Tải Tài liệu bồi dưỡng Mô đun 2 môn Công nghệ THPT - HoaTieu.vn

- Đánh giá kết quả ĐẠT/KHÔNG ĐẠT thông qua sản phẩm và việc tham gia hoạt động của HV. - Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm của HV với nhiệm vụ được giao và kết quả cần đạt tron[r]

(1)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

CHƯƠNG TRÌNH ETEP

TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN

BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG CỐT CÁN

(Bồi dưỡng trực tiếp)

MÔ ĐUN

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC

PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

MÔN CÔNG NGHỆ

(2)

(3)

B<) GIAO Dl}C VA I>AO T ~0

TRUONG DA.I HQC SV PHA.M THANH PH6 HO cHi MINH

CHVONG TRiNH ETEP

TAl LIEU H UONG DAN

B(n DUONG GIAo VIEN PH6 THONG coT cAN

(B6i du5ng trvc tiSp)

MO DUN 2

SU DUNG PHUONG PHAP DAY HOC VA GIAO DUC PHAT TRIEN

PIIAM CHAT, NANG Ll)'C HQC SINH TRUNG HQC PHO THONG

MON CONG NGH~

Dai dien Ban bien soa n

Chu bien

PGS TS TBng Xu an Tam

(4)

(5)

3

MỤC LỤC

Ban biên soạn tài liệu

Kí hiệu viết tắt

Chú giải thuật ngữ

Đề cương chi tiết mô đun 11

1 Giới thiệu tổng quan mô đun 11

2 Yêu cầu cần đạt mơ đun 12

3 Nội dung 12

4 Tổ chức hoạt động học bồi dưỡng 12

4.1 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng qua mạng (5 ngày) 12

4.2 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng qua mạng (7 ngày) 23

4.3 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng trực tiếp (3 ngày) 24

5 Tài liệu đọc 39

Nội dung Những vấn đề chung dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực 39 1.1 Khái quát dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực ………39

1.1.1 Phẩm chất lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018………39

1.1.1.1 Phẩm chất Chương trình Giáo dục phổ thông 2018……… 39

1.1.1.2 Năng lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018……… 39

1.1.2 Các yếu tớ ảnh hưởng đến hình thành phát triển phẩm chất, lực……… 40

1.1.3 Dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực ……… 41

1.1.3.1 So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển phẩm chất, lực ……41

1.1.3.2 Các nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực………43

1.1.3.3 Yêu cầu đối với GV việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực……… 45

1.2 Xu hướng đại PPDH giáo dục phát triển phẩm chất, lực ………48

1.2.1 Phương pháp dạy học giáo dục………48

1.2.2 Xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực……….49

1.2.3 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực theo xu hướng đại……… 50

(6)

4

1.2.3.2 Dạy học khám phá…… ………53

1.2.3.3 Dạy học giải vấn đề ………55

1.2.3.4 Dạy học dựa dự án……….56

1.2.3.5 Kĩ thuật dạy học………59

Nội dung Các phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông môn công nghệ 61

2.1 Môn Công nghệ chương trình giáo dục phổ thơng 2018………61

2.1.1 Đặc điểm mơn Cơng nghệ……….61

2.1.1.1 Vị trí tên mơn học chương trình giáo dục phổ thơng……… 61

2.1.1.2 Vai trị tính chất bật môn Công nghệ………61

2.1.1.3 Quan hệ với môn học, hoạt động giáo dục khác………62

2.1.2 Mục tiêu, yêu cầu cần đạt môn Công nghệ………62

2.1.2.1 Mục tiêu môn Công nghệ………62

2.1.2.2 Yêu cầu cần đạt môn Công nghệ………63

2.1.3 Định hướng phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực cho học sinh môn Công nghệ……… 67

2.1.3.1 Định hướng chung …….……… 67

2.1.3.2 Định hướng phương pháp hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung……… 70

2.1.3.3 Định hướng phương pháp hình thành, phát triển lực công nghệ………….74

2.1.4 Quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, phương pháp kĩ thuật dạy học môn Công nghệ……….77

2.2 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh môn Công nghệ…… ………79

2.2.1 Dạy học dựa dự án………79

2.2.1.1 Định hướng sử dụng……… 79

2.2.1.2 Ví dụ minh hoạ……… 81

2.2.2 Dạy học giải vấn đề………83

2.2.2.1 Định hướng sử dụng……… 84

2.2.2.2 Ví dụ minh hoạ……… 84

2.2.3 Dạy học trực quan………85

2.2.3.1 Khái niệm ……….85

2.2.3.2 Cách tiến hành ……… 87

(7)

5

2.2.3.4 Điều kiện sử dụng……….88

2.2.3.5 Ví dụ minh hoạ……….89

2.2.4 Dạy học thực hành……… 89

2.2.4.1 Khái niệm ……… 89

2.2.4.2 Cách tiến hành……… …… 90

2.2.4.3 Định hướng sử dụng………92

2.2.4.4 Điều kiện sử dụng………92

2.2.4.5 Ví dụ minh hoạ………93

2.2.5 Dạy học theo định hướng STEM………94

2.2.5.1 Khái niệm ……… 94

2.2.5.2 Cách tiến hành ………96

2.2.5.3 Định hướng sử dụng………98

2.2.5.4 Ví dụ minh hoạ………99

2.2.6 Kĩ thuật động não - Công não (Brainstorming)… ………109

2.2.6.1 Cách tiến hành……….109

2.2.6.2 Ưu điểm hạn chế………109

2.2.6.3 Ví dụ minh hoạ………109

2.2.7 Kĩ thuật chia sẻ cặp đôi (Think-pair-share)… ………110

2.2.7.2 Ưu điểm, hạn chế………111

2.2.7.3 Ví dụ minh hoạ………111

2.2.8 Khăn trải bàn (Tablecloths)… ……… 113

2.2.8.2 Ưu điểm hạn chế………113

2.2.8.3 Ví dụ minh hoạ………114

2.2.9 Sơ đồ tư (Mind map)… ……… 114

2.2.9.2 Ưu điểm hạn chế……….115

2.2.9.3 Ví dụ minh hoạ………116

2.2.10 Kĩ thuật phịng tranh………116

2.2.10.1 Cách tiến hành……… 117

2.2.10.2 Ưu điểm hạn chế……….117

(8)

6

Nội dung Lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học chủ đề (bài học)

môn công nghệ 119

3.1 Chiến lược dạy học, giáo dục chủ đề, học………119

3.2 Cơ sở lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Cơng nghệ……… 122

3.3 Quy trình lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học chủ đề (bài học) môn Công nghệ ……… 128

3.3.1 Xác định mục tiêu dạy học……….128

3.3.2 Lựa chọn xây dựng nội dung dạy học… ……… 132

3.3.3 Xác định phương pháp, kĩ thuật phương tiện dạy học ……… 134

3.3.3.1 Mối quan hệ PP, KTDH với phẩm chất, lực cần phát triển ở HS….135 3.3.3.2 Phân tích quan hệ PP, KTDH - nội dung dạy học chủ đề (bài học)………….135

3.3.3.3 Xác định yếu tố bối cảnh giáo dục liên quan đến lựa chọn PP, KTDH phương tiện dạy học ………136

3.3.3.4 Lựa chọn PP, KTDH phương tiện dạy học………136

3.3.4 Thiết kế tiến trình dạy học ………137

3.3.4.1 Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề ……… 137

3.3.4.2 Thiết kế hoạt động dạy học chủ đề……….139

3.4 Đánh giá việc lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học cho chủ đề (bài học)… ……….142

Nội dung Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp 147

Phụ lục 160

Phụ lục Kế hoạch dạy minh hoạ 160

Phụ lục Khung kế hoạch dạy 185

Đánh giá khoá học 188

(9)

7

BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU

1 PGS.TS Tống Xuân Tám - Trường Đại học Sư phạm Thành phớ Hồ Chí Minh TS Cao Thị Sông Hương - Trường Đại học Sư phạm Thành phớ Hồ Chí Minh ThS Nguyễn Thị Nguyên An - Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh TS Phan Thị Thu Hiền - Trường Đại học Sư phạm Thành phớ Hồ Chí Minh TS Phạm Đình Văn - Trường Đại học Sư phạm Thành phớ Hồ Chí Minh ThS Phạm Thùy Trang - Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh TS Nguyễn Lâm Duy - Trường Đại học Sư phạm Thành phớ Hồ Chí Minh PGS.TS Lê Huy Hoàng - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

(10)

8

KÍ HIỆU VIẾT TẮT

BCV Báo cáo viên

CNTT Công nghệ thơng tin

CT Chương trình

GD Giáo dục

GDPT Giáo dục phổ thông

GV Giáo viên

GVSP Giảng viên sư phạm

GVSPCC Giảng viên sư phạm chủ chốt

GVPT Giáo viên phổ thông

GVPTCC Giáo viên phổ thông cốt cán

HĐGD Hoạt động giáo dục

HS Học sinh

HTDH Hình thức dạy học

HV Học viên

KH Kế hoạch

KHBD Kế hoạch dạy

KTDH Kĩ thuật dạy học

MHDH Mơ hình dạy học

NL Năng lực

NLC Năng lực chung

NLCN Năng lực công nghệ

PC Phẩm chất

PP Phương pháp

PPDH Phương pháp dạy học

PTDH Phương tiện dạy học

PTTQ Phương tiện trực quan

SGK Sách giáo khoa

THPT Trung học phổ thông

TNKQ Trắc nghiệm khách quan

(11)

9

CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ

Thuật ngữ,

khái niệm Giải thích

Chiến lược

dạy học

Trong giáo dục, hiểu chiến lược dạy học, giáo dục giáo viên quan điểm dạy học, giáo dục kế hoạch tổng quát phối hợp, vận dụng phù hợp biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hoàn thành hiệu quả mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh giáo dục chủ động người giáo viên

Chương trình giáo dục phổ thông

Là văn bản thể mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực HS, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết quả giáo dục, làm quản lí chất lượng giáo dục phổ thơng; đồng thời cam kết Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng cả hệ thống sở giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng bao gồm chương trình tổng thể (khung chương trình), chương trình mơn học hoạt động giáo dục

Kế hoạch dạy

Là bản mô tả chi tiết mục tiêu, tiến trình tổ chức hoạt động dạy học chủ đề nội dung Trong tài liệu này, sử dụng thuật ngữ kế hoạch dạy (KHBD) thay cho giáo án kế hoạch học.2

Với thuật ngữ này: vừa giải, vừa

định hướng cách thực 3

Mã hoá yêu cầu cần đạt

i) Theo Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018, lực cụ thể gồm thành phần/thành tố lực, phẩm chất

Mỗi thành phần/thành tố lực, phẩm chất lại ứng với nhiều biểu cụ thể ở mức độ khác nhau, quy định chương trình

Vì vậy, biểu cụ thể mã hố (đặt kí hiệu) cách tinh gọn, hệ thống, khoa học theo quy ước định giáo viên môn nhà trường hay hội đồng

1 Theo Từ điển Tiếng Việt 1, “Chiến lược: Phương châm kế hoạch có tính chất toàn cục, xác định mục tiêu chủ

yếu xếp lực lượng suốt cả thời kì đấu tranh xã hội …”

2 Một số cách diễn giải khác:

(1) Là kế hoạch dàn ý lên lớp giáo viên, bao gồm chủ đề/bài học lên lớp, mục đích giáo dục (GD) giáo dưỡng, nội dung, phương pháp, thiết bị, hoạt động cụ thể thầy trò, khâu kiểm tra đánh giá (2) Là bản thiết kế cho tiến trình chủ đề/bài học, bản kế hoạch mà người giáo viên dự định thực tổ chức lớp/ nhóm đới tượng HS Với chủ đề/ học đó, với đới tượng HS khác nhau, với giáo viên khác có bản kế hoạch dạy (giáo án) khác

3 Ban Xây dựng tài liệu mô- đun 2, trường Đại học Sư phạm Thành phớ Hồ Chí Minh, 2020

4 Việc mã hố hay đặt kí hiệu nhiều quốc gia tiên tiến áp dụng GV xây dựng kế hoạch dạy có

(12)

10

Thuật ngữ,

khái niệm Giải thích

(hay Đặt kí hiệu cho yêu cầu

cần đạt)

đánh giá,… để nhanh chóng truy xuất, phân biệt, đới sánh chúng,

ii) Mỗi yêu cầu cần đạt định dạy học chủ đề cần phải quy kết cho biểu cụ thể thuộc thành phần/thành tố lực, phẩm chất mã hố (đặt kí hiệu), gọi mã hố yêu cầu cần đạt

Nhờ đó, học sinh đáp ứng yêu cầu cần đạt định nói ở (ii) đồng thời đới chiếu u cầu cần đạt với biểu thành phần/thành tố lực, phẩm chất mã hố (đặt kí hiệu) ở (i) người giáo viên phát biểu, khẳng định rằng: HS rèn luyện, giáo dục để biểu thành phần/thành tố lực, phẩm chất cụ thể ứng với mã (kí hiệu) định iii) Q trình xây dựng kế hoạch dạy, phân tích kết quả kiểm tra đánh giá mức độ đạt mục tiêu dạy học,… gắn với yêu cầu cần đạt Vì vậy, việc sử dụng dạng mã hố yêu cầu cần đạt (hay kí hiệu yêu cầu cần đạt) thuận lợi vừa thể tinh gọn, tính khoa học cả tính hệ thống biểu lực, phẩm chất mà học sinh đạt

Năng lực chung

Là lực bản, thiết yếu để người sớng làm việc bình thường xã hội; hình thành, phát triển thơng qua tất cả môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo;

Năng lực đặc thù

(13)

11

ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT MÔ ĐUN

1 GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN

Mô đun “Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông môn Công nghệ” triển khai nhằm bồi dưỡng, nâng cao lực lựa chọn sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh cho giáo viên môn Công nghệ ở trung học phổ thông Hồn thành mơ đun này, khơng thầy tổ chức hoạt động dạy học môn Công nghệ theo u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mà cịn đáp ứng tiêu chí tiêu chuẩn Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ đối với giáo viên theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT, ngày 22/8/2018 Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông

Mô đun bao gồm nội dung chính:

− Tìm hiểu xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông;

− Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông môn Công nghệ Chương trình giáo dục phổ thơng 2018;

− Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu quả phù hợp với học sinh trung học phổ thông

Số tiết mô đun: 40 tiết (gồm 16 tiết lí thuyết 24 tiết thực hành)

Tài liệu đọc mô đun xây dựng theo định hướng tổ chức hoạt động bồi dưỡng kết hợp (trực tuyến trực tiếp), cụ thể:

− Giai đoạn trực tuyến 1: ngày; − Giai đoạn trực tiếp: ngày; − Giai đoạn trực tuyến 2: ngày

Để đạt hiệu quả bồi dưỡng, người học cần phải tham gia đầy đủ hoạt động dạy học trực tuyến trực tiếp Đồng thời, phải tự tăng cường khả tự học, tư nghiên cứu, tự trao đổi thảo luận với đồng nghiệp để hoàn thành nhiệm vụ giao Tự đánh giá phát triển lực bản thân nghiệp vụ trước sau tham gia bồi dưỡng theo nội dung mô đun

(14)

12

2 YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA MƠ ĐUN

− Phân tích vấn đề chung phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông

− Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học, giáo dục phù hợp nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh mơn Cơng nghệ Chương trình giáo dục phổ thông 2018

− Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu quả phù hợp với đối tượng học sinh trung học phổ thông

− Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh ở trường trung học phổ thông

3 NỘI DUNG CHÍNH

− Tìm hiểu xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông

− Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh mơn Cơng nghệ Chương trình giáo dục phổ thông 2018 − Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu quả phù hợp với đối tượng học sinh trung học phổ thông

4 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC BỒI DƯỠNG 4.1 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng qua mạng (5 ngày)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG QUA MẠNG

(căn theo Phụ lục 1-TL1, Công văn số 214/CV-ETEP ngày 23 tháng 06 năm 2020) Mô đun 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN

PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THPT MÔN CÔNG NGHỆ (theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019)

Hình thức thời lượng: ngày, từ xa qua mạng Môn học: Công nghệ

A GIAI ĐOẠN 1: CHUẨN BỊ I Phần giới thiệu

Xem video giới thiệu mô đun II Nhiệm vụ học tập học viên

(15)

13

Nhiệm vụ Thực kiểm tra cuối nội dung

Nhiệm vụ Phản hồi, đánh giá nội dung hình thức học tập III Yêu cầu cần đạt mô đun

HV sau hồn thành khố bồi dưỡng cần đạt yêu cầu sau:

Yêu cầu 1: Phân tích vấn đề chung PP, KTDH phát triển PC, NL HS THPT

Yêu cầu 2: Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH phù hợp ở cấp học THPT nhằm phát triển PC, NL HS môn Công nghệ CT GDPT 2018

Yêu cầu 3: Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu quả phù hợp với đối tượng HS THPT môn Công nghệ

Yêu cầu 4: Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS ở trường THPT

IV Ơn trước (Mơ đun 1)

Nghiên cứu lại nội dung mô đun 1, tập trung vào nội dung: đặc điểm, mục tiêu, YCCĐ PC, NL, nội dung giáo dục, định hướng phương pháp giáo dục CT môn Công nghệ

B GIAI ĐOẠN 2: HỌC TẬP, THỰC HÀNH

Nội dung 1: Những vấn đề chung phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

1 Tiến trình học tập nội dung 1: Hoạt động 1:

a) Tên hoạt động: Khởi động

Mơ tả: Tìm hiểu PC, NL CT GDPT 2018 b) Yêu cầu cần đạt

- Trình bày PC chủ yếu NL cốt lõi CT GDPT 2018 - Chỉ PC chủ yếu NL cớt lõi tình h́ng cụ thể c) Nhiệm vụ học viên

- Xem tài liệu đọc PC, NL CT GDPT 2018

- Đọc tình h́ng trả lời câu hỏi: Tình đề cập đến PC hay NL quy định CT GDPT 2018?

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

(16)

14

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: đạt 6/6 tình h́ng (điều kiện)

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.1 - Bài tập tình h́ng

Hoạt động 2:

a) Tên hoạt động: Thử tài

Mơ tả: Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL b) Yêu cầu cần đạt

- Xác định yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL - Phân tích vai trị yếu tớ ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL

c) Nhiệm vụ học viên

- Nghiên cứu tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.2, yếu tớ ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL

- Xác định yếu tớ chủ yếu ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL thơng qua hình ảnh phân tích vai trị yếu tớ thể qua việc trả lời câu hỏi

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: đạt 3/4 câu hỏi (điều kiện)

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.2 - Hình ảnh phục vụ câu hỏi

a) Tên hoạt động: Khám phá

Mơ tả: Tìm hiểu nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL b) Yêu cầu cần đạt

- Xác định nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL

(17)

15 c) Nhiệm vụ học viên

- Xem Infographic nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL

- Đọc tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3.2 nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem tài liệu đọc Infographic e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Infographic

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3.2 Hoạt động 4:

a) Tên hoạt động: Tìm hiểu

Mơ tả: Tìm hiểu xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL b) Yêu cầu cần đạt

Phân tích xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL c) Nhiệm vụ học viên

- Xem tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.2, xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem tài liệu đọc

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.2 Hoạt động 5:

a) Tên hoạt động: Nghiên cứu

Mơ tả: Tìm hiểu số PPDH phát triển PC, NL theo xu hướng đại b) Yêu cầu cần đạt

(18)

16

- Xem tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.3, số PP, KTDH phát triển PC, NL theo xu hướng đại

- Xem infographic

- Trả lời câu hỏi trắc nghiệm d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: đạt 4/5 câu hỏi trắc nghiệm (điều kiện)

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.3 2 Đánh giá /phản hồi nội dung

- Hoàn thành hoạt động: 1, 2, 3, 4,

- Thực kiểm tra cuối nội dung 1: 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan

Nội dung 2: Các phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh trong môn Công nghệ trung học phổ thông

1 Tiến trình học tập nội dung 2: Hoạt động 6:

a) Tên hoạt động: Nhận diện

Mơ tả: Tìm hiểu định hướng chung PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS môn Công nghệ THPT

b) Yêu cầu cần đạt

- Phân tích định hướng chung PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS môn Công nghệ ở THPT

- Xem video chuyên gia

- Xem infographic đọc tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1 đặc điểm - mục tiêu - YCCĐ định hướng chung PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS môn Công nghệ

(19)

17 e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Video chuyên gia - Infographic

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1 (2.1.1; 2.1.2 2.1.3) Hoạt động 7:

a) Tên hoạt động: Ghép đôi

Mô tả: Tìm hiểu số PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS môn Công nghệ ở THPT

- Xác định bản chất, định hướng sử dụng số PP, KTDH phát triển PC, NL HS môn Công nghệ ở THPT

- Xác định quy trình thực sớ PP, KTDH phát triển PC, NL HS môn Công nghệ ở THPT

- Xem infographic tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.2, số PP, KTDH phát triển PC, NL HS môn Công nghệ ở THPT

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: Hoàn thành việc xem infographic tài liệu đọc e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.2 - Infographics

2 Đánh giá /phản hồi nội dung

- Hoàn thành hoạt động: 6,

- Thực kiểm tra cuối nội dung 2: 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan Nội dung 3: Lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học

trong môn Công nghệ trung học phổ thơng 1 Tiến trình học tập nội dung 3:

(20)

18

Mơ tả: Tìm hiểu u cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng HS THPT môn Công nghệ

- Xác định yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu quả phù hợp với đối tượng HS THPT môn Công nghệ

- Xác định số yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu quả phù hợp với đối tượng HS THPT môn Công nghệ

- Xem video chuyên gia trao đổi chuyên môn

- Xem tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.1, chiến lược dạy học học môn Công nghệ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: hoàn thành yêu cầu xem video đọc tài liệu e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Video chuyên gia trao đổi chuyên môn - Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.1

- Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Cơng nghệ (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

a) Tên hoạt động: Trải nghiệm

Mô tả: Tìm hiểu sở quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học môn Công nghệ THPT

- Xác định sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học môn Cơng nghệ ở THPT

- Phân tích số sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH môn Công nghệ ở THPT

- Xác định quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học

- Phân tích bước quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học

(21)

19

- Xem video sinh hoạt chuyên môn 1, video chuyên gia trao đổi chuyên môn; xem kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học minh hoạ; xem tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.2 cơ sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học môn Công nghệ

- Xem Infographic tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.3 d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động

- Đánh giá: hoàn thành yêu cầu xem video, kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học minh hoạ, tài liệu đọc infographic

- Video sinh hoạt chuyên môn 1, video chuyên gia trao đổi chuyên môn - Infographics

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.2 - Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.3

- Chương trình giáo dục phổ thơng môn Công nghệ (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

a) Tên hoạt động: Suy ngẫm

Mơ tả: Tìm hiểu sở đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học môn Công nghệ THPT

Xác định tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học môn Công nghệ ở THPT

- Xem tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4 sở đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học môn Công nghệ THPT

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động 10 - Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem tài liệu đọc

(22)

20

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4 Hoạt động 11:

a) Tên hoạt động: Đánh giá

Mô tả: Thực hành đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học môn Công nghệ THPT

Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học trong môn Công nghệ ở THPT

- Nghiên cứu chuỗi hoạt động học học môn Công nghệ THPT minh hoạ

- Xem video hoạt động dạy học mơn Cơng nghệ ở THPTcó sử dụng PP, KTDH (dựa chuỗi hoạt động học trên)

- Trả lời câu hỏi sau để đánh giá việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH GV video minh hoạ, chuẩn bị cho việc thảo luận học trực tiếp:

Câu GV sử dụng PP, KTDH video minh hoạ có phù hợp khơng? Vì sao? Câu Phân tích ưu điểm hạn chế việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH hoạt động dạy học GV thực video minh hoạ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động 11

- Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem video, nghiên cứu kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 11

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

(23)

21

2 Đánh giá /phản hồi nội dung

- Hoàn thành hoạt động: 8, 9, 10, 11

- Thực kiểm tra cuối nội dung 3: 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan Nội dung 4: Xây dựng kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp 1 Tiến trình học tập nội dung 4:

a) Tên hoạt động: Hỗ trợ

Mô tả: Xây dựng dự thảo kế hoạch bồi dưỡng đại trà cho đồng nghiệp trường địa phương

b) Yêu cầu cần đạt:

- Phân tích thuận lợi, khó khăn đồng nghiệp trường địa phương - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đại trà cho đồng nghiệp trường địa phương c) Nhiệm vụ học viên

- Chuẩn bị nội dung sau để thảo luận dự học trực tiếp

1 Những thuận lợi khó khăn hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương 2 Các đề xuất để hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương đạt hiệu quả

- Xem gợi ý khung kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp (Phụ lục 2)

- Xây dựng dự thảo kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp dựa tình hình thực tiễn ở địa phương

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động 12

- Đánh giá: hoàn thành xem khung kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp gợi ý e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 12

- Phụ lục

- Khung kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp 2 Đánh giá /phản hồi nội dung

Nộp sản phẩm cá nhân hoạt động 12 C GIAI ĐOẠN PHẢN HỒI, ĐÁNH GIÁ

(24)

22

Bài tập 1: Lựa chọn, sử dụng PP KTDH học môn Công nghệ THPT

- Hướng dẫn làm tập:

+ Lựa chọn học CT môn Công nghệ 2018 + Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH theo quy trình tìm hiểu

+ Thể việc lựa chọn, sử dụng, PP, KTDH thông qua chuỗi hoạt động học + Tự đánh giá đánh giá chéo cho đồng nghiệp cách nhận xét sử dụng tiêu chí Cơng văn số 5555/BGDĐT-GDTrH

- Hướng dẫn chấm tập:

+ Sử dụng tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học môn Công nghệ ở THPT dựa Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH

- Công cụ nộp tập: Chức nộp file lên hệ thớng (HV nộp nhiều lần khơng xố phiên bản cũ) Cho phép GVSPCC đánh giá, nhận xét

Bài tập 2: Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp phát triển việc vận dụng các PP, KTDH theo hướng phát triển PC, NL HS môn Công nghệ THPT

- Hướng dẫn làm tập:

+ Phân tích thuận lợi, khó khăn đồng nghiệp trường địa phương việc vận dụng PP, KTDH theo hướng phát triển PC, NL HS mơn Cơng nghệ ở THPT + Phân tích thuận lợi, khó khăn với vai trị GVPT hỗ trợ đồng nghiệp + Xây dựng dự thảo kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp dựa kết quả phân tích - Hướng dẫn chấm tập: Đạt hồn thành sản phẩm nộp lên hệ thống

- Công cụ nộp tập: Chức nộp file lên hệ thớng (HV nộp nhiều lần khơng xố phiên bản cũ) Cho phép GVSPCC đánh giá, nhận xét

D TÀI LIỆU THAM KHẢO

- Tài liệu đọc mô đun

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí các hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

(25)

23

4.2 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng qua mạng (7 ngày) TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG QUA MẠNG SAU TẬP HUẤN TRỰC TIẾP Mô đun 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN

Hình thức thời lượng: ngày, từ xa qua mạng Môn học: Công nghệ

Ngày - ngày 2: Tự kiểm tra

- Kiểm tra tất cả hoạt động theo chuỗi hệ thống kịch bản bồi dưỡng qua mạng - Thực đủ yêu cầu hoạt động theo chuỗi hệ thống kịch bản bồi dưỡng qua mạng

- Kiểm tra hoàn thiện phiếu giao nhiệm vụ

- Xác định kiểm tra sản phẩm thức mơ đun cần có cho hoạt động bồi dưỡng hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp sau

Ngày 3: Tự hoàn thiện

- Hoàn thiện kế hoạch dạy (theo yêu cầu khái quát) sau góp ý trực tiếp - Hồn thiện nội dung đọc thêm, mở rộng kịch bản bồi dưỡng qua mạng Ngày - ngày 5: Khảo sát kết nối

- Khảo sát kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp

- Khảo sát mẫu phản hồi GVPT đại trà học tập trực tuyến

- Khảo sát ý kiến phản hồi GVPT đại trà học tập trực tuyến ở mô đun - Liệt kê câu hỏi, vấn đề phát sinh ở mô đun

- Nghiên cứu tài liệu, tự giải câu hỏi, vấn đề phát sinh ở mô đun vừa xác lập - Xác định thời gian kết nối với GVSP chủ chốt giải câu hỏi, vấn đề phát sinh ở mô đun

Ngày 6: Kết nối phát triển

(26)

24

Ngày 7: Hoàn thiện

- Hoàn thiện kế hoạch dạy cho chủ đề môn Công nghệ ở THPT - Hoàn thiện kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp theo mẫu

- Thực trắc nghiệm bổ sung (theo mục tiêu thử thách cải thiện điểm số) 4.3 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng trực tiếp (3 ngày)

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG TRỰC TIẾP

(Căn theo Phụ lục 5, Công văn số 87/CV-ETEP ngày 21 tháng 04 năm 2020) Mô đun 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN

Hình thức thời lượng: ngày, trực tiếp lớp học Môn học/hoạt động giáo dục: Công nghệ

Thời gian Nội dung Điều kiện giảng dạy/học tập

Ngày

Buổi sáng (1)

Khai mạc khoá bồi dưỡng

Hội trường, backdrop, máy chiếu, âm thanh, bàn ghế bớ trí theo u cầu hoạt động chủ động Làm quen với GVSPCC, kết nối hệ

thống học trực tuyến kênh liên lạc

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lông

Giới thiệu chung khoá học, làm rõ mục tiêu, chuẩn đầu nội dung khố học

Chia nhóm GVPTCC; định hướng chọn chủ đề

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lông

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS

Nội dung 1:

- So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển PC, NL

- Nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển PC, NL

- Yêu cầu GV việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển PC, NL

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lông, âm thanh, bàn ghế kê theo nhóm

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS Kế hoạch học tập HV Tài liệu học tập

(27)

25

- Xu hướng đại PP, KTDH phát triển PC, NL; số PP KTDH theo xu hướng đại

Nội dung 2:

Phân tích mối quan hệ YCCĐ với nội dung dạy học PP, KTDH môn Công nghệ THPT

Buổi chiều (2)

Tiếp tục nội dung - tập trung ở vấn đề sau:

Phân tích mối quan hệ YCCĐ với nội dung dạy học PP, KTDH môn Công nghệ THPT

Nội dung 3:

- Tìm hiểu việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học học môn Công nghệ THPT - Thực hành phân tích chuỗi hoạt động học học minh hoạ

Văn phòng phẩm hỗ trợ hoạt động học tập

Ngày

Buổi sáng (3)

Tiếp tục Nội dung 3:

Thực hành phân tích chuỗi hoạt động học học minh hoạ

Phân tích video dạy học minh hoạ, video sinh hoạt chuyên môn KHBD minh hoạ học môn Công nghệ ở THPT

Văn phòng phẩm hỗ trợ

Thực hành lựa chọn PP, KTDH dựa chuỗi hoạt động học học môn Công nghệ ở THPT: - Xác định YCCĐ học trong môn Công nghệ THPT

- Lựa chọn PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung học môn Công nghệ THPT

- Thiết kế chuỗi hoạt động học bài học môn Công nghệ THPT

(28)

26

Ngày

Buổi sáng (5)

Chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp việc lựa chọn PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung học môn Công nghệ ở THPT

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lơng, âm thanh, bàn ghế kê theo nhóm

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS Chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp

về việc định hướng lựa chọn chiến lược dạy học giả định môn Công nghệ ở THPT

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS

Xây dựng báo cáo KH hướng dẫn đồng nghiệp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS THPT môn Công nghệ

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS Định hướng tổ chức hoạt động bồi

dưỡng đồng nghiệp địa phương (GV đại trà)

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS

Phản hồi đánh giá khoá bồi dưỡng

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS Phản hồi đánh giá khoá bồi dưỡng tự động hệ thớng

Tổng kết khố bồi dưỡng

(29)

27

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG TRỰC TIẾP

(Căn theo Phụ lục 4, Công văn số 87/CV-ETEP ngày 21 tháng 04 năm 2020) Mô đun 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN

Hình thức thời lượng: ngày, trực tiếp lớp học Môn học: Công nghệ

NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

Mục tiêu

Sau hoàn thành nội dung 1, học viên:

- Phân tích vấn đề khái quát dạy học giáo dục phát triển PC, NL HS THPT;

- Phân tích xu hướng đại PP, KTDH giáo dục phát triển PC, NL HS THPT

Hoạt động Thời

gian Hoạt động Xác định yêu cầu giáo viên việc tổ chức hoạt

động dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực Tên hoạt động: Phòng tranh

60 phút

a) Kết cần đạt

So sánh dạy học, giáo dục tiếp cận nội dung dạy học, giáo dục phát triển PC, NL dựa sớ tiêu chí

Xác định yêu cầu đối với GV việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển PC, NL

b) Nhiệm vụ học viên Nhiệm vụ

(30)

28

Các nhóm cịn lại: Mỗi nhóm phân tích u cầu u cầu đới với GV việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển PC, NL trình bày sản phẩm dạng hình ảnh, sơ đồ trực quan giấy A0

Nhiệm vụ HV trưng bày sản phẩm dạng hình ảnh, sơ đồ trực quan xung quanh lớp HV đại diện nhóm thuyết trình sản phẩm nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi phát sinh

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV phân tích nội dung chưa đạt, bổ sung hồn thiện nội dung chưa đạt, hệ thớng hoá lại nội dung

c) Tài liệu, học liệu

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3.1 mục 1.1.3.3 d) Đánh giá

- Đánh giá kết quả ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm giấy sản phẩm trình bày/việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm giấy sản phẩm trình bày kết quả thực nhiệm vụ giao kết quả cần đạt hoạt động

Hoạt động Phân tích nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

Tên hoạt động: Thử thách

30 phút

Phân tích nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển PC, NL b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) để trả lời 10 câu hỏi trắc nghiệm

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV phân tích nội dung chưa đạt ở câu hỏi trắc nghiệm hệ thớng hố lại nội dung

Nhiệm vụ HV trao đổi ý tưởng, cách thức khai thác kinh nghiệm định hướng bồi dưỡng nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển PC, NL cho đồng nghiệp

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3.2 - Bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan d) Đánh giá

- Đánh giá kết quả ĐẠT/KHÔNG ĐẠT thông qua câu trả lời trắc nghiệm/việc tham gia hoạt động HV

(31)

29

Hoạt động Phân tích xu hướng đại phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực số phương pháp dạy học theo xu hướng đại

Tên hoạt động: Đoán ý đồng đội

30 phút

Phân tích xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL số PPDH phát triển PC, NL theo xu hướng đại

b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ Mỗi nhóm chọn HV tham gia hoạt động HV gợi ý HV đoán từ khoá Sau kết thúc từ khoá, HV xác định yêu cầu xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL dựa vào từ khoá

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV phân tích yêu cầu xu hướng, số PPDH thuộc xu hướng đại Thảo luận thêm câu hỏi có

Nhiệm vụ HV chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi ý tưởng, cách thức khai thác kinh nghiệm định hướng bồi dưỡng số PPDH thuộc xu hướng đại cho đồng nghiệp c) Tài liệu, học liệu

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.2 1.2.3 d) Đánh giá

- Đánh giá kết quả ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm giấy sản phẩm trình bày/việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm giấy sản phẩm trình bày với nhiệm vụ giao kết quả cần đạt hoạt động

NỘI DUNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN CÔNG NGHỆ Ở THPT

Mục tiêu

Sau hoàn thành việc học nội dung 2, học viên:

- Phân tích yêu cầu PPDH phát triển PC, NL đáp ứng YCCĐ CT môn Công nghệ ở THPT

- Phân tích cho ví dụ việc vận dụng số PP, KTDH phát triển PC, NL điển hình mơn Cơng nghệ ở THPT

gian Hoạt động Tìm hiểu mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy

học, phương pháp, kĩ thuật dạy học môn Công nghệ trung học phổ thông

(32)

30

Tên hoạt động: Kết nối

- Phân tích mối quan hệ YCCĐ với nội dung dạy học PP, KTDH môn Công nghệ ở THPT

- Phân tích điều kiện sử dụng định hướng sử dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh môn Công nghệ ở THPT

Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) thực phiếu giao nhiệm vụ số trình bày kết quả thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word) (60’)

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm trình bày kết quả làm việc nhóm (60’)

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có (30’)

- Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Cơng nghệ (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1.3, 2.1.4 2.2 - Infographic

- KHBD minh hoạ d) Đánh giá

- Đánh giá kết quả ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm HV với nhiệm vụ giao kết quả cần đạt hoạt động

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 01 Mô tả nhiệm vụ:

Cá nhân tự nghiên cứu thảo luận nhóm (60’):

1 Phân tích mới quan hệ YCCĐ với nội dung dạy học, PP, KTDH KHBD minh hoạ

2 Nêu điều kiện cần có để sử dụng PP KTDH KHBD minh hoạ

(33)

31

4 Nêu 01 câu hỏi điều chưa rõ liên quan đến PP KTDH giới thiệu qua hệ thống học trực tuyến

Các bước thực hiện:

- Cá nhân tự nghiên cứu tham gia thảo luận nhóm (60’) - Trình bày kết quả thảo luận giấy A0 powerpoint Tài liệu, học liệu:

- Chương trình giáo dục phổ thông môn Công nghệ (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1.3, 2.1.4 2.2 - KHBD minh hoạ

NỘI DUNG LỰA CHỌN VÀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC MỘT BÀI HỌC TRONG MÔN CÔNG NGHỆ Ở THPT Mục tiêu

Sau hoàn thành học nội dung 3, học viên sẽ:

- Phân tích sở, quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học môn Công nghệ ở THPT

- Vận dụng quy trình để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học môn Công nghệ ở THPT

- Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học môn Công nghệ ở THPT

- Lựa chọn, sử dụng chiến lược dạy học phù hợp dạy học cho học môn Công nghệ ở THPT

gian Hoạt động Tìm hiểu việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy

học học môn Công nghệ THPT Tên hoạt động: Phòng tranh

90 phút

- Phân tích sớ u cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu quả phù hợp với đối tượng HS THPT môn Công nghệ ở THPT

(34)

32

- Phân tích bước quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học môn Công nghệ ở THPT

- Phân tích tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học môn Công nghệ ở THPT

- HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) trình bày kết quả thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word):

+ Nhóm HV thực nhiệm vụ 1:

Để xây dựng, triển khai chiến lược dạy học phù hợp, GV cần quan điểm sở nào?

Phân tích mối quan hệ việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH với việc xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng HS THPT mơn Cơng nghệ

Phân tích sở việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học môn Công nghệ THPT

Mơ hình hố quy trình lựa chọn sử dụng PP, KTDH cho học mơn Cơng nghệ

Phân tích sở đánh giá việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học cho học môn Công nghệ trung học phổ thông

- HV đại diện nhóm trình bày kết quả làm việc nhóm

- HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

- Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Cơng nghệ (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018)

- Tài liệu đọc, nội dung d) Đánh giá

Hoạt động Thực hành phân tích chuỗi hoạt động học học minh hoạ

(35)

33

Tên hoạt động: Trải nghiệm

- Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH việc thiết kế chuỗi hoạt động học học môn Công nghệ ở THPT - Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH việc tổ chức thực chuỗi hoạt động học học môn Công nghệ ở THPT

Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) thực phiếu giao nhiệm vụ số trình bày kết quả thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word)

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm trình bày kết quả làm việc nhóm lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá

Nhiệm vụ HV chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi ý tưởng, cách thức khai thác kinh nghiệm định hướng bồi dưỡng phân tích việc thiết kế chuỗi hoạt động học học minh hoạ môn Công nghệ ở THPT cho đồng nghiệp

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí các hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- KHBD minh hoạ

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4 d) Đánh giá

Cá nhân tự nghiên cứu thảo luận nhóm:

1 Nghiên cứu chuỗi hoạt động học thể KHBD minh hoạ trả lời câu hỏi sau: (90’)

(36)

34

- Nhận xét mức độ phù hợp PP, KTDH lựa chọn với việc phân bổ thời lượng, nội dung dạy học

- Đánh giá việc thiết kế chuỗi hoạt động học KHBD dựa tiêu chí Cơng văn sớ 5555/BGDĐT-GDTrH

2 Nghiên cứu video dạy học minh hoạ, video sinh hoạt chuyên môn ứng với chuỗi hoạt động học KHBD minh hoạ thực yêu cầu sau: (150’)

- Phân tích ưu điểm hạn chế việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH hoạt động dạy học GV thực video minh hoạ

- Đánh giá việc tổ chức thực chuỗi hoạt động học dựa tiêu chí Cơng văn sớ 5555/BGDĐT-GDTrH

- Đề xuất biện pháp cải thiện việc sử dụng PP KTDH hoạt động dạy học

- PP KTDH có phù hợp với Thầy (Cơ) tổ chức dạy học ở đơn vị không? Vì sao? Đề xuất thay đổi PP, KTDH thầy (cô) tổ chức dạy học nội dung nhà trường theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho HS

- Cá nhân tự nghiên cứu tham gia thảo luận nhóm

- Trình bày kết quả thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word) Tài liệu, học liệu:

- KHBD minh hoạ

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4

- Video dạy học minh hoạ, video sinh hoạt chuyên môn

Hoạt động Thực hành lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chuỗi hoạt động học học môn Công nghệ THPT

Tên hoạt động: Vận dụng

210 phút

Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chuỗi hoạt động học học trong môn Công nghệ ở THPT theo quy trình

HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) thực phiếu giao nhiệm vụ số

(37)

35

- Khung KHBD minh hoạ d) Đánh giá

Làm việc theo nhóm, dựa sở quy trình phân tích: Xác định YCCĐ học môn Công nghệ ở THPT Lựa chọn PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung học Thiết kế chuỗi hoạt động học cho học

- Cá nhân tự nghiên cứu tham gia thảo luận nhóm - Trình bày kết quả làm việc khung gợi ý

Tài liệu, học liệu:

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.3 - Các gợi ý hướng dẫn, ví dụ minh hoạ - Khung gợi ý

Biểu mẫu liên quan: Khung gợi ý

Sản phẩm cần đạt: Chuỗi hoạt động học học môn Công nghệ ở THPT

Hoạt động Chia sẻ kinh nghiệm việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chuỗi hoạt động học thiết kế

Tên hoạt động: Phản hồi chia sẻ

180 phút

- Đánh giá, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung học môn Công nghệ ở THPT

Nhiệm vụ 1: HV làm việc nhóm, sử dụng phiếu giao nhiệm vụ để đánh giá lẫn dựa kế hoạch xây dựng

(38)

36

Nhiệm vụ 3: HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí các hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Tài liệu đọc, nội dung - Rubric đánh giá

d) Đánh giá

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm HV với nhiệm vụ giao kết quả cần đạt hoạt động (phiếu tự đánh giá đánh giá)

Cá nhân tự nghiên cứu thảo luận nhóm:

1 Nghiên cứu chuỗi hoạt động học học môn Công nghệ ở THPT mà nhóm khác xây dựng

2 Trả lời câu hỏi để đánh giá việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH học: - Việc phân bổ nội dung dạy học KHBD thực hành nhóm bạn phù hợp với YCCĐ chưa?

- Việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung học nào?

- Thời lượng phân bổ cho nội dung học hợp lí chưa? Phù hợp để sử dụng PP, KTDH lựa chọn không?

- Việc thiết kế chuỗi hoạt động học kế hoạch đáp ứng u cầu tiêu chí Cơng văn sớ 5555/BGDĐT-GDTrH nào?

- Cá nhân tự nghiên cứu tham gia thảo luận nhóm

- Trình bày kết quả thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word) Tài liệu, học liệu:

(39)

37

Hoạt động Chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp định hướng lựa chọn chiến lược dạy học giả định môn Công nghệ THPT

Tên hoạt động: Sẻ chia

30 phút

Lên kế hoạch lựa chọn, sử dụng chiến lược dạy học phù hợp dạy học bài học môn Công nghệ ở THPT

Nhiệm vụ HV làm theo nhóm chia sẻ kịch bản (chiến lược dạy học) khác nhau cho chuỗi hoạt động học thiết kế nhằm đáp ứng hai giả định khác bối cảnh giáo dục trường địa phương Ví dụ:

* Tình h́ng giả định 1:

- Lớp 12: Chủ đề "Công nghệ điện - Điện tử" (tr 34-35) - Nội dung: "Hệ thống điện gia đình"

- Đồ dùng dạy học: Trường thầy khơng có thiết bị điện gia đình để HS trực quan tiến hành vẽ sơ đồ nguyên lí sơ đồ lắp đặt hệ thớng điện gia đình

- HS: Đại đa số HS vẽ sơ đồ ngun lí sơ đồ lắp đặt hệ thớng điện gia đình; xác định thơng sớ kĩ thuật cho thiết bị đóng cắt, bảo vệ, truyền dẫn điện hệ thớng điện Tuy nhiên, lớp có em HS gặp nhiều khó khăn việc thực thao tác kĩ thuật

* Tình huống giả định 2: (HV tự xây dựng)

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm trình bày kết quả làm việc nhóm Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.1 d) Đánh giá

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm HV với nhiệm vụ giao kết quả cần đạt hoạt động

NỘI DUNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG VÀ ĐỊA PHƯƠNG

Mục tiêu

(40)

38

Xây dựng kế hoạch để hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng PP, KTDH theo hướng phát triển PC, NL HS môn Công nghệ ở THPT

gian

Hoạt động 10 Định hướng hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp (giáo viên đại trà) trường địa phương

Tên hoạt động: Định hướng

30 phút

- Xác định thuận lợi khó khăn vai trị GVPTCC

- Phân tích thuận lợi, khó khăn đồng nghiệp trường địa phương việc vận dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS

Nhiệm vụ HV thảo luận theo nhóm thực phân tích SWOT về: thuận lợi khó khăn hỗ trợ đồng nghiệp, từ đề xuất định hướng để hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương đạt hiệu

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm trình bày kết quả làm việc nhóm Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

c) Tài liệu, học liệu d) Đánh giá

Hoạt động 11 Xây dựng báo cáo kế hoạch hỗ trợ cho đồng nghiệp (giáo viên đại trà) trường địa phương

Tên hoạt động: Về đích

150 phút

Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp việc sử dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS THPT môn Công nghệ

(41)

39

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm trình bày định hướng tổ chức hoạt động bồi dưỡng đồng nghiệp địa phương dựa kế hoạch xây dựng Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

Mẫu kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp

Dự thảo kế hoạch bồi dưỡng đại trà cho đồng nghiệp d) Đánh giá

5 TÀI LIỆU ĐỌC

NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

1.1 Khái quát dạy học phát triển phẩm chất, lực

1.1.1 Phẩm chất lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018

PC & NL hai thành phần bản cấu trúc nhân cách nói chung yếu tố tảng tạo nên nhân cách người Dạy học giáo dục phát triển PC, NL “tích lũy” biểu hiện, yếu tố PC & NL người học để chuyển hố góp phần hình thành, phát triển nhân cách GDPT nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận PC, NL người học, từ chỗ quan tâm tới việc HS học đến chỗ quan tâm tới việc HS làm qua việc học Có thể thấy, dạy học giáo dục phát triển PC, NL có vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo GDPT nói riêng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho quốc gia nói chung

1.1.1.1 Phẩm chất Chương trình Giáo dục phổ thông 2018

PC tính tớt thể ở thái độ, hành vi ứng xử người; với NL tạo nên nhân cách người

CT GDPT 2018 xác định PC chủ yếu cần hình thành phát triển cho HS phổ thông bao gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm

1.1.1.2 Năng lực Chương trình Giáo dục phổ thông 2018

(42)

40

thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực đạt kết quả hoạt động điều kiện cụ thể

CT GDPT 2018 xác định mục tiêu hình thành phát triển cho HS NL cốt lõi gồm NL chung NL đặc thù NL chung NL bản, thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp NL đặc thù NL hình thành phát triển sở NL chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình h́ng, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hoạt động toán học, âm nhạc, mĩ thuật, thể thao

a) Các lực chung hình thành, phát triển thơng qua mơn học HĐGD: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo;

b) Các lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học HĐGD định: NL ngơn ngữ, NL tính tốn, NL khoa học, NL cơng nghệ, NL tin học, NL thẩm mĩ NL thể chất

Các yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu, lực chung thể rõ văn bản CT GDPT 2018 Các yêu cầu cần đạt NL đặc thù gắn liền với nội dung dạy học giáo dục quy định văn bản chương trình mơn học, HĐGD (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018)

1.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành phát triển phẩm chất, lực

Quá trình hình thành phát triển phẩm chất, lực HS phổ thông chịu chi phối yếu tố chủ yếu:

- Các yếu tố bẩm sinh - di truyền người biểu tố chất sẵn có NL biểu khả sẵn có Q trình hình thành phát triển PC, NL có tiền đề từ yếu tớ Cụ thể hơn, khả sẵn có phát kịp thời giáo dục cách NL phát huy Nếu khơng đảm bảo vậy, mầm mống tố chất cá nhân có nguy mai Do vậy, hình thành phát triển PC, NL chịu ảnh hưởng yếu tố tiền đề bẩm sinh - di truyền không yếu tố định

- Hồn cảnh sống có tác động ảnh hưởng trực tiếp đến trình hình thành phát triển PC, NL cá nhân Sống môi trường vun đắp quan hệ tốt đẹp người với người, cá nhân có điều kiện hình thành phát triển PC tớt đẹp Tuy nhiên, hồn cảnh sớng khơng có vai trị định đới với việc hình thành phát triển PC & NL cá nhân

(43)

41

- PC & NL cá nhân cịn hình thành phát triển cá nhân tự học tập rèn luyện Đây yếu tớ có vai trị định đến hình thành phát triển PC, NL người nói chung HS phổ thơng nói riêng

Giáo dục nói chung, giáo dục nhà trường nói riêng có vai trị chủ đạo đới với hình thành, phát triển PC & NL; cần thực khai thác vai trị chúng thông qua việc tổ chức hoạt động học Song song đó, cần quan tâm đến cá nhân HS, gồm khiếu, phong cách học tập, loại hình trí thơng minh, tiềm lực khả có, triển vọng phát triển (theo vùng phát triển gần nhất) HS… để thiết kế hoạt động học hiệu quả Đồng thời, cần trọng phát triển NL tự chủ, tự học yếu tố “cá nhân tự học tập rèn luyện” đóng vai trị định đến hình thành phát triển PC, NL HS Như vậy, việc tổ chức hoạt động học người học phải trọng điểm trình dạy học, giáo dục để đạt mục tiêu phát triển PC, NL HS

1.1.3 Dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

1.1.3.1 So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển phẩm chất, lực

Dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển PC, NL có khác biệt định mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, PPDH, đánh giá … Có thể liệt kê sớ khác biệt cụ thể ở bảng

Bảng 1.1 So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển PC, NL

Tiêu chí Dạy học tiếp cận nội dung

Dạy học phát triển

PC, NL

Về mục tiêu dạy

học

- Chú trọng hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ rõ

- Mục tiêu học để thi, học để hiểu biết ưu tiên

- Chú trọng hình thành PC & NL - Lấy mục tiêu học để làm, học để chung sống làm trọng

Về nội dung dạy

học

- Nội dung lựa chọn dựa hệ thống tri thức khoa học chuyên ngành chủ yếu

- Nội dung quy định chi tiết chương trình

- Chú trọng hệ thớng kiến thức lí thuyết, phát triển khái niệm, định luật, học thuyết khoa học

- Sách giáo khoa trình bày liền mạch thành hệ thớng kiến thức

- Nội dung lựa chọn dựa yêu cầu cần đạt PC, NL

- Chỉ xác lập sở để lựa chọn nội dung chương trình

- Chú trọng nhiều đến kĩ thực hành, vận dụng lí thuyết vào thực tiễn

(44)

42

Về phương pháp dạy

học

- GV chủ yếu người truyền thụ tri thức; HS lắng nghe, tham gia thực yêu cầu tiếp thu tri thức quy định sẵn Khá nhiều GV sử dụng PPDH (thuyết trình, hướng dẫn thực hành, trực quan…) Việc sử dụng PPDH theo định hướng GV chủ yếu

- Khá nhiều HS tiếp thu thiếu tính chủ động, HS chưa có nhiều điều kiện, hội tìm tịi, khám phá tri thức thường quy định sẵn

- Kế hoạch dạy thường thiết kế tuyến tính, nội dung hoạt động dùng chung cho cả lớp; PPDH, KTDH dễ có lặp lại, quen thuộc

- GV người tổ chức hoạt động, hướng dẫn HS tự tìm tịi, chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng; trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp… GV sử dụng nhiều PPDH, KTDH tích cực (giải vấn đề, hợp tác, khám phá…) phù hợp với yêu cầu cần đạt PC & NL người học

- HS chủ động tham gia hoạt động, có nhiều hội bày tỏ ý kiến, tham gia phản biện, tìm kiếm tri thức, kĩ - Kế hoạch dạy thiết kế dựa vào trình độ NL HS; PPDH, KTDH đa dạng, phong phú, lựa chọn dựa sở khác để triển khai kế hoạch dạy

Về môi trường học tập

GV thường ở vị trí phía trên, trung tâm lớp học dãy bàn bớ trí theo nhiều hình thức khác

Mơi trường học tập có tính linh hoạt, phù hợp với hoạt động học tập HS, trọng yêu cầu cần phát triển ở HS để đa dạng hố hình thức bàn ghế, bớ trí phương tiện dạy học

Về đánh giá

- Tiêu chí đánh giá chủ yếu xây dựng dựa ghi nhớ nội dung học, chưa quan tâm nhiều đến khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn

- Quá trình đánh giá chủ yếu GV thực

- Tiêu chí đánh giá dựa vào kết quả “đầu ra”, quan tâm tới tiến người học, trọng khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, PC & NL cần có

- Người học tự đánh giá tham gia vào đánh giá lẫn

Về sản phẩm giáo dục

- Người học chủ yếu tái tri thức, phải ghi nhớ phụ thuộc vào tài liệu sách giáo khoa có sẵn

- Việc ý đến khả ứng dụng chưa nhiều nên yêu cầu tính động, sáng tạo hạn chế

- Người học vận dụng tri thức, kĩ vào thực tiễn, khả tìm tịi q trình dạy học phát huy nên NL ứng dụng có hội phát triển

(45)

43

1.1.3.2 Các nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

a Nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính bản, thiết thực, đại

Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính bản có nghĩa nội dung dạy học, giáo dục chọn lọc bao gồm nội dung chính, chủ yếu, tập trung vào nội dung mang tính bản chất mà khơng tập trung vào nội dung khơng yếu, khơng phải bản chất vật, tượng Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính thiết thực có nghĩa nội dung dạy học, giáo dục môn học, HĐGD cần sát thực, phù hợp với yêu cầu, đòi hỏi thực tế Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính đại địi hỏi nội dung dạy học, giáo dục phải mới, tiên tiến, áp dụng thành tựu khoa học, kĩ thuật lĩnh vực thời gian gần đây, việc vận dụng chúng thực tiễn

NL coi huy động kiến thức, kĩ năng, niềm tin,… để HS thực thành công loại hoạt động định, đạt kết quả mong muốn điều kiện cụ thể Theo đó, dạy học phát triển PC, NL đặt yêu cầu cốt lõi tập trung vào HS cần có (kiến thức, kĩ năng, niềm tin,…) để từ họ “làm” việc cụ thể, hữu ích tập trung vào mà HS biết khơng biết Vì vậy, nội dung dạy học cần chắt lọc, lựa chọn cho thật gọn, đắt Trong đó, nội dung kiến thức hàn lâm, giáo điều gây thách thức không cần thiết học tập HS (giảm động học tập, hứng thú, niềm tin, đáp ứng nhu cầu xã hội nguồn nhân lực,…); đồng thời không tạo điều kiện giúp HS tiếp cận, giải thích, giải địi hỏi sát sườn đời sống thực tế Ngược lại, việc chọn lọc, sử dụng nội dung bản, trọng tâm giúp HS có hội thời gian tập trung phát triển tảng vững cho NL cớt lõi

Cùng với đó, việc giúp HS tiếp cận nội dung kiến thức thiết thực, đại với phương pháp tư học tập tích cực nhằm tạo hội giúp HS rèn luyện kĩ năng, bước hình thành, phát triển NL giải tình h́ng vấn đề thực tiễn; từ có hội hồ nhập, hội nhập quốc tế để tồn tại, phát triển,… Đây ý nghĩa quan trọng bởi nội dung dạy học mà HS sở hữu vận dụng thích ứng với bới cảnh đại khơng ngừng đổi

b Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập

Tính tích cực người học biểu thông qua hứng thú, tự giác học tập, khát vọng thông hiểu, nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập việc đảm bảo việc tạo hứng thú, tự giác học tập, khát khao nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập người học Đây nguyên tắc quan trọng dạy học phát triển PC, NL

(46)

44

phát triển PC, NL HS, tính tích cực HS biểu kết quả cần đảm bảo tổ chức hoạt động học tập

c Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS

Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS việc tổ chức thường xuyên hơn, đồng thời đầu tư chất lượng hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS Thực hành hoạt động áp dụng lí thuyết vào thực tế để hình thành kĩ ở người học - thành phần quan trọng NL Thực hành sở để hình thành NL Trải nghiệm hoạt động tổ chức cho người học quan sát, làm thử, làm thử giả định tư (dựa đặc trưng thực nghiệm), sau đó, người học phân tích, suy ngẫm, chiêm nghiệm việc quan sát, làm qua kết quả Quy trình chung trải nghiệm tập trung giúp người học hình thành phát triển NL chung NL đặc thù ứng với chủ đề trải nghiệm cụ thể

Thông qua hoạt động thực hành, trải nghiệm, HS có hội để huy động vận dụng kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục để giải tình h́ng có thực học tập sớng, từ người học hình thành, phát triển phẩm chất lực Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS nguyên tắc thiếu dạy học, giáo dục phát triển PC, NL đòi hỏi môn học, HĐGD phải khai thác, thực cách cụ thể, có đầu tư

d Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp

Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp việc tổ chức nhiều số lượng, đầu tư chất lượng nhiệm vụ học tập đòi hỏi HS phải huy động, tổng hợp kiến thức, kĩ năng,… thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp giúp người học phát triển NL cần thiết, NL giải vấn đề dựa hiểu biết, kinh nghiệm khả ở nhiều lĩnh vực khác Bên cạnh đó, dạy học, giáo dục tích hợp cịn kết nối, tạo mối quan hệ môn học với với thực tiễn, tránh trùng lặp nội dung Thơng qua chuỗi hoạt động có liên quan đến chủ đề với hình thức khác góp phần tác động tổng hợp, hình thành PC, NL người học đáp ứng yêu cầu thực tiễn

Để giải hiệu quả vấn đề sống, kiến thức kĩ của môn học đôi lúc không khả thi mà cần hiểu biết phong phú, đa dạng dựa yêu cầu nhiều môn học nhiều lĩnh vực mơn học Thơng qua dạy học tích hợp, HS rèn luyện khả tìm hiểu vận dụng kiến thức từ nhiều lĩnh vực cách phù hợp để giải vấn đề thực tiễn đặt học, chủ đề Nói khác đi, dạy học, giáo dục tích hợp tạo hội cho HS tiếp cận vấn đề tồn diện, từ HS phát triển phẩm chất, lực cần thiết tương ứng

e Tăng cường dạy học, giáo dục phân hoá

(47)

45

học, giáo dục phân hố địi hỏi chương trình dạy học phải xây dựng môn học, chủ đề khác để HS tự chọn phù hợp với nguyện vọng bản thân khả tổ chức nhà trường

Dạy học, giáo dục phân hố q trình dạy học nhằm đảm bảo cho cá nhân người phát triển tối đa NL, sở trường, phù hợp với yếu tớ cá nhân, người học tạo điều kiện để lựa chọn nội dung, độ khó, hình thức, nhịp độ học tập phù hợp với bản thân Cơ sở dạy học phân hoá công nhận khác biệt cá nhân người học phong cách học tập, loại hình trí thông minh, nhu cầu điều kiện học tập… Dạy học phân hố giúp HS phát triển tới đa NL HS, đặc biệt NL đặc thù Vì thế, ngun tắc dạy học phân hố phân hoá sâu dần qua cấp học để đảm bảo phù hợp với biểu hay mức độ biểu PC, NL có người học phát triển ở tầm cao cho phù hợp

f Kiểm tra, đánh giá theo lực, phẩm chất điều kiện tiên dạy học phát triển phẩm chất, lực

Kiểm tra, đánh giá theo NL, PC không lấy kiểm tra, đánh giá khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Kiểm tra, đánh giá theo NL trọng khả vận dụng tri thức tình h́ng cụ thể

Điều kiện tiên điều kiện cần phải có, phải giải trước dạy học phát triển PC, NL Đánh giá kết quả học tập đối với môn học HĐGD ở lớp sau cấp học biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học, có vai trò quan trọng việc cải thiện kết quả học tập HS Với thay đổi mục tiêu CT GDPT 2018, rõ ràng kiểm tra, đánh giá theo NL điều kiện tiên dạy học phát triển PC, NL Trong chương trình giáo dục phát triển PC, NL, bên cạnh mục tiêu đánh giá cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình, cần trọng mục tiêu đánh giá tiến HS Đây sở để để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục Vì vậy, GV cần đánh giá thường xuyên trình dạy học để xác định mức độ tiến so với bản thân HS NL Các thông tin NL người học thu thập śt q trình học tập thông qua loạt phương pháp khác nhau: đặt câu hỏi; đối thoại lớp; phản hồi thường xuyên; tự đánh giá đánh giá HS với nhau; giám sát phát triển qua sử dụng bảng danh sách hành vi cụ thể thành tớ NL; đánh giá tình h́ng; đánh giá qua dự án, hồ sơ học tập …

1.1.3.3 Yêu cầu GV việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

a GV cần tổ chức chuỗi hoạt động học để HS chủ động khám phá điều chưa biết

(48)

46

tập xếp theo trình tự định Tổ chức chuỗi hoạt động học tập việc GV xếp, bớ trí hoạt động học tập theo trình tự định, phù hợp với mục tiêu học CT GDPT 2018, định hướng hoạt động học tập HS bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống), thực với hỗ trợ thiết bị dạy học, đặc biệt công cụ tin học hệ thớng tự động hố kĩ thuật số

Trong dạy học giáo dục phát triển PC, NL, yêu cầu đòi hỏi GV phải có khả thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học HS để HS tích cực chủ động tham gia thực nhiệm vụ học tập, từ tìm hiểu kiến thức, kĩ mới, vừa học hỏi phương pháp để hình thành kiến thức, kĩ Các nhiệm vụ học tập thực lớp ở nhà, khơng gói gọn phạm vi tiết học Để hướng đến mục tiêu phát triển PC & NL đặt học, ở hoạt động học cần xác định rõ yếu tố: mục tiêu hoạt động, nội dung hoạt động, sản phẩm học tập HS, cách thức tiến hành, phương án kiểm tra đánh giá mức độ mà HS đạt mục tiêu GV đề Trong trình tổ chức hoạt động học, GV cần theo dõi, có phương án hỗ trợ HS cần thiết

Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH V/v hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng nêu rõ trình dạy học chuyên đề cần thiết kế thành hoạt động học HS dạng nhiệm vụ học tập nhau, thực lớp ở nhà HS tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn GV Phân tích hoạt động dạy học GV cần tuân thủ quan điểm phân tích hiệu quả hoạt động học HS, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho HS GV Các tiêu chí cụ thể đưa đề cập (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014):

Bảng 1.2 Các tiêu chí phân tích hoạt động dạy học GV

Nội dung Tiêu chí

1 Kế hoạch tài liệu dạy

học

Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng

Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt được nhiệm vụ học tập

Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS

(49)

47

2 Tổ chức hoạt động học cho

HS

Mức độ sinh động, hấp dẫn HS phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập

Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS Mức độ phù hợp, hiệu quả biện pháp hỗ trợ khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập

Mức độ hiệu quả hoạt động GV việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả hoạt động trình thảo luận HS

3 Hoạt động

HS

Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất cả HS lớp

Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS việc thực nhiệm vụ học tập

Mức độ tham gia tích cực HS trình bày, trao đổi, thảo luận kết quả thực nhiệm vụ học tập

Mức độ đắn, xác, phù hợp kết quả thực nhiệm vụ học tập HS

b GV cần đầu tư vào việc lựa chọn phương pháp, KTDH giáo dục phát triển PC, NL phù hợp

GV cần đầu tư vào việc lựa chọn phương pháp, KTDH giáo dục biểu ở việc GV tập trung, bỏ nhiều sức lực, thời gian, suy nghĩ … vào việc chọn phương pháp, KTDH giáo dục phát triển PC, NL phù hợp nhằm đạt mục tiêu dạy học cách tối ưu

(50)

48

c GV trọng rèn luyện cho HS phương pháp học tập, nghiên cứu

GV trọng rèn luyện cho HS phương pháp học tập, nghiên cứu việc GV lưu tâm đến tầm quan trọng phương pháp học tập, nghiên cứu ở HS, từ hướng dẫn HS kiên trì luyện tập để hình thành phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học, phù hợp với đặc thù mơn học, HĐGD, góp phần tạo phát triển NL tự chủ tự học Tự học xu tất yếu, bởi trình giáo dục thực chất trình biến người học từ khách thể giáo dục thành chủ thể giáo dục (tự giáo dục) Tự học mục tiêu bản trình dạy học Bồi dưỡng NL tự học phương cách tốt tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Tự học giúp cho HS chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định PC, NL để cớng hiến

u cầu địi hỏi GV phải hiểu giá trị phương pháp học tập, nghiên cứu có tâm hướng dẫn phương pháp học tập, nghiên cứu cho HS bao gồm việc giúp cho HS biết cách xây dựng kế hoạch học tập, biết cách đọc tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách lắng nghe ghi chép lớp, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức phù hợp môn học HĐGD; biết quy trình nghiên cứu khoa học… Bên cạnh đó, GV phải tạo hội môi trường phù hợp để giúp HS rèn luyện, biến tri thức phương pháp nêu thành NL tự chủ tự học

d GV tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác

GV tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác việc GV đầu tư vào việc kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm, phát huy nỗ lực cá nhân hoạt động nhóm Điều giúp HS có điều kiện để hình thành, phát triển cả NL tự chủ tự học lẫn NL giao tiếp hợp tác

u cầu địi hỏi GV phải có khả khuyến khích HS cớ gắng tự lực, vừa độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với q trình tiếp cận, phát tìm tịi Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy - trò trò - trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bên cạnh đó, GV cần có khả tổ chức dạy học hợp tác, đặc biệt việc thảo luận dạy học hợp tác Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học phát triển khả bản thân Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, lúc phải giải vấn đề phức tạp, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Khả tổ chức hoạt động phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác GV góp phần đáng kể việc phát triển NL tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực phù hợp cho hoạt động hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia bối cảnh kinh tế thị trường

1.2 Xu hướng đại phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực

(51)

49

PPDH giáo dục hiểu cách thức, đường hoạt động chung người dạy người học, điều kiện dạy học, giáo dục xác định, nhằm đạt tới mục tiêu dạy học giáo dục xác định Tài liệu quan tâm đến PPDH áp dụng đối với môn học hoạt động giáo dục, theo PPDH, giáo dục định nghĩa cách thức, đường hoạt động chung người dạy người học, điều kiện dạy học, giáo dục xác định, nhằm đạt tới mục tiêu dạy học, giáo dục

Có nhiều cách phân loại PPDH Dựa sở nhấn mạnh phương diện lập kế hoạch hành động dài hạn, trung hạn hay ngắn hạn, phân loại PPDH theo ba bình diện quan điểm dạy học (phương pháp dạy học theo nghĩa rộng), phương pháp dạy học (theo nghĩa hẹp) KTDH

Bảng 1.3 Phân loại PPDH theo ba bình diện PPDH

Ba bình diện phương pháp dạy học Ví dụ Quan điểm dạy học (PPDH nghĩa rộng)

những định hướng tổng thể cho hành động, thường dựa lí thuyết học tập sở lí luận dạy học chuyên ngành

Dạy học lấy người học làm trung tâm, dạy học giải vấn đề, dạy học khám phá, dạy học hợp tác, dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông… Phương pháp dạy học (PPDH nghĩa hẹp)

là cách thức hoạt động GV HS, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt mục tiêu dạy học

Thuyết trình, đàm thoại, trực quan, thực hành, thảo luận, nghiên cứu trường hợp, đóng vai…

KTDH cách thức hành động GV HS tình h́ng nhỏ nhằm thực điều chỉnh q trình dạy học

Cơng não, phịng tranh, mảnh ghép, sơ đồ tư duy, khăn trải bàn, KWL, KWLH…

Trong tài liệu này, PPDH tiếp cận theo nghĩa chung, bao gồm quan điểm dạy học (PPDH nghĩa rộng), PPDH (PPDH nghĩa hẹp) cả KTDH cụ thể để tiến hành PPDH Đặc biệt, GV phải có hiểu biết nội hàm KTDH, lưu tâm đến cách thức sử dụng để từ có sở lựa chọn PPDH cho hiệu quả Mỗi PPDH, KTDH có đặc điểm, ưu điểm hạn chế định Điều quan trọng cần lựa chọn PPDH, KTDH phù hợp với khả HS, GV; tính chất hoạt động cụ thể kế hoạch dạy, điều kiện sở vật chất nhà trường, địa phương nhằm đạt mục tiêu dạy học đề Trong dạy học phát triển PC & NL, cần trọng khai thác PPDH, KTDH tích cực, đại PPDH, KTDH đặc trưng nhằm phát triển PC, NL người học để HS có hội chủ động tham gia vào hoạt động học tập, từ phát triển PC & NL cần thiết

1.2.2 Xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, năng lực

(52)

50

tạo không túy biết gì; quan tâm tới người dạy dạy để hình thành PC, NL người học không phải dạy nội dung cho người học với mong ḿn người học biết nhiều, sâu Dạy học đại đặt hàng loạt yêu cầu đối với thành tớ hoạt động dạy học, đặc biệt lưu tâm đến PPDH phát triển PC, NL cho người học

Xu hướng đại hiểu khuynh hướng, chiều hướng mang tính mới, tiên tiến Xu hướng đại PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực xem xét chiều hướng lựa chọn sử dụng PP, KTDH mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, lực Xu hướng đại PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực bao gồm chiều hướng:

- Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH rèn luyện phương pháp học, hình thành kĩ tự học, kĩ nghiên cứu khoa học; bồi dưỡng hứng thú lòng say mê học tập cho HS dạy học sơ đồ tư duy, công não, dạy học dựa dự án,…

- Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức; phát triển tư sáng tạo ở HS dạy học khám phá, dạy học giải vấn đề, phương pháp trò chơi,…

- Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH hình thành phát triển kĩ thực hành; phát triển khả giải vấn đề thực tế sống phương pháp thực hành, phương pháp thực nghiệm,…

- Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH gắn liền với phương tiện dạy học đại Xu hướng phản ánh mối quan hệ hữu PPDH, KTDH phương tiện dạy học GV cần phải khai thác phương tiện dạy học, đặc biệt phương tiện đại ứng dụng, công cụ công nghệ thông tin truyền thông,… nhằm đạt hiệu quả tối ưu dạy học

Chiều hướng lựa chọn sử dụng PP, KTDH mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, lực không tách rời mà bổ sung cho trình phát triển PC, NL người học Do đó, khơng quan trọng việc PPDH KTDH thuộc chiều hướng hay chiều hướng mà quan trọng việc lựa chọn PPDH kỹ thuật dạy học phù hợp với khả HS, GV; tính chất hoạt động cụ thể kế hoạch dạy, điều kiện sở vật chất nhà trường, địa phương nhằm đạt mục tiêu phát triển PC, NL đề

1.2.3 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực theo xu hướng đại

1.2.3.1 Dạy học hợp tác

a Khái niệm

Dạy học hợp tác cách thức tổ chức dạy học, học sinh làm việc theo nhóm để nghiên cứu, trao đổi ý tưởng giải vấn đề đặt

(53)

51

- Có hoạt động xây dựng nhóm: Nhóm thường giới hạn thành viên GV phân công, tính đến tỉ lệ cân đới sức học, giới tính, …; nhóm xây dựng gắn bó nhiều hoạt động linh hoạt thay đổi theo hoạt động

- Có phụ thuộc (tương tác) lẫn cách tích cực: HS hợp tác với nhóm nhỏ Có thể nói, tương tác (tương tác tự hay tương tác nhiệm vụ học tập) người học làm việc địi hỏi tất yếu dạy học hợp tác, có nghĩa thành viên nhóm khơng liên kết với mặt trách nhiệm mà cịn có mới liên hệ tình cảm, đạo đức, lới sớng; thành cơng cá nhân mang ý nghĩa góp phần tạo nên thành cơng nhóm

- Có ràng buộc trách nhiệm cá nhân – trách nhiệm nhóm: Đây vừa nguyên nhân vừa điều kiện nhóm học tập Các cá nhân thể trách nhiệm với bản thân đối với thành viên nhóm, hỗ trợ việc thực nhiệm vụ đặt ra; cá nhân cần có nỗ lực bản thân ràng buộc trách nhiệm cá nhân nhóm

- Hình thành phát triển kĩ hợp tác: HS nhận thức tầm quan trọng kĩ học hợp tác Trong hoạt động học tập hợp tác, HS không nhằm lĩnh hội nội dung – chương trình mơn học, mà quan trọng thực hành thể hiện, củng cố kĩ xã hội (như kĩ lắng nghe, kĩ đặt câu hỏi – trả lời, kĩ sử dụng ngữ điệu giao tiếp, …) Đây tiêu chí để đánh giá dạy học hợp tác nhóm có đạt hiệu quả hay khơng

b Cách tiến hành

Tiến trình dạy học hợp tác chia làm giai đoạn Giai đoạn 1: Chuẩn bị

Trong giai đoạn này, GV cần thực công việc chủ yếu:

- Xác định hoạt động cần tổ chức dạy học hợp tác (trong chuỗi hoạt động dạy học) dựa mục tiêu, nội dung học

- Xác định tiêu chí thành lập nhóm: theo trình độ HS, theo ngẫu nhiên, theo sở trường HS… Thiết kế hoạt động kết hợp cá nhân, theo cặp, theo nhóm để thay đổi hoạt động tạo hứng thú nâng cao kết quả học tập HS

- Xác định thời gian phù hợp cho hoạt động nhóm để thực có hiệu quả

- Thiết kế phiếu/ hình thức giao nhiệm vụ tạo điều kiện cho HS dễ dàng hiểu rõ nhiệm vụ thể rõ kết quả hoạt động cá nhân cả nhóm, tập củng cớ chung hình thức trị chơi học tập theo nhóm, từ tăng cường tích cực hứng thú HS

Giai đoạn 2: Tổ chức dạy học hợp tác

(54)

52

định giải thích nhiệm vụ cụ thể nhóm; xác định rõ mục tiêu cụ thể cần đạt Nhiệm vụ nhóm giớng khác

Bước Thực nhiệm vụ học tập có hợp tác Các nhóm tự lực thực nhiệm vụ giao, có hoạt động chuẩn bị chỗ làm việc nhóm; lập kế hoạch làm việc; thỏa thuận quy tắc làm việc; tiến hành giải nhiệm vụ; chuẩn bị báo cáo kết quả trước lớp; xác định nội dung, cách trình bày kết quả

Bước Trình bày đánh giá kết hoạt động hợp tác

Đại diện nhóm trình bày kết quả trước lớp Các HS khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung GV hướng dẫn HS lắng nghe phản hồi tích cực Thơng thường, HS trình bày miệng trình bày với báo cáo kèm theo Có thể trình bày có minh hoạ thơng qua biểu diễn mẫu kết quả làm việc nhóm Kết quả trình bày nhóm nên chia sẻ với nhóm khác, để nhóm góp ý sở để triển khai nhiệm vụ Sau HS nhận xét, phản hồi, GV với HS tổng kết kiến thức bản Cần tránh tình trạng GV giảng lại tồn vấn đề HS trình bày

c Điều kiện sử dụng

Để tổ chức hoạt động dạy học hợp tác hiệu quả, cần lưu ý số điều kiện sau: - Nhiệm vụ học tập cần đủ khó để thực dạy học theo nhóm (khơng nên tổ chức học tập theo nhóm với nhiệm vụ đơn giản, khó khăn) nhiệm vụ q dễ làm cho hoạt động nhóm trở nên nhàm chán mang tính chất hình thức

- Khơng gian làm việc cần đảm bảo phù hợp để HS thuận tiện việc trao đổi thảo luận (HS nhóm cần nghe nhìn thấy nhau, đặc biệt với hình thức thảo luận nhóm)

- Thời gian cần đủ cho thành viên nhóm thảo luận trình bày kết quả cách hiệu quả

Dạy học hợp tác có ưu hình thành PC chủ yếu NL chung sau: Bảng 1.4 Bảng mô tả ưu dạy học hợp tác với việc hình thành PC chủ yếu NL chung

của HS

PC Nhân Có ý thức tơn trọng ý kiến thành viên nhóm hợp tác

Trách nhiệm Có ý thức hỗ trợ, hợp tác với thành viên nhóm để hồn thành nhiệm vụ

(55)

53

Giải vấn đề sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức thực nhiệm vụ hợp tác, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo trình hợp tác nhằm đạt kết quả tốt

Giao tiếp hợp tác

Tăng cường khả trình bày diễn đạt ý tưởng; tương tác tích cực thành viên nhóm thực nhiệm vụ hợp tác

1.2.3.2 Dạy học khám phá

a Khái niệm

Dạy học khám phá cách thức tổ chức dạy học, học sinh tự tìm tịi, khám phá phát tri thức thông qua hoạt động định hướng giáo viên

Dạy học khám phá có sớ đặc điểm sau:

- HS phát triển trình tư liên quan đến việc khám phá tìm hiểu thơng qua q trình quan sát, phân loại, đánh giá, tiên đốn, mơ tả suy luận

- GV sử dụng PPDH đặc trưng hỗ trợ trình khám phá tìm hiểu HS;

- Giáo trình giảng dạy hay sách không phải nguồn thông tin, kiến thức cho HS;

- Kết luận sau khám phá đưa với mục đích thảo luận khơng phải khẳng định cuối cùng;

- HS phải lập kế hoạch, tiến hành đánh giá trình học với hỗ trợ GV

Tiến trình dạy học khám phá gồm hai giai đoạn bản Giai đoạn 1: Chuẩn bị

Trong bước này, GV cần thực công việc chủ yếu:

- Xác định mục đích PC, NL cần hình thành ở người học qua hoạt động học

- Xác định vấn đề cần khám phá Vấn đề khám phá thường chứa đựng thông tin đặt dạng câu hỏi tập nhỏ Vấn đề khám phá cần vừa sức với HS

- Xác định cách thức thu thập liệu cần thiết cho việc đánh giá giả thuyết trình HS tham gia hoạt động học tập khám phá Các liệu thu quan sát trực tiếp HS thơng qua tượng thực tế thí nghiệm, thông tin đọc sách báo, tài liệu từ trải nghiệm HS

(56)

54

- Xác định cách thức báo cáo đánh giá kết quả hoạt động khám phá GV tổ chức hợp tác nhóm để thớng nội dung kiến thức vấn đề, tổ chức hoạt động cho thành viên tự đánh giá, tự điều chỉnh rút tri thức khoa học

Chuẩn bị phiếu học tập, mơ hình, hình ảnh, biểu đồ, thí nghiệm… phương tiện hướng dẫn hoạt động khám phá

Giai đoạn 2: Tổ chức học tập khám phá

Bước Giao nhiệm vụ học tập GV cần đảm bảo HS xác định rõ vấn đề cần khám phá, mục đích việc khám phá cách thức hoạt động trình khám phá

Bước Thực nhiệm vụ học tập khám phá

HS làm việc cá nhân làm việc nhóm đề xuất giả thuyết vấn đề đặt Sau HS tiến hành thu thập liệu, thông tin thông qua hoạt động thí nghiệm, khảo sát xử lí liệu để kiểm chứng giả thuyết đặt HS làm việc với phiếu học tập, mô hình, hình ảnh, biểu đồ…Sau HS trao đổi, thảo luận tính đắn các giả thuyết đưa

Bước Trình bày đánh giá kết hoạt động

GV tổ chức cho HS trình bày kết quả hoạt động khám phá Từ đó, GV hướng dẫn HS lựa chọn phán đốn, kết luận để hình thành kiến thức

Để đạt hiệu quả cao áp dụng dạy học khám phá, GV cần lưu ý điều kiện sau:

- Đa sớ HS phải có kiến thức, kĩ cần thiết để thực hoạt động khám phá GV tổ chức

- GV cần hiểu rõ khả khám phá HS Từ có hướng dẫn hoạt động phải ở mức cần thiết, vừa đủ, đảm bảo cho HS phải hiểu xác em phải làm hoạt động khám phá

Dạy học khám phá có ưu hình thành PC chủ yếu NL chung sau: Bảng 1.5 Bảng mô tả ưu dạy học khám phá với việc hình thành PC chủ yếu NL

chung HS

PC Chăm Chủ động thực nhiệm vụ thu thập liệu để khám phá vấn đề

(57)

55

Trách nhiệm Tự giác hoàn thành công việc thu thập liệu mà bản thân phân công, phối hợp với thành viên nhóm để hồn thành nhiệm vụ

NL chung Tự chủ tự học

Tự phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm, tự định cách thức thu thập liệu, tự đánh giá trình kết quả thực nhiệm vụ

Giải quyết vấn đề sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức thu thập liệu, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo nhằm đạt kết quả tốt

1.2.3.3 Dạy học giải vấn đề

a Khái niệm

Dạy học giải vấn đề cách thức tổ chức dạy học, học sinh đặt tình h́ng có vấn đề mà bản thân học sinh chưa biết cách thức, phương tiện cần phải nỗ lực tư để giải vấn đề

Dạy học giải vấn đề có đặc điểm sau:

- HS đặt vào tình h́ng có vấn đề khơng phải thơng báo dạng tri thức có sẵn Vấn đề đưa giải cần vừa sức gợi nhu cầu nhận thức ở HS

- HS học nội dung học tập mà học đường cách thức tiến hành dẫn đến kết quả Nói cách khác, HS học cách phát giải vấn đề

Cách thức tiến hành theo bước cụ thể sau: Bước 1: Nhận biết vấn đề

GV đưa người học vào tình h́ng có vấn đề GV gợi ý người học tự tạo tình h́ng có vấn đề Phát biểu vấn đề dạng “mâu thuẫn nhận thức”, mâu thuẫn biết với chưa biết HS ḿn tìm tịi để giải vấn đề mâu thuẫn

Bước 2: Lập kế hoạch giải vấn đề

HS đề xuất giả thuyết giải vấn đề, đưa phương án lập kế hoạch để giải vấn đề theo giả thuyết đặt

Bước 3: Thực kế hoạch

(58)

56

Bước 4: Kiểm tra, đánh giá kết luận

GV tổ chức cho HS rút kết luận cách giải vấn đề tình h́ng đặt ra, từ HS lĩnh hội tri thức, kĩ học vận dụng kiến thức, kĩ môn học để giải vấn đề thực tiễn

Dạy học giải vấn đề phát triển khả tìm tịi, xem xét nhiều góc độ khác Trong phát giải vấn đề, HS huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tớt Để áp dụng dạy học giải vấn đề, GV cần lưu ý:

- GV cần tạo tình h́ng có vấn đề phù hợp, thu hút HS vào q trình tìm tịi để phát giải vấn đề Tuy nhiên, không phải nội dung dạy học phù hợp để xây dựng thành tình h́ng có vấn đề cho HS

- Nếu giải vấn đề sử dụng cho nhóm, vấn đề cần đủ phức tạp để đảm bảo tất cả HS thành viên nhóm phải làm việc để giải - Việc tổ chức tiết học phần tiết học theo PPDH giải vấn đề địi hỏi phải có thời gian phù hợp

- Trong số trường hợp, cần có thiết bị dạy học điều kiện phù hợp để thực hiệu quả phương pháp giải vấn đề, ví dụ dụng cụ để làm thí nghiệm, phương tiện tra cứu, khảo sát thu thập thông tin…

Dạy học giải vấn đề có ưu hình thành PC chủ yếu NL chung sau:

Bảng 1.6 Bảng mô tả ưu dạy học giải vấn đề với việc hình thành PC chủ yếu

NL chung HS

PC Chăm Chủ động lập thực kế hoạch giải vấn đề Trách nhiệm Tự giác đề xuất giả thuyết lập kế hoạch để giải

vấn đề theo giả thuyết đặt NL

chung

Tự chủ tự học

Tự định cách thức giải vấn đề, tự đánh giá trình kết quả giải vấn đề

Giải vấn đề sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức giải vấn đề, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo giải vấn đề nhằm đạt kết quả tốt 1.2.3.4 Dạy học dựa dự án

a Khái niệm

(59)

57

Dạy học dựa dự án có đặc điểm sau:

- Định hướng thực tiễn: chủ đề dự án xuất phát từ tình h́ng thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả nhận thức người học Các dự án học tập có ý nghĩa thực tiễn xã hội, góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sớng, xã hội Trong trường hợp lí tưởng, việc thực dự án mang lại tác động xã hội tích cực

- Định hướng hứng thú người học: Người học tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển trình thực dự án

- Mang tính phức hợp, liên mơn: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực nhiều môn học khác nhằm giải nhiệm vụ, vấn đề mang tính phức hợp

- Định hướng hành động: Trong trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cớ, mở rộng hiểu biết lí thuyết rèn luyện kĩ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học

- Tính tự lực người học: Trong dạy học theo dự án, người học cần tham gia tích cực, tự lực vào giai đoạn q trình dạy học Điều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học GV chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả người học mức độ khó khăn nhiệm vụ

- Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm Dạy học theo dự án địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kĩ cộng tác làm việc thành viên tham gia, HS GV với lực lượng xã hội khác tham gia dự án

- Định hướng sản phẩm: Trong trình thực dự án, sản phẩm tạo khơng giới hạn thu hoạch lí thuyết, mà đa số trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, cơng bớ, giới thiệu nhiều hình thức khác với quy mơ khác

Dạy học dựa dự án cần tiến hành theo ba giai đoạn: Giai đoạn 1: Chuẩn bị dự án

(60)

58

thực dự án, HS phải đóng vai có thực xã hội để tự tìm kiếm thơng tin giải cơng việc

- Chia nhóm nhận nhiệm vụ dự án: GV chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm HS yếu tố khác liên quan đến dự án Trong công việc này, GV người đề xướng cần tạo điều kiện cho HS tự chọn nhóm làm việc

- Lập kế hoạch thực dự án: GV hướng dẫn nhóm HS lập kế hoạch thực dự án, HS cần xác định xác chủ đề, mục tiêu, cơng việc cần làm, kinh phí, thời gian phương pháp thực Ở giai đoạn này, đòi hỏi ở HS tính tự lực tính cộng tác để xây dựng kế hoạch nhóm Sản phẩm tạo ở giai đoạn bản kế hoạch dự án

Giai đoạn 2: Thực dự án

Giai đoạn này, với giúp đỡ GV, HS tập trung vào việc thực nhiệm vụ giao với hoạt động: đề xuất phương án giải kiểm tra, nghiên cứu tài liệu, tiến hành thí nghiệm, trao đổi hợp tác với thành viên nhóm Trong dự án, GV cần tôn trọng kế hoạch xây dựng nhóm, cần tạo điều kiện cho HS trao đổi, thu thập tài liệu, tìm kiếm thơng tin Các nhóm thường xuyên đánh giá công việc, chỉnh sửa để đạt mục tiêu GV cần tạo điều kiện cho việc làm chủ hoạt động học tập HS nhóm HS, quan tâm đến phương pháp học HS… khuyến khích HS tạo sản phẩm cụ thể, có chất lượng

Giai đoạn 3: Báo cáo đánh giá dự án

HS thu thập kết quả, công bố sản phẩm trước lớp Sau đó, GV HS tiến hành đánh giá HS tự nhận xét q trình thực dự án tự đánh giá sản phẩm nhóm đánh giá nhóm khác GV đánh giá tồn trình thực dự án HS, đánh giá sản phẩm rút kinh nghiệm để thực dự án

Để áp dụng dạy học dựa dự án, GV cần lưu ý số điểm sau: - Dạy học dựa dự án phù hợp để dạy học nội dung gần gũi với thực tiễn sớng, có nhiều nội dung thực hành Các nội dung mang tính khoa học, lí thuyết túy khó triển khai dạy học dựa dự án

- Dạy học dựa dự án địi hỏi thời gian phù hợp Tuỳ quy mơ dự án, thời gian kéo dài khoảng vài tiết học, tuần học… Vì thế, GV cần khéo léo xếp xây dựng kế hoạch năm học môn nhà trường

(61)

59

Bảng 1.7 Bảng mô tả ưu dạy học dựa dự án với việc hình thành PC chủ yếu NL

chung HS

PC Chăm Thường xuyên thực theo dõi việc thực nhiệm vụ phân công dự án

Trung thực Có ý thức báo cáo xác, khách quan kết quả dự án thực

Trách nhiệm Có ý thức hồn thành cơng việc mà bản thân phân công, phối hợp với thành viên nhóm để hồn thành dự án

NL chung Tự chủ tự học

Tự lựa chọn đề tài dự án, tự phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm, tự định cách thức thực dự án, tự đánh giá trình kết quả thực dự án

Giải quyết vấn đề sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức thực dự án, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo nhằm đạt kết quả tốt

Giao tiếp hợp tác

Tăng cường tương tác tích cực thành viên nhóm thực dự án

1.2.3.5 Kĩ thuật dạy học

KTDH biện pháp, cách thức hành động GV tình h́ng cụ thể nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH chưa phải PPDH độc lập mà thành phần PPDH Ví dụ, dạy học hợp tác có KTDH như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phịng tranh, kĩ thuật mảnh ghép,

Các KTDH tích cực có ý nghĩa đặc biệt việc khuyến khích tham gia HS vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS Đây “cơng cụ” quan trọng góp phần phát triển PC, NL HS Một sớ KTDH tích cực áp dụng thuận lợi làm việc nhóm, nhiên chúng kết hợp thực hình thức dạy học tồn lớp Có KTDH sử dụng ở môn học, HĐGD khác có KTDH sử dụng KTDH đặc thù mơn học cụ thể Điều cho thấy, ngồi việc đầu tư lựa chọn PPDH, GV cần quan tâm đến việc lựa chọn KTDH với tiêu chí định Tuy nhiên, nói, PPDH KTDH có mới quan hệ mật thiết, việc lựa chọn PPDH hay KTDH khơng thể tách rời, việc lựa chọn PPDH với hàng loạt KTDH thực PPDH tiếp tục với việc lựa chọn KTDH phù hợp tình h́ng định

(62)

60

CÂU HỎI

Câu Phân biệt khác dạy học, giáo dục tiếp cận nội dung dạy học, giáo dục phát triển PC, NL

Câu Trình bày sớ ngun tắc dạy học phát triển PC NL

Câu Trình bày ưu phát triển PC chủ yếu, NL chung cụ thể phương pháp dạy học thể nội dung

(63)

61

NỘI DUNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG MƠN CƠNG NGHỆ

2.1 Mơn Cơng nghệ chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.1.1 Đặc điểm môn Công nghệ

2.1.1.1 Vị trí tên mơn học chương trình giáo dục phổ thông

Trong mối quan hệ khoa học cơng nghệ khoa học hướng tới khám phá, tìm hiểu, giải thích giới; cịn cơng nghệ, dựa thành tựu khoa học, tạo sản phẩm, dịch vụ công nghệ để giải vấn đề đặt thực tiễn, cải tạo giới, định hình mơi trường sớng người (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 3)

Trong Chương trình giáo dục phổ thơng, giáo dục công nghệ thực từ lớp đến lớp 12 thông qua môn Tin học Công nghệ ở cấp tiểu học môn Công nghệ ở cấp trung học sở cấp trung học phổ thông (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 3)

Công nghệ môn học bắt buộc giai đoạn giáo dục bản; môn học lựa chọn, thuộc nhóm mơn Cơng nghệ Nghệ thuật (Cơng nghệ, Tin học, Nghệ thuật) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 3)

Nội dung giáo dục công nghệ rộng, đa dạng, thuộc nhiều lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ khác Trong dạy học cơng nghệ, có nội dung bản, cốt lõi, phổ thông tất cả học sinh phải học Bên cạnh đó, có nội dung đặc thù, chuyên biệt nhằm đáp ứng nguyện vọng, sở thích học sinh, phù hợp với yêu cầu địa phương, vùng miền (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 3)

Sự đa dạng lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ nội dung môn Công nghệ mang lại ưu môn học việc lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp môn học thông qua chủ đề lựa chọn nghề nghiệp; nội dung giới thiệu ngành nghề chủ yếu thuộc lĩnh vực sản xuất môn Công nghệ đề cập; hoạt động trải nghiệm nghề nghiệp qua mô đun kĩ thuật, công nghệ tự chọn (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 3)

2.1.1.2 Vai trị tính chất bật môn Công nghệ

Công nghệ mơn học có vai trị quan trọng giáo dục phổ thông Việt Nam nhiều quốc gia giới Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ tư hữu, quan tâm mạnh mẽ Việt Nam giáo dục STEM, quan tâm đặc biệt tới giáo dục hướng nghiệp phân luồng ở phổ thơng giáo dục cơng nghệ quan tâm, coi trọng

Trong chương trình giáo dục phổ thông lần này, môn học Công nghệ phổ thơng có giá trị, tính chất bật sau đây:

(1) Giáo dục công nghệ giúp học sinh học tập làm việc hiệu quả môi trường cơng nghệ gia đình, cộng đồng xã hội

(64)

62

(3) Giáo dục công nghệ đường chủ yếu thực giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, đặc biệt hướng nghiệp phân luồng lĩnh vực ngành nghề kĩ thuật, công nghệ

(4) Giáo dục công nghệ chuẩn bị cho học sinh tri thức tàng để lựa chọn nghề hay tiếp tục theo học ngành kĩ thuật, công nghệ

2.1.1.3 Quan hệ với môn học, hoạt động giáo dục khác

Cũng lĩnh vực giáo dục khác, giáo dục cơng nghệ góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung đề cập Chương trình tổng thể Với việc coi trọng phát triển tư thiết kế, giáo dục cơng nghệ có ưu hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 3) Mơn Cơng nghệ có mới quan hệ với nhiều lĩnh vực giáo dục khác, đặc biệt với Toán học Khoa học Cùng với Toán học, Khoa học tự nhiên, mơn Cơng nghệ góp phần thúc đẩy giáo dục STEM - xu hướng giáo dục coi trọng ở nhiều quốc gia giới (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 3)

2.1.2 Mục tiêu, yêu cầu cần đạt môn Công nghệ 2.1.2.1 Mục tiêu môn Công nghệ

a) Mục tiêu giáo dục chung

Chương trình mơn Cơng nghệ hình thành, phát triển ở học sinh lực công nghệ phẩm chất đặc thù lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ để học tập, làm việc hiệu quả môi trường công nghệ ở gia đình, nhà trường, xã hội lựa chọn ngành nghề thuộc lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ; đồng thời với môn học hoạt động giáo dục khác, góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung; thực nội dung xuyên chương trình phát triển bền vững, biến đổi khí hậu, sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, tài chính, (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 5)

b) Mục tiêu giáo dục cấp học * Tiểu học

Giáo dục công nghệ ở cấp tiểu học bước đầu hình thành phát triển ở học sinh lực công nghệ sở mạch nội dung công nghệ đời sống, thủ công kĩ thuật; khơi dậy hứng thú học tập tìm hiểu công nghệ Kết thúc tiểu học, học sinh sử dụng số sản phẩm công nghệ thông dụng gia đình cách, an tồn; thiết kế sản phẩm thủ công kĩ thuật đơn giản; trao đổi số thông tin đơn giản sản phẩm cơng nghệ phạm vi gia đình, nhà trường; nhận xét ở mức độ đơn giản sản phẩm cơng nghệ thường gặp; nhận biết vai trị cơng nghệ đới với đời sớng gia đình, ở nhà trường (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 5)

* Trung học sở

(65)

63

được thông số kĩ thuật, nhận biết sử dụng cách số sản phẩm cơng nghệ gia đình; trao đổi thơng tin sản phẩm, quy trình cơng nghệ thơng qua lập đọc bản vẽ kĩ thuật đơn giản; đánh giá thiết kế sản phẩm công nghệ đơn giản; có hiểu biết ngun lí bản, kĩ ban đầu lĩnh vực nông - lâm nghiệp, thuỷ sản cơng nghiệp; có tri thức trải nghiệm lựa chọn nghề lĩnh vực cơng nghệ, góp phần lựa chọn hướng phù hợp sau trung học sở; phát huy hứng thú học tập; rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì hoạt động kĩ thuật, công nghệ (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 5)

* Trung học phổ thông

Giáo dục công nghệ ở cấp trung học phổ thông tiếp tục phát triển lực cơng nghệ mà học sinh tích luỹ sau kết thúc trung học sở; rèn luyện ý thức lao động, tác phong công nghiệp cho học sinh Kết thúc trung học phổ thơng, học sinh có hiểu biết đại cương định hướng nghề công nghệ thông qua nội dung: thiết kế công nghệ, cơng nghệ khí, cơng nghệ điện - điện tử (đối với định hướng Công nghiệp); công nghệ trồng trọt, công nghệ chăn nuôi, lâm nghiệp thuỷ sản (đối với định hướng Nơng nghiệp); có lực cơng nghệ phù hợp với ngành nghề kĩ thuật, công nghệ thuộc định hướng Công nghiệp định hướng Nông nghiệp (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 6)

2.1.2.2 Yêu cầu cần đạt môn Công nghệ

a) Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung

Môn Công nghệ góp phần phát triển phẩm chất chủ yếu gồm yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Chương trình mơn Cơng nghệ vào yêu cầu cần đạt phẩm chất Chương trình tổng thể, tìm kiếm hội để lồng ghép, tích hợp giáo dục phẩm chất cho học sinh học, hoạt động giáo dục môn học Với đặc thù mơn học, giáo dục cơng nghệ có lợi giúp học sinh phát triển phẩm chất chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm qua dạy học nội dung công nghệ liên quan tới môi trường công nghệ người sớng tác động nó; qua hoạt động thực hành, lao động trải nghiệm nghề nghiệp; qua nội dung đánh giá dự báo phát triển công nghệ

Môn Công nghệ góp phần phát triển lực chung cớt lõi gồm tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo Chương trình mơn Cơng nghệ vào u cầu cần đạt lực chung cớt lõi Chương trình tổng thể, tìm kiếm hội để lồng ghép, tích hợp phát triển lực chung, cớt lõi cho học sinh học, hoạt động giáo dục mơn học Là mơn học có vai trị quan trọng thúc đẩy giáo dục STEM trường phổ thông (thể lĩnh vực “T” “E” lĩnh vực STEM), mơn Cơng nghệ có lợi hình thành, phát triển lực tự học, hợp tác, đặc biệt giải vấn đề sáng tạo

b) Yêu cầu cần đạt lực đặc thù

(66)

64

giá cơng nghệ, Thiết kế kĩ thuật Hình 2.1 sau (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 6)

Hình 2.1 Mơ hình lực cơng nghệ (Theo Lê Huy Hoàng et al., 2019, tr 26)

* Nhận thức công nghệ

Là lực làm chủ kiến thức phổ thông cốt lõi công nghệ phương diện bản chất công nghệ; mối quan hệ công nghệ, người, xã hội; sớ cơng nghệ phổ biến, q trình sản xuất chủ yếu có ảnh hưởng tác động lớn tới kinh tế, xã hội tương lai; phát triển đổi công nghệ; nghề nghiệp định hướng nghề nghiệp lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ chủ yếu ở Việt Nam (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 52)

* Giao tiếp công nghệ

Là lực lập, đọc, trao đổi tài liệu kĩ thuật sản phẩm, trình, dịch vụ cơng nghệ sử dụng, đánh giá công nghệ thiết kế kĩ thuật (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 52)

* Sử dụng công nghệ

Là lực khai thác sản phẩm, q trình, dịch vụ cơng nghệ chức năng, kĩ thuật, an toàn hiệu quả; tạo sản phẩm công nghệ (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 52)

* Đánh giá công nghệ

Là lực đưa nhận định sản phẩm, q trình, dịch vụ cơng nghệ với góc nhìn đa chiều vai trị, chức năng, chất lượng, kinh tế - tài chính, tác động mơi trường mặt trái kĩ thuật, công nghệ (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 53)

* Thiết kế kĩ thuật

(67)

65

giải pháp kĩ thuật, công nghệ; thử nghiệm đánh giá mức độ đáp ứng nhu cầu, vấn đề đặt Quá trình thực sở xem xét đầy đủ khía cạnh tài nguyên, môi trường, kinh tế nhân văn (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 53)

Bảng 2.1 Những biểu cụ thể lực công nghệ (Theo Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018a, tr 6-9)

Thành phần lực Cấp trung học phổ thông

Nhận thức công nghệ

[a3]

- [a3.1] Làm rõ số vấn đề bản chất kĩ thuật, công nghệ; mối quan hệ công nghệ với người, tự nhiên, xã hội; mối quan hệ công nghệ với lĩnh vực khoa học khác; đổi phát triển công nghệ, phân loại, thiết kế đánh giá công nghệ ở mức đại cương

- [a3.2] Hiểu biết tổng quan, đại cương vấn đề ngun lí, cớt lõi, tảng, có tính chất định hướng nghề cho học sinh số công nghệ phổ biến thuộc hai định hướng công nghiệp nông nghiệp

- [a3.3] Nhận thức cá tính giá trị sớng bản thân; tìm thơng tin thị trường lao động, yêu cầu triển vọng số ngành nghề lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ; đánh giá phù hợp bản thân mối quan hệ với ngành nghề

Giao tiếp cơng nghệ

[b3]

- [b3.1] Sử dụng ngôn ngữ kĩ thuật giao tiếp sản phẩm, dịch vụ kĩ thuật, công nghệ

- [b3.2] Lập bản vẽ kĩ thuật đơn giản tay với hỗ trợ máy tính

Sử dụng cơng nghệ

[c3]

- [c3.1] Sử dụng số sản phẩm công nghệ an tồn, hiệu quả - [c3.2] Sử dụng sớ dịch vụ phổ biến, có ứng dụng cơng nghệ

- [c3.3] Thực sớ quy trình kĩ thuật phổ biến lĩnh vực nông – lâm nghiệp thuỷ sản

- [c3.4] Thực sớ cơng đoạn quy trình cơng nghệ trồng trọt chăn nuôi công nghệ cao

Đánh giá công nghệ

[d3]

- [d3.1] Nhận xét đánh giá số xu hướng phát triển công nghệ

- [d3.2] Đề xuất tiêu chí cho việc lựa chọn, sử dụng sản phẩm công nghệ thông dụng

Thiết kế kĩ thuật [e3]

- [e3.1] Xác định yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động thiết kế kĩ thuật

- [e3.2] Sử dụng số phần mềm đơn giản hỗ trợ thiết kế - [e3.3] Thiết kế sản phẩm đơn giản đáp ứng yêu cầu cho trước

(68)

66

thống yêu cầu cần đạt kiến thức kĩ chủ đề, mạch nội dung phản ánh đầy đủ u cầu cần đạt lực cơng nghệ trình bày ở Bảng 2.2

Chủ đề: Công nghệ trồng trọt (Công nghệ 10, tr 38) Nội dung: Đất trồng

Bảng 2.2 Mối quan hệ yêu cầu cần đạt - Thành phần lực công nghệ - Nội dung kiến thức -

Phương pháp kĩ thuật dạy học môn Công nghệ

Thành phần năng lực Công nghệ

Yêu cầu cần đạt Nội dung kiến thức PP, KTDH

Nhận thức công nghệ

- Trình bày khái niệm, thành phần, tính chất đất trồng

- Giải thích sở khoa học biện pháp sử dụng, cải tạo, bảo vệ đất trồng - Nêu số ứng dụng công nghệ cao sản xuất đất/giá thể trồng (ví dụ: sản xuất đất/giá thể trồng từ xơ dừa, từ trấu, từ đất sét, ) - Xác định độ mặn, độ chua đất

- Keo đất khả hấp thụ đất

- Phản ứng dung dịch đất

- Độ phì nhiêu đất - Xác định độ chua đất

Dạy học tình h́ng Kĩ thuật động não - cơng não

Sử dụng công nghệ

Vận dụng kiến thức sử dụng, cải tạo đất trồng vào thực tiễn

- Nêu mục đích, yêu cầu thực hành - Kiểm tra chuẩn bị học sinh

- Hướng dẫn học sinh biện pháp an tồn q trình làm thí nghiệm

- Hướng dẫn kiểm tra học sinh chuẩn bị mẫu, hố chất dụng cụ thí nghiệm

- Hướng dẫn học sinh làm thực hành

- Quan sát học sinh làm thực hành, kịp thời phát nhắc nhở học sinh thao tác chưa kĩ thuật

(69)

67

hoặc thực sai quy trình

- Hướng dẫn học sinh đọc ghi kết quả thí nghiệm

- Hướng dẫn học sinh tự đánh giá kết quả thực hành

- Đánh giá kết quả thực hành học sinh

2.1.3 Định hướng phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực cho học sinh môn Công nghệ

2.1.3.1 Định hướng chung

a) Định hướng phương pháp giáo dục Chương trình tổng thể

Các môn học hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động học sinh, giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình h́ng có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng bản thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích luỹ để phát triển (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 32)

Các hoạt động học tập học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống), thực với hỗ trợ thiết bị dạy học, đặc biệt công cụ tin học hệ thớng tự động hố kĩ thuật số (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 32)

Các hoạt động học tập nói tổ chức ngồi khn viên nhà trường thơng qua sớ hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; thực tập, thí nghiệm, trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 32)

Tuỳ theo mục tiêu, tính chất hoạt động, học sinh tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung cả lớp phải bảo đảm học sinh tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018a, tr 32)

b) Định hướng phương pháp giáo dục Chương trình môn Công nghệ

(70)

68

− Vận dụng linh hoạt PP, KTDH phát huy tính chủ động, sáng tạo, tích cực phù hợp với hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh; coi trọng học tập dựa hành động, trải nghiệm; coi trọng thực hành, vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn nhằm nâng cao hứng thú học tập học sinh (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 48-49)

− Khai thác có hiệu quả hệ thớng thiết bị dạy học tới thiểu theo ngun lí thiết bị, phương tiện dạy học nguồn tri thức đối tượng công nghệ Coi trọng nguồn tư liệu sách giáo khoa; khai thác lợi công nghệ thông tin truyền thông dạy học phương diện lưu trữ tri thức, đa phương tiện, mô phỏng, kết nối, môi trường học tập (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 48-49)

− Vận dụng sáng tạo quan điểm giáo dục tích hợp Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học (STEM) góp phần hình thành, phát triển lực, phẩm chất gắn với giáo dục hướng nghiệp cho học sinh (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 48-49)

c) Đặc điểm dạy học phát triển lực, phẩm chất

Dạy học phát triển lực có nhiều điểm khác với dạy học tiếp cận nội dung Dạy học công nghệ phát triển lực, phẩm chất có đặc điểm (Lê Huy Hồng et al., 2019, tr 36-37):

(1) Hệ thống lực, phẩm chất xác định cách rõ ràng kết quả đầu chương trình đào tạo Dưới góc độ dạy học mơn, lực cần hình thành phát triển bao gồm lực chung cốt lõi lực đặc thù môn học Trong chương trình, hệ thớng lực mô tả dạng yêu cầu cần đạt cho thời điểm cuối cấp học

(2) Nội dung dạy học yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ mạch nội dung, chủ đề cần phản ánh yêu cầu cần đạt lực mơn Nội dung dạy học chương trình định hướng phát triển lực có xu hướng tích hợp, gắn với thực tiễn, cấu trúc thành chủ đề trọn vẹn

(3) Trong chương trình định hướng phát triển lực, phương pháp dạy học trọng vào hành động, trải nghiệm; tăng cường thí nghiệm thực hành; đa dạng hố hình thức dạy học, kết nối kiến thức học đường với thực tiễn đời sống; phát huy tối đa lợi vai trị hình thành phát triển lực, phẩm chất sớ PP, KTDH tích cực (4) Đánh giá chương trình định hướng phát triển lực xác định thành phần tích hợp trình dạy học Chú trọng đánh giá trình, đánh giá xác thực dựa tiêu chí Hoạt động đánh giá cần giúp cho người học nhận thức rõ mức độ đạt so với yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, lực Trên sở đó, có kế hoạch dạy phù hợp tới cá nhân

(71)

69

học phải thể rõ vai trò hoạt động góp phần phát triển yêu cầu cần đạt lực, phẩm chất

(6) Năng lực, phẩm chất hình thành phát triển theo thời gian, đạt cấp độ từ thấp đến cao Để hình thành phát triển lực, phẩm chất, cần nhận thức đầy đủ lực, hành động trải nghiệm có ý thức, nỗ lực kiên trì bới cảnh cụ thể địi hỏi phải thể (hay phản ánh) lực, phẩm chất, học, hoạt động giáo dục Sự khác biệt lực, phẩm chất bộc lộ rõ ràng sau giai đoạn học tập định

d) Quy trình phát triển lực dạy học công nghệ

Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tớ chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,… thực thành công loại hoạt động định, đạt kết quả mong muốn điều kiện cụ thể (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018a, tr 37) Đây định nghĩa đầy đủ, toàn diện phản ánh rõ ràng bản chất khái niệm lực Từ định nghĩa này, rút ba dấu hiệu lực gồm (1) Sự kết hợp tớ chất sẵn có với q trình học tập, rèn luyện; (2) Sự huy động kiến thức, kĩ hứng thú, niềm tin,… thực thành công hoạt động; (3) Hình thành phát triển qua hoạt động, thể ở hiệu quả hoạt động5

Để hình thành phát triển lực, cần phải hiểu rõ loại hoạt động lực; có kiến thức, kĩ năng, hứng thú niềm tin liên quan tới loại hoạt động làm sở để phát triển lực; luyện tập, thực hành, tham gia vào hoạt động sở hiểu biết hoạt động, huy động tối đa kiến thức, kĩ năng, hứng thú niềm tin có liên quan, với nỗ lực kiên trì, hướng mục tiêu người học

Như vậy, việc hình thành phát triển lực diễn qua ba bước (1) Nhận thức hoạt động; (2) Thực hành hoạt động; (3) Đánh giá điều chỉnh hoạt động Trong đó, bước tiến hành thường xuyên liên tục, đảm bảo phát triển lực từ cấp độ thấp lên cấp độ cao Có thể mơ tả q trình hình thành phát triển lực Hình 2.2

(72)

70

Hình 2.2 Tiến trình phát triển lực dạy học mơn Cơng nghệ (Theo Lê Huy Hồng et al., 2019)

2.1.3.2 Định hướng phương pháp hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung

a) Phương pháp hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu

Môn Công nghệ có lợi giúp học sinh phát triển phẩm chất chủ yếu, đặc biệt tính chăm chỉ, đức trung thực, tinh thần trách nhiệm thông qua nội dung giáo dục liên quan tới môi trường công nghệ người sống tác động nó; thơng qua hoạt động thực hành, lao động, trải nghiệm nghề nghiệp; môi trường giáo dục ở nhà trường mối quan hệ chặt chẽ với gia đình xã hội (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 49)

Trong Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, phẩm chất người học hình thành phát triển hai đường:

− Thông qua nội dung kiến thức số môn học Ví dụ, tinh thần u nước hun đúc thông qua nội dung môn Lịch sử, Giáo dục cơng dân, Giáo dục q́c phịng an ninh, Hoạt động trải nghiệm số nội dung mơn Ngữ văn, Địa lí, Sinh học,… Phần lớn môn học bồi dưỡng cho học sinh lịng nhân ái, khoan dung, ý thức tơn trọng văn hố khác nhau, tơn trọng khác biệt người

− Thông qua phương pháp giáo dục Ví dụ, tính chăm chỉ, thái độ trung thực tinh thần trách nhiệm bước hình thành phát triển thơng qua lao động học tập ngày hướng dẫn, rèn luyện thầy Tinh thần u nước lịng nhân hình thành phát triển bền vững thông qua hoạt động thực tế

(73)

71

cần đạt phẩm chất mơ tả, học, ngồi mục tiêu kiến thức, kĩ năng, lực cần đạt, cần rõ hội góp phần phát triển ở người học phẩm chất phù hợp

b) Phương pháp hình thành, phát triển lực chung

Để phát triển lực người học, Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 vận dụng kinh nghiệm xây dựng Chương trình giáo dục phổ thơng nước có giáo dục tiên tiến, đổi nội dung phương pháp giáo dục theo hướng sau đây6:

* Dạy học phân hoá

Trong giai đoạn giáo dục bản, Chương trình giáo dục phổ thông 2018 mặt thực giáo dục tồn diện tích hợp, mặt khác, thiết kế số môn học hoạt động giáo dục (HĐGD) theo chủ đề, tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn chủ đề phù hợp với sở thích sở trường bản thân Trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, bên cạnh số môn học HĐGD bắt buộc, học sinh lựa chọn môn học, chủ đề chuyên đề học tập phù hợp với sở thích định hướng nghề nghiệp bản thân (Lê Huy Hoàng et al., 2019, tr 16)

* Dạy học tích hợp

Dạy học tích hợp định hướng dạy học huy động, kết hợp, liên hệ yếu tớ có liên quan với nhiều lĩnh vực, nhiều ngành khoa học để giải có hiệu quả vấn đề thực tiễn, mức độ cao hình thành mơn học tích hợp Dạy học tích hợp xu chung Chương trình giáo dục phổ thơng nước Ở Việt Nam, dạy học tích hợp thực chương trình hành So với chương trình hành, chủ trương dạy học tích hợp Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 có sớ điểm khác như: tăng cường tích hợp nhiều nội dung môn học, xây dựng số môn học tích hợp ở cấp THPT theo tinh thần chung tích hợp mạnh ở lớp học phân hoá dần ở lớp học trên; yêu cầu tích hợp thể cả mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đánh giá kết quả giáo dục (Lê Huy Hoàng et al., 2019, tr 17)

* Dạy học thơng qua hoạt động tích cực người học

Đặc điểm chung phương pháp giáo dục áp dụng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 tích cực hố hoạt động người học, giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình h́ng có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng bản thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích lũy để phát triển Các hoạt động học tập học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sớng) tổ chức ngồi khn viên nhà trường thông qua

(74)

72

một sớ hình thức chủ yếu học lí thuyết; thực tập, thí nghiệm, trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia seminar, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng Tuỳ theo mục tiêu cụ thể tính chất hoạt động, học sinh tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung cả lớp Tuy nhiên, dù làm việc độc lập, theo nhóm hay theo đơn vị lớp, học sinh phải tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế (Lê Huy Hoàng et al., 2019, tr 17-18)

Trong dạy học mơn Cơng nghệ, hình thành phát triển lực chung cớt lõi thực theo gợi ý sau:

* Năng lực tự chủ tự học

Trong giáo dục công nghệ, lực tự chủ học sinh biểu thông qua tự tin sử dụng hiệu quả sản phẩm công nghệ gia đình, cộng đồng, học tập, cơng việc; bình tĩnh, xử lí có hiệu quả cớ kĩ thuật, công nghệ; ý thức tránh tác hại (nếu có) cơng nghệ mang lại, Năng lực tự chủ hình thành phát triển ở học sinh thông qua hoạt động thực hành, làm dự án, thiết kế chế tạo sản phẩm công nghệ, sử dụng đánh giá sản phẩm công nghệ, bảo đảm an tồn giới cơng nghệ ở gia đình, cộng đồng học tập, lao động Để hình thành, phát triển lực tự học, giáo viên coi trọng việc phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động học sinh, đồng thời quan tâm tới nguồn học liệu hỗ trợ tự học (đặc biệt học liệu sớ), phương pháp, tiến trình tự học đánh giá kết quả học tập học sinh (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 49)

* Năng lực giao tiếp hợp tác

Năng lực giao tiếp hợp tác thể qua giao tiếp công nghệ, thành phần cốt lõi lực cơng nghệ Việc hình thành phát triển ở học sinh lực thực thơng qua dạy học hợp tác nhóm nhỏ, khuyến khích học sinh trao đổi, trình bày, chia sẻ ý tưởng, thực dự án học tập sử dụng, đánh giá sản phẩm công nghệ đề cập chương trình (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 50)

* Năng lực giải vấn đề sáng tạo

Giáo dục cơng nghệ có nhiều ưu hình thành phát triển ở học sinh lực giải vấn đề sáng tạo thông qua hoạt động tìm tịi, sáng tạo sản phẩm mới; giải vấn đề kĩ thuật, công nghệ thực tiễn Trong Chương trình mơn Cơng nghệ, tư tưởng thiết kế nhấn mạnh xuyên suốt từ cấp tiểu học đến cấp trung học phổ thông thực thông qua mạch nội dung, thực hành, trải nghiệm từ đơn giản đến phức tạp điều kiện để hình thành, phát triển lực giải vấn đề sáng tạo (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 50)

(75)

73

năng lực, thành tố lực, hay số yêu cầu cần đạt cụ thể Giáo viên cần nghiên cứu kĩ lực chung để hiểu bản chất, cấu trúc, yêu cầu cần đạt cho cấp học Từ có sở đề xuất mục tiêu phát triển lực cho dạy Dưới gợi ý phương pháp, nội dung, hoạt động học tập góp phần phát triển lực chung cớt lõi, trình bày ở Bảng 2.3 sau (Lê Huy Hoàng et al., 2019, tr 39)

Bảng 2.3 Định hướng phát triển lực chung cốt lõi (Theo Lê Huy Hoàng et al., 2019, tr 39-41)

Năng lực chung Nội dung, phương pháp, hoạt động dạy học góp phần phát triển lực

Tự chủ tự học

PHƯƠNG PHÁP

 Dạy học dựa dự án

 Dạy học giải vấn đề

 Dạy học thực hành

 Dạy học Algorit

 Dạy học chương trình hố HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

 Giao nhiệm vụ đọc SGK học cho học sinh, khai thác chuẩn bị học sinh học Nhiệm vụ phải rõ ràng nội dung đọc câu hỏi, vấn đề cần thực

 u cầu học sinh tìm kiếm tóm tắt nội dung tài liệu (từ nhiều nguồn khác nhau) có liên quan đến nội dung dạy

 Tổ chức cho học sinh thực hành, luyện tập, vận dụng nội dung học vào thực tiễn

 Thảo luận nhóm, sử dụng SGK (hoặc tài liệu đọc) làm tư liệu để học sinh đọc, trả lời câu hỏi, vấn đề cần giải

 Triệt để khai thác kĩ thuật KWLH (K: what we Know; W: What we want to learn; L: what we Learned; H: How to learn more)

Giao tiếp hợp tác

PHƯƠNG PHÁP

 Dạy học hợp tác

 Đóng vai

HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

 Sử dụng kĩ thuật tranh biện, tranh luận, phản đối để xem xét sâu chủ đề, vấn đề nhiều phương diện khác

 Học sinh thực nhiệm vụ dạng trình bày thể trước lớp

 Sử dụng công cụ đánh giá thúc đẩy phát triển hợp tác nhóm hoạt động học tập

Giải vấn đề sáng tạo

PHƯƠNG PHÁP

 Dạy học giải vấn đề

(76)

74

Năng lực chung Nội dung, phương pháp, hoạt động dạy học góp phần phát triển lực

 Dạy học khám phá

 Webquest

 Đề xuất giải pháp, ý tưởng thông qua kĩ thuật công não (brainstorming) kết hợp với sử dụng sơ đồ tư (mind maps)

 Nhiệm vụ học tập câu hỏi mở, câu hỏi vận dụng, câu hỏi liên hệ kiến thức thực tiễn

 Nhiệm vụ học tập thời điểm đó, học sinh chưa có giải pháp để thực

 Vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn 2.1.3.3 Định hướng phương pháp hình thành, phát triển lực công nghệ

Năng lực công nghệ mạch nội dung môn công nghệ hai trục tư tưởng chủ đạo môn học, có tác động hỗ trợ qua lại Năng lực cơng nghệ góp phần định hướng lựa chọn mạch nội dung; ngược lại, mạch nội dung chất liệu mơi trường góp phần hình thành phát triển lực, đồng thời định hướng hoàn thiện mơ hình lực cơng nghệ (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 50)

Năng lực công nghệ hình thành phát triển thơng qua hoạt động dạy học Mỗi hoạt động dạy học cụ thể xác định rõ mục tiêu phát triển lực sở phân tích đặc điểm nội dung dạy học tham chiếu khung lực chung, lực công nghệ (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018b, tr 50)

Khi biên soạn Chương trình, yêu cầu cần đạt lực công nghệ thể thông qua yêu cầu cần đạt mạch nội dung, chủ đề cụ thể Theo cách đó, việc đạt mục tiêu dạy học mạch nội dung, chủ đề đạt yêu cầu cần đạt lực công nghệ

Năng lực cơng nghệ hình thành phát triển thơng qua hoạt động dạy học mạch nội dung, chủ đề cụ thể Trong học cụ thể cần tham chiếu đầy đủ tới mơ hình lực cơng nghệ để xác định học định hướng phát triển yêu cầu cần đạt mơ hình lực (Lê Huy Hồng et al., 2019, tr 41)

(77)

75

Bảng 2.4 Định hướng phương pháp, kĩ thuật hình thức dạy học phù hợp để triển khai dạy môn

Công nghệ theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh (Theo Lê Huy Hoàng et al., 2019, tr 42-45)

Thành phần lực Nội dung, phương pháp, hoạt động dạy học góp phần phát triển lực

Nhận thức công nghệ

Nội dung, phương pháp, hoạt động học tập triển khai theo cách dạy thông thường Chú ý tích cực hố hoạt động học tập học sinh sở học sinh được: suy nghĩ nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều

Giao tiếp công nghệ

NỘI DUNG

Đọc lập bản vẽ kĩ thuật khí, xây dựng

Vẽ đọc sơ đồ mạch điện, điện tử PHƯƠNG PHÁP

Thảo luận nhóm nhỏ

Dạy học dựa dự án

Đàm thoại

Tổ chức hoạt động giáo dục STEM mơn học

Xây dựng trình bày, tạo tờ rơi, tạo viết; kết hợp với môn Mĩ thuật, tiếng Anh tạo ấn phẩm tích hợp đới tượng, hệ thớng, q trình kĩ thuật, cơng nghệ; trình bày báo cáo trước lớp

Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép để học sinh tự tìm hiểu trình bày lại cho thành viên khác nhóm nội dung học

Học sinh dạy lại cho bạn học

…

Sử dụng công nghệ

NỘI DUNG

 Các sản phẩm cơng nghệ phổ biến gia đình

 Nội dung trình sản xuất chủ yếu PHƯƠNG PHÁP

 Đóng vai

 Dạy học tình h́ng HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

 Tháo, lắp sản phẩm, hệ thống kĩ thuật, công nghệ để tìm hiểu cấu tạo

 Đọc thơng sớ kĩ thuật sản phẩm, hệ thống kĩ thuật công nghệ

(78)

76

 Liên hệ với thực tiễn gia đình học sinh

 …

NỘI DUNG

 Các nội dung tích hợp bảo vệ môi trường, sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, giáo dục tài

 Các nội dung so sánh sản phẩm, hệ thống kĩ thuật, công nghệ

 Các nội dung sản phẩm công nghệ, ưu nhược điểm sản phẩm công nghệ

PHƯƠNG PHÁP

 Dạy học tích hợp liên mơn HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

 Tổ chức hoạt động giáo dục STEM môn học

 Hoạt động so sánh cấu tạo, thẩm mĩ, tính năng, nguyên lí làm việc, giá thành sản phẩm cơng nghệ

 Hoạt động đánh giá tác động tới môi trường sản phẩm, hệ thống kĩ thuật, công nghệ

 Xem xét mối quan hệ kĩ thuật, công nghệ với người, xã hội

 Trải nghiệm để so sánh, đánh giá sản phẩm, hệ thống kĩ thuật, công nghệ

 …

Thiết kế kĩ thuật

NỘI DUNG

 Biểu diễn vật thể bản vẽ kĩ thuật

 Thiết kế kĩ thuật PHƯƠNG PHÁP

 Dạy học Algorit HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

 Tổ chức hoạt động giáo dục STEM môn học

 Thiết kế sản phẩm kĩ thuật, công nghệ với ràng buộc cho trước sở kiến thức, kĩ chương trình học tập

 Tìm kiếm tư liệu, đọc phân tích, tổng hợp thông tin sản phẩm, hệ thống kĩ thuật, công nghệ có thị trường

 Quan sát, thử nghiệm, trải nghiệm đề xuất giải pháp cải tiến cho sản phẩm, hệ thống kĩ thuật, công nghệ

(79)

77

 Sử dụng máy công cụ, dụng cụ cầm tay thực hoá giải pháp; đánh giá mức độ phù hợp với mục tiêu đặt sản phẩm kĩ thuật, công nghệ định thiết kế

 Kể câu chuyện nhà sáng chế, sáng chế bật có vai trị quan trọng đới với đời sống người

 …

2.1.4 Quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, phương pháp kĩ thuật dạy học môn Công nghệ

Việc lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học không trực tiếp vào nội dung dạy học mà trực tiếp từ mục tiêu dạy học Trong trường hợp này, tương tác yếu tớ thể hình sau:

Hình 2.3 Mối quan hệ mục tiêu - nội dung - phương pháp dạy học

Với mối tương tác này, phương pháp chịu chi phối mục tiêu nội dung day học, đồng thời tác động trở lại làm cho mục tiêu đề khả thi nội dung dạy học ngày hoàn thiện

(80)

78

nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng Tuỳ theo mục tiêu, tính chất hoạt động, học sinh tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung cả lớp phải bảo đảm học sinh tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế

Từ việc phân tích mới quan hệ rộng trên, cụ thể ở chủ đề dạy học, GV cần yêu cầu cần đạt để xác định nội dung dạy học chủ đề, nội dung dạy học phù hợp với mức độ lực ở lớp Từ yêu cầu cần đạt nội dung dạy học, xác định phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học phù hợp Sau sớ ví dụ minh hoạ thể Bảng 2.5

Bảng 2.5 Bảng ma trận kết nối lực, yêu cầu cần đạt với nội dung phương pháp,

kĩ thuật dạy học môn Công nghệ (Theo Bộ Giáo dục Đào tạo, 2019, tr 18-22)

Thành phần

lực Công nghệ

Yêu cầu

cần đạt Nội dung kiến thức - đặc điểm

PP, KTDH thường được sử dụng

Nhận thức công nghệ [a3] (Xem Bảng 2.1) [a3.1] [a3.2] [a3.3]

- Mô tả, làm rõ số vấn đề bản chất kĩ thuật, công nghệ;…

- Hiểu biết tổng quan, đại cương vấn đề ngun lí, cớt lõi, tảng, có tính chất định hướng nghề cho học sinh số cơng nghệ phổ biến,… - Nhận thức cá tính giá trị sớng bản thân; tìm thơng tin thị trường lao động, u cầu triển vọng số ngành nghề lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ,…

Phương pháp triển khai theo cách dạy thơng thường Chú ý tích cực hố hoạt động học tập học sinh sở học sinh được: suy nghĩ nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều … Giao tiếp công nghệ [b3.2] (Xem Bảng 2.1) [b3.1] [b3.2]

- Đọc lập bản vẽ kĩ thuật khí, xây dựng

- Vẽ đọc sơ đồ mạch điện, điện tử

Thảo luận nhóm nhỏ

- Dạy học dựa dự án Sử dụng công nghệ [c.3] (Xem Bảng 2.1) [c3.1] [c3.2] [c3.3] [c3.4] [c3.5]

- Các sản phẩm công nghệ phổ biến gia đình

- Nội dung trình sản xuất chủ yếu

- Dạy học thực hành - Đóng vai

(81)

79 Đánh giá

công nghệ

[d3]

(Xem Bảng 2.1) [d3.1] [d3.2]

- Các nội dung tích hợp bảo vệ mơi trường, sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, giáo dục tài

- Các nội dung so sánh sản phẩm, hệ thống kĩ thuật, công nghệ

- Các nội dung sản phẩm công nghệ, ưu nhược điểm sản phẩm công nghệ

- Dạy học dựa dự án

- Dạy học tích hợp liên mơn

Thiết kế kĩ thuật

[e3]

(Xem Bảng 2.1) [e3.1] [e3.2]

- Biểu diễn vật thể bản vẽ kĩ thuật - Thiết kế kĩ thuật

- Dạy học thực hành - Dạy học Algorit

2.2 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh trong môn Công nghệ

2.2.1 Dạy học dựa dự án

Những vấn đề bản dạy học dựa dự án trình bày ở Nội dung (khái niệm, cách tiến hành, điều kiện sử dụng) Trong Nội dung chúng tơi tập trung phân tích khía cạnh sử dụng mơn Cơng nghệ kèm theo ví dụ minh hoạ

2.2.1.1 Định hướng sử dụng

Bước việc thiết kế dự án phải xác định mục tiêu/yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh cần đáp ứng hoàn thành dự án

Từ nội dung học (thường học có nhiều ứng dụng thực tiễn), giáo viên hình thành ý đồ tổ chức học thành dự án suy nghĩ ý tưởng dự án:

− Giáo viên ln cần phải nhìn thấy, phát vấn đề thực tiễn diễn biến sớng xung quanh có liên quan đến nội dung học

− Nhận thấy vấn đề lớn mà giới phải đối mặt (ví dụ: khủng hoảng lượng, nhiễm mơi trường, biến đổi khí hậu, )

− Lựa chọn nội dung thích hợp chỉnh sửa chúng cho phù hợp với mục tiêu dự án đề

− Dạy học dựa dự án sử dụng phổ biến dạy học, có mơn Cơng nghệ Dạy học dựa dự án hình thức dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học đại như: định hướng vào người học, định hướng hành động, dạy học giải vấn đề quan điểm dạy học tích hợp Dạy học dựa dự án góp phần gắn lí thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo lực tự chủ tự học, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc người học

(82)

80

và xã hội xung quanh (thực tế thiên nhiên; tham quan sở sản xuất, ) Do vậy, thuận lợi cho việc tổ chức dạy học dựa dự án, nhằm tạo điều kiện cho học sinh giải vấn đề thực tiễn việc làm cụ thể, khoa học

− Dạy học dựa dự án có nhiều lợi việc phát triển lực nhận thức công nghệ, giao tiếp công nghệ, sử dụng công nghệ, đánh giá công nghệ, thiết kế kĩ thuật Mặt khác, qua dạy học dựa dự án, HS tạo hội để phát triển lực chung phẩm chất, yêu nước, chăm chỉ, trách nhiệm

− Trong môn Công nghệ, dạy học dựa dự án thực qua nội dung điều tra, khảo sát, thực theo quy trình cơng nghệ, thiết kế sản phẩm,… để tìm hiểu thực trạng vấn đề, thành tựu thực quy trình cơng nghệ, thiết kế sản phẩm ứng dụng Một số yêu cầu cần đạt tổ chức dạy học dựa dự án Chương trình mơn Cơng nghệ 2018 sau:

+ Thực dự án rừng biện pháp bảo vệ rừng (tìm hiểu khái niệm rừng, tìm hiểu vai trị rừng, tìm hiểu việc phân loại rừng theo mục đích sử dụng, tìm hiểu sớ loại rừng phổ biến ở Việt Nam biện pháp bảo vệ rừng)

+ Thực dự án an toàn điện (tai nạn điện có gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức khoẻ người hay không? Tai nạn điện thường xảy nguyên nhân nào? Làm để tránh xảy tai nạn điện, số biện pháp an toàn điện sử dụng điện, sửa chữa điện cần lưu ý điều gì?)

+ Thực hành nhân giống sinh sản sinh dưỡng; thụ phấn cho

+ Thực dự án động đốt dùng cho ô tơ (tìm hiểu tơ, tìm hiểu động đớt tơ, tìm hiểu nhiệm vụ phân loại hệ thớng truyền lực, tìm hiểu cấu tạo chung nguyên lí làm việc hệ thớng truyền lực)

− Q trình thực hành làm dự án thường thực thời gian dài, kết hợp khâu làm việc ở nhà, tự nhiên với ở lớp Cần thiết thực theo nhóm, để có hỗ trợ, giúp đỡ hoàn thành nhiệm vụ GV cần giao rõ nhiệm vụ, yêu cầu nhóm HS lập kế hoạch cụ thể, phân công nhiệm vụ thực hiện, theo dõi sát trình thực để nắm bắt tình hình, điều chỉnh HS làm không hướng Ở lớp giai đoạn HS báo cáo sản phẩm, thảo luận, giáo viên nhận xét, đánh giá, kết luận Quá trình thực dự án HS cần giữ lại minh chứng để làm hồ sơ học tập, nhằm tự đánh giá hoạt động nhóm làm sở cho đánh giá đồng đẳng đánh giá GV Cần có tiêu chí đánh giá dự án rõ ràng, cụ thể phải công bố từ đầu cho HS

GV cần lập kế hoạch tìm hiểu thực tiễn trước tổ chức thực dự án để dự kiến khó khăn, tình h́ng phát sinh cách giải quyết, khắc phục Đồng thời, cần xây dựng hệ thống biểu mẫu nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức HS thực dự án, báo cáo dự án, đánh giá dự án

(83)

81

của lớp trình thực dự án Cần tích hợp cơng nghệ, đặc biệt CNTT để việc thực hiện, theo dõi, báo cáo, lưu trữ dự án thuận lợi

2.2.1.2 Ví dụ minh hoạ

Khi dạy chủ đề: “Cơng nghệ khí”, nội dung: “Cơ khí động lực - Ơ tơ” với u cầu cần đạt: Trình bày vai trị tơ đời sống sản xuất; mô tả cấu tạo chung tơ dạng sơ đồ khới; trình bày cấu tạo nguyên lí làm việc phận tơ; nhận biết nội dung bản sử dụng, bảo dưỡng ô tô và an toàn tham gia giao thông (Cơng nghệ 11, tr 32-33)

GV sử dụng “Dạy học dựa dự án” nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh như: dạy học nhóm, kĩ thuật mảnh ghép để góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực đánh giá công nghệ cho học sinh Gồm giai đoạn sau đây:

TÊN DỰ ÁN: TÌM HIỂU VỀ Ơ TÔ7

Giai đoạn 1: Chuẩn bị dự án

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh

GV sử dụng phương pháp đàm thoại kết hợp nêu vấn đề để giới thiệu Một số gợi ý: - GV chia lớp thành nhóm nhỏ Mỗi HS nhóm liệt kê giấy tên gọi ô tô mà bản thân biết Mơ tả phận xe theo hiểu biết

- GV yêu cầu đại diện nhóm lên bảng viết kết quả nhóm

- GV dẫn dắt: Để hiểu rõ đặc điểm loại ô tô mà em vừa trình bày thực dự án với tên gọi “Tìm hiểu Ơ tơ”

- GV chia lớp thành ba nhóm nhóm thực nhiệm vụ dự án, cụ thể sau: Nhiệm vụ Tìm hiểu động đớt tơ

Nhiệm vụ Tìm hiểu nhiệm vụ phân loại hệ thống truyền lực

Nhiệm vụ Tìm hiểu cấu tạo chung ngun lí làm việc hệ thống truyền lực - GV cung cấp cho nhóm yêu cầu cần thực nhiệm vụ, hướng dẫn, tổ chức cho HS thảo luận nhóm để lập kế hoạch thực dự án như: phân cơng nhiệm vụ, cách thức hoạt động nhóm, vai trị thành viên nhóm,…

- HS thảo luận nhóm, trình bày kiến thức thực tế bản thân, thống câu trả lời nhóm, liệt kê phận (phần, cấu, hệ thớng) xe tơ cần phải có - Cử đại diện lên trình bày câu trả lời nhóm

- Lắng nghe, tiếp thu nhiệm vụ hình dung cách tiến hành dự án

- Các nhóm tiếp nhận nhiệm vụ, đọc kĩ nội dung u cầu nhiệm vụ nhóm

- Các nhóm lập kế hoạch thực nhiệm vụ: phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm, u cầu sản phẩm thời gian hoàn thành

7 Lê Huy Hoàng CS (2019), Hướng dẫn dạy học môn Công nghệ Trung học phổ thông theo chương trình giáo

(84)

82

Giai đoạn 2: Thực dự án

Để thực nhiệm vụ dự án, GV cung cấp câu hỏi để HS hình dung cơng việc cần thực hiện:

Nhiệm vụ Tìm hiểu động đớt ô tô

Một số câu hỏi gợi ý:

1 Động đớt dùng cho tơ có đặc điểm gì?

2 Vì động dùng cho ô tô phải yêu cầu tốc độ cao?

3 Tại lại yêu cầu động phải có kích thước trọng lượng nhỏ gọn?

4 Vì động ô tô thường làm mát nước, làm mát khơng khí?

5 Trình bày u cầu kĩ thuật bớ trí động đốt ô tô

6 Hãy nêu cách bớ trí động mà em biết Theo em động dùng tơ đặt ở vị trí xe, ở đầu xe, đuôi xe hay ở xe?

8 Theo em động thường đặt ở đầu xe, xe hay xe? Tại sao?

9 Em cho biết ưu, nhược điểm cách bớ trí động tơ

Nhiệm vụ Tìm hiểu nhiệm vụ phân loại hệ thống truyền lực

Một số câu hỏi gợi ý:

1 Trên ô tô, momen quay truyền từ đâu đến đâu?

2 Tại hệ thống truyền lực lại phải có nhiệm vụ đổi chiều quay?

3 Tại hệ thống truyền lực lại phải ngắt momen?

4 Để phân loại hệ thống truyền lực vào yếu tớ nào?

5 Em có biết người ta gọi ô tô cầu, hai cầu nghĩa khơng?

6 Thế xe cầu chủ động, xe hai cầu chủ động, xe có tất cả cầu chủ động? Em có biết người ta gọi xe sớ sàn xe sớ tự động nghĩa khơng?

- HS thực nhiệm vụ theo bảng lập kế hoạch nhóm, tiến hành thu thập thơng tin, tìm kiếm liệu để hồn thành nội dung đảm nhiệm

- Các nhóm thớng nhất, dần hồn thiện sản phẩm, bổ sung để hoàn thiện cử người báo cáo kết quả thực nhóm

(85)

83

Nhiệm vụ Tìm hiểu cấu tạo chung nguyên lí làm việc hệ thống truyền lực Một số câu hỏi gợi ý:

1 Động đặt ở đầu hay đuôi xe ô tô? Hộp số, li hợp đặt ở vị trí xe? Để bánh xe chủ động quay cần có phậm nào? Nới từ đâu đến đâu?

4 So sánh bố trí hệ thớng truyền lực Động lực tô tạo từ đâu? Mô tả đường truyền momen hệ thống truyền lực

7 Khi muốn thay đổi tốc độ xe, người lái tác động vào phận nào?

8 Tại hộp sớ lại phải có sớ “MO” (sớ khơng)?

Giai đoạn 3: Đánh giá dự án

* Báo cáo kết thực

GV yêu cầu HS báo cáo kết quả thực thơng qua hình thức poster trình chiếu PowerPoint, sản phẩm (nếu có)

- Theo dõi phần trình bày nhóm hoạt động thành viên nhóm

- GV lắng nghe hỗ trợ nhóm trả lời câu hỏi nhóm khác (nếu cần)

- Nhận xét, góp ý câu hỏi, trả lời HS * Đánh giá

- GV tổ chức cho HS tham gia trình đánh giá tiểu dự án nhóm khác - GV hồn thiện phiếu đánh giá u cầu nhóm tự đánh giá cho điểm thành viên nhóm đánh giá kết quả nhóm khác

- GV tổng hợp phiếu đánh giá công bố kết quả nhóm HS Tuyên dương, khen thưởng, ghi nhận cố gắng nhóm

- GV gợi ý cho HS hướng nghiên cứu nhiệm vụ em cần hoàn thiện cho dự án

- HS báo cáo kết quả thực dự án theo tiểu chủ đề giao từ tiết dựa câu hỏi gợi ý thông tin thu thập q trình tìm hiểu thu thập thơng tin

Một thành viên nhóm báo cáo, thuyết minh cho sản phẩm nhóm Khi trao đổi nhận xét, đánh giá, thảo luận lớp thành viên khác tham gia phát biểu

- Các nhóm lắng nghe, bổ sung ý kiến đặt câu hỏi

- HS hoàn thiện phiếu đánh giá sản phẩm nhóm khác

- Tiến hành tự đánh giá nhóm cách khách quan theo bảng phân công nhiệm vụ lập từ tiết đầu

- HS ý lắng nghe

2.2.2 Dạy học giải vấn đề

(86)

84

− GV xác định rõ yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung, lực đặc thù học sinh chủ đề

+ GV tạo tình có vấn đề tuỳ theo trình độ HS:

GV đặt vấn đề/GV nêu vấn đề/GV cung cấp thông tin để tạo tình h́ng/GV đặt HS vào hồn cảnh phải tự tìm kiếm vấn đề để giải (hồn cảnh HS hồn cảnh cộng đồng cần giải quyết)

Vấn đề cần giải có nhiều mức độ: mơ tả sản phẩm cơng nghệ, tác động sản phẩm cơng nghệ với người, tự nhiên xã hội (NL nhận thức công nghệ) phát nhu cầu xã hội cần giải từ đề xuất đưa giải pháp hay tự tạo sản phẩm công nghệ (NL thiết kế kĩ thuật)

+ Phát vấn đề:

HS phát hiện, nhận dạng, phát biểu vấn đề nảy sinh cần giải Trong tình h́ng có nhiều vấn đề HS phải lựa chọn vấn đề cần giải (Có trường hợp HS khơng phát vấn đề cần giải quyết, GV người hỗ trợ gợi ý vấn đề)

+ Tìm giải pháp:

HS tự đề xuất giải pháp, kế hoạch giải vấn đề Nếu HS tự đề xuất người GV cầu nới nâng đỡ gợi ý nêu cách GQVĐ, HS người lựa chọn tìm cách GQVĐ

+ Thực giải pháp hay kế hoạch:

GV linh hoạt: HS thực - GV hướng dẫn; HS thực - GV giúp đỡ cần thiết; HS thực kế hoạch GQVĐ

+ Đánh giá kết quả:

Đưa tiêu chí dựa YCCĐ

GV linh hoạt: GV đánh giá; HS + GV đánh giá; HS tự đánh giá dựa YCCĐ hay người sử dụng

Khi dạy chủ đề “Công nghệ trồng trọt”, nội dung “Công nghệ giống trồng” với yêu cầu cần đạt “Thực việc nhân giống trồng phương pháp nhân giống vơ tính” (Cơng nghệ 10, tr 39)

GV sử dụng “Dạy học giải vấn đề” với hình thức “dạy học theo nhóm” để góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực sử dụng công nghệ lực đánh giá công nghệ cho HS Gồm bước sau đây:

Bước Định hướng

(87)

85

lời bác mua ở Hội chợ, lâu khơng cịn tổ chức Bác bảo Hùng lấy hạt giống đem trồng Nhưng Hùng nghĩ trồng hạt lâu lắm, có trái để ăn Em đề xuất cách nhân nhanh giớng vũ sữa bác An để trồng? Trong cách cách đó, cách tốt

Bước Lập kế hoạch nghiên cứu

− GV giao nhiệm vụ: Thảo luận nhóm để giải vấn đề − GV yêu cầu HS thảo luận thêm:

+ Vì khơng chọn cách giâm cành cho nhanh? Có phải tất cả lồi giâm cành hay không?

+ Em liệt kê số ở địa phương nhân giớng giâm, chiết, ghép, Bước Thực kế hoạch

− HS làm việc theo nhóm nhỏ:

+ Thảo luận cách nhân nhanh giống vú sữa: chiết cành, ghép cành, + So sánh chọn cách tớt

− Các nhóm báo cáo cách giải

− Báo cáo: Chọn cách chiết cành, ghép mắt, ghép chồi để nhân giớng Trong chiết cành phù hợp

− Thảo luận:

+ Để giâm cành thành công phụ thuộc vào đặc tính lồi, khả tạo mô sẹo, rễ

+ Giâm: khoai lang, rau ngót, + Chiết: cam, chanh, bưởi, + Ghép: hoa hồng,

Bước Kiểm tra, đánh giá kết luận GV nhận xét, kết luận

2.2.3 Dạy học trực quan 2.2.3.1 Khái niệm

* Khái niệm

Dạy học trực quan cách thức mà GV sử dụng phương tiện trực quan (PTTQ) làm công cụ hỗ trợ HS hình thành lực phẩm chất

Phương tiện trực quan tất cả phương tiện sử dụng vào trình dạy học giúp chuyển biến nội dung hình thành mục tiêu dạy học

* Phân loại phương pháp dạy học trực quan

(88)

86

a) Phương pháp quan sát vật mẫu

Phương pháp quan sát phương pháp học sinh hoạt động tổ chức giáo viên để học sinh nắm đặc điểm hình dáng, kích thước, màu sắc vật mẫu

b) Phương pháp trình bày trực quan

Phương pháp trình bày trực quan phương pháp hoạt động tổ chức giáo viên để học sinh nắm đặc điểm hình dáng, kích thước, màu sắc vật tượng cách có mục đích, từ rút kết luận cần thiết cho kĩ thuật

c) Phương pháp diễn trình

Phương pháp diễn trình phương pháp dạy học giáo viên trình bày thao tác với đồ dùng dạy học lời nói ngắn gọn để học sinh trực tiếp quan sát nhằm nhận thức đắn vật, tượng, thí nghiệm,… thao tác thuộc kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp

− Người học học thơng qua huớng dẫn giáo viên, học qua việc quan sát bắt chước hành vi người khác

− Sự diễn trình tạo cầu nới lí thuyết thực hành * Đặc điểm phương pháp dạy học trực quan

Dạy học trực quan tạo điều kiện cho học sinh khám phá kiến thức để hình thành kĩ năng, lực phát triển phẩm chất qua giác quan: nghe, nhìn, ngửi, nếm, sờ Chúng ta cần ý đặc điểm sau:

− GV xác định rõ mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ học sinh q trình quan sát từ hướng dẫn cách quan sát ghi chép

− Các PTTQ cần phải lựa chọn phù hợp với mục đích, yêu cầu học − Các PTTQ cần chuẩn bị kĩ để tất cả học sinh nhận biết dấu hiệu bên bản chất vật, tượng

− GV trình bày PTTQ thao tác theo trình tự định phù hợp nội dung cần đạt

− GV sử dụng PTTQ cách hợp lí, linh hoạt: lúc, nơi kết hợp với lời nói để học sinh tiếp thu có hiệu quả

− PTTQ phải bảo đảm khoảng cách ánh sáng cho tất cả HS quan sát vật, tượng rõ ràng, đầy đủ

− Phương pháp quan sát giúp cho học sinh có kiến thức để mô tả vật mẫu hay sản phẩm theo yêu cầu

− Phương pháp trình bày trực quan giúp cho học sinh có kiến thức bước làm (quy trình) để tạo vật mẫu, sản phẩm hay bản chất vật, tượng theo yêu cầu

(89)

87

2.2.3.2 Cách tiến hành Bước 1: Chuẩn bị PTTQ

Giáo viên chuẩn bị PTTQ cần thiết (tranh hình, dụng cụ, máy móc, thiết bị, video, ) phù hợp với chủ đề học

Bước 2: Thiết kế nhiệm vụ học tập

− Xác định mục tiêu học tập dựa mục tiêu chung học − Lựa chọn phương tiện phù hợp bảo đảm đạt hiệu quả

− Thiết kế câu hỏi, tập, nhiệm vụ học tập (yêu cầu có nhiều mức độ nhận thức khác nhằm rèn kĩ mơ tả, trình bày kiến thức vật tượng hay thao tác kĩ thuật)

− Học sinh tự đánh giá so với mục tiêu học tập đưa Bước 3: Sử dụng PTTQ

− Xác định mục đích sử dụng PTTQ: kiểm tra đánh giá cũ, giới thiệu mới, dạy mới, cố, ôn tập,…

− Giáo viên nêu yêu cầu kiến thức, kĩ cần khai thác, cần có từ phương tiện trực quan

− Nêu rõ câu hỏi nhiệm vụ quan sát trước treo, giao tranh, vật mẫu hay cho xem biểu diễn (trên video hay người diễn trình)

− GV sử dụng PTTQ linh hoạt, hợp lí, lúc, nơi để việc tiếp thu HS có hiệu quả

− Để phát triển NL tự học, NL giao tiếp hợp tác GV tổ chức cho HS làm việc cá nhân, cặp đơi hay nhóm

− HS giới thiệu phương tiện trực quan (tên phương tiện, đặc điểm hình dáng, kích thước, màu sắc, cấu tạo, vật, tượng)

− Giáo viên tổng hợp chốt kiến thức cần thiết

− Mở rộng hình thức đánh giá: HS tự đánh giá, HS đánh giá lẫn hay GV nhận xét, đánh giá HS

Bước 4: Rút kinh nghiệm chỉnh sửa kế hoạch dạy

− So với yêu cầu mục tiêu học tập GV nhìn ưu điểm hạn chế PPDH Từ đó, điều chỉnh kế hoạch dạy cho lần sau

(90)

88

− Các PTTQ cần phải lựa chọn, chuẩn bị kĩ, đảm bảo ánh sáng khoảng cách để học sinh nhận biết dấu hiệu bên bản chất vật, tượng phù hợp, với mục đích, yêu cầu học

− GV trình bày PTTQ thao tác theo trình tự định, hợp lí, linh hoạt, nơi, lúc để học sinh tiếp thu có hiệu quả

− Phương pháp quan sát giúp cho học sinh có kiến thức để mô tả vật mẫu hay sản phẩm công nghệ theo yêu cầu (NL nhận thức công nghệ)

− Phương pháp trình bày trực quan giúp cho học sinh có kiến thức kí hiệu, bản vẽ, quy trình để tạo vật mẫu, sản phẩm hay bản chất vật, tượng theo yêu cầu (NL giao tiếp công nghệ) Từ tảng học sinh đọc cách sử dụng thiết bị, sản phẩm công nghệ phổ biến gia đình (NL sử dụng cơng nghệ)

− Phương pháp diễn trình giúp cho học sinh có kiến thức thao tác để hồn thành sản phẩm Bước đầu xác định sở thích lực bản thân có phù hợp với ngành nghề hay không? (NL nhận thức)

− Trong dạy học trực quan, GV phối hợp với phương pháp khác để nâng cao hiệu quả quan sát

Khi tổ chức tham quan GV cần cho học sinh thấy kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp làm bật ý nghĩa sản phẩm công nghệ, quy trình cơng nghệ, bản chất cơng nghệ mối quan hệ với người, tự nhiên, xã hội,… Từ đó, học sinh nhận thức vấn đề cớt lõi sở thích, lực bản thân tảng cho việc định hướng nghề nghiệp

2.2.3.4 Điều kiện sử dụng

Cần phới hợp với phương pháp thuyết trình, phương pháp vấn đáp gợi mở với việc trình bày phương tiện trực quan phương pháp dạy học trực quan Có hai hình thức phới hợp sau:

(1) Dưới tổ chức hướng dẫn GV, HS quan sát trực tiếp vật mẫu, vật, tượng Từ đó, HS rút đặc điểm, thuộc tính, mới quan hệ chúng, kết luận

(2) Trên sở quan sát đối tượng dựa vào tri thức học HS, GV dẫn dắt HS sử dụng biện pháp logic diễn dịch hay quy nạp, nêu mối liên hệ vật, tượng, từ rút kết luận

(91)

89

Khi dạy chủ đề “Công nghệ điện - Điện tử”, nội dung “Linh kiện điện tử” với yêu cầu cần đạt “Nhận biết, đọc số liệu kĩ thuật, lựa chọn, kiểm tra số linh kiện điện tử phổ biến” (Công nghệ lớp 12, tr 36)

GV sử dụng “Dạy học trực quan” với bước sau đây: Bước 1: Chuẩn bị PTTQ

− GV chuẩn bị hình ảnh sớ linh kiện điện tử phổ biến powerpoint

− Giáo viên phát phiếu học tập số (tuỳ theo lượng kiến thức mà GV muốn truyền đạt cho học sinh sớ lượng phiếu tăng hay giảm)

PHIẾU HỌC TẬP SỐ (A5)

Các em quan sát hình ảnh sau ghi tên linh kiện điện điện tử phổ biến hình theo thứ tự (tuỳ theo số lượng linh kiện điện tử mà giáo viên điều chỉnh lại số thứ tự phiếu):

1 13 17 21

2 10 14 18 22

3 11 15 19 23

4 12 16 20 24

Bước 2: Thiết kế nhiệm vụ học tập

Giáo viên yêu cầu học sinh nhìn hình ảnh slide ghi lại tên linh kiện điện tử hiển thị

Bước 3: Sử dụng PTTQ

− Giáo viên trình chiếu hình ảnh số linh kiện điện tử phổ biến powerpoint (mỗi hình hiển thị giây)

− Giáo viên đưa đáp án

Bước 4: Rút kinh nghiệm chỉnh sửa kế hoạch dạy

GV rút kinh nghiệm chỉnh sửa lại kế hoạch dạy cho phù hợp với mục tiêu yêu cầu cần đạt học

Qua ví dụ học sinh nhận biết sớ linh kiện điện tử phổ biến, học sinh hình thành NL nhận thức công nghệ

2.2.4 Dạy học thực hành 2.2.4.1 Khái niệm

(92)

90

Dạy học thực hành phương pháp dạy học dựa vào quan sát thực nghiệm tự lực HS hướng dẫn GV thể lời nói, câu hỏi, tập thực hành, thao tác nhằm giúp cho HS rõ vận dụng kiến thức lí thuyết để hình thành rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp

* Phân loại dạy học thực hành a) Dạy học thực hành theo mẫu

Dạy học thực hành theo mẫu phương pháp GV làm mẫu HS làm theo hay HS làm theo mẫu GV đưa

b) Dạy học thực hành luyện tập

Dạy học thực hành luyện tập phương pháp sau HS làm hiểu rõ quy trình làm sản phẩm, HS tự làm lại cho thục thiết kế dụng cụ hay sản phẩm ḿn

c) Dạy học thực hành theo quy trình sản xuất

Dạy học thực hành theo quy trình sản xuất phương pháp rèn luyện HS có kĩ năng, kĩ xảo để thực hiện, sửa chữa, tháo ráp từ HS thiết kế dụng cụ hay sản phẩm ḿn

* Đặc điểm dạy học thực hành

− Dạy học thực hành phương pháp dạy học tích cực, vừa dùng dạy mới, cớ, ôn tập, hoàn thiện, đào sâu, vừa vận dụng khẳng định đắn kiến thức lí thuyết kĩ thuật

− Hình thành rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo kĩ thuật

− Hình thành phát triển tư duy, bồi dưỡng lực kĩ thuật − Thực sớ quy trình kĩ thuật đơn giản phổ biến

− Đưa sớ nhận xét tính thẩm mĩ, tính hiệu quả an tồn sử dụng − Có khả lựa chọn sản phẩm cơng nghệ phù hợp với tiêu chí đánh giá

2.2.4.2 Cách tiến hành

* Bước 1: Nêu mục tiêu thực hành hướng dẫn HS xác định mục tiêu thực hành − Xác định mục tiêu thực hành dựa mục tiêu chung học, hướng dẫn HS xác định phân tích rõ mục tiêu cần thực hành

− Lập kế hoạch chuẩn bị điểm chính, chỗ then chớt cho thực hành có hiệu quả − Chuẩn bị phương tiện thực hành địa điểm cho HS thực hành

(93)

91

* Bước 2: Hướng dẫn HS thao tác thực hành

− Phổ biến nội quy an tồn cho phịng thực hành Nhấn mạnh yếu tớ an tồn cho nội dung tổ chức

− Thiết kế câu hỏi, tập, nhiệm vụ thao tác trước thực hành, thực hành sau thực hành (yêu cầu có nhiều mức độ nhận thức khác nhằm rèn kĩ mơ tả, trình bày kiến thức vật tượng hay thao tác kĩ thuật)

− GV trình bày cho HS biết làm mẫu gì?

+ Nêu khái quát toàn thao tác thực hành lúc đầu + Cho xem mơ hình hay vật thật trước

+ Làm mẫu thao tác giải thích lúc

* Bước 3: HS thực hành theo mẫu theo hướng dẫn GV − HS phải nêu lại trình bày quy trình làm sản phẩm

− GV đặt câu hỏi kiểm tra điểm HS cần thực hành tốt − GV tổ chức cho HS tiến hành thực hành theo bước xác định

− Với học khó, GV làm mẫu lại cho HS dùng video hướng dẫn cho HS

* Chú ý:

− GV quan sát cả lớp lúc thực hành để bảo đảm an toàn cho cả lớp − Dự trù tớt tình h́ng xảy để HS tiếp tục thực hành tốt * Bước 4: HS xử lí sớ liệu, rút kết luận khoa học/Viết báo cáo thực hành

− GV hướng dẫn HS cách hoàn chỉnh sản phẩm thu được, so sánh với yêu cầu sản phẩm đưa

− GV hướng dẫn HS làm báo cáo thực hành * Bước 5: Tổng kết, đánh giá

Hình thức kiểm tra đánh giá: cá nhân HS tự đánh giá, cá nhân đánh giá lẫn nhau, nhóm đánh giá lẫn (đánh giá đồng đẳng), nhóm tự đánh giá GV đánh giá HS

Rút kinh nghiệm cá nhân hay nhóm

Sau kết thúc nội dung thực hành, GV tổng kết, đánh giá thực hành điều chỉnh kế hoạch dạy

Chú ý:

(94)

92

− Hình thành kĩ chun mơn: có khả hồn thành sản phẩm bản Đọc bảng vẽ, quy trình cơng nghệ ở số lĩnh vực sản xuất giản đơn nên phát triển NL giao tiếp công nghệ

− HS tự đánh giá, phân tích, phát triển kĩ tư kĩ thuật phát triển NL đánh giá cơng nghệ

− HS có thói quen giữ gìn an tồn, tiết kiệm, xác, trung thực có trách nhiệm − HS hứng thú, kích thích óc tò mò sáng tạo, phát nhu cầu, vấn đề cần giải hồn cảnh định Từ đó, HS đề xuất giải pháp tạo sản phẩm công nghệ đơn giản HS phát triển NL thiết kế kĩ thuật

− Phải có đủ dụng cụ, nguyên vật liệu, thiết bị thích hợp với nội dung thực hành theo cá nhân hay nhóm

− Mất nhiều thời gian không hiệu quả không chuẩn bị tốt cho thực hành − Nếu GV khơng linh hoạt tạo tâm lí phụ thuộc ở bạn khơng giỏi tâm lí nhàm chán đới với HS có lực

− GV xác định rõ mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ học sinh q trình thực hành từ hướng dẫn cách thực hành

− HS cần trang bị sở lí thuyết hiểu kĩ thuật máy móc trước thực hành

− Chuẩn bị kĩ, phòng học, trang thiết bị, dụng cụ, nguyên vật liệu cho nơi thực hành − Dạy học thực hành làm theo mẫu sử dụng với nội dung hình thành thao tác bản, đơn giản nội dung có thao tác khó phức tạp vừa phải Học sinh thực những thao tác sơ cứu đơn giản gặp cố sử dụng sản phẩm cơng nghệ hay thực cơng đoạn quy trình công nghệ trồng trọt, chăn nuôi hay tạo sản phẩm đơn giản.(NL sử dụng công nghệ) Từ học sinh có khả độc lập đưa nhật xét sản phẩm tính thẩm mĩ, độ bền, tính hiệu quả, an toàn toàn sử dụng Học sinh đề xuất tiêu chí đánh giá để lựa chọn, sử dụng sản phẩm (NL đánh giá công nghệ), Đề xuất giải pháp tạo sản phẩm đơn giản đáp ứng với yêu cầu cho trước (NL thiết kế kĩ thuật)

− Trong hướng dẫn thực hành, GV phối hợp với phương pháp khác để nâng cao hiệu quả thực hành

2.2.4.4 Điều kiện sử dụng

(95)

93

− Chuẩn bị kĩ trang thiết bị, dụng cụ, nguyên vật liệu cho nơi thực hành − GV làm mẫu HS làm theo đối với có thao tác khó phức tạp

− Trong hướng dẫn, GV phối hợp với phương pháp dạy học khác để nâng cao hiệu quả thực hành

− HS phải rèn luyện thao tác từ đơn giản đến phức tạp − Hướng dẫn HS tự đánh giá sản phẩm

Khi dạy chủ đề “Thiết kế công nghệ”, nội dung “Vẽ kĩ thuật” với yêu cầu cần đạt “Vẽ hình chiếu vng góc; hình cắt, mặt cắt; hình chiếu trục đo; hình chiếu phối cảnh; hình biểu diễn quy ước ren vật thể đơn giản” (Công nghệ lớp 10, tr 30)

GV sử dụng “Dạy học thực hành làm theo mẫu thực hành luyện tập” với bước sau để hoàn thành sản phẩm “Vẽ hình chiếu vng góc; hình cắt, mặt cắt; hình chiếu trục đo; hình chiếu phối cảnh; hình biểu diễn quy ước ren vật thể đơn giản” HS tiến hành thực từ khâu chuẩn bị đến khâu ći để hồn thành kĩ thuật vẽ hình chiếu vng góc; hình cắt, mặt cắt; hình chiếu trục đo; hình chiếu phới cảnh; hình biểu diễn quy ước ren vật thể đơn giản

Bước 1: Nêu mục tiêu thực hành hướng dẫn HS xác định mục tiêu thực hành − GV chuẩn bị phịng học, vị trí thực hành nhóm, dụng cụ, vật liệu

− Vẽ hoàn thành kĩ thuật :” Vẽ hình chiếu vng góc; hình cắt, mặt cắt; hình chiếu trục đo; hình chiếu phới cảnh; hình biểu diễn quy ước ren vật thể đơn giản”

− Yêu cầu: HS chia nhóm, phân vai tự thực Bước 2: Hướng dẫn HS thao tác thực hành

− Phổ biến nội quy an toàn phịng thực hành Nhấn mạnh yếu tớ an tồn sử dụng dụng cụ

− Cho HS xem GV làm mẫu hay clip tất cả thao tác trình thực hành vẽ − Nhấn mạnh yếu tớ đưa đến thành công cho sản phẩm

− GV thông báo yêu cầu cần đạt kĩ thuật vẽ − GV thông báo thời gian bắt đầu kết thúc

(96)

94

− GV đặt câu hỏi: Để hình vẽ rõ nét, sạch, quy định cần lưu ý điều gì? − GV tổ chức cho HS tiến hành thực hành

− GV quan sát nhóm, giúp đỡ hướng dẫn cần thiết

Bước 4: HS xử lí số liệu, rút kết luận khoa học/Viết báo cáo thực hành

− GV hướng dẫn học sinh cách kiểm tra số liệu, kĩ thuật cầm viết, cách xếp bước vẽ, cách kiểm tra sản phẩm

− GV hướng dẫn học sinh viết báo cáo thực hành Bước 5: Tổng kết, đánh giá

− GV cho nhóm, học sinh quan sát cách hình vẽ xuất sắc khố trước, học sinh hay nhóm khác theo yêu cầu cần đạt nêu ở bước

− GV tun dương nhóm HS hồn thành sớm, có sáng tạo, đạt chất lượng − GV củng cớ lại ý hồn thành buổi thực hành

Sau thực hành xong, học sinh biết phân cơng cơng việc nhóm (NL giao tiếp hợp tác); học sinh tóm tắt tri thức, kĩ bản vẽ hình chiếu vng góc; hình cắt, mặt cắt; hình chiếu trục đo; hình chiếu phới cảnh; hình biểu diễn quy ước ren vật thể đơn giản (NL nhận thức cơng nghệ); HS có khả xem đọc tài liệu hướng dẫn vẽ khác (NL sử dụng công nghệ); HS đưa nhận xét cho sản phẩm, tính thẩm mĩ (NL đánh giá cơng nghệ)

2.2.5 Dạy học theo định hướng STEM 2.2.5.1 Khái niệm

“Giáo dục STEM mơ hình giáo dục dựa cách tiếp cận liên môn, giúp HS áp dụng kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật tốn học vào giải sớ vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể.” [8]

(97)

95

Đặc điểm

Nội dung chủ đề STEM gắn với việc giải tương đối trọn vẹn vấn đề, HS tổ chức tham gia học tập cách tích cực, chủ động biết vận dụng kiến thức vừa học để giải vấn đề đặt ra, thơng qua giúp hình thành, phát triển phẩm chất lực cho HS

Tuỳ thuộc vào đặc thù môn học điều kiện sở vật chất của, trường áp dụng linh hoạt hình thức tổ chức giáo dục STEM sau: (Bộ giáo dục Đào tạo, 2020, CV3089/BGDĐT-GDTrH)

- Dạy học môn khoa học theo chủ đề STEM Đây hình thức tổ chức giáo dục STEM chủ yếu trường GV thiết kế học STEM để triển khai q trình dạy học mơn học theo hướng tiếp cận tích hợp nội mơn tích hợp liên mơn

- Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM Hoạt động tổ chức thơng qua hình thức câu lạc hoạt động trải nghiệm thực tế Nhà trường tổ chức khơng gian trải nghiệm STEM nhà trường; giới thiệu thư viện học liệu sớ, thí nghiệm ảo, mơ phỏng, phần mềm học tập để học sinh tìm hiểu, khám phá

- Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật Hoạt động dành cho

học sinh có lực, sở thích hứng thú với hoạt động tìm tịi, khám phá khoa học, kĩ thuật giải vấn đề thực tiễn

* Quy trình xây dựng chủ đề STEM GV cần thực quy trình sau: Bước 1: Lựa chọn nội dung dạy học

Bước 2: Xác định vấn đề cần giải (GV xác định vấn đề để giao cho HS thực hiện cho giải vấn đề đó, HS lĩnh hội kiến thức, kĩ cần dạy trong CT môn KHTN lựa chọn, vận dụng kiến thức, kĩ biết để xây dựng học)

Bước 3: Xác định tiêu chí sản phẩm/ giải pháp giải vấn đề (GV xác định rõ tiêu chí giải pháp/sản phẩm làm quan trọng để đề xuất giả thuyết khoa học/giải pháp giải vấn đề/thiết kế mẫu sản phẩm)

Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học (GV tổ chức hoạt động học tập được thiết kế theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực với hoạt động học bao hàm quy trình thiết kế kĩ thuật)

* Tiêu chí đánh giá chủ đề STEM

(98)

96

Tiêu chí 2: Cấu trúc chủ đề STEM theo quy trình thiết kế kĩ thuật

Tiêu chí 3: Phương pháp dạy học chủ đề STEM đưa HS vào hoạt động tìm tịi khám phá, định hướng hành động, trải nghiệm sản phẩm

Tiêu chí 4: Hình thức tổ chức chủ đề STEM lơi ćn HS vào hoạt động nhóm kiến tạo Tiêu chí 5: Nội dung chủ đề STEM áp dụng chủ yếu từ nội dung khoa học toán mà HS học

Tiêu chí 6: Tiến trình chủ đề STEM tính đến có nhiều đáp án coi thất bại như phần cần thiết học tập)

Tiến trình tổ chức chủ đề STEM theo quy trình thiết kế kĩ thuật thường bao gồm bước hình 2.4

Hình 2.4 Sơ đồ minh hoạ tiến trình dạy học dựa quy trình thiết kế kĩ thuật

Tiến trình rút gọn thành quy trình tổ chức dạy học chủ đề STEM thực theo hoạt động học dựa bước quy trình thiết kế kĩ thuật

(99)

97

Các hoạt động học quy trình khơng cần thực cách mà đồng thời, tương hỗ lẫn Hoạt động nghiên cứu kiến thức tổ chức thực đồng thời với đề xuất giải pháp; hoạt động chế tạo mẫu tổ chức đồng thời với thử nghiệm đánh giá Các hoạt động học tổ chức linh hoạt lớp học theo nội dung phạm vi kiến thức chủ đề Mỗi hoạt động học thiết kế rõ ràng về: mục tiêu; nội dung; dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh; cách thức tổ chức hoạt động

Bảng 2.6 Các hoạt động học quy trình tổ chức dạy học theo định hướng STEM

Hoạt động Mô tả

Hoạt động học 1: Xác định vấn đề

GV giao cho HS nhiệm vụ học tập chứa đựng vấn đề Trong đó, HS phải hồn thành sản phẩm học tập giải vấn đề cụ thể với tiêu chí địi hỏi HS phải sử dụng kiến thức nội dung học để đề xuất, xây dựng giải pháp Tiêu chí sản phẩm yêu cầu quan trọng, buộc HS phải nắm vững kiến thức thiết kế, giải thích thiết kế cho sản phẩm cần làm

Hoạt động học 2:

Nghiên cứu kiến thức và đề xuất giải pháp

GV tổ chức cho HS thực hoạt động học tích cực, tăng cường mức độ tự lực tuỳ thuộc đối tượng HS hướng dẫn cách linh hoạt GV Khuyến khích HS hoạt động tự tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức để sử dụng vào việc đề xuất, thiết kế sản phẩm

Hoạt động học 3: Lựa chọn giải pháp

HS thảo luận sau trình bày, giải thích bảo vệ bản thiết kế kèm theo thuyết minh (sử dụng kiến thức học kiến thức có) GV tổ chức góp ý, chỉnh sửa xác thực thuyết minh HS để HS nắm vững kiến thức tiếp tục hoàn thiện bản thiết kế

Chế tạo mẫu, thử nghiệm và đánh giá

HS tiến hành chế tạo mẫu theo bản thiết kế, kết hợp tiến hành thử nghiệm trình chế tạo Hướng dẫn học sinh đánh giá mẫu điều chỉnh thiết kế ban đầu để đảm bảo mẫu chế tạo khả thi

Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh

(100)

98

GV cần ý lựa chọn phương pháp dạy học hoạt động học tập dạy học theo định hướng STEM để đưa HS vào hoạt động tìm tịi khám phá, định hướng hành động Hoạt động học HS thiết kế theo hướng mở điều kiện thực cụ thể tiêu chí sản phẩm cần đạt Hình thức tổ chức dạy học cần lôi cuốn học sinh vào hoạt động kiến tạo, tăng cường hoạt động nhóm, tự lực chiếm lĩnh kiến thức vận dụng kiến thức để giải vấn đề Thiết bị dạy học cần lưu ý đến việc sử dụng thiết bị, công nghệ có sẵn dễ tiếp cận với chi phí tới thiểu

Đánh giá chủ đề STEM

Đối với việc đánh giá chủ đề STEM, GV nên bám sát tiêu chí đánh giá học theo CV 5555/BDGĐT-GDTrH

Trong môn KHTN, dạy học theo định hướng STEM sử dụng cả chủ đề khoa học (Vật sống, Chất biến đổi chất, Năng lượng biến đổi, Trái đất bầu trời), đặc biệt ở mạch nội dung có yêu cầu cần đạt hướng đến thành phần lực vận dụng kiến thức, kĩ học

Trong dạy học môn KHTN, dạy học theo định hướng STEM góp phần phát triển phẩm chất, lực chung lực khoa học tự nhiên cho HS, cụ thể:

 Dạy học theo định hướng STEM ưu phát triển thành phần nhận thức khoa học tự nhiên; thành phần tìm hiểu tự nhiên thành phần lực vận dụng kiến thức, kĩ học lực khoa học tự nhiên

Dạy học theo định hướng STEM góp phần phát triển lực đặc thù môn học thuộc lĩnh vực STEM cho HS, khả vận dụng kiến thức, kĩ liên quan đến môn Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Tốn học Trong đó, HS liên kết kiến thức Khoa học, Toán học để giải vấn đề thực tiễn; sử dụng, quản lí truy cập cơng nghệ; vận dụng quy trình thiết kế kĩ thuật chế tạo sản phẩm

Dạy học theo định hướng STEM phát triển thành phần lực nhận thức khoa học tự nhiên ở mức độ cao thơng qua việc HS phân tích, đánh giá đặc điểm vật, tượng, trình tự nhiên theo logic định; giải thích mới quan hệ vật tượng (quan hệ nguyên nhân - kết quả, cấu tạo - chức năng, ); nhận điểm sai chỉnh sửa được; đưa nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề thảo luận

(101)

99

Dạy học theo định hướng STEM phát triển thành phần lực vận dụng kiến thức, kĩ học thông qua nhận ra, giải thích vấn đề thực tiễn; nêu giải pháp thực số giải pháp cho vấn đề thực tiễn

 Dạy học theo định hướng STEM ưu phát triển lực chung cho HS năng lực giao tiếp hợp tác, lực tự chủ tự học đặc biệt lực giải quyết vấn đề sáng tạo

Trong chủ đề/bài học dạy học theo định hướng STEM, HS đặt trước tình h́ng có vấn đề thực tiễn cần giải liên quan đến kiến thức khoa học Để giải vấn đề đó, HS phải tìm tịi, nghiên cứu kiến thức thuộc mơn học có liên quan đến vấn đề sử dụng chúng để giải vấn đề đặt

Dạy học theo định hướng STEM đề cao lực tự chủ tự học HS thơng qua biết chủ động, tích cực thực nhiệm vụ thực chủ đề STEM tự chủ động nghiên cứu, tham khảo tài liệu học tập, kiến thức liên quan đến chủ đề/bài học STEM, biết đề xuất giải pháp thực sản phẩm

Dạy học theo định hướng STEM đề cao lực giao tiếp hợp tác thông qua tích cực làm việc nhóm, thảo luận, chia sẻ, biết lắng nghe, phản hồi, thống ý kiến để thực nhiệm vụ chủ đề STEM đưa

Ngoài ra, mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng với cấp trung học sở cịn giúp HS có hiểu biết ban đầu ngành nghề có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên THPT; học nghề tham gia vào sớng lao động, dạy học định hướng STEM góp phần định hướng nghề nghiệp cho HS mang đến cho HS kiến thức, kĩ mang tính tảng cho việc học tập ở bậc học cao cho nghề nghiệp tương lai HS Từ góp phần xây dựng lực lượng lao động có lực, phẩm chất tốt, đặc biệt lao động lĩnh vực STEM nhằm đáp ứng mục tiêu xây dựng phát triển đất nước

Khi dạy chủ đề “Công nghệ điện - Điện tử”, nội dung “Hệ thống điện gia đình” với yêu cầu cần đạt: “Thiết kế lắp đặt mạch điều khiển điện đơn giản gia đình” (Cơng nghệ 12, tr 34-35)

GV sử dụng dạy học STEM để phát triển lực đánh giá công nghệ, thiết kế kĩ thuật ở học sinh

Chủ đề STEM

THIẾT KẾ HỆ THỐNG TƯỚI NƯỚC TỰ ĐỘNG CHO VƯỜN RAU GIA ĐÌNH9

(102)

100

Yêu cầu cần đạt: Thiết kế lắp đặt mạch điều khiển điện đơn giản gia đình thuộc nội dung “Hệ thớng điện gia đình” (Cơng nghệ lớp 12)

PHẦN I MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU I.1 Bối cảnh xây dựng chủ đề

Sự tiến mạnh mẽ khoa học công nghệ khiến cho chất lượng sống ngày cải thiện Một địi hỏi đáng người dân sử dụng thực phẩm an tồn Tuy nhiên, chạy theo lợi ích kinh tế mà cả người sản xuất người kinh doanh buôn bán đưa thị trường nhiều sản phẩm rau củ quả không đảm bảo yêu cầu vệ sinh an toàn thực phẩm Lượng tàn dư thuốc bảo vệ thực vật cao, nông phẩm không rõ nguồn gốc khiến cho nhiều người dân quay lưng lại với loại rau củ quả bán thị trường tự xây dựng cho vườn rau nhỏ, đáp ứng nhu cầu rau quy mơ hộ gia đình

I.2 Đối tượng, thời lượng thực − Đối tượng: Học sinh lớp 12

− Thời lượng thực hiện: 02 tiết, tiết từ hoạt động đến hoạt động Tiết từ hoạt động đến hoạt động

I.3 Danh mục thiết bị vật liệu cần thiết cho việc thực chủ đề

STT Thiết bị, vật liệu Chủng loại

Số lượng, đơn vị

Mô tả công dụng

1 Khay nhựa Cái Chứa mẫu đất trồng, gồm mẫu đất khô mẫu đất tưới ẩm

2 Đồng hồ vạn Cái Đo lường đại lượng điện

3 Dây đồng đơn, lõi sợi,

đường kính 1,5mm cm 12

Dùng làm cảm biến xác định độ ẩm đất

4 Điện trở 1KΩ Cái Lắp mạch điện

5 LED phát quang Cái Báo hiệu trạng thái độ ẩm đất

6 Dây dẫn điện đôi, lõi nhiều

sợi, đường kính 0,5mm Mét 1,2

Nới mạch điện, cần dụng dây mềm, đường kính lớn nhỏ đề xuất, tuỳ theo điện kiện thực tế Mudule cảm biến độ ẩm Module Xác định độ ẩm đất

8 Module relay Module Điều kiển máy bơm nước

9 Máy bơm nước loại nhỏ Cái Bơm nưới nước

10 Adapter 12V Cái Cấp nguồn điện cho mạch điện

11 Pin 9V Cái

(103)

101

I.4 Các nội dung chủ đề

STT Nội dung

1

Một sớ tính chất đất trồng Xác định độ chua đất Linh kiện điện tử: Điện trở

2

Điện trở dây dẫn, định luật Ôm Đoạn mạch nối tiếp

Biến trở - Điện trở dùng kĩ thuật

3

Tính chất hố học Bazơ ḿi Tính chất hố học kim loại Liên kết Ion, tinh thể Ion

4 Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên

PHẦN II TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động học Xác định vấn đề

a) Mục đích hoạt động

Giúp học sinh bước đầu hình thành ý tưởng thiết kế hệ thống, xác định vấn đề cần giải là: Căn vào tính chất, dấu hiệu, điều kiện xác định độ ẩm đất trồng, từ hình thành ý tưởng thiết kế hệ thớng tưới rau tự động

b) Nội dung hoạt động

Tình h́ng đặt ra: Gia đình em giành không gian nhỏ sân thượng để xây dựng khu vườn trồng rau Tuy nhiên, điều kiện khí hậu khắc nghiệt việc tưới nước khơng kịp thời khiến cho rau thường xuyên thiếu nước khô héo Từ kiến thức kinh nghiệm thực tiễn kết hợp tìm hiểu sớ tính chất đất trồng, em thiết kế hệ thống tưới nước tự động cho vườn rau nhà

Câu hỏi sớ 1: Từ tình h́ng đặt ra, em cho biết cần thiết kế hệ thống tưới nước để đảm bảo giữ độ ẩm đất trồng rau ở giới hạn cho phép?

……… c) Cách thức tổ chức hoạt động

− Giáo viên hướng dẫn việc chia nhóm thảo luận Ban đầu, thành viên nhóm làm việc cá nhân, ghi câu trả lời giấy

− Thảo luận thống câu trả lời theo nhóm, báo cáo kết quả làm việc nhóm theo yêu cầu giáo viên

d) Dự kiến sản phẩm

(104)

102

− Hoạt động giúp học sinh xác định sở khoa học việc thiết kế cảm biến nhận biết độ ẩm đất Thơng qua thí nghiệm đo điện trở đất, học sinh cần rút kết luận: đất có khả dẫn điện, khả dẫn điện phụ thuộc chủ yếu vào độ ẩm đất Tuy nhiên qua thí nghiệm, học sinh chưa đủ sở khoa học để giải thích, chứng minh Thơng qua hoạt động tìm hểu tính chất đặc trưng đất trồng, học sinh hiểu rõ thành phần bản đất trồng, giải thích điện trở đất lại phụ thuộc vào độ ẩm đất Qua nội dung này, học sinh đưa nhận định: thiết kế cảm biến xác định độ ẩm đất thơng qua tính chất dẫn điện đất

− Nội dung tìm hiểu nguyên lí làm việc module relay giúp học sinh hiểu rõ công dụng mô đun Bước đầu hình dung thành phần bản thiết kế hệ thống

b) Nội dung hoạt động 2.1 Xác định điện trở đất

Dùng hai đầu que đo đồng hồ vạn cắm xuống đất, khoảng cách hai que đo không 5cm Chuyển thang đo đồng hồ vạn sang thang đo Ω Ban đầu mẫu đất đo có độ ẩm thấp (đất khơ) đọc giá trị điện trở 90.3kΩ Giữ nguyên hai que đo, thay đổi độ ẩm đất cách tưới thêm nước vào mẫu đất Giá trị điện trở đo tương ứng với mẫu đất ẩm 63.3kΩ

Hình 2.6 Thí nghiệm đo điện trở đất

1 Điền kết quả thực nghiệm nhóm vào bảng:

Mẫu đất Giá trị điện trở

2 Nhận xét, đánh giá mối liên hệ điện trở với độ ẩm đất:

(105)

103

2.2 Tìm hiểu sớ tính chất đặc trưng đất trồng

Nghiên cứu học liệu (do giáo viên cung cấp) trả lời câu hỏi liên quan sau: a) Khái niệm keo đất, thành phần keo đất:

− Khái niệm keo đất:

……… − Cấu tạo keo đất:

……… − Khả hấp thụ đất:

……… Phản ứng dung dịch đất:

− Điền thông tin vào bảng tính chất đất theo nồng độ Ion [H+] [H-]

− Căn phân loại độ chua đất:

……… − Hãy cho biết hạt dẫn điện bản có dung dịch đất:

……… b) Khảo sát tính chất dẫn điện đất trồng:

(106)

104

Hình 2.7 Khảo sát tính dẫn điện trồng

Hình 2.8 Sơ đồ mạch điện khảo sát tính chất dẫn điện đất trồng

Nhận xét đồ sáng đèn Led thí nghiệm trên: ………

− Sử dụng đồng hồ vạn năng, đo hiệu điện giũa hai đầu đoạn mạch hình Điền thơng sớ vào bảng

Hình 2.9 Xác định hiệu điện hai đầu điện cực

(107)

105

− Gọi điện trở đất tương ứng với khoảng cách l hai điện cực Rđ; điện trở đèn LED RL; Hiệu điện nguồn điện B1 9V Áp dụng định luật Ôm, xây dựng công thức xác định hiệu điện hai điểm AB:

UAB=………

2 Tìm hiểu ngun lí làm việc module relay

Hình 2.10 Module relay

Module relay hoạt động công tắc điều khiển bởi hiệu điện UAB,

để mô đun hoạt động cần cấp cho nguồn điện chiều có điện áp - 12V Khi điện áp đầu vào UAB < U ngưỡng (Điện áp ngưỡng điều chỉnh bởi biến trở VR), tiếp điểm K

mở Ngược lại, tiếp điểm K đóng c) Cách thức tổ chức hoạt động

− Tổ chức học tập theo nhóm, thí nghiệm có phân vai nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm

− Trong hoạt động nhỏ, yêu cầu học sinh làm việc cá nhân, ghi kết quả làm việc giấy nháp, thớng kết quả thảo luận nhóm Báo cáo kết quả làm việc nhóm theo yêu cầu giáo viên

− Giáo viên chốt kiến thức, kiến thức cần chớt lại nội dung “Một sớ tính chất đất trồng”

d) Dự kiến sản phẩm:

Bản báo cáo kết quả làm việc nhóm thơng qua trả lời câu hỏi nội dung Hoạt động học 3: lựa chọn giải pháp

a) Mục đích hoạt động

Từ kết quả nghiên cứu, nhóm đề xuất giải pháp thiết kế cảm biến Đề xuất vật liệu thiết bị cần thiết hồn thành dự án

Thơng qua góp ý giáo viên, nhóm chớt lại phương án thiết kế hệ thống b) Nội dung hoạt động

− Từ nghiên cứu đây, nhóm đề xuất giải pháp thiết kế cảm biến nhận biết độ ẩm đất:

(108)

106

− Chuẩn bị mẫu đất trồng vật liệu thiết bị cần thiết khác, vẽ sơ đồ khối thiết kế hệ thống đảm bảo yêu cầu

− Mô tả cách bạn thiết kế cảm biến để xác định độ ẩm đất: ………

− Liệt kê nguyên vật liệu cần thiết cho việc thiết kế hệ thống − Vẽ dây kết nới hệ thớng

Hình 2.11 Đi dây dẫn điện kết nối hệ thống

Báo cáo trước lớp bản vẽ dây kết nối hệ thống nhóm c) Cách thức tổ chức hoạt động

Thảo luận thớng kết quả theo nhóm, báo cáo với giáo viên có yêu cầu − Làm việc, thảo luận thớng kết quả theo nhóm

− Giáo viên cần góp ý, hướng dẫn nhóm chớt giải pháp, đảm bảo tính khả thi thiết kế nhóm

− Giáo viên cần phê duyệt bản vẽ dây thiết kế hệ thớng nhóm, đạt nhóm thực bước

d) Dự kiến sản phẩm

Bản báo cáo kết quả làm việc nhóm

Bản vẽ sơ đồ dây kết nới hệ thớng nhóm Hoạt động học 4: chế tạo mẫu, thử nghiệm, đánh giá a) Mục đích hoạt động

(109)

107

− Giúp học sinh kiểm nghiệm khả hoạt động hệ thống Đánh giá ưu – nhược điểm hệ thống vừa thiết kế

b) Nội dung hoạt động

− Xác định vị trí giá đặt thành phần hệ thống Chú ý vấn đề cách điện, không để nước thấm vào mạch điện

− Đi dây dẫn điện kết nối mạch điện hệ thống thiết kế duyệt

− Kiểm tra lại việc kết nối mạch điện, đảm bảo mối nối dây phải chắn tiếp xúc tốt

− Cấp nguồn điện chiều cho hệ thống qua đổi nguồn Dùng tua vít hiệu chỉnh điện áp ngưỡng điều khiển máy bơm mô đun rơ le

c) Cách thức tổ chức hoạt động

Làm việc nhóm theo nhiệm vụ phân vai hướng dẫn, góp ý giáo viên Quan sát, thảo luận nhóm, tiến hành thao tác giám sát giáo viên

* Chú ý: Yêu cầu học sinh tuân thủ quy trình kĩ thuật, thực an tồn điện Khi chưa có đồng ý giáo viên, nhóm khơng tự ý cấp điện cho hệ thống

d) Dự kiến sản phẩm

Mơ hình hệ thớng nhóm thực địa

Ghi chép, đánh giá nhóm hoạt động hệ thớng vừa thiết kế Hoạt động học 5: chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh

a) Mục đích hoạt động

− Giúp học sinh thự công đoạn cần thiết để báo cáo sản phẩm khoa học

− Chia sẻ, học hỏi hoàn thiện thiết kế nhóm

− Đánh giá độ tin cậy khả áp dụng thực tiễn hệ thống

b) Nội dung hoạt động

− Thu thập lập hồ sơ bao gồm ghi chép, sơ đồ, tranh ảnh hay video trình thiết kế, xây dựng kiểm tra mẫu thử nhóm

− Trưng bày hồ sơ mẫu thử nhóm với cả lớp

− Chuẩn bị cho phần thuyết trình giải pháp nhóm nhóm trước lớp Mỗi nhóm có phút trình bày Nội dung tập trung vào điểm sau: Cơ sở khoa học thiết kế cảm biến xác định độ ẩm đất, cấu tạo, nguyên lí làm việc cảu hệ thống, triển vọng hệ thống áp dụng vào thực tiễn

(110)

108

……… − Đánh giá mẫu thử nhóm theo bảng tiêu chí đây:

Mẫu thử Tốt Trung bình Chưa đạt

Khả làm việc cảm biến độ ẩm

Hệ thớng điều chỉnh dễ dàng ngưỡng tưới nước theo độ ẩm đất Độ tin cậy hệ thống Khả áp dụng thực tiễn hệ thống

− Nếu áp dụng vào thực tiễn, hệ thống nhóm bạn cần phải hiệu chỉnh thơng sớ kĩ thuật nào?

……… c) Cách thức tổ chức hoạt động

− Giáo viên yêu cầu nhóm báo cáo tóm tắt kết quả làm việc nhóm − Trả lời câu hỏi giáo viên nhóm khác có yêu cầu − Thảo luận, hoàn thành câu trả lời theo yêu cầu giáo viên

d) Dự kiến sản phẩm: Bản báo cáo nhóm

Bản trả lời nhóm theo câu hỏi đặt có tài liệu phát cho nhóm ĐÁNH GIÁ SAU HOẠT ĐỘNG DỰ ÁN STEM

Tiêu chí Đánh giá cách khoanh tròn mức độ

phù hợp - Chưa đạt - Tuyệt vời

Tự quản lí

Bạn cả nhóm quản lí tớt thời gian Bạn tham gia tích cực vào dự án

1 Làm việc nhóm

Mỗi thành viên có vị trí khơng thể thiếu nhóm

Bạn lắng nghe tôn trọng ý kiến thành viên khác nhóm

1

Giải vấn đề

Nhóm bạn hồn thành u cầu đặt Việc tuân theo quy trình thiết kế kĩ thuật giúp tìm giải pháp nhanh tới ưu

1

1 Kiến thức

Bạn hiểu biết chủ đề so với bắt đầu dự án

1

(111)

109

Bạn sử dụng kiến thức để hỗ trợ nhóm vượt qua thử thách

Giao tiếp

Bài thuyết trình nhóm bạn hấp dẫn cung cấp nhiều thơng tin hữu ích cho người nghe Bạn tiếp nhận tích cực góp ý nhóm khác phản hồi hiệu quả

1

2.2.6 Kĩ thuật động não - Công não (Brainstorming)

Động não (công não) kĩ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế ý tưởng (nhằm tạo "cơn lốc” ý tưởng) Kĩ thuật động não Alex Osborn (Mĩ) phát triển, dựa kĩ thuật truyền thống từ Ấn độ.10

Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề;

Các thành viên đưa ý kiến mình: thu thập ý kiến, không đánh giá, nhận xét Mục đích huy động nhiều ý kiến tiếp nới nhau;

Kết thúc việc đưa ý kiến; 2.2.6.2 Ưu điểm hạn chế

Ưu điểm

− Dễ thực hiện; − Không tốn kém;

− Sử dụng hiệu ứng cộng hưởng, huy động tới đa trí tuệ tập thể; − Huy động nhiều ý kiến;

− Tạo hội cho tất cả thành viên tham gia Hạn chế

− Có thể lạc đề, tản mạn;

− Có thể thời gian nhiều việc chọn ý kiến thích hợp; − - Có thể có sớ HS “q tích cực”, sớ khác thụ động

Khi dạy chủ đề “Công nghệ trồng trọt”, nội dung “Phòng, trừ sâu, bệnh hại trồng” với yêu cầu cần đạt “Nêu ứng dụng cơng nghệ vi sinh phịng, trừ sâu, bệnh hại cây trồng” giáo viên sử dụng “Kĩ thuật động não” với vấn đề tạo cho học sinh phải suy nghĩ: “Xung quanh trồng có nhiều sâu bệnh đa số trồng sinh trưởng, phát triển tốt” (Công nghệ 10, tr 38 - 39)

10 Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2011) Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung

(112)

110

− GV yêu cầu HS động não chủ đề: “Phòng, trừ sâu, bệnh hại trồng” Công nghệ 10, giáo viên đặt vấn đề: “Xung quanh trồng có nhiều sâu bệnh đa sớ trồng sinh trưởng, phát triển tốt” Thời gian: phút

− HS thảo luận theo nhóm thành viên cả lớp Mỗi thành viên đưa ý kiến vấn đề nêu

GV yêu cầu HS làm thư kí ghi lại ý kiến thành viên nhóm/lớp Những ý kiến học sinh đưa là:

− Vì trồng tiết nhựa để tiêu diệt sâu, bệnh − Vì sâu, bệnh khơng sớng trồng − Vì sâu, bệnh khơng xâm nhập vào trồng − Vì trồng có lớp vỏ bảo vệ

− Mùi hương từ hoa trồng xua đuổi sâu, bệnh

Sau kiến, GV yêu cầu HS nhóm vấn đề nêu thành nhóm theo tiêu chí

Sử dụng kĩ thuật động não cho học sinh đưa ý kiến, mục đích để biết ý kiến học sinh vấn đề đặt không đánh giá, phê phán ý kiến Sau đó, giáo viên học sinh tổng hợp tìm phương án giải vấn đề

2.2.7 Kĩ thuật chia sẻ cặp đôi (Think-pair-share)

Chia sẻ cặp đôi kĩ thuật thảo luận dạy học hợp tác, cách người học huy động ý tưởng, suy nghĩ cá nhân để chia sẻ với bạn nhóm cặp đơi bạn lớp nhằm để giải vấn đề trả lời câu hỏi giao.11

(Lyman, F., 1981)

Trong kĩ thuật này, người học có thời gian, hội để suy nghĩ vấn đề thảo luận trước chia sẻ ý kiến mình, điều làm cho họ bị động đưa nhiều ý tưởng hay 2.2.7.1 Cách tiến hành

− Cách tiến hành

Theo Schwab (1999), kĩ thuật chia sẻ cặp tiến hành qua bước12: (Schwab, J H.,

Gunter, M A., & Estes, T H., 1999)

1) Giáo viên đặt câu hỏi kích thích học sinh khuyến khích em suy nghĩ 2) Học sinh suy nghĩ cá nhân câu hỏi cho

11 Lyman, F (1981) "The responsive classroom discussion." In Anderson, A S (Ed.), Mainstreaming Digest

College Park, MD: University of Maryland College of Education

12 Schwab, J H., Gunter, M A., & Estes, T H (1999) Instruction: A Models Approach (3rd ed.) Boston, MA: Allyn

(113)

111

3) Học sinh chia sẻ ý tưởng với bạn nhóm cặp đơi

4) Học sinh chia sẻ ý tưởng thớng nhóm cặp đơi với cả lớp

Hình 2.12 Quy trình tổ chức kĩ thuật chia sẻ cặp đôi

2.2.7.2 Ưu điểm, hạn chế − Ưu điểm:

+ Huy động nhiều ý kiến từ cá nhân nhóm, giúp nhóm lựa chọn hay, chất lượng

+ Phối hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm + Cần có đủ khơng gian rộng để hoạt động

− Hạn chế

+ Vừa làm việc cá nhân, vừa hoạt động nhóm cặp đơi, nhóm lớn nên tớn nhiều thời gian, gây trật tự

+ Nếu định hướng gây lan man trình thảo luận

+ Nếu lựa chọn ý tưởng chung cho nhóm khơng khéo làm đồn kết nhóm 2.2.7.3 Ví dụ minh hoạ

Để phát triển NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL nhận thức công nghệ Khi dạy chủ đề “Công nghệ trồng trọt”, nội dung “Công nghệ giống trồng” với yêu cầu cần đạt “Thực việc nhân giống trồng phương pháp nhân giống vơ tính” (Cơng nghệ 10, tr 38 - 39)

* Mục tiêu: Phẩm chất

1 Có ý thức chăm lao động (PC chăm chỉ) NL chung

(114)

112

NL Cơng nghệ

3 Trình bày ngun lí quy trình kĩ thuật giâm, chiết, ghép (NL nhận thức công nghệ)

4 So sánh ưu nhược điểm quy trình kĩ thuật giâm, chiết, ghép (NL nhận thức công nghệ)

* Cách tiến hành

Bước Giáo viên Học sinh

1 Nêu vấn đề/câu hỏi

Câu hỏi: Hãy nêu biện pháp phịng trừ sâu, bệnh hại trồng an tồn cho người mơi trường Câu hỏi kích thích, gợi ý: Trong nhóm biện pháp: hố học, vật lí, sinh học, biện pháp gây hậu quả nhiễm môi trường sức khoẻ người nhiều hơn?

- Tiếp nhận câu hỏi

- Suy nghĩ câu hỏi

2 Suy nghĩ

- Yêu cầu cá nhân suy nghĩ thời gian phút Mỗi bạn đưa ý kiến

Từng HS im lặng suy nghĩ viết nhanh ý tưởng vào phiếu (Ghi mực màu đen)

3 Cặp đơi

- Chia nhóm cặp đôi

- Yêu cầu HS chia sẻ ý tưởng, thảo luận, lựa chọn ý chung, phù hợp

- Thời gian: phút

- HS tạo nhóm cặp đơi

- Chia sẻ ý kiến với bạn

- Thảo luận: Đồng ý/khơng khơng đồng ý; giải thích lí

- Thớng nhất: chọn ý kiến chung, phù hợp, lấy ví dụ minh hoạ ghi vào phiếu

4 Chia sẻ

- Tạo nhóm lớn: cặp đơi hình thành nhóm

- Thảo luận phút - Yêu cầu nhóm trình bày: + Hãy giải thích biện pháp lại an tồn

+ Khi cần thiết có nên dùng th́c trừ sâu hố học khơng?

+ Làm để thay đổi thói quen sử dụng th́c trừ sâu hố học người dân?

- Nhận xét, kết luận

- Thành lập nhóm

- Chia sẻ ý kiến với nhóm thảo luận để chọn ý trọng tâm

- Đại diện nhóm lớn trình bày ý kiến, thảo luận

HS trả lời: +

+ +

- Thống câu trả lời/cách giải

GV tổng kết ý kiến chốt:

Các biện pháp phòng trừ sâu, bệnh hại trồng an tồn cho người mơi trường: - Dùng bẫy, vợt, cho ngập nước, phơi nắng, làm nhà màn, nhà lưới,

- Sử dụng thiên địch; thuốc trừ sâu sinh học; chuyển gene - Bón vơi, ḿi,

(115)

113 2.2.8 Khăn trải bàn (Tablecloths)

Kĩ thuật khăn trải bàn cách thức tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác, kết hợp hoạt động cá nhân nhóm HS sử dụng giấy khổ lớn để ghi nhận ý kiến cá nhân và ý kiến thống chung nhóm vào phần bớ trí khăn trải bàn

Hình 2.13 “Khăn trải bàn” dành cho nhóm người

− HS chia thành nhóm nhỏ từ đến người Mỗi nhóm có tờ giấy khổ lớn

− HS chia tờ giấy thành phần, bao gồm phần trung tâm phần xung quanh có sớ lượng với sớ thành viên nhóm

− Mỗi thành viên ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh

− Mỗi thành viên làm việc độc lập, suy nghĩ viết ý tưởng nhiệm vụ giao vào thời gian quy định

− Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời Đại diện nhóm ghi ý tưởng thớng vào phần trung tâm “khăn trải bàn”

2.2.8.2 Ưu điểm hạn chế Ưu điểm

− Thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS trình học tập theo nhóm

− Huy động trí tuệ tập thể nhóm q trình HS thực nhiệm vụ − Có cơng cụ để ghi nhận kết quả làm việc cá nhân thảo luận nhóm

Hạn chế

Địi hỏi không gian lớp học đồ dùng dạy học phù hợp (giấy khổ lớn, bút lông,…) tổ chức hoạt động

(116)

114

Khi dạy chủ đề “Thiết kế công nghệ”, nội dung “Vẽ kĩ thuật” với yêu cầu cần đạt “Trình bày khái niệm, vai trị vẽ kĩ thuật, mơ tả tiêu chuẩn trình bày vẽ kĩ thuật” (Công nghệ lớp 10, tr 30)

Hoạt động: Tìm hiểu tên hình dáng loại nét vẽ * Mục tiêu: Trình bày tên mà mô tả loại nét vẽ * Sản phẩm: Bản báo cáo kết quả làm việc thảo luận nhóm

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS chia nhóm

- GV phát giấy A0 (hay kích thước khác tuỳ tình

hình thực tế lớp)

- GV phát cho nhóm thẻ hình ảnh loại nét vẽ

- GV quan sát hoạt động nhóm

- GV yêu cầu nhóm báo cáo kết quả hoạt động

- Gọi nhóm khác nhận xét, đánh giá câu trả lời nhóm bạn

- GV nhận xét, đánh giá chốt lại nội dung kiến thức hoạt động

- HS chia nhóm theo bàn (trên dưới)/nhóm (6 nhóm)

- HS hoạt động theo nhóm, phân vai cụ thể công việc thành viên nhóm (trên giấy A4): nhóm trưởng, thư kí, người thuyết

trình, người quản lí thời gian (vai trò luân chuyển ở hoạt động sau)

- HS ngồi vào vị trí tương ứng với phần chia giấy

- HS tự viết ý trả lời giấy trước thảo luận với nhóm

- Thư kí nhóm tổng hợp ý kiến cá nhân nhóm viết vào phần trung tâm để chuẩn bị báo cáo

- Đại diện nhóm báo cáo giải thích phân việc nhóm

- Nhóm nhận xét chéo

- HS ghi lại nội dung vào vở

2.2.9 Sơ đồ tư (Mind map)

Sơ đồ tư (còn gọi bản đồ khái niệm hay giản đồ ý) hình thức trình bày thơng tin trực quan Thơng tin theo thứ tự ưu tiên biểu diễn từ khố, hình ảnh,… Thơng thường, chủ đề ý tưởng đặt ở giữa, nội dung ý triển khai xếp vào nhánh nhánh phụ xung quanh Có thể vẽ sơ đồ tư giấy, bảng thực máy tính13

13 Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2011) Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung

(117)

115

Hình 2.14 Một ví dụ chủ đề ”Vẽ kĩ thuật”

− Chuẩn bị phương tiện nội dung liên quan:

+ Đối với sơ đồ tư giấy: bút lông với màu, giấy khổ lớn, keo dính, + Đối với sơ đồ tư máy tính: sử dụng sớ phần mềm chun dụng iMindMap, Edraw Mind Map, Xmind,… Ngồi ra, sử dụng số ứng dụng trực tuyến Mindmup (mindmup.com), Coggle (coggle.it),…

+ Ngoài ra, cần chuẩn bị trước tên chủ đề, từ khoá biểu tượng (icon) để khai thác chủ động hiệu quả

− Vẽ sơ đồ tư duy:

+ Viết tên chủ đề ở trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề

+ Vẽ nhánh từ chủ đề trung tâm Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề Nên sử dụng từ khố viết CHỮ IN HOA Có thể dùng biểu tượng để mô tả thuật ngữ, từ khoá để gây hiệu ứng ý ghi nhớ +Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ, viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường

+ Tiếp tục ở tầng phụ hết

Trong dạy học, sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư nhiều tình h́ng khác + GV chuẩn bị sơ đồ tư tổ chức cho HS tìm hiểu giảng theo trình tự nhánh nội dung sơ đồ tư GV thiết kế GV u cầu HS hồn thành nội dung khuyết triển khai thêm dựa sơ đồ tư GV cung cấp

+ GV yêu cầu HS thiết kế sơ đồ tư để tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề; trình bày kết quả thảo luận, nghiên cứu nhóm cá nhân; trình bày tổng quan chủ đề; thu thập xếp ý tưởng; ghi học

(118)

116

− Kích thích sáng tạo tăng hiệu quả tư sơ đồ tư công cụ ghi nhận, xếp ý tưởng, nội dung cách nhanh chóng, đa chiều logic

− Dễ dàng bổ sung, phát triển, xếp lại, cấu trúc lại nội dung

− Tăng khả ghi nhớ thơng tin nội dung trình bày dạng từ khố hình ảnh

− HS có hội luyện tập phát triển, xếp ý tưởng; nâng cao khả khái quát, tóm tắt, ghi nhớ tiêu điểm

Hạn chế

Cần chuẩn bị số phương tiện dạy học phù hợp giấy khổ lớn, bút nhiều màu, 2.2.9.3 Ví dụ minh hoạ

Khi dạy chủ đề “Thiết kế công nghệ”, nội dung “Thiết kế kĩ thuật” với yêu cầu cần đạt “Thiết kế sản phẩm đơn giản” (Công nghệ 10, tr 31)

Học sinh sử dụng sơ đồ tư để trình bày ý tưởng vai trị điện đời sống con người - làm sơ sở đề xuất dự án “Ngôi nhà thông minh”

Hình thành lực giao tiếp cơng nghệ; lực đánh giá công nghệ ở học sinh

2.2.10 Kĩ thuật phòng tranh

Kĩ thuật phòng tranh cách thức tổ chức hoạt động học tập kết quả thực nhiệm vụ học tập HS trưng bày phòng triển lãm tranh HS di chuyển, Học sinh sử dụng sơ đồ tư để trình bày ý tưởng vai trị điện đối với đời sống người - làm sơ sở đề xuất dự án “Ngôi nhà thông minh” Công nghệ 10

GV: Điện có vai trị

đới với sống người?

GV: Hãy vẽ sơ đồ tư với

từ ngữ trung tâm

“Điện” để thể vai trò điện

đối với sống

của người!

- Thảo luận tồn lớp, tìm hiểu vai trị điện đối với sống người, vẽ sơ đồ tư

- HS luân phiên lên bảng viết ý tưởng vai trò điện đời sống thông qua việc triển khai nhánh phân nhánh từ khoá trung tâm “ĐIỆN” - Bước 1: Giáo viên vẽ từ khoá trung tâm “ĐIỆN” lên bảng

- Bước 2: Học sinh toàn lớp luân phiên lên bảng triển khai ý tưởng vai trị điện đới với đời sớng người thành nhánh (chủ đề cấp 1), vận hành máy móc, giải trí, học tập, sinh hoạt,

(119)

117

quan sát sản phẩm HS khác, đặt câu hỏi nêu nhận xét ý kiến góp ý Sau đó, GV tổ chức đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập cá nhân nhóm 2.2.10.1 Cách tiến hành

− GV giao nhiệm vụ học tập cho cá nhân nhóm Có thể thiết kế nhiều nhiệm vụ khác đủ cho nhóm lặp lại nhiệm vụ ở nhóm khác

− HS thực nhiệm vụ trưng bày sản phẩm học tập phòng triển lãm tranh

− HS di chuyển xung quanh lớp học tham quan phịng tranh Trong q trình “xem triển lãm”, HS đưa ý kiến phản hồi bổ sung cho sản phẩm

− HS quay trở lại vị trí ban đầu, tổng hợp ý kiến đóng góp hồn thành nhiệm vụ học tập cá nhân nhóm

− GV tổ chức đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ cá nhân nhóm 2.2.10.2 Ưu điểm hạn chế

Ưu điểm

− HS có hội học hỏi lẫn phát triển lực − HS phát triển lực giải vấn đề

Hạn chế

− Tớn khơng gian phịng học để HS trưng bày sản phẩm học tập di chuyển theo mô hình mong ḿn

− Tớn nhiều thời gian để HS hoàn thành nhiệm vụ học tập 2.2.10.3 Ví dụ minh hoạ

Khi dạy chủ đề “Công nghệ điện - Điện tử”, nội dung “Hệ thống điện gia đình” với yêu cầu cần đạt “Thiết kế lắp đặt mạch điều khiển điện đơn giản gia đình” (Cơng nghệ 12, tr 35)

GV sử dụng kĩ thuật phòng tranh để tổ chức cho học sinh thảo luận phương án thiết kế lắp đặt mạch điều khiển điện đơn giản gia đình

Bước1 GV giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh: Hãy thiết kế lắp đặt mạch điều khiển điện đơn giản gia đình

Bước

- Học sinh thảo luận nhóm phác thảo sơ đồ mạch điều khiển điện gia đình giấy A1 (hoặc bảng phụ)

- Các nhóm treo sơ đồ mạch điều khiển điện vừa phác thảo xung quanh lớp học

Bước

Học sinh cả lớp giáo viên di chuyển xung quanh lớp học, quan sát sơ đồ mạch điều khiển điện nhóm đưa nhận xét hợp lí tính khả thi mạch điều khiển điện

(120)

118

CÂU HỎI, BÀI TẬP

1 Mô tả ngắn gọn “Mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, PP, KTDH môn Công nghệ ở trường THPT”

2 Minh chứng mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, PP, KTDH chủ đề môn Công nghệ ở trường THPT Có thể trình bày thơng tin dạng bảng gợi ý sau:

Lớp: ……… Chủ đề:

Yêu cầu cần đạt Năng lực

cơng nghệ Nội dung PP, KTDH

3 Trình bày ví dụ minh hoạ việc áp dụng (một sớ) PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực HS môn Công nghệ

(121)

119

NỘI DUNG LỰA CHỌN, SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC CHỦ ĐỀ (BÀI HỌC) TRONG MÔN CÔNG NGHỆ

3.1 Chiến lược dạy học, giáo dục chủ đề, học

Theo Từ điển Tiếng Việt 14, “Chiến lược: Phương châm kế hoạch có tính chất tồn

cục, xác định mục tiêu chủ yếu xếp lực lượng śt cả thời kì đấu tranh xã hội …”

Trong giáo dục, bình diện chung hiểu chiến lược dạy học, giáo dục GV bao gồm quan điểm dạy học, giáo dục kế hoạch tổng quát phối hợp, vận dụng phù hợp biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hiện, hoàn thành mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh Chiến lược dạy học không phụ thuộc vào quan điểm giáo dục mà tuỳ theo đối tượng, mục tiêu, kế hoạch hoạt động dạy học, sở trường bản thân … Dựa sở định, GV cần xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục chung bao hàm chiến lược dạy học, giáo dục phù hợp với giai đoạn, thích ứng với bới cảnh

Đơn cử “Chiến lược dạy học giáo viên nhằm phát triển tư cho học sinh phổ thông” 15, tác giả xây dựng theo chiến lược cho giai đoạn cụ thể để phát

triển lực tư cho học sinh phổ thông, bao gồm: - Chiến lược Nhấn mạnh nhiệm vụ học tập HS; - Chiến lược Sử dụng câu hỏi mở;

- Chiến lược Chờ đợi trả lời HS chấp nhận đa dạng trả lời; - Chiến lược Khuyến khích phản hồi từ HS;

- Chiến lược Không đưa ý kiến hay đánh giá, đồng thời không nhắc lại câu trả lời HS;

- Chiến lược Yêu cầu HS suy nghĩ/tư trình tư bản thân” Từ đây, nhận thấy chiến lược dạy học, giáo dục mang ý nghĩa khái quát lại đảm bảo tính cụ thể để thực hiện, hồn thành mục tiêu dạy học, giáo dục cách hiệu quả Trong chiến lược dạy học, giáo dục, bao gồm mục tiêu kỳ vọng, hành động cần thực dựa phân tích đặc điểm điều kiện có liên quan thực thi bởi giáo viên nhằm phát triển HS

14 Hoàng Phê, tr 98, NXB Hồng Đức, năm 2016

15 Đỗ Ngọc Miên, Tạp chí Giáo dục, Số 281 (kì 1-3/2012), Tạp chí Lí luận - Khoa học Giáo dục,

(122)

120

Như vậy, chiến lược dạy học, giáo dục kế hoạch tổng quát thể cân nhắc, lựa chọn xếp biện pháp để đạt mục tiêu dạy học, giáo dục cách hiệu quả dựa đánh giá bối cảnh, giai đoạn định hướng thực chủ động, lực giáo viên

Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 triển khai hệ thống quan điểm đổi giáo dục phổ thông quan điểm phát triển phẩm chất, lực HS Vì vậy, GV phải có chiến lược dạy học, giáo dục phù hợp với quan điểm, yêu cầu đổi giáo dục phổ thông hướng đến phát triển phẩm chất, lực HS, nhóm HS cách tích cực chủ động Trong đó, tiếp cận Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, GV cần xác định xây dựng chiến lược khái quát chiến lược cụ thể dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực thông qua chủ đề so với chiến lược dạy học tiếp cận nội dung trước Hơn nữa, GV lựa chọn xếp biện pháp để đạt mục tiêu dạy học, giáo dục chiến lược dạy học, giáo dục để khơng tập thể HS, nhóm HS mà HS có hội tớt để hình thành, phát triển PC, NL quy định chương trình Đây ý nghĩa đặc biệt việc xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục người GV triển khai chương trình giáo dục phổ thơng 2018

Tài liệu tập trung vào vấn đề xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục giáo viên việc triển khai dạy học, giáo dục theo chủ đề trọng điểm dạy học, giáo dục phát triển PC, NL Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Theo đó, chiến lược dạy học, giáo dục chủ đề hiểu xuất phát sở nhận thức đầy đủ dạy học, giáo dục lấy người học làm trung tâm với lí thuyết, nguyên tắc chung dạy học phát triển PC, NL, giáo viên có kế hoạch định hướng cách thức vận dụng triển khai việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học, giáo dục chủ đề nhằm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu cần đạt cụ thể với định hướng mở Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Kế hoạch phải xét đến phù hợp với bối cảnh giáo dục bao gồm điều kiện nhà trường, đội ngũ giáo viên, đối tượng học sinh, đặc điểm vùng miền điều kiện sở vật chất có liên quan nhằm bảo đảm cho tiến cả PC, NL HS, đáp ứng yêu cầu dạy học phân hoá

Với chiến lược dạy học, giáo dục, vấn đề quan trọng xem tiêu điểm để kế hoạch tổng quát thực thi nhằm đạt mục tiêu dạy học, giáo dục PP, KTDH cần người GV sử dụng Bởi yếu tớ xem kết quả phân tích, cân nhắc, lựa chọn khoa học dựa đánh giá xác thực bới cảnh Vì thế, lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu quả phù hợp với đối tượng học sinh THCS/THPT thực chất tách rời với việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH hiệu quả

Để lựa chọn triển khai chiến lược dạy học, giáo dục phù hợp, GV cần sở chủ yếu sau đây:

(123)

121

(2) Mục tiêu CT môn học, Hoạt động giáo dục; (3) Đặc điểm PP, KTDH;

(4) Tiềm năng, triển vọng HS khả thực thiết kế, thực thi GV; (5) Bối cảnh giáo dục, yếu tố tác động đến hoạt động dạy học, giáo dục…

Việc xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục đòi hỏi GV phải nắm vững sở lí thuyết thực tiễn trên, đồng thời có lực vận dụng linh hoạt phù hợp PP, KTDH Trong đó, khởi đầu quan trọng khả đánh giá bới cảnh, phân tích điều kiện, thách thức dự báo diễn tiến hoạt động dạy học, giáo dục, từ phác thảo kịch bản sư phạm hiệu quả dựa triển vọng phát triển PC, NL HS tương tác HS với hoạt động dạy học, giáo dục Tóm lại, để lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu quả phù hợp với đối tượng HS THCS/THPT, GV phải đảm bảo yêu cầu sau:

- Đánh giá khả năng, tiềm lực phác thảo triển vọng phát triển HS - Đánh giá bới cảnh, phân tích điều kiện, thách thức ảnh hưởng, tác động đến hoạt động dạy học, giáo dục HS

- Định hướng, thiết kế dự báo diễn tiến hoạt động dạy học, giáo dục HS - Xây dựng kịch bản sư phạm hiệu quả dựa triển vọng phát triển PC, NL HS, nhóm HS, tập thể HS với chuỗi hoạt động học phù hợp

- Lựa chọn biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hiện, hoàn thành mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bới cảnh quan trọng lựa chọn, sử dụng PP, KTDH tích cực có ưu việc phát triển PC, NL HS

- Đánh giá phát triển PC, NL HS, từ đánh giá tính phù hợp, hiệu quả chiến lược dạy học, giáo dục xây dựng đề xuất cải tiến

Như vậy, việc xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục thực chất tách rời sở khoa học việc phân tích bới cảnh, đánh giá biểu lực tiềm lực phát triển HS, tự đánh giá lực thực thi chiến lược dạy học, giáo dục người GV, sở tiến hành lựa chọn phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học phù hợp, hiệu quả hướng đến mục tiêu phát triển HS cách tối ưu

(124)

122

3.2 Cơ sở lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, năng lực học sinh môn Công nghệ

* Cơ sở lựa chọn xây dựng nội dung dạy học chủ đề (bài học)

Việc GV lựa chọn xây dựng nội dung dạy học cho chủ đề (bài học) điểm quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng 2018, có CT môn Công nghệ Cơ sở để GV chủ động thực hoạt động xuất phát từ quan điểm xây dựng chương trình, vai trị đặc điểm YCCĐ

(1) Quan điểm xây dựng chương trình

Trong chương trình Tổng thể, quan điểm “Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo hướng mở” thể là: “… Chương trình quy định nguyên tắc, định hướng chung YCCĐ phẩm chất NL HS, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục việc đánh giá kết quả giáo dục, không quy định chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa GV phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình…”16 Từ cho thấy, GV HS không phải phụ thuộc phải tuân thủ theo nội dung dạy học biên soạn sách giáo khoa Người GV trao quyền chủ động, sáng tạo việc thực chương trình, có việc tự chọn lựa, xây dựng nội dung cụ thể chủ đề (bài học) dựa sở YCCĐ mà chương trình mơn học quy định

Trong chương trình mơn Cơng nghệ, quan điểm “Kế thừa phát triển” thể hiện: “… Chương trình kế thừa ưu điểm chương trình giáo dục phổ thông hành trên phương diện quan điểm xây dựng chương trình, mục tiêu, nội dung, chuẩn cần đạt, phương pháp hình thức tổ chức dạy học; đồng thời phản ánh cách tiếp cận vị trí, đặc điểm, mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá mơn Cơng nghệ…”17 Vì vậy, thực chương trình mơn Cơng nghệ, người GV cần tinh thơng chương trình mơn Khoa học, Cơng nghệ … mà HS rèn luyện trước ở cấp tiểu học, trung học sở, cấp trung học phổ thông nhằm không bảo đảm liên thông phát triển mà tránh trùng lắp không cần thiết, tải cho HS chọn lựa xây dựng nội dung dạy học

(2) Vai trò YCCĐ

YCCĐ kết mà HS cần đạt phẩm chất NL đồng thời để đánh giá kết giáo dục Mỗi YCCĐ có cấu trúc gồm phần: (1) phần động từ xác định hoạt động người học cần thực được; (2) phần nội dung gắn liền với hoạt động người học (có thể kèm theo điều kiện hoạt động mà người học cần thực hiện) Điều dễ thấy qua số YCCĐ sau:

16 CT Tổng thể, tr 5, trích quan điểm hướng mở

(125)

123

Thành phần YCCĐ

(1) (2)

Nêu các bước quy trình trồng trọt (trang 18, CT môn Công nghệ)

Nhận biết số thuỷ sản có giá trị kinh tế cao ở nước ta (trang 19, CT môn Công nghệ) Sử dụng một sớ dụng cụ bảo vệ an tồn điện (trang 21, CT môn Công nghệ)

Như vậy, việc phân tích YCCĐ cho phép GV xác định nội hàm phần nội dung, bao gồm kiến thức, kĩ gắn liền với hoạt động mà HS cần “thực được” hay “làm được” Đây sở giúp người GV lựa chọn tự xây dựng nội dung dạy học phù hợp mục tiêu dạy học chủ đề (bài học)

(3) Đặc điểm YCCĐ

Cần thấy phần nội dung YCCĐ có tính mở tính giới hạn Ví dụ, xét YCCĐ bảng việc phân tích đặc điểm hai nhóm YCCĐ bảng đây:

1 Nêu bước quy trình trồng trọt (trang 18, CT mơn Cơng nghệ) Nêu ứng dụng công nghệ vi sinh phòng, trừ sâu, bệnh hại trồng (trang 39, CT môn Công nghệ)

3 Nêu đặc điểm bản chăn nuôi bền vững, chăn nuôi thông minh (trang 42, CT môn Công nghệ)

4 Lựa chọn đồ dùng điện tiết kiệm lượng, phù hợp với điều kiện gia đình (trang 18, CT môn Công nghệ)

5 Lựa chọn biện pháp an toàn cho người mơi trường phịng, trừ sâu, bệnh hại trồng (trang 39, CT môn Công nghệ)

6 Vận dụng kiến thức phòng, trị bệnh cho vật nuôi vào thực tiễn (trang 42, CT môn Công nghệ)

Chúng ta thấy phần nội dung YCCĐ 1, 3, đặt yêu cầu cụ thể về kiến thức, thể tính giới hạn mặt nội dung Trong đó, YCCĐ 4, đề xuất mang tính định hướng nội dung kiến thức; cịn việc lựa chọn ví dụ để minh hoạ bệnh lí cụ thể liên quan đến bệnh hại trồng, vật nuôi,… linh hoạt, thể tính mở mặt nội dung YCCĐ Đặc điểm phù hợp với tính/hướng mở CT GDPT 2018 Điều cho phép người GV chủ động việc lựa chọn kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại18 phù hợp với YCCĐ nhằm xây dựng

nội dung giáo dục phù hợp cho chủ đề/nội dung

Bên cạnh đó, cần hiểu YCCĐ văn bản chương trình quy định biểu tối thiểu phẩm chất, NL cho tất cả HS phạm vi tồn q́c Vì vậy,

18 Chương trình tổng thể, tr “Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất NL người học

(126)

124

tuỳ thuộc vào bối cảnh giáo dục, xác định mục tiêu dạy học cho chủ đề (bài học) cụ thể, người GV nâng cấp hoạt động cần thực HS thể YCCĐ

Như vậy, tính mở tính giới hạn, khả nâng cấp, với vai trò YCCĐ sở quan trọng để người GV chủ động lựa chọn, xây dựng nội dung dạy học phù hợp (hay phát triển nội dung dạy học), vừa đáp ứng mục tiêu giáo dục môn học, vừa thể chủ động, sáng tạo dạy học chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nói chung, mơn Cơng nghệ nói riêng

* Cơ sở để lựa chọn PP, KTDH chủ đề (bài học)

Lí luận dạy học, thực tiễn định hướng mở CT GDPT 2018 cho thấy trình dạy học hiệu quả thực thông qua quan hệ cân phương pháp/ kĩ thuật dạy học, mục tiêu dạy học nội dung dạy học xoay quanh yếu tố thuộc bối cảnh giáo dục

Vì vậy, việc lựa chọn PP, KTDH phát triển phẩm chất, NL HS môn Công nghệ tất yếu chịu chi phối quan trọng sau đây: 1) Mục tiêu dạy học môn Công nghệ; 2) Nội dung dạy học; 3) Đặc điểm PP, KTDH; 4) Bối cảnh giáo dục (địa phương, nhà trường, GV HS)

(1) Mục tiêu dạy học

Mơn Cơng nghệ hình thành phát triển cho HS NL công nghệ, bao gồm thành phần: nhận thức công nghệ; giao tiếp công nghệ; sử dụng công nghệ; đánh giá cơng nghệ; thiết kế kĩ thuật Vì vậy, mặt PP, KTDH, cần quan tâm lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học mạnh phát triển thành phần NL công nghệ Chẳng hạn, sử dụng Dạy học giải vấn đề mạnh phát triển cả thành phần NL

Việc lựa chọn PP, KTDH cần đảm bảo giúp HS phát triển khơng NL cơng nghệ mà cịn góp phần phát triển phẩm chất NL chung khác Chẳng hạn, dạy học dựa dự án môn công nghệ không giúp HS phát triển thành phần NL giao tiếp NL cơng nghệ mà cịn giúp HS rèn luyện phẩm chất trách nhiệm, phẩm chất chăm chỉ, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo

(2) Đặc điểm nội dung dạy học

(127)

125

Bảng 3.1 Định hướng sử dụng PP/KT/HTDH loại nội dung kiến thức môn Công nghệ19

Loại nội dung

kiến thức Đặc điểm

Định hướng sử dụng

PP/KT/HTDH

Ví dụ minh hoạ

- Đọc lập bản vẽ kĩ thuật khí, xây dựng - Vẽ đọc sơ đồ mạch điện, điện tử

Các đối tượng, hệ thớng, q trình kĩ thuật, cơng nghệ

- Thảo luận nhóm nhỏ

Dạy học “An toàn điện”:

- Sử dụng PPDH Dạy học dựa dự án

- Sử dụng KTDH: động não

- Các sản phẩm công nghệ phổ biến gia đình - Nội dung trình sản xuất chủ yếu

- Tháo, lắp sản phẩm, hệ thớng kĩ thuật, cơng nghệ để tìm hiểu cấu tạo

- Đọc thông số kĩ thuật sản phẩm, hệ thống kĩ thuật công nghệ

- Nghiên cứu sơ đồ, thực nghiệm để hiểu nguyên lí làm việc sản phẩm, hệ thống kĩ thuật - Liên hệ với thực tiễn gia đình học sinh

- …

- Dạy học thực hành - Đóng vai

- Dạy học Algorit - Dạy học tình h́ng

Dạy học “Ni dưỡng chăm sóc loại vật ni” - Sử dụng dạy học thực hành, sử dụng video tranh hình: HS quan sát mơ tả q trình sinh trưởng phát triển động vật nhân tớ ảnh hưởng đến q trình

- Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép - Các nội dung tích

hợp bảo vệ mơi trường, sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, giáo dục tài - Các nội dung so sánh sản phẩm, hệ thống kĩ thuật, công nghệ

- Các nội dung sản phẩm công nghệ, ưu nhược

- Hoạt động so sánh cấu tạo, thẩm mĩ, tính năng, nguyên lí làm việc, giá thành sản phẩm công nghệ

- Hoạt động đánh giá tác động tới môi trường sản phẩm, hệ thống kĩ thuật, công nghệ - Xem xét mối quan hệ kĩ thuật, công nghệ với người, xã hội

- Trải nghiệm để so sánh, đánh giá sản phẩm, hệ thống kĩ thuật, công nghệ

- …

- Dạy học tích hợp liên mơn

Dạy học “Sử dụng lượng gia đình”

- Sử dụng PPDH dạy học theo tích hợp liên môn - Sử dụng KTDH: động não, khăn trải bàn

19 Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Hướng dẫn dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng mơn Cơng nghệ

(128)

126

điểm sản phẩm công nghệ - Biểu diễn vật thể bản vẽ kĩ thuật - Thiết kế kĩ thuật

- Thiết kế sản phẩm kĩ thuật, công nghệ với ràng buộc cho trước sở kiến thức, kĩ chương trình học tập

- Tìm kiếm tư liệu, đọc phân tích, tổng hợp thông tin sản phẩm, hệ thống kĩ thuật, cơng nghệ có thị trường

- Quan sát, thử nghiệm, trải nghiệm đề xuất giải pháp cải tiến cho sản phẩm, hệ thống kĩ thuật, công nghệ - Đề xuất ý tưởng mới, giải pháp cho yêu cầu kĩ thuật, công nghệ

- Sử dụng máy công cụ, dụng cụ cầm tay thực hoá giải pháp; đánh giá mức độ phù hợp với mục tiêu đặt sản phẩm kĩ thuật, công nghệ định thiết kế

- Các nhà sáng chế, sáng chế bật có vai trị quan trọng đới với đời sớng người - …

- Dạy học thực hành - Dạy học Algorit

Dạy học “Mạch điều khiển đèn điện sử dụng Môđun cảm biến ánh sáng” - Sử dụng PPDH dạy học thực hành - Sử dụng KTDH: động não, khăn trải bàn

Ngoài ra, cần ý rằng, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục STEM yêu cầu CTGDPT 2018, có CT mơn Cơng nghệ GV lựa chọn nội dung kiến thức có nhiều ứng dụng thực tiễn CT mơn Công nghệ để tổ chức cho HS tham gia hoạt động trải nghiệm tổ chức đề tài dự án theo mơ hình STEM Dưới định hướng cho gợi ý

Bảng 3.2 Loại nội dung kiến thức với định hướng giáo dục STEM

Tổ chức hoạt động trải nghiệm, đề tài dự án theo mơ hình STEM từ nội dung kiến thức có nhiều ứng

Mục đích Định hướng

PP/KT/HTDH Ví dụ minh hoạ

 Tổ chức cho HS trải nghiệm lí thuyết học

 Vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải quyết/mô

– Dạy học giải vấn đề

– Dạy học dựa dự án – Dạy học hợp tác

– Tham quan thực tế

(129)

127

dụng thực tiễn

giải vấn đề thực tiễn

– Dự án, đề tài nghiên cứu khoa học

– Câu lạc khoa học tự nhiên

– Dạy học theo định hướng STEM

rừng phổ biến ở Việt Nam Đề xuất biện pháp bảo vệ rừng Hoặc dạy học theo định hướng STEM

(3) Đặc điểm PP, KTDH

Mỗi PP, KTDH có ưu điểm hạn chế định việc phát triển phẩm chất NL cho HS Trong phương pháp kĩ thuật dạy học có ưu khác việc giúp HS phát triển thành phần NL, NL phẩm chất giớng khơng giớng Do đó, cần phải hiểu rõ đặc điểm, hội phát triển phẩm chất NL cho HS, điều kiện áp dụng phương pháp dạy học để vận dụng phù hợp với mục tiêu xác định đối với chủ đề (bài học), nội dung dạy học điều kiện khác (như HS, GV, sở vật chất,…)

Chẳng hạn, môn giáo dục công nghệ lực thành phần, lực tự chủ hình thành phát triển ở học sinh thơng qua hoạt động thực hành, làm dự án, thiết kế chế tạo sản phẩm công nghệ, sử dụng đánh giá sản phẩm công nghệ, bảo đảm an tồn giới cơng nghệ ở gia đình, cộng đồng học tập, lao động20 Cùng đó, q trình thực hành cịn giúp HS phát triển phẩm chất trung thực, trách nhiệm

Còn sử dụng khéo léo, phương pháp dạy học trải nghiệm giúp HS khẳng định kết luận có tính suy diễn phương tiện tạo nên tình h́ng có vấn đề để HS giải quyết, qua giúp phát triển NL công nghệ, NL giải vấn đề sáng tạo

Bên cạnh đó, cần phới hợp linh hoạt PP, KTDH để đạt mục tiêu dạy học đề

(4) Bối cảnh giáo dục

Từ quan điểm tính mở Chương trình giáo dục phổ thông 2018, cho thấy không phương pháp, phương tiện mà cả mục tiêu nội dung giáo dục gắn liền chặt chẽ với bới cảnh giáo dục Theo đó, việc xác định mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp, kĩ thuật, hình thức dạy học, phương tiện dạy học cần phải điều kiện thực tế, đặc điểm kinh tế, xã hội vùng miền, địa phương, nhà trường; thực trạng xã hội hoá giáo dục; NL điều kiện GV; hoàn cảnh, động lực học tập hứng thú học tập HS; vấn đề thời mà xã hội dành quan tâm đáng,…

(130)

128

3.3 Quy trình lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học chủ đề (bài học) trong môn Công nghệ

Lựa chọn xây dựng nội dung, PP, KTDH hai bước quan trọng tiến trình thiết kế kế hoạch dạy GV Từ mục tiêu CT môn học, YCCĐ chủ đề, coi tiến trình thiết kế kế hoạch dạy gồm bước: (1) Xác định mục tiêu dạy học chủ đề (bài học); (2) Lựa chọn xây dựng nội dung dạy học chủ đề (bài học); (3) Lựa chọn PP, KTDH phương tiện dạy học; (4) Thiết kế chuỗi hoạt động dạy học; (5) Thiết kế phương án kiểm tra, đánh giá Mỗi bước tiến trình khơng thể tách rời với bước lại

Hình 3.1 Tiến trình thiết kế kế hoạch dạy

Dưới trình bày cả bước, nhấn mạnh đến bước lựa chọn, xây dựng nội dung dạy học bước lựa chọn PP, KTDH

3.3.1 Xác định mục tiêu dạy học

Có thể hiểu, mục tiêu chủ đề (bài học) GV thiết kế kết quả dự kiến YCCĐ đối với phẩm chất NL mà HS đạt sau kết thúc dạy Trong dạy học mơn Cơng Nghệ, YCCĐ bao gồm:

− YCCĐ NL công nghệ quy định chương trình mơn học; YCCĐ nâng cấp từ YCCĐ NL cơng nghệ quy định chương trình mơn học, phù hợp bối cảnh giáo dục

− YCCĐ thiết kế từ định hướng phát triển phẩm chất chủ yếu NL chung thông qua tổ chức hoạt động dạy học chủ đề (bài học)

Từ đó, tóm tắt hoạt động cần phải thực bước sau: − Xác định YCCĐ ứng với thành phần NL NL công nghệ

− Xác định thời lượng dạy học dự kiến − Phân tích bới cảnh giáo dục

(131)

129

Hình 3.2 Xác định mục tiêu dạy thời lượng

(1) Xác định YCCĐ ứng với thành phần NL NL công nghệ

Các YCCĐ cho chủ đề/ nội dung quy định văn bản chương trình mơn Cơng nghệ Mỗi u cầu cần đạt ưu tiên hướng đến việc giúp HS phát triển năm thành phần NL NL công nghệ Nhiệm vụ người GV kết nối YCCĐ với thành phần NL công nghệ tương ứng

Để thực việc này, GV cần đối chiếu “phần động từ xác định hoạt động người học cần thực được” “phần nội dung” YCCĐ với biểu thành phần NL bảng 2.1

Chẳng hạn, chủ đề “Nhân giống vô tính” (nội dung “Cơng nghệ giống trồng, thuộc nội dung: “Lĩnh vực sản xuất chủ yếu”, “Định hướng nơng nghiệp” (Cơng nghệ 10, tr 39) có YCCĐ Sự kết nới YCCĐ với thành phần NL NL cơng nghệ trình bày bảng

Bảng 3.3 Phân tích thành phần NL cơng nghệ, nội dung “Nhân giống vơ tính”

(Công nghệ 10, tr 39 - Định hướng nông nghiệp)

Nội dung “ Công nghệ

giống trồng ”

Yêu cầu cần đạt

Góp phần phát triển thành phần lực

Chủ đề Hoạt động Phần nội dung

của hoạt động

Nhân giống vơ tính

Trình bày

được ngun lí quy trình kĩ thuật giâm, chiết, ghép a3, Nhận thức công nghệ

Thực hành được

- nhân giống trồng

cách giâm cành, lá, củ c3, Sử dụng công nghệ

cách chiết cành c3, Sử dụng công nghệ

(132)

130 (2) Xác định thời lượng dạy học dự kiến

Về thời lượng, chương trình môn Công nghệ quy định thời lượng tương đối cho chủ đề, tất nhiên không quy định chi tiết đến thành phần nội dung chủ đề Chương trình GDPT 2018 khơng quy định bắt buộc GV tổ chức hoạt động dạy học theo SGK nào, tức khơng phải theo quan hệ nội dung - sớ tiết SGK Vì vậy, việc quy định thời lượng cụ thể cho chủ đề, nội dung phụ thuộc nhiều vào thống tổ, nhóm chun mơn q trình xây dựng phát triển chương trình nhà trường, phù hợp mục tiêu bối cảnh giáo dục

Tuy nhiên, việc xác định thời lượng phù hợp đối với dạy học chủ đề mơn Cơng nghệ cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: bối cảnh giáo dục, việc GV bổ sung mục tiêu phát triển PC chủ yếu NL chung bên cạnh NL cơng nghệ,… Điều làm rõ phần

(3) Phân tích bối cảnh giáo dục mục tiêu giáo dục

Bên cạnh mục tiêu NL công nghệ với mức độ biểu qua YCCĐ văn bản chương trình mơn học, mơn Cơng nghệ cịn có nhiệm vụ như:

+ Tạo hội cho HS nâng cao NL công nghệ thơng qua việc nâng cấp mức độ hoạt động người học YCCĐ NL công nghệ

+ Tạo hội cho HS phát triển phẩm chất chủ yếu, NL chung thông qua tổ chức hoạt động dạy học chủ đề (bài học) phù hợp

Vì vậy, xem xét yếu tớ trình độ, hứng thú HS; khả động lực GV, tổ chuyên môn; điều kiện sở vật chất nhà trường hiệu quả hoạt động xã hội hoá giáo dục; hạn chế ưu địa phương,… giúp cho người GV có thêm sở để xác định mục tiêu dạy học phù hợp, khả thi

(4) Xác định mục tiêu dạy học thời lượng

* Xác định mục tiêu dạy học

Tiếp đến, việc xây dựng hoàn thiện mục tiêu cho chủ đề (bài học) Theo đó, bên cạnh NL công nghệ, cần: i) bổ sung thêm mục tiêu phẩm chất chủ yếu NL chung phù hợp; ii) nâng cấp mức độ đới với yêu cầu cần đạt NL công nghệ chủ đề (bài học)

Với hoạt động trên, thực chất thiết kế YCCĐ hướng HS tới mục tiêu phẩm chất chủ yếu mục tiêu NL chung nâng cao mục tiêu thành phần NL NL công nghệ

(133)

131

Bảng 3.4 Tiêu chí SMART việc xây dựng mục tiêu cụ thể

(Ghi chú: khái niệm mục tiêu cụ thể bảng nên hiểu YCCĐ)

S SPECIFIC

Mục tiêu cụ thể đặt phải cụ thể rõ ràng Chỉ sử dụng động từ đối với mục tiêu cụ thể Nội dung hoạt động cần cụ thể, rõ ràng, không nên bao hàm nhiều nội dung nhỏ bên

M MEASURABLE

Mục tiêu cụ thể phải đo lường Tránh sử dụng động từ chung chung biết được, hiểu được, nắm được… Có thể sử dụng động từ gợi ý thang nhận thức Bloom, thang kĩ Simpson, thang thái độ Krathwohl, Bloom, Masia

A ATTAINABLE

(ACHIEVABLE)

Mục tiêu cụ thể đặt cần vừa sức với HS, để HS đạt học tập chủ đề

Có thể nâng cao mức độ mục tiêu cụ thể NL công nghệ luôn lưu ý yêu cầu vừa sức

R RELEVANT

Mục tiêu cụ thể đặt chủ đề (bài học) cần tập trung hướng

tới mục tiêu chung phát triển NL thành phần NL công

nghệ, phẩm chất, NL chung đề cập chương trình giáo dục phổ thơng 2018

T TIME-BOUND Mục tiêu cụ thể đặt cần phù hợp với thời lượng dự kiến tổ chức hoạt động học

* Xác định thời lượng dạy học

Căn từ yếu tố phân tích ở trên, dễ thấy thời lượng tổ chức hoạt động dạy học chủ đề (bài học) phụ thuộc nhiều vào mục tiêu giáo dục GV thiết kế Dưới minh hoạ có tính chất định hướng khác biệt thời lượng tổ chức hoạt động dạy học chủ đề (bài học) Nhân giống vô tính (Cơng nghệ 10, tr 39) hai GV xuất phát từ mục tiêu giáo dục mà họ xác định

Bảng 3.5 Minh hoạ quan hệ mục tiêu dạy học - thời lượng dạy học

GV A GV B

Chủ đề/ nội dung: Nhân giống vơ tính (Cơng nghệ 10, tr 39 - Định hướng Nông nghiệp)

Thời lượng: tiết Thời lượng: tiết

MỤC TIÊU DẠY HỌC Phẩm chất

1 Có ý thức chăm lao động (PC chăm chỉ).

NL chung

2 Tự tìm hiểu ngun lí, quy trình, thành tựu nhân giống trồng phương pháp nhân giống vô tính (NL tự chủ tự học)

2 Tự tìm hiểu ngun lí, quy trình, thành

tựu nhân giống trồng phương pháp nhân giớng vơ tính (NL tự chủ tự học)

3 Đề xuất giải pháp nhân nhanh

giống trồng phương pháp nhân giớng vơ tính (NL giao tiếp hợp tác)

(134)

132

3 Trình bày ngun lí quy trình kĩ thuật giâm, chiết, ghép (NL nhận thức công nghệ)

4 So sánh ưu nhược điểm quy trình kĩ thuật giâm, chiếc, ghép (NL nhận thức công nghệ)

4 Trình bày ngun lí quy trình kĩ thuật giâm, chiết, ghép (NL nhận thức công nghệ)

5 Thực hành nhân giống trồng cách giâm cành, lá, củ (NL sử dụng công nghệ) Thực hành nhân giống trồng cách chiết cành (NL sử dụng công nghệ)

7 Thực hành nhân giống trồng cách ghép chồi, cành (NL sử dụng công nghệ) So sánh hai mục tiêu mà GV xác định ở Bảng 3.5 nhận thấy mục tiêu mà GV B đặt cao nhiều so với GV A, định hướng phát triển NL chung cả hai GV khác Điểm chung hai GV họ đảm bảo HS sau học tập xong chủ đề/ nội dung Nhân giống vơ tính đáp ứng yêu cầu cần đạt NL cơng nghệ quy định chương trình

Tuy nhiên, mục tiêu mơn Cơng nghệ phát triển NL công nghệ nên người GV cần cân nhắc mong muốn môn học/ hoạt động giáo dục khác tạo hội phát triển thêm mục tiêu phẩm chất chủ yếu NL chung cho HS, liên quan đến thời lượng dạy học (Quan hệ mục tiêu dạy học thời lượng tổ chức hoạt động học rõ ràng tiêu chí Time-bound bảng tiêu chí SMART, Bảng 3.5: Mục tiêu đặt cần phù hợp với thời lượng dự kiến tổ chức hoạt động học)

3.3.2 Lựa chọn xây dựng nội dung dạy học

Cơ sở để GV lựa chọn xây dựng nội dung dạy học chủ đề (bài học) quan điểm xây dựng chương trình, vai trị đặc điểm YCCĐ

(1) Quan điểm xây dựng chương trình

Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo hướng mở cụ thể là: “… Chương trình quy định nguyên tắc, định hướng chung YCCĐ phẩm chất NL của HS, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục việc đánh giá kết giáo dục, không quy định chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa GV phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình,…”21 Như vậy, trình triển khai dạy, học GV HS không bắt buộc phải phụ thuộc tuân thủ theo nội dung dạy học biên soạn sách giáo khoa GV trao quyền chủ động, sáng tạo việc thực chương trình, có việc tự chọn lựa xây dựng nội dung cụ thể cho chủ đề (bài học) dựa sở YCCĐ quy định chương trình mơn học

Trong Chương trình mơn Cơng nghệ quan điểm tính “Mở, linh hoạt” rõ “Chương trình phản ánh tri thức phổ thông, thiết thực, cốt lõi mà tất HS cần phải có, đồng thời đảm bảo tính mở nhằm đáp ứng đa dạng, phong phú công nghệ,

(135)

133

nhu cầu, sở thích HS, phù hợp với đặc điểm địa phương,…”22 Do đó, thực chương trình môn Công nghệ, người GV cần dựa vào thực tiễn dạy học địa phương cơng tác thành tựu công nghệ đại mà lựa chọn nội dung dạy học cho chủ đề (bài học) nhằm đáp ứng mục tiêu môn học YCCĐ quy định chương trình đồng thời phù hợp với nhu cầu, hứng thú HS

(2) Vai trò YCCĐ

YCCĐ kết mà HS cần đạt phẩm chất NL, đồng thời căn để đánh giá kết hoạt động giáo dục Mỗi YCCĐ có cấu trúc gồm phần: (I) phần động từ xác định hoạt động người học cần phải thực hiện; (II) phần nội dung gắn liền với hoạt động người học (có thể kèm theo điều kiện hoạt động mà người học cần thực hiện) Điều thể qua việc phân tích sớ YCCĐ, chẳng hạn YCCĐ nội dung “Phân bón” (Công nghệ 10, tr 38 - 39)

Thành phần YCCĐ

(I) (II)

Trình bày khái niệm phân bón, vai trị phân bón trồng trọt; đặc điểm sớ loại phân bón phổ biến

So sánh biện pháp sử dụng bảo quản phân bón phổ biến

Trình bày sớ ứng dụng cơng nghệ đại sản xuất phân bón (ví dụ: cơng nghệ vi sinh, cơng nghệ nano)

Nhận biết sớ loại phân bón thơng thường

Vận dụng kiến thức sử dụng bảo quản phân bón vào thực tiễn

Như vậy, việc phân tích YCCĐ cho phép GV xác định nội dung cụ thể cần dạy, bao gồm kiến thức, kĩ gắn liền với hoạt động mà HS cần thực Đây sở giúp GV lựa chọn tự lực xây dựng nội dung dạy học phù hợp mục tiêu dạy học chủ đề (bài học)

(3) Đặc điểm YCCĐ

Cần thấy nội dung YCCĐ có tính mở tính giới hạn Ví dụ, xét YCCĐ bảng việc phân tích đặc điểm hai nhóm YCCĐ bảng (trích nội dung “Vẽ kĩ thuật” - Cơng nghệ 10, tr 30-31):

Đặc điểm YCCĐ

Giới hạn Trình bày khái niệm, vai trị bản vẽ kĩ thuật, mơ tả tiêu chuẩn trình bày bản vẽ kĩ thuật

Mở

2 Vẽ hình chiếu vng góc; hình cắt, mặt cắt; hình chiếu trục đo; hình chiếu phới cảnh; hình biểu diễn quy ước ren vật thể đơn giản

3 Lập đọc bản vẽ chi tiết đơn giản, đọc bản vẽ lắp vật thể đơn giản, đọc bản vẽ xây dựng đơn giản

4 Vẽ sớ hình biểu diễn vật thể đơn giản với hỗ trợ máy tính Lập đọc bản vẽ xây dựng đơn giản

(136)

134

Chúng ta thấy phần nội dung YCCĐ cụ thể kiến thức, thể tính giới hạn mặt nội dung Trong đó, YCCĐ 2, 3, 4, đề xuất mang tính định hướng nội dung kiến thức; cịn việc lựa chọn bản vẽ đơn giản học sinh đọc, lựa chọn vật thể đơn giản cho học sinh vẽ, xác định bản vẽ chi tiết đơn giản bản vẽ đơn giản đòi hỏi học sinh phải thiết kế linh hoạt, thể tính mở mặt nội dung YCCĐ Đặc điểm phù hợp với tính/hướng mở CT GDPT 2018 Điều cho phép GV chủ động việc lựa chọn kiến thức kĩ bản, thiết thực, hiện đại23 phù hợp với YCCĐ nhằm xây dựng nội dung giáo dục phù hợp cho chủ đề

(bài học)

Bên cạnh đó, cần hiểu YCCĐ diễn đạt chương trình quy định biểu tới thiểu phẩm chất, NL cho tất cả HS phạm vi tồn q́c Do đó, tuỳ thuộc vào thực tiễn giáo dục, xác định mục tiêu dạy học cho chủ đề (bài học) cụ thể, GV nâng cấp hoạt động cần thực HS cao so với YCCĐ chương trình

Như vậy, tính mở tính giới hạn, khả nâng cấp, với vai trò YCCĐ sở quan trọng để người GV chủ động lựa chọn, xây dựng nội dung dạy học phù hợp (hay gọi phát triển nội dung dạy học), đáp ứng mục tiêu giáo dục môn học, đồng thời phát huy tính chủ động, sáng tạo GV dạy học chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nói chung, mơn Cơng nghệ nói riêng

Ví dụ: Xác định nội dung dạy học chủ đề (nội dung) “Nhân giớng vơ tính”

CƠNG NGHỆ

Nội dung Yêu cầu cần đạt Nội dung cụ thể cần dạy

Nhân giớng vơ tính

Trình bày ngun lí quy trình kĩ thuật giâm, chiết, ghép

1 Nguyên lí chung phương pháp nhân giớng vơ tính

2 Quy trình kĩ thuật phương pháp giâm cành Quy trình kĩ thuật phương pháp chiết cành Nhân giống phương pháp ghép

Thực hành nhân giống trồng cách giâm cành, lá, củ

Thực hành nhân giống kĩ thuật chiết cành

Thực hành nhân giống

bằng cách ghép chồi, cành Thực hành nhân giống cách ghép chồi, cành

3.3.3 Xác định phương pháp, kĩ thuật phương tiện dạy học

Trong chương trình Giáo dục phổ thơng, hoạt động dạy học nhắm đến mục tiêu giúp học sinh đạt phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù tương ứng môn học Trong q trình dạy học, ba thành tớ mục tiêu dạy học, nội dung dạy

23 Chương trình tổng thể, tr “Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất NL người học

(137)

135

học, phương pháp/kĩ thuật dạy học có mới quan hệ hữu với nhau, tác động lẫn nhằm đạt mục tiêu dạy học cách tối ưu bối cảnh cụ thể

Như vậy, việc xác định PP, KTDH cho chủ đề (bài học) cần dựa sở phân tích mục tiêu nội dung dạy học chủ đề (bài học) Nhưng cần hiểu rằng, ứng với mục tiêu nội dung dạy học lựa chọn PP, KTDH khác nhau, nhiên có PP, KTDH chiếm ưu việc thực mục tiêu dạy học gắn với bối cảnh dạy học định

3.3.3.1 Mối quan hệ PP, KTDH với phẩm chất, lực cần phát triển học sinh Ngoài việc với mơn học khác góp phần phát triển ở HS phẩm chất chủ yếu: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm lực chung: Tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo”, chương trình mơn Cơng nghệ đóng vai trị chủ đạo việc phát triển lực công nghệ cho HS Năng lực công nghệ bao gồm thành phần lực sau: nhận thức công nghệ, giao tiếp công nghệ, sử dụng công nghệ, đánh giá công nghệ thiết kế công nghệ24 Dễ dàng thấy lực

hình thành thể qua hoạt động, PP, KTDH cách thức, đường để người học hoạt động chiếm lĩnh tri thức, hình thành phát triển phẩm chất, lực Vì thế, để phát triển lực cơng nghệ cho HS, q trình dạy học GV cần ý lựa chọn PP, KTDH phù hợp như: dạy học giải vấn đề, dạy học dựa dự án, dạy học STEM, thực hành thí nghiệm, trực quan,… Các PP, KTDH lựa chọn cho vừa phát triển lực cơng nghệ, vừa phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung học sinh Nếu lựa chọn PP, KTDH cách thích hợp, ngồi việc phát triển lực cơng nghệ, q trình học tập mơn cơng nghệ hồn tồn giúp HS phát triển phẩm chất tính chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm lực chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) Mối quan hệ PP, KTDH với phẩm chất, lực cần hình thành cho HS trình bày ở phần 3.2.3.4

3.3.3.2 Phân tích quan hệ PP, KTDH - nội dung dạy học chủ đề (bài học)

PP, KTDH đường, cách thức để học sinh hoạt động chiếm lĩnh nội dung dạy học qua phát triển phẩm chất, lực Tuỳ vào đặc điểm nội dung cần dạy, GV chủ ý lựa chọn PP, KTDH phù hợp, cho mặt HS tự lực hoạt động tìm tịi, xây dựng kiến thức khoa học chủ đề (bài học) – tránh truyền thụ chiều, áp đặt kiến thức - mặt HS bộc lộ phẩm chất, lực mà chủ đề cần nhắm tới Dạy học giải vấn đề, trực quan, dự án, STEM phù hợp với việc dạy nội dung liên quan đến thiết bị hệ thống công nghệ; Phương pháp thực hành phù hợp với nội dung liên quan đến phương pháp, quy trình cơng nghệ

Tuy nhiên cần hiểu rằng, ứng với nội dung dạy học vận dụng nhiều PP, KTDH khác Do GV cần cân nhắc lựa chọn PP, KTDH phù hợp đồng thời cả nội dung dạy học bối cảnh giáo dục

(138)

136

3.3.3.3 Xác định yếu tố bối cảnh giáo dục liên quan đến lựa chọn PP, KTDH phương tiện dạy học

Đồng hành với PP, KTDH phương tiện dạy học Ngoài phương tiện dạy học tối thiểu trang bị đồng phạm vị tồn q́c, q trình dạy học GV khai thác phương tiện dạy học sẵn có ở địa phương GV tự tạo Vì GV cần dựa việc khai thác tối ưu phương tiện dạy học hữu để lựa chọn PP, KTDH phù hợp với phương tiện dạy học có đồng thời đạt mục tiêu dạy học cách hiệu quả Trong mơn cơng nghệ, GV có nhiều hội để gắn nội dung kiến thức môn học với thực tiễn đời sống HS đặc trưng vùng miền, đối với việc thực YCCĐ có tính mở GV cần nghiên cứu thực tiễn địa phương nơi công tác để biết nội dung dạy học chương trình mơn cơng nghệ biểu ở đối tượng, công nghệ ở địa phương từ lựa chọn nội dung dạy học cho phù hợp Và tất yếu, việc cân nhắc, lựa chọn PP, KTDH phù hợp với nội dung dạy học chọn đồng thời đạt mục tiêu dạy học chủ đề

3.3.3.4 Lựa chọn PP, KTDH phương tiện dạy học

Sau gợi ý việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật phương tiện dạy học nhằm phát triển phẩm chất lực HS môn Công nghệ

Bảng 3.6 Mối quan hệ lực công nghệ với nôi dung dạy học, định hướng phương pháp, kĩ thuật

dạy học phương tiện dạy học

Năng lực công nghệ

Nội dung dạy học

Định hướng phương pháp, kĩ thuật

dạy học

Phương tiện dạy học

Nhận thức cơng nghệ

Các khái niệm, tính chất, đặc điểm vai trò sản phẩm, thiết bị, quy trình cơng nghệ

Dạy học trực quan, tìm tịi khám phá

Kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật sơ đồ tư duy,…

Các mẫu vật, bản vẽ, mơ hình Giấy khổ lớn, bút lơng

Giao tiếp cơng nghệ

Mơ tả (nói viết), phác thảo sản phẩm quy trình cơng nghệ

Đàm thoại, gợi mở; Dạy học thực hành Kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép

Mơ hình, vật thật, tranh ảnh, video,…

Giấy khổ lớn, bút lông

Sử dụng công nghệ

- Cách sử dụng sản phẩm công nghệ - Cách thực quy trình kĩ thuật

Đàm thoại, gợi mở; Dạy học thực hành, tham quan

Kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép,…

(139)

137

- Nhận xét, bình luận chức năng, thẩm mĩ, độ bền, độ an toàn hiệu quả sử dụng sản phẩm quy trình kĩ thuật

- Đề xuất tiêu chí đánh giá sản phẩm quy trình kĩ thuật - Đánh giá xu hướng phát triển công nghệ

Đàm thoại, gợi mở Dạy học giải vấn đề

Kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật chia sẻ cặp đôi,…

Vật thật, video, tranh ảnh Giấy khổ lớn, bút lông

Thiết kế công nghệ

- Đề xuất ý tưởng sản phẩm công nghệ quy trình kĩ thuật

- Tạo sản phẩm cơng nghệ quy trình kĩ thuật

Dạy học dựa dự án, tham quan, dạy học theo định hướng STEM, dạy học giải vấn đề,…

Kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật khăn trải bàn,

Mơ hình, vật thật, video, tranh ảnh, sở sản xuất, cơng ti, xí nghiệp,

Giấy khổ lớn, bút lông

Tuỳ vào sở vật chất điều kiện dạy học cụ thể, GV lựa chọn hay phối hợp nhiều PP, KTDH cho đạt mục tiêu dạy học chủ đề phù hợp với YCCĐ quy định chương trình mơn học phát triển mục tiêu dạy học cao YCCĐ chương trình Điều đáng khuyến khích, đặc biệt đới với địa phương có ưu trình độ HS sở vật chất

3.3.4 Thiết kế tiến trình dạy học

3.3.4.1 Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề

Tiến trình dạy học trình tự tổ chức hoạt động dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học đề Các hoạt động phải đảm bảo theo trình tự logic định, hoạt động ứng với thời gian dự kiến hợp lí

Mục tiêu học tập chủ đề phẩm chất lực Năng lực tổ hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ đặt tình h́ng định Để hình thành phát triển phẩm chất lực cho học sinh, giáo viên cần phải tổ chức hoạt động bản sau:

(1) Hoạt động khởi động/gắn kết/xác định vấn đề cần giải quyết/ (2) Hoạt động tìm tịi, khám phá, giải vấn đề

(140)

138

Các bước thiết kế tiến trình dạy học chủ đề mơn Cơng nghệ thể ở bảng 3.7 sau:

Bảng 3.7 Các bước thiết kế tiến trình dạy học

Bước Đặc điểm, cách tiến hành

Khởi động/gắn kết/xác định vấn

đề cần giải

- GV sử dụng tình h́ng thực tiễn, câu hỏi nhận thức, vấn đề học có liên quan đến chủ đề để tổ chức cho HS huy động kiến thức, kinh nghiệm có để giải

- GV nêu câu hỏi định hướng quan hệ kiến thức cũ mới, định hướng tìm tịi, khám phá vấn đề cần giải chủ đề

- HS nêu thắc mắc liên quan hay nhu cầu ḿn tìm hiểu chủ đề học

- Phương pháp thường sử dụng bước là: dạy học tình h́ng, trị chơi, trực quan, thực hành thí nghiệm đơn giản,

- Hoạt động không chiếm nhiều thời gian có vai trị lớn việc tạo hứng thú học tập, gắn kết biết chưa biết, hướng HS tập trung suy nghĩ chủ đề học

Lưu ý: Những câu hỏi, vấn đề mang tính định hướng cho học chưa cần giải bước mà giải đáp bước sau tiến trình dạy học

Tìm tịi, khám phá/giải

vấn đề

- GV tổ chức HS hình thành kiến thức bản tìm ra, lí giải sở khoa học việc ứng dụng, vận dụng kiến thức vào đời sống, đáp ứng mục tiêu lực nhận thức công nghệ sử dụng công nghệ

- Bước chia thành hoạt động nhỏ, hoạt động tương ứng với vấn đề nội dung chủ đề Nên xếp hoạt động thực hành ở trước để tạo hội cho HS học tập qua trải nghiệm Sử dụng phát hiện, khám phá từ thực hành để phân tích, tổng hợp kiến thức bản qua hoạt động so sánh, giải thích, tổng hợp, khái qt hố - Các PPDH, KTDH thường sử dụng bước gồm: Trực quan (sử dụng tranh, ảnh, mơ hình, video,…), thực hành; kĩ thuật phòng tranh, mảnh ghép, sơ đồ tư duy,

- Bằng kênh thông tin khác (kênh chữ, kênh hình, phim) giáo viên tổ chức cho học sinh gia cơng trí tuệ kĩ tiến trình, như: quan sát, thu thập, xử lí thơng tin hoạt động phân tích, tổng hợp, so sánh, đới chiếu, hệ thớng hố, khái qt hố, trừu tượng hố, để giải vấn đề học

- Trong q trình hoạt động tìm tịi, khám phá này, giáo viên vào yêu cầu cần đạt phẩm chất lực để tổ chức chuỗi hoạt động thể hệ thống câu hỏi, tập Bằng câu hỏi, tập giáo viên vừa thực đánh giá trình, vừa đánh giá tổng kết

Luyện tập, vận dụng

- Giáo viên tổ chức luyện tập câu hỏi, tập yêu cầu vận dụng kiến thức, kĩ để giải vấn đề nhận thức thực tiễn

- Qua hoạt động học sinh đạt mức độ vận dụng để giải vấn đề yêu cầu kết nối, xếp lại kiến thức, kĩ học

(141)

139

Mở rộng

- Giáo viên tổ chức cho học sinh giải vấn đề thực tiễn đòi hỏi vận dụng cao

- Học sinh thực hoạt động lớp, lớp, ở nhà, địa phương, Hoạt động mở rộng nên tổ chức cho HS tìm hiểu, đề xuất biện pháp, để giải các vấn đề liên quan đến địa phương

- Các PP, KTDH thường sử dụng bước gồm: Giải vấn đề, dạy học tình h́ng, dạy học hợp tác, trị chơi, đóng vai; kĩ thuật mảnh ghép, phịng tranh, chia sẻ cặp đơi, động não,

3.3.4.2 Thiết kế hoạt động dạy học chủ đề

Yêu cầu thiết kế chi tiết hoạt động học đáp ứng số mục tiêu PC, NL Hoạt động học cần mô tả rõ nhiệm vụ để hướng đến việc đạt mục tiêu đề Mỗi hoạt động học cần dự kiến sản phẩm mà học sinh có qua hoạt động, dùng để đánh giá mức độ đạt mục tiêu hoạt động

Theo CV 5555, hoạt động học tập thiết kế gồm bước sau:25 (Bộ Giáo dục

và Đào tạo, 2014)

− Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể ở yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ

− Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có học sinh bị “bỏ quên”

− Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình h́ng sư phạm nảy sinh cách hợp lí

− Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết quả thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hố kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động

Mỗi hoạt động học trình bày với cấu trúc ở Bảng 3.8 sau Bảng 3.8 Cấu trúc mô tả hoạt động học

Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian dự kiến) 1 Mục tiêu: (ghi dạng mã hoá)

Liệt kê mục tiêu hoạt động học Trong đó, mục tiêu hoạt động học phải thuộc mục tiêu đặt cho dạy học chủ đề

25 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Công văn số 5555/BGDĐT–GDTrH, ngày 8/10/2014 việc đổi quản lí sinh

(142)

140

2 Tổ chức hoạt động

Liệt kê rõ hướng dẫn, câu lệnh GV đặt cho HS Nêu rõ nguồn học, phương tiện dạy học sử dụng Thường bao gồm bước:

- GV chuyển giao nhiệm vụ học tập - HS thực nhiệm vụ học tập

- HS báo cáo kết quả thực nhiệm vụ học tập

- HS GV đánh giá kết quả thực nhiệm vụ học tập Trong đó:

+ Làm bật hoạt động HS nhằm phù hợp với quan điểm tích cực hố hoạt động HS (hiện nay, KHBD, hoạt động nhiều nhóm thể hoạt động GV nhiều hơn, rõ so với hoạt động HS - điều khơng hợp lí với mục tiêu dạy học phát triển NL học sinh)

+ Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập (thông qua sản phẩm học tập) chính đánh giá mức độ HS đáp ứng mục tiêu hoạt động học

Khi thiết kế kế hoạch dạy, giáo viên nên thiết kế tiến trình tổng qt nhằm tóm tắt lại tồn q trình dạy học thấy mối liên hệ hữu thành phần: mục tiêu, nội dung, PPDH, KTDH, PTDH, đánh giá

Bảng 3.9 Ma trận hoạt động học - mục tiêu - nội dung dạy học - PP/KT/PTDH -

Phương án đánh giá mức độ đạt mục tiêu

Hoạt động học (thời gian)

Mục tiêu (mã hoá)

Nội dung dạy

học trọng tâm PP, KTDH

Phương án đánh giá

Khởi động

Hoạt động …

(Tên hoạt động) (Thời gian: ….)

(Tên hoạt động) (Thời gian:… )

(Tên hoạt động) (Thời gian: ….)

(143)

141 Hoạt động học

(thời gian)

Mục tiêu (mã hoá)

Nội dung dạy

học trọng tâm PP, KTDH

Phương án đánh giá Hoạt động Xác

định vấn đề cần giải

(5 phút)

- Dạy học giải vấn đề

Hoạt động Giải

quyết vấn đề (20 phút)

NC1; a3.1

Nguyên lí nhân giớng vơ tính - Quy trình kĩ thuật nhân giớng vơ tính

- Dạy học trực quan Dạy học thực hành - Kĩ thuật phòng tranh

Đánh giá kết quả thực nhiệm vụ nhóm

Hoạt động Luyện

tập (45 phút)

c3.1; c3.2; c3.3 PC5

Thực hành giâm, chiết, ghép

- Dạy học thực hành - Hoạt động nhóm - Vườn trường

Bảng đánh giá thực hành

Hoạt động Vận

dụng/mở rộng (15 phút)

NC2

Các biện pháp nhân giống vô tính

Dạy học giải vấn đề

Đánh giá kết quả thực nhiệm vụ nhóm

Trong dạy học phát triển phẩm chất, NL, mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục cung cấp thông tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục Trong đó:

− Đới tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện HS

− Căn để đánh giá YCCĐ phẩm chất, NL mà GV xác định rõ mục tiêu dạy học

− Hình thức đánh giá: Kết hợp hình thức đánh đánh giá lớp học, đánh giá quá trình, đánh giá tổng kết Việc đánh giá không tập trung ở thời điểm, chẳng hạn ở cuối chủ đề mà cần thực ở hoạt động chuỗi hoạt động học, phù hợp với yêu cầu kết hợp đánh giá trình đánh giá lớp học, đánh giá tiến HS Qua đó, giúp GV HS có điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy học

(144)

142

Bảng 3.10 Ví dụ bảng kiểm đánh giá kĩ tiến hành học thực hành26

Kĩ Mức độ biểu

Mức Mức Mức

Chuẩn bị đồ dùng thực hành

Chuẩn bị đầy đủ nguyên vật liệu, dụng cụ,…

Chuẩn bị hầu hết nguyên vật liệu, dụng cụ,…

Không chuẩn bị có chuẩn bị cịn thiếu nhiều vật liệu, dụng cụ,…

Thực thực hành

Thực xác nhanh tồn bước quy trình thực hành

Thực phần lớn bước quy trình thực hành

Khơng thực thực không nhiều bước quy trình thực hành Thu thập

dữ liệu rút kết luận khoa

học

Ghi chép cụ thể kết quả thu được, phân tích rút kết luận khoa học đầy đủ, xác

Ghi chép kết quả thu được, chưa phân tích rút kết luận khoa học đầy đủ, xác

Ghi chép kết quả thực hành chưa đầy đủ, chưa phân tích rút kết luận Nhận xét của nhóm Nhận xét của giáo viên

3.4 Đánh giá việc lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học cho chủ đề (bài học)

Có thể đánh giá hoạt động dạy học phát triển phẩm chất lực HS dựa tiêu chí đánh giá học27 đề cập công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH (về việc hướng

dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng) Các tiêu chí dùng đề đánh giá học triển khai sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, từ khâu xây dựng kế hoạch dạy tài liệu dạy học, thực - dự giờ, đến khâu cuối đánh giá học sau dự cải tiến học

Nội dung Tiêu chí

1 Kế hoạch và tài liệu

dạy học

Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung PPDH sử dụng

Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt được nhiệm vụ học tập

Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS

Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS

26 Đinh Quang Báo CS (2018), Hướng dẫn dạy học mơn Sinh học theo chương trình giáo dục phổ thông mới,

tr146, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội

27 Với tài liệu này, thuật ngữ “đánh giá học” theo CV 5555/BGDĐT-GDTrH coi đánh giá việc thiết

(145)

143 2 Tổ chức

hoạt động học cho HS

Mức độ sinh động, hấp dẫn HS phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập

Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS Mức độ phù hợp, hiệu quả biện pháp hỗ trợ khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập

Mức độ hiệu quả hoạt động GV việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả hoạt động trình thảo luận HS

3 Hoạt động của HS

Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất cả HS lớp

Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS việc thực nhiệm vụ học tập

Mức độ tham gia tích cực HS trình bày, trao đổi, thảo luận kết quả thực nhiệm vụ học tập

Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập HS

Trong đó, để đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH trình bày KHBD cụ thể, cần tập trung vào tiêu chí nội dung

(1) Tiêu chí 1: Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng

Chuỗi hoạt động học HS bao gồm nhiều hoạt động học cụ thể xây dựng cách nhằm đạt mục tiêu dạy học xác định kế hoạch dạy, bao gồm cả mục tiêu lực đặc thù phẩm chất chủ yếu lực chung Thông thường, hoạt động học thiết kế dựa tảng phương pháp dạy học cần đảm bảo đặc trưng phương pháp Điều quan trọng phương pháp phải có đáp ứng tớt đới với mục tiêu dạy học nội dung dạy học chủ đề (bài học)

Để đánh giá lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học chuỗi hoạt động học, đặt sớ câu hỏi để xem xét phù hợp PP, KTDH chuỗi hoạt động học sau:

 Mục tiêu dạy học chủ đề (bài học) có mơ tả rõ ràng khơng?

 Các hoạt động học có mục tiêu cụ thể không? Các mục tiêu hoạt động học có phải thành phần mục tiêu dạy học chủ đề (bài học) không?

 Các hoạt động học đáp ứng nội dung dạy học khơng?

 Các PP, KTDH có lựa chọn phù hợp với nội dung dạy học mục tiêu hoạt động học mục tiêu dạy học chủ đề (bài học) khơng?

Tiêu chí 2: Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập

(146)

144

mỗi hoạt động học cần có mục tiêu dạy học cụ thể, rõ ràng Thông qua kĩ thuật dạy học GV áp dụng, HS chủ động, tích cực tham gia hoạt động để hoàn thành sản phẩm học tập, minh chứng kết quả lực phẩm chất HS Các sản phẩm học tập câu hỏi, kiểm tra, nhật kí học tập, phiếu học tập, câu hỏi trao đổi, bảng kết quả thảo luận nhóm, … Sản phẩm học tập lựa chọn sở đáp ứng mục tiêu dạy học kết hợp chặt chẽ với nội dung, PP, KTDH

Có thể đặt số câu hỏi để xác định phù hợp PP, KTDH cho hoạt động học sau:

 Mục tiêu hoạt động học có mơ tả rõ ràng không?

 Yêu cầu sản phẩm học tập có mơ tả rõ ràng phù hợp với mục tiêu hoạt động học không?

 Phương thức hoàn thành sản sản phẩm nhiệm vụ học tập có mơ tả rõ ràng, phù hợp hiệu quả đối với sản phẩm học tập khơng?

 Phương thức hồn thành sản sản phẩm nhiệm vụ học tập có mơ tả rõ ràng, phù hợp hiệu quả phù hợp với đới tượng HS khơng?

Tiêu chí 3: Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS

Tiêu chí nhấn mạnh việc lựa chọn sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học học liệu hoạt động học Cần áp dụng KTDH tích cực để HS sử dụng phương tiện, học liệu cách hiệu quả để hồn thành sản phẩm học tập

Có thể đặt số câu hỏi sau để xem xét phù hợp thiết bị dạy học phù hợp với PP, KTDH lựa chọn sau:

 Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập không?  Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với cách thức HS hoạt động không?

 Việc sử dụng thiết bị dạy học học liệu có mơ tả cụ thể, rõ ràng phù hợp với kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng khơng?

Tiêu chí 4: Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS

Tiêu chí nhấn mạnh phương án kiểm tra đánh giá hoạt động học tiến trình dạy học Các cơng cụ đánh giá cần phù hợp với PP, KTDH lựa chọn, không công cụ đánh giá sản phẩm học tập ở ći hoạt động học, mà cịn tiêu chí đánh giá tham gia hoạt động HS, bao gồm cả đánh giá mức độ đạt phẩm chất lực đặt mục tiêu

(147)

145

 Phương thức đánh giá sản phẩm học tập có mơ tả không?

 Phương án kiểm tra đánh giá hoạt động học tập sản phẩm học tập có mơ tả rõ, bao gồm tiêu chí cần đạt không?

 Phương án kiểm tra đánh giá sản phẩm học tập trung gian có mơ tả rõ khơng?  Phương án kiểm tra đánh giá có phù hợp với sản phẩm học tập thông qua hoạt động học có vận dụng PP, KTDH lựa chọn khơng?

Ngồi việc đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH thể KHBD, GV cần lưu ý đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH thể trình tổ chức dạy học lớp GV vận dụng tiêu chí cịn lại bảng tiêu chí giới thiệu cơng văn 5555/BGDĐT-GDTrH, nhấn mạnh tích cực, chủ động sáng tạo hiệu quả HS, việc sử dụng phù hợp PP, KTDH chuyển giao nhiệm vụ, theo dõi, hỗ trợ, đánh giá HS phù hợp Có thể sử dụng sớ câu hỏi cần đặt đánh giá tính hiệu quả việc sử dụng PP, KTDH hoạt động học sau:

Hoạt động học HS Hoạt động GV

 Có phải tất cả HS tiếp nhận đầy đủ sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập?

 HS có tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác trình thực nhiệm vụ học tập?

 HS có tích cực trình bày, trao đổi, thảo luận

 Kết quả thực nhiệm vụ học tập HS có xác phù hợp?

 Phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập có hấp dẫn khơng?

 GV có theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS?

 GV có phương án hỗ trợ khuyến khích HS q trình HS thực nhiệm vụ khơng?

 GV có tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả hoạt động trình thảo luận HS hiệu quả không?

(148)

146

CÂU HỎI, BÀI TẬP

1 Hãy cho biết sở lựa chọn PP, KTDH môn Cơng nghệ sở quan trọng nhất? Vì sao?

2 Xác định tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề môn Công nghệ

(149)

147

NỘI DUNG KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP

MẪU KẾ HOẠCH HỔ TRỢ28 ĐỒNG NGHIỆP CỦA GVPTCC/CBQLCSGDPTCC

CHO GVPT/CBQLCSGDPT ĐẠI TRÀ NĂM 2020 (Mẫu tài từ hệ thống LMS Viettel)

(Kèm theo Công văn số 410/CV-ETEP ngày 24 tháng Ban Quản lí Chương trình ETEP)

GVPT cốt cán/CBQLCSGDPT cốt cán điền vào bảng sau đưa lên hệ thống học trực tuyến LMS:

Họ tên GVPT/CBQLCSGDPT cốt cán……… Chức vụ/ môn học phụ trách:……….………

Cơ sở giáo dục công tác ………

TT Hoạt động Kết cần đạt Thời gian thực

(Từ… đến… Người phối hợp (Giảng viên SP,

hiệu trưởng, tổ trưởng CM)

1 Chuẩn bị học tập

1.1 Tiếp nhận danh sách GVPT/ CBQLCSGDPT phân công phụ trách

… GV/CBQLCSGDPT đại trà (điền số lượng sở GDĐT phân công)

28 Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp cần đảm bảo hỗ trợ 100% GVPT/ CBQLCSGDPT mà giáo viên/ CBQL cốt cán phân cơng hỗ trợ Kế hoạch hỗ trợ ngồi việc

(150)

148

(Từ… đến…

Người phối hợp

(Giảng viên SP, hiệu trưởng, tổ

trưởng CM)

1.2 Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng ký tự học mơ đun hệ thống LMS

100% (….) GVPT/CBQLCSGDPT đại trà cấp quyền tham gia học tập LMS Viettel (điền số lượng Lưu ý: số lượng GVPT/CBQLCSGDPT cấp quyền tham gia học tập nhỏ số lượng GVPT/CBQLCSGDPT phân cơng, chưa có, tuỳ theo việc Sở ký kết thỏa thuận với nhà cung ứng LMS – Viettel) hồn thành thơng tin đăng ký tự học Hệ thống LMS, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/và nhận tài liệu bản in (đới với GVPT/CBQLCSGDPT ở vùng khó tiếp cận CNTT);

1.3 Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng ký tự học mô đun hệ thống LMS

100% (….) GVPT/CBQLCSGDPT đại trà cấp quyền tham gia học tập LMS Viettel đăng ký tự học, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/ nhận tài liệu bản in (đối với GVPT/CBQLCSGDPT ở vùng khó tiếp cận CNTT); (điền số lượng)

2 Triển khai học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp tự học mô đun mô đun

2.1 Hỗ trợ hệ thống LMS Viettel: Thảo luận, góp ý, tập, nhắc hồn thành BT q trình, ći khố, khảo sát, trao đổi với giảng viên sư phạm, trao đổi, hỗ trợ khác ngồi việc hồn thành mơ đun hệ thống học tập

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến, cần chèn thêm dòng phụ)

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT (điền số lượng cấp quyền tham gia học tập hệ thống LMS Viettel) tham gia lớp học ảo, tham gia thảo luận trực tuyến hệ thống LMS Viettel với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT GVPTCC/CBQLCSGDPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

(151)

149

(Từ… đến…

trưởng CM) giải đáp thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT, cần

chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT/CBQLCSGDPT được phân công giải đáp tuần)

2.2 Các hoạt động hỗ trợ trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên môn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến khác, không hệ thống LMS Viettel, cần chèn thêm dòng phụ)

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT tham gia hoạt động trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên môn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; (Điền số lượng GVPT/CBQLCS GDPT phân công hỗ trợ)

100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT GVPTCC/CB QLCSGDPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

100% thắc mắc GVSPCC/ GVQLGDCC giải đáp trong tuần (Đội ngũ cốt cán, trường hợp giải đáp thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT được phân công giải đáp tuần)

2.3 Hỗ trợ trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn/cụm trường (bao gồm hỗ trợ liên quan đến q trình học tập mơ đun hỗ trợ phát triển nghề nghiệp chỗ, liên tục khác trong năm)

(152)

150

(Từ… đến…

trưởng CM) (Ghi rõ tên hoạt động, chèn

thêm dòng phụ) 100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT GVPTCC/CB QLCSGDPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

100% thắc mắc GVSPCC/ GVQLGDCC giải đáp trong tuần (Đội ngũ cốt cán, trường hợp giải đáp thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT được phân công giải đáp tuần)

3 Đánh giá kết học tập mô đun bồi dưỡng

3.1 Đôn đốc, hỗ trợ GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mơ đun

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT (điền số lượng tham gia học tập hệ thống LMS Viettel) hoàn thành bài kiểm tra trắc nghiệm mô đun;

3.2 Chấm tập hồn thành mơ đun 100% tập hồn thành mơ đun chấm (điền số lượng với số lượng GVPT/CBQLCSGDPT tham gia học tập mô đun);

Nhận xét cách chấm hồn thành mơ đun GVPTCC/CBQLCSGDPTCC chịu trách nhiệm hướng dẫn

*Chú ý: Không làm thay đổi kết chấm GVPTCC/CB QLCSGDPTCC, khơng phê duyệt kết hồn thành mô đun bồi dưỡng của GVPT/CBQLCSGDPT

(153)

151

(Từ… đến…

trưởng CM)

3.4 Chấm tập hoàn thành mơ đun 100% tập hồn thành mơ đun chấm (điền số lượng với số lượng GVPT/CBQLCSGDPT tham gia học tập mô đun);

Nhận xét cách chấm hồn thành mơ đun GVPTCC/CBQLCSGDPTCC chịu trách nhiệm hướng dẫn

*Chú ý: Không làm thay đổi kết chấm GVPTCC/CB QLCSGDPTCC, không phê duyệt kết hồn thành mơ đun bồi dưỡng của GVPT/CBQLCSGDPT

4 Đôn đốc GVPT/ CBQLCSGDPT trả lời phiếu khảo sát mô đun bồi dưỡng

4.1 Đôn đốc, hỗ trợ GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành phiếu khảo sát ći mơ đun

100% (…) (điền số lượng hồn thành mơ đun bồi dưỡng) GVPT/ CBQLCSGDPT hồn thành khảo sát ći mô đun 1;

4.2 Đôn đốc, hỗ trợ GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành phiếu khảo sát ći mơ đun

100% (…) (điền số lượng hồn thành mơ đun bồi dưỡng) GVPT/ CBQLCSGDPT hồn thành khảo sát ći mơ đun 2;

4.3 Đơn đớc, hỗ trợ GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành phiếu khảo sát chương trình bồi dưỡng năm 2020

100% (….) (điền số lượng) GVPT/CBQLCS GDPT hoàn thành 02 mơ đun BDTX năm 2020 hồn thành Khảo sát chương trình BDTX năm 2020

5 Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun bồi dưỡngtrên hệ thống LMS

5.1 Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun hệ thớng LMS

(154)

152

(Từ… đến…

trưởng CM)

5.2 Xác nhận đồng nghiệp hoàn thành mô đun hệ thống LMS

80% (…) GVPT/ CBQLCSGDPT (điền số lượng GVPT/CBQLCS GDPT tham gia bồi dưỡng hệ thống LMS Viettel) hồn thành mơ đun (Đạt)

5.3 Xác nhận hồn thành 02 mơ đun bồi dưỡng năm 2020

80% (…) (điền số lượng) GVPT/CBQLCSGDPT hoàn thành mô đun mô đun hệ thống LMS Viettel (Đạt)

………., ngày tháng năm 20…

HIỆU TRƯỞNG/

ĐẠI DIỆN PHÒNG/SỞ GDĐT DUYỆT29

NGƯỜI LẬP KẾ HOẠCH

Kí tên, đóng dấu/hoặc xác nhận hệ thống LMS) (Kí ghi rõ họ tên/nộp hệ thống LMS)

Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA GVSP CHỦ CHỐT

(đánh dấu X): Đạt …; Chưa đạt: (Kí tên/hoặc xác nhận hệ thống LMS)

29KH hỗ trợ đồng nghiệp GVCC trình Hiệu trưởng phê duyệt; KH Hỗ trợ đồng nghiệp CBQLCSGDPTCC cấp tiểu học Trung học sở

(155)

153

MẪU BÁO CÁO HOÀN THÀNH KẾ HOẠCH HỔ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP CỦA GVPTCC/CBQLCSGDPTCC CHO GVPT/CBQLCSGDPT ĐẠI TRÀ HỌC TẬP NĂM 2020 (mẫu tải từ hệ thống LMS Viettel)

(Kèm theo Công văn số 410/CV-ETEP ngày 24 tháng Ban Quản lí Chương trình ETEP)

GVPT cốt cán/CBQLCSGDPT cốt cán điền vào bảng sau đưa lên hệ thống học trực tuyến LMS:

Họ tên GVPT/CBQLCSGDPT cốt cán……… Chức vụ/ môn học phụ trách:……….……… Cơ sở giáo dục công tác ………

TT Hoạt động Kết cần đạt Kết hoàn

thành

Thời gian hoàn thành (Từ… đến…)

(Giảng viên SP, Hiệu trưởng, Tổ

trưởng CM)

1 Chuẩn bị học tập

1.1 Tiếp nhận danh sách GVPT/ CBQLCSGDPT phân công phụ trách

… GV/CBQLCSGDPT đại trà (điền số lượng sở GDĐT phân công)

Số lượng

GV/CBQLCSGD PT đại trà

1.2 Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng ký tự học mô đun hệ thống LMS

100% (….) GVPT/CBQLCSGDPT đại trà cấp quyền tham gia học tập LMS của Viettel (điền số lượng Lưu ý: số lượng GVPT/CBQLCSGDPT cấp tài khoản có thể nhỏ hơn số lượng GVPT/CBQLCSGDPT phân công, hoặc chưa có, tuỳ theo việc Sở ký kết thỏa thuận với nhà cung ứng LMS – Viettel) hoàn thành thông tin đăng ký tự học Hệ thống LMS, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/và nhận tài liệu bản in (đối với GVPT/CBQLCSGDPT ở vùng khó tiếp cận

(156)

154

thành

trưởng CM) CNTT);

1.3 Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng ký tự học mơ đun hệ thống LMS

100% (….) GVPT/CBQLCSGDPT đại trà cấp quyền tham gia học tập LMS Viettel đăng ký tự học, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/ nhận tài liệu bản in (đối với GVPT/CBQLCSGDPT ở vùng khó tiếp cận CNTT); (điền số lượng)

Sớ lượng tỉ lệ % (so với SL Sở GDĐT phân công)

2 Triển khai học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp tự học mô đun mô đun

2.1 Hỗ trợ hệ thớng LMS Viettel: Thảo luận, góp ý, tập, nhắc hồn thành BT q trình, ći khố, khảo sát, trao đổi với giảng viên sư phạm, trao đổi, hỗ trợ khác ngồi việc hồn thành mơ đun hệ thống học tập (Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến trực tiếp, cần chèn thêm dòng phụ)

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT (điền số lượng cấp quyền tham gia học tập hệ thống LMS Viettel) tham gia lớp học ảo, tham gia thảo luận trực tuyến hệ thống LMS Viettel với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT GVPTCC/CB QLCSGDPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

100% thắc mắc GVSPCC/ GVQLGDCC giải đáp tuần (Đội ngũ cốt cán, trường hợp giải đáp thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT/CBQLCSGDPT phân công giải đáp tuần)

Số lượng tỉ lệ % GVPT/CBQLCSG DPT tham gia (so với SL GV cấp quyền tham gia học tập trực tuyến)

Số lượng tỉ lệ % thắc mắc GVPTCC giải đáp

(157)

155

thành

trưởng CM)

2.2 Các hoạt động hỗ trợ trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên mơn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến khác, không trên hệ thống LMS Viettel, cần chèn thêm dòng phụ)

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT tham gia hoạt động trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên mơn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; (Điền số lượng GVPT/CBQLCS GDPT phân công hỗ trợ)

100% thắc mắc GVSPCC/ GVQLGDCC giải đáp tuần (Đội ngũ cốt cán, trường hợp giải đáp thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT phân công được giải đáp tuần)

Số lượng tỉ lệ %

2.3 Hỗ trợ trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn/cụm trường (bao gồm hỗ trợ liên quan đến trình học tập mô đun hỗ trợ phát triển nghề nghiệp tại chỗ, liên tục khác năm)

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT tham gia hoạt động chuyên môn trực trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn, giải đáp thắc mắc trực tiếp, dự - sinh hoạt chuyên môn, trao đổi chuyên môn khác, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; (Điền số lượng GVPT/CBQLCSGDPT phân công hỗ trợ)

(158)

156

thành

trưởng CM) (Ghi rõ tên hoạt động, có

thể chèn thêm dòng phụ)

100% thắc mắc GVSPCC/ GVQLGDCC giải đáp tuần (Đội ngũ cốt cán, trường hợp giải đáp thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT phân công được giải đáp tuần)

3 Đánh giá kết học tập mô đun bồi dưỡng

3.1 Đơn đớc, hỗ trợ GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT (điền số lượng tham gia học tập hệ thống LMS của Viettel) hoàn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun;

Số lượng tỉ lệ % (so với SL học viên học tập hệ thống LMS)

3.2 Chấm tập hồn thành mơ đun

100% tập hồn thành mơ đun chấm (điền số lượng với số lượng GVPT/CBQLCSGDPT tham gia học tập mơ đun);

Có tập hồn thành mơ đun/ 01 GVPTCC/ CBQLCSGDPTCC GVSPCC/GVQLGDCC góp ý đánh giá chấm (chỉ góp ý nhận xét chuyên môn, không thay đổi kết chấm GVPTCC/CBQLCSGDPTCC)

(159)

157

thành

trưởng CM)

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT (điền số lượng tham gia học tập hệ thống LMS của Viettel) hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mơ đun;

Số lượng tỉ lệ % (so với SL học viên học tập hệ thống LMS)

3.4 Chấm tập hoàn thành

mơ đun 100% tập hồn thành mơ đun chấm (điền số lượng với số lượng GVPT/CBQLCSGDPT tham gia học tập mô đun);

Có tập hồn thành mơ đun/ 01 GVPTCC/ CBQLCSGDPTCC GVSPCC/GVQLGDCC góp ý đánh giá chấm (chỉ góp ý nhận xét chun mơn, khơng thay đổi kết chấm GVPTCC/CBQLCSGDPTCC)

Số lượng tỉ lệ % (so với SL học viên học tập hệ thống LMS) SL tập GVSPCC góp ý đánh giá chấm

4 Đôn đốc GVPT/ CBQLCSGDPT trả lời phiếu khảo sát mô đun bồi dưỡng

4.1 Đơn đớc, hỗ trợ GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành phiếu khảo sát cuối mô đun

100% (…) (điền số lượng hồn thành mơ đun bồi dưỡng) GVPT/ CBQLCSGDPT hồn thành khảo sát ći mơ đun 1;

Số lượng tỉ lệ % (so với SL học viên hồn thành tập hệ thớng LMS)

4.2 Đơn đớc, hỗ trợ GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành phiếu khảo sát cuối mô đun

100% (…) (điền số lượng hồn thành mơ đun bồi dưỡng) GVPT/ CBQLCSGDPT hồn thành khảo sát ći mơ đun 2;

(160)

158

thành

trưởng CM)

4.3 Đơn đớc, hỗ trợ GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành phiếu khảo sát chương trình bồi dưỡng năm 2020

100% (….) (điền số lượng) GVPT/CBQLCS GDPT hoàn thành 02 mơ đun BDTX năm 2020 hồn thành Khảo sát chương trình BDTX năm 2020

Số lượng tỉ lệ % (so với SL học viên hoàn thành MĐ MĐ 2)

5 Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun bồi dưỡng hệ thống LMS

5.1 Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun hệ thớng LMS

80% (…) (điền số lượng) GVPT/ CBQLCSGDPT tham gia bồi dưỡng hệ thớng LMS Viettel) hồn thành mô đun (Đạt)

Số lượng tỉ lệ % (so với SL học viên tham gia BD MĐ 1)

5.2 Xác nhận đồng nghiệp hoàn thành mô đun hệ thống LMS

80% (…) GVPT/ CBQLCSGDPT (điền số lượng GVPT/CBQLCS GDPT tham gia bồi dưỡng hệ thống LMS Viettel) hồn thành mơ đun (Đạt)

Số lượng tỉ lệ % (so với SL học viên tham gia MĐ 2)

5.3 Xác nhận hoàn thành 02 mô đun bồi dưỡng năm 2020

80% (…) (điền số lượng) GVPT/ CBQLCSGDPT hồn thành mơ đun mô đun hệ thống LMS Viettel (Đạt)

Số lượng tỉ lệ % (so với SL học viên hoàn thành MĐ MĐ 2)

(161)

159 HIỆU TRƯỞNG/

ĐẠI DIỆN PHÒNG/SỞ GDĐT DUYỆT30

NGƯỜI BÁO CÁO

Kí tên, đóng dấu/hoặc xác nhận hệ thống LMS) (Kí ghi rõ họ tên/nộp hệ thống LMS)

Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA GVSP CHỦ CHỐT

(đánh dấu X): Đạt …; Chưa đạt:

(Kí tên/hoặc xác nhận hệ thống LMS)

30Báo cáo hoàn thành kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp GVCC trình Hiệu trưởng phê duyệt; Báo cáo hồn thành kế hoạch Hỗ trợ đồng nghiệp

(162)

160

PHỤ LỤC

PHỤ LỤC KẾ HOẠCH BÀI DẠY MINH HOẠ

KẾ HOẠCH BÀI DẠY CÔNG NGHỆ 10 (ĐỊNH HƯỚNG CÔNG NGHIỆP)

TÊN CHỦ ĐỀ: VẼ KĨ THUẬT Thời lượng: tiết

I MỤC TIÊU DẠY HỌC

Phẩm chất, lực YÊU CẦU CẦN ĐẠT STT

YCCĐ NĂNG LỰC ĐẶC THÙ

Nhận thức công nghệ - Trình bày khái niệm, vai trị bản vẽ kĩ thuật (1)

Giao tiếp công nghệ

- Mơ tả tiêu chuẩn trình bày bản vẽ kĩ thuật (2) - Vẽ hình chiếu vng góc (3) - Lập đọc bản vẽ chi tiết đơn giản (4)

NĂNG LỰC CHUNG

Năng lực giao tiếp hợp tác

Trình bày, thảo luận hoạt động tổ chức

chủ đề (5)

PHẨM CHẤT CHỦ YẾU

Phẩm chất chăm Tích cực thực nhiệm vụ học tập chủ đề (6)

II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

Hoạt động GV HS

Hoạt động Tìm hiểu khái niệm vai trị vẽ kĩ thuật

Vật mẫu giá chữ V màu xanh (lớn) màu cam (nhỏ)

Hoạt động Tìm hiểu tiêu chuẩn trình bày vẽ kĩ thuật

- Hai vật mẫu giá chữ V màu xanh (lớn) màu cam (nhỏ)

- Bộ phim T1, T2 (mỗi nhóm bộ)

- Bộ tài liệu giấy T0, T3, T4 (mỗi nhóm bộ)

- Kẹp giấy

- Học liệu hỗ trợ HS

Hoạt động Vẽ hình chiếu

vng góc

- Thước mm

- Giấy vẽ, tẩy, bút vẽ

Hoạt động Đọc vẽ kĩ thuật

- Một số bản vẽ kĩ thuật khoá

(163)

161

- Bút lông, giấy A0 - Giá treo băng keo

Hoạt động Lập vẽ

chi tiết đơn giản Vật mẫu

-Thước mm - Giấy vẽ, tẩy, bút vẽ

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC A TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Mục tiêu

(Số thứ tự YCCĐ)

Nội dung dạy học trọng tâm

PP/KTDH chủ đạo

Hoạt động Tìm hiểu khái niệm vai trò của vẽ kĩ thuật

(10 phút)

(1) (6)

- Khái niệm bản vẽ kĩ thuật

- Vai trò bản vẽ kĩ thuật

PP đóng vai, PP trực quan

Đánh giá trực tiêp dựa câu trả lời HS

Hoạt động Tìm hiểu tiêu chuẩn trình bày vẽ kĩ thuật

(35 phút)

(2) (5)

Các tiêu chuẩn trình bày bản vẽ kĩ thuật

PP trực quan, PP thực hành, Kĩ thuật khăn trải bàn

Đánh giá dựa làm (câu trả lời) HS

Hoạt động Vẽ hình chiếu vng góc

(45 phút)

(3) Vẽ hình chiếu vng góc PP trực quan,

PP thực hành Rubric

Hoạt động Đọc vẽ kĩ thuật

(10 phút)

(4) Cách đọc bản vẽ chi tiết đơn giản

PP trực quan, PP thực hành, KT phòng tranh

Rubric

Hoạt động Lập vẽ chi tiết đơn giản

(45 phút)

(4) Lập bản vẽ chi tiết

đơn giản PP thực hành Rubric

B CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC

Hoạt động Tìm hiểu khái niệm vai trò vẽ kĩ thuật (10 phút) 1 Mục tiêu: (1), (6)

- Chuyển giao nhiệm vụ học tập:

(164)

162

+ GV: Yêu cầu nhóm thảo luận phương thức mà nhóm kĩ sư sử dụng để mơ tả vật mẫu muốn chế tạo cách thức nhằm mơ tả cho nhóm “Gia cơng” để họ hiểu chế tạo vật mẫu theo yêu cầu

- Thực nhiệm vụ học tập:

+ Các nhóm “Thợ gia cơng”: Thảo luận để dự đốn phương thức mà nhóm kĩ sư sử dụng để mô tả vật mẫu muốn chế tạo

+ Các nhóm “Kĩ sư”: Thảo luận cách thức nhằm mơ tả cho nhóm “Gia công” để họ hiểu chế tạo vật mẫu theo yêu cầu (nhóm khách hàng phát vật mẫu giá chữ V màu xanh dương)

- Báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập:

HS thực trò chơi:

Phân cảnh (5 phút): Hội thoại kĩ sư thợ gia công

+ GV chọn HS nhóm khách hàng đóng vai “Khách hàng”; HS nhóm Thợ gia cơng khí đóng vai “người gia công” để thực giao dịch đặt hàng chế tạo vật mẫu theo yêu cầu

+ Khách hàng (không đưa vật mẫu cho thợ gia công xem): Mô tả vật mẫu cần chế tạo để thợ gia công biết đặc điểm mẫu vật muốn chế tạo

+ Thợ gia công: Lắng nghe trao đổi với khách hàng nhằm nắm bắt đặc điểm vật mẫu mà khách hàng muốn đặt hàng cho công ti chế tạo để báo cáo lại với giám đốc sản xuất công ti

Phân cảnh (2 phút): Hội thoại thợ gia công giám đốc sản xuất

+ Thợ gia công: Báo cáo lại với giám đốc sản xuất đặc điểm vật mẫu mà khách hàng yêu cầu cơng ti chế tạo

+ Hình dạng

+ Những điểm đặt biệt + Kích thước

+ Chất liệu

+ GV hỏi: HS đóng vai Giám đớc sản xuất hình dung rõ vật mẫu mà anh thợ gia công diễn đạt không?

+ HS đóng vai Giám đớc: trả lời

3 Sản phẩm học tập

- Vở kịch “Giao tiếp truyền tải thông tin việc chế tạo sản phẩm kĩ thuật” - Khái niệm vai trò bản vẽ kĩ thuật

4 Phương án đánh giá

Đánh giá trực tiêp dựa câu trả lời HS:

- GV: Phân tích câu trả lời Giám đớc sản xuất, từ nêu vai trò bản vẽ kĩ thuật khái niệm bản vẽ kĩ thuật

- GV: Dựa vào nội dung đàm thoại “nhân vật” vở kịch để đánh giá hoạt động học HS

- HS: Ghi chép khái niệm vai trò bản vẽ kĩ thuật vào vở

Hoạt động Tìm hiểu tiêu chuẩn trình bày vẽ kĩ thuật (35 phút) 1 Mục tiêu: (2), (5)

(165)

163

- Chuyển giao nhiệm vụ học tập

GV: Bản vẽ kĩ thuật phương tiện thông tin nhà thiết kế với nhà chế tạo, nhà sản xuất với người tiêu dùng Do bản vẽ kĩ thuật cần có tiêu chuẩn trình bày định để giúp cho đới tác hiểu đúng, hiểu rõ thông điệp bản vẽ Như vậy, tiêu chuẩn trình bày bản vẽ kĩ thuật gì? Chúng ta tìm hiểu vấn đề sau

+ GV: Giới thiệu kích thước khổ giấy A0, giới thiệu cách tạo khổ giấy A1, … , A4 từ khổ giấy A0

+ GV: Yêu cầu HS dựa vào tính kích thước khổ giấy A0 để tính A4 Sau dùng thước đo kích thước khổ giấy A4 thực tế Đới chiếu kích thước đo với kích thước tính tốn khổ A4

+ GV: HS đới chiếu kích thước tính với kích thước thật khổ giấy A4 + GV: Giới thiệu khung vẽ khung tên

+ GV: Yêu cầu HS dùng thước mm để đo đạc, từ xác định vị trí kích thước khung vẽ khung tên khổ giấy A4

+ HS: Làm việc nhóm, đo đạc để xác định vị trí kích thước khung vẽ khung tên khổ giấy A4

+ GV: Yêu cầu đại diện nhóm lên trình bày kết quả làm việc nhóm

+ HS: Đại diện nhóm lên trình bày vị trí kích thước khung vẽ khung tên khổ giấy A4

+ GV: Yêu cầu HS khác trao đổi, góp ý cho nhóm thuyết trình

b Nội dung 2: Tìm hiểu loại nét vẽ

GV: Phát tờ phim T1 cho nhóm Yêu cầu HS quan sát bản vẽ tờ phim T1 liệt kê tất cả loại nét vẽ sử dụng bản vẽ ngơn ngữ (của HS)

HS: Thảo luận nhóm loại nét vẽ bản vẽ tờ phim T1

+ HS: Đại diện nhóm trình bày kết quả thảo luận nhóm, nhóm khác nhận xét, bổ sung

(166)

164

+ GV: Giới thiệu chiều rộng loại nét vẽ (nét đứt mảnh, nét gạch chấm mảnh) + GV: Yêu cầu HS dự đoán biết ứng dụng loại nét vẽ thường dùng + HS (làm việc cá nhân): tìm hiểu ứng dụng loại nét vẽ thường dùng + GV: Gọi HS đứng lên trình bày ứng dụng loại nét vẽ thường dùng + GV: Bổ sung hoàn thiện câu trả lời HS Chiếu toàn bảng 1.2 slide

c Nội dung 3: Tìm hiểu cách ghi kích thước vẽ kĩ thuật

+ GV: Hướng dẫn HS đặt hình chiếu vào khung vẽ + GV: Yêu cầu HS dán tờ phim T1 vào khung vẽ T0

+ GV: Hãy quan sát hình chiếu bản vẽ cho biết chúng hình chiếu vật màu xanh hay màu cam

+ HS: không trả được, trả lời khơng có

+ GV: Giới thiệu tầm quan trọng việc ghi kích thước lên bản vẽ kĩ thuật

+ GV: Yêu cầu HS quan sát tờ phim T2 mô tả loại đường đặc biệt + HS: Đường có hình mũi tên đường khơng có hình mũi tên

+ GV: Giới thiệu đường kích thước đường gióng kích thước (Nếu HS biết ở phần loại nét vẽ khơng cần giới thiệu thêm)

+ GV: Theo em, ý nghĩa sớ ghi đường kích thước gì?

+ GV: Yêu cầu HS lấy tờ phim T2 đặt lên tờ phim T1 cho hợp lí có nghĩa

+ HS: Thảo luận nhóm để đọc kích thước hình chiếu bản vẽ

+ GV: Yêu cầu đại diện nhóm trình bày nêu kích thước hình chiếu thu từ việc ghép tờ phim T1 tờ phim T2

+ GV: Yêu cầu HS nhóm khác nhận xét, trao đổi + GV: Giới thiệu cách ghi sớ đo đường kích thước

d Nội dung 4: Nghiên cứu tỉ lệ vẽ kĩ thuật cách ghi tỉ lệ vẽ kĩ thuật

GV: Hãy xác định bản vẽ có bản vẽ kĩ thuật vật màu xanh hay vật màu cam?

+ HS: Làm việc nhóm, đo kích thước vật mẫu trả lời

+ GV: Gọi đại diện nhóm đứng lên trả lời, nhóm khác nhận xét GV xác nhận câu trả lời

+ GV: Hỏi HS đóng vai Giám đớc sản xuất xem bản vẽ nhóm có đủ phép thợ chế tạo vật mẫu khách hàng yêu cầu chưa?

+ HS đóng vai Giám đớc sản xuất: Trả lời

+ GV: Dựa vào câu trả lời HS, để giới thiệu thơng tin cịn lại bản vẽ: vật liệu, tỉ lệ,… Tất cả thông tin viết vào khung tên bản vẽ kĩ thuật

+ GV: Yêu cần HS lấy tờ giấy T3, đặt vào tờ giấy T0

(167)

165

+ GV: Yêu cầu đại diện nhóm đọc giá trị đo được; lắng nghe HS báo cáo ghi lên bảng kết quả đo HS

+ GV: Nhận xét kết quả nhóm

+ GV: Giới thiệu khái niệm tỉ lệ, hướng dẫn quy định tỉ tệ dùng bản vẽ kĩ thuật theo TCVN 7286: 2003 (ISO 5455:1971)

+ GV: Lấy tờ phim T4 bản vẽ vật màu cam, yêu cầu HS cho biết bản vẽ vật màu gì? Giải thích Sau xác định giá trị tỉ lệ để ghi vào ô tỉ lệ khung tên

+ HS: Làm việc theo nhóm, đo đạc xác định tỉ lệ bản vẽ vật màu cam

+ Báo cáo (bằng lời) về vị trí kích thước khung vẽ, khung tên khổ giấy A4

+ Báo cáo (bằng lời) loại nét vẽ ứng dụng loại nét vẽ

+ Báo cáo (bằng lời) cách đọc “Kích thước hình chiếu” bản vẽ kĩ thuật + Báo cáo (bằng lời văn bản) “Cách ghi tỉ lệ bản vẽ kĩ thuật” kết quả xác định “Giá trị tỉ lệ” bản vẽ kĩ thuật

- Nội dung 1: GV dựa vào “Nội dung thuyết trình vị trí kích thước khung vẽ,

khung tên khổ giấy A4” nhóm để đánh giá hoạt động học HS

- Nội dung 2: GV đánh giá hoạt động học tập thông qua “Nội dung trình bày

loại nét vẽ ứng dụng loại nét vẽ” HS

- Nội dung 3: GV dựa vào nội dung trình bày cách đọc “Kích thước hình chiếu”

để đánh giá hoạt động học HS

- Nội dung 4: GV dựa vào phần trình bày “Cách ghi tỉ lệ bản vẽ kĩ thuật”

kết quả xác định “Giá trị tỉ lệ” bản vẽ vật màu cam để đánh giá hoạt động học HS

Hoạt động Vẽ hình chiếu vng góc (45 phút) 1 Mục tiêu: (3)

+ GV: Giới thiệu hình chiếu vng góc, hình cắt, mặt cắt vật + GV: Hướng dẫn phương pháp vẽ hình chiếu vng góc, hình cắt, mặt cắt + HS: Quan sát, trao đổi, thảo luận vấn đề liên quan

+ GV: Yêu cầu HS vẽ hình chiếu vng góc, hình cắt, mặt cắt số vật thể đơn giản (do HS đề xuất GV lựa chọn)

Làm việc cá nhân, lựa chọn vật thể đơn giản để vẽ hình chiếu vng góc, hình cắt mặt cắt vật thể

+ GV: Gọi ngẫu nhiên vài HS trình bày kết quả học tập trước lớp + HS: Thảo luận, trao đổi tồn lớp

+ GV: chỉnh lí (khi cần thiết)

(168)

166 4 Phương án đánh giá

GV dựa vào bản vẽ HS để đánh giá kết quả học tập HS

Hoạt động Đọc vẽ kĩ thuật (45 phút) 1 Mục tiêu: (4)

+ GV chia lớp thành nhóm

+ GV chọn số bản vẽ kĩ thuật khố trước u cầu nhóm thảo luận, đọc bản vẽ kĩ thuật giao, ghi kết quả làm việc nhóm vào giấy A1

HS thảo luận nhóm, đọc bản vẽ GV phân công, ghi kết quả vào giấy A1

+ Các nhóm treo kết quả làm việc nhóm xung quanh lớp học

+ HS toàn lớp di chuyển xung quanh lớp học, tham quan “phòng tranh”, đưa ý kiến phản hồi phía “bức tranh”

+ Đại diện nhóm thuyết trình kết quả làm việc nhóm vị trí treo “bức tranh” nhóm, giải trình ý kiến phản hồi thu nhận bên “bức tranh”

+ GV tổ chức cho HS thảo luận, trao đổi tồn lớp, thớng ý kiến GV chỉnh lí (khi cần thiết) hợp thức hoá kiến thức

Văn bản thông số bản vẽ kĩ thuật cụ thể

GV: Dựa vào kết quả đọc bản vẽ nhóm để đánh giá kết quả hoạt động học tập của HS

Hoạt động Lập vẽ chi tiết đơn giản (45 phút) 1 Mục tiêu: (4)

GV yêu cầu HS lập bản vẽ chi tiết đơn giản vật mẫu, bao gồm hình chiếu vng góc phải trình bày theo tiêu chuẩn bản vẽ kĩ thuật

+ HS làm việc cá nhân lớp, lập bản vẽ chi tiết đơn giản + GV quan sát, giúp đỡ HS cần thiết

+ GV: Chọn sớ HS điển hình (có bản vẽ tớt chưa tớt) để trình bày kết quả học tập trước lớp

+ GV: Thảo luận, trao đổi toàn lớp, thớng ý kiến + GV chỉnh lí, hợp thức hoá kiến thức

Bản vẽ chi tiết đơn giản vật mẫu

(169)

167 IV HỒ SƠ DẠY HỌC

A NỘI DUNG DẠY HỌC CỐT LÕI

TÊN CHỦ ĐỀ: VẼ KĨ THUẬT 1.Tìm hiểu vẽ kĩ thuật

1.1 Khái niệm vẽ kĩ thuật

Bản vẽ kĩ thuật bản trình bày thơng tin kĩ thuật sản phẩm dạng hình vẽ, các kí hiệu theo qui tắc thống thường vẽ theo tỉ lệ

1.2 Vai trò vẽ kĩ thuật

-Bản vẽ kĩ thuật dùng để thiết kế, chế tạo, lắp ráp, thi công sản phẩm

-Trong đời sống, bản vẽ kĩ thuật giúp người tiêu dùng sử dụng sản phẩm cách hiệu quả an toàn

-Bản vẽ kĩ thuật xem phương tiện thông tin nhà thiết kế với nhà chế tạo, nhà sản xuất với người tiêu dùng

1.3 Tiêu chuẩn trình bày vẽ kĩ thuật

- Khổ giấy, khung vẽ, khung tên

- Nét vẽ

- Chữ viết

(170)

168

- Tỉ lệ

2 Cách vẽ hình chiếu vng góc 3 Đọc vẽ kĩ thuật

B CÁC HỒ SƠ KHÁC

1 Rubric đánh giá hoạt động đọc bản vẽ

Tiêu chí Chất lượng tiêu chí

Hồn thành tớt Hồn thành Chưa hồn thành

Đọc khung tên bản vẽ

Đọc xác khung tên bản vẽ cách

nhanh chóng

Cần nhiều thời gian đọc xác

khung tên bản vẽ

Khơng đọc xác khung tên bản vẽ

Xác định xác hình chiếu

Xác định xác hình chiếu cách nhanh chóng

Cần nhiều thời gian xác định xác hình chiếu

Khơng xác định xác hình

chiếu

Phân tích chi tiết

Phân tích chi tiết cách

nhanh chóng

Cần nhiều thời gian phân tích

các chi tiết

Khơng phân tích chi tiết

Đọc kích thước chi tiết

cách nhanh chóng

Cần nhiều thời gian đọc kích thước chi tiết

Khơng đọc kích thước chi tiết

Đọc yêu cầu kĩ thuật

Đọc yêu cầu kĩ thuật cách

nhanh chóng

Cần nhiều thời gian đọc

yêu cầu kĩ thuật

(171)

169

2 Rubric đánh giá hoạt động lập bản vẽ

Tiêu chí Chất lượng tiêu chí

Hồn thành tớt Hồn thành Chưa hoàn thành Khung tên đầy

đủ, quy cách

Khung tên đầy đủ, quy

cách

Khung tên đầy đủ, không quy cách

(hoặc ngược lại)

Không đầy đủ, không quy cách

Tỉ lệ phù hợp Tỉ lệ hoàn tồn

phù hợp Tỉ lệ chưa phù hợp Khơng có tỉ lệ

Nét vẽ đẹp, quy cách

Nét vẽ đẹp, chưa quy cách (hoặc

ngược lại)

Không đẹp, không quy cách

Chữ viết đẹp, quy cách

Chữ viết đẹp, chưa quy cách (hoặc

ngược lại)

Không đẹp, không quy cách

Ghi kích thước đầy đủ,

xác

Ghi kích thước đầy đủ,

xác

Ghi kích thước đầy đủ chưa xác

(hoặc ngược lại)

Khơng đầy đủ, khơng xác

Vẽ đủ chi tiết

Vẽ đủ chưa chi tiết (hoặc ngược

lại)

Chưa vẽ đủ chưa chi tiết

(172)

170

KẾ HOẠCH BÀI DẠY CÔNG NGHỆ 10 (ĐỊNH HƯỚNG NÔNG NGHIỆP)

TÊN BÀI HỌC: CÔNG NGHỆ GIỐNG CÂY TRỒNG Thời lượng: tiết

I MỤC TIÊU DẠY HỌC

Phẩm chất, lực YÊU CẦU CẦN ĐẠT

STT của YCCĐ NĂNG LỰC ĐẶC THÙ

Nhận thức công nghệ

- Trình bày khái niệm, vai trị giớng trồng (1) - Mô tả phương pháp chọn, tạo nhân giống

cây trồng phổ biến (2) - Trình bày ứng dụng cơng nghệ sinh học

chọn, tạo nhân giống trồng (3)

Sử dụng công nghệ

- Thực việc nhân giống trồng

phương pháp nhân giớng vơ tính (4) - Đề xuất biện pháp nhân nhanh giống

trồng phương pháp nhân giớng vơ tính (5)

Năng lực tự chủ tự học

Tự tìm hiểu phương pháp, quy trình, thành tựu nhân giớng trồng phương pháp nhân giớng vơ tính

(6)

Năng lực giao tiếp

hợp tác Phân cơng nhiệm vụ nhóm rõ ràng, phới hợp để hồn thành tốt nhiệm vụ (7)

Chăm Có ý thức chăm học tập, tích cực tham gia hoạt động học tập (8)

Hoạt động Giáo viên Học sinh

Hoạt động Khởi động Tranh ảnh, video (file PowerPoint)

Đọc tài liệu tìm kiếm thơng tin chủ đề/mạng internet

Hoạt động Tìm hiểu phương pháp quy trình kĩ thuật nhân giống vơ tính

- Đoạn dây khoai lang

-Tranh ảnh, video (file PowerPoint) - Phiếu học tập số

- Chuẩn bị cho nhóm: tờ giấy A0, bút lông (1 màu xanh, màu đỏ), cục nam châm

- Các phiếu đánh giá (phụ lục)

- Thực thí nghiệm giâm cành khoai lang

(173)

171 Hoạt động Thực hành

giâm, chiết ghép

Hoạt động Đề xuất biện pháp nhân giống vơ tính

- Chuẩn bị cho nhóm: tờ giấy A0, bút lông (1 màu xanh, màu đỏ), cục nam châm

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC A TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Mục tiêu

Hoạt động Khởi động (15

phút)

(1) Dạy học tình h́ng

Hoạt động

Tìm hiểu

phương pháp và quy trình kĩ thuật nhân giống vơ tính

(45 phút)

(1) (2) (6)

- Phương pháp nhân giớng vơ tính

- Quy trình kĩ thuật nhân giớng vơ tính

- Thí nghiệm, trực quan - Phòng tranh

Đánh giá qua phiếu học tập

Hoạt động

Thực hành

giâm, chiết ghép (45 phút)

(4) (7) (8)

Thực hành giâm, chiết, ghép

- Thực hành - Hoạt động nhóm -Vườn trường

Bảng đánh giá thực hành

Hoạt động Đề xuất biện

pháp nhân

giống vơ tính

(30 phút)

(3) (5)

Các biện pháp nhân giống vơ tính

Dạy học tình h́ng

Đánh giá qua phiếu học tập

B CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC Hoạt động Khởi động (15 phút) 1 Mục tiêu: (1)

(174)

172

Em đề xuất cách nhân nhanh giớng vũ sữa bác An để trồng? Trong cách cách đó, cách tốt

+ HS tiếp nhận, phân tích tình h́ng

- Thực nhiệm vụ học tập

HS làm việc theo nhóm nhỏ:

+ Thảo luận cách nhân nhanh giống vú sữa: chiết cành, ghép cành, + So sánh chọn cách tốt

- Báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập

GV yêu cầu HS thảo luận thêm:

+ Vì khơng chọn cách giâm cành cho nhanh? Có phải tất cả lồi giâm cành hay không?

+ Em liệt kê số ở địa phương nhân giớng giâm, chiết, ghép, HS nhóm báo cáo cách giải

Báo cáo: Chọn cách chiết cành, ghép mắt, ghép chồi để nhân giớng Trong chiết cành phù hợp

Thảo luận:

+ Để giâm cành thành cơng phụ thuộc vào đặc tính lồi, khả tạo mơ sẹo, rễ

+ Giâm: khoai lang, rau ngót, + Chiết: cam, chanh, bưởi, + Ghép: hoa hồng,

- Câu hỏi định hướng: Làm để nhân giống nhanh, đảm bảo chất lượng phương pháp nhân giớng vơ tính? => Để làm rõ vấn đề này, sang hoạt động

HS giải tình h́ng: Chọn cách chiết cành, ghép mắt, ghép chồi để nhân giớng Trong chiết cành phù hợp

- GV đánh giá, nhận xét chung

- HS tự đánh giá đánh giá lẫn

Hoạt động Tìm hiểu phương pháp quy trình kĩ thuật nhân giống vơ tính (45 phút) 1 Mục tiêu: (1), (2), (6)

Nguồn học liệu: Mục Phương pháp quy trình kĩ thuật giâm, chiết, ghép

* Hoạt động 2.1 Tìm hiểu phương pháp giâm, chiết, ghép

HS làm thí nghiệm ở nhà: Theo dõi, ghi chép kết quả, tìm cách giải thích

Khoảng 7-10 ngày trước lúc học: cắt giâm đoạn dây khoai lang theo cách sau: + Đoạn 1: cắt đoạn có mắt, giâm mắt x́ng đất

(175)

173

Quan sát ghi lại kết quả sau tuần Giải thích kết quả

+ Nhiệm vụ (Ở lớp): Báo cáo kết quả, giải thích

+ Thảo luận: Từ kết quả thí nghiệm rút ngun lí tạo nhân giớng vơ tính gì?

* HĐ 2.2 Tìm hiểu kĩ thuật giâm, chiết, ghép

GV giao nhiệm vụ: Nghiên cứu tài liệu mơ tả quy trình kĩ thuật giâm, chiết, ghép (Phiếu học tập số 1)

GV tổ chức thực hiện:

+ Chia thành nhóm nhỏ, phát phiếu học tập + Biểu diễn video kĩ thuật, giâm, chiết, ghép

HS nhóm tổ chức thảo luận, hồn thành phiếu học tập sớ (thời gian: 10 phút)

GV yêu cầu HS thảo luận:

+ Nêu ưu điểm, hạn chế chiết cành giâm cành so với trồng mọc từ hạt? + Nên chọn cành giâm để đảm bảo chất lượng

+ Khi giâm cành phải cắt bớt xử lí vết cắt

+ Nên chọn cành chiết ở vị trí để đảm bảo chất lượng

+ Vì khoanh vỏ cành chiết, ta phải cạo hết lớp mạch rây cành? + Cách chọn chồi/cành ghép để đảm bảo chất lượng HS báo cáo kết quả:

+ Đoạn 1: mọc bình thường + Đoạn 2, 3: khơng mọc

+ Cần phải có mô phân sinh ở mắt để rễ Cần phải có chồi mắt để phát triển thành + Cây tạo từ mô phân sinh phần mẹ, trình phân chia tế bào theo hình thức nguyên phân

+ Đọc tài liệu, xem video hoàn thành phiếu học tập Viết lên giấy A0.+- Các nhóm treo/đính sản phẩm lên phịng tranh

+ Các nhóm tham quan phịng tranh, góp ý, bổ sung, đặt câu hỏi thắc mắc + Chọn nhóm báo cáo phương pháp: giâm, chiết, ghép

Ưu điểm: giữ đặc tính tốt từ mẹ; nhanh cho thu hoạch (củ, lá, quả) Hạn chế: thích nghi thời, thời gian thu hoạch ngắn

(176)

174

+ Nên chọn cành chiết khỏe, trẻ (nên chọn cành mọc từ chỗ vừa chặt tỉa)

+ Cạo hết lớp mạch rây để chất dinh dưỡng cành khơng vận chuyển x́ng phía nhằm tạo mơ sẹo phía đầu chỗ cắt

+ Nên chọn chồi có nhỏ, khỏe Cành ghép khỏe, nhỏ so ghép GV nhận xét, kết luận:

+ Ngun lí

+ Quy trình kĩ thuật (bằng sơ đồ, hình ảnh)

- Thực thí nghiệm giâm cành khoai lang

- Nghiên cứu tài liệu mô tả quy trình kĩ thuật giâm, chiết, ghép (Phiếu học tập số 1) 4 Phương án đánh giá

- HS tự đánh giá đánh giá lẫn

Hoạt động Thực hành giâm, chiết, ghép (45 phút) (Tổ chức học vườn trường) 1 Mục tiêu: (4), (7), (8)

GV yêu cầu HS di chuyển đến vườn trường (3 phút) GV giao nhiệm vụ (3 phút)

+ Phân nhóm

+ Kiểm tra chuẩn bị HS

+ Mỗi nhóm tiến hành thực hành cơng việc:

Giâm: HS giâm cành, đánh dấu vị trí theo sớ thứ tự thành viên Chiết: nhóm chiết cành

Ghép: nhóm ghép chồi ghép cành ghép chồi, cành + Cách tiến hành: học ở hoạt động

HS giới thiệu phần chuẩn bị: cành giâm, dao, dây buộc, vải cũ, cuốc, len nhỏ, xơ tưới, phân bón, Chọn cành chiết, chồi ghép, cành ghép, ghép

HS phân công nhiệm vụ nhóm

GV Tổ chức nhóm thực hành (20 phút)

+ Yêu cầu nhóm tiến hành thực hành theo nhiệm vụ + Quan sát, hướng dẫn, điều chỉnh HS

HS thực hành giâm, chiết, ghép theo nhiệm vụ GV giao cho + Đánh dấu, ghi tên nhóm gắn với sản phẩm

+ Hoàn thành phiếu hoạt động thực hành

Báo cáo sản phẩm nhóm (theo Phiếu học tập)

3 Sản phẩm

Báo cáo kết quả thực hành

(177)

175

- HS vệ sinh, dọn dẹp, di chuyển lớp học (tiếp tục theo dõi trình sinh trưởng con, cành chiết chồi, cành ghép)

Hoạt động 4.: Ứng dụng cơng nghệ sinh học nhân giống vơ tính (30 phút) 1 Mục tiêu: (3), (5)

GV giao nhiệm vụ: Xử lí tình h́ng thường gặp q trình giâm, chiết, ghép + Chia nhóm

+ Giao tình h́ng: nhóm bớc thăm chọn tình h́ng HS nhận nhiệm vụ:

+ Tạo nhóm

+ Bớc thăm chọn tình h́ng

GV tổ chức cho nhóm xử lí tình h́ng

Tình h́ng 1: Bớ mẹ đưa cho bạn An củ khoai lang nhờ An giâm luống khoai lang để lấy rau Bạn An bối rối chưa biết làm cách

+ Em giúp bạn An với nhé!

+ Em kể số loại củ (thân củ, rễ củ) giâm thành sớng hàng ngày Tình h́ng 2: Nhà Nam có bưởi ngon Nam rủ Hùng chiết vài cành để tặng giáo viên chủ nhiệm Trong lúc làm, hai ban tranh luận nên dùng loại giấy nilon để bọc bầu chiết Nam cho nên dùng loại śt để nhìn thấy rễ Hùng lại có ý kiến nên dùng bọc nilon màu đen cành chiết mọc rễ nhanh

+ Theo em ý kiến bạn hợp lí, sao?

+ Có thể dùng chất kích thích nhằm giúp cho q trình rễ cành chiết khơng?

Tình h́ng 3: Ơng bà ngoại bạn Minh có vú sữa ngon Nhưng già cao nên khó hái trái Nên ông bà ngoại nhờ Minh ghép chồi, cành lên vú sữa nhỏ Minh chọn cách ghép nêm, ghép xong Minh băng chặt lại mối ghép kín cả cành ghép, sau Minh dùng giấy bạc bao lại

+ Theo em, cách làm Minh có hợp lí khơng?

+ Khi ghép chồi, ghép cành cần ý gì? HS xử lí tính h́ng: ghi lên tờ giấy A0

Tình h́ng

+ Cắt đơi củ khoai lang, cho phần cắt vào ly nước cho ngập khoảng 1/3 Chờ cho củ khoai rễ, nảy chồi khoảng 10-15cm, đem trồng đất

(178)

176

+ Một sớ loại củ giâm thành con: hành, tỏi, khoai tây, gừng, nghệ, Tình h́ng 2:

+ Ý kiến bạn Hùng hợp lí, rễ phát triển mạnh bóng tới

+ Có thể bơi thêm sớ chất kích thích rễ sau: Atonic 0,1%; Orgamin 1%; Na 2,4D 100ppm; NAA 100ppm,… để khô thuốc 10-15phút sau bó bầu, cành chiết nhanh rễ hơn, tỷ lệ rễ tăng 30 - 40%

Tình h́ng 3:

+ Cách làm Minh hợp lí, nhiên băng mới ghép cành ghép cần để hở chồi cành ghép Bao giấy bạc để tránh cành ghép bị khô trời nắng

+ Khi ghép chồi, ghép cành cần ý: chọn chồi, cành ghép khỏe mạnh, không bị sâu; cần có tiếp xúc phần mơ phân sinh chồi, cành ghép với ghép; chồi phát triển nên cắt cành ghép để tập trung cho chồi ghép phát triển,

+ Tổ chức báo cáo kết quả, thảo luận

+ Đặt câu hỏi thảo luận

HS nhóm báo cáo kết quả thảo luận giải tình h́ng, trả lời câu hỏi GV nhóm khác

3 Sản phẩm

Báo cáo kết quả, thảo luận

- HS tự đánh giá đánh giá lẫn IV HỒ SƠ DẠY HỌC

Chủ đề: CÔNG NGHỆ GIỐNG CÂY TRỒNG (lớp 10)

1 Phương pháp nhân giống vơ tính

Nhận giớng vơ tính dựa ngun lí phân bào ngun phân Từ mô phân sinh phần mẹ, tạo thành chồi Có phương pháp nhân giớng vơ tính phổ biến là: giâm, chiết, ghép

- Giâm cành: tạo thành từ chồi đoạn cành đem giâm, chồi sinh trưởng chế nguyên phân, đồng thời rễ tạo thành từ mắt cắm đất Do đó, cành củ đem giâm cần phải chứa mắt để mọc thành chồi

- Chiết cành: Từ mô sẹo cành chiết, mô phân sinh hoạt động tạo rễ, cành chiết trồng x́ng đất tạo thành Do đó, cắt khoanh vỏ cần phải cạo hết phần libe để chất dinh dưỡng từ cành chiết dừng lại ở chỗ cắt tạo mô sẹo

- Ghép cành: phần mô phân sinh cành ghép ghép kết nới liền lại với nhờ q trình phân bào nguyên phân Chồi, cành ghép phát triển, sau loại bỏ hết phần cành chủ, trừ lại phần gốc, tạo thành chứa chồi, cành ghép Nếu giữ nguyên phần cành ghép, có giớng, lồi tồn

2 Quy trình kĩ thuật phương pháp giâm cành

Giâm cành phương pháp nhân giống trồng quan sinh dưỡng Cơ sở khoa học phương pháp tương tự nhân giống phương pháp chiết cành

(179)

177

- Thời gian nhân giống nhanh

- Có thể nhân nhiều giớng từ nguồn vật liệu giới hạn ban đầu * Những nhược điểm

Đối với giống ăn quả, giống kho rễ, sử dụng phương pháp địi hỏi phải có trang thiết bị cần thiết để khớng chế điều kiện nhiệt độ, ẩm độ ánh sáng nhà giâm cành

* Phương pháp tiến hành

Đối với ăn quả dạng gỗ cứng, có rụng mùa đông, thường lấy cành giâm bước vào thời kì ngủ nghỉ Đới với ăn quả gỗ mềm, không rụng thường lấy cành giâm vào mùa sinh trưởng

Nền giâm sử dụng cát khô, than bùn, xơ dừa đất tuỳ thuộc vào điều kiện giâm cành, thời vụ giâm, chủng loại giống loại cành giâm khác

Cành giâm chọn ở tầng tán tương tự chọn cành chiết, chiều dài hom giâm thích hợp từ 15 - 20 cm Đối với cành giâm lấy vào mùa sinh trưởng nên để lại hom giâm từ -

Để tăng khả rễ cành giâm, nhúng phần gớc hom giâm vào dung dịch chất điều tiết sinh trưởng như: a NAA, IBA, IAA ở nồng độ 2000 - 4000 ppm vài giây ngâm phần gốc hom giâm vào dung dịch ở nồng độ 20 - 40 ppm thời gian 10 - 20 phút

Sau giâm cần tưới ướt bề mặt thường xuyên ở dạng phun sương để tránh thoát nước gây rụng Khi cành giâm có đợt lộc ổn định sinh trưởng có đầy đủ rễ tiến hành ngơi chăm sóc đạt tiêu chuẩn xuất vườn

Giai đoạn từ giâm có rễ lộc ổn định cần tiến hành nhà giâm, ngơi cần chọn thời điểm có điều kiện thời tiết thuận lợi ngơi điều kiện có mái che

Hình Giâm cành hoa hồng khoai lang

3 Quy trình kĩ thuật phương pháp chiết cành

Cơ sở khoa học phương pháp sau ta tiến hành khoanh vỏ, ảnh hưởng chất nội sinh tế bào auxin, cytokinin gặp điều kiện nhiệt độ, độ ẩm thích hợp dễ hình thành chọc thủng biểu bì đâm

* Những ưu điểm phương pháp chiết cành

- Cây giống giữ nguyên đặc tính di truyền mẹ

- Cây sớm hoa kết quả, rút ngắn thời gian kiến thiết bản - Thời gian nhân giống nhanh

- Cây trồng cành chiết thường thấp, phân cành cân đới, thuận lợi cho chăm sóc thu hoạch

* Những nhược điểm phương pháp chiết cành

- Hệ số nhân giống không cao, chiết nhiều cành ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển mẹ

(180)

178

- Cành chiết lấy giống chọn lọc ở thời kì sinh trưởng khoẻ, có suất cao, ổn định khơng có sâu bệnh nguy hiểm gây hại Chọn cành có đường kính từ - cm ở tầng tán phơi ngồi ánh sáng, khơng chọn cành na, cành tán cành vượt

- Dùng dao cắt khoanh vỏ với chiều dài khoanh vỏ 1,5 - lần đường kính gớc cành Sau bóc lớp vỏ ngồi, dùng dao cạo phần tượng tầng đến lớp gỗ

Sau khoanh vỏ - ngày tiến hành bó bầu Đất bó bầu gồm 2/3 đất vườn đất bùn ao phơi khô, đập nhỏ + 1/3 mùn cưa, rơm rác mục, xơ dừa tưới ẩm, bọc bầu giấy potyêtylen buộc kín hai đầu lạt mềm

Sau 60 - 90 ngày, tuỳ thuộc vào thời vụ chiết, cành chiết rễ Khi cành chiết có rễ ngắn chuyển từ màu trắng sang màu vàng ngà cắt cành chiết đưa vào vườn ươm

Thời vụ chiết thích hợp cho đa sớ chủng loại ăn quả vụ xuân vụ thu

Hình Kĩ thuật chiết cành

4 Nhân giống phương pháp ghép

Cơ sở khoa học phương pháp ghép, phương pháp định làm cho tượng tầng gốc ghép thân ghép tiếp xúc với nhau, nhờ hoạt động khả tái sinh tượng tầng làm cho mắt ghép gốc ghép gắn liền với

* Những ưu điểm phương pháp ghép

- Cây ghép sinh trưởng phát triển tốt nhờ phát triển, hoạt động tốt rễ gốc ghép khả thích nghi với điều kiện khí hậu, đất đai gốc ghép

- Cây ghép giữ đặc tính giớng ḿn nhân

- Hệ số nhân giống cao, thời gian ngắn sản xuất nhiều giớng đáp ứng yêu cầu sản xuất

- Giống làm gốc ghép sớm cho hoa kết quả mắt ghép tiếp tục giai đoạn phát dục mẹ

- Tăng cường khả chống chịu với điều kiện bất thuận như: chịu hạn, chịu úng, chịu rét sâu bệnh

- Thông qua gốc ghép điều tiết sinh trưởng ghép

- Có khả phục hồi sinh trưởng cây, trì giớng q thơng qua phương pháp ghép như: ghép nối cầu hay ghép tiếp rễ

* Yêu cầu giống gốc ghép

- Giớng làm gớc ghép phải sinh trưởng khoẻ có khả thích ứng rộng với điều kiện địa phương

- Giớng làm gớc ghép phải có khả tiếp hợp tốt với thân cành ghép

- Giống làm gớc ghép phải có khả chớng chịu sâu bệnh có khả chớng chịu với điều kiện ngoại cảnh bất thuận

(181)

179

- Chăm sóc trước ghép: sau ngơi cần áp dụng đầy đủ quy trình khác kĩ thuật chăm sóc để gớc ghép sớm đạt tiêu chuẩn ghép Trước ghép - tuần cần tiến hành vệ sinh vườn gốc ghép tăng cường chăm sóc để có nhiều nhựa, tượng tầng hoạt động tốt

- Chọn cành, mắt ghép tốt: cành ghép lấy từ vườn chuyên lấy cành ghép vườn sản xuất với mang đầy đủ đặc tính giớng ḿn nhân Cành ghép chọn ở tầng tán, đới tượng sâu bệnh nguy hiểm gây hại Tuổi cành ghép chọn phù hợp tuỳ thuộc vào thời vụ ghép khác Trong điều kiện cần vận chuyển xa, cần bảo quản điều kiện đủ ẩm, tránh nhiệt độ cao

- Chọn thời vụ ghép tớt: điều kiện khí hậu miền Bắc nước ta, đa số giống ăn quả tập trung ghép vào vụ xuân vụ thu

- Thao tác kĩ thuật ghép: khâu kĩ thuật có tính chất định, phụ thuộc vào thành thạo người ghép Các thao tác ghép cần tiến hành nhanh xác

- Chăm sóc sau ghép: tất cả khâu kĩ thuật từ mở dây sau ghép, xử lí gớc ghép, tỉa mầm dại, tưới nước làm cỏ, bón phân, tạo hình ghép cơng tác phịng trừ sâu bệnh hại cần tuân thủ cách nghiêm ngặt, kĩ thuật

* Các phương pháp ghép:

+ Tuỳ thuộc vào mục đích áp dụng, đới tượng ăn quả mà sử dụng phương pháp khác Một số phương pháp ghép chủ yếu áp dụng để nhân giống ăn quả chia thành hai nhóm ghép mắt ghép cành

+ Nhóm phương pháp ghép mắt

- Phương pháp ghép mắt cửa sổ

Phương pháp ghép mắt cửa sổ thường áp dụng với chủng loại ăn quả dễ bóc vỏ, có thân cành dễ lấy mắt, mắt ghép lớn

Trên gốc ghép, cách mặt đất 25 - 30 cm, chọn vị trí khơng có nhánh mầm ngủ, tiến hành mở vết ghép có dạng cửa sổ bóc bỏ phần vỏ Trên cành ghép, chọn vị trí có mầm ngủ, cắt phần khoanh vỏ có chứa mầm ngủ với kích thước tương tự nhỏ vết mở gốc ghép Đặt mắt ghép vào gốc ghép dùng dây nilon cuốn lại, lưu ý cuốn kín dây từ lên lượt để tránh nước mưa thấm vào cố định dây ghép

Sau ghép 15 - 20 ngày tuỳ thuộc vào chủng loại ăn quả, tiến hành cởi dây ghép Nếu mắt ghép cịn xanh sau - ngày tiến hành cắt gốc ghép, áp dụng biện pháp kĩ thuật chăm sóc sau ghép

Hình Kĩ thuật ghép mắt

- Phương pháp ghép mắt nhỏ có gỗ

Phương pháp ghép mắt nhỏ có gỗ áp dụng để nhân giớng hồng, ăn quả có múi số chủng loại ăn quả khác

(182)

180

Sau ghép 20 - 25 ngày tuỳ thuộc vào chủng loại ăn quả, tiến hành cởi dây ghép Nếu mắt ghép cịn xanh sau - ngày tiến hành cắt gốc ghép, áp dụng biện pháp kĩ thuật chăm sóc sau ghép

+ Nhóm phương pháp ghép cành

Hình Kĩ thuật ghép mắt nhỏ có gỗ

- Phương pháp ghép áp

Phương pháp ghép áp áp dụng chủ yếu để nhân giống trồng với số lượng nhỏ áp dụng với ăn quả khó nhân giớng phương pháp khác

Trên cành ghép gốc ghép, mở vết cắt có kích thước tương tự nhau, dài từ - 10 cm, áp hai vết cắt vào ćn kín lại dây nilon, dùng dây buộc cố định gốc ghép thân chọn cành ghép Sau ghép khoảng 1,5 - tháng, tiến hành cởi dây ghép cắt gốc ghép Sau khoảng - 10 ngày, cắt tiếp phần gớc cành ghép tạo giớng hồn chỉnh

Hình Kĩ thuật ghép áp

- Phương pháp ghép cành bên

Phương pháp ghép cành bên sử dụng trường hợp gốc ghép khó bóc vỏ để sử dụng phương pháp ghép khác ghép mùa khô

Trên gốc ghép, ở độ cao cách mặt đất 25 - 30 cm, mở vết cắt tương tự phương pháp ghép mắt nhỏ có gỗ có kích thước từ - cm Trên cành ghép, cắt lát cắt tạo vết cắt dài, có kích thước tương tự vết mở gốc ghép, giữ lại - mầm ngủ Cài cành ghép vào vết mở gốc ghép dùng dây nilon ćn kín lại Ćn dây nilon từ lên cố định dây cuốn lần thứ ćn kín vết cắt, sau tiếp tục cuốn dây lượt lên cố định dây ghép Sau ghép 20 - 25 ngày, tiến hành cởi dây ghép đến vị trí cớ định dây lần sau - ngày cắt gớc ghép Khi có - đợt lộc ổn định cắt tiếp phần cịn lại dây ghép

- Phương pháp ghép đoạn cành

Phương pháp ghép đoạn cành sử dụng để nhân giống hầu hết đối tượng ăn quả thân gỗ

(183)

181

vết cắt dài - 2,5 cm, có - mầm ngủ Chẻ vết gớc ghép có chiều rộng sâu tương tự với kích thước vết cắt cành ghép Cài cành ghép vào gốc ghép cho có phía tượng tầng trùng khớp dùng dây nilon mỏng cuốn lại

Trước hết ćn nhiều vịng dây để cớ định cành ghép vào gớc ghép, sau trải rộng dây nilon ćn kín lượt xung quanh cành ghép, đưa dây nilon trở lại cố định dây gốc ghép Sau ghép 15 - 20 ngày, mầm ghép bắt đầu mọc xuyên qua dây ćn, tiến hành biện pháp chăm sóc sau ghép

- Phương pháp ghép nêm

Phương pháp ghép nêm sử dụng cả nhân giống vườn ươm ghép cải tạo vườn ăn quả

Trên gốc ghép, cắt bỏ tồn thân tán ở vị trí phù hợp, chọn cành ghép cắt cả hai phía tạo thành hình nêm Chẻ đôi gốc ghép cài cành ghép cho phần tượng tầng phía ngồi gớc ghép cành ghép trùng khớp với Dùng dây nilon cuốn chặt cố định cành ghép với gốc ghép ćn kín cành ghép để chớng nước Sau cành ghép bật lộc, có - đợt lộc ổn định sinh trưởng tiến hành cắt bỏ dây ghép Sau áp dụng biện pháp chăm sóc sau ghép phương pháp ghép khác

Hình Kĩ thuật ghép nêm

- Phương pháp ghép sửa chữa thân sửa chữa rễ

Các phương pháp ghép sử dụng cần nối phần vỏ bị tổn thương cải tạo rễ bị gây hại

Đối với phương pháp ghép sửa chữa thân, sử dụng đoạn cành giống ăn quả ghép nới lại phần vỏ qua vị trí bị tổn thương Trên cành ghép, cắt tạo vết cắt tương tự mở vết cắt phương pháp ghép cành bên dài từ - cm ở cả hai đầu đoạn cành Trên thân cây, bóc vỏ mở vết ghép có kích thước tương tự với vết cắt cành ghép Cài cành ghép vào thân ćn kín lại dây nilon Khi vết ghép gắn liền, tiến hành cởi dây ghép

Đối với phương pháp ghép sửa chữa rễ, tiến hành trồng gốc ghép xung quanh gốc cần ghép sửa chữa, cắt gốc ghép tạo vết cắt tương tự đoạn cành phương pháp ghép sửa chữa thân, bóc vỏ mở vết ghép có kích thước tương tự với vết cắt cành ghép Cài vết cắt gốc ghép vào thân ćn kín vết ghép dây nilon vết ghép gắn liền, tiến hành cởi dây ghép

PHIẾU HỌC TẬP SỐ (10 phút)

1 Hãy mơ tả quy trình kĩ thuật giâm cành qua bảng sau:

Bước Kĩ thuật tiến hành Vẽ hình minh hoạ

Cắt cành giâm Xử lí cành giâm Giâm x́ng đất Chăm sóc, theo dõi

(184)

182

Chọn cành chiết

Khoanh vỏ

Trộn hỗn hợp bó bầu Bó bầu

Cắt cành chiết trồng

3 Hãy mơ tả quy trình kĩ thuật ghép chồi/cành qua bảng sau:

Chọn cắt chồi/cành ghép

Ghép chồi/cành Bó chỗ ghép Theo dõi chỗ ghép

PHIẾU HỌC TẬP SỐ Thực mục 1, ở lớp để báo cáo Về nhà đưa lên file word

cập nhật ảnh chụp qua giai đoạn mô tả sinh trưởng con, cành chiết chồi, cành ghép

Tên nhóm:

1 Phân cơng nhiệm vụ:

Nhiệm vụ Người thực Sản phẩm

2 Kết quả thực hành

Giâm cành Chiết cành Ghép cành

Ghép chồi Ghép cành

Tên loài

Số lượng

Nhận dạng (Đánh số

TT)

(185)

183

Nhóm: Tên thành viên: Tóm tắt tình h́ng Cách giải

5.3 Các bảng tiêu chí đánh giá (Rubrics)

Bảng đánh giá kết quả thực hành, báo cáo nhóm (100 điểm => Quy điểm 10)

Nội dung Tiêu chí đánh giá Điểm Tự

ĐG

ĐG chéo

GV đánh giá

1 Tham gia hoạt động thực hành

Chăm chỉ, tự giác tham gia hoạt

động 10

2 Làm việc nhóm

Phân công nhiệm vụ rõ ràng, công

Hồn thành nhiệm vụ nhóm

10

3 Sản phẩm

- Giâm cành Đúng kĩ thuật, HS cành

20

- Chiết cành

Đúng quy trình kĩ thuật, đẹp 10

Ít cành chiết/1 nhóm 10

- Ghép chồi, cành

Đúng quy trình kĩ thuật, đẹp 05

Ít chồi ghép, cành ghép 05

4 Dọn dẹp vệ sinh Sạch sẽ, ngăn nắp 10

5 Thuyết trình Phong cách tự tin, lưu loát,

(186)

184

Thuyết trình rõ ràng, trọng tâm, thu hút người nghe

05

(187)

185

PHỤ LỤC KHUNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY

KẾ HOẠCH BÀI DẠY TÊN CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC: …

Thời lượng: … tiết I MỤC TIÊU DẠY HỌC

Phẩm chất, lực YÊU CẦU CẦN ĐẠT

STT của YCCĐ NĂNG LỰC ĐẶC THÙ

Nhận thức công nghệ - (1)

- (2)

Giao tiếp công nghệ - (3)

- …

Sử dụng công nghệ - …

- …

Đánh giá công nghệ - …

- …

Thiết kế kĩ thuật - …

- …

Năng lực A - …

Năng lực B - …

Phẩm chất X - …

Phẩm chất Y - …

Hoạt động Giáo viên Học sinh

Hoạt động [Tên hoạt động]

- -

Hoạt động … [Tên hoạt động]

- -

(188)

186 III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

A TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Mục tiêu

Phương án đánh giá Hoạt động

[Tên hoạt động]

(… phút)

(1) (…)

Hoạt động [Tên hoạt động]

(… phút)

(… phút) ……

B CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC

Hoạt động [Tên hoạt động] (… phút) 1 Mục tiêu:

a Chuyển giao nhiệm vụ học tập

- -

b Thực nhiệm vụ học tập

- -

c Báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập

- -

IV HỒ SƠ DẠY HỌC

TÊN CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC: …

1 ………

(189)

187

1.2 ……… 1.3 ………

2 ………

2.1 ……… 2.2 ……… 2.3 ………

3 ………

3.1 ……… 3.2 ……… 3.3 ……… Lưu ý: Khi soạn nội dung dạy học, cần nêu ngắn gọn, súc tích kèm theo ví dụ minh hoạ có

(190)

188

ĐÁNH GIÁ KHOÁ HỌC

1 Nhiệm vụ yêu cầu thu hoạch học viên thực sau khoá tập huấn Bài tập Lựa chọn xây dựng nội dung, phương pháp kĩ thuật dạy học cho chủ đề môn Công nghệ Thể thông qua kế hoạch dạy cụ thể

Bài tập Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp giáo viên đại trà dạy môn Công nghệ ở trường trung học phổ thông học tập mô đun “Sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục phát triển lực, phẩm chất học sinh trung học phổ thông môn Công nghệ”

2 Phương pháp đánh giá thu hoạch sau khoá tập huấn

− HV nộp sản phẩm kế hoạch dạy kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp hệ thống học tập trực tuyến

− GV đánh giá cho điểm nhận xét kế hoạch dạy kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp mà HV nộp

3 Đánh giá kết tập huấn

− Đánh giá q trình thơng qua sản phẩm hoạt động học viên trình tập huấn

(191)

189

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Công văn số: 5555/BGDĐT-GDTrH V/v hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Hà Nội

Bộ Giáo dục Đào tạo (2018a) Chương trình giáo dục phổ thơng, Chương trình tổng thể Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, 53 tr

Bộ Giáo dục Đào tạo (2018b) Chương trình giáo dục phổ thơng, Mơn Công nghệ Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, 58 tr

Bộ Giáo dục Đào tạo (2019) Hướng dẫn dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng mới mơn Công nghệ (tài liệu bồi dưỡng giáo viên cán quản lí), tr 18-22 Bộ Giáo dục Đào tạo (2019) Tập huấn cán quản lí, giáo viên xây dựng chủ đề

giáo dục STEM

Đào Thị Oanh (2007) Vấn đề nhân cách tâm lí học ngày Nxb Giáo dục

Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Kim Hồng, Nguyễn Thị Diễm My (2017) Phương pháp dạy học phát triển lực học sinh phổ thông Nxb Đại học Sư phạm TP HCM

Huỳnh Văn Sơn, Lê Thị Hân, Trần Thị Thu Mai, Nguyễn Thị Uyên Thy (2018) Giáo trình Tâm lí học đại cương Nxb Đại học Sư phạm TP HCM

Lê Đình Trung (chủ biên), Phan Thị Thanh Hội (2016) Dạy học theo hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông Hà nội: Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội

Lê Huy Hoàng (Chủ biên), Đồng Huy Giới, Nhữ Thị Việt Hoa, Nguyễn Thị Thanh Huyền, Nguyễn Trọng Khanh, Nguyễn Văn Khôi, Nguyễn Thị Mai Lan, Đặng Văn Nghĩa, Vũ Thị Ngọc Thuý (2018) Dạy học phát triển lực môn Công nghệ Trung học phổ thông Hà Nội: Nxb Đại học Sư phạm 188 tr

Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2007) Lí luận cơ phương pháp dạy học tích cực Dự án Việt Bỉ

Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier (2011) Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học Berlin/Hà Nội

Nguyễn Văn Khôi, Lê Huy Hồng (2003) “Thiết kế học mơn Cơng nghệ ở phổ thơng theo hướng dạy học tích cực tương tác” Tạp chí Giáo dục Sớ 53 Tháng 3/2003 Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật TP.HCM (2003) Kỉ yếu hội thảo “Tích cực hố người

(192)

190

Viện Khoa học Giáo dục (1999) Một số vấn đề phương pháp dạy học

Võ Thị Xuân (2002) Giáo trình phương pháp giảng dạy đại học TP.HCM: Trường Đại học Sư phạm Kĩ thuật TP.HCM

Vụ Giáo dục Trung học (2018) Định hướng giáo dục STEM trường trung học Tài liệu Hội thảo