề Nói khác đi, dạy học, giáo dục tích hợp tạo hội cho HS tiếp cận vấn đề tồn diện, từ HS phát triển phẩm chất, lực cần thiết tương ứng

e Tăng cường dạy học, giáo dục phân hoá

(47)

45

học, giáo dục phân hoá địi hỏi chương trình dạy học phải xây dựng môn học, chủ đề khác để HS tự chọn phù hợp với nguyện vọng bản thân khả tổ chức nhà trường

Dạy học, giáo dục phân hố q trình dạy học nhằm đảm bảo cho cá nhân người phát triển tối đa NL, sở trường, phù hợp với yếu tớ cá nhân, người học tạo điều kiện để lựa chọn nội dung, độ khó, hình thức, nhịp độ học tập phù hợp với bản thân Cơ sở dạy học phân hố cơng nhận khác biệt cá nhân người học phong cách học tập, loại hình trí thơng minh, nhu cầu điều kiện học tập… Dạy học phân hố giúp HS phát triển tới đa NL HS, đặc biệt NL đặc thù Vì thế, nguyên tắc dạy học phân hoá phân hoá sâu dần qua cấp học để đảm bảo phù hợp với biểu hay mức độ biểu PC, NL có người học phát triển ở tầm cao cho phù hợp

f Kiểm tra, đánh giá theo lực, phẩm chất điều kiện tiên dạy học

phát triển phẩm chất, lực

Kiểm tra, đánh giá theo NL, PC không lấy kiểm tra, đánh giá khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Kiểm tra, đánh giá theo NL trọng khả vận dụng tri thức tình h́ng cụ thể

Điều kiện tiên điều kiện cần phải có, phải giải trước dạy học phát triển PC, NL Đánh giá kết quả học tập đối với môn học HĐGD ở lớp sau cấp học biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học, có vai trị quan trọng việc cải thiện kết quả học tập HS Với thay đổi mục tiêu CT GDPT 2018, rõ ràng kiểm tra, đánh giá theo NL điều kiện tiên dạy học phát triển PC, NL Trong chương trình giáo dục phát triển PC, NL, bên cạnh mục tiêu đánh giá cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình, cần trọng mục tiêu đánh giá tiến HS Đây sở để để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục Vì vậy, GV cần đánh giá thường xuyên trình dạy học để xác định mức độ tiến so với bản thân HS NL Các thông tin NL người học thu thập śt q trình học tập thông qua loạt phương pháp khác nhau: đặt câu hỏi; đối thoại lớp; phản hồi thường xuyên; tự đánh giá đánh giá HS với nhau; giám sát phát triển qua sử dụng bảng danh sách hành vi cụ thể thành tớ NL; đánh giá tình h́ng; đánh giá qua dự án, hồ sơ học tập,…

1.1.3.3 Yêu cầu GV việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

a GV cần tổ chức chuỗi hoạt động học để HS chủ động khám phá điều chưa biết

(48)

46

tập xếp theo trình tự định Tổ chức chuỗi hoạt động học tập việc GV xếp, bớ trí hoạt động học tập theo trình tự định, phù hợp với mục tiêu học CT GDPT 2018, định hướng hoạt động học tập HS bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống), thực với hỗ trợ thiết bị dạy học, đặc biệt công cụ tin học hệ thớng tự động hố kĩ thuật số

Trong dạy học giáo dục phát triển PC, NL, yêu cầu đòi hỏi GV phải có khả thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học HS để HS tích cực chủ động tham gia thực nhiệm vụ học tập, từ tìm hiểu kiến thức, kĩ mới, vừa học hỏi phương pháp để hình thành kiến thức, kĩ Các nhiệm vụ học tập thực lớp ở nhà, khơng gói gọn phạm vi tiết học Để hướng đến mục tiêu phát triển PC & NL đặt học, ở hoạt động học cần xác định rõ yếu tố: mục tiêu hoạt động, nội dung hoạt động, sản phẩm học tập HS, cách thức tiến hành, phương án kiểm tra đánh giá mức độ mà HS đạt mục tiêu GV đề Trong trình tổ chức hoạt động học, GV cần theo dõi, có phương án hỗ trợ HS cần thiết

Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH V/v hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng nêu rõ trình dạy học chuyên đề cần thiết kế thành hoạt động học HS dạng nhiệm vụ học tập nhau, thực lớp ở nhà HS tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn GV Phân tích hoạt động dạy học GV cần tuân thủ quan điểm phân tích hiệu quả hoạt động học HS, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho HS GV Các tiêu chí cụ thể đưa đề cập (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014):

Bảng 1.2 Các tiêu chí phân tích hoạt động dạy học GV

Nội dung Tiêu chí

1 Kế hoạch tài liệu dạy

học

Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng

Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt được nhiệm vụ học tập

Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS

(49)

47

2 Tổ chức hoạt động học cho

HS

Mức độ sinh động, hấp dẫn HS phương pháp hình thức chuyển giao

nhiệm vụ học tập

Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS Mức độ phù hợp, hiệu quả biện pháp hỗ trợ khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập

Mức độ hiệu quả hoạt động GV việc tổng hợp, phân tích, đánh

giá kết quả hoạt động trình thảo luận HS

3 Hoạt động

HS

Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất cả HS lớp

Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS việc thực nhiệm vụ học tập

Mức độ tham gia tích cực HS trình bày, trao đổi, thảo luận kết quả thực nhiệm vụ học tập

Mức độ đắn, xác, phù hợp kết quả thực nhiệm vụ học tập HS

b GV cần đầu tư vào việc lựa chọn phương pháp, KTDH giáo dục phát triển PC, NL phù hợp

GV cần đầu tư vào việc lựa chọn phương pháp, KTDH giáo dục biểu ở việc GV tập trung, bỏ nhiều sức lực, thời gian, suy nghĩ,… vào việc chọn phương pháp, KTDH giáo dục phát triển PC, NL phù hợp nhằm đạt mục tiêu dạy học cách tối ưu

(50)

48

c GV trọng rèn luyện cho HS phương pháp học tập, nghiên cứu

GV trọng rèn luyện cho HS phương pháp học tập, nghiên cứu việc GV lưu tâm đến tầm quan trọng phương pháp học tập, nghiên cứu ở HS, từ hướng dẫn HS kiên trì luyện tập để hình thành phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học, phù hợp với đặc thù mơn học, HĐGD, góp phần tạo phát triển NL tự chủ tự học Tự học xu tất yếu, bởi trình giáo dục thực chất trình biến người học từ khách thể giáo dục thành chủ thể giáo dục (tự giáo dục) Tự học mục tiêu bản trình dạy học Bồi dưỡng NL tự học phương cách tốt tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Tự học giúp cho HS chủ động học tập śt đời, học tập để khẳng định PC, NL để cớng hiến

u cầu địi hỏi GV phải hiểu giá trị phương pháp học tập, nghiên cứu có tâm hướng dẫn phương pháp học tập, nghiên cứu cho HS bao gồm việc giúp cho HS biết cách xây dựng kế hoạch học tập, biết cách đọc tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách lắng nghe ghi chép lớp, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức phù hợp môn học HĐGD; biết quy trình nghiên cứu khoa học… Bên cạnh đó, GV phải tạo hội môi trường phù hợp để giúp HS rèn luyện, biến tri thức phương pháp nêu thành NL tự chủ tự học

d GV tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác

GV tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác việc GV đầu tư vào việc kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm, phát huy nỗ lực cá nhân hoạt động nhóm Điều giúp HS có điều kiện để hình thành, phát triển cả NL tự chủ tự học lẫn NL giao tiếp hợp tác

u cầu địi hỏi GV phải có khả khuyến khích HS cớ gắng tự lực, vừa độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tịi Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy - trò trò - trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bên cạnh đó, GV cần có khả tổ chức dạy học hợp tác, đặc biệt việc thảo luận dạy học hợp tác Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học phát triển khả bản thân Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, lúc phải giải vấn đề phức tạp, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Khả tổ chức hoạt động phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác GV góp phần đáng kể việc phát triển NL tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực phù hợp cho hoạt động hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia bối cảnh kinh tế thị trường

1.2 Xu hướng đại phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực

(51)

49

PPDH giáo dục hiểu cách thức, đường hoạt động chung người dạy người học, điều kiện dạy học, giáo dục xác định, nhằm đạt tới mục tiêu dạy học giáo dục xác định Tài liệu quan tâm đến PPDH áp dụng đối với môn học hoạt động giáo dục, theo PPDH, giáo dục định nghĩa cách thức, đường hoạt động chung người dạy người học, điều kiện dạy học, giáo dục xác định, nhằm đạt tới mục tiêu dạy học, giáo dục

Có nhiều cách phân loại PPDH Dựa sở nhấn mạnh phương diện lập kế hoạch hành động dài hạn, trung hạn hay ngắn hạn, phân loại PPDH theo ba bình diện quan điểm dạy học (phương pháp dạy học theo nghĩa rộng), phương pháp dạy học (theo nghĩa hẹp) KTDH

Bảng 1.3 Phân loại PPDH theo ba bình diện PPDH

Ba bình diện phương pháp dạy học Ví dụ Quan điểm dạy học (PPDH nghĩa rộng)

những định hướng tổng thể cho hành động, thường dựa lí thuyết học tập sở lí luận dạy học chuyên ngành

Dạy học lấy người học làm trung tâm, dạy học giải vấn đề, dạy học khám phá, dạy học hợp tác, dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông,… Phương pháp dạy học (PPDH nghĩa hẹp)

là cách thức hoạt động GV HS, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt mục tiêu dạy học

Thuyết trình, đàm thoại, trực quan, thực hành, thảo luận, nghiên cứu trường hợp, đóng vai,…

KTDH cách thức hành động GV HS tình h́ng nhỏ nhằm thực điều chỉnh q trình dạy học

Cơng não, phịng tranh, mảnh ghép, sơ đồ tư duy, khăn trải bàn, KWL, KWLH,…

Trong tài liệu này, PPDH tiếp cận theo nghĩa chung, bao gồm quan điểm dạy học (PPDH nghĩa rộng), PPDH (PPDH nghĩa hẹp) cả KTDH cụ thể để tiến hành PPDH Đặc biệt, GV phải có hiểu biết nội hàm KTDH, lưu tâm đến cách thức sử dụng để từ có sở lựa chọn PPDH cho hiệu quả Mỗi PPDH, KTDH có đặc điểm, ưu điểm hạn chế định Điều quan trọng cần lựa chọn PPDH, KTDH phù hợp với khả HS, GV; tính chất hoạt động cụ thể kế hoạch dạy, điều kiện sở vật chất nhà trường, địa phương nhằm đạt mục tiêu dạy học đề Trong dạy học phát triển PC & NL, cần trọng khai thác PPDH, KTDH tích cực, đại PPDH, KTDH đặc trưng nhằm phát triển PC, NL người học để HS có hội chủ động tham gia vào hoạt động học tập, từ phát triển PC & NL cần thiết

1.2.2 Xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, năng lực

(52)

50

tạo không túy biết gì; quan tâm tới người dạy dạy để hình thành PC, NL người học không phải dạy nội dung cho người học với mong ḿn người học biết nhiều, sâu Dạy học đại đặt hàng loạt yêu cầu đối với thành tớ hoạt động dạy học, đặc biệt lưu tâm đến PPDH phát triển PC, NL cho người học

Xu hướng đại hiểu khuynh hướng, chiều hướng mang tính mới, tiên tiến Xu hướng đại PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực xem xét chiều hướng lựa chọn sử dụng PP, KTDH mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, lực Xu hướng đại PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực bao gồm chiều hướng:

- Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH rèn luyện phương pháp học, hình thành kĩ tự học, kĩ nghiên cứu khoa học; bồi dưỡng hứng thú lòng say mê học tập cho HS dạy học sơ đồ tư duy, công não, dạy học dựa dự án,…

- Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức; phát triển tư sáng tạo ở HS dạy học khám phá, dạy học giải vấn đề, phương pháp trò chơi,…

- Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH hình thành phát triển kĩ thực hành; phát triển khả giải vấn đề thực tế sống phương pháp thực hành, phương pháp thực nghiệm,…

- Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH gắn liền với phương tiện dạy học đại Xu hướng phản ánh mối quan hệ hữu PPDH, KTDH phương tiện dạy học GV cần phải khai thác phương tiện dạy học, đặc biệt phương tiện đại ứng dụng, công cụ công nghệ thông tin truyền thông,… nhằm đạt hiệu quả tối ưu dạy học

Chiều hướng lựa chọn sử dụng PP, KTDH mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, lực không tách rời mà bổ sung cho trình phát triển PC, NL người học Do đó, khơng quan trọng việc PPDH KTDH thuộc chiều hướng hay chiều hướng mà quan trọng việc lựa chọn PPDH kỹ thuật dạy học phù hợp với khả HS, GV; tính chất hoạt động cụ thể kế hoạch dạy, điều kiện sở vật chất nhà trường, địa phương nhằm đạt mục tiêu phát triển PC, NL đề

1.2.3 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực theo xu hướng đại

1.2.3.1 Dạy học hợp tác

a Khái niệm

Dạy học hợp tác cách thức tổ chức dạy học, học sinh làm việc theo nhóm để nghiên cứu, trao đổi ý tưởng giải vấn đề đặt

(53)

51

- Có hoạt động xây dựng nhóm: Nhóm thường giới hạn thành viên GV phân công, tính đến tỉ lệ cân đới sức học, giới tính,…; nhóm xây dựng gắn bó nhiều hoạt động linh hoạt thay đổi theo hoạt động

- Có phụ thuộc (tương tác) lẫn cách tích cực: HS hợp tác với nhóm nhỏ Có thể nói, tương tác (tương tác tự hay tương tác nhiệm vụ học tập) người học làm việc đòi hỏi tất yếu dạy học hợp tác, có nghĩa thành viên nhóm khơng liên kết với mặt trách nhiệm mà cịn có mới liên hệ tình cảm, đạo đức, lới sớng; thành cơng cá nhân mang ý nghĩa góp phần tạo nên thành cơng nhóm

- Có ràng buộc trách nhiệm cá nhân - trách nhiệm nhóm: Đây vừa nguyên nhân

vừa điều kiện nhóm học tập Các cá nhân thể trách nhiệm với bản thân đối với thành viên nhóm, hỗ trợ việc thực nhiệm vụ đặt ra; cá nhân cần có nỗ lực bản thân ràng buộc trách nhiệm cá nhân nhóm

- Hình thành phát triển kĩ hợp tác: HS nhận thức tầm quan trọng

các kĩ học hợp tác Trong hoạt động học tập hợp tác, HS không nhằm lĩnh hội nội dung - chương trình mơn học, mà quan trọng thực hành thể hiện, củng cố kĩ xã hội (như kĩ lắng nghe, kĩ đặt câu hỏi - trả lời, kĩ sử dụng ngữ điệu giao tiếp,…) Đây tiêu chí để đánh giá dạy học hợp tác nhóm có đạt hiệu quả hay khơng

b Cách tiến hành

Tiến trình dạy học hợp tác chia làm giai đoạn Giai đoạn 1: Chuẩn bị

Trong giai đoạn này, GV cần thực công việc chủ yếu:

- Xác định hoạt động cần tổ chức dạy học hợp tác (trong chuỗi hoạt động dạy học) dựa mục tiêu, nội dung học

- Xác định tiêu chí thành lập nhóm: theo trình độ HS, theo ngẫu nhiên, theo sở trường HS,… Thiết kế hoạt động kết hợp cá nhân, theo cặp, theo nhóm để thay đổi hoạt động tạo hứng thú nâng cao kết quả học tập HS

- Xác định thời gian phù hợp cho hoạt động nhóm để thực có hiệu quả

- Thiết kế phiếu/ hình thức giao nhiệm vụ tạo điều kiện cho HS dễ dàng hiểu rõ nhiệm vụ thể rõ kết quả hoạt động cá nhân cả nhóm, tập củng cớ chung hình thức trị chơi học tập theo nhóm, từ tăng cường tích cực hứng thú HS

Giai đoạn 2: Tổ chức dạy học hợp tác

(54)

52

định giải thích nhiệm vụ cụ thể nhóm; xác định rõ mục tiêu cụ thể cần đạt Nhiệm vụ nhóm giớng khác

Bước Thực nhiệm vụ học tập có hợp tác Các nhóm tự lực thực nhiệm vụ giao, có hoạt động chuẩn bị chỗ làm việc nhóm; lập kế hoạch làm việc; thỏa thuận quy tắc làm việc; tiến hành giải nhiệm vụ; chuẩn bị báo cáo kết quả trước lớp; xác định nội dung, cách trình bày kết quả

Bước Trình bày đánh giá kết hoạt động hợp tác

Đại diện nhóm trình bày kết quả trước lớp Các HS khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung GV hướng dẫn HS lắng nghe phản hồi tích cực Thơng thường, HS trình bày miệng trình bày với báo cáo kèm theo Có thể trình bày có minh hoạ thơng qua biểu diễn mẫu kết quả làm việc nhóm Kết quả trình bày nhóm nên chia sẻ với nhóm khác, để nhóm góp ý sở để triển khai nhiệm vụ Sau HS nhận xét, phản hồi, GV với HS tổng kết kiến thức bản Cần tránh tình trạng GV giảng lại tồn vấn đề HS trình bày

c Điều kiện sử dụng

Để tổ chức hoạt động dạy học hợp tác hiệu quả, cần lưu ý số điều kiện sau: - Nhiệm vụ học tập cần đủ khó để thực dạy học theo nhóm (khơng nên tổ chức học tập theo nhóm với nhiệm vụ đơn giản, khó khăn) nhiệm vụ q dễ làm cho hoạt động nhóm trở nên nhàm chán mang tính chất hình thức

- Khơng gian làm việc cần đảm bảo phù hợp để HS thuận tiện việc trao đổi thảo luận (HS nhóm cần nghe nhìn thấy nhau, đặc biệt với hình thức thảo luận nhóm)

- Thời gian cần đủ cho thành viên nhóm thảo luận trình bày kết quả cách hiệu quả

Dạy học hợp tác có ưu hình thành PC chủ yếu NL chung sau:

Bảng 1.4 Bảng mô tả ưu dạy học hợp tác với việc hình thành PC chủ yếu NL chung

của HS

PC Nhân Có ý thức tơn trọng ý kiến thành viên nhóm hợp tác

Trách nhiệm Có ý thức hỗ trợ, hợp tác với thành viên nhóm để hồn thành nhiệm vụ

(55)

53

Giải vấn đề sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức thực nhiệm vụ hợp tác, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo trình hợp tác nhằm đạt kết quả tốt

Giao tiếp hợp tác

Tăng cường khả trình bày diễn đạt ý tưởng; tương tác tích cực thành viên nhóm thực nhiệm vụ hợp tác

1.2.3.2 Dạy học khám phá

a Khái niệm

Dạy học khám phá cách thức tổ chức dạy học, học sinh tự tìm tịi, khám phá phát tri thức thông qua hoạt động định hướng giáo viên

Dạy học khám phá có sớ đặc điểm sau:

- HS phát triển trình tư liên quan đến việc khám phá tìm hiểu thơng qua q trình quan sát, phân loại, đánh giá, tiên đốn, mơ tả suy luận

- GV sử dụng PPDH đặc trưng hỗ trợ trình khám phá tìm hiểu HS;

- Giáo trình giảng dạy hay sách không phải nguồn thông tin, kiến thức cho HS;

- Kết luận sau khám phá đưa với mục đích thảo luận khơng phải khẳng định cuối cùng;

- HS phải lập kế hoạch, tiến hành đánh giá trình học với hỗ trợ GV

Tiến trình dạy học khám phá gồm hai giai đoạn bản Giai đoạn 1: Chuẩn bị

Trong bước này, GV cần thực công việc chủ yếu:

- Xác định mục đích PC, NL cần hình thành ở người học qua hoạt động học

- Xác định vấn đề cần khám phá Vấn đề khám phá thường chứa đựng thông tin đặt dạng câu hỏi tập nhỏ Vấn đề khám phá cần vừa sức với HS

- Xác định cách thức thu thập liệu cần thiết cho việc đánh giá giả thuyết trình HS tham gia hoạt động học tập khám phá Các liệu thu quan sát trực tiếp HS thơng qua tượng thực tế thí nghiệm, thông tin đọc sách báo, tài liệu từ trải nghiệm HS

(56)

54

- Xác định cách thức báo cáo đánh giá kết quả hoạt động khám phá GV tổ chức hợp tác nhóm để thớng nội dung kiến thức vấn đề, tổ chức hoạt động cho thành viên tự đánh giá, tự điều chỉnh rút tri thức khoa học

Chuẩn bị phiếu học tập, mơ hình, hình ảnh, biểu đồ, thí nghiệm… phương tiện hướng dẫn hoạt động khám phá

Giai đoạn 2: Tổ chức học tập khám phá

Bước Giao nhiệm vụ học tập GV cần đảm bảo HS xác định rõ vấn đề cần khám phá, mục đích việc khám phá cách thức hoạt động trình khám phá

Bước Thực nhiệm vụ học tập khám phá

HS làm việc cá nhân làm việc nhóm đề xuất giả thuyết vấn đề đặt Sau HS tiến hành thu thập liệu, thông tin thông qua hoạt động thí nghiệm, khảo sát xử lí liệu để kiểm chứng giả thuyết đặt HS làm việc với phiếu học tập, mô hình, hình ảnh, biểu đồ…Sau HS trao đổi, thảo luận tính đắn các giả thuyết đưa

Bước Trình bày đánh giá kết hoạt động

GV tổ chức cho HS trình bày kết quả hoạt động khám phá Từ đó, GV hướng dẫn HS lựa chọn phán đốn, kết luận để hình thành kiến thức

Để đạt hiệu quả cao áp dụng dạy học khám phá, GV cần lưu ý điều kiện sau:

- Đa sớ HS phải có kiến thức, kĩ cần thiết để thực hoạt động khám phá GV tổ chức

- GV cần hiểu rõ khả khám phá HS Từ có hướng dẫn hoạt động phải ở mức cần thiết, vừa đủ, đảm bảo cho HS phải hiểu xác em phải làm hoạt động khám phá

Dạy học khám phá có ưu hình thành PC chủ yếu NL chung sau:

Bảng 1.5 Bảng mô tả ưu dạy học khám phá với việc hình thành PC chủ yếu NL

chung HS

PC Chăm Chủ động thực nhiệm vụ thu thập liệu để khám phá vấn đề

(57)

55

Trách nhiệm Tự giác hồn thành cơng việc thu thập liệu mà bản thân phân công, phối hợp với thành viên nhóm để hồn thành nhiệm vụ

NL chung Tự chủ tự học

Tự phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm, tự định cách thức thu thập liệu, tự đánh giá trình kết quả thực nhiệm vụ

Giải quyết vấn đề sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức thu thập liệu, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo nhằm đạt kết quả tốt

1.2.3.3 Dạy học giải vấn đề

a Khái niệm

Dạy học giải vấn đề cách thức tổ chức dạy học, học sinh đặt tình h́ng có vấn đề mà bản thân học sinh chưa biết cách thức, phương tiện cần phải nỗ lực tư để giải vấn đề

Dạy học giải vấn đề có đặc điểm sau:

- HS đặt vào tình h́ng có vấn đề khơng phải thơng báo dạng tri thức có sẵn Vấn đề đưa giải cần vừa sức gợi nhu cầu nhận thức ở HS

- HS học nội dung học tập mà học đường cách thức tiến hành dẫn đến kết quả Nói cách khác, HS học cách phát giải vấn đề

Cách thức tiến hành theo bước cụ thể sau: Bước 1: Nhận biết vấn đề

GV đưa người học vào tình h́ng có vấn đề GV gợi ý người học tự tạo tình h́ng có vấn đề Phát biểu vấn đề dạng “mâu thuẫn nhận thức”, mâu thuẫn biết với chưa biết HS ḿn tìm tịi để giải vấn đề mâu thuẫn

Bước 2: Lập kế hoạch giải vấn đề

HS đề xuất giả thuyết giải vấn đề, đưa phương án lập kế hoạch để giải vấn đề theo giả thuyết đặt

Bước 3: Thực kế hoạch

(58)

56

Bước 4: Kiểm tra, đánh giá kết luận

GV tổ chức cho HS rút kết luận cách giải vấn đề tình h́ng đặt ra, từ HS lĩnh hội tri thức, kĩ học vận dụng kiến thức, kĩ môn học để giải vấn đề thực tiễn

Dạy học giải vấn đề phát triển khả tìm tịi, xem xét nhiều góc độ khác Trong phát giải vấn đề, HS huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tớt Để áp dụng dạy học giải vấn đề, GV cần lưu ý:

- GV cần tạo tình h́ng có vấn đề phù hợp, thu hút HS vào q trình tìm tịi để phát giải vấn đề Tuy nhiên, không phải nội dung dạy học phù hợp để xây dựng thành tình h́ng có vấn đề cho HS

- Nếu giải vấn đề sử dụng cho nhóm, vấn đề cần đủ phức tạp để đảm bảo tất cả HS thành viên nhóm phải làm việc để giải - Việc tổ chức tiết học phần tiết học theo PPDH giải vấn đề đòi hỏi phải có thời gian phù hợp

- Trong sớ trường hợp, cần có thiết bị dạy học điều kiện phù hợp để thực hiệu quả phương pháp giải vấn đề, ví dụ dụng cụ để làm thí nghiệm, phương tiện tra cứu, khảo sát thu thập thông tin…

Dạy học giải vấn đề có ưu hình thành PC chủ yếu NL chung sau:

Bảng 1.6 Bảng mô tả ưu dạy học giải vấn đề với việc hình thành PC chủ yếu

NL chung HS

PC Chăm Chủ động lập thực kế hoạch giải vấn đề Trách nhiệm Tự giác đề xuất giả thuyết lập kế hoạch để giải

vấn đề theo giả thuyết đặt NL

chung

Tự chủ tự học

Tự định cách thức giải vấn đề, tự đánh giá trình kết quả giải vấn đề

Giải vấn đề sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức giải vấn đề, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo giải vấn đề nhằm đạt kết quả tốt

1.2.3.4 Dạy học dựa dự án

a Khái niệm

(59)

57

Dạy học dựa dự án có đặc điểm sau:

- Định hướng thực tiễn: chủ đề dự án xuất phát từ tình h́ng thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả nhận thức người học Các dự án học tập có ý nghĩa thực tiễn xã hội, góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sớng, xã hội Trong trường hợp lí tưởng, việc thực dự án mang lại tác động xã hội tích cực

- Định hướng hứng thú người học: Người học tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển trình thực dự án

- Mang tính phức hợp, liên mơn: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực nhiều môn học khác nhằm giải nhiệm vụ, vấn đề mang tính phức hợp

- Định hướng hành động: Trong trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cớ, mở rộng hiểu biết lí thuyết rèn luyện kĩ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học

- Tính tự lực người học: Trong dạy học theo dự án, người học cần tham gia tích cực, tự lực vào giai đoạn q trình dạy học Điều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học GV chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả người học mức độ khó khăn nhiệm vụ

- Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân cơng cơng việc thành viên nhóm Dạy học theo dự án địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kĩ cộng tác làm việc thành viên tham gia, HS GV với lực lượng xã hội khác tham gia dự án

- Định hướng sản phẩm: Trong trình thực dự án, sản phẩm tạo không giới hạn thu hoạch lí thuyết, mà đa sớ trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, cơng bớ, giới thiệu nhiều hình thức khác với quy mơ khác

Dạy học dựa dự án cần tiến hành theo ba giai đoạn: Giai đoạn 1: Chuẩn bị dự án

(60)

58

thực dự án, HS phải đóng vai có thực xã hội để tự tìm kiếm thơng tin giải cơng việc

- Chia nhóm nhận nhiệm vụ dự án: GV chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm HS yếu tớ khác liên quan đến dự án Trong công việc này, GV người đề xướng cần tạo điều kiện cho HS tự chọn nhóm làm việc

- Lập kế hoạch thực dự án: GV hướng dẫn nhóm HS lập kế hoạch thực dự án, HS cần xác định xác chủ đề, mục tiêu, cơng việc cần làm, kinh phí, thời gian phương pháp thực Ở giai đoạn này, địi hỏi ở HS tính tự lực tính cộng tác để xây dựng kế hoạch nhóm Sản phẩm tạo ở giai đoạn bản kế hoạch dự án

Giai đoạn 2: Thực dự án

Giai đoạn này, với giúp đỡ GV, HS tập trung vào việc thực nhiệm vụ giao với hoạt động: đề xuất phương án giải kiểm tra, nghiên cứu tài liệu, tiến hành thí nghiệm, trao đổi hợp tác với thành viên nhóm Trong dự án, GV cần tôn trọng kế hoạch xây dựng nhóm, cần tạo điều kiện cho HS trao đổi, thu thập tài liệu, tìm kiếm thơng tin Các nhóm thường xun đánh giá cơng việc, chỉnh sửa để đạt mục tiêu GV cần tạo điều kiện cho việc làm chủ hoạt động học tập HS nhóm HS, quan tâm đến phương pháp học HS… khuyến khích HS tạo sản phẩm cụ thể, có chất lượng

Giai đoạn 3: Báo cáo đánh giá dự án

HS thu thập kết quả, công bố sản phẩm trước lớp Sau đó, GV HS tiến hành đánh giá HS tự nhận xét q trình thực dự án tự đánh giá sản phẩm nhóm đánh giá nhóm khác GV đánh giá tồn q trình thực dự án HS, đánh giá sản phẩm rút kinh nghiệm để thực dự án

Để áp dụng dạy học dựa dự án, GV cần lưu ý số điểm sau: - Dạy học dựa dự án phù hợp để dạy học nội dung gần gũi với thực tiễn sớng, có nhiều nội dung thực hành Các nội dung mang tính khoa học, lí thuyết túy khó triển khai dạy học dựa dự án

- Dạy học dựa dự án đòi hỏi thời gian phù hợp Tuỳ quy mơ dự án, thời gian kéo dài khoảng vài tiết học, tuần học… Vì thế, GV cần khéo léo xếp xây dựng kế hoạch năm học môn nhà trường

(61)

59

Bảng 1.7 Bảng mô tả ưu dạy học dựa dự án với việc hình thành PC chủ yếu NL

chung HS

PC Chăm Thường xuyên thực theo dõi việc thực nhiệm vụ phân công dự án

Trung thực Có ý thức báo cáo xác, khách quan kết quả dự án thực

Trách nhiệm Có ý thức hồn thành công việc mà bản thân phân công, phối hợp với thành viên nhóm để hồn thành dự án

NL chung Tự chủ tự học

Tự lựa chọn đề tài dự án, tự phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm, tự định cách thức thực dự án, tự đánh giá trình kết quả thực dự án

Giải quyết vấn đề sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức thực dự án, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo nhằm đạt kết quả tốt

Giao tiếp hợp tác

Tăng cường tương tác tích cực thành viên nhóm thực dự án

1.2.3.5 Kĩ thuật dạy học

KTDH biện pháp, cách thức hành động GV tình h́ng cụ thể nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH chưa phải PPDH độc lập mà thành phần PPDH Ví dụ, dạy học hợp tác có KTDH như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật mảnh ghép,

Các KTDH tích cực có ý nghĩa đặc biệt việc khuyến khích tham gia HS vào trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS Đây “cơng cụ” quan trọng góp phần phát triển PC, NL HS Một sớ KTDH tích cực áp dụng thuận lợi làm việc nhóm, nhiên chúng kết hợp thực hình thức dạy học tồn lớp Có KTDH sử dụng ở môn học, HĐGD khác có KTDH sử dụng KTDH đặc thù môn học cụ thể Điều cho thấy, việc đầu tư lựa chọn PPDH, GV cần quan tâm đến việc lựa chọn KTDH với tiêu chí định Tuy nhiên, nói, PPDH KTDH có mới quan hệ mật thiết, việc lựa chọn PPDH hay KTDH tách rời, việc lựa chọn PPDH với hàng loạt KTDH thực PPDH tiếp tục với việc lựa chọn KTDH phù hợp tình h́ng định

(62)

60

CÂU HỎI

Câu Phân biệt khác dạy học, giáo dục tiếp cận nội dung dạy học, giáo dục phát triển PC, NL

Câu Trình bày số nguyên tắc dạy học phát triển PC NL

Câu Trình bày ưu phát triển PC chủ yếu, NL chung cụ thể phương pháp dạy học thể nội dung

(63)

61

NỘI DUNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG MƠN CƠNG NGHỆ

2.1 Mơn Cơng nghệ chương trình giáo dục phổ thơng 2018

2.1.1 Đặc điểm môn Công nghệ

2.1.1.1 Vị trí tên mơn học chương trình giáo dục phổ thơng

Trong mới quan hệ khoa học cơng nghệ khoa học hướng tới khám phá, tìm hiểu, giải thích giới; cịn cơng nghệ, dựa thành tựu khoa học, tạo sản phẩm, dịch vụ công nghệ để giải vấn đề đặt thực tiễn, cải tạo giới, định hình mơi trường sớng người (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 3)

Trong Chương trình giáo dục phổ thông, giáo dục công nghệ thực từ lớp đến lớp 12 thông qua môn Tin học Công nghệ ở cấp tiểu học môn Công nghệ ở cấp trung học sở cấp trung học phổ thông (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 3)

Công nghệ môn học bắt buộc giai đoạn giáo dục bản; môn học lựa chọn, thuộc nhóm mơn Cơng nghệ Nghệ thuật (Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 3)

Nội dung giáo dục công nghệ rộng, đa dạng, thuộc nhiều lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ khác Trong dạy học công nghệ, có nội dung bản, cớt lõi, phổ thơng tất cả học sinh phải học Bên cạnh đó, có nội dung đặc thù, chuyên biệt nhằm đáp ứng nguyện vọng, sở thích học sinh, phù hợp với yêu cầu địa phương, vùng miền (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 3)

Sự đa dạng lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ nội dung môn Công nghệ mang lại ưu mơn học việc lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp môn học thông qua chủ đề lựa chọn nghề nghiệp; nội dung giới thiệu ngành nghề chủ yếu thuộc lĩnh vực sản xuất môn Công nghệ đề cập; hoạt động trải nghiệm nghề nghiệp qua mô đun kĩ thuật, công nghệ tự chọn (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 3)

2.1.1.2 Vai trò tính chất bật mơn Cơng nghệ

Cơng nghệ mơn học có vai trị quan trọng giáo dục phổ thông Việt Nam nhiều quốc gia giới Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ tư hữu, quan tâm mạnh mẽ Việt Nam giáo dục STEM, quan tâm đặc biệt tới giáo dục hướng nghiệp phân luồng ở phổ thơng giáo dục công nghệ quan tâm, coi trọng

Trong chương trình giáo dục phổ thơng lần này, mơn học Cơng nghệ phổ thơng có giá trị, tính chất bật sau đây:

(1) Giáo dục công nghệ giúp học sinh học tập làm việc hiệu quả mơi trường cơng nghệ gia đình, cộng đồng xã hội

(64)

62

(3) Giáo dục công nghệ đường chủ yếu thực giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, đặc biệt hướng nghiệp phân luồng lĩnh vực ngành nghề kĩ thuật, công nghệ

(4) Giáo dục công nghệ chuẩn bị cho học sinh tri thức tàng để lựa chọn nghề hay tiếp tục theo học ngành kĩ thuật, công nghệ

2.1.1.3 Quan hệ với môn học, hoạt động giáo dục khác

Cũng lĩnh vực giáo dục khác, giáo dục cơng nghệ góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung đề cập Chương trình tổng thể Với việc coi trọng phát triển tư thiết kế, giáo dục cơng nghệ có ưu hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 3) Mơn Cơng nghệ có mới quan hệ với nhiều lĩnh vực giáo dục khác, đặc biệt với Toán học Khoa học Cùng với Toán học, Khoa học tự nhiên, mơn Cơng nghệ góp phần thúc đẩy giáo dục STEM - xu hướng giáo dục coi trọng ở nhiều quốc gia giới (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 3)

2.1.2 Mục tiêu, yêu cầu cần đạt môn Công nghệ

2.1.2.1 Mục tiêu môn Công nghệ a) Mục tiêu giáo dục chung

Chương trình mơn Cơng nghệ hình thành, phát triển ở học sinh lực công nghệ phẩm chất đặc thù lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ để học tập, làm việc hiệu quả môi trường cơng nghệ ở gia đình, nhà trường, xã hội lựa chọn ngành nghề thuộc lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ; đồng thời với môn học hoạt động giáo dục khác, góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung; thực nội dung xuyên chương trình phát triển bền vững, biến đổi khí hậu, sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, tài chính, (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 5)

b) Mục tiêu giáo dục cấp học

* Tiểu học

Giáo dục công nghệ ở cấp tiểu học bước đầu hình thành phát triển ở học sinh lực công nghệ sở mạch nội dung công nghệ đời sống, thủ công kĩ thuật; khơi dậy hứng thú học tập tìm hiểu cơng nghệ Kết thúc tiểu học, học sinh sử dụng số sản phẩm công nghệ thơng dụng gia đình cách, an tồn; thiết kế sản phẩm thủ công kĩ thuật đơn giản; trao đổi số thông tin đơn giản sản phẩm công nghệ phạm vi gia đình, nhà trường; nhận xét ở mức độ đơn giản sản phẩm công nghệ thường gặp; nhận biết vai trị cơng nghệ đới với đời sớng gia đình, ở nhà trường (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 5)

* Trung học sở

(65)

63

được thông số kĩ thuật, nhận biết sử dụng cách sớ sản phẩm cơng nghệ gia đình; trao đổi thơng tin sản phẩm, quy trình cơng nghệ thông qua lập đọc bản vẽ kĩ thuật đơn giản; đánh giá thiết kế sản phẩm cơng nghệ đơn giản; có hiểu biết ngun lí bản, kĩ ban đầu lĩnh vực nông - lâm nghiệp, thuỷ sản công nghiệp; có tri thức trải nghiệm lựa chọn nghề lĩnh vực cơng nghệ, góp phần lựa chọn hướng phù hợp sau trung học sở; phát huy hứng thú học tập; rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì hoạt động kĩ thuật, cơng nghệ (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 5)

* Trung học phổ thông

Giáo dục công nghệ ở cấp trung học phổ thông tiếp tục phát triển lực công nghệ mà học sinh tích luỹ sau kết thúc trung học sở; rèn luyện ý thức lao động, tác phong công nghiệp cho học sinh Kết thúc trung học phổ thông, học sinh có hiểu biết đại cương định hướng nghề công nghệ thông qua nội dung: thiết kế cơng nghệ, cơng nghệ khí, cơng nghệ điện - điện tử (đối với định hướng Công nghiệp); công nghệ trồng trọt, công nghệ chăn nuôi, lâm nghiệp thuỷ sản (đới với định hướng Nơng nghiệp); có lực công nghệ phù hợp với ngành nghề kĩ thuật, công nghệ thuộc định hướng Công nghiệp định hướng Nông nghiệp (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 6)

2.1.2.2 Yêu cầu cần đạt môn Công nghệ

a) Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung

Mơn Cơng nghệ góp phần phát triển phẩm chất chủ yếu gồm yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Chương trình mơn Cơng nghệ vào yêu cầu cần đạt phẩm chất Chương trình tổng thể, tìm kiếm hội để lồng ghép, tích hợp giáo dục phẩm chất cho học sinh học, hoạt động giáo dục môn học Với đặc thù môn học, giáo dục cơng nghệ có lợi giúp học sinh phát triển phẩm chất chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm qua dạy học nội dung công nghệ liên quan tới môi trường công nghệ người sống tác động nó; qua hoạt động thực hành, lao động trải nghiệm nghề nghiệp; qua nội dung đánh giá dự báo phát triển công nghệ

Mơn Cơng nghệ góp phần phát triển lực chung cốt lõi gồm tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo Chương trình mơn Cơng nghệ vào yêu cầu cần đạt lực chung cốt lõi Chương trình tổng thể, tìm kiếm hội để lồng ghép, tích hợp phát triển lực chung, cốt lõi cho học sinh học, hoạt động giáo dục môn học Là môn học có vai trị quan trọng thúc đẩy giáo dục STEM trường phổ thông (thể lĩnh vực “T” “E” lĩnh vực STEM), môn Công nghệ có lợi hình thành, phát triển lực tự học, hợp tác, đặc biệt giải vấn đề sáng tạo

b) Yêu cầu cần đạt lực đặc thù

(66)

64

giá công nghệ, Thiết kế kĩ thuật Hình 2.1 sau (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 6)

Hình 2.1 Mơ hình lực cơng nghệ (Theo Lê Huy Hồng et al., 2019, tr 26)

* Nhận thức công nghệ

Là lực làm chủ kiến thức phổ thông cốt lõi công nghệ phương diện bản chất công nghệ; mối quan hệ công nghệ, người, xã hội; số công nghệ phổ biến, q trình sản xuất chủ yếu có ảnh hưởng tác động lớn tới kinh tế, xã hội tương lai; phát triển đổi công nghệ; nghề nghiệp định hướng nghề nghiệp lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ chủ yếu ở Việt Nam (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 52)

* Giao tiếp công nghệ

Là lực lập, đọc, trao đổi tài liệu kĩ thuật sản phẩm, q trình, dịch vụ cơng nghệ sử dụng, đánh giá công nghệ thiết kế kĩ thuật (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 52)

* Sử dụng công nghệ

Là lực khai thác sản phẩm, q trình, dịch vụ cơng nghệ chức năng, kĩ thuật, an toàn hiệu quả; tạo sản phẩm công nghệ (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 52)

* Đánh giá công nghệ

Là lực đưa nhận định sản phẩm, trình, dịch vụ cơng nghệ với góc nhìn đa chiều vai trị, chức năng, chất lượng, kinh tế - tài chính, tác động môi trường mặt trái kĩ thuật, công nghệ (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 53)

* Thiết kế kĩ thuật

(67)

65

giải pháp kĩ thuật, công nghệ; thử nghiệm đánh giá mức độ đáp ứng nhu cầu, vấn đề đặt Quá trình thực sở xem xét đầy đủ khía cạnh tài ngun, mơi trường, kinh tế nhân văn (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 53)

Bảng 2.1 Những biểu cụ thể lực công nghệ (Theo Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018a, tr 6-9)

Thành phần

năng lực Cấp trung học sở

Nhận thức công nghệ

[a2]

- [a2.1] Mô tả số phẩm công nghệ tác động đời sớng

gia đình

- [a2.2] Nhận thức nội dung bản vai trị, q trình kĩ thuật

cơng nghệ, nghề nghiệp có liên quan sớ lĩnh vực sản xuất chủ yếu kinh tế Việt Nam nông - lâm nghiệp, thuỷ sản, công nghiệp - [a2.3] Nhận thức số nội dung bản nghề nghiệp lựa chọn

nghề nghiệp lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ

- [a2.4]: Tóm tắt tri thức, kĩ bản sớ q trình kĩ thuật, cơng nghệ có tính nghề phù hợp với sở thích, lực bản thân

Giao tiếp cơng nghệ

[b2]

- [b2.1] Biểu diễn vật thể hay ý tưởng thiết kế hình biểu diễn

bản

- [b2.2] Đọc bản vẽ, kí hiệu, quy trình cơng nghệ thuộc số lĩnh vực sản xuất chủ yếu

Sử dụng công nghệ

[c2]

- [c2.1] Đọc tài liệu hướng dẫn sử dụng thiết bị, sản phẩm cơng nghệ

phổ biến gia đình

- [c2.2] Sử dụng cách, hiệu quả số sản phẩm công nghệ phổ biến

trong gia đình

- [c2.3] Phát hiện, đề xuất giải pháp xử lí tình h́ng an tồn cho

người sản phẩm công nghệ gia đình

- [c2.4] Thực sớ thao tác sơ cứu đơn giản cho người

tình h́ng khẩn cấp

- [c2.5] Thực số kĩ thuật đơn giản sản xuất nông – lâm

nghiệp thuỷ sản

Đánh giá công nghệ

[d2]

- [d2.1] Đưa nhận xét cho sản phẩm công nghệ chức năng, độ

bền, tính thẩm mĩ, tính hiệu quả an toàn sử dụng

- [d2.2] Lựa chọn sản phẩm công nghệ phù hợp sở tiêu chí

đánh giá sản phẩm

Thiết kế kĩ thuật [e2]

- [e2.1] Phát nhu cầu, vấn đề cần giải bối cảnh cụ thể - [e2.2] Đề xuất giải pháp tạo sản phẩm công nghệ đơn giản dựa

trên quy trình thiết kế kĩ thuật kiến thức, kĩ công nghệ

(68)

66

Chủ đề: Nông - lâm thuỷ sản (Công nghệ 7, tr 18-19) Nội dung: Trồng, chăm sóc bảo vệ rừng

Bảng 2.2 Mối quan hệ yêu cầu cần đạt - Thành phần lực công nghệ - Nội dung kiến thức -

Phương pháp kĩ thuật dạy học môn Công nghệ

Thành phần năng lực Công nghệ

Yêu cầu cần đạt Nội dung kiến thức PP, KTDH

Nhận thức công nghệ

- Trình bày vai trị rừng, phân biệt loại rừng phổ biến ở nước ta - Tóm tắt quy trình trồng, chăm sóc rừng - Có ý thức trồng, chăm sóc, bảo vệ rừng môi trường sinh thái

- Khái niệm rừng - Vai trò rừng

- Các loại rừng phân theo mục đích sử dụng

Dạy học tình huống Kĩ thuật động não - Công não

Sử dụng công nghệ

Các biện pháp bảo vệ rừng Một số rừng ở Việt Nam; biện pháo bảo vệ rừng

Dạy học dựa dự án

2.1.3 Định hướng phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực cho học sinh môn Công nghệ

2.1.3.1 Định hướng chung

a) Định hướng phương pháp giáo dục Chương trình tổng thể

Các môn học hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động học sinh, giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo mơi trường học tập thân thiện tình h́ng có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng bản thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích luỹ để phát triển (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 32)

Các hoạt động học tập học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sớng), thực với hỗ trợ thiết bị dạy học, đặc biệt công cụ tin học hệ thớng tự động hố kĩ thuật sớ (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 32)

Các hoạt động học tập nói tổ chức ngồi khn viên nhà trường thơng qua sớ hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; thực tập, thí nghiệm, trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 32)

(69)

67

điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018a, tr 32)

b) Định hướng phương pháp giáo dục Chương trình mơn Cơng nghệ

Phương pháp giáo dục môn Công nghệ bám sát định hướng phương pháp giáo dục nêu Chương trình tổng thể, đồng thời bảo đảm yêu cầu sau:

− Vận dụng linh hoạt PP, KTDH phát huy tính chủ động, sáng tạo, tích cực phù hợp với hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh; coi trọng học tập dựa hành động, trải nghiệm; coi trọng thực hành, vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn nhằm nâng cao hứng thú học tập học sinh (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 48-49)

− Khai thác có hiệu quả hệ thống thiết bị dạy học tối thiểu theo nguyên lí thiết bị, phương tiện dạy học nguồn tri thức đối tượng công nghệ Coi trọng nguồn tư liệu sách giáo khoa; khai thác lợi công nghệ thông tin truyền thông dạy học phương diện lưu trữ tri thức, đa phương tiện, mô phỏng, kết nối, môi trường học tập (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 48-49)

− Vận dụng sáng tạo quan điểm giáo dục tích hợp Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học (STEM) góp phần hình thành, phát triển lực, phẩm chất gắn với giáo dục hướng nghiệp cho học sinh (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 48-49)

c) Đặc điểm dạy học phát triển lực, phẩm chất

Dạy học phát triển lực có nhiều điểm khác với dạy học tiếp cận nội dung Dạy học công nghệ phát triển lực, phẩm chất có đặc điểm (Lê Huy Hồng et al., 2019, tr 36-37):

(1) Hệ thống lực, phẩm chất xác định cách rõ ràng kết quả đầu chương trình đào tạo Dưới góc độ dạy học mơn, lực cần hình thành phát triển bao gồm lực chung cốt lõi lực đặc thù mơn học Trong chương trình, hệ thớng lực mô tả dạng yêu cầu cần đạt cho thời điểm cuối cấp học

(2) Nội dung dạy học yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ mạch nội dung, chủ đề cần phản ánh yêu cầu cần đạt lực môn Nội dung dạy học chương trình định hướng phát triển lực có xu hướng tích hợp, gắn với thực tiễn, cấu trúc thành chủ đề trọn vẹn

(70)

68

(4) Đánh giá chương trình định hướng phát triển lực xác định thành phần tích hợp q trình dạy học Chú trọng đánh giá trình, đánh giá xác thực dựa tiêu chí Hoạt động đánh giá cần giúp cho người học nhận thức rõ mức độ đạt so với yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, lực Trên sở đó, có kế hoạch dạy phù hợp tới cá nhân

(5) Mỗi học, hoạt động giáo dục góp phần hình thành phát triển một, sớ, vài yêu cầu cần đạt lực (phẩm chất) Vai trò cần thể tường minh mục tiêu học, hoạt động giáo dục Khi đó, hoạt động dạy học phải thể rõ vai trị hoạt động góp phần phát triển yêu cầu cần đạt lực, phẩm chất

(6) Năng lực, phẩm chất hình thành phát triển theo thời gian, đạt cấp độ từ thấp đến cao Để hình thành phát triển lực, phẩm chất, cần nhận thức đầy đủ lực, hành động trải nghiệm có ý thức, nỗ lực kiên trì bới cảnh cụ thể đòi hỏi phải thể (hay phản ánh) lực, phẩm chất, học, hoạt động giáo dục Sự khác biệt lực, phẩm chất bộc lộ rõ ràng sau giai đoạn học tập định

d) Quy trình phát triển lực dạy học cơng nghệ

Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tớ chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,… thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết quả mong muốn điều kiện cụ thể (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018a, tr 37) Đây định nghĩa đầy đủ, toàn diện phản ánh rõ ràng bản chất khái niệm lực Từ định nghĩa này, rút ba dấu hiệu lực gồm (1) Sự kết hợp tố chất sẵn có với q trình học tập, rèn luyện; (2) Sự huy động kiến thức, kĩ hứng thú, niềm tin,… thực thành cơng hoạt động; (3) Hình thành phát triển qua hoạt động, thể ở hiệu quả hoạt động5

Để hình thành phát triển lực, cần phải hiểu rõ loại hoạt động lực; có kiến thức, kĩ năng, hứng thú niềm tin liên quan tới loại hoạt động làm sở để phát triển lực; luyện tập, thực hành, tham gia vào hoạt động sở hiểu biết hoạt động, huy động tối đa kiến thức, kĩ năng, hứng thú niềm tin có liên quan, với nỗ lực kiên trì, hướng mục tiêu người học

Như vậy, việc hình thành phát triển lực diễn qua ba bước (1) Nhận thức hoạt động; (2) Thực hành hoạt động; (3) Đánh giá điều chỉnh hoạt động Trong đó, bước tiến hành thường xuyên liên tục, đảm bảo phát triển lực từ cấp độ thấp lên cấp độ cao Có thể mơ tả trình hình thành phát triển lực Hình 2.2

(71)

69

Hình 2.2 Tiến trình phát triển lực dạy học môn Công nghệ (Theo Lê Huy Hoàng et al., 2019)

2.1.3.2 Định hướng phương pháp hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung

a) Phương pháp hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu

Mơn Cơng nghệ có lợi giúp học sinh phát triển phẩm chất chủ yếu, đặc biệt tính chăm chỉ, đức trung thực, tinh thần trách nhiệm thông qua nội dung giáo dục liên quan tới môi trường công nghệ người sớng tác động nó; thơng qua hoạt động thực hành, lao động, trải nghiệm nghề nghiệp; môi trường giáo dục ở nhà trường mối quan hệ chặt chẽ với gia đình xã hội (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 49)

Trong Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, phẩm chất người học hình thành phát triển hai đường:

− Thông qua nội dung kiến thức sớ mơn học Ví dụ, tinh thần u nước hun đúc thơng qua nội dung môn Lịch sử, Giáo dục công dân, Giáo dục q́c phịng an ninh, Hoạt động trải nghiệm số nội dung môn Ngữ văn, Địa lí, Sinh học,… Phần lớn mơn học bồi dưỡng cho học sinh lòng nhân ái, khoan dung, ý thức tôn trọng văn hố khác nhau, tơn trọng khác biệt người

(72)

70

Phẩm chất hình thành phát triển dạy học cơng nghệ thông qua môi trường giáo dục ở nhà trường mới quan hệ chặt chẽ với gia đình xã hội; nội dung học tập có liên quan trực tiếp; phương pháp hình thức tổ chức dạy học Căn yêu cầu cần đạt phẩm chất mơ tả, học, ngồi mục tiêu kiến thức, kĩ năng, lực cần đạt, cần rõ hội góp phần phát triển ở người học phẩm chất phù hợp

b) Phương pháp hình thành, phát triển lực chung

Để phát triển lực người học, Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 vận dụng kinh nghiệm xây dựng Chương trình giáo dục phổ thơng nước có giáo dục tiên tiến, đổi nội dung phương pháp giáo dục theo hướng sau đây6:

* Dạy học phân hoá

Trong giai đoạn giáo dục bản, Chương trình giáo dục phổ thông 2018 mặt thực giáo dục tồn diện tích hợp, mặt khác, thiết kế số môn học hoạt động giáo dục (HĐGD) theo chủ đề, tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn chủ đề phù hợp với sở thích sở trường bản thân Trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, bên cạnh số môn học HĐGD bắt buộc, học sinh lựa chọn môn học, chủ đề chuyên đề học tập phù hợp với sở thích định hướng nghề nghiệp bản thân (Lê Huy Hoàng et al., 2019, tr 16)

* Dạy học tích hợp

Dạy học tích hợp định hướng dạy học huy động, kết hợp, liên hệ yếu tớ có liên quan với nhiều lĩnh vực, nhiều ngành khoa học để giải có hiệu quả vấn đề thực tiễn, mức độ cao hình thành mơn học tích hợp Dạy học tích hợp xu chung Chương trình giáo dục phổ thơng nước Ở Việt Nam, dạy học tích hợp thực chương trình hành So với chương trình hành, chủ trương dạy học tích hợp Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 có sớ điểm khác như: tăng cường tích hợp nhiều nội dung môn học, xây dựng số môn học tích hợp ở cấp THCS theo tinh thần chung tích hợp mạnh ở lớp học phân hoá dần ở lớp học trên; yêu cầu tích hợp thể cả mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đánh giá kết quả giáo dục (Lê Huy Hoàng et al., 2019, tr 17)

* Dạy học thơng qua hoạt động tích cực người học

Đặc điểm chung phương pháp giáo dục áp dụng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 tích cực hố hoạt động người học, giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình h́ng có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng bản thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích lũy để phát triển Các

(73)

71

hoạt động học tập học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sớng) tổ chức ngồi khn viên nhà trường thơng qua sớ hình thức chủ yếu học lí thuyết; thực tập, thí nghiệm, trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia seminar, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng Tuỳ theo mục tiêu cụ thể tính chất hoạt động, học sinh tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung cả lớp Tuy nhiên, dù làm việc độc lập, theo nhóm hay theo đơn vị lớp, học sinh phải tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế (Lê Huy Hoàng et al., 2019, tr 17-18)

Trong dạy học mơn Cơng nghệ, hình thành phát triển lực chung cớt lõi thực theo gợi ý sau:

* Năng lực tự chủ tự học

Trong giáo dục công nghệ, lực tự chủ học sinh biểu thông qua tự tin sử dụng hiệu quả sản phẩm công nghệ gia đình, cộng đồng, học tập, cơng việc; bình tĩnh, xử lí có hiệu quả cớ kĩ thuật, công nghệ; ý thức tránh tác hại (nếu có) cơng nghệ mang lại, Năng lực tự chủ hình thành phát triển ở học sinh thông qua hoạt động thực hành, làm dự án, thiết kế chế tạo sản phẩm công nghệ, sử dụng đánh giá sản phẩm cơng nghệ, bảo đảm an tồn giới cơng nghệ ở gia đình, cộng đồng học tập, lao động Để hình thành, phát triển lực tự học, giáo viên coi trọng việc phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động học sinh, đồng thời quan tâm tới nguồn học liệu hỗ trợ tự học (đặc biệt học liệu sớ), phương pháp, tiến trình tự học đánh giá kết quả học tập học sinh (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 49)

* Năng lực giao tiếp hợp tác

Năng lực giao tiếp hợp tác thể qua giao tiếp công nghệ, thành phần cớt lõi lực cơng nghệ Việc hình thành phát triển ở học sinh lực thực thơng qua dạy học hợp tác nhóm nhỏ, khuyến khích học sinh trao đổi, trình bày, chia sẻ ý tưởng, thực dự án học tập sử dụng, đánh giá sản phẩm công nghệ đề cập chương trình (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 50)

* Năng lực giải vấn đề sáng tạo

(74)

72

Năng lực chung hình thành phát triển mạch nội dung, chủ đề học tập cụ thể Tuỳ theo đặc điểm, tính chất nội dung mà học góp phần phát triển lực, thành tố lực, hay số yêu cầu cần đạt cụ thể Giáo viên cần nghiên cứu kĩ lực chung để hiểu bản chất, cấu trúc, yêu cầu cần đạt cho cấp học Từ có sở đề xuất mục tiêu phát triển lực cho dạy Dưới gợi ý phương pháp, nội dung, hoạt động học tập góp phần phát triển lực chung cớt lõi, trình bày ở Bảng 2.3 sau (Lê Huy Hoàng et al., 2019, tr 39)

Bảng 2.3 Định hướng phát triển lực chung cốt lõi (Theo Lê Huy Hoàng et al., 2019, tr 39-41)

Năng lực chung Nội dung, phương pháp, hoạt động dạy học

góp phần phát triển lực

Tự chủ tự học

PHƯƠNG PHÁP

 Dạy học dựa dự án

 Dạy học giải vấn đề

 Dạy học thực hành

 Dạy học Algorit

 Dạy học chương trình hố HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

 Giao nhiệm vụ đọc SGK học cho học sinh, khai thác chuẩn bị học sinh học Nhiệm vụ phải rõ ràng nội dung đọc câu hỏi, vấn đề cần thực

 Yêu cầu học sinh tìm kiếm tóm tắt nội dung tài liệu (từ nhiều nguồn khác nhau) có liên quan đến nội dung dạy

 Tổ chức cho học sinh thực hành, luyện tập, vận dụng nội dung học vào thực tiễn

 Thảo luận nhóm, sử dụng SGK (hoặc tài liệu đọc) làm tư liệu để học sinh đọc, trả lời câu hỏi, vấn đề cần giải

 Triệt để khai thác kĩ thuật KWLH (K: what we Know; W: What we want to learn; L: what we Learned; H: How to learn more)

Giao tiếp hợp tác

PHƯƠNG PHÁP

 Dạy học hợp tác

 Đóng vai

HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

 Sử dụng kĩ thuật tranh biện, tranh luận, phản đối để xem xét sâu chủ đề, vấn đề nhiều phương diện khác

 Học sinh thực nhiệm vụ dạng trình bày thể trước lớp

 Sử dụng công cụ đánh giá thúc đẩy phát triển hợp tác nhóm hoạt động học tập

Giải vấn đề sáng tạo

PHƯƠNG PHÁP

(75)

73

Năng lực chung Nội dung, phương pháp, hoạt động dạy học

 Đàm thoại gợi mở (nêu vấn đề)

 Dạy học khám phá

 Webquest

 Đề xuất giải pháp, ý tưởng thông qua kĩ thuật công não (brainstorming) kết hợp với sử dụng sơ đồ tư (mind maps)

 Nhiệm vụ học tập câu hỏi mở, câu hỏi vận dụng, câu hỏi liên hệ kiến thức thực tiễn

 Nhiệm vụ học tập thời điểm đó, học sinh chưa có giải pháp để thực

 Vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn

2.1.3.3 Định hướng phương pháp hình thành, phát triển lực công nghệ

Năng lực công nghệ mạch nội dung môn công nghệ hai trục tư tưởng chủ đạo mơn học, có tác động hỗ trợ qua lại Năng lực công nghệ góp phần định hướng lựa chọn mạch nội dung; ngược lại, mạch nội dung chất liệu mơi trường góp phần hình thành phát triển lực, đồng thời định hướng hồn thiện mơ hình lực công nghệ (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 50)

Năng lực cơng nghệ hình thành phát triển thông qua hoạt động dạy học Mỗi hoạt động dạy học cụ thể xác định rõ mục tiêu phát triển lực sở phân tích đặc điểm nội dung dạy học tham chiếu khung lực chung, lực công nghệ (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 50)

Khi biên soạn Chương trình, yêu cầu cần đạt lực công nghệ thể thông qua yêu cầu cần đạt mạch nội dung, chủ đề cụ thể Theo cách đó, việc đạt mục tiêu dạy học mạch nội dung, chủ đề đạt yêu cầu cần đạt lực công nghệ

Năng lực công nghệ hình thành phát triển thơng qua hoạt động dạy học mạch nội dung, chủ đề cụ thể Trong học cụ thể cần tham chiếu đầy đủ tới mơ hình lực cơng nghệ để xác định học định hướng phát triển yêu cầu cần đạt mô hình lực (Lê Huy Hồng et al., 2019, tr 41)

(76)

74

Bảng 2.4 Định hướng phương pháp, kĩ thuật hình thức dạy học phù hợp để triển khai dạy

môn Công nghệ theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh (Theo Lê Huy Hoàng et al., 2019, tr 42-45)

Thành phần lực Nội dung, phương pháp, hoạt động dạy học

Nhận thức công nghệ

Nội dung, phương pháp, hoạt động học tập triển khai theo cách dạy thông thường Chú ý tích cực hố hoạt động học tập học sinh sở học sinh được: suy nghĩ nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều

Giao tiếp công nghệ

NỘI DUNG

 Đọc lập bản vẽ kĩ thuật khí, xây dựng

 Vẽ đọc sơ đồ mạch điện, điện tử PHƯƠNG PHÁP

 Thảo luận nhóm nhỏ

 Đàm thoại

 Tổ chức hoạt động giáo dục STEM môn học

 Xây dựng trình bày, tạo tờ rơi, tạo viết; kết hợp với môn Mĩ thuật, tiếng Anh tạo ấn phẩm tích hợp đới tượng, hệ thớng, q trình kĩ thuật, cơng nghệ; trình bày báo cáo trước lớp

 Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép để học sinh tự tìm hiểu trình bày lại cho thành viên khác nhóm nội dung học

 Học sinh dạy lại cho bạn học

 …

NỘI DUNG

 Các sản phẩm cơng nghệ phổ biến gia đình

 Nội dung trình sản xuất chủ yếu PHƯƠNG PHÁP

 Đóng vai

 Dạy học tình h́ng HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

 Tháo, lắp sản phẩm, hệ thớng kĩ thuật, cơng nghệ để tìm hiểu cấu tạo

 Đọc thông số kĩ thuật sản phẩm, hệ thống kĩ thuật công nghệ

 Nghiên cứu sơ đồ, thực nghiệm để hiểu ngun lí làm việc sản phẩm, hệ thớng kĩ thuật

 Liên hệ với thực tiễn gia đình học sinh

(77)

75

Đánh giá công nghệ

NỘI DUNG

 Các nội dung tích hợp bảo vệ mơi trường, sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, giáo dục tài

 Các nội dung so sánh sản phẩm, hệ thống kĩ thuật, công nghệ

 Các nội dung sản phẩm công nghệ, ưu nhược điểm sản phẩm công nghệ

PHƯƠNG PHÁP

 Dạy học tích hợp liên mơn HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

 Hoạt động so sánh cấu tạo, thẩm mĩ, tính năng, nguyên lí làm việc, giá thành sản phẩm công nghệ

 Hoạt động đánh giá tác động tới môi trường sản phẩm, hệ thống kĩ thuật, công nghệ

 Xem xét mối quan hệ kĩ thuật, công nghệ với người, xã hội

 Trải nghiệm để so sánh, đánh giá sản phẩm, hệ thống kĩ thuật, công nghệ

 …

Thiết kế kĩ thuật

NỘI DUNG

 Biểu diễn vật thể bản vẽ kĩ thuật

 Thiết kế kĩ thuật PHƯƠNG PHÁP

 Dạy học Algorit HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

 Thiết kế sản phẩm kĩ thuật, công nghệ với ràng buộc cho trước sở kiến thức, kĩ chương trình học tập

 Tìm kiếm tư liệu, đọc phân tích, tổng hợp thơng tin sản phẩm, hệ thớng kĩ thuật, cơng nghệ có thị trường

 Quan sát, thử nghiệm, trải nghiệm đề xuất giải pháp cải tiến cho sản phẩm, hệ thống kĩ thuật, công nghệ

 Đề xuất ý tưởng mới, giải pháp cho yêu cầu kĩ thuật, công nghệ kĩ thuật công não

(78)

76

 Kể câu chuyện nhà sáng chế, sáng chế bật có vai trị quan trọng đối với đời sống người

 …

2.1.4 Quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, phương pháp kĩ thuật dạy học môn Công nghệ

Việc lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học không trực tiếp vào nội dung dạy học mà trực tiếp từ mục tiêu dạy học Trong trường hợp này, tương tác yếu tố thể hình sau:

Hình 2.3 Mối quan hệ mục tiêu - nội dung - phương pháp dạy học

Với mối tương tác này, phương pháp chịu chi phối mục tiêu nội dung day học, đồng thời tác động trở lại làm cho mục tiêu đề khả thi nội dung dạy học ngày hoàn thiện

(79)

77

việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung cả lớp phải bảo đảm học sinh tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế

Từ việc phân tích mới quan hệ rộng trên, cụ thể ở chủ đề dạy học, GV cần yêu cầu cần đạt để xác định nội dung dạy học chủ đề, nội dung dạy học phù hợp với mức độ lực ở lớp Từ yêu cầu cần đạt nội dung dạy học, xác định phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học phù hợp Sau sớ ví dụ minh hoạ thể Bảng 2.5

Bảng 2.5 Bảng ma trận kết nối lực, yêu cầu cần đạt với nội dung phương pháp,

kĩ thuật dạy học môn Công nghệ (Theo Bộ Giáo dục Đào tạo, 2019, tr 18-22)

Thành phần

lực Công nghệ

Yêu cầu

cần đạt Nội dung kiến thức - đặc điểm

PP, KTDH thường được sử dụng

Nhận thức công nghệ

[a2]

(Xem Bảng 2.1) [a2.1] [a2.2] [a2.3]

- Mô tả, làm rõ số vấn đề bản chất kĩ thuật, công nghệ;…

- Hiểu biết tổng quan, đại cương vấn đề ngun lí, cớt lõi, tảng, có tính chất định hướng nghề cho học sinh số công nghệ phổ biến,… - Nhận thức cá tính giá trị sớng bản thân; tìm thơng tin thị trường lao động, u cầu triển vọng số ngành nghề lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ,…

Phương pháp triển khai theo cách dạy thơng thường Chú ý tích cực hoá hoạt động học tập học sinh sở học sinh được: suy nghĩ nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều …

Giao tiếp công nghệ

[b2]

(Xem Bảng 2.1) [b2.1] [b2.2]

- Đọc lập bản vẽ kĩ thuật khí, xây dựng

- Vẽ đọc sơ đồ mạch điện, điện tử

Thảo luận nhóm nhỏ

- Dạy học dựa dự án

Sử dụng công nghệ

[c2]

(Xem Bảng 2.1) [c2.1] [c2.2] [c2.3] [c2.4] [c2.5]

- Các sản phẩm công nghệ phổ biến gia đình

- Nội dung trình sản xuất chủ yếu

- Dạy học thực hành - Đóng vai

- Dạy học Algorit - Dạy học tình h́ng

Đánh giá công nghệ

[d2]

(Xem Bảng 2.1) [d2.1] [d2.2]

- Các nội dung tích hợp bảo vệ môi trường, sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, giáo dục tài

(80)

78

- Các nội dung so sánh sản phẩm, hệ thống kĩ thuật, công nghệ

- Các nội dung sản phẩm công nghệ, ưu nhược điểm sản phẩm công nghệ

Thiết kế kĩ thuật

[e2]

(Xem Bảng 2.1)

[e2.1] [e2.2]

- Biểu diễn vật thể bản vẽ kĩ thuật - Thiết kế kĩ thuật

- Dạy học thực hành - Dạy học Algorit

2.2 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh trong môn Công nghệ

2.2.1 Dạy học dựa dự án

Những vấn đề bản dạy học dựa dự án trình bày ở Nội dung (khái niệm, cách tiến hành, điều kiện sử dụng) Trong Nội dung tập trung phân tích khía cạnh sử dụng mơn Cơng nghệ kèm theo ví dụ minh hoạ

2.2.1.1 Định hướng sử dụng

Bước việc thiết kế dự án phải xác định mục tiêu/yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh cần đáp ứng hoàn thành dự án

Từ nội dung học (thường học có nhiều ứng dụng thực tiễn), giáo viên hình thành ý đồ tổ chức học thành dự án suy nghĩ ý tưởng dự án:

− Giáo viên cần phải nhìn thấy, phát vấn đề thực tiễn diễn biến sống xung quanh có liên quan đến nội dung học − Nhận thấy vấn đề lớn mà giới phải đới mặt (ví dụ: khủng hoảng

năng lượng, nhiễm mơi trường, biến đổi khí hậu, )

− Lựa chọn nội dung thích hợp chỉnh sửa chúng cho phù hợp với mục tiêu dự án đề

− Dạy học dựa dự án sử dụng phổ biến dạy học, có mơn Cơng nghệ Dạy học dựa dự án hình thức dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học đại như: định hướng vào người học, định hướng hành động, dạy học giải vấn đề quan điểm dạy học tích hợp Dạy học dựa dự án góp phần gắn lí thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo lực tự chủ tự học, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc người học

(81)

79

án, nhằm tạo điều kiện cho học sinh giải vấn đề thực tiễn việc làm cụ thể, khoa học

− Dạy học dựa dự án có nhiều lợi việc phát triển lực nhận thức công nghệ, giao tiếp công nghệ, sử dụng công nghệ, đánh giá công nghệ, thiết kế kĩ thuật Mặt khác, qua dạy học dựa dự án, HS tạo hội để phát triển năng lực chung phẩm chất, yêu nước, chăm chỉ, trách nhiệm

− Trong môn Công nghệ, dạy học dựa dự án thực qua nội dung điều tra, khảo sát, thực theo quy trình cơng nghệ, thiết kế sản phẩm,… để tìm hiểu thực trạng vấn đề, thành tựu thực quy trình cơng nghệ, thiết kế sản phẩm ứng dụng Một số yêu cầu cần đạt tổ chức dạy học dựa dự án Chương trình mơn Cơng nghệ 2018 sau:

+ Thực dự án rừng biện pháp bảo vệ rừng (tìm hiểu khái niệm rừng, tìm hiểu vai trị rừng, tìm hiểu việc phân loại rừng theo mục đích sử dụng, tìm hiểu sớ loại rừng phổ biến ở Việt Nam biện pháp bảo vệ rừng)

+ Thực dự án an tồn điện (tai nạn điện có gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức khoẻ người hay không? Tai nạn điện thường xảy nguyên nhân nào? Làm để tránh xảy tai nạn điện, sớ biện pháp an tồn điện sử dụng điện, sửa chữa điện cần lưu ý điều gì?)

+ Thực hành nhân giớng sinh sản sinh dưỡng; thụ phấn cho

+ Thực dự án động đốt dùng cho ô tô (tìm hiểu ô tô, tìm hiểu động đớt tơ, tìm hiểu nhiệm vụ phân loại hệ thớng truyền lực, tìm hiểu cấu tạo chung nguyên lí làm việc hệ thớng truyền lực)

− Q trình thực hành làm dự án thường thực thời gian dài, kết hợp khâu làm việc ở nhà, tự nhiên với ở lớp Cần thiết thực theo nhóm, để có hỗ trợ, giúp đỡ hoàn thành nhiệm vụ GV cần giao rõ nhiệm vụ, yêu cầu nhóm HS lập kế hoạch cụ thể, phân công nhiệm vụ thực hiện, theo dõi sát trình thực để nắm bắt tình hình, điều chỉnh HS làm không hướng Ở lớp giai đoạn HS báo cáo sản phẩm, thảo luận, giáo viên nhận xét, đánh giá, kết luận Quá trình thực dự án HS cần giữ lại minh chứng để làm hồ sơ học tập, nhằm tự đánh giá hoạt động nhóm làm sở cho đánh giá đồng đẳng đánh giá GV Cần có tiêu chí đánh giá dự án rõ ràng, cụ thể phải công bố từ đầu cho HS

(82)

80

Việc thực dự án ở nhà trường phức tạp, GV cần có biện pháp quản lí tớt q trình thực dự án đảm bảo an tồn cho người học hiệu quả dự án Yêu cầu HS tuân thủ nội quy, quy định GV, nhà trường địa phương nội quy lớp trình thực dự án Cần tích hợp cơng nghệ, đặc biệt CNTT để việc thực hiện, theo dõi, báo cáo, lưu trữ dự án thuận lợi

2.2.1.2 Ví dụ minh hoạ

Khi dạy chủ đề: “An toàn điện”, nội dung: “Tìm hiểu tác động dịng điện lên thể người, số nguyên nhân gây tai nạn điện, số biện pháp an toàn điện” với yêu

cầu cần đạt: nhận biết sớ ngun nhân gây tai nạn điện; trình bày sớ biện pháp an tồn điện; sử dụng sớ dụng cụ bảo vệ an tồn điện; thực số động tác bản sơ cứu người bị tai nạn điện (Công nghệ 8, tr 21)

GV sử dụng dạy học dựa dự án, dạy học thực hành để phát triển ở học sinh lực giao tiếp công nghệ lực sử dụng công nghệ

TÊN DỰ ÁN: AN TOÀN ĐIỆN7

Giai đoạn 1: Chuẩn bị dự án

− Giáo viên khai thác hiểu biết sơ học sinh an toàn điện kĩ thuật KWL HS trình bày điều biết K, điều muốn biết W cuối chủ đề ghi lại điều học vào cột L

Know Want Learn

− HS xem video an toàn điện thảo luận câu hỏi: Nguyên nhân gây tai nạn điện

− GV giới thiệu dự án

Nội dung Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh

Nêu tên dự án

- Theo em, tai nạn điện có gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức khoẻ người hay không?

- Tai nạn điện thường xảy nguyên nhân nào? Em kể tên - Làm để tránh xảy tai nạn điện?

- Nhận biết chủ đề dự án

- Phát biểu chủ đề dự án: “An toàn

điện”

Lập kế hoạch thực dự án

- Giáo viên gợi ý tiểu chủ đề đưa câu hỏi gợi ý

- Các nhóm thực nhiệm vụ giáo viên giao: xây dựng ý kiến hình thành tiểu chủ đề dự án

7 Lê Huy Hoàng CS (2019), Hướng dẫn dạy học môn Công nghệ Trung học sở theo chương trình giáo dục

(83)

81

- Giáo viên chia lớp thành nhóm phân cơng nhóm thực tiểu chủ đề khác

- Giáo viên cung cấp cho học sinh phiếu hướng dẫn thực tiểu chủ đề dự án (đã phân cơng cho nhóm) (trình bày rõ yêu cầu nội dung, hình thức, thời hạn nộp sản phẩm, cách thức nguồn tìm kiếm thông tin)

Giai đoạn 2: Thực dự án

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh

Giáo viên hướng dẫn, tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để lập kế hoạch thực dự án như: phân công nhiệm vụ, cách thức hoạt động nhóm, vai trị thành viên nhóm,…

Tiểu chủ đề 1: Tìm hiểu tác động dòng điện lên thể người

- GV đặt vấn đề: tai nạn điện xảy ảnh hưởng lớn đến sức khoẻ người Vì vậy, việc nhận biết tác động dòng điện lên thể người có vai trị vơ quan trọng - Có hai tác động bản dòng điện lên thể người tác động kích thích tác động gây chấn thương Em nêu đặc điểm lấy ví dụ tác động

- Thế tai nạn điện?

- Theo em, yếu tố sau ảnh hưởng tới tai nạn điện giật

A Trị sớ dịng điện B Tần sớ dịng điện

C Thời gian dịng điện qua D Môi trường

- Hiện tượng “điện giật” gì? Nó có gây tác động xấu tới thể người không?

+ Mọi tai nạn điện gây ảnh hưởng giống tới sức khoẻ người Điều hay sai? Tại sao?

Tiểu chủ đề 2: Tìm hiểu số nguyên nhân gây tai nạn điện

- GV đặt vấn đề: Tai nạn điện xảy ảnh hưởng lớn đến sức khoẻ người Biết nguyên nhân gây tai nạn điện có vai trị vơ quan trọng để phịng tránh tai nạn điện

- Học sinh thực nhiệm vụ theo yêu cầu giáo viên

- Các nhóm đọc tiểu chủ đề phân công, tiến hành thảo luận lập kế hoạch thực nhiệm vụ nhóm

- Từng cá nhân đọc trả lời câu hỏi Sau thảo luận nhóm để đưa kết quả chung nhóm

- HS lập kế hoạch phân công nhiệm vụ nhóm

- Trong q trình thực nhiệm vụ, học sinh hỏi ý kiến GV cần thiết - HS thực nhiệm vụ phân công theo kế hoạch thực thời gian tuần Tuỳ điều kiện, khả năng, em thu thập thơng tin, tìm hiểu thực tiễn cách vấn, quan sát, chụp ảnh…ở gia đình gia đình ở địa phương, đọc sách tham khảo, tìm thơng tin internet,… Sau thu thập thông tin cần thiết, HS xây dựng sản phẩm cá nhân nhóm

(84)

82

- Hãy kể tên nguyên nhân gây tai nạn điện mà em biết

- Khoảng cách an tồn đới với lưới điện cao áp trạm biến áp quy định nào? - Trong thực tế, em gặp chứng kiến nghe kể lại tai nạn điện hay chưa? Nguyên nhân tai nạn gì?

Tiểu chủ đề 3: Tìm hiểu số biện pháp an toàn điện

- Trong sống sản xuất, để giảm thiểu tai nạn điện, cần tuân thủ nguyên tắc sử dụng, lắp đặt sửa chữa điện Theo em, điều hay sai? Tại sao?

- Em nêu sớ biện pháp an tồn điện sử dụng điện Lấy ví dụ cụ thể

- Khi sửa chữa điện cần lưu ý điều gì?

- Trong gia đình em, cha mẹ thường nhắc nhở em điều để đảm bảo an toàn điện?

- Khi thiết bị điện gia đình em bị hư hỏng, người sửa chữa thiết bị đó? Khi sửa chữa có sử dụng sớ dụng cụ an tồn điện hay khơng?

- GV u cầu nhóm học sinh sưu tầm tài liệu, tranh ảnh để minh hoạ ở tiểu chủ đề

- Nguyên nhân gây tai nạn điện: chạm trực tiếp vào vật mang điện; vi phạm khoảng cách an tồn đới với lưới điện cao áp trạm biến áp; đến gần dây dẫn có điện bị đứt rơi x́ng đất

- Một sớ biện pháp an tồn điện: sớ biện pháp an tồn điện sử dụng; sớ biện pháp an toàn điện sửa chữa

Giai đoạn 3: Đánh giá dự án

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh

* Báo cáo kết thực

GV yêu cầu HS báo cáo kết quả thực thông qua hình thức poster trình chiếu PowerPoint, sản phẩm (nếu có)

- GV theo dõi phần trình bày nhóm hoạt động thành viên nhóm - GV lắng nghe hỗ trợ nhóm trả lời câu hỏi nhóm khác (nếu cần)

- GV nhận xét, góp ý câu hỏi, trả lời HS GV chốt lại kiến thức, yêu cầu HS ghi nhớ

* Đánh giá

- GV tổ chức cho HS tham gia trình đánh giá tiểu dự án nhóm khác - GV hoàn thiện phiếu đánh giá u cầu nhóm tự đánh giá cho điểm

- Tai nạn điện thường xảy khi: vơ ý chạm vào vật có điện; vi phạm khoảng cách an tồn đới với lưới điện cao áp, trạm biến áp; đến gần dây điện bị đứt chạm mặt đất

- Để phòng ngừa tai nạn điện, cần phải: thực nguyên tắc an toàn điện sử dụng sửa chữa điện; giữ khoảng cách an tồn đới với lưới điện cao áp, trạm biến áp

(85)

83

các thành viên nhóm đánh giá kết quả nhóm khác

- GV tổng hợp phiếu đánh giá cơng bớ kết quả nhóm HS Tuyên dương, khen thưởng, ghi nhận cớ gắng nhóm

- Tiến hành tự đánh giá nhóm cách khách quan theo bảng phân công nhiệm vụ lập từ tiết đầu

- HS lắng nghe, ghi chép yêu cầu hình dung cách thực nhiệm vụ

2.2.2 Dạy học giải vấn đề

Những vấn đề bản dạy học giải vấn đề trình bày ở Nội dung (khái niệm, cách tiến hành, điều kiện sử dụng) Trong Nội dung chúng tơi tập trung phân tích khía cạnh sử dụng mơn Cơng nghệ kèm theo ví dụ minh hoạ

− GV xác định rõ yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung, lực đặc thù học sinh chủ đề

+ GV tạo tình có vấn đề tuỳ theo trình độ HS:

GV đặt vấn đề/GV nêu vấn đề/GV cung cấp thông tin để tạo tình h́ng/GV đặt HS vào hồn cảnh phải tự tìm kiếm vấn đề để giải (hồn cảnh HS hồn cảnh cộng đồng cần giải quyết)

Vấn đề cần giải có nhiều mức độ: mơ tả sản phẩm cơng nghệ, tác động sản phẩm cơng nghệ với người, tự nhiên xã hội (NL nhận thức công nghệ) phát nhu cầu xã hội cần giải từ đề xuất đưa giải pháp hay tự tạo sản phẩm công nghệ (NL thiết kế kĩ thuật)

+ Phát vấn đề:

HS phát hiện, nhận dạng, phát biểu vấn đề nảy sinh cần giải Trong tình h́ng có q nhiều vấn đề HS phải lựa chọn vấn đề cần giải (Có trường hợp HS khơng phát vấn đề cần giải quyết, GV người hỗ trợ gợi ý vấn đề)

+ Tìm giải pháp:

HS tự đề xuất giải pháp, kế hoạch giải vấn đề Nếu HS tự đề xuất người GV cầu nới nâng đỡ gợi ý nêu cách GQVĐ, HS người lựa chọn tìm cách GQVĐ

+ Thực giải pháp hay kế hoạch:

GV linh hoạt: HS thực - GV hướng dẫn; HS thực - GV giúp đỡ cần thiết; HS thực kế hoạch GQVĐ

+ Đánh giá kết quả:

Đưa tiêu chí dựa YCCĐ

GV linh hoạt: GV đánh giá; HS + GV đánh giá; HS tự đánh giá dựa YCCĐ hay người sử dụng

(86)

84

Khi dạy chủ đề “Cơng nghệ gia đình”, nội dung “Bảo quản chế biến thực phẩm” với yêu cầu cần đạt “Hình thành thói quen ăn uống khoa học tính tốn sơ được dinh dưỡng cho bữa ăn gia đình” (Cơng nghệ 6, tr 17)

GV sử dụng “Dạy học giải vấn đề” với hình thức “dạy học theo nhóm” để góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực sử dụng công nghệ lực đánh giá công nghệ cho HS Gồm bước sau đây:

Bước Định hướng

Giáo viên đặt vấn đề: Bữa ăn ngày em thường lựa chọn thực phẩm theo thói quen sở thích, có em suy nghĩ thói quen sở thích ăn ́ng có khoa học chưa không?

Bước Lập kế hoạch nghiên cứu

− GV u cầu HS nhóm phân tích bữa ăn mà nhóm lên thực đơn trước (xác định thực phẩm sử dụng, chất dinh dưỡng cung cấp)

− GV yêu cầu HS nhìn vào thực đơn bữa ăn nhóm mình, tính tốn sơ dinh dưỡng xếp nhóm thức ăn vào tháp tầng theo vị trí thích hợp

Bước Thực kế hoạch

GV yêu cầu HS đối chiếu tháp tầng nhóm với tháp dinh dưỡng GV đưa đánh giá cho nhóm nhóm khác

Bước Kiểm tra, đánh giá kết luận

− HS nhóm giải thích đánh

− - Đề xuất cách khắc phục để thực đơn nhóm khoa học đảm bảo cân đối mặt dinh dưỡng

− GV nhận xét sản phẩm nhóm, nhận xét phần giải thích đề xuất học sinh

− Các nhóm sửa lại thực đơn lần (nếu chưa hợp lí)

2.2.3 Dạy học trực quan

2.2.3.1 Khái niệm

* Khái niệm

Dạy học trực quan cách thức mà GV sử dụng phương tiện trực quan (PTTQ) làm công cụ hỗ trợ HS hình thành lực phẩm chất

Phương tiện trực quan tất cả phương tiện sử dụng vào trình dạy học giúp chuyển biến nội dung hình thành mục tiêu dạy học

* Phân loại phương pháp dạy học trực quan

(87)

85

a) Phương pháp quan sát vật mẫu

Phương pháp quan sát phương pháp học sinh hoạt động tổ chức giáo viên để học sinh nắm đặc điểm hình dáng, kích thước, màu sắc vật mẫu

b) Phương pháp trình bày trực quan

Phương pháp trình bày trực quan phương pháp hoạt động tổ chức giáo viên để học sinh nắm đặc điểm hình dáng, kích thước, màu sắc vật tượng cách có mục đích, từ rút kết luận cần thiết cho kĩ thuật

c) Phương pháp diễn trình

Phương pháp diễn trình phương pháp dạy học giáo viên trình bày thao tác với đồ dùng dạy học lời nói ngắn gọn để học sinh trực tiếp quan sát nhằm nhận thức đắn vật, tượng, thí nghiệm,… thao tác thuộc kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp

− Người học học thông qua huớng dẫn giáo viên, học qua việc quan sát bắt chước hành vi người khác

− Sự diễn trình tạo cầu nới lí thuyết thực hành

* Đặc điểm phương pháp dạy học trực quan

Dạy học trực quan tạo điều kiện cho học sinh khám phá kiến thức để hình thành

kĩ năng, lực phát triển phẩm chất qua giác quan: nghe, nhìn, ngửi, nếm, sờ Chúng ta cần ý đặc điểm sau:

− GV xác định rõ mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ học sinh q trình quan sát từ hướng dẫn cách quan sát ghi chép

− Các PTTQ cần phải lựa chọn phù hợp với mục đích, yêu cầu học − Các PTTQ cần chuẩn bị kĩ để tất cả học sinh nhận biết dấu

hiệu bên bản chất vật, tượng

− GV trình bày PTTQ thao tác theo trình tự định phù hợp nội dung cần đạt

− GV sử dụng PTTQ cách hợp lí, linh hoạt: lúc, nơi kết hợp với lời nói để học sinh tiếp thu có hiệu quả

− PTTQ phải bảo đảm khoảng cách ánh sáng cho tất cả HS quan sát vật, tượng rõ ràng, đầy đủ

− Phương pháp quan sát giúp cho học sinh có kiến thức để mô tả vật mẫu hay sản phẩm theo yêu cầu

(88)

86

− Phương pháp diễn trình giúp cho học sinh có kiến thức thao tác để hồn thành sản phẩm

2.2.3.2 Cách tiến hành Bước 1: Chuẩn bị PTTQ

Giáo viên chuẩn bị PTTQ cần thiết (tranh hình, dụng cụ, máy móc, thiết bị, video, ) phù hợp với chủ đề học

Bước 2: Thiết kế nhiệm vụ học tập

− Xác định mục tiêu học tập dựa mục tiêu chung học − Lựa chọn phương tiện phù hợp bảo đảm đạt hiệu quả

− Thiết kế câu hỏi, tập, nhiệm vụ học tập (yêu cầu có nhiều mức độ nhận thức khác nhằm rèn kĩ mơ tả, trình bày kiến thức vật tượng hay thao tác kĩ thuật)

− Học sinh tự đánh giá so với mục tiêu học tập đưa

Bước 3: Sử dụng PTTQ

− Xác định mục đích sử dụng PTTQ: kiểm tra đánh giá cũ, giới thiệu mới, dạy mới, cố, ôn tập,…

− Giáo viên nêu yêu cầu kiến thức, kĩ cần khai thác, cần có từ phương tiện trực quan

− Nêu rõ câu hỏi nhiệm vụ quan sát trước treo, giao tranh, vật mẫu hay cho xem biểu diễn (trên video hay người diễn trình)

− GV sử dụng PTTQ linh hoạt, hợp lí, lúc, nơi để việc tiếp thu HS có hiệu quả

− Để phát triển NL tự học, NL giao tiếp hợp tác GV tổ chức cho HS làm việc cá nhân, cặp đơi hay nhóm

− HS giới thiệu phương tiện trực quan (tên phương tiện, đặc điểm hình dáng, kích thước, màu sắc, cấu tạo, vật, tượng)

− Giáo viên tổng hợp chốt kiến thức cần thiết

− Mở rộng hình thức đánh giá: HS tự đánh giá, HS đánh giá lẫn hay GV nhận xét, đánh giá HS

Bước 4: Rút kinh nghiệm chỉnh sửa kế hoạch dạy

− So với yêu cầu mục tiêu học tập GV nhìn ưu điểm hạn chế PPDH Từ đó, điều chỉnh kế hoạch dạy cho lần sau

(89)

87

− GV xác định rõ mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ học sinh q trình quan sát từ hướng dẫn cách quan sát ghi chép

− Các PTTQ cần phải lựa chọn, chuẩn bị kĩ, đảm bảo ánh sáng khoảng cách để học sinh nhận biết dấu hiệu bên bản chất vật, tượng phù hợp, với mục đích, yêu cầu học

− GV trình bày PTTQ thao tác theo trình tự định, hợp lí, linh hoạt, nơi, lúc để học sinh tiếp thu có hiệu quả

− Phương pháp quan sát giúp cho học sinh có kiến thức để mơ tả vật mẫu hay sản phẩm công nghệ theo yêu cầu (NL nhận thức cơng nghệ)

− Phương pháp trình bày trực quan giúp cho học sinh có kiến thức kí hiệu, bản vẽ, quy trình để tạo vật mẫu, sản phẩm hay bản chất vật, tượng theo yêu cầu (NL giao tiếp công nghệ) Từ tảng học sinh đọc cách sử dụng thiết bị, sản phẩm cơng nghệ phổ biến gia đình (NL sử dụng cơng nghệ)

− Phương pháp diễn trình giúp cho học sinh có kiến thức thao tác để hoàn thành sản phẩm Bước đầu xác định sở thích lực bản thân có phù hợp với ngành nghề hay không? (NL nhận thức)

− Trong dạy học trực quan, GV phối hợp với phương pháp khác để nâng cao hiệu quả quan sát

Khi tổ chức tham quan GV cần cho học sinh thấy kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp làm bật ý nghĩa sản phẩm cơng nghệ, quy trình cơng nghệ, bản chất công nghệ mối quan hệ với người, tự nhiên, xã hội,… Từ đó, học sinh nhận thức vấn đề cớt lõi sở thích, lực bản thân tảng cho việc định hướng nghề nghiệp

2.2.3.4 Điều kiện sử dụng

Cần phối hợp với phương pháp thuyết trình, phương pháp vấn đáp gợi mở với việc trình bày phương tiện trực quan phương pháp dạy học trực quan Có hai hình thức phới hợp sau:

(1) Dưới tổ chức hướng dẫn GV, HS quan sát trực tiếp vật mẫu, vật, tượng Từ đó, HS rút đặc điểm, thuộc tính, mới quan hệ chúng, kết luận

(2) Trên sở quan sát đối tượng dựa vào tri thức học HS, GV dẫn dắt HS sử dụng biện pháp logic diễn dịch hay quy nạp, nêu mối liên hệ vật, tượng, từ rút kết luận

(90)

88

Khi dạy chủ đề “Cơng nghệ gia đình”, nội dung “Bảo quản chế biến thực phẩm” với yêu cầu cần đạt “Nhận biết số nhóm thực phẩm chính, dinh dưỡng từng loại, ý nghĩa sức khoẻ người” (Công nghệ 6, tr 17)

GV sử dụng “Dạy học trực quan” với bước sau đây:

Bước 1: Chuẩn bị PTTQ

− GV chuẩn bị hình ảnh số loại thực phẩm thông dụng powerpoint − Giáo viên phát phiếu học tập số (tuỳ theo lượng kiến thức mà GV muốn truyền

đạt cho học sinh số lượng phiếu tăng hay giảm)

Bước 2: Thiết kế nhiệm vụ học tập

Giáo viên yêu cầu học sinh nhìn hình ảnh slide ghi lại tên loại thực phẩm hiển thị theo thứ tự

Bước 3: Sử dụng PTTQ

− Giáo viên trình chiếu hình ảnh sớ loại thực phẩm thơng dụng powerpoint (mỗi hình hiển thị giây)

− Giáo viên đưa đáp án

Bước 4: Rút kinh nghiệm chỉnh sửa kế hoạch dạy

GV rút kinh nghiệm chỉnh sửa lại kế hoạch dạy cho phù hợp với mục tiêu yêu cầu cần đạt học

Qua ví dụ trên, học sinh nhận biết sớ nhóm thực phẩm chính, học sinh hình thành NL nhận thức công nghệ

2.2.4 Dạy học thực hành

(91)

89

Dạy học thực hành phương pháp dạy học dựa vào quan sát thực nghiệm tự lực HS hướng dẫn GV thể lời nói, câu hỏi, tập thực hành, thao tác nhằm giúp cho HS rõ vận dụng kiến thức lí thuyết để hình thành rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp

* Phân loại dạy học thực hành

a) Dạy học thực hành theo mẫu

Dạy học thực hành theo mẫu phương pháp GV làm mẫu HS làm theo hay HS làm theo mẫu GV đưa

b) Dạy học thực hành luyện tập

Dạy học thực hành luyện tập phương pháp sau HS làm hiểu rõ quy trình làm sản phẩm, HS tự làm lại cho thục thiết kế dụng cụ hay sản phẩm ḿn

c) Dạy học thực hành theo quy trình sản xuất

Dạy học thực hành theo quy trình sản xuất phương pháp rèn luyện HS có kĩ năng, kĩ xảo để thực hiện, sửa chữa, tháo ráp từ HS thiết kế dụng cụ hay sản phẩm ḿn

* Đặc điểm dạy học thực hành

− Dạy học thực hành phương pháp dạy học tích cực, vừa dùng dạy mới, cớ, ơn tập, hồn thiện, đào sâu, vừa vận dụng khẳng định đắn kiến thức lí thuyết kĩ thuật

− Hình thành rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo kĩ thuật

− Hình thành phát triển tư duy, bồi dưỡng lực kĩ thuật − Thực sớ quy trình kĩ thuật đơn giản phổ biến

− Đưa số nhận xét tính thẩm mĩ, tính hiệu quả an tồn sử dụng

− Có khả lựa chọn sản phẩm công nghệ phù hợp với tiêu chí đánh giá

2.2.4.2 Cách tiến hành

* Bước 1: Nêu mục tiêu thực hành hướng dẫn HS xác định mục tiêu thực hành

− Xác định mục tiêu thực hành dựa mục tiêu chung học, hướng dẫn HS xác định phân tích rõ mục tiêu cần thực hành

− Lập kế hoạch chuẩn bị điểm chính, chỗ then chớt cho thực hành có hiệu quả

− Chuẩn bị phương tiện thực hành địa điểm cho HS thực hành − Sắp xếp lớp tất cả HS thực hành tốt

(92)

90

* Bước 2: Hướng dẫn HS thao tác thực hành

− Phổ biến nội quy an tồn cho phịng thực hành Nhấn mạnh yếu tớ an toàn cho nội dung tổ chức

− Thiết kế câu hỏi, tập, nhiệm vụ thao tác trước thực hành, thực hành sau thực hành (yêu cầu có nhiều mức độ nhận thức khác nhằm rèn kĩ mơ tả, trình bày kiến thức vật tượng hay thao tác kĩ thuật)

− GV trình bày cho HS biết làm mẫu gì?

+ Nêu khái qt tồn thao tác thực hành lúc đầu + Cho xem mơ hình hay vật thật trước

+ Làm mẫu thao tác giải thích lúc

* Bước 3: HS thực hành theo mẫu theo hướng dẫn GV

− HS phải nêu lại trình bày quy trình làm sản phẩm

− GV đặt câu hỏi kiểm tra điểm HS cần thực hành tớt − GV tổ chức cho HS tiến hành thực hành theo bước xác định

− Với học khó, GV làm mẫu lại cho HS dùng video hướng dẫn cho HS

* Chú ý:

− GV quan sát cả lớp lúc thực hành để bảo đảm an tồn cho cả lớp − Dự trù tớt tình h́ng xảy để HS tiếp tục thực hành tốt

* Bước 4: HS xử lí sớ liệu, rút kết luận khoa học/Viết báo cáo thực hành

− GV hướng dẫn HS cách hoàn chỉnh sản phẩm thu được, so sánh với yêu cầu sản phẩm đưa

− GV hướng dẫn HS làm báo cáo thực hành

* Bước 5: Tổng kết, đánh giá

Hình thức kiểm tra đánh giá: cá nhân HS tự đánh giá, cá nhân đánh giá lẫn nhau, nhóm đánh giá lẫn (đánh giá đồng đẳng), nhóm tự đánh giá GV đánh giá HS

Rút kinh nghiệm cá nhân hay nhóm

Sau kết thúc nội dung thực hành, GV tổng kết, đánh giá thực hành điều chỉnh kế hoạch dạy

Chú ý:

(93)

91

− Hình thành kĩ chun mơn: có khả hoàn thành sản phẩm bản Đọc bảng vẽ, quy trình cơng nghệ ở sớ lĩnh vực sản xuất giản đơn nên phát triển NL giao tiếp công nghệ

− HS tự đánh giá, phân tích, phát triển kĩ tư kĩ thuật phát triển NL đánh giá cơng nghệ

− HS có thói quen giữ gìn an tồn, tiết kiệm, xác, trung thực có trách nhiệm

− HS hứng thú, kích thích óc tị mò sáng tạo, phát nhu cầu, vấn đề cần giải hoàn cảnh định Từ đó, HS đề xuất giải pháp tạo sản phẩm công nghệ đơn giản HS phát triển NL thiết kế kĩ thuật

− Phải có đủ dụng cụ, nguyên vật liệu, thiết bị thích hợp với nội dung thực hành theo cá nhân hay nhóm

− Mất nhiều thời gian không hiệu quả không chuẩn bị tốt cho thực hành − Nếu GV không linh hoạt tạo tâm lí phụ thuộc ở bạn khơng giỏi

tâm lí nhàm chán đới với HS có lực

− GV xác định rõ yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung, lực đặc thù học sinh chủ đề

− GV xác định rõ mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ học sinh q trình thực hành từ hướng dẫn cách thực hành

− HS cần trang bị sở lí thuyết hiểu kĩ thuật máy móc trước thực hành

− Chuẩn bị kĩ, phòng học, trang thiết bị, dụng cụ, nguyên vật liệu cho nơi thực hành

− Dạy học thực hành làm theo mẫu sử dụng với nội dung hình thành thao tác bản, đơn giản nội dung có thao tác khó phức tạp vừa phải Học sinh thực những thao tác sơ cứu đơn giản gặp cố sử dụng sản phẩm cơng nghệ hay thực cơng đoạn quy trình công nghệ trồng trọt, chăn nuôi hay tạo sản phẩm đơn giản.(NL sử dụng công nghệ) Từ học sinh có khả độc lập đưa nhật xét sản phẩm tính thẩm mĩ, độ bền, tính hiệu quả, an toàn toàn sử dụng Học sinh đề xuất tiêu chí đánh giá để lựa chọn, sử dụng sản phẩm (NL đánh giá công nghệ), Đề xuất giải pháp tạo sản phẩm đơn giản đáp ứng với yêu cầu cho trước (NL thiết kế kĩ thuật)

(94)

92

2.2.4.4 Điều kiện sử dụng

− HS cần trang bị sở lí thuyết hiểu kĩ thuật máy móc trước thực hành

− Chuẩn bị kĩ trang thiết bị, dụng cụ, nguyên vật liệu cho nơi thực hành − GV làm mẫu HS làm theo đối với có thao tác khó phức tạp − Trong hướng dẫn, GV phối hợp với phương pháp dạy học khác để nâng

cao hiệu quả thực hành

− HS phải rèn luyện thao tác từ đơn giản đến phức tạp − Hướng dẫn HS tự đánh giá sản phẩm

Khi dạy chủ đề “Cơng nghệ gia đình”, nội dung “Bảo quản chế biến thực phẩm” với yêu cầu cần đạt “Chế biến ăn đơn giản theo phương pháp không sử dụng nhiệt” (Công nghệ 6, tr 17)

GV sử dụng “Dạy học thực hành làm theo mẫu thực hành luyện tập” với bước sau để hoàn thành sản phẩm “Món rau xà lách trộn dầu giấm” HS tiến hành thực từ khâu chuẩn bị đến khâu cuối để hồn thành ăn

Bước 1: Nêu mục tiêu thực hành hướng dẫn HS xác định mục tiêu thực hành

− GV chuẩn bị phịng học, vị trí thực hành nhóm, dụng cụ, vật liệu − Mục tiêu: Làm hoàn thành ăn: “Rau xà lách trộn dầu giấm”

− Yêu cầu: HS chia nhóm, phân vai tự thực

Bước 2: Hướng dẫn HS thao tác thực hành

− Phổ biến nội quy an tồn phịng thực hành Nhấn mạnh yếu tớ an toàn sử dụng dụng cụ

− Cho HS xem GV làm mẫu hay clip tất cả thao tác trình thực hành − Nhấn mạnh yếu tớ đưa đến thành công cho sản phẩm

− GV thông báo yêu cầu cần đạt ăn − GV thông báo thời gian bắt đầu kết thúc

Bước 3: HS thực hành theo mẫu theo hướng dẫn GV

(95)

93

− GV đặt câu hỏi: Để món: “Rau xà lách trộn dầu giấm” vừa thấm mà đảm bảo rau khơng bị nát cần lưu ý điều gì?

− GV tổ chức cho HS tiến hành thực hành

− GV quan sát nhóm, giúp đỡ hướng dẫn cần thiết

Bước 4: HS xử lí số liệu, rút kết luận khoa học/Viết báo cáo thực hành

− GV hướng dẫn học sinh cách nêm nếm lại gia vị cho vừa ăn − GV hướng dẫn học sinh trang trí ăn cho đẹp mắt

Bước 5: Tổng kết, đánh giá

− GV cho nhóm nếm thử ắn lẫn đưa đánh giá ăn nhóm nhóm khác theo u cầu cần đạt nêu ở bước

− GV tun dương nhóm HS hồn thành sớm, có sáng tạo, đạt chất lượng − GV củng cố lại ý hồn thành buổi thực hành

Sau thực hành xong, học sinh biết phân cơng cơng việc nhóm (NL giao tiếp hợp tác); học sinh tóm tắt tri thức, kĩ bản quy trình kĩ thuật (NL nhận thức cơng nghệ); HS có khả xem đọc tài liệu hướng dẫn sử dụng khác; HS thực sớ kĩ thuật đơn giản để tạo sản phẩm (NL sử dụng công nghệ); HS đưa nhận xét cho sản phẩm, tính thẩm mĩ, tính an tồn (NL đánh giá công nghệ)

2.2.5 Dạy học theo định hướng STEM

“Giáo dục STEM mơ hình giáo dục dựa cách tiếp cận liên môn, giúp HS áp dụng kiến thức khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể.” [8]

Đặc điểm

(96)

94

Nội dung chủ đề STEM gắn với việc giải tương đới trọn vẹn vấn đề, HS tổ chức tham gia học tập cách tích cực, chủ động biết vận dụng kiến thức vừa học để giải vấn đề đặt ra, thông qua giúp hình thành, phát triển phẩm chất lực cho HS

Tuỳ thuộc vào đặc thù môn học điều kiện sở vật chất của, trường áp dụng linh hoạt hình thức tổ chức giáo dục STEM sau: (Bộ giáo dục Đào tạo, 2020, CV3089/BGDĐT-GDTrH)

- Dạy học môn khoa học theo chủ đề STEM Đây hình thức tổ chức giáo dục STEM chủ yếu trường GV thiết kế học STEM để triển khai trình dạy học mơn học theo hướng tiếp cận tích hợp nội mơn tích hợp liên mơn

- Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM Hoạt động tổ chức thơng qua hình thức câu lạc hoạt động trải nghiệm thực tế Nhà trường tổ chức khơng gian trải nghiệm STEM nhà trường; giới thiệu thư viện học liệu số, thí nghiệm ảo, mơ phỏng, phần mềm học tập để học sinh tìm hiểu, khám phá

- Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật Hoạt động dành cho

học sinh có lực, sở thích hứng thú với hoạt động tìm tịi, khám phá khoa học, kĩ thuật giải vấn đề thực tiễn

* Quy trình xây dựng chủ đề STEM

GV cần thực quy trình sau:

Bước 1: Lựa chọn nội dung dạy học

Bước 2: Xác định vấn đề cần giải (GV xác định vấn đề để giao cho HS thực

hiện cho giải vấn đề đó, HS lĩnh hội kiến thức, kĩ cần dạy trong CT môn KHTN lựa chọn, vận dụng kiến thức, kĩ biết để xây dựng học)

Bước 3: Xác định tiêu chí sản phẩm/ giải pháp giải vấn đề (GV xác định rõ

tiêu chí giải pháp/sản phẩm làm quan trọng để đề xuất giả thuyết khoa học/giải pháp giải vấn đề/thiết kế mẫu sản phẩm)

Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học (GV tổ chức hoạt động học tập

được thiết kế theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực với hoạt động học bao hàm quy trình thiết kế kĩ thuật)

* Tiêu chí đánh giá chủ đề STEM

(97)

95

Tiêu chí 3: Phương pháp dạy học chủ đề STEM đưa HS vào hoạt động tìm tịi khám phá, định hướng hành động, trải nghiệm sản phẩm

Tiêu chí 4: Hình thức tổ chức chủ đề STEM lơi ćn HS vào hoạt động nhóm kiến tạo Tiêu chí 5: Nội dung chủ đề STEM áp dụng chủ yếu từ nội dung khoa học toán mà HS học

Tiêu chí 6: Tiến trình chủ đề STEM tính đến có nhiều đáp án coi thất bại như phần cần thiết học tập)

Tiến trình tổ chức chủ đề STEM theo quy trình thiết kế kĩ thuật thường bao gồm bước hình 2.4

Hình 2.4 Sơ đồ minh hoạ tiến trình dạy học dựa quy trình thiết kế kĩ thuật

Tiến trình rút gọn thành quy trình tổ chức dạy học chủ đề STEM thực theo hoạt động học dựa bước quy trình thiết kế kĩ thuật

(98)

96

Các hoạt động học quy trình khơng cần thực cách mà đồng thời, tương hỗ lẫn Hoạt động nghiên cứu kiến thức tổ chức thực đồng thời với đề xuất giải pháp; hoạt động chế tạo mẫu tổ chức đồng thời với thử nghiệm đánh giá Các hoạt động học tổ chức linh hoạt lớp học theo nội dung phạm vi kiến thức chủ đề Mỗi hoạt động học thiết kế rõ ràng về: mục tiêu; nội dung; dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh; cách thức tổ chức

hoạt động

Bảng 2.6 Các hoạt động học quy trình tổ chức dạy học theo định hướng STEM

Hoạt động Mô tả

Hoạt động học 1: Xác định vấn đề

GV giao cho HS nhiệm vụ học tập chứa đựng vấn đề Trong đó, HS phải hồn thành sản phẩm học tập giải vấn đề cụ thể với tiêu chí địi hỏi HS phải sử dụng kiến thức nội dung học để đề xuất, xây dựng giải pháp Tiêu chí sản phẩm yêu cầu quan trọng, buộc HS phải nắm vững kiến thức thiết kế, giải thích thiết kế cho sản phẩm cần làm

Hoạt động học 2:

Nghiên cứu kiến thức và đề xuất giải pháp

GV tổ chức cho HS thực hoạt động học tích cực, tăng cường mức độ tự lực tuỳ thuộc đối tượng HS hướng dẫn cách linh hoạt GV Khuyến khích HS hoạt động tự tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức để sử dụng vào việc đề xuất, thiết kế sản phẩm

Hoạt động học 3: Lựa chọn giải pháp

HS thảo luận sau trình bày, giải thích bảo vệ bản thiết kế kèm theo thuyết minh (sử dụng kiến thức học kiến thức có) GV tổ chức góp ý, chỉnh sửa xác thực thuyết minh HS để HS nắm vững kiến thức tiếp tục hoàn thiện bản thiết kế

Chế tạo mẫu, thử nghiệm và đánh giá

HS tiến hành chế tạo mẫu theo bản thiết kế, kết hợp tiến hành thử nghiệm trình chế tạo Hướng dẫn học sinh đánh giá mẫu điều chỉnh thiết kế ban đầu để đảm bảo mẫu chế tạo khả thi

Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh

(99)

97

GV cần ý lựa chọn phương pháp dạy học hoạt động học tập dạy học theo định hướng STEM để đưa HS vào hoạt động tìm tịi khám phá, định hướng hành động Hoạt động học HS thiết kế theo hướng mở điều kiện thực cụ thể tiêu chí sản phẩm cần đạt Hình thức tổ chức dạy học cần lơi ćn học sinh vào hoạt động kiến tạo, tăng cường hoạt động nhóm, tự lực chiếm lĩnh kiến thức vận dụng kiến thức để giải vấn đề Thiết bị dạy học cần lưu ý đến việc sử dụng thiết bị, cơng nghệ có sẵn dễ tiếp cận với chi phí tới thiểu

Đánh giá chủ đề STEM

Đối với việc đánh giá chủ đề STEM, GV nên bám sát tiêu chí đánh giá học theo CV 5555/BDGĐT-GDTrH

Trong môn KHTN, dạy học theo định hướng STEM sử dụng cả chủ đề khoa học (Vật sống, Chất biến đổi chất, Năng lượng biến đổi, Trái đất bầu trời), đặc biệt ở mạch nội dung có yêu cầu cần đạt hướng đến thành phần lực vận dụng kiến thức, kĩ học

Trong dạy học môn KHTN, dạy học theo định hướng STEM góp phần phát triển phẩm chất, lực chung lực khoa học tự nhiên cho HS, cụ thể:

 Dạy học theo định hướng STEM ưu phát triển thành phần nhận thức khoa học tự nhiên; thành phần tìm hiểu tự nhiên thành phần lực vận dụng kiến thức, kĩ học lực khoa học tự nhiên

Dạy học theo định hướng STEM góp phần phát triển lực đặc thù môn học thuộc lĩnh vực STEM cho HS, khả vận dụng kiến thức, kĩ liên quan đến môn Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học Trong đó, HS liên kết kiến thức Khoa học, Toán học để giải vấn đề thực tiễn; sử dụng, quản lí truy cập cơng nghệ; vận dụng quy trình thiết kế kĩ thuật chế tạo sản phẩm

Dạy học theo định hướng STEM phát triển thành phần lực nhận thức khoa học tự nhiên ở mức độ cao thông qua việc HS phân tích, đánh giá đặc điểm vật, tượng, trình tự nhiên theo logic định; giải thích mới quan hệ vật tượng (quan hệ nguyên nhân - kết quả, cấu tạo - chức năng, ); nhận điểm sai chỉnh sửa được; đưa nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề thảo luận

(100)

98

Dạy học theo định hướng STEM phát triển thành phần lực vận dụng kiến thức, kĩ học thông qua nhận ra, giải thích vấn đề thực tiễn; nêu giải pháp thực số giải pháp cho vấn đề thực tiễn

 Dạy học theo định hướng STEM ưu phát triển lực chung cho HS năng lực giao tiếp hợp tác, lực tự chủ tự học đặc biệt lực giải quyết vấn đề sáng tạo

Trong chủ đề/bài học dạy học theo định hướng STEM, HS đặt trước tình h́ng có vấn đề thực tiễn cần giải liên quan đến kiến thức khoa học Để giải vấn đề đó, HS phải tìm tịi, nghiên cứu kiến thức thuộc mơn học có liên quan đến vấn đề sử dụng chúng để giải vấn đề đặt

Dạy học theo định hướng STEM đề cao lực tự chủ tự học HS thông qua biết chủ động, tích cực thực nhiệm vụ thực chủ đề STEM tự chủ động nghiên cứu, tham khảo tài liệu học tập, kiến thức liên quan đến chủ đề/bài học STEM, biết đề xuất giải pháp thực sản phẩm

Dạy học theo định hướng STEM đề cao lực giao tiếp hợp tác thơng qua tích cực làm việc nhóm, thảo luận, chia sẻ, biết lắng nghe, phản hồi, thống ý kiến để thực nhiệm vụ chủ đề STEM đưa

Ngoài ra, mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng với cấp THCS cịn giúp HS có hiểu biết ban đầu ngành nghề có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông; học nghề tham gia vào sống lao động, dạy học định hướng STEM góp phần định hướng nghề nghiệp cho HS mang đến cho HS kiến thức, kĩ mang tính tảng cho việc học tập ở bậc học cao cho nghề nghiệp tương lai HS Từ góp phần xây dựng lực lượng lao động có lực, phẩm chất tốt, đặc biệt lao động lĩnh vực STEM nhằm đáp ứng mục tiêu xây dựng phát triển đất nước

Khi dạy chủ đề “Nông - lâm nghiệp thuỷ sản”, nội dung “Nuôi thuỷ sản” với yêu cầu cần đạt: “Đo nhiệt độ, độ nước nuôi thuỷ sản phương pháp đơn giản” (Công nghệ 7, tr 19)

GV sử dụng dạy học STEM để phát triển lực đánh giá công nghệ, thiết kế kĩ thuật ở học sinh

Chủ đề STEM

THIẾT KẾ ĐĨA SECCHI ĐO ĐỘ TRONG CỦA NƯỚC NUÔI THUỶ SẢN

Yêu cầu cần đạt: Đo nhiệt độ, độ nước nuôi thuỷ sản phương

(101)

99

1 MỤC ĐÍCH, U CẦU

- Mơ tả: Sự tiến mạnh mẽ khoa học công nghệ khiến cho q trình sản xuất, ni trồng trở nên hiệu quả Trong thực tế, nhiều hộ nuôi thuỷ sản thua lỗ hiệu quả, chất lượng giảm sút,… chất lượng nước chưa đảm bảo Việc xác định độ nước vấn đề trở nên quan tâm nhà nuôi trồng thuỷ sản, nhằm xác định môi trường nước phù hợp cho môi trường

- Đối tượng, thời lượng thực + Đối tượng: Học sinh lớp + Thời lượng thực hiện: 02 tiết

- Danh mục thiết bị vật liệu cần thiết cho việc thực chủ đề (cho nhóm)

TT Thiết bị, vật liệu Chủng loại Số lượng Mô tả công dụng

1 Đĩa nhựa Cái Làm thân đĩa

2 Giấy decal đen trắng Tấm

20 x 30 cm

Tạo màu tương phản cho đĩa secchi

3 Dây dù Dây 2m Dùng làm cảm biến xác

định độ ẩm đất

4 Bút lông Cái Chia vạch dây (cm)

5 Bù long Cái Tạo độ nặng cho đĩa chìm

- Các nội dung chủ đề

TT Nội dung

1 Quy trình ni thuỷ sản

2

Khái niệm độ

Các yếu tố ảnh hưởng đến độ

Độ có ảnh hưởng đến việc nuôi thuỷ sản Các biện pháp để thay đổi độ cho phù hợp

3 Tiêu chuẩn môi trường nước

4 Nuôi thuỷ sản, khai thác thuỷ sản hợp lí, hạn chế nhiễm môi trường, tạo môi trường sinh thái bền vững

2 TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Bước “Tìm hiểu thực tiễn - Xác định vấn đề”:

Hoạt động Xác định vấn đề thực tiễn cần giải

Nêu tình h́ng: Gia đình ông Nam xử lí ao nuôi chuẩn bị nuôi cá ba sa, ông thấy nước đục, ông sợ nuôi cá không tốt Nên gọi điện nhờ chuyên gia thuỷ sản tư vấn Nếu bạn chuyên gia thuỷ sản bạn tư vấn cho bác Nam nào?

HS đóng vai giải tình huống

(102)

100

Khi giải tình h́ng nảy sinh sớ vấn đề:

− Độ có ảnh hưởng đến việc nuôi thuỷ sản

− Làm để xử lí nước đảm bảo độ để ni thuỷ sản − Làm để đo độ đục nước

GV yêu cầu HS nhà tìm hiểu thơng tin quy trình ni thuỷ sản để giải đáp thắc mắc

Từ đó, GV đưa nhiệm vụ để HS thực hiện: Thiết kế đĩa Secchi để đo độ nước GV đưa thảo luận tiêu chí đánh giá:

Nội dung Tiêu chí Điểm

Hình thức Đĩa secchi cân đới, đẹp, kích thước phù hợp 20

Đảm bảo độ tương phản màu đĩa 20

Chất lượng

Chất liệu bền, đảm bảo không thấm nước 30

Chia thang dây đều, dễ dàng đo kích thước độ nước 30 Độ nặng vừa phải, đảm bảo đĩa chìm x́ng nước từ từ để xác định điểm

Độ trong:

Trong quá: thiếu tảo, ánh sáng xuống đáy => Tảo độc Đục quá: nhiều tảo, phù sa => pH tăng

Giảm độ đục: thay nước; lắng phù sa; hoá chất diệt tạo (đồng sunphats, men vi sinh) Trong quá: gây tảo, lấy nước ở nguồn tảo, thả thức ăn dạng bột

Cách đo: Nuôi cá, tôm 60 - 80 cm; 20 - 20 (poy)

Bước “Nghiên cứu kiến thức nền”:

Hoạt động Tìm hiểu quy trình ni thuỷ sản

HS tự tìm hiểu thông tin nuôi thuỷ sản GV cung cấp tư liệu kênh chữ, kênh hình, video

(103)

101

Các biện pháp để tăng giảm độ nước

HS cần xác định tìm hiểu kĩ kiến thức cần có để tạo sản phẩm

Bước “Giải vấn đề”:

Hoạt động Đề xuất giả thuyết khoa học/ giải pháp giải vấn đề

GV tổ chức HS đề xuất giả thuyết “Nếu xác định độ khơng phù hợp ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu quả nuôi thuỷ sản”

HS thảo luận nhóm đề xuất giải pháp:

+ Nghiên cứu thiết kế thiết bị đo độ nước + Mua thiết bị đo độ nước

+ Thuê chuyên gia xác độ nước

Hoạt động 4: Lựa chọn giải pháp khả thi

Các nhóm HS lựa chọn giải pháp khả thi, dễ dàng thực hiện, tớn kèm, phát huy tính sáng tạo

− Liệt kê nguyên vật liệu cần thiết cho việc thiết kế đĩa secchi điều kiện cho phép

− Vẽ mô hình, xác định kích thước

=>

Hình 2.6 Đi dây dẫn điện kết nối hệ thống

Báo cáo trước lớp bản vẽ đĩa secchi nhóm

Hoạt động 5: Tiến hành lắp đặt hệ thống

Căn vào bản thiết kế phê duyệt, vật liệu thiết bị lựa chọn kết hợp quan sát thực địa Các nhóm hồn thành việc thi công lắp đặt hệ thống

Làm việc nhóm theo nhiệm vụ phân vai hướng dẫn, góp ý giáo viên Lắp đĩa, dây, cố định,…

Hoạt động 6: Chạy thử, đánh giá hoạt động hệ thống

(104)

102

− Cấp nguồn điện chiều cho hệ thống qua đổi nguồn Dùng tua vít hiệu chỉnh điện áp ngưỡng điều khiển máy bơm mô đun rơ le

c) Cách thức tổ chức hoạt động

Quan sát, thảo luận nhóm, tiến hành thao tác giám sát giáo viên d) Dự kiến sản phẩm:

Ghi chép, đánh giá nhóm hoạt động hệ thống vừa thiết kế Bước “Báo cáo kết nghiên cứu”

Hoạt động 7: Thảo luận, chia sẻ

Giáo viên tổ chức cho học sinh trưng bày mơ hình đĩa secchi − Thuyết trình quy trình kết quả nghiên cứu

− Vận hành mơ hình mơi trường nước có độ khác

− Tổ chức cho học sinh đánh giá tự đánh giá trình học tập cá nhân của nhóm (dựa vào tiêu chí sản phẩm)

Hoạt động 8: Đánh giá nhìn lại thiết kế

− HS so sánh kết quả nhóm với nhóm khác lớp

− Nếu áp dụng vào thực tiễn, hệ thớng nhóm bạn cần phải hiệu chỉnh thông số kĩ thuật nào?

− Các nhóm thảo luận, hồn thành câu trả lời theo yêu cầu giáo viên ĐÁNH GIÁ SAU HOẠT ĐỘNG DỰ ÁN STEM

Tiêu chí

Đánh giá cách khoanh trịn mức độ phù hợp

1 (Chưa đạt)=> (Tuyệt vời)

- Tự quản lí

+ Bạn cả nhóm quản lí tớt thời gian + Bạn tham gia tích cực vào dự án

1

- Làm việc nhóm

+ Mỗi thành viên có vị trí khơng thể thiếu nhóm

+ Bạn lắng nghe tôn trọng ý kiến thành viên khác nhóm

1

- Giải vấn đề

+ Nhóm bạn hồn thành yêu cầu đặt

+ Việc tuân theo quy trình thiết kế kĩ thuật giúp tìm giải pháp nhanh tối ưu

1

- Kiến thức

+ Bạn hiểu biết chủ đề so với bắt đầu dự án + Bạn sử dụng kiến thức để hỗ trợ nhóm vượt qua thử thách

1

(105)

103 Giao tiếp

+ Bài thuyết trình nhóm bạn hấp dẫn cung cấp nhiều thơng tin hữu ích cho người nghe

+ Bạn tiếp nhận tích cực góp ý nhóm khác phản hồi hiệu quả

1

HS tự đánh giá, đánh giá lẫn GV đánh giá

Nội dung Tiêu chí Điểm Tự ĐG ĐG

chéo

GV đánh giá

Hình thức

Đĩa secchi cân đới, đẹp, kích thước

phù hợp 20

Đảm bảo độ tương phản màu

của đĩa 20

Chất lượng

Chất liệu bền, đảm bảo không thấm nước 30 Chia thang dây đều, dễ dàng đo kích thước độ nước 30 Độ nặng vừa phải, đảm bảo đĩa chìm x́ng nước từ từ để xác định điểm

2.2.6 Kĩ thuật động não - Công não (Brainstorming)

Động não (công não) kĩ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng (nhằm tạo "cơn lốc” ý tưởng) Kĩ thuật động não Alex Osborn (Mĩ) phát triển, dựa kĩ thuật truyền thống từ Ấn độ.9

Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề;

Các thành viên đưa ý kiến mình: thu thập ý kiến, khơng đánh giá, nhận xét Mục đích huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau;

Kết thúc việc đưa ý kiến;

2.2.6.2 Ưu điểm hạn chế Ưu điểm

− Dễ thực hiện; − Không tốn kém;

− Sử dụng hiệu ứng cộng hưởng, huy động tới đa trí tuệ tập thể; − Huy động nhiều ý kiến;

− Tạo hội cho tất cả thành viên tham gia

9 Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2011) Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung

(106)

104

Hạn chế

− Có thể lạc đề, tản mạn;

− Có thể thời gian nhiều việc chọn ý kiến thích hợp; − Có thể có sớ HS “q tích cực”, sớ khác thụ động

Khi dạy chủ đề “Nông - Lâm thuỷ sản”, nội dung “Trồng, chăm sóc bảo vệ rừng” với yêu cầu cần đạt “Có ý thức trồng, chăm sóc, bảo vệ rừng môi trường sinh thái” (Công nghệ 7, tr 17)

Giáo viên sử dụng “Kĩ thuật động não” với vấn đề tạo cho học sinh phải suy nghĩ: “Tại phải bảo vệ rừng?”

− GV yêu cầu HS động não chủ đề: “Trồng, chăm sóc bảo vệ rừng” Cơng nghệ 7, giáo viên đặt vấn đề: “Tại phải bảo vệ rừng” Thời gian: phút

− HS thảo luận theo nhóm thành viên cả lớp Mỗi thành viên đưa ý kiến vấn đề nêu

GV yêu cầu HS làm thư kí ghi lại ý kiến thành viên nhóm/lớp Những ý kiến học sinh đưa là:

− Vì rừng phổi xanh trái đất − Vì rừng cung cấp thức ăn cho người

− Vì rừng giữ nước chớng xói mịn, lũ lụt, hạn hán − Vì rừng cung cấp dược liệu cho người

− Vì rừng cung cấp loại cảnh cho người

Sau kiến, GV yêu cầu HS nhóm vấn đề nêu thành nhóm theo tiêu chí

Sử dụng kĩ thuật động não cho học sinh đưa ý kiến, mục đích để biết ý kiến học sinh vấn đề đặt không đánh giá, phê phán ý kiến Sau đó, giáo viên học sinh tổng hợp tìm phương án giải vấn đề

2.2.7 Kĩ thuật chia sẻ cặp đôi (Think-pair-share)

(107)

105

các bạn lớp nhằm để giải vấn đề trả lời câu hỏi giao.10 (Lyman, F., 1981)

Trong kĩ thuật này, người học có thời gian, hội để suy nghĩ vấn đề thảo luận trước chia sẻ ý kiến mình, điều làm cho họ bị động đưa nhiều ý tưởng hay

− Cách tiến hành

Theo Schwab (1999), kĩ thuật chia sẻ cặp tiến hành qua bước11: (Schwab, J H., Gunter, M A., & Estes, T H., 1999)

1) Giáo viên đặt câu hỏi kích thích học sinh khuyến khích em suy nghĩ 2) Học sinh suy nghĩ cá nhân câu hỏi cho

3) Học sinh chia sẻ ý tưởng với bạn nhóm cặp đơi

4) Học sinh chia sẻ ý tưởng thớng nhóm cặp đơi với cả lớp

Hình 2.7 Quy trình tổ chức kĩ thuật chia sẻ cặp đôi

2.2.7.2 Ưu điểm, hạn chế

− Ưu điểm:

+ Huy động nhiều ý kiến từ cá nhân nhóm, giúp nhóm lựa chọn hay, chất lượng

+ Phối hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm + Cần có đủ khơng gian rộng để hoạt động

− Hạn chế

+ Vừa làm việc cá nhân, vừa hoạt động nhóm cặp đơi, nhóm lớn nên tớn nhiều thời gian, gây trật tự

10 Lyman, F (1981) "The responsive classroom discussion." In Anderson, A S (Ed.), Mainstreaming Digest

College Park, MD: University of Maryland College of Education

11 Schwab, J H., Gunter, M A., & Estes, T H (1999) Instruction: A Models Approach (3rd ed.) Boston, MA: Allyn

(108)

106

+ Nếu định hướng gây lan man trình thảo luận

+ Nếu lựa chọn ý tưởng chung cho nhóm khơng khéo làm đồn kết nhóm

Để phát triển NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL nhận thức công nghệ

Khi dạy chủ đề “Cơng nghệ gia đình”, nội dung “Nhà ở” với yêu cầu cần đạt “Thực số biện pháp sử dụng lượng gia đình tiết kiệm, hiệu quả” (Cơng nghệ 6, tr 17)

* Mục tiêu: Phẩm chất

1 Có ý thức trách nhiệm việc tiết kiệm điện (PC chăm chỉ) NL chung

2 Tự tìm hiểu cách tiết kiệm lượng gia đình (NL tự chủ tự học) NL Cơng nghệ

3 Trình bày lợi ích việc tiết kiệm lượng (NL nhận thức công nghệ) Thực số biện pháp sử dụng lượng gia đình tiết kiệm, hiệu quả (NL nhận thức công nghệ)

* Cách tiến hành:

Bước Giáo viên Học sinh

1 Nêu vấn đề/câu hỏi

Câu hỏi: Hãy nêu biện pháp sử dụng lượng gia đình tiết kiệm, hiệu quả

Câu hỏi kích thích, gợi ý:

Trong gia đình, thường sử dụng loại lượng nào? Làm để sử dụng tiết kiệm loại lượng

Tiếp nhận câu hỏi

- Suy nghĩ câu hỏi

2 Suy nghĩ

- Yêu cầu cá nhân suy nghĩ thời gian phút Mỗi bạn đưa ý kiến

- Từng HS im lặng suy nghĩ viết nhanh ý tưởng vào phiếu (ghi mực màu đen)

3 Cặp đôi

- Chia nhóm cặp đơi

- u cầu HS chia sẻ ý tưởng, thảo luận, lựa chọn ý chung, phù hợp

- Thời gian: phút

- HS tạo cặp đôi

- Chia sẻ ý kiến với bạn

- Thảo luận: Đồng ý/khơng khơng đồng ý; giải thích lí

(109)

107 4 Chia sẻ

- Tạo nhóm lớn: cặp đơi hình thành nhóm

- Thảo luận phút - u cầu nhóm trình bày: + Mơ tả biện pháp sử dụng tiết kiệm lượng (lưu ý biện pháp gắn liền với loại lượng) + Giải thích biện pháp lại tiết kiệm lượng? + Làm để thay đổi thói quen sử dụng tiết kiệm lượng người dân?

- Nhận xét, kết luận

- Thành lập nhóm

- Chia sẻ ý kiến với nhóm thảo luận để chọn ý trọng tâm

- Đại diện nhóm lớn trình bày ý kiến, thảo luận

HS trả lời: +

+ +

- Thống câu trả lời/cách giải

GV tổng kết ý kiến chốt ý

2.2.8 Khăn trải bàn (Tablecloths)

Kĩ thuật khăn trải bàn cách thức tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác, kết hợp hoạt động cá nhân nhóm HS sử dụng giấy khổ lớn để ghi nhận ý kiến cá nhân và ý kiến thớng chung nhóm vào phần bớ trí khăn trải bàn

Hình 2.8 “Khăn trải bàn” dành cho nhóm người

− HS chia thành nhóm nhỏ từ đến người Mỗi nhóm có tờ giấy khổ lớn

− HS chia tờ giấy thành phần, bao gồm phần trung tâm phần xung quanh có sớ lượng với sớ thành viên nhóm

− Mỗi thành viên ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh

− Mỗi thành viên làm việc độc lập, suy nghĩ viết ý tưởng nhiệm vụ giao vào thời gian quy định

− Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thớng câu trả lời Đại diện nhóm ghi ý tưởng thống vào phần trung tâm “khăn trải bàn”

(110)

108

− Thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS q trình học tập theo nhóm

− Huy động trí tuệ tập thể nhóm q trình HS thực nhiệm vụ − Có công cụ để ghi nhận kết quả làm việc cá nhân thảo luận nhóm

Hạn chế

Địi hỏi khơng gian lớp học đồ dùng dạy học phù hợp (giấy khổ lớn, bút lơng,…) tổ chức hoạt động

Địi hỏi thời gian phù hợp để HS làm việc cá nhân thớng ý kiến nhóm

Ví dụ: Khi dạy chủ đề “Cơng nghệ gia đình”, nội dung “Bảo quản chế biến

thực phẩm.” với yêu cầu cần đạt “Nhận biết số nhóm thực phẩm chính, dinh dưỡng loại, ý nghĩa sức khoẻ người.” (Công nghệ 6, tr 17)

Hoạt động: Tìm hiểu tên nhóm thực phẩm ý nghĩa việc phân chia nhóm

thực phẩm (20 phút) * Mục tiêu:

Chăm chỉ: Chăm học tập, tích cực tham gia hoạt động học tập

Nhận thức công nghệ: Nhận biết ý nghĩa nhóm thực phẩm đới với sức khoẻ người

Nhận thức công nghệ: Nhận biết sớ nhóm thực phẩm Trình bày tên nhóm thực phẩm ý nghĩa việc phân nhóm thực phẩm

* Nội dung: Tên nhóm thực phẩm, ý nghĩa phân nhóm thực phẩm

* Sản phẩm: Bản báo cáo kết quả làm việc thảo luận nhóm (Phiếu học tập sớ 1)

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS chia nhóm

- GV phát giấy A0 (hay kích thước khác tuỳ tình

hình thực tế lớp)

- GV phát cho nhóm thẻ hình ảnh loại thực phẩm yêu cầu HS xếp chúng vào nhóm có đặc điểm chung mặt dinh dưỡng (Phiếu học tập)

- GV quan sát hoạt động nhóm

- GV yêu cầu nhóm báo cáo kết quả hoạt động

- Gọi nhóm khác nhận xét, đánh giá câu trả lời nhóm bạn

- HS chia nhóm theo bàn (trên dưới)/nhóm (6 nhóm)

- HS hoạt động theo nhóm, phân vai cụ thể công việc thành viên nhóm (trên giấy A4): nhóm trưởng, thư kí, người thuyết

trình, người quản lí thời gian (vai trò luân chuyển ở hoạt động sau)

- HS ngồi vào vị trí tương ứng với phần chia giấy

- HS tự viết ý trả lời giấy trước thảo luận với nhóm

(111)

109

- GV nhận xét, đánh giá chốt lại nội dung kiến thức hoạt động

Giới thiệu thêm nhóm thực phẩm giàu nước chất xơ

bằng băng dính sau đính Phiếu học tập lên bảng)

- Đại diện nhóm báo cáo giải thích chia nhóm

- Nhóm nhận xét chéo

- HS ghi lại nội dung vào vở

PHIẾU HỌC TẬP SỐ (A5)

Các em quan sát hình ảnh sau ghi tên thực phẩm hình theo thứ tự:

1 13 17 21

2 10 14 18 22

3 11 15 19 23

4 12 16 20 24

2.2.9 Sơ đồ tư (Mind map)

Sơ đồ tư (còn gọi bản đồ khái niệm hay giản đồ ý) hình thức trình bày thơng tin trực quan Thơng tin theo thứ tự ưu tiên biểu diễn từ khố, hình ảnh… Thơng thường, chủ đề ý tưởng đặt ở giữa, nội dung ý triển khai xếp vào nhánh nhánh phụ xung quanh Có thể vẽ sơ đồ tư giấy, bảng thực máy tính12

Hình 2.9 Sơ đồ tư chủ đề ”Bữa ăn khoa học”

12 Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2011) Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung

(112)

110

− Chuẩn bị phương tiện nội dung liên quan:

+ Đối với sơ đồ tư giấy: bút lơng với màu, giấy khổ lớn, keo dính, + Đới với sơ đồ tư máy tính: sử dụng sớ phần mềm chuyên dụng iMindMap, Edraw Mind Map, Xmind,… Ngoài ra, sử dụng sớ ứng dụng trực tuyến Mindmup (mindmup.com), Coggle (coggle.it),…

+ Ngoài ra, cần chuẩn bị trước tên chủ đề, từ khoá biểu tượng (icon) để khai thác chủ động hiệu quả

− Vẽ sơ đồ tư duy:

+ Viết tên chủ đề ở trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề

+ Vẽ nhánh từ chủ đề trung tâm Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề Nên sử dụng từ khoá viết CHỮ IN HOA Có thể dùng biểu tượng để mơ tả thuật ngữ, từ khoá để gây hiệu ứng ý ghi nhớ +Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ, viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường

+ Tiếp tục ở tầng phụ hết

Trong dạy học, sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư nhiều tình h́ng khác + GV chuẩn bị sơ đồ tư tổ chức cho HS tìm hiểu giảng theo trình tự nhánh nội dung sơ đồ tư GV thiết kế GV u cầu HS hồn thành nội dung khuyết triển khai thêm dựa sơ đồ tư GV cung cấp

+ GV yêu cầu HS thiết kế sơ đồ tư để tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề; trình bày kết quả thảo luận, nghiên cứu nhóm cá nhân; trình bày tổng quan chủ đề; thu thập xếp ý tưởng; ghi học

2.2.9.2 Ưu điểm hạn chế Ưu điểm

− Kích thích sáng tạo tăng hiệu quả tư sơ đồ tư công cụ ghi nhận, xếp ý tưởng, nội dung cách nhanh chóng, đa chiều logic

− Dễ dàng bổ sung, phát triển, xếp lại, cấu trúc lại nội dung

− Tăng khả ghi nhớ thông tin nội dung trình bày dạng từ khố hình ảnh

− HS có hội luyện tập phát triển, xếp ý tưởng; nâng cao khả khái quát, tóm tắt, ghi nhớ tiêu điểm

(113)

111

Cần chuẩn bị số phương tiện dạy học phù hợp giấy khổ lớn, bút nhiều màu,

Khi dạy chủ đề “Công nghiệp thiết kế kĩ thuật”, nội dung “Kĩ thuật điện” với yêu cầu cần đạt “Lắp ráp mạch điều khiển đơn giản có sử dụng mô đun cảm biến: mô đun cảm biến ánh sáng, mô đun cảm biến nhiệt độ mô đun cảm biến độ ẩm.” (Công nghệ 8, tr 21)

Học sinh sử dụng sơ đồ tư để trình bày ý tưởng vai trị điện đời sống con người - làm sơ sở đề xuất dự án “Ngôi nhà thông minh”

Hình thành cho HS lực giao tiếp công nghệ; lực đánh giá công nghệ

2.2.10 Kĩ thuật phòng tranh

Kĩ thuật phòng tranh cách thức tổ chức hoạt động học tập kết quả thực nhiệm vụ học tập HS trưng bày phòng triển lãm tranh HS di chuyển, quan sát sản phẩm HS khác, đặt câu hỏi nêu nhận xét ý kiến góp ý Sau đó, GV tổ chức đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập cá nhân nhóm

− GV giao nhiệm vụ học tập cho cá nhân nhóm Có thể thiết kế nhiều nhiệm vụ khác đủ cho nhóm lặp lại nhiệm vụ ở nhóm khác

Học sinh sử dụng sơ đồ tư để trình bày ý tưởng vai trị điện đối với đời sống người - làm sơ sở đề xuất dự án “Ngôi nhà thông minh” dạy học nội dung “Kĩ thuật điện” - Cơng nghệ

GV: Điện có vai trị đới với

cuộc sớng người?

GV: Hãy vẽ sơ đồ tư với

từ ngữ trung tâm “Điện” để thể

vai trị điện đới với sớng con người!

►Thảo luận tồn lớp, tìm hiểu vai trị điện đới với sống người, vẽ sơ đồ tư

HS luân phiên lên bảng viết ý tưởng vai trị điện đời sớng thơng qua việc triển khai nhánh phân nhánh từ khoá trung tâm “ĐIỆN”

Bước 1: Giáo viên vẽ từ khoá trung tâm “ĐIỆN” lên bảng

Bước 2: Học sinh toàn lớp luân phiên lên bảng triển khai ý tưởng vai trị điện đới với đời sớng người thành nhánh (chủ đề cấp 1), vận hành máy móc, giải trí, học tập, sinh hoạt,

Bước 3: Học sinh tiếp tục lên bảng phát triển nhánh thành nhánh phụ (chủ đề cấp 2) chi tiết hơn, ví dụ vận hành quạt điện, tủ lạnh, máy giặt,

(114)

112

− HS thực nhiệm vụ trưng bày sản phẩm học tập phòng triển lãm tranh

− HS di chuyển xung quanh lớp học tham quan phòng tranh Trong trình “xem triển lãm”, HS đưa ý kiến phản hồi bổ sung cho sản phẩm − HS quay trở lại vị trí ban đầu, tổng hợp ý kiến đóng góp hồn thành nhiệm

vụ học tập cá nhân nhóm

− GV tổ chức đánh giá mức độ hồn thành nhiệm vụ cá nhân nhóm

2.2.10.2 Ưu điểm hạn chế

Ưu điểm

− HS có hội học hỏi lẫn phát triển lực − HS phát triển lực giải vấn đề

Hạn chế

− Tốn không gian phòng học để HS trưng bày sản phẩm học tập di chuyển theo mơ hình mong ḿn

− Tớn nhiều thời gian để HS hồn thành nhiệm vụ học tập

Khi dạy chủ đề “Công nghiệp thiết kế kĩ thuật”, nội dung “Kĩ thuật điện” với yêu cầu cần đạt “Lắp ráp mạch điện điều khiển đơn giản có sử dụng mơ đun cảm biến: mô đun cảm biến ánh sáng, mô đun cảm biến nhiệt độ mô đun cảm biến độ ẩm.” (Công nghệ 8, tr 21)

GV sử dụng kĩ thuật phịng tranh để tổ chức cho học sinh thảo luận phương án thiết kế mạch điện thơng minh gia đình

Bước1 GV giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh: Hãy thiết kế mạch điện thông minh cần lắp đặt “Ngôi nhà thông minh”

Bước Học sinh thảo luận nhóm phác thảo sơ đồ mạch điện thông minh nhà giấy A (hoặc bảng phụ)

Các nhóm treo sơ đồ mạch điện vừa phác thảo xung quanh lớp học

Bước Học sinh cả lớp giáo viên di chuyển xung quanh lớp học, quan sát sơ đồ mạch điện nhóm đưa nhận xét hợp lí tính khả thi mạch điện Bước Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận tồn lớp: nhận xét, góp ý cho nhóm

(115)

113

CÂU HỎI, BÀI TẬP

1 Mô tả ngắn gọn “Mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, PP, KTDH môn Công nghệ ở trường THCS”

2 Minh chứng mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, PP, KTDH chủ đề môn Công nghệ ở trường THCS Có thể trình bày thơng tin dạng bảng gợi ý sau:

Lớp: ……… Chủ đề:

Yêu cầu cần đạt Năng lực

cơng nghệ Nội dung PP, KTDH

3 Trình bày ví dụ minh hoạ việc áp dụng (một sớ) PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực HS môn Công nghệ

(116)

114

NỘI DUNG LỰA CHỌN, SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC CHỦ ĐỀ (BÀI HỌC) TRONG MÔN CÔNG NGHỆ

3.1 Chiến lược dạy học, giáo dục chủ đề, học

Theo Từ điển Tiếng Việt 13, “Chiến lược: Phương châm kế hoạch có tính chất tồn cục, xác định mục tiêu chủ yếu xếp lực lượng śt cả thời kì đấu tranh xã hội …”

Trong giáo dục, bình diện chung hiểu chiến lược dạy học, giáo dục GV bao gồm quan điểm dạy học, giáo dục kế hoạch tổng quát phối hợp, vận dụng phù hợp biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hiện, hoàn thành mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh Chiến lược dạy học không phụ thuộc vào quan điểm giáo dục mà cịn tuỳ theo đới tượng, mục tiêu, kế hoạch hoạt động dạy học, sở trường bản thân … Dựa sở định, GV cần xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục chung bao hàm chiến lược dạy học, giáo dục phù hợp với giai đoạn, thích ứng với bối cảnh

Đơn cử “Chiến lược dạy học giáo viên nhằm phát triển tư cho học sinh phổ thông” 14, tác giả xây dựng theo chiến lược cho giai đoạn cụ thể để phát triển lực tư cho học sinh phổ thông, bao gồm:

- Chiến lược Nhấn mạnh nhiệm vụ học tập HS; - Chiến lược Sử dụng câu hỏi mở;

- Chiến lược Chờ đợi trả lời HS chấp nhận đa dạng trả lời; - Chiến lược Khuyến khích phản hồi từ HS;

- Chiến lược Không đưa ý kiến hay đánh giá, đồng thời không nhắc lại câu trả lời HS;

- Chiến lược Yêu cầu HS suy nghĩ/tư trình tư bản thân” Từ đây, nhận thấy chiến lược dạy học, giáo dục mang ý nghĩa khái quát lại đảm bảo tính cụ thể để thực hiện, hồn thành mục tiêu dạy học, giáo dục cách hiệu quả Trong chiến lược dạy học, giáo dục, bao gồm mục tiêu kỳ vọng, hành động cần thực dựa phân tích đặc điểm điều kiện có liên quan thực thi bởi giáo viên nhằm phát triển HS

13 Hoàng Phê, tr 98, NXB Hồng Đức, năm 2016

14 Đỗ Ngọc Miên, Tạp chí Giáo dục, Số 281 (kì 1-3/2012), Tạp chí Lí luận - Khoa học Giáo dục,

(117)

115

Như vậy, chiến lược dạy học, giáo dục kế hoạch tổng quát thể cân nhắc, lựa chọn xếp biện pháp để đạt mục tiêu dạy học, giáo dục cách hiệu quả dựa đánh giá bối cảnh, giai đoạn định hướng thực chủ động, lực giáo viên

Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 triển khai hệ thống quan điểm đổi giáo dục phổ thông quan điểm phát triển phẩm chất, lực HS Vì vậy, GV phải có chiến lược dạy học, giáo dục phù hợp với quan điểm, yêu cầu đổi giáo dục phổ thông hướng đến phát triển phẩm chất, lực HS, nhóm HS cách tích cực chủ động Trong đó, tiếp cận Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, GV cần xác định xây dựng chiến lược khái quát chiến lược cụ thể dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực thông qua chủ đề so với chiến lược dạy học tiếp cận nội dung trước Hơn nữa, GV lựa chọn xếp biện pháp để đạt mục tiêu dạy học, giáo dục chiến lược dạy học, giáo dục để khơng tập thể HS, nhóm HS mà HS có hội tớt để hình thành, phát triển PC, NL quy định chương trình Đây ý nghĩa đặc biệt việc xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục người GV triển khai chương trình giáo dục phổ thơng 2018

Tài liệu tập trung vào vấn đề xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục giáo viên việc triển khai dạy học, giáo dục theo chủ đề trọng điểm dạy học, giáo dục phát triển PC, NL Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Theo đó, chiến lược dạy học, giáo dục chủ đề hiểu xuất phát sở nhận thức đầy đủ dạy học, giáo dục lấy người học làm trung tâm với lí thuyết, nguyên tắc chung dạy học phát triển PC, NL, giáo viên có kế hoạch định hướng cách thức vận dụng triển khai việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học, giáo dục chủ đề nhằm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu cần đạt cụ thể với định hướng mở Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Kế hoạch phải xét đến phù hợp với bối cảnh giáo dục bao gồm điều kiện nhà trường, đội ngũ giáo viên, đối tượng học sinh, đặc điểm vùng miền điều kiện sở vật chất có liên quan nhằm bảo đảm cho tiến cả PC, NL HS, đáp ứng yêu cầu dạy học phân hoá

Với chiến lược dạy học, giáo dục, vấn đề quan trọng xem tiêu điểm để kế hoạch tổng quát thực thi nhằm đạt mục tiêu dạy học, giáo dục PP, KTDH cần người GV sử dụng Bởi yếu tớ xem kết quả phân tích, cân nhắc, lựa chọn khoa học dựa đánh giá xác thực bới cảnh Vì thế, lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu quả phù hợp với đối tượng học sinh THCS/THPT thực chất tách rời với việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH hiệu quả

Để lựa chọn triển khai chiến lược dạy học, giáo dục phù hợp, GV cần sở chủ yếu sau đây:

(118)

116

(2) Mục tiêu CT môn học, Hoạt động giáo dục; (3) Đặc điểm PP, KTDH;

(4) Tiềm năng, triển vọng HS khả thực thiết kế, thực thi GV; (5) Bối cảnh giáo dục, yếu tố tác động đến hoạt động dạy học, giáo dục…

Việc xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục đòi hỏi GV phải nắm vững sở lí thuyết thực tiễn trên, đồng thời có lực vận dụng linh hoạt phù hợp PP, KTDH Trong đó, khởi đầu quan trọng khả đánh giá bối cảnh, phân tích điều kiện, thách thức dự báo diễn tiến hoạt động dạy học, giáo dục, từ phác thảo kịch bản sư phạm hiệu quả dựa triển vọng phát triển PC, NL HS tương tác HS với hoạt động dạy học, giáo dục Tóm lại, để lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu quả phù hợp với đối tượng HS THCS/THPT, GV phải đảm bảo yêu cầu sau:

- Đánh giá khả năng, tiềm lực phác thảo triển vọng phát triển HS - Đánh giá bới cảnh, phân tích điều kiện, thách thức ảnh hưởng, tác động đến hoạt động dạy học, giáo dục HS

- Định hướng, thiết kế dự báo diễn tiến hoạt động dạy học, giáo dục HS - Xây dựng kịch bản sư phạm hiệu quả dựa triển vọng phát triển PC, NL HS, nhóm HS, tập thể HS với chuỗi hoạt động học phù hợp

- Lựa chọn biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hiện, hoàn thành mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bới cảnh quan trọng lựa chọn, sử dụng PP, KTDH tích cực có ưu việc phát triển PC, NL HS

- Đánh giá phát triển PC, NL HS, từ đánh giá tính phù hợp, hiệu quả chiến lược dạy học, giáo dục xây dựng đề xuất cải tiến

Như vậy, việc xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục thực chất tách rời sở khoa học việc phân tích bới cảnh, đánh giá biểu lực tiềm lực phát triển HS, tự đánh giá lực thực thi chiến lược dạy học, giáo dục người GV, sở tiến hành lựa chọn phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học phù hợp, hiệu quả hướng đến mục tiêu phát triển HS cách tối ưu

(119)

117

3.2 Cơ sở lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, năng lực học sinh môn Công nghệ

* Cơ sở lựa chọn xây dựng nội dung dạy học chủ đề (bài học)

Việc GV lựa chọn xây dựng nội dung dạy học cho chủ đề (bài học) điểm quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng 2018, có CT môn Công nghệ Cơ sở để GV chủ động thực hoạt động xuất phát từ quan điểm xây dựng chương trình, vai trị đặc điểm YCCĐ

(1) Quan điểm xây dựng chương trình

Trong chương trình Tổng thể, quan điểm “Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo hướng mở” thể là: “… Chương trình quy định nguyên tắc, định hướng chung YCCĐ phẩm chất NL HS, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục việc đánh giá kết quả giáo dục, không quy định chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa GV phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình…”15 Từ cho thấy, GV HS không phải phụ thuộc phải tuân thủ theo nội dung dạy học biên soạn sách giáo khoa Người GV

trao quyền chủ động, sáng tạo việc thực chương trình, có việc tự chọn lựa, xây dựng nội dung cụ thể chủ đề (bài học) dựa sở YCCĐ mà chương trình mơn học quy định

Trong chương trình mơn Cơng nghệ, quan điểm “Kế thừa phát triển” thể hiện: “… Chương trình kế thừa ưu điểm chương trình giáo dục phổ thông hành

trên phương diện quan điểm xây dựng chương trình, mục tiêu, nội dung, chuẩn cần đạt, phương pháp hình thức tổ chức dạy học; đồng thời phản ánh cách tiếp cận vị trí, đặc điểm, mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá mơn Cơng

nghệ…”16 Vì vậy, thực chương trình mơn Cơng nghệ, người GV cần tinh thơng

về chương trình mơn Khoa học, Công nghệ … mà HS rèn luyện trước ở cấp tiểu học, trung học sở, cấp trung học phổ thông nhằm không bảo đảm liên thơng phát triển mà cịn tránh trùng lắp không cần thiết, tải cho HS chọn lựa xây dựng nội dung dạy học

(2) Vai trò YCCĐ

YCCĐ kết mà HS cần đạt phẩm chất NL đồng thời để đánh giá kết giáo dục Mỗi YCCĐ có cấu trúc gồm phần: (1) phần động từ xác định hoạt

động người học cần thực được; (2) phần nội dung gắn liền với hoạt động người học (có thể kèm theo điều kiện hoạt động mà người học cần thực hiện) Điều dễ thấy qua số YCCĐ sau:

15 CT Tổng thể, tr 5, trích quan điểm hướng mở

(120)

118

Thành phần YCCĐ

(1) (2)

Nêu các bước quy trình trồng trọt (trang 18, CT môn Công nghệ)

Nhận biết sớ thuỷ sản có giá trị kinh tế cao ở nước ta (trang 19, CT môn Công nghệ) Sử dụng một số dụng cụ bảo vệ an tồn điện (trang 21, CT mơn Cơng nghệ)

Như vậy, việc phân tích YCCĐ cho phép GV xác định nội hàm phần nội

dung, bao gồm kiến thức, kĩ gắn liền với hoạt động mà HS cần “thực được”

hay “làm được” Đây sở giúp người GV lựa chọn tự xây dựng nội dung dạy học phù hợp mục tiêu dạy học chủ đề (bài học)

(3) Đặc điểm YCCĐ

Cần thấy phần nội dung YCCĐ có tính mở tính giới hạn Ví dụ, xét YCCĐ bảng việc phân tích đặc điểm hai nhóm YCCĐ bảng đây:

1 Nêu bước quy trình trồng trọt (trang 18, CT môn Công nghệ) Nêu ứng dụng cơng nghệ vi sinh phịng, trừ sâu, bệnh hại trồng

(trang 39, CT môn Công nghệ)

3 Nêu đặc điểm bản chăn nuôi bền vững, chăn nuôi thông minh (trang

42, CT môn Công nghệ)

4 Lựa chọn đồ dùng điện tiết kiệm lượng, phù hợp với điều kiện gia đình

(trang 18, CT môn Công nghệ)

5 Lựa chọn biện pháp an toàn cho người mơi trường phịng, trừ sâu, bệnh hại trồng (trang 39, CT môn Công nghệ)

6 Vận dụng kiến thức phòng, trị bệnh cho vật nuôi vào thực tiễn (trang 42,

CT môn Công nghệ)

Chúng ta thấy phần nội dung YCCĐ 1, 3, đặt yêu cầu cụ thể về kiến thức, thể tính giới hạn mặt nội dung Trong đó, YCCĐ 4, đề xuất mang tính định hướng nội dung kiến thức; cịn việc lựa chọn ví dụ để minh hoạ bệnh lí cụ thể liên quan đến bệnh hại trồng, vật nuôi,… linh hoạt, thể tính mở mặt nội dung YCCĐ Đặc điểm phù hợp với tính/hướng mở CT GDPT 2018 Điều cho phép người GV chủ động việc lựa chọn kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại17 phù hợp với YCCĐ nhằm xây dựng nội dung giáo dục phù hợp cho chủ đề/nội dung

Bên cạnh đó, cần hiểu YCCĐ văn bản chương trình quy định biểu tối thiểu phẩm chất, NL cho tất cả HS phạm vi toàn q́c Vì vậy,

17 Chương trình tổng thể, tr “Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm phát triển phẩm chất NL người học

(121)

119

tuỳ thuộc vào bối cảnh giáo dục, xác định mục tiêu dạy học cho chủ đề (bài học) cụ thể, người GV nâng cấp hoạt động cần thực HS thể YCCĐ

Như vậy, tính mở tính giới hạn, khả nâng cấp, với vai trò

YCCĐ sở quan trọng để người GV chủ động lựa chọn, xây dựng nội dung dạy

học phù hợp (hay phát triển nội dung dạy học), vừa đáp ứng mục tiêu giáo dục môn học, vừa thể chủ động, sáng tạo dạy học chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nói chung, mơn Cơng nghệ nói riêng

* Cơ sở để lựa chọn PP, KTDH chủ đề (bài học)

Lí luận dạy học, thực tiễn định hướng mở CT GDPT 2018 cho thấy trình dạy học hiệu quả thực thông qua quan hệ cân phương pháp/ kĩ thuật dạy học, mục tiêu dạy học nội dung dạy học xoay quanh yếu tố thuộc bối cảnh giáo dục

Vì vậy, việc lựa chọn PP, KTDH phát triển phẩm chất, NL HS môn Công nghệ tất yếu chịu chi phối quan trọng sau đây: 1) Mục tiêu dạy học môn Công nghệ; 2) Nội dung dạy học; 3) Đặc điểm PP, KTDH; 4) Bối cảnh giáo dục (địa phương, nhà trường, GV HS)

(1) Mục tiêu dạy học

Mơn Cơng nghệ hình thành phát triển cho HS NL công nghệ, bao gồm thành phần: nhận thức công nghệ; giao tiếp công nghệ; sử dụng công nghệ; đánh giá cơng nghệ; thiết kế kĩ thuật Vì vậy, mặt PP, KTDH, cần quan tâm lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học mạnh phát triển thành phần NL công nghệ Chẳng hạn, sử dụng Dạy học giải vấn đề mạnh phát triển cả thành phần NL

Việc lựa chọn PP, KTDH cần đảm bảo giúp HS phát triển khơng NL cơng nghệ mà cịn góp phần phát triển phẩm chất NL chung khác Chẳng hạn, dạy học dựa dự án môn công nghệ không giúp HS phát triển thành phần NL giao tiếp NL cơng nghệ mà cịn giúp HS rèn luyện phẩm chất trách nhiệm, phẩm chất chăm chỉ, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo

(2) Đặc điểm nội dung dạy học

(122)

120

Bảng 3.1 Định hướng sử dụng PP/KT/HTDH loại nội dung kiến thức môn Công nghệ18

Loại nội dung

kiến thức Đặc điểm

Định hướng sử dụng

PP/KT/HTDH

Ví dụ minh hoạ

- Đọc lập bản vẽ kĩ thuật khí, xây dựng - Vẽ đọc sơ đồ mạch điện, điện tử

Các đối tượng, hệ thớng, q trình kĩ thuật, cơng nghệ

- Thảo luận nhóm nhỏ

Dạy học “An toàn

điện”:

- Sử dụng PPDH Dạy học dựa dự án

- Sử dụng KTDH: động não

- Các sản phẩm công nghệ phổ biến gia đình - Nội dung trình sản xuất chủ yếu

- Tháo, lắp sản phẩm, hệ thớng kĩ thuật, cơng nghệ để tìm hiểu cấu tạo

- Đọc thông số kĩ thuật sản phẩm, hệ thống kĩ thuật công nghệ

- Nghiên cứu sơ đồ, thực nghiệm để hiểu nguyên lí làm việc sản phẩm, hệ thớng kĩ thuật

- Liên hệ với thực tiễn gia đình học sinh

- …

- Dạy học thực hành - Đóng vai

- Dạy học Algorit - Dạy học tình h́ng

Dạy học “Ni dưỡng chăm sóc loại vật nuôi” - Sử dụng dạy học thực hành, sử dụng video tranh hình: HS quan sát mơ tả trình sinh trưởng phát triển động vật nhân tớ ảnh hưởng đến q trình

- Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép - Các nội dung tích

hợp bảo vệ mơi trường, sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, giáo dục tài - Các nội dung so sánh sản phẩm, hệ thống kĩ thuật, công nghệ

- Các nội dung sản phẩm công nghệ, ưu nhược

- Hoạt động so sánh cấu tạo, thẩm mĩ, tính năng, nguyên lí làm việc, giá thành sản phẩm công nghệ

- Hoạt động đánh giá tác động tới môi trường sản phẩm, hệ thống kĩ thuật, công nghệ

- Xem xét mối quan hệ kĩ thuật, công nghệ với người, xã hội

- Trải nghiệm để so sánh, đánh giá sản phẩm, hệ thống kĩ thuật, công nghệ

- Dạy học tích hợp liên mơn

Dạy học “Sử dụng lượng gia đình”

- Sử dụng PPDH dạy học theo tích hợp liên môn - Sử dụng KTDH: động não, khăn trải bàn

18 Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Hướng dẫn dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng mơn Cơng nghệ

(123)

121

điểm sản phẩm công nghệ

- …

- Biểu diễn vật thể bản vẽ kĩ thuật - Thiết kế kĩ thuật

- Thiết kế sản phẩm kĩ thuật, công nghệ với ràng buộc cho trước sở kiến thức, kĩ chương trình học tập

- Tìm kiếm tư liệu, đọc phân tích, tổng hợp thơng tin sản phẩm, hệ thớng kĩ thuật, cơng nghệ có thị trường

- Quan sát, thử nghiệm, trải nghiệm đề xuất giải pháp cải tiến cho sản phẩm, hệ thống kĩ thuật, công nghệ - Đề xuất ý tưởng mới, giải pháp cho yêu cầu kĩ thuật, công nghệ

- Sử dụng máy cơng cụ, dụng cụ cầm tay thực hố giải pháp; đánh giá mức độ phù hợp với mục tiêu đặt sản phẩm kĩ thuật, công nghệ định thiết kế

- Các nhà sáng chế, sáng chế bật có vai trị quan trọng đối với đời sống người - …

- Dạy học thực hành - Dạy học Algorit

Dạy học “Mạch điều khiển đèn điện sử dụng Môđun cảm biến ánh sáng” - Sử dụng PPDH dạy học thực hành - Sử dụng KTDH: động não, khăn trải bàn

Ngoài ra, cần ý rằng, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục STEM yêu cầu CTGDPT 2018, có CT mơn Cơng nghệ GV lựa chọn nội dung kiến thức có nhiều ứng dụng thực tiễn CT môn Công nghệ để tổ chức cho HS tham gia hoạt động trải nghiệm tổ chức đề tài dự án theo mơ hình STEM Dưới định hướng cho gợi ý

Bảng 3.2 Loại nội dung kiến thức với định hướng giáo dục STEM

Tổ chức hoạt động trải nghiệm, đề tài dự án theo mơ hình STEM từ nội dung kiến thức có

Mục đích Định hướng

PP/KT/HTDH Ví dụ minh hoạ

 Tổ chức cho HS trải nghiệm lí thuyết học

 Vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải

– Dạy học giải vấn đề

– Dạy học dựa dự án – Dạy học hợp tác

– Tham quan thực tế

Khi dạy học chủ đề “Rừng -

các biện pháp bảo vệ rừng”:

(124)

122

nhiều ứng dụng thực tiễn

quyết/mô giải vấn đề thực tiễn

– Dự án, đề tài nghiên cứu khoa học

– Câu lạc khoa học tự nhiên

– Dạy học theo định hướng STEM

dụng, tìm hiểu sớ loại rừng phổ biến ở Việt Nam Đề xuất biện pháp bảo vệ rừng Hoặc dạy học theo định hướng STEM

(3) Đặc điểm PP, KTDH

Mỗi PP, KTDH có ưu điểm hạn chế định việc phát triển phẩm chất NL cho HS Trong phương pháp kĩ thuật dạy học có ưu khác việc giúp HS phát triển thành phần NL, NL phẩm chất giống không giớng Do đó, cần phải hiểu rõ đặc điểm, hội phát triển phẩm chất NL cho HS, điều kiện áp dụng phương pháp dạy học để vận dụng phù hợp với mục tiêu xác định đối với chủ đề (bài học), nội dung dạy học điều kiện khác (như HS, GV, sở vật chất,…)

Chẳng hạn, môn giáo dục công nghệ lực thành phần, lực tự chủ hình thành phát triển ở học sinh thông qua hoạt động thực hành, làm dự án, thiết kế chế tạo sản phẩm công nghệ, sử dụng đánh giá sản phẩm cơng nghệ, bảo đảm an tồn giới cơng nghệ ở gia đình, cộng đồng học tập, lao

động19 Cùng đó, q trình thực hành giúp HS phát triển phẩm chất trung thực,

trách nhiệm

Còn sử dụng khéo léo, phương pháp dạy học trải nghiệm giúp HS khẳng định kết luận có tính suy diễn phương tiện tạo nên tình h́ng có vấn đề để HS giải quyết, qua giúp phát triển NL cơng nghệ, NL giải vấn đề sáng tạo

Bên cạnh đó, cần phới hợp linh hoạt PP, KTDH để đạt mục tiêu dạy học đề

(4) Bối cảnh giáo dục

Từ quan điểm tính mở Chương trình giáo dục phổ thông 2018, cho thấy không phương pháp, phương tiện mà cả mục tiêu nội dung giáo dục gắn liền chặt chẽ với bối cảnh giáo dục Theo đó, việc xác định mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp, kĩ thuật, hình thức dạy học, phương tiện dạy học cần phải điều kiện thực tế, đặc điểm kinh tế, xã hội vùng miền, địa phương, nhà trường; thực trạng xã hội hoá giáo dục; NL điều kiện GV; hoàn cảnh, động lực học tập hứng thú học tập HS; vấn đề thời mà xã hội dành quan tâm đáng,…

(125)

123

3.3 Quy trình lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học môn Công nghệ

Lựa chọn xây dựng nội dung, PP, KTDH hai bước quan trọng tiến trình thiết kế kế hoạch dạy GV Từ mục tiêu CT mơn học, YCCĐ chủ đề, coi tiến trình thiết kế kế hoạch dạy gồm bước: (1) Xác định mục tiêu dạy học ;

(2) Lựa chọn xây dựng nội dung dạy học ; (3) Lựa chọn PP, KTDH phương tiện dạy học; (4) Thiết kế chuỗi hoạt động dạy học; (5) Thiết kế phương án kiểm tra, đánh giá Mỗi

bước tiến trình khơng thể tách rời với bước cịn lại

Hình 3.1 Tiến trình thiết kế kế hoạch dạy

Dưới trình bày cả bước, nhấn mạnh đến bước lựa chọn, xây dựng nội dung dạy học bước lựa chọn PP, KTDH

3.3.1 Xác định mục tiêu dạy học

Có thể hiểu, mục tiêu chủ đề (bài học) GV thiết kế kết quả dự kiến YCCĐ đối với phẩm chất NL mà HS đạt sau kết thúc dạy Trong dạy học mơn Cơng Nghệ, YCCĐ bao gồm:

− YCCĐ NL công nghệ quy định chương trình mơn học; YCCĐ nâng cấp từ YCCĐ NL cơng nghệ quy định chương trình mơn học, phù hợp bối cảnh giáo dục

− YCCĐ thiết kế từ định hướng phát triển phẩm chất chủ yếu NL chung thông qua tổ chức hoạt động dạy học chủ đề (bài học)

Từ đó, tóm tắt hoạt động cần phải thực bước sau: − Xác định YCCĐ ứng với thành phần NL NL công nghệ

− Xác định thời lượng dạy học dự kiến − Phân tích bới cảnh giáo dục

(126)

124

Hình 3.2 Xác định mục tiêu dạy thời lượng

(1) Xác định YCCĐ ứng với thành phần NL NL công nghệ

Các YCCĐ cho chủ đề/ nội dung quy định văn bản chương trình mơn Cơng nghệ Mỗi u cầu cần đạt ưu tiên hướng đến việc giúp HS phát triển năm thành phần NL NL công nghệ Nhiệm vụ người GV kết nối YCCĐ với thành phần NL công nghệ tương ứng

Để thực việc này, GV cần đối chiếu “phần động từ xác định hoạt động người học cần thực được” “phần nội dung” YCCĐ với biểu thành phần NL bảng 2.1

Chẳng hạn, chủ đề “Nông - lâm nghiệp thuỷ sản”, nội dung “Quy trình trồng trọt”

(Cơng nghệ 7, tr 18) có YCCĐ Sự kết nới YCCĐ với thành phần NL

cơng nghệ trình bày bảng

Bảng 3.3 Phân tích thành phần NL cơng nghệ, nội dung “Quy trình trồng trọt” (Cơng nghệ 7, tr 18)

(2) Xác định thời lượng dạy học dự kiến

Về thời lượng, chương trình mơn Cơng nghệ quy định thời lượng tương đối cho chủ đề, tất nhiên không quy định chi tiết đến thành phần nội dung chủ đề Chương trình GDPT 2018 khơng quy định bắt buộc GV tổ chức hoạt động dạy học theo SGK nào, tức khơng phải theo quan hệ nội dung - số tiết SGK Vì vậy, việc quy định thời lượng cụ thể cho chủ đề, nội dung phụ thuộc nhiều vào thớng tổ, nhóm chun mơn q trình xây dựng phát triển chương trình nhà trường, phù hợp mục tiêu bối cảnh giáo dục

Nội dung “Quy trình

trồng trọt”

Yêu cầu cần đạt

Góp phần phát triển thành phần lực

Chủ đề Hoạt động Phần nội dung

của hoạt động

Nông - lâm nghiệp

thuỷ sản

Trình bày

mục đích, yêu cầu kĩ thuật bước quy trình

trồng trọt

a2 Nhận thức công nghệ

Thực

Việc nhân giống trồng phương pháp

giâm cành

(127)

125

Tuy nhiên, việc xác định thời lượng phù hợp đối với dạy học chủ đề môn Công nghệ cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tớ như: bới cảnh giáo dục, việc GV bổ sung mục tiêu phát triển PC chủ yếu NL chung bên cạnh NL cơng nghệ,… Điều làm rõ phần

(3) Phân tích bối cảnh giáo dục mục tiêu giáo dục

Bên cạnh mục tiêu NL công nghệ với mức độ biểu qua YCCĐ văn bản chương trình mơn học, mơn Cơng nghệ cịn có nhiệm vụ như:

+ Tạo hội cho HS nâng cao NL cơng nghệ thơng qua việc nâng cấp mức độ hoạt động người học YCCĐ NL công nghệ

+ Tạo hội cho HS phát triển phẩm chất chủ yếu, NL chung thông qua tổ chức hoạt động dạy học chủ đề (bài học) phù hợp

Vì vậy, xem xét yếu tớ trình độ, hứng thú HS; khả động lực GV, tổ chuyên môn; điều kiện sở vật chất nhà trường hiệu quả hoạt động xã hội hoá giáo dục; hạn chế ưu địa phương,… giúp cho người GV có thêm sở để xác định mục tiêu dạy học phù hợp, khả thi

(4) Xác định mục tiêu dạy học thời lượng

* Xác định mục tiêu dạy học

Tiếp đến, việc xây dựng hoàn thiện mục tiêu cho chủ đề (bài học) Theo đó, bên cạnh NL cơng nghệ, cần: i) bổ sung thêm mục tiêu phẩm chất chủ yếu NL chung phù hợp; ii) nâng cấp mức độ đối với yêu cầu cần đạt NL công nghệ chủ đề (bài học)

Với hoạt động trên, thực chất thiết kế YCCĐ hướng HS tới mục tiêu phẩm chất chủ yếu mục tiêu NL chung nâng cao mục tiêu thành phần NL NL công nghệ

Như biết, YCCĐ gồm phần: (i) phần động từ xác định hoạt động người học cần thực được, (ii) phần nội dung hoạt động Việc thiết kế YCCĐ cần bảo đảm tiêu chí SMART

Bảng 3.4 Tiêu chí SMART việc xây dựng mục tiêu cụ thể

(Ghi chú: khái niệm mục tiêu cụ thể bảng nên hiểu YCCĐ)

S SPECIFIC

Mục tiêu cụ thể đặt phải cụ thể rõ ràng Chỉ sử dụng động từ

đối với mục tiêu cụ thể Nội dung hoạt động cần cụ thể, rõ ràng, không nên bao hàm nhiều nội dung nhỏ bên

M MEASURABLE

Mục tiêu cụ thể phải đo lường Tránh sử dụng

(128)

126

A ATTAINABLE

(ACHIEVABLE)

Mục tiêu cụ thể đặt cần vừa sức với HS, để HS đạt

khi học tập chủ đề

Có thể nâng cao mức độ mục tiêu cụ thể NL công nghệ luôn lưu ý yêu cầu vừa sức

R RELEVANT

Mục tiêu cụ thể đặt chủ đề (bài học) cần tập trung hướng

tới mục tiêu chung phát triển NL thành phần NL công

nghệ, phẩm chất, NL chung đề cập chương trình giáo dục phổ thông 2018

T TIME-BOUND Mục tiêu cụ thể đặt cần phù hợp với thời lượng dự kiến tổ chức hoạt động học

* Xác định thời lượng dạy học

Căn từ yếu tớ phân tích ở trên, dễ thấy thời lượng tổ chức hoạt động dạy học chủ đề (bài học) phụ thuộc nhiều vào mục tiêu giáo dục GV thiết kế Dưới minh hoạ có tính chất định hướng khác biệt thời lượng tổ chức hoạt động dạy học chủ đề (bài học) “Nông - lâm nghiệp thuỷ sản” nội

dung “Quy trình trồng trọt” (Cơng nghệ 7, tr 17) hai GV xuất phát từ mục tiêu giáo

dục mà họ xác định

Bảng 3.5 Minh hoạ quan hệ mục tiêu dạy học - thời lượng dạy học

GV A GV B

Chủ đề/nội dung: Nông - lâm nghiệp thuỷ sản (Công nghệ 7, tr 18)

Thời lượng: tiết Thời lượng: tiết

MỤC TIÊU DẠY HỌC Phẩm chất

1 Có ý thức chăm lao động

(PC chăm chỉ).

1 Có ý thức chăm lao động (PC chăm chỉ).

NL chung

2 Tự tìm hiểu ngun lí, quy trình, thành tựu nhân giớng trồng phương pháp nhân giớng vơ tính (NL tự chủ tự học)

2 Tự tìm hiểu ngun lí, quy trình, thành

tựu nhân giống trồng phương pháp nhân giống vơ tính (NL tự chủ tự học)

3 Đề xuất giải pháp nhân nhanh

giống trồng phương pháp nhân giống vô tính (NL giao tiếp hợp tác)

NL Cơng nghệ

3 Trình bày ngun lí quy trình kĩ thuật giâm cành (NL nhận thức công nghệ) Ưu nhược điểm quy trình kĩ thuật giâm cành (NL nhận thức cơng nghệ)

4 Trình bày ngun lí quy trình kĩ thuật giâm cành (NL nhận thức cơng nghệ) Thực hành nhân giống trồng cách giâm cành, lá, củ (NL sử dụng công nghệ)

So sánh hai mục tiêu mà GV xác định ở Bảng 3.5 nhận thấy mục tiêu mà GV B đặt cao nhiều so với GV A, định hướng phát triển NL chung cả hai GV khác Điểm chung hai GV họ đảm bảo HS sau học tập xong chủ đề/ nội dung Nhân giống vơ tính đáp ứng u cầu cần đạt NL công nghệ quy định chương trình

(129)

127

quan đến thời lượng dạy học (Quan hệ mục tiêu dạy học thời lượng tổ chức hoạt

động học rõ ràng tiêu chí Time-bound bảng tiêu chí SMART, Bảng 3.5: Mục tiêu đặt cần phù hợp với thời lượng dự kiến tổ chức hoạt động học)

3.3.2 Lựa chọn xây dựng nội dung dạy học

Cơ sở để GV lựa chọn xây dựng nội dung dạy học chủ đề (bài học) quan điểm xây dựng chương trình, vai trị đặc điểm YCCĐ

(1) Quan điểm xây dựng chương trình

Chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo hướng mở cụ thể là: “… Chương

trình quy định nguyên tắc, định hướng chung YCCĐ phẩm chất NL của HS, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục việc đánh giá kết giáo dục, không quy định chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa GV phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình,…”20 Như vậy, trình triển khai dạy, học GV HS không bắt buộc phải phụ thuộc tuân thủ theo nội dung dạy học biên soạn sách giáo khoa GV trao quyền chủ động, sáng tạo việc thực chương trình, có việc tự chọn lựa xây dựng nội dung cụ thể cho chủ đề (bài học) dựa sở YCCĐ quy định chương trình mơn học

Trong Chương trình mơn Cơng nghệ quan điểm tính “Mở, linh hoạt” rõ “Chương trình phản ánh tri thức phổ thơng, thiết thực, cốt lõi mà tất HS cần

phải có, đồng thời đảm bảo tính mở nhằm đáp ứng đa dạng, phong phú công nghệ,

nhu cầu, sở thích HS, phù hợp với đặc điểm địa phương,…”21 Do đó,

thực chương trình mơn Cơng nghệ, người GV cần dựa vào thực tiễn dạy học địa phương cơng tác thành tựu công nghệ đại mà lựa chọn nội dung dạy học cho chủ đề (bài học) nhằm đáp ứng mục tiêu môn học YCCĐ quy định chương trình đồng thời phù hợp với nhu cầu, hứng thú HS

(2) Vai trò YCCĐ

YCCĐ kết mà HS cần đạt phẩm chất NL, đồng thời căn để đánh giá kết hoạt động giáo dục Mỗi YCCĐ có cấu trúc gồm phần: (I)

phần động từ xác định hoạt động người học cần phải thực hiện; (II) phần nội dung gắn liền

với hoạt động người học (có thể kèm theo điều kiện hoạt động mà người học cần thực hiện) Điều thể qua việc phân tích sớ YCCĐ, chẳng hạn YCCĐ nội dung “Quy trình trồng trọt” (Công nghệ 7, tr 18)

Thành phần YCCĐ

(I) (II)

Nêu bước quy trình trồng trọt

Trình bày mục đích, yêu cầu kĩ thuật bước quy trình trồng trọt

20 CT Tổng thể, tr.5, trích quan điểm Hướng mở

(130)

128

Thực việc nhân giống bằng phương pháp giâm cành

Lập kế hoạch, tính tốn chi phí cho việc trồng chăm sóc loại trồng phổ biến gia đình

Thực sớ cơng việc quy trình trồng chăm sóc loại trồng phổ biến

Tích cực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, có ý thực an tồn lao động bảo vệ mơi trường trồng trọt

Như vậy, việc phân tích YCCĐ cho phép GV xác định nội dung cụ thể cần dạy, bao gồm kiến thức, kĩ gắn liền với hoạt động mà HS cần thực Đây sở giúp GV lựa chọn tự lực xây dựng nội dung dạy học phù hợp mục tiêu dạy học chủ đề (bài học)

(3) Đặc điểm YCCĐ

Cần thấy nội dung YCCĐ có tính mở tính giới hạn Ví dụ, xét YCCĐ bảng việc phân tích đặc điểm hai nhóm YCCĐ bảng (trích nội dung “Vẽ kĩ thuật” - Cơng nghệ 8, tr 20-21):

Đặc điểm YCCĐ

Giới hạn Mô tả tiêu chuẩn khổ giấy, tỉ lệ, đường nét ghi kích thước

Mở

2 Vẽ hình chiếu vng góc sớ khới đa diện, khới trịn xoay thường gặp theo phương pháp chiếu góc thứ

3 Vẽ ghi kích thước hình chiếu vng góc vật thể đơn giản Đọc bản vẽ chi tiết, bản vẽ lắp đơn giản

5 Đọc bản vẽ nhà đơn giản

Chúng ta thấy phần nội dung YCCĐ cụ thể kiến thức, thể

tính giới hạn mặt nội dung Trong đó, YCCĐ 2, 3, 4, đề xuất mang tính

định hướng nội dung kiến thức; việc lựa chọn bản vẽ đơn giản học sinh đọc, lựa chọn vật thể đơn giản cho học sinh vẽ, xác định bản vẽ chi tiết đơn giản bản vẽ đơn giản đòi hỏi học sinh phải thiết kế linh hoạt, thể tính mở mặt nội dung YCCĐ Đặc điểm phù hợp với tính/hướng mở CT GDPT 2018 Điều cho phép GV chủ động việc lựa chọn kiến thức kĩ bản, thiết thực,

hiện đại22 phù hợp với YCCĐ nhằm xây dựng nội dung giáo dục phù hợp cho chủ đề

(bài học)

Bên cạnh đó, cần hiểu YCCĐ diễn đạt chương trình quy định biểu tối thiểu phẩm chất, NL cho tất cả HS phạm vi toàn q́c Do đó, tuỳ thuộc vào thực tiễn giáo dục, xác định mục tiêu dạy học cho chủ đề (bài học) cụ thể, GV nâng cấp hoạt động cần thực HS cao so với YCCĐ chương trình

Như vậy, tính mở tính giới hạn, khả nâng cấp, với vai trò

YCCĐ sở quan trọng để người GV chủ động lựa chọn, xây dựng nội dung dạy

22 Chương trình tổng thể, tr “Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất NL người học

(131)

129

học phù hợp (hay gọi phát triển nội dung dạy học), đáp ứng mục tiêu giáo dục mơn học, đồng thời phát huy tính chủ động, sáng tạo GV dạy học chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nói chung, mơn Cơng nghệ nói riêng

Ví dụ: Xác định nội dung dạy học chủ đề (nội dung) “Nhân giớng vơ tính” CƠNG NGHỆ

Nội dung Yêu cầu cần đạt Nội dung cụ thể cần dạy

Nhân giống vơ tính

Trình bày ngun lí quy trình kĩ thuật giâm, chiết, ghép

1 Ngun lí chung phương pháp nhân giớng vơ tính

2 Quy trình kĩ thuật phương pháp giâm cành Quy trình kĩ thuật phương pháp chiết cành Nhân giống phương pháp ghép

Thực hành nhân giống trồng cách giâm cành, lá, củ

Thực hành nhân giống kĩ thuật chiết cành

Thực hành nhân giống cách ghép chồi, cành

3.3.3 Xác định phương pháp, kĩ thuật phương tiện dạy học

Trong chương trình Giáo dục phổ thơng, hoạt động dạy học nhắm đến mục tiêu giúp học sinh đạt phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù tương ứng mơn học Trong q trình dạy học, ba thành tố mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp/kĩ thuật dạy học có mới quan hệ hữu với nhau, tác động lẫn nhằm đạt mục tiêu dạy học cách tối ưu bối cảnh cụ thể

Như vậy, việc xác định PP, KTDH cho chủ đề (bài học) cần dựa sở phân tích mục tiêu nội dung dạy học chủ đề (bài học) Nhưng cần hiểu rằng, ứng với mục tiêu nội dung dạy học lựa chọn PP, KTDH khác nhau, nhiên có PP, KTDH chiếm ưu việc thực mục tiêu dạy học gắn với bối cảnh dạy học định

3.3.3.1 Mối quan hệ PP, KTDH với phẩm chất, lực cần phát triển học sinh

Ngoài việc với mơn học khác góp phần phát triển ở HS phẩm chất chủ yếu: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm lực chung: Tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo”, chương trình mơn Cơng nghệ đóng vai trị chủ đạo việc phát triển lực công nghệ cho HS Năng lực công nghệ bao gồm thành phần lực sau: nhận thức công nghệ, giao tiếp công nghệ, sử dụng công nghệ, đánh giá công nghệ thiết kế công nghệ23 Dễ dàng thấy lực hình thành thể qua hoạt động, PP, KTDH cách thức, đường để người học hoạt động chiếm lĩnh tri thức, hình thành phát triển phẩm chất, lực Vì thế, để phát triển lực cơng nghệ cho HS, q trình dạy học GV cần ý lựa chọn PP, KTDH phù hợp như: dạy học giải vấn đề, dạy học dựa dự án, dạy học STEM,

(132)

130

thực hành thí nghiệm, trực quan,… Các PP, KTDH lựa chọn cho vừa phát triển lực cơng nghệ, vừa phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung học sinh Nếu lựa chọn PP, KTDH cách thích hợp, ngồi việc phát triển lực cơng nghệ, q trình học tập mơn cơng nghệ hồn tồn giúp HS phát triển phẩm chất tính chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm lực chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) Mối quan hệ PP, KTDH với phẩm chất, lực cần hình thành cho HS trình bày ở phần 3.2.3.4

3.3.3.2 Phân tích quan hệ PP, KTDH - nội dung dạy học chủ đề (bài học)

PP, KTDH đường, cách thức để học sinh hoạt động chiếm lĩnh nội dung dạy học qua phát triển phẩm chất, lực Tuỳ vào đặc điểm nội dung cần dạy, GV chủ ý lựa chọn PP, KTDH phù hợp, cho mặt HS tự lực hoạt động tìm tịi, xây dựng kiến thức khoa học chủ đề (bài học) – tránh truyền thụ chiều, áp đặt kiến thức - mặt HS bộc lộ phẩm chất, lực mà chủ đề cần nhắm tới Dạy học giải vấn đề, trực quan, dự án, STEM phù hợp với việc dạy nội dung liên quan đến thiết bị hệ thống công nghệ; Phương pháp thực hành phù hợp với nội dung liên quan đến phương pháp, quy trình cơng nghệ

Tuy nhiên cần hiểu rằng, ứng với nội dung dạy học vận dụng nhiều PP, KTDH khác Do GV cần cân nhắc lựa chọn PP, KTDH phù hợp đồng thời cả nội dung dạy học bối cảnh giáo dục

3.3.3.3 Xác định yếu tố bối cảnh giáo dục liên quan đến lựa chọn PP, KTDH phương tiện dạy học

Đồng hành với PP, KTDH phương tiện dạy học Ngoài phương tiện dạy học tối thiểu trang bị đồng phạm vị tồn q́c, q trình dạy học GV khai thác phương tiện dạy học sẵn có ở địa phương GV tự tạo Vì GV cần dựa việc khai thác tới ưu phương tiện dạy học hữu để lựa chọn PP, KTDH phù hợp với phương tiện dạy học có đồng thời đạt mục tiêu dạy học cách hiệu quả Trong mơn cơng nghệ, GV có nhiều hội để gắn nội dung kiến thức môn học với thực tiễn đời sống HS đặc trưng vùng miền, đới với việc thực YCCĐ có tính mở GV cần nghiên cứu thực tiễn địa phương nơi cơng tác để biết nội dung dạy học chương trình mơn cơng nghệ biểu ở đối tượng, công nghệ ở địa phương từ lựa chọn nội dung dạy học cho phù hợp Và tất yếu, việc cân nhắc, lựa chọn PP, KTDH phù hợp với nội dung dạy học chọn đồng thời đạt mục tiêu dạy học chủ đề

3.3.3.4 Lựa chọn PP, KTDH phương tiện dạy học

(133)

131

Bảng 3.6 Mối quan hệ lực công nghệ với nôi dung dạy học, định hướng phương pháp, kĩ thuật

dạy học phương tiện dạy học

Năng lực công nghệ

Nội dung dạy học

Định hướng phương pháp, kĩ thuật

dạy học Phương tiện dạy học

Nhận thức cơng nghệ

Các khái niệm, tính chất, đặc điểm vai trò sản phẩm, thiết bị, quy trình cơng nghệ

Dạy học trực quan, tìm tịi khám phá

Kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật sơ đồ tư duy,…

Các mẫu vật, bản vẽ, mơ hình Giấy khổ lớn, bút lơng

Giao tiếp cơng nghệ

Mơ tả (nói viết), phác thảo sản phẩm quy trình cơng nghệ

Đàm thoại, gợi mở; Dạy học thực hành Kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép

Mơ hình, vật thật, tranh ảnh, video,…

Giấy khổ lớn, bút lông

- Cách sử dụng sản phẩm công nghệ

- Cách thực quy trình kĩ thuật

Đàm thoại, gợi mở; Dạy học thực hành, tham quan

Kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép,…

Mơ hình, vật thật, video, tranh ảnh, nhà máy, xí nghiệp, sở sản xuất, trang trại,…

Đánh giá cơng nghệ

- Nhận xét, bình luận chức năng, thẩm mĩ, độ bền, độ an toàn hiệu quả sử dụng sản phẩm quy trình kĩ thuật - Đề xuất tiêu chí đánh giá sản phẩm quy trình kĩ thuật - Đánh giá xu hướng phát triển công nghệ

Đàm thoại, gợi mở Dạy học giải vấn đề

Kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật chia sẻ cặp đôi,…

Vật thật, video, tranh ảnh Giấy khổ lớn, bút lông

Thiết kế công nghệ

- Đề xuất ý tưởng sản phẩm cơng nghệ quy trình kĩ thuật

- Tạo sản phẩm công nghệ quy trình kĩ thuật

Dạy học dựa dự án, tham quan, dạy học theo định hướng STEM, dạy học giải vấn đề,… Kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật khăn trải bàn,

Mơ hình, vật thật, video, tranh ảnh, sở sản xuất, cơng ti, xí nghiệp,

Giấy khổ lớn, bút lông

(134)

132

các YCCĐ chương trình Điều đáng khuyến khích, đặc biệt đới với địa phương có ưu trình độ HS sở vật chất

3.3.4 Thiết kế tiến trình dạy học

3.3.4.1 Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề

Tiến trình dạy học trình tự tổ chức hoạt động dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học đề Các hoạt động phải đảm bảo theo trình tự logic định, hoạt động ứng với thời gian dự kiến hợp lí

Mục tiêu học tập chủ đề phẩm chất lực Năng lực tổ hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ đặt tình h́ng định Để hình thành phát triển phẩm chất lực cho học sinh, giáo viên cần phải tổ chức hoạt động bản sau:

(1) Hoạt động khởi động/gắn kết/xác định vấn đề cần giải quyết/ (2) Hoạt động tìm tịi, khám phá, giải vấn đề

(3) Hoạt động luyện tập, vận dung (4) Hoạt động mở rộng

Các bước thiết kế tiến trình dạy học chủ đề môn Công nghệ thể ở bảng 3.7 sau:

Bảng 3.7 Các bước thiết kế tiến trình dạy học

Bước Đặc điểm, cách tiến hành

Khởi động/gắn kết/xác định vấn

đề cần giải

- GV sử dụng tình h́ng thực tiễn, câu hỏi nhận thức, vấn đề học có liên quan đến chủ đề để tổ chức cho HS huy động kiến thức, kinh nghiệm có để giải

- GV nêu câu hỏi định hướng quan hệ kiến thức cũ mới, định hướng tìm tịi, khám phá vấn đề cần giải chủ đề

- HS nêu thắc mắc liên quan hay nhu cầu ḿn tìm hiểu chủ đề học

- Phương pháp thường sử dụng bước là: dạy học tình h́ng, trị chơi, trực quan, thực hành thí nghiệm đơn giản,

- Hoạt động không chiếm nhiều thời gian có vai trị lớn việc tạo hứng thú học tập, gắn kết biết chưa biết, hướng HS tập trung suy nghĩ chủ đề học

Lưu ý: Những câu hỏi, vấn đề mang tính định hướng cho học chưa cần giải bước mà giải đáp bước sau tiến trình dạy học

Tìm tịi, khám phá/giải

vấn đề

- GV tổ chức HS hình thành kiến thức bản tìm ra, lí giải sở khoa học việc ứng dụng, vận dụng kiến thức vào đời sống, đáp ứng mục tiêu lực nhận thức công nghệ sử dụng công nghệ

(135)

133

phát hiện, khám phá từ thực hành để phân tích, tổng hợp kiến thức bản qua hoạt động so sánh, giải thích, tổng hợp, khái quát hoá - Các PPDH, KTDH thường sử dụng bước gồm: Trực quan (sử dụng tranh, ảnh, mô hình, video,…), thực hành; kĩ thuật phịng tranh, mảnh ghép, sơ đồ tư duy,

- Bằng kênh thơng tin khác (kênh chữ, kênh hình, phim) giáo viên tổ chức cho học sinh gia cơng trí tuệ kĩ tiến trình, như: quan sát, thu thập, xử lí thơng tin hoạt động phân tích, tổng hợp, so sánh, đới chiếu, hệ thớng hố, khái quát hoá, trừu tượng hoá, để giải vấn đề học

- Trong q trình hoạt động tìm tịi, khám phá này, giáo viên vào yêu cầu cần đạt phẩm chất lực để tổ chức chuỗi hoạt động thể hệ thống câu hỏi, tập Bằng câu hỏi, tập giáo viên vừa thực đánh giá trình, vừa đánh giá tổng kết

Luyện tập, vận dụng

- Giáo viên tổ chức luyện tập câu hỏi, tập yêu cầu vận dụng kiến thức, kĩ để giải vấn đề nhận thức thực tiễn

- Qua hoạt động học sinh đạt mức độ vận dụng để giải vấn đề yêu cầu kết nối, xếp lại kiến thức, kĩ học

- Các PPDH, KTDH thường sử dụng bước gồm: Giải vấn đề, dạy học tình h́ng, dạy học hợp tác, trị chơi, đóng vai; kĩ thuật mảnh ghép, phịng tranh, chia sẻ cặp đôi, động não,

Mở rộng

- Giáo viên tổ chức cho học sinh giải vấn đề thực tiễn đòi hỏi vận dụng cao

- Học sinh thực hoạt động lớp, lớp, ở nhà, địa phương, Hoạt động mở rộng nên tổ chức cho HS tìm hiểu, đề xuất biện pháp, để giải các vấn đề liên quan đến địa phương

- Các PP, KTDH thường sử dụng bước gồm: Giải vấn đề, dạy học tình h́ng, dạy học hợp tác, trị chơi, đóng vai; kĩ thuật mảnh ghép, phịng tranh, chia sẻ cặp đơi, động não,

3.3.4.2 Thiết kế hoạt động dạy học chủ đề

Yêu cầu thiết kế chi tiết hoạt động học đáp ứng số mục tiêu PC, NL Hoạt động học cần mô tả rõ nhiệm vụ để hướng đến việc đạt mục tiêu đề Mỗi hoạt động học cần dự kiến sản phẩm mà học sinh có qua hoạt động, dùng để đánh giá mức độ đạt mục tiêu hoạt động

Theo CV 5555, hoạt động học tập thiết kế gồm bước sau:24 (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014)

− Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể ở yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ

24 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Công văn số 5555/BGDĐT–GDTrH, ngày 8/10/2014 việc đổi quản lí sinh

(136)

134

− Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có học sinh bị “bỏ quên”

− Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình h́ng sư phạm nảy sinh cách hợp lí

− Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết quả thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hố kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động

Mỗi hoạt động học trình bày với cấu trúc ở Bảng 3.8 sau

Bảng 3.8 Cấu trúc mô tả hoạt động học

Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian dự kiến) 1 Mục tiêu: (ghi dạng mã hoá)

Liệt kê mục tiêu hoạt động học Trong đó, mục tiêu hoạt động học phải thuộc mục tiêu đặt cho dạy học chủ đề

2 Tổ chức hoạt động

Liệt kê rõ hướng dẫn, câu lệnh GV đặt cho HS Nêu rõ nguồn học, phương tiện dạy học sử dụng Thường bao gồm bước:

− GV chuyển giao nhiệm vụ học tập − HS thực nhiệm vụ học tập

− HS báo cáo kết quả thực nhiệm vụ học tập

− HS GV đánh giá kết quả thực nhiệm vụ học tập

Trong đó:

+ Làm bật hoạt động HS nhằm phù hợp với quan điểm tích cực hoá hoạt động HS (hiện nay, KHBD, hoạt động nhiều nhóm thể hoạt động GV nhiều hơn, rõ so với hoạt động HS - điều khơng hợp lí với mục tiêu dạy học phát triển NL học sinh)

+ Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập (thông qua sản phẩm học tập) chính đánh giá mức độ HS đáp ứng mục tiêu hoạt động học

(137)

135

Bảng 3.9 Ma trận hoạt động học - mục tiêu - nội dung dạy học - PP/KT/PTDH -

Phương án đánh giá mức độ đạt mục tiêu

Hoạt động học (thời gian)

Nội dung dạy

học trọng tâm PP, KTDH

Phương án đánh giá

Khởi động

Hoạt động …

(Tên hoạt động) (Thời gian: ….)

(Tên hoạt động) (Thời gian:… )

(Tên hoạt động) (Thời gian: ….)

Ví dụ minh hoạ: Ma trận tiến trình dạy học chủ đề “Nhân giống trồng phương pháp giâm cành” (Công nghệ 7, tr 18) - tiết

Nội dung dạy học trọng tâm

PP, KTDH Phương án

đánh giá

Hoạt động Xác định

vấn đề cần giải (5 phút)

Dạy học giải vấn đề

Hoạt động Giải

quyết vấn đề (15 phút)

Ngun lí nhân giớng vơ tính giâm cành - Quy trình kĩ thuật nhân giớng vơ tính giâm cành

- Dạy học trực quan

Dạy học thực hành

- Kĩ thuật phòng tranh

Đánh giá kết quả thực nhiệm vụ nhóm

Hoạt động Luyện tập

(15 phút)

Thực hành giâm cành

- Dạy học thực hành

- Hoạt động nhóm

- Vườn trường

Bảng đánh giá thực hành

Hoạt động

Vận dụng/mở rộng (10 phút)

Các biện pháp nhân giớng vơ tính giâm cành

Dạy học giải vấn đề

(138)

136

Trong dạy học phát triển phẩm chất, NL, mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục Trong đó:

− Đới tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện HS

− Căn để đánh giá YCCĐ phẩm chất, NL mà GV xác định rõ mục tiêu dạy học

− Hình thức đánh giá: Kết hợp hình thức đánh đánh giá lớp học, đánh

giá trình, đánh giá tổng kết Việc đánh giá không tập trung ở thời

điểm, chẳng hạn ở cuối chủ đề mà cần thực ở hoạt động chuỗi hoạt động học, phù hợp với yêu cầu kết hợp đánh giá trình đánh giá lớp học, đánh giá tiến HS Qua đó, giúp GV HS có điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy học

Có thể sử dụng đa dạng hình thức cơng cụ đánh giá, tuỳ theo cách thức tổ chức hoạt động GV Cần kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá đánh giá đồng đẳng HS Kết hợp đánh giá sản phẩm học tập (bài kiểm tra tự luận, kiểm tra trắc nghiệm khách quan, trả lời miệng, thuyết trình, thực hành thí nghiệm, dự án nghiên cứu,…) với đánh

giá qua quan sát (thái độ hành vi thảo luận, làm việc nhóm, làm thí nghiệm, tham

quan thực địa,…) Trong công cụ đánh giá, nên ý kết hợp đánh giá cả mục tiêu phẩm chất mục tiêu NL trình bày ở Bảng 3.10 sau đây:

Bảng 3.10 Ví dụ bảng kiểm đánh giá kĩ tiến hành học thực hành25

Kĩ Mức độ biểu

Mức Mức Mức

Chuẩn bị đồ dùng thực hành

Chuẩn bị đầy đủ nguyên vật liệu,

dụng cụ,…

Chuẩn bị hầu hết nguyên vật liệu,

dụng cụ,…

Khơng chuẩn bị có chuẩn bị thiếu nhiều vật liệu,

dụng cụ,…

Thực thực hành

Thực xác nhanh tồn bước quy trình thực hành

Thực phần lớn bước quy trình

thực hành

Khơng thực thực không nhiều bước

quy trình thực hành Thu thập

dữ liệu rút kết luận khoa

học

Ghi chép cụ thể kết quả thu được, phân tích

rút kết luận khoa học đầy đủ, xác

Ghi chép kết quả thu được, chưa phân tích rút kết luận khoa

học đầy đủ, xác

Ghi chép kết quả thực hành chưa đầy đủ, chưa phân tích rút

được kết luận

Nhận xét của nhóm

25 Đinh Quang Báo CS (2018), Hướng dẫn dạy học môn Sinh học theo chương trình giáo dục phổ thơng mới,

(139)

137 Nhận xét

của giáo viên

3.4 Đánh giá việc lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học cho chủ đề Có thể đánh giá hoạt động dạy học phát triển phẩm chất lực HS dựa tiêu chí đánh giá học26 đề cập công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH (về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng) Các tiêu chí dùng đề đánh giá học triển khai sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, từ khâu xây dựng kế hoạch dạy tài liệu dạy học, thực - dự giờ, đến khâu cuối đánh giá học sau dự cải tiến học

Nội dung Tiêu chí

1 Kế hoạch và tài liệu

dạy học

Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung PPDH sử dụng

Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt được nhiệm vụ học tập

Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS

Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS

2 Tổ chức hoạt động học cho HS

Mức độ sinh động, hấp dẫn HS phương pháp hình thức chuyển giao

nhiệm vụ học tập

Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS Mức độ phù hợp, hiệu quả biện pháp hỗ trợ khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập

Mức độ hiệu quả hoạt động GV việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả hoạt động trình thảo luận HS

3 Hoạt động của HS

Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất cả HS lớp

Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS việc thực nhiệm vụ học tập

Mức độ tham gia tích cực HS trình bày, trao đổi, thảo luận kết quả thực nhiệm vụ học tập

Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập HS

26 Với tài liệu này, thuật ngữ “đánh giá học” theo CV 5555/BGDĐT-GDTrH coi đánh giá việc thiết

(140)

138

Trong đó, để đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH trình bày

KHBD cụ thể, cần tập trung vào tiêu chí nội dung

(1) Tiêu chí 1: Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng

Chuỗi hoạt động học HS bao gồm nhiều hoạt động học cụ thể xây dựng cách nhằm đạt mục tiêu dạy học xác định kế hoạch dạy, bao gồm cả mục tiêu lực đặc thù phẩm chất chủ yếu lực chung Thông thường, hoạt động học thiết kế dựa tảng phương pháp dạy học cần đảm bảo đặc trưng phương pháp Điều quan trọng phương pháp phải có đáp ứng tớt đới với mục tiêu dạy học nội dung dạy học chủ đề (bài học)

Để đánh giá lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học chuỗi hoạt động học, đặt sớ câu hỏi để xem xét phù hợp PP, KTDH chuỗi hoạt động học sau:

 Mục tiêu dạy học chủ đề (bài học) có mơ tả rõ ràng không?

 Các hoạt động học có mục tiêu cụ thể khơng? Các mục tiêu hoạt động học có phải thành phần mục tiêu dạy học chủ đề (bài học) không?

 Các hoạt động học đáp ứng nội dung dạy học khơng?

 Các PP, KTDH có lựa chọn phù hợp với nội dung dạy học mục tiêu hoạt động học mục tiêu dạy học chủ đề (bài học) khơng?

Tiêu chí 2: Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập

Tiêu chí nhấn mạnh việc vận dụng KTDH, phương thức để tổ chức hiệu quả hoạt động học, HS thực nhiệm vụ học tập cụ thể Cần lưu ý hoạt động học cần có mục tiêu dạy học cụ thể, rõ ràng Thông qua kĩ thuật dạy học GV áp dụng, HS chủ động, tích cực tham gia hoạt động để hoàn thành sản phẩm học tập, minh chứng kết quả lực phẩm chất HS Các sản phẩm học tập câu hỏi, kiểm tra, nhật kí học tập, phiếu học tập, câu hỏi trao đổi, bảng kết quả thảo luận nhóm, … Sản phẩm học tập lựa chọn sở đáp ứng mục tiêu dạy học kết hợp chặt chẽ với nội dung, PP, KTDH

Có thể đặt sớ câu hỏi để xác định phù hợp PP, KTDH cho hoạt động học sau:

 Mục tiêu hoạt động học có mơ tả rõ ràng khơng?

 u cầu sản phẩm học tập có mơ tả rõ ràng phù hợp với mục tiêu hoạt động học không?

(141)

139

 Phương thức hoàn thành sản sản phẩm nhiệm vụ học tập có mơ tả rõ ràng, phù hợp hiệu quả phù hợp với đối tượng HS khơng?

Tiêu chí 3: Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS

Tiêu chí nhấn mạnh việc lựa chọn sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học học liệu hoạt động học Cần áp dụng KTDH tích cực để HS sử dụng phương tiện, học liệu cách hiệu quả để hoàn thành sản phẩm học tập

Có thể đặt số câu hỏi sau để xem xét phù hợp thiết bị dạy học phù hợp với PP, KTDH lựa chọn sau:

 Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập không?  Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với cách thức HS hoạt động không?

 Việc sử dụng thiết bị dạy học học liệu có mơ tả cụ thể, rõ ràng phù hợp với kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng khơng?

Tiêu chí 4: Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS

Tiêu chí nhấn mạnh phương án kiểm tra đánh giá hoạt động học tiến trình dạy học Các công cụ đánh giá cần phù hợp với PP, KTDH lựa chọn, không công cụ đánh giá sản phẩm học tập ở cuối hoạt động học, mà cịn tiêu chí đánh giá tham gia hoạt động HS, bao gồm cả đánh giá mức độ đạt phẩm chất lực đặt mục tiêu

Có thể đặt sớ câu hỏi để xác định phù hợp phương án kiểm tra đánh sau:

 Phương thức đánh giá sản phẩm học tập có mơ tả khơng?

 Phương án kiểm tra đánh giá hoạt động học tập sản phẩm học tập có mơ tả rõ, bao gồm tiêu chí cần đạt khơng?

 Phương án kiểm tra đánh giá sản phẩm học tập trung gian có mơ tả rõ khơng?  Phương án kiểm tra đánh giá có phù hợp với sản phẩm học tập thơng qua hoạt động học có vận dụng PP, KTDH lựa chọn khơng?

Ngồi việc đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH thể KHBD, GV cần lưu ý đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH thể trình tổ chức dạy

học lớp GV vận dụng tiêu chí cịn lại bảng tiêu chí giới thiệu

(142)

140

hiệu quả HS, việc sử dụng phù hợp PP, KTDH chuyển giao nhiệm vụ, theo dõi, hỗ trợ, đánh giá HS phù hợp Có thể sử dụng sớ câu hỏi cần đặt đánh giá tính hiệu quả việc sử dụng PP, KTDH hoạt động học sau:

Hoạt động học HS Hoạt động GV

 Có phải tất cả HS tiếp nhận đầy đủ sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập?  HS có tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác trình thực nhiệm vụ học tập?

 HS có tích cực trình bày, trao đổi, thảo luận

 Kết quả thực nhiệm vụ học tập HS có xác phù hợp?

 Phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập có hấp dẫn khơng?  GV có theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS?

 GV có phương án hỗ trợ khuyến khích HS q trình HS thực nhiệm vụ khơng?

 GV có tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả hoạt động trình thảo luận HS hiệu quả khơng?

Như vậy, đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề (bài học) cụ thể thơng qua 12 tiêu chí công văn 5555/BGDĐT-GDTrH Việc đảm bảo đánh giá đầy đủ theo tiêu chí giúp GV nhận thức phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH, từ có lựa chọn xác, sử dụng hiệu quả PP, KTDH nhằm phát triển phẩm chất lực HS

CÂU HỎI, BÀI TẬP

1 Hãy cho biết sở lựa chọn PP, KTDH mơn Cơng nghệ sở quan trọng nhất? Vì sao?

2 Xác định tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề môn Công nghệ

(143)

141

NỘI DUNG KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP

MẪU KẾ HOẠCH HỔ TRỢ27 ĐỒNG NGHIỆP CỦA GVPTCC/CBQLCSGDPTCC

CHO GVPT/CBQLCSGDPT ĐẠI TRÀ NĂM 2020 (Mẫu tài từ hệ thống LMS Viettel)

(Kèm theo Công văn số 410/CV-ETEP ngày 24 tháng Ban Quản lí Chương trình ETEP)

GVPT cốt cán/CBQLCSGDPT cốt cán điền vào bảng sau đưa lên hệ thống học trực tuyến LMS:

Họ tên GVPT/CBQLCSGDPT cốt cán……… Chức vụ/ môn học phụ trách:……….………

Cơ sở giáo dục công tác ………

TT Hoạt động Kết cần đạt Thời gian thực

(Từ… đến… Người phối hợp (Giảng viên SP,

hiệu trưởng, tổ trưởng CM)

1 Chuẩn bị học tập

1.1 Tiếp nhận danh sách GVPT/ CBQLCSGDPT phân công phụ trách

… GV/CBQLCSGDPT đại trà (điền số lượng sở

GDĐT phân công)

27 Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp cần đảm bảo hỗ trợ 100% GVPT/ CBQLCSGDPT mà giáo viên/ CBQL cốt cán phân công hỗ trợ Kế hoạch hỗ trợ việc

(144)

142

(Từ… đến…

Người phối hợp

(Giảng viên SP, hiệu trưởng, tổ

trưởng CM)

1.2 Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng ký tự học mô đun hệ thống LMS

100% (….) GVPT/CBQLCSGDPT đại trà cấp quyền tham gia học tập LMS Viettel (điền số

lượng Lưu ý: số lượng GVPT/CBQLCSGDPT cấp quyền tham gia học tập nhỏ số lượng GVPT/CBQLCSGDPT phân công, chưa có, tuỳ theo việc Sở ký kết thỏa thuận với nhà cung ứng LMS – Viettel) hoàn thành thông tin đăng ký tự học Hệ

thống LMS, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/và nhận tài liệu bản in (đối với GVPT/CBQLCSGDPT ở vùng khó tiếp cận CNTT);

100% (….) GVPT/CBQLCSGDPT đại trà cấp quyền tham gia học tập LMS Viettel đăng ký tự học, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/ nhận tài liệu bản in (đối với GVPT/CBQLCSGDPT ở vùng khó tiếp cận CNTT); (điền số lượng)

2 Triển khai học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp tự học mô đun mô đun

2.1 Hỗ trợ hệ thống LMS Viettel: Thảo luận, góp ý, tập, nhắc hồn thành BT q trình, ći khố, khảo sát, trao đổi với giảng viên sư phạm, trao đổi, hỗ trợ khác ngồi việc hồn thành mơ đun hệ thớng học tập

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến, cần chèn thêm dòng phụ)

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT (điền số lượng

cấp quyền tham gia học tập hệ thống LMS Viettel) tham gia lớp học ảo, tham gia thảo luận

trực tuyến hệ thống LMS Viettel với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT GVPTCC/CBQLCSGDPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

(145)

143

(Từ… đến…

trưởng CM) giải đáp thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT, cần

chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT/CBQLCSGDPT được phân công giải đáp tuần)

2.2 Các hoạt động hỗ trợ trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên môn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến khác, không hệ thống LMS Viettel, cần chèn thêm dòng phụ)

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT tham gia hoạt động trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên môn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; (Điền số lượng

GVPT/CBQLCS GDPT phân công hỗ trợ)

100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT GVPTCC/CB QLCSGDPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

100% thắc mắc GVSPCC/ GVQLGDCC giải đáp trong tuần (Đội ngũ cốt cán, trường hợp

giải đáp thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT được phân công giải đáp tuần)

2.3 Hỗ trợ trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn/cụm trường (bao gồm

hỗ trợ liên quan đến trình học tập mô đun hỗ trợ phát triển nghề nghiệp chỗ, liên tục khác trong năm)

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT tham gia hoạt động chuyên môn trực trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn, giải đáp thắc mắc trực tiếp, dự - sinh hoạt chuyên môn, trao đổi chuyên môn khác, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; (Điền số lượng GVPT/CBQLCSGDPT

(146)

144

(Từ… đến…

trưởng CM) (Ghi rõ tên hoạt động, chèn

thêm dịng phụ) 100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT GVPTCC/CB QLCSGDPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

100% thắc mắc GVSPCC/ GVQLGDCC giải đáp trong tuần (Đội ngũ cốt cán, trường hợp

giải đáp thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT được phân công giải đáp tuần)

3 Đánh giá kết học tập mô đun bồi dưỡng

3.1 Đơn đớc, hỗ trợ

GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT (điền số lượng tham

gia học tập hệ thống LMS Viettel) hoàn thành

bài kiểm tra trắc nghiệm mô đun;

3.2 Chấm tập hồn thành mơ đun 100% tập hồn thành mơ đun chấm (điền số

lượng với số lượng GVPT/CBQLCSGDPT tham gia học tập mô đun);

Nhận xét cách chấm hồn thành mơ đun GVPTCC/CBQLCSGDPTCC chịu trách nhiệm hướng dẫn

*Chú ý: Không làm thay đổi kết chấm GVPTCC/CB QLCSGDPTCC, khơng phê duyệt kết hồn thành mô đun bồi dưỡng của GVPT/CBQLCSGDPT

3.3 Đôn đốc, hỗ trợ

GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mơ đun

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT (điền số lượng tham

gia học tập hệ thống LMS Viettel) hoàn thành

(147)

145

(Từ… đến…

trưởng CM)

3.4 Chấm tập hồn thành mơ đun 100% tập hồn thành mô đun chấm (điền số

lượng với số lượng GVPT/CBQLCSGDPT tham gia học tập mô đun);

Nhận xét cách chấm hoàn thành mô đun GVPTCC/CBQLCSGDPTCC chịu trách nhiệm hướng dẫn

*Chú ý: Không làm thay đổi kết chấm GVPTCC/CB QLCSGDPTCC, không phê duyệt kết hồn thành mơ đun bồi dưỡng của GVPT/CBQLCSGDPT

4 Đôn đốc GVPT/ CBQLCSGDPT trả lời phiếu khảo sát mô đun bồi dưỡng

4.1 Đôn đớc, hỗ trợ

GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành phiếu khảo sát cuối mô đun

100% (…) (điền số lượng hồn thành mơ đun bồi dưỡng) GVPT/ CBQLCSGDPT hồn thành khảo sát cuối mô đun 1;

GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành phiếu khảo sát cuối mô đun

100% (…) (điền số lượng hồn thành mơ đun bồi dưỡng) GVPT/ CBQLCSGDPT hồn thành khảo sát cuối mô đun 2;

GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành phiếu khảo sát chương trình bồi dưỡng năm 2020

100% (….) (điền số lượng) GVPT/CBQLCS GDPT hồn thành 02 mơ đun BDTX năm 2020 hoàn thành Khảo sát chương trình BDTX năm 2020

5 Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun bồi dưỡngtrên hệ thống LMS

5.1 Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun hệ thống LMS

(148)

146

(Từ… đến…

trưởng CM)

80% (…) GVPT/ CBQLCSGDPT (điền số lượng

GVPT/CBQLCS GDPT tham gia bồi dưỡng hệ thống LMS Viettel) hồn thành mơ đun (Đạt)

5.3 Xác nhận hoàn thành 02 mô đun bồi dưỡng năm 2020

80% (…) (điền số lượng) GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành mơ đun mô đun hệ thống LMS Viettel (Đạt)

………., ngày tháng năm 20…

HIỆU TRƯỞNG/

ĐẠI DIỆN PHÒNG/SỞ GDĐT DUYỆT28

NGƯỜI LẬP KẾ HOẠCH

Kí tên, đóng dấu/hoặc xác nhận hệ thống LMS) (Kí ghi rõ họ tên/nộp hệ thống LMS)

Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA GVSP CHỦ CHỐT

(đánh dấu X): Đạt …; Chưa đạt:

(Kí tên/hoặc xác nhận hệ thống LMS)

28KH hỗ trợ đồng nghiệp GVCC trình Hiệu trưởng phê duyệt; KH Hỗ trợ đồng nghiệp CBQLCSGDPTCC cấp tiểu học Trung học sở

(149)

147

MẪU BÁO CÁO HOÀN THÀNH KẾ HOẠCH HỔ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP CỦA GVPTCC/CBQLCSGDPTCC CHO GVPT/CBQLCSGDPT ĐẠI TRÀ HỌC TẬP NĂM 2020 (mẫu tải từ hệ thống LMS Viettel)

(Kèm theo Công văn số 410/CV-ETEP ngày 24 tháng Ban Quản lí Chương trình ETEP)

GVPT cốt cán/CBQLCSGDPT cốt cán điền vào bảng sau đưa lên hệ thống học trực tuyến LMS:

Họ tên GVPT/CBQLCSGDPT cốt cán……… Chức vụ/ môn học phụ trách:……….……… Cơ sở giáo dục công tác ………

TT Hoạt động Kết cần đạt Kết hoàn

thành

Thời gian hoàn thành (Từ… đến…)

(Giảng viên SP, Hiệu trưởng, Tổ

trưởng CM)

1 Chuẩn bị học tập

1.1 Tiếp nhận danh sách GVPT/ CBQLCSGDPT phân công phụ trách

… GV/CBQLCSGDPT đại trà (điền số

lượng sở GDĐT phân công)

Số lượng

GV/CBQLCSGD PT đại trà

100% (….) GVPT/CBQLCSGDPT đại trà cấp quyền tham gia học tập LMS của Viettel (điền số lượng Lưu ý: số lượng

GVPT/CBQLCSGDPT cấp tài khoản có thể nhỏ hơn số lượng GVPT/CBQLCSGDPT phân công, hoặc chưa có, tuỳ theo việc Sở ký kết thỏa thuận với nhà cung ứng LMS – Viettel) hoàn

thành thông tin đăng ký tự học Hệ thống LMS, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/và nhận tài liệu bản in (đối với GVPT/CBQLCSGDPT ở vùng khó tiếp cận

(150)

148

thành

trưởng CM)

CNTT);

100% (….) GVPT/CBQLCSGDPT đại trà cấp quyền tham gia học tập LMS Viettel đăng ký tự học, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/ nhận tài liệu bản in (đối với GVPT/CBQLCSGDPT ở vùng khó tiếp cận CNTT); (điền số lượng)

Số lượng tỉ lệ % (so với SL Sở GDĐT phân công)

2 Triển khai học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp tự học mô đun mô đun

2.1 Hỗ trợ hệ thớng LMS Viettel: Thảo luận, góp ý, tập, nhắc hồn thành BT q trình, ći khố, khảo sát, trao đổi với giảng viên sư phạm, trao đổi, hỗ trợ khác ngồi việc hồn thành mơ đun hệ thống học tập

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến trực tiếp, cần chèn thêm dòng phụ)

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT (điền số

lượng cấp quyền tham gia học tập hệ thống LMS Viettel) tham gia

lớp học ảo, tham gia thảo luận trực tuyến hệ thống LMS Viettel với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

100% thắc mắc GVPT/

CBQLCSGDPT GVPTCC/CB

QLCSGDPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

100% thắc mắc GVSPCC/

GVQLGDCC giải đáp tuần (Đội ngũ

cốt cán, trường hợp giải đáp thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT/CBQLCSGDPT phân công giải đáp tuần)

Số lượng tỉ lệ % GVPT/CBQLCSG DPT tham gia (so với SL GV cấp quyền tham gia học tập trực tuyến)

Số lượng tỉ lệ % thắc mắc GVPTCC giải đáp

(151)

149

thành

trưởng CM)

2.2 Các hoạt động hỗ trợ trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên môn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến khác, không trên hệ thống LMS Viettel, cần chèn thêm dòng phụ)

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT tham gia hoạt động trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên môn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

(Điền số lượng GVPT/CBQLCS GDPT phân công hỗ trợ)

cốt cán, trường hợp giải đáp thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT phân công được giải đáp tuần)

Số lượng tỉ lệ %

2.3 Hỗ trợ trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn/cụm trường

(bao gồm hỗ trợ liên quan đến q trình học tập mơ đun hỗ trợ phát triển nghề nghiệp tại chỗ, liên tục khác năm)

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT tham gia hoạt động chuyên môn trực trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn, giải đáp thắc mắc trực tiếp, dự - sinh hoạt chuyên môn, trao đổi chuyên môn khác, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; (Điền số lượng GVPT/CBQLCSGDPT phân công hỗ trợ)

(152)

150

thành

trưởng CM) (Ghi rõ tên hoạt động, có

thể chèn thêm dòng phụ)

cốt cán, trường hợp giải đáp thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT phân công được giải đáp tuần)

3 Đánh giá kết học tập mô đun bồi dưỡng

3.1 Đơn đớc, hỗ trợ GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun

lượng tham gia học tập hệ thống LMS của Viettel) hoàn thành kiểm tra trắc

nghiệm mô đun;

Số lượng tỉ lệ %

(so với SL học viên học tập hệ thống LMS)

3.2 Chấm tập hồn thành mơ đun

100% tập hồn thành mơ đun chấm

(điền số lượng với số lượng GVPT/CBQLCSGDPT tham gia học tập mơ đun);

Có tập hồn thành mơ đun/ 01

GVPTCC/ CBQLCSGDPTCC

GVSPCC/GVQLGDCC góp ý đánh giá chấm (chỉ góp ý nhận xét chun mơn,

không thay đổi kết chấm GVPTCC/CBQLCSGDPTCC)

(153)

151

thành

trưởng CM)

3.3 Đơn đớc, hỗ trợ GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun

lượng tham gia học tập hệ thống LMS của Viettel) hoàn thành kiểm tra trắc

nghiệm mô đun;

(so với SL học viên học tập hệ thống LMS)

3.4 Chấm tập hồn thành

mơ đun 100% tập hồn thành mơ đun chấm (điền số lượng với số lượng GVPT/CBQLCSGDPT tham gia học tập mơ đun);

Có tập hồn thành mơ đun/ 01

GVPTCC/ CBQLCSGDPTCC

GVSPCC/GVQLGDCC góp ý đánh giá chấm (chỉ góp ý nhận xét chun mơn,

khơng thay đổi kết chấm GVPTCC/CBQLCSGDPTCC)

(so với SL học viên học tập hệ thống LMS) SL tập GVSPCC góp ý đánh giá chấm

4 Đôn đốc GVPT/ CBQLCSGDPT trả lời phiếu khảo sát mô đun bồi dưỡng

4.1 Đơn đớc, hỗ trợ GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành phiếu khảo sát cuối mô đun

100% (…) (điền số lượng hồn thành mơ

đun bồi dưỡng) GVPT/ CBQLCSGDPT

hồn thành khảo sát ći mơ đun 1;

(so với SL học viên hoàn thành tập hệ thống LMS)

4.2 Đôn đốc, hỗ trợ GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành phiếu khảo sát ći mơ đun

100% (…) (điền số lượng hồn thành mơ

đun bồi dưỡng) GVPT/ CBQLCSGDPT

hoàn thành khảo sát cuối mô đun 2;

(154)

152

thành

trưởng CM)

4.3 Đôn đốc, hỗ trợ GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành phiếu khảo sát chương trình bồi dưỡng năm 2020

100% (….) (điền số lượng) GVPT/CBQLCS GDPT hồn thành 02 mơ đun BDTX năm 2020 hồn thành Khảo sát chương trình BDTX năm 2020

(so với SL học viên hoàn thành MĐ MĐ 2)

5 Xác nhận đồng nghiệp hoàn thành mô đun bồi dưỡng hệ thống LMS

80% (…) (điền số lượng) GVPT/ CBQLCSGDPT tham gia bồi dưỡng hệ thống LMS Viettel) hồn thành mơ đun (Đạt)

(so với SL học viên tham gia BD MĐ 1)

80% (…) GVPT/ CBQLCSGDPT (điền số

lượng GVPT/CBQLCS GDPT tham gia bồi dưỡng hệ thống LMS Viettel) hoàn

thành mô đun (Đạt)

(so với SL học viên tham gia MĐ 2)

5.3 Xác nhận hồn thành 02 mơ đun bồi dưỡng năm 2020

80% (…) (điền số lượng) GVPT/ CBQLCSGDPT hồn thành mơ đun mô đun hệ thống LMS Viettel (Đạt)

(so với SL học viên hoàn thành MĐ MĐ 2)

(155)

153 HIỆU TRƯỞNG/

ĐẠI DIỆN PHÒNG/SỞ GDĐT DUYỆT29

NGƯỜI BÁO CÁO

Kí tên, đóng dấu/hoặc xác nhận hệ thống LMS) (Kí ghi rõ họ tên/nộp hệ thống LMS)

Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA GVSP CHỦ CHỐT

(đánh dấu X): Đạt …; Chưa đạt:

(Kí tên/hoặc xác nhận hệ thống LMS)

29Báo cáo hoàn thành kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp GVCC trình Hiệu trưởng phê duyệt; Báo cáo hồn thành kế hoạch Hỗ trợ đồng nghiệp

(156)

154

PHỤ LỤC

PHỤ LỤC KẾ HOẠCH BÀI DẠY MINH HOẠ KẾ HOẠCH BÀI DẠY

TÊN BÀI HỌC: XÂY DỰNG THỰC ĐƠN CHO BỮA ĂN GIA ĐÌNH Thời lượng: tiết

I MỤC TIÊU DẠY HỌC

Phẩm chất, lực YÊU CẦU CẦN ĐẠT STT

YCCĐ NĂNG LỰC ĐẶC THÙ

Nhận thức công nghệ

- Nhận biết sớ nhóm thực phẩm (1)

- Nhận biết chức dinh dưỡng nhóm thực

phẩm (2)

- Nhận biết ý nghĩa nhóm thực phẩm đới với sức

khoẻ người (3)

Sử dụng công nghệ

- Hình thành thói quen ăn ́ng khoa học (4) - Tính tốn sơ dinh dưỡng cho bữa ăn gia

đình (5)

NĂNG LỰC CHUNG

Năng lực giao tiếp hợp tác

Phân cơng nhiệm vụ nhóm rõ ràng, phới hợp để hồn

thành tớt nhiệm vụ (6)

Năng lực giải vấn đề sáng tạo

Phân tích bữa ăn gia đình, phát điều

chỉnh lại bữa ăn cho khoa học (7)

PHẨM CHẤT CHỦ YẾU

Phẩm chất chăm Có ý thức chăm học tập (8)

Phẩm chất trách nhiệm Tích cực tham gia hoạt động học tập (9)

II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

Hoạt động Giáo viên Học sinh

Hoạt động Khởi động

- Các tài liệu cần thiết (sách giáo khoa tài liệu tham khảo)

- Bài giảng điện tử

- Phiếu học tập số (A5)

- Tập ghi chép

Hoạt động Phân nhóm thức ăn

- Các tài liệu cần thiết

- Bút lông, băng keo, kéo (1 bộ/ nhóm)

- Thẻ hình ảnh loại thực phẩm cho nhóm

- Bài giảng điện tử

- Giấy A4

- Phiếu học tập số (A0)

(157)

155 Hoạt động Vai trị

các nhóm chất dinh dưỡng

- Các tài liệu cần thiết - Bài giảng điện tử

- Phiếu học tập số - Tập ghi chép

Hoạt động Bữa ăn khoa học

- Các tài liệu cần thiết

- Tranh tầng cho nhóm

- Bút lơng, băng keo, kéo (1 bộ/ nhóm)

- Bài giảng điện tử - Bảng đánh giá nhóm

- Bảng đánh giá thực đơn (2 màu) - Bộ tranh ảnh loại thực phẩm (1 bộ/nhóm)

- Phiếu học tập sớ - Tập ghi chép

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC A TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Mục tiêu

(Số thứ tự YCCĐ)

Nội dung dạy học trọng tâm

PP/KTDH chủ đạo

Phương án đánh giá

Hoạt động Khởi động

(10 phút)

(1) (8) (9)

Các thực phẩm thông dụng sống

Trực quan, vấn đáp

Hoạt động Phân nhóm thức

ăn (15 phút)

(1) (3) (8) (9)

Phân nhóm thức ăn Ý nghĩa việc phân nhóm thức ăn

Dạy học theo nhóm

Kĩ thuật khăn trải bàn

Giáo viên đánh giá Phiếu đánh giá hoạt động nhóm

Hoạt động Vai trị nhóm chất dinh dưỡng

(20 phút) (2) (3) (6) (8) (9)

Vai trò chất dinh dưỡng

Tác hại việc ăn uống thừa hay thiếu chất dinh dưỡng

Làm việc theo nhóm, thuyết trình

Học sinh tự đánh giá Học sinh nhóm đánh giá

Hoạt động 4: Bữa ăn khoa học

(45 phút) (4) (5) (6) (7) (8) (9)

Tính tốn sơ dinh dưỡng cho thực đơn bữa ăn gia đình

Dạy học giải vấn đề Kĩ thuật phòng tranh

Học sinh đánh giá Phiếu đánh giá thực đơn

B CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC Hoạt động Khởi động (10 phút) 1 Mục tiêu: (1), (8), (9)

(158)

156

- Chuyển giao nhiệm vụ học tập:

Học sinh chuẩn bị phiếu học tập số

- Thực nhiệm vụ học tập:

+ Giáo viên trình chiếu hình ảnh sớ loại thực phẩm thơng dụng powerpoint (mỗi hình hiển thị giây)

+ Học sinh vừa xem trình chiếu vừa ghi lại tên loại thực phẩm hiển thị theo thứ tự

- Báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập:

+ Giáo viên đưa đáp án

+ Học sinh chủ động kiểm tra trả lời câu

3 Sản phẩm học tập

Bảng ghi tên thực phẩm cá nhân giấy A5 (phiếu học tập số 1)

Phương án đánh giá

Học sinh tự nhận xét kết quả trả lời

Hoạt động Phân nhóm thức ăn (15 phút) 1 Mục tiêu: (1), (3), (8), (9)

+ Giáo viên chia lớp thành nhóm, phân vai cụ thể cơng việc thành viên nhóm (trên giấy A4): nhóm trưởng, thư kí, người thuyết trình, người quản lí thời gian (vai trò luân chuyển ở hoạt động sau)

+ Giáo viên phát giấy A0, thẻ hình ảnh loại thực phẩm cho nhóm

+ Học sinh nhận thẻ xếp chúng vào nhóm có đặc điểm chung mặt dinh dưỡng (Phiếu học tập số 2)

+ HS tự viết ý trả lời trước giấy thảo luận với nhóm

+ Thư kí nhóm tổng hợp ý kiến cá nhân nhóm để báo cáo (gắn thẻ thực phẩm lên Phiếu học tập số băng dính, sau đó, đính Phiếu học tập sớ lên bảng)

Đại diện nhóm báo cáo giải thích

Bảng báo cáo kết quả làm việc nhóm (Phiếu học tập số 2)

4 Phương án đánh giá

- Nhóm nhận xét chéo

- Học sinh nghe nhận xét rút kinh nghiệm

Hoạt động Vai trị nhóm chất dinh dưỡng (20 phút) 1 Mục tiêu: (2), (3), (6), (8), (9)

+ Nhóm cử đại diện lên bớc thăm (trong chứa tên chất dinh dưỡng: chất đạm, chất đường bột, chất béo, vitamin (sinh tớ), chất khống, nước chất xơ)

+ Học sinh nhận Phiếu học tập số

(159)

157

Học sinh thực nhiệm vụ giao Phiếu học tập số

+ Các nhóm đem sản phẩm lên khu vực trưng bày nhóm + Nhóm cử đại diện thuyết trình

Bảng báo cáo kết quả làm việc thảo luận nhóm (Phiếu học tập số 3)

- Tự đưa đánh giá làm nhóm theo tiêu chí: đủ + Học sinh nhóm nhận xét đánh giá lẫn

+ Các nhóm sửa lại làm (trực tiếp Phiếu học tập số 3)

Hoạt động Bữa ăn khoa học (45 phút) 1 Mục tiêu: (4), (5), (6), (7), (8), (9) 2 Tổ chức hoạt động

Giáo viên đặt câu hỏi: Đặc điểm bữa ăn thường ngày gia đình gì? Đáp án:

+ -

+ Gồm canh, mặn, xào (1 - phụ dưa chua, rau trộn, ) + Phương pháp chế biến đơn giản

+ Thực phẩm thông dụng

+ Học sinh nhận Phiếu học tập số

+ Các nhóm viết thực đơn bữa ăn hàng ngày vào Phiếu học tập số (ở cột tên ăn)

+ Giáo viên đặt vấn đề: Bữa ăn ngày em thường lựa chọn thực phẩm

theo thói quen sở thích, có em suy nghĩ thói quen sở thích ăn uống có khoa học chưa khơng?

+ Các nhóm phân tích bữa ăn (ghi vào cột thực phẩm sử dụng, chất dinh dưỡng cung cấp Phiếu học tập số 4)

+ GV hướng dẫn tính tốn sơ dinh dưỡng bữa ăn: Yêu cầu HS nhìn vào thưc đơn bữa ăn nhóm xếp nhóm thức ăn vào tháp tầng theo vị trí thích hợp

Các nhóm tính tốn sơ dinh dưỡng bữa ăn nhóm điền nhóm thức ăn vào tháp tầng (A1)

+ Các nhóm treo Phiếu học tập sớ nhóm góc làm việc nhóm + Các nhóm treo tháp tầng lên khu vực trưng bày nhóm

Bảng báo cáo kết quả làm việc thảo luận nhóm (Phiếu học tập số 4)

- Các nhóm đới chiếu tháp tầng nhóm với tháp dinh dưỡng GV đưa đánh giá cho nhóm nhóm khác

- Giáo viên phát bảng đánh giá thực đơn bữa ăn

(160)

158

+ Màu vàng: Đánh giá thực đơn nhóm khác

- Phân cơng nhận xét đánh giá: Nhóm  Nhóm  Nhóm  Nhóm  Nhóm  Nhóm (thời gian đánh giá 10 phút)

- Các nhóm di chuyển đến xem sản phẩm nhóm bạn, nhận xét ưu khuyết điểm Chấm điểm vào bảng đánh giá thực đơn màu vàng đính nhóm Đề xuất cách khắc phục (sửa trực tiếp bút lông đỏ Phiếu học tập số 4)

- Các nhóm giải thích đánh - Giáo viên nhận xét đánh giá

- Các nhóm sửa lại thực đơn lần (nếu chưa hợp lí)

IV HỒ SƠ DẠY HỌC

A NỘI DUNG DẠY HỌC CỐT LÕI

TÊN BÀI HỌC: XÂY DỰNG THỰC ĐƠN CHO BỮA ĂN GIA ĐÌNH

1 Các thực phẩm thơng dụng sớng

2 Phân nhóm thức ăn, ý nghĩa việc phân nhóm thức ăn

3 Vai trị nhóm chất dinh dưỡng; tác hại thừa hay thiếu chất dinh dưỡng Tính tốn sơ dinh dưỡng cho thực đơn bữa ăn gia đình

B CÁC HỒ SƠ KHÁC

Các em quan sát hình ảnh sau ghi tên thực phẩm hình theo thứ tự:

1 13 17 21

2 10 14 18 22

3 11 15 19 23

4 12 16 20 24

Thời gian phút

Các em chia loại thực phẩm có thẻ học tập thành nhóm có liên quan mặt dinh dưỡng:

(161)

159

Tìm hiểu nguồn cung cấp chức dinh dưỡng chất dinh dưỡng

Thời gian 10 phút

NHÓM …… Chất dinh dưỡng………

Nguồn cung cấp Chức dinh dưỡng Tác hại thừa Tác hại thiếu

Thời gian 10 phút

Nhiệm vụ nhóm lên thực đơn ăn buổi tới cho gia đình đảm bảo đủ dinh dưỡng

Phân tích rõ ăn gồm có thực phẩm cung cấp chất dinh dưỡng gì?

STT TÊN MĨN ĂN THỰC PHẨM

SỬ DỤNG

CHẤT DINH DƯỠNG CUNG CẤP

1

2

3

4

(162)

160

THÁP TẦNG (A1)

BẢNG ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG NHÓM (A4)

(Dành cho giáo viên)

STT Tiêu chí đánh giá Điểm

tối đa

Điểm

đạt Ghi

1 Số lượng thành viên đầy đủ 0,5

2 Tổ chức làm việc nhóm: phân cơng tổ trưởng, thư

kí; phân công công việc; kế hoạch làm việc 0,5

3

Các thành viên tham gia tích cực vào hoạt động nhóm Tạo khơng khí vui vẻ hồ đồng thành viên nhóm

2

4 Kỉ luật vệ sinh trình làm việc nhóm

5

- Trình bày phiếu học tập rõ ràng, đẹp - Nhận xét nhóm rõ ràng, mạch lạc - Lắng nghe nhóm khác nhận xét - Nhận xét

4

6 Thực tốt yêu cầu phiếu làm việc

Tổng 10

BẢNG ĐÁNH GIÁ THỰC ĐƠN BỮA ĂN (A4)

Màu vàng + màu trắng (Dành cho học sinh)

STT TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ ĐIỂM

1

1 Thực đơn đủ cơm (thêm - phụ)

(163)

161

2 Các ăn thuộc đủ nhóm thức ăn

Có 1-2 nhóm thức ăn

Có nhóm thức ăn

3 Các nhóm thức ăn có tỉ lệ hợp lí

2 nhóm khơng hợp lí trở lên

Có nhóm khơng hợp lí

Tất cả hợp lí

4 Khơng trùng

ngun liệu

Trùng lặp từ nguyên liệu

trở lên

Trùng lặp nguyên liệu

Không trùng lặp nguyên liệu

5 Không trùng phương pháp chế biến

3 trùng phương pháp

2 trùng phương pháp

Không trùng phương pháp

Nhận xét khác:

……… ……… ………

Tổng điểm:

Kết luận: (Bữa ăn bữa ăn khoa học hay chưa khoa học)

(164)

162

PHỤ LỤC KHUNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY KẾ HOẠCH BÀI DẠY

TÊN CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC: … Thời lượng: … tiết I MỤC TIÊU DẠY HỌC

Phẩm chất, lực YÊU CẦU CẦN ĐẠT

STT của YCCĐ NĂNG LỰC ĐẶC THÙ

Nhận thức công nghệ - (1)

- (2)

Giao tiếp công nghệ - (3)

- …

Sử dụng công nghệ - …

- …

Đánh giá công nghệ - …

- …

Thiết kế kĩ thuật - …

- …

NĂNG LỰC CHUNG

Năng lực A - …

Năng lực B - …

PHẨM CHẤT CHỦ YẾU

Phẩm chất X - …

Phẩm chất Y - …

II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

Hoạt động Giáo viên Học sinh

Hoạt động [Tên hoạt động]

- -

Hoạt động … [Tên hoạt động]

- -

(165)

163 III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

A TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Mục tiêu

(Số thứ tự YCCĐ)

Nội dung dạy học trọng tâm

PP/KTDH chủ đạo

Phương án đánh giá Hoạt động

[Tên hoạt động]

(… phút)

(1) (…)

Hoạt động [Tên hoạt động]

(… phút)

(… phút) ……

B CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC

Hoạt động [Tên hoạt động] (… phút) 1 Mục tiêu:

a Chuyển giao nhiệm vụ học tập

- -

b Thực nhiệm vụ học tập

- -

c Báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập

- -

IV HỒ SƠ DẠY HỌC

A NỘI DUNG DẠY HỌC CỐT LÕI

TÊN CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC: …

1 ………

(166)

164

1.2 ……… 1.3 ………

2 ………

2.1 ……… 2.2 ……… 2.3 ………

3 ………

3.1 ……… 3.2 ……… 3.3 ……… Lưu ý: Khi soạn nội dung dạy học, cần nêu ngắn gọn, súc tích kèm theo ví dụ minh hoạ có

B CÁC HỒ SƠ KHÁC

(167)

165

ĐÁNH GIÁ KHOÁ HỌC

1 Nhiệm vụ yêu cầu thu hoạch học viên thực sau khoá tập huấn

Bài tập Lựa chọn xây dựng nội dung, phương pháp kĩ thuật dạy học cho chủ đề môn Công nghệ Thể thông qua kế hoạch dạy cụ thể

Bài tập Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp giáo viên đại trà dạy môn Công nghệ ở trường trung học sở học tập mô đun “Sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục phát triển lực, phẩm chất học sinh trung học sở môn Công nghệ”

2 Phương pháp đánh giá thu hoạch sau khoá tập huấn

− HV nộp sản phẩm kế hoạch dạy kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp hệ thống học tập trực tuyến

− GV đánh giá cho điểm nhận xét kế hoạch dạy kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp mà HV nộp

3 Đánh giá kết tập huấn

− Đánh giá q trình thơng qua sản phẩm hoạt động học viên trình tập huấn

(168)

166

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Công văn số: 5555/BGDĐT-GDTrH V/v hướng dẫn sinh

hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Hà Nội

Bộ Giáo dục Đào tạo (2018a) Chương trình giáo dục phổ thơng, Chương trình tổng

thể Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018

của Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, 53 tr

Bộ Giáo dục Đào tạo (2018b) Chương trình giáo dục phổ thơng, Mơn Cơng nghệ Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, 58 tr

Bộ Giáo dục Đào tạo (2019) Hướng dẫn dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng

mới mơn Công nghệ (tài liệu bồi dưỡng giáo viên cán quản lí), tr 18-22

Bộ Giáo dục Đào tạo (2019) Tập huấn cán quản lí, giáo viên xây dựng chủ đề

giáo dục STEM

Đào Thị Oanh (2007) Vấn đề nhân cách tâm lí học ngày Nxb Giáo dục

Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Kim Hồng, Nguyễn Thị Diễm My (2017) Phương pháp dạy học

phát triển lực học sinh phổ thông Nxb Đại học Sư phạm TP HCM

Huỳnh Văn Sơn, Lê Thị Hân, Trần Thị Thu Mai, Nguyễn Thị Uyên Thy (2018) Giáo trình

Tâm lí học đại cương Nxb Đại học Sư phạm TP HCM

Lê Đình Trung (chủ biên), Phan Thị Thanh Hội (2016) Dạy học theo hướng hình thành

phát triển lực người học trường phổ thông Hà nội: Nxb Đại học Sư phạm

Hà Nội

Lê Huy Hồng (Chủ biên), Nguyễn Văn Khơi, Đồng Huy Giới, Nhữ Thị Việt Hoa, Đặng Minh Đức, Vũ Cẩm Tú, Vũ Thị Ngọc Thuý (2019) Hướng dẫn dạy học môn Công

nghệ Trung học sở theo Chương trình giáo dục phổ thơng Hà Nội: Nxb Đại

học Sư phạm 151 tr

Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2007) Lí luận

cơ phương pháp dạy học tích cực Dự án Việt Bỉ

Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier (2011) Một số vấn đề chung đổi phương pháp

dạy học trường trung học Berlin/Hà Nội

Nguyễn Văn Khơi, Lê Huy Hồng (2003) “Thiết kế học môn Công nghệ ở phổ thông theo hướng dạy học tích cực tương tác” Tạp chí Giáo dục Sớ 53 Tháng 3/2003 Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật TP.HCM (2003) Kỉ yếu hội thảo “Tích cực hố người

(169)

167

Viện Khoa học Giáo dục (1999) Một số vấn đề phương pháp dạy học

Võ Thị Xuân (2002) Giáo trình phương pháp giảng dạy đại học TP.HCM: Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật TP.HCM

Vụ Giáo dục Trung học (2018) Định hướng giáo dục STEM trường trung học Tài liệu Hội thảo