Tải Tài liệu bồi dưỡng Mô đun 2 môn Vật Lý THPT - HoaTieu.vn

- Đánh giá kết quả ĐẠT/KHÔNG ĐẠT thông qua sản phẩm và việc tham gia hoạt động của HV. - Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm của HV với nhiệm vụ được giao và kết quả cần đạt trong hoạt[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

CHƯƠNG TRÌNH ETEP

TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN

BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG CỐT CÁN

(Bồi dưỡng trực tiếp)

MÔ ĐUN

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC

PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

MÔN VẬT LÍ

B<) GIAO DT)C VA DAO T ~0

TRUONG D~ HOC SU PHAM

THANH PH6 H6 cHi MINH

CHUONG TRiNH ETEP

TAl LIEU H UONG DAN

Bin DUONG GIAo VIEN PH6 THONG coT cAN

(B6i du5ng trvc ti~p)

MODUN 2

SU DUNG PHUONG PHAP DAY HOC VA GIAO DUC PHAT TRIEN

PHAM CHAT, NANG Ll/C HQC SINH TRUNG HQC PHO THONG

MONV~TLi

Dai dien Ban bie n soan

Chu bien

TS Cao Thj Song Hrrong

MỤC LỤC

BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU

KÍ HIỆU VIẾT TẮT

CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ

ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT MÔ ĐUN

1 GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN

2 YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA MÔ ĐUN

3 NỘI DUNG CHÍNH 10

4 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG 10

4.1 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng qua mạng (5 ngày) 10

4.2 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng qua mạng (7 ngày) 19

4.3 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng trực tiếp (3 ngày) 20

5 TÀI LIỆU ĐỌC 41

NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC 41

1.1 Khái quát dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực 41

1.1.1 Phẩm chất và lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 41

1.1.1.1 Phẩm chất Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 41

1.1.1.2 Năng lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 41

1.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành phát triển phẩm chất, lực 42

1.2 Xu hướng đại phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực 52

1.2.1 Phương pháp dạy học giáo dục 52

1.2.2 Xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực 54

1.2.3 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực theo xu hướng đại 55

NỘI DUNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC TRONG MƠN VẬT LÍ 67

2.1 Mơn vật lí chương trình giáo dục phổ thông 2018 67

2.1.1 Đặc điểm môn Vật lí 67

2.1.2 Mục tiêu, yêu cầu cần đạt mơn Vật lí 68

2.1.4 Quan hệ YCCĐ với mục tiêu PP/KT DH mơn Vật lí 73

2.2 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Vật lí 76

2.2.1 Dạy học giải vấn đề 76

2.2.1.1 Định hướng sử dụng 76

2.2.1.2 Ví dụ minh họa 80

2.2.2 Dạy học dựa dự án 83

2.2.2.1 Định hướng sử dụng 83

2.2.2.2 Ví dụ minh họa 84

2.2.3 Dạy học theo trạm 89

2.2.3.1 Khái niệm 89

2.2.3.2 Cách tiến hành 90

2.2.2.3 Định hướng sử dụng 91

2.2.3.4 Điều kiện sử dụng 91

2.2.3.5 Ví dụ minh họa 91

2.2.4 Kĩ thuật mảnh ghép 106

2.2.4.1 Cách tiến hành 106

2.2.4.2 Ưu điểm hạn chế 106

2.2.4.3 Ví dụ minh hoạ 107

2.2.5 Kĩ thuật khăn trải bàn 109

2.2.5.1 Cách tiến hành 109

2.2.5.2 Ưu điểm hạn chế 109

2.2.5.3 Ví dụ minh hoạ 109

2.2.6 Kĩ thuật sơ đồ tư 110

2.2.6.1 Cách tiến hành 111

2.2.6.2 Ưu điểm hạn chế 111

2.2.6.3 Ví dụ minh hoạ 112

2.2.7 Kĩ thuật phòng tranh 112

2.2.7.1 Cách tiến hành 113

2.2.7.2 Ưu điểm hạn chế 113

NỘI DUNG LỰA CHỌN, SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC

MỘT CHỦ ĐỀ, BÀI HỌC TRONG MÔN VẬT LÍ 115

3.1 Chiến lược dạy học, giáo dục 115

3.2 Cơ sở lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Vật lí 118

3.3 Quy trình lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học chủ đề mơn Vật lí 126 3.3.1 Xác định mục tiêu dạy học 126

3.3.2 Lựa chọn xây dựng nội dung dạy học mơn Vật lí 132

3.3.3 Xác định phương pháp, kĩ thuật phương tiện dạy học cho chủ đề, học mơn Vật lí 143

3.3.4 Đánh giá việc lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học cho chủ đề, học 146

3.4 Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương 150

PHỤ LỤC 162

Phụ lục KẾ HOẠCH BÀI DẠY MINH HỌA 162

I MỤC TIÊU DẠY HỌC 162

II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU 163

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 163

A TIẾN TRÌNH 163

A NỘI DUNG DẠY HỌC 168

B CÁC HỒ SƠ KHÁC 177

Phiếu số Tìm hiểu quy tắc tổng hợp lực đồng quy 177

Phiếu số Tìm hiểu quy tắc phân tích lực thành hai lực thành phần vng góc 178

Phiếu số Thí nghiệm thực hành tổng hợp hai lực đồng quy 178

Phiếu số Thí nghiệm thực hành tổng hợp hai lực song song chiều 180

Phụ lục KHUNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY 183

ĐÁNH GIÁ KHÓA HỌC 185

BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU

1 TS Cao Thị Sông Hương, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh TS Nguyễn Thanh Nga, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh TS Cao Anh Tuấn, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh TS Tưởng Duy Hải, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

5 TS Phùng Việt Hải, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng

KÍ HIỆU VIẾT TẮT

Kí hiệu viết tắt Viết đầy đủ

CT Chương trình

GDPT Giáo dục phổ thông

GV Giáo viên

HS Học sinh

SGK Sách giáo khoa

THCS Trung học sở

THPT Trung học phổ thông

HV Học viên

GD Giáo dục

YCCĐ Yêu cần cần đạt

GQVĐ Giải vấn đề

PP Phương pháp

KT Kĩ thuật

DH Dạy học

NL Năng lực

PC Phẩm chất

GVPT Giáo viên phổ thơng

CBQLCSGDPT Cán quản lí sở giáo dục phổ thông

CNTT Công nghệ thông tin

HĐGD Hoạt động giáo dục

CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ

Thuật ngữ,

khái niệm Giải thích

Chiến lược DH

Trong giáo dục, hiểu chiến lược dạy học, giáo dục giáo viên quan điểm dạy học, giáo dục kế hoạch tổng quát phối hợp, vận dụng phù hợp biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hoàn thành hiệu mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh giáo dục chủ động người giáo viên

Kế hoạch dạy

Là mô tả chi tiết, hệ thống mục tiêu tiến trình tổ chức hoạt động DH chủ đề nội dung GV Trong tài liệu này, thuật ngữ “Kế hoạch DH” dùng thay cho “giáo án” “Kế hoạch học”

ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT MÔ ĐUN

1 GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MƠ ĐUN

Mơ đun “Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thơng mơn Vật lí” triển khai nhằm bồi dưỡng, nâng cao lực lựa chọn sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh cho giáo viên mơn Vật lí trung học phổ thơng Hồn thành mô đun này, thầy cô tổ chức hoạt động dạy học mơn Vật lí theo u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mà cịn đáp ứng tiêu chí tiêu chuẩn Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT, ngày 22/8/2018 Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông

Mô đun bao gồm nội dung chính:

− Tìm hiểu xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông;

− Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thơng mơn Vật lí Chương trình giáo dục phổ thông 2018;

− Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu phù hợp với học sinh trung học phổ thông

Số tiết mơ đun: 40 tiết (gồm 16 tiết lí thuyết 24 tiết thực hành)

Tài liệu đọc mô đun xây dựng theo định hướng tổ chức hoạt động bồi dưỡng kết hợp (trực tuyến trực tiếp), cụ thể:

− Giai đoạn trực tuyến 1: ngày; − Giai đoạn trực tiếp: ngày; − Giai đoạn trực tuyến 2: ngày

Để đạt hiệu bồi dưỡng, người học cần phải tham gia đầy đủ hoạt động dạy học trực tuyến trực tiếp Đồng thời, phải tự tăng cường khả tự học, tư nghiên cứu, tự trao đổi thảo luận với đồng nghiệp để hoàn thành nhiệm vụ giao Tự đánh giá phát triển lực thân nghiệp vụ trước sau tham gia bồi dưỡng theo nội dung mô đun

Mô đun “Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thơng mơn Vật lí” tiến hành bồi dưỡng hình thức đại Hi vọng thầy cô trải nghiệm mô đun học thật lí thú với nhiều cảm xúc ấn tượng tích cực

2 U CẦU CẦN ĐẠT CỦA MƠ ĐUN

− Phân tích vấn đề chung phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục phát

− Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học, giáo dục phù hợp nhằm

phát triển phẩm chất, lực học sinh mơn Vật lí Chương trình giáo dục phổ thơng 2018

− Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu phù hợp với đối

tượng học sinh trung học phổ thông

− Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng

phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường trung học phổ thơng

3 NỘI DUNG CHÍNH

− Tìm hiểu xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục nhằm

phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông

− Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm phát triển phẩm

chất, lực học sinh môn Vật lí Chương trình giáo dục phổ thơng 2018

− Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu phù hợp với đối tượng

học sinh trung học phổ thông

4 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG

4.1 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng qua mạng (5 ngày)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG QUA MẠNG

(căn theo Phụ lục 1-TL1, Công văn số 214/CV-ETEP ngày 23 tháng 06 năm 2020) Mô đun 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN

PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG MƠN VẬT LÍ

(theo Qút định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019) Hình thức và thời lượng: ngày, từ xa qua mạng

Mơn học: Vật lí

A GIAI ĐOẠN 1: CHUẨN BỊ

I Phần giới thiệu

Xem video giới thiệu mô đun

II Nhiệm vụ học tập học viên

HV thực nhiệm vụ học tập khố bồi dưỡng sau:

Nhiệm vụ Xem video, nghiên cứu thêm tài liệu đọc Infographic

Nhiệm vụ Thực tập trình học sau học với nội dung; làm kiểm tra

cuối giai đoạn (tuỳ chọn) cuối khoá (bắt buộc)

Nhiệm vụ Phản hồi, đánh giá nội dung hình thức học tập

HV sau hồn thành khố bồi dưỡng cần đạt yêu cầu sau:

Yêu cầu 1: Phân tích vấn đề chung PP, KTDH phát triển PC, NL HS THPT

Yêu cầu 2: Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH phù hợp cấp học THPT nhằm phát triển PC, NL HS

trong mơn Vật lí CT GDPT 2018

Yêu cầu 3: Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng HS THPT

trong mơn Vật lí

u cầu 4: Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng PP, KTDH

phát triển PC, NL HS trường THPT

IV Ơn trước (Mơ đun 1)

- Nghiên cứu lại nội dung mô đun 1, tập trung vào nội dung: đặc điểm, mục tiêu, YCCĐ PC, NL,

nội dung giáo dục, định hướng PP giáo dục CT mơn Vật lí

- Trả lời trắc nghiệm khách quan - khảo sát biểu NL ban đầu HV PP, KTDH phát triển PC,

NL

Sử dụng 10 câu hỏi (tỉ lệ 3-4-3 theo nội dung) nhiều lựa chọn ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm)

B GIAI ĐOẠN 2: HỌC TẬP, THỰC HÀNH

Nội dung 1: Những vấn đề chung phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

1 Tiến trình học tập nội dung

Hoạt động 1:

a) Tên hoạt động: Khởi động

Mô tả: Tìm hiểu PC, NL CT GDPT 2018

b) Yêu cầu cần đạt

- Trình bày PC chủ yếu NL cốt lõi CT GDPT 2018

- Chỉ PC chủ yếu NL cốt lõi tình cụ thể

c) Nhiệm vụ học viên

- Xem tài liệu đọc PC, NL CT GDPT 2018

- Đọc tình trả lời câu hỏi: Tình h́ng đề cập đến PC hay NL quy định CT

GDPT 2018?

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động

- Đánh giá: đạt 5/6 câu hỏi

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.1

Hoạt động 2:

a)Tên hoạt động: Thử tài

Mơ tả: Tìm hiểu ́u tớ ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển PC, NL

b) Yêu cầu cần đạt

- Xác định yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL

- Phân tích vai trị yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL

c) Nhiệm vụ học viên

- Nghiên cứu tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.2, yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển

PC, NL

- Xác định yếu tố chủ yếu ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL thơng qua hình ảnh, phân tích vai trị yếu tố thể qua việc trả lời câu hỏi

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động

- Đánh giá: đạt câu hỏi

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.2

- Hình ảnh phục vụ câu hỏi

Hoạt động 3:

a) Tên hoạt động: Khám phá

Mơ tả: Tìm hiểu nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL

b) Yêu cầu cần đạt

- Xác định nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL

- Phân tích yêu cầu nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL

c) Nhiệm vụ học viên

- Xem Infographic nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL

- Đọc tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3 nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL

- Trả lời câu hỏi trắc nghiệm cuối hoạt động

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động

- Đánh giá: đạt 4/5 câu hỏi trắc nghiệm

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Infographic

Hoạt động 4:

a)Tên hoạt động: Điền khuyết

Mô tả: Tìm hiểu xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL

b) Yêu cầu cần đạt

Phân tích xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL

c) Nhiệm vụ học viên

- Xem tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.3, xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL

- Trả lời câu hỏi trắc nghiệm

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động

- Đánh giá: đạt 4/5 câu hỏi trắc nghiệm

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.3

Hoạt động 5:

a)Tên hoạt động: Nghiên cứu

Mơ tả: Tìm hiểu sớ PPDH phát triển PC, NL theo xu hướng đại

b) Yêu cầu cần đạt

Xác định số PPDH phát triển PC, NL theo xu hướng đại

c) Nhiệm vụ học viên

- Xem tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.3, số PP, KTDH phát triển PC, NL theo xu hướng đại

- Xem infographic

- Trả lời câu hỏi trắc nghiệm [dạng trò chơi]

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động

- Đánh giá: đạt câu hỏi trắc nghiệm

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.3

2 Đánh giá /phản hồi nội dung

- Xem hoàn thành hoạt động: 1, 2, 3, 4,

- Thực kiểm tra cuối nội dung 1: câu hỏi tự luận số 2, tài liệu đọc – nội dung

1 Tiến trình học tập nội dung

Hoạt động 6:

a) Tên hoạt động: Nhận diện

Mơ tả: Tìm hiểu định hướng chung PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS mơn Vật lí ở THPT

b) u cầu cần đạt

- Phân tích định hướng chung PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS mơn Vật lí THPT

c) Nhiệm vụ học viên

- Xem video chuyên gia trả lời câu hỏi trắc nghiệm

- Xem infographic đọc tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1 đặc điểm – mục tiêu – YCCĐ định

hướng chung PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS môn

Vật lí

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động

- Đánh giá: đạt 4/5 câu hỏi trắc nghiệm

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Video chuyên gia

- Infographic

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1 (2.1.1; 2.1.2 2.1.3)

Hoạt động 7:

a) Tên hoạt động: Ghép đôi

Mơ tả: Tìm hiểu sớ PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS mơn Vật lí ở THPT

b) Yêu cầu cần đạt

- Xác định chất, định hướng sử dụng số PP, KTDH phát triển PC, NL HS mơn Vật lí THPT

- Trình bày quy trình thực số PP, KTDH phát triển PC, NL HS mơn Vật lí THPT

c) Nhiệm vụ học viên

- Xem infographic tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.2, số PP, KTDH phát triển PC, NL HS mơn Vật lí THPT

- Trả lời câu hỏi trắc nghiệm

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động

- Đánh giá: đạt 4/5 câu hỏi trắc nghiệm

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.2

- Xem hoàn thành hoạt động: 6,

- Thực kiểm tra cuối nội dung 2: câu hỏi trắc nghiệm khách quan

Nội dung 3: Lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học trong mơn Vật lí trung học phổ thơng

1 Tiến trình học tập nội dung

Hoạt động 8: Kết nối

a) Tên hoạt động:

Mơ tả: Tìm hiểu chiến lược dạy học, giáo dục

b) Yêu cầu cần đạt

- Xác định yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng HS THPT

- Phân tích số yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu phù hợp với đối tượng HS THPT

c) Nhiệm vụ học viên

- Xem video chuyên gia trao đổi chuyên môn

- Xem tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.1, chiến lược dạy học môn Vật lí

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động

- Đánh giá: hoàn thành yêu cầu xem video, trả lời câu hỏi định hướng theo track clip

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Video chuyên gia trao đổi chuyên môn

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.1

- Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT

ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)

Hoạt động 9:

a) Tên hoạt động: Trải nghiệm

Mô tả: Tìm hiểu sở và quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH mơn Vật lí

b) Yêu cầu cần đạt

- Xác định sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH môn Vật lí THPT

- Phân tích số sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH mơn Vật lí

- Xác định quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề, học

- Phân tích bước quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề, học

c) Nhiệm vụ học viên

cho chủ đề, học mơn Vật lí trả lời câu hỏi: Hãy cho biết sở lựa chọn, sử dụng

PP, KTDH môn Vật lí sở nào là quan trọng nhất? Vì sao?

- Xem Infographic tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.3; trả lời câu hỏi trắc nghiệm

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động

- Đánh giá: hoàn thành yêu cầu xem video, kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học minh hoạ, tài liệu đọc trả lời câu hỏi; hoàn thành 2/3 câu hỏi trắc nghiệm

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Video sinh hoạt chuyên môn 1, video chuyên gia trao đổi chuyên môn

- Infographic

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.2

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.3

- Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí (Ban hành kèm theo Thơng tư sớ 32/2018/TT-BGDĐT

ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)

Hoạt động 10:

a) Tên hoạt động: Suy ngẫm

Mơ tả: Tìm hiểu sở đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề, bài học mơn

Vật lí

b) Yêu cầu cần đạt

Xác định tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề, học mơn Vật lí

c) Nhiệm vụ học viên

- Xem tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4 sở đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề, học mơn Vật lí

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động 10

- Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem tài liệu

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 10

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi

mới PPDH và kiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4

Hoạt động 11:

Mô tả: Thực hành đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề, bài học môn Vật

lí

b) Yêu cầu cần đạt

Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề, học mơn Vật lí

c) Nhiệm vụ học viên

- Nghiên cứu chuỗi hoạt động học chủ đề, bài học minh họa mơn Vật lí

- Xem video hoạt động dạy học mơn Vật lí THPT có sử dụng PP, KTDH (dựa chuỗi hoạt

động học trên)

- Trả lời câu hỏi để đánh giá việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH GV video minh hoạ:

Câu GV sử dụng PP, KTDH video minh hoạ có phù hợp khơng? Vì sao?

Câu Phân tích ưu điểm hạn chế việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH hoạt động dạy học

GV thực video minh hoạ

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động 11

- Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem video, nghiên cứu kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học trả lời câu hỏi

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 11

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi

mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Khung minh hoạ chuỗi hoạt động học chủ đề, bài học mơn Vật lí

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4

2 Đánh giá /phản hồi nội dung

- Xem hoàn thành hoạt động: 8, 9, 10, 11

- Thực kiểm tra cuối nội dung 3: câu hỏi trắc nghiệm khách quan

Nội dung 4: Xây dựng kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp

1 Tiến trình học tập nội dung

Hoạt động 12:

a) Tên hoạt động: Hỗ trợ

Mô tả: Xây dựng dự thảo kế hoạch bồi dưỡng đại trà cho đồng nghiệp trường và địa phương

b) Yêu cầu cần đạt:

- Phân tích thuận lợi, khó khăn đồng nghiệp trường địa phương

- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đại trà cho đồng nghiệp trường địa phương

- Thảo luận chia sẻ diễn đàn:

Câu Những thuận lợi khó khăn hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương

Câu Các đề xuất để hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương đạt hiệu

- Xem gợi ý khung kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp (Phụ lục 2)

- Xây dựng dự thảo kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp dựa tình hình thực tiễn địa phương

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động 12

- Đánh giá: hoàn thành nộp sản phẩm lên hệ thống

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 12

- Phụ lục

- Khung kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp (tuỳ chọn/nếu có)

2 Đánh giá /phản hồi nội dung

Nộp sản phẩm cá nhân hoạt động 12

C GIAI ĐOẠN PHẢN HỒI, ĐÁNH GIÁ

Bài tập cuối khóa:

Bài tập 1: Lựa chọn, sử dụng PP KTDH cho chủ đề, học mơn Vật lí

- Hướng dẫn làm bài tập:

+ Lựa chọn chủ đề, học CT mơn Vật lí 2018

+ Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH theo quy trình đã tìm hiểu

+ Thể việc lựa chọn, sử dụng, PP, KTDH thông qua chuỗi hoạt động học

+ Tự đánh giá đánh giá chéo cho đồng nghiệp cách nhận xét sử dụng tiêu chí Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH

- Hướng dẫn chấm bài tập:

+ Sử dụng tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề, học mơn Vật lí dựa Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH

- Công cụ nộp bài tập: Chức nộp file lên hệ thống (HV nộp nhiều lần khơng xố phiên

bản cũ) Cho phép GVSPCC đánh giá, nhận xét

Bài tập 2: Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp phát triển việc vận dụng PP, KTDH theo

hướng phát triển PC, NL HS mơn Vật lí THPT

- Hướng dẫn làm bài tập:

+ Phân tích thuận lợi, khó khăn đồng nghiệp trường địa phương việc vận dụng PP, KTDH theo hướng phát triển PC, NL HS mơn Vật lí

+ Phân tích thuận lợi, khó khăn với vai trị GVPT hỗ trợ đồng nghiệp

+ Xây dựng dự thảo kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp dựa kết phân tích

- Công cụ nộp bài tập: Chức nộp file lên hệ thống (HV nộp nhiều lần khơng xố phiên

bản cũ) Cho phép GVSPCC đánh giá, nhận xét

D TÀI LIỆU THAM KHẢO

- Tài liệu đọc mô đun

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT

ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)

4.2 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng qua mạng (7 ngày)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG QUA MẠNG SAU TẬP HUẤN TRỰC TIẾP

Mô đun 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN

PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THPT MƠN VẬT LÍ

(theo Qút định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019)

Hình thức thời lượng: ngày, từ xa qua mạng

Mơn học: Vật lí

Ngày - ngày 2: Tự kiểm tra

- Kiểm tra tất chuỗi hoạt động kịch bồi dưỡng qua mạng

- Thực đủ yêu cầu chuỗi hoạt động kịch bồi dưỡng qua mạng

- Kiểm tra hoàn thiện phiếu giao nhiệm vụ

- Xác định kiểm tra sản phẩm thức mơ đun cần có cho hoạt động bồi dưỡng hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp sau

Ngày 3: Tự hoàn thiện

- Hoàn thiện kế hoạch dạy (theo yêu cầu khái quát) sau góp ý trực tiếp - Hồn thiện nội dung đọc thêm, mở rộng kịch bồi dưỡng qua mạng

Ngày - ngày 5: Khảo sát kết nối

- Khảo sát kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp

- Khảo sát mẫu phản hồi GVPT đại trà học tập trực tuyến

- Nghiên cứu tài liệu, tự giải câu hỏi, vấn đề phát sinh mô đun vừa xác lập - Xác định thời gian kết nối với GVSP chủ chốt giải câu hỏi, vấn đề phát sinh mô đun

Ngày 6: Kết nối phát triển

- Kết nối với GVSP chủ chốt giải câu hỏi, vấn đề phát sinh mô đun

- Xác định hoạt động cần thực ngày cuối mô thức bồi dưỡng cần phải thực hiện, hoàn thành

Ngày 7: Hoàn thiện

- Hoàn thiện kế hoạch dạy cho chủ đề, học mơn Vật lí THPT - Hồn thiện kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp theo mẫu

- Thực trắc nghiệm bổ sung (theo mục tiêu thử thách cải thiện điểm số)

4.3 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng trực tiếp (3 ngày)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG TRỰC TIẾP

(Căn theo Phụ lục 5, Công văn số 87/CV-ETEP ngày 21 tháng 04 năm 2020) Mô đun 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN

PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG MƠN VẬT LÍ

(theo Qút định sớ 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019) Hình thức thời lượng: ngày, trực tiếp lớp học

Mơn học: Vật lí

Thời gian Nội dung Điều kiện giảng dạy/học tập

Ngày

Buổi sáng (1)

Khai mạc khoá bồi dưỡng

Hội trường, backdrop, máy chiếu, âm thanh, bàn ghế bố trí theo yêu cầu hoạt động chủ động

Làm quen với GVSPCC, kết nối hệ thống học trực tuyến kênh liên lạc

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lông

Giới thiệu chung khoá học, làm rõ mục tiêu, chuẩn đầu nội dung khố học

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lông

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS

Nội dung 1:

- So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển PC, NL

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lông, âm thanh, bàn ghế kê theo nhóm

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS

- Tìm hiểu nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển PC, NL; yêu cầu đối với GV việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển PC, NL

- Tìm hiểu xu hướng đại PP, KTDH phát triển PC, NL

Nội dung 2:

Phân tích mới quan hệ YCCĐ với nội dung dạy học PP, KTDH mơn Vật lí

Tài liệu học tập

Văn phòng phẩm hỗ trợ hoạt động học tập

Buổi chiều

(2)

Tiếp tục nội dung 2– tập trung vấn đề sau:

Phân tích mới quan hệ YCCĐ với nội dung dạy học PP, KTDH mơn Vật lí

Nội dung 3:

- Tìm hiểu việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ

thuật dạy học chủ đề, học mơn Vật lí

- Thực hành phân tích chuỗi hoạt động học chủ đề, học minh hoạ

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lông, âm thanh, bàn ghế kê theo nhóm

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS

Kế hoạch học tập HV

Tài liệu học tập

Văn phòng phẩm hỗ trợ hoạt động học tập

Ngày

Buổi sáng

(3)

Tiếp tục Nội dung 3:

Thực hành phân tích chuỗi hoạt động học học minh hoạ

Phân tích video dạy học minh họa, video sinh hoạt

chuyên môn KHBD minh hoạ chủ đề,

bài học mơn Vật lí

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lơng, âm thanh, bàn ghế kê theo nhóm

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS

Kế hoạch học tập HV

Tài liệu học tập

Văn phòng phẩm hỗ trợ

Buổi chiều (4)

Thực hành lựa chọn PP, KTDH dựa chuỗi hoạt động học học mơn Vật lí

- Xác định YCCĐ chủ đề, học môn Vật lí

- Lựa chọn PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung một chủ đề, học mơn Vật lí

- Thiết kế chuỗi hoạt động học chủ đề, học trong mơn Vật lí

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lông, âm thanh, bàn ghế kê theo nhóm

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS

Kế hoạch học tập HV

Tài liệu học tập

Văn phòng phẩm hỗ trợ

Ngày

Buổi sáng (5)

Chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp việc lựa chọn PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung chủ đề, học mơn Vật lí

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lông, âm thanh, bàn ghế kê theo nhóm

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS

Chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp việc định hướng lựa chọn chiến lược dạy học giả định mơn Vật lí

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lơng, âm thanh, bàn ghế kê theo nhóm

Buổi chiều (6)

Xây dựng báo cáo KH hướng dẫn đồng nghiệp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS THPT mơn Vật lí

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lông, âm thanh, bàn ghế kê theo nhóm

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS

Định hướng tổ chức hoạt động bồi dưỡng đồng nghiệp tại địa phương (GV đại trà)

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lông, âm thanh, bàn ghế kê theo nhóm

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS

Phản hồi đánh giá khoá bồi dưỡng

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS

Phản hồi đánh giá khoá bồi dưỡng tự động hệ thống

Tổng kết khoá bồi dưỡng

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG TRỰC TIẾP

(Căn theo Phụ lục 4, Công văn số 87/CV-ETEP ngày 21 tháng 04 năm 2020)

Mô đun 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH

TRUNG HỌC PHỔ THƠNG MƠN VẬT LÍ (tên gọi theo Qút định sớ 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019)

Hình thức thời lượng: ngày, trực tiếp lớp học

Mơn học: Vật lí

NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

Mục tiêu

Sau hoàn thành nội dung 1, học viên:

- Phân tích vấn đề khái quát dạy học giáo dục phát triển PC, NL HS THPT; - Phân tích xu hướng đại PP, KTDH giáo dục phát triển PC, NL HS THPT

Bảng Ma trận kết nối mục tiêu yêu cầu cần đạt hoạt động nội dung

Phân tích vấn đề khái

quát dạy học giáo dục phát triển PC, NL HS THPT

Phân tích xu hướng đại

về PP, KTDH giáo dục phát triển PC, NL HS THPT

Hoạt động

Xác định yêu cầu GV việc tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục phát triển PC, NL

x

Phân tích nguyên tắc dạy học, giáo dục phát triển PC, NL

Hoạt động

Phân tích xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL số PPDH theo xu hướng đại

x

Hoạt động Thời gian

Hoạt động Xác định yêu cầu giáo viên việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

Tên hoạt động: Phòng tranh

90 phút

a) Kết cần đạt

So sánh dạy học, giáo dục tiếp cận nội dung dạy học, giáo dục phát triển PC, NL dựa số tiêu chí Xác định yêu cầu GV việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển PC, NL

b) Nhiệm vụ học viên Nhiệm vụ

3 nhóm: HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) Mỗi nhóm chọn tiêu chí để phân tích (mục tiêu

dạy học, nội dung dạy học, PPDH, môi trường học tập, đánh giá, sản phẩm giáo dục) trình bày giấy A0

Các nhóm cịn lại: Mỗi nhóm phân tích yêu cầu yêu cầu GV việc tổ chức hoạt động dạy học

và giáo dục phát triển PC, NL trình bày sản phẩm dạng hình ảnh, sơ đồ trực quan giấy A0

Nhiệm vụ HV trưng bày sản phẩm dạng hình ảnh, sơ đồ trực quan xung quanh lớp HV đại diện nhóm

thuyết trình sản phẩm nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi phát sinh

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV phân tích nội dung chưa đạt, bổ sung hoàn thiện nội dung chưa đạt, hệ thống hóa

c) Tài liệu, học liệu

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3.1 mục 1.1.3.3

d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm giấy sản phẩm trình bày/việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm giấy sản phẩm trình bày kết thực nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

Hoạt động Phân tích nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực Tên hoạt động: Thử thách

30 phút

a) Kết cần đạt

Phân tích nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển PC, NL

b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) để trả lời 10 câu hỏi trắc nghiệm

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV phân tích nội dung chưa đạt câu hỏi trắc nghiệm hệ thống hóa lại nội dung Nhiệm vụ HV trao đổi ý tưởng, cách thức khai thác kinh nghiệm định hướng bồi dưỡng nguyên tắc dạy học

giáo dục phát triển PC, NL cho đồng nghiệp

c) Tài liệu, học liệu

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3.2 - Bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan

d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHÔNG ĐẠT thông qua câu trả lời trắc nghiệm/việc tham gia hoạt động HV

Hoạt động Phân tích xu hướng đại phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực số phương pháp dạy học theo xu hướng đại

Tên hoạt động: Đoán ý đồng đội

30 phút

a) Kết cần đạt

Phân tích xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL số PPDH phát triển PC, NL theo xu hướng đại

b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ Mỗi nhóm chọn HV tham gia hoạt động HV gợi ý HV đoán từ khóa Sau kết thúc từ khóa, HV xác định

yêu cầu xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL dựa vào từ khóa

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV phân tích yêu cầu xu hướng, số PPDH thuộc xu hướng đại Thảo luận thêm

câu hỏi có

Nhiệm vụ HV chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi ý tưởng, cách thức khai thác kinh nghiệm định hướng bồi dưỡng số PPDH

thuộc xu hướng đại cho đồng nghiệp

c) Tài liệu, học liệu

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.2 1.2.3

d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm giấy sản phẩm trình bày/việc tham gia hoạt động HV

NỘI DUNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MƠN VẬT LÍ Ở THPT

Mục tiêu

Sau hoàn thành việc học nội dung 2, học viên:

- Phân tích yêu cầu PPDH phát triển PC, NL đáp ứng YCCĐ CT môn Vật lí THPT

- Phân tích điều kiện sử dụng định hướng sử dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh mơn Vật lí THPT

Bảng Ma trận kết nối mục tiêu yêu cầu cần đạt hoạt động nội dung

Phân tích yêu cầu PPDH phát triển

PC, NL đáp ứng YCCĐ CT mơn Vật lí

Phân tích điều kiện sử dụng định hướng sử dụng số phương

pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh mơn Vật lí

Hoạt động

Tìm hiểu mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, phương pháp, kĩ thuật dạy học mơn Vật lí

Hoạt động Thời gian Hoạt động Tìm hiểu mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, phương pháp, kĩ thuật dạy học

mơn Vật lí THPT Tên hoạt động: Kết nối

150 phút

a) Kết cần đạt

- Phân tích mối quan hệ YCCĐ với nội dung dạy học PP, KTDH mơn Vật lí

- Phân tích điều kiện sử dụng định hướng sử dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh mơn Vật lí

b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) thực phiếu giao nhiệm vụ số trình

bày kết thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word) (60’)

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

c) Tài liệu, học liệu

- Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí (Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1.3, 2.1.4 2.2 - Infographic

d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHÔNG ĐẠT thông qua sản phẩm việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm HV với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 01

Mô tả nhiệm vụ:

Cá nhân tự nghiên cứu thảo luận nhóm:

1 Phân tích mối quan hệ YCCĐ với nội dung dạy học, PP, KTDH KHBD minh hoạ

2 Nêu điều kiện cần có để sử dụng PP KTDH KHBD minh hoạ

3 Đề xuất thay đổi lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cụ thể để triển khai dạy học dạy minh hoạ trường anh/chị

4 Nêu 01 câu hỏi điều chưa rõ liên quan đến PP KTDH giới thiệu qua hệ thống học trực tuyến

Các bước thực hiện:

- Cá nhân tự nghiên cứu tham gia thảo luận nhóm

- Trình bày kết thảo luận giấy A0 powerpoint

Tài liệu, học liệu:

- Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng

Bộ Giáo dục và Đào tạo)

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1.3, 2.1.4 2.2

NỘI DUNG LỰA CHỌN VÀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC MỘT CHỦ ĐỀ, BÀI HỌC TRONG MƠN VẬT LÍ

Mục tiêu

Sau hoàn thành học nội dung 3, học viên sẽ:

- Phân tích sở, quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề, học mơn Vật lí - Vận dụng quy trình để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề, học mơn Vật lí

- Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề, học mơn Vật lí

- Lựa chọn, sử dụng chiến lược dạy học phù hợp dạy học cho chủ đề, học mơn Vật lí Bảng Ma trận kết nới mục tiêu yêu cầu cần đạt hoạt động nội dung

Phân tích sở, quy trình, lựa chọn, sử

dụng PP, KTDH cho

chủ đề, học mơn

Vật lí

Vận dụng quy trình để lựa chọn, sử dụng PP,

KTDH cho chủ đề, học mơn Vật lí

Đánh giá phù hợp việc lựa chọn,

sử dụng PP, KTDH

cho chủ đề, học

trong môn Vật lí

Lựa chọn, sử dụng chiến lược dạy học phù

hợp dạy học cho chủ đề, học

trong mơn Vật lí

Hoạt động

Tìm hiểu việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học chủ đề, học môn Vật lí

x

Hoạt động

Thực hành phân tích chuỗi hoạt động học

một chủ đề, học minh hoạ

x

Thực hành lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho

chuỗi hoạt động học chủ đề, học mơn Vật lí

Hoạt động

Chia sẻ kinh nghiệm việc lựa chọn, sử dụng

PP, KTDH

x

Hoạt động

Chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp định hướng lựa chọn chiến lược dạy học giả định mơn Vật lí

x

Hoạt động Thời gian

Hoạt động Tìm hiểu việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học chủ đề, học môn Vật lí

Tên hoạt động: Phịng tranh

90 phút

a) Kết cần đạt

- Phân tích số yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng HS THPT mơn Vật lí

- Phân tích sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề, học mơn Vật lí

- Phân tích bước quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề, học mơn Vật lí - Phân tích tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề, học mơn Vật lí

- HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) trình bày kết thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word):

+ Nhóm HV thực nhiệm vụ 1:

Để xây dựng, triển khai chiến lược dạy học phù hợp, GV cần quan điểm và sở nào?

Phân tích mới quan hệ việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH với việc xây dựng chiến lược dạy học hiệu quả phù hợp với đối tượng HS THPT môn Vật lí

+ Nhóm HV thực nhiệm vụ 2:

Phân tích sở việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề, học mơn Vật lí + Nhóm HV thực nhiệm vụ 3:

Mô hình hóa quy trình lựa chọn sử dụng PP, KTDH cho chủ đề, học mơn Vật lí

+ Nhóm HV thực nhiệm vụ 4:

Phân tích sở đánh giá việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học cho chủ đề, học môn Vật lí

- HV đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm

- HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

c) Tài liệu, học liệu

- Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí (Ban hành kèm theo Thơng tư sớ 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018)

- Tài liệu đọc, nội dung

d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm HV với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

Hoạt động Thực hành phân tích chuỗi hoạt động học chủ đề, học minh hoạ

a) Kết cần đạt

- Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH việc thiết kế chuỗi hoạt động học chủ đề, học môn Vật lí

- Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH việc tổ chức thực chuỗi hoạt động học của chủ đề, học mơn Vật lí

b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) thực phiếu giao nhiệm vụ số

trình bày kết thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word)

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm lắng nghe BCV nhóm khác góp ý

kiến, tổng kết, đánh giá

Nhiệm vụ HV chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi ý tưởng, cách thức khai thác kinh nghiệm định hướng bồi dưỡng

phân tích việc thiết kế chuỗi hoạt động học chủ đề, học minh hoạ mơn Vật lí cho đồng nghiệp

c) Tài liệu, học liệu

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- KHBD minh họa

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4

d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm HV với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 02 Mô tả nhiệm vụ:

1 Nghiên cứu chuỗi hoạt động học thể KHBD minh họa trả lời câu hỏi sau: (90’) - Việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung học nào?

- Nhận xét mức độ phù hợp PP, KTDH đã lựa chọn với việc phân bổ thời lượng, nội dung dạy học - Đánh giá việc thiết kế chuỗi hoạt động học KHBD dựa tiêu chí Cơng văn số 5555/BGDĐT-GDTrH

2 Nghiên cứu video dạy học minh họa, video sinh hoạt chuyên môn ứng với chuỗi hoạt động học KHBD minh họa thực

các yêu cầu sau: (150’)

- Phân tích ưu điểm hạn chế việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH hoạt động dạy học GV thực video minh hoạ - Đánh giá việc tổ chức thực chuỗi hoạt động học dựa tiêu chí Cơng văn số 5555/BGDĐT-GDTrH

- Đề xuất biện pháp cải thiện việc sử dụng PP KTDH hoạt động dạy học

- PP KTDH có phù hợp với Thầy (Cơ) tổ chức dạy học đơn vị khơng? Vì sao? Đề xuất thay đổi PP, KTDH thầy (cô) tổ chức dạy học nội dung nhà trường theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho HS

Các bước thực hiện:

- Cá nhân tự nghiên cứu tham gia thảo luận nhóm

- Trình bày kết thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word)

Tài liệu, học liệu:

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- KHBD minh họa

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4

- Video dạy học minh họa, video clip sinh hoạt chuyên môn

Hoạt động Thực hành lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học cho chuỗi hoạt động học chủ đề, học mơn Vật lí

Tên hoạt động: Vận dụng

210 phút

Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chuỗi hoạt động học chủ đề, học môn Vật lí theo quy trình

b) Nhiệm vụ học viên

HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) thực phiếu giao nhiệm vụ số

c) Tài liệu, học liệu

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.3 - Khung KHBD minh họa

d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm HV với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 03 Mô tả nhiệm vụ:

Làm việc theo nhóm, dựa sở quy trình đã phân tích:

1 Từ YCCĐ xác định mục tiêu dạy học chủ đề, học môn Vật lí Lựa chọn PP, KTDH đáp ứng mục tiêu dạy học nội dung chủ đề, học Thiết kế chuỗi hoạt động học cho chủ đề, học

Các bước thực hiện:

- Cá nhân tự nghiên cứu tham gia thảo luận nhóm

- Trình bày kết làm việc khung gợi ý

Tài liệu, học liệu:

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.3 - Các gợi ý hướng dẫn, ví dụ minh hoạ - Khung gợi ý

Sản phẩm cần đạt: Chuỗi hoạt động học chủ đề, học mơn Vật lí

Hoạt động Chia sẻ kinh nghiệm việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học chuỗi hoạt động học thiết kế

Tên hoạt động: Phản hồi chia sẻ

180 phút

a) Kết cần đạt

- Đánh giá, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung chủ đề, học mơn Vật lí

b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ 1: HV làm việc nhóm, sử dụng phiếu giao nhiệm vụ số để đánh giá lẫn dựa kế hoạch đã xây

dựng

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm báo cáo kết quả xây dựng chuỗi hoạt động học, chia sẻ kinh nghiệm với

đồng nghiệp việc lựa chọn PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung chủ đề, học môn Vật lí

Nhiệm vụ 3: HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi (nếu có) c) Tài liệu, học liệu

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Tài liệu đọc, nội dung - Rubric đánh giá

d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm HV với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động (phiếu tự đánh giá đánh giá)

Mô tả nhiệm vụ:

Cá nhân tự nghiên cứu thảo luận nhóm:

1 Nghiên cứu chuỗi hoạt động học chủ đề, học mơn Vật lí mà nhóm khác đã xây dựng 2 Trả lời câu hỏi để đánh giá việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH học:

-Việc xác định mục tiêu dạy học chủ đề, học đã đáp ứng YCCĐ hay chưa?

- Việc phân bổ nội dung dạy học KHBD thực hành nhóm bạn đã phù hợp với YCCĐ chưa?

- Việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH đã đáp ứng mục tiêu dạy học, YCCĐ, nội dung chủ đề, học nào?

- Thời lượng phân bổ cho nội dung chủ đề, học đã hợp lí chưa? Phù hợp để sử dụng PP, KTDH đã lựa chọn không? - Việc thiết kế chuỗi hoạt động học kế hoạch đã đáp ứng yêu cầu tiêu chí Cơng văn số 5555/BGDĐT-GDTrH nào?

Các bước thực hiện:

- Cá nhân tự nghiên cứu tham gia thảo luận nhóm

- Trình bày kết thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word)

Tài liệu, học liệu:

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4

Hoạt động Chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp định hướng lựa chọn chiến lược dạy học giả định mơn Vật lí

Tên hoạt động: Sẻ chia

30 phút

a) Kết cần đạt

Lên kế hoạch lựa chọn, sử dụng chiến lược dạy học phù hợp dạy học chủ đề, học môn Vật lí

Nhiệm vụ HV làm theo nhóm chia sẻ kịch (chiến lược dạy học) khác cho chuỗi hoạt động học thiết kế nhằm đáp ứng hai giả định khác bối cảnh giáo dục trường địa phương Ví dụ:

* Tình giả định 1:

- Lớp 12: Chủ đề "Phương trình trạng thái" (tr 25 – CT GDPT mơn Vật lí)

- YCCĐ: "Thực thí nghiệm minh họa định luật Charles: Khi giữ không đổi áp suất khối lượng khí xác định thể tích khí tỉ lệ với nhiệt độ tuyệt đối nó"

- Đồ dùng dạy học: Trường thầy khơng có thí nghiệm định luật Charles - HS: Đối tượng HS HS sinh giỏi

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có c) Tài liệu, học liệu

Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.1

d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm HV với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

NỘI DUNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG VÀ ĐỊA PHƯƠNG

Mục tiêu

Sau hoàn thành nội dung 4, học viên sẽ:

Xây dựng kế hoạch để hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng PP, KTDH theo hướng phát triển PC, NL HS mơn Vật lí THPT

Xây dựng kế hoạch để hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng PP, KTDH theo hướng phát triển PC, NL HS mơn Vật lí THPT

Hoạt động 10

Định hướng hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp (giáo viên đại trà) trường địa phương

x

Hoạt động 11

Xây dựng báo cáo kế hoạch hỗ trợ cho đồng nghiệp (giáo viên đại trà) trường địa phương

x

Hoạt động Thời

gian

Hoạt động 10 Định hướng hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp (giáo viên đại trà) trường địa phương

Tên hoạt động: Định hướng 30 phút

a) Kết cần đạt

- Xác định thuận lợi khó khăn vai trị GVPTCC

- Phân tích thuận lợi, khó khăn đồng nghiệp trường địa phương việc vận dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS

b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ HV thảo luận theo nhóm thực phân tích SWOT về: thuận lợi và khó khăn hỗ trợ đồng nghiệp,

từ đề xuất định hướng để hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp trường và địa phương đạt hiệu quả

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có c) Tài liệu, học liệu

d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm HV với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

Hoạt động 11 Xây dựng báo cáo kế hoạch hỗ trợ cho đồng nghiệp (giáo viên đại trà) trường địa phương

Tên hoạt động: Về đích 150 phút

a) Kết cần đạt

Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp việc sử dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS THPT mơn Vật lí

b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm: dựa phân tích đã thực hoạt động trước, xây dựng kế hoạch hỗ trợ

đồng nghiệp dựa khung gợi ý

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm trình bày định hướng tổ chức hoạt động bồi dưỡng đồng nghiệp địa phương

dựa kế hoạch đã xây dựng

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có c) Tài liệu, học liệu

Mẫu kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp

Dự thảo kế hoạch bồi dưỡng đại trà cho đồng nghiệp

d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm việc tham gia hoạt động HV

5 TÀI LIỆU ĐỌC

NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

1.1 Khái quát dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

1.1.1 Phẩm chất lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018

PC & NL hai thành phần cấu trúc nhân cách nói chung yếu tố tảng tạo nên nhân cách người Dạy học giáo dục phát triển PC, NL “tích lũy” biểu hiện, yếu tố PC & NL người học để chuyển hóa góp

phần hình thành, phát triển nhân cách GDPT nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận PC, NL người học, từ chỗ quan tâm tới việc HS học đến chỗ quan tâm tới việc HS làm qua việc học Có thể thấy, dạy học giáo dục phát triển PC, NL có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo GDPT nói riêng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho quốc gia

nói chung

1.1.1.1 Phẩm chất Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018

PC tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với NL tạo nên nhân cách người

CT GDPT 2018 đã xác định PC chủ yếu cần hình thành phát triển cho HS phổ thông bao gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm

1.1.1.2 Năng lực Chương trình Giáo dục phổ thông 2018

NL thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ vào tố chất trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kinh nghiệm, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực đạt kết hoạt động điều kiện cụ thể

a) Các lực chung hình thành, phát triển thơng qua môn học HĐGD: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo;

b) Các lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học HĐGD định: NL ngơn ngữ, NL tính tốn, NL khoa học, NL công nghệ, NL tin học, NL thẩm mĩ NL thể chất

Các yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu, lực chung đã thể rõ văn CT GDPT 2018 Các yêu cầu cần đạt NL đặc thù gắn liền với nội dung dạy học giáo dục quy định văn chương trình mơn học, HĐGD (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018)

1.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành phát triển phẩm chất, lực Quá trình hình thành phát triển phẩm chất, lực HS phổ thông chịu chi phối yếu tố chủ yếu:

- Các yếu tố bẩm sinh - di truyền người biểu tố chất sẵn có NL biểu khả sẵn có Q trình hình thành phát triển

PC, NL có tiền đề từ yếu tố Cụ thể hơn, khả sẵn có phát kịp thời giáo dục cách NL phát huy Nếu khơng đảm bảo vậy, mầm mống tố chất cá nhân có nguy mai Do vậy, hình thành phát triển PC, NL chịu ảnh hưởng yếu tố tiền đề bẩm sinh - di truyền không yếu tố định

- Hồn cảnh sống có tác động ảnh hưởng trực tiếp đến trình hình thành phát triển PC, NL cá nhân Sống môi trường vun đắp quan hệ tốt đẹp người với người, cá nhân có điều kiện hình thành phát triển PC tốt đẹp Tuy nhiên, hồn cảnh sống khơng có vai trị định việc hình thành phát triển PC & NL cá nhân

- Giáo dục giữ vai trị chủ đạo q trình hình thành phát triển PC, NL cá nhân Giáo dục định hướng cho phát triển PC, NL, phát huy yếu tố bẩm sinh - di truyền, đồng thời giáo dục khắc phục số biểu PC chưa phù hợp Tuy vậy, giáo dục không định mức độ phát triển xu hướng phát triển cá nhân

Giáo dục nói chung, giáo dục nhà trường nói riêng có vai trị chủ đạo hình thành, phát triển PC & NL; cần thực khai thác vai trị chúng thơng qua việc tổ chức hoạt động học Song song đó, cần quan tâm đến cá nhân HS, gồm khiếu, phong cách học tập, loại hình trí thông minh, tiềm lực khả có, triển vọng phát triển (theo vùng phát triển gần nhất) HS… để thiết kế hoạt động học hiệu Đồng thời, cần trọng phát triển NL tự chủ, tự học yếu tố “cá nhân tự học tập rèn luyện” đóng vai trị định đến hình thành phát triển PC,

NL HS Như vậy, việc tổ chức hoạt động học người học phải trọng điểm trình dạy học, giáo dục để đạt mục tiêu phát triển PC, NL HS

1.1.3 Dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

1.1.3.1 So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển phẩm chất,

lực

Dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển PC, NL có khác biệt định mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, PPDH, đánh giá … Có thể liệt kê số khác biệt cụ thể bảng

Bảng So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển PC, NL

Tiêu chí Dạy học tiếp cận

nội dung

Dạy học phát triển PC, NL

Về mục tiêu dạy

học

- Chú trọng hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ rõ

- Mục tiêu học để thi, học để hiểu biết ưu tiên

- Chú trọng hình thành PC & NL - Lấy mục tiêu học để làm, học để chung sống làm trọng

Về nội dung dạy

học

- Nội dung lựa chọn dựa hệ thống tri thức khoa học chuyên ngành chủ yếu

- Nội dung quy định chi tiết chương trình

- Chú trọng hệ thống kiến thức lí thuyết, phát triển

- Nội dung lựa chọn dựa yêu cầu cần đạt PC, NL

- Chỉ xác lập sở để lựa chọn nội dung chương trình

khái niệm, định luật, học thuyết khoa học

- Sách giáo khoa trình bày liền mạch thành hệ thống kiến thức

- Sách giáo khoa khơng trình bày hệ thống kiến thức mà phân nhánh khai thác chuỗi chủ đề để gợi mở tri thức, kỹ

Về phương pháp dạy

học

- GV chủ yếu người truyền thụ tri thức; HS lắng nghe, tham gia thực yêu cầu tiếp thu tri thức quy định sẵn Khá nhiều GV sử dụng PPDH (thuyết trình, hướng dẫn thực hành, trực quan…) Việc sử dụng PPDH theo định hướng GV chủ yếu

- Khá nhiều HS tiếp thu thiếu tính chủ động, HS chưa có nhiều điều kiện, hội tìm tịi, khám phá tri thức thường quy định sẵn

- Kế hoạch dạy thường thiết kế tuyến tính, nội dung hoạt động dùng chung cho lớp; PPDH, KTDH dễ có lặp lại, quen thuộc

- GV người tổ chức hoạt động, hướng dẫn HS tự tìm tịi, chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng; trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp… GV sử dụng nhiều PPDH, KTDH tích cực (giải vấn đề, hợp tác, khám phá…) phù hợp với yêu cầu cần đạt PC & NL người học

- HS chủ động tham gia hoạt động, có nhiều hội bày tỏ ý kiến, tham

gia phản biện, tìm kiếm tri thức, kĩ - Kế hoạch dạy thiết kế dựa vào trình độ NL HS; PPDH, KTDH đa dạng, phong phú, lựa chọn dựa sở khác để triển khai kế hoạch dạy

Về môi trường học tập

GV thường vị trí phía trên, trung tâm lớp học dãy bàn bố trí theo nhiều hình thức

khác

Về đánh giá

- Tiêu chí đánh giá chủ yếu xây dựng dựa ghi nhớ nội dung đã học, chưa quan tâm nhiều đến khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn

- Quá trình đánh giá chủ yếu GV thực

- Tiêu chí đánh giá dựa vào kết “đầu ra”, quan tâm tới tiến người học, trọng khả vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, PC & NL cần có

- Người học tự đánh giá tham gia vào đánh giá lẫn

Về sản phẩm giáo dục

- Người học chủ yếu tái tri thức, phải ghi nhớ phụ thuộc vào tài liệu sách giáo khoa có sẵn

- Việc ý đến khả ứng dụng chưa nhiều nên yêu cầu tính động, sáng tạo hạn chế

- Người học vận dụng tri thức, kỹ vào thực tiễn, khả tìm tịi

trong q trình dạy học đã phát huy nên NL ứng dụng có hội phát triển

- Chú ý đến khả ứng dụng nhiều nên động, tự tin HS biểu

rõ

1.1.3.2 Các nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

a Nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính bản, thiết thực, đại

Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính có nghĩa nội dung dạy học, giáo dục chọn lọc bao gồm nội dung chính, chủ yếu, tập trung vào nội dung mang tính chất mà khơng tập trung vào nội dung khơng yếu, khơng phải chất vật, tượng Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính thiết thực có nghĩa nội dung dạy học, giáo dục môn học, HĐGD cần sát thực, phù hợp với yêu cầu, đòi hỏi thực tế Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính đại địi hỏi nội dung dạy học, giáo dục phải mới, tiên tiến, áp dụng thành tựu khoa học, kĩ thuật lĩnh vực thời gian gần đây, việc vận dụng chúng thực tiễn

NL coi huy động kiến thức, kĩ năng, niềm tin … để HS thực thành

tập, hứng thú, niềm tin, đáp ứng nhu cầu xã hội nguồn nhân lực …); đồng thời không tạo điều kiện giúp HS tiếp cận, giải thích, giải địi hỏi sát sườn đời sống thực tế Ngược lại, việc chọn lọc, sử dụng nội dung bản, trọng tâm giúp HS có hội thời gian tập trung phát triển tảng vững cho NL cốt lõi

Cùng với đó, việc giúp HS tiếp cận nội dung kiến thức thiết thực, đại với phương pháp tư học tập tích cực nhằm tạo hội giúp HS rèn luyện kĩ năng, bước hình thành, phát triển NL giải tình vấn đề thực tiễn; từ có hội hồ nhập, hội nhập quốc tế để tồn tại, phát triển … Đây ý nghĩa quan trọng nội dung dạy học mà HS sở hữu vận dụng thích ứng với bối

cảnh đại không ngừng đổi

b Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập

Tính tích cực người học biểu thông qua hứng thú, tự giác học tập, khát vọng thông hiểu, nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập việc đảm bảo việc tạo hứng thú, tự

giác học tập, khát khao nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập người học Đây nguyên tắc quan trọng dạy học phát triển PC, NL

NL hình thành kiến thức, kĩ chuyển hóa thành hoạt động chủ thể định Do đó, dạy học, GV cần tổ chức hoạt động học tập để HS tích cực, chủ động huy động kiến thức, kĩ hoàn thành nhiệm vụ học tập giải tình thực tiễn Mỗi HS có NL khác tùy theo cá nhân huy động chúng vào hoạt động học mức độ Điều phản ánh môi trường học tập, cá nhân khác có NL khác Như vậy, dạy học, giáo dục phát triển PC, NL HS, tính tích cực HS biểu kết cần đảm bảo tổ chức hoạt động học tập

c Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS

tập trung giúp người học hình thành phát triển NL chung NL đặc thù ứng với chủ đề trải nghiệm cụ thể

Thông qua hoạt động thực hành, trải nghiệm, HS có hội để huy động vận dụng kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục để giải tình có thực học tập sống, từ người học hình thành, phát triển phẩm chất lực Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS nguyên tắc thiếu dạy học, giáo dục phát triển PC, NL địi hỏi mơn học, HĐGD phải khai thác, thực cách cụ thể, có đầu tư

d Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp

Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp việc tổ chức nhiều số lượng, đầu tư chất lượng nhiệm vụ học tập đòi hỏi HS phải huy động, tổng hợp kiến

thức, kĩ năng,… thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp giúp người học phát triển NL cần thiết, NL giải vấn đề dựa hiểu biết, kinh nghiệm khả nhiều lĩnh vực khác Bên cạnh đó,

dạy học, giáo dục tích hợp cịn kết nối, tạo mối quan hệ môn học với với thực tiễn, tránh trùng lặp nội dung Thông qua chuỗi hoạt động có liên quan đến chủ đề với hình thức khác góp phần tác động tổng hợp, hình thành PC, NL người học đáp ứng yêu cầu thực tiễn

Để giải hiệu vấn đề sống, kiến thức kĩ của

từng môn học đôi lúc không khả thi mà cần hiểu biết phong phú, đa dạng dựa yêu cầu nhiều môn học nhiều lĩnh vực môn học Thông qua dạy học tích hợp, HS rèn luyện khả tìm hiểu vận dụng kiến thức từ nhiều lĩnh vực cách phù hợp để giải vấn đề thực tiễn đặt học, chủ đề Nói khác đi, dạy học, giáo dục tích hợp tạo hội cho HS tiếp cận vấn đề toàn diện, từ HS phát

triển phẩm chất, lực cần thiết tương ứng e Tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa

Tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa việc tổ chức thường xuyên đầu tư việc phân loại chia tách đối tượng người học, từ đó, vận dụng nội dung, phương pháp hình thức cho phù hợp với đối tượng nhằm đạt hiệu cao Dạy học, giáo dục phân hóa địi hỏi chương trình dạy học phải xây dựng môn học, chủ đề khác để HS tự chọn phù hợp với nguyện vọng thân khả tổ chức

Dạy học, giáo dục phân hóa trình dạy học nhằm đảm bảo cho cá nhân người phát triển tối đa NL, sở trường, phù hợp với yếu tố cá nhân, người học tạo điều kiện để lựa chọn nội dung, độ khó, hình thức, nhịp độ học tập phù hợp với

bản thân Cơ sở dạy học phân hóa cơng nhận khác biệt cá nhân người học phong cách học tập, loại hình trí thơng minh, nhu cầu điều kiện học

tập… Dạy học phân hóa giúp HS phát triển tối đa NL HS, đặc biệt NL đặc thù Vì thế, nguyên tắc dạy học phân hóa phân hóa sâu dần qua cấp học để đảm bảo phù hợp với biểu hay mức độ biểu PC, NL có người học phát triển tầm cao cho phù hợp

f Kiểm tra, đánh giá theo lực, phẩm chất là điều kiện tiên quyết dạy học phát triển phẩm chất, lực

Kiểm tra, đánh giá theo NL, PC không lấy kiểm tra, đánh giá khả tái kiến thức đã học làm trung tâm việc đánh giá Kiểm tra, đánh giá theo NL trọng khả vận dụng tri thức tình cụ thể

Điều kiện tiên điều kiện cần phải có, phải giải trước dạy học phát triển PC, NL Đánh giá kết học tập môn học HĐGD lớp sau cấp học biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học, có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập HS Với thay đổi mục tiêu CT GDPT 2018, rõ ràng kiểm tra, đánh giá theo NL điều kiện tiên

1.1.3.3 Yêu cầu đối với GV việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát

triển phẩm chất, lực

a GV cần tổ chức chuỗi hoạt động học để HS chủ động khám phá điều chưa

biết

Tổ chức xếp, bố trí cho thành chỉnh thể, có cấu tạo, cấu trúc chức chung định Chuỗi hoạt động học tập hợp hoạt động học tập xếp theo trình tự định Tổ chức chuỗi hoạt động học tập việc GV xếp, bố trí hoạt động học tập theo trình tự định, phù hợp với mục tiêu học CT GDPT 2018, định hướng hoạt động học tập HS bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều đã học để phát giải vấn đề có thực đời sống), thực với hỗ trợ thiết bị dạy học, đặc biệt công cụ tin học hệ thống tự động hoá kĩ thuật số

Trong dạy học giáo dục phát triển PC, NL, yêu cầu địi hỏi GV phải có khả thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học HS để HS tích cực chủ động tham gia thực nhiệm vụ học tập, từ tìm hiểu kiến thức, kĩ mới, vừa học hỏi phương pháp để hình thành kiến thức, kĩ Các nhiệm vụ học tập

thực lớp nhà, khơng gói gọn phạm vi tiết học Để hướng đến mục tiêu phát triển PC & NL đã đặt học, hoạt động học cần xác định rõ yếu tố: mục tiêu hoạt động, nội dung hoạt động, sản phẩm học tập HS, cách thức tiến hành, phương án kiểm tra đánh giá mức độ mà HS đạt mục tiêu GV đã đề Trong trình tổ chức hoạt động học, GV cần theo dõi, có phương án hỗ trợ HS cần thiết

Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH V/v hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi

Bảng Các tiêu chí phân tích hoạt động dạy học GV

Nội dung Tiêu chí

1 Kế hoạch tài liệu dạy

học

Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng

Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt được nhiệm vụ học tập

Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS

Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS

2 Tổ chức hoạt động học cho

HS

Mức độ sinh động, hấp dẫn HS phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập

Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS

Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập

Mức độ hiệu hoạt động GV việc tổng hợp, phân tích, đánh

giá kết hoạt động trình thảo luận HS

3 Hoạt động

HS

Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất HS lớp

Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS việc thực nhiệm vụ học tập

Mức độ tham gia tích cực HS trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập

b GV cần đầu tư vào việc lựa chọn phương pháp, KTDH và giáo dục phát triển

PC, NL phù hợp

GV cần đầu tư vào việc lựa chọn phương pháp, KTDH giáo dục biểu việc GV tập trung, bỏ nhiều sức lực, thời gian, suy nghĩ … vào việc chọn phương pháp, KTDH giáo dục phát triển PC, NL phù hợp nhằm đạt mục tiêu dạy học cách tối ưu

Yêu cầu đòi hỏi GV phải hiểu, vận dụng hệ thống phương pháp, KTDH, đặc biệt phương pháp, KTDH có ưu việc phát huy PC, NL người học; phân tích, so sánh ưu điểm hạn chế phương pháp để lựa chọn PPDH phù

hợp với mục tiêu hoạt động, tạo chuỗi hoạt động có phối hợp hiệu phương pháp Nói cách khác, việc lựa chọn PPDH cần bám sát vào chuỗi hoạt động

tập trung vào PPDH có khả phát triển PC, NL người học Cụ thể, trước lên lớp, GV cần đầu tư thời gian để thiết kế kế hoạch dạy cho đạt yêu cầu cần đạt; cần lựa chọn PPDH, KTDH cho phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học

Các PPDH, KTDH cần đảm bảo HS phải chủ thể hoạt động học, người chủ động tìm tịi, khám phá, phát vấn đề Có thể vận dụng phối hợp linh hoạt PPDH, KTDH theo hướng tìm tịi khám phá, kết hợp với PPDH KTDH tích cực, đại có ưu

việc phát triển PC, NL HS Vì vậy, dạy học, giáo dục phát triển PC, NL, việc lựa chọn PPDH, KTDH giáo dục phát triển PC, NL phù hợp yêu cầu đặc trưng, quan trọng

c GV trọng rèn luyện cho HS phương pháp học tập, nghiên cứu

GV trọng rèn luyện cho HS phương pháp học tập, nghiên cứu việc GV lưu tâm đến tầm quan trọng phương pháp học tập, nghiên cứu HS, từ hướng dẫn HS

kiên trì luyện tập để hình thành phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học, phù hợp với đặc thù mơn học, HĐGD, góp phần tạo phát triển NL tự chủ tự học Tự

Yêu cầu đòi hỏi GV phải hiểu giá trị phương pháp học tập, nghiên cứu có tâm hướng dẫn phương pháp học tập, nghiên cứu cho HS bao gồm việc giúp cho HS biết cách xây dựng kế hoạch học tập, biết cách đọc tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức đã có, biết cách lắng nghe ghi chép lớp, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức phù hợp môn học HĐGD; biết quy trình

nghiên cứu khoa học… Bên cạnh đó, GV phải tạo hội môi trường phù hợp để giúp HS rèn luyện, biến tri thức phương pháp nêu thành NL tự chủ tự học

d GV tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác

GV tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác việc GV đầu tư vào việc kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm, phát huy nỗ lực cá nhân hoạt động nhóm Điều giúp HS có điều kiện để hình thành, phát triển NL tự chủ tự học lẫn NL giao tiếp hợp tác

u cầu địi hỏi GV phải có khả khuyến khích HS cố gắng tự lực, vừa độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với q trình tiếp cận, phát tìm tịi Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy - trò trò - trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bên cạnh đó, GV cần có khả tổ chức dạy học hợp tác, đặc biệt việc thảo luận dạy học hợp tác Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học phát triển khả thân

Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề phức tạp, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Khả tổ chức hoạt động phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác GV góp phần đáng kể việc phát triển NL tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực phù hợp cho hoạt động hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia bối cảnh kinh tế thị trường

1.2 Xu hướng đại phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực

1.2.1 Phương pháp dạy học giáo dục

PPDH giáo dục hiểu cách thức, đường hoạt động chung người

đường hoạt động chung người dạy người học, điều kiện dạy học, giáo dục xác định, nhằm đạt tới mục tiêu dạy học, giáo dục

Có nhiều cách phân loại PPDH Dựa sở nhấn mạnh phương diện lập kế hoạch hành động dài hạn, trung hạn hay ngắn hạn, phân loại PPDH theo ba bình diện quan điểm dạy học (phương pháp dạy học theo nghĩa rộng), phương pháp dạy học (theo nghĩa hẹp) KTDH

Bảng Phân loại PPDH theo ba bình diện PPDH

Ba bình diện phương pháp dạy

học Ví dụ

Quan điểm dạy học (PPDH nghĩa

rộng) định hướng tổng thể cho hành động, thường dựa lí

thuyết học tập sở lí luận dạy học chuyên ngành

Dạy học lấy người học làm trung tâm, dạy học giải vấn đề, dạy học khám phá, dạy học hợp tác, dạy học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thông…

Phương pháp dạy học (PPDH nghĩa

hẹp) cách thức hoạt động GV HS, điều kiện dạy học xác định,

nhằm đạt mục tiêu dạy học

Thuyết trình, đàm thoại, trực quan, thực hành, thảo luận, nghiên cứu trường hợp, đóng vai…

KTDH cách thức hành động

của GV HS tình nhỏ nhằm thực điều chỉnh q trình dạy học

Cơng não, phịng tranh, mảnh ghép, sơ đồ tư duy, khăn trải bàn, KWL, KWLH…

Trong tài liệu này, PPDH tiếp cận theo nghĩa chung, bao gồm quan điểm dạy học (PPDH nghĩa rộng), PPDH (PPDH nghĩa hẹp) KTDH cụ thể để tiến hành PPDH Đặc biệt, GV phải có hiểu biết nội hàm KTDH, lưu tâm đến cách

thức sử dụng để từ có sở lựa chọn PPDH cho hiệu Mỗi PPDH, KTDH có đặc điểm, ưu điểm hạn chế định Điều quan trọng cần lựa chọn PPDH,

NL người học để HS có hội chủ động tham gia vào hoạt động học tập, từ phát triển PC & NL cần thiết

1.2.2 Xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực

Ngày nay, dạy học phát triển PC, NL trở nên phổ biến giới Dạy học phát triển PC, NL thể quan tâm tới việc người học làm sau q trình đào tạo khơng túy biết gì; quan tâm tới người dạy dạy để hình thành PC, NL người học dạy nội dung cho người học với mong muốn người học biết nhiều, sâu Dạy học đại đặt hàng loạt yêu cầu thành tố hoạt động dạy học, đặc biệt lưu tâm đến PPDH phát triển PC, NL cho người học

Xu hướng đại hiểu khuynh hướng, chiều hướng mang tính mới, tiên tiến Xu hướng đại PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực xem xét chiều hướng lựa chọn sử dụng PP, KTDH mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất,

lực Xu hướng đại PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực bao gồm chiều hướng:

- Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH rèn luyện phương pháp học, hình thành kĩ tự học, kĩ nghiên cứu khoa học; bồi dưỡng hứng thú lòng say mê học tập cho HS dạy học sơ đồ tư duy, công não, dạy học dựa dự án…

- Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức; phát triển tư sáng tạo HS dạy học khám phá, dạy học giải vấn đề, phương pháp trò chơi…

- Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH hình thành phát triển kĩ thực hành; phát triển khả giải vấn đề thực tế sống phương pháp thực hành, phương pháp thực nghiệm…

- Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH gắn liền với phương tiện dạy học đại Xu hướng phản ánh mối quan hệ hữu PPDH, KTDH phương tiện dạy học GV cần phải khai thác phương tiện dạy học, đặc biệt phương tiện đại ứng dụng, công cụ công nghệ thông tin truyền thông… nhằm đạt hiệu tối ưu dạy học

người học Do đó, khơng quan trọng việc PPDH KTDH thuộc chiều hướng hay chiều hướng mà quan trọng việc lựa chọn PPDH kỹ thuật dạy học phù hợp với khả HS, GV; tính chất hoạt động cụ thể kế hoạch dạy, điều kiện sở vật chất nhà trường, địa phương nhằm đạt mục tiêu phát triển PC, NL đã đề

1.2.3 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực theo xu hướng đại

1.2.3.1 Dạy học hợp tác

a Khái niệm

Dạy học hợp tác cách thức tổ chức dạy học, học sinh làm việc theo nhóm để nghiên cứu, trao đổi ý tưởng giải vấn đề đặt

Dạy học hợp tác có số đặc điểm sau đây:

- Có hoạt động xây dựng nhóm: Nhóm thường giới hạn thành viên GV phân cơng,

trong tính đến tỉ lệ cân đối sức học, giới tính, …; nhóm xây dựng gắn bó

trong nhiều hoạt động linh hoạt thay đổi theo hoạt động

- Có sự phụ thuộc (tương tác) lẫn cách tích cực: HS hợp tác với nhóm nhỏ Có thể nói, tương tác (tương tác tự hay tương tác nhiệm vụ học tập) người học làm việc đòi hỏi tất yếu dạy học hợp tác, có nghĩa thành viên nhóm khơng liên kết với mặt trách nhiệm mà

cịn có mối liên hệ tình cảm, đạo đức, lối sống; thành cơng cá nhân mang ý nghĩa góp phần tạo nên thành cơng nhóm

- Có ràng buộc trách nhiệm cá nhân – trách nhiệm nhóm: Đây vừa nguyên nhân

vừa điều kiện nhóm học tập Các cá nhân thể trách nhiệm với thân thành viên nhóm, hỗ trợ việc thực nhiệm vụ đặt ra; cá nhân cần có nỗ lực thân ràng buộc trách nhiệm cá nhân nhóm

- Hình thành phát triển kĩ hợp tác: HS nhận thức tầm quan trọng

các kĩ học hợp tác Trong hoạt động học tập hợp tác, HS khơng nhằm lĩnh hội nội dung – chương trình môn học, mà quan trọng thực hành thể hiện, củng cố kĩ xã hội (như kĩ lắng nghe, kĩ đặt câu hỏi – trả lời, kĩ sử dụng ngữ điệu giao tiếp, …) Đây tiêu chí để đánh giá dạy học hợp tác nhóm có đạt hiệu hay khơng

Tiến trình dạy học hợp tác chia làm giai đoạn

Giai đoạn 1: Chuẩn bị

Trong giai đoạn này, GV cần thực công việc chủ yếu:

- Xác định hoạt động cần tổ chức dạy học hợp tác (trong chuỗi hoạt động dạy học) dựa mục tiêu, nội dung học

- Xác định tiêu chí thành lập nhóm: theo trình độ HS, theo ngẫu nhiên, theo sở trường HS… Thiết kế hoạt động kết hợp cá nhân, theo cặp, theo nhóm để thay đổi hoạt động tạo hứng thú nâng cao kết học tập HS

- Xác định thời gian phù hợp cho hoạt động nhóm để thực có hiệu

- Thiết kế phiếu/ hình thức giao nhiệm vụ tạo điều kiện cho HS dễ dàng hiểu rõ nhiệm vụ thể rõ kết hoạt động cá nhân nhóm, tập củng cố chung hình thức trị chơi học tập theo nhóm, từ tăng cường tích cực hứng thú HS

Giai đoạn 2: Tổ chức dạy học hợp tác

Bước Giao nhiệm vụ học tập GV tổ chức cho tồn lớp với hoạt động

như giới thiệu chủ đề; thành lập nhóm làm việc; xác định nhiệm vụ nhóm; xác định giải thích nhiệm vụ cụ thể nhóm; xác định rõ mục tiêu cụ thể cần đạt

Nhiệm vụ nhóm giống khác

Bước Thực nhiệm vụ học tập có hợp tác Các nhóm tự lực thực

nhiệm vụ giao, có hoạt động chuẩn bị chỗ làm việc nhóm; lập kế hoạch làm việc; thỏa thuận quy tắc làm việc; tiến hành giải nhiệm vụ; chuẩn bị báo cáo kết trước lớp; xác định nội dung, cách trình bày kết

Bước Trình bày đánh giá kết hoạt động hợp tác

Đại diện nhóm trình bày kết trước lớp Các HS khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung GV hướng dẫn HS lắng nghe phản hồi tích cực Thơng thường, HS trình bày

miệng trình bày với báo cáo kèm theo Có thể trình bày có minh họa thơng qua biểu diễn mẫu kết làm việc nhóm Kết trình bày nhóm nên chia sẻ với nhóm khác, để nhóm góp ý sở để triển khai nhiệm vụ Sau HS nhận xét, phản hồi, GV với HS tổng kết kiến thức Cần tránh tình trạng GV giảng lại tồn vấn đề HS đã trình bày

c Điều kiện sử dụng

- Nhiệm vụ học tập cần đủ khó để thực dạy học theo nhóm (khơng nên tổ chức học tập theo nhóm với nhiệm vụ đơn giản, khó khăn) nhiệm vụ q dễ làm cho hoạt động nhóm trở nên nhàm chán mang tính chất hình thức

- Khơng gian làm việc cần đảm bảo phù hợp để HS thuận tiện việc trao đổi thảo luận (HS nhóm cần nghe nhìn thấy nhau, đặc biệt với hình thức thảo luận nhóm)

- Thời gian cần đủ cho thành viên nhóm thảo luận trình bày kết cách hiệu

Dạy học hợp tác có ưu hình thành PC chủ yếu NL chung sau: Bảng Bảng mô tả ưu thế dạy học hợp tác với việc hình thành PC chủ yếu

và NL chung HS

PC Nhân Có ý thức tơn trọng ý kiến thành viên nhóm

hợp tác

Trách nhiệm

Có ý thức hỗ trợ, hợp tác với thành viên nhóm để hoàn thành nhiệm vụ

NL chung

Tự chủ tự học

Tự phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm hợp tác, tự định cách thức thực nhiệm vụ hợp tác, tự đánh giá trình kết thực nhiệm vụ hợp tác

Giải vấn đề sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức thực nhiệm vụ hợp tác, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo trình hợp tác nhằm đạt kết tốt

Giao tiếp hợp tác

Tăng cường khả trình bày diễn đạt ý tưởng; tương tác tích cực thành viên nhóm thực nhiệm vụ hợp tác

1.2.3.2 Dạy học khám phá

a Khái niệm

Dạy học khám phá cách thức tổ chức dạy học, học sinh tự tìm tịi, khám phá phát tri thức thông qua hoạt động định hướng giáo viên

Dạy học khám phá có số đặc điểm sau:

- HS phát triển trình tư liên quan đến việc khám phá tìm hiểu thơng qua q trình quan sát, phân loại, đánh giá, tiên đốn, mơ tả suy luận

- Giáo trình giảng dạy hay sách khơng phải nguồn thông tin, kiến thức cho HS;

- Kết luận sau khám phá đưa với mục đích thảo luận khơng phải khẳng định cuối cùng;

- HS phải lập kế hoạch, tiến hành đánh giá trình học với hỗ trợ GV

b Cách tiến hành

Tiến trình dạy học khám phá gồm hai giai đoạn

Giai đoạn 1: Chuẩn bị

Trong bước này, GV cần thực công việc chủ yếu:

- Xác định mục đích PC, NL cần hình thành người học qua hoạt động học

- Xác định vấn đề cần khám phá Vấn đề khám phá thường chứa đựng thông tin đặt dạng câu hỏi tập nhỏ Vấn đề khám phá cần vừa sức với HS

- Xác định cách thức thu thập liệu cần thiết cho việc đánh giá giả thuyết trình HS tham gia hoạt động học tập khám phá Các liệu thu quan sát trực tiếp HS thơng qua tượng thực tế thí nghiệm, thông tin đọc sách báo, tài liệu từ trải nghiệm HS

- Xác định nội dung vấn đề học tập mà HS cần đạt qua trình khám phá

- Xác định cách thức báo cáo đánh giá kết hoạt động khám phá GV tổ chức hợp tác nhóm để thống nội dung kiến thức vấn đề, tổ chức hoạt động cho thành viên tự đánh giá, tự điều chỉnh rút tri thức khoa học

Chuẩn bị phiếu học tập, mơ hình, hình ảnh, biểu đồ, thí nghiệm… phương tiện hướng dẫn hoạt động khám phá

Giai đoạn 2: Tổ chức học tập khám phá

Bước Giao nhiệm vụ học tập GV cần đảm bảo HS xác định rõ vấn đề cần khám

phá, mục đích việc khám phá cách thức hoạt động trình khám phá

Bước Thực nhiệm vụ học tập khám phá

HS làm việc cá nhân làm việc nhóm đề xuất giả thuyết vấn đề đặt Sau HS tiến hành thu thập liệu, thơng tin thơng qua hoạt động thí nghiệm,

phiếu học tập, mơ hình, hình ảnh, biểu đồ…Sau HS trao đổi, thảo luận tính đắn các giả thuyết đưa

Bước Trình bày đánh giá kết hoạt động

GV tổ chức cho HS trình bày kết hoạt động khám phá Từ đó, GV hướng dẫn HS lựa chọn phán đốn, kết luận để hình thành kiến thức

c Điều kiện sử dụng

Để đạt hiệu cao áp dụng dạy học khám phá, GV cần lưu ý điều kiện sau:

- Đa số HS phải có kiến thức, kĩ cần thiết để thực hoạt động khám phá GV tổ chức

- GV cần hiểu rõ khả khám phá HS Từ có hướng dẫn hoạt động phải mức cần thiết, vừa đủ, đảm bảo cho HS phải hiểu xác em phải làm

gì hoạt động khám phá

Dạy học khám phá có ưu hình thành PC chủ yếu NL chung sau: Bảng Bảng mô tả ưu thế dạy học khám phá với việc hình thành PC chủ

yếu NL chung HS

PC Chăm Chủ động thực nhiệm vụ thu thập liệu để khám phá vấn đề

Trung thực Có ý thức báo cáo kết đã thu thập xác, khách quan để chứng minh phủ nhận giả thuyết đã đặt

Trách nhiệm Tự giác hồn thành cơng việc thu thập liệu mà thân phân công, phối hợp với thành viên nhóm để hồn thành nhiệm vụ

NL chung Tự chủ tự học

Tự phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm, tự định cách thức thu thập liệu, tự đánh giá trình kết thực nhiệm vụ

Giải quyết vấn đề sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức thu thập liệu, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo nhằm đạt kết tốt

1.2.3.3 Dạy học giải quyết vấn đề

a Khái niệm

Dạy học giải vấn đề cách thức tổ chức dạy học, học sinh đặt tình có vấn đề mà thân học sinh chưa biết cách thức, phương tiện cần phải nỗ lực tư để giải vấn đề

- HS đặt vào tình có vấn đề khơng phải thơng báo dạng tri thức có sẵn Vấn đề đưa giải cần vừa sức gợi nhu cầu nhận thức HS

- HS khơng học nội dung học tập mà cịn học đường cách thức tiến hành dẫn đến kết Nói cách khác, HS học cách phát giải vấn đề

b Cách tiến hành

Cách thức tiến hành theo bước cụ thể sau:

Bước 1: Nhận biết vấn đề

GV đưa người học vào tình có vấn đề GV gợi ý người học tự tạo tình có vấn đề Phát biểu vấn đề dạng “mâu thuẫn nhận thức”, mâu thuẫn đã biết với chưa biết HS muốn tìm tịi để giải vấn đề mâu thuẫn

Bước 2: Lập kế hoạch giải vấn đề

HS đề xuất giả thuyết giải vấn đề, đưa phương án lập kế hoạch để giải vấn đề theo giả thuyết đã đặt

Bước 3: Thực kế hoạch

Thực kế hoạch giải vấn đề Đánh giá việc thực giả thuyết đặt đã chưa, chuyển sang bước tiếp theo, chưa quay trở lại bước để chọn giả thuyết khác

Bước 4: Kiểm tra, đánh giá kết luận

GV tổ chức cho HS rút kết luận cách giải vấn đề tình đã đặt ra, từ HS lĩnh hội tri thức, kĩ học vận dụng kiến

thức, kĩ môn học để giải vấn đề thực tiễn c Điều kiện sử dụng

Dạy học giải vấn đề phát triển khả tìm tịi, xem xét nhiều góc độ khác Trong phát giải vấn đề, HS huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tốt Để áp dụng dạy học giải vấn đề, GV cần lưu ý:

- Nếu giải vấn đề sử dụng cho nhóm, vấn đề cần đủ phức tạp để đảm bảo tất HS thành viên nhóm phải làm việc để giải - Việc tổ chức tiết học phần tiết học theo PPDH giải vấn đề đòi hỏi phải có thời gian phù hợp

- Trong số trường hợp, cần có thiết bị dạy học điều kiện phù hợp để thực hiệu phương pháp giải vấn đề, ví dụ dụng cụ để làm thí nghiệm, phương tiện tra cứu, khảo sát thu thập thông tin…

Dạy học giải vấn đề có ưu hình thành PC chủ yếu NL chung sau:

Bảng Bảng mô tả ưu thế dạy học giải quyết vấn đề với việc hình thành PC

chủ yếu NL chung HS

PC Chăm Chủ động lập thực kế hoạch giải vấn đề

Trách nhiệm Tự giác đề xuất giả thuyết lập kế hoạch để giải vấn

đề theo giả thuyết đã đặt

NL chung

Tự chủ tự học

Tự định cách thức giải vấn đề, tự đánh giá trình kết giải vấn đề

Giải vấn đề sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức giải vấn đề, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo giải vấn đề nhằm đạt kết tốt

1.2.3.4 Dạy học dựa dự án

a Khái niệm

Dạy học dựa dự án cách thức tổ chức dạy học, học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu, trình bày

Dạy học dựa dự án có đặc điểm sau:

- Định hướng thực tiễn: chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn

- Định hướng hứng thú người học: Người học tham gia chọn đề tài, nội dung

học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển trình thực dự án

- Mang tính phức hợp, liên mơn: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh

vực nhiều môn học khác nhằm giải nhiệm vụ, vấn đề mang tính phức hợp

- Định hướng hành động: Trong q trình thực dự án có kết hợp nghiên

cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lí thuyết rèn luyện kĩ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học

- Tính tự lực người học: Trong dạy học theo dự án, người học cần tham gia tích

cực, tự lực vào giai đoạn trình dạy học Điều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học GV chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả người học

và mức độ khó khăn nhiệm vụ

- Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm,

có cộng tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm Dạy học theo dự án địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kĩ cộng tác làm việc thành viên tham gia, HS GV với lực lượng xã hội khác tham gia dự án

- Định hướng sản phẩm: Trong trình thực dự án, sản phẩm tạo

không giới hạn thu hoạch lí thuyết, mà đa số trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, cơng bố, giới thiệu nhiều hình thức khác với quy mơ khác

b Cách tiến hành

Dạy học dựa dự án cần tiến hành theo ba giai đoạn:

Giai đoạn 1: Chuẩn bị dự án

thực dự án, HS phải đóng vai có thực xã hội để tự tìm kiếm thơng tin giải cơng việc

- Chia nhóm nhận nhiệm vụ dự án: GV chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm HS yếu tố khác liên quan đến dự án Trong công việc này, GV người đề xướng cần tạo điều kiện cho HS tự chọn nhóm làm việc

- Lập kế hoạch thực dự án: GV hướng dẫn nhóm HS lập kế hoạch thực dự án, HS cần xác định xác chủ đề, mục tiêu, cơng việc cần làm, kinh phí, thời gian phương pháp thực Ở giai đoạn này, đòi hỏi HS tính tự lực tính cộng tác để xây dựng kế hoạch nhóm Sản phẩm tạo giai đoạn kế hoạch dự án

Giai đoạn 2: Thực dự án

Giai đoạn này, với giúp đỡ GV, HS tập trung vào việc thực nhiệm vụ

giao với hoạt động: đề xuất phương án giải kiểm tra, nghiên cứu tài liệu, tiến hành thí nghiệm, trao đổi hợp tác với thành viên nhóm Trong dự án, GV cần tôn trọng kế hoạch đã xây dựng nhóm, cần tạo điều kiện cho HS trao đổi, thu thập tài liệu, tìm kiếm thơng tin Các nhóm thường xuyên đánh giá công

việc, chỉnh sửa để đạt mục tiêu GV cần tạo điều kiện cho việc làm chủ hoạt động học tập HS nhóm HS, quan tâm đến phương pháp học HS… khuyến khích HS tạo sản phẩm cụ thể, có chất lượng

Giai đoạn 3: Báo cáo đánh giá dự án

HS thu thập kết quả, công bố sản phẩm trước lớp Sau đó, GV HS tiến hành đánh giá HS tự nhận xét q trình thực dự án tự đánh giá sản phẩm nhóm đánh giá nhóm khác GV đánh giá tồn q trình thực dự án HS, đánh giá

sản phẩm rút kinh nghiệm để thực dự án c Điều kiện sử dụng

Để áp dụng dạy học dựa dự án, GV cần lưu ý số điểm sau:

- Dạy học dựa dự án phù hợp để dạy học nội dung gần gũi với thực tiễn sống, có nhiều nội dung thực hành Các nội dung mang tính khoa học, lí thuyết túy khó triển khai dạy học dựa dự án

Dạy học dựa dự án có ưu hình thành PC chủ yếu NL chung sau:

Bảng Bảng mô tả ưu thế dạy học dựa dự án với việc hình thành PC

chủ yếu NL chung HS

PC Chăm Thường xuyên thực theo dõi việc thực nhiệm

vụ phân công dự án

Trung thực

Có ý thức báo cáo xác, khách quan kết dự án đã thực

Trách nhiệm

Có ý thức hồn thành cơng việc mà thân phân cơng, phối hợp với thành viên nhóm để hồn thành dự án

NL chung

Tự chủ tự học

Tự lựa chọn đề tài dự án, tự phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm, tự định cách thức thực dự án, tự đánh giá trình kết thực dự án

Giải vấn đề sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức thực dự án, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo nhằm đạt kết tốt

Giao tiếp và hợp tác

Tăng cường tương tác tích cực thành viên nhóm thực dự án

1.2.3.5 Kĩ thuật dạy học

KTDH biện pháp, cách thức hành động GV tình cụ thể nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH chưa phải PPDH độc lập mà thành phần PPDH Ví dụ, dạy học hợp tác có KTDH như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật mảnh

ghép,

và KTDH có mối quan hệ mật thiết, việc lựa chọn PPDH hay KTDH khơng thể tách rời, việc lựa chọn PPDH với hàng loạt KTDH thực PPDH tiếp tục với việc lựa chọn KTDH phù hợp tình định

CÂU HỎI

Câu Phân biệt khác dạy học, giáo dục tiếp cận nội dung dạy học,

giáo dục phát triển PC, NL

Câu Trình bày số nguyên tắc dạy học phát triển PC NL

Câu Trình bày ưu phát triển PC chủ yếu, NL chung cụ thể

phương pháp dạy học đã thể nội dung

Câu Phân tích yêu cầu cần đạt nội dung 1: Những vấn đề chung dạy học

NỘI DUNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC TRONG MÔN VẬT LÍ

2.1 Mơn vật lí chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.1.1 Đặc điểm mơn Vật lí

Vật lí học ngành khoa học nghiên cứu dạng vận động đơn giản, tổng quát vật chất tương tác chúng Trong nhà trường phổ thơng, GD vật lí thực hiện ba cấp học với mức độ khác

Ở giai đoạn GD định hướng nghề nghiệp (cấp THPT), Vật lí mơn học thuộc nhóm mơn Khoa học tự nhiên, tiếp nối phát triển tảng số nội dung đề cập đến môn học: Tự nhiên Xã hội (lớp 1, lớp 2, lớp 3); Khoa học (lớp 4, lớp 5) Khoa học tự nhiên (từ lớp đến lớp 9) giai đoạn GD

Trong giai đoạn này, Vật lí lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp HS Những HS có định hướng nghề nghiệp cần vận dụng nhiều kiến thức, kĩ vật lí học thêm chun đề học tập Mơn Vật lí giúp HS tiếp tục phát triển PC, NL đã định hình giai đoạn GD bản, tạo điều kiện để HS bước đầu nhận biết NL, sở trường thân, có thái độ tích cực mơn học Trên sở nội dung tảng đã trang bị cho HS giai đoạn GD bản, CT mơn Vật lí lựa chọn phát triển vấn đề cốt lõi thiết thực nhất, đồng thời trọng đến vấn đề mang tính ứng dụng cao sở nhiều ngành KT, khoa học Vật lí

CT mơn Vật lí trọng rèn luyện cho HS khả tìm hiểu thuộc tính đối tượng vật lí thơng qua nội dung thí nghiệm, thực hành góc độ khác Vì vậy, thí nghiệm, thực hành đóng vai trị đặc biệt quan trọng việc hình thành khái niệm, quy luật, định luật vật lí

Đồng thời, CT mơn Vật lí coi trọng việc rèn luyện khả vận dụng kiến thức, kĩ đã học để tìm hiểu giải mức độ định số vấn đề thực tiễn, đáp ứng đòi hỏi sống; vừa bảo đảm phát triển NL vật lí – biểu NL khoa học tự nhiên, vừa đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp HS

Thông qua CT môn Vật lí, HS hình thành phát triển giới quan khoa học; rèn luyện tự tin, trung thực, khách quan; cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên; yêu thiên nhiên, tự hào thiên nhiên quê hương, đất nước; tôn trọng quy luật thiên nhiên, trân trọng, giữ gìn bảo vệ thiên nhiên, ứng xử với thiên nhiên phù hợpvới yêu cầu phát triển bền vững; đồng thời hình thành phát triển NL tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác,GQVĐ sáng tạo.2

2.1.2 Mục tiêu, yêu cầu cần đạt mơn Vật lí 2.1.2.1 Mục tiêu mơn Vật lí

Bên cạnh việc giúp HS hình thành, phát triển PC chủ yếu NL chung quy định CT tổng thể, mơn Vật lí cịn giúp HS hình thành, phát triển NL vật lí, với biểu sau:

− Có kiến thức, kĩ phổ thơng cốt lõi về: mơ hình hệ vật lí; lượng

và sóng; lực trường;

− Vận dụng số kĩ tiến trình khoa học để khám phá, GQVĐ góc

độ vật lí;

− Vận dụng số kiến thức, kĩ thực tiễn, ứng xử với thiên nhiên

phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội bảo vệ môi trường;

− Nhận biết NL, sở trường thân, định hướng nghề nghiệp có

KH học tập, rèn luyện đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp3

2.1.2.2 Yêu cầu cần đạt mơn Vật lí

Mơn Vật lí góp phần thực YCCĐ PC chủ yếu NL chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã quy định CT tổng thể

Các PC chủ yếu bao gồm: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Các NL chung gồm có: Tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, GQVĐ sáng tạo Mơn Vật lí hình thành phát triển HS NL vật lí, với biểu cụ thể trình bày bảng sau:

Bảng 2.1 Biểu lực vật lí Thành phần

NL Giải thích Biểu cụ thể mã hóa

Nhận thức vật lí

Nhận thức kiến thức, kĩ phổ thông cốt lõi về: mơ hình hệ vật lí; lượng sóng; lực trường; nhận biết số ngành, nghề liên quan đến vật lí

VL1.1 Nhận biết nêu đối tượng, khái niệm, tượng, quy luật, q trình vật lí

VL1.2 Trình bày tượng, q trình vật lí; đặc điểm, vai trị tượng, q trình vật lí hình thức biểu đạt: nói, viết, đo, tính, vẽ, lập sơ đồ, biểu đồ

VL1.3 Tìm từ khố, sử dụng thuật ngữ khoa học, kết nối thông tin theo logic có ý nghĩa, lập dàn ý đọc trình bày văn khoa học

VL1.4 So sánh, lựa chọn, phân loại, phân tích tượng, q trình vật lí theo tiêu chí khác

VL1.5 Giải thích mối quan hệ vật, tượng, trình

VL1.6 Nhận điểm sai chỉnh sửa nhận thức lời giải thích; đưa nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề thảo luận

VL1.7 Nhận số ngành nghề phù hợp với thiên hướng thân

Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ

vật lí

Tìm hiểu số tượng, q trình vật lí đơn giản, gần gũi đời sống giới tự nhiên

VL2.1 Đề xuất vấn đề liên quan đến vật lí: Nhận đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề; phân tích bối cảnh để đề xuất vấn đề nhờ kết nối tri thức, kinh nghiệm đã có dùng ngơn ngữ để biểu đạt vấn đề đã đề xuất

VL2.2 Đưa phán đốn xây dựng giả thuyết: Phân tích vấn đề để nêu phán đoán; xây dựng phát biểu giả thuyết cần tìm hiểu

theo tiến trình; sử dụng chứng khoa học để kiểm tra dự đoán, lí giải chứng cứ, rút kết luận

VL2.4 Thực KH: Thu thập, lưu giữ liệu từ kết tổng quan, thực nghiệm, điều tra; đánh giá kết dựa phân tích, xử lí liệu tham số thống kê đơn giản; so sánh kết với giả thuyết; giải thích,rút kết luận điều chỉnh cần thiết

VL2.5 Viết, trình bày báo cáo thảo luận: Sử dụng ngơn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt trình kết tìm hiểu; viết báo cáo sau trình tìm hiểu; hợp tác với đối tác thái độ tích cực tơn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá người khác đưa để tiếp thu tích cực giải trình, phản biện, bảo vệ kết tìm hiểu cách thuyết phục

VL2.6 Ra định đề xuất ý kiến, giải pháp: Đưa định xử lí cho vấn đề đã tìm hiểu; đề xuất ý kiến khuyến nghị vận dụng kết tìm hiểu, nghiên cứu, vấn đề nghiên cứu tiếp

Vận dụng kiến thức, kĩ

năng đã học

Vận dụng kiến thức, kĩ đã học số trường hợp đơn giản, bước đầu sử dụng toán học ngôn ngữ công cụ để giải vấn đề

VL3.1 Giải thích, chứng minh vấn đề thực tiễn

VL3.2 Đánh giá, phản biện ảnh hưởng vấn đề thực tiễn

VL3.3 Thiết kế mơ hình, lập KH, đề xuất thực số PP hay biện pháp

2.1.3 Định hướng chung phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh mơn Vật lí

Định hướng PP hình thành, phát triển PC chủ yếu NL chung

Mơn Vật lí góp phần đắc lực vào việc hình thành, phát triển giới quan khoa học cho HS, tạo hội để HS cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên qua hệ thống quy luật vật lí, đồng thời GD HS trách nhiệm công dân việc tôn trọng quy luật thiên nhiên, biết trân trọng, giữ gìn, bảo vệ ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững

Trong hoạt động thực hành, thí nghiệm, tìm hiểu khoa học, với hội tiếp thu kiến thức, rèn luyện kĩ năng, HS rèn luyện phát triển nhiều đức tính cẩn thận, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm,

NL tự chủ tự học hình thành phát triển mơn Vật lí thơng qua hoạt động thực hành, làm dự án, thiết kế thực phép đo đại lượng vật lí; đặc biệt việc thực hoạt động tìm hiểu khoa học

Trong mơn Vật lí, HS thường xun phải thực dự án học tập, thực hành, thực tập theo nhóm Khi thực nhiệm vụ học tập này, HS trao đổi, trình bày, chia sẻ ý tưởng, nội dung học tập Đó hội tốt để HS hình thành phát triển NL giao tiếp hợp tác

GQVĐ sáng tạo đặc thù hoạt động tìm hiểu khoa học Ở mơn Vật lí, NL hình thành, phát triển đề xuất vấn đề, lập KH, thực KH tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí – nội dung xuyên suốt từ cấp tiểu học đến cấp THPT thực hóa thơng qua mạch thực hành, trải nghiệm với mức độ khác NL hình thành phát triển thơng qua việc vận dụng kiến thức, kĩ vật lí để giải vấn đề thực tiễn

2 Định hướng PP hình thành, phát triển NL vật lí

Để phát triển NL nhận thức vật lí, GV cần tạo cho HS hội huy động hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có để tham gia hình thành kiến thức, kĩ Chú ý tổ chức hoạt động, HS diễn đạt mơ tả cách riêng, phân tích, giải thích so sánh, hệ thống hoá, áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ đã học để giải thành cơng tình huống, vấn đề học tập; qua đó, kết nối kiến thức, kĩ với vốn kiến thức, kĩ đã có

Để phát triển NL tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí, GV cần vận dụng số PPDH có ưu như: PP trực quan (đặc biệt thực hành, thí nghiệm, ), PPDH GQVĐ, PPDH dựa dự án, tạo điều kiện để HS đưa câu hỏi, xác định vấn đề cần tìm hiểu, tự tìm chứng để phân tích thơng tin, kiểm tra dự đốn, giả thuyết qua việc tiến hành thí nghiệm, tìm kiếm, thu thập thơng tin qua sách, mạng Internet, ; đồng thời trọng tập đòi hỏi tư phản biện, sáng tạo (bài tập mở, có nhiều cáchgiải, ), tập có nội dung gắn với thực tiễn thể chất vật lí, giảm tập tính tốn,

ra phán đoán xây dựng giả thuyết; lập kế hoạch thực hiện; tìm kiếm thơng tin qua tài liệu in tài liệu đa phương tiện; thu thập, lưu trữ liệu từ thí nghiệm phòng thực hành quan sát thiên nhiên; phân tích, xử lí, đánh giá liệu dựa tham số thống kê đơn giản; so sánh kết với giả thuyết, giải thích, rút kết luận; viết, trình bày báo cáo thảo luận; vận dụng kiến thức, kĩ vật lí để đưa phản hồi hợp lí giải thành cơng tình huống, vấn đề học tập, sống

Bảng 2.2 Gợi ý sử dụng PP, KTDH phát triển PC chủ yếu NL chung CT mơn vật lí

PC, NL

Định hướng CT

môn Vật lí PPDH KTDH

Chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm

Được rèn luyện phát triển “trong hoạt động thực hành, thí nghiệm, tìm hiểu khoa học…”4

-Thực hành thí nghiệm -DH dựa dự án - DH khám phá -DH theo trạm

-Lớp học đảo ngược (flipped classroom) - …

- Khăn trải bàn - Sơ đồ tư – Các mảnh ghép - Chia sẻ cặp đơi,…

Tự chủ tự học

Được hình thành phát triển “thông qua hoạt động thực hành, làm dự án, thiết kế thực các phép đo đại lượng vật lí,… thực hoạt động tìm hiểu khoa học”5

-DH GQVĐ

-DH dựa dự án - DH khám phá -DH theo hợp đồng - DH theo trạm

- Thực hành thí nghiệm -DH theo góc

-Lớp học đảo ngược (flipped classroom) - Hoạt động trải nghiệm - …

- Chia sẻ cặp đôi - Khăn trải bàn - Sơ đồ tư - Các mảnh ghép - …

Giao tiếp hợp tác

Được hình thành phát triển thơng qua việc HS “trao đổi, trình bày, chia sẻ ý tưởng, nội dung học tập”6

-DH GQVĐ

-DH dựa dự án -DH hợp tác

- …

- Khăn trải bàn - Phòng tranh - Sơ đồ tư - Các mảnh ghép - Chia sẻ cặp đôi - …

GQVĐ sáng tạo

“…được hình thành, phát triển đề xuất vấn đề, lập KH, thực KH tìm hiểu thế giới tự nhiên góc độ vật lí,…, vận dụng kiến thức, kĩ vật lí để giải quyết vấn đề thực tiễn”.7

-DH GQVĐ

-DH dựa dự án - Hoạt động trải nghiệm - DH khám phá

- …

- Sơ đồ tư - Động não - XYZ

- Phòng tranh - …

2.1.4 Quan hệ YCCĐ với mục tiêu PP/KT DH mơn Vật lí

CT mơn Vật lí 2018 khơng quy định chi tiết nội dung DH mà đưa mục tiêu (về phát triển PC chủ yếu, NL chung NL Vật lí) quy định YCCĐ Căn cứ vào mục tiêu CT môn Vật lí và YCCĐ, GV chủ động: Xác định mục tiêu DH đáp ứng tối thiểu YCCĐ phù hợp với bối cảnh DH → lựa chọn xây dựng nội dung DH cụ thể đáp ứng tối thiểu YCCĐ mục tiêu DH chủ đề → lựa chọn PP/KT phù hợp với nội dung mục tiêu DH, đáp ứng tối thiểu YCCĐ Như vậy, mục tiêu CT mơn Vật lí, YCCĐ có mối liên hệ chặt chẽ với mục tiêu DH, nội dung DH, PP KTDH chủ đề Mối quan hệ thể qua sơ đồ sau:

Hình 2.1 Quan hệ mục tiêu, nội dung PPDH

7 CT mơn Vật lí, tr32, trích “Định hướng PP hình thành, phát triển PC chủ yếu NL chung”

Mục tiêu CT mơn Vật lí

Các YCCĐ

Mục tiêu DH

Bảng sau mô tả mối quan hệ YCCĐ với mục tiêu PP/KTDH

Bảng 2.3 Định hướng mối quan hệ yêu cầu cần đạt với mục tiêu PP/KTDH

YCCĐ trong chủ đề

Mục tiêu (YCCĐ) về NL vật lí

PP/KTDH

-Nêu được; -Nhận biết được; -Phát biểu được; -Định nghĩa được; -Phân tích được; -Phân loại được; -Tổng hợp được; -Mơ tả được; -Trình bày được; -Liệt kê được; -Giải thích được; -Lựa chọn được; -Ước lượng được; -Sử dụng được; -Lập luận được; -Lập luận để rút ra; -Rút được; -Thành lập được; -Xây dựng được; -So sánh được; -Vẽ được; -Vẽ phác được; -Tạo được; -Biểu diễn được; -Tính được; -Viết được; -Xác định được; -Đo được;

-Minh họa được; -Chuyển đổi

Nhận thức vật lí

PPDH:

-GQVĐ;

-DH dựa dự án; -DH theo trạm; -DH theo góc; -Trực quan; -Đàm thoại;

- Lớp học đảo ngược; - DH theo hợp đồng; - DH khám phá - …

KTDH:

-Khăn trải bàn; -Phòng tranh; -Sơ đồ tư duy; -Các mảnh ghép; -Công não; -Chia sẻ cặp đôi; -KWL

- …

-Thiết kế phương án; -Lựa chọn phương án; -Chọn phương án; -Thực phương án; -Thực thí nghiệm;

Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí

PPDH:

-DH GQVĐ;

-DH dựa dự án; -DH theo trạm;

-Thực được; -Đề xuất

-DH theo góc;

-Hoạt động trải nghiệm; - DH khám phá;

- DH hợp tác - …

KTDH:

-Khăn trải bàn; -Phòng tranh; -Sơ đồ tư duy; -Các mảnh ghép; -Công não; -KWL - … -Vận dụng được;

-Đánh giá được; -Thiết kế được; -Chế tạo được;

-Thực dự án hay đề tài nghiên cứu

Vận dụng kiến thức, kĩ đã học

PPDH:

-DH GQVĐ;

-DH dựa dự án; -DH theo trạm; -DH STEM;

-PP thực hành thí nghiệm; -Tham quan thực tế, hoạt động trải nghiệm;

- DH khám phá; - DH hợp tác - …

KTDH:

-Khăn trải bàn; -Phịng tranh; -Sơ đồ tư duy; -Cơng não; -Chia sẻ cặp đôi - …

cường độ dịng điện chạy dây dẫn, nhóm thứ hai nghiên cứu phụ thuộc lực từ vào chiều dài dây dẫn, …) Triển khai nhóm theo kiểu giúp tiết kiệm thời gian giải nhiệm vụ phức hợp, phù hợp với điều kiện có hạn dụng cụ thí nghiệm Do dạy học theo Trạm tài liệu đề cập gợi ý việc triển khai dạy học theo nhóm DH Vật lí

Ngồi việc hình thành kiến thức mới, DH Vật lí HS cần phải vận dụng kiến thức, kĩ đã học vào thực tiễn Dạy học dựa dự án PPDH thực hiệu mục tiêu này, DH dựa dự án gợi ý để GV tổ chức cho HS thực hoạt động học tập nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ đã học (là biểu lực Vật lí) Đó lí để tài liệu lựa chọn giới thiệu ba PPDH: GQVĐ, DH dựa dự án DH theo trạm PPDH đặc thù mơn Vật lí nhằm hình thành phát triển PC, NL HS Trong trình DH, tùy vào chủ ý GV bối cảnh thực tiễn, GV vận dụng sáng tạo PP, KTDH tích cực khác nhằm đạt mục tiêu DH cách hiệu

2.2 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh trong mơn Vật lí

2.2.1 Dạy học giải vấn đề 2.2.1.1 Định hướng sử dụng

DH GQVĐ sử dụng để DH kiến thức vật lí CT vật lí phổ thơng gồm: tượng vật lí, đại lượng vật lí, định luật vật lí, thuyết vật lí, ứng dụng KT vật lí nhằm phát triển NL vật lí cho HS, đặc biệt thành phần NL tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí

Bảng 2.4 “Định hướng dạy học giải quyết vấn đề đề loại kiến thức vật lí bản chương trình mơn Vật lí8”

Các bước Hiện tượng

vật lí

Đại lượng

vật lí Định luật vật lí

Thuyết vật lí Ứng dụng KT

của vật lí

Bước 1:

Nhận biết vấn đề

-Làm nảy sinh VĐ cần GQ từ tình (điều kiện) xuất phát: kiến thức cũ, kinh nghiệm, TN,bài tập, truyện kể lịch sử…

Xây dựng biểu tượng tượng: Thông qua tái kinh nghiệm, thí nghiệm, video, tranh ảnh…

Tùy theo hình thành đặc điểm định lượng hay định tính trước mà có cách đặt vấn đề khác nhau: Cơ phải làm bật nhu cầu cần xây dựng đại lượng để diễn tả tính chất vật lí mà đại lượng đã có khơng mơ tả đầy đủ

Dùng thí nghiệm, kinh nghiệm sơ mối quan hệ đại lượng

Dùng thí nghiệm, kinh nghiệm để sở thuyết (cơ sở thực nghiệm, sở kinh nghiệm, khái niệm định luật mới, mơ hình lí tưởng)

Đưa nhu cầu, nhiệm vụ cần thực mà thiết bị KT (TBKT) đã biết chưa thể thực thực chưa tốt

-Phát biểu VĐ cần giải (câu hỏi cần trả lời)

Khi xảy tượng này?

Khi xảy tượng gì?

Đặc tính … phụ thuộc vào đại lượng phụ thuộc vào đại lượng đó?

Mối quan hệ đại lượng A B gì?

A B có mối quan hệ với nào?

Nguyên nhân sâu xa tượng A, B, C, … giải thích dựa sở nào?

Mối liên hệ đại lượng vật lí

Máy (TBKT) phải có nguyên tắc cấu tạo hoạt động để thực chức ?

8 Nguyễn Văn Biên (2014), Đổi theo hướng đồng mục tiêu, nội dung giải pháp dạy học dạy học vật lí trường phổ thơng, Journal of Science of HNUE,

Tại lại xảy tượng .?

Biểu thức… đặc trưng cho tính chất vật lí nào?

A phụ thuộc vào B,C… nào?

trong định luật, nguyên lí A, B, C, … giải thích dựa sở nào?

Bước 2: Lập

kế hoạch

giải quyết vấn đề

-Suy đoán giải pháp GQVĐ: nhờ khảo sát lí thuyết

và/hoặc khảo sát thực nghiệm

- Đưa giả thuyết

-Xây dựng thí nghiệm kiểm tra giả thuyết (VD: tượng tán sắc, khúc xạ )

Xây dựng thí nghiệm để trả lời câu hỏi vấn đề

- Xây dựng giả thuyết thiết kế phương án thí nghiệm kiểm tra giả thuyết

- Suy đoán giải pháp suy luận lô gic để rút câu trả lời

- Đưa giả thuyết, đoán chất bên tượng; mối quan hệ đại lượng vật lí - Thiết kế phương án thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết, đoán

Mở máy xác định phận chính, quy luật chi phối Xây dựng mơ hình

hình vẽ

(MHHV)

Bước 3:

Thực hiện kế hoạch

-Thực giải pháp đã suy đốn

-Thực thí nghiệm kiểm tra giả thuyết

Tiến hành thí nghiệm để trả lời câu hỏi vấn đề

-Tiến hành thí nghiệm kiểm tra giả thuyết

-Tiến hành suy luận lô gic để rút câu trả lời, dùng thí nghiệm để kiểm chứng lại kết

Tiến hành phương án thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết, đốn

- Tiến hành thí nghiệm kiểm tra xem MHHV có thực chức TBKT không

chọn thiết kế tối ưu xây dựng mơ hình vật chất chức (VC – CN) theo thiết kế vận hành thử

Bước 4:

Kiểm tra, đánh giá kết luận

-Rút kết luận (kiến thức mới)

Định nghĩa khái niệm tượng

Phát biểu định nghĩa đại lượng vật lí

Phát biểu đơn vị đại lượng

Phát biểu định luật phạm vi áp dụng định luật

Phát biểu nội dung thuyết

Rút nguyên tắc cấu tạo hoạt động TBKT

-Vận dụng kiến thức để GQ nhiệm vụ đặt

Nhận biết biểu hiện tượng đã học tự nhiên

Vận dụng đại lượng để mơ tả đặc tính vật lí tượng khác

Vận dụng định luật tượng vật lí khác

Vận dụng nội dung thuyết để giải thích tượng nằm sở thuyết tiên đoán tượng

So sánh TBKT đã xây dựng với TBKT đời sống để bổ sung yếu tố khác

2.2.1.2 Ví dụ minh họa

Sau ví dụ tiến trình DHGQVĐ nội dung “Định luật Boyle” thuộc chủ đề “Khí lí tưởng” – Vật lí 12

Bảng 2.5 “Biểu sự phát triển số phẩm chất, lực thông qua dạy học giải quyết vấn đề nội dung định luật Boyle”

YCCĐ Cơ hội phát triển PC, NL Biểu phát triển PC, NL thông qua PPDH

VL2.4 Thực hiện được thí nghiệm khảo sát được định luật Boyle;

NL vật lí: Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí

- Đưa phán đoán và xây dựng giả thuyết: Phân tích vấn đề để nêu phán đốn; xây dựng phát biểu giả thuyết cần tìm hiểu

- Thực kế hoạch: Thu thập, lưu giữ liệu từ kết quả tổng quan, thực nghiệm, điều tra; đánh giá được kết quả dựa phân tích, xử lí liệu các tham số thống kê đơn giản; so sánh kết quả với giả thuyết; giải thích, rút kết luận và điều chỉnh cần thiết

HS nêu giả thuyết “Nêu giả thuyết “Khi nhiệt độ không đổi, áp suất thể tích lượng khí xác định tỉ lệ nghịch với nhau” dựa vào dẫn dắt đặt vấn đề GV

HS thiết kế tiến hành thí nghiệm kiểm tra giả thuyết + Lập phương án

+ Đề xuất thiết bị

+ Thực ghi nhận số liệu + Rút kết luận

NL: GQVĐ sáng tạo

- Thiết kế tổ chức hoạt động: lập kế hoạch hoạt động có mục tiêu, nội dung, hình thức, phương tiện hoạt động phù hợp

HS xác định nội dung thí nghiệm cần thực nghiệm để rút kiến thức, từ thiết kế phương án/kế hoạch thí nghiệm phù hợp

PC: Trung thực

- Khách quan, trung thực thu thập xử lí sớ liệu, viết nói với kết quả thu thập

HS thực thí nghiệm đảm bảo ghi nhận xác liệu thu

VL1.2 Vẽ đường đẳng nhiệt hệ tọa độ (pOV)

NL vật lí: Nhận thức vật lí

- Trình bày tượng, q trình vật lí; đặc điểm, vai trị tượng, q trình vật lí các hình thức biểu đạt: nói, viết, đo, tính, vẽ, lập sơ đồ, biểu đồ

Tiến trình DH nội dung “Định luật Boyle” theo DH GQVĐ

Các bước Tiến trình DH

Nhận biết vấn đề:

(GV tổ chức tình làm nảy sinh vấn đề nghiên cứu)

GV tạo tình vấn đề sau: Hãy dự đoán xem:

- Hiện tượng xảy với bong bóng cao su ta ấn từ từ pit-tông xuống?

- Hiện tượng xảy với bong bóng cao su ta kéo từ từ pit-tông lên?

HS: Nêu dự đốn làm thí nghiệm để kiểm tra dự đoán

HS: Nêu dự đoán, nhiệt độ khơng đổi, lượng khí xác định, thể tích tăng áp suất giảm ngược lại, nên có khả p V tỉ lệ nghịch với

(GV định hướng HS phát biểu vấn đề cần giải quyết)

GV: Thao tác ấn, kéo pit-tơng cách từ từ, nên coi nhiệt độ khí xi-lanh khơng thay đổi trong q trình thí nghiệm Hãy dự đốn xem, “Trong q trình biến đổi đẳng nhiệt, thể tích áp śt một lượng khí xác định có mới liên hệ với thế nào?” (Đây câu hỏi – vấn đề cần giải quyết)

Lập kế hoạch giải vấn đề:

 Nêu giả thuyết

HS: Nêu giả thuyết “Khi nhiệt độ khơng đổi, áp suất thể tích lượng khí xác định tỉ lệ nghịch với nhau”

 Thiết kế tiến hành thí nghiệm kiểm tra giả thuyết HS: Thiết kế phương án thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết *Nội dung cần kiểm tra thí nghiệm

Từ giả thuyết, rút hệ cần kiểm tra là: p.V=hằng số

Thực kế hoạch: * Lập phương án thí nghiệm kiểm tra hệ suy luận từ giả thuyết

- Thay đổi thể tích, đo giá trị tương ứng V p - Kiểm tra xem tích số p.V có số không * Đề xuất thiết bị thí nghiệm

Một bình chứa lượng khí xác định Một dụng cụ đo thể tích

Một dụng cụ đo áp suất Giữ nhiệt độ khí khơng đổi

→ Sử dụng thí nghiệm định luật Boyle, gồm:

1 xylanh chứa khí có chia sẵn vạch chia thể tích (đơn vị: cm3) Áp kế nối thông với xylanh (đơn vị đo: 105 Pa)

Giá đỡ, nút cao su, chốt định vị *Các bước tiến hành thí nghiệm

- Xác định thể tích lượng khí ban đầu, chặn nút cao su vào đáy xi-lanh, đọc ghi lại giá trị áp suất tương ứng

- Di chuyển từ từ pit-tông để thay đổi thể tích khí, khóa chốt định vị, đọc ghi lại giá trị áp suất; lặp lại nhiều lần

- Xử lí số liệu:

Lần đo Thể tích V (cm3) Áp suất p (105 Pa) p.V

1 …

- Nhận xét tích p.V lần thí nghiệm

- Vẽ đồ thị biểu diễn mối liên hệ áp suất p thể tích V hệ tọa độ (p, V)

Kiểm tra, đánh giá rút kết luận:

(GV định hướng HS rút kết luận vận dụng kiến thức)

- Trong trình đẳng nhiệt lượng khí định, áp suất tỷ lệ nghịch với thể tích Rút kết luận định luật Boyle

Biểu thức:

- Giải thích tượng thí nghiệm ban đầu - Giải tập (định tính định lượng) liên quan

V p~

const V

p 

Tóm lại, để hình thành phát triển PC, NL chung đặc biệt NL vật lí cho HS, GV cần tổ chức DH kiến thức vật lí theo tiến trình DH GQVĐ Tùy vào đặc điểm nội dung DH, mục tiêu DH, điều kiện sở vật chất, trang thiết bị DH mà GV tổ chức cho HS tự lực hoạt động GQVĐ theo hình thức khác GV tổ chức cho HS hoạt động GQVĐ theo nhóm khơng gian khác lớp học theo hình thức DH theo trạm Hoặc tổ chức cho HS GQVĐ theo nhóm vượt khỏi khơng gian lớp học, tiết học theo hình thức DH dựa dự án

2.2.2 Dạy học dựa dự án 2.2.2.1 Định hướng sử dụng

Ngoài yêu cầu tối thiểu vật chất cần cung cấp cho HS, HS tự xoay sở (tùy vào đặc điểm địa lí, vùng miền), để dạy học dựa dự án thành công cần xác định mục tiêu giáo dục mục tiêu DH dự án

Trong hoạt động dự án, GV cần tự trả lời câu hỏi mục tiêu cụ thể hoạt động; PC, NL HS cần hình thành theo số nội dung sau:

Bảng 2.6 Định hướng sử dụng dạy học dựa dự án

Yêu cầu hoạt động dự án Các câu hỏi cần trả lời

Mục tiêu hoạt động Mục tiêu học tập, hoạt động HS gì?

Mục tiêu cụ thể NL Những PC,NL cụ thể hướng tới hoạt động?

Nội dung hoạt động HS phải học gì? GV phải dạy gì? HS phải thu kiến thức sau hoạt động? Các bước tiến hành, hoạt động cụ thể Làm để HS học nội dung đó? Làm HS hình thành phát triển

các PC, NL đó?

Nhóm địa điểm làm việc HS hoạt động đâu? làm việc với ai?

Thời điểm, thời gian HS thực dự án nào? Thời gian bố trí bao nhiêu?

Thiết bị, vật tư Cần vật liệu, dụng cụ để tổ chức học tập, hỗ trợ HS thực dự án?

Vai trị GV Làm để kích thích, thúc đẩy, động viên, khuyến khích tổ chức việc học cho HS dự án?

Đánh giá Làm để đánh giá tiến kết đã thu người học thơng qua thực dự án?

2.2.2.2 Ví dụ minh họa

Dự án “Nghiên cứu điều kiện đạt tầm xa cực đại vật ném khơng khí” (Thuộc chủ đề “Chuyển động biến đổi”,

CT GDPT mơn Vật lí 2018)

Bảng 2.7 “Biểu phát triển số phẩm chất, lực thông qua DH dựa dự án “Nghiên cứu điều kiện đạt tầm xa cực

đại vật ném khơng khí”

YCCĐ dự án Cơ hội phát triển PC, NL Biểu phát triển PC, NL

thông qua PPDH

PC, NL chung NL vật lí

Thực dự án hay đề tài nghiên cứu tìm điều kiện ném vật khơng khí

độ cao để đạt độ cao

hoặc tầm xa lớn (một YCCĐ

thuộc chủ đề “Chuyển động biến đổi”, trang 10-11, CT GDPT mơn Vật lí 2018)

TCTH - Tự chủ tự học: Tự lực lập kế hoạch thực dự án, thực kế hoạch báo cáo kết dự án

GTHT - Giao tiếp hợp tác: Tương tác, phối hợp với thành viên nhóm để hồn thành dự án

VL2.1 Nhận biết đặt câu hỏi liên quan đến dự án Phân tích bối cảnh để đề xuất vấn đề cần giải nhờ kết nối tri thức

- HS thảo luận nhóm lựa chọn chủ đề dự án nêu câu hỏi liên quan đến nội dung dự án Xác định mục tiêu dự án

VL1.1 Nêu quy luật chuyển động vật bị ném

VL1.2 Trình bày tượng, trình vật lí: Q trình thay đổi tọa độ vật bị ném VL3.1 Giải thích chứng minh vấn đề thực tiễn

điều kiện ảnh hưởng đến tầm xa vật chuyển động ném xiên

- HS đề xuất phương án khảo sát điều kiện ảnh hưởng đến tầm xa ném tạ

VL2.3 Lập kế hoạch khảo sát Lựa chọn PP khảo sát điều kiện ảnh hưởng đến thành tích mơn ném tạ

VL2.4 Thu thập, lưu trữ liệu từ kết thực nghiệm, so sánh kết với giả thuyết, giải thích rút kết luận

VL2.5 Sử dụng đồ thị, biểu bảng để biểu đạt kết khảo sát

VL2.6 Đề xuất ý kiến khuyến nghị vận dụng kết tìm hiểu để tăng thành tích môn ném tạ

VL3.2 Đánh giá, phản biện kết khảo sát điều kiện ảnh hưởng đến thành tích mơn ném tạ

- HS tiến hành thí nghiệm khảo sát điều kiện ảnh hưởng đến tầm xa

- HS bố trí cách ném quay video ném tạ sân vận động, giám sát thầy cô môn Thể dục

- HS sử dụng phần mềm phân tích video COACH để phân tích xử lí số liệu Rút kết luận

VL2.1 Nhận biết đặt câu hỏi liên quan đến dự án Phân tích bối cảnh để đề xuất vấn đề nhờ kết nối tri thức

VL3.1 Giải thích chứng minh vấn đề thực tiễn

VL3.2 Đánh giá, phản biện kết khảo sát điều kiện ảnh hưởng đến thành tích mơn ném tạ

Tiến trình DH dựa dự án “Nghiên cứu điều kiện đạt tầm xa cực đại vật ném không khí” I/ Ý tưởng dự án

Ném tạ môn điền kinh, môn vận động viên chạy lấy đà để ném tạ trước vạch đích Các vận động viên ln luyện tập kỹ thuật để ném tạ xa

Khi tạ rời tay vận động viên, tạ đã có vận tốc ban đầu hợp với phương ngang góc gọi góc ném độ cao định Hãy nghiên cứu điều kiện góc ném, độ cao ban đầu, vận tốc ban đầu để tạ đạt tầm xa lớn

II/ Câu hỏi định hướng

− Dự đoán quỹ đạo chuyển động tạ ?

− Chọn hệ trục tọa độ để khảo sát chuyển động tạ ? − Trong trình chuyển động tạ chịu tác dụng lực ?

− Viết phương trình quỹ đạo tạ trường hợp bỏ qua sức cản khơng khí ?

III/ Tiến trình DH

Hoạt động GV Hoạt động HS

Giai đoạn : Chuẩn bị dự án - Nêu ý tưởng dự án

- Thảo luận câu hỏi định hướng - Phân nhóm

- Giao nhiệm vụ cho nhóm - Đưa PP học nhóm hiệu

- Đưa cách đánh giá cho HS thực dự án - Hướng dẫn tài liệu tham khảo cho HS

- Hướng dẫn cách chọn lọc thơng tin

- Dặn dị HS thực dự án nghiêm túc

- Lắng nghe thảo luận lựa chọn chủ đề câu hỏi định hướng

- Chia nhóm hướng dẫn GV

- Chia nhóm nhóm bầu trưởng nhóm, thư kí - Chuẩn bị tài liệu mà GV đã giao cho nhóm

Giai đoạn : Thực dự án - Theo dõi tiến độ làm việc nhóm thơng qua nhật kí làm

việc trưởng nhóm

- Thường xuyên theo dõi tiến độ làm việc tiếp thu nhóm

- Thường xuyên phối hợp với nhóm để biết kiến thức em có xác

- Tổ chức thảo luận, giải thắc mắc HS - Tổng kết, đánh giá

- Tiếp thu ý kiến GV

- Báo cáo tiến độ làm việc cho GV - Đưa vấn đề thắc mắc (nếu có)

- Trình bày nội dung thơng tin mà nhóm thu kiểm tra GV

- Thuyết trình:

+ Nhóm 1: Hình dạng quỹ đạo vật chuyển động ném xiên

- GV quan sát, hỗ trợ - Các nhóm tiến hành khảo sát thực nghiệm: tham gia thi ném tạ - Sử dụng phần mềm phân tích video coach

- Xử lí số liệu thực nghiệm - Thuyết trình, thảo luận kết - Rút kết luận

Giai đoạn 3: Báo cáo đánh giá dự án

GV đánh giá trình thực dự án nhóm HS - Trình bày dự án, trả lời câu hỏi

2.2.3 Dạy học theo trạm 2.2.3.1 Khái niệm

− Định nghĩa: DH theo trạm PPDH, học thiết kế thành hệ thống

các nhiệm vụ có tính chuyên biệt, độc lập vị trí khác (gọi trạm), HS (hay nhóm HS) thực nhiệm vụ trạm (có thể trạm bất kì)

Hình 2.2 Sơ đồ trạm học tập với học có đơn vị kiến thức độc lập

Chú thích: Giả sử học có nội dung (nhiệm vụ) độc lập tương ứng trạm, nhóm HS lựa chọn trạm làm trạm xuất phát, sau thực xong luân chuyển sang trạm Các nhóm HS di chuyển theo vịng tròn qua trạm để đảm bảo trật tự tiết học

− Đặc điểm

+ Nhiệm vụ trạm cần độc lập

+DH theo trạm khắc phục khó khăn mặt thiết bị, thí nghiệm tổ chức DH theo nhóm (ví dụ số thí nghiệm trang bị khơng đủ số thí nghiệm cịn hoạt động khơng đủ so với yêu cầu để tổ chức DH theo nhóm)

− Các PC, NL phát triển DH theo trạm:

Bảng 2.7 Các phẩm chất, lực phát triển dạy học theo trạm

PC, NL Biểu

Nội dung DH theo Trạm Khám

phá kiến thức

Vận dụng

kiến thức

Thực hành thí nghiệm

Thực hành bài tập

NL vật lí

Nhận thức vật lí X

Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ

vật lí X X

Vận dụng kiến thức, kĩ đã học X X X

NL giao

Xác định trách nhiệm hoạt động

tiếp hợp tác

Xác định nhu cầu khả

người hợp tác X X X

Tổ chức thuyết phục người khác X X X

Đánh giá hoạt động hợp tác X X X

NL tự chủ, tự

học

Tự học, tự hoàn thiện (hành vi: xác định nhiệm vụ, đặt mục tiêu, xây dựng KH, đánh giá, điều chỉnh)

X X X X

NL GQVĐ và sáng

tạo

Nhận ý tưởng X X

Phát làm rõ vấn đề X X

Hình thành triển khai ý tưởng X X

Đề xuất, lựa chọn giải pháp X X

Thiết kế tổ chức hoạt động X X

Tư độc lập X X X

Chăm chỉ

Kiên trì, tỉ mĩ, cẩn thận q trình quan sát, thu thập xử lí số liệu thí nghiệm, có ý chí vượt qua khó khăn thực nhiệm vụ học tập vận dụng, mở rộng

X X X

Trung thực

Khách quan, trung thực thu thập xử lí số liệu, viết nói kết thu thập

X X X

Trách nhiệm

Tinh thần hợp tác, trách nhiệm hoạt động nhóm; thực nghiêm túc nhiệm vụ cá nhân phân cơng làm việc nhóm; tn thủ nội quy, ngun tắc thực thí nghiệm; có ý thức vận dụng hiểu biết, kiến thức vật lí vào thực tiễn sống

X X X

2.2.3.2 Cách tiến hành

Quy trình thiết kế tổ chức DH theo trạm gồm bước sau:

Bước 1: Lựa chọn chủ đề áp dụng DH theo trạm (GV thực hiện)

Bước 2: Xây dựng nội dung học tập trạm - thường thể qua phiếu học tập

tại trạm (GV thực hiện)

− Xác định nhiệm vụ hoạt động trạm

− HS thực nhiệm vụ học tập trạm luân chuyển qua trạm − Trình bày, thảo luận kết trước lớp

− GV xác nhận, đánh giá hệ thống hóa kiến thức

2.2.2.3 Định hướng sử dụng

DH theo trạm hướng tới quan điểm DH phân hóa Với đặc trưng độc lập, linh hoạt, DH theo trạm vận dụng nhiều giai đoạn q trình DH mơn vật lí như: khám phá kiến thức, vận dụng kiến thức, thực hành thí nghiệm, thực hành tập

− Chủ đề DH nội dung kiến thức mới, kiến thức hình thành sở

giải nhiệm vụ khái quát thông qua nhiệm vụ phận có tính độc lập thường tương tự cách thức thực Thì triển khai nhiệm vụ phận theo trạm

− Chủ đề DH vận dụng kiến thức, kĩ (trong hoạt động vận dụng, tìm tịi mở rộng)

có thể tổ chức thành trạm như: trạm tập, trạm giải thích tượng, trạm thí nghiệm chứng minh, trạm chế tạo thiết bị, trạm quan sát phim khoa học,…

− Chủ đề thực hành thí nghiệm đo đại lượng vật lí, có nhiều phương án

đo khác nhau, ta có tổ chức thành trạm, trạm thực phương án thí nghiệm, nghĩa có phương án thí nghiệm có nhiêu trạm

− Với chủ đề tập vật lí, đặc biệt chủ đề tập có phân dạng, trạm

thực hành dạng tập (gồm tập đặc trưng cho dạng đó) 2.2.3.4 Điều kiện sử dụng

− Mạch nội dung có nhiều nhiệm vụ học tập khác (lí thuyết, tập, thí nghiệm,

vận dụng mở rộng, )

− Phịng học có đủ khơng gian để xếp theo nhiều nhóm HS

− Đối với hoạt động nghiên cứu kiến thức mới, cần có trang thiết bị thí nghiệm, thực

hành, giấy A2, bút lơng,

2.2.3.5 Ví dụ minh họa

Tổ chức DH theo Trạm DH chủ đề “Phương trình trạng thái” (Trang 26 - CT GDPT mơn Vật lí 2018)

YCCĐ Cơ hội phát triển PC, NL

Biểu phát triển PC, NL thông qua

PPDH

VL2.4 Thực hiện thí nghiệm khảo sát được định luật Boyle:

NL Vật lí - Tìm hiểu thế giới tự nhiên góc độ Vật lí:

Thực kế hoạch: Thu thập, lưu giữ liệu từ kết tổng quan, thực nghiệm, điều tra; đánh giá kết dựa phân tích, xử lí liệu tham số thống kê đơn

-HS làm việc theo nhóm, thực thí nghiệm khảo sát định luật Boyle

Khi giữ không đổi nhiệt độ của một khối

lượng khí xác định áp suất gây ra khí tỉ lệ nghịch với thể tích của nó

giản; so sánh kết với giả thuyết; giải thích, rút kết luận điều chỉnh cần thiết

NL chung – Giao tiếp hợp tác:

Biết cách làm việc nhóm để thực nhiệm vụ học tập lớp nhà GV giao thông qua phiếu học tập

Phẩm chất – Trung thực:

Khách quan, trung thực rèn luyện tác phong tỉ mĩ, cẩn thận trình quan sát, thu thập xử lí số liệu thí nghiệm

và rút nội dung định luật Boyle

VL2.4 Thực hiện thí nghiệm minh hoạ được định luật

Charles: Khi giữ không đổi áp suất một khối lượng khí xác định thể tích khí tỉ lệ với nhiệt độ tuyệt đối của nó.

NL Vật lí - tìm hiểu thế giới tự nhiên góc độ Vật lí:

Thực kế hoạch: Thu thập, lưu giữ liệu từ kết tổng quan, thực nghiệm, điều tra; đánh giá kết dựa phân tích, xử lí liệu tham số thống kê đơn giản; so sánh kết với giả thuyết; giải thích, rút kết luận điều chỉnh cần thiết

NL chung – Giao tiếp hợp tác:

Biết cách làm việc nhóm để thực nhiệm vụ học tập lớp nhà GV giao thông qua phiếu học tập

Phẩm chất – Trung thực:

Khách quan, trung thực rèn luyện tác phong tỉ mĩ, cẩn thận trình quan sát, thu thập xử lí số liệu thí nghiệm

-HS làm việc theo nhóm, thực thí nghiệm khảo sát định luật Charles

-HS thu thập, phân tích kết thí nghiệm rút nội dung định luật Charles

VL1.2 Sử dụng định luật Boyle và định luật Charles rút ra được phương trình trạng thái khí lí tưởng

NL Vật lí – Nhận thức Vật lí:

Trình bày tượng, q trình vật lí; đặc điểm, vai trị tượng, q trình vật lí hình thức biểu đạt: nói, viết, đo, tính, vẽ, lập sơ đồ, biểu đồ

VL3.1 Vận dụng phương trình trạng thái khí lí tưởng.

NL Vật lí – Vận dụng kiến thức, kĩ học:

Giải thích, chứng minh vấn đề thực tiễn

HS vận dụng phương trình trạng thái khí lí tưởng để giải thích số tượng quen thuộc sống

Tiến trình DH theo trạm chủ đề “Phương trình trạng thái” Hoạt động Khởi động

- Chuyển giao nhiệm vụ học tập

Cho HS xem bóng bàn bị bẹp GV chia lớp thành nhóm yêu cầu nhóm trả lời câu hỏi sau:

+ Câu hỏi 1: Làm cách để bóng bàn phồng lại cũ? Cần dụng cụ gì? Tiến hành thí nghiệm với dụng cụ đã chuẩn bị

+ Câu hỏi 2: Vì bóng lại lấy lại hình dạng ban đầu?

- Thực nhiệm vụ theo nhóm

Các nhóm trao đổi, thực nhiệm vụ theo yêu cầu GV, ghi lại câu trả lời vào bảng phụ GV quan sát trình hoạt động nhóm hỗ trợ em cần

- Báo cáo kết thảo luận

Tất nhóm đưa sản phẩm (treo bảng phụ) lên bảng

Sau gọi HS trả lời câu hỏi 1: “Nhúng bóng bàn vào nước sôi cần thau đựng nước nước sơi” GV u cầu nhóm tiếp tục đưa dự đốn nhúng bóng bàn vào chậu nước sơi bóng phồng lại cũ

Gọi HS nhận xét, bổ sung cần;

Gọi HS tiếp nhận xét sản phẩm nhóm khác

- Đánh giá kết quả: GV đánh giá câu trả lời nhóm GV trình chiếu đáp án

Từ dự đoán HS, GV đặt vấn đề: Khi nhiệt độ lượng khí thay đổi, thể tích áp suất thay đổi chúng có mối quan hệ với Vậy có phương trình biểu mối quan hệ không?

Hoạt động Xây dựng định luật Boyle Charles (65 phút)

(Chia lớp thành nhóm, (hoặc 3) nhóm thực loại nhiệm vụ xây

- Chuyển giao nhiệm vụ học tập:

GV chia nhóm, giới thiệu nội quy nội dung việc trạm lựa chọn trạm xác định nhiệm vụ cần thực

Nội quy học tập trạm

- Có thể tùy chọn trạm A B, bắt buộc phải chọn đủ trạm

- Các thành viên nhóm phải thực nhiệm vụ nhóm mình, thực xong trạm, thư kí nhóm đánh dấu xác nhận phiếu theo dõi chuyển sang trạm khác

- Các phiếu học tập đã hoàn thành cần giữ lại cuối buổi nộp lại làm sở đánh giá cho điểm

- Mỗi trạm có u cầu định, dụng cụ thí nghiệm tương ứng, HS tùy ý lựa chọn thứ tự thực yêu cầu trạm Tuy nhiên, phải đảm bảo thực đầy đủ trạm bắt buộc

- Không làm ồn lớp, cần trợ giúp GV giơ tay để GV trợ giúp kịp thời

HS đọc nội dung làm việc trạm, sau di chuyển nhóm

Nội dung làm việc trạm

Trạm Mục tiêu Nội dung Thời gian

Trạm Tìm hiểu định luật Boyle (Trạm 1) - kiểu

-Dụng cụ: 01 Bộ thí nghiệm định luật Boyle phiên nằm ngang, 01 Bảng phụ (hoặc giấy A0), Bút lông

-Cách tiến hành: Phiếu hướng dẫn tiến hành thí nghiệm Quan sát thí nghiệm hồn thành phiếu học tập số

25 phút

Trạm Xây dựng định luật Charles

-Dụng cụ: thí nghiệm định luật Charles (thí nghiệm tự tạo từ dụng cụ đơn giản, tái chế); Bảng phụ (hoặc giấy A0), Bút lông

-Cách tiến hành: Phiếu hướng dẫn tiến hành thí nghiệm Quan sát thí nghiệm hồn thành phiếu học tập số

- Thực nhiệm vụ theo nhóm: Các nhóm thảo luận, thực nhiệm vụ trạm hoàn thành phiếu học tập sau:

Trạm 1: Tìm hiểu định luật Boyle (Trạm 1) - kiểu

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2.3a

Xây dựng định luật Boyle trường hợp giảm thể tích (25 phút)

Nhóm:

NV1: Tìm mới quan hệ p – V q trình đẳng nhiệt

- Nén khí (thơng qua vặn núm xoay) đến giá trị thể tích bảng, đo giá trị áp suất tương ứng

- Điền kết vào bảng

Lần đo Vx(ml) Px(atm) V(ml)=7,5+Vx P(atm)=1+Px Biểu thức dự đoán

1 35

2 32.5

3 30

4 27.5

5 25

- Tính Ā, ΔAmax, δAmax Từ rút dự đoán mối quan hệ p V? Điền biểu thức vào cột - Tính tốn, từ rút nhận xét mối quan hệ đó?

NV2: Vẽ đồ thị trình đẳng nhiệt hệ tọa độ p-V

- Vẽ đồ thị p – V từ số liệu thí nghiệm thu (nhiệt độ T1) - Vẽ đồ thị đường đẳng nhiệt với nhiệt độ cao (T2)

- Giải thích vị trí đường đẳng nhiệt (T2 > T1) dựa vào thuyết động học phân tử chất khí (Gợi ý: Kẻ đường thẳng song song với trục p, cắt đường đẳng nhiệt, tương ứng ta có p1 p2)

Trạm 2: Xây dựng định luật Charles

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2.3b

Xây dựng định luật Charles (25 phút)

Nhóm:

* Làm việc theo nhóm thực nhiệm vụ sau

NV1: Tìm mối liên hệ V – T trình đẳng áp

- Lắp ráp thiết bị tiến hành thí nghiệm đo giá trị thể tích nhiệt độ lượng khí thay đổi (với áp suất không đổi) - Điền kết vào bảng

Lần đo t(oC) T(K) V

x(ml) V(ml) Biểu thức dự đoán

1

2

3

- Tính V, T, từ thảo luận rút dự đốn mối quan hệ chúng? Điền biểu thức vào cột - Tính tốn, từ rút nhận xét mối quan hệ đó?

- ………

NV2: Vẽ đồ thị mối quan hệ V-T

- Vẽ đồ thị Định luật Charles hệ tọa độ (V, T);

Đồ thị (p,T)

- Giải thích trục tọa độ V - T, áp suất lớn đường đẳng áp nằm (càng sát trục hoành OT? (Gợi ý: Kẻ đường thẳng song song với trục V, cắt đường đẳng áp, tương ứng ta có V1 V2)

- Báo cáo kết hoạt động nhóm trạm học tập thảo luận

HS nhóm trình bày sản phẩm trạm Cả lớp thảo luận, nhóm đưa phương án điều chỉnh sản phẩm nhóm Các nhóm đối chiếu sản phẩm nhóm với đáp án GV đưa

- Đánh giá kết quả: GV nhận xét phần bày nhóm: điều làm được, chưa làm được, hướng khắc phục

GV xác nhận kiến thức, HS ghi lại vào cá nhân

- Chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV nhắc lại TN phần khởi động đặt lại vấn đề: Có mối liện hệ thông số trạng

thái lượng khí xác định biến đổi trạng thái?

HS: Thảo luận, đưa câu trả lời

GV: Giới thiệu tốn thơng qua phiếu học tập 2.8 định hướng thực nhiệm vụ giải theo phương pháp lý thuyết (lựa

chọn kiến thức đã học cách thức biến đổi sao?)

- Thực nhiệm vụ theo nhóm: HS thảo luận, thực nhiệm vụ theo nhóm phiếu học tập; ghi lại kết biến đổi vào bảng

phụ/hoặc ghi cá nhân

GV: quan sát nhóm thực hỗ trợ trực tiếp nhóm cần

PHIẾU HỌC TẬP 2.6

PHƯƠNG TRÌNH TRẠNG THÁI KHÍ LÍ TƯỞNG (33 phút)

Nhóm:…

1 Nhiệm vụ

- Xét lượng khí xác định từ trạng thái 1(p1, V1, T1) trạng thái (p2, V2, T2), qua trạng thái trung gian 1’ (p2, V’1, T1) sơ đồ bên Hãy cho

biết:

+ Khi chuyển từ trạng thái (1) sang trạng thái (1’) thơng số khơng đổi? Vậy trình gì?

+ Sử dụng định luật tương ứng với đẳng trình viết biểu thức định luật?

+ Khi chuyển từ trạng thái (1’) sang trạng thái (2) thơng số khơng đổi? Và trình gì?

+ Định luật biểu thức áp dụng cho trình ?

+ Dựa vào biểu thức rút hệ thức liên hệ thông số trạng thái (1) (2) nhận xét

+ Đó phương trình trạng thái khí lí tưởng Phương trình trạng thái KLT có tên gọi khác gì? Viết phương trình dạng tổng quát?

+ Báo cáo trình bày kết trước lớp theo yêu cầu

- Báo cáo kết thảo luận:

Tất nhóm đưa sản phẩm (treo bảng phụ) lên bảng

Gọi HS lớp lên trình bày cách thức biến đổi

Gọi HS khác nhận xét;

Gọi HS tiếp nhận xét sản phẩm nhóm khác

- Đánh giá kết quả: GV nhận xét phần bày nhóm: điều làm được, chưa làm được, hướng khắc phục

GV xác nhận kiến thức, HS ghi lại biểu thức vào cá nhân

Hoạt động Luyện tập, củng cố

- Chuyển giao nhiệm vụ: GV phát phiếu học tập số cho cá nhân nhóm đơi, hướng dẫn cách thức làm việc thời gian thực

hiện

- Thực nhiệm vụ

+ Tạo nhóm đơi: Thơng qua kĩ thuật qn để lựa chọn ngẫu nhiên cặp đơi có trùng + Các nhóm đơi thảo luận, giải tập theo yêu cầu (làm trực vào cá nhân)

+ GV theo dõi nhóm giải tập, kịp thời hỗ trợ nhóm gặp khó khăn

- Báo cáo kết thảo luận

+ Hết giờ, GV sử dụng kĩ thuật quân để chọn ngẫu nhiên thành viên lên trình bày tập

+ Cùng lúc cho nhiều HS lên bảng giải khác

+ Tổ chức thảo luận, nhận xét

- Đánh giá kết quả: GV xác nhận kết làm, cách làm cho điểm

PHIẾU HỌC TẬP SỐ

(Thời gian: 25 phút)

(Làm việc cá nhân nhóm đơi)

Dạng 1: Quá trình đẳng nhiệt (Định luật Boyle)

 Sử dụng định luật nào:

………

 Biểu thức:

………

Bài 1: Khi thở dung tích phổi người trưởng thành trung bình 2,4 lít áp suất khơng khí phổi 101,7.103Pa Khi hít vào áp suất phổi 101,01.103Pa

a) Tính dung tích phổi hít vào? (Coi nhiệt độ phổi không đổi)

b) Tại hít vào áp suất phổi lại nhỏ áp suất khí (cịn gọi sát suất âm) cịn thở ngược lại?

Tóm tắt:

Giải:

………

………

………

Dạng 2: Quá trình đẳng áp (Định luật Charles)

 Sử dụng định luật khí:

………

 Biểu thức:

………

 Vận dụng:

Bài 2: Một khối khí khơng đổi đem giãn nở đẳng áp từ nhiệt độ t1 = 32oC đến nhiệt độ t2 = 117oC, thể tích khối khí tăng thêm 1,7 lít Tìm tích khối khí trước sau giãn nở

(1) (2)

 



 

Tóm tắt:

(1) (2)

 



 

 

Giải:

………

………… ………

Dạng 3: Q trình đẳng tích

 Sử dụng định luật khi:

………

 Biểu thức:

………

 Vận dụng:

Bài 3: Một lốp tơ hãng Inova chứa khơng khí có áp suất tiêu chuẩn nhà sản xuất cơng bố 2,3 bar, điều kiện 25oC (1bar=105Pa) Khi xe chạy nhanh, lốp xe nóng lên làm cho nhiệt độ khơng khí lốp tăng lên tới 50oC Tính áp suất khơng khí lốp xe lúc (Coi

gần thể tích lớp xe khơng đổi)

Tóm tắt:

(1) (2)

 



 

 

Giải:

………

………

Dạng 4: Phương trình trạng thái khí lí tưởng

 Áp dụng khi:

 ………

 ………  Từ phương trình trạng thái KLT, suy trình:

 ………

 ………  Vận dụng:

Bài 4: Chất khí xilanh động nhiệt có áp suất 0,8 atm nhiệt độ 50oC Sau bị nén thể tích khí giảm lần áp suất tăng tới 7atm Hỏi nhiệt độ khí cuối trình nén

………

………

Dạng 5: Bài tập đồ thị (hướng dẫn nhà)

Bài 5: Hình đồ thị biểu diễn biến đổi trạng thái lượng khí lí tưởng hệ tọa độ (V,T) Hãy biểu diễn trình

………

………

………

2.2.4 Kĩ thuật mảnh ghép

KT mảnh ghép cách thức tổ chức hoạt động học tập hợp tác HS hồn thành nhiệm vụ phức hợp qua hai vòng Đầu tiên, HS hoạt động theo nhóm để giải nhiệm vụ thành phần cho cá nhân trở thành chuyên gia vấn đề giao Sau đó, chuyên gia thuộc vấn đề khác kết hợp nhóm mới, chia sẻ lại vấn đề đã tìm hiểu để giải nhiệm vụ phức hợp ban đầu

2.2.4.1 Cách tiến hành

Vịng 1: Nhóm chun gia

− Hoạt động theo nhóm, nhóm phân công nhiệm vụ cụ thể

− Khi thực nhiệm vụ học tập, nhóm phải đảm bảo thành viên trở thành

“chun gia” lĩnh vực đã tìm hiểu có khả trình bày lại kết thực nhiệm vụ nhóm vịng

Vịng 2: Nhóm mảnh ghép

− Hình thành nhóm mảnh ghép, cho nhóm có tối thiểu thành viên đến từ

mỗi nhóm chuyên gia

− Kết thực nhiệm vụ vòng thành viên nhóm mảnh ghép

chia sẻ đầy đủ với

− Sau tất thành viên chia sẻ, nhóm mảnh ghép thảo luận thống

phương án giải nhiệm vụ phức hợp ban đầu

Hình Minh hoạ sự xếp HS hoạt động KT “các mảnh ghép” 2.2.4.2 Ưu điểm hạn chế

a Ưu điểm

− Giải nhiệm vụ phức hợp dựa học tập hợp tác hiệu

− Kích thích tham gia tích cực HS hoạt động nhóm, nâng cao vai trị cá

nhân q trình hợp tác

− Phát triển NL giao tiếp cho HS thơng qua việc chia sẻ nhóm mảnh ghép − Tạo hội cho HS hiểu sâu vấn đề HS khơng hồn thành nhiệm vụ mà

còn phải chia sẻ cho người khác

− Thời gian hoạt động dài tổ chức cho HS thực nhiệm vụ học tập với nhóm

khác hai vịng

− Kết thực nhiệm vụ phức hợp phụ thuộc vào hiệu làm việc nhóm

chuyên gia khả trình bày cá nhân 2.2.4.3 Ví dụ minh hoạ

Chủ đề: “Lực từ tác dụng lên đoạn dây dẫn mang dòng điện; Cảm ứng từ” (tr26-CT GDPT mơn Vật lí 2018)

YCCĐ

VL1.5 Xác định độ lớn hướng lực từ tác dụng lên đoạn dây dẫn mang dòng điện đặt từ trường

VL2.3 Thiết kế phương án, lựa chọn phương án đo cảm ứng từ cân “dòng điện”

VL2.4 Thực phương án, đo cảm ứng từ cân “dịng điện”

V.L2.4 Thực thí nghiệm để mô tả hướng lực từ tác dụng lên đoạn dây dẫn mang dòng điện đặt từ trường

Chia lớp thành nhóm  Nhóm chuyên gia

* Nhóm 1: Tiến hành thí nghiệm Khảo sát phụ thuộc lực từ vào cường độ dòng điện đặt từ trường (giữ nguyên góc α = 900 chiều dài l = cm đoạn dây AB)

Thay đổi cường độ dòng điện qua đoạn dây dẫn, ghi lại độ lớn tương ứng lực từ tác dụng lên AB vào bảng số liệu thí nghiệm

α = 900, l = cm

Lần thí nghiệm I (A) F(N) F/I

1

Nhận xét mối liên hệ F I (F~I)

* Nhóm 2: Tiến hành thí nghiệm Khảo sát phụ thuộc lực từ vào chiều dài dây dẫn mang dịng điện đặt từ trường (giữ ngun góc α = 900 cường độ dòng điện I = A)

α = 900, I = A Lần thí

nghiệm l (cm) F(N) F/l

1

Nhận xét mối liên hệ F l (F~l)

* Nhóm 3: Tiến hành thí nghiệm Khảo sát phụ thuộc lực từ vào góc lệch (giữ ngun cường độ dịng điện I = A chiều dài l = cm đoạn dây AB)

Thay đổi góc α, lần thay đổi ghi lại độ lớn lực từ tác dụng lên AB vào bảng số liệu thí nghiệm

I = A, l = cm Lần thí

nghiệm α

(0) F(N) F/sin α

1

− Nhận xét mối liên hệ F  (F~sinα)  Nhóm mảnh ghép

Hình thành nhóm mảnh ghép: GV chia nhóm chuyên gia thành tiểu nhóm Mỗi tiểu nhóm từ nhóm chuyên gia khác ghép lại thành nhóm (nhóm mảnh ghép)

Các thành viên nhóm mảnh ghép trao đổi, giải thích cho nội dung đã nghiên cứu (thơng qua số liệu đã thu thập được) (Nếu nghi ngờ kết quả, nhóm tiến hành thí nghiệm để kiểm tra lại) Sau nhóm mảnh ghép thảo luận để trả lời câu hỏi: Lực từ phụ thuộc vào yếu tố phụ thuộc nào?

2.2.5 Kĩ thuật khăn trải bàn

KT khăn trải bàn cách thức tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác, kết hợp hoạt động cá nhân nhóm HS sử dụng giấy khổ lớn để ghi nhận ý kiến cá nhân ý kiến thống chung nhóm vào phần bố trí khăn trải bàn

Hình “Khăn trải bàn” dành cho nhóm người 2.2.5.1 Cách tiến hành

− HS chia thành nhóm nhỏ từ đến người Mỗi nhóm có tờ giấy

khổ lớn

− HS chia tờ giấy thành phần, bao gồm phần trung tâm phần xung

quanh có số lượng với số thành viên nhóm

− Mỗi thành viên ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh

− Mỗi thành viên làm việc độc lập, suy nghĩ viết ý tưởng nhiệm vụ

giao vào thời gian quy định

− Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống

câu trả lời Đại diện nhóm ghi ý tưởng thống vào phần trung tâm “khăn trải bàn”

2.2.5.2 Ưu điểm hạn chế

a.Ưu điểm

− Thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS

trong q trình học tập theo nhóm

− Huy động trí tuệ tập thể nhóm q trình HS thực nhiệm vụ − Có cơng cụ để ghi nhận kết làm việc cá nhân thảo luận nhóm

b.Hạn chế

− Địi hỏi khơng gian lớp học đồ dùng DH phù hợp (giấy khổ lớn, bút lông…)

khi tổ chức hoạt động

− Đòi hỏi thời gian phù hợp để HS làm việc cá nhân thống ý kiến nhóm

2.2.5.3 Ví dụ minh hoạ

YCCĐ VL2.4 Thiết kế phương án thí nghiệm khảo sát định luật Boyle

Cách tiến hành

Sau HS làm thí nghiệm định tính nén, dãn bong bóng xi-linh, để HS thấy rằng, thể tích giảm áp suất tăng lên ngược lại

GV: Tổ chức cho HS dự đoán mối quan hệ áp suất thể tích khí, trường hợp nhiệt độ khối khí giữ không đổi Nhiệm vụ đặt phải kiểm tra dự đoán đã nêu

Câu hỏi: Hãy thiết kế phương án thí nghiệm kiểm tra dự đốn mối quan hệ áp suất theo thể tích khối lượng khí khơng đổi giữ ngun nhiệt độ?

GV tổ chức cho HS làm việc theo nhóm thông qua KT khăn trải bàn Khi cần thiết, GV sử dụng câu hỏi định hướng hoạt động HS sau: bình để khí khơng đổi, có cấu tạo (hình dạng) để dễ đo thể tích? Làm để đo thể tích áp suất khí bình? …

Cá nhân suy nghĩ phút, ghi câu trả lời vào vị trí Sau thảo luận nhóm thống ý kiến viết vào phần – phần chung nhóm (3 phút) Đại diện nhóm trình bày phương án thí nghiệm kiểm tra dự đoán mối liên hệ áp suất thể tích khối khí định (khi nhiệt độ khối khí giữ khơng đổi) trước lớp

2.2.6 Kĩ thuật sơ đồ tư

Sơ đồ tư (còn gọi đồ khái niệm hay giản đồ ý) hình thức trình bày thông tin trực quan Thông tin theo thứ tự ưu tiên biểu diễn từ khoá, hình ảnh… Thơng thường, chủ đề ý tưởng đặt giữa, nội dung ý triển khai xếp vào nhánh nhánh phụ xung quanh Có thể vẽ sơ đồ tư giấy, bảng thực máy tính9

Hình2.3 Ví dụ sơ đồ tư

9Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier () Một số vấn đề chung đổi PP DH ở trường trung học. Dự án

2.2.6.1 Cách tiến hành

− Chuẩn bị phương tiện nội dung liên quan:

 Đối với sơ đồ tư giấy: bút lông với màu, giấy khổ lớn, keo dính  Đối với sơ đồ tư máy tính: sử dụng số phần mềm chuyên dụng iMindMap, Edraw Mind Map, Xmind… Ngoài ra, sử dụng số ứng dụng trực tuyến Mindmup (mindmup.com), Coggle (coggle.it)…

 Ngoài ra, cần chuẩn bị trước tên chủ đề, từ khoá biểu tượng (icon) để khai thác chủ động hiệu

− Vẽ sơ đồ tư duy:

 Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề

 Vẽ nhánh từ chủ đề trung tâm Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề Nên sử dụng từ khoá viết chữ in hoa Có thể dùng biểu tượng để mơ tả thuật ngữ, từ khoá để gây hiệu ứng ý ghi nhớ

 Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ, viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường

 Tiếp tục tầng phụ hết

Trong DH, sử dụng KT sơ đồ tư nhiều tình khác

 GV chuẩn bị sơ đồ tư tổ chức cho HS tìm hiểu giảng theo trình tự nhánh nội dung sơ đồ tư GV thiết kế GV u cầu HS hồn thành nội dung khuyết triển khai thêm dựa sơ đồ tư GV cung cấp

 GV yêu cầu HS thiết kế sơ đồ tư để tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề; trình bày kết thảo luận, nghiên cứu nhóm cá nhân; trình bày tổng quan chủ đề; thu thập xếp ý tưởng; ghi học

2.2.6.2 Ưu điểm hạn chế

a.Ưu điểm

− Kích thích sáng tạo tăng hiệu tư sơ đồ tư công cụ ghi

nhận, xếp ý tưởng, nội dung cách nhanh chóng, đa chiều logic

− Dễ dàng bổ sung, phát triển, xếp lại, cấu trúc lại nội dung

− Tăng khả ghi nhớ thơng tin nội dung trình bày dạng từ khố

hình ảnh

− HS có hội luyện tập phát triển, xếp ý tưởng; nâng cao khả khái quát,

tóm tắt, ghi nhớ tiêu điểm

b.Hạn chế

2.2.6.3 Ví dụ minh hoạ

Sử dụng KT sơ đồ tư giai đoạn vận dụng kiến thức, kĩ đã học chủ đề “Dịng điện, mạch điện” – Vật lí 11

YCCĐ VL3.3 Vận dụng sơ đồ mạch điện để thiết kế số mạch điện đơn giản, tiện ích gia đình

HS sử dụng sơ đồ tư để trình bày ý tưởng vai trò điện đời sống người – làm sơ sở đề xuất dự án “Ngôi nhà thông minh” chủ đề “Dòng điện, mạch điện” – Vật lí 11

GV: Điện có vai trị sống người?

GV: Hãy

cùng vẽ sơ đồ tư với từ ngữ trung tâm “Điện” để thể vai trò điện sống

của

người!

►Thảo luận tồn lớp, tìm hiểu vai trị điện sống người, vẽ sơ đồ tư

HS luân phiên lên bảng viết ý tưởng vai trò điện đời sống thông qua việc triển khai nhánh phân nhánh từ khóa trung tâm “ĐIỆN”

Bước 1: GV vẽ từ khóa trung tâm “ĐIỆN” lên bảng

Bước 2: HS toàn lớp luân phiên lên bảng triển khai ý tưởng vai trò điện đời sống người thành nhánh (chủ đề cấp 1), vận hành máy móc, giải trí, học tập, sinh hoạt,

Bước 3: HS tiếp tục lên bảng phát triển nhánh thành nhánh phụ (chủ đề cấp 2) chi tiết hơn, ví dụ vận hành quạt điện, tủ lạnh, máy giặt,

Bước 4: Cứ thế, HS tiếp tục phát triển chủ đề cấp thành chủ đề cấp 3,

Dựa vào ý tưởng HS việc sử dụng điện sinh hoạt, GV yêu cầu việc thực dự án “Ngôi nhà thông minh” với hệ thống mạch điện tiện ích, an tồn

2.2.7 Kĩ thuật phịng tranh

2.2.7.1 Cách tiến hành

− GV giao nhiệm vụ học tập cho cá nhân nhóm Có thể thiết kế nhiều nhiệm vụ

khác đủ cho nhóm lặp lại nhiệm vụ nhóm khác

− HS thực nhiệm vụ trưng bày sản phẩm học tập phòng triển lãm

tranh

− HS di chuyển xung quanh lớp học tham quan phịng tranh Trong q trình “xem

triễn lãm”, HS đưa ý kiến phản hồi bổ sung cho sản phẩm

− HS quay trở lại vị trí ban đầu, tổng hợp ý kiến đóng góp hồn thành nhiệm vụ học

tập cá nhân nhóm

− GV tổ chức đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ cá nhân nhóm

2.2.7.2 Ưu điểm hạn chế

a Ưu điểm

− HS có hội học hỏi lẫn ghi nhớ sâu kiến thức học − HS phát triển kĩ quan sát phân tích, GQVĐ

b Hạn chế

− Phịng học cần có khơng gian phù hợp để HS trưng bày sản phẩm học tập di

chuyển theo mơ hình mong muốn

− Tốn nhiều thời gian để HS hoàn thành nhiệm vụ học tập

2.2.7.3 Ví dụ minh hoạ

GV sử dụng KT phòng tranh để tổ chức cho HS thảo luận phương án tổng hợp lực song song dụng cụ thực hành (thuộc chủ đề “Cân lực – Moment lực”, vật lí lớp 10)

YCCĐ VL2.3 Thảo luận để thiết kế phương án tổng hợp lực song song dụng cụ thực hành

Bước1 GV giao nhiệm vụ cho nhóm HS: Hãy thiết kế phương án thực hành để tổng hợp lực song song chiều

Bước

HS thảo luận nhóm đề xuất phương án thực hành tổng hợp hai lực song song chiều giấy A (hoặc bảng phụ)

Các nhóm treo “bức tranh” phương án thức hành tổng hợp lực song song chiều xung quanh lớp học

Bước

HS lớp GV di chuyển xung quanh lớp học, quan sát “bức tranh” nhóm đưa nhận xét hợp lí tính khả thi phương án thực hành tổng hợp lực song song chiều

Bước

CÂU HỎI, BÀI TẬP

1 Vận dụng DH GQVĐ số KTDH tích cực để thiết kế hoạt động DH nội dung “Định luật Hooke” CT môn VL 2018 (trang 15, CT mơn Vật lí 2018)

2 Vận dụng DH dựa dự án để tổ chức chuỗi hoạt động học nhằm thực YCCĐ “Thực dự án hay đề tài nghiên cứu ứng dụng tăng hay giảm sức cản khơng khí theo hình dạng vật”, trang 12, CT mơn VL 2018)

NỘI DUNG LỰA CHỌN, SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC MỘT CHỦ ĐỀ, BÀI HỌC TRONG MƠN VẬT LÍ

3.1 Chiến lược dạy học, giáo dục

Theo Từ điển Tiếng Việt 10, “Chiến lược: Phương châm kế hoạch có tính chất tồn cục, xác định mục tiêu chủ yếu xếp lực lượng suốt thời kì đấu tranh xã hội …”

Trong giáo dục, bình diện chung hiểu chiến lược dạy học, giáo dục GV bao gồm quan điểm dạy học, giáo dục kế hoạch tổng quát phối hợp, vận dụng phù hợp biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hiện, hoàn thành mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh Chiến lược dạy học không phụ thuộc vào quan điểm giáo dục mà tùy theo đối tượng, mục tiêu, kế hoạch hoạt động dạy học, sở trường thân … Dựa cơ sở định, GV cần xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục chung bao hàm chiến lược dạy học, giáo dục phù hợp với giai đoạn, thích ứng với bối cảnh Đơn cử “Chiến lược dạy học giáo viên nhằm phát triển tư cho học sinh phổ thông” 11, tác giả đã xây dựng theo chiến lược cho giai đoạn cụ thể để phát triển lực tư cho học sinh phổ thông, bao gồm:

- Chiến lược Nhấn mạnh nhiệm vụ học tập HS; - Chiến lược Sử dụng câu hỏi mở;

- Chiến lược Chờ đợi trả lời HS chấp nhận đa dạng trả lời; - Chiến lược Khuyến khích phản hồi từ HS;

- Chiến lược Không đưa ý kiến hay đánh giá, đồng thời không nhắc lại câu trả lời HS;

- Chiến lược Yêu cầu HS suy nghĩ/tư q trình tư thân”

10 Hoàng Phê, tr 98, NXB Hồng Đức, năm 2016

11 Đỗ Ngọc Miên, Tạp chí giáo dục, số 281 (kì 1-3/2012), Tạp chí lí luận - khoa học giáo dục, giáo

Từ đây, nhận thấy chiến lược dạy học, giáo dục mang ý nghĩa khái quát nhưng lại đảm bảo tính cụ thể để thực hiện, hồn thành mục tiêu dạy học, giáo dục cách hiệu Trong chiến lược dạy học, giáo dục, bao gồm mục tiêu kỳ vọng, hành động cần thực dựa phân tích đặc điểm điều kiện có liên quan thực thi giáo viên nhằm phát triển HS

Như vậy, chiến lược dạy học, giáo dục kế hoạch tổng quát thể cân nhắc, lựa chọn xếp biện pháp để đạt mục tiêu dạy học, giáo dục cách hiệu dựa đánh giá bối cảnh, giai đoạn định hướng thực chủ động, lực giáo viên

Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 triển khai hệ thống quan điểm đổi giáo dục phổ thông quan điểm phát triển phẩm chất, năng lực HS Vì vậy, GV phải có chiến lược dạy học, giáo dục phù hợp với quan điểm, yêu cầu đổi giáo dục phổ thông hướng đến phát triển phẩm chất, lực HS, nhóm HS cách tích cực chủ động nhất Trong đó, tiếp cận Chương trình giáo dục phổ thông 2018, GV cần xác định và xây dựng chiến lược khái quát chiến lược cụ thể dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực thông qua chủ đề so với chiến lược dạy học tiếp cận nội dung trước Hơn nữa, GV lựa chọn xếp biện pháp để đạt được mục tiêu dạy học, giáo dục chiến lược dạy học, giáo dục để khơng tập thể HS, nhóm HS mà HS có hội tốt để hình thành, phát triển PC, NL đã quy định chương trình Đây ý nghĩa đặc biệt việc xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục người GV triển khai chương trình giáo dục phổ thơng 2018

cách thức vận dụng triển khai việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học, giáo dục chủ đề nhằm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu cần đạt cụ thể với định hướng mở Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Kế hoạch phải xét đến phù hợp với bối cảnh giáo dục bao gồm điều kiện nhà trường, đội ngũ giáo viên, đối tượng học sinh, đặc điểm vùng miền điều kiện sở vật chất có liên quan nhằm bảo đảm cho tiến PC, NL HS, đáp ứng yêu cầu dạy học phân hoá Với chiến lược dạy học, giáo dục, vấn đề quan trọng xem là tiêu điểm để kế hoạch tổng quát thực thi nhằm đạt mục tiêu dạy học, giáo dục PP, KTDH cần người GV sử dụng Bởi yếu tố xem kết phân tích, cân nhắc, lựa chọn khoa học dựa đánh giá xác thực bối cảnh Vì thế, lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng học sinh THCS/THPT thực chất tách rời với việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH hiệu

Để lựa chọn triển khai chiến lược dạy học, giáo dục phù hợp, GV cần cứ sở chủ yếu sau đây:

(1) Quan điểm xây dựng CT tổng thể CT môn học; (2) Mục tiêu CT môn học, Hoạt động giáo dục; (3) Đặc điểm PP, KTDH;

Tóm lại, để lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu phù hợp với đối tượng HS THCS/THPT, GV phải đảm bảo yêu cầu sau: - Đánh giá khả năng, tiềm lực phác thảo triển vọng phát triển mỗi HS

- Đánh giá bối cảnh, phân tích điều kiện, thách thức ảnh hưởng, tác động đến hoạt động dạy học, giáo dục HS

- Định hướng, thiết kế dự báo diễn tiến hoạt động dạy học, giáo dục HS

- Xây dựng kịch sư phạm hiệu dựa triển vọng phát triển PC, NL HS, nhóm HS, tập thể HS với chuỗi hoạt động học phù hợp

- Lựa chọn biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hiện, hoàn thành mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh đó quan trọng lựa chọn, sử dụng PP, KTDH tích cực có ưu việc phát triển PC, NL HS

- Đánh giá phát triển PC, NL HS, từ đánh giá tính phù hợp, hiệu chiến lược dạy học, giáo dục đã xây dựng đề xuất cải tiến

Như vậy, việc xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục thực chất tách rời sở khoa học việc phân tích bối cảnh, đánh giá biểu lực tiềm lực phát triển HS, tự đánh giá lực thực thi chiến lược dạy học, giáo dục người GV, sở tiến hành lựa chọn phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học phù hợp, hiệu hướng đến mục tiêu phát triển HS cách tối ưu

3.2 Cơ sở lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, năng lực học sinh mơn Vật lí

"Để lựa chọn PPDH phải xem xét mối quan hệ PP với mục tiêu, nội dung, đặc điểm HS, NL GV, điều kiện vật chất … PPDH đem lại hiệu cao thực mục tiêu DH Nhưng GV HS khơng có khả thực PP đó, điều kiện vật chất nhà trường không đủ thỏa mãn yêu cầu khơng thể sử dụng PP trình DH "12

Bên cạnh đó, cần ý đến quan điểm xây dựng CT, đặc biệt hai quan điểm sau :

− CT GD phổ thông đảm bảo phát triển PC NL người học thông qua nội dung GD

với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hịa đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ đã học để GQ VĐ học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hóa dần lớp học trên; thơng qua PP, hình thức tổ chức GD phát huy tính chủ động tiềm HS, PP đánh giá phù hợp với mục tiêu GD PP GD để đạt mục tiêu

− CT GD phổ thông xây dựng theo hướng mở:

+ CT bảo đảm định hướng thống nội dung GD cốt lõi, bắt buộc HS toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương, nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung GD triển khai KH GD phù hợp với đối tượng GD điều kiện địa phương, nhà trường, góp phần đảm bảo kết nối địa phương, nhà trường, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội

+ CT quy định nguyên tắc, định hướng chung YCCĐ PC NL HS, nội dung GD, PP GD việc đánh giá kết GD, không quy định chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả SGK GV phát huy chủ động, sáng tạo thực CT

+ CT bảo đảm tính ổn định khả phát triển trình thực cho phù hợp với tiến khoa học – Vật lí YCCĐ thực tế

Tóm lại, mục tiêu DH, nội dung DH, PP/KTDH có mối quan hệ mật thiết khơng thể tách rời bối cảnh GD (GV, HS, sở vật chất) cụ thể

Hình 3.1 Quan hệ mục tiêu, nội dung PP/KTDH

(1) Mục tiêu dạy học

Bên cạnh “cùng với môn học hoạt động GD khác, HS hình thành, phát triển PC chủ yếu và NL chung quy định CT tổng thể”13 CT mơn Vật lí “giúp HS hình thành, phát triển NL vật lí”14 NL vật lí bao gồm thành phần: Nhận thức vật lí; Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí; Vận dụng kiến thức, kĩ đã học Vì vậy, phương diện PP KTDH, GV cần trọng lựa chọn sử dụng PP, KTDH mạnh phát triển thành phần NL vật lí DH GQVĐ mạnh việc phát triển ba thành phần NL vật lí, đặc biệt thành phần NL tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí DH GQVĐ xuất phát từ tình vấn đề, HS đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề cần giải quyết, đưa phán đoán xây dựng giả thuyết, lập thực KH kiểm tra giả thuyết, viết trình bày báo cáo kết nghiên cứu, đề xuất kiến nghị vận dụng kết nghiên cứu đề xuất vấn đề nghiên cứu Như vậy, tất biểu thành phần NL tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí thể trọn vẹn DH GQVĐ Trong tiến trình GQVĐ, HS tự lực tìm tịi xây dựng kiến thức thơng qua hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân thảo luận toàn lớp, hoạt động góp phần hình thành phát triển PC NL chung Các KTDH phối hợp PPDH góp phần hình thành, phát triển PC NL chung

Một đặc điểm DH dựa dự án định hướng người học giải vấn đề phức hợp, gắn với thực tiễn, tạo sản phẩm Do DH dựa dự án có ưu việc phát triển thành phần NL vận dụng kiến thức, kĩ đã học Đồng thời với đặc điểm khác DH dựa dự án (hợp tác, tự chủ, trách nhiệm, tính mở, …) tạo hội thuận lợi để hình thành phát triển PC NL chung HS: chăm chỉ, trách nhiệm, NL tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, GQVĐ sáng tạo

Trong DH vật lí, DH theo trạm vận dụng giai đoạn xây dựng kiến thức mới, vận dụng kiến thức phối hợp hai Vì DH theo trạm mặt giúp hình thành phát triển NL vật lí, phát triển số PC NL chung, mặt hỗ trợ khắc phục vấn đề thời gian vấn đề hạn hẹp phương tiện DH

Ví dụ: Trong DH chủ đề “Phương trình trạng thái khí lí tưởng”, GV tổ chức lớp học thành Trạm:

+ Trạm 1: Xây dựng định luật Boyle thí nghiệm + Trạm 2: Xây dựng định luật Charles thí nghiệm + Trạm 3: Xây dựng định luật Gay-Lussac thí nghiệm

+ Trạm 4: Xây dựng phương trình trạng thái đường suy luận lí thuyết

− Trong q trình ln chuyển trạm, khơng thiết HS phải trải qua tất

trạm (điều khắc phục mặt thời gian), mà HS trải qua 2, số trạm

− HS thực thí nghiệm khác nhau, cho dù có thí nghiệm

định luật: Boyle, Charles, Gay-Lussac (điều khắc phục hạn chế phương tiện DH)

(2) Đặc điểm nội dung dạy học (trên sở đáp ứng yêu cầu cần đạt)

Nội dung DH bao gồm nhiều loại kiến thức Để tổ chức DH loại nội dung kiến thức khác thường phải sử dụng PP, KT, hình thức phù hợp

Trong CT mơn vật lí, chủ đề bao gồm loại nội dung sau: Mô tả tượng vật lí, giải thích nghiên cứu tượng vật lí, ứng dụng tượng khoa học thực tiễn Đối với loại nội dung cần có định hướng cụ thể PP KTDH phù hợp với tiến trình xây dựng kiến thức tương ứng

Dưới định hướng sử dụng PP, KTDH đối loại nội dung kiến thức chủ đề mơn vật lí

Bảng 3.1 Định hướng sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đối với loại nội dung có chương trình mơn Vật lí

Loại nội dung kiến

thức

Đặc điểm Định hướng PP,

KTDH

Ví dụ minh họa

Mô tả tượng vật lí

Đây nội dung kiến thức liên quan đến việc mơ tả (bằng lời, hình ảnh, biểu đồ, …) tượng, trình Có tượng, q trình vật lí tri giác trực tiếp giác quan nên HS dễ dàng tiếp cận tượng, ví dụ như: Hiện tượng dao động cơ, trình lan truyền sóng cơ, …

Nhưng có tượng, q trình vật lí khơng thể tri giác trực tiếp giác quan Điều gây khó khăn cho HS trình lĩnh hội tượng

Ví dụ như: Hiện tượng dao động điện, trình lan truyền sóng điện từ, tượng quang điện, …

Có tượng, q trình vật lí quan sát tự nhiên đời sống Ví dụ như: Hiện tượng rơi trường trọng lực có sức cản

PPDH:

-DH GQVĐ - PPDH trực quan - PPDH đàm thoại - …

KTDH:

Khăn trải bàn, phịng tranh, sơ đồ tư duy, chia sẻ cặp đơi, …

DH “Hiện tượng rơi trường trọng lực có sức cản khơng khí”

-PPDH: DH

khơng khí, tượng biến dạng kéo biến dạng nén, …

Có tượng q trình vật lí bộc lộ qua thí nghiệm, ví dụ như: Hiện tượng giao thoa sóng, tượng cộng hưởng,…Do đó, địi hỏi q trình tổ chức DH, GV phải thực thí nghiệm để làm xuất hiện tượng, từ giúp HS tri giác tượng cách trực quan sinh động

Giải thích nghiên cứu tượng

Là nội dung kiến thức đại lượng vật lí, quy tắc vật lí, định luật vật lí

Đây dạng kiến thức mang tính khái quát, trừu tượng biểu thị thuộc tính đối tượng vật lí (đại lượng vật lí); biểu thị mối liên hệ phổ biến, khách quan thuộc tính đối tượng trạng thái vận động vật chất (định luật vật lí)

PPDH:

- DHGQVĐ - DH theo trạm - DH dựa dự án - DH theo góc - DH khám phá - DH hợp tác - …

KTDH:

Khăn trải bàn, phòng tranh, mảnh ghép, sơ đồ tư duy, KWL,…

DH “Quy tắc moment”:

PPDH: DH

GQVĐ

KTDH: Khăn

trải bàn, sơ đồ tư duy, phòng tranh

Ứng dụng vật lí

Là nội dung kiến thức ứng dụng vật lí đời sống sản xuất, ứng dụng vật lí ngành nghề khác

Các nội dungDH liên quan đến việc HS ứng dụng kiến thức, kĩ đã học học để giải thích tượng vật lí thực tiễn, tìm hiểu ứng dụng kiến thức vật lí; thiết kế mơ hình, đề xuất biện pháp ứng dụng kiến thức vào tình thực tiễn

PPDH:

- DHGQVĐ

- DH dựa dự án - DH theo trạm -DH STEM - PP thực hành

- Tham quan thực tế, hoạt động trải nghiệm - …

KTDH:

Khăn trải bàn, phòng tranh, mảnh ghép, sơ đồ tư duy, động não,…

DH “Thiết kế mơ hình chụp cắt lớp đơn giản”:

-PPDH: DH dựa dự án

- KTDH: Sơ

đồ tư duy, phòng tranh

ứng với biến đổi khí hậu, đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững xã hội”14 Do xem YCCĐ có tính mở tạo điều kiện thuận lợi cho GV chủ động lựa chọn nội dungDH phù hợp nhằm thực GD tích hợp, GD theo định hướng STEM, GD định hướng phát triển bền vững Chẳng hạn thực YCCĐ “Vận dụng định luật Hooke số trường hợp đơn giản”15 GV tổ chức cho HS học thông qua thực dự án STEM nhằm vận dụng định luật Hooke để chế tạo mơ hình nệm lị xo, cân lị xo, máy bắn lị xo (dùng thí nghiệm nghiên cứu, tìm điều kiện ném vật khơng khí độ cao để đạt độ cao tầm xa lớn nhất) Với dự án này, HS vận dụng kiến thức vật lí, tốn học, Vật lí KT để tạo mơ hình sản phẩm quy trình KT để tạo mơ hình sản phẩm, nghĩa hướng tới chủ đề tích hợp

(3) Đặc điểm phương pháp, kĩ thuật dạy học

Khơng có PP KTDH toàn năng, phù hợp với tất mục tiêu, nội dung, đối tượng HS, điều kiệnDH Mỗi PP KTDH có ưu điểm hạn chế định việc phát triển PC NL HS Vì GV cần hiểu rõ hội phát triển PC, NL HS PP KTDH, ứng với bối cảnh DH xác định (mục tiêu DH, nội dung DH, sở vật chất, đối tượng HS, đặc điểm vùng miền) để từ có lựa chọn vận dụng cách phù hợp Các PP/KTDH tích cực hướng tới việc hình thành phát triển PC, NL người học Do đó, tùy vào mục tiêu, nội dung DH, điều kiện DH cụ thể để cân nhắc lựa chọn PP, KTDH tích cực nhằm đạt mục tiêu DH cách tối ưu Sau số gợi ý sử dụng phương KTDH tích cực DH CT mơn Vật lí góp phần hình thành phát triển PC chủ yếu NL chung (xem bảng 2.2)

Để lựa chọn PP KTDH tích cực nhằm phát triển NL vật lí HS, trước hết cần phân tích biểu NL vật lí HS q trình học tập NL vật lí biểu qua ba thành phần sau:

− Nhận thức vật lí: Thể qua việc “nhận thức (chiếm lĩnh) kiến thức, kĩ

phổ thơng cớt lõi về: mơ hình hệ vật lí; lượng và sóng; lực và trường; nhận biết một sớ ngành nghề liên quan đến vật lí”16 Các hoạt động biểu khả “nhận thức vật lí” HS thiên hoạt động tư như: nhận biết, nêu, tìm từ khóa, sử dụng thuật ngữ khoa học, kết nối thơng tin, trình bày (nói, viết, đo, tính, vẽ, lập sơ đồ, biểu đồ), so sánh, lựa chọn, phân loại, phân tích, giải thích, nhận ra, chỉnh sửa nhận thức

− Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí: Thể qua việc HS “sử dụng

các chứng khoa học để kiểm tra dự đốn, lí giải chứng cứ, rút kết luận” 17 Các hoạt động biểu khả “tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí” thiên

về hoạt động sáng tạo thực hành như: đề xuất vấn đề liên quan đến vật lí, đưa phán đốn xây dựng giả thuyết, lập KH kiểm tra giả thuyết, thực KH kiểm tra giả thuyết,

14 CT mơn Vật lí, tr 32, trích “PP GD”

15 CT mơn Vật lí, tr15, trích “YCCĐ” nội dung “Định luật Hooke” 16 CT mơn Vật lí, tr6, trích “YCCĐ NL đặc thù”

viết báo cáo kết nghiên cứu, định đề xuất giải pháp vận dụng kết nghiên cứu Đây hoạt động tiến trình khoa học (hay cịn gọi tiến trình nghiên cứu khoa học) Như để phát triển thành phần NL “tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí” GV cần tổ chức cho HS tự lực hoạt động tìm tịi, xây dựng kiến thức theo tiến trình khoa học (tiến trình mà nhà khoa học tìm tịi, xây dựng kiến thức) DH GQVĐ chiếm ưu việc tổ chức cho HS tự lực, hoạt động tìm tịi, xây dựng kiến thức

− Vận dụng kiến thức, kĩ đã học: Thể qua việc HS “vận dụng kiến

thức, kĩ học số trường hợp đơn giản”18 Các hoạt động biểu khả “vận dụng kiến thức, kĩ đã học” hoạt động tư thực hành như: giải thích, chứng minh, đánh giá, phản biện vấn đề thực tiễn; thiết kế mơ hình; đề xuất thực giải pháp, PP, biện pháp Như vậy, thành phần NL “vận dụng kiến thức, kĩ đã học” hướng đến hoạt động tư thực hành HS trình vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn DH dựa dự án DH STEM chiếm ưu việc phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ đã học HS

Sau số gợi ý để GV lựa chọn PP KTDH cụ thể nhằm phát triển NL vật lí HS

Bảng 3.2 Định hướng sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển lực vật lí của học sinh

NL vật lí

Định hướng CT mơn vật

lí PPDH KTDH

Nhận thức vật lí

Được hình thành trình HS “tham gia hình thành kiến thức, kĩ mới”.Thông qua các hoạt động “diễn đạt mô tả cách riêng, phân tích, giải thích, so sánh, hệ thớng hóa, áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ học để giải quyết thành cơng tình h́ng, vấn đề học tập…”19

-DH giải vấn đề -DH theo trạm

-DH dựa dự án -DH theo góc

- Lớp học đảo ngược (flipped classroom)

- …

- Các mảnh ghép

- Sơ đồ tư

- Phòng tranh - Khăn trải bàn - KWL -… Tìm hiểu giới tự nhiên

Được hình thành thơng qua hoạt động “đưa câu hỏi, xác định vấn đề cần tìm hiểu, tìm các chứng để phân tích thơng tin, kiểm tra dự đoán,

-DHGQVĐ

-DH dựa dự án -DH theo Trạm - DH khám phá

- Hoạt động trải nghiệm

- Sơ đồ tư

- Khăn trải bàn

- Phòng tranh

dưới góc độ vật lí

giả thút qua việc tiến hành thí nghiệm, tìm kiếm, thu thập thông tin qua sách, mạng Internet,…”20

-DH theo góc - DH hợp tác -…

- Động não - KWL - … Vận dụng kiến thức, kĩ đã học

Được hình thành thơng qua “quá trình phát hiện, đề xuất ý tưởng, GQVĐ”21 thực tiễn

-DHGQVĐ

-DH dựa dự án -DH theo trạm - DH STEM

- Hoạt động trải nghiệm -…

- Sơ đồ tư

- Phòng tranh - Khăn trải bàn

-Động não - …

Tóm lại, để phát triển NL vật lí HS, GV cần lựa chọn PPDH theo hướng tìm tịi, khám phá, học qua làm - dạy qua tổ chức hoạt động như: “PP trực quan (đặc biệt thực hành, thí nghiệm,…), DHGQVĐ, DH dựa dự án”22, DH theo trạm, lớp học đảo ngược (flipped classroom), hoạt động trải nghiệm tìm hiểu khoa học, tham quan thực tế Chú ý “tạo điều kiện để HS đưa câu hỏi, xác định vấn đề cần tìm hiểu, tự tìm chứng để phân tích thơng tin, kiểm tra dự đốn, giả thuyết qua việc tiến hành thí nghiệm, tìm kiếm, thu thập thông tin qua sách, mạng Internet,…"23

Cần hiểu rằng, việc vận dụng PPDH phát triển PC, NL HS chiếm nhiều thời gian Tuy nhiên muốn phát triển PC NL, trình DH, GV cần dành đủ thời gian để HS trình bày ý tưởng, thực hoạt động GQVĐ, báo cáo kết GQVĐ thảo luận Không thiết HS phải thực tất hoạt động học có chủ đề lớp học Tùy vào thực tiễn DH định, GV yêu cầu HS thực số hoạt động lớp số hoạt động lại HS thực phịng thí nghiệm nhà

(4) Bối cảnh giáo dục (cơ sở vật chất, giáo viên, học sinh)

CT môn Vật lí xây dựng theo hướng mở, tạo điều kiện cho GV phát huy tính sáng tạo trình phát triển CT Trên sở YCCĐ, GV chủ động việc xác định mục tiêu DH, nội dung DH, PP, KT, hình thứcDH, phương tiện DH cho phù hợp với điều kiện thực tế, đặc điểm kinh tế, xã hội vùng miền, địa phương, nhà trường; thực trạng xã hội hoá GD; NL điều kiện GV; hoàn cảnh, động lực học tập hứng thú học tập HS; vấn đề thời xã hội, … Nhất YCCĐ mang tính lựa chọn, mang tính mở vừa mang tính lực chọn vừa mang tính mở việc lựa chọn nội dung, PP kĩ thuật DH linh hoạt bối cảnh GD khác Chẳng hạn, khi thực YCCĐ “vận dụng quy tắc moment cho số trường hợp đơn giản trong thực tế”24, tùy vào đối tượng HS đặc điểm địa phương mà GV yêu cầu HS

sử dụng quy tắc moment để giải thích số số tượng cân sau: Quang gánh, bập bênh, người cầu khỉ, diễn viên xiếc giữ thăng dây, cất vó, cân địn, địn bẩy, bấm móng tay, lẫy mở nắp chai, thăng ghi đơng xe (handlebars), xe cút kít, trị chơi vật tay, … GV cần lựa chọn vật, tượng gần gụi, quen thuộc với HS, tạo điều kiện thuận lợi cho HS tri giác tượng cần giải thích, đồng thời giúp HS thấy ý nghĩa kiến thức đời sống KT Bên cạnh đó, GV giao cho HS thực nhiệm vụ thiết kế mơ hình, vật thật hoạt động dựa quy tắc moment mơ hình cân địn, bập bênh, xe cút kít,…Như vậy, ứng với nội dung DH linh hoạt tất yếu dẫn đến việc chọn lựa PP/KT phù hợp nhằm tăng hiệu hoạt động DH Trên số gợi ý việc lựa chọn PP KTDH môn vật lí nhằm bước đầu định hướng cho GV việc triển khai CT môn học Hoạt động DH hoạt động không ngừng đổi sáng tạo, thực tiễn DH mình, GV cần phát huy kinh nghiệm khả sáng tạo thân việc vận dụng PP, KTDH tích cực cho hiệu Trên sở bám sát định hướng chung PP GD CT môn vật lí: “Vận dụng linh hoạt PP, KT, hình thức tổ chứcDH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vào vốn hiểu biết, kinh nghiệm sống HS học tập; tránh áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Bên cạnh hình thứcDH chủ yếu học ở lớp học ở phòng thực hành, tổ chức cho HS số hoạt động trải nghiệm ở lớp thực địa, cơ sở sản xuất kinh doanh, làng nghề theo quy mơ lớp nhóm HS Chú trọng vận dụng, khai thác lợi thế CNTT – truyền thơng thiết bị thí nghiệm, thực hành tổ chức hoạt động học cho HS” 25

3.3 Quy trình lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học chủ đề mơn Vật lí

3.3.1 Xác định mục tiêu dạy học

"Mục tiêu DH cụ thể là đích mà GV mong ḿn HS đạt dạy học Diễn đạt mục tiêu DH cụ thể diễn đạt hành vi HS mà việc dạy yêu cầu HS phải thể hiện ”26 Như vậy, mục tiêu DH chủ đề dự kiến PC, NL chung NL vật lí mà HS cần đạt sau học chủ đề Căn vào mục tiêu CT môn học YCCĐ để xác định mục tiêu PC chủ yếu NL chung NL vật lí cần hình thành phát triển cho HS học tập chủ đề

*Xác định mục tiêu PC chủ yếu

Các PC hình thành phát triển thông qua nội dung, PP KTDH Để xác định mục tiêu PC chủ yếu, GV cần vào YCCĐ để xác định nội dung kiến thức và hoạt động học có hội phát triển PC tương ứng, sau đối chiếu với YCCĐ PC bậc THPT (quy định CT Tổng thể, trang 37-43) để viết mục tiêu PC chủ yếu

Ví dụ: Xác định mục tiêu PC chủ yếu chủ đề DH Cân lực, moment lực”

25 CT mơn Vật lí, tr 31, trích “Định hướng chung” PP GD

26 Phạm Hữu Tịng (2005), Lí luận dạy học vật lí, tr164, trích “Xác định mục tiêu DH cụ thể cho đơn vị kiến

YCCĐ Hoạt động học thể hiện YCCĐ

Biểu PC theo quy định CT Tổng

thể

Diễn đạt mục tiêu về PC chủ yếu

-Thảo luận để thiết kế phương án hoặc lựa chọn phương án và thực hiện phương án, tổng hợp hai lực đồng quy bằng dụng cụ thực hành

- Thảo luận để thiết kế phương án hoặc lựa chọn phương án và thực hiện phương án, tổng hợp hai lực song song bằng dụng cụ thực hành.27

Thiết kế lựa chọn, thực thí nghiệm tổng hợp hai lực đồng quy hai lực song song

Tích cực tìm tịi, sáng tạo học tập28

Chăm chỉ:

Tích cực tìm tịi, sáng tạo việc đề xuất phương án thực hành tổng hợp hai lực đồng quy tổng hợp hai lực song song

Nhận thức và hành động theo lẽ phải29

Trung thực:

Thu thập báo cáo với số liệu thu thập thí nghiệm thực hành tổng hợp hai lực đồng quy tổng hợp hai lực song song

*Xác định mục tiêu NL chung

Năng lực hình thành phát triển thơng qua hoạt động, GV cần vào YCCĐ để xác định hoạt động học có hội phát triển NL chung tương ứng, sau đối chiếu với YCCĐ NL chung bậc THPT (quy định CT Tổng thể trang 43 - 50) để viết mục tiêu NL chung

Ví dụ: Xác định mục tiêu NL chung DH chủ đề "Cân lực, moment lực” YCCĐ Hoạt động học được thể hiện trong YCCĐ

Biểu NL chung theo quy định trong CT Tổng thể

Diễn đạt mục tiêu về NL chung

-Thảo luận để thiết kế phương án hoặc lựa chọn phương án thực hiện phương án, tổng hợp được hai lực đồng quy bằng dụng cụ thực hành - Thảo luận để thiết kế phương án hoặc lựa chọn phương án thực hiện phương án, tổng hợp được hai lực song song bằng dụng cụ thực hành.30

Thiết kế lựa chọn, thực thí

nghiệm tổng hợp hai lực đồng quy hai lực song song

Luôn chủ động, tích cực thực cơng việc thân học tập đời sống; biết giúp đỡ người sống ỷ lại vươn lên để có lối sống tự lực

Tự chủ tự học: Chủ động, tích cực thực nhiệm vụ phân cơng giúp đỡ bạn hoạt động nhóm nhằm đề xuất thực phương án thực hành tổng hợp hai lực đồng quy hai lực song song

Biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với loại phương tiện phi ngơn ngữ đa dạng để trình bày thông tin, ý tưởng để thảo luận, lập luận đánh giá vấn đề khoa học

Giao tiếp hợp tác:

-Thảo luận nhóm đề xuất tiến hành phương án thực hành tổng hợp hai lực đồng quy tổng hợp hai lực song song

-Báo cáo thảo luận kết hoạt động nhóm trước lớp

-Lập KH hoạt động có mục tiêu, nội dung, hình thức, phương tiện hoạt động phù hợp;

-Tập hợp điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực) cần thiết cho hoạt động

GQVĐ sáng tạo: Đề xuất thực phương án thực hành tổng hợp hai lực đồng quy

-Biết điều chỉnh KH việc thực KH, cách thức tiến trình GQVĐ cho phù hợp với hoàn cảnh để đạt hiệu cao

-Đánh giá hiệu giải pháp

tổng hợp hai lực song song

*Xác định mục tiêu NL vật lí

Theo CT mơn Vật lí, NL vật lí biểu qua ba thành phần NL sau: Nhận thức vật lí; Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí; Vận dụng kiến thức, kĩ đã học Mỗi thành phần NL lại có biểu cụ thể (mục «YCCĐ NL đặc thù», trang 5-7, CT môn Vật lí) Biểu NL vật lí thể thơng qua YCCĐ Có YCCĐ chứa đựng biểu NL vật lí, có YCCĐ chứa đựng nhiều biểu NL vật lí GV phân tích YCCĐ để xác định biểu NL vật lí chứa đó, biểu NL vật lí chứa YCCĐ cần phát biểu thành mục tiêu DH

Ví dụ: Xác định mục tiêu NL vật lí chủ đề "Cân lực, moment lực”

PC, NL YCCĐ Mục tiêu tối thiểu đáp ứng YCCĐ

Nhận thức vật lí

Dùng hình vẽ, tổng hợp lực mặt phẳng

Phát biểu quy tắc tổng hợp lực đồng

Tổng hợp lực đồng quy hình vẽ

Nhận thức vật lí

Dùng hình vẽ, phân tích lực thành lực thành phần vng góc

Phát biểu quy tắc phân tích lực thành lực thành phần vng góc

Phân tích lực thành lực có phương vng góc hình vẽ

Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí

Thảo luận để thiết kế phương án lựa chọn phương án thực phương án, tổng hợp hai lực đồng quy dụng cụ thực hành

Thiết kế phương án tổng hợp hai lực đồng quy dụng cụ thực hành

Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí

Thực phương án tổng hợp hai lực đồng quy dụng cụ thực hành

Nhận thức vật lí

Nêu khái niệm moment lực, moment ngẫu

Nhận thức vật lí

lực; Nêu tác dụng ngẫu lực lên vật làm quay vật

Nêu khái niệm moment ngẫu lực

Nhận thức vật lí

Nêu tác dụng ngẫu lực lên vật làm quay vật

Nhận thức vật lí

Phát biểu vận dụng quy tắc moment số trường hợp đơn giải thực tế

Phát biểu quy tắc moment

Vận dụng kiến thức, kĩ đã học

Vận dụng quy tắc moment để giải thích nguyên tắc hoạt động của: Tay nắm cửa, cờ - lê (wrench), tuốc – tua – vít (screwdriver), cân đòn, cân đĩa, cần trục, bập bênh, mở nút chai

Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí

Thảo luận để rút điều kiện để vật cân bằng: Lực tổng hợp tác dụng lên vật không tổng moment lực tác dụng lên vật (đối với điểm bất kì) khơng

Suy luận để rút điều kiện cân tổng quát vật

Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí

Thảo luận để thiết kế phương án lựa chọn phương án thực phương án, tổng hợp hai lực song song dụng cụ thực hành

Thiết kế phương án tổng hợp hai lực song song dụng cụ thực hành

Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí

Thực phương án tổng hợp hai lực song song dụng cụ thực hành

*Cách viết mục tiêu

Để diễn đạt mục tiêu NL vật lí, sử dụng số động từ sau31:

Bảng 3.3 Các động từ diễn đạt mục tiêu dạy học Vật lí NL vật lí

Nhận thức vật lí Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí

Vận dụng kiến thức, kĩ đã học

Các động từ diễn đạt

- Nhớ lại - Nhận dạng - Nhận biết

- Đặt câu hỏi - Đề xuất - Đưa

-Vận dụng -Giải thích -Chứng minh

31 Đỗ Hương Trà (Chủ biên-2019), Nguyễn Văn Biên, Tưởng Duy Hải, Phạm Xuân Quế, Dương Xuân Quý DH

mức độ hành động

- Nhận - Nêu - Phát biểu - Định nghĩa - Mơ tả - Trình bày - Dẫn - Chỉ - Tóm tắt - Trích dẫn - Sử dụng - Liệt kê - Lập - Tính - Ước lượng - Vẽ

- Phác thảo - Chứng tỏ - Chứng minh - Phân tích - Giải thích - Phân biệt - Phân loại - So sánh - Lựa chọn - Sắp xếp - Minh họa - Điều chỉnh

- Thiết kế - Xây dựng - Lựa chọn - Lập KH - Quan sát - Khảo sát - Thí nghiệm - Điều tra - Phỏng vấn - Tra cứu - Thực - Tiến hành - Thu thập - Đo - Xác định - Phân tích - Xử lí - So sánh - Giải thích - Đánh giá - Rút kết luận - Điều chỉnh -Viết báo cáo - Trình bày - Báo cáo - Thảo luận - Giải trình - Phản biện - Bảo vệ kết - Ra định - Đặt vấn đề - Khuyến nghị - Nghiên cứu

- Đánh giá - Phản biện

- Thiết kế mơ hình - Lập KH

- Đề xuất - Thực - Nêu giải pháp - Thực giải pháp

Mục tiêu DH xác định dựa YCCĐ, mục tiêu DH bao gồm hai thành phần: (I) Động từ diễn đạt mức độ hành động (II) Nội dung hành động Cần quán triệt rằng, mục tiêu DH tổi thiểu chủ đề thiết phải bao trùm tất YCCĐ chủ đề quy định CT môn học

Tóm lại, để xác định mục tiêu DH cho chủ đề, cần dựa vào sở sau:

− YCCĐ chủ đề nhằm đảm bảo mục tiêu phải bao trùm YCCĐ

3.3.2 Lựa chọn xây dựng nội dung dạy học mơn Vật lí Cơ sở lựa chọn nội dung DH mơn Vật lí

Để xây dựng KHDH, trước hết GV phải tự lực lựa chọn nội dung chi tiết cần dạy phù hợp với YCCĐ chủ đề Hoạt động thực dựa sở phân tích quan điểm xây dựng CT, vai trò, đặc điểm YCCĐ

Quan điểm xây dựng CT

“CT mơn Vật lí xây dựng theo hướng mở, thể ở việc không quy định chi tiết về nội dung DH mà quy định yêu cầu HS cần đạt; đưa định nghĩa cụ thể cho khái niệm trường hợp có cách hiểu khác Căn vào YCCĐ, tác giả SGK chủ động, sáng tạo việc triển khai nội dung DH cụ thể theo yêu cầu phát triển CT Trên sở bám sát mục tiêu và đáp ứng YCCĐ CT mơn Vật lí, GV lựa chọn, sử dụng hay kết hợp nhiều SGK, nhiều nguồn tư liệu khác nhau để DH…”32 Như vậy, trình triển khaiDH, GV chủ động lựa chọn nội dungDH phù hợp với YCCĐ, tham khảo SGK, tự chủ lựa chọn, bố trí nội dung cho phù hợp với HS đảm bảo tối thiểu YCCĐ

“Trong nhà trường phổ thông, GD vật lí thực ở cả ba cấp học với mức độ khác Ở giai đoạn GD bản (cấp tiểu học cấp THCS), nội dung GD vật lí được đề cập mơn học: Tự nhiên xã hội (lớp 1, lớp 2, lớp 3); Khoa học (lớp 4, lớp 5); Khoa học tự nhiên (từ lớp đến lớp 9)”33 Vì vậy, trình lựa chọn xây dựng nội dung DH, GV cần hiểu rõ CT môn Tự nhiên Xã hội, Khoa học, Khoa học tự nhiên mà HS đã rèn luyện trước (ở cấp tiểu học cấp THCS) nhằm tránh trùng lắp không cần thiết, gây tải cho HS

Vai trò YCCĐ

YCCĐ kết mà HS cần đạt PC NL, đồng thời để đánh giá kết GD Mỗi YCCĐ có cấu trúc gồm phần:(I) phần động từ (thể hành động); (II) phần nội dung kiến thức liên quan, (III) phần phạm vi, bối cảnh thể kiến thức, hành động Điều dễ dàng thấy thơng qua việc phân tích YCCĐ ví dụ sau đây:

Thành phần YCCĐ34

YCCĐ (I) (II) (III)

Mô tả cách định tính chuyển động rơi trường trọng lực có sức cản khơng khí

Mơ tả Chuyển động rơi Khi có sức cản khơng khí Dùng hình vẽ, tổng hợp lực

trên mặt phẳng

Tổng hợp Các lực Trên mặt phẳng, hình vẽ Dùng hình vẽ, phân tích lực

thành lực thành phần vng góc

Phân tích Lực Thành

lực thành phần vng góc, hình vẽ

Thảo luận để thiết kế (hoặc lựa chọn) thực phương án, tổng hợp hai lực đồng quy dụng cụ thực hành

Thiết kế (hoặc lựa chọn), thực

Phương án tổng hợp hai lực đồng quy

Bằng dụng cụ thực hành

Nêu khái niệm moment lực, moment ngẫu lực

Nêu khái niệm

moment lực, moment ngẫu lực

Nêu tác dụng ngẫu lực lên vật rắn làm quay vật

Nêu tác dụng ngẫu lực

Phát biểu vận dụng quy tắc moment cho số trường hợp đơn giản thực tế

Phát biểu vận dụng

Quy tắc moment Một số trường hợp đơn giản thực tế Thảo luận để rút điều kiện để

vật cân bằng: Lực tổng hợp tác dụng lên vật không tổng moment lực tác dụng lên vật (đối với điểm bất kì) khơng

Rút Điều kiện để vật cân

Đối với điểm

Thảo luận để thiết kế (hoặc lựa chọn) thực phương án, tổng hợp hai lực song song dụng cụ thực hành

Thiết kế (hoặc lựa chọn) thực

Phương án tổng hợp hai lực song song

Bằng dụng cụ thực hành

Như vậy, việc phân tích YCCĐ cho phép GV xác định nội hàm phần nội dung, bao gồm kiến thức hành động mà HS cần thực Từ xác định mục tiêu DH tối thiểu nội dung DH tối thiểu đáp ứng YCCĐ chủ đề

Đặc điểm YCCĐ

Cần thấy phần nội dung YCCĐ mang đặc tính sau: tính giới hạn, tính mở, tính lựa chọn, tính mở tính lựa chọn Điều thể qua việc phân tích YCCĐ CT mơn học, xét ví dụ bảng sau:

Đặc điểm YCCĐ

Tính giới hạn Phát biểu định luật Newton35

2 Nêu khái niệm moment lực, moment ngẫu lực; Nêu tác dụng ngẫu lực lên vật làm quay vật36

Tính lựa chọn 3 Thảo luận để thiết kế phương án lựa chọn phương án thực hiện phương án, đo tần số sóng âm dao động kí dụng cụ thực hành37

4 Mơ tả (hoặc giải thích) tính chất sóng electron tượng nhiễu xạ electron.38

Tính mở Vận dụng công thức chuyển động thẳng biến đổi đều39 Từ tình thực tế, thảo luận để nêu ý nghĩa vật lí định nghĩa động lượng.40

Tính vừa lựa chọn vừa mở

7.Từ hình ảnh ví dụ thực tiễn, định nghĩa độ dịch chuyển41 8.Dùng dụng cụ tạo (hoặc vẽ) điện phổ số trường hợp đơn giản.42

Chúng ta thấy phần nội dung YCCĐ 1, đã đặt yêu cầu cụ thể kiến thức, thể tính giới hạn mặt nội dung Trong đó, YCCĐ 3, mang tính lựa chọn: Tùy vào điều kiện DH cụ thể GV yêu cầu HS thiết kế phương án dừng lại việc lựa chọn phương án thực hành đo tần số sóng âm, đo tần số sóng âm dao động kí dụng cụ thực hành khác Các YCCĐ 5, mang tính mở, định hướng nội dung kiến thức hoạt động, việc lựa chọn tình thực tế để thảo luận, vận dụng cụ thể công thức chuyển động thẳng biến đổi nào, … linh hoạt Cịn YCCĐ 7, vừa thể tính lựa chọn vừa thể tính mở Đặc điểm phù hợp với hướng mở CT GDPT 2018, cho phép người GV chủ

35 CT mơn Vật lí, tr11, trích YCCĐ nội dung “Động lực học”

động việc lựa chọn kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại43 phù hợp với YCCĐ nhằm xây dựng nội dung GD phù hợp cho chủ đề DH

Nội

dung PC, NL YCCĐ Mục tiêu đáp ứng YCCĐ

Cân lực, moment lực

1 PC chủ yếu Chăm

chỉ

PC “Chăm chỉ” Tích cực tìm tịi, sáng tạo việc đề xuất phương án thực hành tổng hợp hai lực đồng quy tổng hợp hai lực song song Trung

thực

PC “Trung thực” Thu thập báo cáo với số liệu thu thập thí nghiệm thực hành tổng hợp hai lực đồng quy tổng hợp hai lực song song

43CT tổng thể, tr “CT GD phổ thông bảo đảm phát triển PC và NL người học thông qua nội dung GD với

kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hoà đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng học để GQVĐ học tập và đời sống …”

Cân lực, moment lực

2 NL chung Tự chủ tự học

NL chung “Tự chủ tự học”

Chủ động, tích cực thực nhiệm vụ phân công giúp đỡ bạn hoạt động nhóm nhằm đề xuất thực phương án thực hành tổng hợp hai lực đồng quy hai lực song song

Giao tiếp hợp tác

NL chung “Giao tiếp hợp tác

Thảo luận nhóm (trong hoạt động đề xuất tiến hành phương án thực hành tổng hợp hai lực đồng quy tổng hợp hai lực song song)

-Báo cáo thảo luận kết hoạt động nhóm trước lớp

GQVĐ sáng tạo

NL chung “GQVĐ sáng tạo”

Các mục tiêu nội dung tối thiểu đáp ứng YCCĐ bắt buộc tất đối tượng HS Cần lưu ý rằng, trình tự xuất YCCĐ CT mơn Vật lí khơng ngụ ý

3 NL vật lí

Nhận thức vật lí

Nêu khái niệm moment lực, moment ngẫu lực; Nêu tác dụng ngẫu lực lên vật rắn làm quay vật

Nêu khái niệm moment lực; Nêu khái niệm moment ngẫu lực;

Nêu tác dụng ngẫu lực lên vật;

Phát biểu quy tắc moment

Phát biểu quy tắc moment

Dùng hình vẽ, tổng hợp lực mặt phẳng

Tổng hợp lực mặt phẳng hình vẽ

Dùng hình vẽ, phân tích lực thành lực thành phần vng góc

Phân tích lực thành lực thành phần vng góc hình vẽ

Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí

Thảo luận để thiết kế phương án lựa chọn phương án thực phương án, tổng hợp hai lực đồng quy dụng cụ thực hành

Thiết kế phương án tổng hợp hai lực đồng quy dụng cụ thực hành

Thực phương án tổng hợp hai lực đồng quy dụng cụ thực hành

Thảo luận để thiết kế phương án lựa chọn phương án thực phương án, tổng hợp hai lực song song dụng cụ thực hành

Thiết kế phương án tổng hợp hai lực song song chiều dụng cụ thực hành

Thực phương án tổng hợp hai lực song song chiều dụng cụ thực hành

Thảo luận để rút điều kiện để vật cân bằng: Lực tổng hợp tác dụng lên vật không tổng moment lực tác dụng lên vật (đối với điểm bất kì) khơng

Suy luận điều kiện cân tổng quát vật

Vận dụng kiến thức, kĩ đã học

Vận dụng quy tắc moment số trường hợp đơn giải thực tế

quy định trình tự logic nội dung cần dạy, GV cần suy nghĩ để xếp lại trình tự nội dung DH cho phù hợp với logic tiến trình xây dựng nội dung kiến thức

Ví dụ minh họa: Xây dựng nội dung DH chủ đề “Cân lực, moment lực”

Bước 1: Phân tích YCCĐ điều kiện DH cụ thể (mạch logic nội dung, đối tượng HS, điều kiện sở vật chất) để xác định mục tiêuDH chủ đề Mục tiêu tối thiểu bắt buộc phải đáp ứng YCCĐ chủ đề

Bước 2: Dựa vào mục tiêu DH chủ đề, xác định nội dung kiến thức (hiện tượng Vật lí, khái niệm Vật lí, định luật Vật lí, quy tắc Vật lí, ứng dụng Vật lí, phép đo đại lượng Vật lí, …) tối thiểu đáp ứng YCCĐ

Nội dung

Mục tiêu tối thiểu đáp ứng YCCĐ

Nội dung tối thiểu cần dạy (đáp ứng YCCĐ)

Cân lực, moment lực

-Tổng hợp lực mặt phẳng hình vẽ

-Quy tắc tổng hợp hai lực đồng quy

-Thực hành tổng hợp lực đồng quy hình vẽ

-Phân tích lực thành lực thành phần vng góc hình vẽ

-Quy tắc phân tích lực thành hai lực thành phần vng góc

-Thực hành phân tích lực thành hai lực thành phần vng góc hình vẽ

-Thiết kế

phương án tổng hợp hai lực đồng quy dụng cụ thực hành -Thực phương án tổng hợp hai lực đồng quy dụng cụ thực hành

Phương án thực hành tổng hợp hai lực đồng quy: -Tác dụng lực thành phần

2 1; F

F  lên vật đàn hồi (lò xo,

dây cao su), đánh dấu độ biến dạng vật -Thay hai lực F1; F2bằng lực F



cho vật đạt độ biến dạng giống hệt độ biến dạng chịu tác dụng hai lực Khi đó, F hợp lực hai lực

2 1; F F 

-Nêu khái niệm moment lực;

-Nêu khái niệm moment ngẫu lực;

Khái niệm moment lực:

Moment lực trục quay đại lượng đặc trưng cho tác dụng làm quay lực đo tích lực với cánh tay địn

M = Fd (N.m)

-Nêu tác dụng ngẫu lực lên vật;

Moment ngẫu lực đặc trưng cho tác dụng làm quay ngẫu lực có độ lớn tích độ lớn lực với cánh tay địn ngẫu lực

M = Fd (N.m) Trong :

F độ lớn lực (N)

d cánh tay đòn ngẫu lực (m)

Moment ngẫu lực không phụ thuộc vào vị trí trục quay vng góc với mặt phẳng chứa ngẫu lực

Tác dụng ngẫu lực:

Ngẫu lực có tác dụng làm quay vật (chứ không gây chuyển động tịnh tiến)

-Phát biểu quy tắc moment

Quy tắc moment lực:

Muốn cho vật có trục quay cố định trạng thái cân bằng, tổng moment lực có xu hướng làm vật quay theo chiều kim đồng hồ phải tổng moment lực có xu hướng làm vật quay ngược chiều kim đồng hồ

Suy luận điều kiện cân tổng quát vật

Điều kiện cân vật:

Một vật đạt trạng thái cân tổng hợp lực tác dụng lên vật không tổng moment lực tác dụng lên vật (đối với điểm bất kì) khơng

-Thiết kế phương án tổng hợp hai lực song song chiều dụng cụ thực hành -Thực phương án tổng hợp hai lực song song chiều dụng cụ thực hành

Phương án thực hành tổng hợp hai lực song song:

-Treo thước nằm ngang hai lị xo hình vẽ

-Tác dụng lực

2 1; P

P  lên hai vị trí khác thước

Đánh dấu vị trí cân thước

-Thay hai lựcP1; P2 lực P



cho vị trí cân thước trùng với vị trí cân chịu tác dụng hai lực P1; P2 Khi đó, P



-Giải thích nguyên tắc hoạt động của: Tay nắm cửa, cờ - lê (wrench), tuốc – tua – vít (screwdriver), mở nút chai

Ứng dụng quy tắc moment:

-Tay nắm cửa, cờ - lê (wrench), tuốc – tua – vít (screwdriver), cân đòn, cân đĩa, cần trục, bập bênh, mở nút chai,…

Bước 3: Tham khảo tài liệu liên quan (các SGK Vật lí, tài liệu in, tài liệu số Vật lí, kể tài liệu tiếng nước ngoài) để xác định nội hàm nội dung kiến thức tối thiểu đáp ứng YCCĐ Đồng thời xếp trình tự nội dung phù hợp với logic hình thành kiến thức

CHỦ ĐỀ “CÂN BẰNG LỰC – MOMENT LỰC “ I Tổng hợp phân tích lực

1 Tổng hợp lực

a Khái niệm tổng hợp lực

Tổng hợp lực thay nhiều lực tác dụng đồng thời vào vật lực có tác dụng giống hệt tác dụng tồn lực Trong đó:

Lực thay gọi hợp lực

Các lực thay gọi lực thành phần b Quy tắc tổng hợp hai lực đồng quy

Quy tắc hình bình hành: Hợp lực hai lực đồng quy biểu diễn đường chéo (kẻ từ điểm đồng quy) hình bình hành mà hai cạnh vector biểu diễn hai lực thành phần

𝑭

⃗⃗ = 𝑭⃗⃗⃗⃗ + 𝑭𝟏 ⃗⃗⃗⃗ 𝟐

Độ lớn : 𝑭 = √𝑭𝟏𝟐 + 𝑭 𝟐 𝟐+ 𝟐𝑭

𝟏𝑭𝟐𝐜𝐨𝐬 𝜶 ; |𝑭𝟏 − 𝑭𝟐| ≤ 𝑭 ≤ 𝑭𝟏+ 𝑭𝟐 Lưu ý : Các trường hợp đặc biệt :

𝑭𝟏

⃗⃗⃗⃗ ↑↑ 𝑭⃗⃗⃗⃗ : 𝑭 = 𝑭𝟐 𝟏 + 𝑭𝟐

𝑭𝟏

𝑭𝟏

⃗⃗⃗⃗ ⊥ 𝑭⃗⃗⃗⃗ : 𝑭 = √𝑭𝟐 𝟏𝟐+ 𝑭 𝟐 𝟐

Chú ý: Đối với trường hợp lực không đồng quy, ta trượt điểm đặt lực đến điểm đồng quy áp dụng quy tắc hình bình hành để tìm hợp lực

c Quy tắc tổng hợp hai lực song song chiều

Hợp lực hai lực song song chiều lực song song chiều có độ lớn tổng độ lớn hai lực

𝑭 = 𝑭𝟏+ 𝑭𝟐

Giá hợp lực chia khoảng cách hai giá hai lực song song thành đoạn tỉ lệ nghịch với độ lớn hai lực

𝑭𝟏 𝑭𝟐 =

𝒅𝟐 𝒅𝟏

2 Phân tích lực

a Khái niệm phân tích lực

Phân tích lực thay lực hai hay nhiều lực tác dụng đồng thời gây hiệu giống hệt lực

b Quy tắc phân tích lực thành lực thành phần vng góc

Để phân tích lực thành lực thành phần theo phương Ox Oy vng góc với ta làm sau :

− Tịnh tiến điểm đặt lực đến điểm đồng quy O

− Từ vector lực F hạ đường vng góc xuống Ox, ta thu hình chiếu

của lực lên Ox thành phần Fx

Từ vector lực F hạ đường vng góc xuống Oy, ta thu hình chiếu lực lên Oy thành phần Fy

o y

x F

Fy

II Thực hành tổng hợp lực

1 Thực hành tổng hợp hai lực đồng quy Tác dụng lực thành phần

2 1; F

F  lên vật đàn hồi (lò xo, dây cao su), đánh dấu độ

biến dạng vật

− Thay hai lực F1; F2bằng lực F



cho vật đạt độ biến dạng giống hệt độ biến dạng chịu tác dụng hai lực Khi đó, F hợp lực hai lực

2 1; F F 

2 Thực hành tổng hợp hai lực song song

− Treo thước nằm ngang hai lị xo hình vẽ

− Tác dụng lực P1; P2 lên hai vị trí khác thước Đánh dấu vị trí cân

của thước

− Thay hai lựcP1; P2



 lực P cho vị trí cân thước trùng với vị

trí cân chịu tác dụng hai lực P1; P2 Khi đó, P



hợp lực hai lực

2 1; P P 

III Quy tắc moment

3 Khái niệm moment lực

Moment lực đại lượng vật lí đặc trưng cho tác dụng làm quay lực có độ lớn tích độ lớn lực với cánh tay đòn lực

M = F.d M :moment lực (N.m)

F : độ lớn lực (N)

d : cánh tay đòn lực – khoảng cách từ giá lực đến trục quay (m) Quy tắc moment

IV Ngẫu lực

a Khái niệm ngẫu lực

Hệ gồm hai lực song song, ngược chiều, có độ lớn tác dụng lên vật gọi ngẫu lực

b Moment ngẫu lực

Đối với tất trục quay vng góc với mặt phẳng chứa ngẫu lực moment ngẫu lực khơng phụ thuộc vị trí trục quay mà phụ thuộc vào độ lớn lực khoảng cách hai giá ngẫu lực

M = F.d

M : moment ngẫu lực (Nm) F : độ lớn lực (N) c Tác dụng ngẫu lực

− Đối với vật rắn có trục quay cố định, ngẫu lực có tác dụng làm vật quay quanh

trục cố định

− Đối với vật rắn khơng có trục quay cố định, ngẫu lực có tác dụng làm vật quay

trục qua trọng tâm vng góc với mặt phẳng chứa ngẫu lực

V Điều kiện cân vật

Tổng lực tác dụng lên vật không tổng moment lực làm vật quay theo chiều kim đồng hồ tổng moment lực làm vật quay theo chiều ngược lại

1 n

c n

F F F

M M

    

 

VI Ứng dụng quy tắc moment

3.3.3 Xác định phương pháp, kĩ thuật phương tiện dạy học cho chủ đề, học trong mơn Vật lí

Để lựa chọn PP, KT phương tiện DH cho chủ đề DH cụ thể, sở đã xác định nội dung mục tiêu DH (xem phần chủ đề, GV cần dựa tiến trình sau:

Bước 1: Phân tích mục tiêu DH chủ đề, học

Phân tích mục tiêu DH đáp ứng YCCĐ nhằm xác định hoạt động học mà HS cần thực để chiếm lĩnh mục tiêu Từ dự kiến PP KTDH vận dụng để tổ chức hoạt động học HS

Ví dụ: Xác định PP/KTDH cho chủ đề “Cân lực, moment lực” Nội

dung Mục tiêu tối thiểu đáp ứng YCCĐ PP/KTDH

Cân lực, moment lực

-Tổng hợp lực mặt phẳng hình vẽ

PPDH: DHGQVĐ KTDH: Phịng tranh -Phân tích lực thành lực thành

phần vng góc hình vẽ

PPDH: DHGQVĐ KTDH: Phòng tranh -Thiết kế phương án tổng hợp hai lực đồng quy

bằng dụng cụ thực hành

-Thực phương án tổng hợp hai lực đồng quy dụng cụ thực hành

PPDH : DHGQVĐ; DH theo trạm

KTDH: Khăn trải bàn

-Nêu khái niệm moment lực; -Nêu khái niệm moment ngẫu lực; -Nêu tác dụng ngẫu lực lên vật;

PPDH : DHGQVĐ

KTDH: Khăn trải bàn, phòng tranh

-Phát biểu quy tắc moment PPDH : DHGQVĐ Bước 1: Phân tích mục tiêu dạy học chủ đề, học

Bước 2: Phân tích đặc điểm nội dung DH chủ đề, học

Bước 3: Xem xét đặc điểm PP KTDH

Bước 4: Xem xét bối cảnh DH (điều kiện sở vật chất đối tượng HS)

Suy luận điều kiện cân tổng quát vật

PPDH : DHGQVĐ

-Thiết kế phương án tổng hợp hai lực song song chiều dụng cụ thực hành

-Thực phương án tổng hợp hai lực song song chiều dụng cụ thực hành

PPDH : DHGQVĐ; DH theo trạm

KTDH: khăn trải bàn

-Giải thích nguyên tắc hoạt động của: Tay nắm cửa, cờ - lê (wrench), tuốc – tua – vít (screwdriver), mở nút chai

PPDH : DHGQVĐ KTDH: sơ đồ tư

Bước 2: Phân tích đặc điểm nội dung DH chủ đề

Phân tích nội dung DH để xác định xem nội dung DH thuộc loại kiến thức vật lí (Mơ tả tượng, q trình ; giải thích nghiên cứu tượng hay ứng dụng tượng ?) từ xác định đường logic hình thành kiến thức cho phù hợp

Bước 3: Xem xét đặc điểm PP KTDH

− GV phân tích đặc điểm PP/KTDH phương diện:

+ Các hoạt động học HS PP/KTDH

+ Các PC, NL mà HS đạt PP/KTDH

− Hình dung hoạt động học mà HS phải thực để chiếm lĩnh nội dung

DH đạt mục tiêu DH (dựa mục tiêu nội dung DH đã xác định)

− Đối chiếu đặc điểm PP/KTDH (về phương diện hoạt động học PC,

NL hình thành thơng qua PP/KTDH) với nội dung mục tiêu DH để xác định (dự kiến) PP/KTDH phù hợp với nội dung đáp ứng mục tiêu DH

Bước 4: Xem xét bối cảnh DH (điều kiện sở vật chất và đối tượng HS)

Dựa vào: phương tiện DH có (của nhà trường tự tạo), trình độ nhận thức HS, phương tiện DH cần có để triển khai PP/ KTDH đã dự kiến (ở bước 3) để lựa chọn (chốt lại) PP KTDH tối ưu nhằm thực hiệu mục tiêu DH chủ đề

Chú ý rằng, nội dung DH chủ đề đa dạng, mà PPDH thường giải một vài nội dung Vì cần phải phối hợp PP KT DH chủ đề

HS → chỉnh lí, hợp thức hóa kiến thức Tùy vào đặc điểm nhiệm vụ học tập và điều kiện DH cụ thể, GV tổ chức cho HS thực nhiệm vụ hình thức dự án (DH dự án, DH STEM) thực nhiệm vụ theo nhóm vị trí khác lớp học (DH theo Trạm, DH theo góc, DH hợp tác), …

Cơ sở cách tiến hành lựa chọn PP KTDH đã trình bày «mục 3.2» PP KTDH có mối liên hệ khơng thể tách rời với phương tiện DH Mỗi PP KTDH đòi hỏi kèm theo phương tiện DH xác định Chẳng hạn như, với nội dung DH (ví dụ quy tắc moment) tổ chức DH GQVĐ địi hỏi dụng cụ thí nghiệm đủ để HS hoạt động tìm tịi, xây dựng quy tắc moment: đề xuất dự đốn điều kiện cân vật rắn có trục quay cố định, thiết kế tiến hành thí nghiệm kiểm tra giả thuyết, rút kết luận quy tắc moment Nhưng DH theo PP thuyết trình giải vấn khơng địi hỏi dụng cụ thí nghiệm mà cần sơ đồ thí nghiệm, bảng cho sẵn số liệu thí nghiệm mơ hình trực quan khác

Trên sở phân tích mục tiêu, nội dung, PP KTDH chủ đề, GV hình dung hoạt động học mà HS cần thực để chiếm lĩnh nội dung đạt mục tiêu chủ đề, từ xác định phương tiện, thiết bị DH cần có để HS thực chuỗi hoạt động học Sau ví dụ mối liên hệ mục tiêu, số nội dung, PP, KT phương tiện DH chủ đề «Cân lực, moment lực»

Mục tiêu Nội dung PP, KTDH Phương tiện DH

Thiết kế phương án tổng hợp hai lực đồng quy dụng cụ thực hành

Thực phương án tổng hợp hai lực đồng quy dụng cụ thực hành

Thiết kế thực phương án, tổng hợp hai lực đồng quy dụng cụ thực hành

PPDH: DHGQVĐ KTDH: Phòng tranh, khăn trải bàn

-Dụng cụ thí nghiệm (Bảng thí nghiệm, lực kế 5N, dây cao su, thước thẳng, thước đo độ, giấy A4) -Phiếu học tập

-Thiết kế phương án tổng hợp hai song song quy dụng cụ thực hành

-Thực phương án tổng hợp hai lực song song dụng cụ thực hành

Thiết kế thực phương án, tổng hợp hai lực song song dụng cụ thực hành

PPDH: DHGQVĐ KTDH: Phòng tranh, khăn trải bàn

-Bộ dụng cụ thí nghiệm tổng hợp hai lực song song chiều, khác giá

Nêu khái niệm moment lực

Khái niệm

moment lực

PPDH: DHGQVĐ KTDH: Sơ đồ tư

-Dụng cụ thí nghiệm moment -Phiếu học tập -Nêu khái

moment ngẫu lực - Nêu tác dụng ngẫu lực làm quay vật

Khái moment ngẫu lực

Tác dụng ngẫu lực

PPDH: DHGQVĐ KTDH: Khăn trải bàn, phịng tranh

-Dụng cụ thí nghiệm

-Phiếu học tập

-Phát biểu quy tắc moment

Quy tắc moment PPDH: DHGQVĐ KTDH: Khăn trải bàn, phịng tranh

-Dụng cụ thí nghiệm moment -Phiếu học tập

Hoạt động DH hoạt động sáng tạo, ngồi phương tiện, thiết bị DH có nhà trường, GV cần khơng ngừng tìm tòi xung quanh sống vật liệu đơn giản, tự tạo dụng cụ thí nghiệm để phục vụ cho hoạt động DH phát triển PC, NL HS

Bảng 3.5 Cấu trúc hoạt động DH

Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] 1 Mục tiêu

2 Nội dung 3 Sản phẩm

4 Cách thức thực

Liệt kê rõ hướng dẫn, câu lệnh GV đặt cho HS Thường bao gồm bước: * Chuyển giao nhiệm vụ học tập

*Thực nhiệm vụ học tập

*Báo cáo kết quả thực nhiệm vụ học tập *Kết luận, nhận định (GV “chốt”)

3.3.4 Đánh giá việc lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học cho chủ đề, học

Có thể đánh giá hoạt động DH phát triển PC, NL HS dựa tiêu chí đánh giá học 44 đề cập công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH (về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng) Các tiêu chí dùng đề đánh giá học triển khai sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu

44 Với tài liệu này, thuật ngữ “đánh giá học” theo CV 5555/BGDĐT-GDTrH coi đánh giá việc thiết

bài học, từ khâu xây dựng kế hoạch DH tài liệu DH, thực – dự giờ, đến khâu cuối đánh giá học sau dự cải tiến học

Nội dung Tiêu chí

1 Kế hoạch tài liệu DH

Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và PPDH sử dụng

Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, KT tổ chức và sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập

Mức độ phù hợp thiết bị DH học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS

Mức độ hợp lý phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS

2 Tổ chức hoạt động học cho

HS

Mức độ sinh động, hấp dẫn HS PP hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập

Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập

Mức độ hiệu hoạt động GV việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động q trình thảo luận HS

3 Hoạt động

HS

Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất HS lớp

Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS việc thực nhiệm vụ học tập

Mức độ tham gia tích cực HS trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập

Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập HS

Trong đó, để đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH trình bày kế hoạch DH cụ thể, cần tập trung vào tiêu chí nội dung

(1) Tiêu chí 1: Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng

Để đánh giá lựa chọn PP, KTDH chuỗi hoạt động học, đặt số câu hỏi để xem xét phù hợp PP, KTDH chuỗi hoạt động học sau:

 Mục tiêu DH chủ đề (bài học) có mô tả rõ ràng không?

 Các hoạt động học có mục tiêu cụ thể khơng? Các mục tiêu hoạt động học có phải thành phần mục tiêu DH chủ đề (bài học) không?

 Các hoạt động học đáp ứng nội dung DH khơng?

 Các PP, KTDH có lựa chọn phù hợp với nội dung DH mục tiêu hoạt động học mục tiêu DH chủ đề (bài học) khơng?

Tiêu chí 2: Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập

Tiêu chí nhấn mạnh việc vận dụng KTDH, phương thức để tổ chức hiệu hoạt động học, HS thực nhiệm vụ học tập cụ thể Cần lưu ý hoạt động học cần có mục tiêu DH cụ thể, rõ ràng Thông qua KTDH GV áp dụng, HS chủ động, tích cực tham gia hoạt động để hoàn thành sản phẩm học tập, minh chứng kết NL PC HS Các sản phẩm học tập câu hỏi, kiểm tra, nhật kí học tập, phiếu học tập, câu hỏi trao đổi, bảng kết thảo luận nhóm, … Sản phẩm học tập lựa chọn sở đáp ứng mục tiêu DH kết hợp chặt chẽ với nội dung, PP, KTDH

Có thể đặt số câu hỏi để xác định phù hợp PP, KTDH cho hoạt động học sau:

 Mục tiêu hoạt động học có mơ tả rõ ràng khơng?

 u cầu sản phẩm học tập có mơ tả rõ ràng phù hợp với mục tiêu hoạt động học khơng?

 Phương thức hồn thành sản sản phẩm nhiệm vụ học tập có mô tả rõ ràng, phù hợp hiệu sản phẩm học tập không?

 Phương thức hoàn thành sản sản phẩm nhiệm vụ học tập có mơ tả rõ ràng, phù hợp hiệu phù hợp với đối tượng HS không?

Tiêu chí 3: Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS

Tiêu chí nhấn mạnh việc lựa chọn sử dụng phương tiện, thiết bị DH học liệu hoạt động học Cần áp dụng KTDH tích cực để HS sử dụng phương tiện, học liệu cách hiệu để hoàn thành sản phẩm học tập

 Thiết bị DH học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập không?  Thiết bị DH học liệu thể phù hợp với cách thức HS hoạt động không?  Việc sử dụng thiết bị DH học liệu có mơ tả cụ thể, rõ ràng phù hợp với KTDH tích cực sử dụng khơng?

Tiêu chí 4: Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh

Tiêu chí nhấn mạnh phương án kiểm tra đánh giá hoạt động học tiến trình DH Các cơng cụ đánh giá cần phù hợp với PP, KTDH đã lựa chọn, không công cụ đánh giá sản phẩm học tập cuối hoạt động học, mà cịn tiêu chí đánh giá tham gia hoạt động HS, bao gồm đánh giá mức độ đạt PC NL đã đặt mục tiêu

Có thể đặt số câu hỏi để xác định phù hợp phương án kiểm tra đánh sau:

 Phương thức đánh giá sản phẩm học tập có mơ tả khơng?

 Phương án kiểm tra đánh giá hoạt động học tập sản phẩm học tập có mơ tả rõ, bao gồm tiêu chí cần đạt khơng?

 Phương án kiểm tra đánh giá sản phẩm học tập trung gian có mơ tả rõ khơng?  Phương án kiểm tra đánh giá có phù hợp với sản phẩm học tập thơng qua hoạt động học có vận dụng PP, KTDH đã lựa chọn khơng?

Ngồi việc đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH thể kế hoạch DH, GV cần lưu ý đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH thể trình tổ chức DH lớp GV vận dụng tiêu chí cịn lại bảng tiêu chí giới thiệu cơng văn 5555/BGDĐT-GDTrH, nhấn mạnh tích cực, chủ động sáng tạo hiệu HS, việc sử dụng phù hợp PP, KTDH chuyển giao nhiệm vụ, theo dõi, hỗ trợ, đánh giá HS phù hợp Có thể sử dụng số câu hỏi cần đặt đánh giá tính hiệu việc sử dụng PP, KTDH hoạt động học sau:

Hoạt động học HS Hoạt động GV

 Có phải tất HS tiếp nhận đầy đủ sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập?

 HS có tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác trình thực nhiệm vụ học tập?

 HS có tích cực trình bày, trao đổi, thảo luận

 PP hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập có hấp dẫn khơng?

 GV có theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS?

 Kết thực nhiệm vụ học tập HS có xác phù hợp?

Như vậy, đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề (bài học) cụ thể thơng qua 12 tiêu chí cơng văn 5555/BGDĐT-GDTrH Việc đảm bảo đánh giá đầy đủ theo tiêu chí giúp GV nhận thức phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH, từ có lựa chọn xác, sử dụng hiệu PP, KTDH nhằm phát triển PC NL HS

3.4 Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương

MẪU KẾ HOẠCH HỔ TRỢ45 ĐỒNG NGHIỆP CỦA GVPTCC/CBQLCSGDPTCC

CHO GVPT/CBQLCSGDPT ĐẠI TRÀ NĂM 2020 (Mẫu tài từ hệ thống LMS của Viettel)

(Kèm theo Công văn số 410 /CV-ETEP ngày 24 tháng Ban Quản lý Chương trình ETEP)

GVPT cốt cán/CBQLCSGDPT cốt cán điền vào bảng sau đưa lên hệ thống học trực tuyến LMS:

Họ tên GVPT/CBQLCSGDPT cốt cán: ……… Chức vụ/ môn học phụ trách: ……….………

Cơ sở giáo dục công tác ………

TT Hoạt động Kết cần đạt Thời gian

thực (Từ… đến…)

Người phối hợp (Giảng viên SP,

hiệu trưởng, tổ

trưởng CM) 1 Chuẩn bị học tập

1.1 Tiếp nhận danh sách GVPT/

CBQLCSGDPT phân công phụ trách

… GV/CBQLCSGDPT đại trà (điền số lượng sở GDĐT phân

công)

1.2 Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng ký tự học mơ đun hệ thống LMS

100% (….) GVPT/CBQLCSGDPT đại trà cấp quyền tham gia học tập LMS Viettel (điền số

lượng Lưu ý: số lượng

45 Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp cần đảm bảo hỗ trợ 100% GVPT/ CBQLCSGDPT mà giáo viên/ CBQL

TT Hoạt động Kết cần đạt Thời gian thực (Từ… đến…) Người phối hợp (Giảng viên SP, hiệu trưởng, tổ trưởng CM) GVPT/CBQLCSGDPT cấp

quyền tham gia học tập nhỏ hơn sớ lượng

GVPT/CBQLCSGDPT phân cơng, chưa có, tùy theo việc Sở ký kết thỏa thuận với nhà cung ứng LMS – Viettel) hồn thành

thơng tin đăng ký tự học Hệ thống LMS, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/và nhận tài liệu in (đối với

GVPT/CBQLCSGDPT vùng khó tiếp cận CNTT);

2 Triển khai học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp tự học mô đun

2.1 Hỗ trợ hệ thống LMS Viettel: Thảo luận, góp ý, tập, nhắc hồn thành BT q trình, cuối khóa, khảo sát, trao đổi với giảng viên sư phạm, trao đổi, hỗ trợ khác ngồi việc hồn thành mơ đun hệ thống học tập

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến, cần chèn thêm dòng phụ)

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT

(điền số lượng cấp quyền tham gia học tập hệ thống LMS Viettel) tham gia lớp học

ảo, tham gia thảo luận trực tuyến hệ thống LMS Viettel với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT GVPTCC/CBQLCSGDPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

100% thắc mắc GVSPCC/ GVQLGDCC giải đáp tuần

(Đội ngũ cốt cán, trường hợp không thể giải đáp thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận sự hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT/CBQLCSGDPT được phân công giải đáp tuần)

2.2 Các hoạt động hỗ trợ trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên môn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua

TT Hoạt động Kết cần đạt Thời gian thực (Từ… đến…) Người phối hợp (Giảng viên SP, hiệu trưởng, tổ trưởng CM)

email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến khác, không hệ thống LMS Viettel, cần chèn thêm dòng phụ)

cán; (Điền số lượng GVPT/CBQLCS

GDPT phân công hỗ trợ)

100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT GVPTCC/CB QLCSGDPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao 100% thắc mắc GVSPCC/ GVQLGDCC giải đáp tuần

(Đội ngũ cốt cán, trường hợp không thể giải đáp thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận sự hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT được phân công giải đáp tuần)

2.3 Hỗ trợ trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn/cụm trường (bao gồm cả

các hỗ trợ liên quan đến trình học tập mơ đun và hỗ trợ phát triển nghề nghiệp tại chỗ, liên tục khác trong năm)

(Ghi rõ tên hoạt động, có thể chèn thêm dịng phụ)

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT tham gia hoạt động chuyên môn trực trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn, giải đáp thắc mắc trực tiếp, dự - sinh hoạt chuyên môn, trao đổi chuyên môn khác, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; (Điền số lượng

GVPT/CBQLCSGDPT phân công hỗ trợ)

100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT GVPTCC/CB QLCSGDPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao 100% thắc mắc GVSPCC/ GVQLGDCC giải đáp tuần

(Đội ngũ cốt cán, trường hợp không thể giải đáp thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận sự hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT/

CBQLCSGDPT phân công được giải đáp tuần) 3 Đánh giá kết học tập mô đun bồi dưỡng

3.1 Đơn đốc, hỗ trợ GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành kiểm

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT

TT Hoạt động Kết cần đạt Thời gian thực (Từ… đến…) Người phối hợp (Giảng viên SP, hiệu trưởng, tổ trưởng CM)

tra trắc nghiệm mơ đun

hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun;

3.2 Chấm tập hồn thành mơ đun

100% tập hồn thành mơ đun được chấm (điền sớ lượng với

số lượng GVPT/CBQLCSGDPT tham gia học tập mô đun);

Nhận xét cách chấm tập hồn thành mơ đun GVPTCC/CBQLCSGDPTCC chịu trách nhiệm hướng dẫn *Chú ý: Không làm thay đổi kết quả chấm GVPTCC/CB QLCSGDPTCC, không phê duyệt kết quả hoàn thành mô đun bồi

dưỡng của

GVPT/CBQLCSGDPT

4 Đôn đốc GVPT/ CBQLCSGDPT trả lời phiếu khảo sát mô đun bồi dưỡng

4.1 Đơn đốc, hỗ trợ

GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành phiếu khảo sát cuối mô đun

100% (…) (điền số lượng hoàn

thành mô đun bồi dưỡng) GVPT/

CBQLCSGDPT hoàn thành khảo sát cuối mô đun 1;

4.2 Đôn đốc, hỗ trợ

GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành phiếu khảo sát chương trình bồi dưỡng năm 2020

100% (….) (điền số lượng) GVPT/CBQLCS GDPT hồn thành mơ đun BDTX năm 2020 hồn thành Khảo sát chương trình BDTX năm 2020

5 Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun bồi dưỡngtrên hệ thống LMS

5.1 Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun hệ thống LMS

80% (…) (điền số lượng)

GVPT/CBQLCSGDPT tham gia bồi dưỡng hệ thống LMS Viettel) hồn thành mơ đun (Đạt) 5.2 Xác nhận hồn thành

02 mơ đun bồi dưỡng năm 2020

80% (…) (điền số lượng)

………., ngày tháng năm 20…

HIỆU TRƯỞNG/

ĐẠI DIỆN PHÒNG/SỞ GDĐT DUYỆT46

NGƯỜI LẬP KẾ HOẠCH

Kí tên, đóng dấu/hoặc xác nhận hệ thớng LMS) (Kí ghi rõ họ tên/nộp hệ thớng LMS)

Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA GVSP CHỦ CHỐT

(đánh dấu X): Đạt …; Chưa đạt:

(Kí tên/hoặc xác nhận hệ thớng LMS)

46KH hỗ trợ đồng nghiệp GVCC trình Hiệu trưởng phê duyệt; KH Hỗ trợ đồng nghiệp

PHỤ LỤC

MẪU BÁO CÁO HOÀN THÀNH KẾ HOẠCH HỔ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP CỦA GVPTCC/CBQLCSGDPTCC CHO GVPT/CBQLCSGDPT ĐẠI TRÀ

HỌC TẬP NĂM 2020 (mẫu tải từ hệ thống LMS Viettel) (Kèm theo Công văn số 410 /CV-ETEP ngày 24 tháng Ban Quản lý

Chương trình ETEP)

GVPT cốt cán/CBQLCSGDPT cốt cán điền vào bảng sau đưa lên hệ thống học trực tuyến LMS:

Họ tên GVPT/CBQLCSGDPT cốt cán……… Chức vụ/ môn học phụ trách: ……….……… Cơ sở giáo dục công tác ………

T

T Hoạt động Kết cần đạt

Kết hoàn thành Thời gian hoàn thành (Từ… đến…) Người phối hợp (Giảng viên SP, Hiệu trưởng, Tổ trưởng CM) 1 Chuẩn bị học tập

1

Tiếp nhận danh sách GVPT/ CBQLCSGDPT phân công phụ trách

… GV/CBQLCSGDPT đại trà (điền số lượng sở

GDĐT phân công)

Số lượng GV/CBQL CSGDPT đại trà

1.2 Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng ký tự học mô đun hệ thống LMS

100% (….)

GVPT/CBQLCSGDPT đại trà cấp quyền tham gia học tập LMS Viettel

(điền số lượng Lưu ý: số lượng GVPT/CBQLCSGDPT được cấp tài khoản nhỏ hơn số lượng GVPT/CBQLCSGDPT phân cơng, chưa có, tùy theo việc Sở ký kết thỏa thuận với nhà cung ứng LMS – Viettel) hồn thành thơng tin

đăng ký tự học Hệ thống LMS, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/và nhận tài liệu in (đối với GVPT/CBQLCSGDPT vùng khó tiếp cận CNTT);

Số lượng tỉ lệ % (so với SL Sở GDĐT phân công)

T

T Hoạt động Kết cần đạt

Kết hoàn thành Thời gian hoàn thành (Từ… đến…) Người phối hợp (Giảng viên SP, Hiệu trưởng, Tổ trưởng CM)

Hỗ trợ hệ thống LMS Viettel: Thảo luận, góp ý, tập, nhắc hồn thành BT q trình, cuối khóa, khảo sát, trao đổi với giảng viên sư phạm, trao đổi, hỗ trợ khác ngồi việc hồn thành mơ đun hệ thống học tập

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến và trực tiếp, cần chèn thêm dòng phụ)

100% (…)

GVPT/CBQLCSGDPT (điền

số lượng cấp quyền tham gia học tập hệ thống LMS Viettel)

tham gia lớp học ảo, tham gia thảo luận trực tuyến hệ thống LMS Viettel với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; 100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT GVPTCC/CB

QLCSGDPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

100% thắc mắc GVSPCC/ GVQLGDCC giải đáp tuần (Đội ngũ cốt

cán, trường hợp không thể giải đáp thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận sự hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc của GVPT/CBQLCSGDPT được phân công giải đáp tuần)

Số lượng tỉ lệ % GVPT/CB QLCSGDP T đã tham gia (so với SL GV cấp quyền tham gia học tập trực tuyến)

Số lượng tỉ lệ % thắc mắc GVPTCC giải đáp

Số lượng tỉ lệ % thắc mắc giải đáp GVSP chủ chốt giải đáp 2

Các hoạt động hỗ trợ trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên môn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực

100% (…)

GVPT/CBQLCSGDPT tham gia hoạt động trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chun mơn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; (Điền số

lượng GVPT/CBQLCS GDPT được phân công hỗ trợ)

100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT GVPTCC/CB

QLCSGDPTCC giải đáp

T

T Hoạt động Kết cần đạt

Kết hoàn thành Thời gian hoàn thành (Từ… đến…) Người phối hợp (Giảng viên SP, Hiệu trưởng, Tổ trưởng CM) tuyến khác,

không hệ thống LMS Viettel, cần chèn thêm dòng phụ)

trong tuần với chất lượng chuyên môn cao

100% thắc mắc GVSPCC/ GVQLGDCC giải đáp tuần (Đội ngũ cốt

cán, trường hợp không thể giải đáp thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận sự hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc của GVPT/ CBQLCSGDPT được phân công giải đáp tuần)

2

Hỗ trợ trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn/cụm trường

(bao gồm cả hỗ trợ liên quan đến trình học tập mơ đun và hỗ trợ phát triển nghề nghiệp chỗ, liên tục khác trong năm) (Ghi rõ tên hoạt động, chèn thêm dòng phụ)

100% (…)

GVPT/CBQLCSGDPT tham gia hoạt động chuyên môn trực trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn, giải đáp thắc mắc trực tiếp, dự - sinh hoạt chuyên môn, trao đổi chuyên môn khác, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

(Điền số lượng GVPT/CBQLCSGDPT phân công hỗ trợ)

100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT GVPTCC/CB

QLCSGDPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

100% thắc mắc GVSPCC/ GVQLGDCC giải đáp tuần (Đội ngũ cốt

cán, trường hợp không thể giải đáp thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận sự hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc của GVPT/ CBQLCSGDPT

T

T Hoạt động Kết cần đạt

Kết hoàn thành Thời gian hoàn thành (Từ… đến…) Người phối hợp (Giảng viên SP, Hiệu trưởng, Tổ trưởng CM) được phân công giải

đáp tuần)

3 Đánh giá kết học tập mô đun bồi dưỡng

3

Đôn đốc, hỗ trợ GVPT/CBQLCS GDPT hoàn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun

100% (…)

GVPT/CBQLCSGDPT (điền

số lượng tham gia học tập trên hệ thớng LMS Viettel) hồn thành kiểm

tra trắc nghiệm mô đun;

Số lượng và tỉ lệ % (so

với SL học viên học tập hệ thống LMS)

2

Chấm tập hoàn thành mơ đun

100% tập hồn thành mơ đun chấm (điền số

lượng với số lượng GVPT/CBQLCSGDPT tham gia học tập mô đun);

Có tập hồn thành mơ đun/ 01 GVPTCC/ CBQLCSGDPTCC GVSPCC/GVQLGDCC góp ý đánh giá chấm (chỉ

góp ý nhận xét chuyên môn, không thay đổi kết quả chấm bài của GVPTCC/CBQLCSGDPTCC )

Số lượng và tỉ lệ % (so

với SL học viên học tập hệ thống LMS) SL tập GVSPCC góp ý đánh giá chấm

4 Đôn đốc GVPT/ CBQLCSGDPT trả lời phiếu khảo sát mô đun bồi dưỡng

4

Đơn đốc, hỗ trợ GVPT/CBQLCS GDPT hồn thành phiếu khảo sát cuối mô đun

100% (…) (điền sớ lượng

hồn thành mơ đun bồi dưỡng) GVPT/ CBQLCSGDPT hoàn thành khảo sát cuối mô đun 2;

Số lượng và tỉ lệ % (so

với SL học viên hoàn thành tập hệ thống LMS)

2

Đơn đốc, hỗ trợ GVPT/CBQLCS GDPT hồn thành phiếu khảo sát chương trình bồi dưỡng năm 2020

100% (….) (điền sớ lượng) GVPT/CBQLCS GDPT hồn thành 02 mơ đun BDTX năm 2020 hồn thành Khảo sát chương trình BDTX năm 2020

Sớ lượng và tỉ lệ % (so

với SL học viên hoàn thành MĐ MĐ 2)

T

T Hoạt động Kết cần đạt

Kết hoàn thành Thời gian hoàn thành (Từ… đến…) Người phối hợp (Giảng viên SP, Hiệu trưởng, Tổ trưởng CM)

Xác nhận đồng nghiệp hoàn thành mô đun hệ thống LMS

80% (…) (điền số lượng) GVPT/ CBQLCSGDPT tham gia bồi dưỡng hệ thống LMS Viettel) hoàn thành mô đun (Đạt)

Số lượng và tỉ lệ % (so

với SL học viên tham gia BD MĐ 2)

5

Xác nhận hồn thành 02 mơ đun bồi dưỡng năm 2020

80% (…) (điền sớ lượng) GVPT/ CBQLCSGDPT hồn thành mô đun mô đun hệ thống LMS Viettel (Đạt)

Số lượng và tỉ lệ % (so

với SL học viên hoàn thành MĐ MĐ 2)

……… Ngày tháng năm 20…

HIỆU TRƯỞNG/

ĐẠI DIỆN PHÒNG/SỞ GDĐT DUYỆT47

NGƯỜI BÁO CÁO

Kí tên, đóng dấu/hoặc xác nhận hệ thớng LMS) (Kí ghi rõ họ tên/nộp hệ thống LMS)

Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA GVSP CHỦ CHỐT

(đánh dấu X): Đạt …; Chưa đạt:

(Kí tên/hoặc xác nhận hệ thớng LMS)

47Báo cáo hoàn thành kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp GVCC trình Hiệu trưởng phê duyệt; Báo

DANH SÁCH GVPT ĐẠI TRÀ ĐƯỢC HỖ TRỢ HỌC TẬP MÔ ĐUN (*) “Sử dụng PPDH, GD phát triển PC, NL HS THPT mơn Vật lí”

Họ tên GVPT cốt cán: Chức vụ/ môn học phụ trách: Cơ sở GD công tác:

TT

Họ tên GVPT/CBQL

CSGDPT đại trà

Năm sinh Nữ

Dân tộc thiểu số (DTTS)

Công tác tại vùng

khó

Chức vụ

Môn học phụ trách

Cấp học

Cơ sở GD đang công tác

Quận/ Huyện

Điện

thoại Email Ghi chú

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (11) (12) (13) (14)

1

2

…

CÂU HỎI, BÀI TẬP

1 Lựa chọn PP KTDH phát triển PC, NL để xây dựng kế hoạch DH nội dung «Động năng» (trang 13, CT mơn Vật lí 2018) nhằm đáp ứng YCCĐ mô tả CT

PHỤ LỤC

Phụ lục KẾ HOẠCH BÀI DẠY MINH HỌA

Trích «Chủ đề: Cân lực – Moment lực» Thời lượng: (tiết)

I MỤC TIÊU DẠY HỌC

BIỂU HIỆN NĂNG LỰC

Mục tiêu stt

NL vật lí

1.2 Tổng hợp lực mặt phẳng hình vẽ

1.2 Phân tích lực thành lực thành phần vng góc hình vẽ

2

2.3 Thiết kế phương án tổng hợp hai lực đồng quy dụng cụ thực hành

3

2.4 Thực phương án tổng hợp hai lực đồng quy dụng cụ thực hành

4

2.3 Thiết kế phương án tổng hợp hai lực song song chiều dụng cụ thực hành

5

2.4 Thực phương án tổng hợp hai lực song song chiều dụng cụ thực hành

6

NL chung

GT-HT Thảo luận nhóm, báo cáo, trao đổi kết hoạt động: đề xuất giả thuyết; thực hành tổng hợp lực trước lớp

7

PC chủ yếu

TT Thu thập báo cáo với số liệu thu thập thí nghiệm thực hành tổng hợp hai lực đồng quy tổng hợp hai lực song song

II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

− Bộ thí nghiệm về: tổng hợp lực đồng quy, tổng hợp lực song song chiều,

moment lực, moment ngẫu lực

− Các rubric đánh giá − Phiếu học tập

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC A TIẾN TRÌNH

TT Mục tiêu Nội dung DH trọng tâm PP, KTDH Phương án đánh giá

Hoạt động Tổng

hợp lực (25 phút - tiết 1)

1 Quy tắc tổng hợp hai lực đồng quy

PPDH: DH GQVĐ

GV đánh giá Minh chứng đánh giá: “Hình vẽ hợp lực lực đồng quy” phần trình bày lời HS PP đánh giá: quan sát, nghe

Hoạt động Phân

tích lực (20 phút – tiết 1)

2 Quy tắc phân tích lực

PPDH: DH GQVĐ

GV đánh giá Minh chứng đánh giá: “Hình vẽ lực phân tích thành lực thành phần vng góc” phần trình bày lời HS PP đánh giá: quan sát, nghe

Hoạt động

Thiết kế phương án thực hành tổng hợp hai lực đồng quy tổng hợp hai lực song song chiều (90 phút)

3,4, 5,6,7,8 Quy tắc tổng hợp hai lực song song chiều

PPDH: DH theo trạm

KTDH: Khăn trải bàn

GV đánh giá Minh chứng đánh giá: Hoạt động thí nghiệm, kết thí nghiệm, phiếu học tập, hoạt động thuyết trình Phương pháp đánh giá: quan sát, đọc, nghe

B.CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC Hoạt động Tổng hợp lực 1 Mục tiêu

HS tổng hợp lực mặt phẳng hình vẽ

2 Sản phẩm học tập

Hình vẽ hợp lực lực đồng quy 3 Tổ chức hoạt động

* GV chuyển giao nhiệm vụ học tập

GV yêu cầu HS áp dụng quy tắc cộng vector để vẽ tính độ lớn hợp lực trường hợp sau GV ghi nhiệm vụ bảng chiếu slide (GV giao nhiệm vụ thơng qua phiếu học tập số 1)

Nhiệm vụ 1: Hãy vẽ hợp lực lực trường hợp sau

F1 = 5N, F2 = 5N, α = 150o b) F1 = 2N; F2 = 4N F1F2

c) F1 = 3N, F2= 5N chiều d) F1 = 5N, F2 = 7N ngược chiều

e) F1 = 20N, F2 = 30N hai lực hợp với góc 140o

f)

Nhiệm vụ 2: Tìm độ lớn hợp lực

a) Fhl = … b) Fhl = …

c) Fhl = … d) Fhl = …

e) Fhl = … f) Fhl = …

*HS thực nhiệm vụ học tập

HS (làm việc cá nhân): Tiến hành vẽ hợp lực lực trường hợp a, b, c, d, e, f Tính độ lớn hợp lực trường hợp tương ứng

GV: Theo dõi để phát HS gặp khó khăn, từ đưa định hướng, hỗ trợ phù hợp cho học sinh

*HS báo cáo kết quả thực nhiệm vụ học tập

GV: Yêu cầu HS lên bảng báo cáo kết học tập trước lớp (mỗi HS tổng hợp thuyết trình cách tổng hợp lực cho trường hợp)

HS: Đặt câu hỏi, trao đổi, góp ý

GV: Chỉnh lí, hợp thức hóa kiến thức quy tắc tổng hợp lực hình vẽ HS: Ghi chép quy tắc tổng hợp lực hình vẽ vào

4.Phương án đánh giá

GV dựa vào sản phẩm “Hình vẽ hợp lực lực đồng quy” phần trình bày lời HS để đánh giá kết hoạt động học HS

Hoạt động Phân tích lực thành hai lực vng góc hình vẽ 1.Mục tiêu

Phân tích lực thành lực thành phần vng góc hình vẽ. 2 Sản phẩm học tập

Hình vẽ “một lực phân tích thành lực thành phần vng góc” 3 Tổ chức hoạt động

*GV chuyển giao nhiệm vụ học tập

GV: Yêu cầu HS thực hành phân tích lực thành lực thành phần có phương vng góc, GV ghi nhiệm vụ lên bảng chiếu slide (GV giao nhiệm vụ thông qua phiếu học tập số 2)

Nhiệm vụ: Hãy phân tích lực thành lực thành phần có phương vng góc với trường hợp sau:

a) b)

*HS thực nhiệm vụ học tập

HS (làm việc cá nhân): Tiến hành phân tích lực thành thành phần vng góc mà GV u cầu

GV quan sát HS để phát HS gặp khó khăn việc xác định phương vng góc trường hợp b d Từ đưa định hướng, hỗ trợ phù hợp

*HS báo cáo kết quả thực nhiệm vụ học tập

GV: Yêu cầu HS lên bảng báo cáo kết học tập trước lớp (mỗi HS tiến hành phân tích thuyết trình phân tích trường hợp)

HS: Đặt câu hỏi, trao đổi, góp ý tồn lớp

GV: Chỉnh lí, hợp thức hóa kiến thức quy tắc phân tích lực

HS: ghi chép quy tắc phân tích lực thành lực thành phần vng góc hình vẽ vào

4.Phương án đánh giá

GV dựa vào sản phẩm “Hình vẽ lực phân tích thành lực thành phần vng góc” phần trình bày lời HS để đánh giá kết hoạt động học HS

Hoạt động Thực hành tổng hợp hai lực đồng quy tổng hợp hai lực song song cùng chiều

1.Mục tiêu

HS thiết kế phương án thực thí nghiệm tổng hợp lực đồng quy lực song song chiều

2 Sản phẩm học tập

− Bản phương án thí nghiệm về: Đo hợp lực hai lực đồng quy đo hợp lực

hai lực song song chiều

− Bảng số liệu thí nghiệm tổng hợp hai lực đồng quy tổng hợp hai lực song song

cùng chiều

− Bài thuyết trình (trình bày miệng) đại diện nhóm HS 3 Tổ chức hoạt động

Hoạt động 3a Đề xuất phương án thực hành tổng hợp hai lực đồng quy tổng hợp hai lực song song chiều

*GV chuyển giao nhiệm vụ học tập

GV chia nhóm HS lớp (hoặc nhóm, nhóm tùy theo số lượng HS lớp)

có sẵn: Bảng thí nghiệm, lực kế 5N, dây cao su, thước thẳng, thước đo độ, lò xo, dây mảnh

(GV ghi bảng chiếu slide dụng cụ thí nghiệm có sẵn để HS quan sát từ đề xuất ý tưởng phương án thí nghiệm tổng hợp lực)

GV phân cơng nhiệm vụ, nửa số nhóm lớp thiết kế phương án thí nghiệm tổng hợp hai lực đồng quy, nửa số nhóm cịn lại thiết kế phương án thí nghiệm tổng hợp hai lực song song chiều

*HS thực nhiệm vụ học tập

HS: Thảo luận nhóm theo KT khăn trải bàn, đề xuất phương án thí nghiệm từ dụng cụ cho sẵn (Cách bố trí thí nghiệm, bước tiến hành thí nghiệm, cách thu thập xử lí số liệu thí nghiệm,…) HS trình bày phương án thí nghiệm giấy A1, giấy lịch cũ, bảng phụ

GV quan sát lắng nghe nhóm thảo luận, từ phát nhóm gặp khó khăn đưa định hướng, hỗ trợ phù hợp, kịp thời

*HS báo cáo kết quả thực nhiệm vụ học tập

Đại diện nhóm trình bày phương án thí nghiệm trước lớp (1 nhóm trình bày phương án thí nghiệm tổng hợp lực đồng quy, nhóm trình bày phương án thí nghiệm tổng hợp lực song song chiều)

HS: |Thảo luận, trao đổi, góp ý tồn lớp

Các nhóm HS: Tiếp thu ý kiến hồn thiện phương án thí nghiệm nhóm GV chỉnh lí, hợp thức hóa kiến thức

4.Phương án đánh giá

GV dựa sản phẩm “Bản phương án thí nghiệm về: Xác định hợp lực hai lực đồng quy xác định hợp lực hai lực song song chiều” để đánh giá kết hoạt động học tập HS

Hoạt động 3b Thực hành tổng hợp hai lực đồng quy hai lực song song “Trạm”

*GV chuyển giao nhiệm vụ học tập

GV giao nhiệm vụ tiến hành tổng hợp hai lực đồng quy hai lực song song chiều theo phương án nhóm đã đề xuất cho nhóm HS

(Nếu lớp có nhóm có Trạm, Trạm thực thí nghiệm tổng hợp lực đồng quy, Trạm thực thí nghiệm tổng hợp lực song song chiều Nếu lớp có nhóm tổ chức Trạm)

*HS thực nhiệm vụ học tập

− HS: Làm việc nhóm trạm, thực thí nghiệm tổng hợp lực giao

+ (hoặc 3) nhóm tiến hành thí nghiệm tổng hợp lực song song - HS ghi kết thí nghiệm vào giấy

− HS chuyển trạm: GV hướng dẫn nhóm chuyển trạm đảm bảo trật tự lớp học,

đảm bảo nhóm phải thực thí nghiệm tổng hợp hai lực đồng quy tổng hợp hai lực song song chiều)

GV: Theo dõi nhóm để phát nhóm gặp khó khăn q trình thực thí nghiệm, từ có định hướng, hỗ trợ thích hợp

*HS báo cáo kết quả thực nhiệm vụ học tập

Đại diện nhóm báo cáo kết thực hành trước lớp (1 nhóm báo cáo thí nghiệm tổng hợp lực đồng quy, nhóm báo cáo thí nghiệm tổng hợp lực song song chiều) HS viết kết thí nghiệm lên bảng đen, lên giấy A1 để thuyết trình, báo cáo

HS: Thảo luận, trao đổi, góp ý tồn lớp

(Hoặc tổ chức cho HS trình bày kết thí nghiệm giấy khổ lớn, trưng bày sản phẩm dạng phòng tranh, di chuyển xung quanh lớn học để tham quan “các tranh”, đưa phản hồi cho “bức tranh”)

− GV chỉnh lí đưa nhận xét cách tiến hành kết thí nghiệm HS 4.Phương án đánh giá

GV: Đánh giá kết hoạt động học HS thông qua sản phẩm là:

+ Bảng số liệu thí nghiệm tổng hợp hai lực đồng quy tổng hợp hai lực song song chiều

+ Bài thuyết trình (trình bày miệng) đại diện nhóm HS

IV.HỒ SƠ DẠY HỌC A NỘI DUNG DẠY HỌC 1.Tổng hợp lực

Tổng hợp lực thay nhiều lực tác dụng đồng thời vào vật lực có tác dụng giống hệt tác dụng tồn lực Trong :

Lực thay gọi hợp lực

Các lực thay gọi lực thành phần

Quy tắc tổng hợp lực (quy tắc hình bình hành) : Hợp lực hai lực đồng quy biểu diễn đường chéo (kẻ từ điểm đồng quy) hình bình hành mà hai cạnh vector biểu diễn hai lực thành phần

𝑭

Độ lớn : 𝑭 = √𝑭𝟏𝟐 + 𝑭 𝟐 𝟐+ 𝟐𝑭

𝟏𝑭𝟐𝐜𝐨𝐬 𝜶 ; |𝑭𝟏 − 𝑭𝟐| ≤ 𝑭 ≤ 𝑭𝟏+ 𝑭𝟐 Lưu ý : Các trường hợp đặc biệt :

𝑭𝟏

⃗⃗⃗⃗ ↑↑ 𝑭⃗⃗⃗⃗ : 𝑭 = 𝑭𝟐 𝟏+ 𝑭𝟐

𝑭𝟏

⃗⃗⃗⃗ ↑↓ 𝑭⃗⃗⃗⃗ : 𝑭 = |𝑭𝟐 𝟏− 𝑭𝟐|

𝑭𝟏

⃗⃗⃗⃗ ⊥ 𝑭⃗⃗⃗⃗ : 𝑭 = √𝑭𝟐 𝟏𝟐 + 𝑭 𝟐 𝟐

Quy tắc tổng hợp hai lực song song chiều :

Hợp lực hai lực song song chiều lực song song chiều có độ lớn tổng độ lớn hai lực

𝑭 = 𝑭𝟏+ 𝑭𝟐

Giá hợp lực chia khoảng cách hai giá hai lực song song thành đoạn tỉ lệ nghịch với độ lớn hai lực

𝑭𝟏 𝑭𝟐 =

𝒅𝟐 𝒅𝟏

2.Phân tích lực

Phân tích lực thay lực hai hay nhiều lực tác dụng đồng thời gây hiệu giống hệt lực

Phân tích lực tn theo quy tắc bình hành, nhiên biết lực có tác dụng cụ thể theo phương phân tích lực theo hai phương

3.Thực hành tổng hợp hai lực đồng quy

a) Mục đích thí nghiệm

STT Tên dụng cụ Hình ảnh Số lượng

1 Bảng thép

2 Đế nam châm gắn bảng

3 Lực kế loại có giới hạn đo 5N, có độ chia nhỏ 0,05N có đế nam châm

2

4 Thước đo góc gắn bảng thép, dây nối nhánh có móc đầu, êke chiều

Mỗi dụng cụ

5 Lò xo loại 5N

c) Bớ trí thí nghiệm

Móc đầu lị xo vào chốt đế nam châm gắn bảng từ

Dùng hai lực kế gắn lên bảng móc vào đầu lò xo nhờ sợi dây “ba nhánh” hình

d) Các bước tiến hành

Đặt thước đo góc lên bảng từ, xê dịch thước đo góc cho tâm vịng trịn O thước đo góc trùng với vị trí giao ba nhánh dây A (chất điểm A), dây nối lị xo có phương thẳng đứng trùng vạch độ (dùng êke ba chiều để xác định)

Đo góc α (góc hợp hai nhánh dây nối lực kế), đánh dấu vị trí phương hai lực nhờ êke ba chiều, đọc số F1, F2 hai lực kế

Biểu diễn vector lực F1 F2 lên báo cáo theo tỉ lệ xích chọn trước Vẽ vector hợp lực F cách sử dụng quy tắc hình bình hành Đo chiều dài vector

F , tính giá trị F theo tỉ lệ xích đã chọn, ghi vào bảng số liệu

Bỏ lực kế ra, dùng lực kế lại kéo dây nối lò xo cho điểm A dây trùng với vị trí đánh dấu lúc đầu (tâm O thước chia độ) phương dây trùng vạch độ Đọc số F’ lực kế Lặp lại bước thí nghiệm lần để tìm giá trị trung bình F’

Làm lại bước đến lần với góc α lực F1, F2 khác

e) Bảng sớ liệu thí nghiệm

Lần

F1 (N) F2 (N) α (độ)

F’ (N) (từ thí nghiệm) F(N) (từ

hình vẽ) Sai số (%) F’1 F’2 F’3 '

F

Lần

F1 (N) F2 (N) α (độ)

F (N) (từ thí nghiệm) F(N) (từ

hình vẽ) Sai số (%) F’1 F’2 F’3 '

F

Hình vẽ (tỉ lệ………… )

f) Xử lí kết quả, rút kết luận

Nghiệm lại xem độ lớn lực F so với F', phương F với phương F'? Nhận xét kết luận

Chú ý: Trong trình thí nghiệm tổng hợp hai lực đồng quy, mức độ xác kết quả thu phụ thuộc nhiều vào kĩ thực hành Cần ý vấn đề sau:

Khi dùng lực kế để kéo, nếu lị xo ớng chạm vào vỏ gây nên ma sát, làm giảm trị số lực kế

Nếu phương hai lực kế dây không song song với mặt phẳng bảng sắt, lò xo trong lực kế chạm vào vỏ làm kết quả thí nghiệm thiếu xác

Khơng thực thí nghiệm trường hợp dùng lực kéo lớn vượt giới hạn đàn hồi lò xo lực kế

4.Thực hành tổng hợp hai lực song song chiều

a) Mục đích thí nghiệm

Kiểm chứng qui tắc tổng hợp hai lực song song chiều b) Dụng cụ thí nghiệm

STT Tên dụng cụ Hình ảnh Số lượng

1 Bảng thép

2 Đế nam châm gắn bảng

3 Bộ gia trọng có khối lượng 50g

4 Thanh thẳng lớn nhẹ có gắn

thước đo

5 Thanh thẳng nhỏ có đế nam châm dùng làm dấu vị trí bảng sắt

1

6 Lò xo loại 5N

c) Bớ trí thí nghiệm

Gắn hai đế nam châm lên bảng sắt, móc hai lò xo vào chốt nam châm treo vào đầu chúng thước nhôm

d) Các bước tiến hành

Treo vào hai điểm A, B thước nhôm bên số cân (không nhau) cho thước nhôm dịch chuyển xuống vị trí định Đánh dấu vị trí cân nhờ thước đánh dấu (dùng ê- ke chiều để xác định vị trí xác) Ghi trọng lượng P1, P2 cân bên

Sau gộp cân hai bên làm treo chúng vào điểm O thước cho thước trở lại vị trí đã đánh dấu lúc đầu Đo giá trị AO BO thước Lặp lại thí nghiệm số lần

e) Bảng sớ liệu thí nghiệm

Lần

Lần OA (m) OB (m) BO

AO

1

P

P So sánh

1 Trung bình

Lần

Chọn P1 = … N, P2 = … N Xác định vị trí tổng hợp lực

Lần OA (m) OB (m) BO

AO

1

P

P So sánh

1 Trung bình

f) Xử lí kết quả, rút kết luận

1 n

AO AO AO

AO

n

  



1 n

BO BO BO

BO

n

  



Nghiệm lại tỷ số

P BO

P  AO có thỏa mãn hay khơng? Nhận xét kết luận

I Câu hỏi tập

Câu 1: Khi khơng có chuyển động quay muốn cho vật đứng yên hợp lực

các lực đặt vào có giá trị nào? A Không đổi

B Bằng

C Xác định theo quy tắc hình bình hành D Bất kì (khác 0)

Câu 2: Cánh tay đòn lực bằng?

A Khoảng cách từ trục quay đến điểm đặt lực B Khoảng cách từ trục quay đến trọng tâm vật C Khoảng cách từ trục quay đến giá lực

Câu 3: Đặc điểm hệ ba lực cân

A có giá đồng phẳng, có hợp lực

B có giá đồng phẳng đồng quy, có hợp lực khác C có giá đồng quy, có hợp lực

D có giá đồng phẳng đồng quy, có hợp lực

Câu 4: Một vật rắn trạng thái cân không quay tổng momen lực tác

dụng Điều momen lực tác dụng tính A trọng tâm vật rắn

B trọng tâm hình học vật rắn

C trục quay vng góc với mặt phẳng chứa lực D điểm đặt lực tác dụng

Câu 5: Cho hai lực đồng quy có độ lớn 45 N Góc tạo giá

hai lực 1200 Độ lớn hợp lực hai lực bao nhiêu? A 90 N

B 45 N C 90√2 N

D 45√2 N

Câu 6: Hai người dùng đòn tre

để khiêng hịm (Hình 19.2) có trọng lượng 500 N Khoảng cách hai người A1A2 = m Treo hịm vào điểm lực đè lên vai người lớn hớn lực đè lên vai người hai 100 N (Bỏ qua trọng lực đòn)

A OA1 = 60 cm B OA1 = 70 cm C OA1 = 80 cm D OA1 = 90 cm

Câu 7: Một người gánh thúng, thúng gạo nặng 300N, thúng ngô nặng 200N Đòn

gánh dài 1,5m Hỏi vai người phải đặt điểm để đòn gánh cân vai chịu lực bao nhiêu? Bỏ qua trọng lượng đòn gánh

C cách đầu treo thúng gạo 20cm, vai chịu lực 400 N D cách đầu treo thúng gạo 50cm, vai chịu lực 600 N

Câu 8: Tổng hợp lực gì? Trình bày quy tắc tổng hợp hai lực có giá đồng quy? Câu 9: Vẽ vector hợp lực trường hợp sau:

Câu 10: Một vật khối lượng kg treo vào tường

dây BC AB Thanh AB gắn vào tường lề A, α = 30o

1 Tìm lực tác dụng lên AB nếu: a bỏ qua khối lượng

b khối lượng AB kg

2 Khi tăng góc α lực căng dây BC tăng hay giảm

Câu 11: Nhân dịp lễ Quốc khánh 2/9, bên ngồi nhà Nam

có treo cờ vào cán cờ Cán cờ có cân nặng kg Trọng lượng cờ không đáng kể Cán cờ gắn vào tường điểm O, không ma sát xoay Cờ gắn vào tường nhờ vào sợi dây (như hình) Trọng lực cán cờ tìm thấy cán

a Tính lực kéo sợi dây b Tính lực điểm O

Câu 12: Thiết kế tiến hành phương án thí nghiệm tổng

B CÁC HỒ SƠ KHÁC 1 Phiếu học tập

Phiếu số Tìm hiểu quy tắc tổng hợp lực đồng quy

PHIẾU HỌC TẬP SỐ (CÁ NHÂN)

TÌM HIỂU QUY TẮC TỔNG HỢP CÁC LỰC ĐỒNG QUY

Trường: Lớp: Họ tên:

Nhiệm vụ 1: Hãy vẽ hợp lực lực trường hợp sau

F1 = 5N, F2 = 5N, α = 150o b) F1 = 2N; F2 = 4N F1 F2

c) F1 = 3N, F2= 5N chiều d) F1 = 5N, F2 = 7N ngược chiều

e) F1 = 20N, F2 = 30N hai lực hợp với góc 140o

f)

Nhiệm vụ 2: Tìm độ lớn hợp lực

Fhl =… Fhl =…

Fhl =… Fhl =…

Phiếu số Tìm hiểu quy tắc phân tích lực thành hai lực thành phần vng góc

PHIẾU HỌC TẬP SỐ (CÁ NHÂN)

TÌM HIỂU QUY TẮC PHÂN TÍCH LỰC THÀNH HAI LỰC THÀNH PHẦN VUÔNG

Trường: Lớp: Họ tên:

Nhiệm vụ: Hãy phân tích lực thành lực thành phần có phương vng góc với trường hợp sau:

Phiếu số Thí nghiệm thực hành tổng hợp hai lực đồng quy

PHIẾU HỌC TẬP SỐ (NHĨM)

THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH TỔNG HỢP HAI LỰC ĐỒNG QUY

Trường: Lớp: Nhóm: Các thành viên:

Nhiệm vụ

Hãy đề xuất phương án thực hành tổng hợp lực đồng quy từ dụng cụ thí nghiệm sau: Bảng thí nghiệm, lực kế 5N, dây cao su, thước thẳng, thước đo độ, giấy A4

− Mục đích thí nghiệm: ……… − Dụng cụ thí nghiệm: ……….……… − Bố trí thí nghiệm:……….……… − Các bước tiến hành:……… − Thu thập số liệu:………

Nhiệm vụ

Hãy thực hành tổng hợp hai lực đồng quy theo phương án đã đề xuất rút kết luận +Tiến hành thí nghiệm:

F1 = …… N F2 = …… N

+ Kết thí nghiệm: Fhl = …… N

Góc Fhl F1là: ……… (độ)

Kết luận: Nhiệm vụ

Hãy kiểm chứng công thức tổng hợp hai lực đồng quy + Tổng hợp lực hình vẽ

F1 = …… N F2 = …… N Fhl = ……N

Góc Fhl



F1là: ……… (độ)

+ Kết tổng hợp lực thí nghiệm Fhl = …… N

Góc Fhl



F1 

là: ……… (độ)

Phiếu số Thí nghiệm thực hành tổng hợp hai lực song song chiều

PHIẾU HỌC TẬP SỐ (NHĨM)

THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH TỔNG HỢP HAI LỰC SONG SONG CÙNG CHIỀU

Trường: Lớp: Nhóm: Các thành viên:

1 Nhóm trưởng: Thư kí:

Nhiệm vụ

Hãy đề xuất phương án thực hành tổng hợp lực song song chiều, khác giá, tác dụng vào vật

- Mục đích thí nghiệm: - Dụng cụ thí nghiệm: - Bố trí thí nghiệm: - Các bước tiến hành: - Thu thập số liệu:

Nhiệm vụ

Hãy thực hành tổng hợp hai lực song song chiều, khác giá theo phương án đã đề xuất rút kết luận

+ Tiến hành thí nghiệm F1 = ………… N F2 = ………… N + Kết thí nghiệm Fhl = ………… N

Khoảng cách từ điểm đặt hợp lực đến giá lực F1 là: d1 = ……….… cm

So sánh: Fhl F1 + F2

Fhl ……… F1 + F2 Nhiệm vụ

Tìm mối liên hệ độ lớn lực thành phần điểm đặt hợp lực + Lập tỉ số F1 F2

+ Lập tỉ số d2 d1

+ So sánh hai tỉ số trên, rút kết luận

Lực Khoảng cách từ điểm đặt hợp

lực đến giá lực thành phần

F1 = ……… d1 = ………

F2 = ……… d2 = ………

 F F  d d

Kết thí nghiệm:

2 1 d d F F

KẾT LUẬN VỀ TỔNG HỢP HAI LỰC SONG SONG CÙNG CHIỀU Hợp lực hai lực song song chiều có:

+ Độ lớn: Fhl = ……… + ………

+ Điểm đặt, chia khoảng giá lực thành phần theo tỉ lệ:

2 1 d d F F

+Phương chiều: ………

2 Rubric

Rubric đánh giá hoạt động đề xuất giả thuyết (dự đốn), thiết kế thực thí nghiệm kiểm tra giả thuyết (dự đoán) HS

Tiêu chí Mức chất lượng tiêu chí

Hồn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Đề xuất giả thuyết

(dự đoán)

Đề xuất giả thuyết

Đề xuất giả thuyết chưa

Thiết kế phương án thí nghiệm kiểm tra giả thuyết (dự đoán)

Thiết kế phương án thí nghiệm đầy đủ thành phần (-Mục đích thí nghiệm

-Dụng cụ thí nghiệm -Bố trí thí nghiệm -Các bước tiến hành) Và hợp lí

Thiết kế phương án thí nghiệm đầy đủ thành phần chưa hợp lí (hoặc ngược lại)

Khơng thiết kế phương án thí nghiệm

Thực thí nghiệm kiểm tra giả thuyết (dự đốn)

Thực thí nghiệm thục, xác

Thực thí nghiệm chưa thục hoặc/và cịn mắc phải sai sót

Khơng thực thí nghiệm

Thu thập số liệu thí nghiệm

Thu thập đầy đủ, xác số liệu thí nghiệm

Thu thập đầy đủ số liệu thí nghiệm chưa xác (hoặc ngược lại)

Thu thập chưa đầu đủ chưa xác số liệu thí nghiệm

Xử lí số liệu thí nghiệm

Xử lí xác số liệu thí nghiệm đánh giá sai số phép đo

Xử lí xác số liệu thí nghiệm chưa đánh giá sai số phép đo (hoặc ngược lại)

Xử lí chưa xác số liệu thí nghiệm chưa đánh giá sai số phép đo Rút kết luận Chính xác, súc tích Chính xác

chưa súc tích (hoặc ngược lại)

Khơng rút kết luận

Báo cáo kết nghiên cứu

Báo cáo kết thí nghiệm đầy đủ, xác

Báo cáo kết thí nghiệm chưa đầy đủ hoặc/và cịn thiếu sót

Phụ lục KHUNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY KẾ HOẠCH BÀI DẠY

TÊN CHỦ ĐỀ/48BÀI HỌC: …

Thời lượng: … tiết I MỤC TIÊU DẠY HỌC

Phẩm chất, lực Mục tiêu (STT

mục tiêu) NĂNG LỰC ĐẶC THÙ

Thành phần/thành tố thứ lực đặc thù

… (1)

… (2)

Thành phần/thành tố thứ lực đặc thù

… …

… …

Thành phần/thành tố thứ n lực đặc thù

… …

… …

NĂNG LỰC CHUNG

NĂNG LỰC A … …

NĂNG LỰC B … …

PHẨM CHẤT CHỦ YẾU

PHẨM CHẤT X … …

PHẨM CHẤT Y … …

II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

A TIẾN TRÌNH

Hoạt động học (thời gian)

Mục tiêu

(Chỉ ghi số thứ tự)

Nội dung dạy học trọng tâm

(Nội dung ghi bảng)

PP/KTDH chủ đạo

Phương án đánh giá

Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian)

-

- Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian) -

- Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian)

-

- Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian) -

… -

B CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC

Dưới cấu trúc hoạt động học

Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian dự kiến)

1 Mục tiêu: (ghi số thứ tự mục tiêu)

Liệt kê mục tiêu hoạt động học (Lưu ý: mục tiêu phải nằm mục

tiêu đã đặt mục I)

2 Sản phẩm học tập

Ghi rõ sản phẩm học tập dự kiến HS hoạt động học Tùy theo mục tiêu, nội dung hoạt động mà sản phẩm học tập nhiều dạng khác nhau, ví dụ như: Phương án thí nghiệm học sinh đề xuất; mơ hình, sản phẩm học sinh tạo ra; câu trả lời cụ thể học sinh; kết thực tập; thuyết trình học sinh trình bày; …)

3 Tổ chức hoạt động

- GV chuyển giao nhiệm vụ học tập: Trình bày rõ GV giao nhiệm vụ cho học sinh

(đọc/nghe/nhìn/làm/thảo luận) với thiết bị dạy học/học liệu cụ thể để tất HS hiểu

rõ nhiệm vụ phải thực

- HS thực nhiệm vụ học tập: Trình bày rõ hành động thực nhiệm vụ

(đọc/nghe/nhìn/làm/thảo luận) HS; Dự kiến khó khăn mà HS gặp phải kèm

theo biện pháp hỗ trợ GV

- HS báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập: Trình bày cụ thể “ý đồ” lựa chọn cá

nhân hay nhóm HS báo cáo (mấy HS, nhóm báo cáo) cách thức cho HS báo cáo

(viết lên bảng, dùng giấy A0 hay máy chiếu, …) Nêu rõ nội dung HS cần báo cáo

4 Phương án đánh giá

Mô tả rõ: Chủ thể đánh giá (GV hay HS); hình thức đánh giá (tự đánh giá hay đánh giá đồng đẳng); minh chứng đánh giá (sản phẩm HS); phương pháp đánh giá (quan sát, đọc, nghe); công cụ đánh giá (rubric, ba-rem điểm, đáp án câu hỏi)

IV HỒ SƠ DẠY HỌC

A NỘI DUNG DẠY HỌC CỐT LÕI B CÁC HỒ SƠ KHÁC

ĐÁNH GIÁ KHÓA HỌC

1 Nhiệm vụ yêu cầu thu hoạch cuối khóa tập huấn

Bài tập 1: Lựa chọn, xây dựng nội dung, PP KT DH cho chủ đề (bài học) mơn Vật lí (thể qua kế hoạch DH cụ thể)

Bài tập 2: Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp GV đại trà dạy mơn Vật lí trường THPT học tập mơ đun "Sử dụng PP DH, GD phát triển NL, PC HS trung học mơn Vật lí"

2 PP đánh giá thu hoạch cuối khóa tập huấn

− HV nộp sản phẩm (kế hoạch DH kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp) hệ thống học

tập trực tuyến

− GV nhận xét, đánh giá cho điểm sản phẩm HV 3 Đánh giá kết tập huấn

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Công văn số: 5555/BGDĐT-GDTrH V/v hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Hà Nội

Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng, Chương trình tổng thể Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo

Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng, Mơn Vật lí Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo

Bộ GD Đào tạo, Dự án Việt – Bỉ (2010) Dạy học tích cực – Một sớ PP KTDH Hà Nội: NXB ĐHSP

Nguyễn Văn Biên (2014), Đổi theo hướng đồng mục tiêu, nội dung giải pháp dạy học dạy học vật lí ở trường phổ thơng, Journal of Science of HNUE, Interdisciplinary Sci.,2014, Vol.59, No.1A, pp 190-199

Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2010) Một số vấn đề chung đổi PP DH ở trường trung học Dự án phát triển GD THPT (Loan no1979-VIE)

Vũ Xuân Hùng (2012) Dạy học đại nâng cao NL dạy học cho giáo viên Nxb Lao động xã hội

Joel I Klein (2009) – Santiago Taveras, Project – Based Learning: Inspiring Middle Shool Students to Engage in Deep and Active Learning, NYC Department of Education, New York

Đào Thị Oanh (2007) Vấn đề nhân cách tâm lý học ngày NXB Giáo dục

Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Kim Hồng, Nguyễn Thị Diễm My (2017) Phương pháp dạy học phát triển NL học sinh phổ thông Nxb Đại học Sư phạm TP HCM

Huỳnh Văn Sơn, Lê Thị Hân, Trần Thị Thu Mai, Nguyễn Thị Uyên Thy (2018) Giáo trình Tâm lý học đại cương Nxb Đại học Sư phạm TP HCM

Phạm Hữu Tịng (2005) Lí luậnDH vật lí Hà Nội: NXB ĐHSP

điền kinh, vận động viên