Tải Tài liệu bồi dưỡng Mô đun 2 môn Sinh học THPT - HoaTieu.vn

Mỗi nhóm chọn 2 tiêu chí để phân tích (mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, PPDH, môi trường học tập, đánh giá, sản phẩm giáo dục) và trình bày trên giấy A0. Các nhóm còn lại: Mỗi nhóm[r]

(1)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

CHƯƠNG TRÌNH ETEP

TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN

BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG CỐT CÁN

MÔ ĐUN

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC

PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÔN SINH HỌC

(2)

(3)

B(> GIAO DT)C VA DAO T~O

TRUONG DAI HOC SU PRAM

THANH PH6 H6

cHi

CHUdNG TRiNH ETEP

TAl

LI~U

HUONG DAN

BOI nlfO'NG GIAo VIEN PHO THONG coT cAN

(B6i du5ng tn,rc tiSp)

"

MO

D

UN

2

SU DT)NG PHUONG PHAP D~ Y HQC VA GIAO DT)C PHAT TRIEN PIIAM CHAT, NANG Ll)'C HQC SINH TRUNG HQC PHO THONG

MONSINHHQC

Da

Chu bien

TS Ph~m Dinh Van

(4)

(5)

3

MỤC LỤC

MỤC LỤC

BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU

KÍ HIỆU VIẾT TẮT

CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ

ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT MÔ ĐUN

1 GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN

2 YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA MÔ ĐUN

3 NỘI DUNG CHÍNH

4 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG

5 TÀI LIỆU ĐỌC 35

NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC 35

NỘI DUNG CÁC PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG MÔN SINH HỌC 56

NỘI DUNG LỰA CHỌN, SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TRONG MÔN SINH HỌC 92

NỘI DUNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP 110

PHỤ LỤC 118

PHỤ LỤC KẾ HOẠCH BÀI DẠY (MINH HOẠ) 118

PHỤ LỤC KHUNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY 129

ĐÁNH GIÁ KHOÁ HỌC 131

(6)

4

BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU

1 TS Phạm Đình Văn, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh ThS Quách Văn Toàn Em, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh PGS.TS Phan Thị Thanh Hội, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

4 PGS.TS Phan Đức Duy, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế

5 TS Phan Thị Thu Hiền, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh PGS.TS Tống Xuân Tám, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh ThS Lê Phan Quốc, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh

(7)

5

KÍ HIỆU VIẾT TẮT

Kí hiệu viết tắt Viết đầy đủ

BCV Báo cáo viên

CT Chương trình

GVPTCC Giáo viên phổ thơng cốt cán

G

VPTĐT

GVSPCC Giảng viên sư phạm chủ chốt

GD Giáo dục

GDPT Giáo dục phổ thông

GV Giáo viên

HĐGD Hoạt động giáo dục

HS Học sinh

HV Học viên

KN Kĩ

KT Kĩ thuật

KTDH Kĩ thuật dạy học

KWL Know - Want - Learn

KWLH Know - Want – Learn - How

LMS/LCMS Learning Management System/Learning

Content Management System

NCKH Nghiên cứu khoa học

NL Năng lực

PP Phương pháp

PPDH Phương pháp dạy học

PTDH Phương tiện dạy học

THPT Trung học phổ thông

(8)

6

CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ

Thuật ngữ,

khái niệm Giải thích

Chiến lược 1

dạy học

Trong giáo dục, hiểu chiến lược dạy học, giáo dục giáo viên quan điểm dạy học, giáo dục kế hoạch tổng quát phối hợp, vận dụng phù hợp biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hoàn thành hiệu mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh giáo dục chủ động người giáo viên

Kế hoạch dạy

Là mô tả chi tiết, hệ thống mục tiêu tiến trình tổ chức hoạt động dạy học chủ đề nội dung GV

Trong tài liệu này, thuật ngữ “kế hoạch dạy” dùng thay cho “giáo án”

Năng lực nhận thức sinh học

Là lực nhận thức kiến thức sinh học chương trình mơn Sinh học, gồm trình bày, phân tích kiến thức sinh học cốt lõi thành tựu công nghệ sinh học lĩnh vực

Năng lực tìm hiểu giới sống

Là lực thực quy trình tìm hiểu giới sống, gồm: – Đề xuất vấn đề liên quan đến giới sống;

– Đưa phán đoán xây dựng giả thuyết; – Lập kế hoạch thực hiện;

– Thực kế hoạch;

– Viết, trình bày báo cáo thảo luận Năng lực vận dụng

các kiến thức, kĩ học

Là lực vận dụng kiến thức, kĩ học để giải thích, đánh giá tượng thường gặp tự nhiên đời sống; có thái độ hành vi ứng xử thích hợp, gồm: Giải thích thực tiễn; Có hành vi, thái độ thích hợp

1 Theo Từ điển Tiếng Việt 1, “Chiến lược: Phương châm kế hoạch có tính chất tồn cục, xác định mục tiêu chủ yếu

(9)

7

ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT MÔ ĐUN

1 GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN

Mô đun “Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông môn Sinh học” triển khai nhằm bồi dưỡng, nâng cao lực lựa chọn sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh cho giáo viên môn Sinh học trung học phổ thơng Hồn thành mơ đun này, khơng thầy cô tổ chức hoạt động dạy học môn Sinh học theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mà cịn đáp ứng tiêu chí tiêu chuẩn Phát triển chun mơn, nghiệp vụ giáo viên theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT, ngày 22/8/2018 Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông

Mô đun bao gồm nội dung chính:

− Tìm hiểu xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông;

− Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông môn Sinh học Chương trình giáo dục phổ thơng 2018;

− Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với học sinh trung học phổ thông

Số tiết mô đun: 40 tiết (gồm 16 tiết lí thuyết 24 tiết thực hành)

Tài liệu đọc mô đun xây dựng theo định hướng tổ chức hoạt động bồi dưỡng kết hợp (trực tuyến trực tiếp), cụ thể:

− Giai đoạn qua mạng 1: ngày; − Giai đoạn trực tiếp: ngày; − Giai đoạn qua mạng 2: ngày

Để đạt hiệu bồi dưỡng, người học cần phải tham gia đầy đủ hoạt động dạy học qua mạng trực tiếp Đồng thời, phải tự tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu, trao đổi thảo luận với đồng nghiệp để hoàn thành nhiệm vụ giao Tự đánh giá phát triển lực nghiệp vụ trước sau tham gia bồi dưỡng theo nội dung mô đun

(10)

8

2 YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA MÔ ĐUN

− Phân tích vấn đề chung phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông

− Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh mơn Sinh học Chương trình giáo dục phổ thông 2018

− Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng học sinh trung học phổ thông

− Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường trung học phổ thơng

3 NỘI DUNG CHÍNH

− Tìm hiểu xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông

− Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh mơn Sinh học Chương trình giáo dục phổ thông 2018

− Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng học sinh trung học phổ thông

4 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG

4.1 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng qua mạng (5 ngày)

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG QUA MẠNG

(căn theo Phụ lục 1-TL1, Công văn số 214/CV-ETEP ngày 23 tháng 06 năm 2020) Mô đun 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN

PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THPT MÔN SINH HỌC (theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019)

(11)

9

Kịch sư phạm giảng qua mạng

A GIAI ĐOẠN 1: CHUẨN BỊ

I Phần giới thiệu

Xem video giới thiệu mô đun

II Nhiệm vụ học tập học viên

HV thực nhiệm vụ học tập khố bồi dưỡng sau:

Nhiệm vụ Xem video, nghiên cứu thêm tài liệu đọc Infographic

Nhiệm vụ Thực kiểm tra cuối nội dung

Nhiệm vụ Phản hồi, đánh giá nội dung hình thức học tập

III Yêu cầu cần đạt mô đun:

Học viên sau hồn thành khố bồi dưỡng cần đạt yêu cầu sau:

Yêu cầu 1: Phân tích vấn đề chung phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển

phẩm chất, lực học sinh THPT

Yêu cầu 2: Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp cấp học THPT

nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Sinh học Chương trình GDPT 2018

Yêu cầu 3: Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng

học sinh THPT môn Sinh học

Yêu cầu 4: Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng phương

pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh trường THPT

IV Ôn trước:

Nghiên cứu lại nội dung mô đun 1, tập trung vào nội dung: đặc điểm, mục tiêu, YCCĐ

PC, NL, nội dung giáo dục, định hướng phương pháp giáo dục CT môn Sinh học

B GIAI ĐOẠN 2: HỌC TẬP, THỰC HÀNH

Nội dung 1: Những vấn đề chung phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực

1 Hướng dẫn nội dung 1:

Hoạt động 1:

a) Tên hoạt động: Khởi động

Mơ tả: Tìm hiểu phẩm chất, lực chương trình GDPT 2018

b) Yêu cầu cần đạt:

- Trình bày phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi chương trình GDPT 2018

(12)

10

c) Nhiệm vụ người học (qua mạng)

- Xem tài liệu đọc phẩm chất, lực chương trình GDPT 2018

- Đọc tình trả lời câu hỏi trắc nghiệm: Tình đề cập đến phẩm chất hay

năng lực quy định chương trình GDPT 2018?

d) Giám sát/Phản hồi/Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động

- Đánh giá: đạt 6/6 tình (điều kiện)

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.1

- Bài tập tình

a)Tên hoạt động: Thử tài

Mơ tả: Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển phẩm chất, lực

- Xác định yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển phẩm chất, lực

- Phân tích vai trò yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển phẩm chất, lực

c) Nhiệm vụ người học

- Nghiên cứu tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.2, yếu tố ảnh hưởng đến hình thành

phát triển phẩm chất, lực

- Xác định yếu tố chủ yếu ảnh hưởng đến hình thành phát triển phẩm chất, lực thơng qua hình ảnh, phân tích vai trò yếu tố

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Đánh giá: đạt 3/4 câu hỏi (điều kiện)

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.2

(13)

11

a) Tên hoạt động: Khám phá

Mơ tả: Tìm hiểu ngun tắc dạy học phát triển phẩm chất, lực

- Xác định nguyên tắc dạy học phát triển phẩm chất, lực

- Phân tích yêu cầu nguyên tắc dạy học phát triển phẩm chất, lực

- Xem infographic nguyên tắc dạy học phát triển phẩm chất, lực

- Đọc tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3 nguyên tắc dạy học phát triển phẩm chất, lực

- Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem tài liệu đọc Infographic

- Infographic

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3

a)Tên hoạt động: Tìm hiểu

Mơ tả: Tìm hiểu xu hướng đại phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực

Phân tích xu hướng đại phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực

- Xem tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.3, xu hướng đại phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực

- Trả lời 05 câu hỏi trắc nghiệm

- Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem tài liệu đọc

(14)

12

a)Tên hoạt động: Nghiên cứu

Mơ tả: Tìm hiểu số PPDH phát triển phẩm chất, lực theo xu hướng đại

Xác định số PPDH phát triển phẩm chất, lực theo xu hướng đại

- Xem tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.3, số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực theo xu hướng đại

- Xem infographic

- Trả lời câu hỏi trắc nghiệm

- Đánh giá: đạt 4/5 câu hỏi trắc nghiệm (điều kiện)

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.3

- Câu hỏi trắc nghiệm

2 Đánh giá /phản hồi nội dung

- Xem hoàn thành hoạt động: 1, 2, 3, 4,

- Thực kiểm tra cuối nội dung 1: 10 câu hỏi trắc nghiệm

Nội dung 2: Các phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Sinh học THPT

1 Hướng dẫn nội dung 2:

a) Tên hoạt động: Nhận diện

Mơ tả: Tìm hiểu định hướng chung PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực cho HS

môn Sinh học THPT

- Trình bày định hướng chung PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực cho HS môn Sinh học THPT

- Nhận diện PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực môn Sinh học THPT

(15)

13

- Xem video chuyên gia trả lời câu hỏi trắc nghiệm

- Xem infographic đọc tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1, đặc điểm – vị trí – mục tiêu mơn Sinh học, mối quan hệ thành phần lực sinh học mạch nội dung, PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực môn Sinh học THPT

- Đánh giá: hoàn thành việc xem video, infographic tài liệu đọc

- Video chuyên gia

- Infographic

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1 (2.1.1; 2.1.2 2.1.4)

a) Tên hoạt động: Ghép đôi

Mô tả: Tìm hiểu số PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực cho học sinh môn Sinh

học THPT

- Xác định chất, định hướng sử dụng số PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Sinh học THPT

- Trình bày quy trình thực số PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực HS môn Sinh học THPT

- Xem infographic tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.2, số PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực HS môn Sinh học THPT

- Trả lời câu hỏi trắc nghiệm

- Đánh giá: Hoàn thành việc xem infographic tài liệu đọc

- Iinfographics

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.2

(16)

14

- Thực kiểm tra cuối nội dung 2: 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan

Nội dung 3: Lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học chủ đề trong môn Sinh học THPT

1 Tiến trình học tập nội dung 3:

a) Tên hoạt động: Kết nối

Mơ tả: Tìm hiểu u cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng học sinh môn Sinh học

- Xác định yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng học sinh THPT môn Sinh học

- Phân tích số yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng học sinh THPT môn Sinh học

- Xem video chuyên gia trao đổi chuyên môn

- Xem tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.1, chiến lược dạy học chủ đề môn Sinh học

- Đánh giá: hoàn thành yêu cầu xem video đọc tài liệu

- Video chuyên gia trao đổi chuyên môn

a) Tên hoạt động: Trải nghiệm

Mơ tả: Tìm hiểu sở quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề môn Sinh

học THPT

- Xác định sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề môn Sinh học THPT

- Phân tích số sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH môn Sinh học THPT

(17)

15

- Phân tích bước quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề

- Xem video sinh hoạt chuyên môn 1, xem kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học minh hoạ; xem tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.2 sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học môn Sinh học

- Xem Infographic tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.3

- Đánh giá: hoàn thành yêu cầu xem video, kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học minh hoạ, tài liệu đọc infographic

- Video sinh hoạt chuyên môn trước dạy thực nghiệm

- Kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học minh hoạ

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.2 mục 3.3

- Chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học (Ban hành kèm theo Thông tư số

32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

a) Tên hoạt động: Suy ngẫm

Mơ tả: Tìm hiểu sở đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP KTDH cho chủ đề

môn Sinh học THPT

Xác định tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP KTDH chủ đề môn Sinh học THPT

c) Nhiệm vụ người học (qua mạng):

- Xem tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4 sở đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP KTDH cho chủ đề môn Sinh học THPT

- Trả lời câu hỏi: Xác định tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP KTDH

chủ đề môn Sinh học

d) Giám sát/Phản hồi/Đánh giá

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động 10

(18)

16

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 10

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên

môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

a) Tên hoạt động: Đánh giá

Mô tả: Thực hành đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề môn Sinh học THPT

Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề môn Sinh học THPT

- Nghiên cứu chuỗi hoạt động học chủ đề môn Sinh học THPT minh hoạ

- Xem video hoạt động dạy học môn Sinh học THPT có sử dụng PP, KTDH (dựa

trên chuỗi hoạt động học trên)

- Chuẩn bị câu trả lời để thảo luận giai đoạn tập huấn trực tiếp:

Câu GV sử dụng PP, KTDH video minh hoạ có phù hợp khơng? Vì sao?

Câu Phân tích ưu điểm hạn chế việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH hoạt động

dạy học GV thực video minh hoạ

- Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem video, nghiên cứu kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên

môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Khung minh hoạ chuỗi hoạt động học chủ đề Sinh học THPT

- Câu hỏi tự luận (Chuẩn bị câu trả lời để thảo luận giai đoạn tập huấn trực tiếp, không nộp đánh giá)

- Xem hoàn thành hoạt động: 8, 9, 10, 11

(19)

17

Nội dung 4: Xây dựng kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp

1 Tiến trình học tập nội dung 4:

a) Tên hoạt động: Hỗ trợ

Mô tả: Xây dựng dự thảo kế hoạch bồi dưỡng đại trà cho đồng nghiệp trường địa phương

- Phân tích thuận lợi, khó khăn đồng nghiệp trường địa phương

- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đại trà cho đồng nghiệp trường địa phương

c) Nhiệm vụ người học

- Chuẩn bị nội dung sau để thảo luận dự học trực tiếp

1 Những thuận lợi khó khăn hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương

2 Các đề xuất để hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương đạt hiệu

- Xem gợi ý khung kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp

- Xây dựng dự thảo kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp dựa tình hình thực tiễn địa phương

- Đánh giá: hoàn thành xem khung kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp gợi ý

- Khung kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp

- Nộp sản phẩm cá nhân hoạt động 12

C GIAI ĐOẠN 3: PHẢN HỒI, ĐÁNH GIÁ

Bài tập cuối khóa:

Bài tập 1: Lựa chọn, sử dụng PP KTDH chủ đề môn Sinh học THPT

- Hướng dẫn làm tập:

+ Lựa chọn chủ đề chương trình GDPT 2018 - mơn Sinh học

+ Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH theo quy trình tìm hiểu

+ Thể việc lựa chọn, sử dụng, PP, KTDH thông qua chuỗi hoạt động học

+ Tự đánh giá đánh giá chéo cho đồng nghiệp cách nhận xét sử dụng tiêu chí Cơng văn số 5555/BGDĐT-GDTrH

(20)

18

+ Sử dụng tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP KTDH chủ đề môn Sinh học THPT dựa Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH

- Công cụ nộp tập: Chức nộp file lên hệ thống (HV nộp nhiều lần khơng xố

phiên cũ) Cho phép GVSPCC đánh giá, nhận xét

Bài tập 2: Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp phát triển việc vận dụng PP,

KTDH theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS môn Sinh học THPT

- Hướng dẫn làm tập:

+ Phân tích tḥn lợi, khó khăn đồng nghiệp trường địa phương việc vận dụng PP, KTDH theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS môn Sinh học THPT

+ Phân tích tḥn lợi, khó khăn với vai trị GVPT chủ chốt hỗ trợ đồng nghiệp

+ Xây dựng dự thảo kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp dựa kết phân tích

- Hướng dẫn chấm tập: Đạt hoàn thành sản phẩm nộp lên hệ thống

- Công cụ nộp tập: Chức nộp file lên hệ thống (HV nộp nhiều lần khơng xố

phiên cũ) Cho phép GVSPCC đánh giá, nhận xét

D TÀI LIỆU THAM KHẢO (Các File, links,…)

- Tài liệu đọc mô đun

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Chương trình giáo dục phổ thông 2018 - môn Sinh học (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

4.2 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng qua mạng (7 ngày)

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG QUA MẠNG SAU TẬP HUẤN TRỰC TIẾP Mô đun 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN

PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THPT MÔN SINH HỌC (theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019)

Hình thức thời lượng: ngày, từ xa qua mạng Môn học: Sinh học

Ngày - ngày 2: Tự kiểm tra

(21)

19

- Kiểm tra hoàn thiện phiếu giao nhiệm vụ

- Xác định kiểm tra sản phẩm thức mơ đun cần có cho hoạt động bồi dưỡng hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp sau

Ngày 3: Tự hoàn thiện

- Hoàn thiện kế hoạch dạy (theo yêu cầu khái quát) sau góp ý trực tiếp - Hoàn thiện nội dung đọc thêm, mở rộng kịch bồi dưỡng qua mạng Ngày - ngày 5: Khảo sát kết nối

- Khảo sát kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp

- Khảo sát mẫu phản hồi GVPT đại trà học tập trực tuyến

- Khảo sát ý kiến phản hồi GVPT đại trà học tập trực tuyến mô đun - Liệt kê câu hỏi, vấn đề phát sinh mô đun

- Nghiên cứu tài liệu, tự giải câu hỏi, vấn đề phát sinh mô đun vừa xác lập - Xác định thời gian kết nối với GVSP chủ chốt giải câu hỏi, vấn đề phát sinh mô đun

Ngày 6: Kết nối phát triển

- Kết nối với GVSP chủ chốt giải câu hỏi, vấn đề phát sinh mô đun - Xác định hoạt động cần thực ngày cuối mơ thức bồi dưỡng cần phải thực hiện, hồn thành

Ngày 7: Hoàn thiện

- Hoàn thiện kế hạch dạy học cho chủ đề mơn Sinh học THPT - Hồn thiện kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp theo mẫu

- Thực trắc nghiệm bổ sung (theo mục tiêu thử thách cải thiện điểm số) 4.3 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng trực tiếp (3 ngày)

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG TRỰC TIẾP

(Căn theo Phụ lục 5, Công văn số 87/CV-ETEP ngày 21 tháng 04 năm 2020) Mô đun 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÔN SINH

HỌC (theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019) Hình thức thời lượng: ngày, trực tiếp lớp học

Môn học: Sinh học

(22)

20

Ngày

Buổi sáng (1)

Khai mạc khoá bồi dưỡng

Hội trường, backdrop, máy chiếu, âm thanh, bàn ghế bố trí theo yêu cầu hoạt động chủ động Làm quen với GVSPCC, kết nối hệ thống

học trực tuyến kênh liên lạc

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lơng

Giới thiệu chung khố học, làm rõ mục tiêu, chuẩn đầu nội dung khố học

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lông

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS Nội dung 1:

- So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển PC, NL

- Nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển PC, NL

- Yêu cầu GV việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển PC, NL

- Xu hướng đại PP, KTDH phát triển PC, NL; số PP KTDH theo xu hướng đại

Nội dung 2:

Phân tích mối quan hệ YCCĐ với nội dung dạy học PP, KTDH môn Sinh học THPT

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lông, âm thanh, bàn ghế kê theo nhóm

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS Kế hoạch học tập HV Tài liệu học tập

Văn phòng phẩm hỗ trợ hoạt động học tập

Buổi chiều (2)

Tiếp tục nội dung 2– tập trung vấn đề sau:

Phân tích mối quan hệ YCCĐ với nội dung dạy học PP, KTDH môn Sinh học THPT

Nội dung 3:

- Tìm hiểu việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học học môn Sinh học THPT

- Thực hành phân tích chuỗi hoạt động học học minh hoạ

Văn phòng phẩm hỗ trợ hoạt động học tập

(23)

21

Buổi sáng (3)

Tiếp tục Nội dung 3:

Thực hành phân tích chuỗi hoạt động học của học minh hoạ

Phân tích video dạy học minh họa, video sinh hoạt chuyên môn KHBD minh hoạ học môn Sinh học THPT

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lơng, âm thanh, bàn ghế kê theo nhóm

Văn phòng phẩm hỗ trợ

Thực hành lựa chọn PP, KTDH dựa chuỗi hoạt động học học môn Sinh học THPT:

- Xác định YCCĐ học môn Sinh học THPT

- Lựa chọn PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung học môn Sinh học THPT

- Thiết kế chuỗi hoạt động học bài học môn Sinh học THPT

Văn phòng phẩm hỗ trợ

Ngày

Buổi sáng (5)

Chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp việc lựa chọn PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung học môn Sinh học THPT

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS Chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp

việc định hướng lựa chọn chiến lược dạy học giả định môn Sinh học THPT

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS

Xây dựng báo cáo KH hướng dẫn đồng nghiệp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS THPT môn Sinh học

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS

Định hướng tổ chức hoạt động bồi dưỡng đồng nghiệp địa phương (GV đại trà)

(24)

22

Phản hồi đánh giá khoá bồi dưỡng tự động hệ thống

Tổng kết khoá bồi dưỡng

(25)

23

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG TRỰC TIẾP

(Căn theo Phụ lục 4, Công văn số 87/CV-ETEP ngày 21 tháng 04 năm 2020) Mô đun 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÔN SINH

HỌC (tên gọi theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019) Hình thức thời lượng: ngày, trực tiếp lớp học

Môn học: Sinh học

NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

Mục tiêu

Sau hoàn thành nội dung 1, học viên:

- Phân tích vấn đề khái quát dạy học giáo dục phát triển PC, NL HS THPT;

- Phân tích xu hướng đại PP, KTDH giáo dục phát triển PC, NL HS THPT

Hoạt động Thời

gian Hoạt động Xác định yêu cầu giáo viên việc tổ chức hoạt

động dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực Tên hoạt động: Phòng tranh

60 phút a) Kết cần đạt

So sánh dạy học, giáo dục tiếp cận nội dung dạy học, giáo dục phát triển PC, NL dựa số tiêu chí

Xác định yêu cầu GV việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển PC, NL

b) Nhiệm vụ học viên Nhiệm vụ

3 nhóm: HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) Mỗi nhóm chọn tiêu chí để phân tích (mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, PPDH, môi trường học tập, đánh giá, sản phẩm giáo dục) trình bày giấy A0 Các nhóm cịn lại: Mỗi nhóm phân tích u cầu yêu cầu GV việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển PC, NL trình bày sản phẩm dạng hình ảnh, sơ đồ trực quan giấy A0

(26)

24

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV phân tích nội dung chưa đạt, bổ sung hoàn thiện nội dung chưa đạt, hệ thống hóa lại nội dung

c) Tài liệu, học liệu

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3.1 mục 1.1.3.3 d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm giấy sản phẩm trình bày/việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm giấy sản phẩm trình bày kết thực nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

Hoạt động Phân tích nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

Tên hoạt động: Thử thách

30 phút

a) Kết cần đạt

Phân tích nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển PC, NL b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) để trả lời 10 câu hỏi trắc nghiệm

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV phân tích nội dung chưa đạt câu hỏi trắc nghiệm hệ thống hóa lại nội dung

Nhiệm vụ HV trao đổi ý tưởng, cách thức khai thác kinh nghiệm định hướng bồi dưỡng nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển PC, NL cho đồng nghiệp

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3.2 - Bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHÔNG ĐẠT thông qua câu trả lời trắc nghiệm/việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh câu trả lời trắc nghiệm nhóm với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

Hoạt động Phân tích xu hướng đại phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực số phương pháp dạy học theo xu hướng đại

Tên hoạt động: Đoán ý đồng đội

30 phút

(27)

25

b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ Mỗi nhóm chọn HV tham gia hoạt động HV gợi ý HV đốn từ khóa Sau kết thúc từ khóa, HV xác định yêu cầu xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL dựa vào từ khóa

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV phân tích yêu cầu xu hướng, số PPDH thuộc xu hướng đại Thảo luận thêm câu hỏi có

Nhiệm vụ HV chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi ý tưởng, cách thức khai thác kinh nghiệm định hướng bồi dưỡng số PPDH thuộc xu hướng đại cho đồng nghiệp c) Tài liệu, học liệu

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.2 1.2.3 d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm giấy sản phẩm trình bày/việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm giấy sản phẩm trình bày với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

NỘI DUNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM

CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN SINH HỌC Ở THPT

Mục tiêu

Sau hoàn thành việc học nội dung 2, học viên:

- Phân tích yêu cầu PPDH phát triển PC, NL đáp ứng YCCĐ CT môn Sinh học THPT

- Phân tích cho ví dụ việc vận dụng số PP, KTDH phát triển PC, NL điển hình mơn Sinh học THPT

gian Hoạt động Tìm hiểu mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy

học, phương pháp, kĩ thuật dạy học môn Sinh học THPT Tên hoạt động: Kết nối

150 phút

- Phân tích mối quan hệ YCCĐ với nội dung dạy học PP, KTDH môn Sinh học THPT

(28)

26

Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) thực phiếu giao nhiệm vụ số trình bày kết thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word) (60’)

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm (60’)

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có.(30’)

- Chương trình giáo dục phổ thơng môn Sinh học (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1.3, 2.1.4 2.2 - Infographic

- KHBD minh hoạ

d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm việc tham gia hoạt động HV

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 01

Mô tả nhiệm vụ:

Cá nhân tự nghiên cứu thảo luận nhóm (60’):

1 Phân tích mối quan hệ YCCĐ với nội dung dạy học, PP, KTDH KHBD minh

hoạ

2 Nêu điều kiện cần có để sử dụng PP KTDH KHBD minh hoạ

3 Đề xuất thay đổi lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cụ thể để triển khai dạy

học dạy minh hoạ trường anh/chị

4 Nêu 01 câu hỏi điều chưa rõ liên quan đến PP KTDH giới

thiệu qua hệ thống học trực tuyến

Các bước thực hiện:

- Cá nhân tự nghiên cứu tham gia thảo ḷn nhóm (60’)

- Trình bày kết thảo luận giấy A0 powerpoint

Tài liệu, học liệu:

- Chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học (Ban hành kèm theo Thông tư số

32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

(29)

27 - KHBD minh hoạ.

NỘI DUNG LỰA CHỌN VÀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT

DẠY HỌC MỘT BÀI HỌC TRONG MÔN SINH HỌC Ở THPT

Mục tiêu

Sau hoàn thành học nội dung 3, học viên sẽ:

- Phân tích sở, quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học môn Sinh học THPT

- Vận dụng quy trình để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học môn Sinh học THPT

- Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học môn Sinh học THPT

- Lựa chọn, sử dụng chiến lược dạy học phù hợp dạy học cho học môn Sinh học THPT

gian Hoạt động Tìm hiểu việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy

học chủ đề môn Sinh học THPT Tên hoạt động: Phòng tranh

90 phút

- Phân tích số yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng HS THPT môn Sinh học THPT

- Phân tích sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học môn Sinh học THPT

- Phân tích bước quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học môn Sinh học THPT

- Phân tích tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học môn Sinh học THPT

(30)

28

+ Nhóm HV thực nhiệm vụ 1:

Để xây dựng, triển khai chiến lược dạy học phù hợp, GV cần quan điểm sở nào?

Phân tích mối quan hệ việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH với việc xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng HS THPT mơn Sinh học

Phân tích sở việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học môn Sinh học THPT

Mơ hình hóa quy trình lựa chọn sử dụng PP, KTDH cho học môn Sinh học

Phân tích sở đánh giá việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học cho học môn Sinh học THPT

- HV đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm

- HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

- Chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018)

- Tài liệu đọc, nội dung d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHÔNG ĐẠT thông qua sản phẩm việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm HV với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

Hoạt động Thực hành phân tích chuỗi hoạt động học học minh hoạ

Tên hoạt động: Trải nghiệm

240 phút

(31)

29

Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) thực phiếu giao nhiệm vụ số trình bày kết thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word)

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá

Nhiệm vụ HV chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi ý tưởng, cách thức khai thác kinh nghiệm định hướng bồi dưỡng phân tích việc thiết kế chuỗi hoạt động học học minh hoạ môn Sinh học THPT cho đồng nghiệp

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí các hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- KHBD minh họa

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4 d) Đánh giá

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 03 Mô tả nhiệm vụ:

Cá nhân tự nghiên cứu thảo luận nhóm:

1 Nghiên cứu chuỗi hoạt động học thể KHBD minh họa trả lời câu hỏi sau: (90’)

- Việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung học nào? - Nhận xét mức độ phù hợp PP, KTDH lựa chọn với việc phân bổ thời lượng, nội dung dạy học

- Đánh giá việc thiết kế chuỗi hoạt động học KHBD dựa tiêu chí Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH

2 Nghiên cứu video dạy học minh họa, video sinh hoạt chuyên môn ứng với chuỗi hoạt động học KHBD minh họa thực yêu cầu sau: (150’)

- Phân tích ưu điểm hạn chế việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH hoạt động dạy học GV thực video minh hoạ

(32)

30

- Đề xuất biện pháp cải thiện việc sử dụng PP KTDH hoạt động dạy học

- PP KTDH có phù hợp với Thầy (Cơ) tổ chức dạy học đơn vị khơng? Vì sao? Đề xuất thay đổi PP, KTDH thầy (cô) tổ chức dạy học nội dung nhà trường theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho HS

- Cá nhân tự nghiên cứu tham gia thảo luận nhóm

- Trình bày kết thảo ḷn giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word) Tài liệu, học liệu:

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- KHBD minh họa

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4

- Video dạy học minh họa, video clip sinh hoạt chuyên môn

Hoạt động Thực hành lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chuỗi hoạt động học học môn Sinh học THPT

Tên hoạt động: Vận dụng

210 phút a) Kết cần đạt

Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chuỗi hoạt động học học trong môn Sinh học THPT theo quy trình

HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) thực phiếu giao nhiệm vụ số

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.3 - Khung KHBD minh họa

d) Đánh giá

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 04 Mô tả nhiệm vụ:

(33)

31

3 Thiết kế chuỗi hoạt động học cho học Các bước thực hiện:

- Cá nhân tự nghiên cứu tham gia thảo ḷn nhóm - Trình bày kết làm việc khung gợi ý

Tài liệu, học liệu:

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.3 - Các gợi ý hướng dẫn, ví dụ minh hoạ - Khung gợi ý

Biểu mẫu liên quan: Khung gợi ý

Sản phẩm cần đạt: Chuỗi hoạt động học học môn Sinh học THPT Hoạt động Chia sẻ kinh nghiệm việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH

chuỗi hoạt động học thiết kế

Tên hoạt động: Phản hồi chia sẻ

180 phút

- Đánh giá, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung học môn Sinh học THPT b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ 1: HV làm việc nhóm, sử dụng phiếu giao nhiệm vụ để đánh giá lẫn dựa kế hoạch xây dựng

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm báo cáo kết xây dựng chuỗi hoạt động học, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp việc lựa chọn PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung học môn Sinh học THPT

Nhiệm vụ 3: HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí các hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Tài liệu đọc, nội dung - Rubric đánh giá

d) Đánh giá

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm HV với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động (phiếu tự đánh giá đánh giá)

(34)

32

Mô tả nhiệm vụ:

Cá nhân tự nghiên cứu thảo luận nhóm:

1 Nghiên cứu chuỗi hoạt động học học môn Sinh học THPT mà nhóm khác xây dựng

2 Trả lời câu hỏi để đánh giá việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH học: - Việc phân bổ nội dung dạy học KHBD thực hành nhóm bạn phù hợp với YCCĐ chưa?

- Việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung học nào?

- Thời lượng phân bổ cho nội dung học hợp lí chưa? Phù hợp để sử dụng PP, KTDH lựa chọn không?

- Việc thiết kế chuỗi hoạt động học kế hoạch đáp ứng yêu cầu tiêu chí Cơng văn số 5555/BGDĐT-GDTrH nào?

- Cá nhân tự nghiên cứu tham gia thảo luận nhóm

- Trình bày kết thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word) Tài liệu, học liệu:

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4

Hoạt động Chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp định hướng lựa chọn chiến lược dạy học giả định môn Sinh học THPT

Tên hoạt động: Sẻ chia

30 phút

Lên kế hoạch lựa chọn, sử dụng chiến lược dạy học phù hợp dạy học học môn Sinh học THPT

Nhiệm vụ HV làm theo nhóm chia sẻ kịch (chiến lược dạy học) khác nhau cho chuỗi hoạt động học thiết kế nhằm đáp ứng hai giả định khác bối cảnh giáo dục trường địa phương

* Tình giả định 1:

- Lớp 10 Chủ đề Vận chuyển chất qua màng sinh chất

(35)

33

- HS: trung tâm TP, sĩ số lớp (khoảng 35 HS), phần lớn HS thường xuyên tiếp xúc với PP, KTDH tích cực, đại HS tích cực, chủ động, có kĩ thực hành tốt

* Tình giả định 2: (HV tự xây dựng)

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.1 d) Đánh giá

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm HV với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

NỘI DUNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP

TẠI TRƯỜNG VÀ ĐỊA PHƯƠNG

Mục tiêu

Sau hoàn thành nội dung 4, học viên sẽ:

Xây dựng kế hoạch để hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng PP, KTDH theo hướng phát triển PC, NL HS môn Sinh học THPT

gian Hoạt động 10 Định hướng hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp (giáo viên đại

trà) trường địa phương Tên hoạt động: Định hướng

30 phút

- Xác định thuận lợi khó khăn vai trị GVPTCC

- Phân tích tḥn lợi, khó khăn đồng nghiệp trường địa phương việc vận dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS

(36)

34

Nhiệm vụ HV thảo ḷn theo nhóm thực phân tích về: thuận lợi khó khăn hỗ trợ đồng nghiệp, từ đề xuất định hướng để hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương đạt hiệu

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

c) Tài liệu, học liệu d) Đánh giá

Hoạt động 11 Xây dựng báo cáo kế hoạch hỗ trợ cho đồng nghiệp (giáo viên đại trà) trường địa phương

Tên hoạt động: Về đích

150 phút

Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp việc sử dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS môn Sinh học

Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm: dựa phân tích thực hoạt động trước, xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp dựa khung gợi ý

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm trình bày định hướng tổ chức hoạt động bồi dưỡng đồng nghiệp địa phương dựa kế hoạch xây dựng Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

Mẫu kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp

Dự thảo kế hoạch bồi dưỡng đại trà cho đồng nghiệp d) Đánh giá

(37)

35

5 TÀI LIỆU ĐỌC

NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

1.1 Khái quát dạy học phát triển phẩm chất, lực

1.1.1 Phẩm chất lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018

PC, NL hai thành phần cấu trúc nhân cách nói chung yếu tố tảng tạo nên nhân cách người Dạy học phát triển phẩm chất, lực “tích tụ” dần dần yếu tố PC, NL người học để chuyển hóa góp phần hình thành, phát triển nhân cách GDPT nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận phẩm chất, lực người học, từ chỗ quan tâm tới việc HS học đến chỗ quan tâm tới việc HS làm qua việc học Có thể thấy, dạy học phát triển phẩm chất, lực có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo GDPT nói riêng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho quốc gia nói chung 1.1.1.1 Phẩm chất Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018

Phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người

CT GDPT 2018 xác định phẩm chất chủ yếu cần hình thành phát triển cho HS phổ thơng bao gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm

1.1.1.2 Năng lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018

Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ vào tố chất trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kinh nghiệm, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực đạt kết hoạt động điều kiện cụ thể

CT GDPT 2018 xác định mục tiêu hình thành phát triển cho HS lực cốt lõi bao gồm lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Năng lực đặc thù lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, môi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hoạt động toán học, âm nhạc, mĩ thuật, thể thao,

(38)

36

b) Các lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học HĐGD định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực Sinh học, lực thẩm mĩ lực thể chất

Các yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu, lực chung thể rõ văn CT GDPT 2018 Các yêu cầu cần đạt lực đặc thù gắn liền với nội dung dạy học quy định văn chương trình mơn học, HĐGD (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018)

1.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành phát triển phẩm chất, lực

Quá trình hình thành phát triển phẩm chất, lực HS phổ thông chịu chi phối yếu tố chủ yếu sau:

− Các yếu tố bẩm sinh - di truyền phẩm chất biểu tố chất sẵn có lực biểu khả sẵn có Q trình hình thành phát triển phẩm chất, lực có tiền đề từ yếu tố Các khả sẵn có phát kịp thời giáo dục cách lực phát huy Nếu không đảm bảo vậy, mầm mống tố chất có nguy mai Do vậy, đường hình thành phát triển phẩm chất, lực chịu ảnh hưởng yếu tố tiền đề bẩm sinh - di truyền không yếu tố định

− Hồn cảnh sống có tác động ảnh hưởng trực tiếp đến trình hình thành phát triển phẩm chất, lực cá nhân Sống môi trường vun đắp quan hệ tốt đẹp người với người, cá nhân có điều kiện hình thành phát triển phẩm chất tốt đẹp Tuy nhiên, hồn cảnh sống khơng có vai trị định việc hình thành phát triển PC, NL cá nhân − Giáo dục giữ vai trị chủ đạo q trình hình thành phát triển phẩm chất, lực cá nhân Giáo dục định hướng cho phát triển phẩm chất, lực, phát huy yếu tố bẩm sinh - di truyền, đồng thời giáo dục khắc phục số phẩm chất chưa phù hợp Tuy vậy, giáo dục không định mức độ phát triển xu hướng phát triển cá nhân

− PC, NL cá nhân cịn hình thành phát triển cá nhân tự học tập

(39)

37

phải trọng điểm trình dạy học, giáo dục để đạt mục tiêu phát triển phẩm chất, lực HS

1.1.3 Dạy học phát triển phẩm chất, lực

1.1.3.1 So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển phẩm chất, lực Dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển phẩm chất, lực có khác biệt định mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, PPDH, đánh giá … Có thể liệt kê số khác biệt cụ thể bảng 1.1

Bảng 1.1 So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển phẩm chất, lực

Tiêu chí Dạy học tiếp cận nội dung

Dạy học phát triển phẩm chất, lực

Về mục tiêu dạy

học

- Chú trọng hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ rõ

- Mục tiêu học để thi, học để hiểu biết ưu tiên

- Chú trọng hình thành PC, NL

- Lấy mục tiêu học để làm, học để chung sống làm trọng

Về nội dung dạy

học

- Nội dung lựa chọn dựa hệ thống tri thức khoa học chuyên ngành chủ yếu

- Nội dung quy định chi tiết chương trình

- Chú trọng hệ thống kiến thức lí thuyết, phát triển tuần tự khái niệm, định luật, học thuyết khoa học - Sách giáo khoa trình bày liền mạch thành hệ thống kiến thức

- Nội dung lựa chọn dựa yêu cầu cần đạt PC, NL

- Chỉ xác lập sở để lựa chọn nội dung chương trình

- Chú trọng nhiều đến kĩ thực hành, vận dụng lí thuyết vào thực tiễn - Sách giáo khoa khơng trình bày hệ thống kiến thức mà phân nhánh khai thác chuỗi chủ đề để gợi mở tri thức, kỹ

Về phương pháp dạy

học

- GV chủ yếu người truyền thụ tri thức; HS lắng nghe, tham gia thực yêu cầu tiếp thu tri thức quy định sẵn Khá nhiều GV sử dụng PPDH (thuyết trình, hướng dẫn thực hành, trực quan…) Việc sử dụng PPDH theo định hướng GV chủ yếu

- Khá nhiều HS tiếp thu thiếu tính chủ động, HS chưa có nhiều điều kiện, hội tìm tịi, khám phá tri thức thường quy định sẵn - Kế hoạch dạy thường thiết kế tuyến tính, nội dung hoạt động dùng chung cho lớp; PPDH, KTDH dễ có lặp lại, quen thuộc

- GV người tổ chức hoạt động, hướng dẫn HS tự tìm tịi, chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng; trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp… GV sử dụng nhiều PPDH, KTDH tích cực (giải vấn đề, hợp tác, khám phá…) phù hợp với yêu cầu cần đạt PC & NL người học

- HS chủ động tham gia hoạt động, có nhiều hội bày tỏ ý kiến, tham gia phản biện, tìm kiếm tri thức, kĩ

(40)

38

Về môi trường học tập

GV thường vị trí phía trên, trung tâm lớp học dãy bàn bố trí theo nhiều hình thức khác

Mơi trường học tập có tính linh hoạt, phù hợp với hoạt động học tập HS, trọng yêu cầu cần phát triển HS để đa dạng hóa hình thức bàn ghế, bố trí phương tiện dạy học

Về đánh giá

- Tiêu chí đánh giá chủ yếu xây dựng dựa ghi nhớ nội dung học, chưa quan tâm nhiều đến khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn

- Quá trình đánh giá chủ yếu GV thực

- Tiêu chí đánh giá dựa vào kết “đầu ra”, quan tâm tới tiến người học, trọng khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, PC & NL cần có - Người học tự đánh giá tham gia vào đánh giá lẫn

Về sản phẩm giáo

dục

- Người học chủ yếu tái tri thức, phải ghi nhớ phụ thuộc vào tài liệu sách giáo khoa có sẵn - Việc ý đến khả ứng dụng chưa nhiều nên yêu cầu tính động, sáng tạo cịn hạn chế

- Người học vận dụng tri thức, kỹ vào thực tiễn, khả tìm tịi trình dạy học phát huy nên NL ứng dụng có hội phát triển - Chú ý đến khả ứng dụng nhiều nên động, tự tin HS biểu rõ

1.1.3.2 Các nguyên tắc dạy học phát triển phẩm chất, lực

a Nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính bản, thiết thực, đại

Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính có nghĩa nội dung dạy học, giáo dục cần bao gồm nội dung chính, cốt yếu, chủ yếu, tập trung vào nội dung mang tính chất mà khơng tập trung vào nội dung khơng yếu, khơng phải chất vật, tượng môn học, HĐGD Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính thiết thực có nghĩa nội dung dạy học, giáo dục môn học, HĐGD cần sát thực, phù hợp với yêu cầu, đòi hỏi thực tế Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính đại đòi hỏi nội dung dạy học, giáo dục phải mới, tiên tiến, áp dụng thành tựu khoa học, kĩ thuật lĩnh vực thời gian gần đây, việc vận dụng chúng thực tiễn

(41)

39

Cùng với đó, việc giúp HS tiếp cận nội dung kiến thức thiết thực, đại với phương pháp tư học tập tích cực nhằm tạo hội giúp họ rèn luyện kĩ năng, bước hình thành, phát triển lực giải tình vấn đề thực tiễn; có hội hồ nhập, hội nhập quốc tế để tồn tại, phát triển … Đây ý nghĩa quan trọng nội dung dạy học mà HS sở hữu vận dụng thích ứng với bối cảnh đại không ngừng đổi

b Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập

Tính tích cực người học biểu thông qua hứng thú, tự giác học tập, khát vọng thông hiểu, nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập việc đảm bảo việc tạo hứng thú, tự giác học tập, khát khao nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập người học Đây nguyên tắc quan trọng dạy học phát triển PC, NL

Năng lực hình thành kiến thức, kĩ chuyển hóa thành hoạt động chủ thể định Do đó, dạy học, GV cần tổ chức hoạt động học tập để HS tích cực, chủ động huy động kiến thức, kĩ hoàn thành nhiệm vụ học tập giải tình thực tiễn Cùng kiến thức, kĩ lực khác tùy theo cá nhân huy động chúng vào hoạt động mức độ Điều phản ánh môi trường học tập, cá nhân khác có lực khác Như vậy, dạy học, giáo dục phát triển PC, NL HS, tính tích cực HS biểu kết cần đảm bảo tổ chức hoạt động học tập

c Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS

Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS việc tổ chức thường xuyên hơn, đồng thời đầu tư chất lượng hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS Thực hành hoạt động áp dụng lí thuyết vào thực tế để hình thành kĩ người học - thành phần quan trọng lực Thực hành sở để hình thành lực Trải nghiệm hoạt động tổ chức cho người học quan sát, làm thử, làm thử giả định tư (dựa đặc trưng thực nghiệm), sau đó, người học phân tích, suy ngẫm, chiêm nghiệm việc quan sát, làm qua kết Quy trình chung trải nghiệm tập trung giúp người học hình thành phát triển lực chung lực đặc thù ứng với nội dung trải nghiệm cụ thể

Thông qua hoạt động thực hành, trải nghiệm, HS có hội để huy động vận dụng kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục để giải tình có thực học tập sống, từ người học hình thành, phát triển phẩm chất lực Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS nguyên tắc thiếu dạy học, giáo dục phát triển PC, NL địi hỏi mơn học, HĐGD phải khai thác, thực cách cụ thể, có đầu tư

d Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp

(42)

40

thức, kĩ năng,… thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp giúp người học phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề dựa hiểu biết, kinh nghiệm khả năng, kĩ nhiều lĩnh vực khác Bên cạnh đó, dạy học, giáo dục tích hợp cịn kết nối, tạo mối quan hệ môn học với với thực tiễn, tránh trùng lặp nội dung thuộc môn học, HĐGD khác để góp phần tác động tổng hợp, hình thành PC, NL người học đáp ứng yêu cầu thực tiễn

Để giải hiệu vấn đề sống, kiến thức kĩ của môn học đôi lúc không khả thi mà cần hiểu biết phong phú, đa dạng dựa yêu cầu nhiều môn học nhiều lĩnh vực mơn học Thơng qua dạy học tích hợp, HS rèn luyện khả tìm hiểu vận dụng kiến thức từ nhiều lĩnh vực cách phù hợp để giải vấn đề thực tiễn đặt học, chủ đề Nói khác đi, dạy học, giáo dục tích hợp tạo hội cho HS tiếp cận vấn đề tồn diện, từ HS phát triển phẩm chất lực cần thiết tương ứng

e Tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa

Tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa việc tổ chức thường xuyên đầu tư việc phân loại chia tách đối tượng người học, từ đó, vận dụng nội dung, phương pháp hình thức cho phù hợp với đối tượng nhằm đạt hiệu cao Dạy học, giáo dục phân hóa địi hỏi chương trình dạy học phải xây dựng môn học, chủ đề khác để HS tự chọn phù hợp với nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường

Dạy học, giáo dục phân hóa q trình dạy học nhằm đảm bảo cho cá nhân người phát triển tối đa lực, sở trường, phù hợp với yếu tố cá nhân, người học tạo điều kiện để lựa chọn nội dung, độ khó, hình thức, nhịp độ học tập phù hợp với thân Cơ sở dạy học phân hóa cơng nhận khác biệt cá nhân người học phong cách học tập, loại hình trí thơng minh, nhu cầu điều kiện học tập… Dạy học phân hóa giúp HS phát triển tối đa lực HS, đặc biệt lực đặc thù Vì thế, nguyên tắc dạy học phân hóa phân hóa sâu dần qua cấp học để đảm bảo phù hợp với biểu hay mức độ biểu PC, NL có người học phát triển tầm cao cho phù hợp

f Kiểm tra, đánh giá theo lực điều kiện tiên dạy học phát triển phẩm chất, lực

Kiểm tra, đánh giá theo lực không lấy việc kiểm tra, đánh giá khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Kiểm tra, đánh giá theo lực trọng khả vận dụng tri thức tình cụ thể

(43)

41

kiểm tra, đánh giá theo lực điều kiện tiên dạy học phát triển PC, NL Trong chương trình giáo dục phát triển PC, NL, bên cạnh mục tiêu đánh giá cung cấp thông tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình, cần trọng mục tiêu đánh giá tiến HS Đây sở để để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục Vì vậy, GV cần đánh giá thường xuyên trình dạy học để xác định mức độ tiến so với thân HS lực Các thông tin lực người học thu thập suốt q trình học tập thơng qua loạt phương pháp khác như: đặt câu hỏi; đối thoại lớp; phản hồi thường xuyên; tự đánh giá đánh giá HS với nhau; giám sát phát triển qua sử dụng lực, sử dụng bảng danh sách hành vi cụ thể thành tố lực; đánh giá tình huống; đánh giá qua dự án, hồ sơ học tập …

1.1.3.3 Yêu cầu GV việc tổ chức hoạt động dạy học phát triển phẩm chất, năng lực

a GV cần tổ chức chuỗi hoạt động học để HS chủ động khám phá điều chưa biết

Tổ chức xếp, bố trí cho thành chỉnh thể, có cấu tạo, cấu trúc chức chung định Chuỗi hoạt động học tập hợp hoạt động học tập xếp theo trình tự định Tổ chức chuỗi hoạt động học tập việc GV xếp, bố trí hoạt động học tập theo trình tự định, phù hợp với mục tiêu dạy học CT GDPT 2018, định hướng hoạt động học tập HS bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống), thực với hỗ trợ thiết bị dạy học, đặc biệt công cụ tin học hệ thống tự động hoá kĩ thuật số

Trong dạy học phát triển PC, NL, yêu cầu đòi hỏi GV phải có khả thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học HS để HS tích cực chủ động tham gia thực nhiệm vụ học tập, từ tìm hiểu kiến thức, kĩ mới, vừa học hỏi phương pháp để hình thành kiến thức, kĩ Các nhiệm vụ học tập thực lớp nhà, khơng gói gọn phạm vi tiết học Để hướng đến mục tiêu phát triển PC, NL đặt học, hoạt động học cần xác định rõ ràng yếu tố: mục tiêu hoạt động, nội dung hoạt động, sản phẩm học tập HS, cách thức tiến hành, phương án kiểm tra đánh giá mức độ mà HS đạt mục tiêu GV đề Trong trình tổ chức hoạt động học, GV cần theo dõi, có phương án hỗ trợ HS cần thiết

(44)

42

tích hoạt động dạy học GV cần tuân thủ quan điểm phân tích hiệu hoạt động học HS, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho HS GV Các tiêu chí cụ thể đưa đề cập (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014):

Bảng 1.2 Các tiêu chí phân tích hoạt động dạy học GV

Nội dung Tiêu chí

1 Kế hoạch và tài liệu

dạy học

Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng

Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt của nhiệm vụ học tập

Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS

Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS

2 Tổ chức hoạt động học cho HS

Mức độ sinh động, hấp dẫn HS phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm

vụ học tập

Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS

Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập

Mức độ hiệu hoạt động GV việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận HS

3 Hoạt động

HS

Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất HS lớp

Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS việc thực nhiệm vụ học tập

Mức độ tham gia tích cực HS trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập

Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập HS

b GV cần đầu tư vào việc lựa chọn PP, KTDH phát triển PC, NL phù hợp

GV cần đầu tư vào việc lựa chọn PP, KTDH phát triển PC, NL phù hợp nhằm đạt mục tiêu dạy học cách tối ưu

(45)

43

tập trung vào PPDH có khả phát triển PC, NL người học Cụ thể, trước lên lớp, GV cần đầu tư thời gian để thiết kế kế hoạch dạy cho đạt yêu cầu cần đạt; cần lựa chọn PP, KTDH cho phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Các PP, KTDH cần đảm bảo HS phải chủ thể hoạt động học, người chủ động tìm tịi, khám phá, phát vấn đề Có thể vận dụng phối hợp linh hoạt PP, KTDH theo hướng tìm tịi khám phá, kết hợp với PPDH KTDH tích cực, đại có ưu việc phát triển PC, NL HS Vì vậy, dạy học, giáo dục phát triển PC, NL, việc lựa chọn PP, KTDH giáo dục phát triển PC, NL phù hợp yêu cầu đặc trưng, quan trọng

c GV trọng rèn luyện cho HS phương pháp học tập, nghiên cứu

GV trọng rèn luyện cho HS phương pháp học tập, nghiên cứu việc GV lưu tâm đến tầm quan trọng phương pháp học tập, nghiên cứu HS, từ hướng dẫn HS kiên trì luyện tập để hình thành phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học, phù hợp với đặc thù môn học, HĐGD, góp phần tạo phát triển lực tự chủ tự học Tự học xu tất yếu, trình giáo dục thực chất trình biến người học từ khách thể giáo dục thành chủ thể giáo dục (tự giáo dục) Tự học mục tiêu trình dạy học Bồi dưỡng lực tự học phương cách tốt tạo động lực mạnh mẽ cho q trình học tập Tự học giúp cho HS chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định PC, NL để cống hiến

Yêu cầu đòi hỏi GV phải hiểu giá trị phương pháp học tập, nghiên cứu có tâm hướng dẫn phương pháp học tập, nghiên cứu cho HS bao gồm việc giúp cho HS biết cách xây dựng kế hoạch học tập, biết cách đọc tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách lắng nghe ghi chép lớp, biết cách suy ḷn để tìm tịi phát kiến thức phù hợp mơn học HĐGD; biết quy trình nghiên cứu khoa học… Bên cạnh đó, GV phải tạo hội môi trường phù hợp để giúp HS rèn luyện, biến tri thức phương pháp nêu thành lực tự chủ tự học

d GV tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác

GV tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác việc GV đầu tư vào việc kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm, phát huy nỗ lực cá nhân hoạt động nhóm Điều giúp HS có điều kiện để hình thành, phát triển lực tự chủ tự học lẫn lực giao tiếp hợp tác

(46)

44

nhiệm vụ chung Khả tổ chức hoạt động phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác GV góp phần đáng kể việc phát triển lực tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực phù hợp cho hoạt động hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia bối cảnh kinh tế thị trường

1.2 Xu hướng đại phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực

1.2.1 Phương pháp dạy học

PPDH giáo dục hiểu cách thức, đường hoạt động chung người dạy người học, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục tiêu dạy học xác định Tài liệu quan tâm đến PPDH áp dụng môn học hoạt động giáo dục, theo PPDH định nghĩa cách thức, đường hoạt động chung người dạy người học, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục tiêu dạy học

Có nhiều hệ thống phân loại PPDH Dựa sở nhấn mạnh phương diện lập kế hoạch hành động dài hạn, trung hạn hay ngắn hạn, phân loại PPDH theo ba bình diện quan điểm dạy học (phương pháp dạy học theo nghĩa rộng), phương pháp dạy học (theo nghĩa hẹp) KTDH

Bảng 1.3 Phân loại PPDH theo ba bình diện PPDH

Ba bình diện phương pháp dạy học Ví dụ

Quan điểm dạy học (PPDH nghĩa rộng)

định hướng tổng thể cho hành động, thường dựa lí thuyết học tập sở lí luận dạy học chuyên ngành

Dạy học lấy người học làm trung tâm, dạy học giải vấn đề, dạy học khám phá, dạy học hợp tác, dạy học có ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông…

Phương pháp dạy học (PPDH nghĩa hẹp) cách

thức hoạt động GV HS, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt mục tiêu dạy học

Thuyết trình, đàm thoại, trực quan, thực hành, thảo luận, nghiên cứu trường hợp, đóng vai…

KTDH cách thức hành động GV

HS tình nhỏ nhằm thực điều chỉnh q trình dạy học

Cơng não, phịng tranh, mảnh ghép, sơ đồ tư duy, khăn trải bàn, KWL, KWLH…

(47)

45

1.2.2 Xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực

Ngày nay, dạy học phát triển PC, NL trở nên phổ biến giới Dạy học phát triển PC, NL thể quan tâm tới việc người học làm sau q trình đào tạo khơng th̀n túy biết gì; quan tâm tới người dạy dạy để hình thành PC, NL người học dạy nội dung cho người học với mong muốn người học biết nhiều, sâu Dạy học đại đặt hàng loạt yêu cầu thành tố hoạt động dạy học, đặc biệt lưu tâm đến PPDH phát triển PC, NL cho người học

Xu hướng đại hiểu khuynh hướng, chiều hướng mang tính mới, tiên tiến Xu hướng đại PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực xem xét chiều hướng lựa chọn sử dụng PP, KTDH mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, lực Xu hướng đại PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực bao gồm chiều hướng:

− Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH rèn luyện phương pháp học, hình thành kĩ tự học, kĩ nghiên cứu khoa học; bồi dưỡng hứng thú lòng say mê học tập cho HS dạy học sơ đồ tư duy, công não, dạy học dựa dự án…

− Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức; phát triển tư sáng tạo HS dạy học khám phá, dạy học giải vấn đề, phương pháp trò chơi…

− Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH hình thành phát triển kĩ thực hành; phát triển khả giải vấn đề thực tế sống phương pháp thực hành, phương pháp thực nghiệm…

− Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH gắn liền với phương tiện dạy học đại Xu hướng phản ánh mối quan hệ hữu PPDH, KTDH phương tiện dạy học GV cần phải khai thác phương tiện dạy học, đặc biệt phương tiện đại ứng dụng, công cụ công nghệ thông tin truyền thông… nhằm đạt hiệu tối ưu dạy học

Chiều hướng lựa chọn sử dụng PP, KTDH mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, lực không tách rời mà bổ sung cho trình phát triển PC, NL người học Do đó, khơng quan trọng việc PPDH KTDH thuộc chiều hướng hay chiều hướng mà quan trọng việc lựa chọn PPDH kỹ thuật dạy học phù hợp với khả HS, GV; tính chất hoạt động cụ thể kế hoạch dạy học, điều kiện sở vật chất nhà trường, địa phương nhằm đạt mục tiêu phát triển PC, NL đề

1.2.3 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực theo xu hướng đại

(48)

46

a Khái niệm

Dạy học hợp tác cách thức mà dạy học GV tổ chức cho HS hình thành nhóm hợp tác, nghiên cứu, trao đổi ý tưởng giải vấn đề GV đặt

Dạy học hợp tác có số đặc điểm sau đây:

− Có hoạt động xây dựng nhóm: nhóm thường giới hạn thành viên GV phân cơng, tính đến tỉ lệ cân đối sức học, giới tính, …; nhóm xây dựng gắn bó nhiều hoạt động linh hoạt thay đổi theo hoạt động

− Có phụ thuộc (tương tác) lẫn cách tích cực: HS hợp tác với nhóm nhỏ Có thể nói, tương tác (tương tác tự hay tương tác nhiệm vụ học tập) người học làm việc đòi hỏi tất yếu dạy học hợp tác, có nghĩa thành viên nhóm khơng liên kết với mặt trách nhiệm mà cịn có mối liên hệ tình cảm, đạo đức, lối sống; thành công cá nhân mang ý nghĩa góp phần tạo nên thành cơng nhóm

− Có ràng buộc trách nhiệm cá nhân – trách nhiệm nhóm: Đây vừa nguyên nhân vừa điều kiện nhóm học tập Các cá nhân thể trách nhiệm với thân thành viên nhóm, hỗ trợ việc thực nhiệm vụ đặt ra; cá nhân cần có nỗ lực thân ràng buộc trách nhiệm cá nhân nhóm

− Hình thành phát triển kĩ hợp tác: HS nhận thức tầm quan trọng kĩ học hợp tác Trong hoạt động học tập hợp tác, HS không nhằm lĩnh hội nội dung – chương trình mơn học, mà quan trọng thực hành thể hiện, củng cố kĩ xã hội (như kĩ lắng nghe, kĩ đặt câu hỏi – trả lời, kĩ sử dụng ngữ điệu giao tiếp, …) Đây tiêu chí để đánh giá dạy học hợp tác nhóm có đạt hiệu hay không

b Cách tiến hành

Tiến trình dạy học hợp tác chia làm giai đoạn Giai đoạn 1: Chuẩn bị

Trong bước này, GV cần thực công việc chủ yếu:

− Xác định hoạt động cần tổ chức dạy học hợp tác (trong chuỗi hoạt động dạy học) dựa mục tiêu, nội dung học

− Xác định tiêu chí thành lập nhóm: theo trình độ HS, theo ngẫu nhiên, theo sở trường HS… Thiết kế hoạt động kết hợp cá nhân, theo cặp, theo nhóm để thay đổi hoạt động tạo hứng thú nâng cao kết học tập HS

(49)

47

− Thiết kế phiếu/ hình thức giao nhiệm vụ tạo điều kiện cho HS dễ dàng hiểu rõ nhiệm vụ thể rõ kết hoạt động cá nhân nhóm, tập củng cố chung hình thức trị chơi học tập theo nhóm, từ tăng cường tích cực hứng thú HS

Giai đoạn 2: Tổ chức dạy học hợp tác

Bước Giao nhiệm vụ học tập GV tổ chức cho tồn lớp với hoạt động giới thiệu chủ đề; thành lập nhóm làm việc; xác định nhiệm vụ nhóm; xác định giải thích nhiệm vụ cụ thể nhóm; xác định rõ mục tiêu cụ thể cần đạt Nhiệm vụ nhóm giống khác

Bước Thực nhiệm vụ học tập có hợp tác Các nhóm tự lực thực nhiệm vụ giao, có hoạt động chuẩn bị chỗ làm việc nhóm; lập kế hoạch làm việc; thỏa thuận quy tắc làm việc; tiến hành giải nhiệm vụ; chuẩn bị báo cáo kết trước lớp; xác định nội dung, cách trình bày kết

Bước Trình bày đánh giá kết hoạt động hợp tác

Đại diện nhóm trình bày kết trước lớp Các HS khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung GV hướng dẫn HS lắng nghe phản hồi tích cực Thơng thường, HS trình bày miệng trình bày với báo cáo kèm theo Có thể trình bày có minh họa thơng qua biểu diễn mẫu kết làm việc nhóm Kết trình bày nhóm nên chia sẻ với nhóm khác, để nhóm góp ý sở để triển khai nhiệm vụ Sau HS nhận xét, phản hồi, GV với HS tổng kết kiến thức Cần tránh tình trạng GV giảng lại tồn vấn đề HS trình bày

c Điều kiện sử dụng

Để tổ chức hoạt động dạy học hợp tác hiệu quả, cần lưu ý số điều kiện sau:

− Nhiệm vụ học tập cần đủ khó để thực dạy học theo nhóm (khơng nên tổ chức học tập theo nhóm với nhiệm vụ đơn giản, khó khăn) nhiệm vụ dễ làm cho hoạt động nhóm trở nên nhàm chán mang tính chất hình thức

− Khơng gian làm việc cần đảm bảo phù hợp để HS thuận tiện việc trao đổi thảo luận (HS nhóm cần nghe nhìn thấy nhau, đặc biệt với hình thức thảo luận nhóm)

− Thời gian cần đủ cho thành viên nhóm thảo luận trình bày kết cách hiệu

(50)

48

Bảng 1.4 Bảng mô tả ý nghĩa dạy học hợp tác với phẩm chất chủ yếu lực chung HS

Phẩm chất

Nhân Có ý thức tơn trọng ý kiến thành viên nhóm

khi hợp tác

Trách nhiệm Có ý thức hỗ trợ, hợp tác với thành viên nhóm để

hồn thành nhiệm vụ

Năng lực chung

Tự chủ tự học

Tự phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm hợp tác, tự định cách thức thực nhiệm vụ hợp tác, tự đánh giá trình kết thực nhiệm vụ hợp tác

Giải vấn đề và sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức thực nhiệm vụ hợp tác, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo trình hợp tác nhằm đạt kết tốt

Giao tiếp hợp tác

Tăng cường khả trình bày diễn đạt ý tưởng; tương tác tích cực thành viên nhóm thực nhiệm vụ hợp tác

1.2.3.2 Dạy học khám phá a Khái niệm

Dạy học khám phá cách thức tổ chức dạy dạy học, HS tự tìm tịi, khám phá phát tri thức chương trình mơn học thơng qua hoạt động hướng dẫn, định hướng GV

Dạy học khám phá có số đặc điểm sau:

− HS phát triển trình tư liên quan đến việc khám phá tìm hiểu thơng qua trình quan sát, phân loại, đánh giá, tiên đốn, mơ tả suy ḷn

− GV sử dụng PPDH đặc trưng hỗ trợ trình khám phá tìm hiểu HS; − Giáo trình giảng dạy hay sách nguồn thông tin, kiến thức

cho HS;

− Kết luận sau khám phá đưa với mục đích thảo ḷn khơng phải khẳng định cuối cùng;

− HS phải lập kế hoạch, tiến hành đánh giá trình học với hỗ trợ GV

Tiến trình dạy học khám phá gồm hai giai đoạn Giai đoạn 1: Chuẩn bị

Trong bước này, GV cần thực công việc chủ yếu:

(51)

49

− Xác định vấn đề cần khám phá Vấn đề khám phá thường chứa đựng thông tin đặt dạng câu hỏi tập nhỏ Vấn đề khám phá cần phải vừa sức với HS

− Xác định cách thức thu thập liệu cần thiết cho việc đánh giá giả thuyết trình HS tham gia hoạt động học tập khám phá Các liệu thu quan sát trực tiếp HS thông qua tượng thực tế thí nghiệm, thơng tin đọc sách báo, tài liệu từ trải nghiệm HS

− Xác định nội dung vấn đề học tập mà HS cần đạt qua trình khám phá − Xác định cách thức báo cáo đánh giá kết hoạt động khám phá GV

có thể tổ chức hợp tác nhóm để thống nội dung kiến thức vấn đề, tổ chức hoạt động cho thành viên tự đánh giá, tự điều chỉnh rút tri thức khoa học

Chuẩn bị phiếu học tập, mơ hình, hình ảnh, biểu đồ, thí nghiệm… phương tiện hướng dẫn hoạt động khám phá

Giai đoạn 2: Tổ chức học tập khám phá

Bước Giao nhiệm vụ học tập GV cần đảm bảo HS xác định rõ vấn đề cần khám phá, mục đích việc khám phá cách thức hoạt động q trình khám phá

Bước Thực nhiệm vụ học tập khám phá

HS làm việc cá nhân làm việc nhóm đề xuất giả thuyết vấn đề đặt Sau HS tiến hành thu thập liệu, thông tin thông qua hoạt động thí nghiệm, khảo sát xử lí liệu để kiểm chứng giả thuyết đặt HS làm việc với phiếu học tập, mơ hình, hình ảnh, biểu đồ…Sau HS trao đổi, thảo luận tính đắn các giả thuyết đưa

Bước Trình bày đánh giá kết hoạt động

GV tổ chức cho HS trình bày kết hoạt động khám phá Từ đó, GV hướng dẫn HS lựa chọn phán đoán, kết luận để hình thành kiến thức

Để đạt hiệu cao áp dụng dạy học khám phá, GV cần lưu ý điều kiện sau:

− Đa số HS phải có kiến thức, kĩ cần thiết để thực hoạt động khám phá GV tổ chức

(52)

50

Dạy học khám phá có ưu hình thành phẩm chất chủ yếu lực chung sau:

Bảng 1.5 Bảng mô tả ý nghĩa dạy học khám phá với phẩm chất chủ yếu lực chung HS

Phẩm chất

Chăm Chủ động thực nhiệm vụ thu thập liệu để khám phá

vấn đề

Trung thực Có ý thức báo cáo kết thu thập xác, khách

quan để chứng minh phủ nhận giả thuyết đặt

Trách nhiệm

Tự giác hoàn thành công việc thu thập liệu mà thân phân cơng, phối hợp với thành viên nhóm để hoàn thành nhiệm vụ

Tự chủ tự học

Tự phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm, tự định cách thức thu thập liệu, tự đánh giá trình kết thực nhiệm vụ

Giải vấn đề sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức thu thập liệu, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo nhằm đạt kết tốt

1.2.3.3 Dạy học giải vấn đề a Khái niệm

Dạy học giải vấn đề cách thức tổ chức dạy học, học sinh đặt tình có vấn đề mà thân học sinh chưa biết cách thức, phương tiện cần phải nỗ lực tư để giải vấn đề

Dạy học giải vấn đề có đặc điểm sau:

− HS đặt vào tình có vấn đề thông báo dạng tri thức có sẵn Vấn đề đưa giải cần vừa sức gợi nhu cầu nhận thức HS

− HS học nội dung học tập mà học đường cách thức tiến hành dẫn đến kết Nói cách khác, HS học cách phát giải vấn đề

Cách thức tiến hành theo bước cụ thể sau: Bước 1: Nhận biết vấn đề

(53)

51

Bước 2: Lập kế hoạch giải vấn đề

HS đề xuất giả thuyết giải vấn đề, đưa phương án lập kế hoạch để giải vấn đề theo giả thuyết đặt

Bước 3: Thực kế hoạch

Thực kế hoạch giải vấn đề Đánh giá việc thực giả thuyết đặt chưa, chuyển sang bước tiếp theo, chưa quay trở lại bước để chọn giả thuyết khác

Bước 4: Kiểm tra, đánh giá kết luận

GV tổ chức cho HS rút kết luận cách giải vấn đề tình đặt ra, từ HS lĩnh hội tri thức, kĩ học vận dụng kiến thức, kĩ môn học để giải vấn đề thực tiễn

Dạy học giải vấn đề phát triển khả tìm tịi, xem xét nhiều góc độ khác Trong phát giải vấn đề, HS huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tốt Để áp dụng dạy học giải vấn đề, GV cần lưu ý:

− GV cần tạo tình có vấn đề phù hợp, thu hút HS vào q trình tìm tịi để phát giải vấn đề Tuy nhiên, nội dung dạy học phù hợp để xây dựng thành tình có vấn đề cho HS

− Nếu giải vấn đề sử dụng cho nhóm, vấn đề cần đủ phức tạp để đảm bảo tất HS thành viên nhóm phải làm việc để giải

− Việc tổ chức tiết học phần tiết học theo PPDH giải vấn đề địi hỏi phải có thời gian phù hợp

− Trong số trường hợp, cần có thiết bị dạy học điều kiện phù hợp để thực hiệu phương pháp giải vấn đề, ví dụ dụng cụ để làm thí nghiệm, phương tiện tra cứu, khảo sát thu thập thông tin…

(54)

52

Bảng 1.6 Bảng mô tả ý nghĩa dạy học giải vấn đề với phẩm chất chủ yếu

và lực chung HS

Phẩm chất

Chăm Chủ động lập thực kế hoạch giải vấn đề

Trách nhiệm Tự giác đề xuất giả thuyết lập kế hoạch để giải vấn đề

theo giả thuyết đặt

Tự định cách thức giải vấn đề, tự đánh giá trình kết giải vấn đề

Chủ động đề kế hoạch, cách thức giải vấn đề, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo giải vấn đề nhằm đạt kết tốt

1.2.3.4 Dạy học dựa dự án a Khái niệm

Dạy học dựa dự án cách thức tổ chức dạy học, học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu, trình bày

Dạy học dựa dự án có đặc điểm sau:

− Định hướng thực tiễn: chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả nhận thức người học Các dự án học tập có ý nghĩa thực tiễn xã hội, góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong trường hợp lí tưởng, việc thực dự án mang lại tác động xã hội tích cực − Định hướng hứng thú người học: Người học tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển trình thực dự án

− Mang tính phức hợp, liên mơn: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực nhiều môn học khác nhằm giải nhiệm vụ, vấn đề

mang tính

phức hợp

− Định hướng hành động: Trong q trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lí thuyết rèn luyện kĩ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học

(55)

53

− Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm Dạy học theo dự án địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kĩ cộng tác làm việc thành viên tham gia, HS GV với lực lượng xã hội khác tham gia dự án

− Định hướng sản phẩm: Trong trình thực dự án, sản phẩm tạo không giới hạn thu hoạch lí thuyết, mà đa số trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, cơng bố, giới thiệu nhiều hình thức khác với quy mô khác

Dạy học dựa dự án cần tiến hành theo ba giai đoạn: Giai đoạn 1: Chuẩn bị dự án

− Đề xuất ý tưởng chọn đề tài dự án: Đề tài dự án nảy sinh từ sáng kiến GV, HS nhóm HS HS người định lựa chọn đề tài, phải đảm bảo nội dung phù hợp với mục đích học tập, phù hợp chương trình điều kiện thực tế Để thực dự án, HS phải đóng vai có thực xã hội để tự tìm kiếm thơng tin giải cơng việc

− Chia nhóm nhận nhiệm vụ dự án: GV chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm HS yếu tố khác liên quan đến dự án Trong công việc này, GV người đề xướng cần tạo điều kiện cho HS tự chọn nhóm làm việc − Lập kế hoạch thực dự án: GV hướng dẫn nhóm HS lập kế hoạch thực

hiện dự án, HS cần xác định xác chủ đề, mục tiêu, cơng việc cần làm, kinh phí, thời gian phương pháp thực Ở giai đoạn này, đòi hỏi HS tính tự lực tính cộng tác để xây dựng kế hoạch nhóm Sản phẩm tạo giai đoạn kế hoạch dự án

Giai đoạn 2: Thực dự án

Giai đoạn này, với giúp đỡ GV, HS tập trung vào việc thực nhiệm vụ giao với hoạt động: đề xuất phương án giải kiểm tra, nghiên cứu tài liệu, tiến hành thí nghiệm, trao đổi hợp tác với thành viên nhóm Trong dự án, GV cần tôn trọng kế hoạch xây dựng nhóm, cần tạo điều kiện cho HS trao đổi, thu thập tài liệu, tìm kiếm thơng tin Các nhóm thường xuyên đánh giá công việc, chỉnh sửa để đạt mục tiêu GV cần tạo điều kiện cho việc làm chủ hoạt động học tập HS nhóm HS, quan tâm đến phương pháp học HS… khuyến khích HS tạo sản phẩm cụ thể, có chất lượng

Giai đoạn 3: Báo cáo đánh giá dự án

(56)

54

và đánh giá nhóm khác GV đánh giá tồn q trình thực dự án HS, đánh giá sản phẩm rút kinh nghiệm để thực dự án

Để áp dụng dạy học dựa dự án, GV cần lưu ý số điểm sau:

− Dạy học dựa dự án phù hợp để dạy học nội dung gần gũi với thực tiễn sống, có nhiều nội dung thực hành Các nội dung mang tính khoa học, lí thuyết thuần túy khó triển khai dạy học dựa dự án

− Dạy học dựa dự án đòi hỏi thời gian phù hợp Tùy quy mô dự án, thời gian kéo dài khoảng vài tiết học, tuần học… Vì thế, GV cần khéo léo xếp xây dựng kế hoạch năm học môn nhà trường

Dạy học dựa dự án có ưu hình thành phẩm chất chủ yếu lực chung sau:

Bảng 1.7 Bảng mô tả ý nghĩa dạy học dựa dự án với phẩm chất chủ yếu

và lực chung HS

Phẩm chất

Chăm Thường xuyên thực theo dõi việc thực nhiệm

vụ phân công dự án

Trung thực Có ý thức báo cáo xác, khách quan kết dự án thực

hiện

Trách nhiệm Có ý thức hồn thành cơng việc mà thân phân công,

phối hợp với thành viên nhóm để hồn thành dự án

Tự lựa chọn đề tài dự án, tự phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm, tự định cách thức thực dự án, tự đánh giá trình kết thực dự án

Chủ động đề kế hoạch, cách thức thực dự án, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo nhằm đạt kết tốt

Giao tiếp hợp tác

Tăng cường tương tác tích cực thành viên nhóm thực dự án

1.2.3.5 Kĩ thuật dạy học

KTDH biện pháp, cách thức hành động GV tình cụ thể nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH chưa phải PPDH độc lập mà thành phần PPDH Ví dụ, dạy học hợp tác có KTDH như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ tḥt khăn trải bàn, kĩ tḥt phịng tranh, kĩ thuật mảnh ghép,

(57)

55

môn học cụ thể Điều cho thấy, việc đầu tư lựa chọn PPDH, GV cần quan tâm đến việc lựa chọn KTDH với tiêu chí định Tuy nhiên, nói, PPDH KTDH có mối quan hệ mật thiết, việc lựa chọn PPDH hay KTDH khơng thể tách rời, bắt đầu từ việc lựa chọn PPDH với hàng loạt KTDH thực PPDH tiếp tục với việc lựa chọn KTDH phù hợp tình định

Các mô tả gợi ý KTDH trình bày cụ thể chi tiết phần phụ lục Một số KTDH chọn lọc trình bày kèm theo ví dụ minh họa thường sử dụng mơn học tình bày cụ thể Nội dung

CÂU HỎI, BÀI TẬP

1 Phân biệt khác dạy học, giáo dục tiếp cận nội dung dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực

2 Trình bày số nguyên tắc dạy học phát triển phẩm chất lực

3 Trình bày ưu phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung cụ thể phương pháp dạy học thể nội dung

(58)

56

NỘI DUNG CÁC PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

TRONG MÔN SINH HỌC

2.1 Mơn Sinh học chương trình giáo dục phổ thông 2018

2.1.1 Đặc điểm môn Sinh học

Mơn Sinh học hình thành, phát triển lực sinh học góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung cho HS Chương trình mơn Sinh học hỗ trợ HS củng cố, hệ thống hoá kiến thức, phát triển kĩ giá trị cốt lõi tạo sinh học học cấp dưới, đồng thời, tạo điều kiện cho HS tìm hiểu sâu tri thức sinh học cốt lõi, phương pháp nghiên cứu ứng dụng sinh học, ngun lí quy trình cơng nghệ sinh học thông qua mạch nội dung: sinh học tế bào; sinh học phân tử; sinh học vi sinh vật; sinh lí thực vật; sinh lí động vật; di truyền học; tiến hoá sinh thái học Sinh học nghiên cứu sống gần gũi với đời sống ngày học sinh Khoa học sinh học ngày phát triển, làm cho khoảng cách kiến thức lí thuyết với cơng nghệ ứng dụng ngắn lại Trong môn Sinh học, thực nghiệm vừa phương pháp nghiên, vừa phương pháp dạy học đặc trưng

Sinh học môn học lựa chọn nhóm mơn Khoa học tự nhiên giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Sinh học xây dựng, phát triển kế thừa nội dung từ môn học giai đoạn giáo dục Nội dung mơn Sinh học phản ánh thuộc tính tổ chức sống cấp độ phân tử, tế bào, thể, quần thể, quần xã, hệ sinh thái, sinh Từ nội dung cấp độ tổ chức sống, môn Sinh học khái quát thành đặc tính chung giới sống như: trao đổi chất chuyển hoá lượng, sinh trưởng phát triển, sinh sản, cảm ứng, di truyền, biến dị tiến hố Thơng qua mạch nội dung dạy, mơn Sinh học trình bày thành tựu công nghệ sinh học chăn nuôi, trồng trọt, xử lí nhiễm mơi trường, nơng nghiệp thực phẩm sạch; y - dược học, Đó sở nhằm định hướng cho học sinh lựa chọn ngành nghề Sinh học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, có quan hệ chặt chẽ, trực tiếp với mơn Vật lí, Hố học, Tốn học Ngồi mơn học đó, mơn Sinh học cịn có quan hệ với môn học khác môn Giáo dục công dân; môn Công nghệ,… hoạt động trải nghiệm Sinh học mơn học gắn liền với thực tiễn đời sống hàng ngày HS.3

2 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng, Mơn Sinh học, tr

3 Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Hướng dẫn dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông Môn sinh học,

(59)

57

2.1.2 Mục tiêu, yêu cầu cần đạt môn Sinh học 2.1.2.1 Mục tiêu môn Sinh học

Mơn Sinh học hình thành, phát triển học sinh lực sinh học; đồng thời góp phần môn học, hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung, đặc biệt tình yêu thiên nhiên, niềm tự hào thiên nhiên quê hương, đất nước; thái độ tôn trọng quy luật thiên nhiên, trân trọng, giữ gìn bảo vệ thiên nhiên, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững; rèn luyện cho học sinh giới quan khoa học, tính trung thực, tinh thần trách nhiệm, tình yêu lao động, lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo

2.1.2.2 Yêu cầu cần đạt môn Sinh học

Mơn Sinh học góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể

Mơn Sinh học hình thành phát triển HS lực sinh học, biểu lực khoa học tự nhiên, bao gồm thành phần lực: nhận thức sinh học, tìm hiểu giới sống, vận dụng kiến thức, kĩ học Những biểu lực sinh học trình bày bảng 2.1 sau đây:

Bảng 2.1 Những biểu cụ thể lực sinh học 5

Thành phần lực Biểu

Nhận thức sinh học

Trình bày, phân tích kiến thức sinh học cốt lõi thành tựu công nghệ sinh học lĩnh vực Cụ thể sau:

- Nhận biết, kể tên, phát biểu, nêu đối tượng, khái niệm, quy luật, trình sống

- Trình bày đặc điểm, vai trò đối tượng trình sống hình thức biểu đạt ngơn ngữ nói, viết, cơng thức, sơ đồ, biểu đồ,

- Phân loại đối tượng, tượng sống theo tiêu chí khác

- Phân tích đặc điểm đối tượng, vật, trình theo logic định

- So sánh, lựa chọn đối tượng, khái niệm, chế, trình sống dựa theo tiêu chí định

- Giải thích mối quan hệ vật tượng (nguyên nhân - kết quả, cấu tạo - chức năng, )

- Nhận chỉnh sửa điểm sai; đưa nhận định có tính phê phán liên quan tới chủ đề thảo luận

(60)

58

- Tìm từ khố, sử dụng thuật ngữ khoa học, kết nối thông tin theo logic có ý nghĩa, lập dàn ý đọc trình bày văn khoa học; sử dụng hình thức ngơn ngữ biểu đạt khác

Tìm hiểu giới sống

Thực quy trình tìm hiểu giới sống Cụ thể sau: - Đề xuất vấn đề liên quan đến giới sống: đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề; phân tích bối cảnh để đề xuất vấn đề; dùng ngơn ngữ biểu đạt vấn đề đề xuất

- Đưa phán đốn xây dựng giả thuyết: phân tích vấn đề để nêu phán đoán; xây dựng phát biểu giả thuyết nghiên cứu

- Lập kế hoạch thực hiện: xây dựng khung logic nội dung nghiên cứu; lựa chọn phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, vấn, hồi cứu tư liệu, ); lập kế hoạch triển khai hoạt động nghiên cứu

- Thực kế hoạch: thu thập, lưu giữ liệu từ kết tổng quan, thực nghiệm, điều tra; đánh giá kết dựa phân tích, xử lí liệu tham số thống kê đơn giản; so sánh kết với giả thuyết, giải thích, rút kết luận điều chỉnh (nếu cần); đề xuất ý kiến khuyến nghị vận dụng kết nghiên cứu, vấn đề nghiên cứu tiếp

- Viết, trình bày báo cáo thảo luận: sử dụng ngơn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt trình kết nghiên cứu; viết báo cáo nghiên cứu; hợp tác với đối tác thái độ lắng nghe tích cực tôn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá người khác đưa để tiếp thu tích cực giải trình, phản biện, bảo vệ kết nghiên cứu cách thuyết phục

Vận dụng kiến thức, kĩ học

Vận dụng kiến thức, kĩ học để giải thích, đánh giá tượng thường gặp tự nhiên đời sống; có thái độ hành vi ứng xử thích hợp Cụ thể sau:

- Giải thích thực tiễn: giải thích, đánh giá tượng thường gặp tự nhiên đời sống, tác động chúng đến phát triển bền vững; giải thích, đánh giá, phản biện số mơ hình cơng nghệ mức độ phù hợp

- Có hành vi, thái độ thích hợp: đề xuất, thực số giải pháp để bảo vệ sức khoẻ thân, gia đình cộng đồng; bảo vệ thiên nhiên, mơi trường, thích ứng với biến đổi khí hậu, đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững

2.1.3 Định hướng chung phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Sinh học

2.1.3.1 Định hướng chung

Phương pháp dạy học môn Sinh học thực theo định hướng chung sau đây6:

− Khi sử dụng phương pháp dạy học, GV phải trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; tránh áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc;

(61)

59

tập trung bồi dưỡng lực tự chủ tự học để học sinh tiếp tục tìm hiểu, mở rộng vốn tri thức, tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết sau tốt nghiệp trung học phổ thông

− Khi sử dụng PPDH, GV phải trọng rèn luyện kĩ vận dụng nội dung sinh học để phát giải vấn đề thực tiễn; khuyến khích tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm, sáng tạo sở tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động học tập, khám phá, vận dụng

− Khi sử dụng PPDH, GV phải trọng vận dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh điều kiện cụ thể; tăng cường sử dụng phương pháp dạy học đại đề cao vai trò chủ thể học tập học sinh (dạy học thực hành, dạy học giải vấn đề, dạy học dựa dự án, dạy học trải nghiệm, khám phá; dạy học phân hoá, kĩ thuật dạy học phù hợp) Tuỳ theo YCCĐ, GV sử dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học chủ đề Các phương pháp dạy học truyền thống (thuyết trình, đàm thoại, ) sử dụng theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh

− GV nên sử dụng hình thức tổ chức dạy học cách đa dạng linh hoạt; kết hợp hình thức học cá nhân, học nhóm, học lớp, học theo dự án học tập, tự học; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Sinh học; coi trọng nguồn tư liệu sách giáo khoa hệ thống thiết bị dạy học; khai thác triệt để lợi công nghệ thông tin truyền thông dạy học phương tiện; tăng cường sử dụng tư liệu điện tử (như video thí nghiệm thật, thí nghiệm ảo, thí nghiệm mơ phỏng, ) 2.1.3.2 Định hướng phương pháp hình thành, phát triển lực sinh học

Năng lực sinh học gồm ba thành phần lực Mỗi thành phần lực ứng với biểu khác nên thường phát triển thông qua số phương pháp định Dưới định hướng PP, KTDH để phát triển ba thành phần lực lực sinh học cho HS

Bảng 2.2 Định hướng PP, KTDH phù hợp để triển khai dạy môn Sinh học theo định hướng phát triển

phẩm chất lực học sinh

Thành phần năng lực

sinh học

Định hướng PP, KTDH phát triển thành phần lực lực

sinh học7

Phương pháp, kĩ thuật dạy học

- Để phát triển lực nhận thức sinh học, GV cần ý tạo cho HS hội huy động hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có để tham gia hình thành kiến thức

- Phương pháp:

+ Dạy học trực quan (sử dụng mẫu vật thật, sử dụng tranh hình, sơ đồ, mơ hình, video

(62)

60

Chú ý tổ chức hoạt động, HS diễn đạt hiểu biết cách riêng, so sánh, phân loại, hệ thống hoá kiến thức; vận dụng kiến thức học để giải thích vật, tượng hay giải vấn đề đơn giản; qua đó, kết nối kiến thức với hệ thống kiến thức

Tăng cường cho HS tự đánh giá, đánh giá lẫn

video, thí nghiệm) + Dạy học thực hành

+ Dạy học giải vấn đề - Kĩ thuật: động não, sơ đồ tư duy, khăn trải bàn, phịng tranh, …

- Để phát triển lực tìm hiểu giới sống, GV cần tạo điều kiện để HS đưa câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu; tạo cho HS hội tham gia trình hình thành kiến thức mới, đề xuất kiểm tra dự đoán, giả thuyết; thu thập chứng, phân tích, xử lí để rút kết luận, đánh giá kết thu

- Cần tổ chức cho HS tự tìm chứng để kiểm tra giả thuyết qua việc thực thí nghiệm, tìm kiếm, thu thập thơng tin qua sách, internet, điều tra, phân tích, xử lí thơng tin để kiểm tra dự đốn,

- Bên cạnh đó, GV tạo điều kiện để HS trao đổi, thảo luận với HS khác trình tìm hiểu thân; trình bày tự đánh giá, đánh giá lẫn kết thu

- Phương pháp: + Dạy học trực quan

+ Dạy học thực hành (Thực hành quan sát, thực hành thí nghiệm)

+ Dạy học NCKH + Dạy học dựa dự án + Dạy học thực địa

+ Dạy học giải vấn đề - Kĩ thuật: sơ đồ tư duy, KWL, khăn trải bàn, phòng tranh,…

Vận dụng kiến thức, kĩ

học

- Để phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học sinh học, GV cần ý tạo hội cho HS đề xuất tiếp cận với tình thực tiễn HS đọc, giải thích, trình bày thơng tin vấn đề thực tiễn cần giải quyết, nội dung sinh học sử dụng để giải thích đưa giải pháp

- Cần quan tâm rèn luyện kĩ thành tố lực giải vấn đề cho HS: phát vấn đề; chuyển vấn đề thành dạng giải vận dụng kiến thức sinh học; lập kế hoạch nghiên cứu; giải vấn đề; đánh giá kết giải vấn đề; nêu giải pháp khắc phục cải tiến

- Phương pháp:

+ Dạy học giải vấn đề + Dạy học dựa dự án + Dạy học thực địa + Dạy học thực hành

- Kĩ thuật: sơ đồ tư duy, KWL, khăn trải bàn, phòng tranh,

(63)

61

Bảng 2.3 Ma trận đặc điểm nội dung với PP, KTDH

Loại nội dung

kiến thức 8 Đặc điểm nội dung

Định hướng sử dụng

PP, KTDH Ví dụ minh hoạ

Cấu trúc, chức

Đây dạng kiến thức tính mơ tả thành phần cấu tạo, cấu trúc chức hệ thống sống từ cấp phân tử - tế bào - thể - quần thể - hệ sinh thái - sinh Các kiến thức mang tính chất mô tả nên dạy học cần sử dụng phương tiện trực quan

- Thực hành quan sát thiên nhiên

- Dạy học trực quan: + Quan sát mẫu vật phịng thí nghiệm;

+ Quan sát tranh, ảnh, mơ hình, video

- Kĩ tḥt dạy học: khăn trải bàn, mảnh ghép, KWL, phòng tranh,…

Dạy học chủ đề

“Cấu trúc tế bào”

(Sinh học 10): - Sử dụng dạy học trực quan: HS quan sát tranh hình cấu trúc tế bào - Sử dụng KTDH: khăn trải bàn

Cơ chế sinh lí q trình

sinh học

Đây dạng kiến thức chế q trình sinh lí xảy cấp độ tổ chức sống, bao gồm trình trao đổi chất chuyển hoá lượng; sinh trưởng phát triển; sinh sản; cảm ứng; di truyền – biến dị, tiến hóa;…

- Dạy học thực hành + Thí nghiệm: thực hành, biểu diễn

+ Thí nghiệm ảo

- Dạy học trực quan (Video, sơ đồ, tranh ảnh,…)

- Dạy học giải vấn đề

- Kĩ thuật dạy học: động não, khăn trải bàn, sơ đồ tư duy, phòng tranh,…

Dạy học chủ đề

“Quang hợp thực vật” (Sinh học 11):

- Sử dụng dạy học

thực hành thí

nghiệm: HS thực thí nghiệm chứng minh quang hợp thải oxygen, tổng hợp tinh bột - Sử dụng kĩ thuật động não

Quy luật học thuyết

Đây dạng kiến thức quy luật quy luật di truyền Mendel, quy luật sinh thái học, học thuyết học thuyết tế bào, học thuyết Darwin,

- Dạy học trực quan (video, tranh, ảnh, sơ đồ,…) - Dạy học thực hành (Thực hành thí nghiệm) - Dạy học thực địa - Dạy học giải vấn đề

- Kĩ thuật dạy học: sơ đồ tư duy, khăn trải bàn, KWL, phòng tranh,…

Dạy học chủ đề “Thí

nghiệm Mendel”

(Sinh học 12)

- Sử dụng dạy học trực quan (sử dụng video tranh hình): HS quan sát mơ tả thí nghiệm, từ rút quy luật - Sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn

Kiến thức ứng dụng

Đây kiến thức ứng dụng hiểu biết vật sống thực tiễn công nghệ sinh học, y học, thực phẩm, nông nghiệp,…

- Thực hành

- Tham quan sở sản xuất - Dự án, đề tài

- Dạy học trực quan (video) - Dạy học NCKH - Dạy học giải vấn đề

- Kĩ thuật dạy học: KWL, mảnh ghép, phòng tranh, sơ đồ tư duy,…

Dạy học chủ đề “Một

số ứng dụng vi sinh vật thực tiễn” (Sinh học 10):

- Sử dụng dạy học dựa dự án: HS thực dự án

“Tìm hiểu sản phẩm cơng nghệ vi sinh vật địa phương”

8 Đinh Quang Báo, Phan Thị Thanh Hội (2018), "Dạy học môn Sinh học tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng

(64)

62

2.1.4 Quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, phương pháp kĩ thuật dạy học môn Sinh học

Theo tác giả Phan Trọng Ngọ (2005, tr 90)9, xét cấu trúc đơn giản

trình dạy học bao gồm yếu tố: Mục tiêu, nội dung dạy học, hoạt động dạy – học kết học tập Trong hoạt động dạy học phải có phương pháp dạy học phù hợp Các yếu tố có quan hệ hữu với chịu ức chế lẫn

Hình 2.1 Mối quan hệ mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học

Với mối quan hệ này, phương pháp chịu chi phối mục tiêu nội dung, đồng thời tác động trở lại làm cho mục tiêu đề khả thi nội dung ngày hoàn thiện

Q trình dạy học ln ln vận động phát triển khơng ngừng để ngày hồn thiện, phù hợp với thời đại Do đó, mục tiêu, nội dung, phương pháp ln thay đổi, phương pháp linh hoạt Nói đến phương pháp nói đến tính linh động nó, phương pháp khơng thể đứng n mà ln vận động, thay đổi, có vậy tồn phát triển ngày hoàn thiện

Từ việc phân tích mối quan hệ rộng trên, cụ thể chủ đề dạy học, GV cần YCCĐ để xác định nội dung dạy học chủ đề, nội dung dạy học phù hợp với mức độ lực lớp Từ YCCĐ nội dung dạy học, xác định phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học phù hợp Sau ví dụ minh hoạ

Bảng 2.4 Ma trận kết nối lực sinh học, YCCĐ với nội dung, phương pháp kĩ thuật dạy học

trong môn Sinh học, lớp 11 Chủ đề: Quang hợp thực vật

NL

Sinh học Yêu cầu cần đạt

Nội dung kiến thức – đặc điểm

PP KTDH thường

sử dụng

Nhận thức Sinh học

- Phát biểu khái niệm quang hợp thực vật Viết phương trình quang hợp

- Khái quát quang hợp - Các giai đoạn trình quang hợp

- Sử dụng dạy học trực quan: tranh hình, sơ đồ, mơ hình, video

9 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm

Mục tiêu dạy học

Phương pháp dạy học Nội dung

(65)

63 - Nêu vai trò quang hợp thực vật (vai trò cây, với sinh vật sinh quyển) - Trình bày vai trò sắc tố việc hấp thụ lượng ánh sáng

- Nêu sản phẩm trình biến đổi lượng ánh sáng thành lượng hoá học (ATP NADPH)

- Nêu đường đồng hoá carbon quang hợp Chứng minh thích nghi thực vật C4 CAM điều kiện môi trường bất lợi - Trình bày vai trị sản phẩm quang hợp tổng hợp chất hữu (chủ yếu tinh bột), sinh giới - Phân tích ảnh hưởng điều kiện đến quang hợp (ánh sáng, CO2, nhiệt độ) - Phân tích mối quan hệ quang hợp suất trồng

- Các nhân tố ảnh hưởng đến quang hợp thực vật

- Quang hợp suất trồng

- Đây kiến thức khái niệm, trình sinh lí thể thực vật

- Thực hành thí nghiệm - Dạy học giải vấn đề

- Dạy học hợp tác - KTDH: khăn trải bàn, phịng tranh,

Tìm hiểu thế giới

sống

- Thực hành, quan sát lục

lạp tế bào thực vật; nhận biết, tách chiết sắc tố (chlorophyll a, b; carotene xanthophyll)

- Thiết kế thực

thí nghiệm hình thành tinh bột; thải oxygen trình quang hợp

- Thực hành quang hợp

- Loại nội dung yêu cầu HS phải làm thực hành (quan sát, thí nghiệm, điều tra,…), thơng qua để tìm hiểu vận dụng kiến thức

- Dạy học thực hành thí nghiệm

- Dạy học dựa dự án

- Dạy học NCKH - KTDH: ổ bi, mảnh ghép,

Vận dụng kiến thức, kĩ

đã học

Vận dụng hiểu biết quang

hợp để giải thích số biện pháp kĩ thuật công nghệ nâng cao suất trồng

- Ứng dụng hiểu biết quang hợp

- Loại kiến thức HS phải tự khám phá kiến thức sau vận dụng vào thực tiễn để giải thích thực tiễn, đề xuất biện pháp giải vấn đề thực tiễn,…

- Dạy học thực địa (tham quan sở sản xuất) - Dạy học dựa dự án

- Dạy học trực quan (video, )

(66)

64

2.2 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông môn Sinh học

2.2.1 Dạy học dựa dự án

Những vấn đề dạy học dựa dự án trình bày chương 1, chương tập trung phân tích khía cạnh sử dụng mơn Sinh học kèm theo ví dụ minh hoạ

2.2.1.1 Định hướng sử dụng

Sinh học môn học gắn liền với thực tiễn đời sống, hoạt động dạy học không diễn lớp (lí thuyết, luyện tập, thực hành) mà cịn diễn ngồi lớp học (thực tế thiên nhiên; tham quan sở sản xuất, ) Do vậy, môn học thuận lợi cho việc tổ chức dạy học dựa dự án, nhằm tạo điều kiện cho HS giải vấn đề thực tiễn việc làm cụ thể, khoa học

Dạy học dựa dự án có nhiều lợi việc phát triển lực tìm hiểu giới sống, lực vận dụng kiến thức, kĩ học

Bảng 2.5 Bảng mô tả ý nghĩa dạy học dựa dự án với lực sinh học HS

Năng lực Sinh học

Tìm hiểu giới sống

- Phân tích vấn đề thực tiễn để đề xuất dự án - Lập kế hoạch khai dự án

- Thu thập phân tích, xử lí kết dự án - Viết trình bày báo cáo dự án

Vận dụng kiến thức, kĩ

đã học

- Giải thích vấn đề thực tiễn liên quan đến lĩnh vực Sinh học

- Đề xuất biện pháp chăm sóc sức khoẻ người, bảo vệ thiên nhiên, môi trường

Trong môn Sinh học, dạy học dựa dự án thực qua nội dung điều tra, khảo sát, thực theo quy trình cơng nghệ, thiết kế sản phẩm,… để tìm hiểu thực trạng vấn đề, thành tựu sinh học thực quy trình công nghệ, thiết kế sản phẩm ứng dụng Một số YCCĐ tổ chức dạy học dựa dự án (Chương trình mơn Sinh học 2018):

− Thực dự án đề tài tìm hiểu sản phẩm công nghệ vi sinh vật Làm tập san viết, tranh ảnh công nghệ vi sinh vật

− Thực dự án đề tài điều tra số bệnh virus gây tuyên truyền phòng chống bệnh

− Thực tìm hiểu bệnh tiêu hoá người bệnh học đường liên quan đến dinh dưỡng béo phì, suy dinh dưỡng

(67)

65

− Điều tra việc thực tiêm phòng bệnh, dịch trường học địa phương

− Thực hành làm số sản phẩm lên men từ vi sinh vật (sữa chua, dưa chua, bánh mì, )

− Thực hành thuỷ canh, khí canh

− Thực hành nhân giống sinh sản sinh dưỡng; thụ phấn cho

− Thiết kế bể nuôi cá cảnh vận dụng hiểu biết hệ sinh thái thiết kế hệ sinh thái thuỷ sinh, hệ sinh thái cạn

Quá trình thực hành làm dự án thường thực thời gian dài, kết hợp khâu làm việc nhà, tự nhiên với lớp GV cần tổ chức cho HS thực theo nhóm, để có hỗ trợ, giúp đỡ hoàn thành nhiệm vụ GV cần giao rõ nhiệm vụ, yêu cầu nhóm HS lập kế hoạch cụ thể, phân công nhiệm vụ thực hiện, theo dõi sát trình thực để nắm bắt tình hình, điều chỉnh HS làm không hướng Ở lớp, HS báo cáo sản phẩm, thảo luận; giáo viên nhận xét, đánh giá, kết luận Trong trình thực dự án, HS cần giữ lại minh chứng để làm hồ sơ học tập, nhằm tự đánh giá hoạt động nhóm làm sở cho đánh giá đồng đẳng đánh giá GV GV cần có tiêu chí đánh giá dự án rõ ràng, cụ thể phải công bố từ đầu cho HS

GV cần lập kế hoạch tìm hiểu thực tiễn trước tổ chức thực dự án để dự kiến khó khăn, tình phát sinh cách giải quyết, khắc phục Đồng thời, GV cần xây dựng hệ thống biểu mẫu nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức HS thực hiện, báo cáo đánh giá dự án

Việc thực dự án ngồi nhà trường phức tạp, đó, GV cần có biện pháp quản lí tốt q trình thực dự án đảm bảo an toàn cho người học hiệu dự án GV yêu cầu HS tuân thủ nội quy, quy định GV, nhà trường địa phương GV cần tích hợp cơng nghệ thơng tin để việc thực hiện, theo dõi, báo cáo, lưu trữ dự án thuận lợi

2.2.1.2 Ví dụ minh hoạ

Tổ chức dạy học chủ đề "Một số ứng dụng vi sinh vật thực tiễn" thuộc mạch nội dung “Sinh học vi sinh vật virus” chương trình Sinh học 10

YCCĐ:

− Kể tên số thành tựu đại công nghệ vi sinh vật

− Trình bày sở khoa học việc ứng dụng vi sinh vật thực tiễn − Trình bày số ứng dụng vi sinh vật thực tiễn (sản xuất bảo

quản thực phẩm, sản xuất thuốc, xử lí mơi trường, )

(68)

66

Tên dự án: Sản xuất, kinh doanh số sản phẩm lên men từ vi sinh vật 10

Giai đoạn 1: Chuẩn bị dự án

− GV chia HS thành nhóm nhỏ

− GV khai thác hiểu biết sơ HS số sản phẩm lên men từ vi sinh vật (sữa chua, dưa chua, bánh mì,…) kĩ thuật KWL HS trình bày điều biết K (Know), điều muốn biết W (Want) cuối chủ đề ghi lại điều học vào cột L (Learn):

K W L

− HS xem video số sản phẩm lên men từ vi sinh vật (sữa chua, dưa chua, bánh mì,…) thảo luận câu hỏi: Người ta ứng dụng vi sinh vật đời sống nào?

− GV giới thiệu dự án lập kế hoạch dự án

Nội dung Hoạt động GV Hoạt động HS

Nêu tên dự án

Nêu tình có vấn đề minh hoạ hình ảnh số vi sinh vật (vi khuẩn lactic, nấm men): Người ta ứng dụng vi sinh vật đời sống nào?

- Nhận biết chủ đề dự án

- Phát biểu chủ đề dự án: “Sản xuất,

kinh doanh số sản phẩm lên

men từ vi sinh vật”

Lập kế hoạch thực dự án - Xác định nhiệm vụ

- Lập kế hoạch - Chia sẻ, lựa chọn nhiệm vụ phù hợp

- Yêu cầu HS nêu nhiệm vụ cần thực dự án

+ Cơ sở khoa học gì?

+ Quy trình tiến hành nào? + Làm để vi sinh vật sinh trưởng nhanh nhất?

+ Tình hình sản xuất sản phẩm khu vực địa phương nào? + Làm để phát triển sản phẩm thương mại hóa?

- Từ học sinh đưa nhiệm vụ cần thực

- Căn vào chủ đề học tập, hướng dẫn GV, HS viết nhiệm vụ cần thực

- Lập bảng kế hoạch dự án: + Thu thập thông tin

+ Điều tra, khảo sát sản phẩm địa phương

+ Thảo ḷn, xử lí thơng tin

+ Viết báo cáo làm sản phẩm + Chiến lược tuyên truyền sản phẩm - Học sinh chia sẻ, lựa chọn nhiệm vụ theo sở thích khả thân

Giai đoạn 2: Thực dự án

10 Đinh Quang Báo CS (2018), Dạy học phát triển lực môn Sinh học trung học phổ thông, tr.61-63,, Nxb Đại

(69)

67 Thu thập thông tin

Điều tra khảo sát sản phẩm địa

phương

Theo dõi, hướng dẫn nhóm thiết kế phiếu điều tra, câu hỏi vấn, kĩ giao tiếp, kĩ ghi chép thông tin vào sổ tay dự án, kĩ thu thập thông tin từ internet

Thực nhiệm vụ theo kế hoạch

Xử lí thơng tin, lập dàn ý báo cáo

Cố vấn, giúp đỡ nhóm việc tìm hiểu sở khoa học, xây dựng quy trình thực

- Trao đổi sở khoa học, quy trình thực làm sản phẩm - Chia sẻ ý tưởng tuyên truyền sản phẩm (làm poster, dán nhãn mác nguồn gốc xuất xứ, làm video quảng cáo, làm tiếp thị phân phối, gian hàng trưng bày)

Hoàn thiện sản phẩm

Theo dõi tiến độ thực hiện, hỗ trợ HS việc tìm kiếm nguyên liệu

- Làm sản phẩm (sữa chua, dưa chua, bánh mì,…)

- Thiết kế sản phẩm tuyên truyền (poster, nhãn sản phẩm, video, đội ngũ tiếp thị…)

Giai đoạn 3: Báo cáo đánh giá dự án

Báo cáo kết

- Tổ chức cho HS báo cáo kết phản hồi

- Gợi ý nhóm khác nhận xét, bổ sung

- Các nhóm báo cáo kết quả: + Trưng bày sản phẩm + Thuyết trình sản phẩm (có thể trình bày kết hợp sản phẩm tuyên truyền)

- Tham gia phản hồi sản phẩm, phần trình bày nhóm bạn

- Ghi lại kiến thức tổng hợp từ nhóm vào

Đánh giá trình thực dự án

- Phát phiếu đánh giá cho nhóm

- Tổ chức cho nhóm đánh giá lẫn - Tuyên dương cá nhân, nhóm làm tốt

Các nhóm tự đánh giá, đánh giá lẫn

Rút học kinh nghiệm

- Yêu cầu HS nêu điều em làm tốt dự án, điều em làm tốt

HS chia sẻ, lắng nghe rút kinh nghiệm

2.2.2 Dạy học giải vấn đề

Những vấn đề dạy học giải vấn đề trình bày chương 1, chương tập trung phân tích khía cạnh sử dụng mơn Sinh học kèm theo ví dụ minh hoạ

(70)

68

Trong môn Sinh học, dạy học giải vấn đề sử dụng để tổ chức dạy học nội dung cốt lõi (giải thích, chứng minh, làm rõ chất tri thức sinh học) nội dung ứng dụng (giải vấn đề sinh học liên quan đến thực tiễn, bảo vệ mơi trường, chăm sóc sức khoẻ)

Qua dạy học giải vấn đề, HS tham gia đề xuất vấn đề, lập kế hoạch giải vấn đề theo kế hoạch tìm hiểu tượng đa dạng giới nhằm rút tri thức đề xuất biện pháp ứng dụng vào thực tiễn Do đó, dạy học giải vấn đề góp phần hình thành phát triển lực thành phần lực sinh học:

Bảng 2.6 Bảng mô tả ý nghĩa dạy học giải vấn đề với lực sinh học HS

Nhận thức sinh học

- Giải thích, lập luận tính hợp lí vấn đề liên quan đến mối quan hệ vật tượng

- Đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề cần giải - Lập kế hoạch, đề xuất cách giải phù hợp

- Thực kế hoạch giải vấn đề

đã học

Giải thích vấn đề thực tiễn liên quan đến tình cụ thể

- Đề xuất biện pháp chăm sóc sức khoẻ người, bảo vệ thiên nhiên, môi trường

Dạy học giải vấn đề sử dụng chuỗi hoạt động kế hoạch dạy chủ đề cụ thể (khởi động, khám phá, luyện tập vận dụng), đó, đặc biệt hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức vào thực tiễn sử dụng nhiều

Ở bước khởi động, GV sử dụng dạy học giải vấn đề nhằm kết nối nội dung chủ đề với vấn đề học đồng thời tạo tiền đề, hứng thú hướng HS vào chủ đề Dạy học giải vấn đề sử dụng bước khởi động thường giải phần, phần lại giải cụ thể hoạt động kế hoạch dạy Tuỳ vào đặc điểm nhận thức HS mà GV tổ chức dạy học giải vấn đề theo mức độ khác nhau, như:

Mức 1: GV phát biểu vấn đề; GV hướng dẫn HS lập kế hoạch giải quyết; HS tự lực thực kế hoạch giải vấn đề; GV kiểm tra, đánh giá kết luận

Mức 2: GV hỗ trợ HS nhận biết vấn đề; GV hướng dẫn HS lập kế hoạch giải quyết; HS tự lực thực kế hoạch giải vấn đề; GV kiểm tra, đánh giá kết luận

Mức 3: GV gợi ý, HS độc lập nhận biết vấn đề; HS lập kế hoạch giải quyết; HS tự lực thực kế hoạch giải vấn đề; GV kiểm tra, đánh giá kết luận

Dạy học chủ đề “Quá trình sinh trưởng sinh sản ở vi sinh vật” thuộc mạch nội dung “Sinh học vi sinh vật virus” (Sinh học 10)

(71)

69

được khái niệm sinh trưởng vi sinh vật Trình bày đặc điểm pha sinh trưởng quần thể vi khuẩn

Cách tiến hành

Hoạt động tổ chức thời gian khoảng 45 phút Bước Nhận biết vấn đề (5 phút)

GV nêu tình huống: Bạn Nam mua sữa chua tiệm tạp hoá (sữa chua để ngồi mơi trường, nhiệt độ khoảng 25 - 28oC), phát hộp sữa chua hạn sử dụng bị

phồng nắp lên Bạn Nam chọn mua hộp khác, thắc mắc hộp sữa chua bị phồng lên Em giúp bạn Nam giải thích tượng

GV hướng dẫn HS đề xuất vấn đề cần giải câu hỏi sau: − Tại hộp sữa chua bị phồng lên?

− Tại không nên sử dụng hộp sữa chua bị phồng?

HS trả lời: Do bảo quản không cách nên hộp sữa chua bị hỏng, sinh chất độc HS xác định vấn đề cần giải quyết:

Hộp sữa chua chứa vi khuẩn, vi khuẩn sử dụng chất môi trường (sữa) để lên men Nếu ta bảo quản tốt (khoảng - 8oC) hộp sữa chua tươi ngon Nếu

để mơi trường tự nhiên lâu ngày hộp sữa chua bị hỏng Vậy, để hộp sữa

chua ngồi mơi trường (khoảng 25 - 28oC), hoạt động vi khuẩn diễn nào?

Bước Lập kế hoạch giải vấn đề (5 phút)

− HS đề xuất giả thuyết, như: Vi khuẩn hộp sữa chua bị phồng sinh trưởng diễn trình lên men, tạo chất khí làm cho hộp sữa chua phồng lên Chất lượng sữa chua hộp giảm vi khuẩn sử dụng chất để lên men trình sinh chất độc hại làm hộp sữa chua bị hỏng − Lập kế hoạch giải quyết:

+ Thực hành làm sữa chua

+ Bảo quản sữa chua theo cách: tủ lạnh - 8oC (hộp A) môi trường

ở khoảng 25 - 28oC (hộp B)

+ Theo dõi, ghi chép tượng hộp A B sau ngày (màu sắc, mùi, kết cấu,…) giải thích tượng

+ Nghiên cứu lí thuyết pha sinh trưởng vi sinh vật môi trường nuôi cấy không liên tục

Bước 3: Thực kế hoạch (20 phút)

(72)

70

PHIẾU LÀM VIỆC NHÓM SỐ (Ở NHÀ)

1 Hoàn thành bảng Kết quan sát tượng xảy hai hộp sữa chua bảo quản 25 - 28oC (hộp A) tủ lạnh - 8oC (hộp B):

Thời gian

Hộp A Hộp B

Kết quan sát Giải thích Kết quan sát Giải thích

1 ngày

2 ngày

3 ngày

4 ngày

2 Hình ảnh minh hoạ trình làm bảo quản sữa chua:

− HS báo kết làm việc nhà

− HS thảo ḷn nhóm, hồn thành phiếu số PHIẾU HỌC TẬP SỐ 02

Câu Số lượng vi khuẩn có tăng lên q trình ủ sữa chua hay khơng? Vì sao? Câu HS điền giai đoạn tương ứng: (1) Trộn sữa chua dung dịch sữa; (2) Ủ

lên men khoảng 6-8 giờ; (3a) Bảo quản nhiệt độ thường (25 - 28oC); (3b) Bảo quản

trong tủ lạnh (2 - 8oC) vào bảng

Bảng Các pha sinh trưởng quần thể vi sinh vật

Các pha Pha tiềm phát Pha lũy thừa Pha cân Pha suy vong

Hộp A

Hộp B

Câu Giải thích tượng hộp sữa chua bị phồng Từ đó, đề xuất biện pháp bảo quản sữa chua đảm bảo an toàn thực phẩm

Bước 4: Kiểm tra, đánh giá kết luận (5 phút) − Rút kết luận cách giải tình

Hộp sữa chua để ngồi mơi trường, q trình sinh trưởng lên men tiếp tục diễn theo pha cân cuối pha suy vong, làm cho chất lượng sữa chua giảm, sinh chất độc hại (biểu hiện: hộp sữa bị loãng, sủi bọt, có mùi chua, hơi, …)

− Thể nghiệm ứng dụng

(73)

71

+ Khơng nên sử dụng hộp sữa chua để ngồi môi trường lâu ngày Để đảm bảo chất lượng sữa chua nên bảo quản lạnh (2 - oC) thời gian cho phép

− Đề xuất vấn đề mới: Nghiên cứu việc bảo quản dưa chua sản phẩm lên men khác

2.2.3 Dạy học thực hành 2.2.3.1 Khái niệm

− Định nghĩa

Theo Từ điển Tiếng Việt, thuật ngữ “thực hành” có nghĩa “làm để áp dụng lí thuyết vào thực tế làm cho trở thành thật việc làm hành động cụ thể;

làm theo trình tự, phép tắc định”11

Theo Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2001), thực hành HS tiến hành quan

sát, tiến hành thí nghiệm, tập triển khai quy trình kĩ thuật chăn ni, trồng trọt12

Dạy học thực hành cách thức dạy học mà HS làm việc độc lập làm việc theo nhóm đối tượng thực hành hướng dẫn GV để tìm tri thức ơn tập, củng cố, qua hình thành, phát triển lực sinh học

− Đặc điểm

Dạy học thực hành phương pháp đặc trưng dạy học nghiên cứu Sinh học Dạy học thực hành đòi hỏi HS phải trực tiếp tác động đến đối tượng sống, để tìm hiểu hình thái, hoạt động, đặc điểm cấu tạo, chức sinh lí, chế, quy luật hoạt động quan, phận Do đó, mẫu vật, dụng cụ, máy móc, phịng thực hành với thiết bị dạy học quan trọng

Công tác thực hành thường tổ chức theo nhóm để tăng cường hợp tác, hỗ trợ lẫn nhau, tiết kiệm thời gian, đồng thời giảm số lượng mẫu vật, dụng cụ, hoá chất Tuy nhiên, để hoạt động thực hành hiệu quả, GV cần quản lí nhóm tốt, phân cơng nhiệm vụ rõ ràng, cụ thể; HS phải tích cực hồn thành cơng việc chung nhóm

Dạy học thực hành tổ chức lớp học phịng thực hành mơn sân trường, ngồi mơi trường tự nhiên, nhà,

2.2.5.2 Cách tiến hành

Tùy thuộc vào loại phương pháp thực hành mà cách tiến hành có bước đặc thù riêng, nhiên, khái quát quy trình chung tổ chức hoạt động gồm bước sau (hình 2.2 bảng 2.7):

11 Hoàng Phê (2011), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, (Tái lần thứ 4), tr.1251

12 Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành, 2001, Lí luận dạy học Sinh học (phần đại cương), NXB Giáo dục, Hà Nội,

(74)

72

Hình 2.2 Quy trình chung dạy học thực hành

Bảng 2.7 Quy trình tổ chức dạy học thực hành môn Sinh học

Bước Cách thực

1 Giới thiệu thực hành

- GV lưu ý quy tắc an toàn thực hành - Giới thiệu mục tiêu, mẫu vật, dụng cụ, cách tiến hành

- GV nên tổ chức cho HS tự tìm hiểu, giới thiệu đặt số câu hỏi nhằm kiểm tra khả HS hiểu mục tiêu, mẫu vật, cách tiến hành,…

- GV giao cho nhóm tự chuẩn bị mẫu vật, dụng cụ phù hợp, nhiên cần kiểm tra kĩ có phương án dự phòng

2 Học sinh thực hành

- GV chia nhóm, phát kiểm tra mẫu vật, cụng cụ, hố chất cho nhóm - Các nhóm phân cơng nhiệm vụ phù hợp cho thành viên

- Có thể thực theo cách: GV làm mẫu, HS bắt chước (đối với nội dung thực hành khó, phức tạp, kĩ thực hành HS chưa tốt); GV hướng dẫn, gợi ý HS làm thực hành; HS tự lực thực thực hành (đối với thí nghiệm đơn giản, HS chủ động hỏi, trao đổi với GV gặp khó khăn) - HS làm thực hành theo trình tự bước, theo dõi, ghi chép, vẽ, chụp hình lại kết thực hành Một số thực hành dài ngày, HS làm trước số bước nhà theo hướng dẫn GV

- GV cần theo dõi, quan sát, hướng dẫn thao tác thực hành cho HS - HS làm báo cáo theo mẫu phiếu GV quy định

- Đối với thí phương pháp thực hành thí nghiệm, cần lưu ý:

+ Nếu buổi học có nhiều thí nghiệm, GV nên tổ chức cho HS thực xen kẽ thí nghiệm để đảm bảo thời gian

+ Trước lúc thực thí nghiệm, GV hướng dẫn HS đặt giả thuyết, dự đốn kết quả, nhằm tăng tính kích thích, tị mị, hứng thú người học Báo cáo,

thảo luận

- HS báo cáo kết giải thích kết thực hành

- GV tổ chức cho HS thảo luận mở rộng vấn đề vận dụng vào thực tiễn

4 Nhận xét, đánh giá

- HS sử dụng bảng tiêu chí để tự đánh giá, đánh giá chéo GV đánh giá chung - GV nhận xét tinh thần, thái độ, khả hợp tác, kết thực hành, - GV kết luận kết rút từ thực hành kinh nghiệm tổ chức,… - HS dọn dẹp, vệ sinh

Dạy học thực hành giúp HS hình thành, phát triển thành phần sinh học, đặc biệt lực tìm hiểu giới sống Đồng thời, dạy học thực hành góp phần phát

• Giới thiệu thực hành Bước

• Học sinh thực hành Bước

• Báo cáo, thảo luận Bước

(75)

73

triển phẩm chất lực chung đáp ứng yêu cầu chương trình Khi tham gia hoạt động thực hành, HS sử dụng nhiều giác quan thao tác tư duy, HS rèn luyện kĩ ứng dụng tri thức vào đời sống, đồng thời tạo hội cho HS làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học

Bảng 2.8 Bảng mô tả ý nghĩa dạy học thực hành với lực sinh học HS

- Trình bày, phân tích đặc điểm đối tượng sống trình sinh học

- Phân loại, so sánh đối tượng, trình sống - Giải thích mối quan hệ vật tượng

- Đề xuất giả thuyết trước thực hành

- Tiến hành thao tác thực hành, quan sát, làm thí nghiệm - Viết trình bày kết thực hành

Vận dụng kiến thức, kĩ

năng học

Giải thích vấn đề thực tiễn liên quan đến kết thực hành - Đề xuất biện pháp chăm sóc sức khoẻ người, bảo vệ thiên nhiên, môi trường

Để nâng cao hiệu việc hình thành, phát triển phẩm chất lực cho HS, dạy học thực hành nên sử dụng thời điểm trước học lí thuyết, nhằm giúp HS tự lực tìm tri thức Với nội dung thực hành dài ngày, GV nên tổ chức cho HS làm việc nhà theo nhóm cá nhân, sau báo cáo sản phẩm, trao đổi, thảo luận lớp Tuy nhiên, nội dung thực hành phức tạp, thao tác khó, GV tổ chức sau học lí thuyết nên tổ chức phịng thực hành với đầy đủ hố chất, thiết bị

Bên cạnh đó, tổ chức dạy học thực hành, GV cần phối hợp với kĩ thuật dạy học kĩ thuật phòng tranh, khăn trải bàn, sơ đồ tư duy,… nhằm tích cực hố hoạt động HS

Trong mơn Sinh học, dạy học thực hành gồm phương pháp: − Phương pháp thực hành quan sát

Phương pháp thực hành quan sát dùng để tổ chức dạy học nội dung cấu trúc, chức đối tượng sống (hình thái, giải phẫu chức tương ứng) Từ việc quan sát giác quan kết hợp với thao tác định tính, định lượng, giải phẫu,… HS rút nội dung mô tả chúng dạng văn bản, sơ đồ, tranh ảnh, biểu đồ,…

GV tổ chức cho HS thực hành quan sát mắt (ví dụ: quan sát số biểu thiếu khoáng) quan sát kính lúp, kính hiển vi (ví dụ: quan sát tế bào nhân sơ, nhân thực,…); xác định số thành phần hố học có tế bào (protein, lipid, ); tách chiết sắc tố (chlorophyll a, b; carotene xanthophyll) cây; tách chiết DNA;…

− Phương pháp thực hành thí nghiệm

(76)

74

dạy học Sinh học, thực hành thí nghiệm dùng để tổ chức dạy học nội dung chế sinh lí, quy ḷt nhằm tìm chất đối tượng Dưới hướng dẫn, tổ chức GV, HS tìm tịi, phát chế sinh lí, quy luật hoạt động chứng minh tượng trình sống sinh vật,… Nhờ thí nghiệm, HS sâu tìm hiểu nguyên nhân, chất bên trong, mối quan hệ phức tạp đa chiều cấu trúc, chức vật, tượng (Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành, 2001)13

Để tổ chức dạy học phương pháp thực hành thí nghiệm đạt hiệu cao, GV cần ý:

+ Hướng dẫn cụ thể, chi tiết cách tiến hành cho HS + GV làm mẫu trước HS thực

+ Trước làm thí nghiệm, GV yêu cầu HS đặt giả thuyết, dự kiến kết xảy Trong q trình thảo ḷn kết thực hành, GV đặt câu hỏi, tình thực tiễn nhằm kết nối kết thực hành với nội dung tri thức chủ đề

2.2.3.4 Điều kiện sử dụng

Để phương pháp thực hành tổ chức hiệu quả, phát huy mạnh việc hình thành, phát triển lực phẩm chất người học, GV triển khai dạy học thực hành cần ý điều kiện sau:

+ Cần chuẩn bị loại hoá chất, dụng cụ, thiết bị cần thiết

+ Cần trang bị kĩ pha chế sử dụng hoá chất, thiết bị, dụng cụ, phịng thực hành cách an tồn, hiệu

+ Cần tìm hiểu thực trước nội dung thực hành theo chương trình phù hợp với điều kiện nhà trường địa phương

+ Cần thiết kế phiếu thực hành, tiêu chí đánh giá trình thực hành HS + Cần đảm bảo quy tắc an tồn phịng thực hành

+ HS cần trang bị kĩ thực hành bản; tích cực, chủ động trình thực hành

Dạy học chủ đề “Sự vận chuyển chất qua màng sinh chất” thuộc mạch nội dung “Sinh học tế bào” (Sinh học 10)

Chủ đề thực khoảng tiết để đạt YCCĐ Trong ví dụ này, dạy học thực hành sử dụng để tổ chức hoạt động cho HS đạt YCCĐ sau: Làm thí nghiệm quan sát tượng co phản co nguyên sinh (tế bào hành, tế bào máu, ); thí nghiệm tính thấm có chọn lọc màng sinh chất tế bào sống

13 Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành, 2001, Lí luận dạy học Sinh học (phần đại cương), NXB Giáo dục, Hà Nội,

(77)

75

Cách tiến hành

Hoạt động tổ chức thời gian khoảng 30 phút * Bước Giới thiệu thí nghiệm (2 phút)

− GV yêu cầu HS nêu tóm tắt mục tiêu, nội dung, mẫu vật, dụng cụ, hoá chất, cách tiến hành thực hành

* Bước Tiến hành thí nghiệm (15 phút) − GV phát mẫu vật cho nhóm

− GV yêu cầu nhóm phân cơng nhiệm vụ rõ ràng, hợp lí − GV u cầu nhóm tiến hành làm thí nghiệm:

+ HS làm thí nghiệm “Tính thấm có chọn lọc màng sinh chất tế bào sống” trước, trong chờ nhuộm tế bào tiến hành thí nghiệm “Co phản co nguyên sinh”

+ HS quan sát, vẽ/chụp hình, hoàn thành phiếu học tập giấy A1 − GV theo dõi, quan sát, nhắc nhở bao quát lớp

* Bước Báo cáo, thảo luận (10 phút) − Các nhóm báo cáo kết thí nghiệm − GV tổ chức thảo luận:

Câu Giải thích tượng cho tế bào thực vật (ví dụ tế bào biểu bì củ hành tím, lẻ bạn,…) vào mơi trường khác (ưu trương, đẳng trương, nhược trương)

Câu Vì gọi màng tế bào màng bán thấm chọn lọc? * Bước Nhận xét, đánh giá (3 phút)

− GV nhận xét trình làm việc nhóm; kết báo cáo thí nghiệm − GV đánh giá chung dựa phần tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng HS − GV yêu cầu HS dọn dẹp vệ sinh

2.2.4 Dạy học nghiên cứu khoa học 2.2.4.1 Khái niệm

− Định nghĩa

+ NCKH trình logic, chặt chẽ, gồm bước sau (Vũ Cao Đàm, 2003)14:

(1) Quan sát vật, tượng xác định vấn đề nghiên cứu; (2) Thiết lập giả thuyết dự đoán vấn đề nghiên cứu;

(78)

76

(3) Thu thập xử lí thông tin vấn đề nghiên cứu;

(4) Kết luận xác nhận hay phủ nhận giả thuyết vấn đề nghiên cứu

+ Theo R Bybee (1997)15, dạy học NCKH “lối tiếp cận dạy học mà qua đó, HS

tương tác với môi trường thực tế cách khảo sát đối tượng đưa lời giải đáp cho thắc mắc tranh luận hay bảo vệ kết thí nghiệm"

+ Theo Alberta (2004)16, dạy học NCKH trình, GV đóng vai

trị định hướng cho HS chủ động việc học tập, khám phá, mở rộng hoạt động nghiên cứu, tìm kiếm, từ đó, phát triển lực sinh học lực chung Qua đó, HS giải vấn đề, chứng minh định lí hay quan điểm

Từ khái niệm trên, dạy học nghiên cứu khoa học cách GV tổ chức cho HS thực nghiên cứu đề tài phù hợp theo bước tiến trình nghiên cứu khoa học nhằm phát triển phẩm chất lực

− Đặc điểm

Dạy học NCKH yêu cầu HS thực bước theo quy trình chặt chẽ, phức tạp Quá trình thường diễn thời gian dài, vừa thực lớp học vừa thực nhà ngồi mơi trường tự nhiên, đòi hỏi HS phải huy động tri thức vốn có kĩ tiến trình nhằm đảm bảo thực thao tác để đạt mục tiêu đề

Tri thức sinh học hầu hết tạo đường thực nghiệm Vì vậy, HS thực lại q trình mà nhà khoa học trải qua để tìm tri thức vận dụng để giải vấn đề thực tiễn Trong dạy học Sinh học, HS thực số loại hình nghiên cứu sau:

+ Nghiên cứu tài liệu: tổng hợp tài liệu để đưa nhận định khái quát, xác định vấn đề giải quyết, đề xuất biện pháp giải vấn đề

+ Điều tra, khảo sát: điều tra khảo sát thực trạng điều tra, phân loại đối tượng sống (như phân loại thực vật, động vật; xác định đặc điểm hình thái, cấu tạo sinh vật)

+ Thực thí nghiệm: làm thí nghiệm để chứng minh/bác bỏ giả thuyết, qua đề xuất biện pháp giải vấn đề ứng dụng vào thực tiễn đời sống

2.2.4.2 Các bước tiến hành

Theo Vũ Cao Đàm (2012), tuỳ thuộc vào lĩnh vực chuyên môn, GV điều chỉnh bước quy trình phù hợp với điều kiện thực tiễn Quy trình dạy học NCKH minh hoạ theo hình 2.4

15 R Bybee (1997), Achieving scientific literacy, Portsmouth, NH: Heinemann

16 Alberta (2004), Focus on inquyry: a teacher's guide to implementing inquyry-based learning, Alberta Learning,

(79)

77

Hình 2.4 Quy trình dạy học nghiên cứu khoa học

Các bước thực cụ thể quy trình dạy học NCKH mô tả qua bảng sau:

Bảng 2.9 Bảng mô tả bước thực quy trình dạy học NCKH

Tên bước Các bước thực

Bước Quan sát đặt câu hỏi nêu vấn đề

- GV tổ chức HS quan sát phát chất vật, tượng

- HS huy động vốn kiến thức biết vật tượng đó, tìm mối quan hệ vật, tượng

- HS đặt câu hỏi nêu vấn đề

Bước Hình thành giả thuyết nghiên cứu

- GV hướng dẫn HS hình thành giả thuyết:

+ Xét chất riêng, chung vật, tượng mối quan hệ chúng

+ Đưa nhận định sơ phán đoán vấn đề nghiên cứu

Bước Đề xuất phương án và thực kiểm chứng

giả thuyết

Căn vào giả thuyết nghiên cứu, GV yêu cầu HS đề xuất phương án kiểm chứng (nghiên cứu tài liệu, khảo sát tiến hành thí nghiệm,…)

Nghiên cứu tài liệu/điều tra

- HS thu thập nguồn tài liệu liên quan điều tra khảo sát vấn đề nghiên cứu

- HS phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá tài liệu số liệu điều tra

- HS đưa sở lí thuyết thực tiễn vấn đề nghiên cứu

Thực hiện thí nghiệm

Xác định mục tiêu thí nghiệm

HS xác định mục tiêu làm thí nghiệm kiểm chứng giả thuyết

Chuẩn bị GV lựa chọn hướng dẫn HS lựa chọn mẫu vật, hoá

(80)

78

Tên bước Các bước thực

Thao tác thí nghiệm

GV tổ chức theo phương án sau: + Phương án GV làm mẫu → HS bắt chước + Phương án GV gợi ý → HS thực + Phương án HS tự thực thí nghiệm

Quan sát tượng giải thích

kết

- HS quan sát thí nghiệm, thu thập liệu, ghi chép vẽ lại quan sát

- GV đưa gợi ý hay câu hỏi giúp HS giải thích kết thu

Tổng kết đánh giá thu hoạch thí

nghiệm

HS nhận xét, đánh giá thành viên nhóm nhóm đánh giá, nhận xét lẫn vào tiêu chí đánh giá GV HS thống trước

Bước Kết luận vấn đề nghiên cứu

- HS so sánh kết thực nghiệm thu với giả thuyết ban đầu (trùng lặp hay sai khác với giả thuyết)

- HS đưa kết luận vấn đề nghiên cứu Nếu giả thuyết xác nhận, HS tiếp tục thực bước 5; giả thuyết bị bác bỏ, HS quay lại thực bước

Bước Viết báo cáo thuyết trình

- HS xếp kiện, kết thu qua nghiên cứu để viết báo cáo

- HS thuyết trình báo cáo trước lớp - HS trao đổi, thảo luận, nhận xét lẫn - GV tổng kết chung

Dạy học NCKH sử dụng để triển khai nội dung cấu trúc, chức năng, trình, chế, quy luật sinh học kiến thức ứng dụng để giải vấn đề thực tiễn (bảo vệ mơi trường, chăm sóc sức khỏe,…) Do đó, dạy học NCKH hình thành, phát triển ba thành phần lực sinh học, đặc biệt lực tìm hiểu giới sống vận dụng kiến thức, kĩ học Ngồi ra, HS cịn phát triển lực chung phẩm chất chủ yếu

Bảng 2.10 Bảng mô tả ý nghĩa dạy học thực hành với lực sinh học HS

- Phân loại, so sánh đối tượng, q trình sống - Giải thích mối quan hệ vật tượng

- Đề xuất vấn đề nghiên cứu đặt câu hỏi nghiên cứu - Đề xuất giả thuyết thiết kế nghiên cứu phù hợp - Thực trình nghiên cứu để tìm kết cách điều tra thực nghiệm

- Viết trình bày kết nghiên cứu đề tài/dự án

đã học

- Giải thích vấn đề thực tiễn liên quan đến kết thực hành

(81)

79

Để trình dạy học NCKH đạt hiệu cao, sử dụng, GV cần ý vấn đề sau:

− Dạy học NCKH địi hỏi HS có tính độc lập cao, đó, GV cần định hướng bước thực nghiên cứu rõ ràng, quan sát, tổ chức, hướng dẫn HS cụ thể, theo dõi sát giúp đỡ HS cần

− Khi tổ chức cho HS thực NCKH, GV tổ chức theo nhóm nhỏ khoảng - HS, yêu cầu HS lập kế hoạch nghiên cứu, phân chia công việc cụ thể rõ ràng, nhóm HS tự lập nghiên cứu hướng dẫn GV, HS tự đánh giá, đánh giá lẫn học tập

2.3.4.4 Điều kiện sử dụng

Để tổ chức dạy học theo phương pháp NCKH, GV cần ý số điều kiện sau đây: − Cần có điều kiện tài liệu tham khảo mạng internet để HS truy

cập tìm kiếm thơng tin

− Cần trang bị thiết bị dạy học tối thiểu để HS thực hành, làm thí nghiệm − Cần xác định vấn đề nghiên cứu gắn liền với yêu cầu cần đạt quy định

trong chương trình vừa sức với HS đảm bảo thời gian thực phù hợp − Cần nghiên cứu kĩ trình tổ chức dạy học theo NCKH hướng dẫn HS thực

hiện theo trình

− Cần ý gắn dạy học nội dung kiến thức song song với phát triển lực NCKH

− Cần tạo điều kiện thuận lợi để HS độc lập nghiên cứu, phát huy sáng tạo học tập

− Cần xây dựng quy trình tiêu chí đánh giá q trình NCKH HS − HS cần tích cực, chủ động việc thực hoạt động NCKH; phát huy

sự sáng tạo nghiên cứu; có trách nhiệm phối hợp hỗ trợ lẫn hoạt động nhóm; trung thực với kết nghiên cứu

Ví dụ vận dụng quy trình để hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học dạy học chủ đề “Các nhân tố ảnh hưởng đến trao đổi nước dinh dưỡng khoáng ở thực vật ứng dụng” thuộc mạch nội dung “Sinh học thể” (Sinh học 11)

Chủ đề thực khoảng tiết để đạt YCCĐ Trong ví dụ này, dạy học nghiên cứu khoa học sử dụng để tổ chức hoạt động cho HS đạt YCCĐ sau:

(82)

80

− Giải thích cân nước việc tưới tiêu hợp lí; phản ứng chống chịu hạn, chống chịu ngập úng, chống chịu mặn thực vật chọn giống trồng có khả chống chịu

− Trình bày nhân tố ảnh hưởng đến q trình dinh dưỡng khống cây, đặc biệt nhiệt độ ánh sáng Ứng dụng kiến thức vào thực tiễn − Phân tích vai trị phân bón suất trồng

Cách thực hiện:

Hoạt động tổ chức thời gian khoảng tiết lớp (một số nhiệm vụ HS thực nhà)

Các hoạt động dạy học NCKH gợi ý thiết kế qua bước với nhiệm vụ cần thực trình bày tóm tắt bảng sau:

Bảng 2.11 Các bước học tập theo quy trình nghiên cứu khoa học

Các bước Nhiệm vụ học sinh

Bước Quan sát đặt câu hỏi nêu vấn đề

- Học sinh quan sát video GV cung cấp trình trồng chăm sóc rau cải bẹ xanh

(https://www.youtube.com/watch?v=ekgJzcn09Ck)

- Đặt câu hỏi: Các yếu tố ảnh hưởng tới suất trồng?

Bước Hình thành giả thuyết nghiên cứu

- Ảnh hưởng phân bón đến suất trồng - Ảnh hưởng tưới tiêu hợp lí đến suất trồng

Bước Đề xuất phương án thực hiện kiểm chứng giả

thuyết

Để kiểm chứng giả thuyết, tuỳ vào điều kiện thực tiễn địa phương, GV định hướng cho HS thực thí nghiệm trồng vườn trường điều tra thực địa

* Trong trường hợp trồng vườn trường, GV nên hướng dẫn HS bố trí thí nghiệm bao gồm:

- Thí nghiệm khảo sát ảnh hưởng phân bón đến trồng (chế độ tưới nước phải nhau)

+ Trồng khơng sử dụng phân bón

+ Trồng có sử dụng phân bón (phân bón riêng lẻ kết hợp) - Thí nghiệm khảo sát ảnh hưởng tưới tiêu đến trồng (chế độ phân bón phải nhau)

Lưu ý: HS tự chọn đối tượng trồng chế độ tưới nước, chế độ, loại phân bón

* Trong trường hợp điều tra thực địa, GV nên hướng dẫn HS thực theo bước sau:

- Bước 1: Xác định nhóm trồng canh tác phổ biến địa phương, loại phân bón, cách bón chế độ tưới tiêu

- Bước 2: Thiết kế phiếu điều tra thơng tin liên quan đến chăm sóc trồng GV gợi ý cho HS thơng tin cần thiết phiếu điều tra sau:

(83)

81

+ Thời gian sinh trưởng phát triển;

+ Chế độ tưới tiêu: lượng nước tưới, thời gian tưới, số lần tưới ngày tuần;

+ Chế độ phân bón: loại phân, liều lượng, cách bón (bón lót, bón thúc, bón qua lá, qua rễ,…);

+ Các điều kiện khác

- Bước 3: Điều tra thực địa địa phương theo nhóm

Bước Kết luận vấn đề nghiên cứu

- Rút kết luận vai trò chế độ tưới tiêu phân bón trồng

- Đề xuất biện pháp tưới tiêu bón phân hợp lí cho trồng

Bước Viết báo cáo và thuyết trình

- Viết báo cáo kết NCKH - Các nhóm thuyết trình trước lớp - GV tổ chức cho HS nhận xét, đánh giá

- GV nhận xét chung tổng kết đề tài nghiên cứu

2.2.5 Kĩ thuật khăn trải bàn

Kĩ thuật khăn trải bàn cách thức tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác, kết hợp hoạt động cá nhân nhóm HS sử dụng giấy khổ lớn để ghi nhận ý kiến cá nhân và ý kiến thống chung nhóm vào phần bố trí khăn trải bàn

Hình 2.5 “Khăn trải bàn” dành cho nhóm người

HS chia thành nhóm nhỏ từ đến người, GV phát cho nhóm tờ giấy A0

HS chia tờ giấy thành phần, bao gồm phần trung tâm phần xung quanh có số lượng với số thành viên nhóm

Mỗi thành viên ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh

Mỗi thành viên làm việc độc lập, suy nghĩ viết ý tưởng nhiệm vụ giao vào ô thời gian quy định

Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời Đại diện nhóm ghi ý tưởng thống vào phần trung tâm “khăn trải bàn”

(84)

82

Kĩ thuật góp phần thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm HS trình học tập theo nhóm

Kĩ thuật góp phần huy động trí tuệ tập thể nhóm q trình HS thực nhiệm vụ

Khi sử dụng kĩ thuật này, GV ghi nhận kết làm việc cá nhân kết thảo luận nhóm

− Hạn chế

Kĩ thuật đòi hỏi không gian lớp học đồ dùng dạy học phù hợp (giấy khổ lớn, bút lông…) tổ chức hoạt động

Kĩ thuật đòi hỏi thời gian phù hợp để HS làm việc cá nhân thống ý kiến nhóm

Dạy học chủ đề “Quá trình sinh trưởng sinh sản ở vi sinh vật” thuộc mạch nội dung “Sinh học vi sinh vật virus” (Sinh học 10)

Chủ đề thực khoảng tiết để đạt YCCĐ Trong ví dụ này, kĩ thuật khăn trải bàn sử dụng để tổ chức hoạt động cho HS đạt YCCĐ sau: Trình bày ý nghĩa việc sử dụng kháng sinh để ức chế tiêu diệt vi sinh vật gây bệnh tác hại việc lạm dụng thuốc kháng sinh chữa bệnh cho người động vật

Hoạt động thực thời gian khoảng 20 phút − Cách tiến hành:

+ Sau tìm hiểu vai trò thuốc kháng sinh đời sống ngày tác hại của việc lạm dụng thuốc kháng sinh GV chia lớp thành nhóm nhỏ, nhóm HS, phát cho nhóm tờ giấy A0 bút lông màu đỏ, HS bút màu xanh

− Giao nhiệm vụ (1 phút)

GV yêu cầu nhóm thực nhiệm vụ sau: Hãy đề xuất biện pháp sử dụng thuốc kháng sinh hợp lí cho thân gia đình

− Các nhóm tiến hành thảo luận nhiệm vụ (5 phút)

+ GV yêu cầu HS nhóm độc lập suy nghĩ ghi ý kiến vào góc “khăn trải bàn”

+ GV yêu cầu HS thảo luận nhóm để thống ghi lại kết chung nhóm vào “khăn trải bàn”

− Đại diện nhóm trình bày kết thảo ḷn nhóm GV tổ chức cho nhóm trao đổi, thảo luận chung (8 phút)

(85)

83

Lưu ý: GV nên chọn nhiệm vụ thảo luận vấn đề có nhiều phương án giải quyết, nhằm huy động ý kiến cá nhân nhóm Trong mơn Sinh học, GV chọn nhiệm vụ liên quan đến vấn đề thực tiễn Kĩ thuật khăn trải bàn thường sử dụng kết hợp với PPDH cụ thể, dạy học hợp tác, dạy học giải vấn đề,…

2.2.6 Kĩ thuật mảnh ghép

Kĩ thuật mảnh ghép cách thức tổ chức hoạt động học tập hợp tác HS hồn thành nhiệm vụ phức hợp qua hai vịng Đầu tiên, HS hoạt động theo nhóm để giải nhiệm vụ thành phần cho cá nhân trở thành chuyên gia vấn đề giao Sau đó, chuyên gia thuộc vấn đề khác kết hợp nhóm mới, chia sẻ lại vấn đề tìm hiểu để giải nhiệm vụ phức hợp ban đầu

Vịng 1: Nhóm chun gia

HS hoạt động theo nhóm, nhóm phân cơng nhiệm vụ cụ thể

Khi thực nhiệm vụ học tập, nhóm phải đảm bảo thành viên trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại kết thực nhiệm vụ nhóm vịng

Vịng 2: Nhóm mảnh ghép

HS hình thành nhóm mảnh ghép, cho nhóm có tối thiểu thành viên đến từ nhóm chuyên gia

Kết thực nhiệm vụ vòng thành viên nhóm mảnh ghép chia sẻ đầy đủ với

Sau tất thành viên chia sẻ, nhóm mảnh ghép thảo luận thống phương án giải nhiệm vụ phức hợp ban đầu

GV đánh giá tổng hợp vịng thảo ḷn

Hình 2.6 Sơ đồ minh hoạ xếp HS hoạt động kĩ thuật mảnh ghép

2.2.6.2 Ưu điểm hạn chế

(86)

84

Kĩ thuật góp phần giải nhiệm vụ phức hợp dựa học tập hợp tác hiệu

Kĩ tḥt góp phần kích thích tham gia tích cực HS hoạt động nhóm, nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác

Kĩ thuật góp phần phát triển lực giao tiếp cho HS thơng qua việc chia sẻ nhóm mảnh ghép

Kĩ thuật tạo hội cho HS hiểu sâu vấn đề HS khơng hồn thành nhiệm vụ mà phải chia sẻ cho người khác

− Hạn chế

Tốn thời gian để tổ chức hoạt động cho HS thực nhiệm vụ học tập với hai vòng (vòng chuyên gia, vòng mảnh ghép)

Khi sử dụng kĩ thuật này, q trình di chuyển, HS gây trật tự lớp học

Dạy học chủ để “Quá trình sinh trưởng sinh sản vi sinh vật”, thuộc mạch nội dung “Sinh học vi sinh vật virus” (Sinh học 10)

Chủ đề thực khoảng tiết để đạt YCCĐ Trong ví dụ này, kĩ thuật mảnh ghép sử dụng để tổ chức hoạt động cho HS đạt YCCĐ sau: Trình bày yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng vi sinh vật

Cách tiến hành:

− Vòng Nhóm chuyên gia Giao nhiệm vụ:

GV chia HS thành 04 nhóm, nhóm thực nhiệm vụ độc lập sau:

+ Nhóm A: Tìm hiểu ảnh hưởng chất dinh dưỡng đến sinh trưởng vi sinh vật + Nhóm B: Tìm hiểu ảnh hưởng chất ức chế tiêu diệt vi sinh vật đến sinh trưởng chúng

+ Nhóm C: Tìm hiểu ảnh hưởng nhiệt độ, độ ẩm, pH đến sinh trưởng vi sinh vật

+ Nhóm D: Tìm hiểu ảnh hưởng ánh sáng, áp suất thẩm thấu đến sinh trưởng vi sinh vật

Các nhóm làm việc nhóm vịng phút, sau tìm hiểu, thống ý kiến, thành viên phải trình bày trước nhóm lượt, chuyên gia

(87)

85

Thành lập nhóm cách mảnh ghép: nhóm thành lập từ thành viên nhóm chuyên gia

Mỗi thành viên có nhiệm vụ trình bày lại cho nhóm kết tìm hiểu nhóm chuyên gia

Nhóm mảnh ghép thực nhiệm vụ chung: Đề xuất các biện pháp ức chế tiêu diệt vi sinh vật có hại dựa tác động yếu tố lên sinh trưởng vi sinh vật Lấy ví dụ minh hoạ

− Các nhóm lần lượt trình bày tóm tắt ý kiến chung nhóm − GV nhận xét, đánh giá, tổng kết

Lưu ý: GV nên chọn nhiệm vụ học tập phức hợp, nội dung dạy học có nhiều đơn vị kiến thức độc lập tương nhau, nhiệm vụ phức hợp thường có từ nhiệm vụ nhỏ trở lên Ví dụ: tìm hiểu cấu tạo, chức năng, trình sống thể, hệ quan,… Kĩ thuật mảnh ghép thường sử dụng kết hợp với PPDH cụ thể, dạy học hợp tác, dạy học giải vấn đề,…

2.2.7 Kĩ thuật KWL KWLH

Kĩ thuật KWL (Know - Want - Learn) cách thức tổ chức hoạt động học tập bắt đầu việc HS sử dụng bảng KWL để viết tất điều biết muốn biết liên quan đến vấn đề, chủ đề học tập Trong sau trình học tập, HS tự trả lời câu hỏi muốn biết ghi nhận lại điều học vào bảng

Bảng KWL

K W L

Liệt kê điều em biết về…

Liệt kê điều em muốn biết thêm về…

Liệt kê điều em học về…

Sau giới thiệu tổng quan mục tiêu vấn đề, chủ đề, GV yêu cầu HS điền điều biết vấn đề, chủ đề vào cột K bảng

GV khuyến khích HS suy nghĩ viết vào cột W điều muốn tìm hiểu vấn đề, chủ đề

Trong sau trình học tập, HS điền vào cột L điều vừa học

Cuối cùng, HS so sánh với điều ghi cột K cột W để kiểm chứng tính xác điều biết (cột K), mức độ đáp ứng nhu cầu điều muốn biết (cột W) ban đầu

2.2.7.2 Ưu điểm hạn chế − Ưu điểm

(88)

86

Kĩ thuật góp phần tạo hứng thú học tập cho HS, điều HS cần học liên quan trực tiếp đến nhu cầu nhận thức em

Kĩ thuật góp phần giúp GV đánh giá HS tự đánh giá kết học tập, qua đó, định hướng cho hoạt động học tập

− Hạn chế

HS gặp khó khăn diễn đạt điều em biết, muốn biết cách rõ ràng xác

* Một số lưu ý sử dụng

Cần lưu trữ cẩn thận bảng KWL sau hồn thành cột K cột W, phải thêm khoảng thời gian thực tiếp cột cịn lại (cột L cột H)

GV thêm cột H (How) vào bảng nhằm khuyến khích học sinh ghi lại dự định tiếp tục tìm hiểu nội dung liên quan đến vấn đề, chủ đề vừa học

Bảng KWLH

K W L H

Liệt kê điều em biết về…

Liệt kê điều em muốn biết thêm về…

Liệt kê điều em học về…

Các em tiếp tục tìm hiểu nào?

2.2.7.3 Ví dụ minh họa

Dạy học chủ đề “Quang hợp ở thực vật” thuộc mạch nội dung “Sinh học thể” (Sinh học 11)

Chủ đề thực khoảng tiết để đạt YCCĐ Trong ví dụ này, kĩ thuật KWL sử dụng để tổ chức hoạt động cho HS đạt YCCĐ sau:

− Phát biểu khái niệm quang hợp thực vật Viết phương trình quang hợp Nêu vai trò quang hợp thực vật (vai trò cây, với sinh vật sinh quyển)

− Trình bày vai trò sản phẩm quang hợp tổng hợp chất hữu (chủ yếu tinh bột), sinh giới

− Phân tích ảnh hưởng điều kiện đến quang hợp (ánh sáng, CO2, nhiệt

độ) Cách tiến hành

Hoạt động thực thời gian khoảng 90 phút − GV giới thiệu chủ đề mục tiêu chủ đề

(89)

87 Những điều biết

Quang hợp TV (K)

Những điều muốn biết Quang hợp TV (W)

Những điều học Quang hợp TV (L) - Khái niệm quang hợp

- Phương trình quang hợp - Vai trị quang hợp sinh

- Vai trò quang hợp sinh vật

- Ảnh hưởng điều kiện đến quang hợp

− GV vào cột K, W mà HS điền vào giấy A0 để tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với HS biết, muốn biết quang hợp

− Sau kết thúc chủ đề, GV yêu cầu HS điền vào cột L H (có thể)

− HS đối chiếu, xác nhận xác điều viết cột W so sánh với điều em vừa học

Lưu ý: GV nên sử dụng kĩ thuật dạy học nội dung mà HS học phần lớp liên quan với môn học khác Trong ví dụ trên, vấn đề quang hợp HS học lớp Kĩ thuật KWL thường sử dụng phối hợp với PPDH dạy học dựa dự án, dạy học thực hành, dạy học giải quết vấn đề,

2.2.8 Kĩ thuật phòng tranh

Kĩ thuật phòng tranh cách thức tổ chức hoạt động học tập kết thực nhiệm vụ học tập HS trưng bày phòng triển lãm tranh HS di chuyển, quan sát sản phẩm HS khác, đặt câu hỏi nêu nhận xét ý kiến góp ý Sau đó, GV tổ chức đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập cá nhân nhóm 2.2.8.1 Cách tiến hành

GV giao nhiệm vụ học tập cho cá nhân nhóm Có thể thiết kế nhiều nhiệm vụ khác đủ cho nhóm lặp lại nhiệm vụ nhóm khác

HS thực nhiệm vụ trưng bày sản phẩm học tập phòng triển lãm tranh HS di chuyển xung quanh lớp học tham quan phịng tranh Trong q trình “xem triển lãm”, HS đưa ý kiến phản hồi bổ sung cho sản phẩm

HS quay trở lại vị trí ban đầu, tổng hợp ý kiến đóng góp hồn thành nhiệm vụ học tập cá nhân nhóm

GV tổ chức đánh giá mức độ hồn thành nhiệm vụ cá nhân nhóm 2.2.8.2 Ưu điểm hạn chế

− Ưu điểm

Khi sử dụng kĩ thuật dạy học này, HS có hội học hỏi lẫn phát triển phẩm chất lực

Khi sử dụng kĩ thuật dạy học góp phần giúp HS phát triển kĩ quan sát phân tích, giải vấn đề

(90)

88

Khi tổ chức hoạt động dạy học, kĩ tḥt tốn nhiều khơng gian để nhóm trưng bày sản phẩm học tập di chuyển theo mô hình mong muốn; tốn nhiều thời gian để HS hồn thành nhiệm vụ học tập

Dạy học chủ đề “Sinh thái học phục hồi, bảo tồn phát triển bền vững” thuộc mạch nội dung “Sinh thái học” (Sinh học 12)

Chủ đề thực khoảng tiết để đạt YCCĐ Trong ví dụ này, kĩ thuật phòng tranh sử dụng để tổ chức hoạt động cho HS đạt YCCĐ sau:

− Phân tích vai trị biện pháp sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên (đất, nước, rừng, lượng)

− Phân tích biện pháp chủ yếu hạn chế gây ô nhiễm môi trường − Đề xuất hoạt động thân làm nhằm góp phần phát triển bền

vững

Hoạt động dạy học tổ chức khoảng 45 phút Cách tiến hành:

− GV chia HS thành nhóm nhỏ GV phát cho nhóm tờ giấy A0 (2 phút) − GV giao nhiệm vụ (3 phút):

+ Nhóm 1, 2: Đề xuất biện pháp sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên (đất, nước, rừng, lượng)

+ Nhóm 3, 4: Đề xuất biện pháp chủ yếu hạn chế gây ô nhiễm môi trường

+ Nhóm 5, 6: Đề xuất hoạt động thân làm nhằm góp phần phát triển bền vững

− Các nhóm thực nhiệm vụ thời gian khoảng 10 phút

− Sau nhóm hồn thành nhiệm vụ, GV yêu cầu nhóm triển lãm khu vực phân công (1 phút)

− GV tổ chức cho nhóm di chuyển đến khu vực Tại khu vực, đại diện nhóm trình bày ý tưởng nhóm Các nhóm khác đóng góp ý kiến, đặt câu hỏi thảo luận Mỗi nhóm dành cho hoạt động nhóm phút

− Sau hoạt động “triển lãm tranh”, nhóm hồn thiện lại sản phẩm dựa ý kiến đóng góp nhóm khác (3 phút)

− GV nhận xét, đánh giá tổng kết chung (8 phút)

(91)

89

2.2.9 Kĩ thuật sơ đồ tư

Sơ đồ tư hình thức trình bày thơng tin trực quan Thơng tin theo thứ tự ưu tiên biểu diễn từ khố, hình ảnh… Thơng thường, chủ đề ý tưởng đặt giữa, nội dung ý triển khai xếp vào nhánh nhánh phụ xung quanh Có thể vẽ sơ đồ tư giấy, bảng thực máy tính

Hình 2.7 Một ví dụ sơ đồ tư

− Chuẩn bị phương tiện nội dung liên quan:

Đối với sơ đồ tư giấy: bút lơng với màu, giấy khổ lớn, keo dính, Đối với sơ đồ tư máy tính: HS sử dụng số phần mềm chuyên dụng iMindMap, Edraw Mind Map, Xmind,… Ngồi ra, HS sử dụng số ứng dụng trực tuyến Mindmup (mindmup.com), Coggle (coggle.it),…

Ngoài ra, GV hướng dẫn HS chuẩn bị trước tên chủ đề, từ khố biểu tượng (icon) để khai thác chủ động hiệu

− Vẽ sơ đồ tư duy:

Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề

Vẽ nhánh từ chủ đề trung tâm Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề Nên sử dụng từ khoá viết CHỮ IN HOA Có thể dùng biểu tượng để mơ tả thuật ngữ, từ khoá để gây hiệu ứng ý ghi nhớ Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ, viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường

(92)

90

Trong dạy học, sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư nhiều tình khác GV chuẩn bị sơ đồ tư tổ chức cho HS tìm hiểu giảng theo trình tự nhánh nội dung sơ đồ tư GV thiết kế GV u cầu HS hồn thành nội dung khuyết triển khai thêm dựa sơ đồ tư GV cung cấp

GV yêu cầu HS thiết kế sơ đồ tư để tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề; trình bày kết thảo luận, nghiên cứu nhóm cá nhân; trình bày tổng quan chủ đề; thu thập xếp ý tưởng; ghi học,

GV yêu cầu HS sử dụng sơ đồ tư có sẵn để phân tích, tìm mối quan hệ, nhằm tìm tịi, khám phá nội dung chủ đề

Ngồi ra, HS sử dụng sơ đồ tư để tự học, tự ôn tập nhà phương pháp tóm tắt, ghi nhớ nội dung,…

2.2.9.2 Ưu điểm hạn chế − Ưu điểm

Khi sử dụng kĩ thuật này, HS kích thích sáng tạo tăng hiệu tư Vì sơ đồ tư cơng cụ ghi nhận, xếp ý tưởng, nội dung cách nhanh chóng, đa chiều logic

Khi sử dụng kĩ thuật này, HS dễ dàng bổ sung, phát triển, xếp lại, cấu trúc lại nội dung

Kĩ thuật tăng khả ghi nhớ thơng tin nội dung trình bày dạng từ khố hình ảnh

Khi sử dụng kĩ thuật này, HS có hội luyện tập phát triển, xếp ý tưởng; nâng cao khả khái quát, tóm tắt, ghi nhớ tiêu điểm

− Hạn chế

Cần chuẩn bị số phương tiện dạy học phù hợp giấy khổ lớn, bút nhiều màu, phần mềm…

Dạy học chủ đề "Cấu trúc tế bào" thuộc mạch nội dung “Sinh học tế bào” (Sinh học 10) Chủ đề thực khoảng tiết để đạt YCCĐ Trong ví dụ này, kĩ thuật sơ đồ tư sử dụng để tổ chức hoạt động cho HS đạt YCCĐ sau: Phân tích mối quan hệ cấu tạo chức bào quan tế bào

Cách tiến hành:

Hoạt động tổ chức 35 phút

(93)

91

− Giao nhiệm vụ: Xây dựng sơ đồ tư thể mối quan hệ cấu tạo chức bào quan tế bào nhân thực (1 phút)

− HS vẽ sơ đồ tư giấy A0 (10 phút)

− GV tổ chức cho nhóm báo cáo sản phẩm (mỗi nhóm phút) − GV tổ chức cho HS thảo luận chung (8 phút)

− GV nhận xét, đánh giá kết luận (3 phút)

Lưu ý: GV nên chọn nhiệm vụ học tập kiến thức khái quát, kiến thức thể mối quan hệ thành phần tổng thể, thành phần với Kĩ thuật sơ đồ tư thường sử dụng kết hợp với PPDH cụ thể, dạy học hợp tác, dạy học giải vấn đề, dạy học thực hành,…

1 Mô tả ngắn gọn “Mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, PP KTDH môn Sinh học trường THPT”

2 Minh chứng mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, PP KTDH chủ đề môn Sinh học trường THPT Có thể trình bày thơng tin dạng bảng gợi ý sau:

Lớp: ……… Chủ đề:

Yêu cầu cần đạt Năng lực sinh học Nội dung PP, KTDH

3 Trình bày ví dụ minh hoạ việc áp dụng (một số) PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực HS môn Sinh học

(94)

92

NỘI DUNG LỰA CHỌN, SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TRONG MÔN SINH HỌC

3.1 Chiến lược dạy học, giáo dục chủ đề, học

Theo Từ điển Tiếng Việt 17, “Chiến lược: Phương châm kế hoạch có tính chất toàn cục, xác định mục tiêu chủ yếu xếp lực lượng suốt thời kì đấu tranh xã hội …”

Trong giáo dục, bình diện chung hiểu chiến lược dạy học GV bao gồm quan điểm dạy học kế hoạch tổng quát phối hợp, vận dụng phù hợp biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hiện, hoàn thành mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh Chiến lược dạy học không phụ thuộc vào quan điểm giáo dục mà tùy theo đối tượng, mục tiêu, kế hoạch hoạt động dạy học, sở trường thân … Dựa sở định, GV cần xây dựng chiến lược dạy học chung bao hàm chiến lược dạy học phù hợp với giai đoạn, thích ứng với bối cảnh

Đơn cử “Chiến lược dạy học giáo viên nhằm phát triển tư cho học sinh phổ thơng” 18, tác giả xây dựng theo chiến lược cho giai đoạn cụ thể để phát triển lực tư cho học sinh phổ thông, bao gồm:

− Chiến lược Nhấn mạnh nhiệm vụ học tập HS; − Chiến lược Sử dụng câu hỏi mở;

− Chiến lược Chờ đợi trả lời HS chấp nhận đa dạng trả lời; − Chiến lược Khuyến khích phản hồi từ HS;

− Chiến lược Không đưa ý kiến hay đánh giá, đồng thời không nhắc lại câu trả lời HS;

− Chiến lược Yêu cầu HS suy nghĩ trình tư thân”

Từ đây, nhận thấy chiến lược dạy học mang ý nghĩa khái quát lại đảm bảo tính cụ thể để thực hiện, hồn thành mục tiêu dạy học cách hiệu Trong chiến lược dạy học, bao gồm mục tiêu kì vọng, hành động cần thực dựa phân tích đặc điểm điều kiện có liên quan thực thi giáo viên nhằm phát triển HS

Như vậy, chiến lược dạy học kế hoạch tổng quát thể cân nhắc, lựa chọn xếp biện pháp để đạt mục tiêu dạy học cách hiệu dựa đánh giá bối cảnh, giai đoạn định hướng thực chủ động, lực giáo viên

17 Hoàng Phê, tr 98, NXB Hồng Đức, năm 2016

(95)

93

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 triển khai hệ thống quan điểm đổi giáo dục phổ thông quan điểm phát triển phẩm chất, lực HS Vì vậy, GV phải có chiến lược dạy học phù hợp với quan điểm, yêu cầu đổi giáo dục phổ thông hướng đến phát triển phẩm chất, lực HS, nhóm HS cách tích cực chủ động Trong đó, tiếp cận Chương trình giáo dục phổ thông 2018, GV cần xác định xây dựng chiến lược khái quát chiến lược cụ thể dạy học phát triển phẩm chất, lực thông qua chủ đề so với chiến lược dạy học tiếp cận nội dung trước Hơn nữa, GV lựa chọn xếp biện pháp để đạt mục tiêu chiến lược dạy học cho khơng tập thể HS, nhóm HS mà HS có hội tốt hình thành, phát triển PC, NL quy định chương trình Đây ý nghĩa đặc biệt việc xây dựng chiến lược dạy học người GV triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018

Tài liệu tập trung vào vấn đề xây dựng chiến lược dạy học giáo viên việc triển khai dạy học, giáo dục theo chủ đề trọng điểm dạy học phát triển PC, NL Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Theo đó, chiến lược dạy học chủ đề hiểu xuất phát sở nhận thức đầy đủ dạy học lấy người học làm trung tâm với lí thuyết, nguyên tắc chung dạy học phát triển PC, NL, giáo viên có kế hoạch định hướng cách thức vận dụng triển khai việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học chủ đề nhằm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu cần đạt cụ thể với định hướng mở Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Kế hoạch phải xét đến phù hợp với bối cảnh giáo dục bao gồm điều kiện nhà trường, đội ngũ giáo viên, đối tượng học sinh, đặc điểm vùng miền điều kiện sở vật chất có liên quan nhằm bảo đảm cho tiến PC, NL HS, đáp ứng yêu cầu dạy học phân hoá

Với chiến lược dạy học, vấn đề quan trọng xem tiêu điểm để kế hoạch tổng quát thực thi nhằm đạt mục tiêu dạy học, giáo dục PP, KTDH cần người GV sử dụng Bởi yếu tố xem kết phân tích, cân nhắc, lựa chọn khoa học dựa đánh giá xác thực bối cảnh Vì thế, lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng học sinh THPT thực chất tách rời với việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH hiệu

Để lựa chọn triển khai chiến lược dạy học, giáo dục phù hợp, GV cần sở chủ yếu sau đây:

(1) Quan điểm xây dựng CT tổng thể CT môn Sinh học; (2) Mục tiêu CT môn Sinh học;

(3) Đặc điểm PP, KTDH;

(4) Tiềm năng, triển vọng HS khả thực thiết kế, thực thi GV; (5) Bối cảnh giáo dục, yếu tố tác động đến hoạt động dạy học, giáo dục…

(96)

94

Trong đó, khởi đầu quan trọng khả đánh giá bối cảnh, phân tích điều kiện, thách thức dự báo diễn tiến hoạt động dạy học, giáo dục, từ phác thảo kịch sư phạm hiệu dựa triển vọng phát triển PC, NL HS tương tác HS với hoạt động dạy học

Tóm lại, để lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng HS THPT, GV phải đảm bảo yêu cầu sau:

− Đánh giá khả năng, tiềm lực phác thảo triển vọng phát triển HS

− Đánh giá bối cảnh, phân tích điều kiện, thách thức ảnh hưởng, tác động đến hoạt động dạy học HS

− Định hướng, thiết kế dự báo diễn tiến hoạt động dạy học HS − Xây dựng kịch sư phạm hiệu dựa triển vọng phát triển

PC, NL HS, nhóm HS, tập thể HS với chuỗi hoạt động học phù hợp − Lựa chọn biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực

hiện, hoàn thành mục tiêu dạy học cụ thể phù hợp với bối cảnh quan trọng lựa chọn, sử dụng PP, KTDH tích cực có ưu việc phát triển PC, NL HS

− Đánh giá phát triển PC, NL HS, từ đánh giá tính phù hợp, hiệu chiến lược dạy học xây dựng đề xuất cải tiến

Như vậy, việc xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục thực chất tách rời sở khoa học việc phân tích bối cảnh, đánh giá biểu lực tiềm lực phát triển HS, tự đánh giá lực thực thi chiến lược dạy học người GV, sở tiến hành lựa chọn phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học phù hợp, hiệu hướng đến mục

tiêu phát triển HS cách tối ưu

3.2 Cơ sở lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, năng lực học sinh môn Sinh học

Việc lựa chọn phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học phù hợp hoạt động quan trọng để cụ thể hóa chiến lược dạy học; người GV, góp phần xác nhận tính đắn, hợp lí chiến lược dạy học mà GV xác định Các mục từ 3.2 đến 3.4 tập trung định hướng để GV nghiên cứu nhằm tiến hành lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp

(97)

95

Trong trình tổ chức dạy học môn Sinh học mục tiêu, nội dung PPDH có mối quan hệ chặt chẽ với Mỗi phương pháp có mạnh khác tuỳ thuộc vào nhiều yếu tố, khơng có phương pháp dạy học toàn Do vậy, để lựa chọn PP, KTDH chủ đề phù hợp, GV cần vào sở sau:

− Mục tiêu dạy học chủ đề

Mục tiêu dạy học chủ đề môn Sinh học gồm các mục tiêu phẩm chất chủ yếu, lực chung lực sinh học Mỗi thành phần mục tiêu phù hợp với PP, KTDH định Vì vậy, lựa chọn PP, KTDH giáo viên phải vào thành phần mục tiêu chủ đề Mối quan hệ việc hình thành, phát triển phẩm chất lực với PP, KTDH phân tích kĩ mục "2.1.3 Định hướng chung phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực HS môn Sinh học" nội dung

− Đặc điểm nội dung dạy học

Nội dung dạy học mơn Sinh học gồm có loại chủ yếu: cấu trúc, chức năng; chế, trình; quy luật, học thuyết; ứng dụng Mỗi loại kiến thức có đặc điểm riêng, để giúp HS khám phá, tìm hiểu, vận dụng nội dung này, GV phải lựa chọn phương pháp phù hợp điều kiện định Mối quan hệ đặc điểm nội dung với PP, KTDH thể qua "Bảng 2.3 Ma trận đặc điểm nội dung Sinh học với PP, KTDH" nội dung Vì vậy, lựa chọn PP, KTDH, GV cần vào đặc điểm loại nội dung cụ thể, phân tích rõ mối quan hệ đặc điểm nội dung với việc sử dụng PP, KTDH phù hợp

− Dựa vào đặc điểm PP, KTDH

Mỗi PP, KTDH có đặc điểm định, phù hợp với việc phát triển số lực phù hợp với loại nội dung định Do đó, lựa chọn PP, KTDH, GV cần ý lợi trình tổ chức dạy học Phần rõ PP, KTDH chương Tuy nhiên, GV cần phối hợp PP, KTDH khác để trình dạy học đạt hiệu cao

− Các khác

Ngoài việc vào mục tiêu, nội dung, việc lựa chọn PP, KTDH phải động lực học tập hứng thú học tập HS; lực GV; điều kiện sở vật chất nhà trường địa phương; vấn đề thời mà xã hội diễn thực tiễn; thực trạng xã hội hố giáo dục;…

3.3 Quy trình lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học chủ đề môn Sinh học

3.2.1 Xác định mục tiêu dạy học chủ đề

(98)

96

(1) Xác định YCCĐ chủ đề − YCCĐ lực sinh học

Căn vào YCCĐ lớp quy định Chương trình mơn Sinh học 2018 Nội dung YCCĐ tương ứng lớp xếp thành chủ đề theo logic định nhằm hướng đến phát triển phẩm chất lực cho HS

Ví dụ: YCCĐ thời lượng chủ đề: “Quá trình sinh trưởng sinh sản vi sinh vật”

Yêu cầu cần đạt

- Nêu khái niệm sinh trưởng vi sinh vật

- Làm số sản phẩm lên men từ vi sinh vật (sữa chua, dưa chua, bánh mì, ) - Trình bày đặc điểm pha sinh trưởng quần thể vi khuẩn

- Phân biệt hình thức sinh sản vi sinh vật nhân sơ vi sinh vật nhân thực - Trình bày yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng vi sinh vật

- Trình bày ý nghĩa việc sử dụng kháng sinh để ức chế tiêu diệt vi sinh vật gây bệnh tác hại việc lạm dụng thuốc kháng sinh chữa bệnh cho người động vật

+ Kết nối YCCĐ với lực thành phần lực sinh học Đối chiếu YCCĐ chủ đề với biểu lực sinh học quy định chương trình để xác định YCCĐ thuộc lực thành phần (Ví dụ minh hoạ qua bảng 3.1)

Bảng 3.1 Mối tương quan YCCĐ lực sinh học chủ đề

"Quá trình sinh trưởng sinh sản vi sinh vật" (Sinh học 10)

YCCĐ Năng lực sinh học

- Nêu khái niệm sinh trưởng vi sinh vật

- Trình bày đặc điểm pha sinh trưởng quần thể vi khuẩn

- Phân biệt hình thức sinh sản vi sinh vật nhân sơ vi sinh vật nhân thực

- Trình bày yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng vi sinh vật

- Trình bày ý nghĩa việc sử dụng kháng sinh để ức chế tiêu diệt vi sinh vật gây bệnh

- Năng lực nhận thức

- Làm số sản phẩm lên men từ vi sinh vật (sữa chua, dưa chua, bánh mì, )

Năng lực tìm hiểu giới sống

- Đề biện pháp diệt khuẩn gia đình, trường học - Nêu tác hại việc lạm dụng thuốc kháng sinh chữa bệnh cho người động vật

- Đề xuất biện pháp sử dụng thuốc kháng sinh hợp lí cho thân gia đình

Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học

(99)

97

GV phải kết nối YCCĐ chủ đề tương ứng với biểu lực chung phẩm chất chủ yếu quy định chương trình GDPT tổng thể tương ứng với cấp học cụ thể Tuy nhiên, phần không nên ôm đồm, gượng ép mà chủ đề nên xác định số biểu phẩm chất lực chung phù hợp

− Lập bảng ma trận YCCĐ với lực, phẩm chất góp phần phát triển để xác định mục tiêu (Ví dụ minh hoạ qua bảng 3.3)

Bảng 3.2 Bảng ma trận YCCĐ phẩm chất lực chung, lực Sinh học chủ đề

“Quá trình sinh trưởng sinh sản vi sinh vật” (Sinh học 10)

TT Yêu cầu cần đạt chủ đề

Phẩm chất, lực chủ đề góp phần phát triển Năng lực

sinh học

Phẩm chất năng lực chung

1 Nêu khái niệm sinh trưởng vi sinh vật

- Nhận thức sinh học

- Trách nhiệm: Tích cực tham gia vận động bạn bè lớp có ý thức diệt khuẩn, giữ gìn vệ sinh nhà trường, sử dụng thuốc kháng sinh hợp lí - Tự chủ tự học: Tích cực, chủ động tìm kiếm tài liệu đặc điểm sinh trưởng, sinh sản vi sinh vật, quy trình làm sữa chua,…

- Giao tiếp hợp tác: Phân công, thực nhiệm vụ nhóm

2 Trình bày đặc điểm pha sinh trưởng

của quần thể vi khuẩn

3 Phân biệt hình thức sinh sản vi sinh

vật nhân sơ vi sinh vật nhân thực

4 Trình bày yếu tố ảnh hưởng đến sinh

trưởng vi sinh vật

5 Trình bày ý nghĩa việc sử dụng kháng

sinh để ức chế tiêu diệt vi sinh vật gây bệnh

6 Làm số sản phẩm lên men từ vi sinh

vật (sữa chua, dưa chua, bánh mì, )

7

Giải thích tác hại việc lạm dụng thuốc kháng sinh chữa bệnh cho người

động vật Vận dụng

kiến thức kĩ học

8 Đề xuất biện pháp sử dụng thuốc

kháng sinh hợp lí cho thân gia đình

9 Đề xuất biện pháp diệt khuẩn

gia đình, trường học

(2) Viết mục tiêu dạy học chủ đề

− Cấu trúc mục tiêu gồm thành phần: Động từ hành động + từ khả thực (được, ) + đơn vị phẩm chất lực

(100)

98

Mục tiêu dạy học chủ đề "Quá trình sinh trưởng sinh sản vi sinh vật" (Sinh học 10)

I Mục tiêu

1 Năng lực sinh học

1.1 Nêu khái niệm sinh trưởng vi sinh vật

1.2 Trình bày đặc điểm pha sinh trưởng quần thể vi khuẩn

1.3 Phân biệt hình thức sinh sản vi sinh vật nhân sơ vi sinh vật nhân thực 1.4 Giải thích yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng vi sinh vật

1.5 Trình bày ý nghĩa việc sử dụng kháng sinh để ức chế tiêu diệt vi sinh vật gây bệnh

1.6 Thu thập thơng tin quy trình lên men sữa chua

1.7 Thực quy trình lên men sữa chua lên men từ vi sinh vật

1.8 Giải thích tác hại việc lạm dụng thuốc kháng sinh chữa bệnh cho người động vật

1.9 Đề xuất biện pháp diệt khuẩn gia đình, trường học

1.10 Đề xuất biện pháp sử dụng thuốc kháng sinh hợp lí để chữa bệnh

2 Năng lực chung

2.1 Tích cực, chủ động tìm kiếm tài liệu đặc điểm sinh trưởng, sinh sản vi sinh vật, quy trình làm sữa chua,…

2.2 Phân cơng thực nhiệm vụ nhóm

3 Phẩm chất: Tích cực tham gia vận động bạn bè lớp có ý thức diệt khuẩn, giữ

gìn vệ sinh nhà trường, sử dụng thuốc kháng sinh hợp lí

3.3.2 Lựa chọn xây dựng nội dung dạy học 3.3.2.1 Cơ sở lựa chọn nội dung dạy học

Chương trình GDPT mơn Sinh học 2018 quy định nguyên tắc, định hướng chung nội dung giáo dục Do đó, GV phải người phát triển nội dung cách lựa chọn, xây dựng nội dung dạy học cho chủ đề cụ thể Xuất phát từ quan điểm xây dựng, đặc điểm chương trình GDPT tổng thể, chương trình GDPT mơn Sinh học, GV lựa chọn, xây dựng nội dung dạy học chủ đề cần dựa vào sở sau:

(1) Dựa vào quan điểm xây dựng chương trình

− Dựa vào quan điểm "tính mở chương trình": GV chủ động lựa chọn xây dựng nội dụng dựa định hướng từ chương trình cho phù hợp với thực tiễn nhà trường địa phương

(101)

99

đến cao để lựa chọn, xây dựng dạy học chủ đề vừa thể tính phát triển, liên thơng vừa không trùng lặp lại nội dung học

− Dựa vào quan điểm "tính hướng nghiệp": Chương trình môn GDPT Sinh học thuộc giai đoạn - giai đoạn giáo dục hướng nghiệp cho HS Vì vậy, GV lựa chọn, xây dựng nội dung cần phải hướng em vào nghề nghiệp liên quan đến lĩnh vực sinh học

− Dựa vào quan điểm "giáo dục phát triển bền vững": GV cần lựa chọn, xây dựng nội dung gần gũi với sống ngày, tạo điều kiện để HS tăng cường vận dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn, từ thực tiễn nhận thức rõ vấn đề môi trường phát triển bền vững, xây dựng ý thức bảo vệ mơi trường, rèn luyện khả thích ứng giới biến đổi không ngừng (2) Dựa vào YCCĐ

− Nội dung giáo dục quy định chương trình mơn Sinh học dạng YCCĐ mục "V.2 Nội dung YCCĐ" (trang 13 - 56)

+ YCCĐ cấu trúc gồm phần: (1) động từ thể hành động người học; (2) đơn vị nội dung mà người học cần đạt sau học tập chủ đề

+ Căn vào YCCĐ, GV thiết kế mục tiêu dạy học chủ đề phù hợp Dựa vào mục tiêu, GV lựa chọn, xây dựng nội dung dạy học cho đáp ứng mục tiêu đề

− YCCĐ vừa có tính giới hạn vừa có tính mở mặt nội dung

+ Tính giới hạn thể động từ nội dung cụ thể, rõ ràng khái niệm, đặc điểm, HS cần đạt Tính mở thể nội dung thực hành, ứng dụng, thực trạng, thành tựu, môn Sinh học đời sống

+ Ví dụ:

 YCCĐ "Nêu khái niệm đặc điểm virus” (trang 21, CT môn Sinh học) giới hạn ý "khái niệm" "đặc điểm" virus

 YCCĐ "Trình bày phương thức lây truyền số bệnh virus người, thực vật động vật (HIV, cúm, sởi,…) cách phòng chống" giới hạn phương thức lây truyền, cách phòng chống lại mở việc lựa chọn số bệnh virus gây ra: HIV, cúm, sởi,…

+ Dựa vào tính mở YCCĐ mà GV lựa chọn nội dung mang tính thời sự, cập nhật, phù hợp với địa phương đưa vào chủ đề 3.3.2.2 Lựa chọn, xây dựng nội dung dạy học

(102)

100

Bảng 3.5 Nội dung khái quát chủ đề

"Quá trình sinh trưởng sinh sản vi sinh vật" (Sinh học 10)

Yêu cầu cần đạt Nội dung

Nêu khái niệm sinh trưởng vi sinh vật Trình bày đặc điểm pha sinh trưởng của quần thể vi khuẩn

- Khái niệm sinh trưởng quần thể vi sinh vật

- Đặc điểm sinh trưởng quần thể vi khuẩn

Nội dung dạy học chủ đề cần đảm bảo tính bản, hệ thống, xác, đại, phù hợp với thực tiễn Các nội dung xếp theo trình tự logic định, đảm bảo tính hệ thống khoa học sinh học tính vừa sức nhận thức HS

Để lựa chọn xây dựng nội dung dạy học phù hợp, đảm bảo phát triển lực HS, GV thực theo bước sau:

(1) Xác định cấu trúc nội dung chủ đề

Từ mục tiêu chủ đề, xác định cấu trúc, lập dàn ý nội dung dạy học chủ đề − Xác định cấu trúc nội dung: Xác định nội dung bản, trọng tâm chủ đề

và xếp theo trật tự định

− Từ nội dung lớn, xác định ý nhỏ cấp 1, cấp Tuỳ thuộc vào đặc điểm nội dung mục tiêu chủ đề để xác định nội hàm mức độ sâu, rộng nội dung lớn Lập dàn ý chi tiết nội dung đến cấp độ

(2) Tìm kiếm, chọn lọc nội dung

GV phải tìm kiếm, chọn lọc nguồn tài liệu tham khảo đáng tin cậy, chứa nội dung học tḥt khoa học, xác GV tìm kiếm thơng tin kênh chữ, kênh hình, kênh phim, từ trang website uy tín (có cập nhật ngày đăng, tác giả) để nhằm minh hoạ thêm cho nội dung chủ đề

(3) Xây dựng nội dung dạy học chi tiết

Từ nguồn tài liệu chọn lọc, GV xây dựng thành nội dung dạy học chi tiết, cụ thể cho chủ đề

Nội dung chi tiết viết ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu, minh hoạ ví dụ cụ thể Ngồi kênh chữ, nội dung thể kênh hình (tranh ảnh, bảng, biểu, sơ đồ, ), kênh phim (ghi đường dẫn) Xen kẽ nội dung câu hỏi, tập, tình huống, dự án, nhằm hướng dẫn HS tự học Ngoài nội dung trọng tâm, cốt lõi, GV bổ sung thêm nội dung mở rộng gần gũi với đời sống thực tiễn

Ví dụ lựa chọn, xây dựng nội dung dạy học chủ đề “Quá trình sinh trưởng sinh sản vi sinh vật” (Sinh học 10)

Bảng 3.6 Nội dung dạy học trọng tâm chủ đề

“Quá trình sinh trưởng sinh sản vi sinh vật” (Sinh học 10)

TT Mục tiêu chủ đề Nội dung dạy học trọng tâm

(103)

101

2 Trình bày đặc điểm pha sinh trưởng

của quần thể vi khuẩn

Đặc điểm pha sinh trưởng quần thể vi khuẩn

3 Phân biệt hình thức sinh sản vi sinh

vật nhân sơ nhân thực Các hình thức sinh sản vi sinh vật

4 Giải thích yếu tố ảnh hưởng đến sinh

trưởng vi sinh vật

Các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng vi sinh vật

5 Giải thích nguyên tắc diệt khuẩn thông

thường sống Các biện pháp khử trùng hàng ngày

6 Đề xuất biện pháp sử dụng thuốc kháng

sinh hợp lí để chữa bệnh

Các biện pháp sử dụng thuốc kháng sinh hợp lí để chữa bệnh

− Xác định dàn ý nội dung:

1 Khái niệm sinh trưởng quần thể vi sinh vật 1.1 Khái niệm sinh trưởng

1.2 Đặc điểm sinh trưởng vi sinh vật

2 Quá trình sinh trưởng quần thể vi sinh vật

2.1 Quá trình sinh trưởng quần thể vi sinh vật nuôi cấy không liên tục 2.2 Quá trình sinh trưởng quần thể vi sinh vật nuôi cấy liên tục 3 Quá trình sinh sản quần thể vi sinh vật

3.1 Sinh sản vi sinh vật nhân sơ

- Sinh sản phân đôi vi khuẩn

- Sinh sản bào tử nảy chồi

3.2 Sinh sản vi sinh vật nhân thực

- Sinh sản vô tính

- Sinh sản hữu tính

3 Các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng vi sinh vật 3.1 Yếu tố hoá học

3.1.1 Các yếu tố hoá học

3.1.2 Các biện pháp khử trùng hàng ngày 3.1.3 Sử dụng thuốc kháng sinh hợp lí 3.2 Các yếu tố vật lí

(104)

102

+ Kênh chữ: khái niệm sinh trưởng quần thể vi sinh vật, thời gian hệ; pha sinh trưởng; hình thức sinh sản vi sinh vật, yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng vi sinh vật,

+ Kênh hình: đường cong sinh trưởng ni cấy khơng liên tục; mơ hình ni cấy liên tục; sinh sản phân đôi vi khuẩn; sinh sản nấm men,

+ Kênh phim: video sinh sản E.coli; sinh sản nảy chồi vi khuẩn quang dưỡng màu tía,

(3) Xây dựng nội dung dạy học chi tiết

− Xây dựng nội dung mục theo dàn ý đề cương đáp ứng yêu cầu cần đạt, mục tiêu chủ đề Nội dung gồm kênh chữ kênh hình, có video để dạng đường dẫn

− Xây dựng câu hỏi, tập cho HS tự học: câu hỏi tự luận ngắn, trắc nghiệm, tập tình huống,…

3.2.3 Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật phương tiện dạy học chủ đề

Nội dung phân tích mối quan hệ mục tiêu/YCCĐ, nội dung, PP, KTDH nêu định hướng việc xác định PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực dạy học môn Sinh học

Để lựa chọn phương pháp, kĩ thuật phương tiện dạy học chủ đề, ta thực theo bước sau:

− GV dựa vào bảng 2.2 nội dung để xác định mối quan hệ mục tiêu với lực phẩm chất, từ đó, lựa chọn PP, KTDH PTDH phù hợp − GV dựa vào bảng 2.3, phân tích xác định thành phần nội dung thuộc loại

kiến thức loại sau: cấu trúc, chức (khái niệm, đặc điểm, chức năng, vai trò, ); chế sinh lí, q trình; quy ḷt, học thuyết; vận dụng Từ đó, GV lựa chọn PP, KTDH PTDH phù hợp

− GV cần vào sở thích, hứng thú HS; điều kiện sở vật chất nhà trường (phòng thực hành, thiết bị dụng cụ thực hành, thí nghiệm, vườn trường, ); thực tiễn địa phương (các mẫu vật, thực trạng môi trường tự nhiên, ), để lựa chọn PP, KTDH PTDH cho phù hợp với hồn cảnh (Ví dụ minh hoạ qua bảng 3.7)

Bảng 3.7 Các phương pháp, kĩ thuật phương tiện dạy học chủ đề “Quá trình sinh trưởng sinh sản vi sinh vật” (Sinh học 10)

Mục tiêu Nội dung

trọng tâm

Phương pháp, kĩ

thuật dạy học Phương tiện dạy học

Nêu khái niệm sinh trưởng vi sinh vật

Khái niệm sinh trưởng quần thể vi sinh vật

- Dạy học trực quan

- Khăn trải bàn

- Video trình nảy mầm hạt ngơ - Sinh sản vi khuẩn

(105)

103 Trình bày đặc điểm pha

sinh trưởng quần thể vi khuẩn

Đặc điểm sinh trưởng quần thể vi khuẩn

- Dạy học thực hành

- Phòng tranh

- Biểu đồ sinh trưởng vi sinh vật

- Hộp sữa chua Thu thập thơng tin

quy trình lên men sữa chua Thực quy trình lên men sữa chua lên men từ vi sinh vật Phân biệt hình thức sinh sản vi sinh vật nhân sơ vi sinh vật nhân thực

Các hình thức sinh sản vi sinh vật nhân sơ nhân thực

- Dạy học trực quan

- Sơ đồ tư

- Tranh, ảnh, video hình thức sinh sản vi sinh vật nhân sơ nhân thực

Giải thích yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng vi sinh vật

Các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng vi sinh vật

- Dạy học hợp tác - Mảnh ghép

Bảng yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng vi sinh vật

Đề xuất biện pháp diệt khuẩn gia đình, trường học Trình bày ý nghĩa việc sử dụng kháng sinh để ức chế tiêu diệt vi sinh vật gây bệnh

- Chia sẻ cặp đôi

- Tranh ảnh biện pháp diệt khuẩn

Giải thích tác hại việc lạm dụng thuốc kháng sinh chữa bệnh cho người động vật

- Khăn trải bàn

- Tranh ảnh thuốc kháng sinh, sử dụng thuốc kháng sinh - Giấy A0, bút lông Đề xuất biện pháp sử dụng

thuốc kháng sinh hợp lí để chữa bệnh

3.2.4 Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học chủ đề

3.2.4.1 Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề

Tiến trình dạy học trình tự tổ chức hoạt động dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học đề Các hoạt động phải đảm bảo theo trình tự logic định, hoạt động ứng với thời gian dự kiến hợp lí

GV sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để xây dựng tiến trình dạy học theo chủ đề nhằm phát triển lực phẩm chất HS Mỗi chủ đề thực nhiều tiết học nên số nhiệm vụ học tập hoạt động thực ngồi lớp học (ở nhà, ngồi tự nhiên) Vì thế, tiết học thực số bước tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng.19

19 Công văn số 5555/BGDĐT–GDTrH, ngày 8/10/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo việc đổi quản lí sinh hoạt

(106)

104

Để hình thành phát triển phẩm chất lực cho HS, GV cần phải tổ chức hoạt động sau:

(1) Hoạt động khởi động (2) Hoạt động khám phá

(3) Hoạt động luyện tập, vận dụng (4) Hoạt động mở rộng

Các bước thiết kế tiến trình dạy học chủ đề mơn Sinh học thể bảng sau:

Bảng 3.8 Các bước thiết kế tiến trình dạy học chủ đề

Hoạt động Cách thực

Khởi động

- GV sử dụng tình thực tiễn, câu hỏi nhận thức, vấn đề học có liên quan đến chủ đề để tổ chức cho HS huy động kiến thức, kinh nghiệm có để giải

- GV nêu câu hỏi định hướng quan hệ nội dung cũ mới; định hướng tìm tịi, khám phá vấn đề cần giải chủ đề

- HS nêu thắc mắc liên quan hay nhu cầu muốn tìm hiểu chủ đề học - Phương pháp thường sử dụng bước là: dạy học giải vấn đề, trò chơi, trực quan, thực hành thí nghiệm,

- Hoạt động khơng chiếm nhiều thời gian có vai trị quan trọng việc tạo hứng thú học tập, gắn kết nội dung biết chưa biết, hướng HS tập trung suy nghĩ chủ đề học

Lưu ý: Những câu hỏi, vấn đề mang tính định hướng cho chủ đề chưa cần giải bước mà giải đáp bước sau tiến trình dạy học

Khám phá

- GV tổ chức cho HS hình thành kiến thức tìm ra, lí giải sở khoa học việc ứng dụng kiến thức vào đời sống, đáp ứng mục tiêu lực nhận thức sinh học tìm hiểu giới sống

- Bước chia thành hoạt động nhỏ, hoạt động tương ứng với vấn đề nội dung chủ đề Nên xếp hoạt động thực hành trước để tạo hội cho HS học tập qua trải nghiệm Sử dụng phát hiện, khám phá từ thực hành để phân tích, tổng hợp nội dung qua hoạt động so sánh, giải thích, tổng hợp, khái qt hố

- Các PP, KTDH thường sử dụng bước gồm: Trực quan (sử dụng tranh, ảnh, mơ hình, video,…), thực hành (thực hành quan sát, thực hành thí nghiệm, ), nghiên cứu khoa học (điều tra, khảo sát, thực nghiệm); kĩ thuật phòng tranh, mảnh ghép, sơ đồ tư duy, KWL,

(107)

105

- Trong q trình hoạt động tìm tịi, khám phá này, GV vào YCCĐ phẩm chất lực để tổ chức chuỗi hoạt động thể hệ thống câu hỏi, tập Bằng câu hỏi, tập GV vừa thực đánh giá trình, vừa đánh giá tổng kết

Luyện tập, vận dụng

GV tổ chức luyện tập câu hỏi, tập yêu cầu vận dụng kiến thức, kĩ để giải vấn đề nhận thức thực tiễn

Qua hoạt động HS đạt mức độ vận dụng để giải vấn đề yêu cầu kết nối, xếp lại kiến thức, kĩ học

Các PP, KTDH thường sử dụng bước gồm: Giải vấn đề, dạy học tình huống, dạy học hợp tác, trị chơi, đóng vai; kĩ tḥt mảnh ghép, phịng tranh, chia sẻ cặp đơi, động não,

Mở rộng

GV tổ chức cho HS giải vấn đề thực tiễn đòi hỏi vận dụng cao HS thực hoạt động lớp, lớp, nhà, địa phương, Hoạt động mở rộng nên tổ chức cho HS tìm hiểu, đề xuất biện pháp, để giải các vấn đề liên quan đến địa phương

Các PP, KTDH thường sử dụng bước gồm: Giải vấn đề, dạy học tình huống, dạy học hợp tác, trị chơi, đóng vai; kĩ tḥt mảnh ghép, phịng tranh, chia sẻ cặp đơi, động não,

3.2.4.2 Thiết kế hoạt động dạy học chủ đề

Yêu cầu thiết kế chi tiết hoạt động học đáp ứng số mục tiêu PC, NL Hoạt động học cần mô tả rõ nhiệm vụ để hướng đến việc đạt mục tiêu đề Mỗi hoạt động học cần dự kiến sản phẩm mà HS có qua hoạt động, dùng để đánh giá mức độ đạt mục tiêu hoạt động

Theo CV 5555, hoạt động học tập thiết kế gồm bước sau:20

− Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả HS, thể yêu cầu sản phẩm mà HS phải hoàn thành thực nhiệm vụ

− Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích HS hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn HS có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có HS bị "bỏ qn"

− Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho HS trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí

− Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập HS; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm

20 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Công văn số 5555/BGDĐT–GDTrH, ngày 8/10/2014 việc đổi quản lí sinh

(108)

106

vụ ý kiến thảo ḷn HS; xác hố kiến thức mà HS học thông qua hoạt động

Khi thiết kế hoạt động cần mô tả rõ ràng, cụ thể tiến trình tổ chức dạy học, thể rõ tương tác GV HS:

Các công việc GV: cung cấp/định hướng thông tin (kênh chữ, kênh hình, video,…); giao nhiệm vụ (câu hỏi, tập, phiếu học tập, tình huống, thực hành, thí nghiệm,…); tổ chức HS thực nhiệm vụ (xử lí thơng tin); giám sát, theo dõi, hướng dẫn,…; tổ chức báo cáo kết thực nhiệm vụ (nêu rõ sản phẩm, yêu cầu, tiêu chí đánh giá); nhận xét, đánh giá (dựa vào tiêu chí), xác hố nội dung

Các hoạt động HS: tiếp nhận thông tin; nhận nhiệm vụ; thực nhiệm vụ (cá nhân/nhóm) (quan sát, làm thực hành, thí nghiệm, trả lời câu hỏi, làm tập, giải tình huống,…; báo cáo (diễn đạt theo cách hiểu thân, diễn đạt nhiều dạng khác nhau, văn bản, bảng, biểu đồ, sơ đồ, tranh,… ; thảo luận (đặt câu hỏi, nêu ý kiến, tranh luận, phản biện,…); tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng; rút kết luận

Mỗi hoạt động dạy học trình bày cấu trúc sau:

Hoạt động [STT] (Tên hoạt động) (Thời gian dự kiến) 1 Mục tiêu

2 Nội dung 3 Sản phẩm

4 Tổ chức hoạt động

* Chuyển giao nhiệm vụ học tập

*Thực nhiệm vụ học tập

*Báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập *Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập

3.3 Đánh giá việc lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học cho chủ đề cụ thể môn Sinh học

Có thể đánh giá hoạt động dạy học phát triển phẩm chất lực HS dựa tiêu chí đánh giá học21 đề cập công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH (về việc hướng

dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng) Các tiêu chí dùng đề đánh giá học triển khai sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, từ khâu xây dựng kế hoạch dạy tài liệu dạy học, thực – dự giờ, đến khâu cuối đánh giá học sau dự cải tiến học

21 Với tài liệu này, thuật ngữ “đánh giá học” theo CV 5555/BGDĐT-GDTrH coi đánh giá việc thiết

(109)

107

Nội dung Tiêu chí

1 Kế hoạch và tài liệu

dạy học

Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung PPDH sử dụng

Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt được nhiệm vụ học tập

Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS

Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS

2 Tổ chức hoạt động học cho HS

Mức độ sinh động, hấp dẫn HS phương pháp hình thức chuyển giao

nhiệm vụ học tập

Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập

Mức độ hiệu hoạt động GV việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận HS

3 Hoạt động của HS

Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất HS lớp

Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS việc thực nhiệm vụ học tập

Mức độ tham gia tích cực HS trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập

Mức độ đắn, chính xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập HS

Trong đó, để đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH trình bày KHDH cụ thể, cần tập trung vào tiêu chí nội dung

(1) Tiêu chí 1: Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng

Chuỗi hoạt động học HS bao gồm nhiều hoạt động học cụ thể xây dựng cách tuần tự nhằm đạt mục tiêu dạy học xác định kế hoạch dạy, bao gồm mục tiêu lực đặc thù phẩm chất chủ yếu lực chung Thông thường, hoạt động học thiết kế dựa tảng phương pháp dạy học cần đảm bảo đặc trưng phương pháp Điều quan trọng phương pháp phải có đáp ứng tốt mục tiêu dạy học nội dung dạy học chủ đề

Để đánh giá lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học chuỗi hoạt động học, đặt số câu hỏi để xem xét phù hợp PP, KTDH chuỗi hoạt động học sau:

(110)

108

 Các hoạt động học có mục tiêu cụ thể khơng? Các mục tiêu hoạt động học có phải thành phần mục tiêu dạy học chủ đề không?

 Các hoạt động học đáp ứng nội dung dạy học khơng?

 Các PP, KTDH có lựa chọn phù hợp với nội dung dạy học mục tiêu hoạt động học mục tiêu dạy học chủ đề khơng?

Tiêu chí 2: Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập

Tiêu chí nhấn mạnh việc vận dụng KTDH, phương thức để tổ chức hiệu hoạt động học, HS thực nhiệm vụ học tập cụ thể Cần lưu ý hoạt động học cần có mục tiêu dạy học cụ thể, rõ ràng Thơng qua kĩ thuật dạy học GV áp dụng, HS chủ động, tích cực tham gia hoạt động để hồn thành sản phẩm học tập, minh chứng kết lực phẩm chất HS Các sản phẩm học tập câu hỏi, kiểm tra, nhật kí học tập, phiếu học tập, câu hỏi trao đổi, bảng kết thảo luận nhóm, … Sản phẩm học tập lựa chọn sở đáp ứng mục tiêu dạy học kết hợp chặt chẽ với nội dung, PP, KTDH

Có thể đặt số câu hỏi để xác định phù hợp PP, KTDH cho hoạt động học sau:

 Mục tiêu hoạt động học có mô tả rõ ràng không?

 Yêu cầu sản phẩm học tập có mơ tả rõ ràng phù hợp với mục tiêu hoạt động học khơng?

 Phương thức hồn thành sản phẩm nhiệm vụ học tập có mơ tả rõ ràng, phù hợp hiệu sản phẩm học tập khơng?

 Phương thức hồn thành sản phẩm nhiệm vụ học tập có mơ tả rõ ràng, phù hợp hiệu phù hợp với đối tượng HS khơng?

Tiêu chí 3: Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS

Tiêu chí nhấn mạnh việc lựa chọn sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học học liệu hoạt động học Cần áp dụng KTDH tích cực để HS sử dụng phương tiện, học liệu cách hiệu để hồn thành sản phẩm học tập

Có thể đặt số câu hỏi sau để xem xét phù hợp thiết bị dạy học phù hợp với PP, KTDH lựa chọn sau:

 Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập không?  Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với cách thức HS hoạt động khơng?

(111)

109

Tiêu chí 4: Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS

Tiêu chí nhấn mạnh phương án kiểm tra đánh giá hoạt động học tiến trình dạy học Các cơng cụ đánh giá cần phù hợp với PP, KTDH lựa chọn, không công cụ đánh giá sản phẩm học tập cuối hoạt động học, mà tiêu chí đánh giá tham gia hoạt động HS, bao gồm đánh giá mức độ đạt phẩm chất lực đặt mục tiêu

Có thể đặt số câu hỏi để xác định phù hợp phương án kiểm tra đánh sau:

 Phương thức đánh giá sản phẩm học tập có mơ tả không?

 Phương án kiểm tra đánh giá hoạt động học tập sản phẩm học tập có mơ tả rõ, bao gồm tiêu chí cần đạt không?

 Phương án kiểm tra đánh giá sản phẩm học tập có mơ tả rõ khơng?

 Phương án kiểm tra đánh giá có phù hợp với sản phẩm học tập thông qua hoạt động học có vận dụng PP, KTDH lựa chọn khơng?

Ngồi việc đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH thể KHDH, GV cần lưu ý đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH thể trình tổ chức dạy học lớp GV vận dụng tiêu chí cịn lại bảng tiêu chí giới thiệu cơng văn 5555/BGDĐT-GDTrH, nhấn mạnh tích cực, chủ động sáng tạo hiệu HS, việc sử dụng phù hợp PP, KTDH chuyển giao nhiệm vụ, theo dõi, hỗ trợ, đánh giá HS phù hợp Có thể sử dụng số câu hỏi cần đặt đánh giá tính hiệu việc sử dụng PP, KTDH hoạt động học sau:

Hoạt động học HS Hoạt động GV

 Có phải tất HS tiếp nhận đầy đủ sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập?  HS có tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác trình thực nhiệm vụ học tập?

 HS có tích cực trình bày, trao đổi, thảo luận

 Kết thực nhiệm vụ học tập HS có xác phù hợp?

 Phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập có hấp dẫn khơng?

 GV có theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS?

 GV có phương án hỗ trợ khuyến khích HS q trình HS thực nhiệm vụ khơng?

 GV có tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận HS hiệu không?

(112)

110

1 Hãy cho biết sở lựa chọn PP, KTDH môn Sinh học sở quan trọng nhất? Vì sao?

2 Xác định tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề môn Sinh học

3 Thiết kế chuỗi hoạt động học chủ đề môn Sinh học trường THPT có mơ tả việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH cụ thể

NỘI DUNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG VÀ ĐỊA PHƯƠNG

Học viên tìm hiểu thực tiễn xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp (GVPTĐT) địa phương theo biểu mẫu sau:

Mẫu KẾ HOẠCH HỔ TRỢ22 ĐỒNG NGHIỆP CỦA GVPTCC

CHO GVPT ĐẠI TRÀ NĂM 2020 (Mẫu tài từ hệ thống LMS Viettel)

(Kèm theo Công văn số 410 /CV-ETEP ngày 24 tháng Ban Quản lý Chương trình ETEP)

GVPT cốt cán cốt cán điền vào bảng sau đưa lên hệ thống học trực tuyến LMS:

Họ tên GVPT cốt cán……… Chức vụ/môn học phụ trách: ……….……… Cơ sở giáo dục công tác ………

TT Hoạt động Kết cần đạt

Thời gian thực

(Từ… đến…)

Người phối hợp (Giảng viên

SP, hiệu trưởng, tổ trưởng CM) 1 Chuẩn bị học tập

22 Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp cần đảm bảo hỗ trợ 100% GVPT mà giáo viên cốt cán phân công hỗ

(113)

111

Thời gian thực (Từ… đến…) Người phối hợp (Giảng viên SP, hiệu trưởng, tổ trưởng CM)

1.1 Tiếp nhận danh sách GVPTĐT phân công phụ trách

… GVPTĐT (số lượng sở

GDĐT phân công)

1.2 Hỗ trợ đồng nghiệp

hoàn thiện thơng tin đăng kí tự học mơ đun hệ thống LMS

100% (….) GVPTĐT cấp quyền tham gia học tập LMS Viettel hoàn thành thơng tin đăng kí tự học Hệ thống LMS, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/và nhận tài liệu in (đối với GVPTĐT vùng khó tiếp cận CNTT)

2 Triển khai học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp tự học mô đun

2.1 Hỗ trợ hệ thống LMS Viettel: Thảo ḷn, góp ý, tập, nhắc hồn thành BT q trình, cuối khóa, khảo sát, trao đổi với giảng viên sư phạm, trao đổi, hỗ trợ khác ngồi việc hồn thành mơ đun hệ thống học tập

100% (…) GVPTĐT tham gia lớp học ảo, tham gia thảo luận trực tuyến hệ thống LMS Viettel với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

100% thắc mắc GVPTĐT GVPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao 100% thắc mắc GVSPCC giải đáp tuần

2.2 Các hoạt động hỗ trợ trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên môn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ của đội ngũ cốt cán;

- 100% (…) GVPTĐT tham gia hoạt động trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên môn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

(114)

112

Thời gian thực

(Từ… đến…)

Người phối hợp (Giảng viên

SP, hiệu trưởng, tổ trưởng CM)

2.3 Hỗ trợ trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn/cụm trường

- 100% (…) GVPTĐT tham gia hoạt động chuyên môn trực trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn, giải đáp thắc mắc trực tiếp, dự - sinh hoạt chuyên môn, trao đổi chuyên môn khác, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

- 100% thắc mắc GVPTĐT GVPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao - 100% thắc mắc GVSPCC giải đáp tuần

3 Đánh giá kết học tập mô đun bồi dưỡng

3.1 Đôn đốc, hỗ trợ GVPTĐT hoàn thành kiểm tra trắc nghiệm mơ đun

100% (…) GVPTĐT hồn thành bài kiểm tra trắc nghiệm mô đun 2;

3.2 Chấm tập hồn thành mơ đun

100% tập hồn thành mơ đun chấm

Nhận xét cách chấm hoàn thành mô đun GVPTCC chịu trách nhiệm hướng dẫn

4 Đôn đốc GVPT trả lời phiếu khảo sát mô đun bồi dưỡng

4.1 Đơn đốc, hỗ trợ GVPTĐT hồn thành phiếu khảo sát cuối mơ đun

100% (…) GVPTĐT hồn thành khảo sát cuối mô đun

5 Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun bồi dưỡngtrên hệ thống LMS

5.1 Xác nhận đồng

nghiệp hồn thành mơ đun hệ thống LMS

80% (…) GVPTĐT tham gia bồi dưỡng hệ thống LMS Viettel hồn thành mơ đun (Đạt)

(115)

113

HIỆU TRƯỞNG DUYỆT23 NGƯỜI LẬP KẾ HOẠCH

Kí tên, đóng dấu/hoặc xác nhận hệ thống LMS (Kí ghi rõ họ tên/nộp hệ thống LMS)

Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA GVSP CHỦ CHỐT

(đánh dấu X): Đạt …; Chưa đạt:

(Kí tên/hoặc xác nhận hệ thống LMS)

(116)

114

MẪU 2: BÁO CÁO HOÀN THÀNH KẾ HOẠCH HỔ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP CỦA CHO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG ĐẠI TRÀ HỌC TẬP NĂM 2020

(Kèm theo Công văn số 410/CV-ETEP ngày 24 tháng Ban Quản lý Chương

trình ETEP)

GVPTCC điền vào bảng sau đưa lên hệ thống học trực tuyến LMS:

Họ tên GVPTCC ……… Chức vụ/môn học phụ trách: ……….……… Cơ sở giáo dục công tác ………

Kết hoàn thành Thời gian hoàn thành (Từ… đến…) Người phối hợp (Giảng viên SP, Hiệu trưởng, Tổ trưởng CM)

1 Chuẩn bị học tập

1.1 Tiếp nhận danh sách GVPTĐT phân công phụ trách

… GVPTĐT (điền số lượng

do sở GDĐT phân công)

Số lượng GVPTĐT

1.2 Hỗ trợ đồng

nghiệp hoàn

thiện thơng tin đăng kí tự học mơ đun hệ thống LMS

100% (….) GVPTĐT cấp quyền tham gia học tập trên LMS Viettel hồn thành thơng tin đăng kí tự học Hệ thống LMS, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/và nhận tài liệu in (đối với GVPTĐT vùng khó tiếp cận CNTT);

Số lượng tỉ lệ % (so với SL Sở GDĐT phân công)

2 Triển khai học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp tự học mô đun

2.1 Hỗ trợ hệ thống LMS

Viettel: Thảo

ḷn, góp ý, tập, nhắc hồn thành BT q trình, cuối khóa, khảo sát, trao đổi với giảng viên sư phạm, trao đổi, hỗ trợ khác việc hoàn

- 100% (…) GVPTĐT tham gia lớp học ảo, tham gia thảo luận trực tuyến hệ thống LMS Viettel với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

- 100% thắc mắc GVPTĐT GVPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

- 100% thắc mắc GVSPCC giải đáp tuần

- Số lượng tỉ lệ % GVPTĐT tham gia (so với số lượng GV

được cấp

(117)

115

thành mô đun hệ thống học tập

- Số lượng tỉ lệ %

các thắc

mắc GVPTCC giải đáp

- Số lượng tỉ lệ %

các thắc

mắc

giải đáp

GVSPCC giải đáp

2.2 Các hoạt động hỗ

trợ trực truyến khác, giải đáp thắc mắc

chuyên mơn

trong diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

- 100% (…) GVPTĐT tham gia hoạt động trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên môn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

- 100% thắc mắc GVPTĐT GVPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

Số lượng tỉ lệ %

2.3 Hỗ trợ trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn/cụm trường

- 100% (…) GVPTĐT tham gia hoạt động chuyên môn trực trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn, giải đáp thắc mắc trực tiếp, dự - sinh hoạt chuyên môn, trao đổi chuyên môn khác, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

- 100% thắc mắc GVPTĐT GVPTCC

(118)

116

giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

3 Đánh giá kết học tập mô đun bồi dưỡng

3.1 Đơn đốc, hỗ trợ GVPTĐT hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun

100% (…) GVPTĐT hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mơ đun;

Số lượng tỉ lệ % (so

với SL học viên học tập

trên hệ

thống LMS)

3.2 Chấm tập

hồn thành mơ đun

- 100% tập hồn thành mơ đun chấm

- Có tập hồn thành mơ đun 2/ 01 GVPTĐT GVSPCC góp ý đánh giá chấm

trên hệ

thống LMS) SL tập GVSPCC góp ý

đánh giá

chấm

3.3 Đôn đốc, hỗ trợ

GVPTĐT hoàn thành kiểm tra trắc nghiệm mơ đun

100% (…) GVPTĐT hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun;

trên hệ

thống LMS)

4 Đôn đốc GVPT/ CBQLCSGDPT trả lời phiếu khảo sát mô đun bồi dưỡng

4.1 Đơn đốc, hỗ trợ

GVPTĐT hồn thành phiếu khảo sát cuối mô đun

100% (…) (điền số lượng

hồn thành mơ đun bồi dưỡng) GVPTĐT hoàn thành

khảo sát cuối mô đun 2;

với SL học

viên hoàn

thành

(119)

117

Kết hoàn thành

Thời gian hoàn thành (Từ… đến…)

Người phối hợp (Giảng viên SP,

Hiệu trưởng, Tổ trưởng

CM)

thống LMS)

5 Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun bồi dưỡng hệ thống LMS

5.1 Xác nhận đồng

nghiệp hồn

thành mơ đun hệ thống LMS

80% (…) (điền số lượng) GVPT/ CBQLCSGDPT tham gia bồi dưỡng hệ thống LMS Viettel) hoàn thành mô đun (Đạt)

với SL học viên tham gia BD MĐ 1)

……… Ngày tháng năm 20…

HIỆU TRƯỞNG DUYỆT24 NGƯỜI BÁO CÁO

(Kí tên, đóng dấu/hoặc xác nhận trên hệ thống LMS)

(Kí ghi rõ họ tên/nộp hệ thống LMS)

Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA GVSP CHỦ CHỐT

(đánh dấu X): Đạt …; Chưa đạt:

(Kí tên/hoặc xác nhận hệ thống LMS)

………., ngày tháng năm 20…

(120)

118

PHỤ LỤC

KẾ HOẠCH BÀI DẠY (MINH HOẠ)

QUÁ TRÌNH SINH TRƯỞNG VÀ SINH SẢN VI SINH VẬT (SH10) Thời lượng: tiết

I Mục tiêu dạy học

Phẩm chất, lực MỤC TIÊU STT

NĂNG LỰC ĐẶC THÙ

Nêu khái niệm sinh trưởng vi sinh vật (1)

Trình bày đặc điểm pha sinh trưởng quần

thể vi khuẩn

(2)

Phân biệt hình thức sinh sản vi sinh vật nhân sơ vi sinh vật nhân thực

(3)

Trình bày yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng

vi sinh vật

(4)

Trình bày ý nghĩa việc sử dụng kháng sinh để ức chế tiêu diệt vi sinh vật gây bệnh

(5)

Tìm hiểu giới sống Thực quy trình lên men sữa chua lên men từ vi

sinh vật

(6)

Vận dụng kiến, thức kĩ học

Giải thích tác hại việc lạm dụng thuốc kháng sinh chữa bệnh cho người động vật

(7)

Đề xuất biện pháp sử dụng thuốc kháng sinh hợp lí cho thân gia đình

(8)

Đề xuất biện pháp diệt khuẩn gia đình, trường học

(9)

NĂNG LỰC CHUNG

Giao tiếp hợp tác Phân cơng thực nhiệm vụ nhóm (10)

PHẨM CHẤT CHỦ YẾU

Yêu nước

Tích cực tham gia vận động bạn bè lớp có ý thức diệt khuẩn, giữ gìn vệ sinh nhà trường, sử dụng thuốc kháng sinh hợp lí

(121)

119

2 Thiết bị dạy học học liệu

2.1 Giáo viên

Chuẩn bị cho nhóm: tờ giấy A0, bút lông (1 màu xanh, màu đỏ), cục nam châm

Các phiếu học tập (phụ lục)

Tranh ảnh, video trình sinh trưởng, sinh sản vi sinh vật Các phiếu đánh giá (phụ lục)

2.2 Học sinh

Sưu tầm thơng tin (kênh chữ, hình ảnh, video) vấn đề: trình làm sữa chua bảo quản sữa chua; sinh trưởng vi sinh vật nuôi cấy liên tục, không liên tục; biện pháp sử dụng thuốc kháng sinh hiệu

Trước ngày học tuần, nhóm HS tiến hành làm sữa chua, bảo quản, theo dõi: − Làm sữa chua: Chuẩn bị, trộn men sữa chua cái, ủ men sữa chua, thành phẩm − Bảo quản sữa chua theo cách:

+ Lấy khoảng - hũ/lọ/túi sản phẩm để nhiệt độ thường (25 - 28oC)

+ Lấy sản phẩm lại bảo quản ngăn mát tủ lạnh (2 - 8oC)

+ Theo dõi, ghi lại tượng khác thường so với ban đầu (màu sắc, mùi, kết cấu, …) hộp sữa chua hồn thành phiếu học tập

3 Tiến trình dạy học (Chỉ minh hoạ chi tiết hoạt động dạy thực nghiệm) 3.1 Tiến trình dạy học

Hoạt động học Mục tiêu học trọng tâm Nội dung dạy PP, KTDH chủ đạo Phương án đánh giá

Khởi động (5 phút)

Hoạt động Tìm hiểu khái niệm sinh trưởng vi sinh vật (15 phút)

(1)

Hoạt động Tìm hiểu trình sinh trưởng vi sinh vật (30 phút)

(2) (3) (6) (10)

Quá trình sinh trưởng quần thể vi sinh vật

- Dạy học thực hành

- Kĩ thuật phòng tranh

- Rubrics đánh giá kết thực hành, báo cáo nhóm - HS, nhóm GV đánh giá

Hoạt động Tìm hiểu hình thức sinh sản vi sinh vật

(122)

120 nhân sơ vi sinh vật

nhân thực (25 phút)

Hoạt động Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng vi sinh vật (20 phút)

(4) (10) (11)

Hoạt động Tìm hiểu PP diệt vi sinh vật đời sống (20 phút)

(7) (10) (11)

Hoạt động Tìm hiểu biện pháp sử dụng thuốc kháng sinh (20 phút)

(5) (8) (9) (11)

Ý nghĩa cách sử dụng thuốc kháng sinh hợp lí

- Dạy học hợp tác - Kĩ thuật khăn trải bàn

- Chấm điểm phiếu học tập

- Các nhóm đánh giá chéo

3.1 Tiến trình dạy học

Khởi động (5 phút)

Hoạt động Tìm hiểu khái niệm sinh trưởng vi sinh vật (15 phút)

Hoạt động Tìm hiểu trình sinh trưởng vi sinh vật (30 phút) a Mục tiêu: (2), (3), (6), (10)

b Nội dung: Nhóm HS thực hành làm sữa chua, bảo quản theo cách (ở nhiệt độ thường (25 - 28oC) ngăn mát tủ lạnh (2 - 8oC)) HS làm báo cáo, thảo luận

phòng tranh

c Sản phẩm học tập: − Sữa chua tự làm

− Hoàn thành phiếu học tập

− Bài báo cáo giấy A4 (thiết kế dạng pano, aphic, infographic…), có minh hoạ hình ảnh minh chứng trình tự làm sữa chua

d Cách thức thực hiện:

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh

* Chuyển giao nhiệm vụ học tập (tuần trước)

Trước học tuần, GV yêu cầu HS thực nhiệm vụ theo nhóm nhà:

- Tìm hiểu quy trình làm sữa chua

- Làm sữa chua, bảo quản sữa chua, theo dõi hoàn thành phiếu học tập

- Làm báo cáo kết thực hành

- Tiếp nhận nhiệm vụ giao

- Phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm

- Lên kế hoạch thực nhiệm vụ

(123)

121 - Nhắc nhở, hướng dẫn HS làm thực hành

- Sửa chữa, định hướng nhóm hồn thành tập nhóm

- Tìm hiểu quy trình làm sữa chua

- Làm sữa chua, bảo quản sữa chua, theo dõi hoàn thành phiếu học tập (phụ lục)

+ Làm sữa chua: Chuẩn bị, trộn men sữa chua cái, ủ men sữa chua, thành phẩm

+ Bảo quản sữa chua theo cách:  Lấy khoảng - hũ/lọ/túi sản phẩm

để nhiệt độ thường (25 - 28oC)

 Lấy sản phẩm lại bảo quản ngăn mát tủ lạnh (2 - 8oC)

 Theo dõi, ghi lại tượng khác thường so với ban đầu (màu sắc, mùi, kết cấu, …) hộp sữa chua hoàn thành phiếu học tập

- Làm báo cáo kết thực hành

* Báo cáo kết thực nhiệm vụ (20 phút)

- GV kiểm tra nhận xét q trình làm việc nhà nhóm dựa nhiệm vụ giao - GV yêu cầu nhóm trưng bày sản phẩm lên khu vực triển lãm phòng tranh

- GV tổ chức cho HS tham quan thảo luận phòng tranh nhóm

- GV u cầu nhóm hồn thiện báo cáo thực hành (sản phẩm phòng tranh)

- GV tổ chức thảo luận chung gợi ý thêm số câu hỏi

- Báo cáo công việc sản phẩm làm việc nhà - Các nhóm trưng bày báo cáo thực hành (giấy A0) khu vực triển lãm phòng tranh - Các nhóm lần lượt di chuyển đến khu vực phòng tranh

- Tại khu vực, đại diện nhóm trình bày tóm tắt sản phẩm nhóm Các nhóm khác quan sát, nhận xét, bình ḷn, bổ sung, đặt câu hỏi,…

- Các nhóm hồn thiện sản phẩm phòng tranh: bổ sung, chỉnh sửa, trả lời câu hỏi,…

- Các nhóm trả lời thắc mắc nhóm khác thảo luận vấn đề giáo viên đặt ra: + Giải thích pha sinh trưởng vi sinh vật qua kết thực hành

+ Để thu vi sinh vật tối đa nên dừng lại pha nào?

+ Ý nghĩa nuôi cấy không liên tục, cho ví dụ thực tiễn

+ So sánh đặc điểm sinh trưởng nuôi cấy

liên tục không liên tục

* GV Kết luận: Đặc điểm sinh trưởng quần thể VSV nuôi cấy liên tục không liên

tục

(124)

122 + GV nhận xét trình học tập HS

+ GV tổng hợp đánh giá HS đánh giá chung

+ Chỉnh sửa, hoàn thiện phiếu học tập, báo cáo

+ Các nhóm tự đánh giá, đánh giá chéo

Hoạt động Tìm hiểu hình thức sinh sản vi sinh vật nhân sơ vi sinh vật nhân thực (25 phút)

Hoạt động Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng vi sinh vật (20 phút) Hoạt động Tìm hiểu PP diệt vi sinh vật đời sống (20 phút)

Hoạt động Tìm hiểu biện pháp sử dụng thuốc kháng sinh (20 phút)

a Mục tiêu: (5), (8), (9), (11)

b Nội dung: HS giải tình huống; thảo ḷn nhóm theo kĩ thuật khăn trải bàn; báo cáo kết thảo luận vận dụng vào thực tiễn

c Sản phẩm: Kết thảo luận nhóm theo kĩ thuật khăn trải bàn; kết báo cáo, thảo luận chung

d Cách thức thực hiện:

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh

* Chuyển giao nhiệm vụ học tập (2 phút)

- GV nêu tình huống: Hiện nay, người dân thường tự đến tiệm thuốc tây để mua thuốc bị bệnh Em có đồng ý với cách làm hay không?

- GV yêu cầu số HS nêu ý kiến

- GV đặt vấn đề: Có 02 ý kiến trái ngược nhau, vậy để biết ý kiến bạn hợp lí, chúng ta thực nhiệm vụ sau: Hãy cho biết vai

trò thuốc kháng sinh đời sống ngày Nêu tác hại việc lạm dụng thuốc kháng sinh Đề xuất biện pháp sử dụng thuốc kháng sinh hợp lí

- GV chia HS thành nhóm yêu cầu nhóm thảo luận nhiệm vụ theo kĩ thuật khăn trải bàn

- GV giới thiệu phiếu đánh giá HĐ

- HS tiếp nhận phân tích tình

- HS nêu ý kiến cá nhân tình GV đưa ra:

+ HS Đồng ý + HS Không đồng ý

- Các nhóm nhận nhiệm vụ dụng cụ để làm việc nhóm (giấy A0, bút lơng, …)

- HS tìm hiểu phiếu đánh giá hoạt động

* Thực nhiệm vụ học tập (5 phút)

- GV tổ chức cho nhóm thảo luận: Giám sát nhóm thảo luận; Gợi ý, hướng dẫn HS thực nhiệm vụ

- Các nhóm thảo luận theo kĩ thuật khăn trải bàn

- Các thành viên nhóm ghi ý kiến cá nhân vào góc “khăn trải bàn”

- Nhóm trưởng tổng hợp ý kiến chung nhóm ghi vào “khăn trải bàn”

(125)

123 - GV tổ chức cho HS báo cáo kết làm việc nhóm thảo luận

+ GV chọn 02 nhóm báo cáo 02 nhóm cịn lại nhận xét

+ GV đặt thêm câu hỏi thảo ḷn

- Các nhóm đính kết thảo luận lên bảng - 02 nhóm báo cáo kết thảo ḷn 02 nhóm cịn lại theo dõi nhận xét, góp ý

- Các nhóm trả lời thắc mắc nhóm khác thảo luận vấn đề giáo viên đặt ra: + Giải thích tượng lờn thuốc (kháng kháng sinh)

+ Tại không chia sẻ thuốc kháng sinh với người thân bạn bè?

+ Giữa thuốc sát khuẩn kháng sinh, độc hại thể hơn? Vì sao?

* GV kết luận: Các biện pháp sử dụng thuốc kháng sinh hợp lí

e Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập (3 phút)

+ GV chỉnh sửa, xác hố phiếu học tập + GV tổ chức cho HS tự nhận xét nhận xét lẫn

+ GV tổng hợp đánh giá HS đánh giá chung

+ Chỉnh sửa, hồn thiện phiếu học tập + Các nhóm tự đánh giá, đánh giá chéo dựa vào phiếu đánh giá HĐ

4 Hồ sơ dạy học (Phụ lục)

A Nội dung dạy học cốt lõi (Nội dung hoạt động dạy học minh hoạ)

1 Quá trình sinh trưởng quần thể vi sinh vật

1.1 Sinh trưởng vi sinh vật môi trường nuôi cấy không liên tục

Nuôi cấy không liên tục nuôi vi sinh vật bình chứa chất dinh dưỡng mà suốt trình ni cấy khơng bổ sung thêm chất dinh dưỡng không lấy sản phẩm tạo thành

Quá trình sinh trưởng vi sinh vật nuôi cấy không liên tục tuân theo quy luật bắt buộc, gia tăng số lượng tế bào thể đường cong sinh trưởng gồm pha: pha tiềm phát, pha luỹ thừa, pha cân pha suy vong (xem bảng hình 1) Bảng Đặc điểm pha sinh trưởng quần thể vi khuẩn môi trường nuôi cấy

không liên tục

(126)

124

Pha tiềm phát - Số lượng tế bào chưa tăng

Vi khuẩn thích nghi với mơi trường Enzyme cảm ứng hình thành để phân giải chất Chuẩn bị cho phân bào

Pha luỹ thừa - Số lượng tế bào tăng theo cấp số nhân Chất dinh dưỡng dồi dào, khơng gian rộng Q trình trao đổi chất diễn mạnh

Pha cân Số lượng tế bào đạt cực đại

không đổi theo thời gian Số lượng tế bào sinh số lượng tế bào chết

Pha suy vong Số lượng tế bào quần thể

giảm dần

Chất dinh dưỡng cạn kiệt, chất độc hại tích luỹ nhiều

Hình Đường cong sinh trưởng quần thể vi khuẩn môi trường nuôi cấy không liên tục

* Câu hỏi, tập:

+ Trong q trình ni cấy khơng liên tục nên dừng lại pha để thu sinh khối vi sinh vật tốt Làm để nhận dạng được thời điểm đó?

+ Khi làm sữa chua, sau lên men xong thường dừng lại để sử dụng cho vào ngăn mát tủ lạnh để bảo quản Giả sử để quên hộp ngồi mơi trường (khoảng 25 - 28oC) sau tuần Em quan sát cho nhận xét hộp sữa chua Từ đó, đưa lời khuyên việc bảo quản sử dụng sữa chua phù hợp

1.2 Quá trình sinh trưởng vi sinh vật nuôi cấy liên tục

Ni cấy liên lục q trình ni cấy bổ sung thường xuyên chất dinh dưỡng lấy lượng dịch tương đương với lượng dịch bổ sung, tạo điều kiện cho môi trường nuôi cấy ổn định Đây phương pháp nuôi cấy áp dụng công nghiệp để thu suất cao sản phẩm vi sinh vật, protein đơn bào, amino acid, enzyme, kháng sinh, hormon,

Q trình sinh trưởng vi sinh vật ni cấy liên tục diễn qua 03 pha, pha tiềm phát, pha lũy thừa trì pha cân

* Câu hỏi, tập:

+ Hãy tìm hiểu mơ tả quy trình sản xuất thuốc kháng sinh, enzyme, hormon, + Quá trình sản xuất giấm ăn thủ cơng, sử dụng hộp sữa chua để làm sữa chua, có phải q trình ni cấy liên tục khơng?

(127)

125

+ Tại nói dày – ruột người hệ thống nuôi cấy liên tục vi sinh vật? + Vì sữa chua khơng có vi sinh vật gây bệnh?

2 Thuốc kháng sinh

− “Kháng sinh (antibiotics) chất kháng khuẩn (antibacterial substances) tạo chủng vi sinh vật (vi khuẩn, nấm, Actinomycetes), có tác dụng ức chế phát triển vi sinh vật khác"

− Ý nghĩa thuốc kháng sinh đời sống hàng ngày: tiêu diệt kìm hãm phát triển vi khuẩn, giúp khỏi bệnh gây vi khuẩn − Tác hại việc lạm dụng thuốc kháng sinh: gây đề kháng kháng sinh

(lờn kháng sinh), sau cần sử dụng kháng sinh để tiêu diệt vi khuẩn gây bệnh khơng cịn tác dụng nữa, người bệnh dễ có nguy bệnh nặng gây tử vong

− Cách sử dụng kháng sinh an tồn hợp lí:

+ Chỉ dùng kháng sinh có có định bác sĩ điều trị

+ Dùng kháng sinh để đảm bảo hiệu thuốc phải đảm bảo quy tắc đúng: kháng sinh; liều dùng; đường dùng; thời gian

+ Dùng kháng sinh không thuốc làm giảm hiệu thuốc dẫn đến tượng kháng kháng sinh

+ Không chia sẻ thuốc kháng sinh với người thân bạn bè

Câu hỏi: Giữa thuốc sát khuẩn kháng sinh, ít độc hại thể hơn? Vì sao? B Các phiếu học tập

− Phiếu học tập số 01 (Hoạt động 2)

PHIẾU HỌC TẬP (Hồn thành 01 t̀n)

Tên nhóm: * Phân công nhiệm vụ:

Nhiệm vụ Thời gian thực Người thực

1 Số lượng vi khuẩn có tăng lên q trình ủ sữa chua hay khơng? Vì sao?

2 Hãy nêu khái niệm sinh trưởng vi sinh vật

(128)

126

Hoàn thành bảng sau: Kết quan sát biểu hai hộp sữa chua bảo quản nhiệt độ thường khoảng 25 - 28oC (hộp A) tủ lạnh 2-8oC (hộp B):

Thời gian

Hộp A Hộp B

Kết quan sát Giải thích Kết quan sát Giải thích ngày

2 ngày

4 Hãy điền giai đoạn tương ứng: (1) Trộn sữa chua dung dịch sữa; (2) Ủ lên

men khoảng 6-8 giờ; (3a) Bảo quản nhiệt độ thường (25 - 28oC); (3b) Bảo quản

tủ lạnh (2 - 8oC) vào bảng sau:

Các pha Pha tiềm

phát Pha luỹ thừa Pha cân Pha suy vong Hộp A

Hộp B

So sánh nuôi cấy không liên tục khơng liên tục Cho ví dụ trường hợp làm sữa chua

Nuôi cấy không liên tục Nuôi cấy liên tục Khái

niệm Đặc điểm

Ví dụ

6 Hình ảnh minh họa trình làm thực hành:

− Tiêu chí đánh giá hoạt động 2:

Nội dung Tiêu chí đánh giá Điểm Tự

ĐG

ĐG chéo

GV đánh giá

1 Làm việc nhóm

Phân cơng nhiệm vụ rõ ràng, cơng

Hồn thành nhiệm vụ nhóm 10

2 Kết TH

Làm sữa chua thành công

Theo dõi, quan sát tượng sữa chua theo 02 cách bảo quản

(129)

127 Kết

thảo ḷn nhóm

Giải thích sinh trưởng vi khuẩn qua giai đoạn làm, bảo quản sữa chua

20

4 Thảo luận phòng tranh

Quan sát có ý kiến nhận xét 10

Đặt câu hỏi thắc mắc 10

5 Dọn dẹp

vệ sinh Sạch sẽ, ngăn nắp 10

6 Thuyết trình

Phong cách tự tin, lưu lốt, 05

Thuyết trình rõ ràng, trọng tâm, thu hút

người nghe 05

Trả lời tốt câu hỏi thảo luận 10

− Phiếu học tập số 02 (Hoạt động 6):

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 02 (Thời gian: phút) Hãy thảo luận nhóm theo kĩ thuật khăn trải bài, theo nhiệm vụ sau:

Hãy cho biết vai trò thuốc kháng sinh đời sống ngày Nêu tác hại việc lạm dụng thuốc kháng sinh Nêu biện pháp sử dụng thuốc kháng sinh hợp lí

− Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động 6:

Nội dung Tiêu chí đánh giá Điểm

tối đa

Nhóm tự ĐG

ĐG chéo GV

đánh giá

1 Làm việc nhóm

Các thành viên đưa

ý kiến cá nhân 10

Tổng hợp ý kiến chung

nhóm 10

2 Kết thảo

Nêu vai trò thuốc kháng

(130)

128 luận

nhóm

Nêu tác hại việc lạm

dụng thuốc kháng sinh 20

Nêu biện pháp sử dụng

thuốc kháng sinh hợp lí 15

3 Thuyết trình

Phong cách tự tin, lưu loát, 10

Vận động bạn bè có ý thức sử

dụng thuộc kháng sinh hợp lí 10

(131)

129

PHỤ LỤC KHUNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY

KẾ HOẠCH BÀI DẠY TÊN CHỦ ĐỀ: … Thời lượng: … tiết 1 MỤC TIÊU DẠY HỌC

Phẩm chất, lực MỤC TIÊU STT

NĂNG LỰC ĐẶC THÙ

Nhận thức sinh học … (1)

… (2)

Tìm hiểu giới sống … …

… …

Vận dụng kiến, thức kĩ học

… …

NĂNG LỰC CHUNG

[Tên lực] … …

PHẨM CHẤT CHỦ YẾU

[Tên phẩm chất] … …

2 THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

3 TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

3.1 Tiến trình dạy học Hoạt động học

(thời gian)

Mục tiêu

(Số thứ tự)

Nội dung dạy học trọng tâm

PP/KTDH chủ đạo

Phương án đánh giá

Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian)

-

(132)

130 Hoạt động [STT] [Tên

hoạt động] (Thời gian) -

c

Dưới cấu trúc hoạt động học

Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian dự kiến) a Mục tiêu (ghi số thứ tự mục tiêu)

Liệt kê mục tiêu hoạt động học Trong đó, mục tiêu hoạt động học phải thuộc mục tiêu đặt cho dạy học chủ đề mục I

b Nội dung hoạt động

Trình bày cụ thể: HS làm gì/thực nhiệm vụ hoạt động học Ví dụ: Thực thí nghiệm tỏa nhiệt q trình hơ hấp…

c Sản phẩm học tập

Ghi rõ sản phẩm học tập dự kiến HS hoạt động học Tùy theo mục tiêu, nội dung hoạt động mà sản phẩm học tập nhiều dạng khác nhau, ví dụ câu trả lời cụ thể, kết thực tập, đề xuất giải pháp, sản phẩm thật…

d Tổ chức hoạt động

Liệt kê rõ hướng dẫn, câu lệnh GV đặt cho HS Nêu rõ nguồn học, phương tiện dạy học sử dụng Thường bao gồm bước

- GV chuyển giao nhiệm vụ học tập

- HS thực nhiệm vụ học tập

- HS báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập

- GV kết luận, nhận định

e Phương án đánh giá

Mô tả hình thức, phương pháp cơng cụ đánh giá hoạt động (chỉ rõ đánh giá qua quan sát, viết hay hỏi đáp với công cụ rubric, câu hỏi, tập, GV đánh giá hay HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng )

Trong đó: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập (thông qua sản phẩm học tập) chính đánh giá mức độ HS đáp ứng mục tiêu hoạt động học

4 HỒ SƠ DẠY HỌC (PHỤ LỤC)

A NỘI DUNG DẠY HỌC CỐT LÕI B CÁC HỒ SƠ KHÁC

(133)

131

ĐÁNH GIÁ KHOÁ HỌC

1 Nhiệm vụ yêu cầu thu hoạch học viên thực sau khóa tập huấn Bài tập Lựa chọn xây dựng nội dung, phương pháp kĩ thuật dạy học cho chủ đề môn sinh học Thể thông qua kế hoạch dạy cụ thể

Bài tập Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp giáo viên đại trà dạy môn Sinh học trường trung học phổ thông học tập mô đun "Sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục phát triển lực, phẩm chất học sinh trung học phổ thông môn Sinh học"

2 Phương pháp đánh giá thu hoạch sau khoá tập huấn

− HV nộp sản phẩm kế hoạch dạy kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp hệ thống học tập trực tuyến

− GV đánh giá cho điểm nhận xét kế hoạch dạy kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp mà HV nộp

3 Đánh giá kết tập huấn

− Đánh giá q trình thơng qua sản phẩm hoạt động học viên trình tập huấn

(134)

132

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Đinh Quang Báo (Chủ biên), Phan Thị Thanh Hội, Trần Thị Gái, Nguyễn Thị Hằng Nga (2018) Dạy học phát triển lực môn Sinh học THPT Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội

Đinh Quang Báo, Phan Thị Thanh Hội (2018) "Dạy học môn Sinh học tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng mới" Tạp chí Giáo dục Số 435 (Kì 1-8/2028) Tr.40-43; 63 Hà Nội

Nguyễn Lăng Bình (chủ biên), Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2010) Dạy học tích cực – số phương pháp kĩ thuật dạy học Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội

Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Công văn số: 5555/BGDĐT-GDTrH V/v hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Hà Nội

Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng, Chương trình tổng thể Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo

Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng, Chương trình mơn Sinh học Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Hà Nội

Bộ Giáo dục Đào tạo (2019) Hướng dẫn dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng mới Mơn sinh học Hà Nội

Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier (2011) Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học Berlin/Hà Nội

Vũ Xuân Hùng (2012) Dạy học đại nâng cao NL dạy học cho giáo viên Nxb Lao động xã hội

Đào Thị Oanh (2007) Vấn đề nhân cách tâm lý học ngày NXB Giáo dục

Phan Trọng Ngọ (2005) Dạy học phương pháp dạy học nhà trường Nxb Đại học Sư phạm

Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Kim Hồng, Nguyễn Thị Diễm My (2017) Phương pháp dạy học phát triển lực học sinh phổ thông Nxb Đại học Sư phạm TP HCM

Huỳnh Văn Sơn, Lê Thị Hân, Trần Thị Thu Mai, Nguyễn Thị Uyên Thy (2018) Giáo trình Tâm lý học đại cương Nxb Đại học Sư phạm TP HCM

Lê Đình Trung (chủ biên) - Phan Thị Thanh Hội (2016) Dạy học theo hướng hình thành và phát triển lực người học trường phổ thông Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội