Tải Tài liệu bồi dưỡng Mô đun 2 môn Hóa học THPT - HoaTieu.vn

Phân tích được các xu hướng hiện đại về PPDH phát triển PC, NL và một số PPDH phát triển PC, NL theo xu hướng hiện đại. Mỗi nhóm chọn 2 HV tham gia hoạt động. Sau khi kết thúc các từ kh[r]

1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

CHƯƠNG TRÌNH ETEP

TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN

BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG CỐT CÁN

(Bồi dưỡng trực tiếp)

MÔ ĐUN

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC

PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

MƠN HĨA HỌC

B<) GIAO DT)C VA DAO T ~0

TRVONG DAI HOC SV PRAM

THANH PHO HO cHi MINH

CHVONG TRiNH ETEP

TAl LIEU HUONG DAN

BOI DUONG GIAO VIEN PHO THONG COT cAN

(B6i du5ng trvc tiSp)

MO DUN 2

SU DUNG PHUONG PHAP DAY HOC VA GIAO DUC PHAT TRIEN

PIIAM CHAT, NANG Ll/C HQC SINH TRUNG HQC PHO THONG

MONHOAHQC

Dai dien Ba n bien soan

Chu bien

TS Thai Hoai Minh

3

MỤC LỤC

Ban biên soạn tài liệu

Kí hiệu viết tắt

Chú giải thuật ngữ

Đề cương chi tiết mô đun

1 Giới thiệu tổng quan mô đun

2 Yêu cầu cần đạt mơ đun

3 Nội dung

4 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng

5 Tài liệu đọc 38

Nội dung Những vấn đề chung dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực 33

Nội dung Các phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thơng mơn hố học 56

Nội dung Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học chủ đề (bài học) mơn hố học 95

Nội dung Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp Tại trường địa phương 112

Phụ lục 136

Phụ lục Kế hoạch dạy minh hoạ 136

Phụ lục Khung kế hoạch dạy 143

Đánh giá khoá học 159

4

BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU

1 TS Thái Hoài Minh, Trường Đại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh PGS.TS Đặng Thị Oanh, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

3 PGS.TS Dương Bá Vũ, Trường Đại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh PGS.TS Đào Thị Việt Anh, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

5 TS Trịnh Lê Hồng Phương, Trường Đại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh ThS Nguyễn Ngọc Hưng, Trường Đại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh

CỘNG TÁC VIÊN

1 ThS Đào Thị Hoàng Hoa, Trường Đại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh ThS Nguyễn Cửu Phúc, Trường THPT Nguyễn Cơng Trứ, Thành Phố Hồ Chí Minh

5

KÍ HIỆU VIẾT TẮT

Kí hiệu viết tắt Viết đầy đủ

BCV Báo cáo viên

CT Chương trình

GDPT Giáo dục phổ thông

GD Giáo dục

GV Giáo viên

HS Học sinh

HV Học viên

KHBD Kế hoạch dạy

KTDH Kĩ thuật dạy học

NL Năng lực

PC Phẩm chất

PPDH Phương pháp dạy học

SGK Sách giáo khoa

THCS Trung học sở

6

CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ

Thuật ngữ,

khái niệm Giải thích

Kế hoạch dạy

Là mô tả chi tiết mục tiêu, tiến trình tổ chức hoạt động dạy học chủ đề nội dung Trong tài liệu này, sử dụng thuật ngữ kế hoạch dạy (KHBD) thay cho giáo án, kế hoạch học kế hoạch dạy học.1

Năng lực hoá học

Là biểu đặc thù NL khoa học tự nhiên với thành phần: nhận thức hố học; tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hố học; vận dụng kiến thức, kĩ học

Yêu cầu cần đạt

Là kết mà HS cần đạt PC NL sau cấp học, lớp học môn học hoạt động giáo dục; đó, cấp học, lớp học sau có yêu cầu riêng cao hơn, đồng thời bao gồm yêu cầu cấp học, lớp học trước

Từ ngữ thể mức độ đáp ứng u cầu cần đạt

CT mơn Hố học sử dụng số động từ để thể mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt NL người học Một số động từ sử dụng mức độ khác trường hợp thể hành động có đối tượng yêu cầu cụ thể

Chiến lược 2 dạy

học

Trong giáo dục, hiểu chiến lược dạy học, giáo dục giáo viên quan điểm dạy học, giáo dục kế hoạch tổng quát phối hợp, vận dụng phù hợp biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hoàn thành hiệu mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh giáo dục chủ động người giáo viên

1 Một số cách diễn giải khác:

(1) Là kế hoạch dàn ý lên lớp giáo viên, bao gồm chủ đề/bài học lên lớp, mục đích giáo dục (GD) giáo dưỡng, nội dung, phương pháp, thiết bị, hoạt động cụ thể thầy trò, khâu kiểm tra đánh giá

(2) Là thiết kế cho tiến trình chủ đề/bài học, kế hoạch mà người giáo viên dự định thực tổ chức lớp/ nhóm đối tượng HS Với chủ đề/ học đó, với đối tượng HS khác nhau, với giáo viên khác có kế hoạch dạy khác

2 Theo Từ điển Tiếng Việt 2, “Chiến lược: Phương châm kế hoạch có tính chất tồn cục, xác định mục

7

ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT MÔ ĐUN

1 GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MƠ ĐUN

Mơ đun “Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển PC, NL học sinh trung học phổ thơng mơn Hố học” triển khai nhằm bồi dưỡng, nâng cao NL lựa chọn sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển PC NL học sinh cho giáo viên mơn Hóa học trung học phổ thơng Hồn thành mơ đun này, khơng thầy cô tổ chức hoạt động dạy học môn Hóa học theo u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mà cịn đáp ứng tiêu chí tiêu chuẩn Phát triển chun mơn, nghiệp vụ giáo viên theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT, ngày 22/8/2018 Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông

Mô đun bao gồm nội dung chính:

− Tìm hiểu xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục nhằm phát triển PC, NL học sinh trung học phổ thông;

− Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm phát triển PC, NL học sinh trung học phổ thơng mơn Hóa học Chương trình giáo dục phổ thơng 2018;

− Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu phù hợp với học sinh trung học phổ thông

Số tiết mô đun: 40 tiết (gồm 16 tiết lí thuyết 24 tiết thực hành)

Tài liệu đọc mô đun xây dựng theo định hướng tổ chức hoạt động bồi dưỡng kết hợp (trực tuyến trực tiếp), cụ thể:

− Giai đoạn trực tuyến 1: ngày; − Giai đoạn trực tiếp: ngày; − Giai đoạn trực tuyến 2: ngày

Để đạt hiệu bồi dưỡng, người học cần phải tham gia đầy đủ hoạt động dạy học trực tuyến trực tiếp Đồng thời, phải tự tăng cường khả tự học, tư nghiên cứu, tự trao đổi thảo luận với đồng nghiệp để hoàn thành nhiệm vụ giao Tự đánh giá phát triển NL thân nghiệp vụ trước sau tham gia bồi dưỡng theo nội dung mô đun

2 YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA MÔ ĐUN

8

− Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học, giáo dục phù hợp nhằm phát triển PC, NL học sinh mơn Hóa học Chương trình giáo dục phổ thơng 2018;

− Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu phù hợp với đối tượng học sinh trung học phổ thông

− Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục theo hướng phát triển PC, NL học sinh trường trung học phổ thông

3 NỘI DUNG CHÍNH

− Tìm hiểu xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục nhằm phát triển PC, NL học sinh trung học phổ thông;

− Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm phát triển PC, NL học sinh mơn Hố học Chương trình giáo dục phổ thông 2018;

− Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu phù hợp với đối tượng học sinh trung học phổ thông

− Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục theo hướng phát triển PC, NL học sinh trường trung học phổ thông

4 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG 4.1 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng qua mạng

4.1.1 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng qua mạng (5 ngày)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG QUA MẠNG

(căn theo Phụ lục 1-TL1, Công văn số 214/CV-ETEP ngày 23 tháng 06 năm 2020)

Mô đun 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÔN HOÁ

HỌC

(theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019) Hình thức thời lượng: ngày, từ xa qua mạng

9 A GIAI ĐOẠN 1: CHUẨN BỊ

I Phần giới thiệu

Xem video giới thiệu mô đun II Nhiệm vụ học tập học viên

Học viên thực nhiệm vụ học tập khố bồi dưỡng sau: Nhiệm vụ Xem video, nghiên cứu tài liệu đọc Infographic

Nhiệm vụ Thực tập trình học làm kiểm tra cuối nội dung cuối khoá học

Nhiệm vụ Phản hồi, đánh giá nội dung hình thức học tập III Yêu cầu cần đạt mô đun

Học viên sau hồn thành khố bồi dưỡng cần đạt yêu cầu sau: Yêu cầu 1: Phân tích vấn đề chung phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục phát triển PC, NL học sinh THPT

Yêu cầu 2: Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp cấp học THPT nhằm phát triển PC, NL học sinh mơn Hố học Chương trình GDPT 2018

Yêu cầu 3: Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng học sinh THPT mơn Hố học

Yêu cầu 4: Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục phát triển PC, NL học sinh trường THPT

IV Ơn trước (Mơ đun 1)

− Nghiên cứu lại nội dung mô đun 1, tập trung vào nội dung: đặc điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt PC NL, mối quan hệ 03 thành phần NL chủ đề nội dung mơn Hố học, định hướng phương pháp giáo dục chương trình mơn Hố học

B GIAI ĐOẠN 2: HỌC TẬP, THỰC HÀNH

Nội dung 1: Những vấn đề chung phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

1 Tiến trình học tập nội dung 1: Hoạt động 1:

10

Mơ tả: Tìm hiểu PC, NL CT GDPT 2018

b) Yêu cầu cần đạt

- Trình bày PC chủ yếu NL cốt lõi CT GDPT 2018 - Chỉ PC chủ yếu NL cốt lõi tình cụ thể

c) Nhiệm vụ học viên

- Xem tài liệu đọc PC, NL CT GDPT 2018

- Đọc tình trả lời câu hỏi: Tình đề cập đến PC hay NL được quy định CT GDPT 2018?

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: đạt 6/6 tình

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.1 - Bài tập tình

Hoạt động 2:

a) Tên hoạt động: Thử tài

Mơ tả: Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL

b) Yêu cầu cần đạt

- Xác định yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL - Phân tích vai trị yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL

c) Nhiệm vụ học viên

- Nghiên cứu tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.2, yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL

- Xác định yếu tố chủ yếu ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL thơng qua hình ảnh phân tích vai trị yếu tố thể qua việc trả lời câu hỏi

11 - Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: Đạt 4/4 câu hỏi

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.2 - Hình ảnh phục vụ câu hỏi

Hoạt động 3:

a) Tên hoạt động: Khám phá

Mơ tả: Tìm hiểu ngun tắc dạy học phát triển PC, NL

b) Yêu cầu cần đạt

- Xác định nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL

- Phân tích yêu cầu nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL

c) Nhiệm vụ học viên

- Xem Infographic nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL

- Đọc tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3 nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem tài liệu đọc Infographic

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Infographic

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3 Hoạt động 4:

a) Tên hoạt động: Tìm hiểu

Mơ tả: Tìm hiểu xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL

b) Yêu cầu cần đạt

Phân tích xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL

12

- Xem tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.3, xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem tài liệu đọc

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.3 Hoạt động 5:

a) Tên hoạt động: Nghiên cứu

Mơ tả: Tìm hiểu số PPDH phát triển PC, NL theo xu hướng đại

b) Yêu cầu cần đạt

Xác định số PPDH phát triển PC, NL theo xu hướng đại

c) Nhiệm vụ học viên

- Xem tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.3, số PP, KTDH phát triển PC, NL theo xu hướng đại

- Xem infographic

- Trả lời câu hỏi trắc nghiệm

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: hoàn thành câu hỏi trắc nghiệm

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.3 2 Đánh giá /phản hồi nội dung

- Hoàn thành hoạt động: 1, 2, 3, 4,

- Thực kiểm tra cuối nội dung 1: 10 câu hỏi trắc nghiệm

13 1 Hướng dẫn chủ đề 2:

Hoạt động 6:

a) Tên hoạt động: Nhận diện

Mơ tả: Tìm hiểu định hướng chung PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS trong mơn Hố học THPT

b) Yêu cầu cần đạt:

− Trình bày định hướng chung PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS trong mơn Hố học THPT

− Nhận diện PP, KTDH phát triển PC, NL mơn Hố học

c) Nhiệm vụ người học (qua mạng)

− Xem video giới thiệu định hướng chung PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS môn Hoá học THPT

− Xem infographic đọc tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1, đặc điểm – vị trí – mục tiêu mơn Hoá học, định hướng chung PP, KTDH phát triển PC, NL mơn Hố học

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

− Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

− Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động − Đánh giá: hoàn thành việc xem video, infographic tài liệu đọc

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

− Video giới thiệu định hướng chung PP, KTDH phát triển PC, NL mơn Hố học

− Infographic

− Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1 Hoạt động 7:

a) Tên hoạt động: Ghép đơi

Mơ tả: Tìm hiểu số PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS mơn Hố học

b) u cầu cần đạt:

14

− Trình bày quy trình thực số PP, KTDH phát triển PC, NL HS môn Hoá học

c) Nhiệm vụ người học (qua mạng)

− Xem infographic tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.2, số PP, KTDH phát triển PC, NL HS mơn Hố học

− Trả lời câu hỏi trắc nghiệm

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

− Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

− Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động

− Đánh giá: Hoàn thành việc xem infographic tài liệu đọc

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

− Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.2

− Infographic PP, KTDH phát triển PC, NL HS mơn Hố học

2 Đánh giá /phản hồi chủ đề

− Xem hoàn thành hoạt động: 6, 7, 8,

− Thực kiểm tra cuối chủ đề 2: 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan

Nội dung 3: Lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học chủ đề trong môn Hoá học

1 Tiến trình học tập chủ đề 3: Hoạt động 8: Kết nối

a) Tên hoạt động:

Mơ tả: Tìm hiểu yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng học sinh THPT mơn Hố học

b) Yêu cầu cần đạt:

− Xác định yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng học sinh THPT môn Hoá học

15

c) Nhiệm vụ người học (qua mạng)

− Xem video clip giới thiệu chiến lược dạy học

− Xem tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.1, chiến lược dạy học chủ đề mơn Hố học

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

− Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

− Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động − Đánh giá: hoàn thành yêu cầu xem video

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

− Video clip giới thiệu chiến lược dạy học − Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.1

− Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hố học (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

Hoạt động 9:

a) Tên hoạt động: Trải nghiệm

Mơ tả: Tìm hiểu sở quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề trong mơn Hố học

b) u cầu cần đạt:

− Xác định sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề mơn

Hố học

− Phân tích số sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH mơn Hố học

− Xác định quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề/bài học

− Phân tích bước quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho

chủ đề/bài học

c) Nhiệm vụ người học (qua mạng)

− Xem video GV trình bày việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH cho chủ đề yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng

16

Câu GV dựa sở đề lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề?

Câu Những sở phù hợp đầy đủ chưa? Có cần xem xét thêm sở cho việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH dạy học chủ đề khơng? Giải thích

− Xem tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.2, 3.3 sở quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề mơn Hố học

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

− Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

− Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động − Đánh giá: xem video, đọc tài liệu đọc

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

− Video GV trình bày lựa chọn sử dụng PP, KTDH cho chủ đề mơn Hố học

− Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.2 3.3

− Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hố học (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)

Hoạt động 10:

a) Tên hoạt động: Suy ngẫm

Mơ tả: Tìm hiểu sở đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP KTDH cho một chủ đề/bài học mơn Hố học

b) Yêu cầu cần đạt:

Xác định tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP KTDH chủ đề/bài học mơn Hố học

c) Nhiệm vụ người học (qua mạng):

− Xem tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4 sở đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP KTDH cho chủ đề/bài học mơn Hố học

− Tóm tắt sở đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP KTDH cho chủ đề/bài học mơn Hố học

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

− Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

17

− Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem tài liệu đọc

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 10

− Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

− Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4 Hoạt động 11:

a) Tên hoạt động: Đánh giá

Mô tả: Thực hành đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề/bài học mơn Hố học

b) u cầu cần đạt:

Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề/bài học mơn Hố học

c) Nhiệm vụ người học (qua mạng)

 Nghiên cứu chuỗi hoạt động học chủ đề mơn Hố học minh hoạ

 Xem video hoạt động dạy học môn Hố học có sử dụng PP, KTDH (dựa chuỗi hoạt động học trên)

 Tự trả lời câu hỏi đề đánh giá việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH GV video minh hoạ:

Câu GV sử dụng PP, KTDH video minh hoạ có phù hợp khơng? Vì sao?

Câu Phân tích ưu điểm hạn chế việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH hoạt động dạy học GV thực video minh hoạ

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

− Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

− Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động 11

− Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem video, nghiên cứu kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học trả lời câu hỏi

18

 Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

 Kế hoạch dạy minh hoạ môn Hoá học

 Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4

3 Đánh giá/phản hồi chủ đề

− Xem hoàn thành hoạt động: 8, 9, 10 11

Chủ đề 4: Xây dựng kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp

1 Tiến trình học tập chủ đề 4: Hoạt động 12:

a) Tên hoạt động: Hỗ trợ

Mô tả: Xây dựng dự thảo kế hoạch bồi dưỡng đại trà cho đồng nghiệp trường địa phương

b) Yêu cầu cần đạt:

− Phân tích thuận lợi, khó khăn đồng nghiệp trường địa phương

− Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đại trà cho đồng nghiệp trường địa phương

c) Nhiệm vụ người học

− Chuẩn bị nội dung sau để thảo luận dự học trực tiếp

Câu Những thuận lợi khó khăn hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương

Câu Các đề xuất để hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương đạt hiệu

− Xem gợi ý khung kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp

− Xây dựng dự thảo kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp dựa tình hình thực tiễn địa phương

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

− Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

− Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động 12

19

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 12

Khung kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp 2 Đánh giá /phản hồi chủ đề

− Nộp sản phẩm cá nhân hoạt động 12 C GIAI ĐOẠN PHẢN HỒI, ĐÁNH GIÁ

Bài tập cuối khóa:

Bài tập 1: Lựa chọn, sử dụng PP KTDH chủ đề (bài học)

môn Hoá học

− Hướng dẫn làm tập:

+ Lựa chọn chủ đề (bài học) chương trình GDPT 2018 - mơn Hố học

+ Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH theo quy trình tìm hiểu

+ Thể việc lựa chọn, sử dụng, PP, KTDH thông qua chuỗi hoạt động học + Tự đánh giá đánh giá chéo cho đồng nghiệp cách nhận xét sử dụng tiêu chí Cơng văn số 5555/BGDĐT-GDTrH

− Hướng dẫn chấm tập:

Sử dụng tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP KTDH chủ đề (bài học) mơn Hố học dựa Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH

− Công cụ nộp tập: Chức nộp file lên hệ thống (HV nộp nhiều lần khơng xố phiên cũ) Cho phép GVSPCC đánh giá, nhận xét

Bài tập 2: Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp phát triển việc vận

dụng các PP, KTDH theo hướng phát triển PC, NL HS môn Hoá học − Hướng dẫn làm tập:

+ Phân tích thuận lợi, khó khăn đồng nghiệp trường địa phương việc vận dụng PP, KTDH theo hướng phát triển PC, NL HS mơn Hố học

+ Phân tích thuận lợi, khó khăn với vai trị GVPTCC hỗ trợ đồng nghiệp

+ Xây dựng dự thảo kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp dựa kết phân tích − Hướng dẫn chấm tập: Đạt hoàn thành sản phẩm nộp lên hệ thống − Công cụ nộp tập: Chức nộp file lên hệ thống (HV nộp nhiều lần khơng xố phiên cũ) Cho phép GVSPCC đánh giá, nhận xét

20 − Tài liệu đọc mô đun

− Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

− Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 – Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

− Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - mơn Hố học (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

4.1.2 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng qua mạng (7 ngày)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG QUA MẠNG SAU TẬP HUẤN TRỰC TIẾP Mô đun 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT

TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THPT MƠN HỐ HỌC (theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019)

Hình thức thời lượng: ngày, từ xa qua mạng Môn học: Hoá học

Ngày - ngày 2: Tự kiểm tra

− Kiểm tra tất hoạt động theo chuỗi hệ thống kịch bồi dưỡng qua mạng

− Thực đủ yêu cầu hoạt động theo chuỗi hệ thống kịch bồi dưỡng qua mạng

− Kiểm tra hoàn thiện phiếu giao nhiệm vụ

− Xác định kiểm tra sản phẩm thức mơ đun cần có cho hoạt động bồi dưỡng hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp sau

Ngày 3: Tự hoàn thiện

− Hoàn thiện kế hoạch dạy (theo yêu cầu khái quát) sau góp ý trực tiếp

− Hoàn thiện nội dung đọc thêm, mở rộng kịch bồi dưỡng qua mạng

21

4.2 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng trực tiếp (3 ngày)

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG TRỰC TIẾP

Mô đun 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MƠN HỐ

HỌC

Hình thức thời lượng: ngày, trực tiếp lớp học Môn học: Hoá học

Hoạt động Mô tả hoạt động Yêu cầu cần đạt Sản phẩm cụ thể

Buổi – Sáng ngày

Khai mạc

Làm quen kết nối

Giới thiệu chung khoá bồi dưỡng

- Giới thiệu bồi dưỡng

- Làm rõ vị trí, vai trị mơ đun hệ thống mô đun bồi dưỡng thực

- Trình bày u cầu cần đạt, nội dung khố học - Nêu vị trí, vai trị mô đun hệ thống mô đun bồi dưỡng thực

Bản ghi chép giới thiệu khoá học học viên

− Khảo sát kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp

− Khảo sát mẫu phản hồi GVPT đại trà học tập trực tuyến

− Khảo sát ý kiến phản hồi GVPT đại trà học tập trực tuyến mô đun

− Liệt kê câu hỏi, vấn đề phát sinh mô đun

− Nghiên cứu tài liệu, tự giải câu hỏi, vấn đề phát sinh mô đun vừa xác lập

− Xác định thời gian kết nối với GVSP chủ chốt giải câu hỏi, vấn đề phát sinh mô đun

Ngày 6: Kết nối phát triển

− Kết nối với GVSP chủ chốt giải câu hỏi, vấn đề phát sinh mô đun

− Xác định hoạt động cần thực ngày cuối mô thức bồi dưỡng cần phải thực hiện, hoàn thành

Ngày 7: Hoàn thiện

− Hoàn thiện kế hoạch dạy cho chủ đề môn Hố học THPT − Hồn thiện kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp theo mẫu

22

Hoạt động Mô tả hoạt động Yêu cầu cần đạt Sản phẩm cụ thể

chương trình GDPT 2018

- Giải đáp thắc mắc HV học tập hệ thống LMS

chương trình GDPT 2018

Hệ thống hoá và làm rõ nội dung Những vấn đề chung phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

- Có thể tổ chức ơn tập dạng trị chơi, hệ thống hoá dạng sơ đồ tư giấy A0 trình bày tóm tắt PPT

− Phân tích vấn đề khái quát dạy học giáo dục phát triển PC, NL HS THPT; − Phân tích xu hướng đại PP, KTDH giáo dục phát triển PC, NL HS THPT;

Bài trình bày vấn đáp học viên trình bày giấy A0 PPT

Buổi – Chiều ngày

Hệ thống hoá và làm rõ nội dung Các phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh mơn hố học THPT

Thảo luận

+ Định hướng PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực mơn Hố học

+ Mối quan hệ yêu cầu cần đạt, nội dung

định hướng PP, KTDH Phân tích định hướng

chung PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS mơn Hố học THPT dựa đặc điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt môn học

- Làm rõ mối quan hệ yêu cầu cần đạt, nội dung định

hướng PP, KTDH Bài báo cáo chia

sẻ học viên

Phân tích việc lựa chọn số PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS mơn Hố học

- Thảo luận nhóm PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực mơn Hố học (nội dung

- Có thể dùng KT mảnh ghép, phịng tranh để HV thảo luận, trình bày chia sẻ kết thảo luận

23

Hoạt động Mô tả hoạt động Yêu cầu cần đạt Sản phẩm cụ thể

Buổi – Sáng ngày

Hệ thống hoá làm rõ nội dung 3 Lựa chọn sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học chủ đề mơn hố học THPT

HV làm việc theo nhóm, thảo luận chiến lược dạy học, sở, quy trình lựa chọn, PPDH

Phân tích chiến lược dạy học, sở, quy trình lựa chọn, PPDH

Bài báo cáo nhóm HV

Thực hành phân tích kế hoạch dạy, video tổ chức dạy học

HV phân tích kế hoạch dạy video minh hoạ theo tiến trình SHCM nghiên cứu học Trong phân tích ưu điểm, hạn chế, biện pháp cải thiện việc lựa chọn PP, KTDH kế hoạch dạy video dạy học minh hoạ

Đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH kế hoạch dạy video minh hoạ

Bài báo cáo nhóm HV

Thực hành lựa chọn, sử dụng PPDH cho chủ đề/bài học

HV làm việc theo nhóm, tiến hành lựa chọn PP, KTDH cho chủ đề/bài học theo tiến trình SHCM nghiên cứu học

Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng học sinh THPT mơn Hố học

Kế hoạch dạy thể lựa chọn, sử dụng PP, KTDH

Buổi – Chiều ngày

Thực hành lựa chọn, sử dụng PPDH cho chủ đề/bài học (tiếp theo)

HV làm việc theo nhóm, tiến hành lựa chọn PP, KTDH cho chủ đề/bài học theo tiến trình SHCM nghiên cứu học

Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng học sinh THPT môn Hoá học

Kế hoạch dạy thể lựa chọn, sử dụng PP, KTDH

Báo cáo việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề/bài

- - Từng nhóm báo cáo PP, KTDH sử dụng cho chủ đề/bài học

- Trình bày PP, KTDH sử dụng cho chủ đề/bài học

24

Hoạt động Mô tả hoạt động Yêu cầu cần đạt Sản phẩm cụ thể

học mơn Hố học

- - Các nhóm khác nhận xét, đặt câu hỏi

- So sánh, đưa lựa chọn phù hợp cho việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH cho chủ đề/bài học trường hợp cụ thể

chọn PP, KTDH

Buổi – Sáng ngày

Báo cáo việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề/bài học mơn Hố học (tiếp theo)

- - Từng nhóm báo cáo PP, KTDH sử dụng cho chủ đề/bài học

- - Các nhóm khác nhận xét, đặt câu hỏi

- Trình bày PP, KTDH sử dụng cho chủ đề/bài học

- So sánh, đưa lựa chọn tối ưu cho việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH cho chủ đề/bài học trường hợp cụ thể

Bài báo cáo học viên, đánh giá góp ý việc lựa chọn PP, KTDH

Buổi – chiều ngày

Xây dựng kế hoạch hướng

dẫn đồng

nghiệp

- Làm việc nhóm, xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp

Xây dựng kế hoạch hỗ trợ, hướng dẫn đồng nghiệp

Bản kế hoạch hỗ trợ, hướng dẫn đồng nghiệp

Báo cáo kế hoạch hướng

dẫn đồng

nghiệp

- Các nhóm chia sẻ kế hoạch Padlet, chọn vài nhóm báo cáo HV chia sẻ, thảo luận

- Xây dựng trình bày kế hoạch hỗ trợ, hướng dẫn đồng nghiệp

Bài báo cáo học viên, đánh giá kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp

Hướng dẫn thực nộp cuối khố

- Thơng báo nội dung, u cầu, thời hạn đánh giá cuối khóa (xem phụ lục bên dưới) - Điều kiện hồn thành khố học (bài đánh giá online, đánh giá cuối khóa)

- - Một số thao tác kĩ thuật cần lưu ý nộp

- Hoàn thiện kế hoạch dạy cho nội dung, chủ đề/bài học cụ thể có vận dụng PP, KTDH phát triển PC, NL người học

- Hoàn thiện kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp

25

Hoạt động Mô tả hoạt động Yêu cầu cần đạt Sản phẩm cụ thể

Tổng kết khoá học

26

NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

Mục tiêu

Sau hoàn thành nội dung 1, người học:

− Phân tích vấn đề khái quát dạy học giáo dục phát triển PC, NL HS THPT;

− Phân tích xu hướng đại PP, KTDH giáo dục phát triển PC, NL HS THPT;

Hoạt động Thời

gian Hoạt động Xác định yêu cầu giáo viên việc tổ chức

hoạt động dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

60 phút a) Kết cần đạt

- So sánh dạy học, giáo dục tiếp cận nội dung dạy học, giáo dục phát triển PC, NL dựa số tiêu chí

- Xác định yêu cầu GV việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển PC, NL

b) Nhiệm vụ học viên Nhiệm vụ

3 nhóm: HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) Mỗi nhóm chọn tiêu chí để phân tích (mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, PPDH, môi trường học tập, đánh giá, sản phẩm giáo dục) trình bày giấy A0

Các nhóm cịn lại: Mỗi nhóm phân tích yêu cầu yêu cầu đối với GV việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển PC, NL trình bày sản phẩm dạng hình ảnh, sơ đồ trực quan giấy A0 Nhiệm vụ HV trưng bày sản phẩm dạng hình ảnh, sơ đồ trực quan xung quanh lớp HV đại diện nhóm thuyết trình sản phẩm nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi phát sinh

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV phân tích nội dung chưa đạt, bổ sung hoàn thiện nội dung chưa đạt, hệ thống hóa lại nội dung

c) Tài liệu, học liệu

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3.1 mục 1.1.3.3 d) Đánh giá

27

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm giấy sản phẩm trình bày kết thực nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động Hoạt động Phân tích nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển PC, NL

30 phút a) Kết cần đạt

Phân tích nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển PC, NL b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) để trả lời 10 câu hỏi trắc nghiệm

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV phân tích nội dung chưa đạt câu hỏi trắc nghiệm hệ thống hóa lại nội dung

Nhiệm vụ HV trao đổi ý tưởng, cách thức khai thác kinh nghiệm định hướng bồi dưỡng nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển PC, NL cho đồng nghiệp

c) Tài liệu, học liệu

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3.2 - Bộ TNKQ

d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua câu trả lời trắc nghiệm/việc tham gia hoạt động học viên

- Định hướng đánh giá: So sánh câu trả lời trắc nghiệm nhóm với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

Hoạt động Phân tích xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL và số PPDH theo xu hướng đại

30 phút a) Kết cần đạt

Phân tích xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL số PPDH phát triển PC, NL theo xu hướng đại

b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ Mỗi nhóm chọn HV tham gia hoạt động HV gợi ý HV đốn từ khóa Sau kết thúc từ khóa, HV xác định yêu cầu xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL dựa vào từ khóa

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV phân tích yêu cầu xu hướng, số PPDH thuộc xu hướng đại Thảo luận thêm câu hỏi có

Nhiệm vụ HV chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi ý tưởng, cách thức khai thác kinh nghiệm định hướng bồi dưỡng số PPDH thuộc xu hướng đại cho đồng nghiệp

c) Tài liệu, học liệu

28 d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHÔNG ĐẠT thông qua câu trả lời HV/việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh câu trả lời HV với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

NỘI DUNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN HOÁ HỌC Ở THPT

Mục tiêu

Sau hoàn thành việc học nội dung 2, người học:

− Phân tích yêu cầu PPDH phát triển PC, NL đáp ứng yêu cầu cần đạt CT mơn Hố học THPT

− Phân tích cho ví dụ việc vận dụng số PP, KTDH phát triển PC, NL điển hình mơn Hố học THPT

Hoạt động Thời

gian Hoạt động Tìm hiểu mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung

dạy học, PP, KTDH mơn Hố học THPT

60 phút a) Kết cần đạt

Phân tích mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học PP, KTDH mơn Hố học THPT

b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) thực phiếu giao nhiệm vụ số trình bày kết thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word)

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

c) Tài liệu, học liệu

- Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hố học học (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1.3, 2.1.4 d) Đánh giá

29

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm học viên với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 01

Mô tả nhiệm vụ:

Cá nhân tự nghiên cứu thảo luận nhóm:

1 Lựa chọn (một vài) chủ đề mơn Hố học THPT, minh chứng mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, PP, KTDH Có thể trình bày thông tin dạng bảng gợi ý sau:

Lớp: Chủ đề:

Yêu cầu cần đạt NL Hoá học Nội dung PP, KTDH

2 Từ kết phân tích thực hiện, đề xuất PP, KTDH để phát triển PC, NL cho HS mơn Hố học THPT Có thể trình bày thơng tin dạng bảng hoặc sơ đồ:

Thành phần lực Phương pháp, kĩ thuật dạy học

NL nhận thức hoá học

NL tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hố học

NL vận dụng kiến thức kĩ học

Các bước thực hiện:

- Tự nghiên cứu cá nhân thảo luận nhóm

- Trình bày kết thảo luận giấy A0 dạng sơ đồ/bảng Tài liệu, học liệu:

- Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hố học (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

30

Hoạt động Tìm hiểu số PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS

trong mơn Hố học THPT 120

phút

a) Kết cần đạt

- Cho ví dụ minh hoạ việc vận dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS môn Hoá học THPT

- Đề xuất biện pháp vận dụng hiệu số PP, KTDH thực tế dạy học mơn Hố học THPT

b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) thực phiếu giao nhiệm vụ số trình bày kết thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word)

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Nhiệm vụ HV chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi ý tưởng, cách thức khai thác kinh nghiệm định hướng bồi dưỡng PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS mơn Hố học THPT cho đồng nghiệp

Có thể sử dụng kĩ thuật phòng tranh hoạt động c) Tài liệu, học liệu

- Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hố học (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.2 - Infographic

d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm việc tham gia hoạt động học viên

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm học viên với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 02

Mô tả nhiệm vụ:

Cá nhân tự nghiên cứu thảo luận nhóm:

1 Trình bày quy trình thực ví dụ minh hoạ việc áp dụng (một số) PP, KTDH phát triển PC, NL HS môn Hố học THPT trình bày tài liệu đọc:

31 - Dạy học thực hành;

- Dạy học dự án;

- Các kĩ thuật dạy học: sơ đồ tư duy, mảnh ghép, khăn trải bàn, KWL KWLH Chia sẻ kinh nghiệm đề xuất biện pháp vận dụng hiệu số PP, KTDH thực tế dạy học mơn Hố học THPT

Các bước thực hiện:

- Tự nghiên cứu cá nhân thảo luận nhóm

- Trình bày kết thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word) Tài liệu, học liệu:

- Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hố học (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018)

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.2

NỘI DUNG LỰA CHỌN VÀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC MỘT CHỦ ĐỀ TRONG MƠN HỐ HỌC Ở THPT

Mục tiêu

Sau hoàn thành học nội dung 3, người học sẽ:

− Phân tích sở, quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề mơn Hố học THPT

− Vận dụng quy trình để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề môn Hoá học THPT

− Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề mơn Hố học THPT

− Lựa chọn, sử dụng chiến lược dạy học phù hợp dạy học cho chủ đề mơn Hố học THPT

Hoạt động Thời

gian

Hoạt động Tìm hiểu việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học học mơn Hố học THPT

60 phút

a) Kết cần đạt

- Phân tích số yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng HS THPT mơn Hố học THPT

32

- Phân tích bước quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học mơn Hố học THPT

- Phân tích tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học mơn Hố học THPT

b) Nhiệm vụ học viên

- HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) trình bày kết thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word):

+ Nhóm HV thực nhiệm vụ 1:

Để xây dựng, triển khai chiến lược dạy học phù hợp, GV cần các quan điểm sở nào?

Phân tích mối quan hệ việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH với việc xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng HS THPT trong mơn Hố học

+ Nhóm HV thực nhiệm vụ 2:

Phân tích sở việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học trong mơn Hố học THPT

+ Nhóm HV thực nhiệm vụ 3:

Mô hình hóa quy trình lựa chọn sử dụng PP, KTDH cho học mơn Hố học

+ Nhóm HV thực nhiệm vụ 4:

Phân tích sở đánh giá việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học cho học mơn Hố học trung học sở

- HV đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm

- HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

c) Tài liệu, học liệu

- Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hố học (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018)

- Tài liệu đọc, nội dung d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHÔNG ĐẠT thông qua sản phẩm việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm HV với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

Hoạt động Thực hành phân tích chuỗi hoạt động học học minh hoạ

33 a) Kết cần đạt

- Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH việc thiết kế chuỗi hoạt động học học mơn Hố học THPT

- Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH việc tổ chức thực chuỗi hoạt động học học mơn Hố học THPT

b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) thực phiếu giao nhiệm vụ số trình bày kết thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word)

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Nhiệm vụ HV chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi ý tưởng, cách thức khai thác kinh nghiệm định hướng bồi dưỡng phân tích việc thiết kế chuỗi hoạt động học học minh hoạ môn Ngữ văn THCS cho đồng nghiệp

c) Tài liệu, học liệu

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- KHBD minh họa

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4 d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm HV với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 03 Mô tả nhiệm vụ:

Cá nhân tự nghiên cứu thảo luận nhóm:

1 Nghiên cứu chuỗi hoạt động học thể KHBD minh họa trả lời câu hỏi sau:

34

- Nhận xét mức độ phù hợp PP, KTDH lựa chọn với việc phân bổ thời lượng, nội dung dạy học

- Đánh giá việc thiết kế chuỗi hoạt động học KHBD dựa tiêu chí Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH

2 Nghiên cứu video dạy học minh họa, video sinh hoạt chuyên môn ứng với chuỗi hoạt động học KHBD minh họa thực các yêu cầu sau:

- Phân tích ưu điểm hạn chế việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH hoạt động dạy học GV thực video minh hoạ

- Đánh giá việc tổ chức thực chuỗi hoạt động học dựa tiêu chí Cơng văn số 5555/BGDĐT-GDTrH

- Đề xuất biện pháp cải thiện việc sử dụng PP KTDH hoạt động dạy học

- PP KTDH có phù hợp với Thầy (Cô) tổ chức dạy học đơn vị khơng? Vì sao? Đề xuất thay đổi PP, KTDH thầy (cô) tổ chức dạy học nội dung nhà trường theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho HS

Các bước thực hiện:

- Cá nhân tự nghiên cứu tham gia thảo luận nhóm

- Trình bày kết thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word) Tài liệu, học liệu:

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- KHBD minh họa

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4 - Video dạy học minh họa

Hoạt động Thực hành lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chuỗi hoạt

động học học mơn Hố học THPT 180 phút

a) Kết cần đạt

Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chuỗi hoạt động học học mơn Hố học THPT theo quy trình

b) Nhiệm vụ học viên

HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) thực

phiếu giao nhiệm vụ số

35 - Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.3

- Khung KHBD minh họa d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm HV với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 04 Mô tả nhiệm vụ:

Làm việc theo nhóm, dựa sở quy trình phân tích: Xác định YCCĐ học mơn Hố học THPT Lựa chọn PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung học Thiết kế chuỗi hoạt động học cho học

Các bước thực hiện:

- Cá nhân tự nghiên cứu tham gia thảo luận nhóm - Trình bày kết làm việc khung gợi ý

Tài liệu, học liệu:

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.3 - Các gợi ý hướng dẫn, ví dụ minh hoạ - Khung gợi ý

Biểu mẫu liên quan: Khung gợi ý

Sản phẩm cần đạt: Chuỗi hoạt động học học mơn Hố học THPT

Hoạt động Chia sẻ kinh nghiệm việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH trong chuỗi hoạt động học thiết kế

180 phút

a) Kết cần đạt

- Đánh giá, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung học mơn Hố học THPT

b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ 1: HV làm việc nhóm, sử dụng phiếu giao nhiệm vụ để đánh giá lẫn dựa kế hoạch xây dựng

36

KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung học mơn Hố học THPT

Nhiệm vụ 3: HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

c) Tài liệu, học liệu

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Tài liệu đọc, nội dung - Rubric đánh giá

d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm HV với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động (phiếu tự đánh giá đánh giá)

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 05 Mô tả nhiệm vụ:

Cá nhân tự nghiên cứu thảo luận nhóm:

1 Nghiên cứu chuỗi hoạt động học học mơn Hố học THPT mà nhóm bạn xây dựng

2 Trả lời câu hỏi để đánh giá việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH học:

- Việc phân bổ nội dung dạy học KHBD thực hành nhóm bạn phù hợp với YCCĐ chưa?

- Việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung học nào?

- Thời lượng phân bổ cho nội dung học hợp lí chưa? Phù hợp để sử dụng PP, KTDH lựa chọn không?

- Việc thiết kế chuỗi hoạt động học kế hoạch đáp ứng u cầu tiêu chí Cơng văn số 5555/BGDĐT-GDTrH nào?

Các bước thực hiện:

- Cá nhân tự nghiên cứu tham gia thảo luận nhóm

- Trình bày kết thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word) Tài liệu, học liệu:

37

hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4

NỘI DUNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG VÀ ĐỊA PHƯƠNG

Mục tiêu

Sau hoàn thành nội dung 4, người học sẽ:

Xây dựng kế hoạch để hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng PP, KTDH theo hướng phát triển PC, NL HS mơn Hố học THPT

Hoạt động Thời

gian

Hoạt động 10 Định hướng, xây dựng báo cáo kế hoạch hỗ trợ cho đồng nghiệp (GV đại trà) trường địa phương

120 phút

a) Kết cần đạt

- Xác định thuận lợi khó khăn vai trị GVPTCC

- Phân tích thuận lợi, khó khăn đồng nghiệp trường địa phương việc vận dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS

- Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp việc sử dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS THPT mơn Hố học

b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ HV thảo luận theo nhóm thực phân tích SWOT về: thuận lợi khó khăn hỗ trợ đồng nghiệp, từ đề xuất định hướng để hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương đạt hiệu Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm: dựa phân tích thực hoạt động trước, xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp dựa khung gợi ý

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

c) Tài liệu, học liệu

38 d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm việc tham gia hoạt động học viên

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm học viên với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

5 TÀI LIỆU ĐỌC

NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

1.1 Khái quát dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

1.1.1 Phẩm chất lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018

PC & NL hai thành phần cấu trúc nhân cách nói chung yếu tố tảng tạo nên nhân cách người Dạy học giáo dục phát triển PC, NL “tích lũy” biểu hiện, yếu tố PC & NL người học để chuyển hóa góp phần hình thành, phát triển nhân cách GDPT nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận PC, NL người học, từ chỗ quan tâm tới việc HS học đến chỗ quan tâm tới việc HS làm qua việc học Có thể thấy, dạy học giáo dục phát triển PC, NL có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo GDPT nói riêng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho quốc gia nói chung

1.1.1.1 Phẩm chất Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018

PC tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với NL tạo nên nhân cách người

CT GDPT 2018 xác định PC chủ yếu cần hình thành phát triển cho HS phổ thông bao gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm

1.1.1.2 Năng lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018

NL thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ vào tố chất trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kinh nghiệm, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực đạt kết hoạt động điều kiện cụ thể

CT GDPT 2018 xác định mục tiêu hình thành phát triển cho HS NL cốt

lõi gồm NL chung NL đặc thù NL chung NL bản, thiết yếu

39

các NL chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hoạt động toán học, âm nhạc, mĩ thuật, thể thao

a) Các lực chung hình thành, phát triển thơng qua môn học HĐGD: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo;

b) Các lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học HĐGD định: NL ngơn ngữ, NL tính tốn, NL khoa học, NL công nghệ, NL tin học, NL thẩm mĩ NL thể chất

Các yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu, lực chung thể rõ văn CT GDPT 2018 Các yêu cầu cần đạt NL đặc thù gắn liền với nội dung dạy học giáo dục quy định văn chương trình mơn học, HĐGD (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018)

1.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành phát triển phẩm chất, lực

Quá trình hình thành phát triển phẩm chất, lực HS phổ thông chịu chi phối yếu tố chủ yếu :

− Các yếu tố bẩm sinh - di truyền người biểu tố chất sẵn có NL biểu khả sẵn có Q trình hình thành phát triển PC, NL có tiền đề từ yếu tố Cụ thể hơn, khả sẵn có phát kịp thời giáo dục cách NL phát huy Nếu khơng đảm bảo vậy, mầm mống tố chất cá nhân có nguy mai Do vậy, hình thành phát triển PC, NL chịu ảnh hưởng yếu tố tiền đề bẩm sinh - di truyền không yếu tố định

− Hồn cảnh sống có tác động ảnh hưởng trực tiếp đến trình hình thành phát triển PC, NL cá nhân Sống môi trường vun đắp quan hệ tốt đẹp người với người, cá nhân có điều kiện hình thành phát triển PC tốt đẹp Tuy nhiên, hồn cảnh sống khơng có vai trị định việc hình thành phát triển PC & NL cá nhân

− Giáo dục giữ vai trị chủ đạo q trình hình thành phát triển PC, NL của cá nhân Giáo dục định hướng cho phát triển PC, NL, phát huy yếu tố bẩm sinh - di truyền, đồng thời giáo dục khắc phục số biểu PC chưa phù hợp Tuy vậy, giáo dục không định mức độ phát triển xu hướng phát triển cá nhân

− PC NL cá nhân hình thành phát triển cá nhân tự học

tập rèn luyện Đây yếu tố có vai trị định đến hình thành phát triển

PC, NL người nói chung HS phổ thơng nói riêng

40

thông qua việc tổ chức hoạt động học Song song đó, cần quan tâm đến cá nhân HS, gồm khiếu, phong cách học tập, loại hình trí thơng minh, tiềm lực khả có, triển vọng phát triển (theo vùng phát triển gần nhất) HS… để thiết kế hoạt động học hiệu Đồng thời, cần trọng phát triển NL tự chủ, tự học yếu tố “cá nhân tự học tập rèn luyện” đóng vai trị định đến hình thành phát triển PC, NL HS Như vậy, việc tổ chức hoạt động học người học phải trọng điểm trình dạy học, giáo dục để đạt mục tiêu phát triển PC, NL HS

1.1.3 Dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

1.1.3.1 So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển phẩm chất, lực

Dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển PC, NL có khác biệt định mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, PPDH, đánh giá … Có thể liệt kê số khác biệt cụ thể bảng 1.1

Bảng 1.1 So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển PC, NL

Tiêu chí

Dạy học tiếp cận nội dung

Dạy học phát triển PC, NL

Về mục tiêu dạy học

- Chú trọng hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ rõ

- Mục tiêu học để thi, học để hiểu biết ưu tiên

- Chú trọng hình thành PC & NL - Lấy mục tiêu học để làm, học để chung sống làm trọng

Về nội dung dạy học

- Nội dung lựa chọn dựa hệ thống tri thức khoa học chuyên ngành chủ yếu

- Nội dung quy định chi tiết chương trình

- Chú trọng hệ thống kiến thức lí thuyết, phát triển khái niệm, định luật, học thuyết khoa học

- Sách giáo khoa trình bày liền mạch thành hệ thống kiến thức

- Nội dung lựa chọn dựa yêu cầu cần đạt PC, NL

- Chỉ xác lập sở để lựa chọn nội dung chương trình

- Chú trọng nhiều đến kĩ thực hành, vận dụng lí thuyết vào thực tiễn

41 Về

phương pháp dạy học

- GV chủ yếu người truyền thụ tri thức; HS lắng nghe, tham gia thực yêu cầu tiếp thu tri thức quy định sẵn Khá nhiều GV sử dụng PPDH (thuyết trình, hướng dẫn thực hành, trực quan…) Việc sử dụng PPDH theo định hướng GV chủ yếu

- Khá nhiều HS tiếp thu thiếu tính chủ động, HS chưa có nhiều điều kiện, hội tìm tịi, khám phá tri thức thường quy định sẵn

- Kế hoạch dạy thường thiết kế tuyến tính, nội dung hoạt động dùng chung cho lớp; PPDH, KTDH dễ có lặp lại, quen thuộc

- GV người tổ chức hoạt động, hướng dẫn HS tự tìm tịi, chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng; trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp… GV sử dụng nhiều PPDH, KTDH tích cực (giải vấn đề, hợp tác, khám phá…) phù hợp với yêu cầu cần đạt PC & NL người học

- HS chủ động tham gia hoạt động, có nhiều hội bày tỏ ý kiến, tham gia phản biện, tìm kiếm tri thức, kĩ

- Kế hoạch dạy thiết kế dựa vào trình độ NL HS; PPDH, KTDH đa dạng, phong phú, lựa chọn dựa sở khác để triển khai kế hoạch dạy

Về môi trường học tập

GV thường vị trí phía trên, trung tâm lớp học dãy bàn bố trí theo nhiều hình thức khác

Mơi trường học tập có tính linh hoạt, phù hợp với hoạt động học tập HS, trọng yêu cầu cần phát triển HS để đa dạng hóa hình thức bàn ghế, bố trí phương tiện dạy học

Về đánh

giá

- Tiêu chí đánh giá chủ yếu xây dựng dựa ghi nhớ nội dung học, chưa quan tâm nhiều đến khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn

- Quá trình đánh giá chủ yếu GV thực

- Tiêu chí đánh giá dựa vào kết “đầu ra”, quan tâm tới tiến người học, trọng khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, PC & NL cần có

42 Về sản

phẩm giáo

dục

- Người học chủ yếu tái tri thức, phải ghi nhớ phụ thuộc vào tài liệu sách giáo khoa có sẵn

- Việc ý đến khả ứng dụng chưa nhiều nên yêu cầu tính động, sáng tạo hạn chế

- Người học vận dụng tri thức, kỹ vào thực tiễn, khả tìm tịi q trình dạy học phát huy nên NL ứng dụng có hội phát triển

- Chú ý đến khả ứng dụng nhiều nên động, tự tin HS biểu rõ

1.1.3.2 Các nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

a Nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính bản, thiết thực, đại

Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính có nghĩa nội dung dạy học, giáo dục chọn lọc bao gồm nội dung chính, chủ yếu, tập trung vào nội dung mang tính chất mà không tập trung vào nội dung khơng yếu, khơng phải chất vật, tượng môn học Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính thiết thực có nghĩa nội dung dạy học, giáo dục môn học, HĐGD cần sát thực, phù hợp với yêu cầu, đòi hỏi thực tế Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính đại địi hỏi nội dung dạy học, giáo dục phải mới, tiên tiến, áp dụng thành tựu khoa học, kĩ thuật lĩnh vực thời gian gần đây, việc vận dụng chúng thực tiễn

NL coi huy động kiến thức, kĩ năng, niềm tin … để HS thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Theo đó, dạy học phát triển PC, NL đặt yêu cầu cốt lõi tập trung vào HS cần có (kiến thức, kĩ năng, niềm tin …) để từ họ “làm” việc cụ thể, hữu ích tập trung vào mà HS biết khơng biết Vì vậy, nội dung dạy học cần chắt lọc, lựa chọn cho thật gọn, đắt Trong đó, nội dung kiến thức hàn lâm, giáo điều gây thách thức không cần thiết học tập HS (giảm động học tập, hứng thú, niềm tin, đáp ứng nhu cầu xã hội nguồn nhân lực…) đồng thời không tạo điều kiện giúp HS tiếp cận, giải thích, giải đòi hỏi sát sườn đời sống thực tế Ngược lại, việc chọn lọc, sử dụng nội dung bản, trọng tâm giúp HS có hội thời gian tập trung phát triển tảng vững cho NL cốt lõi

43

b Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập

Tính tích cực người học biểu thông qua hứng thú, tự giác học tập, khát vọng thông hiểu, nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập việc đảm bảo việc tạo hứng thú, tự giác học tập, khát khao nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập người học Đây nguyên tắc quan trọng dạy học phát triển PC, NL

NL hình thành kiến thức, kĩ chuyển hóa thành hoạt động chủ thể định Do đó, dạy học, GV cần tổ chức hoạt động học tập để HS tích cực, chủ động huy động kiến thức, kĩ hoàn thành nhiệm vụ học tập giải tình thực tiễn Mỗi HS có NL khác tùy theo cá nhân huy động chúng vào hoạt động học mức độ Điều phản ánh môi trường học tập, cá nhân khác có NL khác Như vậy, dạy học, giáo dục phát triển PC, NL HS, tính tích cực HS biểu kết cần đảm bảo tổ chức hoạt động học tập

c Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS

Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS việc tổ chức thường xuyên hơn, đồng thời đầu tư chất lượng hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS Thực hành hoạt động áp dụng lí thuyết vào thực tế để hình thành kĩ người học– thành phần quan trọng NL Thực hành sở để hình thành NL Trải nghiệm hoạt động tổ chức cho người học quan sát, làm thử, làm thử giả định tư (dựa đặc trưng thực nghiệm), sau đó, người học phân tích, suy ngẫm, chiêm nghiệm việc quan sát, làm qua kết Quy trình chung trải nghiệm tập trung giúp người học hình thành phát triển NL chung NL đặc thù ứng với chủ đề trải nghiệm cụ thể

Thông qua hoạt động thực hành, trải nghiệm, HS có hội để huy động vận dụng kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục để giải tình có thực học tập sống, từ người học hình thành, phát triển phẩm chất lực Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS nguyên tắc thiếu dạy học, giáo dục phát triển PC, NL địi hỏi mơn học, HĐGD phải khai thác, thực cách cụ thể, có đầu tư

d Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp

44

qua chuỗi hoạt động có liên quan đến chủ đề với hình thức khác góp phần tác động tổng hợp, hình thành PC, NL người học đáp ứng yêu cầu thực tiễn Để giải hiệu vấn đề sống, kiến thức kĩ của môn học đôi lúc không khả thi mà cần hiểu biết phong phú, đa dạng dựa yêu cầu nhiều môn học nhiều lĩnh vực môn học Thông qua dạy học tích hợp, HS rèn luyện khả tìm hiểu vận dụng kiến thức từ nhiều lĩnh vực cách phù hợp để giải vấn đề thực tiễn đặt học, chủ đề Nói khác đi, dạy học, giáo dục tích hợp tạo hội cho HS tiếp cận vấn đề toàn diện, từ HS phát triển PC, NL cần thiết tương ứng

e Tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa

Tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa việc tổ chức thường xun đầu tư việc phân loại chia tách đối tượng người học, từ đó, vận dụng nội dung, phương pháp hình thức cho phù hợp với đối tượng nhằm đạt hiệu cao Dạy học, giáo dục phân hóa địi hỏi chương trình dạy học phải xây dựng môn học, chủ đề khác để HS tự chọn phù hợp với nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường

Dạy học, giáo dục phân hóa trình dạy học nhằm đảm bảo cho cá nhân người phát triển tối đa NL, sở trường, phù hợp với yếu tố cá nhân, người học tạo điều kiện để lựa chọn nội dung, độ khó, hình thức, nhịp độ học tập phù hợp với thân Cơ sở dạy học phân hóa cơng nhận khác biệt cá nhân người học phong cách học tập, loại hình trí thơng minh, nhu cầu điều kiện học tập… Dạy học phân hóa giúp HS phát triển tối đa NL HS, đặc biệt NL đặc thù Vì thế, nguyên tắc dạy học phân hóa phân hóa sâu dần qua cấp học để đảm bảo phù hợp với biểu hay mức độ biểu PC, NL có người học phát triển tầm cao cho phù hợp

f Kiểm tra, đánh giá theo lực, phẩm chất điều kiện tiên dạy học phát triển phẩm chất, lực

Kiểm tra, đánh giá theo NL, PC không lấy kiểm tra, đánh giá khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Kiểm tra, đánh giá theo NL trọng khả vận dụng tri thức tình cụ thể

45

tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục Vì vậy, GV cần đánh giá thường xuyên trình dạy học để xác định mức độ tiến so với thân HS NL Các thông tin NL người học thu thập suốt trình học tập thông qua loạt phương pháp khác nhau: đặt câu hỏi; đối thoại lớp; phản hồi thường xuyên; tự đánh giá đánh giá HS với nhau; giám sát phát triển qua sử dụng bảng danh sách hành vi cụ thể thành tố NL; đánh giá tình huống; đánh giá qua dự án, hồ sơ học tập …

1.1.3.3 Yêu cầu GV việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

a GV cần tổ chức chuỗi hoạt động học để HS chủ động khám phá điều chưa biết

Tổ chức xếp, bố trí cho thành chỉnh thể, có cấu tạo, cấu trúc chức chung định Chuỗi hoạt động học tập hợp hoạt động học tập xếp theo trình tự định Tổ chức chuỗi hoạt động học tập việc GV xếp, bố trí hoạt động học tập theo trình tự định, phù hợp với mục tiêu học CT GDPT 2018, định hướng hoạt động học tập HS bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống), thực với hỗ trợ thiết bị dạy học, đặc biệt công cụ tin học hệ thống tự động hoá kĩ thuật số

Trong dạy học giáo dục phát triển PC, NL, yêu cầu địi hỏi GV phải có khả thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học HS để HS tích cực chủ động tham gia thực nhiệm vụ học tập, từ tìm hiểu kiến thức, kĩ mới, vừa học hỏi phương pháp để hình thành kiến thức, kĩ Các nhiệm vụ học tập thực lớp nhà, khơng gói gọn phạm vi tiết học Để hướng đến mục tiêu phát triển PC & NL đặt học, hoạt động học cần xác định rõ ràng yếu tố: mục tiêu hoạt động, nội dung hoạt động, sản phẩm học tập HS, cách thức tiến hành, phương án kiểm tra đánh giá mức độ mà HS đạt mục tiêu GV đề Trong trình tổ chức hoạt động học, GV cần theo dõi, có phương án hỗ trợ HS cần thiết

46

tra, định hướng hoạt động học cho HS GV Các tiêu chí cụ thể đưa đề cập (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014):

Bảng 1.2 Các tiêu chí phân tích hoạt động dạy học GV

Nội dung Tiêu chí

1 Kế hoạch

tài liệu dạy học

Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng

Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập

Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS

Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS

2 Tổ chức hoạt

động học cho HS

Mức độ sinh động, hấp dẫn HS phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập

Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập

Mức độ hiệu hoạt động GV việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận HS

3 Hoạt động

HS

Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất HS lớp

Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS việc thực nhiệm vụ học tập

Mức độ tham gia tích cực HS trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập

Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập HS

b GV cần đầu tư vào việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo

dục phát triển phẩm chất, năng lực

phù hợp

GV cần đầu tư vào việc lựa chọn phương pháp, KTDH giáo dục biểu việc GV tập trung, bỏ nhiều sức lực, thời Gian, suy nghĩ… vào việc chọn phương pháp, KTDH giáo dục phát triển PC, NL phù hợp nhằm đạt mục tiêu dạy học cách tối ưu

47

có thể phân tích, so sánh ưu điểm hạn chế phương pháp để lựa chọn PPDH phù hợp với mục tiêu hoạt động, tạo chuỗi hoạt động có phối hợp hiệu phương pháp Nói cách khác, việc lựa chọn PPDH cần bám sát vào chuỗi hoạt động tập trung vào PPDH có khả phát triển PC, NL người học Cụ thể, trước lên lớp, GV cần đầu tư thời gian để thiết kế kế hoạch dạy cho đạt yêu cầu cần đạt; cần lựa chọn PPDH, KTDH cho phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Các PPDH, KTDH cần đảm bảo HS phải chủ thể hoạt động học, người chủ động tìm tịi, khám phá, phát vấn đề Có thể vận dụng phối hợp linh hoạt PPDH, KTDH theo hướng tìm tịi khám phá, kết hợp với PPDH KTDH tích cực, đại có ưu việc phát triển PC, NL HS Vì vậy, dạy học, giáo dục phát triển PC, NL, việc lựa chọn PPDH, KTDH giáo dục phát triển PC, NL phù hợp yêu cầu đặc trưng, quan trọng

c GV trọng rèn luyện cho HS phương pháp học tập, nghiên cứu

GV trọng rèn luyện cho HS phương pháp học tập, nghiên cứu việc GV lưu tâm đến tầm quan trọng phương pháp học tập, nghiên cứu HS, từ hướng dẫn HS kiên trì luyện tập để hình thành phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học, phù hợp với đặc thù mơn học, HĐGD, góp phần tạo phát triển NL tự chủ tự học Tự học xu tất yếu, trình giáo dục thực chất trình biến người học từ khách thể giáo dục thành chủ thể giáo dục (tự giáo dục) Tự học mục tiêu trình dạy học Bồi dưỡng NL tự học phương cách tốt tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Tự học giúp cho HS chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định PC, NL để cống hiến

Yêu cầu đòi hỏi GV phải hiểu giá trị phương pháp học tập, nghiên cứu có tâm hướng dẫn phương pháp học tập, nghiên cứu cho HS bao gồm việc giúp cho HS biết cách xây dựng kế hoạch học tập, biết cách đọc tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách lắng nghe ghi chép lớp, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức phù hợp mơn học HĐGD; biết quy trình nghiên cứu khoa học… Bên cạnh đó, GV phải tạo hội môi trường phù hợp để giúp HS rèn luyện, biến tri thức phương pháp nêu thành NL tự chủ tự học

d GV tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác

GV tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác việc GV đầu tư vào việc kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm, phát huy nỗ lực cá nhân hoạt động nhóm Điều giúp HS có điều kiện để hình thành, phát triển NL tự chủ tự học lẫn NL giao tiếp hợp tác

48

chung Bên cạnh đó, GV cần có khả tổ chức dạy học hợp tác, đặc biệt việc thảo luận dạy học hợp tác Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học phát triển khả thân Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề phức tạp, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Khả tổ chức hoạt động phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác GV góp phần đáng kể việc phát triển NL tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực phù hợp cho hoạt động hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia bối cảnh kinh tế thị trường

1.2 Xu hướng đại phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

1.2.1 Phương pháp dạy học giáo dục

PPDH giáo dục hiểu cách thức, đường hoạt động chung người dạy người học, điều kiện dạy học, giáo dục xác định, nhằm đạt tới mục tiêu dạy học giáo dục xác định Tài liệu quan tâm đến PPDH áp dụng môn học hoạt động giáo dục, theo PPDH, giáo dục định nghĩa cách thức, đường hoạt động chung người dạy người học, điều kiện dạy học, giáo dục xác định, nhằm đạt tới mục tiêu dạy học, giáo dục

Có nhiều cách phân loại PPDH Dựa sở nhấn mạnh phương diện lập kế hoạch hành động dài hạn, trung hạn hay ngắn hạn, phân loại PPDH theo ba bình diện quan điểm dạy học (phương pháp dạy học theo nghĩa rộng), phương pháp dạy học (theo nghĩa hẹp) KTDH

Bảng 1.3 Phân loại PPDH theo ba bình diện PPDH

Ba bình diện phương pháp dạy học Ví dụ Quan điểm dạy học định hướng

tổng thể cho hành động, thường dựa lí thuyết học tập sở lí luận dạy học chuyên ngành

Dạy học phát triển lực, dạy học lấy người học làm trung tâm, dạy học giải vấn đề, dạy học khám phá, dạy khọc kiến tạo, dạy học phân hóa Phương pháp dạy học cách thức hoạt

động GV HS, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt mục tiêu dạy học

Thuyết trình, đàm thoại, trực quan, thực hành, thảo luận, giải vấn đề, dạy học theo góc, dạy học theo dự án, dạy học theo hợp đồng, trị chơi, web quest, nghiên cứu trường hợp, đóng vai…

KTDH cách thức hành động GV HS tình nhỏ nhằm thực điều chỉnh trình dạy học

49

KWLH, 321, XYZ, think – Pair – Share, kim tự tháp…

Mỗi PPDH, KTDH có đặc điểm, ưu điểm hạn chế định Điều quan trọng cần lựa chọn PPDH, KTDH phù hợp với khả HS, GV; tính chất hoạt động cụ thể kế hoạch dạy, điều kiện sở vật chất nhà trường, địa phương nhằm đạt mục tiêu dạy học đề Trong dạy học phát triển PC & NL, cần trọng khai thác PPDH, KTDH tích cực HS chủ thể hoạt động, thơng qua thực hoạt động hồn thành nhiệm vụ học tập mà phát triển PC, NL cho HS

1.2.2 Xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, năng lực

Ngày nay, dạy học phát triển PC, NL trở nên phổ biến giới Dạy học phát triển PC, NL thể quan tâm tới việc người học làm sau trình đào tạo không túy biết gì; quan tâm tới người dạy dạy để hình thành PC, NL người học khơng phải dạy nội dung cho người học với mong muốn người học biết nhiều, sâu Dạy học đại đặt hàng loạt yêu cầu thành tố hoạt động dạy học, đặc biệt lưu tâm đến PPDH phát triển PC, NL cho người học

Xu hướng đại hiểu khuynh hướng, chiều hướng mang tính mới, tiên tiến Xu hướng đại PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực xem xét chiều hướng lựa chọn sử dụng PP, KTDH mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, lực Xu hướng đại PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực bao gồm chiều hướng:

- Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH rèn luyện phương pháp học, hình thành kĩ tự học, kĩ nghiên cứu khoa học; bồi dưỡng hứng thú lòng say mê học tập cho HS dạy học sơ đồ tư duy, công não, dạy học dựa dự án…

- Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức; phát triển tư sáng tạo HS dạy học khám phá, dạy học giải vấn đề, phương pháp trò chơi…

- Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH hình thành phát triển kĩ thực hành; phát triển khả giải vấn đề thực tế sống phương pháp thực hành, phương pháp thực nghiệm…

- Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH gắn liền với phương tiện dạy học đại Xu hướng phản ánh mối quan hệ hữu PPDH, KTDH phương tiện dạy học GV cần phải khai thác phương tiện dạy học, đặc biệt phương tiện đại ứng dụng, công cụ công nghệ thông tin truyền thông… nhằm đạt hiệu tối ưu dạy học

50

phẩm chất, lực không tách rời mà bổ sung cho trình phát triển PC, NL người học Do đó, khơng quan trọng việc PPDH KTDH thuộc chiều hướng hay chiều hướng mà quan trọng việc lựa chọn PPDH KTDH phù hợp với khả HS, GV; tính chất hoạt động cụ thể kế hoạch dạy học, điều kiện sở vật chất nhà trường, địa phương nhằm đạt mục tiêu phát triển PC, NL đề

1.2.3 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực theo xu hướng đại

1.2.3.1 Dạy học hợp tác a Khái niệm

Dạy học hợp tác cách thức tổ chức dạy học, HS làm việc theo nhóm để nghiên cứu, trao đổi ý tưởng giải vấn đề đặt

Dạy học hợp tác có số đặc điểm sau đây:

− Có hoạt động xây dựng nhóm: Nhóm thường giới hạn thành viên GV phân cơng, tính đến tỉ lệ cân đối sức học, giới tính, …; nhóm xây dựng gắn bó nhiều hoạt động linh hoạt thay đổi theo hoạt động

− Có phụ thuộc (tương tác) lẫn cách tích cực: HS hợp tác với nhóm nhỏ Có thể nói, tương tác (tương tác tự hay tương tác nhiệm vụ học tập) người học làm việc đòi hỏi tất yếu dạy học hợp tác, có nghĩa thành viên nhóm khơng liên kết với mặt trách nhiệm mà cịn có mối liên hệ tình cảm, đạo đức, lối sống; thành công cá nhân mang ý nghĩa góp phần tạo nên thành cơng nhóm

− Có ràng buộc trách nhiệm cá nhân – trách nhiệm nhóm: Đây vừa nguyên nhân vừa điều kiện nhóm học tập Các cá nhân thể trách nhiệm với thân thành viên nhóm, hỗ trợ việc thực nhiệm vụ đặt ra; cá nhân cần có nỗ lực thân ràng buộc trách nhiệm cá nhân nhóm

− Hình thành phát triển kĩ hợp tác: HS nhận thức tầm quan trọng kĩ học hợp tác Trong hoạt động học tập hợp tác, HS không nhằm lĩnh hội nội dung – chương trình mơn học, mà quan trọng thực hành thể hiện, củng cố kĩ xã hội (như kĩ lắng nghe, kĩ đặt câu hỏi – trả lời, kĩ sử dụng ngữ điệu giao tiếp, …) Đây tiêu chí để đánh giá dạy học hợp tác nhóm có đạt hiệu hay không

b Cách tiến hành

Tiến trình dạy học hợp tác chia làm giai đoạn Giai đoạn 1: Chuẩn bị

51

− Xác định hoạt động cần tổ chức dạy học hợp tác (trong chuỗi hoạt động dạy học) dựa mục tiêu, nội dung học

− Xác định tiêu chí thành lập nhóm: theo trình độ HS, theo ngẫu nhiên, theo sở trường HS… Thiết kế hoạt động kết hợp cá nhân, theo cặp, theo nhóm để thay đổi hoạt động tạo hứng thú nâng cao kết học tập HS

− Xác định thời gian phù hợp cho hoạt động nhóm để thực có hiệu − Thiết kế phiếu/ hình thức giao nhiệm vụ tạo điều kiện cho HS dễ dàng hiểu rõ nhiệm vụ thể rõ kết hoạt động cá nhân nhóm, tập củng cố chung hình thức trị chơi học tập theo nhóm, từ tăng cường tích cực hứng thú HS

Giai đoạn 2: Tổ chức dạy học hợp tác

Bước Giao nhiệm vụ học tập GV tổ chức cho toàn lớp với hoạt động giới thiệu chủ đề; thành lập nhóm làm việc; xác định nhiệm vụ nhóm; xác định giải thích nhiệm vụ cụ thể nhóm; xác định rõ mục tiêu cụ thể cần đạt Nhiệm vụ nhóm giống khác

Bước Thực nhiệm vụ học tập có hợp tác Các nhóm tự lực thực nhiệm vụ giao, có hoạt động chuẩn bị chỗ làm việc nhóm; lập kế hoạch làm việc; thỏa thuận quy tắc làm việc; tiến hành giải nhiệm vụ; chuẩn bị báo cáo kết trước lớp; xác định nội dung, cách trình bày kết

Bước Trình bày đánh giá kết hoạt động hợp tác

Đại diện nhóm trình bày kết trước lớp Các HS khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung GV hướng dẫn HS lắng nghe phản hồi tích cực Thơng thường, HS trình bày miệng trình bày với báo cáo kèm theo Có thể trình bày có minh họa thông qua biểu diễn mẫu kết làm việc nhóm Kết trình bày nhóm nên chia sẻ với nhóm khác, để nhóm góp ý sở để triển khai nhiệm vụ Sau HS nhận xét, phản hồi, GV với HS tổng kết kiến thức Cần tránh tình trạng GV giảng lại tồn vấn đề HS trình bày

c Điều kiện sử dụng

Để tổ chức hoạt động dạy học hợp tác hiệu quả, cần lưu ý số điều kiện sau: − Nhiệm vụ học tập cần đủ khó để thực dạy học theo nhóm (khơng nên tổ chức học tập theo nhóm với nhiệm vụ đơn giản, khó khăn) nhiệm vụ q dễ làm cho hoạt động nhóm trở nên nhàm chán mang tính chất hình thức

− Không gian làm việc cần đảm bảo phù hợp để HS thuận tiện việc trao đổi thảo luận (HS nhóm cần nghe nhìn thấy nhau, đặc biệt với hình thức thảo luận nhóm)

52

Dạy học hợp tác có ưu hình thành PC chủ yếu NL chung sau:

Bảng 1.4 Bảng mô tả ưu dạy học hợp tác với việc phát triển PC chủ yếu NL chung của HS

PC

Nhân Có ý thức tơn trọng ý kiến thành viên nhóm hợp tác

Trách nhiệm Có ý thức hỗ trợ, hợp tác với thành viên nhóm để hồn thành nhiệm vụ

NL chung

Tự chủ tự học

Tự phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm hợp tác, tự định cách thức thực nhiệm vụ hợp tác, tự đánh giá trình kết thực nhiệm vụ hợp tác

Giải vấn đề sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức thực nhiệm vụ hợp tác, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo trình hợp tác nhằm đạt kết tốt

Giao tiếp hợp tác

Tăng cường khả trình bày diễn đạt ý tưởng; tương tác tích cực thành viên nhóm thực nhiệm vụ hợp tác

1.2.3.2 Dạy học giải vấn đề a Khái niệm

Dạy học giải vấn đề cách thức tổ chức dạy học, HS đặt tình có vấn đề mà thân HS chưa biết cách thức, phương tiện cần phải nỗ lực tư để giải vấn đề

Dạy học giải vấn đề có đặc điểm sau:

− HS đặt vào tình có vấn đề khơng phải thơng báo dạng tri thức có sẵn Vấn đề đưa giải cần vừa sức gợi nhu cầu nhận thức HS

− HS học nội dung học tập mà học đường cách thức tiến hành dẫn đến kết Nói cách khác, HS học cách phát giải vấn đề

b Cách tiến hành

Cách thức tiến hành theo bước cụ thể sau: Bước 1: Nhận biết phát biểu vấn đề

53 Bước 2: Lập kế hoạch giải vấn đề

HS đề xuất giả thuyết giải vấn đề, đưa phương án lập kế hoạch để giải vấn đề theo giả thuyết đặt

Bước 3: Thực kế hoạch

Thực kế hoạch giải vấn đề Đánh giá việc thực giả thuyết đặt chưa, chuyển sang bước tiếp theo, chưa quay trở lại bước để chọn giả thuyết khác

Bước 4: Kiểm tra, đánh giá kết luận

GV tổ chức cho HS rút kết luận cách giải vấn đề tình đặt ra, từ HS lĩnh hội tri thức, kĩ học vận dụng kiến thức, kĩ môn học để giải vấn đề thực tiễn

c Điều kiện sử dụng

Dạy học giải vấn đề phát triển khả tìm tịi, xem xét nhiều góc độ khác Trong phát giải vấn đề, HS huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tốt Để áp dụng dạy học giải vấn đề, GV cần lưu ý:

− GV cần tạo tình có vấn đề phù hợp, thu hút HS vào trình tìm tòi để phát giải vấn đề Tuy nhiên, nội dung dạy học phù hợp để xây dựng thành tình có vấn đề cho HS

− Nếu giải vấn đề sử dụng cho nhóm, vấn đề cần đủ phức tạp để đảm bảo tất HS thành viên nhóm phải làm việc để giải

− Việc tổ chức tiết học phần tiết học theo PPDH giải vấn đề đòi hỏi phải có thời gian phù hợp

− Trong số trường hợp, cần có thiết bị dạy học điều kiện phù hợp để thực hiệu phương pháp giải vấn đề, ví dụ dụng cụ để làm thí nghiệm, phương tiện tra cứu, khảo sát thu thập thông tin…

Dạy học giải vấn đề có ưu hình thành PC chủ yếu NL chung sau:

Bảng 1.6 Bảng mô tả ưu dạy học giải vấn đề với việc phát triển PC NL chung HS

PC

Chăm Chủ động lập thực kế hoạch giải vấn đề

54 NL

chung

Tự chủ tự học

Tự định cách thức giải vấn đề, tự đánh giá trình kết giải vấn đề

Giải vấn đề

sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức giải vấn đề, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo giải vấn đề nhằm đạt kết tốt 1.2.3.3 Dạy học khám phá

a Khái niệm

Dạy học khám phá cách thức tổ chức dạy học, học sinh tự tìm tịi, khám phá phát tri thức thông qua hoạt động định hướng GV

Dạy học khám phá có số đặc điểm sau:

− HS phát triển trình tư liên quan đến việc khám phá tìm hiểu thơng qua q trình quan sát, phân loại, đánh giá, tiên đốn, mơ tả suy luận

− GV sử dụng PPDH đặc trưng hỗ trợ trình khám phá tìm hiểu HS; − Giáo trình giảng dạy hay sách nguồn thông tin, kiến thức cho HS;

− Kết luận sau khám phá đưa với mục đích thảo luận khẳng định cuối cùng;

− HS phải lập kế hoạch, tiến hành đánh giá trình học với hỗ trợ GV

b Cách tiến hành

Tiến trình dạy học khám phá gồm hai giai đoạn Giai đoạn 1: Chuẩn bị

Trong bước này, GV cần thực công việc chủ yếu:

− Xác định mục đích PC, NL cần hình thành người học qua hoạt động học

55

− Xác định cách thức báo cáo đánh giá kết hoạt động khám phá GV tổ chức hợp tác nhóm để thống nội dung kiến thức vấn đề, tổ chức hoạt động cho thành viên tự đánh giá, tự điều chỉnh rút tri thức khoa học

Chuẩn bị phiếu học tập, mơ hình, hình ảnh, biểu đồ, thí nghiệm… phương tiện hướng dẫn hoạt động khám phá

Giai đoạn 2: Tổ chức học tập khám phá

Bước Giao nhiệm vụ học tập GV cần đảm bảo HS xác định rõ vấn đề cần khám phá, mục đích việc khám phá cách thức hoạt động trình khám phá

Bước Thực nhiệm vụ học tập khám phá

HS làm việc cá nhân làm việc nhóm đề xuất giả thuyết vấn đề đặt Sau HS tiến hành thu thập liệu, thông tin thông qua hoạt động thí nghiệm, khảo sát xử lí liệu để kiểm chứng giả thuyết đặt HS làm việc với phiếu học tập, mơ hình, hình ảnh, biểu đồ…Sau HS trao đổi, thảo luận tính đắn các giả thuyết đưa

Bước Trình bày đánh giá kết hoạt động

GV tổ chức cho HS trình bày kết hoạt động khám phá Từ đó, GV hướng dẫn HS lựa chọn phán đoán, kết luận để hình thành kiến thức

c Điều kiện sử dụng

Để đạt hiệu cao áp dụng dạy học khám phá, GV cần lưu ý điều kiện sau:

− Đa số HS phải có kiến thức, kĩ cần thiết để thực hoạt động khám phá GV tổ chức

− GV cần hiểu rõ khả khám phá HS Từ có hướng dẫn hoạt động phải mức cần thiết, vừa đủ, đảm bảo cho HS phải hiểu xác em phải làm hoạt động khám phá

Dạy học khám phá có ưu hình thành PC chủ yếu NL chung sau:

Bảng 1.5 Bảng mô tả ưu dạy học khám phá với việc phát triển PC chủ yếu và NL HS

PC

Chăm Chủ động thực nhiệm vụ thu thập liệu để khám phá vấn đề

Trung thực

56 Trách

nhiệm

Tự giác hồn thành cơng việc thu thập liệu mà thân phân công, phối hợp với thành viên nhóm để hồn thành nhiệm vụ

NL chung

Tự chủ tự học

Tự phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm, tự định cách thức thu thập liệu, tự đánh giá trình kết thực nhiệm vụ

Giải vấn đề

sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức thu thập liệu, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo nhằm đạt kết tốt

1.2.3.4 Dạy học dự án a Khái niệm

Dạy học dựa dự án cách thức tổ chức dạy học, HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu, trình bày

Dạy học dựa dự án có đặc điểm sau:

− Định hướng thực tiễn: chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả nhận thức người học Các dự án học tập có ý nghĩa thực tiễn xã hội, góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong trường hợp lí tưởng, việc thực dự án mang lại tác động xã hội tích cực

− Định hướng hứng thú người học: Người học tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển trình thực dự án

− Mang tính phức hợp, liên mơn: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực nhiều môn học khác nhằm giải nhiệm vụ, vấn đề mang tính phức hợp

− Định hướng hành động: Trong q trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thông qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lí thuyết rèn luyện kĩ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học

57

− Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân cơng cơng việc thành viên nhóm Dạy học theo dự án đòi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kĩ cộng tác làm việc thành viên tham gia, HS GV với lực lượng xã hội khác tham gia dự án

− Định hướng sản phẩm: Trong trình thực dự án, sản phẩm tạo không giới hạn thu hoạch lí thuyết, mà đa số trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, cơng bố, giới thiệu nhiều hình thức khác với quy mô khác

b Cách tiến hành

Dạy học dựa dự án cần tiến hành theo ba giai đoạn: Giai đoạn 1: Chuẩn bị dự án

− Đề xuất ý tưởng chọn đề tài dự án: Đề tài dự án nảy sinh từ sáng kiến GV, HS nhóm HS HS người định lựa chọn đề tài, phải đảm bảo nội dung phù hợp với mục đích học tập, phù hợp chương trình điều kiện thực tế Để thực dự án, HS phải đóng vai có thực xã hội để tự tìm kiếm thơng tin giải cơng việc

− Chia nhóm nhận nhiệm vụ dự án: GV chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm HS yếu tố khác liên quan đến dự án Trong công việc này, GV người đề xướng cần tạo điều kiện cho HS tự chọn nhóm làm việc

− Lập kế hoạch thực dự án: GV hướng dẫn nhóm HS lập kế hoạch thực dự án, HS cần xác định xác chủ đề, mục tiêu, cơng việc cần làm, kinh phí, thời gian phương pháp thực Ở giai đoạn này, đòi hỏi HS tính tự lực tính cộng tác để xây dựng kế hoạch nhóm Sản phẩm tạo giai đoạn kế hoạch dự án

Giai đoạn 2: Thực dự án

Giai đoạn này, với giúp đỡ GV, HS tập trung vào việc thực nhiệm vụ giao với hoạt động: đề xuất phương án giải kiểm tra, nghiên cứu tài liệu, tiến hành thí nghiệm, trao đổi hợp tác với thành viên nhóm Trong dự án, GV cần tôn trọng kế hoạch xây dựng nhóm, cần tạo điều kiện cho HS trao đổi, thu thập tài liệu, tìm kiếm thơng tin Các nhóm thường xuyên đánh giá công việc, chỉnh sửa để đạt mục tiêu GV cần tạo điều kiện cho việc làm chủ hoạt động học tập HS nhóm HS, quan tâm đến phương pháp học HS… khuyến khích HS tạo sản phẩm cụ thể, có chất lượng

58

HS thu thập kết quả, công bố sản phẩm trước lớp Sau đó, GV HS tiến hành đánh giá HS tự nhận xét q trình thực dự án tự đánh giá sản phẩm nhóm đánh giá nhóm khác GV đánh giá tồn q trình thực dự án HS, đánh giá sản phẩm rút kinh nghiệm để thực dự án

c Điều kiện sử dụng

Để áp dụng dạy học dựa dự án, GV cần lưu ý số điểm sau: − Dạy học dựa dự án phù hợp để dạy học nội dung gần gũi với thực tiễn sống, có nhiều nội dung thực hành Các nội dung mang tính khoa học, lí thuyết túy khó triển khai dạy học dựa dự án

− Dạy học dựa dự án đòi hỏi thời gian phù hợp Tùy quy mơ dự án, thời gian kéo dài khoảng vài tiết học, tuần học… Vì thế, GV cần khéo léo xếp xây dựng kế hoạch năm học môn nhà trường

Dạy học dựa dự án có ưu hình thành PC chủ yếu NL chung sau:

Bảng 1.7 Bảng mô tả ưu dạy học dựa dự án với việc phát triển PC chủ yếu NL chung HS

PC

Chăm Thường xuyên thực theo dõi việc thực nhiệm vụ phân công dự án

Trung thực Có ý thức báo cáo xác, khách quan kết dự án thực

Trách nhiệm

Có ý thức hồn thành cơng việc mà thân phân cơng, phối hợp với thành viên nhóm để hồn thành dự án

NL chung

Tự chủ tự học

Tự lựa chọn đề tài dự án, tự phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm, tự định cách thức thực dự án, tự đánh giá trình kết thực dự án

Giải vấn đề

sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức thực dự án, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo nhằm đạt kết tốt

Giao tiếp hợp tác

Tăng cường tương tác tích cực thành viên nhóm thực dự án

1.2.3.5 Kĩ thuật dạy học

59 thuật mảnh ghép,

Các KTDH tích cực có ý nghĩa đặc biệt việc khuyến khích tham gia HS vào trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS Đây “cơng cụ” quan trọng góp phần phát triển PC, NL HS Một số KTDH tích cực áp dụng thuận lợi làm việc nhóm, nhiên chúng kết hợp thực hình thức dạy học tồn lớp Có KTDH sử dụng môn học, HĐGD khác có KTDH sử dụng KTDH đặc thù môn học cụ thể Điều cho thấy, việc đầu tư lựa chọn PPDH, GV cần quan tâm đến việc lựa chọn KTDH với tiêu chí định Tuy nhiên, nói, PPDH KTDH có mối quan hệ mật thiết, việc lựa chọn PPDH hay KTDH tách rời, việc lựa chọn PPDH với hàng loạt KTDH thực PPDH tiếp tục với việc lựa chọn KTDH phù hợp tình định

Một số KTDH chọn lọc trình bày kèm theo ví dụ minh họa thường sử dụng mơn học tình bày cụ thể Nội dung

CÂUHỎI

Câu Phân biệt khác dạy học, giáo dục tiếp cận nội dung dạy học, giáo dục phát triển PC, NL

Câu Trình bày số nguyên tắc dạy học phát triển PC NL

Câu Trình bày ưu phát triển PC chủ yếu, NL chung cụ thể phương pháp dạy học thể nội dung

60

NỘI DUNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG MƠN

HỐ HỌC

2.1 Mơn Hoá học Chương trình giáo dục phổ thơng 2018

2.1.1 Đặc điểm mơn Hố học

 Vị trí mơn Hoá học Chương trình giáo dục phổ thơng

Hố học ngành khoa học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, nghiên cứu thành phần cấu trúc, tính chất biến đổi đơn chất hợp chất Hố học có kết hợp chặt chẽ lí thuyết thực nghiệm, cầu nối ngành khoa học tự nhiên khác vật lí, sinh học, y dược địa chất học Những tiến lĩnh vực hoá học gắn liền với phát triển phát lĩnh vực ngành sinh học, y học vật lí Hố học đóng vai trị quan trọng sống, sản xuất, góp phần vào phát triển kinh tế - xã hội Những thành tựu hoá học ứng dụng vào ngành vật liệu, lượng, y dược, công nghệ sinh học, nông - lâm - ngư nghiệp nhiều lĩnh vực khác

Trong CT GDPT, môn Hóa học mơn học thuộc giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp cấp THPT, HS lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp, sở thích NL thân

 Vai trò tính chất bật mơn Hoá học giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

Mơn Hố học đóng vai trị quan trọng giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

Trong CT GDPT, mơn Hố học mơn học thuộc nhóm mơn khoa học tự nhiên cấp THPT, HS lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp, sở thích NL thân Mơn Hố học giúp HS có tri thức cốt lõi hố học ứng dụng tri thức vào sống, đồng thời có mối quan hệ với nhiều lĩnh vực giáo dục khác

Nội dung mơn Hố học thiết kế thành chủ đề vừa bảo đảm củng cố mạch nội dung, phát triển kiến thức kĩ thực hành hình thành từ cấp học dưới, vừa giúp HS có hiểu biết sâu sắc kiến thức sở hóa học chung làm sở để học tập, làm việc, nghiên cứu

61

 Quan hệ môn Hoá học với các môn học hoạt động giáo dục khác Mơn Hóa học mơn học có quan hệ mật thiết với môn học hoạt động giáo dục khác, với Tốn học, Vật lí, Sinh học, Tin học Cơng nghệ, mơn Hố học góp phần thúc đẩy giáo dục STEM, xu hướng giáo dục coi trọng nhiều quốc gia giới

2.1.2 Mục tiêu, yêu cầu cần đạt mơn Hố học

2.1.2.1 Mục tiêu mơn Hố học

Mơn Hố học hình thành, phát triển HS NL hố học; đồng thời góp phần mơn học, hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển HS PC chủ yếu NL chung, đặc biệt giới quan khoa học; hứng thú học tập, nghiên cứu; tính trung thực; thái độ tơn trọng quy luật thiên nhiên, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững; khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với NL sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân

2.1.2.2 u cầu cần đạt mơn Hố học

Phát triển PC, NL chung NL đặc thù thực thơng qua nội dung dạy học hố học Theo đó, nội dung vừa mục tiêu, vừa phương tiện hình thành phát triển PC NL PC NL vừa đầu CT môn Hoá học vừa điều kiện để HS tự học, tự khám phá chiếm lĩnh hiệu kiến thức hoá học

a Yêu cầu cần đạt PC chủ yếu đóng góp mơn Hố học việc bồi dưỡng PC cho HS

Mơn Hố học góp phần hình thành phát triển HS PC chủ yếu là: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Thông qua việc tổ chức hoạt động học tập, GV giúp HS hình thành phát triển giới quan khoa học, rèn luyện tính trung thực, tình u lao động tinh thần trách nhiệm; dựa vào hoạt động thực nghiệm, thực hành, đặc biệt tham quan, thực hành phịng thí nghiệm, sở sản xuất địa bàn khác để góp phần nâng cao nhận thức HS việc bảo vệ sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên, tinh thần trách nhiệm người lao động nguyên tắc bảo đảm an toàn lao động sản xuất, đặc biệt ngành liên quan đến hoá học GV vận dụng hình thức học tập đa dạng để bồi dưỡng cho HS hứng thú tự tin học tập, tìm tịi khám phá khoa học, thái độ trân trọng thành lao động khoa học, khả vận dụng kiến thức khoa học vào đời sống

b Yêu cầu cần đạt NL chung đóng góp mơn học việc hình thành, phát triển NL chung cho HS

62

2018 Đóng góp mơn Hóa học việc hình thành, phát triển NL chung cho HS sau:

– Trong dạy học môn Hoá học, GV tổ chức cho HS thực hoạt động tìm tịi, khám phá, thực hành khoa học, đặc biệt tra cứu, xử lí nguồn tài nguyên hỗ trợ tự học (trong có nguồn tài nguyên số), thiết kế thực thí nghiệm, các dự án học tập để nâng cao NL tự chủ tự học HS

– Mơn Hố học có nhiều lợi hình thành phát triển NL giao tiếp hợp tác HS thường xuyên thực dự án học tập, thực hành thí nghiệm theo nhóm trao đổi, trình bày, chia sẻ ý tưởng, nội dung học tập, tạo hội để giao tiếp hợp tác

– Giải vấn đề sáng tạo đặc thù việc tìm hiểu, khám phá giới khoa học Thơng qua hoạt động học tập mơn Hố học, GV tạo hội cho HS vận dụng kiến thức hố học, từ tìm tịi, khám phá, phát vấn đề giới tự nhiên đề xuất cách giải quyết, lập kế hoạch thực kế hoạch để giải vấn đề cách sáng tạo Vận dụng phương pháp học tập theo dự án hình thức làm việc nhóm để giúp HS phát giải vấn đề cách khách quan, trung thực sở phân tích khoa học

c Yêu cầu cần đạt NL đặc thù đóng góp mơn học việc hình thành, phát triển NL đặc thù cho HS

Mơn Hố học hình thành phát triển HS NL hoá học – biểu đặc thù NL khoa học tự nhiên với thành phần: nhận thức hố học; tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hố học; vận dụng kiến thức, kĩ học

Nhận thức hóa học khả nhận thức kiến thức sở cấu tạo chất; q trình hố học; dạng lượng bảo toàn lượng; số chất hoá học chuyển hoá hoá học; số ứng dụng hoá học đời sống sản xuất

Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hố học khả quan sát, thu thập thơng tin; phân tích, xử lí số liệu; giải thích; dự đốn kết nghiên cứu số vật, tượng tự nhiên đời sống

Khả vận dụng kiến thức, kĩ học để giải số vấn đề học tập, nghiên cứu khoa học số tình cụ thể thực tiễn

Bảng 2.1 Bảng mô tả biểu cụ thể lực hóa học

Thành phần NL Biểu

Nhận thức hoá học

- Nhận biết nêu tên đối tượng, kiện, khái niệm q trình hố học

63

Thành phần NL Biểu

- Mô tả đối tượng hình thức nói, viết, cơng thức, sơ đồ, biểu đồ, bảng

- So sánh, phân loại, lựa chọn đối tượng, khái niệm q trình hố học theo tiêu chí khác

- Phân tích khía cạnh đối tượng, khái niệm q trình hố học theo logic định

- Giải thích lập luận mối quan hệ các đối tượng, khái niệm q trình hố học (cấu tạo - tính chất, ngun nhân - kết )

- Tìm từ khoá, sử dụng thuật ngữ khoa học, kết nối thơng tin theo logic có ý nghĩa, lập dàn ý đọc trình bày văn khoa học

- Thảo luận, đưa nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề

Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hoá

học

- Đề xuất vấn đề: nhận đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề; phân tích bối cảnh để đề xuất vấn đề; biểu đạt

vấn đề

- Đưa phán đoán xây dựng giả thuyết: phân tích vấn đề để nêu phán đốn; xây dựng phát biểu giả thuyết nghiên cứu

- Lập kế hoạch thực hiện: xây dựng khung logic nội dung tìm hiểu; lựa chọn phương pháp thích hợp (quan sát,

thực nghiệm, điều tra, vấn, ); lập kế hoạch triển khai tìm hiểu

- Thực kế hoạch: thu thập kiện chứng (quan sát, ghi chép, thu thập liệu, thực nghiệm); phân tích liệu nhằm chứng minh hay bác bỏ giả thuyết; rút kết luận và điều chỉnh kết luận cần thiết - Viết, trình bày báo cáo thảo luận: sử dụng ngôn ngữ,

64

Thành phần NL Biểu

Vận dụng kiến thức, kĩ

- Vận dụng kiến thức hoá học để phát hiện, giải thích số tượng tự nhiên, ứng dụng hoá học sống

- Vận dụng kiến thức hoá học để phản biện, đánh giá ảnh hưởng vấn đề thực tiễn

- Vận dụng kiến thức tổng hợp để đánh giá ảnh hưởng vấn đề thực tiễn đề xuất số phương pháp, biện pháp, mơ hình, kế hoạch giải vấn đề

- Định hướng ngành, nghề lựa chọn sau tốt nghiệp THPT

- Ứng xử thích hợp tình có liên quan đến thân, gia đình cộng đồng phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội bảo vệ môi trường

2.1.3 Định hướng chung phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, năng lực học sinh mơn Hố học

Phương pháp giáo dục mơn Hoá học thực theo định hướng chung sau đây:

− Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; tránh áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; tập trung bồi dưỡng NL tự chủ tự học để HS tiếp tục tìm hiểu, mở rộng vốn tri thức, tiếp tục phát triển PC, NL sau tốt nghiệp THPT

− Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức hoá học để phát giải các vấn đề thực tiễn; khuyến khích tạo điều kiện cho HS trải nghiệm, sáng tạo sở tổ chức cho HS tham gia hoạt động học tập, tìm tịi, khám phá, vận dụng

65

− Các hình thức tổ chức dạy học thực cách đa dạng linh hoạt; kết hợp hình thức học cá nhân, học nhóm, học lớp, học theo dự án học tập, tự học, Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học hoá học Coi trọng nguồn tư liệu sách giáo khoa hệ thống thiết bị dạy học trang bị; khai thác triệt để lợi công nghệ thông tin truyền thông dạy học phương tiện kho tri thức - đa phương tiện, tăng cường sử dụng tư liệu điện tử (như phim thí nghiệm, thí nghiệm ảo, thí nghiệm mơ phỏng, )

− Trong dạy học hố học, sử dụng linh hoạt KTDH tích cực nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học, phát triển NL cho HS KTDH tích cực có ý nghĩa đặc biệt quan trọng hoạt động dạy học chúng giúp phát huy tham gia hoạt động tích cực, chủ động HS vào q trình dạy học Các KTDH tích cực cịn kích thích tư duy, đánh thức sáng tạo HS cách tốt Bên cạnh đó, KTDH tích cực cịn động lực thúc đẩy cộng tác làm việc HS, rèn luyện kĩ làm việc nhóm cho người học cách đầy đủ

Bảng 2.2 Định hướng phương pháp, kĩ thuật hình thức dạy học phù hợp để triển khai dạy học

mơn Hố học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh

TT Các kiểu/dạng học

Một số phương pháp hình thức dạy học đặc trưng

1

Dạng hình thành khái niệm hóa học, thuyết định luật hóa học

- Phương pháp trực quan (Thí nghiệm; Quan sát mẫu vật phịng thí nghiệm; tranh, ảnh, mơ hình, video clip thí nghiệm mơ phỏng, thí nghiệm ảo…); - Dạy học giải vấn đề…

2 Dạng Chất nguyên tố hóa học

- Dạy học trực quan (Sử dụng thí nghiệm; Video thí nghiệm; thí nghiệm mơ phỏng, thí nghiệm ảo; sơ đồ, tranh ảnh…),

- Dạy học giải vấn đề; - Dạy học dự án;

- Dạy học theo góc; - Dạy theo hợp đồng…

3 Dạng Hóa học hữu

- Dạy học giải vấn đề; …

- Phương pháp trực quan (Thí nghiệm; Video thí nghiệm; thí nghiệm mơ phỏng, thí nghiệm ảo; sơ đồ, tranh ảnh…);

- Dạy học dự án; - Dạy học theo góc;

66

Thực hành hoạt động trải nghiệm, giáo dục STEM

- Thực hành thí nghiệm

- Tham quan thực tế sở sản xuất - Dự án, đề tài

- Câu lạc hóa học

- Hoạt động giáo dục STEM

2.1.4 Định hướng sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học theo yêu cầu cần đạt nội dung dạy học mơn Hóa học

YCCĐ cho chủ đề nội dung cụ thể kết mà HS cần đạt sau chủ đề nội dung học tập Như vậy, cần tổ chức hoạt động học tập phù hợp để HS có hội bộc lộ YCCĐ quy định văn CT môn học Các YCCĐ biểu cụ thể NL hoá học nội dung dạy học Khi đó, thơng qua hệ thống chủ đề mơn Hố học cấp THPT, HS có hội phát triển thành phần NL hoá học, đồng thời phát triển PC chủ yếu NL chung

Bên cạnh đó, nội dung dạy học lại có đặc điểm riêng Những đặc điểm chi phối đến việc lựa chọn PP KTDH Vì vậy, thiết kế hoạt động dạy học cho chủ đề nội dung cụ thể, GV cần lựa chọn PP, KTDH sao cho phù hợp với mục tiêu (đáp ứng mục tiêu phát triển PC NL, đảm bảo HS đạt YCCĐ chủ đề dạy học) đặc điểm nội dung dạy học

Bảng 2.3 Định hướng sử dụng PP, KTDH với yêu cầu cần đạt nội dung dạy học mơn Hóa học

Biểu NL hóa học

YCCĐ của chủ đề/

Bài học

Nội dung kiến thức và đặc điểm

Định hướng sử dụng PP, KTDH

1 – Nhận thức hoá học Nhận biết nêu được tên đối

tượng, kiện, khái niệm, định nghĩa trình hố học

Trình bày

kiện, đặc điểm, vai trò đối tượng, khái niệm q trình hố học

Nhắc lại được… Kể … Mô tả Phát biểu được… Trình bày …

1 - Khái niệm, thuyết định luật hoá học Đặc điểm: thường khó,

trừu tượng, khơ khan Khi tổ chức dạy học cần tổ chức cho HS: đưa khái niệm, nội dung thuyết định luật cách quy nạp từ vật, tượng cụ thể; dấu đặc trưng khái niệm; phát biểu cách xác; giải thích chất/cơ sở nội dung thuyết, định luật; sử

 Đối với các hoạt

động khám phá kiến thức

- PPDH:

+ Đàm thoại gợi mở/ tìm tịi/phát + Trực quan (sử dụng thí nghiệm, mẫu vật, tranh, ảnh, mơ hình, video thí nghiệm, thí nghiệm mơ phỏng, thí nghiệm ảo )

+ Dạy học giải vấn đề

+ Dạy học dự án

So sánh, phân loại, giải thích, phân tích, lập

67

Biểu NL hóa học

YCCĐ của chủ đề/

Bài học

Nội dung kiến thức và đặc điểm

Định hướng sử dụng PP, KTDH

luận mối

quan hệ các đối tượng, khái niệm q trình hố học (cấu tạo - tính chất, ngun nhân - kết quả, ) Phân loại được… Giải thích được… Phân tích … Lập luận

dụng tối đa phương tiện trực quan

2 - Chất vô nguyên tố hoá học

Đặc điểm: Được phân bố

sau lí thuyết chủ đạo cần vận dụng lí thuyết chủ đạo để dự đốn/giải thích làm rõ liên hệ cấu tạo tính chất; -Ứng dụng khái niệm, đối tượng, kiện, khái niệm, định nghĩa q trình hố học Cấu tạo tính chất chất thực tiễn mơi trường

3 - Các hợp chất hóa học hữu

Đặc điểm: Cấu tạo phân

tử phức tạp, phản ứng xảy theo nhiều giai đoạn, nhiều hướng, chất dãy đồng đẳng có tính chất chung có nhiều trường hợp đặc biệt

– Chỉ rõ chất, nguyên nhân tính chất, phản ứng để khái qt hố thành tính chất chung dãy đồng đẳng

– Vận dụng sở lí thuyết để dự đốn/giải thích cấu trúc, tính chất chất

– Chỉ mối liên hệ tính chất với PP điều chế ứng dụng chất – Liên hệ kiến thức với vấn đề thực tiễn để HS hiểu chất, biết

Ngoài áp dụng PPDH khác như: Dạy học theo nhóm; dạy học theo góc…

-KTDH: cơng não, KWL, mảnh ghép, khăn trải bản…

Lưu ý:

1) Đối với hoạt động dạy học có sử dụng thí nghiệm: tổ

chức dạy học khám phá để kích thích tư HS Bên cạnh tổ chức hoạt động thực hành thí nghiệm củng cố kiến thức rèn kĩ thực hành thí nghiệm cho HS

2) Để đạt biểu hiện NL nhận thức hoá học mức độ cao,

cần vận dụng hiệu dạy học giải vấn đề, dạy học dự án, dạy học khám phá…  Đối với các hoạt

động ôn tập, luyện tập, tổng kết

PPDH:

+ PP trực quan: sử dụng sơ đồ, biểu bảng…

+ Sử dụng tập hóa học; Bài tập gắn với thực tiễn dạng tập mở

Ngồi áp dụng PPDH theo nhóm, sử dụng trị

Tìm từ khoá, sử dụng được

thuật ngữ khoa học, kết nối thông tin theo logic có ý nghĩa, lập

được dàn ý đọc

và trình bày văn khoa học

Chứng minh được… Viết giải thích được…

Thảo luận, đưa được nhận định phê phán có

liên quan đến chủ đề

68

Biểu NL hóa học

YCCĐ của chủ đề/

Bài học

Nội dung kiến thức và đặc điểm

Định hướng sử dụng PP, KTDH

vận dụng kiến thức vào thực tiễn

4 - Các chuyên đề học tập

Đặc điểm: Được thiết kế

nhằm thực yêu cầu phân hoá sâu, giúp HS tăng cường kiến thức kĩ thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề thực tiễn, đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp

5 Nội dung ơn tập, luyện tập, tổng kết (Hồn thiện kiến thức kĩ năng) Đặc điểm:

Dạng nội dung giúp HS

 Tái lại kiến thức học, hệ thống hóa kiến thức hóa học nghiên cứu rời rạc, tản mạn qua số bài, chương phần thành hệ thống kiến thức có quan hệ chặt chẽ với theo logic xác định

 Xác định

kiến thức

các mối liên hệ chất kiến thức thu nhận để ghi nhớ vận dụng chúng việc giải vấn đề học tập…

 So sánh, hệ thống hoá để xâu chuỗi nội dung học, hiểu rõ mối liên hệ

chơi, PP đóng vai, dạy học theo hợp đồng…

KTDH: Sơ đồ tư duy,

69

Biểu NL hóa học

YCCĐ của chủ đề/

Bài học

Nội dung kiến thức và đặc điểm

Định hướng sử dụng PP, KTDH

cấu tạo – tính chất- Ứng dụng điều chế

2 – Tìm hiểu tự nhiên góc độ hóa học

– Đề xuất vấn đề – Đưa phán đoán xây dựng giả thuyết

– Lập kế hoạch thực

– Thực kế hoạch

– Viết, trình bày báo cáo thảo luận

Đề xuất thí nghiệm… Chứng minh … Giải vấn đề

1- Khái niệm, thuyết định luật hoá học 2- Chất vô nguyên tố hoá học

3 - Các hợp chất hóa học hữu

4 - Các chuyên đề học tập

(Đặc điểm loại nội dung xem trên)

PPDH

- Dạy học giải vấn đề

- Dạy học dự án

- Dạy học theo nhóm…

KTDH: công não, KWL, mảnh ghép, sơ đồ tư duy, phịng tranh, suy nghĩ-chia sẻ cặp đơi-thảo luận (think-pair-share)

Có thể tổ chức hoạt động dạy học lớp, trong phịng thí nghiệm, tham quan thực tế, dạng hoạt động trải nghiệm, câu lạc bộ, dự án, đề tài nghiên cứu khoa học… Ngồi tổ chức các học STEM để hướng đến mục tiêu vận dụng kiến thức hoá học số lĩnh vực phù hợp khác để giải quyết vấn đề thực tiễn

Biểu NL hóa học

YCCĐ của chủ đề/

Bài học

Nội dung kiến thức đặc điểm

Định hướng sử dụng PP, KTDH

3 - Vận dụng kiến thức kĩ học

– Vận dụng kiến thức hoá học để phát hiện, giải thích số tượng tự nhiên, ứng dụng hoá học sống

- Giải thích - Liên hệ thực tiễn Vận dụng kiến thức để giải thích ,để phản biện, để đánh giá

1- Khái niệm, thuyết định luật hoá học 2- Chất vô nguyên tố hoá học

3 - Các hợp chất hóa học hữu

4 Các chuyên đề học tập

(Đặc điểm loại nội dung xem trên)

PPDH

- Dạy học giải vấn đề

- Dạy học dự án

70

–Vận dụng kiến thức hoá học để phản biện, đánh giá ảnh hưởng vấn đề thực tiễn

– Vận dụng kiến thức tổng hợp để đánh giá… – Định hướng ngành, nghề… – Ứng xử thích hợp tình huống có liên quan

- Trình bày

nguyên nhân đề xuất số biện pháp giải vấn đề liên quan đến thực tiễn mơi trường

- Dạy học theo nhóm …

KTDH: công não, KWL, mảnh ghép, sơ đồ tư duy, phịng tranh, suy nghĩ-chia sẻ cặp đơi-thảo luận (think-pair-share)…

Có thể tổ chức hoạt động dạy học lớp, trong phịng thí nghiệm, tham quan thực tế, dạng hoạt động trải nghiệm, câu lạc bộ, dự án, đề tài nghiên cứu khoa học Ngồi có thể tổ chức học STEM để hướng đến mục tiêu vận dụng kiến thức hoá học số lĩnh vực phù hợp khác để giải vấn đề thực tiễn

2.2 Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh môn Hoá học

Để dạy học phát triển PC, NL HS hiệu mơn Hố học, cần phối hợp vận dụng linh hoạt sáng tạo PP, KTDH, bao gồm PPDH truyền thống PPDH theo xu hướng đại Điều quan trọng việc sử dụng PP KTDH nhằm tổ chức hoạt động học tập HS tham gia tích cực hiệu quả, qua để phát triển lực đặc thù, PC chủ yếu NL chung xác định mục tiêu học Tùy mục tiêu, nội dung, đối tượng HS điều kiện sở vật chất cụ thể mà GV vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học khác định hướng bảng 2.3

Tài liệu trình bày rõ vận dụng ví dụ minh hoạ số PP, KTDH mơn Hố học dạy học giải vấn đề, dạy học khám phá, dạy học dự án, thực hành, KT khăn trải bàn, mảnh ghép, KWL, sơ đồ tư Đây PPDH có ưu việc phát triển thành phần NL hoá học, đồng thời có nhiều hội phát triển PC chủ yếu NL chung dạy học hoá học cấp THPT

2.2.1 Dạy học giải vấn đề mơn Hố học

71

cũng sử dụng tư tưởng xuyên suốt học, vấn đề đặt hoạt động khởi động nhằm tạo hứng thú gắn kết HS vào học, thông qua hoạt động khám phá kiến thức theo dẫn dắt GV, HS giải vấn đề đặt ban đầu, từ HS vận dụng để giải vấn đề tương tự tình

2.2.1.1 Định hướng sử dụng

a, Khả phát triển NL hoá học PC chủ yếu, NL chung thông qua dạy học giải vấn đề môn Hoá học

Thơng qua q trình giải vấn đề, HS phát triển NL nhận thức hoá học cách chủ động, tích cực Đồng thời, HS phát triển NL tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hố học thông qua việc xác định vấn đề, đưa phán đoán giả thuyết, đề xuất giải pháp, thực giải pháp, thảo luận trình bày báo cáo vấn đề đặt Bên cạnh đó, HS phát triển NL vận dụng kiến thức kĩ học thông qua việc vận dụng kiến thức, kĩ mơn Hố học để giải thích tượng, đề xuất giải pháp đánh giá giải pháp vấn đề đặc ban đầu

Bên cạnh hội phát triển NL hố học, HS cịn phát triển NL chung phẩm chất chủ yếu phân tích bảng 1.6

b, Quy trình dạy học giải vấn đề môn Hoá học1

Giai đoạn Nhận biết phát biểu vấn đề

Trong giai đoạn này, GV giới thiệu tình chứa đựng vấn đề học tập, vấn đề tượng thí nghiệm thơng tin mâu thuẫn, trái ngược với kiến thức HS có trước đó, tượng, ứng dụng thú vị mơn Hố học sống mà HS chưa đủ kiến thức, kĩ để giải thích trọn vẹn vấn đề Từ việc phân tích, thảo luận tình đặt mà xác định phát biểu vấn đề cần giải

Giai đoạn Đề xuất giải pháp

Nhiệm vụ giai đoạn đưa giả thuyết tìm phương án khác để xác định giả thuyết Để tìm phương án giải vấn đề cần so sánh, liên hệ với cách giải vấn đề tương tự biết tìm phương án giải Từ phương án đề xuất, HS lựa chọn giải pháp tối ưu để giải vấn đề Để đề xuất giải pháp, bên cạnh việc tìm kiếm, lựa chọn thơng tin từ tài liệu, cần lưu ý PP công cụ nghiên cứu lĩnh vực hoá học phù hợp với CT hoá học phổ thông phần mềm mô cấu trúc phân tử thông số cấu trúc thông dụng, thí nghiệm hố học, thơng số thực nghiệm…

72

Trong giai đoạn cần thực giải pháp giải vấn đề lựa chọn GV giao nhiệm vụ cho HS việc lập kế hoạch thực giải vấn đề theo giải pháp đề xuất Từ đó, HS tự lực giải vấn đề theo hình thức cá nhân, cặp đơi nhóm nhỏ Hoạt động giải vấn đề thực lớp học, lớp học nhà HS báo cáo, thảo luận kết thực phương án giải vấn đề

Giai đoạn Kết luận vận dụng

Từ kết báo cáo, thảo luận, GV hướng dẫn HS nhận định kết rút kiến thức phù hợp với nội dung CT mơn học, đồng thời tiếp tục vận dụng tình tương tự tình

c, Các mức độ tham gia HS tiến trình dạy học giải vấn đề Khi vận dụng dạy học giải vấn đề dạy học hoá học, cần ý lựa chọn mức độ tham gia HS cách phù hợp với trình độ nhận thức HS nội dung cụ thể học Mức độ tham gia HS nhiều HS tích cực, nhiên đòi hỏi NL HS mức độ cao

Bảng 2.4 Các mức độ tham gia HS dạy học giải vấn đề

Mức độ tham gia

của HS

(1) Nhận biết và phát biểu

vấn đề

(2) Đề xuất

giải pháp (3) Giải vấn đề

(4) Kết luận và vận dụng

Mức

GV nêu tình xác định vấn đề

GV đề xuất giải pháp

HS thực đánh giá giải pháp

HS kết luận vận dụng tình tương tự hướng dẫn của GV

Mức

GV nêu tình xác định vấn đề

HS đề xuất phương án giải vấn đề dưới hướng dẫn, gợi ý GV

HS thực đánh giá giải pháp

HS kết luận vận dụng tình tương tự

Mức

GV cung cấp thơng tin cho HS, tạo tình để HS phát biểu vấn đề

HS đề xuất giải pháp

HS thực đánh giá giải pháp

HS kết luận vận dụng tình

Mức HS tự phát vấn đề

HS đề xuất giải pháp

HS thực đánh giá giải pháp

73

Khi HS chưa quen với bước dạy học giải vấn đề, GV HS trao đổi, thảo luận để xác định vấn đề, xác định giải pháp, HS thực giải pháp GV cần hỗ trợ cần thiết, động viên HS nâng cao dần mức độ tham gia HS trình giải vấn đề

2.2.1.2 Ví dụ minh hoạ

Khi dạy học đồng phân cis-trans chủ đề hydrocarbon khơng no lớp 11, GV tổ chức hoạt động dạy học học sau

Giai đoạn Nhận biết phát biểu vấn đề

GV yêu cầu HS viết đồng phân cấu tạo alkene có cơng thức phân tử C4H8

và nhắc lại thuyết cấu tạo hoá học

GV nêu tình huống: Theo thuyết cấu tạo hố học, chất có cấu tạo định và cấu tạo định tính chất Các nhà khoa học tìm thấy chất có cơng thức cấu tạo CH3-CH=CH-CH3 có nhiệt độ sơi khác Chất A có nhiệt độ

sơi t0s = 40C, chất B có nhiệt độ sơi t0s = 10C

Vấn đề xác định là: Hai chất A B có thành phần phân tử (bản chất số lượng phân tử) cấu tạo hố học (thứ tự liên kết ngun tử), lẽ A B chất lại có nhiệt độ sơi khác

Giai đoạn Đề xuất giải pháp

GV gợi ý yêu cầu HS đọc tài liệu, thảo luận cặp đôi chất nhiệt độ sôi, yếu tố ảnh hưởng đến nhiệt độ sơi Có thể nêu dự đốn có khác biệt cách xếp không gian dẫn đến thay đổi mức độ đặc khít phân tử, dẫn đến lực hút khác phân tử, từ nhiệt độ sơi khác

GV gợi ý HS sử dụng phương tiện để khảo sát cấu trúc không gian phân tử phần mềm khảo sát cấu trúc không gian chất (CHEM3D, Hyperchem…) sử dụng mô hình lắp ráp phân tử HS thảo luận theo nhóm cơng việc cần thực sử dụng mơ hình lắp ráp phân tử để lắp mơ hình phân tử CH3-CH=CH-CH3 với yêu cầu đảm bảo hoá trị trật tự

các nguyên tử phân tử but-2-ene, từ xem xét khả tạo cấu trúc không gian khác phân tử

Giai đoạn Giải vấn đề

GV u cầu HS sử dụng mơ hình lắp ráp phân tử để lắp mơ hình phân tử CH3

-CH=CH-CH3 với yêu cầu đảm bảo hoá trị trật tự nguyên tử

phân tử but-2-ene Nhận xét khác cấu trúc khơng gian có HS làm việc theo nhóm tiến hành lắp ráp mơ hình phân tử, ghi lại báo cáo kết mơ hình lắp ráp HS mơ tả lắp ráp hai dạng cấu trúc không gian hai nhóm CH3- phía CH3 khác phía so với trục liên

74

Từ HS khẳng định lại giả thuyết có cấu trúc không gian khác của but-2-ene Từ có chất có cơng thức cấu tạo CH3-CH=CH-CH3 nhưng

có nhiệt độ sơi khác

Giai đoạn Kết luận vận dụng

GV giới thiệu đồng phân cis-trans but-2-ene, hai nhóm CH3 (là hai nhóm

lớn), phía nối đơi C=C ta có đồng phân cis-but-2-ene, hai nhóm CH3 (hai nhóm lớn) khác phía nối đơi C=C ta có đồng phân

trans-but-2-ene

trans–but–2–ene cis–but-2-ene

GV yêu cầu HS nêu khái niệm đồng phân cis, trans, điều kiện để có đồng phân cis – trans áp dụng gọi tên vẽ đồng phân cis – trans trường hợp cụ thể khác Thông qua hoạt động học này, HS đạt YCCĐ “Nêu khái niệm xác định đồng phân hình học (cis, trans) số trường hợp đơn giản.”, từ phát triển NL nhận thức hố học cách chủ động, tích cực Đồng thời, HS có hội phát triển thành phần NL tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hố học qua việc sử dụng phương tiện hỗ trợ lắp ráp phân tử hay phần mềm mô cấu trúc phân tử để tìm hiểu xếp ngun tử nhóm ngun tử khơng gian, từ giải vấn đề đặt ban đầu hình thành khái niệm đồng phân cis-trans HS cịn có hội phát triển PC tự chủ, trách nhiệm, NL giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo phân cơng làm việc nhóm, thảo luận tích cực để giải nhiệm vụ hoạt động học

2.2.2 Dạy học khám phá mơn Hố học

75

học khám phá qua sử dụng thí nghiệm tổ chức dạng nhiệm vụ dạy học hợp tác, góc trải nghiệm tổ chức dạy học học theo góc,…

2.2.2.1 Định hướng sử dụng thí nghiệm dạy học khám phá mơn Hố học  Khả phát triển NL hoá học PC chủ yếu, NL chung thông qua dạy học có sử dụng thí nghiệm mơn Hoá học

Kết nhiều cơng trình nghiên cứu cho thấy sử dụng thí nghiệm dạy học hố học có nhiều ưu điểm.3

− Tăng cường hứng thú học tập: Kết nghiên cứu nước cho thấy học tập môn khoa học tự nhiên nói chung mơn Hố học nói riêng, HS hứng thú hoạt động dạy học có sử dụng thí nghiệm Bên cạnh tượng thú vị, HS bồi dưỡng thêm lòng tin khoa học thông qua việc quan sát tượng thực tế biến đổi q trình hố học

− Tăng cường mức độ nhận thức hoá học: Các nghiên cứu rằng, việc sử dụng thí nghiệm hợp lí q trình dạy học giúp HS cảm thấy việc học có ý nghĩa, tăng cường mức độ hiểu kiến thức môn học chất khoa học Thí nghiệm giúp cho HS hiểu hiểu sâu sắc Thí nghiệm sở, điểm xuất phát cho trình học tập - nhận thức HS Từ xuất phát trình nhận thức cảm tính HS, sau diễn trừu tượng hoá từ trừu tượng đến cụ thể tư

− Phát triển kĩ học tập cho HS kĩ nhận thức (lắng nghe, quan sát, khám phá, thu thập liệu, nghiên cứu), kĩ tổ chức, kĩ sáng tạo, kĩ năng giao tiếp đặc biệt kĩ thực hành tư thiết kế kĩ thuật

Như vậy, CT mơn Hố học 2018, việc sử dụng thí nghiệm cách hợp lí khơng góp phần phát triển NL hố học, đặc biệt thành phần NL tìm hiểu tự nhiên góc độ hố học mà cịn góp phần phát triển NL chung tự chủ, tự học, giải vấn đề, sáng tạo giao tiếp hợp tác Đồng thời, HS có hội phát triển PC trung thực, trách nhiệm thông qua việc ghi nhận xác liệu thực nghiệm, thực nghiêm túc quy định an toàn phịng thí nghiệm…

 Một số lưu ý sử dụng thí nghiệm dạy học khám phá

− GV linh hoạt tổ chức hoạt động dạy học thí nghiệm tuỳ theo yêu cầu cần đạt nội dung, điều kiện sở vật chất, NL GV HS Có thể tham khảo số định hướng sử dụng thí nghiệm thống kê bảng

Thể loại thí nghiệm Hình thức thí nghiệm Địa điểm thực thí nghiệm

3 Hofstein, A., Kipnis, M., & Abrahams, I (2013) How to learn in and from the chemistry laboratory In

76 (1) Phim thí nghiệm

(2) Thí nghiệm GV biểu diễn

(3) Thí nghiệm HS thực

(1) Thí nghiệm ảo (phim mơ thí nghiệm phần mềm phịng thí nghiệm hoá học ảo Yenka, Chemlab…), phim thí nghiệm

(2) Thí nghiệm thực (có thể sử dụng thí nghiệm tiêu chuẩn thí nghiệm lượng nhỏ (microscale chemistry), thí nghiệm với hố chất thay thế, gần gũi sống…)

(1) Trong lớp học

(2) Trong phịng thí nghiệm hố học

− Trong q trình thực thí nghiệm biểu diễn, tổ chức cho HS khai thác kiến thức từ video thí nghiệm hay tổ chức cho HS làm thí nghiệm, GV cần thường xuyên lưu ý hướng dẫn cho em quy tắc an tồn phịng thí nghiệm

− Có thể vận dụng dạy học khám phá có sử dụng thí nghiệm tổ chức hoạt động dạy học chung cho toàn lớp, thiết kế hoạt động học tập cho góc trải nghiệm phương pháp dạy học theo góc

− Có thể tổ chức hoạt động dạy học có sử dụng thí nghiệm lớp học (thí nghiệm biểu diễn GV HS thực hiện) thí nghiệm an toàn đơn giản Tuy nhiên hoạt động dạy học nhấn mạnh kĩ thực thí nghiệm, đặc biệt kĩ thuật an tồn phịng thí nghiệm, cần tổ chức phịng thực hành

− Cần lưu lựa chọn chuẩn bị thí nghiệm chu đáo kĩ lưỡng để đảm bảo thành cơng an tồn thí nghiệm

 Quy trình sử dụng thí nghiệm dạy học hoá học dạy học khám phá

- Sử dụng thí nghiệm tình phát sinh vấn đề cần giải

Tiến trình thực Mơ tả hoạt động

1 Nêu vấn đề - Tạo mâu thuẫn nhận thức

GV đặt cho HS tình có vấn đề, mâu thuẫn nhận thức tượng liệu ghi nhận từ thí nghiệm Thí nghiệm GV biểu diễn HS thực hành theo hướng dẫn Đề xuất hướng giải

quyết

HS GV đề xuất cách giải vấn đề tình đặt

3 Thực kế hoạch giải

77

4 Phân tích HS phân tích liệu thu bước để tìm phương án giải đáp cho mâu thuẫn nhận thức

5 Kết luận vận dụng

HS vận dụng kiến thức để giải vấn đề tương tự mở rộng

 Sử dụng thí nghiệm phương tiện để khám phá kiến thức Quy trình sử dụng thí nghiệm gồm bước bên

Tiến trình thực Mô tả hoạt động

1 Nêu vấn đề GV HS nêu vấn đề cần tìm hiểu Thường vấn đề đặt dạng câu hỏi

2 Đề xuất giả thuyết cách giải

HS nêu câu trả lời giả định cho câu hỏi đặt bước 1, sau đề xuất cách giải thơng qua việc thực thí nghiệm

3 Thực kế hoạch giải (có sử dụng thí nghiệm)

HS tiến hành thí nghiệm (thí nghiệm thực, thí nghiệm ảo) xem phim, mơ thí nghiệm Trong trình tiến hành xem tư liệu, HS ghi nhận lại tượng liệu khác quan sát qua q trình thí nghiệm

4 Phân tích liệu

thí nghiệm

HS phân tích liệu quan sát bước Từ đối chiếu với giả thuyết đặt bước

5 Kết luận HS nêu kết luận xác cho vấn đề cần giải thơng qua thí nghiệm

Cần lưu ý bước 4, HS kết hợp tượng thí nghiệm quan sát liệu thực nghiệm sở lí thuyết từ tài liệu để kết luận vấn đề nghiên cứu

2.2.2.2 Ví dụ minh hoạ

Ví dụ 1: Tìm hiểu phản ứng tạo phức methylamine với copper(II) hydroxide4

4 Đáp ứng phần yêu cầu cần đạt

“-Trình bày tính chất hố học đặc trưng amine: tính chất nhóm –NH2: tính base (với quỳ tím,

với HCl, với FeCl3), phản ứng với nitrous acid (axit nitrơ), phản ứng nhân thơm (với nước bromine)

của aniline (anilin), phản ứng tạo phức methylamine (hoặc ethylamine) với Cu(OH)2

- Thực (hoặc quan sát video) thí nghiệm phản ứng dung dịch methylamine (hoặc ethylamine) với quỳ tím (chất thị), với HCl, với iron(III) chloride (FeCl3), với copper(II) hydroxide (Cu(OH)2); phản

ứng aniline với nước bromine; mô tả tượng thí nghiệm giải thích tính chất hố học amine.”

78

Trong ví dụ này, thí nghiệm sử dụng nguồn phát sinh vấn đề cần giải

Tiến trình hoạt động dạy học

Bước Hoạt động GV HS

1 - Nêu vấn đề - Tạo mâu thuẫn

nhận thức

- HS dự đoán tượng xảy nhỏ từ từ dung dịch methylamine vào dung dịch copper(II) sulfate đến dư - HS làm thí nghiệm theo hướng dẫn (lưu ý quy tắc an toàn thí nghiệm), quan sát tượng đối chiếu với dự đoán ban đầu GV lưu ý HS vấn đề an tồn thí nghiệm trước HS thực

- HS phát biểu vấn đề: Methylamine có tính base yếu, lại hoà tan copper(II) hydroxide?

2 - Đề xuất hướng giải

GV gợi ý cho HS tìm tài liệu đọc tài liệu GV chuẩn bị sẵn để tìm hiểu phản ứng tạo phức amine với copper(II) hydroxide

3 - Thực kế hoạch giải

HS đọc tài liệu, viết phương trình hóa học phản ứng methylamine copper(II) hydroxide giải thích ngun nhân methylamine có khả tạo phức

4 - Phân tích

HS nghiên cứu tài liệu trình bày khả tạo phức methylamine gây đôi điện tử tự nitrogen tạo liên kết cho nhận với orbital trống ion copper

5 - Kết luận vận dụng

HS kết luận khả tạo phức số amine điển methylamine ethylamine

HS viết phương trình hố học ethylamine copper (II) hydroxide

HS vận dụng tập nhận biết dung dịch sodium hydroxide, hydrochlodric acid methylamine đựng lọ nhãn

Ví dụ 2: Tìm hiểu tính khử ammonia

Đây hoạt động tổ chức dạy học nội dung Ammonia5 Video

thí nghiệm sử dụng thí nghiệm phức tạp để biểu diễn lớp học Tiến trình hoạt động dạy học

Bước Hoạt động GV Hoạt động HS

1 – Nêu vấn đề

GV nêu vấn đề: Ngồi tính base, ammonia cịn thể tính chất hố học khác? GV dẫn dắt:

5 Đáp ứng phần yêu cầu cần đạt: “Dựa vào đặc điểm cấu tạo phân tử ammonia, giải thích

79

1 – Nhận xét SOH N ammonia Từ dự đốn tính oxi hố – khử ammonia

2 – Ammonia thể tính khử phản ứng với chất nào? Cho ví dụ

3 – Ammonia có bị oxi hố oxygen khơng?

1 – SOH N ammonia -3, SOH thấp N nên ammonia thể tính khử mạnh – Ammonia tham gia với chất có tính oxi hố mạnh oxygen, oxit kim loại, potassium permanganate

2- Đề xuất giả thuyết cách giải

quyết

- GV yêu cầu HS nêu câu trả lời dự đoán

- GV giới thiệu hệ thống thí nghiệm để tìm hiểu phản ứng ammonia oxygen

- HS đưa giả thuyết

+ Khơng phản ứng + Có phản ứng, sản phẩm tạo thành nitrogen nước + Có phản ứng, sản phẩm tạo thành nitrogen oxide nước

+ Có phản ứng, sản phẩm tạo thành nitrogen dioxide nước

3 - Thực thí nghiệm

- GV chiếu phim thí nghiệm ammonia oxygen (với xúc tác platinum) yêu cầu HS quan sát GV lưu ý HS số vấn đề an tồn thí nghiệm thực phản ứng (https://www.youtube.com/watch?v=dMV4-CxCyL0)

Một số câu hỏi dẫn dắt:

1 – Nêu tượng quan sát đốt nóng ống có chứa chất xúc tác

2 - Nêu tượng bình tam giác bên phải sau thời gian

80

3 – Nêu tượng nhỏ dung dịch bình tam giác (sau thời gian tiến hành thí nghiệm) lên giấy pH

4 – Phân tích liệu thực

nghiệm

- GV yêu cầu HS nêu tượng quan sát

- GV yêu cầu HS dự đoán sản phẩm phản ứng dựa tượng

- HS nêu tượng quan sát như: (1) ống chứa chất xúc tác đỏ liên tục (2) Bình xuất khí nâu đỏ (3) Giấy pH hố hồng

- Có phản ứng, tạo nitrogen dioxide dung dịch có nitric acid

5 – Kết luận

- GV yêu cầu HS kết luận tính oxi hố - khử ammonia tác dụng với oxygen

- GV cung cấp cho HS thêm thông tin khả tạo sản phẩm khác ammonia phản ứng với oxygen ứng dụng chúng.6

- GV yêu cầu HS viết phương trình hố học xảy cho ammonia tác dụng với chlorine xác định thay đổi SOH N phản ứng, từ kết luận tính oxi hoá – khử ammonia

- HS kết luận ammonia thể tính khử tác dụng với oxygen - HS ghi phương trình hố học

- HS ghi phương trình hố học phản ứng ammonia chlorine

Ví dụ 3: Tìm hiểu tính tan ammonia

Trong hoạt động này, thí nghiệm sử dụng để HS tìm hiểu tính tan nước ammonia7

Bước Hoạt động GV Hoạt động HS

1 – Nêu vấn đề

GV nêu vấn đề: Ammonia tan nhiều

hay nước? HS suy nghĩ

6 Laan, P C., Franke, M C., van Lent, R., & Juurlink, L B (2019) Heterogeneous Catalytic Oxidation of

Ammonia by Various Transition Metals Journal of chemical education, 96(10), 2266-2270

7 Đáp ứng yêu cầu cần đạt “Dựa vào đặc điểm cấu tạo phân tử ammonia, giải thích tính chất vật lí

81 2- Đề xuất giả

thuyết cách giải

- GV yêu cầu HS nêu câu trả lời dự đốn lí chọn câu trả lời

- GV yêu cầu HS đề xuất thí nghiệm thử tính tan ammonia nước GV gợi ý cho HS hệ thống thí nghiệm để thử tính tan ammonia nước

- HS trả lời: tan nhiều tan

- HS vận dụng kiến thức liên kết hydrogen để dự đoán khả tan ammonia nước - HS tự đề xuất thảo luận dựa gợi ý GV

3 - Thực thí nghiệm

- GV thực thí nghiệm cho HS xem phim thí nghiệm tính tan ammonia nước GV yêu cầu HS ghi nhận lại tượng quan sát

GV tổ chức cho HS làm thí nghiệm đáp ứng điều kiện phịng thí nghiệm hoá chất, dụng cụ GV cần lưu ý HS vấn đề an tồn thí nghiệm trước HS thực hiện

- HS quan sát làm thí nghiệm theo hướng dẫn

4 – Phân tích liệu thực

nghiệm

GV yêu cầu HS nêu tượng quan sát giải thích tượng

- HS nêu tượng quan sát như: nước phun mạnh vào bình, nước từ khơng màu hố màu hồng

- HS nhận xét điều với giả thuyết ammonia tan nhiều nước

5 – Kết luận

- GV yêu cầu HS kết luận giải thích tính tan ammonia nước dựa cấu tạo ammonia

- GV yêu cầu HS viết liên kết hydrogen ammonia nước - GV cung cấp thêm thông tin, ammonia tan nhiều nước lít nước 20oC hồ tan khoảng

800 lít ammonia

82

2.2.3 Dạy học thực hành mơn Hố học

2.2.3.1 Định hướng dạy học thực hành chương trình mơn Hố học 2018 Trong thực hành hố học chương trình hành, GV thường tổ chức cho HS thực hành thí nghiệm theo hướng dẫn Tuy nhiên, để phát triển NL cho HS, nên xây dựng thực hành dạng tập thực nghiệm, tình có vấn đề, , HS khơng rèn luyện kĩ thực hành mà cịn có nhiều hội để phát triển kĩ tư bậc cao đặt câu hỏi, nêu giả thuyết, kĩ siêu nhận thức.8 Đồng thời, GV xây dựng sử dụng tập thực nghiệm để HS vận

dụng kiến thức kĩ học để giải vấn đề cụ thể mặt thực nghiệm mơn Hố học

Quy trình tổ chức hoạt động dạy học phịng thí nghiệm tóm tắt bảng

Bước Tên bước Mô tả hoạt động

Giai đoạn 1: Chuẩn bị

Trước buổi học phịng thí nghiệm, GV yêu cầu HS chuẩn bị trước:

- Tìm hiểu nội quy an tồn phịng thí nghiệm (GV cung cấp cho HS thơng qua văn nội quy an tồn phịng thí nghiệm video clip cách sơ cứu cảnh báo khác

- Chuẩn bị trước nội dung học, đặc biệt thí nghiệm thực

GV yêu cầu HS làm kiểm tra ngắn an tồn phịng thí nghiệm trước đầu buổi học

Giai đoạn 2: Dạy học phịng thí nghiệm

1

Phổ biến nội quy an tồn phịng thí nghiệm (Đối với mở đầu)

Đây yêu cầu bắt buộc dạy học phịng thí nghiệm nhằm đảm bảo an tồn cho HS GV GV sử dụng nhiều phương tiện để phổ biến nội quy an tồn phịng thí nghiệm số lưu ý riêng với hệ thống thí nghiệm thực hành buổi học

2 Xác định mục tiêu thực hành thí nghiệm

GV nêu mục tiêu thực hành thí nghiệm GV hướng dẫn HS xác mục tiêu thực hành GV cần hướng dẫn cho HS đặt câu hỏi nghiên cứu, hình thành giả thuyết khoa học

3

Thống tiến trình thao tác thực hành thí nghiệm

GV cần thống với HS trình tự bước thực thí nghiệm GV giải thích đặt câu hỏi u cầu HS trình bày sở khoa học bước thực

8 Hofstein, A., Kipnis, M., & Abrahams, I (2013) How to learn in and from the chemistry laboratory In

83

Đối với thí nghiệm có nhiều thao tác khó, GV làm mẫu bước (nếu cần thiết) sử dụng phim hướng dẫn HS

4 HS tiến hành thí nghiệm

- HS tiến hành thực hành theo bước thống

- HS cách quan sát tượng, thông số đo lường (nhiệt độ, thể tích, pH…) ghi chép kết

5

Xử lí số liệu, rút kết luận khoa học/Viết báo cáo thực hành

- HS xử lí kết thu Có thể sử dụng thống kê tốn học, qua đó, xác định kiến thức sở để giải thích, rút kết luận khoa học

- HS tự đối chiếu với giả thuyết đưa theo hướng dẫn GV, từ rút kết luận xác viết báo cáo thu hoạch

Trong giai đoạn này, GV đặt câu hỏi để khai thác mức độ hiểu biết, kĩ thực hành thí nghiệm HS

6 Tổng kết, đánh giá

- Các nhóm/ cá nhân tự đánh giá, đánh giá nhóm/ cá nhân khác GV phân tích, đánh giá điểm đạt, chưa đạt trình thực hành, đồng thời rút kinh nghiệm cho nhóm HS

- Sau kết thúc nội dung thực hành, GV tổng kết, đánh giá thực hành điều chỉnh kế hoạch học

2.2.3.2 Ví dụ minh hoạ

Thực hành thí nghiệm điều chế thử tính chất ethylene acetylene.9

Bước Tên bước Mô tả hoạt động

Giai đoạn 1: Chuẩn bị

Trước buổi học phịng thí nghiệm, GV u cầu HS chuẩn bị trước:

- Tìm hiểu nội quy an tồn phịng thí nghiệm (GV cung cấp cho HS thơng qua văn nội quy an tồn phịng thí nghiệm video clip cách sơ cứu cảnh báo khác

- Ôn tập lại nội dung cấu tạo, tính chất vật lí tính chất hố học ethylene acetylene

- Sắp xếp tiến trình thí nghiệm cho sẵn thí nghiệm thực dự đoán tượng

9 Đáp ứng yêu cầu cần đạt “Thực thí nghiệm điều chế thử tính chất ethylene acetylene

84 Giai đoạn 2: Dạy học phịng thí nghiệm

1

Phổ biến nội quy an tồn phịng thí nghiệm

- GV yêu cầu HS kiểm tra yêu cầu bảo hộ phịng thí nghiệm: găng tay, áo blouse, kính bảo hộ

- GV đặt số câu hỏi để kiểm tra nhanh HS an tồn phịng thí nghiệm

2 Xác định mục tiêu thực hành thí nghiệm

- GV yêu cầu HS nêu mục tiêu thí nghiệm dựa phần hướng dẫn chuẩn bị giao từ tiết trước

3

Thống tiến trình thao tác thực hành thí nghiệm

- GV yêu cầu HS nhắc lại tính chất vật lí tính chất hố học ethylene acetylene

- GV yêu cầu HS mơ tả trình tự bước tiến hành thí nghiệm để điều chế thử tính chất ethylene acetylene, giải thích sở khoa học bước

- GV lưu ý HS số giai đoạn cần lưu ý như: thu khí, đốt khí, thử tính chất khí

- GV yêu cầu HS nêu dự đốn tượng thí nghiệm

4 HS tiến hành thí nghiệm

- HS tiến hành thực hành theo bước thống - HS cách quan sát tượng ghi chép kết

5

Xử lí số liệu, rút kết luận khoa học Viết báo cáo

- HS tự đối chiếu với dự đốn tượng thí nghiệm chuẩn bị sẵn nhà

- HS giải thích kết thí nghiệm kết luận PP điều chế thu khí, tính chất ethylene acetylene

Một số câu hỏi GV đặt cho HS viết báo cáo thực hành:

a Vì cần thêm đá bọt cát vào bình phản ứng điều chế ethylene?

b Vì dung dịch bình phản ứng điều chế ethylene hoá đen đun lâu?

c Một bạn học sinh đề xuất bỏ qua bước dẫn khí qua bình đựng dung dịch sodium hydroxide mà dẫn vào vào dung dịch bromine potassium permanganate để thử tính chất khí ethylene vừa điều chế Đề xuất có hợp lí khơng? Vì sao?

85 Tổng kết, đánh giá

- GV phân tích, đánh giá điểm đạt, chưa đạt q trình tiến hành thí nghiệm, đồng thời rút kinh nghiệm cho nhóm HS

- GV tổng kết nhấn mạnh PP điều chế ethylene, acetylene, tính chất vật lí hố học alkene alkyne thơng qua thí nghiệm vừa thực buổi học

2.2.4 Dạy học dự án môn Hoá học

2.2.4.1 Định hướng sử dụng

 Khả phát triển NL hoá học PC chủ yếu, NL chung thông qua dạy học có sử dụng thí nghiệm mơn Hoá học

− Thông qua dự án học tập, HS nhận thấy mối gắn kết lí thuyết với thực tiễn, từ nâng cao động cơ, hứng thú học tập thân HS phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm; phát triển NL giải vấn đề phức hợp, NL hợp tác, NL sáng tạo, NL đánh giá, kĩ giao tiếp, Ngoài ra, dạy học dự án cịn phát triển NL hố học HS thông qua hoạt động cụ thể sau:

+ NL nhận thức hóa học HS phát triển thông qua hoạt động: huy động kiến thức kinh nghiệm sẵn có, tìm hiểu kiến thức kĩ mơn hố học, từ làm sở để xây dựng kế hoạch thực yêu cầu mà dự án đề

+ NL tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hố học HS phát triển

thơng qua hoạt động: phân tích, xử lí, đánh giá, chọn lọc thông tin

thành viên nhóm thu thập, chia sẻ, phản hồi

+ NL vận dụng kiến thức hóa học HS phát triển thông qua hoạt động:

trình bày, thảo luận, phản biện, đề xuất hướng giải vấn đề hóa học khác nhóm

 Một số lưu ý vận dụng dạy học dự án môn Hoá học

− Dạy học dựa dự án thường phù hợp tổ chức dạy học nội dung gần gũi với thực tiễn Trong mơn Hố học, nội dung dạy học chất lí thuyết phản ứng tổ chức dạy học dự án Đặc biệt CT Hố học 2018, vận dụng dạy học dựa dự án tổ chức dạy học chuyên đề hoá học, đặc biệt chuyên đề liên quan đến trải nghiệm thực hành, hướng nghiệp, tìm hiểu vấn đề gẫn gũi với thực tiễn

86

tránh tải cho HS Điều cần thống kế hoạch giáo dục tổ mơn nhà trường

2.2.4.2 Ví dụ minh hoạ

Dự án “Sản xuất xà phịng handmade” (có thể điều chỉnh phù hợp để vận dụng khi dạy học nội dung ester-lipid lớp 12 chuyên đề thực hành trải nghiệm hoá hữu lớp 11)

A Giới thiệu dự án

Nhu cầu sử dụng xà phòng sinh hoạt ngày cao với nhiều tiêu chí khác Xà phòng handmade dạng sản phẩm nhiều người yêu thích đáp ứng tiêu chí khác theo sở thích cá nhân Việc sản xuất xà phịng handmade từ nhiều nguồn nguyên liệu dễ kiếm khác sống loại dầu, mỡ động thực vật thải sinh hoạt, hay loại dầu tự nhiên (là nguồn nguyên liệu đặc trưng, phong phú nhiều vùng miền Việt Nam) với quy trình, điều kiện thực đơn giản với HS Trong dự án HS làm việc nhóm, thực nhiệm vụ nghiên cứu xây dựng quy trình sản xuất xà phịng handmade từ nguồn nguyên liệu chất béo thực tạo xà phịng theo quy trình theo tiêu chí cụ thể an tồn, đáp ứng nhu cầu, sở thích sử dụng, …

Sản phẩm dự án (theo nhóm) brochure mơ tả quy trình sản xuất xà phịng handmad bánh xà phịng sản xuất theo quy trình đề xuất Các sản phẩm cần đạt số tiêu chí định theo thống GV HS Các tiêu chí GV đề định hướng cho HS xác định nhằm đạt mục tiêu dự án

B Mục tiêu dự án Thông qua dự án, HS

1 Nêu được: khái niệm lipid, chất béo, acid béo, đặc điểm cấu tạo phân tử ester;

2 Nêu khái niệm, đặc điểm cấu tạo tính chất chất giặt rửa xà phòng chất giặt rửa tự nhiên, tổng hợp

3 Trình bày số PP sản xuất xà phòng, PP chủ yếu sản xuất chất giặt rửa tổng hợp

4 Thực thí nghiệm điều chế xà phòng từ chất béo (tùy điều kiện địa phương nhà trường chọn chế hóa từ dầu ăn, dầu dừa, dầu cọ, mỡ động vật…) Trình bày cách sử dụng hợp lí, an tồn xà phòng chất giặt rửa tổng hợp đời sống

87

7 Tìm kiếm, xử lí thơng tin phù hợp sử dụng thực nhiệm vụ dự án Làm việc nhóm hiệu quả, giải vấn đề sáng tạo thực nhiệm vụ dự án

8 Có trách nhiệm làm việc nhóm, sử dụng hóa chất đảm bảo an tồn sức khỏe bảo vệ mơi trường

C Bộ câu hỏi định hướng

Bộ câu hỏi định hướng Câu hỏi

khái quát Hoá học ảnh hưởng đến sống người nào? Câu hỏi

bài học

Làm để sản xuất xà phòng handmade từ nguồn chất béo tự nhiên?

Câu hỏi nội dung

1 Lipid, chất béo, acid béo gì? Ester có cấu tạo phân tử nào?

2 Xà phòng chất giặt rửa, tự nhiên, tổng hợp giống khác nào?

3 Có thể sử dụng PP chủ yếu để sản xuất xà phòng chất giặt rửa tổng hợp?

4 Làm để điều chế xà phòng từ nguồn chất béo tự nhiên? Sản phẩm xà phịng cần có độ pH để an toàn cho da? Làm xác định độ pH xà phòng handmande? Làm để sử dụng xà phòng chất giặt rửa hợp lí an tồn?

D Thiết bị, công cụ hỗ trợ nguồn tài liệu tham khảo  Thiết bị, công cụ hỗ trợ

− Dụng cụ, hóa chất phịng thí nghiệm dụng cụ nhà bếp (NaOH, chất béo tự nhiên dầu dừa, dầu cọ…, cân, bếp đun, đũa khuấy, khuôn)

− Dụng cụ bảo hộ lao động (găng tay cao su loại dài tay, mặt nạ bảo hộ loại thường, kính bảo hộ loại thường…)

− Laptop, máy tính bàn, máy chiếu…  Nguồn tài liệu tham khảo

− Sách giáo khoa Hóa học − Một số website:

− Hướng dẫn làm xà phòng

88

http://naturalshop.com.vn/cach-lam-xa-phong-handmade-tu-dau-dua-28.html

http://eva.vn/nha-dep/cach-lam-xa-phong-thien-nhien-tai-nha-c169a197076.html

http://caza.vn/tu-lam-xa-phong-o-nha-p1/ pH số sản phẩm hố mỹ phẩm E Tiến trình thực

Hoạt động Hoạt động GV Hoạt động HS

1 – Giới thiệu dự án giao

nhiệm vụ học tập

- GV đặt câu hỏi thảo luận nhu cầu sử dụng xà phòng xã hội đại nguyên nhân nhiều sản phẩm handmande yêu thích?

GV đặt vấn đề nhu cầu làm xà phòng handmade yêu cầu với dạng sản phẩm (an tồn, đáp ứng sở thích màu sắc, hình dáng, mùi hương lượng) Từ giao nhiệm vụ dự án: nghiên cứu xây dựng quy trình thực sản xuất xà phòng theo số tiêu chí như:

+ An tồn với da tay (có pH phù hợp)

+ Có màu sắc, hương thơm, hình dáng đáp ứng theo sở thích + Quy trình thực đơn giản + Giá thành hợp lí

- Phát phiếu đánh giá sản phẩm cho HS để định hướng cho việc thực nhiệm vụ dự án

- Tổ chức cho HS làm việc nhóm, lập kế hoạch thực DA dựa vào nhiệm vụ, tiêu chí đánh giá sản phẩm

Trình bày, trả lời hiểu biết thân nhu cầu sử dụng xà phòng xã hội đại, lí nhu cầu lí sản phẩm handmade nhiều người yêu thích

- Nghe, nhận nhiệm vụ đính hướng đánh giá sản phẩm

89 Lưu ý yêu cầu HS lập kế hoạch theo giai đoạn: nghiên cứu kiến thức đề xuất quy trình; báo cáo quy trình đề xuất (để GV góp ý, đảm bảo an toàn); thực sản xuất theo quy trình đề xuất, thử nghiệm sản phẩm, điều chỉnh quy trình

2 – Thực hiện dự án

- Trong thời gian làm việc HS, GV thường xuyên liên lạc, giám sát tiến độ cách thực nhiệm vụ dự án nhóm, tư vấn qua báo cáo kết làm việc HS email, facebook hay trực tiếp lớp

Nhận xét, góp ý thiết kế đề xuất quy trình sản xuất xà phịng cho nhóm

Giảm sát, hỗ trợ HS thực thí nghiệm điều chế xà phịng phịng thí nghiệm

- GV sử dụng phiếu đánh giá NL hợp tác trình theo dõi HS thực DA

- Thực theo kế hoạch DA cập nhật tiến độ cho GV với thời gian hình thức thống nhất: - Nghiên cứu lí thuyết, đề xuất quy trình

- Báo cáo quy trình điều chế xà phịng từ nguyên liệu chất béo tự nhiên/dầu, mỡ thải chỉnh sửa theo góp ý GV

- HS thực thí nghiệm điều chế xà phịng phịng thí nghiệm để đảm bảo an toàn - Đánh giá sản phẩm, điều chỉnh quy trình, thử nghiệm lại (nếu cần)

- Đặt câu hỏi, thắc mắc đề nghị GV giải đáp hướng dẫn - Thiết kế brochure mô tả quy trình sản xuất xà phịng handmade

3 – Báo cáo dự án

và tổng kết

- GV thơng báo hình thức thời gian báo cáo

- Các nhóm HS báo cáo trưng bày sản phẩm dự án

- GV nhận xét, tổng kết lại vấn đề trọng tâm DA

- HS sử dụng phiếu đánh giá đồng đẳng

- Các thành viên kết hợp để hỗ trợ hoàn thành tốt buổi báo cáo

90 Trước thực dự

án Trong thực dự án

Sau thực dự án

Thảo luận câu hỏi khái quát câu hỏi học

- Biên hoạt động nhóm - Phiếu đánh giá đồng đẳng - Phiếu đánh giá sản phẩm xà phòng tờ rơi

Phiếu đánh giá sản phẩm xà phòng tờ rơi giới thiệu sản phẩm

PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM XÀ PHÒNG

Tiêu chí

Các mức độ đạt (điểm)

Điểm

4

Độ an tồn xà phịng

(*3)

pH xà phịng nằm khoảng lí tưởng cho da

pH xà phịng an tồn cho da, cao mức khoảng lí tưởng đơn vị

pH xà phòng an tồn, cao mức lí tưởng đơn vị

pH xà phịng khơng tốt cho da, cao mức trên khoảng lí tưởng từ đơn vị Độ cảm quan Độ cứng vừa, không bị mẻ khuôn; màu sắc bắt mắt, hương thơm hoa cỏ tự nhiên; bọt Độ cứng vừa, không bị mẻ khuôn; màu sắc tự nhiên; mùi đặc trưng xà phịng; bọt

Hơi mềm, bị mẻ khuôn; màu sắc tự nhiên; mùi khơng gây khó chịu ; bọt nhiều

Mềm, bị mẻ khuôn nhiều; màu sắc khơng bắt mắt; có mùi khó chịu, bọt nhiều Bao bì sản phẩm Thể thành phần, cách sử dụng, hạn dùng, cách bảo quản, giá thành Thể thành phần, cách sử dụng, hạn dùng, cách bảo quản Thể thành phần, cách sử dụng, hạn dùng

Thể thành phần

Màu sắc tươi sáng, hài hòa ; hình ảnh

Màu sắc lịe loẹt tối ; hình ảnh phù

Màu sắc lịe loẹt tối ; hình ảnh khơng phù

91 phù hợp ;

bố cục hợp lí

hợp ; bố cục hợp lí

hợp khơng sử dụng hình ảnh; bố cục hợp lí

hợp khơng sử dụng hình ảnh; bố cục thiếu hợp lí Tổng điểm

Điểm trung bình (= tổng điểm/6)

PHIẾU ĐÁNH GIÁ LÀM VIỆC NHÓM

Tiêu chí

Mức độ (điểm)

Điểm

4 3 2 1

Hợp tác nhóm

Cởi mở, quan tâm, giúp đỡ lẫn nhau, lắng nghe phản hồi tích cực

Quan tâm, giúp đỡ lẫn nhau, lắng nghe phản hồi tích cực chưa cởi mở

Ít quan tâm, giúp đỡ lẫn nhau, lắng nghe phản hồi tích cực

Khơng quan tâm, giúp đỡ lẫn nhau, chưa lắng nghe phản hồi tích cực

Trách nhiệm, mục đích chung nhóm

Có trách nhiệm số cịn lợi ích cá nhân

Một số chưa có trách nhiệm cịn lợi ích cá nhân

Đa số khơng có trách nhiệm lợi ích cá nhân

Tích cực hồn thành cơng việc nhóm thời hạn

Tích cực số chưa hồn thành cơng việc hạn

Chưa tích cực hồn thành cơng việc nhóm thời hạn Khơng tích cực tham gia cơng việc nhóm Tinh thần học hỏi, tiếp thu ý kiến

Sẵn sàng tiếp thu ý kiến lạ, biết chấp nhận làm điều mẻ

Sẵn sàng tiếp thu ý kiến lạ, nhiên ngại thực phương án

Chưa linh hoạt việc tiếp thu ý kiến, chưa biết chấp nhận làm điều mẻ

Ít học hỏi, hạn chế việc tiếp thu ý kiến bên ngoài, chưa đổi cách làm việc

Kế hoạch

Rõ ràng, bám sát mục tiêu, có phân cơng

Rõ ràng, phân công nhiệm vụ cho thành

Chưa cụ thể, bám sát mục tiêu, có phân

92 làm

việc

nhiệm vụ cho thành viên thời hạn hoàn thành cụ thể

viên thời hạn hoàn thành cụ thể, số công việc chưa sát mục tiêu

công nhiệm vụ cho thành viên thời hạn hồn thành cụ thể

sự phân cơng nhiệm vụ cụ thể khơng có hạn hồn thành

93

PHIẾU ĐÁNH GIÁ BROCHURE

Tiêu chí đánh giá

Mức độ (điểm)

Điểm

4 3 2 1

Nội dung

Trình bày chi tiết đầy đủ quy trình sản xuất (nguyên vật liệu, bước thực hiện) với thông số kĩ thuật hợp lí

Trình bày chi tiết đầy đủ quy trình sản xuất (nguyên vật liệu, bước thực hiện)

Trình bày sơ lược quy trình sản xuất (nguyên vật liệu, bước thực hiện)

Chỉ trình bày sơ lược nguyên vật liệu bước thực hiện)

Viết đầy đủ xác phản ứng hố học

Viết đầy đủ phản ứng hố học, cịn lỗi chưa cân thiếu điều kiện

Viết đầy đủ phản ứng hố học, cịn lỗi chưa cân thiếu điều kiện

Viết xác phản ứng hố học

Mơ tả đa dạng công dụng sản phẩm đưa

khuyến nghị phù hợp sử dụng

Mô tả vài công dụng sản phẩm đưa vài khuyến nghị sử dụng

Mô tả vài công dụng sản phẩm chưa đưa khuyến nghị phù hợp sử dụng

Có mơ tả cơng dụng chưa xác Thiết kế và trình bày Đẹp, logic, hấp dẫn Bố cục hợp lí, sáng tạo làm bật nội dung

Đẹp chưa hấp dẫn Bố cục hợp lí, làm bật nội dung

Chưa hấp dẫn người xem Bố cục chưa làm bật nội dung

Xấu, bố cục rườm rà, khơng hợp lí Phơng chữ kích thước lựa chọn cân đối, đẹp mắt

Phông chữ kích thước lựa chọn cân đối

Một đơi dịng phơng chữ kích thước lựa chọn chưa cân đối Phơng chữ khơng rõ, kích thước chữ nhỏ Hình ảnh

Màu sắc hài hịa, có giá trị, thu hút

Phù hợp chưa thu hút

Ít hình ảnh, phù hợp với nội dung

94

2.2.5 Một số kĩ thuật dạy học tích cực

2.2.5.1 Kĩ thuật khăn trải bàn

Kĩ thuật khăn trải bàn cách thức tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác, kết hợp hoạt động cá nhân nhóm HS sử dụng giấy khổ lớn để ghi nhận ý kiến cá nhân ý kiến thống chung nhóm vào phần bố trí khăn trải bàn

Hình 2.1 “Khăn trải bàn” dành cho nhóm người

a Cách tiến hành

− HS chia thành nhóm nhỏ từ đến người Mỗi nhóm có tờ giấy khổ lớn

− HS chia tờ giấy thành phần, bao gồm phần trung tâm phần xung quanh có số lượng với số thành viên nhóm

− Mỗi thành viên ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh

− Mỗi thành viên làm việc độc lập, suy nghĩ viết ý tưởng nhiệm vụ giao vào ô thời gian quy định

− Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời Đại diện nhóm ghi ý tưởng thống vào phần trung tâm “khăn trải bàn”

b Ưu điểm hạn chế + Ưu điểm

− Thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS q trình học tập theo nhóm

− Huy động trí tuệ tập thể nhóm trình HS thực nhiệm vụ

95 + Hạn chế

− Địi hỏi khơng gian lớp học đồ dùng dạy học phù hợp (giấy khổ lớn, bút lông…) tổ chức hoạt động kĩ thuật khăn trải bàn nguyên gốc

− Đòi hỏi thời gian phù hợp để HS làm việc cá nhân thống ý kiến nhóm

c Ví dụ minh hoạ

Khi tổ chức hoạt động dạy học cho HS tìm hiểu tính chất vật lí alkane10, GV

có thể sử dụng kĩ thuật khăn trả bàn bảng

Bước Hoạt động GV HS

1 Chia HS lớp thành nhóm nhỏ, nhóm từ - HS hướng dẫn HS hoạt động theo kĩ thuật khăn trải bàn để hoàn thành nhiệm vụ học tập

2

Giao nhiệm vụ học tập cho nhóm: Tham khảo bảng thơng tin nhiệt độ nóng chảy, nhiệt độ sơi số alkane trả lời câu hỏi:

1 Nhận xét nhiệt độ sơi, nhiệt độ nóng chảy tính tan alkane Ở điều kiện nhiệt độ thường, alkane tồn thể khí, lỏng, rắn? 2 Nhận xét biến thiên nhiệt độ sơi nóng chảy alkane theo số C

3

Mỗi HS nhóm viết câu trả lời vào vị trí ý kiến cá nhân, sau HS nhóm so sánh kết với nhau, thảo luận, thống ý kiến viết kết vào phần "Khăn trải bàn"

4 Đại diện nhóm HS trình bày kết thảo luận nhóm Các nhóm khác theo dõi, thảo luận, bổ sung

5

GV nhận xét tổng kết đặc điểm tính chất vật lí (nhiệt độ nóng chảy, nhiệt độ sơi, tỉ khối, tính tan) số alkane giải thích đặc điểm dựa cấu tạo alkane

2.2.5.2 Kĩ thuật mảnh ghép

Kĩ thuật mảnh ghép cách thức tổ chức hoạt động học tập hợp tác HS hồn thành nhiệm vụ phức hợp qua hai vịng Đầu tiên, HS hoạt động theo nhóm để giải nhiệm vụ thành phần cho cá nhân trở thành chuyên gia vấn đề giao Sau đó, chuyên gia thuộc vấn đề khác kết hợp nhóm mới, chia sẻ lại vấn đề tìm hiểu để giải nhiệm vụ phức hợp ban đầu

a Cách tiến hành

Vịng 1: Nhóm chun gia

− Hoạt động theo nhóm, nhóm phân cơng nhiệm vụ cụ thể

10 Đáp ứng u cầu cần đạt “Trình bày giải thích đặc điểm tính chất vật lí (nhiệt độ nóng chảy,

96

− Khi thực nhiệm vụ học tập, nhóm phải đảm bảo thành viên trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại kết thực nhiệm vụ nhóm vịng

Vịng 2: Nhóm mảnh ghép

− Hình thành nhóm mảnh ghép, cho nhóm có tối thiểu thành viên đến từ nhóm chuyên gia

− Kết thực nhiệm vụ vòng thành viên nhóm mảnh ghép chia sẻ đầy đủ với

− Sau tất thành viên chia sẻ, nhóm mảnh ghép thảo luận thống phương án giải nhiệm vụ phức hợp ban đầu

Hình 2.2 Minh hoạ xếp HS hoạt động kĩ thuật “các mảnh ghép”

b Ưu điểm hạn chế + Ưu điểm

− Giải nhiệm vụ phức hợp dựa học tập hợp tác hiệu

− Kích thích tham gia tích cực HS hoạt động nhóm, nâng cao vai trị cá nhân trình hợp tác

− Phát triển NL giao tiếp cho HS thông qua việc chia sẻ nhóm mảnh ghép

− Tạo hội cho HS hiểu sâu vấn đề HS khơng hồn thành nhiệm vụ mà cịn phải chia sẻ cho người khác

+ Hạn chế

− Thời gian hoạt động dài tổ chức cho HS thực nhiệm vụ học tập với nhóm khác hai vịng

− Kết thực nhiệm vụ phức hợp phụ thuộc vào hiệu làm việc nhóm chuyên gia khả trình bày cá nhân

97

− Khi sử dụng kĩ thuật mảnh ghép nội dung nghiên cứu nhóm chuyên gia cần đảm bảo nội dung độc lập chủ đề lớn, khơng có mối quan hệ tuyến tính Vì vận dụng kĩ thuật cho việc khám phá nội dung lớn, bao gồm nhiều nội dung nhỏ khơng quan hệ logic tuyến tính với

− Có thể sử dụng cho hoạt động ơn tập, luyện tập, nhóm chun gia phụ trách hệ thống hố tìm hiểu sâu chủ đề, sau chia sẻ lại với nhóm mảnh ghép

c Ví dụ minh hoạ

Khi dạy học nội dung "Các yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng", GV sử dụng kĩ thuật mảnh ghép để tổ chức dạy học nội dung theo tiến trình sau đây:

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ hướng dẫn thực

(GV nêu vấn đề học tập, chia nhóm, giao nhiệm vụ hướng dẫn hoạt động nhóm)

− Cách chia nhóm:

“Nhóm chuyên gia”: Chia lớp thành nhóm, nhóm từ đến HS Trong nhóm, thành viên nhận màu theo thứ tự xoay vòng: xanh, đỏ, tím, vàng

“Nhóm mảnh ghép”:

+ Các thành viên màu từ nhóm 1-4 lập thành nhóm + Các thành viên màu từ nhóm 5-8 lập thành nhóm − Nhiệm vụ nhóm:

 “Nhóm chuyên gia”

Nhóm Nhiệm vụ

1, Nghiên cứu ảnh hưởng nhiệt độ đến tốc độ phản ứng 2, Nghiên cứu ảnh hưởng nồng độ đến tốc độ phản ứng

3, Nghiên cứu ảnh hưởng diện tích tiếp xúc đến tốc độ phản ứng 4, Nghiên cứu ảnh hưởng áp suất chất xúc tác đến tốc độ phản ứng

 “Nhóm mảnh ghép”

Các HS chuyên sâu trình bày ảnh hưởng yếu tố đến tốc độ phản ứng mà nhóm chun sâu nghiên cứu Sau nhóm mảnh ghép trình bày ảnh hưởng yếu tố đến tốc độ phản ứng dạng bảng tổng kết giấy Ao

Bước 2: HS thực nhiệm vụ

98

− HS lập nhóm mảnh ghép, HS chun gia trình bày cho HS lại Các HS nhóm mảnh ghép tổng hợp ý kiến trình bày ảnh hưởng yếu tố đến tốc độ phản ứng dạng bảng tổng kết giấy Ao

Bước 3: Báo cáo kết thảo luận

− GV mời đại diện nhóm lên trình bày kết thảo luận − GV HS nhận xét, bổ sung

Bước 4: Đánh giá tổng kết

− GV tổng kết kiến thức quan trọng nội dung học

− GV tổ chức cho HS tham gia làm số câu hỏi trắc nghiệm dạng trò chơi để đánh giá mức độ đáp ứng mục tiêu hoạt động dạy học

2.2.5.3 Kĩ thuật KWL KWLH

Kĩ thuật KWL (Know - Want - Learn) cách thức tổ chức hoạt động học tập bắt đầu việc HS sử dụng bảng KWL để viết tất điều biết muốn biết liên quan đến vấn đề, chủ đề học tập Trong sau trình học tập, HS tự trả lời câu hỏi muốn biết ghi nhận lại điều học vào bảng

Bảng KWL

K W L

Liệt kê điều em biết về…

Liệt kê điều em muốn biết thêm về…

Liệt kê điều em học về…

a Cách tiến hành

− Sau giới thiệu tổng quan mục tiêu vấn đề, chủ đề, GV yêu cầu HS điền điều biết vấn đề, chủ đề vào cột K bảng

− GV khuyến khích HS suy nghĩ viết vào cột W điều muốn tìm hiểu vấn đề, chủ đề

− Trong sau trình học tập, HS điền vào cột L điều vừa học − Cuối cùng, HS so sánh với điều ghi cột K cột W để kiểm chứng tính xác điều biết (cột K), mức độ đáp ứng nhu cầu điều muốn biết (cột W) ban đầu

b Ưu điểm hạn chế

+ Ưu điểm

− Tạo điều kiện cho HS phát triển NL tự chủ tự học

99

− Giúp GV đánh giá HS tự đánh giá kết học tập, định hướng cho hoạt động học tập

+ Hạn chế

HS gặp khó khăn diễn đạt điều em biết, muốn biết cách rõ ràng xác

* Một số lưu ý sử dụng

− Cần lưu trữ cẩn thận bảng KWL sau hồn thành cột K cột W, phải thêm khoảng thời gian thực tiếp cột cịn lại (cột L cột H)

− GV thêm cột H vào bảng nhằm khuyến khích HS ghi lại dự định tiếp tục tìm hiểu nội dung liên quan đến vấn đề, chủ đề vừa học

Bảng KWLH

K W L H

Liệt kê điều em biết về…

Liệt kê điều em muốn biết thêm về…

Liệt kê điều em học về…

Các em tiếp tục tìm hiểu nào?

− Trong mơn Hố học, KTDH thường sử dụng với nội dung mà HS nhiều có vốn kiến thức học từ lớp trước, chủ đề trước vốn kiến thức, kinh nghiệm có thực tiễn ví dụ chủ đề với nội dung chất vô cơ, chất hữu thường gặp tìm hiểu chương trình mơn KHTN cấp THCS

c Ví dụ minh họa

Khi dạy chủ đề tốc độ phản ứng, sử dụng bảng KWLH HS có hội tìm hiểu sơ lược tốc độ phản ứng chất xúc tác môn Khoa học tự nhiên lớp Đồng thời, HS dễ dàng liên hệ tượng sống có liên quan đến yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng

Trước bắt đầu chủ đề, GV yêu cầu HS điền vào cột K W Dựa điều em biết muốn biết, GV tổ chức hoạt động học tập huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm em có tốc độ phản ứng

100

điều vừa khám phá giới hạn thời gian chủ đề Điều góp phần phát triển NL tự chủ, tự học kĩ tự học suốt đời cho HS

Gợi ý bảng KWHL chủ đề tốc độ phản ứng

K W L H

Hãy liệt kê điều em biết tốc độ phản ứng hoá học

Hãy liệt kê điều muốn biết thêm tốc độ phản ứng hoá học

Hãy liệt kê điều em học tốc độ phản ứng hoá học

Hãy liệt kê điều em mong muốn tìm hiểu thêm cách thức tìm hiều tốc độ phản ứng hố học

2.2.5.4 Kĩ thuật sơ đồ tư

Sơ đồ tư hình thức trình bày thông tin trực quan Thông tin theo thứ tự ưu tiên biểu diễn từ khố, hình ảnh… Thơng thường, chủ đề ý tưởng đặt giữa, nội dung ý triển khai xếp vào nhánh nhánh phụ xung quanh Có thể vẽ sơ đồ tư giấy, bảng thực máy tính11

Hình 2.3 Một ví dụ sơ đồ tư

(http://www.sodotuduy.com/so-do-tu-duy/so-do-tu-duy-la-gi.html)

a Cách tiến hành

− Chuẩn bị phương tiện các nội dung liên quan:

11 Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier () Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung

101

 Đối với sơ đồ tư giấy: bút lông với màu, giấy khổ lớn, keo dính

 Đối với sơ đồ tư máy tính: sử dụng số phần mềm chuyên dụng iMindMap, Edraw Mind Map, Xmind… Ngoài ra, sử dụng số ứng dụng trực tuyến Mindmup (mindmup.com), Coggle (coggle.it)…

 Ngoài ra, cần chuẩn bị trước tên chủ đề, từ khoá biểu tượng (icon) để có thể khai thác chủ động hiệu

− Vẽ sơ đồ tư duy:

 Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề

 Vẽ nhánh từ chủ đề trung tâm Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề Nên sử dụng từ khoá viết CHỮ IN HOA Có thể dùng biểu tượng để mơ tả thuật ngữ, từ khoá để gây hiệu ứng ý ghi nhớ

 Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ, viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường

 Tiếp tục tầng phụ hết

Trong dạy học, sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư nhiều tình khác

 GV chuẩn bị sơ đồ tư tổ chức cho HS tìm hiểu giảng theo trình tự nhánh nội dung sơ đồ tư GV thiết kế GV yêu cầu HS hồn thành nội dung cịn khuyết triển khai thêm dựa sơ đồ tư GV cung cấp

 GV yêu cầu HS thiết kế sơ đồ tư để tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề; trình bày kết thảo luận, nghiên cứu nhóm cá nhân; trình bày tổng quan chủ đề; thu thập xếp ý tưởng; ghi học

 Sơ đồ tư kĩ thuật hiệu sử dụng với kĩ thuật động não, GV HS ghi nhận ý kiến phản hồi bảng dạng sơ đồ tư

b Ưu điểm hạn chế + Ưu điểm

− Kích thích sáng tạo tăng hiệu tư sơ đồ tư cơng cụ ghi nhận, xếp ý tưởng, nội dung cách nhanh chóng, đa chiều logic

− Dễ dàng bổ sung, phát triển, xếp lại, cấu trúc lại nội dung

102

− HS có hội luyện tập phát triển, xếp ý tưởng; nâng cao khả khái quát, tóm tắt, ghi nhớ tiêu điểm

+ Hạn chế

Cần chuẩn bị số phương tiện dạy học phù hợp giấy khổ lớn, bút nhiều màu, phần mềm…

c Ví dụ minh hoạ

Trong dạy học chủ đề, hoạt động ôn tập, GV yêu cầu HS hoạt động theo nhóm từ 5-6 người, thiết kế sơ đồ tư để minh hoạ nội dung kiến thức cốt lõi chủ đề nhà

Trong tiết lên lớp, GV tổ chức cho nhóm HS trình bày sơ đồ tư chuẩn bị (có thể tổ chức dạng phòng tranh) HS thảo luận, nhận xét, đánh giá sơ đồ tư nhóm GV nhận xét, bổ sung chỉnh sửa

Sau đó, GV tổ chức cho HS tham gia hoạt động trả lời câu hỏi ôn tập dạng trắc nghiệm tự luận tổ chức dạng trị chơi để đánh giá nội dung vừa ơn tập

103

Hình 2.5 Sơ đồ tư phản ứng oxi hoá khử HS thực

CÂU HỎI

Câu Phân tích định hướng PP hình thành, phát triển NL cho HS mơn Hố học

Câu Phân tích khả phát triển lực, phẩm chất cho HS dạy học hoá học trường phổ thông thông qua vận dụng dạy học giải vấn đề Cho ví dụ minh hoạ

Câu Phân tích khả phát triển lực, phẩm chất cho HS HS hoá học trường phổ thông thông qua vận dụng dạy học dựa dự án Cho ví dụ minh hoạ

Câu Nêu biện pháp sử dụng thí nghiệm dạy học hoá học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Cho ví dụ minh hoạ

104

NỘI DUNG LỰA CHỌN, SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC MỘT CHỦ ĐỀ (BÀI HỌC) TRONG MÔN HOÁ HỌC

3.1 Chiến lược dạy học, giáo dục chủ đề, học

Theo Từ điển Tiếng Việt 12, “Chiến lược: Phương châm kế hoạch có tính chất

tồn cục, xác định mục tiêu chủ yếu xếp lực lượng suốt thời kì đấu tranh xã hội …”

Trong giáo dục, bình diện chung hiểu chiến lược dạy học, giáo dục GV bao gồm quan điểm dạy học, giáo dục kế hoạch tổng quát phối hợp, vận dụng phù hợp biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hiện, hoàn thành mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh Chiến lược dạy học không phụ thuộc vào quan điểm giáo dục mà tùy theo đối tượng, mục tiêu, kế hoạch hoạt động dạy học, sở trường thân … Dựa sở định, GV cần xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục chung bao hàm chiến lược dạy học, giáo dục phù hợp với giai đoạn, thích ứng với bối cảnh

Đơn cử “Chiến lược dạy học giáo viên nhằm phát triển tư cho HS phổ thông” 13, tác giả xây dựng theo chiến lược cho giai đoạn cụ thể

để phát triển lực tư cho HS phổ thông, bao gồm:

- Chiến lược Nhấn mạnh nhiệm vụ học tập HS; - Chiến lược Sử dụng câu hỏi mở;

- Chiến lược Chờ đợi trả lời HS chấp nhận đa dạng trả lời; - Chiến lược Khuyến khích phản hồi từ HS;

- Chiến lược Không đưa ý kiến hay đánh giá, đồng thời không nhắc lại câu trả lời HS;

- Chiến lược Yêu cầu HS suy nghĩ/tư q trình tư thân”

Từ đây, nhận thấy chiến lược dạy học, giáo dục mang ý nghĩa khái quát lại đảm bảo tính cụ thể để thực hiện, hồn thành mục tiêu dạy học, giáo dục cách hiệu Trong chiến lược dạy học, giáo dục, bao gồm mục

12 Hoàng Phê, tr 98, NXB Hồng Đức, năm 2016

13 Đỗ Ngọc Miên, Tạp chí Giáo dục, số 281 (kì 1-3/2012), Tạp chí lí luận - khoa học giáo dục,

105

tiêu kỳ vọng, hành động cần thực dựa phân tích đặc điểm điều kiện có liên quan thực thi GV nhằm phát triển HS

Như vậy, chiến lược dạy học, giáo dục kế hoạch tổng quát thể cân nhắc, lựa chọn xếp biện pháp để đạt mục tiêu dạy học, giáo dục cách hiệu dựa đánh giá bối cảnh, giai đoạn định hướng thực chủ động, lực GV

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 triển khai hệ thống quan điểm đổi giáo dục phổ thông quan điểm phát triển phẩm chất, lực HS Vì vậy, GV phải có chiến lược dạy học, giáo dục phù hợp với quan điểm, yêu cầu đổi giáo dục phổ thông hướng đến phát triển phẩm chất, lực HS, nhóm HS cách tích cực chủ động Trong đó, tiếp cận Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, GV cần xác định xây dựng chiến lược khái quát chiến lược cụ thể dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực thông qua chủ đề so với chiến lược dạy học tiếp cận nội dung trước Hơn nữa, GV lựa chọn xếp biện pháp để đạt mục tiêu dạy học, giáo dục chiến lược dạy học, giáo dục để khơng tập thể HS, nhóm HS mà HS có hội tốt để hình thành, phát triển PC, NL quy định chương trình Đây ý nghĩa đặc biệt việc xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục người GV triển khai chương trình giáo dục phổ thơng 2018

Tài liệu tập trung vào vấn đề xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục GV việc triển khai dạy học, giáo dục theo chủ đề trọng điểm dạy học, giáo dục phát triển PC, NL Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Theo đó, chiến lược dạy học, giáo dục chủ đề hiểu xuất phát sở nhận thức đầy đủ dạy học, giáo dục lấy người học làm trung tâm với lí thuyết, nguyên tắc chung dạy học phát triển PC, NL, GV có kế hoạch định hướng cách thức vận dụng triển khai việc lựa chọn PP, KTDH, giáo dục chủ đề nhằm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu cần đạt cụ thể với định hướng mở Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Kế hoạch phải xét đến phù hợp với bối cảnh giáo dục bao gồm điều kiện nhà trường, đội ngũ GV, đối tượng HS, đặc điểm vùng miền điều kiện sở vật chất có liên quan nhằm bảo đảm cho tiến PC, NL HS, đáp ứng yêu cầu dạy học phân hoá

106

hiệu phù hợp với đối tượng HS THCS/THPT thực chất tách rời với việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH hiệu

Để lựa chọn triển khai chiến lược dạy học, giáo dục phù hợp, GV cần sở chủ yếu sau đây:

(1) Quan điểm xây dựng CT tổng thể CT môn học; (2) Mục tiêu CT môn học, Hoạt động giáo dục; (3) Đặc điểm PP, KTDH;

(4) Tiềm năng, triển vọng HS khả thực thiết kế, thực thi GV; (5) Bối cảnh giáo dục, yếu tố tác động đến hoạt động dạy học, giáo dục… Việc xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục đòi hỏi GV phải nắm vững sở lí thuyết thực tiễn trên, đồng thời có lực vận dụng linh hoạt phù hợp PP, KTDH Trong đó, khởi đầu quan trọng khả đánh giá bối cảnh, phân tích điều kiện, thách thức dự báo diễn tiến hoạt động dạy học, giáo dục, từ phác thảo kịch sư phạm hiệu dựa triển vọng phát triển PC, NL HS tương tác HS với hoạt động dạy học, giáo dục

Tóm lại, để lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu phù hợp với đối tượng HS THCS/THPT, GV phải đảm bảo yêu cầu sau:

- Đánh giá khả năng, tiềm lực phác thảo triển vọng phát triển HS

- Đánh giá bối cảnh, phân tích điều kiện, thách thức ảnh hưởng, tác động đến hoạt động dạy học, giáo dục HS

- Định hướng, thiết kế dự báo diễn tiến hoạt động dạy học, giáo dục HS

- Xây dựng kịch sư phạm hiệu dựa triển vọng phát triển PC, NL HS, nhóm HS, tập thể HS với chuỗi hoạt động học phù hợp

- Lựa chọn biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hiện, hoàn thành mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh quan trọng lựa chọn, sử dụng PP, KTDH tích cực có ưu việc phát triển PC, NL HS

- Đánh giá phát triển PC, NL HS, từ đánh giá tính phù hợp, hiệu chiến lược dạy học, giáo dục xây dựng đề xuất cải tiến

107

học, giáo dục người GV, sở tiến hành lựa chọn PP, KTDH phù hợp, hiệu hướng đến mục tiêu phát triển HS cách tối ưu

Việc lựa chọn PP, KTDH phù hợp hoạt động quan trọng để cụ thể hóa chiến lược dạy học, giáo dục người GV, góp phần xác nhận tính đắn, hợp lí của chiến lược dạy học mà GV xác định Các mục từ 3.2 đến 3.4 tập trung định hướng để GV nghiên cứu nhằm tiến hành lựa chọn PP, KTDH phù hợp

3.2 Cơ sở lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển PC, NL học sinh môn Hoá học

 Quan điểm xây dựng mục tiêu chương trình

CT GDPT 2018 xây dựng nhằm bảo đảm phát triển PC NL người học Theo đó, CT phổ thơng giúp HS làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hoà mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại

CT GDPT xây dựng theo hướng mở, từ cho thấy, GV HS phụ thuộc phải tuân thủ theo nội dung dạy học biên soạn sách giáo khoa Người GV trao quyền chủ động, sáng tạo việc thực CT, có việc tự chọn lựa, xây dựng nội dung cụ thể, PP, KTDH chủ đề (bài học) dựa sở YCCĐ mà CT môn học công bố

CT GDPT hình thành phát triển cho HS PC chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, 10 NL chủ yếu bao gồm NL chung NL đặc thù

Vì vậy, việc lựa chọn sử dụng PP KTDH cần đảm bảo giúp HS phát triển khơng NL hố học mà cịn góp phần phát triển PC chủ yếu NL cốt lõi khác Ví dụ, thơng qua nội dung tính chất ứng dụng chất, lồng ghép thêm nội dung gắn liền với thực tiễn sống an toàn vệ sinh thực phẩm, bảo vệ mơi trường, biến đổi khí hậu, từ góp phần phát triển PC nhân ái, trách nhiệm Thơng việc sử dụng PPDH theo nhóm tổ chức tự học mơn Hố học, HS có hội phát triển phẩm trách nhiệm, NL tự chủ tự học NL giao tiếp hợp tác Việc triển khai, tổ chức dự án học tập mơn Hố học khơng giúp HS NL hố học, đặc biệt NL vận dụng kiến thức kĩ học mà phát triển PC NL chung khác

108

huy PC NL chung, đặc biệt khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hố cách mạng công nghiệp

Mục tiêu quan trọng mơn Hố học hình thành phát triển HS NL hoá học – biểu đặc thù NL khoa học tự nhiên với thành phần: nhận thức hố học; tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hố học; vận dụng kiến thức, kĩ năng học Do đó, cần quan tâm lựa chọn sử dụng PPDH mạnh phát triển thành phần NL Ví dụ dạy học giải vấn đề mạnh phát triển NL giải vấn đề sáng tạo (một ba nhóm NL chung) thành phần NL hóa học; Sử dụng thí nghiệm để dạy học khám phá mạnh phát triển NL tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hố học…

 Đặc điểm nội dung kiến thức

Mỗi nội dung dạy học có đặc điểm riêng Trong mơn Hố học, chia làm nhóm nội dung:

− Nhóm nội dung hình thành kiến thức, kĩ chia thành loại (1) khái niệm, học thuyết, định luật, (2) chất vô cơ, (3) chất hữu (4) chuyên đề đề học tập

− Nhóm nội dung hồn thiện kiến thức, kĩ

Mỗi nhóm nội dung lại có đặc điểm khác nhau, làm sở cho việc lựa chọn, xây dựng nội dung cụ thể PP, KTDH phù hợp

Ví dụ, nội dung khái niệm, học thuyết định luật, nội dung khó trừu tượng, xây dựng nội dung từ vật, tượng cụ thể, thí nghiệm khám phá nhà khoa học, từ dẫn dắt đến khái niệm, học thuyết định luật Cần đa dạng hình thức trình bày nội dung, tăng cường hình ảnh, sở đồ bảng biểu liên quan đến nội dung Về PPDH, sử dụng dạy học giải vấn đề PP trực quan (sử dụng thí nghiệm phương tiện trực quan khác thí nghiệm mơ phỏng, thí nghiệm ảo, video thí nghiệm …) để khám phá kiến thức

Bên cạnh đó, CT mơn Hố học nêu rõ yêu cầu cần đạt cho nội dung dạy học Vì cần bám sát yêu cầu cần đạt để xây dựng nội dung, PP KTDH phù hợp để đảm bảo tổ chức dạy học xong chủ đề học, tất HS đạt yêu cầu Đây yêu cầu quan trọng cho trình kiểm tra đánh giá tổng kết sở giáo dục cấp (nhà trường, Sở giáo dục, Bộ giáo dục) tổ chức

109

Mỗi PP KTDH có ưu điểm hạn chế định việc phát triển PC NL cho HS Cần phải hiểu rõ đặc điểm, hội phát triển PC NL cho HS, điều kiện áp dụng PPDH để vận dụng phù hợp với mục tiêu xác định chủ đề (bài học), nội dung điều kiện khác HS, GV, cơ sở vật chất…Bên cạnh đó, cần phối hợp linh hoạt PP KTDH để đạt mục tiêu dạy học đề

 Bối cảnh nhà trường địa phương

Việc lựa chọn PP KTDH cần điều kiện nhà trường, NL HS GV Ví dụ điều kiện khó khăn phịng thí nghiệm, hóa chất, dụng cụ thí nghiệm, GV lựa chọn cho HS quan sát thí nghiệm ảo phim thí nghiệm, hình ảnh mẫu vật sử dụng hoá chất, dụng cụ thay dễ kiếm đời sống, vận dụng thí nghiệm lượng nhỏ (microscale)…

3.3 Quy trình lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh

Hình 3.1 Sơ đồ quy trình lựa chọn, sử dụng phương pháp, KTDH phát triển PC

và NL cho HS

3.3.1 Xác định mục tiêu chủ đề dạy học

Có thể tóm tắt hoạt động cần phải thực bước sau

1 Phân tích yêu cầu cần đạt

2 Xác định thời lượng dạy học dự kiến Phân tích yếu tố liên quan

4 Xác định mục tiêu dạy học thời lượng (1) Phân tích yêu cầu cần đạt

Việc xác định, phân tích yêu cầu cần đạt quy định văn CT mơn Hố học chủ đề (bài học) cụ thể quan trọng kết mà HS cần đạt PC NL sau tham gia học tập chủ đề học quy định CT quốc gia, từ góp phần giúp HS phát triển NL hố học

110

Mỗi yêu cầu cần đạt ưu tiên hướng đến việc phát triển thành phần NL mơn Hố học

Ví dụ nội dung Các yếu tố ảnh hưởng tới tốc độ phản ứng (tr 15) 14 bao gôm yêu cầu cần đạt bên Vậy nội dung liên quan đến chủ đề hoạt động HS cần “làm” phân tích sau:

TT Hoạt

động Nội dung

Góp phần phát triển thành phần NL

1

Thực hiện được

một số thí nghiệm nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng tới tốc độ phản ứng (nồng độ, nhiệt độ, áp suất, diện tích bề mặt, chất xúc tác)

Tìm hiểu giới tự nhiên dưới góc độ hoá học

(Thực kế hoạch)

2

Giải thích được

các yếu tố ảnh hưởng tới tốc độ phản ứng như: nồng độ, nhiệt độ, áp suất, diện tích bề mặt, chất xúc tác

Nhận thức hoá học

(Giải thích lập luận mối quan hệ đối tượng, khái niệm, q trình hố học…)

3 Nêu

ý nghĩa hệ số nhiệt độ Van’t Hoff (γ)

Nhận thức hoá học

(Trình bày kiện, đặc điểm, vai trị…)

4

Vận dụng được …

để giải thích

kiến thức tốc độ phản ứng hoá học – số vấn đề sống sản xuất (có liên quan đến tốc độ phản ứng hoá học)

Vận dụng kiến thức kĩ đã học

(Vận dụng kiến thức để giải thích tượng)

(2) Xác định thời lượng dạy học dự kiến

Về thời lượng, CT quy định thời lượng tối thiểu cho chủ đề, không quy định chi tiết đến nội dung Việc quy định thời lượng cụ thể phụ thuộc nhiều vào thống tổ, nhóm chuyên môn việc xây dựng phát triển CT nhà trường

Ví dụ thời lượng dành cho chủ đề Tốc độ phản ứng 9%15 so với tổng thời lượng

là 70 tiết, tương đương khoảng 6-7 tiết Như dành từ 3-4 tiết để tổ chức dạy học nội dung ảnh hưởng yếu tố đến tốc độ phản ứng

(3) Phân tích các yếu tố liên quan

111

Sau phân tích yêu cầu cần đạt, cần xem xét yếu tố liên quan hội phát triển PC chủ yếu NL chung, NL thành phần khác NL hố học chủ đề, trình độ GV, HS, điều kiện sở vật chất nhà trường…

(4) Xác định mục tiêu học thời lượng dạy học

Tiếp đến, xây dựng mục tiêu cho chủ đề (bài học) dựa phân tích yêu cầu cần đạt yếu tố liên quan Theo đó, cần bổ sung thêm mục tiêu PC NL chung phù hợp Đồng thời nâng mức độ yêu cầu cần đạt NL hoá học chủ đề (bài học) quy định CT quốc gia

Cấu trúc mục tiêu gồm phần, (1) động từ mô tả hoạt động (2) nội dung hoạt động Mục tiêu dạy học cần đảm bảo tiêu chí SMART

S SPECIFIC

Mục tiêu đặt phải cụ thể rõ ràng Chỉ sử dụng động từ mục tiêu dạy học Nội dung hoạt động cần cụ thể, rõ ràng, không nên bao hàm nhiều nội dung nhỏ bên

M MEASURABLE

Mục tiêu phải đo lường Tránh sử dụng động từ chung chung biết được, hiểu được, nắm được…

Có thể sử dụng động từ gợi ý thang nhận thức của Bloom, thang kĩ Simpson, thang thái độ Krathwohl, Bloom, Masia Trong mơn Hố học, tham khảo bảng động từ thể mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt văn CT mơn Hố học (tr 50-51)

A ATTAINABLE

(ACHIEVABLE)

Mục tiêu đặt cần vừa sức với HS, để HS đạt được học tập chủ đề Có thể nâng cao mức độ mục tiêu NL hoá học cần lưu ý yêu cầu

R RELEVANT

Mục tiêu đặt chủ đề (bài học) cần tập trung hướng tới mục tiêu chung phát triển NL thành phần NL hoá học, PC, NL chung NL đặc thù đề cập CT GDPT 2018

T TIME-BOUND Mục tiêu đặt cần phù hợp với thời lượng dự kiến tổ chức dạy học

112

đảm bảo HS sau học xong nội dung đáp ứng yêu cầu cần đạt nội dung CT

Giáo viên Giáo viên

Thời lượng dự kiến: tiết Thời lượng dự kiến: tiết MỤC TIÊU BÀI HỌC

PHẨM CHẤT Trung thực việc ghi kết

thực thí nghiệm

1 Trung thực việc ghi kết thực thí nghiệm

NL CHUNG Đọc phân tích thông tin từ đọc

về yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng

(NL giao tiếp)

2 Thực nhiệm vụ giao nhóm để hồn thành thí nghiệm tìm hiểu ảnh hưởng yếu tố đến tốc độ phản ứng (NL hợp tác)

3 Sử dụng ngôn ngữ bảng ghi kết thí nghiệm để trình bày ảnh hưởng của yếu tố đến tốc độ phản ứng (NL giao tiếp)

NL HỐ HỌC 3 Thực số thí nghiệm

nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng tới tốc độ phản ứng (nồng độ, nhiệt độ, áp suất, diện tích bề mặt, chất xúc tác)

4 Giải thích yếu tố ảnh hưởng tới tốc độ phản ứng như: nồng độ, nhiệt độ, áp suất, diện tích bề mặt, chất xúc tác

5 Nêu ý nghĩa hệ số nhiệt độ Van’t Hoff (γ)

6 Vận dụng kiến thức tốc độ phản ứng hố học vào việc giải thích số vấn đề sống sản xuất

4 Đề xuất thực thí nghiệm nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng tới tốc độ phản ứng (nồng độ, nhiệt độ, áp suất, diện tích bề mặt, chất xúc tác)

5 Giải thích yếu tố ảnh hưởng tới tốc độ phản ứng như: nồng độ, nhiệt độ, áp suất, diện tích bề mặt, chất xúc tác

6 Nêu ý nghĩa hệ số nhiệt độ Van’t Hoff (γ)

7 Vận dụng kiến thức tốc độ phản ứng hoá học vào việc giải thích số vấn đề sống sản xuất

3.3.2 Lựa chọn xây dựng nội dung dạy học

Từ việc phân tích u cầu cần đạt bên trên, dự kiến nội dung kiến thức chủ đề Tuy nhiên cần lưu ý đến tính mở tính giới hạn nội dung đề cập đến yêu cầu cần đạt văn CT

113

1 Thực số thí nghiệm nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng tới tốc độ phản ứng (nồng độ, nhiệt độ, áp suất, diện tích bề mặt, chất xúc tác).16

2 Vận dụng kiến thức tốc độ phản ứng hố học vào việc giải thích số vấn đề sống sản xuất.17

3 Trình bày phản ứng kim loại với phi kim (chlorine, oxygen, lưu huỳnh) viết phương trình hố học.18

4 Trình bày tính chất hố học saccharose (phản ứng với copper(II) hydroxide, phản ứng thuỷ phân).19

Trong yêu cầu cần đạt 2, văn CT đề xuất định hướng nội dung, việc chọn ví dụ thí nghiệm vấn đề cụ thể linh hoạt, thể tính mở mặt nội dung Còn yêu cầu cần đạt 4, văn CT gợi ý phản ứng cụ thể, thể tính đóng mặt nội dung

Từ nội dung phân tích YCCĐ, GV xây dựng nội dung dựa thông tin sách giáo khoa (đã lựa chọn), thông tin từ sách giáo khoa khác nước, nguồn tư liệu tham khảo đáng tin cậy Cần đa dạng hoá hình thức thể thơng tin để gây hứng thú cho người học, đồng thời giúp HS phát triển kĩ đọc hình thức tài liệu khoa học khác văn bản, sơ đồ, bảng biểu, hình vẽ…

Tuy nhiên, để lựa chọn ví dụ cụ thể, GV cần tìm sử dụng ví dụ cho đảm bảo quan điểm xây dựng CT mơn GDPT 2018, bản, thiết thực, đại, đặc biệt nhấn mạnh tính thực tiễn20 mơn Hố học

Sau đó, GV cấu trúc lại nội dung thành logic hợp lí

3.3.3 Xác định phương pháp dạy học phương tiện dạy học

Sau phân tích tích yêu cầu cần đạt, GV lựa chọn PPDH dự kiến phương tiện dạy học cần chuẩn bị để tổ chức dạy học hiệu Việc lựa chọn PPDH phụ thuộc vào định hướng phát triển NL thành phần NL hoá học, phát triển mức độ nào, phát triển PC hay NL chung (thể qua việc xác định mục tiêu dạy học) điều kiện khác HS, GV, điều kiện CSVC…

16 Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hố học, nơi dung Các yếu tổ ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng, tr.15 17 Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hố học, nôi dung Các yếu tổ ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng, tr.15 18 Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hố học, nơi dung Tính chất vật lí tính chất hố học kim loại,

tr 39

19 Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hố học, nơi dung Carbohydrate, tr.34

20 …tránh khuynh hướng thiên tính tốn; trọng trang bị khái niệm công cụ phương pháp sử

114

Có thể tham khảo mục 2.2.2 2.2.3 tài liệu đọc để lựa chọn PP KTDH phù hợp

Có thể sử dụng bảng sau để lập mối liên hệ mục tiêu – nội dung – PP, KTDH – phương tiện dạy học chủ đề cụ thể

Mục tiêu Nội dung Phương pháp, kĩ

thuật dạy học

Phương tiện dạy học

Ví dụ, bảng thể mối liên hệ chủ đề Các yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng với GV thứ

TT Mục tiêu Nội dung PP-KT DH PTDH

1

Trung thực việc ghi kết thực thí nghiệm

Kết thực thí nghiệm

Sử dụng TN theo định hướng dạy học khám phá

Hoá chất, dụng cụ, phiếu học tập

2

Đọc phân tích thơng tin từ đọc yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng

Các yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng

- Làm việc nhóm

- Sử dụng tài liệu

Phiếu học tập

3

Thực số thí nghiệm nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng tới tốc độ phản ứng (nồng độ, nhiệt độ, áp suất, diện tích bề mặt, chất xúc tác)

Một số thí nghiệm nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng tới tốc độ phản ứng (nồng độ, nhiệt độ, áp suất, diện tích bề mặt, chất xúc tác)

Sử dụng TN theo định hướng dạy học khám phá

Hoá chất, dụng cụ, phiếu học tập

4

Giải thích yếu tố ảnh hưởng tới tốc độ phản ứng như: nồng độ, nhiệt độ, áp suất, diện tích bề mặt, chất xúc tác

Lí làm cho yếu tố ảnh hưởng tới tốc độ phản ứng như: nồng độ, nhiệt độ, áp suất, diện tích bề mặt, chất xúc tác

Vấn đáp - Sử dụng tài liệu

115

TT Mục tiêu Nội dung PP-KT DH PTDH

5

Nêu ý nghĩa hệ số nhiệt độ Van’t Hoff (γ)

Ý nghĩa hệ số nhiệt độ Van’t Hoff (γ)

Vấn đáp Phiếu học tập

6

Vận dụng kiến thức tốc độ phản ứng hố học vào việc giải thích số vấn đề sống sản xuất

Ứng dụng tốc độ phản ứng giải thích số vấn đề sống sản xuất

Dạy học giải vấn đề - kĩ thuật sơ đồ tư

Giấy A1 (để HS trình bày sơ đồ tư ứng dụng tốc độ phản ứng sống sản xuất)

3.3.4 Thiết kế tiến trình dạy học

 Các loại hình hoạt động dạy

Thông thường, việc dạy học chủ đề bao gồm hoạt động (1) Hoạt động mở đầu, thu hút ý HS vào chủ đề (bài học)

Hoạt động không chiếm nhiều thời gian đóng vai trị quan trọng việc gây hứng thú học tập cho HS, từ HS có động lực nhu cầu khám phá kiến thức chủ đề Có thể bắt đầu tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ gần gũi với kinh nghiệm sống HS giải phần đoán kết chưa lí giải đầy đủ kiến thức/kĩ cũ; đặt vấn đề/câu hỏi học

(2) Hoạt động khám phá kiến thức

Hoạt động phân chia làm nhiều hoạt động tuỳ theo độ dài mức độ phức tạp kiến thức Thông qua chuỗi hoạt động khám phá kiến thức mới, HS tìm hiểu kiến thức thông qua tư liệu học tập kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng, hoạt động thí nghiệm… gắn với vấn đề cần giải Phần khám phá kiến thức cần tiếp nối với vấn đề/câu hỏi học để HS tiếp thu giải vấn đề/câu hỏi học

(3) Hoạt động luyện tập, vận dụng

Trong hoạt động này, GV sử dụng hệ thống câu hỏi/bài tập với mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức/kĩ cụ thể chủ đề Cần có câu hỏi, tập gắn liên với thực tiễn để HS phát triển NL vận dụng kiến thức kĩ học

(4) Hoạt động mở rộng

116

sản phẩm vận dụng/mở rộng để giải vấn đề cụ thể thực tiễn, vận dụng kiến thức, kĩ học Hoạt động thường đặt cuối chuỗi hoạt động, nhiên đặt từ ban đầu, vấn đề cần giải thông qua chủ đề học tập Từ HS tìm hiểu kiến thức, kĩ liên quan vận dụng để giải vấn đề đặt Cách làm áp dụng tổ chức chủ đề theo dự án chủ đề STEM

 Chi tiết hoá hoạt động

Trong hoạt động dạy học, GV chi tiết hoá thành hoạt động dạy học cụ thể, mơ tả rõ hướng dẫn GV hoạt động học HS Bên cạnh cần rõ nguồn học liệu mà GV, HS sử dụng để thực hoạt động dạy học Điều quan trọng cần đảm bảo hoạt động hướng đến mục tiêu dạy học đặt ban đầu Thông qua chuỗi hoạt động dạy học, HS đạt mục tiêu mà GV đặt chủ đề dạy học

Mỗi hoạt động dạy học thường có bước:

 Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập cần rõ ràng phù hợp với khả HS, thể yêu cầu sản phẩm mà HS phải hồn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức HS; đảm bảo cho tất HS tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ

 Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích HS hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn HS có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có HS bị "bỏ qn"

 Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập KTDH tích cực sử dụng; khuyến khích cho HS trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí  Kết luận nhận định: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập HS; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận HS; xác hóa kiến thức mà HS học thông qua hoạt động

 Trình bày tiến trình hoạt động dạy học KHBD

Trong KHBD, hoạt động dạy học trình bày cấu trúc sau:

Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] 1 Mục đích

117 4 Cách thức thực

* Chuyển giao nhiệm vụ học tập *Thực nhiệm vụ học tập

*Báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập

*Kết luận nhận định

Cách trình bày tiến trình hoạt động linh hoạt, nhiên cần làm rõ cách thức tổ chức tiến hành hoạt động bước cụ thể

Ví dụ trình bày dạng bảng:

Hoạt động GV HS Nội dung dạy học

Hoạt động Khởi động/đặt vấn đề (Thời gian:… phút)

Hoạt động Tìm hiểu nội dung

(Thời gian:… phút) Nội dung

… …

Trong dạy học môn Hố học nói chung với chủ đề dạy học nói riêng, việc kiểm tra đánh giá khơng tập trung hoạt động củng cố, luyện tập thường cuối chủ đề, mà thực hoạt động dạy học chuỗi hoạt động học Có thể sử dụng đa dạng hình thức cơng cụ đánh giá, tuỳ theo cách thức tổ chức hoạt động dạy học GV Cần kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá đánh giá đồng đẳng HS Kết hợp đánh giá sản phẩm học tập (bài kiểm tra tự luận, kiểm tra trắc nghiệm khách quan, trả lời miệng, thuyết trình, thực hành thí nghiệm, dự án nghiên cứu,…) với đánh giá qua quan sát (thái độ hành vi thảo luận, làm việc nhóm, làm thí nghiệm, tham quan thực địa,…)

3.4 Đánh giá việc lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học cho chủ đề (bài học)

Có thể đánh giá hoạt động dạy học phát triển PC NL HS dựa tiêu chí đánh giá học 21 đề cập công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH (về việc hướng

dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng) Các tiêu chí dùng đề đánh giá học triển khai sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, từ khâu xây dựng kế hoạch dạy tài liệu

21 Với tài liệu này, thuật ngữ “đánh giá học” theo CV 5555/BGDĐT-GDTrH coi đánh giá

118

dạy học, thực – dự giờ, đến khâu cuối đánh giá học sau dự cải tiến học

Nội dung Tiêu chí

1 Kế hoạch tài liệu dạy

học

Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và PPDH sử dụng

Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập

Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS

Mức độ hợp lý phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS

2 Tổ chức hoạt động học cho HS

Mức độ sinh động, hấp dẫn HS phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập

Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS

Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập Mức độ hiệu hoạt động GV việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận HS

3 Hoạt động

HS

Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất HS lớp

Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS việc thực nhiệm vụ học tập

Mức độ tham gia tích cực HS trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập

Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập HS

Trong đó, để đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH trình bày một KHBD cụ thể, cần tập trung vào tiêu chí nội dung

(1) Tiêu chí 1: Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng

119

bảo đặc trưng PP Điều quan trọng PP phải có đáp ứng tốt mục tiêu dạy học nội dung dạy học chủ đề (bài học)

Để đánh giá lựa chọn PP, KTDH chuỗi hoạt động học, đặt số câu hỏi để xem xét phù hợp PP, KTDH chuỗi hoạt động học sau:

 Mục tiêu dạy học chủ đề (bài học) có mơ tả rõ ràng khơng?

 Các hoạt động học có mục tiêu cụ thể không? Các mục tiêu hoạt động học có phải thành phần mục tiêu dạy học chủ đề (bài học) không?

 Các hoạt động học đáp ứng nội dung dạy học không?

 Các PP, KTDH có lựa chọn phù hợp với nội dung dạy học mục tiêu hoạt động học mục tiêu dạy học chủ đề (bài học) khơng?

Tiêu chí 2: Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập

Tiêu chí nhấn mạnh việc vận dụng KTDH, phương thức để tổ chức hiệu hoạt động học, HS thực nhiệm vụ học tập cụ thể Cần lưu ý hoạt động học cần có mục tiêu dạy học cụ thể, rõ ràng Thơng qua kĩ thuật dạy học GV áp dụng, HS chủ động, tích cực tham gia hoạt động để hồn thành sản phẩm học tập, minh chứng kết NL PC HS Các sản phẩm học tập câu hỏi, kiểm tra, nhật kí học tập, phiếu học tập, câu hỏi trao đổi, bảng kết thảo luận nhóm, … Sản phẩm học tập lựa chọn sở đáp ứng mục tiêu dạy học kết hợp chặt chẽ với nội dung, PP, KTDH

Có thể đặt số câu hỏi để xác định phù hợp PP, KTDH cho hoạt động học sau:

 Mục tiêu hoạt động học có mơ tả rõ ràng không?

 Yêu cầu sản phẩm học tập có mơ tả rõ ràng phù hợp với mục tiêu hoạt động học không?

 Phương thức hoàn thành sản sản phẩm nhiệm vụ học tập có mơ tả rõ ràng, phù hợp hiệu sản phẩm học tập khơng?

 Phương thức hồn thành sản sản phẩm nhiệm vụ học tập có mơ tả rõ ràng, phù hợp hiệu phù hợp với đối tượng HS không?

120

Tiêu chí nhấn mạnh việc lựa chọn sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học học liệu hoạt động học Cần áp dụng KTDH tích cực để HS sử dụng phương tiện, học liệu cách hiệu để hoàn thành sản phẩm học tập

Có thể đặt số câu hỏi sau để xem xét phù hợp thiết bị dạy học phù hợp với PP, KTDH lựa chọn sau:

 Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập không?

 Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với cách thức HS hoạt động không?

 Việc sử dụng thiết bị dạy học học liệu có mô tả cụ thể, rõ ràng phù hợp với kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng khơng?

Tiêu chí 4: Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá quá trình tổ chức hoạt động học HS

Tiêu chí nhấn mạnh phương án kiểm tra đánh giá hoạt động học tiến trình dạy học Các công cụ đánh giá cần phù hợp với PP, KTDH lựa chọn, không công cụ đánh giá sản phẩm học tập cuối hoạt động học, mà cịn tiêu chí đánh giá tham gia hoạt động HS, bao gồm đánh giá mức độ đạt phẩm chất lực đặt mục tiêu

Có thể đặt số câu hỏi để xác định phù hợp phương án kiểm tra đánh sau:

 Phương thức đánh giá sản phẩm học tập có mơ tả khơng?

 Phương án kiểm tra đánh giá hoạt động học tập sản phẩm học tập có mơ tả rõ, bao gồm tiêu chí cần đạt khơng?

 Phương án kiểm tra đánh giá sản phẩm học tập trung gian có mơ tả rõ khơng?

 Phương án kiểm tra đánh giá có phù hợp với sản phẩm học tập thơng qua hoạt động học có vận dụng PP, KTDH lựa chọn không?

121

Hoạt động học HS Hoạt động GV

 Có phải tất HS tiếp nhận đầy đủ sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập?

 HS có tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác trình thực nhiệm vụ học tập?

 HS có tích cực trình bày, trao đổi, thảo luận

 Kết thực nhiệm vụ học tập HS có xác phù hợp?

 Phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập có hấp dẫn khơng?

 GV có theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS?

 GV có phương án hỗ trợ khuyến khích HS q trình HS thực nhiệm vụ khơng?

 GV có tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận HS hiệu khơng?

Như vậy, đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề (bài học) cụ thể thông qua 12 tiêu chí cơng văn 5555/BGDĐT-GDTrH Việc đảm bảo đánh giá đầy đủ theo tiêu chí giúp GV nhận thức phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH, từ có lựa chọn xác, sử dụng hiệu PP, KTDH nhằm phát triển PC NL HS

CÂU HỎI, BÀI TẬP

1 Trình bày sở để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS mơn Hố học

2 Trình bày quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS chủ đề mơn Hố học

3 Nêu giải thích tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề cụ thể mơn Hố học

4 Phân tích cách lựa chọn, sử dụng PP, KTDH để đáp ứng YCCĐ cụ thể KHBD minh hoạ

122

NỘI DUNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG VÀ ĐỊA PHƯƠNG

Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp cần đảm bảo hỗ trợ 100% GV phổ thông mà giáo viên cốt cán phân công hỗ trợ Kế hoạch hỗ trợ ngồi việc hồn thành mơ đun cần đảm bảo hỗ trợ phát triển nghề nghiệp liên tục, chỗ khác đồng nghiệp, qua sinh hoạt chuyên môn hỗ trợ trực tuyến hình thức khác

KHUNG KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP LÀ GIÁO VIÊN MƠN HỐ HỌC

về học tập mô đun 2: Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển PC, NL học sinh trung học phổ thông22

Họ tên GVPT cốt cán:

Chức vụ/ môn học phụ

trách:

Cơ sở giáo dục công

tác:

TT Hoạt động Kết cần đạt Thời gian

thực (Từ… đến…

Người phối hợp

(Giảng viên SP,

hiệu trưởng, tổ

trưởng CM)

1 Chuẩn bị học tập

1.1 Tiếp nhận danh sách GVPT/

CBQLCSGDPT phân công phụ trách

… GV/CBQLCSGDPT đại trà (điền số lượng sở GDĐT phân

công)

22 (Phụ lục kèm theo Công văn số 410 /CV-ETEP ngày 24 tháng Ban

123

TT Hoạt động Kết cần đạt Thời gian

thực (Từ… đến…

Người phối hợp

(Giảng viên SP,

hiệu trưởng, tổ

trưởng CM)

1.2 Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng ký tự học mơ đun hệ thống LMS

100% (….) GVPT/CBQLCSGDPT đại trà cấp quyền tham gia học tập LMS Viettel (điền

số lượng Lưu ý: số lượng GVPT/CBQLCSGDPT cấp quyền tham gia học tập nhỏ hơn số lượng GVPT/CBQLCSGDPT phân công, chưa có, tùy theo việc Sở ký kết thỏa thuận với nhà cung ứng LMS – Viettel) hoàn thành

thông tin đăng ký tự học Hệ thống LMS, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/và nhận tài liệu in (đối với GVPT/CBQLCSGDPT vùng khó tiếp cận CNTT);

1.3 Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng ký tự học mô đun hệ thống LMS

100% (….) GVPT/CBQLCSGDPT đại trà cấp quyền tham gia học tập LMS Viettel đăng ký tự học, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/ nhận tài liệu in (đối với GVPT/CBQLCSGDPT vùng khó tiếp cận CNTT); (điền số lượng)

2 Triển khai học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp tự học mô đun mô đun

2.1 Hỗ trợ hệ thống LMS Viettel: Thảo luận, góp ý, tập, nhắc hồn thành BT q trình, cuối khóa, khảo sát, trao đổi với giảng viên sư phạm, trao đổi, hỗ trợ khác ngồi việc hồn thành mơ đun hệ thống học tập

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT

(điền số lượng cấp quyền tham gia học tập hệ thống LMS của Viettel) tham gia lớp

học ảo, tham gia thảo luận trực tuyến hệ thống LMS Viettel với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

124

TT Hoạt động Kết cần đạt Thời gian

thực (Từ… đến…

Người phối hợp

(Giảng viên SP,

hiệu trưởng, tổ

trưởng CM)

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến, cần chèn thêm dòng phụ)

đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

100% thắc mắc GVSPCC/ GVQLGDCC giải đáp tuần

(Đội ngũ cốt cán, trường hợp không thể giải đáp thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% các thắc mắc của GVPT/CBQLCSGDPT phân công giải đáp tuần)

2.2 Các hoạt động hỗ trợ trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên môn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến khác, không hệ thống LMS Viettel, cần chèn thêm dòng phụ)

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT tham gia hoạt động trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên môn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; (Điền số lượng

GVPT/CBQLCS GDPT phân công hỗ trợ)

100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT GVPTCC/CB QLCSGDPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

100% thắc mắc GVSPCC/ GVQLGDCC giải đáp tuần

125

TT Hoạt động Kết cần đạt Thời gian

thực (Từ… đến…

Người phối hợp

(Giảng viên SP,

hiệu trưởng, tổ

trưởng CM)

2.3 Hỗ trợ trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn/cụm trường (bao gồm

hỗ trợ liên quan đến q trình học tập mơ đun hỗ trợ phát triển nghề nghiệp chỗ, liên tục khác năm)

(Ghi rõ tên hoạt động, có thể chèn thêm dòng phụ)

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT tham gia hoạt động chuyên môn trực trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn, giải đáp thắc mắc trực tiếp, dự - sinh hoạt chuyên môn, trao đổi chuyên môn khác, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

(Điền số lượng GVPT/CBQLCSGDPT phân công hỗ trợ)

100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT GVPTCC/CB QLCSGDPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

100% thắc mắc GVSPCC/ GVQLGDCC giải đáp tuần

(Đội ngũ cốt cán, trường hợp không thể giải đáp thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT phân công được giải đáp tuần)

3 Đánh giá kết học tập mô đun bồi dưỡng

3.1 Đôn đốc, hỗ trợ GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mơ đun

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT

(điền số lượng tham gia học tập trên hệ thống LMS Viettel)

hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mơ đun;

3.2 Chấm tập hồn thành mơ đun

100% tập hồn thành mơ đun được chấm (điền số lượng với

số lượng GVPT/CBQLCSGDPT tham gia học tập mô đun);

126

TT Hoạt động Kết cần đạt Thời gian

thực (Từ… đến…

Người phối hợp

(Giảng viên SP,

hiệu trưởng, tổ

trưởng CM) GVPTCC/CBQLCSGDPTCC

chịu trách nhiệm hướng dẫn *Chú ý: Không làm thay đổi kết quả chấm GVPTCC/CB QLCSGDPTCC, không phê duyệt kết hồn thành mơ đun

bồi dưỡng của

GVPT/CBQLCSGDPT.

3.3 Đôn đốc, hỗ trợ GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mơ đun

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT

(điền số lượng tham gia học tập trên hệ thống LMS Viettel)

hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mơ đun;

3.4 Chấm tập hoàn

thành mơ đun 100% tập hồn thành mơ đun được chấm (điền số lượng với

số lượng GVPT/CBQLCSGDPT tham gia học tập mô đun);

Nhận xét cách chấm hồn thành mơ đun GVPTCC/CBQLCSGDPTCC chịu trách nhiệm hướng dẫn *Chú ý: Không làm thay đổi kết quả chấm GVPTCC/CB QLCSGDPTCC, không phê duyệt kết hồn thành mơ đun

bồi dưỡng của

GVPT/CBQLCSGDPT.

4 Đôn đốc GVPT/ CBQLCSGDPT trả lời phiếu khảo sát mô đun bồi dưỡng

4.1 Đôn đốc, hỗ trợ GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành phiếu khảo sát cuối mơ đun

100% (…) (điền số lượng hoàn

thành mơ đun bồi dưỡng) GVPT/

CBQLCSGDPT hồn thành khảo sát cuối mô đun 1;

4.2 Đôn đốc, hỗ trợ GVPT/CBQLCSGDPT

100% (…) (điền số lượng hoàn

127

TT Hoạt động Kết cần đạt Thời gian

thực (Từ… đến…

Người phối hợp

(Giảng viên SP,

hiệu trưởng, tổ

trưởng CM)

hồn thành phiếu khảo sát cuối mơ đun

CBQLCSGDPT hồn thành khảo sát cuối mơ đun 2;

4.3 Đơn đốc, hỗ trợ GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành phiếu khảo sát chương trình bồi dưỡng năm 2020

100% (….) (điền số lượng) GVPT/CBQLCS GDPT hồn thành 02 mơ đun BDTX năm 2020 hồn thành Khảo sát chương trình BDTX năm 2020

5 Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun bồi dưỡngtrên hệ thống LMS

5.1 Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun hệ thống LMS

80% (…) (điền số lượng) GVPT/CBQLCSGDPT tham gia bồi dưỡng hệ thống LMS Viettel) hoàn thành mô đun (Đạt)

5.2 Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun hệ thống LMS

80% (…) GVPT/ CBQLCSGDPT

(điền số lượng GVPT/CBQLCS GDPT tham gia bồi dưỡng hệ thống LMS Viettel) hồn thành

mơ đun (Đạt)

5.3 Xác nhận hồn thành 02 mơ đun bồi dưỡng năm 2020

80% (…) (điền số lượng) GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành mơ đun mô đun hệ thống LMS Viettel (Đạt)

………., ngày tháng năm 20…

HIỆU TRƯỞNG/

ĐẠI DIỆN PHÒNG/SỞ GDĐT DUYỆT23

NGƯỜI LẬP KẾ HOẠCH

23KH hỗ trợ đồng nghiệp GVCC trình Hiệu trưởng phê duyệt; KH Hỗ trợ đồng nghiệp

128 Kí tên, đóng dấu/hoặc xác nhận

trên hệ thống LMS)

(Kí ghi rõ họ tên/nộp hệ thống LMS)

MẪU BÁO CÁO HOÀN THÀNH KẾ HOẠCH HỔ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP CỦA GVPTCC/CBQLCSGDPTCC CHO

GVPT/CBQLCSGDPT ĐẠI TRÀ HỌC TẬP NĂM 2020 (mẫu tải từ hệ thống LMS Viettel)24

GVPT cốt cán/CBQLCSGDPT cốt cán điền vào bảng sau đưa lên hệ thống học trực tuyến LMS:

Họ tên GVPT/CBQLCSGDPT cốt cán……… Chức vụ/ môn học phụ trách:……….……… Cơ sở giáo dục công tác ………

T T

Hoạt động Kết cần đạt Kết hoàn thành

Thời gian hoàn thành (Từ… đến…)

Người phối hợp

(Giảng viên SP,

Hiệu trưởng,

Tổ trưởng

CM)

1 Chuẩn bị học tập

1

Tiếp nhận danh sách GVPT/ CBQLCSGDP T phân công phụ trách

… GV/CBQLCSGDPT đại trà (điền số lượng sở

GDĐT phân công)

Số lượng GV/CBQL CSGDPT đại trà

24 (Phụ lục kèm theo Công văn số 410 /CV-ETEP ngày 24 tháng Ban

129

T T

Hoạt động Kết cần đạt Kết hoàn thành Thời gian hoàn thành (Từ… đến…) Người phối hợp (Giảng viên SP, Hiệu trưởng, Tổ trưởng CM)

Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng ký tự học mơ đun hệ thống LMS

100% (….) GVPT/CBQLCSGDPT đại trà cấp quyền tham gia học tập LMS Viettel (điền số lượng Lưu

ý: số lượng GVPT/CBQLCSGDPT được cấp tài khoản nhỏ hơn số lượng GVPT/CBQLCSGDPT được phân công, chưa có, tùy theo việc Sở ký kết thỏa thuận với nhà cung ứng LMS – Viettel) hoàn

thành thông tin đăng ký tự học Hệ thống LMS, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/và nhận tài liệu in (đối với GVPT/CBQLCSGDPT vùng khó tiếp cận CNTT);

Số lượng tỉ lệ % (so với SL Sở GDĐT phân công)

1

Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng ký tự học mơ đun hệ thống LMS

100% (….) GVPT/CBQLCSGDPT đại trà cấp quyền tham gia học tập LMS Viettel đăng ký tự học, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/ nhận tài liệu in (đối với GVPT/CBQLCSGDPT vùng khó tiếp cận CNTT);

(điền số lượng)

Số lượng tỉ lệ % (so với SL Sở GDĐT phân công)

2

Triển khai học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp tự học mô đun mô đun

2

Hỗ trợ hệ thống LMS Viettel: Thảo

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT

(điền số lượng cấp

130

T T

Hoạt động Kết cần đạt Kết hoàn thành Thời gian hoàn thành (Từ… đến…) Người phối hợp (Giảng viên SP, Hiệu trưởng, Tổ trưởng CM)

luận, góp ý, tập, nhắc hồn thành BT q trình, cuối khóa, khảo sát, trao đổi với giảng viên sư phạm, trao đổi, hỗ trợ khác việc hồn thành mơ đun hệ thống học tập

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến trực tiếp, cần chèn thêm dòng phụ)

quyền tham gia học tập hệ thống LMS Viettel)

được tham gia lớp học ảo, tham gia thảo luận trực tuyến hệ thống LMS Viettel với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT GVPTCC/CB QLCSGDPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

100% thắc mắc GVSPCC/ GVQLGDCC giải đáp tuần (Đội

ngũ cốt cán, trường hợp giải đáp thắc mắc của GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc của GVPT/CBQLCSGDPT được phân công giải đáp tuần)

QLCSGD PT tham gia (so với SL GV cấp quyền tham gia học tập trực tuyến)

Số lượng tỉ lệ % thắc mắc GVPTCC giải đáp

Số lượng tỉ lệ % thắc mắc giải đáp GVSP chủ chốt giải đáp

2

Các hoạt động hỗ trợ trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên môn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email,

131

T T

Hoạt động Kết cần đạt Kết hoàn thành Thời gian hoàn thành (Từ… đến…) Người phối hợp (Giảng viên SP, Hiệu trưởng, Tổ trưởng CM)

các lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến khác, không hệ thống LMS Viettel, cần chèn thêm dòng phụ)

GVPT/CBQLCS GDPT được phân công hỗ trợ)

100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT GVPTCC/CB QLCSGDPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

100% thắc mắc GVSPCC/ GVQLGDCC giải đáp tuần (Đội

ngũ cốt cán, trường hợp giải đáp thắc mắc của GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc của GVPT/ CBQLCSGDPT phân công giải đáp tuần)

Số lượng tỉ lệ %

2

Hỗ trợ trực tiếp: sinh hoạt chuyên

môn/cụm trường (bao gồm hỗ trợ liên quan đến q trình học tập mơ đun và hỗ trợ phát triển nghề nghiệp chỗ, liên tục khác trong năm)

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT tham gia hoạt động chuyên môn trực trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn, giải đáp thắc mắc trực tiếp, dự - sinh hoạt chuyên môn, trao đổi chuyên môn khác, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; (Điền số lượng

GVPT/CBQLCSGDPT được phân công hỗ trợ)

100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT GVPTCC/CB

132

T T

Hoạt động Kết cần đạt Kết hoàn thành Thời gian hoàn thành (Từ… đến…) Người phối hợp (Giảng viên SP, Hiệu trưởng, Tổ trưởng CM)

(Ghi rõ tên hoạt động, chèn thêm dịng phụ)

QLCSGDPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

100% thắc mắc GVSPCC/ GVQLGDCC giải đáp tuần (Đội

ngũ cốt cán, trường hợp giải đáp thắc mắc của GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc của GVPT/ CBQLCSGDPT phân công giải đáp tuần)

3

Đánh giá kết học tập mô đun bồi dưỡng

3

Đơn đốc, hỗ trợ GVPT/CBQLC SGDPT hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT

(điền số lượng tham gia học tập hệ thống LMS Viettel) hoàn thành

kiểm tra trắc nghiệm mô đun;

Số lượng và tỉ lệ %

(so với SL học viên học tập hệ thống LMS)

3

Chấm tập hồn thành mơ đun

100% tập hồn thành mơ đun chấm (điền số

lượng với số lượng GVPT/CBQLCSGDPT tham gia học tập mơ đun);

Có tập hồn thành mơ đun/ 01 GVPTCC/ CBQLCSGDPTCC GVSPCC/GVQLGDCC góp ý đánh giá chấm

Số lượng và tỉ lệ %

133

T T

Hoạt động Kết cần đạt Kết hoàn thành Thời gian hoàn thành (Từ… đến…) Người phối hợp (Giảng viên SP, Hiệu trưởng, Tổ trưởng CM) (chỉ góp ý nhận xét

chuyên môn, không thay đổi kết chấm GVPTCC/CBQLCSGDPT CC)

GVSPCC góp ý đánh giá chấm

3

Đôn đốc, hỗ trợ GVPT/CBQLC SGDPT hoàn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT

(điền số lượng tham gia học tập hệ thống LMS Viettel) hoàn thành

kiểm tra trắc nghiệm mô đun;

Số lượng và tỉ lệ %

(so với SL học viên học tập hệ thống LMS)

3

Chấm tập hồn thành mơ đun

100% tập hồn thành mơ đun chấm (điền số

lượng với số lượng GVPT/CBQLCSGDPT tham gia học tập mô đun);

Có tập hồn thành mơ đun/ 01 GVPTCC/ CBQLCSGDPTCC GVSPCC/GVQLGDCC góp ý đánh giá chấm

(chỉ góp ý nhận xét chuyên môn, không thay đổi kết chấm GVPTCC/CBQLCSGDPT CC)

Số lượng và tỉ lệ %

(so với SL học viên học tập hệ thống LMS) SL tập GVSPCC góp ý đánh giá chấm

4

Đôn đốc GVPT/ CBQLCSGDPT trả lời phiếu khảo sát mô đun bồi dưỡng

4

Đơn đốc, hỗ trợ GVPT/CBQLC SGDPT hồn thành phiếu khảo sát cuối mô đun

100% (…) (điền số lượng

hồn thành mơ đun bồi dưỡng) GVPT/ CBQLCSGDPT hoàn thành khảo sát cuối mô đun 1;

Số lượng và tỉ lệ %

134

T T

Hoạt động Kết cần đạt Kết hoàn thành Thời gian hoàn thành (Từ… đến…) Người phối hợp (Giảng viên SP, Hiệu trưởng, Tổ trưởng CM)

hệ thống LMS)

4

Đôn đốc, hỗ trợ GVPT/CBQLC SGDPT hoàn thành phiếu khảo sát cuối mô đun

100% (…) (điền số lượng

hồn thành mơ đun bồi dưỡng) GVPT/ CBQLCSGDPT hồn thành khảo sát cuối mơ đun 2;

Số lượng và tỉ lệ %

(so với SL học viên hoàn thành tập hệ thống LMS)

4

Đôn đốc, hỗ trợ GVPT/CBQLC SGDPT hoàn thành phiếu khảo sát chương trình bồi dưỡng năm 2020

100% (….) (điền số lượng) GVPT/CBQLCS GDPT hồn thành 02 mơ đun BDTX năm 2020 hồn thành Khảo sát chương trình BDTX năm 2020

Số lượng và tỉ lệ %

(so với SL học viên hoàn thành MĐ MĐ 2)

5 Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun bồi dưỡng hệ thống LMS

5

Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun hệ thống LMS

80% (…) (điền số lượng) GVPT/ CBQLCSGDPT tham gia bồi dưỡng hệ thống LMS Viettel) hồn thành mơ đun (Đạt)

Số lượng và tỉ lệ %

(so với SL học viên tham gia BD MĐ 1)

5

Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun hệ thống LMS

80% (…) GVPT/ CBQLCSGDPT (điền số

lượng GVPT/CBQLCS GDPT tham gia bồi dưỡng trên hệ thống LMS Viettel) hồn thành mơ đun

(Đạt)

Số lượng và tỉ lệ %

(so với SL học viên tham gia MĐ 2)

5

Xác nhận hồn thành 02 mơ đun bồi dưỡng năm 2020

80% (…) (điền số lượng) GVPT/ CBQLCSGDPT hồn thành mơ đun mơ

Số lượng và tỉ lệ %

135

T T

Hoạt động Kết cần đạt Kết hoàn thành

Thời gian hoàn thành (Từ… đến…)

Người phối hợp

(Giảng viên SP,

Hiệu trưởng,

Tổ trưởng

CM)

đun hệ thống LMS

của Viettel (Đạt) hoàn thành MĐ MĐ 2)

……… Ngày tháng năm 20…

HIỆU TRƯỞNG/

ĐẠI DIỆN PHÒNG/SỞ GDĐT DUYỆT25

NGƯỜI BÁO CÁO

Kí tên, đóng dấu/hoặc xác nhận hệ thống LMS)

(Kí ghi rõ họ tên/nộp hệ thống LMS)

Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA GVSP CHỦ CHỐT

(đánh dấu X): Đạt …; Chưa đạt:

(Kí tên/hoặc xác nhận hệ thống LMS)

25Báo cáo hoàn thành kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp GVCC trình Hiệu trưởng phê duyệt;

136

PHỤ LỤC

PHỤ LỤC KẾ HOẠCH BÀI DẠY MINH HOẠ

CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG (Lớp 10, tiết)

I MỤC TIÊU

Sau học HS có thể:

Năng lực hoá học

Nhận thức hố học

1 Giải thích yếu tố ảnh hưởng tới tốc độ phản ứng như: nồng độ, nhiệt độ, áp suất, diện tích bề mặt, chất xúc tác

2 Nêu ý nghĩa hệ số nhiệt độ Van’t Hoff (γ)

Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hố học

3 Thực thí nghiệm nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng tới tốc độ phản ứng (nồng độ, nhiệt độ, áp suất, diện tích bề mặt, chất xúc tác)

Vận dụng kiến thức, kĩ học

4 Vận dụng kiến thức tốc độ phản ứng hoá học vào việc giải thích số vấn đề sống sản xuất

Phẩm chất chủ yếu

Trung thực Thống nội dung báo cáo kết thí nghiệm q trình thực

Trách nhiệm Có trách nhiệm việc đảm bảo an toàn cho thân người khác, bảo quản sử dụng hợp lí hố chất dụng cụ

Năng lực chung

Giao tiếp hợp tác

7 Tham gia đóng góp ý kiến nhóm tiếp thu góp ý, hỗ trợ thành viên nhóm

8 Sử dụng ngơn ngữ phối hợp với đồ thị, liệu, hình ảnh để trình bày thơng tin ý tưởng có liên quan đến tốc độ phản ứng

Giải vấn đề sáng tạo

137 II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

- Tư liệu dạy học bao gồm: Phiếu học tập thực thí nghiệm khảo sát yếu tố đến tốc độ phản ứng (phiếu số 01), đọc giải thích yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng (phiếu số 2), phiếu tập để luyện tập (phiếu số 3), phiếu đánh giá (phiếu số 5) Các phiếu chi tiết đặt phụ lục

- Dụng cụ, hố chất

+ Thí nghiệm khảo sát ảnh hưởng nồng độ đến tốc độ phản ứng (dành cho

1 nhóm)

Hoá chất Dụng cụ

- Dung dịch Na2S2O3 0,1M

- Dung dịch H2SO4 0,1M

- Nước cất

- ống đong 50 ml - cốc thuỷ tinh 250 ml

- mảnh giấy có đánh dấu X (đỏ) - đồng hồ bấm

+ Thí nghiệm khảo sát ảnh hưởng nhiệt độ đến tốc độ phản ứng (dành cho

1 nhóm)

Hoá chất Dụng cụ

- Dung dịch Na2S2O3 0,1M

- Dung dịch H2SO4 0,1M

- ống đong 50 ml

- cốc thuỷ tinh chịu nhiệt 250 ml - mảnh giấy có đánh dấu X (đỏ) - đồng hồ bấm

- nhiệt kế - bếp đun

+ Thí nghiệm khảo sát ảnh hưởng diện tích bề mặt đến tốc độ phản ứng

(dành cho nhóm)

Hoá chất Dụng cụ

- CaCO3 dạng khối dạng bột

- Dung dịch HCl 0,25M

- ống nghiệm có nhánh - cốc thuỷ tinh

- cân điện tử - tờ giấy lọc - muỗng - xilanh - ống dẫn khí - nút cao su

138

+ Thí nghiệm khảo sát ảnh hưởng chất xúc tác đến tốc độ phản ứng (dành

cho nhóm)

Hoá chất Dụng cụ

- Bột MnO2

- Dung dịch H2O2

- Ống nghiệm có nhánh - cốc thuỷ tinh

- cân điện tử - tờ giấy lọc - muỗng - xilanh - ống dẫn khí - nút cao su

- đồng hồ bấm

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1 Mô tả chung các hoạt động học

Hoạt động (thời gian)

Đáp ứng mục tiêu

Phương pháp, kĩ thuật dạy học

Phương pháp công cụ đánh giá

Hoạt động Đặt vấn đề (10 phút)

- Dạy học khám phá Kết hợp với dạy học hợp tác, đàm thoại gợi mở - KT mảnh ghép, KT phòng tranh

Phương pháp: Vấn đáp Công cụ: Câu hỏi

Hoạt động Lập kế hoạch tìm hiểu ảnh hưởng yếu tố đến tốc độ phản ứng (35 phút)

9, Phương pháp: Quan sát

Công cụ: Phiếu giao nhiệm vụ (phiếu số 1)

Hoạt động Thực thí nghiệm nghiên cứu ảnh hưởng nhiệt

3, 7, 5, Phương pháp: Quan sát

139 độ, nồng độ, chất

xúc tác, diện tích bề mặt đến tốc độ phản ứng (45 phút)

Hoạt động Báo cáo kết thí nghiệm, kết luận giải thích ảnh hưởng nhiệt độ, nồng độ, chất xúc tác, diện tích bề mặt đến tốc độ phản ứng (45 phút)

1, 2, 5, 7, Phương pháp: Quan sát

Công cụ: Rubric đánh giá, bảng đánh giá

Hoạt động Tìm hiểu ý nghĩa tốc độ phản ứng sống (15 phút)

4 Sử dụng trò chơi Phương pháp: Vấn đáp (qua trị chơi)

Cơng cụ: Câu hỏi đáp án

Hoạt động 6 Luyện tập (30 phút)

1, 3, Sử dụng tập

KT think – pair – share

Phương pháp: Vấn đáp, quan sát

Công cụ: Câu hỏi

2 Các hoạt động học

Hoạt động Lập kế hoạch

 Mục tiêu

- Lập kế hoạch thực thí nghiệm nghiên cứu yếu tố nồng độ, nhiệt độ, diện tích bề mặt, chất xúc tác ảnh hưởng tới tốc độ phản ứng

140  Cách thức tổ chức

- GV chia lớp thành nhóm chuyên gia, nhóm từ đến HS GV thơng báo nhóm nghiên cứu 01 yếu tố nồng độ, nhiệt độ, diện tích bề mặt, chất xúc tác ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng

- GV thông báo tiêu chí đánh giá hoạt động 2, 3, (phiếu số 4) HS thảo luận làm rõ tiêu chí

- HS phát phiếu học tập số 01, có sẵn danh mục hố chất, dụng cụ cách tiến hành thí nghiệm khảo sát yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng - HS thảo luận nhóm hồn thành thơng tin cịn thiếu phiếu học tập bao gồm tên yếu tố khảo sát, dự đoán ảnh hưởng yếu tố đến tốc độ phản ứng, sơ đồ thí nghiệm khảo sát yếu tố đến tốc độ phản ứng, dự kiến liệu cần thu thập q trình thực thí nghiệm khảo sát

- GV quan sát nhóm làm việc, ghi lại điểm tốt, thiếu sót q trình làm việc nhóm dùng để nhận xét, thảo luận sau

- Nhóm HS trình bày kết thảo luận HS GV nhận xét góp ý Một số câu hỏi thảo luận:

1 Cần lưu ý điều để đảm bảo an tồn thực thí nghiệm?

2 Những liệu cần ghi trình thực thí nghiệm để khảo sát ảnh hưởng yếu tố đến tốc độ phản ứng? Có thể ghi cho khoa học?

3 Làm để tăng tính xác tin cậy liệu?  Dự kiến sản phẩm học sinh

- Xác định yếu tố ảnh hưởng cần nghiên cứu thí nghiệm nêu dự đốn chiều hướng ảnh hưởng

- Vẽ sơ đồ thực thí nghiệm

- Nêu nguyên tắc để đảm bảo an tồn thực thí nghiệm  Phương án đánh giá

- GV đánh giá thông qua quan sát (bài làm phiếu học tập, thảo luận, trình bày), thơng qua vấn đáp

141

Hoạt động Thực thí nghiệm (tại phịng thí nghiệm)

 Mục tiêu

- Thực thí nghiệm nghiên cứu yếu tố nồng độ, nhiệt độ, diện tích bề mặt, chất xúc tác ảnh hưởng tới tốc độ phản ứng

- Thống nội dung báo cáo kết thí nghiệm trình thực

- Có trách nhiệm việc đảm bảo an toàn cho thân người khác, bảo quản sử dụng hợp lí hố chất dụng cụ

- Tham gia đóng góp ý kiến nhóm tiếp thu góp ý, hỗ trợ thành viên nhóm

 Cách thức tổ chức

- GV yêu cầu HS nhóm chuyên gia di chuyển khu vực nhóm

- GV tổ chức kiểm tra nhanh HS số quy định an tồn phịng thí nghiệm GV yêu cầu HS kiểm tra dụng cụ bảo hộ cần thiết

- GV thơng báo tiến trình thực hiện:

+ Đại diện nhóm nhận hóa chất dụng cụ cần thiết GV chuẩn bị

+ Nhóm tiến hành thực thí nghiệm theo kế hoạch thống hoạt động vòng 20 phút, ghi lại liệu cần thiết

+ Dọn dẹp vệ sinh sau q trình làm thí nghiệm

- Nhóm HS thực thí nghiệm theo kế hoạch lập hoạt động GV quan sát, hỗ trợ nhóm (nếu cần)

- Nhóm HS chuẩn bị nội dung báo cáo kết khảo sát lên giấy A1 để báo cáo vào tiết với nội dung:

1 Tên yếu tố khảo sát

2 Thí nghiệm khảo sát (phương trình hố học, hố chất, dụng cụ, quy trình thực hiện)

3 Kết khảo sát

4 Kết luận ảnh hưởng yếu tố khảo sát đến tốc độ phản ứng

5 Giải thích ảnh hưởng yếu tố khảo sát đến tốc độ phản ứng (Sử dụng bài đọc phiếu số 2)

Đối với nhóm khảo sát nhiệt độ, trả lời thêm câu hỏi

142

- Cuối buổi học, GV yêu cầu nhóm HS báo cáo lại kết học tập tiết học GV nhận xét, đánh giá thông báo nhiệm vụ học tập để chuẩn bị cho hoạt động tiếp theo:

+ HS tiếp tục hoàn thành poster với nội dung hướng dẫn

+ Cần đảm bảo tất thành viên nắm rõ nội dung báo cáo để chuẩn bị cho phần báo cáo nhóm mảnh ghép

 Dự kiến sản phẩm học sinh

- Thực thí nghiệm khảo sát yếu tố ảnh hưởng nồng độ, nhiệt độ, chất xúc tác, diện tích bề mặt

- Các liệu thu thập q trình thực thí nghiệm

- Bài poster trình bày báo cáo kết khảo sát với nội dung gợi ý  Phương án đánh giá

- GV đánh giá thông qua quan sát (q trình thực thí nghiệm) poster

Hoạt động Báo cáo kết thí nghiệm

 Mục tiêu

- Báo cáo kết thực thí nghiệm nghiên cứu yếu tố nồng độ, nhiệt độ, diện tích bề mặt, chất xúc tác ảnh hưởng tới tốc độ phản ứng

- Nêu kết luận ảnh hưởng yếu tố đến tốc độ phản ứng - Nêu ý nghĩa hệ số nhiệt độ Van’t Hoff (γ)

- Giải thích yếu tố ảnh hưởng tới tốc độ phản ứng

- Tham gia đóng góp ý kiến nhóm Tiếp thu góp ý, hỗ trợ thành viên nhóm

 Cách thức tổ chức

- GV hướng dẫn HS hình thành nhóm mảnh ghép:

+ Mỗi nhóm chuyên gia nhận mảnh giấy màu (Đỏ - Vàng – Xanh – Xanh dương) theo số lượng thành viên nhóm từ GV

+ Nhóm 1, 2, 3, tạo thành nhóm theo màu Nhóm 5, 6, 7, tạo thành nhóm theo màu

+ Như lớp lúc chia làm nhóm mới, màu có nhóm Các nhóm ngồi theo sơ đồ sau:

143

Đỏ – Poster Đỏ – Poster

Vàng - Poster Vàng 2– Poster

Xanh - Poster Xanh – Poster Xanh dương - Poster Xanh dương – Poster - GV thông báo cách tiến hành báo cáo:

+ HS chuyên gia báo cáo yếu tố mà nhóm khảo sát với nội dung thông báo Thời gian báo cáo phút

+ Các HS khác nhóm ghi nhận thơng tin tóm tắt thông tin dạng sơ đồ tư bao gồm:

 Tên yếu tố khảo sát

 Ảnh hưởng yếu tố đến tốc độ phản ứng thơng qua kết thí nghiệm

 Giải thích ảnh hưởng yếu đố đến tốc độ phản ứng  Các câu hỏi thắc mắc vấn đề liên quan

+ HS đánh giá phần trình bày bạn học Phiếu số

- Sau hết lượt, HS ngồi chỗ chuyền poster theo chiều từ xuống Nhóm cuối chuyển poster lên nhóm ngồi

Ví dụ lượt 2:

Nhóm tạo từ nhóm 1, 2, 3, Nhóm tạo từ nhóm 5, 6, 7,

Đỏ – Poster Đỏ – Poster

Vàng - Poster Vàng 2– Poster

Xanh - Poster Xanh – Poster Xanh dương - Poster Xanh dương – Poster

- Sau hết lượt, GV mời ngẫu nhiên thành viên lớp trình bày kết khảo sát của yếu tố đến tốc phản ứng trước lớp

- GV đặt vấn đề

1 Dự đoán ảnh hưởng yếu tố áp suất đến tốc độ phản ứng

2 Giải thích ảnh hưởng yếu tố áp suất đến tốc độ phản ứng dựa thơng tin tìm hiểu ảnh hưởng yếu tố khác

- HS GV sử dụng bảng tiêu chí để đánh giá kết buổi báo cáo

144  Dự kiến sản phẩm học sinh

- Bài trình bày poster báo cáo thí nghiệm khảo sát yếu tố ảnh hưởng nồng độ, nhiệt độ, chất xúc tác, diện tích bề mặt

- Nêu yếu tố áp suất ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng giải thích  Phương án đánh giá

- GV đánh giá thông qua quan sát báo cáo HS nhóm, câu trả lời HS

- HS tự đánh giá thơng qua bảng tiêu chí đánh giá

IV HỒ SƠ DẠY HỌC

Phiếu số Các nhiệm vụ thực thí nghiệm khảo sát yếu tố

PHIẾU 1a

THÍ NGHIỆM KHẢO SÁT YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG

Tên yếu tố khảo sát:

Hoá chất, dụng cụ - Dung dịch Na2S2O3

0,1M

- Dung dịch H2SO4

0,1M - Nước cất

- ống đong 50 ml - cốc thuỷ tinh 250 ml - mảnh giấy có đánh dấu X (đỏ) - đồng hồ bấm

Cách tiến hành

- Chuẩn bị mẫu dung dịch Na2S2O3 cốc thuỷ

tinh sau:

* Cốc 1: 50 ml dung dịch Na2S2O3 0,1M

* Cốc 2: 40 ml Na2S2O3 0,1M 10ml H2O

* Cốc 3: 30 ml Na2S2O3 0,1M 20ml H2O

* Cốc 4: 20 ml Na2S2O3 0,1M 30ml H2O

- Đặt cốc lên mảnh giấy có đánh dấu X (đỏ)

- Đổ 50 ml dung dịch H2SO4 0,1M vào Bấm đồng hồ

- Quan sát cốc phản ứng, bắt đầu khơng cịn thấy chữ X (đỏ) bấm dừng đồng hồ Ghi thời gian - Làm tương tự với cốc cịn lại

Phương trình hoá học: Na2S2O3 + H2SO4  Na2SO4 + S + H2O

Nhiệm vụ Thảo luận trước thực thí nghiệm Yếu tố cố định thí nghiệm?

2 Yếu tố thay đổi thí nghiệm?

145

5 Đề xuất bảng để ghi số liệu cách khoa học Nhiệm vụ Thực thí nghiệm

- Bố trí thí nghiệm theo sơ đồ phác thảo - Thực thí nghiệm ghi lại liệu

- Ghi lại liệu cần thiết q trình làm thí nghiệm Sau lần thực hiện, thảo luận vấn đề:

1 Những điểm thành cơng thí nghiệm

2 Những điểm cần cải tiến cho lần thực sau

3 Có cần lặp lại thí nghiệm để tăng số lần lặp liệu? Nhiệm vụ Báo cáo kết

- Thực báo cáo kết thí nghiệm poster Nội dung cần có báo cáo: + Yếu tố khảo sát

+ Giả thuyết đặt

+ Các bố trí, tiến hành thí nghiệm

+ Kết thí nghiệm xử lí liệu (trình bày dạng bảng, đồ thị) + Kết luận ảnh hưởng yếu tố đến tốc độ phản ứng

+ Giải thích ảnh hưởng yếu tố đến tốc độ phản ứng (dựa vào tài liệu đọc - phiếu học tập số để giải thích ảnh hưởng yếu tố đến tốc độ phản ứng)

PHIẾU 1b

THÍ NGHIỆM KHẢO SÁT YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG

Tên yếu tố khảo sát:

Hoá chất, dụng cụ - Dung dịch Na2S2O3

0,1M

- Dung dịch H2SO4

0,1M

- ống đong 50 ml - cốc thuỷ tinh chịu nhiệt 250 ml

- mảnh giấy có đánh dấu X (đỏ) - đồng hồ bấm - nhiệt kế

- bếp đun

Cách tiến hành

- Thí nghiệm 1: thí nghiệm nhiệt độ phịng + Cho 50 ml dung dịch Na2S2O3 0,1M vào cốc

+ Đặt cốc lên mảnh giấy có đánh dấu X + Đặt nhiệt kế vào cốc để đo nhiệt độ phòng

+ Thêm tiếp 50 ml dung dịch H2SO4 0,1M vào cốc

Bấm đồng hồ

+ Quan sát cốc phản ứng, bắt đầu khơng cịn thấy chữ X (đỏ) bấm dừng đồng hồ Ghi thời gian - Thí nghiệm 2: thí nghiệm nhiệt độ 40oC

+ Cho 50 ml dung dịch Na2S2O3 0,1M vào cốc Đặt

lên bếp điện Đặt nhiệt kế vào cốc

+ Bật bếp để làm nóng dung dịch đến 40oC

146

+ Nhanh chóng thêm 50 ml dung dịch H2SO4 0,1M vào

cốc Bấm đồng hồ

+ Quan sát cốc phản ứng, bắt đầu khơng cịn thấy chữ X (đỏ) bấm dừng đồng hồ Ghi thời gian - Tiếp tục thực thí nghiệm nhiệt độ 50oC, 60oC 70oC tương tự thí nghiệm

Phương trình hoá học: Na2S2O3 + H2SO4  Na2SO4 + S + H2O

Nhiệm vụ Thảo luận trước thực thí nghiệm Yếu tố cố định thí nghiệm?

2 Yếu tố thay đổi thí nghiệm?

3 Dự đốn yếu tố khảo sát ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng Vẽ hình mơ tả tiến trình thực thí nghiệm

5 Đề xuất bảng để ghi số liệu cách khoa học Nhiệm vụ Thực thí nghiệm

- Bố trí thí nghiệm theo sơ đồ phác thảo - Thực thí nghiệm ghi lại liệu

- Ghi lại liệu cần thiết trình làm thí nghiệm Sau lần thực hiện, thảo luận vấn đề:

1 Những điểm thành cơng thí nghiệm

2 Những điểm cần cải tiến cho lần thực sau

3 Có cần lặp lại thí nghiệm để tăng số lần lặp liệu?

Nhiệm vụ Báo cáo kết

- Thực báo cáo kết thí nghiệm poster Nội dung cần có báo cáo: + Yếu tố khảo sát

+ Giả thuyết đặt

+ Các bố trí, tiến hành thí nghiệm

+ Kết thí nghiệm xử lí liệu (trình bày dạng bảng, đồ thị) + Kết luận ảnh hưởng yếu tố đến tốc độ phản ứng

+ Giải thích ảnh hưởng yếu tố đến tốc độ phản ứng (dựa vào tài liệu đọc - phiếu học tập số để giải thích ảnh hưởng yếu tố đến tốc độ phản ứng)

PHIẾU 1c

THÍ NGHIỆM KHẢO SÁT YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG

147 Hoá chất, dụng cụ

- CaCO3 dạng khối

dạng bột

- Dung dịch HCl 0,25M - ống nghiệm có nhánh

- cốc thuỷ tinh - cân điện tử - tờ giấy lọc - muỗng - xilanh - ống dẫn khí - nút cao su

- đồng hồ bấm

Cách tiến hành Thí nghiệm

- Đong 20ml dung dịch HCl 0,25M cho vào ống nghiệm có nhánh số nối với xilanh ống dẫn khí

- Cân 0,25g CaCO3 dạng khối, đổ nhanh vào ống

nghiệm chứa sẵn dung dịch HCl Đậy nhanh ống nghiệm nút cao su Bấm đồng hồ

- Ghi thể tích khí xilanh thời điểm: giây, 10 giây, 15 giây, 20 giây

Thí nghiệm

- Làm tương tự thí nghiệm Thay CaCO3 dạng bột

bằng CaCO3 dạng khối

Nhiệm vụ Thảo luận trước thực thí nghiệm Viết phương trình hố học thí nghiệm

2 Yếu tố cố định thí nghiệm? Yếu tố thay đổi thí nghiệm?

4 Dự đoán yếu tố khảo sát ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng Vẽ hình mơ tả tiến trình thực thí nghiệm

6 Đề xuất bảng để ghi số liệu cách khoa học Nhiệm vụ Thực thí nghiệm

- Bố trí thí nghiệm theo sơ đồ phác thảo - Thực thí nghiệm ghi lại liệu

- Ghi lại liệu cần thiết q trình làm thí nghiệm Sau lần thực hiện, thảo luận vấn đề:

1 Những điểm thành cơng thí nghiệm

2 Những điểm cần cải tiến cho lần thực sau

3 Có cần lặp lại thí nghiệm để tăng số lần lặp liệu?

Nhiệm vụ Báo cáo kết

- Thực báo cáo kết thí nghiệm poster Nội dung cần có báo cáo: + Yếu tố khảo sát

+ Giả thuyết đặt

+ Các bố trí, tiến hành thí nghiệm

148

149 PHIẾU 1d

THÍ NGHIỆM KHẢO SÁT YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG

Tên yếu tố khảo sát:

Hoá chất, dụng cụ - Bột MnO2

- Dung dịch H2O2

- Ống nghiệm có nhánh - cốc thuỷ tinh

- cân điện tử - tờ giấy lọc - muỗng - xilanh - ống dẫn khí - nút cao su

- đồng hồ bấm

Cách tiến hành Thí nghiệm

- Cho ml dung dịch H2O2 vào ống nghiệm số có

nhánh nối với xilanh ống dẫn khí

- Đậy ống nghiệm nút cao su, bấm đồng hồ - Ghi thể tích khí xilanh thời điểm: giây, 10 giây, 15 giây

Thí nghiệm

- Cho ml dung dịch H2O2 vào ống nghiệm số có

nhánh nối với xilanh ống dẫn khí - Cân 0,1 gam MnO2

- Cho bột MnO2 ống nghiệm đậy nhanh ống

nghiệm nút cao su Bấm đồng hồ

- Ghi thể tích khí xilanh thời điểm: giây, 10 giây, 15 giây

Nhiệm vụ Thảo luận trước thực thí nghiệm Viết phương trình hố học thí nghiệm

2 Yếu tố cố định thí nghiệm? Yếu tố thay đổi thí nghiệm?

4 Dự đoán yếu tố khảo sát ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng Vẽ hình mơ tả tiến trình thực thí nghiệm

6 Đề xuất bảng để ghi số liệu cách khoa học Nhiệm vụ Thực thí nghiệm

- Bố trí thí nghiệm theo sơ đồ phác thảo - Thực thí nghiệm ghi lại liệu

- Ghi lại liệu cần thiết q trình làm thí nghiệm Sau lần thực hiện, thảo luận vấn đề:

1 Những điểm thành cơng thí nghiệm

2 Những điểm cần cải tiến cho lần thực sau

3 Có cần lặp lại thí nghiệm để tăng số lần lặp liệu? Nhiệm vụ Báo cáo kết

150 + Giả thuyết đặt

+ Các bố trí, tiến hành thí nghiệm

+ Kết thí nghiệm xử lí liệu (trình bày dạng bảng, đồ thị) + Kết luận ảnh hưởng yếu tố đến tốc độ phản ứng

+ Giải thích ảnh hưởng yếu tố đến tốc độ phản ứng (dựa vào tài liệu đọc - phiếu học tập số để giải thích ảnh hưởng yếu tố đến tốc độ phản ứng)

Phiếu số Bài đọc

BÀI ĐỌC

GIẢI THÍCH SỰ ẢNH HƯỞNG CỦA CÁC YẾU TỐ ĐẾN TỐC ĐỘ PHẢN ỨNG

Đối với phản ứng hố học có tham gia chất rắn, phản ứng xảy hạt va chạm với bề mặt chất rắn Nếu chất rắn bị phá vỡ thành mảnh nhỏ hơn, có thêm nhiều bề mặt lộ Điều có nghĩa có thêm nhiều vị trí để vụ va chạm diễn khả xảy phản ứng cao Sắt dễ phản ứng với oxygen nghiền thành bột (Hình 01a)

Khi dung dịch đậm đặc hơn, tốc độ phản ứng nhanh Một dung dịch đặc nghĩa thể tích xác định (của dung dịch đó) có nhiều hạt chất phản ứng Những vụ va chạm diễn thường xuyên Các hạt va chạm thường xuyên hơn, khả để

151 có nghĩa tốc độ phản

ứng hóa học tăng nồng độ chất phản ứng tăng lên Một dung dịch acid đặc phản ứng với dải magnesium cách mãnh liệt so với dung dịch acid loãng (Hình 01b)

Với phản ứng có liên quan đến chất khí, việc tăng áp suất có tác dụng giống việc tăng nồng độ, tốc độ phản ứng chất khí tăng theo áp suất (Hình 01c) Khi nhiệt độ tăng lên, phản ứng diễn nhanh Ở nhiệt độ cao hơn, hạt di chuyển nhanh Một lần nữa, điều có nghĩa vụ va chạm diễn thường xuyên hơn, mang lại nhiều hội để phản ứng diễn Ở nhiệt độ cao hơn, hạt có nhiều lượng Điều làm tăng hội để vụ va chạm dẫn đến việc liên kết chất phản ứng bị phá vỡ liên kết hình thành để tạo sản phẩm

Nếu xem xét phản ứng kẽm (zinc) hydrochloric acid, ta thấy tần suất va chạm làm thay đổi tốc độ phản ứng (Hình 02) Khi dung dịch đậm đặc hơn, tốc độ phản ứng nhanh Một dung dịch đặc nghĩa thể tích xác định (của dung dịch đó) có nhiều hạt chất phản ứng Các vụ va chạm diễn thường xuyên Các hạt va chạm thường xuyên hơn, khả để chúng phản ứng cao Điều có nghĩa tốc độ phản ứng hóa học tăng nồng độ chất phản ứng tăng lên (Hình 02b)

152

Hình 02 Giải thích ảnh hưởng yếu tố khác đến tốc độ phản ứng trong phản ứng kẽm dung dịch hydrochloric acid

Không phải vụ va chạm hạt hỗn hợp phản ứng gây phản ứng Cần phải có lượng lượng định để bắt đầu phá vỡ liên kết Chất xúc tác làm tăng tốc độ phản ứng cách làm giảm lượng tối thiểu cần để để phá vỡ liên kết Điều tạo điều kiện cho nhiều vụ va chạm hiệu xảy ra, từ có nhiều khả tạo sản phẩm Do đó, tốc độ phản ứng tăng lên

153

Hình Lộ trình phản ứng có chất xúc tác lại đèo giúp vượt qua các núi cách dễ dàng

QUY TẮC VAN’T HOFF

Sự phụ thuộc nhiệt độ tốc độ phản ứng ước lượng gần quy tắc van’t Hoff: “Ở nhiệt độ thông thường, tốc độ phản ứng tăng lên từ hai đến ba lần nhiệt độ tăng thêm 100” Quy tắc biểu diễn cơng thức:

2

( ) 10

T

T T

r  r

 

Trong rT1 , rT2 tốc độ phản ứng nhiệt độ T1 T2,

∆T = T2 – T1 , γ hệ số nhiệt độ tốc độ phản ứng (còn gọi hệ số nhiệt Van’t Hoff), cho biết nhiệt độ tăng thêm 100, tốc độ phản ứng tăng lần γ có

giá trị -

Quy tắc van’t Hoff định luật nghiêm ngặt Trong khoảng ∆T rộng hệ số nhiệt độ γ thay đổi, vượt khỏi khoảng – Quy tắc cho phép ước lượng cách gần thay đổi tốc độ phản ứng, nhiệt độ thay đổi khoảng không rộng

Phiếu số Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động 2, 3,

Lưu ý

154

2 HS sử dụng bảng tiêu chí để đảm bảo yêu cầu thực nhiệm vụ học tập

3 GV sử dụng tiêu chí 1, 2, để đánh giá HS hoạt động HS nhận nhiệm vụ, đề xuất thí nghiệm thực thí nghiệm

4 HS sử dụng tiêu chí để đánh giá lẫn trình nghe báo cáo trong nhóm mảnh ghép

NỘI DUNG TỐT KHÁ ĐẠT CẦN CẢI

THIỆN

… … … …

4 Báo cáo kết quả

Nội dung báo cáo đầy đủ theo yêu cầu Thông tin xác rõ ràng

Cịn thiếu 1-2 nội dung theo u cầu Thơng tin xác rõ ràng

Còn thiếu nội dung theo yêu cầu Một số thơng tin khơng rõ ràng khơng xác

Chỉ trình bày 1-2 nội dung theo yêu cầu Các thơng tin khơng rõ ràng khơng xác

Bố cục poster rõ ràng Các thông tin trình bày khoa học trực quan dạng bảng, đồ thị, hình ảnh

Bố cục poster rõ ràng Một số thơng tin trình bày khoa học trực quan dạng bảng, đồ thị, hình ảnh

Bố cục poster chưa rõ ràng Rất thơng tin trình bày dạng bảng, đồ thị, hình ảnh

Bố cục poster chưa rõ ràng Thông tin trình bày dạng văn

Học sinh trình bày tự tin, thu hút, rõ ràng nội dung báo cáo

Học sinh tự tin, đôi chỗ chưa làm rõ nội dung báo cáo

Học sinh tự tin, chưa trình bày rõ nội dung báo cáo

155

Phiếu số Phiếu đánh giá dùng cho hoạt động báo cáo nhóm mảnh ghép

Lưu ý:

1 Nội dung cá nhân trình bày bao gồm: (1) Tên yếu tố khảo sát, (2) Thí nghiệm khảo sát (phương trình hố học, hố chất, dụng cụ, quy trình thực hiện), (3) Kết khảo sát, (4) Kết luận ảnh hưởng yếu tố khảo sát đến tốc độ phản ứng, (5) Giải thích ảnh hưởng yếu tố khảo sát đến tốc độ phản ứng

Lưu ý báo cáo yếu tố nhiệt độ có thêm nội dung: Hệ số nhiệt độ

Van’t Hoff (γ) ý nghĩa

2 Sử dụng tiêu chí số để dánh giá hoạt động báo cáo

Tên người đánh giá:

Nồng độ Nhiệt độ Diện tích tiếp xúc

Chất xúc tác

Người trình bày

Nội dung  Tốt  Khá  Đạt

 Cần cải thiện

 Tốt  Khá  Đạt

 Cần cải thiện

 Tốt  Khá  Đạt

 Cần cải thiện

 Tốt  Khá  Đạt

 Cần cải thiện

Hình thức  Tốt  Khá  Đạt

 Cần cải thiện

 Tốt  Khá  Đạt

 Cần cải thiện

 Tốt  Khá  Đạt

 Cần cải thiện

 Tốt  Khá  Đạt

 Cần cải thiện

HS báo cáo  Tốt  Khá  Đạt

 Cần cải thiện

 Tốt  Khá  Đạt

 Cần cải thiện

 Tốt  Khá  Đạt

 Cần cải thiện

 Tốt  Khá  Đạt

 Cần cải thiện

156

Phụ lục GỢI Ý KHUNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY KẾ HOẠCH BÀI DẠY

TÊN CHỦ ĐỀ/26BÀI HỌC: …

Thời lượng: … tiết I MỤC TIÊU DẠY HỌC

Phẩm chất, lực YCCĐ (STT

của YCCĐ) NĂNG LỰC HOÁ HỌC

Cách tiến hành:

- Chọn chủ đề/bài học từ CT mơn học YCCĐ đính kèm (Có thể tách YCCĐ

“kép” thành YCCĐ “đơn” để phù hợp với việc thiết kế hoạt động học)

- Đối chiếu nội hàm YCCĐ với biểu thành phần/tố lực để gán

mỗi YCCĐ cho thành phần/tố lực đặc thù tương ứng

Nhận thức hoá học … (1)

… (2)

Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ hố học

… …

… …

Vận dụng kiến thức, kĩ

năng học … …

… …

NĂNG LỰC CHUNG (không nên thiết kế nhiều nl chung dạy học chủ đề) Cách xây dựng các YCCĐ NL chung (do YCCĐ lực chung khơng có

văn chương trình mơn học):

- Các YCCĐ lực chung phải GV tự thiết kế, vào:

+ Các hoạt động học mà GV thiết kế để đáp ứng mục tiêu

+ Xem xét thông qua việc tổ chức hoạt động học ấy, GV tạo hội

cho HS phát triển NL chung Từ đó, GV tự thiết kế YCCĐ lực chung đó, có đối chiếu với YCCĐ lực chung HS, trang 43-50 CT tổng thể

157

- Chú ý cân nhắc việc tạo hội cho HS phát triển nhiều NL chung YCCĐ

NL chung chủ đề ảnh hưởng đến thời lượng dạy học yêu cầu đánh

giá

NĂNG LỰC A … NĂNG LỰC B …

PHẨM CHẤT CHỦ YẾU (Không nên thiết kế nhiều PC chủ yếu dạy học chủ

đề)

Cách xây dựng YCCĐ PC chủ yếu (do YCCĐ phẩm chất chủ yếu khơng có

văn chương trình mơn học)

- Các YCCĐ phẩm chất chủ yếu phải GV tự thiết kế, vào:

+ Các hoạt động học mà GV thiết kế để đáp ứng mục tiêu

+ Xem xét thông qua việc tổ chức hoạt động học ấy, GV tạo hội cho HS phát triển phẩm chất chủ yếu Từ đó, GV tự thiết kế YCCĐ phẩm chất chủ yếu, có đối chiếu/ tương thích với YCCĐ phẩm chất chủ yếu HS, trang 37-43 CT tổng thể

- Chú ý cân nhắc việc tạo hội cho HS phát triển nhiều PC chủ yếu YCCĐ

của PC chủ yếu chủ đề/bài học ảnh hưởng đến thời lượng dạy học yêu cầu đánh giá

PHẨM CHẤT X … PHẨM CHẤT Y …

II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC (Với hoạt động trải nghiệm, sử dụng: TIẾN TRÌNH HOẠT

ĐỘNG)

A TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động học

(thời gian)

Mục tiêu

(Số thứ tự YCCĐ)

Nội dung dạy học trọng tâm

PP/KTDH chủ đạo

Phương án đánh giá

Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian)

- - -

Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian)

- -

Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian)

158

Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian)

-

B CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC

Dưới cấu trúc hoạt động học

Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian dự kiến) 1 Mục tiêu: (ghi số thứ tự YCCĐ)

Liệt kê mục tiêu hoạt động học Trong đó, mục tiêu hoạt động học phải thuộc mục tiêu đặt cho dạy học chủ đề mục I

2 Tổ chức hoạt động

Liệt kê rõ hướng dẫn, câu lệnh GV đặt cho HS Nêu rõ nguồn học, phương tiện dạy học sử dụng Thường bao gồm bước

- GV chuyển giao nhiệm vụ học tập

- HS thực nhiệm vụ học tập

- HS báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập

3 Sản phẩm học tập

Ghi rõ sản phẩm học tập dự kiến HS hoạt động học Tùy theo mục tiêu, nội dung hoạt động mà sản phẩm học tập nhiều dạng khác nhau, ví dụ câu trả lời cụ thể, kết thực tập, đề xuất giải pháp, sản phẩm thật…

4 Phương án đánh giá

Mơ tả hình thức, phương pháp cơng cụ đánh giá hoạt động (chỉ rõ đánh giá qua quan sát, viết hay hỏi đáp với công cụ rubric, câu hỏi, tập, GV đánh giá hay HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng )

Trong đó: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập (thông qua sản phẩm học tập) đánh giá mức độ HS đáp ứng mục tiêu hoạt động học

IV HỒ SƠ DẠY HỌC (Với hoạt động trải nghiệm, sử dụng: HỒ SƠ HOẠT ĐỘNG)

A NỘI DUNG DẠY HỌC CỐT LÕI B CÁC HỒ SƠ KHÁC

159

ĐÁNH GIÁ KHOÁ HỌC

1 Nhiệm vụ yêu cầu thu hoạch học viên thực sau khóa tập huấn

Bài tập Lựa chọn xây dựng nội dung, phương pháp kĩ thuật dạy học cho chủ đề (bài học) mơn Hố học Thể thông qua kế hoạch dạy

cụ thể

Bài tập Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp giáo viên đại trà dạy môn Hóa học trường trung học phổ thơng học tập mô đun "Sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục phát triển NL, PC học sinh trung học phổ thơng mơn Hóa học"

2 Phương pháp đánh giá thu hoạch sau khóa tập huấn

− HV nộp sản phẩm kế hoạch dạy kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp hệ thống học tập trực tuyến

− GV đánh giá cho điểm nhận xét kế hoạch dạy kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp mà HV nộp

3 Đánh giá kết tập huấn

− Đánh giá q trình thơng qua sản phẩm hoạt động học viên trình tập huấn

160

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Công văn số: 5555/BGDĐT-GDTrH V/v hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Hà Nội

Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng, Chương trình tổng thể Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo

Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng, Mơn Hố học Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo

Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2007) Lí luận phương pháp dạy học tích cực Dự án Việt Bỉ

Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2010) Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông (Loan no1979-VIE)

Vũ Xuân Hùng (2012) Dạy học đại nâng cao lực dạy học cho giáo viên Nxb Lao động xã hội

Đào Thị Oanh (2007) Vấn đề nhân cách tâm lý học ngày NXB Giáo dục Đặng Thị Oanh, Phạm Hồng Bắc, Phạm Thị Bình, Phạm Thị Bích Đào, Đỗ Thị Quỳnh

Mai (2018) Dạy học phát triển lực mơn Hố học Trung Học Phổ Thông NXB Đại học Sư phạm

Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Kim Hồng, Nguyễn Thị Diễm My (2017) Phương pháp dạy học phát triển lực học sinh phổ thông Nxb Đại học Sư phạm TP HCM

Huỳnh Văn Sơn, Lê Thị Hân, Trần Thị Thu Mai, Nguyễn Thị Uyên Thy (2018) Giáo trình Tâm lý học đại cương Nxb Đại học Sư phạm TP HCM

Laan, P C., Franke, M C., van Lent, R., & Juurlink, L B (2019) Heterogeneous Catalytic Oxidation of Ammonia by Various Transition Metals Journal of chemical education, 96(10), 2266-2270

giáo viên, giáo dục (https://www.youtube.com/watch?v=dMV4-CxCyL0) https://www.instructables.com/id/Making-Soap-With-Chemistry/ http://naturalshop.com.vn/cach-lam-xa-phong-handmade-tu-dau-dua-28.html http://eva.vn/nha-dep/cach-lam-xa-phong-thien-nhien-tai-nha-c169a197076.html http://caza.vn/tu-lam-xa-phong-o-nha-p1/