Đặc điểm của phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học

5. TÀI LIỆU ĐỌC

3.2.4. Đặc điểm của phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học

Quá trình GDTC có đặc trưng là dạy học động tác và giáo dục các tố chất thể lực. Do vậy, ngoài những yếu tố kể trên thì việc lựa chọn PP, KTDH môn GDTC còn căn cứ vào sự điều chỉnh lượng vận động và quãng nghỉ.

Lượng vận động và quãng nghỉ là các yếu tố thành phần cơ bản của các PP GDTC, đây là một trong những cơ sở quan trọng cho việc lựa chọn PPDH. Bên cạnh đó, cách thức tiếp thu và định mức hoạt động vận động cũng là yếu tố không thể thiếu khi lựa chọn và quyết định sử dụng KTDH nào để định hướng sự phát triển các thành phần NL của NL thể chất vào từng thời kì khác nhau của quá trình phát triển thể chất.

Việc lựa chọn PP, KTDH cần phải chú ý đến NL sư phạm của GV, thói quen và NL của người học. Đồng thời phải thường xuyên thay đổi hình thức tổ chức tập luyện để tránh gây cảm giác nhàm chán cho HS, ưu tiên các PPDH mà cả GV và HS đã biết để việc thực hiện không trở nên khó khăn.

Với PP trò chơi, PP thi đấu sẽ giúp HS xây dựng hứng thú bền vững với môn học, qua đó góp phần phát triển PC chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm. Song song đó, việc vận dụng tối ưu PP thực hành một mặt giúp GV định mức được các hoạt động học trong

88

KHBD, mặt khác giúp HS phát triển thành phần hoạt động TDTT theo đúng mục tiêu của bài học.

3.2.5. Bối cảnh giáo dục

Việc lựa chọn PP, KTDH còn cần phải chú ý đến NL sư phạm của GV, thói quen và nhu cầu của người học. GV phải ưu tiên sử dụng các PP, KTDH mà cả GV và HS đã biết để việc thực hiện không trở nên khó khăn và thường xuyên thay đổi để tránh gây cảm giác nhàm chán cho HS. Việc dự đoán các nhu cầu của HS không phải lúc nào cũng có thể đạt hiệu quả tối ưu nên GV cần đến sự linh hoạt và tinh tế để phát huy tính tự giác tích cực và chủ động để giúp người học được trải nghiệm. Ngoài ra, GV cần sử dụng các PPDH tích hợp, PPDH phân hóa để giúp HS tự tìm hiểu, khám phá và xử lí ngay trong quá trình học để có thể vận dụng vào thực tiễn.

Một trong các yếu tố quan trọng đối với việc lựa chọn PP, KTDH đó là sự phù hợp với các điều kiện khác nhau trong quá trình tổ chức dạy học. Trong quá trình GDTC, ngoài phương tiện cơ bản là các bài tập thể chất thì điều kiện sân bãi, dụng cụ và các trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học cũng thực sự rất cần thiết. Bên cạnh đó, việc lựa chọn PP, KTDH cần phải phù hợp với điều kiện của địa phương và nhà trường (Ví dụ nếu địa phương đó phát triển mạnh về môn hoặc loại hình thể thao nào đó thì có thể đưa vào nội dung học để gây sự hứng thú cho HS. Từ đó, GV sẽ lựa chọn PP, KTDH phù hợp); vận dụng một cách sáng tạo những thành tựu nghiên cứu về PPGD hiện đại để đáp ứng mục tiêu của quá trình dạy học.

3.3. Quy trình lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học một bài học phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trung học cơ sở chất, năng lực học sinh trung học cơ sở

3.3.1. Xác định mục tiêu bài học

Có thể hiểu, mục tiêu của bài học do GV thiết kế chính là kết quả dự kiến về các YCCĐ đối với các PC và NL (NL chung và NL thể chất) mà HS đạt được sau khi kết thúc bài học. Quá trình dạy học môn GDTC, các YCCĐ đó bao gồm:

− YCCĐ về NL thể chất đã được xác định trong từng bài học; hoặc là các YCCĐ được kết nối từ các YCCĐ về NL thể chất đã được quy định trong chương trình môn GDTC, phù hợp bối cảnh giáo dục.

− YCCĐ được thiết kế/được xác định từ định hướng phát triển phẩm chất chủ yếu và NL chung thông qua tổ chức hoạt động dạy học bài học.

Từ đó, có thể tóm tắt những hoạt động cần phải thực hiện trong việc xác định mục tiêu bài học như sau:

− Xác định YCCĐ ứng với mỗi thành phần NL của NL thể chất, PC, NL chung tương ứng với bài học.

− Xác định thời lượng dạy học dự kiến.

− Phân tích bối cảnh giáo dục.

89 hoạt động học.

(1) Xác định YCCĐ ứng với mỗi thành phần NL của NL thể chất

Các YCCĐ cho từng chủ đề/nội dung đã được quy định trong văn bản chương trình môn GDTC. Mỗi YCCĐ đều ưu tiên hướng đến việc giúp HS phát triển một trong ba thành phần NL của NL thể chất. Nhiệm vụ của người GV là kết nối mỗi YCCĐ với thành phần NL của NL thể chất tương ứng.

Để thực hiện việc này, GV cần đối chiếu “phần động từ xác định hoạt động người học cần thực hiện được” và “Nội dung dạy học” của YCCĐ với các biểu hiện của các thành phần NL trong bảng ma trận Hoạt động học/Mục tiêu/Nội dung dạy học/PP, KTDH và Phương án đánh giá mức độ đạt được mục tiêu.

(2) Xác định thời lượng dạy học dự kiến

Về thời lượng, CT môn GDTC quy định thời lượng tối đa cho từng chủ đề và thành phần nội dung trong chủ đề đối với cấp THCS và không quy định thời lượng từng thành phần nội dung trong chủ đề đối với cấp THCS. CT GDPT 2018 cũng không quy định bắt buộc GV tổ chức hoạt động dạy học theo bất kì SGK nào, tức là không phải theo quan hệ nội dung - số tiết trong SGK. Vì vậy, việc quy định thời lượng cụ thể cho từng bài học, nội dung sẽ phụ thuộc nhiều vào sự thống nhất của tổ, nhóm chuyên môn trong quá trình xây dựng và phát triển chương trình nhà trường, phù hợp mục tiêu và bối cảnh giáo dục.

CT môn GDTC đã định hướng thời lượng dành cho mạch nội dung “Bài thể dục” lớp 6 là khoảng 10% so với tổng thời lượng là 70 tiết, tương đương 7 tiết; bao gồm: Bài thể dục liên hoàn và trò chơi phát triển khéo léo. Vì vậy, việc chọn thời lượng cho riêng nội dung “Bài thể dục liên hoàn” sẽ được xem xét trong quan hệ với nội dung còn lại (trò chơi phát triển khéo léo) và khoảng thời lượng linh hoạt giữa 2 nội dung là 7 tiết cho mạch nội dung.

Tuy nhiên, việc xác định thời lượng phù hợp đối với dạy học bài học môn GDTC còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: bối cảnh giáo dục, việc GV bổ sung mục tiêu phát triển các phẩm chất chủ yếu và NL chung bên cạnh NL thể chất … Điều đó sẽ được làm rõ trong những phần ngay dưới đây.

(3) Phân tích bối cảnh giáo dục đối với mục tiêu giáo dục

Bên cạnh mục tiêu về NL thể chất với các mức độ biểu hiện qua các YCCĐ trong văn bản CT môn học, môn GDTC còn có nhiệm vụ như:

− Tạo cơ hội cho HS nâng cao NL thể chất thông qua việc có thể nâng cao mức độ hoạt động của người học trong YCCĐ về NL thể chất thông qua việc liên kết với các các bên liên quan để tổ chức các lớp học trong và ngoài nhà trường; hoặc có thể gửi HS đến các cơ sở TDTT (các Câu lạc bộ, các trung tâm TDTT…) để tập luyện.

− Tạo cơ hội cho HS phát triển phẩm chất chủ yếu, NL chung thông qua tổ chức hoạt động dạy học bài học phù hợp. GV có thể căn cứ vào thực tế của địa phương, nhà trường giúp HS lựa chọn môn thể thao phù hợp, bao gồm các môn

90

thể thao được tổ chức trong Hội khỏe Phù đổng các cấp và các môn thể thao địa phương.

Vì vậy, xem xét yếu tố về trình độ, sự hứng thú, NL của HS; khả năng và động lực của GV, tổ chuyên môn; điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường cùng hiệu quả của các hoạt động xã hội hoá giáo dục; các hạn chế và ưu thế của địa phương sẽ giúp cho GV có thêm cơ sở để xác định mục tiêu dạy học phù hợp, khả thi.

(4) Xác định mục tiêu dạy học và thời lượng

* Xác định mục tiêu dạy học

Việc xây dựng và hoàn thiện mục tiêu cho bài học bên cạnh NL thể chất cần: xác định các mục tiêu về phẩm chất chủ yếu và NL chung phù hợp; có thể nâng cao mức độ đối với các YCCĐ về NL thể chất trong bài học. Việc này giúp GV khi thiết kế các YCCĐ sẽ hướng HS tới mục tiêu phát triển về PC chủ yếu và NL chung hoặc nâng cao mục tiêu phát triển về thành phần NL của NL thể chất.

Như đã biết, mỗi YCCĐ gồm 2 phần: (1) là phần động từ xác định hoạt động người học cần thực hiện được, (2) là phần nội dung của hoạt động đó. Việc thiết kế các YCCĐ cần bảo đảm tiêu chí SMART dưới đây.

S SPECIFIC

Mục tiêu cụ thể đặt ra phải cụ thể rõ ràng. Chỉ sử dụng 1 động từ đối với 1 mục tiêu cụ thể. Nội dung của hoạt động cần cụ thể, rõ ràng, không nên bao hàm nhiều nội dung nhỏ bên trong.

M MEASURABLE

Mục tiêucụ thể đó phải đo lường được.

Tránh sử dụng những động từ chung chung như biết được, hiểu được, nắm được…

Trong môn GDTC mức độ đáp ứng của yêu cầu cần đạt trong văn bản chương trình môn GDTC (tr. 28-29)

A ATTAINABLE (ACHIEVABLE)

Mục tiêu cụ thể đặt ra cần vừa sức với HS, để HS có thể đạt được khi học tập bài học.

Có thể nâng cao mức độ mục tiêu cụ thể về NL thể chất nhưng phải chú ý “nguyên tắc thích hợp và cá biệt hóa”

R RELEVANT

Mục tiêu cụ thể đặt ra trong bài học cần tập trung hướng tới mục tiêu chung là phát triển các thành phần của NL thể chất, phẩm chất, NL chung đã được đề cập trong CT GDPT 2018.

T TIME-BOUND Mục tiêu cụ thể đặt ra cần phù hợp với thời lượng dự kiến tổ

chức hoạt động học.

* Ghi chú: từ mục tiêucụ thể trong bảng trên nên được hiểu là YCCĐ

91

Căn cứ các yếu tố đã được phân tích ở trên, cho thấy rằng thời lượng tổ chức các hoạt động dạy học một bài học sẽ phụ thuộc nhiều vào mục tiêu giáo dục do mỗi GV thiết kế. Đặc biệt, trong dạy học kĩ thuật động tác việc xác định thời lượng dạy học còn phù thuộc năng khiếu và trình độ tập luyện của HS.

Dưới đây là minh hoạ chỉ ra sự khác biệt về thời lượng tổ chức các hoạt động dạy học một bài học Bài thể dục liên hoàn, lớp 6, do 02 GV xác định từ mục tiêu trong 01 kế hoạch dạy học theo bài học.

Giáo viên A Giáo viên B

Bài học: Bài thể dục liên hoàn (lớp 6)

Thời lượng: 4 tiết Thời lượng: 5 tiết

MỤC TIÊU DẠY HỌC

Phẩm chất

1. Tự tập luyện để hoàn thành lượng vận động của bài tập (PC chăm chỉ)

1. Tự tập luyện để hoàn thành lượng vận động của bài tập (PC chăm chỉ)

Năng lực chung

2. Chủ động, tích cực thực hiện nhiệm vụ luyện tập được giao (NL tự chủ và tự học)

2. Chủ động, tích cực thực hiện nhiệm vụ luyện tập được giao và hỗ trợ bạn học trong nhóm cùng tập luyện (NL tự chủ và tự học; giao tiếp và hợp tác)

Năng lực thể chất

3. Hình thành thói quen tập luyện thể thao tại nhà.

4. Thực hiện thuần thục và đẹp các động tác trong bài học.

5. Hình thành thói quen vận động thông qua trò chơi phát triển khéo léo

3. Hình thành thói quen tập luyện thể thao tại nhà.

4. Thực hiện thuần thục và đẹp các động tác trong bài học; phối hợp với âm nhạc để nâng cao hứng thú trong tập luyện.

5. Hình thành thói quen vận động thông qua trò chơi phát triển khéo léo.

So sánh hai mục tiêu mà GV đã xác định, có thể nhận thấy mục tiêu mà GV B đặt ra cao hơn và nhiều hơn so với GV A, định hướng phát triển NL chung của cả hai GV cũng khác nhau. Điểm chung giữa hai GV là họ đều đảm bảo HS sau khi học tập xong nội dung Bài thể dục liên hoàn đều có thể đáp ứng được YCCĐ về NL thể chất (VĐCB) đã được quy định của CT.

92

Tuy nhiên, vì mục tiêu chính của môn GDTC là phát triển NLTC nên GV cần hết sức cân nhắc khi tạo cơ hội phát triển thêm mục tiêu về phẩm chất chủ yếu và NL chung cho HS, vì nó liên quan đến thời lượng dạy học. Quan hệ giữa mục tiêu dạy học và thời lượng tổ chức hoạt động học là khá rõ ràng ở tiêu chí “time-bound” trong bảng tiêu chí SMART: Mục tiêu đặt ra cần phù hợp với thời lượng dự kiến tổ chức hoạt động học.

3.3.2. Lựa chọn và xây dựng nội dung dạy học của một bài học

Định hướng mở về quan điểm xây dựng chương trình trong CT tổng thể và CT môn GDTC 2018 là căn cứ quan trọng để GV lựa chọn và xây dựng nội dung dạy học. GV được trao quyền chủ động, sáng tạo để lựa chọn, xây dựng nội dung cụ thể cho từng bài học trên cơ sở các YCCĐ mà chương trình môn GDTC đã quy định cũng như chú ý hài hòa các yếu tố: đặc điểm thể lực, nhu cầu, mức độ yêu thích hoạt động của HS; điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường, địa phương; sở trường và năng lực của bản thân để lựa chọn và xây dựng nội dung dạy học bài học phù hợp nhất.

Khi phân tích các YCCĐ trong CT môn GDTC 2018 cho phép GV xác định được nội hàm của phần nội dung, bao gồm kiến thức, kĩ năng gắn liền với các hoạt động mà HS cần “thực hiện được” hay “làm được”. Đây là cơ sở giúp GV lựa chọn và xây dựng được các nội dung dạy học phù hợp mục tiêu của bài học. Qua đó, cho ta thấy phần nội dung của YCCĐ cũng có tính mở hoặc tính giới hạn. Ví dụ: phân tích đặc điểm của hai nhóm YCCĐ trong bảng dưới đây:

1. Nhận biết được các yếu tố dinh dưỡng cơ bản có ảnh hưởng trong tập luyện và phát triển thể chất. (tr 13, CT môn GDTC)

2. Biết một số điều luật cơ bản ở các nội dung: Chạy cự li ngắn; Ném bóng; Chạy cự li trung bình và môn thể thao lựa chọn. (tr 13, CT môn GDTC)

3. Thực hiện được các động tác bổ trợ kĩ thuật chạy; làm quen với các giai đoạn chạy cự li ngắn (60m), chạy cự li trung bình. (tr 13, CT môn GDTC)

4. Thực hiện được các động tác bổ trợ và động tác kĩ thuật ném bóng. (tr 14, CT môn GDTC)

5. Thực hiện đúng các động tác bài tập thể dục liên hoàn. (tr 14, CT môn GDTC)

6. Thực hiện được một số tình huống phối hợp vận động với đồng đội trong bài tập.

(tr 14, CT môn GDTC)

7. Biết lựa chọn và tham gia các hoạt động trò chơi vận động phù hợp với yêu cầu, nội dung bài học nhằm phát triển tố chất thể lực. (tr 14, CT môn GDTC)

8. Vận dụng được kiến thức, kĩ năng đã học để rèn luyện hằng ngày. (tr 14, CT môn GDTC)

Ta thấy phần nội dung của các YCCĐ 1, 2, 3, 4 và 5 đã đặt ra các yêu cầu rất cụ thể về kiến thức, thể hiện tính giới hạn về mặt nội dung. Trong khi đó, các YCCĐ 6, 7 và 8 chỉ đề xuất mang tính định hướng về nội dung kiến thức; còn việc lựa chọn các tình huống, trò chơi hay kĩ năng nào để thực hiện và vận dụng là rất linh hoạt.

Bên cạnh đó, chúng ta cần hiểu rằng các YCCĐ trong chương trình chỉ là những quy định tối thiểu của phẩm chất, năng lực cho tất cả HS trên phạm vi cả nước. Vì vậy, phải tuỳ thuộc vào bối cảnh giáo dục để khi xác định mục tiêu dạy học cho một bài học cụ thể,

93

người GV có thể lựa chọn hoặc xây dựng một cách sáng tạo các hoạt động cần thực hiện của HS thể hiện trong YCCĐ.

Như vậy, tính mở và tính giới hạn trong YCCĐ là những cơ sở quan trọng để người GV chủ động lựa chọn, xây dựng nội dung dạy học phù hợp (hay là phát triển nội