Tải Tài liệu bồi dưỡng Mô đun 2 môn Giáo dục thể chất THPT - HoaTieu.vn

1. Biết một số điều luật cơ bản ở các nội dung: Chạy cự li ngắn; Ném bóng; Chạy cự li trung bình và môn thể thao lựa chọn. Thực hiện được các động tác bổ trợ và động tác kĩ thuật né[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

CHƯƠNG TRÌNH ETEP

TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN

BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG CỐT CÁN

(Bồi dưỡng trực tiếp)

MÔ ĐUN

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC

PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT

B<) GIAO Dl}C VA DAO T 40

TRVONG DAI HOC SV PRAM

THANH PH6 H6 cHi MINH

CHVdNG TRiNH ETEP

TAl LIEU HUONG DAN

BOI DUONG GIAo vrE:N PHO THONG coT cAN

(B6i du5ng tf\l'c tiSp)

MO DUN 2

SU DUNG PHUONG PHAP DAY HOC VA GIAO DUC PHAT TRIEN

PIIAM CHAT, NANG LT/C HQC SINH TRUNG HQC CO SO

MON GIAo nvc THE cHAT

Da i dien Ban bien soan

Chu bien

PGS TS Ph~m Thj L~ H~ng

1

MỤC LỤC

KÍ HIỆU VIẾT TẮT

CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ

ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT MÔ ĐUN

1 GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN

2 YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA MƠ ĐUN

3 NỘI DUNG CHÍNH

4 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG

4.1 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng qua mạng (5 ngày)

4.2 Kế hoạch bồi dưỡng qua mạng sau tập huấn trực tiếp

4.3 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng trực tiếp (3 ngày) 18

5 TÀI LIỆU ĐỌC 35

NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC 35

1.1 Khái quát dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực 35

1.1.1 Phẩm chất và lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 35

1.1.2 Các yếu tớ ảnh hưởng đến hình thành phát triển phẩm chất, lực 35

1.1.3 Dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực 36

1.2 Xu hướng đại phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực 43

1.2.1 Phương pháp dạy học giáo dục 44

1.2.2 Xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực 44

1.2.3 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực theo xu hướng đại 45

NỘI DUNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT 55

2.1 Mơn Giáo dục Thể chất Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 55

2.1.1 Đặc điểm môn Giáo dục Thể chất 55

2.1.2 Mục tiêu, yêu cầu cần đạt môn Giáo dục Thể chất 55

2.1.3 Định hướng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở môn Giáo dục Thể chất 56

2

2.2 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực cho

học sinh trung học sở môn Giáo dục Thể chất 61

2.2.1 Dạy học hợp tác 62

2.2.2 Phương pháp sử dụng lời nói 64

2.2.3 Phương pháp trực quan 66

2.2.4 Phương pháp thực hành 68

2.2.5 Phương pháp trò chơi 71

2.2.6 Phương pháp thi đấu 73

2.2.7 Kĩ thuật mảnh ghép 76

2.2.8 Kĩ thuật phòng tranh 78

2.2.9 Kĩ thuật Ổ bi 79

NỘI DUNG LỰA CHỌN, SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC MỘT BÀI HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT 83

3.1 Chiến lược dạy học, giáo dục bài học 83

3.2 Cơ sở lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học học phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông 83

3.2.1 Quan điểm xây dựng chương trình mơn Giáo dục Thể chất 86

3.2.2 Mục tiêu dạy học học 86

3.2.3 Đặc điểm nội dung dạy học học 86

3.2.4 Đặc điểm phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học 87

3.2.5 Bối cảnh giáo dục 88

3.3 Quy trình lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học học phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở 88

3.3.1 Xác định mục tiêu học 88

3.3.2 Lựa chọn xây dựng nội dung dạy học học 92

3.3.3 Xác định phương pháp, kĩ thuật dạy học học 93

3.3.4 Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học học 94

3.4 Đánh giá việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học học 99

PHỤ LỤC 103

Phụ lục KẾ HOẠCH DẠY HỌC MINH HỌA 103

Phụ lục MẪU KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP 108

Phụ lục KHUNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC 119

ĐÁNH GIÁ KHÓA HỌC 119

3

BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU

1 PGS.TS Phạm Thị Lệ Hằng, Trường Đại học Sư phạm Thành phớ Hồ Chí Minh ThS Lê Vũ Kiều Hoa, Trường Đại học Sư phạm Thành phớ Hồ Chí Minh ThS Lâm Thanh Minh, Trường Đại học Sư phạm Thành phớ Hồ Chí Minh TS Nguyễn Minh Khánh, Trường Đại học Sư phạm Thành phớ Hồ Chí Minh ThS Huỳnh Trung Phong, Trường Đại học Sư phạm Thành phớ Hồ Chí Minh TS Nguyễn Thị Gấm, Trường Đại học Sư phạm Thành phớ Hồ Chí Minh TS Đoàn Tiến Trung, Trường Đại học Sư phạm Thành phớ Hồ Chí Minh TS Đỗ Xuân Duyệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

9 PGS.TS Hà Quang Tiến, Đại học Thái Nguyên

10 TS Nguyễn Văn Thành, Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An

CỘNG TÁC VIÊN

1 Lê Hoàng Sơn Châu, Trường Trung học phổ thông Chuyên Trần Đại Nghĩa, Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh

2 Nguyễn Thị Nhất Thanh, Trường Trung học sở Huỳnh Khương Ninh, Quận 1, Thành phớ Hồ Chí Minh

3 Phạm Hoàng Huy, Trường Trung học phổ thông Chuyên Trần Đại Nghĩa, Quận 1, Thành phớ Hồ Chí Minh

4 Nguyễn Ngọc Thụy, Trường Tiểu học Nguyễn Thái Bình, Quận 1, Thành phớ Hồ Chí Minh

4

KÍ HIỆU VIẾT TẮT

Kí hiệu viết tắt Viết đầy đủ

CT Chương trình

CSSK Chăm sóc sức khỏe

GDPT Giáo dục phổ thông

GDTC Giáo dục Thể chất

GV Giáo viên

HS Học sinh

HTTC Hình thức tổ chức

SGK Sách giáo khoa

THCS Trung học sở

HV Học viên

GD Giáo dục

KHBD Kế hoạch dạy

PPDH Phương pháp dạy học

PP Phương pháp

KTDH Kĩ thuật dạy học

PC Phẩm chất

NL Năng lực

NLTC Năng lực thể chất

VĐCB Vận động bản

TDTT Thể dục thể thao

TNKQ Trắc nghiệm khách quan

TN Trắc nghiệm

GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

5

CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ

THUẬT NGỮ GIẢI THÍCH

Chiến lược dạy học

Trong giáo dục, hiểu chiến lược dạy học, giáo dục giáo viên là quan điểm dạy học, giáo dục kế hoạch tổng quát phối hợp, vận dụng phù hợp biện pháp, phương tiện, điều kiện … nhằm định hướng thực hoàn thành hiệu quả mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh giáo dục chủ động người giáo viên

6

ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT MÔ ĐUN

1 GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN

Mô đun “Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở môn Giáo dục Thể chất” triển khai nhằm bồi dưỡng, nâng cao lực lựa chọn sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh cho giáo viên môn Giáo dục Thể chất ở trung học sở Hồn thành mơ đun này, thầy cô tổ chức hoạt động dạy học môn Giáo dục Thể chất theo yêu cầu Chương trình GDPT 2018 mà cịn đáp ứng tiêu chí tiêu chuẩn Phát triển chun mơn, nghiệp vụ đối với giáo viên theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT, ngày 22/8/2018 Bộ Trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo việc ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục

Mô đun bao gồm nội dung chính:

− Tìm hiểu xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học và giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở;

− Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở môn Giáo dục Thể chất Chương trình Giáo dục phổ thông 2018;

− Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu quả phù hợp với học sinh trung học sở

Số tiết mơ đun: 40 tiết (gồm 16 tiết lí thuyết 24 tiết thực hành)

Tài liệu đọc mô đun xây dựng theo định hướng tổ chức hoạt động bồi dưỡng kết hợp (trực tuyến trực tiếp), cụ thể:

− Giai đoạn trực tuyến 1: ngày − Giai đoạn trực tiếp: ngày − Giai đoạn trực tuyến 2: ngày

Để đạt hiệu quả bồi dưỡng, người học cần phải tham gia đầy đủ hoạt động dạy học trực tuyến trực tiếp Đồng thời, phải tự tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu, tự trao đổi thảo luận với đồng nghiệp để hoàn thành nhiệm vụ giao Tự đánh giá phát triển lực bản thân nghiệp vụ trước sau tham gia bồi dưỡng theo nội dung mô đun

Mô đun “Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở môn Giáo dục Thể chất” tiến hành bồi dưỡng hình thức đại Hi vọng thầy cô trải nghiệm mơ đun thật lí thú với nhiều cảm xúc ấn tượng tích cực

2 YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA MÔ ĐUN

7

Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học, giáo dục phù hợp nhằm

phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Giáo dục Thể chất Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018

Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu quả phù hợp với đối

tượng học sinh trung học sở

Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ và kinh nghiệm vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh ở trường trung học sở

3 NỘI DUNG CHÍNH

Tìm hiểu xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở

Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Giáo dục Thể chất Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018

Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu quả phù hợp với đối tượng học sinh trung học sở

4 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG

4.1 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng qua mạng (5 ngày)

(căn theo Phụ lục 1-TL1, Công văn số 214/CV-ETEP ngày 23 tháng năm 2020)

Mô đun 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN

PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT

(theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019)

Hình thức thời lượng: ngày, từ xa qua mạng

Môn học: Giáo dục Thể chất

A GIAI ĐOẠN 1: CHUẨN BỊ I Phần giới thiệu

Xem video giới thiệu mô đun II Nhiệm vụ học tập học viên

HV thực nhiệm vụ học tập khoá bồi dưỡng sau:

Nhiệm vụ Xem video, nghiên cứu thêm tài liệu đọc Infographic

Nhiệm vụ Thực kiểm tra cuối nội dung

Nhiệm vụ Phản hồi, đánh giá nội dung hình thức học tập

III Yêu cầu cần đạt mô đun

8

Yêu cầu 1: Phân tích vấn đề chung PP, KTDH phát triển PC, NL HS

THCS

Yêu cầu 2: Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH phù hợp ở cấp học THCS nhằm phát triển PC, NL HS môn Giáo dục Thể chất CT GDPT 2018

Yêu cầu 3: Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu quả phù hợp với

đối tượng HS THCS môn Giáo dục Thể chất

Yêu cầu 4: Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ và kinh nghiệm vận

dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS ở trường THCS IV Ôn trước (Mô đun 1)

Nghiên cứu lại nội dung mô đun 1, tập trung vào nội dung: đặc điểm, mục tiêu,

YCCĐ PC, NL, nội dung giáo dục, định hướng phương pháp giáo dục CT môn Giáo dục Thể chất

B GIAI ĐOẠN 2: HỌC TẬP, THỰC HÀNH

Nội dung 1: Những vấn đề chung phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

1 Tiến trình học tập nội dung 1: Hoạt động 1:

a) Tên hoạt động: Khởi động

Mơ tả: Tìm hiểu PC, NL CT GDPT 2018

b) Yêu cầu cần đạt

- Trình bày PC chủ yếu NL cốt lõi CT GDPT 2018 - Chỉ PC chủ yếu NL cốt lõi tình h́ng cụ thể

c) Nhiệm vụ học viên

- Xem tài liệu đọc PC, NL CT GDPT 2018

- Đọc tình h́ng trả lời câu hỏi: Tình đề cập đến PC hay NL

quy định CT GDPT 2018?

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: đạt 6/6 tình h́ng (điều kiện)

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.1 - Bài tập tình h́ng

9

a) Tên hoạt động: Thử tài

Mơ tả: Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL

b) Yêu cầu cần đạt

- Xác định yếu tớ ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL

- Phân tích vai trị yếu tớ ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL

c) Nhiệm vụ học viên

- Nghiên cứu tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.2, yếu tớ ảnh hưởng đến hình

thành phát triển PC, NL

- Xác định yếu tố chủ yếu ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL thơng qua hình ảnh và phân tích vai trị yếu tớ thể qua việc trả lời câu hỏi

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: đạt 3/4 câu hỏi (điều kiện)

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.2 - Hình ảnh phục vụ câu hỏi

Hoạt động 3:

a) Tên hoạt động: Khám phá

Mơ tả: Tìm hiểu ngun tắc dạy học phát triển PC, NL

b) Yêu cầu cần đạt

- Xác định nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL

- Phân tích yêu cầu nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL

c) Nhiệm vụ học viên

- Xem Infographic nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL

- Đọc tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3 nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem tài liệu đọc Infographic

10 - Infographic

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3 Hoạt động 4:

a) Tên hoạt động: Tìm hiểu

Mơ tả: Tìm hiểu xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL

b) Yêu cầu cần đạt

Phân tích xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL

c) Nhiệm vụ học viên

- Xem tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.3, xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem tài liệu đọc

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.1, 1.2.2 Hoạt động 5:

a) Tên hoạt động: Nghiên cứu

Mơ tả: Tìm hiểu số PPDH phát triển PC, NL theo xu hướng đại

b) Yêu cầu cần đạt

Xác định số PPDH phát triển PC, NL theo xu hướng đại

c) Nhiệm vụ học viên

- Xem tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.3, số PP, KTDH phát triển PC, NL theo xu hướng đại

- Xem infographic

- Trả lời câu hỏi trắc nghiệm

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: đạt 4/5 câu hỏi trắc nghiệm (điều kiện)

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

11 - Câu hỏi TNKQ

2 Đánh giá /phản hồi nội dung - Hoàn thành hoạt động: 1, 2, 3, 4,

- Thực kiểm tra cuối nội dung 1: 10 câu hỏi trắc nghiệm

Nội dung 2: Các phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh trong môn Giáo dục Thể chất Trung học sở

1 Tiến trình học tập nội dung 2: Hoạt động 6:

a) Tên hoạt động: Nhận diện

Mô tả: Tìm hiểu định hướng chung PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS

môn Giáo dục Thể chất THCS

b) Yêu cầu cần đạt

- Phân tích định hướng chung PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS môn Giáo dục Thể chất ở THCS

c) Nhiệm vụ học viên

- Xem video chuyên gia

- Xem infographic và đọc tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1 đặc điểm – mục tiêu – YCCĐ và định hướng chung PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS môn Giáo dục Thể chất

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: hoàn thành việc xem video, infographic tài liệu đọc

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Video chuyên gia - Infographic

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1 (2.1.1; 2.1.2 2.1.3) Hoạt động 7:

a) Tên hoạt động: Ghép đôi

Mơ tả: Tìm hiểu số PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS môn Giáo dục

Thể chất THCS

b) Yêu cầu cần đạt

12

- Xác định quy trình thực sớ PP, KTDH phát triển PC, NL HS môn Giáo dục Thể chất ở THCS

c) Nhiệm vụ học viên

- Xem infographic tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.2, số PP, KTDH phát triển PC, NL HS môn Giáo dục Thể chất ở THCS

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: hoàn thành việc xem video, infographic tài liệu đọc

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.2 - Infographics

2 Đánh giá /phản hồi nội dung - Hoàn thành hoạt động: 6,

- Thực kiểm tra cuối nội dung 2: 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan Nội dung 3: Lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học

trong môn Giáo dục Thể chất Trung học sở 1 Tiến trình học tập nội dung 3:

Hoạt động 8: Kết nối a) Tên hoạt động:

Mô tả: Tìm hiểu yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học

hiệu phù hợp với đối tượng HS THCS môn Giáo dục Thể chất

b) Yêu cầu cần đạt

- Xác định yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu quả phù hợp với đối tượng HS THCS môn Giáo dục Thể chất

- Xác định số yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu quả phù hợp với đối tượng HS THCS môn Giáo dục Thể chất

c) Nhiệm vụ học viên

- Xem video chuyên gia trao đổi chuyên môn

- Xem tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.1, chiến lược dạy học học môn Giáo dục Thể chất

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

13

- Đánh giá: hoàn thành yêu cầu xem video và đọc tài liệu

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Video chuyên gia trao đổi chuyên môn - Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.1

- Chương trình giáo dục phổ thông môn Giáo dục Thể chất (Ban hành kèm theo

Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)

Hoạt động 9:

a) Tên hoạt động: Trải nghiệm

Mơ tả: Tìm hiểu sở quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học

môn Giáo dục Thể chất THCS

b) Yêu cầu cần đạt

- Xác định sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học môn Giáo dục Thể chất ở THCS

- Phân tích sớ sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH môn Giáo dục Thể chất ở THCS

- Xác định quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học

- Phân tích bước quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học

c) Nhiệm vụ học viên

- Xem video sinh hoạt chuyên môn 1, video chuyên gia trao đổi chuyên môn; xem kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học minh hoạ; xem tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.2 cơ sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học môn Giáo dục Thể chất

- Xem Infographic tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.3

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động

- Đánh giá: hoàn thành yêu cầu xem video, kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học minh hoạ, tài liệu đọc infographic

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Video sinh hoạt chuyên môn 1, video chuyên gia trao đổi chuyên môn - Infographics

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.2, 3.3

14

Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)

Hoạt động 10:

a) Tên hoạt động: Suy ngẫm

Mơ tả: Tìm hiểu sở đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho

học môn Giáo dục Thể chất THCS

b) Yêu cầu cần đạt

Xác định tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học môn Giáo dục Thể chất ở THCS

c) Nhiệm vụ học viên

- Xem tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4 sở đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học môn Giáo dục Thể chất THCS

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động 10 - Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem tài liệu đọc

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 10

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt

chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4 Hoạt động 11:

a) Tên hoạt động: Đánh giá

Mô tả: Thực hành đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học

môn Giáo dục Thể chất THCS

b) Yêu cầu cần đạt

Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học môn Giáo dục Thể chất ở THCS

c) Nhiệm vụ học viên

- Nghiên cứu chuỗi hoạt động học học môn Giáo dục Thể chất

THCS minh hoạ

- Xem video hoạt động dạy học môn Giáo dục Thể chất ở THCS có sử dụng PP, KTDH (dựa chuỗi hoạt động học trên)

15

Câu GV sử dụng PP, KTDH video minh hoạ có phù hợp khơng? Vì sao? Câu Phân tích ưu điểm hạn chế việc lựa chọn và sử dụng PP, KTDH hoạt động dạy học GV thực video minh hoạ

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động 11

- Đánh giá: hoàn thành yêu cầu xem video, nghiên cứu kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 11

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt

chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí các hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Kế hoạch dạy minh họa - Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4 2 Đánh giá /phản hồi nội dung - Hoàn thành hoạt động: 8, 9, 10, 11

- Thực kiểm tra cuối nội dung 3: 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan

(có trọng số 20% điểm đánh giá khóa bồi dưỡng mơ đun 2)

Lấy câu Chiến lược dạy học, câu hỏi sở quy trình lựa chọn, sử dụng PP – KTDH Các nhóm tự lấy từ hoạt động theo phiên (hoạt động 12 theo phiên cũ)

Nội dung 4: Xây dựng kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp 1 Tiến trình học tập nội dung 4:

Hoạt động 12:

a) Tên hoạt động: Hỗ trợ

Mô tả: Xây dựng dự thảo kế hoạch bồi dưỡng đại trà cho đồng nghiệp trường

địa phương

b) Yêu cầu cần đạt:

- Phân tích thuận lợi, khó khăn đồng nghiệp trường và địa phương - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đại trà cho đồng nghiệp trường và địa phương

c) Nhiệm vụ học viên

- Chuẩn bị nội dung sau để thảo luận dự học trực tiếp

16

2 Các đề xuất để hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp trường và địa phương đạt hiệu quả

- Xem gợi ý khung kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp (Phụ lục 2)

- Xây dựng dự thảo kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp dựa tình hình thực tiễn ở địa phương

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động 12

- Đánh giá: hoàn thành xem khung kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp gợi ý

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 12

- Phụ lục

- Khung kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp 2 Đánh giá /phản hồi nội dung

Nộp sản phẩm cá nhân hoạt động 12 C GIAI ĐOẠN PHẢN HỒI, ĐÁNH GIÁ

Bài tập cuối khóa:

Bài tập 1: Lựa chọn, sử dụng PP KTDH học môn Giáo dục Thể chất THCS

- Hướng dẫn làm tập:

+ Lựa chọn học CT môn Giáo dục Thể chất 2018 + Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH theo quy trình đã tìm hiểu

+ Thể việc lựa chọn, sử dụng, PP, KTDH thông qua chuỗi hoạt động học

+ Tự đánh giá và đánh giá chéo cho đồng nghiệp cách nhận xét sử dụng tiêu chí Cơng văn sớ 5555/BGDĐT-GDTrH

- Hướng dẫn chấm tập:

+ Sử dụng tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học môn Giáo dục Thể chất ở THCS dựa Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH

- Công cụ nộp tập: Chức nộp file lên hệ thớng (HV nộp nhiều lần

khơng xố phiên bản cũ) Cho phép GVSPCC đánh giá, nhận xét

Bài tập 2: Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp phát triển việc vận dụng các PP, KTDH theo hướng phát triển PC, NL HS môn Giáo dục Thể chất THCS

- Hướng dẫn làm tập:

17

vận dụng PP, KTDH theo hướng phát triển PC, NL HS môn Giáo dục Thể chất ở THCS

+ Phân tích thuận lợi, khó khăn với vai trị là GVPT hỗ trợ đồng nghiệp + Xây dựng dự thảo kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp dựa kết quả phân tích

- Hướng dẫn chấm tập: Đạt hoàn thành sản phẩm nộp lên hệ thống

- Công cụ nộp tập: Chức nộp file lên hệ thớng (HV nộp nhiều lần

khơng xố phiên bản cũ) Cho phép GVSPCC đánh giá, nhận xét D TÀI LIỆU THAM KHẢO

- Tài liệu đọc mô đun

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí các hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Chương trình giáo dục phổ thông môn Giáo dục Thể chất (Ban hành kèm theo

Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)

4.2 Kế hoạch bồi dưỡng qua mạng sau tập huấn trực tiếp

MÔ ĐUN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT

(theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04/12/2019)

Hình thức thời lượng: ngày, từ xa qua mạng

Ngày - ngày 2: Tự kiểm tra

− Kiểm tra tất cả hoạt động theo chuỗi hệ thống kịch bản bồi dưỡng qua mạng − Thực đủ yêu cầu hoạt động theo chuỗi hệ thống kịch bản bồi

dưỡng qua mạng

− Kiểm tra và hoàn thiện phiếu giao nhiệm vụ

− Xác định và kiểm tra sản phẩm thức mơ đun cần có cho hoạt động bồi dưỡng và hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp sau này

Ngày 3: Tự hoàn thiện

− Hoàn thiện kế hoạch dạy học (theo yêu cầu khái quát) sau góp ý trực tiếp

− Hoàn thiện nội dung đọc thêm, mở rộng kịch bản bồi dưỡng qua mạng Ngày - ngày 5: Khảo sát kết nối

18

− Khảo sát mẫu phản hồi GVPT đại trà học tập trực tuyến

− Khảo sát ý kiến phản hồi GVPT đại trà học tập trực tuyến ở mô đun − Liệt kê câu hỏi, vấn đề phát sinh ở mô đun

− Nghiên cứu tài liệu, tự giải câu hỏi, vấn đề phát sinh ở mô đun vừa xác lập

− Xác định thời gian kết nối với giảng viên sư phạm chủ chốt giải câu hỏi, vấn đề phát sinh ở mô đun

Ngày 6: Kết nối phát triển

− Kết nối với giảng viên sư phạm chủ chốt giải câu hỏi, vấn đề phát sinh ở mô đun

− Xác định hoạt động cần thực ở ngày cuối mô thức bồi dưỡng cần phải thực hiện, hoàn thành

Ngày 7: Hoàn thiện

− Hoàn thiện kế hoạch dạy học chủ đề môn Giáo dục Thể chất ở THCS

− Hoàn thiện kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp theo mẫu

− Thực trắc nghiệm bổ sung (theo mục tiêu thử thách cải thiện điểm số)

4.3 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng trực tiếp (3 ngày)

(Căn theo Phụ lục 5, Công văn số 87/CV-ETEP ngày 21 tháng 04 năm 2020) MÔ ĐUN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT

(theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04/12/2019)

Hình thức thời lượng: ngày, trực tiếp lớp học

Hoạt động Mô tả hoạt động Yêu cầu cần đạt Sản phẩm cụ thể

Buổi – Sáng ngày

Khai mạc Làm quen kết nối

Giới thiệu chung khoá bồi dưỡng

- Giới thiệu bồi dưỡng - Làm rõ vị trí, vai trị mơ đun hệ thớng mơ đun bồi dưỡng thực chương trình GDPT 2018

- Giải đáp thắc mắc HV học tập hệ thớng LMS

- Trình bày u cầu cần đạt, nội dung khố học

- Nêu vị trí, vai trị mô đun hệ thống mô đun bồi dưỡng thực chương trình GDPT 2018

Bản ghi chép giới thiệu khoá học học viên

19

Hoạt động Mô tả hoạt động Yêu cầu cần đạt Sản phẩm cụ thể

Hệ thống hoá và làm rõ nội dung Những vấn đề chung

về phương

pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

- Có thể tổ chức ơn tập dạng trị chơi, hệ thớng hoá dạng sơ đồ tư giấy A0 trình bày tóm tắt PPT

- Phân tích vấn đề khái quát dạy học giáo dục phát triển PC, NL HS THCS - Phân tích xu hướng đại PP, KTDH giáo dục phát triển PC, NL HS THCS

Bài trình bày vấn đáp học viên trình bày giấy A0 PPT

Buổi – Chiều ngày

Hệ thống hoá và làm rõ nội dung Các phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh môn GDTC ở THCS

Thảo luận

+ Định hướng PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực môn GDTC + Mối quan hệ yêu cầu cần đạt, nội dung

định hướng PP, KTDH - Phân tích định hướng

chung PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS môn GDTC ở THCS dựa đặc điểm, mục tiêu, YCCĐ môn học

- Làm rõ mối quan hệ YCCĐ, nội dung

định hướng PP, KTDH Bài báo cáo

chia sẻ học viên

Phân tích việc lựa chọn số PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS

trong môn

GDTC

- Thảo luận nhóm PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực môn GDTC (nội dung 2)

- Có thể dùng KT mảnh ghép, phịng tranh để HV thảo luận, trình bày chia sẻ kết quả thảo luận

Phân tích việc lựa chọn số PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS môn GDTC

Buổi – Sáng ngày

Hệ thống hoá và làm rõ nội dung Lựa chọn sử dụng PP, KTDH chủ đề môn GDTC ở THCS

HV làm việc theo nhóm, thảo luận chiến lược dạy học, sở, quy trình lựa chọn, PPDH

Phân tích chiến lược dạy học, sở, quy trình lựa chọn, PPDH

Bài báo cáo nhóm HV

20

Hoạt động Mô tả hoạt động Yêu cầu cần đạt Sản phẩm cụ thể

Thực hành phân tích kế hoạch dạy, video tổ chức dạy học

HV phân tích kế hoạch dạy video minh hoạ theo tiến trình SHCM nghiên cứu học Trong phân tích ưu điểm, hạn chế, biện pháp cải thiện việc lựa chọn PP, KTDH kế hoạch dạy video dạy học minh hoạ

Bài báo cáo nhóm HV

Thực hành lựa chọn, sử dụng PPDH cho chủ đề/bài học

HV làm việc theo nhóm, tiến hành lựa chọn PP, KTDH cho chủ đề/bài học theo tiến trình sinh hoạt chun mơn nghiên cứu học

Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu quả phù hợp với đối tượng học sinh

THCS môn

GDTC

Kế hoạch dạy thể lựa chọn, sử dụng PP, KTDH

Buổi – Chiều ngày

Thực hành lựa chọn, sử dụng PPDH cho chủ đề/bài học (tiếp theo)

HV làm việc theo nhóm, tiến hành lựa chọn PP, KTDH cho chủ đề/bài học theo tiến trình SHCM nghiên cứu học

Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu quả phù hợp với đối tượng học sinh

THCS môn

GDTC

Kế hoạch dạy thể lựa chọn, sử dụng PP, KTDH

Báo cáo việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề/bài học

trong mơn

GDTC

- Từng nhóm báo cáo PP, KTDH sử dụng cho chủ đề/bài học

- Các nhóm khác nhận xét, đặt câu hỏi

- Trình bày PP, KTDH sử dụng cho chủ đề/bài học

- So sánh, đưa lựa chọn phù hợp cho việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH cho chủ đề/ học trường hợp cụ thể

Bài báo cáo học viên, đánh giá góp ý việc lựa chọn PP, KTDH

Buổi – Sáng ngày

Báo cáo việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề/bài học

trong mơn

- Từng nhóm báo cáo PP, KTDH sử dụng cho chủ đề/bài học

- Các nhóm khác nhận xét, đặt câu hỏi

- Trình bày PP, KTDH sử dụng cho chủ đề/bài học

- So sánh, đưa lựa chọn tối ưu cho việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH

21

Hoạt động Mô tả hoạt động Yêu cầu cần đạt Sản phẩm cụ thể

GDTC (tiếp theo)

cho chủ đề/bài học trường hợp cụ thể

Buổi – chiều ngày

Xây dựng kế hoạch hướng

dẫn đồng

nghiệp

Làm việc nhóm, xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp

Xây dựng kế hoạch hỗ trợ, hướng dẫn đồng nghiệp

Bản kế hoạch hỗ trợ, hướng dẫn đồng nghiệp

Báo cáo kế hoạch hướng

dẫn đồng

nghiệp

Các nhóm chia sẻ kế hoạch Padlet, chọn vài nhóm báo cáo HV chia sẻ, thảo luận

Xây dựng trình bày kế hoạch hỗ trợ, hướng dẫn đồng nghiệp

Bài báo cáo học viên, đánh giá kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp

Hướng dẫn

thực nộp ći khố

- Thông báo nội dung, yêu cầu, thời hạn đánh giá ći khóa (xem phụ lục bên dưới)

- Điều kiện hồn thành khố học (bài đánh giá online, bài đánh giá ći khóa)

- Một sớ thao tác kĩ thuật cần lưu ý nộp

- Hoàn thiện kế hoạch dạy cho nội dung, chủ đề/bài học cụ thể có vận dụng PP, KTDH phát triển PC, NL người học

- Hoàn thiện kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp

Bài đánh giá ći khóa học

Tổng kết khố học

Tổng kết nội dung khóa học, định hướng tự nghiên cứu, tìm hiểu

(Căn theo Phụ lục 4, Công văn số 87/CV-ETEP ngày 21 tháng 04 năm 2020)

Hình thức thời lượng: ngày, trực tiếp lớp học

NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

Mục tiêu

22

− Phân tích vấn đề khái quát dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, lực HS THCS;

− Phân tích xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, lực HS THCS;

Hoạt động Thời

gian Hoạt động So sánh dạy học, giáo dục tiếp cận nội dung dạy học, giáo dục

phát triển phẩm chất, lựsc Tên hoạt động: So sánh

30 phút

a) Kết cần đạt

So sánh dạy học, giáo dục tiếp cận nội dung dạy học, giáo dục phát triển PC, NL dựa sớ tiêu chí

b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) Mỗi nhóm chọn đến tiêu chí để phân tích (mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, PPDH, môi trường học tập, đánh giá, sản phẩm giáo dục) trình bày giấy A0

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm thuyết trình sản phẩm nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi phát sinh

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV phân tích nội dung chưa đạt, bổ sung hoàn thiện nội dung chưa đạt, hệ thớng hóa lại nội dung

c) Tài liệu, học liệu

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3.1 d) Đánh giá

- Đánh giá kết quả ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm giấy sản phẩm trình bày/việc tham gia hoạt động học viên

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm giấy sản phẩm trình bày kết quả thực nhiệm vụ giao kết quả cần đạt hoạt động

Hoạt động Phân tích nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực xác định yêu cầu giáo viên việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

Tên hoạt động: Thử thách

60 phút

a) Kết cần đạt

- Phân tích nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển PC, NL

23 b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ

- Bước 1: HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) để trả lời 10 câu hỏi trắc nghiệm

- Bước 2: HV lắng nghe BCV phân tích nội dung chưa đạt ở câu hỏi trắc nghiệm hệ thống hóa lại nội dung

- Bước 3: HV trao đổi ý tưởng, cách thức khai thác kinh nghiệm định hướng bồi dưỡng nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển PC, NL cho đồng nghiệp

Nhiệm vụ

- Bước 1: HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) Mỗi nhóm phân tích u cầu yêu cầu đối với GV việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển PC, NL trình bày sản phẩm dạng hình ảnh, sơ đồ trực quan

- Bước 2: HV trưng bày sản phẩm dạng hình ảnh, sơ đồ trực quan xung quanh lớp HV đại diện nhóm thuyết trình sản phẩm nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi phát sinh

- Bước 3: HV lắng nghe BCV phân tích nội dung chưa đạt, bổ sung hoàn thiện nội dung chưa đạt, hệ thớng hóa lại nội dung

c) Tài liệu, học liệu

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3.2 1.1.3.3 - Bộ TNKQ

d) Đánh giá

- Đánh giá kết quả ĐẠT/KHÔNG ĐẠT thông qua câu trả lời trắc nghiệm/việc tham gia hoạt động học viên; sản phẩm giấy sản phẩm trình bày/việc tham gia hoạt động học viên

- Định hướng đánh giá: So sánh câu trả lời trắc nghiệm nhóm với nhiệm vụ giao kết quả cần đạt hoạt động; so sánh sản phẩm giấy sản phẩm trình bày với nhiệm vụ giao kết quả cần đạt hoạt động

Hoạt động Phân tích xu hướng đại phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực số phương pháp dạy học theo xu hướng đại

Tên hoạt động: Đoán ý đồng đội

30 phút

a) Kết cần đạt

Phân tích xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL số PPDH phát triển PC, NL theo xu hướng đại

b) Nhiệm vụ học viên

24

khóa Sau kết thúc từ khóa, HV xác định yêu cầu xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL dựa vào từ khóa

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV phân tích yêu cầu xu hướng, số PPDH thuộc xu hướng đại Thảo luận thêm câu hỏi có

Nhiệm vụ HV chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi ý tưởng, cách thức khai thác kinh nghiệm định hướng bồi dưỡng số PPDH thuộc xu hướng đại cho đồng nghiệp

c) Tài liệu, học liệu

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.2 1.2.3 d) Đánh giá

- Đánh giá kết quả ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua câu trả lời HV/việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh câu trả lời HV với nhiệm vụ giao kết quả cần đạt hoạt động

NỘI DUNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT

Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ Mục tiêu

Sau hoàn thành việc học nội dung 2, người học:

− Phân tích yêu cầu PPDH phát triển PC, NL đáp ứng yêu cầu cần đạt CT môn Giáo dục Thể chất ở THCS

− Phân tích cho ví dụ việc vận dụng số PP, KTDH phát triển PC, NL điển hình mơn Giáo dục Thể chất ở THCS

Hoạt động Thời

gian Hoạt động Tìm hiểu mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy

học, phương pháp, kĩ thuật dạy học môn Giáo dục Thể chất Trung học sở

Tên hoạt động: Kết nối

60 phút

a) Kết cần đạt

Phân tích mới quan hệ u cầu cần đạt với nội dung dạy học PP, KTDH môn Giáo dục Thể chất ở THCS

b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) thực phiếu giao nhiệm vụ số trình bày kết quả thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word)

25

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

c) Tài liệu, học liệu

- Chương trình GDPT 2018 - mơn GDTC (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) - Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1.3, 2.1.4

- Infographic d) Đánh giá

- Đánh giá kết quả ĐẠT/KHÔNG ĐẠT thông qua sản phẩm việc tham gia hoạt động học viên

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm học viên với nhiệm vụ giao kết quả cần đạt hoạt động

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 01 Mô tả nhiệm vụ:

Cá nhân tự nghiên cứu thảo luận nhóm:

1 Lựa chọn (một vài) chủ đề môn Giáo dục Thể chất ở THCS, minh chứng mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, PP, KTDH Có thể trình bày

thơng tin dạng bảng gợi ý sau:

Lớp: Bài:

Yêu cầu cần đạt Năng lực thể chất Nội dung PP, KTDH

2 Từ kết quả phân tích đã thực hiện, đề xuất PP, KTDH để phát triển PC, NL cho HS trong mơn GDTC ở THCS Có thể trình bày thông tin dạng bảng sơ đồ:

Năng lực … Chủ đề …

PP, KTDH: ………

Năng lực … Chủ đề …

PP, KTDH: ……… Các bước thực hiện:

- Tự nghiên cứu cá nhân thảo luận nhóm

26 Tài liệu, học liệu:

- Chương trình GDPT 2018 - mơn GDTC (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1.3, 2.1.4

Hoạt động Tìm hiểu số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh môn Giáo dục Thể chất Trung học sở

Tên hoạt động: Kính lúp

80 phút

a) Kết cần đạt

- Cho ví dụ minh hoạ việc vận dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS môn Giáo dục Thể chất ở THCS

- Đề xuất biện pháp vận dụng hiệu quả số PP, KTDH thực tế dạy học môn Giáo dục Thể chất ở THCS

b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) thực phiếu giao nhiệm vụ số trình bày kết quả thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word)

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm trình bày kết quả làm việc nhóm lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá

Nhiệm vụ HV chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi ý tưởng, cách thức khai thác kinh nghiệm định hướng bồi dưỡng PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS môn Giáo dục Thể chất ở THCS cho đồng nghiệp

c) Tài liệu, học liệu

- Chương trình GDPT 2018 - mơn GDTC (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) - Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.2

- Infographic d) Đánh giá

- Đánh giá kết quả ĐẠT/KHÔNG ĐẠT thông qua sản phẩm việc tham gia hoạt động học viên

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm học viên với nhiệm vụ giao kết quả cần đạt hoạt động

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 02 Mô tả nhiệm vụ:

27

1 Trình bày quy trình thực ví dụ minh hoạ việc áp dụng (một số) PP, KTDH phát triển PC, NL HS môn GDTC ở THCS trình bày tài liệu đọc:

- Dạy học hợp tác

- Phương pháp sử dụng lời nói - Phương pháp trực quan - Phương pháp thực hành - Phương pháp trò chơi - Phương pháp thi đấu

- Các kĩ thuật dạy học: Mảnh ghép; Phòng tranh; Ổ bi

2 Chia sẻ kinh nghiệm và đề xuất biện pháp vận dụng hiệu quả số PP, KTDH thực tế dạy học môn GDTC ở THCS

Các bước thực hiện:

- Tự nghiên cứu cá nhân thảo luận nhóm

- Trình bày kết quả thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word) Tài liệu, học liệu:

- Chương trình GDPT - mơn Giáo dục Thể chất (Ban hành kèm theo Thông tư số

32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018)

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.2

NỘI DUNG LỰA CHỌN VÀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP,

KĨ THUẬT DẠY HỌC MỘT CHỦ ĐỀ TRONG MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ

Mục tiêu

Sau hoàn thành học nội dung 3, người học sẽ:

− Phân tích sở, quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề môn Giáo dục Thể chất ở THCS

− Vận dụng quy trình để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề môn Giáo dục Thể chất ở THCS

− Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề môn Giáo dục Thể chất ở THCS

− Lựa chọn, sử dụng chiến lược dạy học phù hợp dạy học chủ đề môn Giáo dục Thể chất ở THCS

Hoạt động Thời

gian Hoạt động Tìm hiểu yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến

lược dạy học hiệu phù hợp với học sinh Trung học sở môn Giáo dục Thể chất Chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp việc định hướng lựa

28

chọn chiến lược dạy học giả định môn Giáo dục Thể chất Trung học cơ sở

Tên hoạt động: Sẻ chia a) Kết cần đạt

- Phân tích sớ u cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu quả phù hợp với đối tượng HS môn GDTC ở THCS

- Lên kế hoạch lựa chọn, sử dụng chiến lược dạy học phù hợp dạy học chủ đề môn Giáo dục Thể chất ở THCS

b) Nhiệm vụ học viên Nhiệm vụ

- Bước 1: HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) để trả lời câu hỏi chiến lược giáo dục:

+ Vì xây dựng, triển khai chiến lược dạy học phù hợp, GV cần các quan điểm sở đề cập?

+ Phân tích mối quan hệ việc lựa chọn, sử dụng PPDH việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng HS THCS trong môn Giáo dục Thể chất

- Bước 2: HV đại diện nhóm trình bày kết quả làm việc nhóm HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

Nhiệm vụ

- Bước 1: HV làm theo nhóm chia sẻ kịch bản (chiến lược dạy học) khác cho chuỗi hoạt động học thiết kế nhằm đáp ứng hai giả định khác

nhau bối cảnh giáo dục trường và địa phương Ví dụ: Lớp 12, vận dụng

kĩ bản vào thi đấu mơn Bóng rổ

+ Cơ sở vật chất: Dạy học nhà thi đấu với sở vật chất trang bị đầy đủ cho thi đấu mơn Bóng rổ (sân bóng rổ, bóng )

+ HS: Ở trung tâm thành phố, phần lớn HS thường xuyên tiếp xúc với mơn Bóng rổ, đã thành thạo việc vận dụng kĩ bản vào loại hình thi đấu Tuy nhiên, lớp có em HS chưa có hội tiếp xúc nhiều với hình thức thi đấu Bóng rổ, trình độ tập luyện ở mức biết số kĩ thuật bản chưa tham gia vào thi đấu

- Bước 2: HV đại diện nhóm trình bày kết quả làm việc nhóm HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

c) Tài liệu, học liệu

29 d) Đánh giá

- Đánh giá kết quả ĐẠT/KHÔNG ĐẠT thông qua sản phẩm việc tham gia hoạt động học viên

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm học viên với nhiệm vụ giao kết quả cần đạt hoạt động

Hoạt động Tìm hiểu sở quy trình lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học chủ đề; Thực hành lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học dựa chuỗi hoạt động học chủ đề môn Giáo dục Thể chất Trung học sở

Tên hoạt động: Mảnh ghép vận dụng

210 phút

a) Kết cần đạt

- Phân tích sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề môn Giáo dục Thể chất ở THCS

- Phân tích bước quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề môn Giáo dục Thể chất ở THCS

- Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề môn Giáo dục Thể chất ở THCS theo quy trình

b) Nhiệm vụ học viên Nhiệm vụ

- HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) Mỗi nhóm phân tích và sơ đồ hoá sở việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề môn Giáo dục Thể chất ở THCS Trình bày kết quả thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word)

- HV đại diện nhóm trình bày kết quả làm việc nhóm HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá

Nhiệm vụ

- HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) để mơ hình hóa quy trình lựa chọn sử dụng PP, KTDH chủ đề môn Giáo dục Thể chất cho ví dụ minh hoạ Trình bày kết quả thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word)

- HV đại diện nhóm trình bày kết quả làm việc nhóm lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá

Nhiệm vụ

- HV chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi ý tưởng, cách thức khai thác kinh nghiệm định hướng bồi dưỡng quy trình lựa chọn sử dụng PP, KTDH chủ đề môn Giáo dục Thể chất ở THCS cho đồng nghiệp

30

giao nhiệm vụ số c) Tài liệu, học liệu

- Chương trình GDPT - mơn Giáo dục Thể chất (Ban hành kèm theo Thông tư số

32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018)

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.2 3.3

- Các gợi ý hướng dẫn, ví dụ minh hoạ (tuỳ chọn) - Khung gợi ý (tuỳ chọn/nếu có)

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 03 Mô tả nhiệm vụ:

Làm việc theo nhóm, dựa sở và quy trình đã phân tích:

1 Xác định YCCĐ chủ đề môn Giáo dục Thể chất ở THCS Lựa chọn PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung chủ đề

3 Thiết kế chuỗi hoạt động học cho chủ đề Các bước thực hiện:

- Tự nghiên cứu cá nhân thảo luận nhóm - Trình bày kết quả làm việc khung gợi ý Tài liệu, học liệu:

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.3

- Các gợi ý hướng dẫn, ví dụ minh hoạ (tuỳ chọn) - Khung gợi ý

Biểu mẫu liên quan: Khung gợi ý

Sản phẩm cần đạt: Chuỗi hoạt động học chủ đề môn GDTC ở THCS d) Đánh giá

- Đánh giá kết quả ĐẠT/KHÔNG ĐẠT thông qua sản phẩm việc tham gia hoạt động học viên

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm học viên với nhiệm vụ giao kết quả cần đạt hoạt động

Hoạt động Tìm hiểu sở đánh giá việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học chủ đề; Thực hành phân tích việc thiết kế tổ chức chuỗi hoạt động học chủ đề minh hoạ môn Giáo dục Thể chất Trung học sở

Tên hoạt động: Trải nghiệm

95 phút

a) Kết cần đạt

31 đề môn Giáo dục Thể chất ở THCS

- Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH việc thiết kế tổ chức chuỗi hoạt động học chủ đề môn GDTC ở THCS b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ

- HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) phân tích từ khố quan trọng để đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề môn Giáo dục Thể chất ở THCS

- HV đại diện nhóm trình bày kết quả làm việc nhóm HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá

Nhiệm vụ

- HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) thực phiếu

giao nhiệm vụ số trình bày kết quả thảo luận giấy A0 (hoặc

Powerpoint/Word)

- HV đại diện nhóm trình bày kết quả làm việc nhóm lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá HV chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi ý tưởng, cách thức khai thác kinh nghiệm định hướng bồi dưỡng phân tích việc thiết kế chuỗi hoạt động học chủ đề minh hoạ môn GDTC ở THCS cho đồng nghiệp

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 04 Mô tả nhiệm vụ:

Cá nhân tự nghiên cứu thảo luận nhóm:

1 Nghiên cứu khung KHBD minh hoạ ứng với chuỗi hoạt động học chủ đề môn GDTC ở THCS đã minh hoạ trả lời câu hỏi:

- Xác định YCCĐ ứng với chủ đề khung minh hoạ

- Nhận xét việc phân bổ thời lượng, nội dung dạy học KHBD minh hoạ

- Việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung chủ đề nào? - Đánh giá việc thiết kế chuỗi hoạt động học kế hoạch dựa tiêu chí Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH

2 Nghiên cứu video clip dạy học minh họa, video clip sinh hoạt chuyên môn ứng với chuỗi hoạt động học chủ đề môn GDTC ở THCS đã minh hoạ trả lời câu hỏi để đánh giá việc lựa chọn và sử dụng PP, KTDH GV:

- Phân tích ưu điểm hạn chế việc lựa chọn và sử dụng PP, KTDH hoạt động dạy học GV thực video clip minh hoạ

32

- Đề xuất biện pháp cải thiện việc sử dụng PP, KTDH hoạt động dạy học này - PP và KTDH có phù hợp với Thầy/Cơ tổ chức dạy học ở đơn vị khơng? Vì sao? Đề xuất thay đổi PP, KTDH Thầy/Cô tổ chức dạy học nội dung này nhà trường theo định hướng phát triển PC, NL cho HS

c) Tài liệu, học liệu

- Chương trình GDPT - mơn Giáo dục Thể chất (Ban hành kèm theo Thông tư số

32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018)

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh

hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Khung minh hoạ chuỗi hoạt động học chủ đề môn GDTC ở THCS

- Video clip dạy học minh họa, video clip sinh hoạt chuyên môn - Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4

d) Đánh giá

- Đánh giá kết quả ĐẠT/KHÔNG ĐẠT thông qua sản phẩm việc tham gia hoạt động học viên

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm học viên với nhiệm vụ giao kết quả cần đạt hoạt động

Hoạt động Chia sẻ kinh nghiệm việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học chuỗi hoạt động học thiết kế

Tên hoạt động: Phản hồi chia sẻ

150 phút

a) Kết cần đạt

- Đánh giá, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH lựa chọn PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung chủ đề môn

Giáo dục Thể chất ở THCS

b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ 1: HV làm việc nhóm, sử dụng phiếu giao nhiệm vụ để đánh giá lẫn dựa kế hoạch đã xây dựng

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm báo cáo kết xây dựng chuỗi hoạt

động học, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp việc lựa chọn PP, KTDH đáp

ứng YCCĐ, nội dung chủ đề môn GDTC ở THCS

Nhiệm vụ 3: HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

33

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh

hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Tài liệu đọc, nội dung - Rubric đánh giá

d) Đánh giá

- Đánh giá kết quả ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm việc tham gia hoạt động học viên

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm học viên với nhiệm vụ giao kết quả cần đạt hoạt động (phiếu tự đánh giá và đánh giá)

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 05 Mô tả nhiệm vụ:

Cá nhân tự nghiên cứu thảo luận nhóm:

1 Nghiên cứu chuỗi hoạt động học chủ đề môn Giáo dục Thể chất ở THCS 2 Trả lời câu hỏi để đánh giá việc lựa chọn và sử dụng PP, KTDH chủ đề: - Xác định YCCĐ ứng với chủ đề

- Nhận xét việc phân bổ thời lượng, nội dung dạy học KHBD minh hoạ

- Việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung chủ đề nào? - Đánh giá việc thiết kế chuỗi hoạt động học kế hoạch dựa tiêu chí Cơng văn sớ 5555/BGDĐT-GDTrH

Các bước thực hiện:

- Tự nghiên cứu cá nhân thảo luận nhóm

- Trình bày kết quả thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word) Tài liệu, học liệu:

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt

chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4

NỘI DUNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG VÀ ĐỊA PHƯƠNG

Mục tiêu

34

− Xây dựng kế hoạch để hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ và kinh nghiệm vận dụng PP, KTDH theo hướng phát triển PC, NL HS môn GDTC ở THCS

Hoạt động Thời

gian Hoạt động 10 Định hướng hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp (GV đại trà)

tại trường địa phương Xây dựng báo cáo kế hoạch hỗ trợ cho đồng nghiệp (GV đại trà) trường địa phương

Tên hoạt động: Hỗ trợ đồng đội

180 phút

a) Kết cần đạt

- Xác định thuận lợi và khó khăn vai trị GVPTCC

- Phân tích thuận lợi, khó khăn đồng nghiệp trường và địa phương việc vận dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS

- Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp việc sử dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS THCS môn Giáo dục Thể chất

b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ HV thảo luận theo nhóm thực phân tích SWOT về:

thuận lợi khó khăn hỗ trợ đồng nghiệp, từ đề xuất định hướng để hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương đạt hiệu HV đại diện

trong nhóm trình bày kết quả làm việc nhóm

Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm: phân tích đã thực ở nhiệm vụ 1, xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp dựa khung gợi ý HV đại diện nhóm trình bày định hướng tổ chức hoạt động bồi dưỡng đồng nghiệp địa phương dựa kế hoạch đã xây dựng

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

c) Tài liệu, học liệu

Mẫu kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp

Dự thảo kế hoạch bồi dưỡng đại trà cho đồng nghiệp d) Đánh giá

- Đánh giá kết quả ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm việc tham gia hoạt động học viên

35 5 TÀI LIỆU ĐỌC

NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

1.1 Khái quát dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực 1.1.1 Phẩm chất và lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018

PC, NL hai thành phần bản cấu trúc nhân cách nói chung yếu tớ tảng tạo nên nhân cách người Dạy học giáo dục phát triển PC, NL “tích lũy” biểu hiện, yếu tớ PC, NL người học để chuyển hóa góp phần hình thành, phát triển nhân cách GDPT nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận PC, NL người học, từ chỗ quan tâm tới việc HS học đến chỗ quan tâm tới việc HS làm qua việc học Có thể thấy, dạy học giáo dục phát triển PC, NL có vai trị quan trọng việc nâng cao

chất lượng đào tạo GDPT nói riêng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho quốc gia nói chung

1.1.1.1 Phẩm chất Chương trình Giáo dục phổ thông 2018

PC tính tớt thể ở thái độ, hành vi ứng xử người; với NL tạo nên nhân cách người

CT GDPT 2018 đã xác định PC chủ yếu cần hình thành phát triển cho HS phổ thông bao gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm

1.1.1.2 Năng lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018

NL thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ vào tớ chất q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kinh nghiệm, kĩ và thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực đạt kết quả hoạt động điều kiện cụ thể

CT GDPT 2018 đã xác định mục tiêu hình thành phát triển cho HS NL cốt lõi gồm NL chung NL đặc thù NL chung NL bản, thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống và lao động nghề nghiệp NL đặc thù NL hình thành phát triển sở NL chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình h́ng, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hoạt động toán học, âm nhạc, mĩ thuật, thể thao

a) Các lực chung hình thành, phát triển thông qua môn học HĐGD: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo;

b) Các lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học và HĐGD định: NL ngôn ngữ, NL tính tốn, NL khoa học, NL cơng nghệ, NL tin học, NL thẩm mĩ và NL thể chất

36

dạy học giáo dục quy định văn bản chương trình mơn học, HĐGD (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018)

1.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển phẩm chất, lực

Quá trình hình thành và phát triển phẩm chất, lực HS phổ thông chịu chi phối yếu tố chủ yếu:

− Các yếu tố bẩm sinh - di truyền người biểu tớ chất sẵn có và NL biểu khả sẵn có Q trình hình thành phát triển PC, NL có tiền đề từ yếu tố Cụ thể hơn, khả sẵn có phát kịp thời giáo dục cách NL phát huy Nếu không đảm bảo vậy, mầm mống tố chất cá nhân có nguy mai Do vậy, hình thành phát triển PC, NL chịu ảnh hưởng yếu tố tiền đề bẩm sinh - di truyền không yếu tố định

− Hồn cảnh sống có tác động ảnh hưởng trực tiếp đến trình hình thành phát triển PC, NL cá nhân Sống môi trường vun đắp quan hệ tớt đẹp người với người, cá nhân có điều kiện hình thành phát triển PC tớt đẹp Tuy nhiên, hồn cảnh sớng khơng có vai trị định đới với việc hình thành phát triển PC & NL cá nhân

− Giáo dục giữ vai trị chủ đạo đới với q trình hình thành phát triển PC, NL của cá nhân Giáo dục định hướng cho phát triển PC, NL, phát huy yếu tố bẩm sinh - di truyền, đồng thời giáo dục khắc phục số biểu PC chưa phù hợp Tuy vậy, giáo dục không định mức độ phát triển và xu hướng phát triển cá nhân

− PC & NL cá nhân hình thành phát triển cá nhân tự học tập rèn luyện Đây là yếu tố có vai trị định đến hình thành phát triển PC,

NL người nói chung HS phổ thơng nói riêng

− Giáo dục nói chung, giáo dục nhà trường nói riêng có vai trị chủ đạo đới với hình thành, phát triển PC & NL; cần thực khai thác vai trị chúng thơng qua việc tổ chức hoạt động học Song song đó, cần quan tâm đến cá nhân HS, gồm khiếu, phong cách học tập, loại hình trí thơng minh, tiềm lực khả có, triển vọng phát triển (theo vùng phát triển gần nhất) HS… để thiết kế hoạt động học hiệu quả Đồng thời, cần trọng phát triển NL tự chủ, tự học yếu tớ “cá nhân tự học tập rèn

luyện” đóng vai trị định đến hình thành phát triển PC, NL

HS Như vậy, việc tổ chức hoạt động học người học phải trọng điểm trình dạy học, giáo dục để đạt mục tiêu phát triển PC, NL HS

1.1.3 Dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, lực

1.1.3.1 So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển phẩm chất, lực

37

Bảng 1.1 So sánh dạy học tiếp cận nội dung và dạy học phát triển phẩm chất, lực

Tiêu chí Dạy học tiếp cận nội dung Dạy học phát triển phẩm chất, lực

Về mục tiêu dạy

học

- Chú trọng hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ rõ

- Mục tiêu học để thi, học để hiểu biết ưu tiên

- Chú trọng hình thành PC & NL - Lấy mục tiêu học để làm, học để chung sống làm trọng

Về nội dung dạy

học

- Nội dung lựa chọn dựa hệ thống tri thức khoa học chuyên ngành là chủ yếu

- Nội dung quy định chi tiết chương trình

- Chú trọng hệ thớng kiến thức lí thuyết, phát triển khái niệm, định luật, học thuyết khoa học

- Sách giáo khoa trình bày liền mạch thành hệ thống kiến thức

- Nội dung lựa chọn dựa yêu cầu cần đạt PC, NL

- Chỉ xác lập sở để lựa chọn nội dung chương trình

- Chú trọng nhiều đến kĩ thực hành, vận dụng lí thuyết vào thực tiễn

- Sách giáo khoa khơng trình bày hệ thớng kiến thức mà phân nhánh và khai thác chuỗi chủ đề để gợi mở tri thức, kỹ

Về phương pháp dạy

học

- GV chủ yếu là người truyền thụ tri thức; HS lắng nghe, tham gia và thực yêu cầu tiếp thu tri thức quy định sẵn Khá nhiều GV sử dụng PPDH (thuyết trình, hướng dẫn thực hành, trực quan…) Việc sử dụng PPDH theo định hướng GV là chủ yếu

- Khá nhiều HS tiếp thu thiếu tính chủ động, HS chưa có nhiều điều kiện, hội tìm tịi, khám phá tri thức thường quy định sẵn - Kế hoạch dạy học thường thiết kế tuyến tính, nội dung và hoạt động dùng chung cho cả lớp; PPDH, KTDH dễ có lặp lại, quen thuộc

- GV là người tổ chức hoạt động, hướng dẫn HS tự tìm tịi, chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng; trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp… GV sử dụng nhiều PPDH, KTDH tích cực (giải vấn đề, hợp tác, khám phá…) phù hợp với yêu cầu cần đạt PC, NL người học

- HS chủ động tham gia hoạt động, có nhiều hội bày tỏ ý kiến, tham gia phản biện, tìm kiếm tri thức, kĩ

38 Về môi

trường học tập

GV thường ở vị trí phía trên, trung tâm lớp học và dãy bàn bớ trí theo nhiều hình thức khác

Mơi trường học tập có tính linh hoạt, phù hợp với hoạt động học tập HS, trọng yêu cầu cần phát triển ở HS để đa dạng hóa hình thức bàn ghế, bớ trí phương tiện dạy học

Về đánh giá

- Tiêu chí đánh giá chủ yếu xây dựng dựa ghi nhớ nội dung đã học, chưa quan tâm nhiều đến khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn

- Quá trình đánh giá chủ yếu GV thực

- Tiêu chí đánh giá dựa vào kết quả “đầu ra”, quan tâm tới tiến người học, trọng khả vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, PC & NL cần có

- Người học tự đánh giá và tham gia vào đánh giá lẫn

Về sản phẩm giáo dục

- Người học chủ yếu tái tri thức, phải ghi nhớ phụ thuộc vào tài liệu và sách giáo khoa có sẵn

- Việc ý đến khả ứng dụng chưa nhiều nên yêu cầu tính động, sáng tạo hạn chế

- Người học vận dụng tri thức, kỹ vào thực tiễn, khả tìm tịi q trình dạy học đã phát huy nên NL ứng dụng có hội phát triển

- Chú ý đến khả ứng dụng nhiều nên động, tự tin ở HS biểu rõ

1.1.3.2 Các nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

a Nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính bản, thiết thực, đại

Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính bản có nghĩa là nội dung dạy học, giáo dục chọn lọc bao gồm nội dung chính, chủ yếu, tập trung vào nội dung mang tính bản chất mà khơng tập trung vào nội dung khơng yếu, khơng phải bản chất vật, tượng Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính thiết thực có nghĩa là nội dung dạy học, giáo dục môn học, HĐGD cần sát thực, phù hợp với yêu cầu, đòi hỏi thực tế Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính đại địi hỏi nội dung dạy học, giáo dục phải mới, tiên tiến, áp dụng thành tựu khoa học, kĩ thuật lĩnh vực thời gian gần đây, việc vận dụng chúng thực tiễn

39

…); đồng thời không tạo điều kiện giúp HS tiếp cận, giải thích, giải địi hỏi sát sườn đời sống thực tế Ngược lại, việc chọn lọc, sử dụng nội dung bản, trọng tâm giúp HS có hội thời gian tập trung phát triển tảng vững cho NL cớt lõi

Cùng với đó, việc giúp HS tiếp cận nội dung kiến thức thiết thực, đại với phương pháp tư và học tập tích cực nhằm tạo hội giúp HS rèn luyện kĩ năng, bước hình thành, phát triển NL giải tình h́ng vấn đề thực tiễn; từ có hội hồ nhập, hội nhập quốc tế để tồn tại, phát triển … Đây là ý nghĩa quan trọng bởi nội dung dạy học mà HS sở hữu vận dụng thích ứng với bới cảnh đại khơng ngừng đổi

b Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập

Tính tích cực người học biểu thông qua hứng thú, tự giác học tập, khát vọng thông hiểu, nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập việc đảm bảo việc tạo hứng thú, tự giác học tập, khát khao nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập người học Đây là nguyên tắc quan trọng dạy học phát triển PC, NL

NL hình thành kiến thức, kĩ chuyển hóa thành hoạt động chủ thể định Do đó, dạy học, GV cần tổ chức hoạt động học tập để HS tích cực, chủ động huy động kiến thức, kĩ hoàn thành nhiệm vụ học tập giải tình h́ng thực tiễn Mỗi HS có NL khác tùy theo cá nhân huy động chúng vào hoạt động học ở mức độ Điều phản ánh môi trường học tập, cá nhân khác có NL khác Như vậy, dạy học, giáo dục phát triển PC, NL HS, tính tích cực HS biểu và là kết quả cần đảm bảo tổ chức hoạt động học tập

c Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho học sinh

Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS việc tổ chức thường xuyên hơn, đồng thời đầu tư chất lượng hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS Thực hành hoạt động áp dụng lí thuyết vào thực tế để hình thành kĩ ở người học – thành phần quan trọng NL Thực hành là sở để hình thành NL Trải nghiệm hoạt động tổ chức cho người học quan sát, làm thử, làm thử giả định tư (dựa đặc trưng thực nghiệm), sau đó, người học phân tích, suy ngẫm, chiêm nghiệm việc quan sát, làm qua kết quả Quy trình chung trải nghiệm tập trung giúp người học hình thành phát triển NL chung NL đặc thù ứng với chủ đề trải nghiệm cụ thể

Thông qua hoạt động thực hành, trải nghiệm, HS có hội để huy động và vận dụng kiến thức, kĩ môn học và hoạt động giáo dục để giải tình h́ng có thực học tập và sớng, từ người học hình thành, phát triển phẩm chất và lực Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS nguyên tắc thiếu dạy học, giáo dục phát triển PC, NL đòi hỏi môn học, HĐGD phải khai thác, thực cách cụ thể, có đầu tư

40

Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp việc tổ chức nhiều số lượng, đầu tư chất lượng nhiệm vụ học tập đòi hỏi HS phải huy động, tổng hợp kiến thức, kĩ năng,… thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp giúp người học phát triển NL cần thiết, NL giải vấn đề dựa hiểu biết, kinh nghiệm khả ở nhiều lĩnh vực khác Bên cạnh đó, dạy học, giáo dục tích hợp cịn kết nới, tạo mới quan hệ môn học với với thực tiễn, tránh trùng lặp nội dung Thông qua chuỗi hoạt động có liên quan đến chủ đề với hình thức khác góp phần tác động tổng hợp, hình thành PC, NL người học đáp ứng yêu cầu thực tiễn

Để giải hiệu quả vấn đề sống, kiến thức và kĩ của môn học đôi lúc không khả thi mà cần hiểu biết phong phú, đa dạng dựa yêu cầu nhiều môn học nhiều lĩnh vực môn học Thông qua dạy học tích hợp, HS rèn luyện khả tìm hiểu và vận dụng kiến thức từ nhiều lĩnh vực cách phù hợp để giải vấn đề thực tiễn đặt bài học, chủ đề Nói khác đi, dạy học, giáo dục tích hợp tạo hội cho HS tiếp cận vấn đề toàn diện, từ HS phát triển phẩm chất, lực cần thiết tương ứng

e Tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa

Tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa việc tổ chức thường xuyên và đầu tư việc phân loại chia tách đới tượng người học, từ đó, vận dụng nội dung, phương pháp và hình thức cho phù hợp với đối tượng nhằm đạt hiệu quả cao Dạy học, giáo dục phân hóa địi hỏi chương trình dạy học phải xây dựng môn học, chủ đề khác để HS tự chọn phù hợp với nguyện vọng bản thân khả tổ chức nhà trường

Dạy học, giáo dục phân hóa q trình dạy học nhằm đảm bảo cho cá nhân người phát triển tối đa NL, sở trường, phù hợp với yếu tố cá nhân, người học tạo điều kiện để lựa chọn nội dung, độ khó, hình thức, nhịp độ học tập phù hợp với bản thân Cơ sở dạy học phân hóa cơng nhận khác biệt cá nhân người học phong cách học tập, loại hình trí thơng minh, nhu cầu và điều kiện học tập… Dạy học phân hóa giúp HS phát triển tối đa NL HS, đặc biệt là NL đặc thù Vì thế, nguyên tắc dạy học phân hóa phân hóa sâu dần qua cấp học để đảm bảo phù hợp với biểu hay mức độ biểu PC, NL có người học phát triển ở tầm cao cho phù hợp

f Kiểm tra, đánh giá theo lực điều kiện tiên dạy học phát triển

phẩm chất, lực

Kiểm tra, đánh giá theo NL, PC là không lấy kiểm tra, đánh giá khả tái kiến thức đã học làm trung tâm việc đánh giá Kiểm tra, đánh giá theo NL trọng khả vận dụng tri thức tình h́ng cụ thể

41

đổi mục tiêu CT GDPT 2018, rõ ràng kiểm tra, đánh giá theo NL là điều kiện tiên dạy học phát triển PC, NL Trong chương trình giáo dục phát triển PC, NL, bên cạnh mục tiêu đánh giá là cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình, cần trọng mục tiêu đánh giá tiến HS Đây là sở để để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục Vì vậy, GV cần đánh giá thường xuyên trình dạy học để xác định mức độ tiến so với bản thân HS NL Các thông tin NL người học thu thập śt q trình học tập thông qua loạt phương pháp khác nhau: đặt câu hỏi; đối thoại lớp; phản hồi thường xuyên; tự đánh giá và đánh giá HS với nhau; giám sát phát triển qua sử dụng bảng danh sách hành vi cụ thể thành tớ NL; đánh giá tình h́ng; đánh giá qua dự án, hồ sơ học tập …

1.1.3.3 Yêu cầu giáo viên việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

a GV cần tổ chức chuỗi hoạt động học để HS chủ động khám phá điều chưa biết

Tổ chức xếp, bớ trí cho thành chỉnh thể, có cấu tạo, cấu trúc chức chung định Chuỗi hoạt động học tập hợp hoạt động học tập xếp theo trình tự định Tổ chức chuỗi hoạt động học tập việc GV xếp, bớ trí hoạt động học tập theo trình tự định, phù hợp với mục tiêu học CT GDPT 2018, định hướng hoạt động học tập HS bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều đã học để phát giải vấn đề có thực đời sớng), thực với hỗ trợ thiết bị dạy học, đặc biệt công cụ tin học hệ thống tự động hố kĩ thuật sớ

Trong dạy học giáo dục phát triển PC, NL, yêu cầu này địi hỏi GV phải có khả thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học HS để HS tích cực chủ động tham gia thực nhiệm vụ học tập, từ tìm hiểu kiến thức, kĩ mới, vừa học hỏi phương pháp để hình thành kiến thức, kĩ Các nhiệm vụ học tập thực lớp ở nhà, khơng gói gọn phạm vi tiết học Để hướng đến mục tiêu phát triển PC, NL đã đặt học, ở hoạt động học cần xác định rõ yếu tố: mục tiêu hoạt động, nội dung hoạt động, sản phẩm học tập HS, cách thức tiến hành, phương án kiểm tra đánh giá mức độ mà HS đạt mục tiêu GV đã đề Trong trình tổ chức hoạt động học, GV cần theo dõi, có phương án hỗ trợ HS cần thiết

42

động học HS, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho HS GV Các tiêu chí cụ thể đưa đề cập:

Bảng 1.2 Các tiêu chí phân tích hoạt động dạy học giáo viên

Nội dung Tiêu chí

1 Kế hoạch tài liệu dạy

học

Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học sử dụng

Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản phẩm cần đạt được nhiệm vụ học tập

Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS

Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS

2 Tổ chức hoạt động học cho

HS

Mức độ sinh động, hấp dẫn HS phương pháp và hình thức chuyển giao

nhiệm vụ học tập

Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS Mức độ phù hợp, hiệu quả biện pháp hỗ trợ và khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập

Mức độ hiệu quả hoạt động GV việc tổng hợp, phân tích, đánh

giá kết quả hoạt động và trình thảo luận HS

3 Hoạt động

HS

Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất cả HS lớp

Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS việc thực nhiệm vụ học tập

Mức độ tham gia tích cực HS trình bày, trao đổi, thảo luận kết quả thực nhiệm vụ học tập

Mức độ đắn, xác, phù hợp kết quả thực nhiệm vụ học tập HS

b GV cần đầu tư vào việc lựa chọn PP, KTDH giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực phù hợp

43

Yêu cầu này địi hỏi GV phải hiểu, vận dụng hệ thớng phương pháp, KTDH, đặc biệt PP, KTDH có ưu việc phát huy PC, NL người học; phân tích, so sánh ưu điểm hạn chế phương pháp để lựa chọn PPDH phù hợp với mục tiêu hoạt động, tạo chuỗi hoạt động có phới hợp hiệu quả phương pháp Nói cách khác, việc lựa chọn PPDH cần bám sát vào chuỗi hoạt động tập trung vào PPDH có khả phát triển PC, NL người học Cụ thể, trước lên lớp, GV cần đầu tư thời gian để thiết kế kế hoạch dạy học cho đạt yêu cầu cần đạt; cần lựa chọn PPDH, KTDH cho phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Các PPDH, KTDH cần đảm bảo HS phải chủ thể hoạt động học, là người chủ động tìm tịi, khám phá, phát vấn đề Có thể vận dụng phối hợp linh hoạt PPDH, KTDH theo hướng tìm tịi khám phá, kết hợp với PPDH KTDH tích cực, đại có ưu việc phát triển PC, NL HS Vì vậy, dạy học, giáo dục phát triển PC, NL, việc lựa chọn PPDH, KTDH giáo dục phát triển PC, NL phù hợp yêu cầu đặc trưng, quan trọng

c GV trọng rèn luyện cho HS phương pháp học tập, nghiên cứu

GV trọng rèn luyện cho HS phương pháp học tập, nghiên cứu việc GV lưu tâm đến tầm quan trọng phương pháp học tập, nghiên cứu ở HS, từ hướng dẫn HS kiên trì luyện tập để hình thành phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học, phù hợp với đặc thù mơn học, HĐGD, góp phần tạo phát triển NL tự chủ tự học Tự học xu tất yếu, bởi trình giáo dục thực chất trình biến người học từ khách thể giáo dục thành chủ thể giáo dục (tự giáo dục) Tự học mục tiêu bản trình dạy học Bồi dưỡng NL tự học là phương cách tốt tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Tự học giúp cho HS chủ động học tập śt đời, học tập để khẳng định PC, NL và để cống hiến

Yêu cầu này đòi hỏi GV phải hiểu giá trị phương pháp học tập, nghiên cứu có tâm hướng dẫn phương pháp học tập, nghiên cứu cho HS bao gồm việc giúp cho HS biết cách xây dựng kế hoạch học tập, biết cách đọc tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức đã có, biết cách lắng nghe ghi chép lớp, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức phù hợp mơn học HĐGD; biết quy trình nghiên cứu khoa học… Bên cạnh đó, GV phải tạo hội và môi trường phù hợp để giúp HS rèn luyện, biến tri thức phương pháp nêu thành NL tự chủ tự học

d GV tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác

GV tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác việc GV đầu tư vào việc kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm, phát huy nỗ lực cá nhân hoạt động nhóm Điều này giúp HS có điều kiện để hình thành, phát triển cả NL tự chủ tự học lẫn NL giao tiếp hợp tác

44

thảo luận dạy học hợp tác Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học phát triển khả bản thân Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, lúc phải giải vấn đề phức tạp, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Khả tổ chức hoạt động phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác GV góp phần đáng kể việc phát triển NL tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực phù hợp cho hoạt động hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia bối cảnh kinh tế thị trường

1.2 Xu hướng đại phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực

1.2.1 Phương pháp dạy học và giáo dục

PPDH giáo dục hiểu cách thức, đường hoạt động chung người dạy và người học, điều kiện dạy học, giáo dục xác định, nhằm đạt tới mục tiêu dạy học giáo dục đã xác định Tài liệu này quan tâm đến PPDH áp dụng đối với môn học hoạt động giáo dục, theo PPDH, giáo dục định nghĩa là cách thức, là đường hoạt động chung người dạy và người học, điều kiện dạy học, giáo dục xác định, nhằm đạt tới mục tiêu dạy học, giáo dục

Có nhiều cách phân loại PPDH Dựa sở nhấn mạnh phương diện lập kế hoạch hành động dài hạn, trung hạn hay ngắn hạn, phân loại PPDH theo ba bình diện quan điểm dạy học (phương pháp dạy học theo nghĩa rộng), phương pháp dạy học (theo nghĩa hẹp) KTDH

Bảng 1.3 Phân loại phương pháp dạy học theo ba bình diện phương pháp dạy học

Ba bình diện phương pháp dạy học Ví dụ

Quan điểm dạy học (PPDH nghĩa rộng) định hướng tổng thể cho hành động, thường dựa lí thuyết học tập sở lí luận dạy học chuyên ngành

Dạy học lấy người học làm trung tâm, dạy học giải vấn đề, dạy học khám phá, dạy học hợp tác, dạy học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thông… Phương pháp dạy học (PPDH nghĩa hẹp)

là cách thức hoạt động GV HS, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt mục tiêu dạy học

Thuyết trình, đàm thoại, trực quan, thực hành, thảo luận, nghiên cứu trường hợp, đóng vai…

KTDH cách thức hành động GV HS tình h́ng nhỏ nhằm thực và điều chỉnh trình dạy học

Cơng não, phịng tranh, mảnh ghép, sơ đồ tư duy, khăn trải bàn, KWL, KWLH…

45

điểm, ưu điểm hạn chế định Điều quan trọng cần lựa chọn PPDH, KTDH phù hợp với khả HS, GV; tính chất hoạt động cụ thể kế hoạch dạy học, điều kiện sở vật chất nhà trường, địa phương nhằm đạt mục tiêu dạy học đã đề Trong dạy học phát triển PC, NL, cần trọng khai thác PPDH, KTDH tích cực, đại là PPDH, KTDH đặc trưng nhằm phát triển PC, NL người học để HS có hội chủ động tham gia vào hoạt động học tập, từ phát triển PC, NL cần thiết

1.2.2 Xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, năng lực

Ngày nay, dạy học phát triển PC, NL trở nên phổ biến giới Dạy học phát triển PC, NL thể quan tâm tới việc người học làm sau trình đào tạo khơng túy biết gì; quan tâm tới người dạy dạy nào để hình thành PC, NL người học khơng phải dạy nội dung cho người học với mong muốn người học biết nhiều, sâu Dạy học đại đặt hàng loạt yêu cầu đối với thành tố hoạt động dạy học, đặc biệt lưu tâm đến PPDH phát triển PC, NL cho người học

Xu hướng đại hiểu khuynh hướng, chiều hướng mang tính mới, tiên tiến Xu hướng đại PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực xem xét chiều hướng lựa chọn sử dụng PP, KTDH mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, lực Xu hướng đại PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực bao gồm chiều hướng:

− Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH rèn luyện phương pháp học, hình thành kĩ tự học, kĩ nghiên cứu khoa học; bồi dưỡng hứng thú lòng say mê học tập cho HS dạy học sơ đồ tư duy, công não, dạy học dựa dự án…

− Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức; phát triển tư sáng tạo ở HS dạy học khám phá, dạy học giải vấn đề, phương pháp trò chơi…

− Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH hình thành phát triển kĩ thực hành; phát triển khả giải vấn đề thực tế sống phương pháp thực hành, phương pháp thực nghiệm…

− Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH gắn liền với phương tiện dạy học đại Xu hướng phản ánh mối quan hệ hữu PPDH, KTDH và phương tiện dạy học GV cần phải khai thác phương tiện dạy học, đặc biệt phương tiện đại ứng dụng, công cụ công nghệ thông tin truyền thông… nhằm đạt hiệu quả tối ưu dạy học

46

trong kế hoạch dạy học, điều kiện sở vật chất nhà trường, địa phương nhằm đạt mục tiêu phát triển PC, NL đã đề

1.2.3 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực theo xu hướng đại

1.2.3.1 Dạy học hợp tác

a Khái niệm

Dạy học hợp tác cách thức tổ chức dạy học, học sinh làm việc theo nhóm để nghiên cứu, trao đổi ý tưởng giải vấn đề đặt

Dạy học hợp tác có sớ đặc điểm sau đây:

− Có hoạt động xây dựng nhóm: Nhóm thường giới hạn thành viên GV phân công, tính đến tỉ lệ cân đới sức học, giới tính, …; nhóm xây dựng gắn bó nhiều hoạt động linh hoạt thay đổi theo hoạt động

− Có phụ thuộc (tương tác) lẫn cách tích cực: HS hợp tác với nhóm nhỏ Có thể nói, tương tác (tương tác tự hay tương tác nhiệm vụ học tập) người học làm việc là địi hỏi tất yếu dạy học hợp tác, có nghĩa là thành viên nhóm khơng liên kết với mặt trách nhiệm mà cịn có mới liên hệ tình cảm, đạo đức, lới sớng; thành cơng cá nhân mang ý nghĩa góp phần tạo nên thành cơng nhóm

− Có ràng buộc trách nhiệm cá nhân – trách nhiệm nhóm: Đây vừa nguyên nhân vừa là điều kiện nhóm học tập Các cá nhân thể trách nhiệm với bản thân đối với thành viên nhóm, hỗ trợ việc thực nhiệm vụ đặt ra; cá nhân cần có nỗ lực bản thân ràng buộc trách nhiệm cá nhân nhóm

− Hình thành phát triển kĩ hợp tác: HS nhận thức tầm quan trọng kĩ học hợp tác Trong hoạt động học tập hợp tác, HS không nhằm lĩnh hội nội dung – chương trình mơn học, mà quan trọng là thực hành thể hiện, củng cố kĩ xã hội (như kĩ lắng nghe, kĩ đặt câu hỏi – trả lời, kĩ sử dụng ngữ điệu giao tiếp, …) Đây là tiêu chí để đánh giá dạy học hợp tác nhóm có đạt hiệu quả hay khơng

b Cách tiến hành

Tiến trình dạy học hợp tác chia làm giai đoạn Giai đoạn 1: Chuẩn bị

Trong giai đoạn này, GV cần thực công việc chủ yếu:

47

− Xác định tiêu chí thành lập nhóm: theo trình độ HS, theo ngẫu nhiên, theo sở trường HS… Thiết kế hoạt động kết hợp cá nhân, theo cặp, theo nhóm để thay đổi hoạt động tạo hứng thú nâng cao kết quả học tập HS

− Xác định thời gian phù hợp cho hoạt động nhóm để thực có hiệu quả

− Thiết kế phiếu/ hình thức giao nhiệm vụ tạo điều kiện cho HS dễ dàng hiểu rõ nhiệm vụ thể rõ kết quả hoạt động cá nhân cả nhóm, tập củng cớ chung hình thức trị chơi học tập theo nhóm, từ tăng cường tích cực hứng thú HS

Giai đoạn 2: Tổ chức dạy học hợp tác

Bước Giao nhiệm vụ học tập GV tổ chức cho toàn lớp với hoạt động giới thiệu chủ đề; thành lập nhóm làm việc; xác định nhiệm vụ nhóm; xác định giải thích nhiệm vụ cụ thể nhóm; xác định rõ mục tiêu cụ thể cần đạt Nhiệm vụ nhóm giớng khác

Bước Thực nhiệm vụ học tập có hợp tác Các nhóm tự lực thực nhiệm vụ giao, có hoạt động chuẩn bị chỗ làm việc nhóm; lập kế hoạch làm việc; thỏa thuận quy tắc làm việc; tiến hành giải nhiệm vụ; chuẩn bị báo cáo kết quả trước lớp; xác định nội dung, cách trình bày kết quả

Bước Trình bày đánh giá kết hoạt động hợp tác

Đại diện nhóm trình bày kết quả trước lớp Các HS khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung GV hướng dẫn HS lắng nghe phản hồi tích cực Thơng thường, HS trình bày miệng trình bày với báo cáo kèm theo Có thể trình bày có minh họa thông qua biểu diễn mẫu kết quả làm việc nhóm Kết quả trình bày nhóm nên chia sẻ với nhóm khác, để nhóm góp ý và là sở để triển khai nhiệm vụ Sau HS nhận xét, phản hồi, GV với HS tổng kết kiến thức bản Cần tránh tình trạng GV giảng lại tồn vấn đề HS đã trình bày

c Điều kiện sử dụng

Để tổ chức hoạt động dạy học hợp tác hiệu quả, cần lưu ý số điều kiện sau: − Nhiệm vụ học tập cần đủ khó để thực dạy học theo nhóm (khơng nên tổ

chức học tập theo nhóm với nhiệm vụ đơn giản, khó khăn) nhiệm vụ dễ làm cho hoạt động nhóm trở nên nhàm chán mang tính chất hình thức

− Không gian làm việc cần đảm bảo phù hợp để HS thuận tiện việc trao đổi thảo luận (HS nhóm cần nghe nhìn thấy nhau, đặc biệt với hình thức thảo luận nhóm)

− Thời gian cần đủ cho thành viên nhóm thảo luận trình bày kết quả cách hiệu quả

Dạy học hợp tác có ưu hình thành PC chủ yếu NL chung sau: Bảng 1.4 Bảng mô tả ý nghĩa dạy học hợp tác với phẩm chất chủ yếu

48 Phẩm

chất

Nhân Có ý thức tơn trọng ý kiến thành viên nhóm hợp tác

Trách nhiệm

Có ý thức hỗ trợ, hợp tác với thành viên nhóm để hoàn thành nhiệm vụ

Năng lực chung

Tự chủ và tự học

Tự phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm hợp tác, tự định cách thức thực nhiệm vụ hợp tác, tự đánh giá trình và kết quả thực nhiệm vụ hợp tác

Giải vấn đề

sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức thực nhiệm vụ hợp tác, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo trình hợp tác nhằm đạt kết quả tốt

Giao tiếp và hợp tác

Tăng cường khả trình bày và diễn đạt ý tưởng; tương tác tích cực thành viên nhóm thực nhiệm vụ hợp tác

1.2.3.2 Dạy học khám phá

a Khái niệm

Dạy học khám phá cách thức tổ chức dạy học, học sinh tự tìm tịi, khám phá phát tri thức thông qua hoạt động định hướng giáo viên

Dạy học khám phá có sớ đặc điểm sau:

− HS phát triển trình tư liên quan đến việc khám phá tìm hiểu thơng qua q trình quan sát, phân loại, đánh giá, tiên đốn, mơ tả suy luận

− GV sử dụng PPDH đặc trưng hỗ trợ trình khám phá tìm hiểu HS; − Giáo trình giảng dạy hay sách không phải nguồn thông tin, kiến thức

cho HS;

− Kết luận sau khám phá đưa với mục đích thảo luận không phải khẳng định cuối cùng;

− HS phải lập kế hoạch, tiến hành và đánh giá trình học với hỗ trợ GV

b Cách tiến hành

Tiến trình dạy học khám phá gồm hai giai đoạn bản Giai đoạn 1: Chuẩn bị

Trong bước này, GV cần thực công việc chủ yếu:

49

− Xác định cách thức thu thập liệu cần thiết cho việc đánh giá giả thuyết trình HS tham gia hoạt động học tập khám phá Các liệu thu quan sát trực tiếp HS thông qua tượng thực tế thí nghiệm, thơng tin đọc sách báo, tài liệu từ trải nghiệm HS

− Xác định nội dung vấn đề học tập mà HS cần đạt qua trình khám phá − Xác định cách thức báo cáo và đánh giá kết quả hoạt động khám phá GV tổ

chức hợp tác nhóm để thống nội dung kiến thức vấn đề, tổ chức hoạt động cho thành viên tự đánh giá, tự điều chỉnh rút tri thức khoa học

Chuẩn bị phiếu học tập, mơ hình, hình ảnh, biểu đồ, thí nghiệm… là phương tiện hướng dẫn hoạt động khám phá

Giai đoạn 2: Tổ chức học tập khám phá

Bước Giao nhiệm vụ học tập GV cần đảm bảo HS xác định rõ vấn đề cần khám phá, mục đích việc khám phá cách thức hoạt động trình khám phá

Bước Thực nhiệm vụ học tập khám phá

HS làm việc cá nhân làm việc nhóm đề xuất giả thuyết vấn đề đặt Sau HS tiến hành thu thập liệu, thơng tin thơng qua hoạt động thí nghiệm, khảo sát xử lí liệu để kiểm chứng giả thuyết đã đặt HS làm việc với phiếu học tập, mơ hình, hình ảnh, biểu đồ…Sau HS trao đổi, thảo luận tính đắn các giả thuyết đưa

Bước Trình bày đánh giá kết hoạt động

GV tổ chức cho HS trình bày kết quả hoạt động khám phá Từ đó, GV hướng dẫn HS lựa chọn phán đốn, kết luận để hình thành kiến thức

c Điều kiện sử dụng

Để đạt hiệu quả cao áp dụng dạy học khám phá, GV cần lưu ý điều kiện sau:

− Đa sớ HS phải có kiến thức, kĩ cần thiết để thực hoạt động khám phá GV tổ chức

− GV cần hiểu rõ khả khám phá HS Từ có hướng dẫn hoạt động phải ở mức cần thiết, vừa đủ, đảm bảo cho HS phải hiểu xác em phải làm hoạt động khám phá

Dạy học khám phá có ưu hình thành PC chủ yếu, NL chung sau: Bảng 1.5 Bảng mô tả ý nghĩa dạy học khám phá với phẩm chất chủ yếu

và lực chung học sinh Phẩm

chất

50 Trung

thực

Có ý thức báo cáo kết quả đã thu thập xác, khách quan để chứng minh phủ nhận giả thuyết đã đặt

Trách nhiệm

Tự giác hoàn thành công việc thu thập liệu mà bản thân phân công, phối hợp với thành viên nhóm để hoàn thành nhiệm vụ

Năng lực chung

Tự chủ tự học

Tự phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm, tự định cách thức thu thập liệu, tự đánh giá trình và kết quả thực nhiệm vụ

Giải vấn đề

sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức thu thập liệu, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo nhằm đạt kết quả tốt

1.2.3.3 Dạy học giải vấn đề

a Khái niệm

Dạy học giải vấn đề cách thức tổ chức dạy học, học sinh đặt tình h́ng có vấn đề mà bản thân học sinh chưa biết cách thức, phương tiện cần phải nỗ lực tư để giải vấn đề

Dạy học giải vấn đề có đặc điểm sau:

− HS đặt vào tình h́ng có vấn đề không phải thông báo dạng tri thức có sẵn Vấn đề đưa giải cần vừa sức gợi nhu cầu nhận thức ở HS

− HS học nội dung học tập mà học đường cách thức tiến hành dẫn đến kết quả Nói cách khác, HS học cách phát giải vấn đề

b Cách tiến hành

Cách thức tiến hành theo bước cụ thể sau: Bước 1: Nhận biết vấn đề

GV đưa người học vào tình h́ng có vấn đề GV gợi ý người học tự tạo tình h́ng có vấn đề Phát biểu vấn đề dạng “mâu thuẫn nhận thức”, là mâu thuẫn đã biết với chưa biết HS ḿn tìm tịi để giải vấn đề mâu thuẫn

Bước 2: Lập kế hoạch giải vấn đề

HS đề xuất giả thuyết giải vấn đề, đưa phương án và lập kế hoạch để giải vấn đề theo giả thuyết đã đặt

Bước 3: Thực kế hoạch

51 Bước 4: Kiểm tra, đánh giá kết luận

GV tổ chức cho HS rút kết luận cách giải vấn đề tình h́ng đã đặt ra, từ HS lĩnh hội tri thức, kĩ học vận dụng kiến thức, kĩ môn học để giải vấn đề thực tiễn

c Điều kiện sử dụng

Dạy học giải vấn đề phát triển khả tìm tịi, xem xét nhiều góc độ khác Trong phát giải vấn đề, HS huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tớt Để áp dụng dạy học giải vấn đề, GV cần lưu ý:

− GV cần tạo tình h́ng có vấn đề phù hợp, thu hút HS vào trình tìm tòi để phát giải vấn đề Tuy nhiên, không phải nội dung dạy học nào phù hợp để xây dựng thành tình h́ng có vấn đề cho HS

− Nếu giải vấn đề sử dụng cho nhóm, vấn đề cần đủ phức tạp để đảm bảo tất cả HS là thành viên nhóm phải làm việc để giải

− Việc tổ chức tiết học phần tiết học theo PPDH giải vấn đề đòi hỏi phải có thời gian phù hợp

− Trong sớ trường hợp, cần có thiết bị dạy học và điều kiện phù hợp để thực hiệu quả phương pháp giải vấn đề, ví dụ dụng cụ để làm thí nghiệm, phương tiện tra cứu, khảo sát thu thập thông tin…

Dạy học giải vấn đề có ưu hình thành PC chủ yếu, NL chung sau: Bảng 1.6 Bảng mô tả ý nghĩa dạy học giải vấn đề

với phẩm chất chủ yếu và lực chung học sinh

Phẩm chất

Chăm Chủ động lập và thực kế hoạch giải vấn đề

Trách nhiệm

Tự giác đề xuất giả thuyết và lập kế hoạch để giải vấn đề theo giả thuyết đã đặt

Năng lực chung

Tự chủ tự học

Tự định cách thức giải vấn đề, tự đánh giá trình và kết quả giải vấn đề

Giải vấn đề

sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức giải vấn đề, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo giải vấn đề nhằm đạt kết quả tốt

1.2.3.4 Dạy học dựa dự án

a Khái niệm

Dạy học dựa dự án cách thức tổ chức dạy học, học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu, trình bày

52

− Định hướng thực tiễn: chủ đề dự án xuất phát từ tình h́ng thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả nhận thức người học Các dự án học tập có ý nghĩa thực tiễn xã hội, góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sớng, xã hội Trong trường hợp lí tưởng, việc thực dự án mang lại tác động xã hội tích cực − Định hướng hứng thú người học: Người học tham gia chọn đề tài, nội dung

học tập phù hợp với khả và hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển trình thực dự án

− Mang tính phức hợp, liên mơn: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực nhiều môn học khác nhằm giải nhiệm vụ, vấn đề mang tính phức hợp

− Định hướng hành động: Trong trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cớ, mở rộng hiểu biết lí thuyết rèn luyện kĩ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học

− Tính tự lực người học: Trong dạy học theo dự án, người học cần tham gia tích cực, tự lực vào giai đoạn q trình dạy học Điều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học GV chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả người học mức độ khó khăn nhiệm vụ

− Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân cơng cơng việc thành viên nhóm Dạy học theo dự án địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng và kĩ cộng tác làm việc thành viên tham gia, HS và GV với lực lượng xã hội khác tham gia dự án

− Định hướng sản phẩm: Trong trình thực dự án, sản phẩm tạo không giới hạn thu hoạch lí thuyết, mà đa sớ trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, cơng bớ, giới thiệu nhiều hình thức khác với quy mơ khác

b Cách tiến hành

Dạy học dựa dự án cần tiến hành theo ba giai đoạn: Giai đoạn 1: Chuẩn bị dự án

53

− Chia nhóm nhận nhiệm vụ: GV chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm HS và yếu tớ khác liên quan đến dự án Trong công việc này, GV là người đề xướng cần tạo điều kiện cho HS tự chọn nhóm làm việc

− Lập kế hoạch: GV hướng dẫn nhóm HS lập kế hoạch thực dự án, HS cần xác định xác chủ đề, mục tiêu, cơng việc cần làm, kinh phí, thời gian và phương pháp thực Ở giai đoạn này, đòi hỏi ở HS tính tự lực và cộng tác để xây dựng kế hoạch nhóm Sản phẩm tạo ở giai đoạn này là bản kế hoạch dự án

Giai đoạn 2: Thực dự án

Giai đoạn này, với giúp đỡ GV, HS tập trung vào việc thực nhiệm vụ giao với hoạt động: đề xuất phương án giải kiểm tra, nghiên cứu tài liệu, tiến hành thí nghiệm, trao đổi hợp tác với thành viên nhóm Trong dự án, GV cần tơn trọng kế hoạch đã xây dựng nhóm, cần tạo điều kiện cho HS trao đổi, thu thập tài liệu, tìm kiếm thơng tin Các nhóm thường xun đánh giá công việc, chỉnh sửa để đạt mục tiêu GV cần tạo điều kiện cho việc làm chủ hoạt động học tập HS và nhóm HS, quan tâm đến phương pháp học HS… và khuyến khích HS tạo sản phẩm cụ thể, có chất lượng

Giai đoạn 3: Báo cáo đánh giá dự án

HS thu thập kết quả, cơng bớ sản phẩm trước lớp Sau đó, GV và HS tiến hành đánh giá HS tự nhận xét trình thực dự án tự đánh giá sản phẩm nhóm và đánh giá nhóm khác GV đánh giá toàn q trình thực dự án HS, đánh giá sản phẩm rút kinh nghiệm để thực dự án

c Điều kiện sử dụng

Để áp dụng dạy học dựa dự án, GV cần lưu ý số điểm sau:

− Dạy học dựa dự án phù hợp để dạy học nội dung gần gũi với thực tiễn sớng, có nhiều nội dung thực hành Các nội dung mang tính khoa học, lí thuyết túy khó triển khai dạy học dựa dự án

− Dạy học dựa dự án địi hỏi thời gian phù hợp Tùy quy mơ dự án, thời gian kéo dài khoảng vài tiết học, tuần học… Vì thế, GV cần khéo léo xếp xây dựng kế hoạch năm học môn và nhà trường

Dạy học dựa dự án có ưu hình thành PC chủ yếu, NL chung sau: Bảng 1.7 Bảng mô tả ý nghĩa dạy học dựa dự án với phẩm chất chủ yếu

và lực chung học sinh

Phẩm chất

Chăm chỉ

Thường xuyên thực và theo dõi việc thực nhiệm vụ phân công dự án

Trung thực

Có ý thức báo cáo xác, khách quan kết quả dự án đã thực

54

nhiệm hợp với thành viên nhóm để hoàn thành dự án

Năng lực chung

Tự chủ và tự học

Tự lựa chọn đề tài dự án, tự phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm, tự định cách thức thực dự án, tự đánh giá trình và kết quả thực dự án

Giải vấn đề

sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức thực dự án, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo nhằm đạt kết quả tốt

Giao tiếp và hợp tác

Tăng cường tương tác tích cực thành viên nhóm thực dự án

1.2.3.5 Kĩ thuật dạy học

KTDH biện pháp, cách thức hành động GV tình h́ng cụ thể nhằm thực và điều khiển trình dạy học Các KTDH chưa phải là PPDH độc lập mà thành phần PPDH Ví dụ, dạy học hợp tác có KTDH như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật mảnh ghép,

Các KTDH tích cực có ý nghĩa đặc biệt việc khuyến khích tham gia HS vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS Đây là “cơng cụ” quan trọng góp phần phát triển PC, NL HS Một sớ KTDH tích cực áp dụng thuận lợi làm việc nhóm, nhiên chúng kết hợp thực hình thức dạy học tồn lớp Có KTDH sử dụng ở môn học, HĐGD khác có KTDH sử dụng KTDH đặc thù môn học cụ thể Điều cho thấy, việc đầu tư lựa chọn PPDH, GV cần quan tâm đến việc lựa chọn KTDH với tiêu chí định Tuy nhiên, đã nói, PPDH KTDH có mới quan hệ mật thiết, việc lựa chọn PPDH hay KTDH khơng thể tách rời, việc lựa chọn PPDH với hàng loạt KTDH thực PPDH tiếp tục với việc lựa chọn KTDH phù hợp tình h́ng định

Các mô tả gợi ý KTDH trình bày cụ thể chi tiết phần phụ lục Một số KTDH đã chọn lọc trình bày kèm theo ví dụ minh họa thường sử dụng mơn học tình bày cụ thể ở Nội dung

CÂU HỎI, BÀI TẬP

1 Phân biệt khác dạy học, giáo dục tiếp cận nội dung dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực

2 Trình bày sớ ngun tắc dạy học phát triển phẩm chất và lực

3 Trình bày ưu phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung cụ thể phương pháp dạy học đã thể nội dung

55

NỘI DUNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT 2.1 Môn Giáo dục Thể chất Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018

2.1.1 Đặc điểm môn Giáo dục Thể chất

GDTC trình sư phạm giúp người học tiếp thu cách có hệ thớng cách thức điều khiển hợp lí hoạt động vận động người từ mức độ kĩ thành kĩ xảo hiểu biết có liên quan (dạy học động tác) phát triển có chủ đích các tố chất thể lực nhằm nâng cao khả vận động người (giáo dục tố

chất thể lực) phù hợp với quy luật phát triển thể chất người

Đối tượng GDTC phát triển thể chất người, góp phần quan cho việc định hướng phát triển thành phần NL thể chất cho HS Nội dung chủ yếu tập thể chất đa dạng như: bài tập đội hình đội ngũ, bài tập thể dục, trò chơi vận động, môn thể thao … với mạch nội dung môn học bao gồm: Kiến thức chung Giáo dục thể chất; Vận động bản; Thể thao tự chọn

Trong chương trình GDPT 2018, mơn GDTC góp phần thực mục tiêu giáo dục phát triển phẩm chất lực HS mà trọng tâm trang bị cho học sinh kiến thức và kĩ chăm sóc sức khoẻ; kiến thức và kĩ vận động; hình thành thói quen tập luyện mơn thể thao phù hợp để luyện tập nâng cao sức khoẻ, phát triển thể lực tố chất vận động Môn GDTC môn học bắt buộc, thực từ lớp đến lớp 12 Nội dung GDTC phân chia theo hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục bản và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp2 Cấp THCS là giai đoạn giáo dục bản, giúp HS biết

cách chăm sóc sức khỏe vệ sinh thân thể; hình thành thói quen tập luyện nâng cao sức khoẻ; thơng qua trị chơi vận động tập luyện TDTT hình thành kĩ VĐCB, phát triển tố chất thể lực, làm sở để phát triển toàn diện HS lựa chọn nội dung hoạt động TDTT phù hợp với thể lực khả đáp ứng nhà trường

2.1.2 Mục tiêu, yêu cầu cần đạt môn Giáo dục Thể chất3

Môn GDTC (cấp THCS) giúp HS tiếp tục củng cố phát triển kĩ chăm sóc sức khoẻ, vệ sinh thân thể VĐCB, thói quen tập luyện và kĩ TDTT; nếp sớng lành mạnh, hoà đồng trách nhiệm; ý thức tự giác, tích cực vận dụng điều đã học để tham gia hoạt động TDTT; bồi dưỡng khiếu thể thao

YCCĐ phẩm chất: Mơn GDTC góp phần hình thành phát triển ở HS phẩm

chất chủ yếu theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã quy định Chương trình tổng thể, mơn học phải góp phần giúp HS có phẩm chất theo đặc trưng riêng môn học Môn GDTC mơn học trực tiếp hình thành phát triển cả phẩm chất, xuyên suốt tất cả ba cấp học Đó là phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm

YCCĐ NL chung: Mơn GDTC góp phần hình thành phát triển ở HS NL

56

chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã quy định Chương trình tổng thể Mơn GDTC có nhiều ưu việc góp phần hình thành phát triển tồn diện NL chung đã nêu Chương trình tổng thể Những NL chung này hình thành phát triển khơng thơng qua nội dung dạy học mà cịn thông qua PP HTTC dạy học với việc trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học hoạt động tập luyện, trò chơi và thi đấu

YCCĐ thành phần lực thể chất ở cấp THCS trình bày cụ thể ở bảng 2.1

Bảng 2.1 Yêu cầu cần đạt thành phần lực thể chất đối với học sinh Trung học sở

Thành phần

năng lực Yêu cầu cần đạt

Chăm sóc sức khoẻ

- Hình thành nếp vệ sinh cá nhân, vệ sinh tập luyện TDTT - Có kiến thức bản ý thức thực chế độ dinh dưỡng tập luyện và đời sống ngày để bảo vệ, tăng cường sức khoẻ

- Tích cực tham gia hoạt động tập thể môi trường tự nhiên để rèn luyện sức khoẻ

Vận động cơ

- Hiểu vai trò quan trọng kĩ VĐCB đối với việc phát triển tố chất thể lực

- Thực thục kĩ VĐCB học CT mơn học - Hình thành thói quen vận động để phát triển tố chất thể lực Hoạt động

thể dục thể thao

- Hiểu vai trị, ý nghĩa TDTT đới với thể sống

- Lựa chọn và thường xuyên tập luyện nội dung thể thao phù hợp để nâng cao sức khoẻ, phát triển thể lực

- Tham gia có trách nhiệm, hoà đồng với tập thể tập luyện TDTT hoạt động khác sống

2.1.3 Định hướng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở môn Giáo dục Thể chất

Để lựa chọn PPDH môn GDTC cần vào định hướng chung PPGD chương trình GDPT 2018 để thực mục tiêu chương trình đề giúp định hướng phát triển phẩm chất chủ yếu, NL chung NL thể chất cho HS

2.1.3.1 Định hướng chung phương pháp giáo dục chương trình Giáo dục phổ thông 2018 4

Các môn học hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng PP tích cực hố hoạt động HS Trong đó, GV đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho HS, tạo môi trường học tập thân thiện tình h́ng có vấn đề để khuyến khích HS tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát NL, nguyện vọng bản thân, rèn

57

luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm tri thức tích luỹ được để phát triển

Các hoạt động học tập HS bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải

vấn đề có thực đời sống), thực với hỗ trợ thiết bị dạy học

Các hoạt động học tập nói tổ chức ngồi khn viên nhà trường thơng qua sớ hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; thực tập, trò chơi; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng

Tuỳ theo mục tiêu, tính chất hoạt động, HS tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung cả lớp phải bảo đảm HS tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế

2.1.3.2 Định hướng chung phương pháp dạy học môn Giáo dục Thể chất

Mơn GDTC vận dụng PPDH tích cực, lấy HS làm trung tâm, thực chuyển trình giáo dục thành tự giáo dục; GV người thiết kế, tổ chức, cố vấn, trọng tài, hướng dẫn hoạt động tập luyện cho HS, tạo môi trường học tập thân thiện để khuyến khích HS tích cực tham gia hoạt động tập luyện, tự trải nghiệm, tự phát bản thân phát triển thể chất

Vận dụng linh hoạt PP dạy học: DH hợp tác, PP thực hành, PP trò chơi, PP thi

đấu cần kết hợp chặt chẽ với PP sử dụng lời nói PP trực quan Bên cạnh đó, GV cần ý tuân thủ nguyên tắc GTDC phù hợp bối cảnh giáo dục GV cần ứng dụng thành tựu công nghệ thông tin để góp phần nâng cao hiệu quả học GDTC Ngồi ra, GV nên tích hợp kiến thức sớ mơn học khác, đảm bảo dạy học bắt buộc dạy học tự chọn

Đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học, học khóa cần cân đối

các HTTC tập luyện: cá nhân, cặp đơi, phân nhóm, đồng loạt để góp phần vừa phát triển NL thể chất, vừa phát triển PC chủ yếu NL chung

Góp phần phát triển PC chủ yếu thông qua việc tổ chức hoạt động học tập, GV cần

chú trọng phát triển phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm

Góp phần phát triển NL chung thông qua việc tổ chức hoạt động học tập, tìm

tịi, khám phá… Tạo mơi trường cho HS trao đổi, trình bày, chia sẻ phối hợp thực ý tưởng thực hành, trị chơi, hoạt động thi đấu có tính đồng đội để vận dụng, phát vấn đề và đề xuất cách giải cách khách quan, trung thực sáng tạo

2.1.3.3 Định hướng phương pháp hình thành, phát triển lực thể chất5

Hình thành, phát triển thành phần NL chăm sóc sức khoẻ: GV tạo hội cho HS

huy động hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có để hình thành ý thức kiến thức chăm sóc sức khoẻ; tăng cường giao nhiệm vụ ở nhà, đồng thời phối hợp với cha mẹ HS giúp đỡ HS thực nếp giữ gìn vệ sinh, chăm sóc sức khoẻ bản thân

58

Hình thành, phát triển thành phần NL VĐCB: GV khai thác ưu GDTC

một loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt dạy học vận động (động tác) phát triển có chủ định tớ chất vận động người Các giai đoạn dạy học động tác nhằm hình thành ở HS kĩ vận động, khả vận dụng vào thực tế Việc tổ chức hoạt động vận động (bài tập, trò chơi vận động, ) giúp cho HS hình thành phát triển tố chất thể lực bản như: nhanh, mạnh, bền, khéo léo, mềm dẻo,… khả thích ứng thể trí nhớ vận động

Hình thành, phát triển thành phần NL hoạt động TDTT: GV vận dụng nguyên tắc

giáo dục cá biệt, quan tâm phát và hướng dẫn HS tập luyện mơn TDTT phù hợp với sở thích, sở trường; tạo hội cho HS quan sát và tham gia trò chơi, hoạt động cổ vũ và thi đấu thể thao, từ khơi dậy niềm đam mê hoạt động TDTT, khả hoạt động TDTT, phát triển khả trình diễn và thi đấu

GDTC có đặc trưng là dạy học động tác phát triển có chủ đích tớ chất thể lực, nên việc sử dụng PPDH theo định hướng phát triển phẩm chất NL HS cần phải đáp ứng yêu cầu đặc trưng này môn học Trong dạy học động tác giáo dục tố chất thể lực, người ta thường sử dụng PP thực hành để hình thành phát triển thành phần NL VĐCB PP trò chơi và PP thi đấu sử dụng chủ yếu việc hình thành phát triển thành phần NL hoạt động TDTT Ngoài ra, dạy học mơn GDTC người ta cịn kết hợp việc sử dụng rộng rãi dạy học hợp tác, PP sử dụng lời nói PP trực quan góp phần định hướng phát triển phẩm chất chủ yếu, NL chung thành phần NL chăm sóc sức khỏe

Định hướng tiếp cận PP, KTDH môn GDTC:

+ Lựa chọn PP, KTDH phù hợp với bới cảnh giáo dục (trong đó, GV cần ý đến điều kiện thực tế địa phương, nhà trường)

+ Sử dụng PP, KTDH có khả cao đáp ứng việc thực mục tiêu chủ đề/hoạt động học

+ Việc sử dụng PP, KTDH phải tương thích với nội dung học (dạy học động tác giáo dục tố chất thể lực)

+ Lựa chọn PP, KTDH phải ý đến hứng thú thói quen học sinh Đồng thời, phải đặc biệt quan tâm đến kinh nghiệm sư phạm giáo viên và ưu tiên PP, KTDH đã GV sử dụng có hiệu quả trước

Đới với HS THCS, lựa chọn PP, KTDH cần tập trung vào việc phát triển thành phần NL VĐCB, tảng để hình phát triển thành phần NL hoạt động TDTT thông qua môn thể thao tự chọn Đặc biệt ý đến đặc điểm tâm - sinh lí HS THCS lứa tuổi này thể em chưa phát triển cách tồn diện, qua giúp cho HS phát triển tối ưu sức khỏe thể chất tinh thần

59

Bảng 2.2 Định hướng sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm phát triển thành phần lực lực thể chất Thành phần

năng lực Định hướng sử dụng PP, KTDH

Chăm sóc sức khỏe

- PP sử dụng lời nói PPDH trực quan

- PP thực hành GDTC kết hợp PPDH tích hợp kiến thức có liên quan khác để giúp HS tự giác, tích cực tham gia hoạt động tập thể rèn luyện sức khoẻ mà trang bị cho HS kiến thức CSSK cộng đồng - Kết hợp KTDH mảnh ghép; phòng tranh; ổ bi HTTC tập luyện tình huống giúp phát huy hiệu quả PPDH

Vận động cơ

- PP sử dụng lời nói PPDH trực quan, PP thực hành (Phân chia, hợp nhất; Tập luyện nguyên vẹn: Tập luyện lặp lại; Tập luyện biến đổi) - PP trò chơi và PP thi đấu cần kết hợp với KTDH theo giai đoạn phát triển thể chất để phát triển tố chất thể lực cho HS

- Kết hợp KTDH mảnh ghép; phòng tranh; ổ bi HTTC tập luyện tình h́ng giúp phát huy hiệu quả PPDH

Hoạt động TDTT

- PP thực hành (Phân chia, hợp nhất; Tập luyện nguyên vẹn: Tập luyện lặp lại; Tập luyện biến đổi), PP trò chơi và PP thi đấu sử dụng việc hình thành phát triển thành phần NL hoạt động TDTT - PP sử dụng lời nói PP trực quan giúp HS trau dồi thêm kiến thức khoa học liên quan đến TDTT

- Trong giai đoạn định hướng nghề nghiệp, trình GDTC cần phải kết hợp với PPDH tích hợp, PPDH phân hóa để giúp HS phát triển phẩm chất NL chung cho HS phù hợp với cấp học

- Kết hợp KTDH mảnh ghép; phòng tranh; ổ bi HTTC tập luyện tình huống giúp phát huy hiệu quả PPDH

Bên cạnh đó, việc sử dụng PPDH trình GDTC cần phải tuân thủ

nguyên tắc GDTC cần phối - kết hợp chặt chẽ với việc sử dụng KTDH

HTTC tập luyện để tổ chức và điều khiển trình phù hợp với mục tiêu yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu và NL chung NL thể chất đã đề chương trình GDPT 2018, góp phần với kiến thức khác giúp HS trung học tự tin vững bước vào giai đoạn đời

2.1.4 Quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, phương pháp, kĩ thuật dạy học

60

Qua đó, cho thấy yếu tố YCCĐ, thành phần NL NL thể chất nội dung dạy học có mới quan hệ chặt chẽ Trong đó, YCCĐ thành phần NL NL thể chất là để lựa chọn nội dung dạy học PP, KTDH để hình thành phát triển NL cho HS Cụ thể, mối quan hệ này thể ở bảng 2.3:

Bảng 2.3 Định hướng ma trận kết nối số yêu cầu cần đạt thành phần lực thể chất với nội dung dạy học, phương pháp, kĩ thuật dạy học cấp Trung học sở Thành phần

năng lực Yêu cầu cần đạt Nội dung dạy học PP, KTDH

Kiến thức chung

Chăm sóc sức khỏe

- Hình thành nếp vệ sinh cá nhân, vệ sinh tập luyện TDTT

- Có kiến thức bản ý thức thực chế độ dinh dưỡng tập luyện và đời sống ngày để bảo vệ, tăng cường sức khoẻ

- Tích cực tham gia hoạt động tập thể môi trường tự nhiên để rèn luyện sức khoẻ

- Các yếu tố dinh dưỡng bản ảnh hưởng tập luyện phát triển thể chất chất đạm, chất béo chất bột đường… cung cấp thông qua thức ăn; vitamin, khoáng chất chế phẩm từ sữa…

- Các yếu tớ mơi trường tự nhiên có lợi cho sức khỏe tập luyện phát triển tố chất thể lực, như: nước, khơng khí, ánh nắng mặt trời (trước 9g sáng) … - Chế độ dinh dưỡng trong tập luyện

- PP sử dụng lời nói PP trực quan - DH hợp tác

- KTDH: Phòng tranh; mảnh ghép

- HTTC tập luyện: Cá nhân; Cặp đơi; Phân nhóm; Đồng loạt

Vận động

Vận động

- Hiểu vai trò quan trọng kĩ VĐCB đối với việc phát triển tố chất thể lực

- Thực thục kĩ VĐCB học

- Các tập rèn luyện kĩ chạy, nhảy, ném như: chạy cự li ngắn, chạy cự li trung bình, ném bóng, nhảy cao, nhảy xa, thể dục liên hoàn (lớp 6, 7), thể dục nhịp điệu (lớp 8, 9)

- PP sử dụng lời nói PP trực quan - PP thực hành kết hợp với PP tích hợp - PP trị chơi và PP thi đấu

61 chương trình mơn học

- Hình thành thói quen vận động để phát triển tố chất thể lực

- Các trò chơi rèn luyện kĩ vận động, phát triển khéo léo

* Lưu ý: đới với thể dục liên hồn thể dục nhịp điệu giáo viên sử dụng/biên soạn động tác phù hợp xu chung xã hội

Mảnh ghép; Ổ bi - HTTC tập luyện: Cá nhân; Cặp đơi; Phân nhóm; Đồng loạt

Thể thao tự chọn

Hoạt động TDTT

- Hiểu vai trò, ý nghĩa TDTT đối với thể sống

- Lựa chọn thường xuyên tập luyện nội dung thể thao phù hợp để nâng cao sức khoẻ, phát triển thể lực

- Tham gia có trách nhiệm, hoà đồng với tập thể tập luyện TDTT hoạt động khác cuộc sống

- Căn vào bối cảnh giáo dục, định hướng cho học sinh lựa chọn môn thể thao phù hợp: Điền kinh; Thể dục; Bơi; Bóng đá; Bóng chuyền; Bóng rổ; Cầu lơng; Đá cầu; Bóng bàn; mơn Võ; Khiêu vũ thể thao; Thể dục nhịp điệu; môn thể thao truyền thống địa phương; - Trị chơi vận động bổ trợ cho mơn thể thao tự chọn

- PP sử dụng lời nói PP trực quan - Dạy học hợp tác - PP thực hành kết hợp với PP tích hợp - PP trò chơi và PP thi đấu

- KTDH: Phòng tranh; mảnh ghép; ổ bi

- HTTC tập luyện: Cá nhân; Cặp đơi; Phân nhóm; Đồng loạt

2.2 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh trung học sở môn Giáo dục Thể chất

62

− Rèn luyện cho HS biết cách hệ thống lại tri thức đã học, biết cách suy luận tìm tịi, phát và khám phá tri thức trình tập luyện dần hình thành và phát triển khả sáng tạo HS PPDH tích hợp và PPDH môn GDTC

− Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo

điều kiện cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” nhằm

vận dụng hiểu biết và trách nhiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập nhằm phát triển NL chung và NL thể chất cho HS

− Phát triển NL tự đánh giá và đánh giá lẫn HS với nhiều hình thức như: nhận xét, tìm nguyên nhân và nêu cách sửa chữa sai sót

GDTC theo định hướng phát triển PC, NL sử dụng nhóm PPDH: DH hợp tác; PP sử dụng lời nói; PP trực quan; PP thực hành (Phân chia, hợp nhất; Tập luyện nguyên vẹn:

Tập luyện lặp lại; Tập luyện biến đổi); PP trò chơi và PP thi đấu Ngoài ra, học

GDTC khóa cịn sử dụng hình thức tổ chức tập luyện: cá nhân; cặp đơi; phân nhóm; đồng loạt

Kết quả trình GDTC thu biết vận dụng PP, KTDH HTTC tập luyện nêu cách khoa học kết hợp với PPDH tích hợp, PPDH phân hóa (giai đoạn định hướng nghề nghiệp) Một mặt giúp định hướng nội dung GDTC theo giai đoạn giáo dục, mặt khác góp phần hình thành phát triển PC chủ yếu, NL chung NL thể chất Đồng thời, cần phải tuân thủ nguyên tắc GDTC phải tính tốn đến đặc điểm người tập, điều kiện tập luyện, yếu tố môi trường

2.2.1 Dạy học hợp tác

Giao tiếp hợp tác NL quan trọng người xã hội nay, là NL chung định hướng hình thành phát triển CT GDPT 2018 Việc phát triển NL giao tiếp hợp tác từ trường học đã trở thành xu giáo dục giới, dạy học hợp tác phản ánh thực tiễn xu Cùng với định hướng đó, môn GDTC bước tiếp cận PPDH đại nhằm thực mục tiêu CT GDPT 2018

Để vận dụng dạy học hợp tác GDTC đạt hiệu quả, GV cần giúp HS tương tác với cách tích cực để tạo bầu khơng khí hợp tác phát triển; thể trách nhiệm cá nhân; khuyến khích tương tác cặp đơi/nhóm; rèn luyện kĩ hợp tác giải tình h́ng

2.2.1.1 Định hướng sử dụng

63

Dạy học hợp tác GDTC nhằm giúp cho HS tham gia cách chủ động vào việc học động tác và phát triển tố chất thể lực, tạo hội cho em chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề chung có liên quan đến bài học; giúp HS có hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau; hợp tác để giải nhiệm vụ chung

Để đảm bảo sử dụng hiệu quả dạy học hợp tác nhằm phát triển phẩm chất và NL HS môn GDTC cần lưu ý:

− Cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy học môn GDTC

− Các nhiệm vụ vận động phải đủ khó để thực dạy học theo nhóm (khơng nên tổ chức học tập theo nhóm với nhiệm vụ đơn giản, khó khăn làm cho hoạt động nhóm trở nên nhàm chán và mang tính chất hình thức)

− GV cần hiểu rõ bản chất dạy học hợp tác, tránh hình thức, hời hợt

− Cần tạo cho HS thói quen học tập hợp tác, hình thành kĩ kĩ xảo và phát triển tố chất thể lực, qua phát triển NL khác

− Thời gian đủ để HS thảo luận nhóm và trình bày kết quả

2.2.1.2 Ví dụ minh họa

Hoạt động hình thành kiến thức, sử dụng dạy học hợp tác để tổ chức và điều khiển q trình dạy kĩ thuật chuyền bóng cao tay mơn bóng chuyền

+ Giai đoạn Chuẩn bị: Thiết kế kế hoạch học áp dụng dạy học hợp tác Bài “Kĩ thuật chuyền bóng cao tay” mơn Bóng chuyền

GV sử dụng dạy học hợp tác để tổ chức và điều khiển hoạt động hình thành kiến thức động tác bài “Kĩ thuật chuyền bóng cao tay” GV kết hợp PP sử dụng lời nói PP trực quan HTTC tập luyện cá nhân và đồng loạt

Tiêu chí thành lập nhóm: chọn ngẫu nhiên

Hoạt động GV HS: Lớp chia thành 4-6 nhóm (tùy theo sớ lượng HS mà thêm bớt nhóm cho phù hợp) GV giao nhiệm vụ cụ thể cho cá nhân nhóm, nhiệm vụ cần xác định phù hợp với cá nhân nhóm (Có thể thiết kế phiếu giao nhiệm vụ với chủ đề luật phân tích tình h́ng thi đấu để tổ chức cho HS thảo luận)

Đánh giá: Tổ chức đánh giá kết quả hoạt động nhóm qua việc nhóm đại diện nhóm thực trình diễn, nhóm khác nhận xét, bổ sung GV kết luận

+ Giai đoạn 2: Tổ chức dạy học hợp tác

64

qua lại cho sân có lưới nhóm sớ thực chuyền bóng sân khơng có lưới

Bước Thực nhiệm vụ học tập: Các thành viên nhóm chủ động hợp tác với thực nhiệm vụ giao Bước đầu, nhóm có 1-2 phút thực động tác khơng có bóng để mơ Sau đó, nhóm có 3-5 phút thực động tác có bóng với yêu cầu khác nhau: nhóm sớ chuyền x́ng đất; nhóm sớ chuyền vào tường; nhóm sớ chuyền qua lại cho sân có lưới; nhóm sớ chuyền bóng sân khơng có lưới Các nhóm chủ động tiến hành lập kế hoạch để giải mục tiêu chung và phân công nhiệm vụ cho cá nhân

Bước Trình bày đánh giá kết quả: Đại diện nhóm (hoặc cả nhóm) trình bày kết quả thông qua biểu diễn mẫu kết quả làm việc nhóm, HS khác quan sát lắng nghe, nhận xét, bổ sung và GV hướng dẫn HS nghe, nhìn phản hồi tích cực Kết quả trình diễn nhóm đánh giá và rút kết luận cho việc học tập, chia sẻ kinh nghiệm với nhóm Sau HS nhận xét, phản hồi, GV cần chớt lại tồn giai đoạn thực kĩ thuật động tác lưu ý trình lặp lại động tác để luyện tập vận dụng

2.2.2 Phương pháp sử dụng lời nói

2.2.2.1 Khái niệm

Là cách thức GV sử dụng lời nói để nêu vấn đề, giải thích, kích thích tư duy, đặt nhiệm vụ và điều khiển q trình thực để phân tích, đánh giá và điều chỉnh hoạt động vận động HS trình GDTC

Ưu điểm: GV cung cấp lượng thơng tin lớn khoảng thời gian ngắn, lúc chuyển tải thông tin đến nhiều HS Các thông tin đã GV chọn lọc xếp hợp lí giúp HS dễ hiểu dễ tiếp nhận GV truyền cảm xúc niềm tin đến HS cung cấp thêm thông tin cập nhật kinh nghiệm khơng có sách vở

Nhược điểm: HS ở trạng thái bị động, chưa đạt hiệu quả cao dạy cho HS cách giải vấn đề hạn chế dùng để dạy học động tác Hiệu quả dạy học môn GDTC phụ thuộc nhiều vào NL nghệ thuật thuyết trình GV

2.2.2.2 Cách tiến hành

+ Bước 1: GV chuẩn bị nội dung học (dạy kĩ thuật mới, ôn kĩ thuật, chiến thuật, giáo dục tớ chất thể lực…) chủ đề chun mơn có liên quan (Lịch sử hình thành phát triển mơn thể thao lựa chọn, luật thi đấu, yếu tố vệ sinh tập luyện TDTT…) GV cần xác định mục tiêu yêu cầu cần đạt phù hợp nội dung học góp phần phát triển phẩm chất chủ yếu, NL chung NL thể chất cho HS

+ Bước 2: GV tổ chức lớp theo nhóm đồng loạt kết hợp PP sử dụng lời nói để

phân tích (làm mẫu), giảng giải kĩ thuật mới/phát triển tố chất thể lực dạy chủ đề khác có liên quan đến việc học thực hành

65

sử dụng lời nói, GV kịp thời điều chỉnh chuỗi hoạt động học theo mục tiêu yêu cầu cần dạt GV nên đặt câu hỏi gợi mở (mô tả tình h́ng giả định khác nhau) để HS chia sẻ khó khăn thuận lợi q trình thực hiện, từ giúp GV tổ chức hoạt động phù hợp với người học thực tiễn học Song song đó, HS chia sẻ quan điểm cá nhân/nhóm để GV định hướng giúp em lựa chọn phương án vận dụng thực tế chủ đề học

+ Bước 4: Nhận xét thông tin phản hồi từ HS chia sẻ trước lớp việc thực nhiệm vụ vận động với mục tiêu chủ đề Đánh giá việc đáp ứng yêu cầu cần đạt HS thông qua hoạt động cụ thể

2.2.2.3 Định hướng sử dụng

PP sử dụng lời nói cần thiết trình GDTC giúp HS nhận thức, tự đánh giá tự điều chỉnh hành vi (tự nhủ, tự lệnh ) để HS tự quan sát sửa sai thông tin nhanh đến GV hay bạn nhóm/lớp hỗ trợ hỗ trợ kịp thời Có tình h́ng, PP này GV sử dụng thị, mệnh lệnh giúp HS tập trung vào hoạt động vận động để tiếp thu cách có hệ thớng và theo mục tiêu YCCĐ chủ đề hoạt động học cụ thể PP sử dụng lời nói cịn sử dụng để điều khiển linh hoạt hoạt động HS thời điểm thực hiện, để dẫn sơ xác hóa nhiệm vụ vận động

Thông tin hai chiều từ GV phản hồi từ HS qua PP sử dụng lời nói điểm nhấn khác biệt GDTC, việc đánh giá, biểu dương hay điều chỉnh hoạt động học HS (khối lượng, cường độ, số lần lặp lại, quãng nghỉ…) cần kịp thời, xác phù hợp với điều kiện thực tế cá nhân HS nhằm phát huy tối ưu NL em Bên cạnh đó, báo cáo giải thích lẫn hay nguyện vọng cá nhân/nhóm thơng tin lời nói nhanh chóng giúp GV điều chỉnh hoạt động dạy theo hướng tích cực Đồng thời, là phương thức tự đánh giá, tự kiểm tra Việc sử dụng PP góp phần phát huy tính chủ động cho HS trình học để vận dụng thực tiễn cách hiệu quả

PP sử dụng lời nói sử dụng ở chủ đề khác hỗ trợ hiệu quả cho việc hình thành phát triển thành phần NL VĐCB hoạt động TDTT như: giải thích điều luật/cách thức sử dụng luật thi đấu tình h́ng thực tế, điều kiện vệ sinh tập luyện TDTT, cách phòng - tránh chấn thương tập luyện TDTT ứng dụng thực tiễn sinh hoạt hàng ngày… Bên cạnh đó, PP này cịn sử dụng để định hướng việc phát triển số phẩm chất chủ yếu NL chung hoạt động học cụ thể

2.2.2.4 Điều kiện sử dụng

Trong dạy học động tác, GV cần PP sử dụng lời nói cách ngắn gọn, súc tích thời điểm nhằm điểu khiển khuyến khích HS trải nghiệm thực nhiệm vụ vận động cách tự giác tích cực

66

đó, việc sử dụng PP lời nói dùng để định hướng phát triển thành phần NL thể chất nên cần phải xếp chủ đề cách khoa học hợp lí

Q trình dạy mơn GDTC, cần kết hợp tích hợp nhiều chủ đề ở lĩnh vực khác (vệ sinh cá nhân, vệ sinh dinh dưỡng, phịng tránh chấn thương, ) có liên quan đến chủ đề làm dạy phong phú tạo động tích cực giúp HS khám phá tìm hiểu thêm để liên hệ thực tiễn vận dụng

PP sử dụng lời nói kết hợp với PP trực quan sử dụng xuyên suốt ở tất cả hoạt động học GDTC Đây là yếu tố giúp HS thực trở thành trung tâm q trình dạy học mơn GDTC

2.2.2.5 Ví dụ minh họa

Hoạt động mở đầu, dùng PP sử dụng lời nói PP trực quan dạy nội dung “Vệ sinh trong tập luyện môn cầu lông”

+ Bước 1: GV chuẩn bị nội dung sử dụng yếu tố vệ sinh tập luyện môn cầu lông Yêu cầu: HS chủ động tìm hiểu xây dựng bài, liên hệ với tình h́ng tập luyện cầu lơng thực tiễn, hợp tác với thành viên khác lớp để thực nhiệm vụ chung nhóm/lớp

+ Bước 2: GV dùng PP sử dụng lời nói giảng giải phân tích chủ đề vệ sinh sân

bãi, dụng cụ vệ sinh cá nhân tập luyện cầu lông Dùng tranh ảnh kết hợp PP trực quan để định hướng tổ chức việc thực nhiệm vụ học tập HS GV nên vận dụng thêm kĩ thuật hỏi đáp trực tiếp để nắm hiểu biết mà HS đã có kết nới với vấn đề trình bày cho HS, giúp em có liên hệ với tình h́ng khác Dùng PP sử dụng lời nói để phân tích kết hợp với việc làm mẫu giúp HS trực quan cách trực tiếp nhằm định hướng cho HS vận dụng việc tập luyện cầu lơng vào tình h́ng thực tế sống hàng ngày

+ Bước 3: Khi HS tiếp nhận nhiệm vụ sẵn sàng thực nhiệm vụ, GV quan sát khuyến khích HS phản hồi thông tin cá nhân nhận xét bạn thực Bằng PP lời nói, GV kịp thời điều chỉnh chuỗi hoạt động học theo mục tiêu yêu cầu cần dạt GV cần đặt câu hỏi gợi mở (mơ tả tình h́ng giả định khác nhau) để HS chia sẻ khó khăn thuận lợi q trình thực hiện, từ giúp GV tổ chức hoạt động phù hợp với người học thực tiễn học Song song đó, HS chia sẻ quan điểm cá nhân/nhóm để GV định hướng giúp em lựa chọn phương án vận dụng thực tế yêu cầu vệ sinh thực tiễn tập luyện môn cầu lông

+ Bước 4: Nhận xét thông tin phản hồi từ HS chia sẻ trước lớp việc thực nhiệm vụ với mục tiêu và YCCĐ bài Đánh giá việc đáp ứng yêu cầu cần đạt HS thông qua hoạt động cụ thể Liên hệ với sớ tình h́ng giả định chủ đề giúp HS ứng dụng ở chuỗi hoạt động học

2.2.3 Phương pháp trực quan

2.2.3.1 Khái niệm

67

Trong môn GDTC, GV tổ chức và điều chỉnh việc sử dụng phương tiện trực quan giúp HS dùng giác quan trình hình thành biểu tượng vận động sở quan sát GV làm mẫu động tác hay qua phim, ảnh, mơ hình, sa bàn, đồ dùng học tập… giúp HS hình thành NL thể chất

2.2.3.2 Cách tiến hành

+ Bước 1: Chuẩn bị

GV chuẩn bị nội dung trực quan, phương tiện trực quan trực tiếp/gián tiếp phù hợp với trình độ HS, mục tiêu, yêu cầu nội dung chủ đề

+ Bước 2: Thiết kế nhiệm vụ học tập

GV xác định mục tiêu học tập dựa mục tiêu chung chủ đề, lựa chọn phương tiện trực quan phù hợp, thiết kế hoạt động nhiệm vụ vận động (cần có nhiều mức độ khác yêu cầu thực nhằm hướng tới phát triển PC, NL cụ thể)

GV sử dụng PP trực quan kết hợp với PP lời nói tổ chức lớp theo hình thức tổ chức tập luyện nhóm đồng loạt… GV cần sử dụng phương tiện trực quan phù hợp với việc phân tích, làm mẫu nội dung chủ đề GV nên kết hợp phương tiện trực quan (sử dụng tranh ảnh, giáo cụ mô phỏng…) tùy theo yêu cầu cụ thể hoạt động học và đặc điểm cá nhân HS

+ Bước 3: Sử dụng phương tiện trực quan

GV xác định phương tiện trực quan đáp ứng yêu cầu PP, KTDH ở nội dung dạy học GV sử dụng phương tiện trực quan linh hoạt, phù hợp và thời điểm để việc tiếp thu HS có hiệu quả

GV tổng hợp kết luận, mời HS tái lại số kĩ thuật động tác (HS thực tớt), thuật lại (tương đới xác) số yêu cầu việc thực hoạt động học… giúp HS lớp có nhìn khách quan nỗ lực

+ Bước 4: Đánh giá

Từ yêu cầu mục tiêu học tập, GV cần ưu điểm hạn chế việc sử dụng PP để điều chỉnh kế hoạch dạy học cho lần sau

Đánh giá thông tin và chia sẻ trước lớp hoạt động tích cực cần phát huy HS tồn q trình học Trong trường hợp, HS thực lặp lại yêu cầu chưa đạt sai lệch, GV cần điều chỉnh

Mở rộng hình thức đánh giá: GV nhận xét, đánh giá HS; HS tự đánh giá; HS đánh giá lẫn

2.2.3.3 Định hướng sử dụng

− PP sử dụng dạy học động tác, giáo dục tố chất thể lực và tham gia hoạt động theo nhóm/lớp

68

2.2.3.4 Điều kiện sử dụng

− Cơ sở vật chất cần chuẩn bị tốt để đáp ứng cho việc sử dụng PP trực quan, tuỳ trường hợp cụ thể dạy học môn GDTC mà đưa yêu cầu sử dụng PP trực quan cho phù hợp Khi sử dụng PP này cần ý đến NL người học, đặc điểm cá nhân HS và phải tuân thủ nguyên tắc sử dụng phương tiện trực quan trình GDTC

− Những yêu cầu đảm bảo tính trực quan:

+ Sử dụng phương tiện trực quan phải phù hợp với lứa tuổi, NL HS và đảm bảo tính tích cực, tự giác em

+ Phải xác định rõ mục tiêu sử dụng mục đích trực quan cho HS, hình ảnh trực quan phải tác động tốt vào giác quan

+ Tỷ lệ trực quan trực tiếp trực quan gián tiếp phải phù hợp với giai đoạn dạy học động tác giáo dục tố chất thể lực

2.2.3.5 Ví dụ minh hoạ

Hoạt động hình thành kiến thức động tác liên hồn, dùng PP sử dụng lời nói và PP trực quan hướng dẫn tổ chức dạy học thể dục liên hoàn

+ Bước 1: GV chuẩn bị hình ảnh làm mẫu thể dục liên hoàn Xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt nội dung cụ thể chủ đề

+ Bước 2: GV cung cấp thông tin đầy đủ cho HS nội dung (số lượng động tác) học tập KHBD kèm mục tiêu PC chủ yếu, NL chung thành phần NL thể chất mà HS cần đạt

+ Bước 3: GV sử dụng tranh ảnh làm mẫu nhịp động tác, dù sử dụng phương tiện trực quan gián tiếp trực quan trực tiếp GV phải kết hợp việc dùng lời nói để phân tích, diễn giải yêu cầu nhịp động tác Đối với nhịp động tác phức tạp GV phải cho xem tranh ảnh/làm mẫu cử động nhịp động tác kết hợp việc sử dụng lời nói để phân tích yêu cầu cần đạt động tác trước HS tri nhận tồn nhịp động tác khơng gian

+ Bước 4: Kết thúc học, GV rút kinh nghiệm việc sử dụng phương tiện trực quan KHBD thực với mục tiêu nâng cao hiệu quả cho học sau

2.2.4 Phương pháp thực hành

2.2.4.1 Khái niệm

Là trình GV sử dụng tập thực hành, hoạt động vận động giúp HS hiểu vận dụng kiến thức để hình thành phát triển kĩ năng, kĩ xảo thông qua quan sát trải nghiệm HS điều khiển GV

69

− Hình thành và phát triển kĩ năng, kĩ xảo vận động; giáo dục có chủ đích tớ chất thể lực

− Hình thành và phát triển NL thể chất

− Vận dụng số kĩ kĩ xảo đơn giản, phổ biến môn thể thao tự chọn/lựa chọn vào thực tiễn

2.2.4.2 Cách tiến hành

+ Bước 1: GV nêu mục tiêu thực hành hướng dẫn HS xác định nhiệm vụ

− GV xác định mục tiêu thực hành dựa mục tiêu chung chủ đề, hướng dẫn HS xác định và phân tích rõ mục tiêu cần thực hành

− GV chuẩn bị phương tiện và địa điểm thực hành, xếp lớp tất cả HS trải nghiệm và thực hành tốt

+ Bước 2: Hướng dẫn HS thao tác thực hành

− GV cần phổ biến yêu cầu và nhấn mạnh yếu tớ tự bảo hiểm, phịng tránh chấn thương và hỗ trợ cho bạn thực

− GV nêu khái quát toàn kĩ thuật động tác, kết hợp cho HS xem tranh ảnh băng hình Sau làm mẫu và giải thích lúc, phân tích và kết hợp với luật/các tình h́ng giả định để xây dựng biểu tượng vận động cho HS

+ Bước 3: HS thực hành theo mẫu theo hướng dẫn GV − HS phải nêu lại trình bày khái quát theo mẫu

− GV cần đặt câu hỏi kiểm tra khâu (khâu định mặt nguyên lí kĩ thuật) mà HS cần thực lặp lại tốt

− GV tổ chức cho HS chủ động tiến hành thực hành theo bước đã xác định − Với động tác khó, GV làm mẫu lại cho HS dùng tranh ảnh mô

phỏng để hướng dẫn cho HS

− GV cần ý quan sát lúc thực hành để bảo đảm an toàn cho cả lớp, dự trù tớt tình h́ng xảy giúp HS tiếp tục thực hành hiệu quả

+ Bước 4: Tổng kết, đánh giá

− Hình thức kiểm tra đánh giá: cá nhân HS tự đánh giá, cá nhân đánh giá lẫn nhau, nhóm đánh giá lẫn (đánh giá đồng đẳng), nhóm tự đánh giá GV đánh giá HS

− Sau kết thúc thực hành, GV rút kinh nghiệm cá nhân nhóm GV tổng kết, đánh giá bài thực hành và điều chỉnh kế hoạch dạy học

2.2.4.3 Định hướng sử dụng

70

thường dùng kết hợp với việc sử dụng bài tập bổ trợ, bài tập dẫn dắt giúp HS bước đầu dễ dàng xây dựng biểu tượng vận động Qua đó, định hình động tác không gian, thời gian và mức độ dùng sức HS để đạt mục tiêu và YCCĐ chủ đề GV cần ý nâng dần độ khó cho nhiệm vụ vận động cách thay đổi điều kiện/tình h́ng, ngoài cần phải tuân thủ nguyên tắc hệ thống và nguyên tắc tăng dần yêu cầu (tăng tiến)

− Quá trình hoàn thiện kĩ kĩ xảo và giáo dục tố chất thể lực: Tùy vào mục tiêu giáo dục tố chất thể lực nào mà thay đổi thông số vận động (tốc độ, nhịp điệu động tác ) thay đổi cách thức thực hoạt động vận động, quãng nghỉ và điều kiện tác động bên ngoài để GV tổ chức tập luyện lặp lại ổn định tập luyện lặp lại biến dạng Đồng thời, mở rộng tính linh hoạt kĩ kĩ xảo vận động và dần hoàn thiện góp phần phát triển thành phần NL hoạt động TDTT Song, điều quan trọng bỏ qua là cần phải tuân thủ quy luật chung phát triển thể chất, đáp ứng yêu cầu nguyên tắc tự giác tích cực; ngun tắc thích hợp và cá biệt hóa để phát triển tối ưu NL HS − Việc sử dụng PP thực hành phụ thuộc vào nội dung chủ đề, mục tiêu và yêu cầu

cần đạt, NL HS và tùy theo giai đoạn trình phát triển thể chất PP này đảm bảo điều kiện tối ưu cho việc tiếp thu kĩ kĩ xảo, giáo dục có chủ đích tố chất thể lực

2.2.4.4 Điều kiện sử dụng

Khi sử dụng PP thực hành cần đáp ứng yêu cầu:

− Định mức chặt chẽ hoạt động vận động, thành phần động tác, trật tự lặp lặp lại

− Định mức xác và điều khiển diễn biến lượng vận động và quãng nghỉ phải chặt chẽ, việc điều chỉnh hay dự kiến phương án khác sử dụng học mơn GDTC có chuẩn bị tốt

− Các phương tiện dạy học, sở vật chất phải hoạch định trước để việc tiến hành hoạt động học đạt hiệu quả cao

− PP thực hành thường sử dụng ở hầu hết hoạt động học GDTC Từ hoạt động mở đầu, hình thành kiến thức, luyện tập hay vận dụng sử dụng PP này tảng kinh nghiệm vận động mà HS đã tích lũy để định mức hoạt động vận động nhằm phát huy tốt NL HS

− Các điều kiện sở vật chất cần phải trọng để đáp ứng yêu cầu môn thể thao tự chọn/lựa chọn, là yêu cầu thiếu dạy học môn GDTC

− Tuân thủ chặt chẽ nguyên tắc GDTC ứng dụng PP thực hành

71

hợp với làm mẫu, hướng dẫn HS tập từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp cần vào NL HS để đưa yêu cầu phù hợp

2.2.4.5 Ví dụ minh họa

Hoạt động luyện tập, sử dụng PP thực hành kết hợp với HTTC tập luyện cá nhân để tổ chức tiến hành cho HS luyện tập kĩ thuật chạy ngắn (60m)

+ Bước 1: GV xác định mục tiêu và YCCĐ nội dung luyện tập kĩ chạy ngắn, sử

dụng PP thực hành kết hợp với HTTC tập luyện cá nhân Chuẩn bị phương tiện và địa điểm thực hành, xếp lớp để tất cả HS trải nghiệm

+ Bước 2: Hướng dẫn HS thao tác thực hành

− GV phổ biến yêu cầu thực hành kĩ thuật chạy ngắn và nhấn mạnh yếu tố tự bảo hiểm, phòng tránh chấn thương và hỗ trợ cho bạn thực hiện, lưu ý số lần lặp lại, quãng nghỉ, thời gian và cách thức thực động tác

− GV khái quát toàn kĩ thuật chạy ngắn, kết hợp cho HS xem tranh ảnh băng hình Sau đó, GV làm mẫu và giải thích lúc, phân tích và kết hợp với luật/các tình h́ng giả định để xây dựng biểu tượng vận động cho HS

+ Bước 3: HS thực hành theo mẫu theo hướng dẫn GV

− GV yêu cầu HS phải mô tả lại khái quát giai đoạn kĩ thuật chạy ngắn và điểm cần lưu ý luyện tập GV nên đặt câu hỏi gợi mở để kiểm tra nhanh việc nắm bài HS

− GV hướng dẫn cho HS tiến hành thực hành luyện tập theo giai đoạn kĩ thuật đã xác định: xuất phát; chạy lao sau xuất phát; tăng tốc; đích

− GV cần ý quan sát toàn lớp lúc HS thực hành để bảo đảm an toàn cho cả lớp Kịp thời điều chỉnh và hỗ trợ tớt tình h́ng xảy để HS thực hành tớt

+ Bước 4: Tổng kết, đánh giá

− Cá nhân HS tự đánh giá cá nhân đánh giá lẫn GV nên mời vài HS lên thực lại kĩ thuật chạy ngắn, sở nhận xét và rút kinh nghiệm cá nhân HS trước lớp để em có định hướng đắn

− Sau kết thúc nội dung thực hành, GV tổng kết, đánh giá bài thực hành và điều chỉnh kế hoạch dạy học (nếu thấy cần thiết)

2.2.5 Phương pháp trò chơi

2.2.5.1 Khái niệm

Là trình sử dụng trò chơi sư phạm bổ trợ cho dạy GDTC nhằm tạo bầu khơng khí vui vẻ thoải mái giúp cho HS có khả bắt đầu tiếp tục tiếp thu có hiệu quả Khi sử dụng PP tạo hứng thú phát huy tính chủ động, sáng tạo HS

72

− Hoạt động HS tổ chức tương ứng với chủ đề giả định

− Là hoạt động độc lập sáng tạo, có u cầu cao nhanh trí, khéo léo, tạo đua tranh căng thẳng cá nhân nhóm người và tạo nên cảm xúc mạnh mẽ

− Khó khăn việc điều chỉnh lượng vận động

2.2.5.2 Cách tiến hành

+ Bước 1: GV chuẩn bị trị chơi và sớ u cầu có liên quan đến việc thực trò chơi như: luật chơi, trang thiết bị dụng cụ phục vụ trò chơi, yêu cầu có liên quan khác

+ Bước 2: GV giới thiệu trị chơi, phân tích và giải thích luật chơi Xác định mục tiêu

và rõ cách thức thực và định hướng rõ hoạt động giúp HS hiểu và bước đầu thực trị chơi, GV cần cho “nháp” trước vài tình huống

+ Bước 3: HS tự giác tiến hành chơi sau xác định rõ nhiệm vụ vận động GV hướng dẫn HS cách thức tự bảo hiểm hỗ trợ cho bạn (nếu cần), qua khuyến khích em tự đứng tổ chức trò chơi GV cần gợi ý cho HS tự điều chỉnh/bổ sung phương án khác dẫn đến yêu cầu chung trò chơi, để em tự giải vấn đề đặt nhóm hỗ trợ cần

+ Bước 4: Đánh giá kết quả kết quả tham gia trò chơi GV nhận xét chung mời HS chia sẻ quan điểm cá nhân/nhóm

2.2.5.3 Định hướng sử dụng

− Hoạt động HS tổ chức tương ứng với chủ đề giả định có tính chất hình ảnh, việc tổ chức trị chơi khơng thiết dừng lại ở người GV tổ chức mà “đổi vai” cho HS là người chủ động triển khai với nhiều chủ đề và cách thức khác nhằm phát huy NL giải vấn đề và sáng tạo HS Ưu điểm này cho phép PP trị chơi có khả sử dụng phương tiện bản GDTC nhằm phát triển phẩm chất trung thực cho HS

− Khi sử dụng PP trị chơi, có nhiều cách để chiến thắng luật chơi cho phép để HS có nhiều lựa chọn việc giải vấn đề cách chủ động giúp HS dần hoàn thiện NL giao tiếp và hợp tác

− HS trải nghiệm trò chơi với cách thức hoạt động độc lập sáng tạo, có u cầu cao nhanh trí, khéo léo HS nhằm phát triển PC chăm chỉ, NL tự chủ và tự học

− Khi tham gia trò chơi, tạo nên đua tranh căng thẳng cá nhân nhóm người và tạo nên cảm xúc mạnh mẽ giúp HS có hứng thú bền vững với hoạt động TDTT, giúp hình thành và phát triển thành phần hoạt động TDTT

73

2.2.5.4 Điều kiện sử dụng

Về ngun tắc, PP trị chơi sử dụng giai đoạn trình GDTC Tất nhiên, chúng phải tổ chức phù hợp với đặc điểm PP trò chơi và đáp ứng yêu cầu nguyên tắc tự giác tích cực; nguyên tắc thích hợp cá biệt hóa

Trong sớ tình h́ng, PP này dùng để củng cớ hồn thiện kĩ kĩ xảo vận động giúp HS vận dụng vào thực tiễn Trong giáo dục tố chất thể lực, thơng qua PP trị chơi làm HS có hứng thú là phải lặp lặp lại hoạt động vận động điều kiện giúp HS trở nên tự tin việc giải vấn đề cách hiệu quả

2.2.5.5 Ví dụ minh hoạ

Hoạt động vận dụng, GV dùng PP sử dụng lời nói PP trực quan kết hợp với PP trò chơi để tổ chức và hướng dẫn HS vận dụng kĩ thực hành mơn Bóng rổ

+ Bước 1: GV chuẩn bị nội dung trị chơi “Bóng chuyền qua đầu”, luật chơi và trang thiết bị phục vụ trò chơi

+ Bước 2: GV giới thiệu trò chơi “Bóng chuyền qua đầu”, phân tích luật cách thức tổ chức trò chơi Xác định mục tiêu rõ cách thức tham gia, đồng thời định hướng việc thực giúp HS hiểu và bước đầu thực trò chơi, GV nên cho em “nháp” trước vài tình h́ng u cầu HS tự giác tích cực tham gia trị chơi, vận dụng sớ kĩ thuật chuyền bắt bóng luật đã học để tham gia trò chơi, hợp tác với thành viên đội để giải nhiệm vụ đề trò chơi,

+ Bước 3: GV tổ chức chia đội tiến hành cho HS chơi sau HS xác định nhiệm vụ vận động đội GV cần lưu ý cách thức tự bảo hiểm hỗ trợ cho HS (nếu cần) Khuyến khích HS tự điều chỉnh/bổ sung phương thức khác dẫn đến yêu cầu chung trò chơi, để em tự giải vấn đề đặt nhóm, GV định hướng để HS tự đứng tổ chức trò chơi làm trọng tài; động viên để HS tự đưa phương án để thực hỗ trợ lẫn

+ Bước 4: Đánh giá kết quả kết quả trị chơi, đội thắng đưa phương án thưởng/phạt GV nhận xét chung mời HS chia sẻ quan điểm cá nhân/nhóm GV kết luận mức độ thực trò chơi so với mục tiêu chủ đề

2.2.6 Phương pháp thi đấu

2.2.6.1 Khái niệm

Là cách thức tổ chức, thực nhiệm vụ vận động theo quy định Luật Trong trình GDTC, PP thi đấu sử dụng cả hình thức đơn giản phức tạp để hình thành phát triển lực thể chất

74

− Hình thức thi đấu phức tạp: sử dụng hình thức tương đới độc lập thi kiểm tra, thi đấu thể thao để xác định thứ hạng ở giải đấu khác − Đặc điểm bản PP thi đấu là so sánh sức lực điều kiện đua tranh thứ

bậc, vị trí để đạt thành tích cao Ngoài ra, PP thi đấu cịn có đặc điểm chuẩn hóa đối tượng thi đấu, quy tắc thi đấu và phương thức đánh giá thành tích Tuy nhiên, sử dụng PP khó khăn việc điều chỉnh lượng vận động (tùy thuộc vào môn thể thao tự chọn/lựa chọn)

2.2.6.2 Cách tiến hành

+ Bước 1: GV chuẩn bị nội dung thi đấu/bài tập thi đấu, luật thi đấu yêu cầu trang thiết bị dụng cụ phục vụ cho thi đấu phù hợp GV xác định mục tiêu lựa chọn nội dung phù hợp với mục tiêu, YCCĐ chủ đề

+ Bước 2: GV xác định mục tiêu, phân tích giải thích nội dung có liên quan đến thi đấu/bài tập thi đấu, GV cần rõ cách thức và định hướng bước thực giúp HS hiểu và bước đầu thực

+ Bước 3: GV hướng dẫn HS thực theo tinh thần Luật, tổ chức thi đấu/bài tập thi đấu làm công tác trọng tài, HS chủ động tích cực thực nhiệm vụ yêu cầu cụ thể giao GV nên đặt sớ câu hỏi tình h́ng giả định để kiểm tra trình thực nội dung HS GV quan sát dẫn HS cách thức tự bảo hiểm hỗ trợ cho bạn (nếu cần)

+ Bước 4: Đánh giá số điểm, thời gian thực mức độ đạt so với yêu cầu đề chủ đề

2.2.6.3 Định hướng sử dụng

− Yếu tố đua tranh thi đấu điều kiện tiến hành tổ chức thi tạo nên cảm xúc và biến đổi sinh lí đặc biệt làm tăng thêm tác dụng PP thi đấu giúp phát triển phẩm chất chăm và trách nhiệm cho HS

− Trong số trường hợp, GV khuyến khích HS làm quen với cơng tác trọng tài hay huấn luyện viên (chỉ đạo) giúp HS phát huy khả tổ chức, điều khiển trình thi đấu khuôn khổ trường/lớp vận dụng vào tình h́ng thực tế (đặc biệt là đới với HS THCS) Bên cạnh đó, GV nên tăng dần yêu cầu để HS nỗ lực trình thực nhằm đạt mục tiêu chủ đề góp phần phát triển NL giải vấn đề và sáng tạo bởi tình h́ng diễn thi đấu gần khơng dự đốn trước

− Việc chuẩn hóa đới tượng thi đấu, quy tắc thi đấu và phương thức đánh giá thành tích… sử dụng để đạt mục tiêu phù hợp với YCCĐ thành phần NL hoạt động TDTT, qua góp phần hình thành và phát triển phẩm chất trung thực cho HS

75

− Việc so tài cá nhân tập thể thi đấu diễn cách gay gắt địi hỏi cần phải có nỗ lực ý chí cao giúp HS phát triển NL tự chủ và tự học Ở môn thể thao đồng đội, PP thi đấu cịn góp phần quan trọng giúp HS phát triển NL giao tiếp và hợp tác (khi HS kết hợp với giải nhiệm vụ đặt thi đấu) PP này thường sử dụng ở hoạt động vận dụng học GDTC giúp định hướng và phát triển thành phần NL hoạt động TDTT thông qua việc ứng dụng hiểu biết học vào thực tiễn trình thi đấu

2.2.6.4 Điều kiện sử dụng

− PP thi đấu sử dụng để giải nhiều nhiệm vụ khác như: phát triển tố chất thể lực, củng cố hoàn thiện kĩ kĩ xảo vận động và NL thể chúng điều kiện phức tạp khác Ngoài ra, sử dụng PP này cần phải đáp ứng yêu cầu nguyên tắc thích hợp và cá biệt hóa; ngun tắc hệ thớng; ngun tắc tăng dần yêu cầu (tăng tiến)

− Tuy nhiên, việc so tài thi đấu dễ hình thành nên nét tính cách tiêu cực như: ích kỉ, háo danh, hiếu thắng phải vận dụng PP này phải có chọn lọc và kết hợp với dạy học tích hợp; dạy học phân hóa để phát huy hiệu quả tối ưu PP thi đấu giai đoạn định hướng nghề nghiệp

− Tùy thuộc vào sở vật chất, trang thiết bị dụng cụ trường để tổ chức PP thi đấu cho phù hợp với điều kiện thực tế và đặc thù môn thể thao tự chọn/lựa chọn

2.2.6.5 Ví dụ minh họa

Hoạt động luyện tập, dùng PP sử dụng lời nói PP trực quan kết hợp với PP thi đấu để tổ chức luyện tập bóng đá, qua giúp HS hoàn thiện kĩ thuật đá bóng lịng bàn chân

+ Bước 1: GV chuẩn bị nội dung thi đấu/bài tập thi đấu, luật thi đấu yêu cầu trang thiết bị dụng cụ phục vụ cho thi đấu phù hợp GV xác định mục tiêu lựa chọn nội dung phù hợp với mục tiêu chung chủ đề

+ Bước 2: Giáo viên giới thiệu nội dung thi đấu bóng đá với nhóm 10-12 HS (mỗi đội 5-6 em), yêu cầu:

− Thi đấu phạm vi nửa sân bóng đá (đủ hai cầu mơn, dùng sân nhỏ sân bóng rổ bóng chuyền) HS sử dụng “chạm”, sử dụng kĩ thuật đá bóng lịng bàn chân (bóng tới chân phải chuyền sút cầu môn ngay)

− Toàn thời gian thi đấu là - phút, đội nào ghi nhiều bàn thắng đội chiến thắng Các đội u cầu thay người q trình thi đấu, đội có cầu thủ dự bị để thay người

− HS chủ động đưa chiến thuật để ứng phó với tình h́ng cụ thể sân thi đấu theo tinh thần luật

76

+ Bước 3: GV hướng dẫn HS thực theo tinh thần Luật, tổ chức thi đấu làm cơng tác trọng tài, HS tích cực thực nhiệm vụ yêu cầu cụ thể giao GV nên đặt tình h́ng giả định để kiểm tra nhanh trình thực HS GV quan sát dẫn HS cách thức tự bảo hiểm

− GV kết hợp với HTTC tập luyện theo nhóm và đề yêu cầu khắt khe (có thể chưa với Luật) hướng tới mục tiêu và YCCĐ chủ đề là hoàn thiện kĩ thuật đá bóng lịng bàn chân Các hoạt động vận động nhằm liên kết với đồng đội giúp học sinh nỗ lực tự bản thân để hợp tác và giải vấn đề tình h́ng khó khăn tập luyện hay chưa có người phịng thủ

+ Bước 4: Giáo viên nhận xét sau học sinh hoàn thành nhiệm vụ, HS lớp chia sẻ thảo luận thêm sau xem thi đấu về: luật, khâu khâu chi tiết kĩ thuật để củng cớ hồn thiện kĩ thuật đá bóng lịng bàn chân; cách thức phới hợp nhóm tổ chức đội bóng; Đánh giá số điểm, thời gian thực mức độ đạt so với yêu cầu đề chủ đề

2.2.7 Kĩ thuật mảnh ghép

Kĩ thuật mảnh ghép cách thức tổ chức hoạt động học tập hợp tác HS hồn thành nhiệm vụ phức hợp qua hai vòng Đầu tiên, HS hoạt động theo nhóm để giải nhiệm vụ thành phần cho cá nhân trở thành chuyên gia vấn đề giao Sau đó, chuyên gia thuộc vấn đề khác kết hợp nhóm mới, chia sẻ lại vấn đề đã tìm hiểu để giải nhiệm vụ phức hợp ban đầu

2.2.7.1 Cách tiến hành

Vòng 1: Chuyên gia

− Hoạt động theo nhóm, nhóm phân công nhiệm vụ cụ thể

− Khi thực nhiệm vụ học tập, nhóm phải đảm bảo thành viên trở thành “chuyên gia” lĩnh vực đã tìm hiểu và có khả trình bày lại kết quả thực nhiệm vụ nhóm ở vịng

Vịng 2: Các mảnh ghép

− Hình thành nhóm mảnh ghép, cho nhóm có tới thiểu thành viên đến từ nhóm chuyên gia

− Kết quả thực nhiệm vụ vòng thành viên nhóm mảnh ghép chia sẻ đầy đủ với

77

Hình minh hoạ xếp HS hoạt động kĩ thuật mảnh ghép

2.2.7.2 Ưu điểm hạn chế

+ Ưu điểm

− Giải nhiệm vụ phức hợp dựa học tập hợp tác hiệu quả

− Kích thích tham gia tích cực HS hoạt động nhóm, nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác

− Phát triển NL giao tiếp và hợp tác cho HS thơng qua việc chia sẻ nhóm mảnh ghép

− Tạo hội cho HS hiểu sâu vấn đề HS hoàn thành nhiệm vụ mà phải chia sẻ cho người khác

+ Hạn chế

− Thời gian hoạt động dài tổ chức cho HS thực nhiệm vụ học tập với nhóm khác hai vòng

− Kết quả thực nhiệm vụ phức hợp phụ thuộc vào hiệu quả làm việc nhóm chun gia và khả trình bày cá nhân

2.2.7.3 Ví dụ minh hoạ:

Dạy nội dung Luật bóng rổ chủ đề Thể thao tự chọn lớp (Mơn bóng rổ) HS cần giải nhiệm vụ: Trình bày mối quan hệ luật chạy bước với việc thực kĩ thuật dẫn bóng? Phân tích cho ví dụ minh hoạ tình h́ng thực tế (Mới quan hệ luật kiểm sốt bóng với việc thực kĩ thuật dẫn bóng, mới quan hệ luật chân trụ với việc thực kĩ thuật dẫn bóng)

Vòng 1: Chuyên gia

78

Lớp có 32 HS, GV chia thành nhóm Giao nhiệm vụ: nhóm nhận chủ đề A; nhóm nhận chủ đề B; nhóm nhận chủ đề C; nhóm nhận chủ đề D Phát phiếu học tập cho HS, phiếu học tập có đánh sớ từ đến Thơng báo cho HS thời gian làm việc cá nhân theo nhóm Khi thực nhiệm vụ học tập, nhóm phải đảm bảo cho thành viên trở thành “chuyên gia” chủ đề đã tìm hiểu có khả trình bày lại kết quả thực nhiệm vụ nhóm ở vịng

Vịng 2: Các mảnh ghép

GV thơng báo đổi ghép nhóm mới: Mỗi nhóm đảm bảo có thành viên có thành viên nhóm có chủ đề khác GV thông báo thời gian làm việc nhóm Các chun gia trình bày nội dung ý kiến nhóm ở vịng Sau tất cả thành viên chia sẻ, nhóm mảnh ghép thảo luận thớng phương án giải nhiệm vụ phức hợp ban đầu Đại diện nhóm trình bày, chia sẻ kết quả

2.2.8 Kĩ thuật phòng tranh

Kĩ thuật phòng tranh cách thức tổ chức hoạt động học tập kết quả thực nhiệm vụ học tập HS trưng bày phòng triển lãm tranh Khái niệm “tranh” ở hiểu sản phẩm học tập trực quan HS Vì vậy, tùy nội dung học tập, điều kiện học tập, sản phẩm "tranh" thực hình thức tranh vẽ sơ đồ, bảng biểu, chí câu, cụm từ ngắn HS di chuyển, quan sát sản phẩm HS khác, đặt câu hỏi nêu nhận xét ý kiến góp ý Sau đó, GV tổ chức đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập cá nhân nhóm

2.2.8.1 Cách tiến hành

− GV giao nhiệm vụ học tập cho cá nhân nhóm Có thể thiết kế nhiều nhiệm vụ khác đủ cho nhóm lặp lại nhiệm vụ ở nhóm khác

− HS thực nhiệm vụ và trưng bày sản phẩm học tập phòng triển lãm tranh

− HS di chuyển xung quanh lớp học tham quan phịng tranh Trong q trình “xem triển lãm”, HS đưa ý kiến phản hồi bổ sung cho sản phẩm

− HS quay trở lại vị trí ban đầu, tổng hợp ý kiến đóng góp và hoàn thành nhiệm vụ học tập cá nhân nhóm

− GV tổ chức đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ cá nhân nhóm

2.2.8.2 Ưu điểm hạn chế

+ Ưu điểm

− HS có hội học hỏi lẫn và ghi nhớ sâu kiến thức bài học

− HS phát triển kĩ quan sát và phân tích, NL giải vấn đề và sáng tạo

+ Hạn chế

79

− Tốn nhiều thời gian để HS hoàn thành nhiệm vụ học tập

2.2.8.3 Ví dụ minh hoạ:

Bài Các giai đoàn chạy cự li 100m chủ đề Chạy cự li ngắn 100m lớp

HS cần giải nhiệm vụ: Trình bày giai đoạn kĩ thuật chạy cự li ngắn 100m giấy A1 (khuyến khích sản phẩm hình vẽ, sơ đồ, bảng tóm tắt kĩ thuật)

GV chia lớp thành nhóm phân cơng nhiệm vụ nhà cho nhóm sau: − Nhóm 1, 2: Phân tích kĩ thuật xuất phát thấp

− Nhóm 3, 4: Phân tích kĩ thuật chạy lao sau xuất phát − Nhóm 5, 6: Phân tích kĩ thuật chạy quãng − Nhóm 7, 8: Phân tích kĩ thuật đích

HS thực nhiệm vụ ở nhà và trưng bày sản phẩm học tập lớp (trong học tiếp theo) phòng triển lãm tranh HS di chuyển xung quanh lớp học tham quan phịng tranh Trong q trình “xem triển lãm”, HS đưa ý kiến phản hồi bổ sung cho sản phẩm quay lại vị trí lúc đầu, tổng hợp ý kiến đóng góp và hoàn thành nhiệm vụ học tập nhóm GV tổ chức đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ các nhóm

2.2.9 Kĩ thuật Ổ bi

Kĩ thuật Ổ bi cách thức tổ chức thảo luận nhóm, HS chia thành hai nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm hai vòng ổ bi và đối diện để tạo điều kiện cho HS chia sẻ với HS ở nhóm khác

2.2.9.1 Cách tiến hành

− GV nêu vấn đề cần thảo luận, hướng dẫn HS cách thức di chuyển (xoay đội hình) và định lượng thời gian thực

− Khi thảo luận, HS ở vòng trao đổi với HS đới diện ở vịng ngoài, là dạng đặc biệt luyện tập đối tác

− Hết thời gian quy định, HS vòng ngoài ngồi yên, HS vòng chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, vòng bi quay để ln hình thành nhóm đới tác − GV tổ chức thảo luận chung và mời số HS chia sẻ kết quả thảo luận đề

xuất biện pháp GV nhận xét chung và kết luận

2.2.9.2 Ưu điểm hạn chế

+ Ưu điểm

− Tăng cường tính độc lập cá nhân trình chuẩn bị thảo luận

− HS phát triển NL giao tiếp và hợp tác, có hội học hỏi lẫn thảo luận với nhiều bạn lớp

+ Hạn chế

80

− Cần thời gian dài để HS thảo luận với tất cả HS vịng trịn

2.2.9.3 Ví dụ minh hoạ

Thảo luận trường hợp phạm quy môn nhảy cao kiểu nằm nghiêng

− GV nêu nội dung: Các trường hợp phạm quy môn nhảy cao kiểu nằm nghiêng, cần định hướng cho HS thảo luận tránh để HS lạc đề nhầm lẫn − GV chia lớp thành nhóm (2 vòng tròn đồng tâm), xếp cho HS ở vịng

trịn ngồi đới diện HS ở vịng trịn phía bắt đầu thảo luận trường hợp phạm quy môn nhảy cao kiểu nằm nghiêng với HS ngồi ở vịng trịn phía ngoài đới diện với

− Sau phút, HS ở vịng trịn phía ngoài ngồi n, HS ở vịng trịn phía di chuyển theo chiều kim đồng hồ để hình thành cặp HS đối tác tiếp tục thảo luận vần đề

− GV kiểm tra nội dung HS thu nhận sau trình thảo luận với HS khác, mời số HS chia sẻ kết quả thảo luận đề xuất biện pháp GV nhận xét chung và kết luận

Trong học GDTC khóa khơng thể thiếu hình thức tổ chức (HTTC) tập luyện Đây phương tiện để GV tổ chức hoạt động hiệu giúp hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, NL chung NL thành phần NL thể chất

* Hình thức tổ chức tập luyện cá nhân

− Là cách thức GV xếp cho HS thực một sớ nhiệm vụ học tập, góp phần giúp HS hình thành và phát triển NL tự chủ và tự học

− Cách tiến hành:

+ Bước 1: GV phân công nhiệm vụ và hướng dẫn HS thực nhiệm vụ học tập Trong đó, GV cần hướng dẫn HS cách tự bảo hiểm trình tập luyện hỗ trợ bạn bè yêu cầu (từ GV đề nghị HS khác)

+ Bước 2: GV triển khai nhiệm vụ bắt đầu việc giám sát trình tập luyện HS GV cần quan sát thay đổi và vào đặc điểm HS để triển khai nhiệm vụ cá biệt

+ Bước 3: GV quan sát giám sát trình tự tập luyện HS để kịp thời điều chỉnh giúp đỡ HS hoàn thành nhiệm vụ học tập GV cần có biện pháp động viên khích lệ để HS cớ gắng vượt qua ở động tác khó/yêu cầu cao sai lầm để sửa chữa ở giai đoạn dạy học ban đầu

+ Bước 4: GV tổ chức đánh giá việc thực nhiệm vụ học tập đã giao cho HS

thông qua biểu YCCĐ nhiệm vụ học tập

* Hình thức tổ chức tập luyện cặp đơi

81 − Cách tiến hành:

+ Bước 1: GV phân công nhiệm vụ và hướng dẫn HS thực nhiệm vụ học tập GV cần hướng dẫn HS quan sát, hỗ trợ trình tập luyện

+ Bước 2: GV phân chia/HS lựa chọn người tập luyện GV triển khai nhiệm vụ tập luyện bắt đầu việc quan sát, hỗ trợ, sửa sai cho cặp đôi

+ Bước 3: GV cần quan sát, lắng nghe trao đổi HS để kịp thời định hướng theo mục tiêu chủ đề hoạt động GV cần khuyến khích HS tự tổ chức phản biện cặp đôi với với lớp

+ Bước 4: GV tổ chức đánh giá việc thực nhiệm vụ học tập thông qua biểu YCCĐ và mục tiêu phẩm chất chủ yếuNL chung chủ đề

* Hình thức tổ chức tập luyện phân nhóm

− Là cách thức GV xếp cho nhóm HS thực nhiệm vụ học tập, góp phần giúp HS hình thành và phát triển NL tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác

− Cách tiến hành:

+ Bước 1: GV vào trình độ tập luyện, giới tính, hình thái để hình thành phân chia nhóm tập luyện

+ Bước 2: GV triển khai nhiệm vụ học tập cho tất cả nhóm, xác định nhiệm vụ tập luyện khác ở nhóm GV xác định phân cơng thủ lĩnh nhóm

+ Bước 3: GV cần quan sát, kiểm tra lắng nghe trao đổi HS để kịp thời định hướng theo mục tiêu chủ đề hoạt động GV cần hướng dẫn cho nhóm hỗ trợ sửa sai lỗi biên độ nhịp điệu động tác; hướng dẫn thành viên ở nhóm điều hành q trình tập luyện nhóm

+ Bước 4: GV tổ chức đánh giá việc thực nhiệm vụ học tập đã giao cho HS thông qua biểu YCCĐ và mục tiêu PC chủ yếu, NL chung chủ đề

* Hình thức tổ chức tập luyện đồng loạt

− Là cách thức GV xếp cho HS thực nhiệm vụ học tập đồng loạt góp phần giúp HS hình thành, phát triển thành phần NL NL thể chất Hình thức này thường kết hợp với PP sử dụng lời nói, PP trực quan và PP thực hành; GV sử dụng HTTC này ở hoạt động mở đầu HS khởi động chung và khởi động chuyên môn phần kết thúc học để thả lỏng, củng cố

− Cách tiến hành:

+ Bước 1: GV xác định nhiệm vụ học tập triển khai đến cả lớp GV cần vào trang thiết bị, sở vật chất để triển khai nhiệm vụ

82

+ Bước 3: GV điều khiển, giám sát để phát HS cần hỗ trợ khái quát sai lầm thường mắc phải HS để giải thích/phân tích, làm mẫu sửa sai GV cần tạo điều kiện để HS đóng góp ý kiến trao đổi nhanh vấn đề thắc mắc

+ Bước 4: GV kết luận, đánh giá thông qua nhận xét chung CÂU HỎI, BÀI TẬP

1 Phân tích mới quan hệ u cầu cần đạt với thành phần lực thể chất nội dung dạy học môn GDTC cho học sinh THCS?

2 Phân tích định hướng sử dụng phương pháp nhằm phát triển thành phần năng lực thể chất môn GDTC cho học sinh THCS?

3 Phân tích đặc điểm phương pháp thực hành? Cho ví dụ minh họa?

4 Lựa chọn 01 nội dung dạy học mơn thể thao tự chọn và trình bày phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học hình thức tổ chức tập luyện phát triển phẩm chất lực cho học sinh THCS? (nêu rõ thành phần lực thể chất phâm chất

83

NỘI DUNG LỰA CHỌN, SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC MỘT BÀI HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT 3.1 Chiến lược dạy học, giáo dục

Theo Từ điển Tiếng Việt 6, “Chiến lược: Phương châm và kế hoạch có tính chất toàn

cục, xác định mục tiêu chủ yếu và xếp lực lượng suốt cả thời kì đấu tranh xã hội …”

Trong giáo dục, bình diện chung hiểu chiến lược dạy học, giáo dục GV bao gồm quan điểm dạy học, giáo dục kế hoạch tổng quát phối hợp, vận dụng phù hợp biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hiện, hoàn thành mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh Chiến lược dạy học không phụ thuộc vào quan điểm giáo dục mà cịn tùy theo đới tượng, mục tiêu, kế hoạch hoạt động dạy học, sở trường bản thân … Dựa sở định, GV cần xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục chung bao hàm chiến lược dạy học, giáo dục phù hợp với giai đoạn, thích ứng với bới cảnh

Đơn cử “Chiến lược dạy học giáo viên nhằm phát triển tư cho học sinh phổ thông” 7, tác giả đã xây dựng theo chiến lược cho giai đoạn cụ thể để

phát triển lực tư cho học sinh phổ thông, bao gồm: − Chiến lược Nhấn mạnh nhiệm vụ học tập HS; − Chiến lược Sử dụng câu hỏi mở;

− Chiến lược Chờ đợi trả lời HS và chấp nhận đa dạng trả lời; − Chiến lược Khuyến khích phản hồi từ HS;

− Chiến lược Không đưa ý kiến hay đánh giá, đồng thời không nhắc lại câu trả lời HS;

− Chiến lược Yêu cầu HS suy nghĩ/tư trình tư bản thân”

Từ đây, nhận thấy chiến lược dạy học, giáo dục mang ý nghĩa khái quát lại đảm bảo tính cụ thể để thực hiện, hồn thành mục tiêu dạy học, giáo dục cách hiệu quả Trong chiến lược dạy học, giáo dục, bao gồm mục tiêu kỳ vọng, hành động cần thực dựa phân tích đặc điểm và điều kiện có liên quan thực thi bởi giáo viên nhằm phát triển HS

Như vậy, chiến lược dạy học, giáo dục là kế hoạch tổng quát thể cân nhắc, lựa chọn và xếp biện pháp để đạt mục tiêu dạy học, giáo dục cách hiệu quả dựa đánh giá bối cảnh, giai đoạn định hướng thực chủ động, lực giáo viên

6 Hoàng Phê, tr 98, NXB Hồng Đức, năm 2016

84

Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 triển khai hệ thống quan điểm đổi giáo dục phổ thông là quan điểm phát triển phẩm chất, lực HS Vì vậy, GV phải có chiến lược dạy học, giáo dục phù hợp với quan điểm, yêu cầu đổi giáo dục phổ thông hướng đến phát triển phẩm chất, lực HS, nhóm HS cách tích cực chủ động Trong đó, tiếp cận Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, GV cần xác định xây dựng chiến lược khái quát chiến lược cụ thể dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực thông qua chủ đề so với chiến lược dạy học tiếp cận nội dung trước Hơn nữa, GV lựa chọn và xếp biện pháp để đạt mục tiêu dạy học, giáo dục chiến lược dạy học, giáo dục để khơng tập thể HS, nhóm HS mà HS có hội tớt để hình thành, phát triển PC, NL đã quy định chương trình Đây là ý nghĩa đặc biệt việc xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục người GV triển khai chương trình giáo dục phổ thơng 2018

Tài liệu tập trung vào vấn đề xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục giáo viên việc triển khai dạy học, giáo dục theo chủ đề trọng điểm dạy học, giáo dục phát triển PC, NL Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Theo đó, chiến lược dạy học, giáo dục chủ đề hiểu xuất phát sở nhận thức đầy đủ dạy học, giáo dục lấy người học làm trung tâm với lí thuyết, nguyên tắc chung dạy học phát triển PC, NL, giáo viên có kế hoạch định hướng cách thức vận dụng triển khai việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học, giáo dục chủ đề nhằm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu cần đạt cụ thể với định hướng mở Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Kế hoạch phải xét đến phù hợp với bối cảnh giáo dục bao gồm điều kiện nhà trường, đội ngũ giáo viên, đối tượng học sinh, đặc điểm vùng miền và điều kiện sở vật chất có liên quan nhằm bảo đảm cho tiến cả PC, NL HS, đáp ứng yêu cầu dạy học phân hoá

Với chiến lược dạy học, giáo dục, vấn đề quan trọng xem tiêu điểm để kế hoạch tổng quát thực thi nhằm đạt mục tiêu dạy học, giáo dục là PP, KTDH cần người GV sử dụng Bởi là yếu tớ xem là kết quả phân tích, cân nhắc, lựa chọn khoa học dựa đánh giá xác thực bới cảnh Vì thế, lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu quả phù hợp với đối tượng học sinh THCS/THPT thực chất tách rời với việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH hiệu quả

Để lựa chọn triển khai chiến lược dạy học, giáo dục phù hợp, GV cần sở chủ yếu sau đây:

− (1) Quan điểm xây dựng CT tổng thể và CT môn học; − (2) Mục tiêu CT môn học, Hoạt động giáo dục; − (3) Đặc điểm PP, KTDH;

85

KTDH Trong đó, khởi đầu quan trọng khả đánh giá bối cảnh, phân tích điều kiện, thách thức dự báo diễn tiến hoạt động dạy học, giáo dục, từ phác thảo kịch bản sư phạm hiệu quả dựa triển vọng phát triển PC, NL HS tương tác HS với hoạt động dạy học, giáo dục

Tóm lại, để lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu quả phù hợp với đối tượng HS THCS/THPT, GV phải đảm bảo yêu cầu sau:

− Đánh giá khả năng, tiềm lực và phác thảo triển vọng phát triển HS

− Đánh giá bới cảnh, phân tích điều kiện, thách thức ảnh hưởng, tác động đến hoạt động dạy học, giáo dục HS

− Định hướng, thiết kế và dự báo diễn tiến hoạt động dạy học, giáo dục HS

− Xây dựng kịch bản sư phạm hiệu quả dựa triển vọng phát triển PC, NL HS, nhóm HS, tập thể HS với chuỗi hoạt động học phù hợp

− Lựa chọn biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hiện, hoàn thành mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bới cảnh quan trọng là lựa chọn, sử dụng PP, KTDH tích cực có ưu việc phát triển PC, NL HS

− Đánh giá phát triển PC, NL HS, từ đánh giá tính phù hợp, hiệu quả chiến lược dạy học, giáo dục đã xây dựng và đề xuất cải tiến

Như vậy, việc xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục thực chất tách rời sở khoa học việc phân tích bới cảnh, đánh giá biểu lực tiềm lực phát triển HS, tự đánh giá lực thực thi chiến lược dạy học, giáo dục người GV, sở tiến hành lựa chọn phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học phù hợp, hiệu quả hướng đến mục tiêu phát triển HS cách tối ưu

3.2 Cơ sở lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học học phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở

Việc lựa chọn phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học phù hợp là hoạt động quan trọng để cụ thể hóa chiến lược dạy học, giáo dục người GV, góp phần xác nhận tính đắn, hợp lí chiến lược dạy học mà GV đã xác định Các mục từ 3.2 đến 3.4 tập trung định hướng để GV nghiên cứu nhằm tiến hành lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp

86

Để có sở lựa chọn PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực HS môn GDTC, HV cần tham khảo bảng thể mối quan hệ YCCĐ với thành phần NL NL thể chất nội dung dạy học cấp THCS

3.2.1 Quan điểm xây dựng chương trình mơn Giáo dục Thể chất

Chương trình mơn GDTC xây dựng theo quan điểm, mục tiêu, YCCĐ PC, NL, kế hoạch giáo dục và định hướng nội dung giáo dục, PPGD và đánh giá kết quả giáo dục quy định Chương trình tổng thể

Quan điểm xây dựng chương trình mơn GDTC theo hướng mở thể qua tính chất mở là: không quy định chi tiết nội dung dạy học, mà quy định yêu cầu cần đạt PC, NL thể chất cho lớp, quy định kiến thức bản cốt lõi GDTC bắt buộc cho học sinh tồn q́c Ngồi ra, việc xây dựng chương trình mơn GDTC cịn mang tính tổng hợp bao gồm cả tri thức văn hóa, Đạo đức, Tự nhiên Xã hội, Khoa học, Khoa học tự nhiên, Sinh học, Nghệ thuật, Hoạt động trải nghiệm,… mơn học đề cao yêu cầu liên hệ, vận dụng vào thực tiễn đời sống ngày và đặc biệt là đảm bảo tính kế thừa chương trình hành

Trong trình GDTC, GV quyền tham gia xây dựng chủ động thực kế hoạch giáo dục môn học phù hợp với thực tế ở địa phương, nhà trường lớp học sở bảo đảm mục tiêu giáo dục và YCCĐ chương trình đới với cấp học, lớp học Bên cạnh đó, việc lựa chọn xây dựng nội dung dạy học cần vào thực tế địa phương, thể lực nguyện vọng HS Trong đó, nhà trường tổ chức dạy học mơn thể thao tổ chức Hội khỏe Phù cấp, hệ thống giải thi đấu quốc gia, quốc tế môn thể thao truyền thống địa phương Song song đó, q trình GDTC thực thơng qua hình thức câu lạc TDTT HS chọn nội dung hoạt động thể thao phù hợp với nguyện vọng khả đáp ứng nhà trường để tiếp tục phát triển thành phần NL chăm sóc sức khỏe, phát triển khiếu thể thao

3.2.2 Mục tiêu dạy học học

Môn GDTC hình thành phát triển cho HS NL thể chất, bao gồm thành phần NL: chăm sóc sức khỏe, VĐCB, hoạt động TDTT ở mạch kiến thức, học cụ thể chương trình mơn học Ngồi ra, mơn GDTC cịn góp phần hình thành, phát triển số phẩm chất chủ yếu NL chung Do việc lựa chọn PP, KTDH phát triển phẩm chất, NL (NL chung NL thể chất) phải vào mục tiêu học/chủ đề tới việc phát triển phẩm chất nào, thành phần NL thể chất cả NL chung

Mối quan hệ mục tiêu (phẩm chất, NL chung thành phần NL NL thể chất) PP, KTDH theo học môn GDTC đã định hướng ma trận kết nối số YCCĐ thành phần NL NL thể chất với nội dung dạy học PP, KTDH ở chủ đề cấp THCS

3.2.3 Đặc điểm nội dung dạy học học

87

Nội dung dạy học môn GDTC cấu trúc ở mạch nội dung thực từ lớp đến lớp 12 sau: Kiến thức chung GDTC; Vận động (đến lớp 9); Thể

thao tự chọn Ở mạch kiến thức có nhiều học khác phân chia thành

các loại nội dung dạy học khác Vì vậy, việc tổ chức dạy học mạch nội dung ở môn GDTC, bên cạnh định hướng chung cần có định hướng cụ thể PP, KTDH cho loại nội dung dạy học học cần phù hợp cấu trúc nội dung dạy học Ví dụ: tập thể dục liên hồn nội dung khó, có nhiều cử động nhịp động tác Do vậy, Bên cạnh sử dụng PP trực quan, GV cần sử dụng PP thực hành (theo phân chia hợp nhất) để HS tiếp cận nhanh

Mục tiêu, nội dung PPDH có mới quan hệ hữu với cách linh hoạt cụ thể tình h́ng khác Khi biết mục tiêu nội dung chuỗi hoạt động học có nghĩa là xác định PP, KTDH đáp ứng yêu cầu đề Ví dụ: Định hướng sử dụng PP, KTDH môn GDTC đối loại nội dung kiến thức 01 học môn GDTC

Bài học: Bài thể dục liên hoàn lớp

Yêu cầu cần đạt Nội dung dạy học PP, KTDH

- Thực thục kĩ vận động bản học chương trình mơn học

- Hình thành thói quen vận động để phát triển tớ chất thể lực

- Bài thể dục liên hoàn lớp

03 nhóm: động tác tay - động tác chân; động tác lưng bụng; động tác phối hợp)

- Các trò chơi phát triển khéo léo

- PP sử dụng lời nói - PP trực quan - PP thực hành

- HTTC tập luyện: Cá nhân; Cặp đơi; Phân nhóm; Đồng loạt

3.2.4 Đặc điểm phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học

Q trình GDTC có đặc trưng là dạy học động tác giáo dục tớ chất thể lực Do vậy, ngồi yếu tớ kể việc lựa chọn PP, KTDH mơn GDTC vào điều chỉnh lượng vận động quãng nghỉ

Lượng vận động quãng nghỉ yếu tố thành phần bản PP GDTC, là sở quan trọng cho việc lựa chọn PPDH Bên cạnh đó, cách thức tiếp thu và định mức hoạt động vận động là yếu tố thiếu lựa chọn định sử dụng KTDH nào để định hướng phát triển thành phần NL NL thể chất vào thời kì khác trình phát triển thể chất

Việc lựa chọn PP, KTDH cần phải ý đến NL sư phạm GV, thói quen NL người học Đồng thời phải thường xuyên thay đổi hình thức tổ chức tập luyện để tránh gây cảm giác nhàm chán cho HS, ưu tiên PPDH mà cả GV và HS đã biết để việc thực khơng trở nên khó khăn

88

KHBD, mặt khác giúp HS phát triển thành phần hoạt động TDTT theo mục tiêu học

3.2.5 Bối cảnh giáo dục

Việc lựa chọn PP, KTDH cần phải ý đến NL sư phạm GV, thói quen nhu cầu người học GV phải ưu tiên sử dụng PP, KTDH mà cả GV và HS đã biết để việc thực không trở nên khó khăn và thường xuyên thay đổi để tránh gây cảm giác nhàm chán cho HS Việc dự đốn nhu cầu HS khơng phải lúc đạt hiệu quả tới ưu nên GV cần đến linh hoạt tinh tế để phát huy tính tự giác tích cực chủ động để giúp người học trải nghiệm Ngoài ra, GV cần sử dụng PPDH tích hợp, PPDH phân hóa để giúp HS tự tìm hiểu, khám phá xử lí q trình học để vận dụng vào thực tiễn

Một yếu tố quan trọng đới với việc lựa chọn PP, KTDH là phù hợp với điều kiện khác trình tổ chức dạy học Trong trình GDTC, ngoài phương tiện bản là bài tập thể chất điều kiện sân bãi, dụng cụ và trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học thực cần thiết Bên cạnh đó, việc lựa chọn PP, KTDH cần phải phù hợp với điều kiện địa phương và nhà trường (Ví dụ

nếu địa phương phát triển mạnh mơn loại hình thể thao thì đưa vào nội dung học để gây hứng thú cho HS Từ đó, GV lựa chọn PP, KTDH phù hợp); vận dụng cách sáng tạo thành tựu nghiên cứu PPGD đáp

ứng mục tiêu trình dạy học

3.3 Quy trình lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học học phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở

3.3.1 Xác định mục tiêu bài học

Có thể hiểu, mục tiêu học GV thiết kế kết quả dự kiến YCCĐ đối với PC NL (NL chung NL thể chất) mà HS đạt sau kết thúc học Q trình dạy học mơn GDTC, YCCĐ bao gồm:

− YCCĐ NL thể chất đã xác định bài học; là YCCĐ được kết nối từ YCCĐ NL thể chất đã quy định chương trình mơn GDTC, phù hợp bới cảnh giáo dục

− YCCĐ thiết kế/được xác định từ định hướng phát triển phẩm chất chủ yếu và NL chung thông qua tổ chức hoạt động dạy học bài học

Từ đó, tóm tắt hoạt động cần phải thực việc xác định mục tiêu học sau:

− Xác định YCCĐ ứng với thành phần NL NL thể chất, PC, NL chung tương ứng với học

− Xác định thời lượng dạy học dự kiến − Phân tích bới cảnh giáo dục

89 hoạt động học

(1) Xác định YCCĐ ứng với thành phần NL NL thể chất

Các YCCĐ cho chủ đề/nội dung đã quy định văn bản chương trình mơn GDTC Mỗi YCCĐ ưu tiên hướng đến việc giúp HS phát triển ba thành phần NL NL thể chất Nhiệm vụ người GV kết nối YCCĐ với thành phần NL NL thể chất tương ứng

Để thực việc này, GV cần đối chiếu “phần động từ xác định hoạt động người học cần thực được” và “Nội dung dạy học” YCCĐ với biểu thành phần NL bảng ma trận Hoạt động học/Mục tiêu/Nội dung dạy học/PP, KTDH và Phương án đánh giá mức độ đạt mục tiêu

(2) Xác định thời lượng dạy học dự kiến

Về thời lượng, CT môn GDTC quy định thời lượng tối đa cho chủ đề thành phần nội dung chủ đề đối với cấp THCS và không quy định thời lượng thành phần nội dung chủ đề đối với cấp THCS CT GDPT 2018 không quy định bắt buộc GV tổ chức hoạt động dạy học theo SGK nào, tức không phải theo quan hệ nội dung - số tiết SGK Vì vậy, việc quy định thời lượng cụ thể cho học, nội dung phụ thuộc nhiều vào thớng tổ, nhóm chun mơn q trình xây dựng phát triển chương trình nhà trường, phù hợp mục tiêu bới cảnh giáo dục

CT môn GDTC đã định hướng thời lượng dành cho mạch nội dung “Bài thể dục” lớp 6 khoảng 10% so với tổng thời lượng 70 tiết, tương đương tiết; bao gồm: Bài thể dục liên hoàn và trò chơi phát triển khéo léo Vì vậy, việc chọn thời lượng cho riêng nội dung “Bài thể dục liên hoàn” xem xét quan hệ với nội dung lại (trò chơi phát triển khéo léo) khoảng thời lượng linh hoạt nội dung tiết cho mạch nội dung

Tuy nhiên, việc xác định thời lượng phù hợp đối với dạy học học mơn GDTC cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tớ như: bối cảnh giáo dục, việc GV bổ sung mục tiêu phát triển phẩm chất chủ yếu NL chung bên cạnh NL thể chất … Điều làm rõ phần

(3) Phân tích bối cảnh giáo dục mục tiêu giáo dục

Bên cạnh mục tiêu NL thể chất với mức độ biểu qua YCCĐ văn bản CT mơn học, mơn GDTC cịn có nhiệm vụ như:

− Tạo hội cho HS nâng cao NL thể chất thơng qua việc nâng cao mức độ hoạt động người học YCCĐ NL thể chất thông qua việc liên kết với các bên liên quan để tổ chức lớp học và ngoài nhà trường; gửi HS đến sở TDTT (các Câu lạc bộ, trung tâm TDTT…) để tập luyện

90

thể thao tổ chức Hội khỏe Phù cấp và mơn thể thao địa phương

Vì vậy, xem xét yếu tớ trình độ, hứng thú, NL HS; khả và động lực GV, tổ chuyên môn; điều kiện sở vật chất nhà trường hiệu quả hoạt động xã hội hoá giáo dục; hạn chế và ưu địa phương giúp cho GV có thêm sở để xác định mục tiêu dạy học phù hợp, khả thi

(4) Xác định mục tiêu dạy học thời lượng * Xác định mục tiêu dạy học

Việc xây dựng hoàn thiện mục tiêu cho học bên cạnh NL thể chất cần: xác định mục tiêu phẩm chất chủ yếu NL chung phù hợp; nâng cao mức độ đối với YCCĐ NL thể chất học Việc giúp GV thiết kế YCCĐ hướng HS tới mục tiêu phát triển PC chủ yếu NL chung nâng cao mục tiêu phát triển thành phần NL NL thể chất

Như đã biết, YCCĐ gồm phần: (1) phần động từ xác định hoạt động người học cần thực được, (2) phần nội dung hoạt động Việc thiết kế YCCĐ cần bảo đảm tiêu chí SMART

S SPECIFIC

Mục tiêu cụ thể đặt phải cụ thể rõ ràng

Chỉ sử dụng động từ đối với mục tiêu cụ thể Nội dung hoạt động cần cụ thể, rõ ràng, không nên bao hàm nhiều nội dung nhỏ bên

M MEASURABLE

Mục tiêu cụ thể phải đo lường

Tránh sử dụng động từ chung chung biết được, hiểu được, nắm được…

Trong môn GDTC mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt văn bản chương trình mơn GDTC (tr 28-29)

A ATTAINABLE (ACHIEVABLE)

Mục tiêu cụ thể đặt cần vừa sức với HS, để HS đạt

được học tập học

Có thể nâng cao mức độ mục tiêu cụ thể NL thể chất nhưng phải ý “ngun tắc thích hợp cá biệt hóa”

R RELEVANT

Mục tiêu cụ thể đặt học cần tập trung hướng tới

mục tiêu chung phát triển thành phần NL thể chất, phẩm chất, NL chung đã đề cập CT GDPT 2018

T TIME-BOUND Mục tiêu cụ thể đặt cần phù hợp với thời lượng dự kiến tổ chức hoạt động học

91

Căn yếu tớ đã phân tích ở trên, cho thấy thời lượng tổ chức hoạt động dạy học học phụ thuộc nhiều vào mục tiêu giáo dục GV thiết kế Đặc biệt, dạy học kĩ thuật động tác việc xác định thời lượng dạy học phù thuộc khiếu và trình độ tập luyện HS

Dưới là minh hoạ khác biệt thời lượng tổ chức hoạt động dạy học học Bài thể dục liên hoàn, lớp 6, 02 GV xác định từ mục tiêu 01 kế hoạch dạy học theo học

Giáo viên A Giáo viên B

Bài học: Bài thể dục liên hoàn (lớp 6)

Thời lượng: tiết Thời lượng: tiết

MỤC TIÊU DẠY HỌC

Phẩm chất

1 Tự tập luyện để hoàn thành lượng vận động bài tập (PC chăm chỉ)

1 Tự tập luyện để hoàn thành lượng vận động bài tập (PC chăm chỉ)

Năng lực chung

2 Chủ động, tích cực thực nhiệm vụ luyện tập giao (NL tự chủ tự

học)

2 Chủ động, tích cực thực nhiệm vụ luyện tập giao hỗ trợ bạn học trong nhóm tập luyện (NL tự chủ

tự học; giao tiếp hợp tác)

Năng lực thể chất

3 Hình thành thói quen tập luyện thể thao nhà

4 Thực thục và đẹp động tác bài học

5 Hình thành thói quen vận động thơng qua trị chơi phát triển khéo léo

3 Hình thành thói quen tập luyện thể thao nhà

4 Thực thục và đẹp động tác trong bài học; phối hợp với âm nhạc để nâng cao hứng thú tập luyện

5 Hình thành thói quen vận động thơng qua trò chơi phát triển khéo léo

92

Tuy nhiên, mục tiêu mơn GDTC phát triển NLTC nên GV cần cân nhắc tạo hội phát triển thêm mục tiêu phẩm chất chủ yếu NL chung cho HS, liên quan đến thời lượng dạy học Quan hệ mục tiêu dạy học thời lượng tổ chức hoạt động học rõ ràng ở tiêu chí “time-bound” bảng tiêu chí SMART: Mục tiêu đặt cần phù hợp với thời lượng dự kiến tổ chức hoạt động học

3.3.2 Lựa chọn và xây dựng nội dung dạy học bài học

Định hướng mở quan điểm xây dựng chương trình CT tổng thể và CT mơn GDTC 2018 là quan trọng để GV lựa chọn và xây dựng nội dung dạy học GV trao quyền chủ động, sáng tạo để lựa chọn, xây dựng nội dung cụ thể cho học sở YCCĐ mà chương trình mơn GDTC đã quy định ý hài hòa yếu tố: đặc điểm thể lực, nhu cầu, mức độ yêu thích hoạt động HS; điều kiện sở vật chất nhà trường, địa phương; sở trường và lực bản thân để lựa chọn và xây dựng nội dung dạy học bài học phù hợp

Khi phân tích YCCĐ CT mơn GDTC 2018 cho phép GV xác định nội hàm phần nội dung, bao gồm kiến thức, kĩ gắn liền với hoạt động mà HS cần “thực được” hay “làm được” Đây là sở giúp GV lựa chọn xây dựng nội dung dạy học phù hợp mục tiêu học Qua đó, cho ta thấy phần nội dung YCCĐ có tính mở tính giới hạn Ví dụ: phân tích đặc điểm hai nhóm YCCĐ bảng đây:

1 Nhận biết yếu tớ dinh dưỡng bản có ảnh hưởng tập luyện phát triển thể chất (tr 13, CT môn GDTC)

2 Biết số điều luật bản ở nội dung: Chạy cự li ngắn; Ném bóng; Chạy cự li trung bình mơn thể thao lựa chọn (tr 13, CT môn GDTC)

3 Thực động tác bổ trợ kĩ thuật chạy; làm quen với giai đoạn chạy cự li ngắn (60m), chạy cự li trung bình (tr 13, CT môn GDTC)

4 Thực động tác bổ trợ và động tác kĩ thuật ném bóng (tr 14, CT

môn GDTC)

5 Thực động tác tập thể dục liên hồn (tr 14, CT mơn GDTC) Thực sớ tình h́ng phới hợp vận động với đồng đội tập

(tr 14, CT môn GDTC)

7 Biết lựa chọn tham gia hoạt động trò chơi vận động phù hợp với yêu cầu, nội dung học nhằm phát triển tố chất thể lực (tr 14, CT môn GDTC)

8 Vận dụng kiến thức, kĩ đã học để rèn luyện ngày (tr 14, CT

môn GDTC)

Ta thấy phần nội dung YCCĐ 1, 2, 3, và đã đặt yêu cầu cụ thể về kiến thức, thể tính giới hạn mặt nội dung Trong đó, YCCĐ 6, và đề xuất mang tính định hướng nội dung kiến thức; cịn việc lựa chọn tình h́ng, trị chơi hay kĩ nào để thực vận dụng linh hoạt

93

người GV lựa chọn xây dựng cách sáng tạo hoạt động cần thực HS thể YCCĐ

Như vậy, tính mở tính giới hạn YCCĐ sở quan trọng để người GV chủ động lựa chọn, xây dựng nội dung dạy học phù hợp (hay phát triển nội dung dạy học), vừa đáp ứng mục tiêu giáo dục môn học, vừa thể chủ động, sáng tạo dạy học chương trình GDPT 2018 nói chung, mơn GDTC nói riêng Do đó, để lựa chọn xây dựng nội dung dạy học học, GV cần lưu ý: tính mở hoặc tính giới hạn, khả nâng cao, với vai trò YCCĐ Đây sở quan trọng để GV chủ động lựa chọn, xây dựng nội dung dạy học đáp ứng mục tiêu thời lượng dạy học

Từ đó, cho thấy việc lựa chọn xây dựng nội dung dạy học học thực theo bước bản đây:

− Trước tiên, xác định đề mục chi tiết nội dung dạy học phù hợp mục tiêu và thành phần nội dung bản bài học Các đề mục vừa bảo đảm tính logic, vừa bảo đảm tính khoa học

− Kế đến, phân tích rõ nội hàm phần nội dung YCCĐ để lựa chọn nội dung, kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại … (CTTT, tr5); phù hợp để HS học tập và tập luyện ngày để nâng cao sức khỏe và phát triển tố chất thể lực Lưu ý: nội dung lựa chọn phải trọng tâm, vừa sức và phù hợp mục tiêu dạy học

− Sau đó, kết nới thơng tin kiến thức, kĩ phù hợp vào đề mục chi tiết để xây dựng thành nội dung dạy học

Quá trình lựa chọn xây dựng nội dung dạy học học, GV nên:

− Tham khảo thông tin từ nhiều nguồn tin cậy (SGK đã Bộ GD&ĐT thẩm định, giới thiệu; tài liệu học tập đảm bảo tính khoa học; cơng bớ khoa học; liệu quan thống kê; tin tức truyền hình; bản tin khoa học, cơng nghệ …) Cần ghi và lưu trữ nguồn gốc thông tin tham khảo, trích dẫn

− Chú ý tạo hứng thú học tập cho HS thông qua: 1) cách cấu trúc đề mục chi tiết của nội dung dạy học; 2) đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học (một số nội

dung phù hợp kết hợp thi đấu giả lập giải thi đấu) 3) lựa chọn thông

tin TDTT, vấn đề thời mà xã hội dành quan tâm đáng − Thường xuyên thực hoạt động phát triển nội dung dạy học thông qua việc

điều chỉnh, cập nhật, bổ sung nội dung dạy học phù hợp thực tiễn hoạt động TDTT ở địa phương và kinh nghiệm dạy học bản thân, đồng nghiệp

3.3.3 Xác định phương pháp, kĩ thuật dạy học bài học

94

và điều kiện khác HS, GV, sở vật chất… Có thể tham khảo ma trận kết nối số YCCĐ thành phần NL thể chất với nội dung dạy học PP, KTDH môn GDTC bảng ma trận kết nối số YCCĐ thành phần NL NL thể chất với nội dung dạy học PP, KTDH chủ đề

Có thể sử dụng bảng sau để lập mối liên hệ mục tiêu - nội dung dạy học - PP, KTDH ở học cụ thể

Mục tiêu Nội dung dạy học Phương pháp,

kĩ thuật dạy học

Ví dụ, là bảng thể mới liên hệ nội dung “Bài thể dục liên

hoàn lớp - Nhóm động tác tay” với mục tiêu phát triển cả NL thể chất (Phụ lục

KHBD minh họa) mục tiêu phát triển phẩm chất chủ yếu, NL chung

Mục tiêu Nội dung dạy học Phương pháp,

kĩ thuật dạy học

- Chủ động, tích cực thực nhiệm vụ luyện tập giao hỗ trợ bạn học nhóm tập luyện

Khởi động khớp, căng

Trò chơi bổ trợ khởi động

- PP Thực hành

- HTTC tập luyện đồng loạt

- Hình thành thói quen tập luyện thể thao nhà

- Tự tập luyện để hoàn thành lượng vận động bài tập

Dạy học kiến thức mới: thể dục liên hoàn - nhóm động tác tay

- PP sử dụng lời nói; PP trực quan

- HTTC tập luyện cá nhân, đồng loạt

- Chủ động, tích cực thực nhiệm vụ luyện tập giao hỗ trợ bạn học nhóm tập luyện

- Tự tập luyện để hoàn thành lượng vận động bài tập

Tổ chức luyện tập cá nhân, cặp đôi, nhóm và đồng loạt

- PP thực hành

- HTTC tập luyện cá nhân, nhóm, đồng loạt

- Hình thành thói quen vận động thơng qua trị chơi phát triển khéo léo

Trò chơi phát triển khéo léo

- PP trị chơi

- Hình thành thói quen tập luyện thể thao nhà

Hồi tĩnh và giao bài tập, nhiệm vụ vận dụng

- PP sử dụng lời nói - HTTC tập luyện đồng loạt

3.3.4 Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học bài học

95

dụng Thông qua chuỗi hoạt động học, HS cần đạt tất cả mục tiêu dạy học mà GV đã đặt cho trình dạy học học

* Các loại hình hoạt động dạy học học

Thơng thường, tiến trình dạy học học môn GDTC vào cấu trúc giờ học GDTC khóa bao gồm hoạt động gợi ý

(1) Hoạt động khởi động (mở đầu/chuẩn bị), gắn kết/thu hút HS vào học vào vấn đề cần giải

GV khởi động học số nội dung sau:

− Điểm danh, nhận lớp, hỏi thăm tình trạng sức khỏe thực tế HS ở đầu học, kiểm tra kiến thức bài học trước (nếu có);

− Phổ biến mục tiêu và nội dung học tập (có thể sử dụng câu chuyện/tình

huống thực tiễn có liên quan đến nội dung học);

− Hướng dẫn HS khởi động chung và tổ chức trò chơi bổ trợ khởi động

Hoạt động không chiếm nhiều thời gian đóng vai trị quan trọng việc đưa thể từ trạng thái tĩnh sang trạng thái vận động, tạo hứng thú tâm sẵn sàng với nhiệm vụ học tập cho HS

(2) Hoạt động hình thành kiến thức

Hoạt động phân chia làm nhiều hoạt động học dành cho HS tuỳ theo trình độ học sinh mức độ phức tạp kĩ thuật động tác

Thông qua chuỗi hoạt động hình thành kiến thức, HS tìm hiểu kiến thức thông qua tư liệu học tập (như tranh, ảnh, video) làm mẫu GV (kết hợp dùng lời nói giảng giải) Trong q trình HS thực hiện, GV hướng dẫn cách thức tự bảo hiểm hỗ trợ cho bạn nhóm/lớp GV sử dụng PP, KTDH phù hợp giúp HS hình thành kĩ thuật động tác dạng kĩ ban đầu tiếp tục xử lí thơng tin thơng qua hoạt động phân tích nguyên lí kĩ thuật động tác và định hướng việc phát triển tố chất thể lực, phân tích, sửa sai tổng hợp để giải vấn đề học

(3) Hoạt động luyện tập

Trong hoạt động này, GV sử dụng đa dạng PP, KTDH HTTC tập luyện (cá nhân, cặp đơi, nhóm, đồng loạt …) với mục tiêu cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức, kĩ cụ thể hướng HS đáp ứng NL thể chất thành phần NL NL thể chất đã xác định mục tiêu dạy học

Ở hoạt động này, GV đóng vai trị là người hướng dẫn/điều phới để HS phát huy tính tích cực, lực làm việc kết hợp với nhóm/lớp giúp HS hình thành thành phần NL thể chất và PC, NL chung đã xác định ở mục tiêu dạy học

Khuyến khích HS chủ động, sáng tạo việc xử lí tình h́ng tập luyện lớp, chia sẻ và trao đổi với bạn nhóm/lớp để có nhìn đa chiều qua em vận dung vào thực tiễn sống sinh hoạt hàng ngày

96

Việc tổ chức thi đấu hay trò chơi, vận dụng kĩ thuật động tác hình thức giúp HS vận dụng nội dung đã học để giải vấn đề thực tiễn tình h́ng khác HS thực hoạt động lớp, lớp, ở nhà cộng đồng

Hoạt động đặt ở cuối chuỗi hoạt động học từ ban đầu, là vấn đề cần giải thông qua chủ đề học tập Từ HS chủ động tập luyện để vận dụng rèn luyện kĩ vận động để giải vấn đề đặt

Bên cạnh đó, hoạt động hồi tĩnh, thả lỏng nhiệm vụ bắt buộc nội dung dạy học kĩ thuật động tác ở môn GDTC Do vậy, GV cần hướng dẫn kĩ lưỡng việc căng thả lỏng giúp HS hồi phục kịp thời tiến tới HS chủ động thực giám sát GV

Giao nhiệm vụ nhà việc làm thực cần thiết giúp HS tạo thói quen tập luyện TDTT thường xuyên cách tự giác, tích cực Cần có hình thức cụ thể giao phiếu bài tập, phiếu cập nhật trình tập luyện ở nhà, nhật kí tập luyện cá nhân…

Mỗi hoạt động học trình bày với cấu trúc đây: Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian dự kiến) 1 Mục tiêu: (ghi số thứ tự YCCĐ)

Liệt kê mục tiêu hoạt động học này Trong đó, mục tiêu hoạt động học phải thuộc mục tiêu đã đặt cho dạy học chủ đề ở mục I

2 Tổ chức hoạt động

Liệt kê rõ hướng dẫn, câu lệnh GV đặt cho HS Nêu rõ nguồn học, phương tiện dạy học sử dụng Thường bao gồm bước

- GV chuyển giao nhiệm vụ học tập - HS thực nhiệm vụ học tập

- HS báo cáo kết quả thực nhiệm vụ học tập 3 Sản phẩm học tập

Ghi rõ sản phẩm học tập dự kiến HS hoạt động học Tùy theo mục tiêu, nội dung hoạt động mà sản phẩm học tập ở nhiều dạng khác nhau, ví dụ câu trả lời cụ thể, kết quả thực bài tập, đề xuất giải pháp, sản phẩm thật… 4 Phương án đánh giá

Mơ tả hình thức, phương pháp và công cụ đánh giá hoạt động (chỉ rõ đánh giá qua quan sát, viết hay hỏi đáp với công cụ là rubric, câu hỏi, bài tập, GV đánh giá hay HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng )

Trong đó: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập (thông qua sản phẩm học tập) là đánh giá mức độ HS đáp ứng mục tiêu hoạt động học

* Trình bày tiến trình tổ chức hoạt động dạy học KHBD học

97

cơng cụ mang tính khoa học để quản lí, góp ý, điều chỉnh… Vì vậy, việc trình bày tiến trình tổ chức hoạt động dạy học kế hoạch dạy học học cần thông tin đầy đủ súc tích Các thơng tin bao gồm: mục tiêu dạy học, nội dung dạy học với PP dạy học phương án đánh giá kết quả đạt mục tiêu hoạt động học tiến trình

GV linh hoạt hình thức trình bày tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Có thể sử dụng dạng bảng để trình bày

Hoạt động học

(thời gian) Mục tiêu

Nội dung

dạy học PP, KTDH

Phương án đánh giá

Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian

dự kiến)

(Mục tiêu hoạt động)

(từ nội dung dạy học GV lựa chọn, xây dựng)

(từ PPDH/KTDH dạy học GV lựa chọn)

(Ai đánh giá? Sản phẩm gì? Cơng cụ hình thức

đánh giá?)

Ví dụ: Dưới là Ma trận Hoạt động học/Mục tiêu/Nội dung dạy học/PP, KTDH/Phương án đánh giá mức độ đạt mục tiêu KHBD học: Bài thể dục liên hồn lớp Bài: Nhóm động tác tay và trò chơi phát triển khéo léo

Hoạt động học (thời gian)

Mục tiêu Nội dung

dạy học PP, KTDH

Phương án đánh giá

Hoạt động 1: Nhận lớp và khởi động (8 phút)

- Chủ động, tích cực thực nhiệm vụ luyện tập giao hỗ trợ bạn học nhóm tập luyện

Khởi động khớp, căng Trò chơi bổ trợ khởi động

PP Thực

hành HTTC tập luyện đồng loạt

GV đánh giá qua biểu mức độ sẵn sàng tiếp nhận hoạt động vận động HS Hoạt động

2: Hình thành kiến thức (10 phút)

- Hình thành thói quen tập luyện thể thao nhà - Tự tập luyện để hoàn thành lượng vận động bài tập

Dạy học động tác mới: Bài thể dục liên hồn - nhóm động tác tay

- PP sử dụng lời nói; PP trực quan

- HTTC tập luyện cá nhân, đồng loạt

GV đánh giá mức độ tiếp thu thông qua việc tổ chức tập luyện giai đoạn ban đầu (theo tiêu chí ghi nhớ động tác, biên độ động tác)

Hoạt động 3: Luyện tập (12 phút)

- Chủ động, tích cực thực nhiệm vụ luyện tập giao hỗ trợ bạn học nhóm tập luyện

- Tự tập luyện để hoàn thành lượng vận động bài tập

Tổ chức luyện tập cá nhân, đơi, vịng trịn và đồng loạt

- PP thực hành

- HTTC tập luyện cá nhân, nhóm, đồng loạt

98

thông qua trình giám sát lớp học sửa sai cho HS (theo tiêu chí ghi nhớ thứ tự nhịp biên độ động tác) Hoạt động

4: Trò chơi phát triển khéo léo (10 phút)

- Hình thành thói quen vận động thơng qua trị chơi phát triển khéo léo

Trò chơi phát triển khéo léo - Bóng chuyền qua đầu

PP trị chơi GV đánh giá hiệu quả tham gia trò chơi HS thơng qua quan sát (theo tiêu chí tích cực, hứng thú HS) Hoạt động

5: Hồi tĩnh và giao

nhiệm vụ về nhà (5 phút)

- Hình thành thói quen tập luyện thể thao nhà

Hỗi tĩnh và giao tập, nhiệm vụ vận dụng

- PP sử dụng lời nói HTTC tập luyện đồng loạt

Trong dạy học phát triển phẩm chất, NL, mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình và tiến HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục Trong đó:

− Đối tượng đánh giá là sản phẩm trình học tập, rèn luyện HS

− Căn để đánh giá là YCCĐ PC, NL mà GV đã xác định rõ mục tiêu dạy học

− Hình thức đánh giá: Kết hợp hình thức đánh đánh giá lớp học, đánh

giá trình, đánh giá tổng kết Việc đánh giá không tập trung ở thời

điểm mà cần thực ở hoạt động chuỗi hoạt động học, phù hợp với yêu cầu kết hợp đánh giá trình và đánh giá lớp học, đánh giá tiến HS Qua đó, giúp GV và HS có điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy và học

99

và hành vi trình tập luyện, tiếp nhận kiến thức mới, …) Trong công cụ đánh giá, nên ý kết hợp đánh giá cả mục tiêu PC và mục tiêu NL

Ví dụ: Hoạt động Hình thành kiến thức ở chủ đề Bài thể dục liên hoàn:

+ Sản phẩm học tập dự kiến là trình tiếp nhận thực biên độ nhịp động tác

+ Các mức độ HS đáp ứng mục tiêu hoạt động học: Thực thục nhịp động tác thể dục liên hoàn, theo mức độ sau:

* Chưa thục: Chưa ghi nhớ nhịp động tác để thực hành, GV bạn học nhắc thực

* Thuần thục: Ghi nhớ nhịp động tác để thực hành, hướng dẫn cho bạn học

* Rất thục: Ghi nhớ nhịp thực biên độ động tác, hướng dẫn cho bạn học

3.4 Đánh giá việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học học

Có thể đánh giá hoạt động dạy học phát triển phẩm chất và lực HS dựa tiêu chí đánh giá bài học8 đề cập công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH (về việc

hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng) Các tiêu chí này dùng đề đánh giá bài học triển khai sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, từ khâu xây dựng kế hoạch dạy học tài liệu dạy học, thực - dự giờ, đến khâu cuối là đánh giá bài học sau dự cải tiến học

Nội dung Tiêu chí

1 Kế hoạch

tài liệu dạy học

Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung

PPDH sử dụng

Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần

đạt nhiệm vụ học tập

Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS

Mức độ hợp lý phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS

2 Tổ chức hoạt động

học cho

Mức độ sinh động, hấp dẫn HS phương pháp và hình thức chuyển

giao nhiệm vụ học tập

Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS

8 Với tài liệu này, thuật ngữ “đánh giá bài học” theo CV 5555/BGDĐT-GDTrH coi là đánh

100

HS Mức độ phù hợp, hiệu quả biện pháp hỗ trợ khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập

Mức độ hiệu quả hoạt động GV việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả hoạt động và trình thảo luận HS

3 Hoạt động

HS

Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất cả HS lớp

Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS việc thực nhiệm vụ học tập

Mức độ tham gia tích cực HS trình bày, trao đổi, thảo luận kết quả thực nhiệm vụ học tập

Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập HS

Trong đó, để đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH trình bày

KHBD cụ thể, cần tập trung vào tiêu chí nội dung

Tiêu chí 1: Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng

Chuỗi hoạt động học HS bao gồm nhiều hoạt động học cụ thể xây dựng cách nhằm đạt mục tiêu dạy học đã xác định kế hoạch dạy học, bao gồm cả mục tiêu lực đặc thù phẩm chất chủ yếu và lực chung Thông thường, hoạt động học thiết kế dựa tảng PPDH cần đảm bảo đặc trưng phương pháp Điều quan trọng PP phải có đáp ứng tớt đới với mục tiêu dạy học nội dung dạy học học

Để đánh giá lựa chọn phương pháp và kĩ thuật dạy học chuỗi hoạt động học, đặt sớ câu hỏi để xem xét phù hợp PP, KTDH chuỗi hoạt động học sau:

 Mục tiêu dạy học học có mơ tả rõ ràng khơng?

 Các hoạt động học có mục tiêu cụ thể không? Các mục tiêu hoạt động học có phải thành phần mục tiêu dạy học học không?

 Các hoạt động học đáp ứng nội dung dạy học không?

 Các PP và KTDH có lựa chọn phù hợp với nội dung dạy học và mục tiêu hoạt động học mục tiêu dạy học học không?

Tiêu chí 2: Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập

101

KTDH GV áp dụng, HS chủ động, tích cực tham gia hoạt động để hoàn thành sản phẩm học tập, minh chứng kết quả lực phẩm chất HS Các sản phẩm học tập câu hỏi, kiểm tra, nhật kí học tập, phiếu học tập, câu hỏi trao đổi, bảng kết quả thảo luận nhóm, … Sản phẩm học tập lựa chọn sở đáp ứng mục tiêu dạy học kết hợp chặt chẽ với nội dung, PP, KTDH

Có thể đặt sớ câu hỏi để xác định phù hợp PP, KTDH cho hoạt động học sau:

 Mục tiêu hoạt động học có mơ tả rõ ràng khơng?

 u cầu sản phẩm học tập có mơ tả rõ ràng phù hợp với mục tiêu hoạt động học không?

 Phương thức hoàn thành sản sản phẩm nhiệm vụ học tập có mô tả rõ ràng, phù hợp và hiệu quả đối với sản phẩm học tập không?

 Phương thức hoàn thành sản sản phẩm nhiệm vụ học tập có mơ tả rõ ràng, phù hợp và hiệu quả và phù hợp với đối tượng HS không?

Tiêu chí 3: Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS

Tiêu chí nhấn mạnh việc lựa chọn sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học học liệu hoạt động học Cần áp dụng KTDH tích cực để HS sử dụng phương tiện, học liệu cách hiệu quả để hoàn thành sản phẩm học tập

Có thể đặt sớ câu hỏi sau để xem xét phù hợp thiết bị dạy học phù hợp với PP, KTDH đã lựa chọn sau:

 Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập không?  Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với cách thức HS hoạt động không?

 Việc sử dụng thiết bị dạy học và học liệu có mơ tả cụ thể, rõ ràng và phù hợp với kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng khơng?

Tiêu chí 4: Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS

Tiêu chí nhấn mạnh phương án kiểm tra đánh giá hoạt động học tiến trình dạy học Các công cụ đánh giá cần phù hợp với PP, KTDH đã lựa chọn, không công cụ đánh giá sản phẩm học tập ở cuối hoạt động học, mà cịn tiêu chí đánh giá tham gia hoạt động HS, bao gồm cả đánh giá mức độ đạt PC, NL đã đặt mục tiêu

Có thể đặt sớ câu hỏi để xác định phù hợp phương án kiểm tra đánh sau:

 Phương thức đánh giá sản phẩm học tập có mơ tả không?

102

 Phương án kiểm tra đánh giá sản phẩm học tập trung gian có mơ tả rõ khơng?

 Phương án kiểm tra đánh giá có phù hợp với sản phẩm học tập thơng qua hoạt động học có vận dụng PP, KTDH đã lựa chọn khơng?

Ngồi việc đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH thể KHBD, GV cũng cần lưu ý đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH thể trình tổ chức

dạy học lớp GV vận dụng tiêu chí cịn lại bảng tiêu chí giới thiệu

trong cơng văn 5555/BGDĐT-GDTrH, nhấn mạnh tích cực, chủ động sáng tạo và hiệu quả HS, việc sử dụng phù hợp PP, KTDH chuyển giao nhiệm vụ, theo dõi, hỗ trợ, đánh giá HS phù hợp Có thể sử dụng sớ câu hỏi cần đặt đánh giá tính hiệu quả việc sử dụng PP, KTDH hoạt động học sau:

Hoạt động học HS Hoạt động GV

 Có phải tất cả HS tiếp nhận đầy đủ và sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập?  HS có tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác trình thực nhiệm vụ học tập?

 HS có tích cực trình bày, trao đổi, thảo luận

 Kết quả thực nhiệm vụ học tập HS có xác và phù hợp?

 Phương pháp và hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập có hấp dẫn khơng?

 GV có theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS?

 GV có phương án hỗ trợ khuyến khích HS q trình HS thực nhiệm vụ khơng?

 GV có tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả hoạt động trình thảo luận HS hiệu quả khơng?

Như vậy, đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học cụ thể thơng qua 12 tiêu chí cơng văn 5555/BGDĐT-GDTrH Việc đảm bảo đánh giá đầy đủ theo tiêu chí giúp GV nhận thức phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH, từ có lựa chọn xác, sử dụng hiệu quả PP, KTDH nhằm phát triển PC, NL HS

CÂU HỎI, BÀI TẬP

Sơ đồ hóa sở lựa chọn sử dụng PP, KTDH cho học môn GDTC

103 PHỤ LỤC

Phụ lục KẾ HOẠCH BÀI DẠY MINH HỌA KẾ HOẠCH BÀI DẠY

Chủ đề: Bài thể dục liên hoàn (lớp 6)

Bài: Nhóm động tác tay và trò chơi phát triển khéo léo Thời lượng: 01 tiết

I MỤC TIÊU DẠY HỌC

Phẩm chất, lực YCCĐ STT

1 Năng lực đặc thù

Chăm sóc sức khỏe Hình thành thói quen tập luyện thể thao nhà (1) Vận động bản Thực thục động tác bài học (2)

Hình thành thói quen vận động thơng qua trò chơi phát triển khéo léo

2 Năng lực chung Năng lực tự chủ và tự học

Chủ động, tích cực thực nhiệm vụ luyện tập giao và hỗ trợ bạn học nhóm tập luyện

(3)

3 Phẩm chất chủ yếu

Chăm Tự tập luyện để hoàn thành lượng vận động bài tập

(4)

II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

1 Giáo viên: Tranh ảnh minh họa dạy, số dụng cụ phục vụ phù hợp với hoạt động học

2 Học sinh: Chuẩn bị dụng cụ theo hướng dẫn GV III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

A TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Hoạt động học

(thời gian) Mục tiêu

Nội dung dạy học

trọng tâm PP/KTDH

Phương án đánh giá

Hoạt động 1: Mở đầu (8

phút)

- Chủ động, tích cực thực nhiệm vụ luyện tập giao hỗ trợ bạn học nhóm tập

Khởi động khớp, căng Trò chơi bổ trợ khởi động

- PP Thực hành

- HTTC

tập luyện đồng loạt

104 luyện Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (10 phút)

- Hình thành thói quen tập luyện thể thao nhà

- Tự tập luyện để hoàn thành lượng vận động bài tập

Dạy học động tác: Bài thể dục liên hồn - nhóm động tác tay

- PP sử dụng lời nói

- PP trực quan - HTTC tập luyện cá nhân, đồng loạt

GV đánh giá mức độ tiếp thu thông qua việc tổ chức tập luyện giai đoạn ban đầu (theo tiêu chí ghi nhớ động tác, biên độ động tác)

Hoạt động 3: Luyện tập (12 phút)

- Chủ động, tích cực thực nhiệm vụ luyện tập giao hỗ trợ bạn học nhóm tập luyện

- Tự tập luyện để hoàn thành lượng vận động bài tập

Tổ chức luyện tập cá nhân, đôi, vòng tròn và đồng loạt

- PP thực hành

- HTTC

tập luyện cá nhân, nhóm, đồng loạt

HS tự đánh giá (đánh giá đồng đẳng) để sửa sai cho bạn tập (thông qua ghi nhớ thứ tự nhịp BTDLH biên độ động tác) GV đánh giá thơng qua q trình giám sát lớp học sửa sai cho HS (theo tiêu chí ghi nhớ thứ tự nhịp và biên độ động tác)

Hoạt động 4: Vận dụng: Trò chơi phát triển khéo léo (10 phút)

- Hình thành thói quen vận động thơng qua trị chơi phát triển khéo léo

Trị chơi phát triển khéo léo - Bóng chuyền qua đầu

- PP trò chơi

GV đánh giá hiệu quả tham gia trị chơi HS thơng qua quan sát (theo tiêu chí tích cực, hứng thú HS) Hoạt động

5: Hồi tĩnh và giao nhiệm vụ

- Hình thành thói quen tập luyện thể thao nhà

Hỗi tĩnh và giao tập, nhiệm vụ vận dụng

- PP sử dụng lời nói

105

nhà (5 phút) tập luyện

đồng loạt

B CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC Hoạt động Mở đầu (8 phút) 1 Mục tiêu:

- Chủ động, tích cực thực nhiệm vụ luyện tập giao hỗ trợ bạn học nhóm tập luyện

2 Tổ chức hoạt động

* Chuyển giao nhiệm vụ học tập:

− GV điểm danh, phổ biến nội dung học tập, mục tiêu yêu cầu cần đạt bài học

− GV hướng dẫn học sinh theo nguyên tắc: khớp trước, tới nhóm cơ; theo thứ tự vị trí thể từ đầu đến chân

− Nội dung: Xoay khớp: cổ, tay, chân; Các nhóm cơ: tay vai, tay ngực, lườn, ép dọc, ép ngang

* Thực nhiệm vụ học: HS đưa thể từ trạng thái tĩnh sang trạng thái hoạt

động vận động

− HS quan sát, lắng nghe và nhận nhiệm vụ

− HS tự giác, tích cực thực hoạt động vận động để tâm và thể chất sẵn sàng tiếp nhận lượng vận động ở mức cao ở hoạt động 3 Sản phẩm học tập

Các sản phẩm học tập: Hoàn thành khởi động theo hướng dẫn GV (đảm bảo lượng vận động)

4 Phương án đánh giá

* Đáp ứng khả tiếp nhận hoạt động vận động * Chưa đáp ứng khả tiếp nhận hoạt động vận động Hoạt động Hình thành kiến thức (10 phút)

1 Mục tiêu:

- Hình thành thói quen tập luyện thể thao nhà

- Tự tập luyện để hoàn thành lượng vận động bài tập 2 Tổ chức hoạt động

* Chuyển giao nhiệm vụ học tập:

− GV dùng PP lời nói để giới thiệu Bài thể dục liên hoàn và nhóm động tác tay

106 tay

− Hướng dẫn cả lớp thực - lần, sau mời từ - HS thực để phân tích và sửa sai động tác cho cả lớp trước tổ chức tập luyện

* Thực nhiệm vụ học:

− HS quan sát GV thị phạm, trao đổi vấn đề thắc mắc − HS chủ động và tích cực thực

3 Sản phẩm học tập

Các sản phẩm học tập: Tiếp nhận thực biên độ 08 nhịp (nhóm động tác tay) thể dục liên hoàn

4 Phương án đánh giá

* Chưa thục: Chưa ghi nhớ nhịp động tác để thực hành, GV bạn học nhắc thực

* Thuần thục: Ghi nhớ nhịp động tác để thực hành, hướng dẫn bạn học

* Rất thục: Ghi nhớ nhịp thực biên độ động tác, hướng dẫn cho bạn học

Hoạt động Luyện tập (12 phút) 1 Mục tiêu:

- Chủ động, tích cực thực nhiệm vụ luyện tập giao hỗ trợ bạn học nhóm tập luyện

- Tự tập luyện để hoàn thành lượng vận động bài tập 2 Tổ chức hoạt động

* Chuyển giao nhiệm vụ học tập:

− GV tổ chức/mời nhóm HS thực theo nhịp đếm GV phút

− GV mời/cho HS xung phong: - học sinh và 02 - 03 nhóm trình diễn

* Thực nhiệm vụ học:

− HS tự tập luyện theo cá nhân/đôi phút

− Nhóm từ - HS tập luyện theo nhóm, theo hàng ngang, vịng trịn 10 phút

3 Sản phẩm học tập

Các sản phẩm học tập: Hoàn thành lượng vận động thực thục 08 nhịp (nhóm động tác tay) thể dục liên hồn; có khả hỗ trợ bạn học huy nhóm trình tập luyện

4 Phương án đánh giá

* Về lượng vận động: hoàn thành theo thời gian dự kiến giáo viên

* Về mức độ thục nhịp thể dục liên hoàn: (sử dụng phương án HĐ)

107 nhiệm vụ huy nhóm tập

Hoạt động Vận dụng (10 phút) 1 Mục tiêu:

- Hình thành thói quen vận động thơng qua trị chơi phát triển khéo léo 2 Tổ chức hoạt động

* Chuyển giao nhiệm vụ học tập:

− GV giới thiệu trò chơi: mục tiêu, cách chơi, luật chơi

− GV hướng dẫn 01 nhóm ngẫu nhiên (mời vài học sinh) thực mẫu trị chơi, sau nêu ý cho HS

− GV tiến hành tổng kết, khen thưởng đội thực trò chơi

* Thực nhiệm vụ học:

− HS chia thành - nhóm, nhóm tới đa HS − HS thực trò chơi điều khiển GV

3 Sản phẩm học tập

Các sản phẩm học tập: Hoàn thành lượng vận động hình thành tố chất khéo léo 4 Phương án đánh giá

* Về lượng vận động: hoàn thành trò chơi theo thời gian dự kiến GV * Về hình thành tớ chất khéo léo, GV đánh giá 03 mức độ sau:

+ Không thực yêu cầu tập + Thực phần yêu cầu tập

+ Thực toàn yêu cầu bài tập

Hoạt động Hồi tĩnh giao nhiệm vụ nhà (5 phút) 1 Mục tiêu:

- Hình thành thói quen tập luyện thể thao nhà 2 Tổ chức hoạt động

* Chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV đặt câu hỏi để kiểm tra mức độ hình

thành kiến thức HS (mời - HS)

* Thực nhiệm vụ học:

− HS thực động tác thả lỏng, hồi tĩnh theo hướng dẫn GV − HS tiếp nhận bài tập GV: tự tập luyện nhà, tình h́ng vận

dụng, buổi học sau mời - HS thực IV HỒ SƠ DẠY HỌC

A NỘI DUNG DẠY HỌC CỐT LÕI

− Bài thể dục liên hoàn lớp (Bài đã tổ môn thống biên soạn từ ngữ liệu SGK kết hợp nguồn khác cho phù hợp với HS Trường)

− Tổ chức trị chơi phát triển khéo léo: trị chơi/nhóm trị chơi đã thớng tổ chun mơn

108

Phụ lục MẪU KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP

MẪU KẾ HOẠCH HỔ TRỢ9 ĐỒNG NGHIỆP CỦA GVPTCC/CBQLCSGDPTCC

CHO GVPT/CBQLCSGDPT ĐẠI TRÀ NĂM 2020 (Mẫu tài từ hệ thống LMS Viettel)

(Kèm theo Công văn số 410/CV-ETEP ngày 24 tháng Ban Quản lý Chương trình ETEP)

GVPT cốt cán/CBQLCSGDPT cốt cán điền vào bảng sau đưa lên hệ thống học trực tuyến LMS:

Họ tên GVPT/CBQLCSGDPT cốt cán: Chức vụ/ môn học phụ trách: Cơ sở giáo dục công tác:

TT Hoạt động Kết cần đạt Thời gian thực

(Từ… đến…

Người phối hợp

(Giảng viên SP, hiệu trưởng, tổ trưởng CM)

1 Chuẩn bị học tập

1.1 Tiếp nhận danh sách GVPT/ CBQLCSGDPT phân công phụ trách

… GV/CBQLCSGDPT đại trà (điền số lượng sở GDĐT phân

công)

1.2 Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng ký tự học mô đun hệ thống LMS

100% (….) GVPT/CBQLCSGDPT đại trà cấp quyền tham gia học tập LMS Viettel (điền số lượng Lưu ý: số lượng

GVPT/CBQLCSGDPT cấp quyền tham gia học tập nhỏ hơn số lượng GVPT/CBQLCSGDPT phân cơng, chưa có, tùy theo việc Sở ký kết thỏa thuận với nhà cung ứng LMS – Viettel) hoàn thành thông tin đăng ký tự học Hệ thống LMS,

truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/và nhận tài liệu bản in (đối với GVPT/CBQLCSGDPT ở vùng khó tiếp cận CNTT);

109

TT Hoạt động Kết cần đạt Thời gian thực

(Từ… đến…

Người phối hợp

(Giảng viên SP, hiệu trưởng, tổ trưởng CM)

1.3 Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng ký tự học mô đun hệ thống LMS

100% (….) GVPT/CBQLCSGDPT đại trà cấp quyền tham gia học tập LMS Viettel đăng ký tự học, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/ nhận tài liệu bản in (đối với GVPT/CBQLCSGDPT ở vùng khó tiếp cận CNTT); (điền số

lượng)

2 Triển khai học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp tự học mô đun mô đun

2.1 Hỗ trợ hệ thớng LMS Viettel: Thảo luận, góp ý, tập, nhắc hồn thành BT q trình, ći khóa, khảo sát, trao đổi với giảng viên sư phạm, trao đổi, hỗ trợ khác ngồi việc hồn thành mơ đun hệ thống học tập

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến, cần chèn thêm dòng phụ)

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT (điền số lượng cấp quyền

tham gia học tập hệ thống LMS Viettel) tham gia

lớp học ảo, tham gia thảo luận trực tuyến hệ thống LMS Viettel với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT GVPTCC/ CBQLCSGDPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

100% thắc mắc GVSPCC/ GVQLGDCC giải đáp tuần

(Đội ngũ cốt cán, trường hợp giải đáp thắc mắc của GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT/CBQLCSGDPT phân công giải đáp tuần)

2.2 Các hoạt động hỗ trợ trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên môn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với sự hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT tham gia hoạt động trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên môn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; (Điền số

lượng GVPT/CBQLCS GDPT phân công hỗ trợ)

110

TT Hoạt động Kết cần đạt Thời gian thực

(Từ… đến…

Người phối hợp

(Giảng viên SP, hiệu trưởng, tổ trưởng CM) trực tuyến khác, không

hệ thống LMS Viettel, cần chèn thêm dòng phụ)

(Đội ngũ cốt cán, trường hợp giải đáp thắc mắc của GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT phân công giải đáp tuần)

2.3 Hỗ trợ trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn/cụm trường (bao

gồm hỗ trợ liên quan đến trình học tập mô đun và hỗ trợ phát triển nghề nghiệp chỗ, liên tục khác trong năm)

(Ghi rõ tên hoạt động, chèn thêm dòng phụ)

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT tham gia hoạt động chuyên môn trực trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn, giải đáp thắc mắc trực tiếp, dự - sinh hoạt chuyên môn, trao đổi chuyên môn khác, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; (Điền số lượng

GVPT/CBQLCSGDPT phân công hỗ trợ)

100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT GVPTCC/CB QLCSGDPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao 100% thắc mắc GVSPCC/ GVQLGDCC giải đáp tuần

(Đội ngũ cốt cán, trường hợp giải đáp thắc mắc của GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT phân công giải đáp tuần)

3 Đánh giá kết học tập mô đun bồi dưỡng

3.1 Đôn đốc, hỗ trợ GVPT/ CBQLCSGDPT hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mơ đun

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT (điền số lượng tham gia học tập

trên hệ thống LMS Viettel) hoàn thành kiểm tra trắc nghiệm

mô đun;

3.2 Chấm tập hồn thành mơ đun

100% tập hoàn thành mô đun chấm (điền số lượng

với số lượng GVPT/CBQLCSGDPT tham gia học tập mô đun);

Nhận xét cách chấm bài hoàn thành mô đun GVPTCC/CBQLCSGDPTCC chịu trách nhiệm hướng dẫn

111

TT Hoạt động Kết cần đạt Thời gian thực

(Từ… đến…

Người phối hợp

(Giảng viên SP, hiệu trưởng, tổ trưởng CM) QLCSGDPTCC, khơng phê duyệt kết hồn thành mơ đun bồi

dưỡng GVPT/ CBQLCSGDPT

3.3 Đôn đớc, hỗ trợ GVPT/ CBQLCSGDPT hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT (điền số lượng tham gia học tập

trên hệ thống LMS Viettel) hoàn thành kiểm tra trắc nghiệm

mô đun;

3.4 Chấm tập hồn thành mơ đun

100% tập hoàn thành mô đun chấm (điền số lượng

với số lượng GVPT/CBQLCSGDPT tham gia học tập mô đun);

Nhận xét cách chấm bài hoàn thành mô đun GVPTCC/CBQLCSGDPTCC chịu trách nhiệm hướng dẫn

*Chú ý: Không làm thay đổi kết chấm GVPTCC/CB QLCSGDPTCC, không phê duyệt kết hồn thành mơ đun bồi dưỡng GVPT/ CBQLCSGDPT

4 Đôn đốc GVPT/ CBQLCSGDPT trả lời phiếu khảo sát mô đun bồi dưỡng

4.1 Đôn đốc, hỗ trợ GVPT/ CBQLCSGDPT hồn thành phiếu khảo sát ći mơ đun

100% (…) (điền số lượng hồn thành mơ đun bồi dưỡng) GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành khảo sát ći mơ đun 1;

4.2 Đơn đớc, hỗ trợ GVPT/ CBQLCSGDPT hồn thành phiếu khảo sát cuối mô đun

100% (…) (điền số lượng hồn thành mơ đun bồi dưỡng) GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành khảo sát ći mơ đun 2;

4.3 Đơn đớc, hỗ trợ GVPT/ CBQLCSGDPT hồn thành phiếu khảo sát chương trình bồi dưỡng năm 2020

100% (….) (điền số lượng) GVPT/CBQLCS GDPT hoàn thành 02 mô đun BDTX năm 2020 hoàn thành Khảo sát chương trình BDTX năm 2020

5 Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun bồi dưỡngtrên hệ thống LMS

112

TT Hoạt động Kết cần đạt Thời gian thực

(Từ… đến…

Người phối hợp

(Giảng viên SP, hiệu trưởng, tổ trưởng CM)

thành mô đun hệ thống LMS

dưỡng hệ thống LMS Viettel) hoàn thành mô đun (Đạt)

5.2 Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun hệ thống LMS

80% (…) GVPT/CBQLCSGDPT (điền số lượng GVPT/ CBQLCS

GDPT tham gia bồi dưỡng hệ thống LMS Viettel) hoàn

thành mơ đun (Đạt) 5.3 Xác nhận hồn thành 02 mô

đun bồi dưỡng năm 2020

80% (…) (điền số lượng) GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành mơ đun và mô đun hệ thống LMS Viettel (Đạt)

………., ngày tháng năm 20…

HIỆU TRƯỞNG/

ĐẠI DIỆN PHÒNG/SỞ GDĐT DUYỆT10 NGƯỜI LẬP KẾ HOẠCH

Kí tên, đóng dấu/hoặc xác nhận hệ thống LMS) (Kí ghi rõ họ tên/nộp hệ thống LMS)

Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA GVSP CHỦ CHỐT

(đánh dấu X): Đạt …; Chưa đạt:

(Kí tên/hoặc xác nhận hệ thống LMS)

MẪU BÁO CÁO HOÀN THÀNH KẾ HOẠCH HỔ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP CỦA GVPTCC/CBQLCSGDPTCC CHO GVPT/CBQLCSGDPT ĐẠI TRÀ HỌC TẬP NĂM 2020 (mẫu tải từ hệ thống LMS Viettel)

113

(Kèm theo Công văn số 410/CV-ETEP ngày 24 tháng Ban Quản lý Chương trình ETEP)

GVPT cốt cán/CBQLCSGDPT cốt cán điền vào bảng sau đưa lên hệ thống học trực tuyến LMS:

Họ tên GVPT/CBQLCSGDPT cốt cán: Chức vụ/ môn học phụ trách: Cơ sở giáo dục công tác:

TT Hoạt động Kết cần đạt Kết

hoàn thành

Thời gian hoàn thành (Từ… đến…)

Người phối hợp

(Giảng viên SP, Hiệu trưởng, Tổ

trưởng CM)

1 Chuẩn bị học tập

1.1 Tiếp nhận danh sách GVPT/CBQLCSGDPT phân công phụ trách

… GV/CBQLCSGDPT đại trà (điền số lượng sở

GDĐT phân công)

Số lượng

GV/CBQLCSGDP T đại trà

1.2 Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng ký tự học mô đun hệ thống LMS

100% (….) GVPT/CBQLCSGDPT đại trà cấp quyền tham gia học tập LMS Viettel (điền

số lượng Lưu ý: số lượng GVPT/CBQLCSGDPT được cấp tài khoản nhỏ số lượng GVPT/CBQLCSGDPT phân cơng, chưa có, tùy theo việc Sở ký kết thỏa thuận với nhà cung ứng LMS – Viettel) hoàn thành thông tin đăng ký tự

học Hệ thống LMS, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/và nhận tài liệu bản in (đới với GVPT/CBQLCSGDPT ở vùng khó tiếp cận CNTT);

Số lượng tỉ lệ % (so với SL Sở GDĐT phân công)

1.3 Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng ký tự học mô đun hệ thống LMS

100% (….) GVPT/CBQLCSGDPT đại trà cấp quyền tham gia học tập LMS Viettel đăng ký tự học, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/ nhận tài liệu bản in (đối với

114

TT Hoạt động Kết cần đạt Kết

hoàn thành

Thời gian hoàn thành (Từ… đến…)

Người phối hợp

(Giảng viên SP, Hiệu trưởng, Tổ

trưởng CM)

GVPT/CBQLCSGDPT ở vùng khó tiếp cận CNTT);

(điền số lượng)

2 Triển khai học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp tự học mô đun mô đun

2.1 Hỗ trợ hệ thớng LMS Viettel: Thảo luận, góp ý, tập, nhắc hồn thành BT q trình, ći khóa, khảo sát, trao đổi với giảng viên sư phạm, trao đổi, hỗ trợ khác ngồi việc hồn thành mơ đun hệ thống học tập

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến trực tiếp, cần chèn thêm dòng phụ)

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT (điền số lượng

được cấp quyền tham gia học tập hệ thống LMS của Viettel) tham gia lớp học ảo, tham gia

thảo luận trực tuyến hệ thống LMS Viettel với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT GVPTCC/CB QLCSGDPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

100% thắc mắc GVSPCC/ GVQLGDCC giải đáp tuần (Đội ngũ cốt cán, trường hợp

không thể giải đáp thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT/CBQLCSGDPT phân công được giải đáp tuần)

Số lượng tỉ lệ % GVPT/CBQLCSG DPT đã tham gia (so với SL GV cấp quyền tham gia học tập trực tuyến)

Số lượng tỉ lệ % thắc mắc GVPTCC giải đáp Số lượng tỉ lệ % thắc mắc giải đáp GVSP chủ chốt giải đáp

2.2 Các hoạt động hỗ trợ trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chun mơn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT tham gia hoạt động trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên môn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; (Điền số lượng GVPT/CBQLCS GDPT

115

TT Hoạt động Kết cần đạt Kết

hoàn thành

Thời gian hoàn thành (Từ… đến…)

Người phối hợp

(Giảng viên SP, Hiệu trưởng, Tổ

trưởng CM)

cốt cán;

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến khác, không trên hệ thống LMS Viettel, cần chèn thêm dòng phụ)

100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT GVPTCC/CB QLCSGDPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

100% thắc mắc GVSPCC/ GVQLGDCC giải đáp tuần (Đội ngũ cốt cán, trường hợp

không thể giải đáp thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT phân công được giải đáp tuần)

Số lượng tỉ lệ %

2.3 Hỗ trợ trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn/cụm trường

(bao gồm hỗ trợ liên quan đến trình học tập mô đun hỗ trợ phát triển nghề nghiệp chỗ, liên tục khác năm) (Ghi rõ tên hoạt động, có thể chèn thêm dòng phụ)

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT tham gia hoạt động chuyên môn trực trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn, giải đáp thắc mắc trực tiếp, dự - sinh hoạt chuyên môn, trao đổi chuyên môn khác, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; (Điền số lượng

GVPT/CBQLCSGDPT phân công hỗ trợ)

100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT GVPTCC/CB QLCSGDPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

100% thắc mắc GVSPCC/ GVQLGDCC giải đáp tuần (Đội ngũ cốt cán, trường hợp

không thể giải đáp thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT phân công được giải đáp tuần)

116

TT Hoạt động Kết cần đạt Kết

hoàn thành

Thời gian hoàn thành (Từ… đến…)

Người phối hợp

(Giảng viên SP, Hiệu trưởng, Tổ

trưởng CM)

3 Đánh giá kết học tập mô đun bồi dưỡng

3.1 Đôn đốc, hỗ trợ GVPT/ CBQLCSGDPT hoàn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT (điền số lượng

tham gia học tập hệ thống LMS Viettel)

hoàn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun;

Số lượng tỉ lệ %

(so với SL học viên học tập hệ thống LMS)

3.2 Chấm tập hồn thành mơ đun

100% tập hoàn thành mô đun chấm (điền

số lượng với số lượng GVPT/ CBQLCSGDPT tham gia học tập mơ đun);

Có tập hoàn thành mơ đun/ 01 GVPTCC/ CBQLCSGDPTCC GVSPCC/GVQLGDCC góp ý đánh giá chấm (chỉ góp ý nhận xét

chuyên môn, không thay đổi kết chấm GVPTCC/CBQLCSGDPTCC)

Số lượng tỉ lệ %

(so với SL học viên học tập hệ thống LMS)

SL tập GVSPCC góp ý đánh giá chấm

3.3 Đơn đớc, hỗ trợ GVPT/ CBQLCSGDPT hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT (điền số lượng

tham gia học tập hệ thống LMS Viettel)

hoàn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun;

Số lượng tỉ lệ %

(so với SL học viên học tập hệ thống LMS)

3.4 Chấm tập hồn thành mơ đun

100% tập hoàn thành mô đun chấm (điền

số lượng với số lượng GVPT/ CBQLCSGDPT tham gia học tập mơ đun);

Có tập hoàn thành mô đun/ 01 GVPTCC/ CBQLCSGDPTCC GVSPCC/GVQLGDCC góp ý đánh giá chấm (chỉ góp ý nhận xét

chun mơn, khơng thay đổi kết chấm GVPTCC/CBQLCSGDPTCC)

Số lượng tỉ lệ %

(so với SL học viên học tập hệ thống LMS)

117

TT Hoạt động Kết cần đạt Kết

hoàn thành

Thời gian hoàn thành (Từ… đến…)

Người phối hợp

(Giảng viên SP, Hiệu trưởng, Tổ

trưởng CM)

4 Đôn đốc GVPT/ CBQLCSGDPT trả lời phiếu khảo sát mô đun bồi dưỡng

4.1 Đơn đớc, hỗ trợ GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành phiếu khảo sát cuối mô đun

100% (…) (điền số lượng hồn thành mơ đun bồi

dưỡng) GVPT/ CBQLCSGDPT hồn thành khảo sát

ći mơ đun 1;

Số lượng tỉ lệ %

(so với SL học viên hoàn thành tập hệ thống LMS) 4.2 Đôn đốc, hỗ trợ

GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành phiếu khảo sát ći mơ đun

100% (…) (điền số lượng hồn thành mơ đun bồi

dưỡng) GVPT/ CBQLCSGDPT hoàn thành khảo sát

cuối mô đun 2;

Số lượng tỉ lệ %

(so với SL học viên hoàn thành tập hệ thống LMS) 4.3 Đôn đốc, hỗ trợ

GVPT/CBQLCSGDPT hoàn thành phiếu khảo sát chương trình bồi dưỡng năm 2020

100% (….) (điền số lượng) GVPT/CBQLCS GDPT hoàn thành 02 mô đun BDTX năm 2020 hoàn thành Khảo sát chương trình BDTX năm 2020

Số lượng tỉ lệ %

(so với SL học viên hoàn thành MĐ và MĐ 2)

5 Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun bồi dưỡng hệ thống LMS

5.1 Xác nhận đồng nghiệp hoàn thành mô đun hệ thống LMS

80% (…) (điền số lượng) GVPT/ CBQLCSGDPT tham gia bồi dưỡng hệ thống LMS Viettel) hoàn thành mô đun (Đạt)

Số lượng tỉ lệ %

(so với SL học viên tham gia BD MĐ 1) 5.2 Xác nhận đồng nghiệp hoàn

thành mô đun hệ thống LMS

80% (…) GVPT/ CBQLCSGDPT (điền số lượng

GVPT/CBQLCS GDPT tham gia bồi dưỡng hệ thống LMS Viettel) hoàn thành mô đun (Đạt)

Số lượng tỉ lệ %

(so với SL học viên tham gia MĐ 2) 5.3 Xác nhận hoàn thành 02 mô

đun bồi dưỡng năm 2020

80% (…) (điền số lượng) GVPT/ CBQLCSGDPT hoàn thành mô đun và mô đun hệ thống LMS Viettel (Đạt)

Số lượng tỉ lệ %

118

……… Ngày tháng năm 20…

HIỆU TRƯỞNG/

ĐẠI DIỆN PHÒNG/SỞ GDĐT DUYỆT11

NGƯỜI BÁO CÁO

Kí tên, đóng dấu/hoặc xác nhận hệ thống LMS) (Kí ghi rõ họ tên/nộp hệ thống LMS)

Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA GVSP CHỦ CHỐT

(đánh dấu X): Đạt …; Chưa đạt:

(Kí tên/hoặc xác nhận hệ thống LMS)

119

Phụ lục KHUNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY KẾ HOẠCH BÀI DẠY

TÊN CHỦ ĐỀ/12BÀI HỌC: …

Thời lượng: … tiết

I MỤC TIÊU DẠY HỌC

Phẩm chất, lực YCCĐ (STT

của YCCĐ) NĂNG LỰC ĐẶC THÙ/ HOẶC CÁC NĂNG LỰC ĐẶC THÙ

Thành phần/thành tố thứ lực đặc thù

… (1)

… (2)

Thành phần/thành tố thứ lực đặc thù

… …

… …

Thành phần/thành tố thứ n lực đặc thù

… …

… …

NĂNG LỰC CHUNG

NĂNG LỰC A …

NĂNG LỰC B …

PHẨM CHẤT CHỦ YẾU

PHẨM CHẤT X …

PHẨM CHẤT Y …

II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

A TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Hoạt động học

(thời gian)

Mục tiêu

(Số thứ tự YCCĐ)

Nội dung dạy học

trọng tâm

PP/KTDH

chủ đạo

Phương án đánh giá

Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian)

- -

120

Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian)

- -

Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian)

- -

Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian)

-

B CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC

Dưới là cấu trúc hoạt động học

Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian dự kiến) 1 Mục tiêu: (ghi số thứ tự YCCĐ)

Liệt kê mục tiêu hoạt động học này Trong đó, mục tiêu hoạt động học phải thuộc mục tiêu đã đặt cho dạy học chủ đề ở mục I

2 Tổ chức hoạt động

Liệt kê rõ hướng dẫn, câu lệnh GV đặt cho HS Nêu rõ nguồn học, phương tiện dạy học sử dụng Thường bao gồm bước

- GV chuyển giao nhiệm vụ học tập - HS thực nhiệm vụ học tập

- HS báo cáo kết quả thực nhiệm vụ học tập

3 Sản phẩm học tập

Ghi rõ sản phẩm học tập dự kiến HS hoạt động học Tùy theo mục tiêu, nội dung hoạt động mà sản phẩm học tập ở nhiều dạng khác nhau, ví dụ câu trả lời cụ thể, kết quả thực bài tập, đề xuất giải pháp, sản phẩm thật…

4 Phương án đánh giá

Mơ tả hình thức, phương pháp và cơng cụ đánh giá hoạt động (chỉ rõ đánh giá qua quan sát, viết hay hỏi đáp với công cụ là rubric, câu hỏi, bài tập, GV đánh giá hay HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng )

Trong đó: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập (thơng qua sản phẩm học tập) là đánh giá mức độ HS đáp ứng mục tiêu hoạt động học

IV HỒ SƠ DẠY HỌC

A NỘI DUNG DẠY HỌC CỐT LÕI B CÁC HỒ SƠ KHÁC

121

ĐÁNH GIÁ KHÓA HỌC

1 Nhiệm vụ yêu cầu thu hoạch học viên thực sau khóa tập huấn Bài tập Lựa chọn xây dựng nội dung, phương pháp và kĩ thuật dạy học cho học môn Giáo dục Thể chất Thể thông qua kế hoạch dạy học cụ thể

Bài tập Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp giáo viên đại trà dạy môn Giáo dục Thể chất ở trường trung học có sở học tập mơ đun “Sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục phát triển lực, phẩm chất học sinh trung học sở môn Giáo dục Thể chất”

2 Phương pháp đánh giá thu hoạch sau khóa tập huấn

− HV nộp sản phẩm là kế hoạch dạy học và kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp hệ thống học tập trực tuyến

− GV đánh giá cho điểm và nhận xét kế hoạch dạy học và kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp mà HV đã nộp

3 Đánh giá kết tập huấn

− Đánh giá trình thông qua sản phẩm hoạt động học viên trình tập huấn

122

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thông, Chương trình tổng

thể, Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ

trưởng Bộ GD&ĐT

Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thông, Môn Giáo dục Thể

chất, Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018

Bộ trưởng Bộ GD&ĐT

Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2010) Một số vấn đề chung đổi phương pháp

dạy học trường trung học Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông (Loan

no1979-VIE)

Trịnh Trung Hiếu (2001) Lý luận phương pháp Giáo dục TDTT nhà trường, Nxb TDTT, Hà Nội

Vũ Xuân Hùng (2012) Dạy học đại nâng cao lực dạy học cho giáo viên, Nxb Lao động xã hội

Nguyễn Toán, Phạm Danh Tốn (2006) Lý luận phương pháp Thể dục Thể thao, Nxb TDTT, Hà Nội

Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Kim Hồng, Nguyễn Thị Diễm My (2017) Phương pháp dạy

học phát triển lực học sinh phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm TP HCM

Huỳnh Văn Sơn, Lê Thị Hân, Trần Thị Thu Mai, Nguyễn Thị Uyên Thy (2018) Giáo

trình Tâm lý học đại cương, Nxb Đại học Sư phạm TP HCM

Đặng Ngọc Quang, Nguyễn Công Trường (2019) Hướng dẫn dạy học môn Giáo dục

Thể chất Trung học sở theo Chương trình GDPT mới” Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội