Tải Tài liệu bồi dưỡng Mô đun 2 môn Lịch sử THPT - HoaTieu.vn

Phân tích được các xu hướng hiện đại về PPDH phát triển PC, NL và một số PPDH phát triển PC, NL theo xu hướng hiện đại. Mỗi nhóm chọn 2 HV tham gia hoạt động. Sau khi kết thúc các từ k[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

CHƯƠNG TRÌNH ETEP

TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN

BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG CỐT CÁN

(Bồi dưỡng trực tiếp)

MÔ ĐUN

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC

PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

MÔN LỊCH SỬ

B<) GIAO Dl)C VA DAO T ~0

TRUONG D~I HOC SV PHAM

THANH PH6 H6 cHi MINH

CHVONG TRiNH ETEP

TAl LIEU HUONG DAN

BOI DUONG GIAo VIEN PHO THONG coT cAN

(B6i du5ng tn.rc tiSp)

"

MODUN 2

SU DUNG P HUONG PIIAP DAY HOC VA GIAO DUC PHAT T RIEN

PIIAM CHAT, NANG Ll)'C HQC SINH TRUNG HQC PHO THONG

MONLJCHSU

Dai d ien Ban bien soan

Chu bien

ThS Nhfr Thj Phrrong Lao

3

MỤC LỤC

Ban biên soạn tài liệu

Kí hiệu viết tắt

Chú giải thuật ngữ

Đề cương chi tiết mô đun

1 Giới thiệu tổng quan mô đun

2 Yêu cầu cần đạt mô đun

3 Nội dung

4 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng

Nội dung Những vấn đề chung phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

Nội dung Các phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Lịch sử Trung học phổ thông 26

Nội dung Lựa chọn sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học chủ đề môn Lịch sử Trung học phổ thông 29

Nội dung Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương 34

5 Tài liệu đọc 35

Nội dung Những vấn đề chung phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực 44

Nội dung Các phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông môn Lịch sử 58

Nội dung Lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học chủ đề (bài học) môn Lịch sử 89

Phụ lục 111

Phụ lục Kế hoạch dạy học minh hoạ 111

Phụ lục Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp 127

4

5

BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU

1 ThS Nhữ Thị Phương Lan, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh TS Tưởng Phi Ngọ,Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh

3 PGS.TS Ngô Minh Oanh, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh TS Ngơ Chơn Tuệ, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh

5 PGS.TS Nguyễn Mạnh Hưởng, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội PGS.TS Đào Tuấn Thành, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội TS Nguyễn Văn Ninh, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội TS Nguyễn Đức Cương, Trường Đại học Sư phạm Huế

CỘNG TÁC VIÊN

1 ThS Hồ Thanh Tâm, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh

6

KÍ HIỆU VIẾT TẮT

Kí hiệu viết tắt Viết đầy đủ

BCV Báo cáo viên

CT Chương trình

GDPT Giáo dục phổ thơng

GD Giáo dục

GV Giáo viên

GVPT Giáo viên phổ thông

HS Học sinh

HV Học viên

KHBD Kế hoạch dạy

KTDH Kĩ thuật dạy học

NL Năng lực

PC Phẩm chất

PPDH Phương pháp dạy học

PP, KTDH Phương pháp, Kĩ thuật dạy học

SGK Sách giáo khoa

THCS Trung học sở

7

CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ

Thuật ngữ,

khái niệm Giải thích

Chuỗi hoạt động học

Bao gồm nhiều hoạt động nối tiếp tiến trình dạy học

Chủ đề dạy học Là đề tài hay vấn đề chọn làm nội dung dạy học

Kế hoạch dạy

Là mô tả chi tiết mục tiêu, tiến trình tổ chức hoạt động dạy học chủ đề nội dung Trong tài liệu này, sử dụng thuật ngữ kế hoạch dạy (KHBD) thay cho giáo án kế hoạch học1

Năng lực chung

Là lực bản, thiết yếu để người sống làm việc bình thường xã hội; hình thành, phát triển thông qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo

Năng lực đặc thù

Là lực hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất

Năng lực lịch sử Là lực đặc thù môn học với thành phần (tìm hiểu lịch sử, nhận thức tư lịch sử, vận dụng kiến thức, kĩ học)

Chiến lược 2 dạy học

“Trong giáo dục, hiểu chiến lược dạy học, giáo dục

giáo viên quan điểm dạy học, giáo dục kế hoạch tổng quát phối hợp, vận dụng phù hợp biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hoàn thành hiệu quả mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh

giáo dục chủ động người giáo viên.”

1 Một số cách diễn giải khác:

(1) Là kế hoạch dàn ý lên lớp GV, bao gồm chủ đề/bài học lên lớp, mục đích giáo dục (GD) giáo dưỡng, nội dung, phương pháp, thiết bị, hoạt động cụ thể thầy trò, khâu kiểm tra đánh giá (2) Là thiết kế cho tiến trình chủ đề/bài học, kế hoạch mà người giáo viên dự định thực tổ

chức lớp/ nhóm đối tượng HS Với chủ đề/ học đó, với đối tượng HS khác nhau, với giáo viên khác có KHDH (giáo án) khác

2 Theo Từ điển Tiếng Việt 2, “Chiến lược: Phương châm kế hoạch có tính chất tồn cục, xác định mục tiêu chủ

8

ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT MÔ ĐUN

1 GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN

Mô đun “Sử dụng Phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông môn Lịch sử” triển khai nhằm bồi dưỡng, nâng cao lực lựa chọn sử dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS cho GV mơn Lịch sử THPT Hồn thành mô đun này, thầy cô tổ chức hoạt động dạy học môn Lịch sử theo yêu cầu CT GDPT 2018 mà đáp ứng tiêu chí tiêu chuẩn Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ GV theo Thông tư số

20/2018/TT-BGDĐT, ngày 22/8/2018 Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành quy

định Chuẩn nghề nghiệp GV sở GDPT Mô đun bao gồm nội dung chính:

− Tìm hiểu xu hướng đại PP, KTDH GD nhằm phát triển PC, NL học sinh THPT;

− Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH phù hợp nhằm phát triển PC, NL học sinh THPT môn Lịch sử CT GDPT 2018;

− Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, GD hiệu phù hợp với HS THPT Số tiết mơ đun: 40 tiết (gồm 16 tiết lí thuyết 24 tiết thực hành)

Tài liệu đọc mô đun xây dựng theo định hướng tổ chức hoạt động bồi dưỡng kết hợp (trực tuyến trực tiếp), cụ thể:

− Giai đoạn trực tuyến 1: ngày − Giai đoạn trực tiếp: ngày; − Giai đoạn trực tuyến 2: ngày

Để đạt hiệu bồi dưỡng, người học cần phải tham gia đầy đủ hoạt động dạy học trực tuyến trực tiếp Đồng thời, phải tự tăng cường khả tự học, tư nghiên cứu, tự trao đổi thảo luận với đồng nghiệp để hoàn thành nhiệm vụ giao, tự đánh giá phát triển lực thân nghiệp vụ trước sau tham gia bồi dưỡng theo nội dung mô đun

Mô đun “Sử dụng PPDH giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông môn Lịch sử” tiến hành bồi dưỡng hình thức đại Hi vọng thầy trải nghiệm mơ đun thật lí thú với nhiều cảm xúc ấn tượng tích cực

9

− Phân tích vấn đề chung PP, KTDH giáo dục phát triển PC, NL học sinh THPT;

− Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH, giáo dục phù hợp nhằm phát triển PC, NL học sinh mơn Lịch sử thuộc Chương trình giáo dục phổ thông 2018;

− Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, GD hiệu phù hợp với đối tượng học sinh THPT

− Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng PP, KTDH giáo dục theo hướng phát triển PC, NL học sinh trường THPT

3 NỘI DUNG CHÍNH

− Tìm hiểu xu hướng đại PP, KTDH giáo dục nhằm phát triển PC, NL học sinh THPT;

− Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH phù hợp nhằm phát triển PC, NL học sinh môn Lịch sử thuộc Chương trình giáo dục phổ thơng 2018;

− Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu phù hợp với đối tượng học sinh THPT

4 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG 4.1 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng qua mạng

4.1.1 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng qua mạng (5 ngày)

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG QUA MẠNG

(căn theo Phụ lục 1-TL1, Công văn số 214/CV-ETEP ngày 23 tháng 06 năm 2020)

Mô đun 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN

PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÔN LỊCH SỬ (theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019)

Hình thức thời lượng: ngày, từ xa qua mạng Môn học: Lịch sử

A GIAI ĐOẠN 1: CHUẨN BỊ I Phần giới thiệu

Xem video giới thiệu mô đun II Nhiệm vụ học tập học viên

HV thực nhiệm vụ học tập khố bồi dưỡng sau:

Nhiệm vụ Xem video, nghiên cứu thêm tài liệu đọc Infographic

10

Nhiệm vụ Phản hồi, đánh giá nội dung hình thức học tập

III Yêu cầu cần đạt mô đun

HV sau hồn thành khố bồi dưỡng cần đạt u cầu sau:

Yêu cầu 1: Phân tích vấn đề chung PP, KTDH phát triển PC, NL HS

THPT

Yêu cầu 2: Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH phù hợp cấp học THPT nhằm

phát triển PC, NL HS môn Lịch sử CT GDPT 2018

Yêu cầu 3: Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối

tượng HS THPT môn Lịch sử

Yêu cầu 4: Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận

dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS trường THPT IV Ôn trước (Mô đun 1)

Nghiên cứu lại nội dung mô đun 1, tập trung vào nội dung: đặc điểm, mục tiêu,

YCCĐ PC, NL, nội dung giáo dục, định hướng phương pháp giáo dục CT môn Lịch sử

B GIAI ĐOẠN 2: HỌC TẬP, THỰC HÀNH

Nội dung 1: Những vấn đề chung phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

1 Tiến trình học tập nội dung 1: Hoạt động 1:

a) Tên hoạt động: Khởi động

Mơ tả: Tìm hiểu PC, NL CT GDPT 2018

b) Yêu cầu cần đạt

- Trình bày PC chủ yếu NL cốt lõi CT GDPT 2018 - Chỉ PC chủ yếu NL cốt lõi tình cụ thể

c) Nhiệm vụ học viên

- Xem tài liệu đọc PC, NL CT GDPT 2018

- Đọc tình trả lời câu hỏi: Tình đề cập đến PC hay NL

quy định CT GDPT 2018?

11 - Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: đạt 6/6 tình (điều kiện)

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.1 - Bài tập tình

Hoạt động 2:

a) Tên hoạt động: Thử tài

Mô tả: Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL

b) Yêu cầu cần đạt

- Xác định yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL

- Phân tích vai trị yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL

c) Nhiệm vụ học viên

- Nghiên cứu tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.2, yếu tố ảnh hưởng đến hình

thành phát triển PC, NL

- Xác định yếu tố chủ yếu ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL thơng qua hình ảnh phân tích vai trò yếu tố thể qua việc trả lời câu hỏi

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: đạt 3/4 câu hỏi (điều kiện)

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.2 - Hình ảnh phục vụ câu hỏi

Hoạt động 3:

a) Tên hoạt động: Khám phá

Mơ tả: Tìm hiểu ngun tắc dạy học phát triển PC, NL

12

- Xác định nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL

- Phân tích yêu cầu nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL

c) Nhiệm vụ học viên

- Xem Infographic nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL

- Đọc tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3 nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem tài liệu đọc Infographic

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Infographic

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3 Hoạt động 4:

a) Tên hoạt động: Tìm hiểu

Mơ tả: Tìm hiểu xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL

b) Yêu cầu cần đạt

Phân tích xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL

c) Nhiệm vụ học viên

- Xem tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.3, xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem tài liệu đọc

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.3 Hoạt động 5:

a) Tên hoạt động: Nghiên cứu

Mơ tả: Tìm hiểu số PPDH phát triển PC, NL theo xu hướng đại

13

Xác định số PPDH phát triển PC, NL theo xu hướng đại

c) Nhiệm vụ học viên

- Xem tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.3, số PP, KTDH phát triển PC, NL theo xu hướng đại

- Xem infographic

- Trả lời câu hỏi trắc nghiệm

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: đạt 4/5 câu hỏi trắc nghiệm (điều kiện)

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.3 2 Đánh giá /phản hồi nội dung - Hoàn thành hoạt động: 1, 2, 3, 4,

- Thực kiểm tra cuối nội dung 1: 10 câu hỏi trắc nghiệm

Nội dung 2: Các phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh trong môn Lịch sử trung học phổ thông

1 Tiến trình học tập nội dung 2: Hoạt động 6:

a) Tên hoạt động: Nhận diện

Mơ tả: Tìm hiểu định hướng chung PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS

môn Lịch sử THPT

b) Yêu cầu cần đạt

- Phân tích định hướng chung PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS môn Lịch sử THPT

c) Nhiệm vụ học viên

- Xem video chuyên gia

14 d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: hoàn thành việc xem video, infographic tài liệu đọc

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Video chuyên gia - Infographic

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1 (2.1.1; 2.1.2 2.1.3) Hoạt động 7:

a) Tên hoạt động: Ghép đôi

Mô tả: Tìm hiểu số PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS môn Lịch sử

THPT

b) Yêu cầu cần đạt

- Xác định chất, định hướng sử dụng số PP, KTDH phát triển PC, NL HS môn Lịch sử THPT

- Xác định quy trình thực số PP, KTDH phát triển PC, NL HS môn Lịch sử THPT

c) Nhiệm vụ học viên

- Xem infographic tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.2, số PP, KTDH phát triển PC, NL HS môn Lịch sử THPT

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: Hoàn thành việc xem infographic tài liệu đọc

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.2 - Infographics

2 Đánh giá /phản hồi nội dung - Hoàn thành hoạt động: 6,

15

trong môn Lịch sử trung học phổ thơng

1 Tiến trình học tập nội dung 3: Hoạt động 8: Kết nối

a) Tên hoạt động:

Mơ tả: Tìm hiểu u cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học

hiệu phù hợp với đối tượng HS THPT môn Lịch sử

b) Yêu cầu cần đạt

- Xác định yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng HS THPT môn Lịch sử

- Xác định số yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng HS THPT môn Lịch sử

c) Nhiệm vụ học viên

- Xem video chuyên gia trao đổi chuyên môn

- Xem tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.1, chiến lược dạy học học môn Lịch sử

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: hoàn thành yêu cầu xem video đọc tài liệu

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Video chuyên gia trao đổi chuyên môn - Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.1

- Chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử (Ban hành kèm theo Thông tư số

32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

Hoạt động 9:

a) Tên hoạt động: Trải nghiệm

Mơ tả: Tìm hiểu sở quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học

môn Lịch sử THPT

b) Yêu cầu cần đạt

16

- Phân tích số sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH môn Lịch sử THPT

- Xác định quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học

- Phân tích bước quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học

c) Nhiệm vụ học viên

- Xem video sinh hoạt chuyên môn 1, video chuyên gia trao đổi chuyên môn; xem kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học minh hoạ; xem tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.2 cơ sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học môn Lịch sử

- Xem Infographic tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.3

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động

- Đánh giá: hoàn thành yêu cầu xem video, kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học minh hoạ, tài liệu đọc infographic

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Video sinh hoạt chuyên môn 1, video chuyên gia trao đổi chuyên môn - Infographics

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.2 - Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.3

- Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử (Ban hành kèm theo Thông tư số

32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

Hoạt động 10:

a) Tên hoạt động: Suy ngẫm

Mô tả: Tìm hiểu sở đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học

trong môn Lịch sử THPT

b) Yêu cầu cần đạt

Xác định tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học môn Lịch sử THPT

c) Nhiệm vụ học viên

17 KTDH cho học môn Lịch sử THPT

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động 10 - Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem tài liệu đọc

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 10

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt

chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4 Hoạt động 11:

a) Tên hoạt động: Đánh giá

Mô tả: Thực hành đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học

môn Lịch sử THPT

b) Yêu cầu cần đạt

Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học trong môn Lịch sử THPT

c) Nhiệm vụ học viên

- Nghiên cứu chuỗi hoạt động học học môn Lịch sử THPT minh hoạ

- Xem video hoạt động dạy học mơn Lịch sử THPTcó sử dụng PP, KTDH (dựa chuỗi hoạt động học trên)

- Trả lời câu hỏi sau để đánh giá việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH GV video minh hoạ, chuẩn bị cho việc thảo luận học trực tiếp:

Câu GV sử dụng PP, KTDH video minh hoạ có phù hợp khơng? Vì sao? Câu Phân tích ưu điểm hạn chế việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH hoạt động dạy học GV thực video minh hoạ

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động 11

18 dạy học

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 11

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt

chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí các hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Kế hoạch dạy minh họa - Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4 2 Đánh giá /phản hồi nội dung - Hoàn thành hoạt động: 8, 9, 10, 11

- Thực kiểm tra cuối nội dung 3: 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan Nội dung 4: Xây dựng kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp

1 Tiến trình học tập nội dung 4: Hoạt động 12:

a) Tên hoạt động: Hỗ trợ

Mô tả: Xây dựng dự thảo kế hoạch bồi dưỡng đại trà cho đồng nghiệp trường

địa phương

b) Yêu cầu cần đạt:

- Phân tích thuận lợi, khó khăn đồng nghiệp trường địa phương - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đại trà cho đồng nghiệp trường địa phương

c) Nhiệm vụ học viên

- Chuẩn bị nội dung sau để thảo luận dự học trực tiếp

1 Những thuận lợi khó khăn hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương 2 Các đề xuất để hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương đạt hiệu - Xem gợi ý khung kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp (Phụ lục 2)

- Xây dựng dự thảo kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp dựa tình hình thực tiễn địa phương

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động 12

19 e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 12

- Phụ lục

- Khung kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp 2 Đánh giá /phản hồi nội dung

Nộp sản phẩm cá nhân hoạt động 12 C GIAI ĐOẠN PHẢN HỒI, ĐÁNH GIÁ

Bài tập cuối khóa:

Bài tập 1: Lựa chọn, sử dụng PP KTDH học môn Lịch sử

THPT

- Hướng dẫn làm tập:

+ Lựa chọn học CT môn Lịch sử 2018 + Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH theo quy trình tìm hiểu

+ Thể việc lựa chọn, sử dụng, PP, KTDH thông qua chuỗi hoạt động học

+ Tự đánh giá đánh giá chéo cho đồng nghiệp cách nhận xét sử dụng tiêu chí Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH

- Hướng dẫn chấm tập:

+ Sử dụng tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học môn Lịch sử THPT dựa Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH

- Công cụ nộp tập: Chức nộp file lên hệ thống (HV nộp nhiều lần

khơng xố phiên cũ) Cho phép GVSPCC đánh giá, nhận xét

Bài tập 2: Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp phát triển việc vận dụng

PP, KTDH theo hướng phát triển PC, NL HS môn Lịch sử THPT

- Hướng dẫn làm tập:

+ Phân tích thuận lợi, khó khăn đồng nghiệp trường địa phương việc vận dụng PP, KTDH theo hướng phát triển PC, NL HS môn Lịch sử THPT

+ Phân tích thuận lợi, khó khăn với vai trò GVPT hỗ trợ đồng nghiệp + Xây dựng dự thảo kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp dựa kết phân tích

- Hướng dẫn chấm tập: Đạt hoàn thành sản phẩm nộp lên hệ thống

- Công cụ nộp tập: Chức nộp file lên hệ thống (HV nộp nhiều lần

20 D TÀI LIỆU THAM KHẢO

- Tài liệu đọc mô đun

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí các hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Chương trình giáo dục phổ thơng môn Lịch sử (Ban hành kèm theo Thông tư số

32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

4.1.2 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng qua mạng (7 ngày)

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG QUA MẠNG SAU TẬP HUẤN TRỰC TIẾP

Mô đun 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC

PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THPT MÔN LỊCH SỬ

(theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019) Hình thức thời lượng: ngày, từ xa qua mạng

Môn học: Lịch sử

Thời gian Tên hoạt động Mô tả Học liệu/ công cụ

Ngày đến ngày 2: Tự kiểm tra

- Kiểm tra tất hoạt động theo chuỗi hệ thống kịch sư phạm trực tuyến

- Thực đủ yêu cầu hoạt động theo chuỗi hệ thống kịch sư phạm trực tuyến

- Kiểm tra hoàn thiện phiếu giao nhiệm vụ

- Xác định kiểm tra sản phẩm thức mơ đun cần có cho hoạt động bồi dưỡng hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp sau

Ngày 3: Tự hoàn thiện

- Hoàn thiện Kế hoạch dạy học/GD (theo yêu cầu khái quát) sau góp ý trực tiếp - Hồn thiện nội dung đọc thêm, mở rộng kịch sư phạm trực tuyến

Ngày đến ngày

Khảo sát kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp

21 tuyến mô đun

Liệt kê câu hỏi, vấn đề phát sinh mô đun

Nghiên cứu tài liệu, tự giải câu hỏi, vấn đề phát sinh mô đun vừa xác lập Xác định thời gian kết nối với giảng viên sư phạm giải câu hỏi, vấn đề phát sinh mô đun Ngày 6: Kết nối phát triển

- Kết nối với giảng viên sư phạm chủ chốt giải câu hỏi, vấn đề phát sinh mô đun - Xác định hoạt động cần thực ngày cuối mô thức bồi dưỡng cần phải thực hiện, hoàn thành

Ngày

Hồn thiện cơng cụ

- Hoàn thiện KHDH cho chủ đề (đề tài/bài học) cụ thể môn Lịch sử THPT sử dụng PP, KTDH, GD phát triển phẩm chất, lực học sinh sau nghiên cứu, chỉnh sửa

Hoàn thiện kế hoạch phát triển

- Hoàn thiện Kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp theo mẫu

Cải thiện kết

- Thực trắc nghiệm bổ sung (theo mục tiêu thử thách cải thiện điểm số)

4.2 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng trực tiếp (3 ngày)

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG TRỰC TIẾP

Mô đun 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC

PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THPT MÔN LỊCH SỬ

(theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019) Hình thức thời lượng: ngày, trực tiếp lớp học

Môn học/hoạt động giáo dục: Lịch sử

22 Ngày Thời

gian

Nội dung Yêu cầu cần đạt Sản phẩm cụ thể Điều kiện giảng dạy/học tập Ngày 1 Buổi 1

Khai mạc khoá bồi dưỡng

- Làm quen với Giảng viên sư phạm chủ chốt, kết nối hệ thống học trực tuyến kênh liên lạc

- Giới thiệu chung khoá học, làm rõ mục tiêu, chuẩn đầu nội dung khoá học ● Nội dung + 2: - Những vấn đề chung PPDH, GD phát triển PC, NL

- Các chiến lược, PP, KTDH phát triển PC, NL học sinh môn Lịch sử THPT

Phân tích vấn đề khái quát dạy học GD phát triển PC, NL HS THPT

Sản phẩm làm việc nhóm số vấn đề chung PP, KTDH, GD phát triển PC, NL HS

- Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lông, âm thanh, bàn ghế kê theo nhóm - Internet/ Wi-fi,

LMS/LCMS - Kế hoạch học tập HV

- Tài liệu học tập - Văn phòng phẩm hỗ trợ Buổi

2

- ND2: Các chiến lược, PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Lịch sử trung học phổ thơng (Thiết kế KHDH có sử dụng PP, KTDH)

Các chiến lược, PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực học sinh mơn lịch sử địa lí trung học sở

Sản phẩm làm việc nhóm hệ thống chiến lược, PP, KTDH phát triển PC, NL HS môn lịch sử THPT

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lông, âm thanh, bàn ghế kê theo nhóm

Internet/Wi-fi,

23

Kế hoạch học tập học viên

Tài liệu học tập

Văn phòng phẩm hỗ trợ hoạt động học tập

Ngày 2

Buổi 3

Thực hành ND3 Lựa chọn sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học chủ đề môn lịch sử địa lí THCS

Lựa chọn, sử dụng chiến lược, PP, KTDH, giáo dục phù hợp nhằm phát triển PC, NL học sinh môn Lịch sử Chương trình giáo dục phổ thơng 2018;

Kế hoạch dạy có vận dụng PP, KTDH phát triển phẩm chất lực (có thể đa dạng PP, KTDH dụng PP, KTDH tàiliệu)

Phiếu giao nhiệm vụ

Buổi 4

Thực hành Nội dung

-Báo cáo sản phẩm

Lựa chọn, sử dụng chiến lược, PP KTDH phù hợp nhằm phát triển PC, NL học sinh mơn Lịch sử thuộc Chương trình giáo dục phổ thơng 2018

KHDH có vận dụng PP, KTDH phát triển phẩm chất lực (có thể đa dạng PP, KTDH dụng PP, KTDH tài liệu)

Ngày 3

Buổi 5

Thực hành Nội dung

- Báo cáo sản phẩm

Lựa chọn, sử dụng chiến lược, PP KTDH phù hợp nhằm phát triển PC, NL học sinh môn Lịch sử thuộc Chương trình giáo dục phổ thơng 2018

24 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG TRỰC TIẾP

(Căn theo Phụ lục 4, Công văn số 87/CV-ETEP ngày 21 tháng 04 năm 2020) Mô đun 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC

PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THPT MÔN LỊCH SỬ

(tên gọi theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019) Hình thức thời lượng: ngày, trực tiếp lớp học

Môn học/hoạt động giáo dục: Lịch sử

NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

Mục tiêu

Sau hoàn thành nội dung 1, người học:

− Phân tích vấn đề khái quát dạy học GD phát triển PC, NL học sinh THPT;

− Phân tích xu hướng đại PP, KTDH GD phát triển PC, NL học sinh THPT;

Bảng Ma trận kết nối mục tiêu yêu cầu cần đạt hoạt động nội dung

Phân tích vấn đề khái quát dạy học GD phát

Phân tích xu hướng đại PP, KTDH GD Buổi

6

- Thực hành nội dung Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương

- Báo cáo sản phẩm

- Trao đổi, thảo luận,

- Tổng kết

Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng PP, KTDH giáo dục theo hướng phát triển PC, NL học sinh trường THPT

Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp

25

triển PC, NL HS THPT phát triển PC, NL HS THPT

Hoạt động

Những vấn đề chung dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực HS THPT

x

Hoạt động

Phân tích xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL số PPDH theo xu hướng hiện đại

x

Hoạt động Thời

gian Hoạt động Những vấn đề chung PP, KTDH phát triển phẩm chất

lực HS

Tên hoạt động: Phòng tranh

45 phút

a) Kết cần đạt

- So sánh dạy học, giáo dục tiếp cận nội dung dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực dựa số tiêu chí

- Phân tích nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) Mỗi nhóm chọn nội dung sau để phân tích trình bày giấy A0 dạng hình ảnh, sơ đồ trực quan

+ So sánh dạy học, giáo dục tiếp cận nội dung dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực

+ Phân tích nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực + Xác định yêu cầu GV việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

- Nhiệm vụ HV trưng bày sản phẩm dạng hình ảnh, sơ đồ trực quan xung quanh lớp HV đại diện nhóm thuyết trình sản phẩm nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi phát sinh

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV phân tích nội dung chưa đạt, bổ sung hoàn thiện nội dung chưa đạt, hệ thống hóa lại nội dung

c) Tài liệu, học liệu

Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3.1; mục 1.1.3.2; mục 1.1.3.3 d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm giấy sản phẩm trình bày/việc tham gia hoạt động học viên

- Định hướng đánh giá: mức độ chi tiết, trọng tâm tổng hợp thảo luận nhóm thực nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

Hoạt động Phân tích xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL

26

Tên hoạt động: Đoán ý đồng đội a) Kết cần đạt

Phân tích xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL số PPDH phát triển PC, NL theo xu hướng đại

b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ Mỗi nhóm chọn HV tham gia hoạt động HV gợi ý HV đốn từ khóa Sau kết thúc từ khóa, HV xác định yêu cầu xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL dựa vào từ khóa

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV phân tích yêu cầu xu hướng, số PPDH thuộc xu hướng đại Thảo luận thêm câu hỏi có

Nhiệm vụ HV chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi ý tưởng, cách thức khai thác kinh nghiệm định hướng bồi dưỡng số PPDH thuộc xu hướng đại cho đồng nghiệp

c) Tài liệu, học liệu

Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.2 1.2.3 d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua câu trả lời HV/việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh câu trả lời HV với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

NỘI DUNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN LỊCH SỬ Ở TRUNG HỌC PHỔ THƠNG

Mục tiêu

Sau hồn thành việc học nội dung 2, người học:

− Phân tích yêu cầu PPDH phát triển PC, NL đáp ứng YCCĐ CT môn Lịch sử THPT

− Phân tích cho ví dụ việc vận dụng số PP, KTDH phát triển PC, NL điển hình mơn Lịch sử trường THPT

Bảng Ma trận kết nối mục tiêu yêu cầu cần đạt hoạt động nội dung

Phân tích yêu cầu PPDH phát triển PC, NL đáp ứng YCCĐ CT mơn Lịch sử THPT

Phân tích cho ví dụ việc vận dụng một số PP, KTDH phát triển PC, NL điển hình mơn Lịch sử trường THPT

Hoạt động

Phân tích mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học PP, KTDH môn Lịch sử THPT

27

Hoạt động

Cho ví dụ minh hoạ việc vận dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS môn Lịch sử THPT

Đề xuất biện pháp vận dụng hiệu số PP, KTDH thực tế dạy học môn Lịch sử THPT

x

Hoạt động Thời

gian Hoạt động Tìm hiểu mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, PP,

KTDH môn Lịch sử THPT Tên hoạt động: Kết nối

90 phút a) Kết cần đạt

Phân tích mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học PP, KTDH môn Lịch sử THPT

b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) thực

phiếu giao nhiệm vụ số trình bày kết thảo luận giấy A0 (hoặc

Powerpoint/Word)

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

c) Tài liệu, học liệu

- CT GDPT môn Lịch sử (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26

tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1.3, 2.1.4 - Infographic

d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm việc tham gia hoạt động học viên

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm học viên với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 01

Mô tả nhiệm vụ:

Cá nhân tự nghiên cứu thảo luận nhóm:

28

Lớp: Chủ đề:

YCCĐ NL Lịch sử Nội dung PP, KTDH

2 Từ kết phân tích thực hiện, đề xuất PP, KTDH để phát triển PC, NL cho HS mơn Lịch sử THPT Có thể trình bày thông tin dạng bảng sơ đồ:

Năng lực … Chủ đề …

PP, KTDH: ………

Năng lực … Chủ đề …

PP, KTDH: ………

Các bước thực hiện:

- Tự nghiên cứu cá nhân thảo luận nhóm

- Trình bày kết thảo luận giấy A0 dạng sơ đồ/bảng Tài liệu, học liệu:

- CT GDPT môn Lịch sử (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12

năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1.3, 2.1.4

Hoạt động Tìm hiểu số PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS môn Lịch sử THPT

Tên hoạt động: Kính lúp

80 phút a) Kết cần đạt

- Cho ví dụ minh hoạ việc vận dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS môn Lịch sử trường THPT

- Đề xuất biện pháp vận dụng hiệu số PP, KTDH thực tế dạy học môn Lịch sử trường THPT

b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) thực phiếu

giao nhiệm vụ số trình bày kết thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word)

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá

29

c) Tài liệu, học liệu

- CT GDPT môn Lịch sử (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26

tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.2 - Infographic

d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm việc tham gia hoạt động học viên

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm học viên với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 02 Mô tả nhiệm vụ:

Cá nhân tự nghiên cứu thảo luận nhóm:

1 Trình bày quy trình thực ví dụ minh hoạ việc áp dụng (một số) PP, KTDH phát triển PC, NL HS môn Lịch sử trường THPT

2 Chia sẻ kinh nghiệm đề xuất biện pháp vận dụng hiệu số PP, KTDH thực tế dạy học môn Lịch sử trường THPT

Các bước thực hiện:

- Tự nghiên cứu cá nhân thảo luận nhóm

- Trình bày kết thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word) Tài liệu, học liệu:

- CT GDPT môn Lịch sử (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12

năm 2018)

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.2

NỘI DUNG LỰA CHỌN VÀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC MỘT CHỦ ĐỀ TRONG MÔN LỊCH SỬ Ở THPT

Mục tiêu

Sau hoàn thành học nội dung 3, người học sẽ:

− Phân tích sở, quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề môn Lịch sử THPT

− Vận dụng quy trình để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề môn Lịch sử THPT

− Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề môn Lịch sử THPT

− Lựa chọn, sử dụng chiến lược dạy học phù hợp dạy học cho chủ đề môn Lịch sử THPT

30

Phân tích sở, quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề môn Lịch sử THPT

Vận dụng quy trình để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề môn Lịch sử THPT

Đánh giá sự phù hợp của việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề môn Lịch sử THPT

Lựa chọn, sử dụng chiến lược dạy học phù hợp dạy học cho chủ đề môn Lịch sử THPT

Hoạt động

Phân tích số yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với HS THPT môn Lịch sử

x

Hoạt động

Phân tích quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề môn Lịch sử THPT

x

Hoạt động

Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH việc thiết kế tổ chức chuỗi hoạt động học chủ đề môn Lịch sử THPT

x

Hoạt động

Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề mơn Lịch sử THPT theo quy trình

x

Hoạt động Thời

gian Hoạt động Tìm hiểu yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược

dạy học hiệu phù hợp với HS THPT môn Lịch sử Tên hoạt động: Hoạch định

30 phút

a) Kết cần đạt

31

b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) để trả lời câu hỏi chiến lược GD:

Vì xây dựng, triển khai chiến lược dạy học phù hợp, GV cần quan điểm sở đề cập?

Phân tích mối quan hệ việc lựa chọn, sử dụng PPDH việc lựa chọn, xây dựng được chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng HS THPT môn Lịch sử

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

c) Tài liệu, học liệu

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.1 d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm việc tham gia hoạt động học viên

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm học viên với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

Hoạt động Tìm hiểu quy trình lựa chọn sử dụng PP, KTDH cho chủ đề trong môn Lịch sử THPT

Tên hoạt động: Mảnh ghép

30 phút

a) Kết cần đạt

Phân tích bước quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề môn Lịch sử cấp THPT

b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) để mơ hình hóa quy trình lựa chọn sử dụng PP, KTDH cho chủ đề mơn Lịch sử cho ví dụ minh hoạ Trình bày kết thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word)

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá

Nhiệm vụ HV chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi ý tưởng, cách thức khai thác kinh nghiệm định hướng bồi dưỡng quy trình lựa chọn sử dụng PP, KTDH cho một chủ đề môn Lịch sử cấp THPT cho đồng nghiệp

c) Tài liệu, học liệu

- CT GDPT môn Lịch sử (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày

26 tháng 12 năm 2018)

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.3 d) Đánh giá

32 động học viên

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm học viên với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

Hoạt động Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH việc thiết kế chuỗi hoạt động học chủ đề môn Lịch sử THPT Tên hoạt động: Suy ngẫm

90 phút

a) Kết cần đạt

Trình bày tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề môn Lịch sử THPT

Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH tổ chức thực hiện chuỗi hoạt động học chủ đề môn Lịch sử THPT

b) Nhiệm vụ học viên

- HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) phân tích từ khố quan trọng để đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề môn Lịch sử THPT

- HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) thực phiếu giao nhiệm vụ số trình bày kết thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word) - HV đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm

- HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

- HV chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi ý tưởng, cách thức khai thác kinh nghiệm định hướng bồi dưỡng phân tích việc tổ chức thực chuỗi hoạt động học chủ đề minh hoạ môn Lịch sử THPT cho đồng nghiệp

c) Tài liệu, học liệu

- CT GDPT môn Lịch sử (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày

26 tháng 12 năm 2018)

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Khung minh hoạ chuỗi hoạt động học chủ đề môn Lịch sử THPT - Video clip dạy học minh họa, video clip sinh hoạt chuyên môn

d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm việc tham gia hoạt động học viên

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm học viên với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

33 Cá nhân tự nghiên cứu thảo luận nhóm:

1 Nghiên cứu video clip dạy học minh họa, video clip sinh hoạt chuyên môn ứng với chuỗi hoạt động học chủ đề môn Lịch sử THPT minh hoạ

2 Trả lời câu hỏi để đánh giá việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH GV:

- Phân tích ưu điểm hạn chế việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH hoạt động dạy học GV thực video clip minh hoạ

- Đánh giá việc tổ chức thực chuỗi hoạt động học dựa tiêu chí Cơng văn số 5555/BGDĐT-GDTrH

- Đề xuất biện pháp cải thiện việc sử dụng PP KTDH hoạt động dạy học - PP KTDH có phù hợp với Thầy (Cơ) tổ chức dạy học đơn vị khơng? Vì sao? Đề xuất thay đổi PP, KTDH thầy (cô) tổ chức dạy học nội dung nhà trường theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho HS

Các bước thực hiện:

- Tự nghiên cứu cá nhân thảo luận nhóm

- Trình bày kết thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word) Tài liệu, học liệu:

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Khung minh hoạ chuỗi hoạt động học chủ đề môn Lịch sử THPT - Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4

- Video clip dạy học minh họa, video clip sinh hoạt chuyên môn

Hoạt động Thực hành lựa chọn, sử dụng PP, KTDH dựa chuỗi hoạt động học chủ đề môn Lịch sử THPT

Tên hoạt động: Vận dụng

360 phút a) Kết cần đạt

Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề môn Lịch sử THPT theo quy trình b) Nhiệm vụ học viên

HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) thực phiếu giao

nhiệm vụ số

c) Tài liệu, học liệu

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.3

- Các gợi ý hướng dẫn, ví dụ minh hoạ (tuỳ chọn) - Khung gợi ý (tuỳ chọn/nếu có)

d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHÔNG ĐẠT thông qua sản phẩm việc tham gia hoạt động học viên

34

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 04 Mô tả nhiệm vụ:

Làm việc theo nhóm, dựa sở quy trình phân tích: Xác định YCCĐ chủ đề môn Lịch sử cấp THPT Lựa chọn PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung chủ đề Thiết kế chuỗi hoạt động học cho chủ đề

Các bước thực hiện:

- Tự nghiên cứu cá nhân thảo luận nhóm - Trình bày kết làm việc khung gợi ý Tài liệu, học liệu:

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.3

- Các gợi ý hướng dẫn, ví dụ minh hoạ (tuỳ chọn) - Khung gợi ý

Biểu mẫu liên quan: Khung gợi ý

Sản phẩm cần đạt: Chuỗi hoạt động học chủ đề môn Lịch sử THPT

NỘI DUNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG VÀ ĐỊA PHƯƠNG

Mục tiêu:

Sau hoàn thành nội dung 4, người học sẽ:

Xây dựng kế hoạch để hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng PP, KTDH theo hướng phát triển PC, NL HS môn Lịch sử cấp THPT

Hoạt động Thời

gian Hoạt động Định hướng hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp (GV đại trà) trường

và địa phương

Tên hoạt động: Định hướng

30 phút a) Kết cần đạt

- Xác định thuận lợi khó khăn vai trị GV phổ thơng

- Phân tích thuận lợi, khó khăn đồng nghiệp trường địa phương việc vận dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS

b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ HV thảo luận theo nhóm thực phân tích SWOT về: thuận lợi

khó khăn hỗ trợ đồng nghiệp, từ đề xuất định hướng để hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương đạt hiệu

35

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

c) Tài liệu, học liệu d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHÔNG ĐẠT thông qua sản phẩm việc tham gia hoạt động học viên

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm học viên với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

Hoạt động 10 Xây dựng báo cáo kế hoạch hỗ trợ cho đồng nghiệp (GV đại trà) tại trường địa phương

Tên hoạt động: Về đích

150 phút a) Kết cần đạt

Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp việc sử dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS THPT môn Lịch sử

b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm: dựa phân tích thực hoạt động trước, xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp dựa khung gợi ý

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm trình bày định hướng tổ chức hoạt động bồi dưỡng đồng nghiệp địa phương dựa kế hoạch xây dựng

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

c) Tài liệu, học liệu

- Mẫu kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp

- Dự thảo kế hoạch bồi dưỡng đại trà cho đồng nghiệp d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm việc tham gia hoạt động học viên

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm học viên với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

5 TÀI LIỆU ĐỌC

NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

1.1 KHÁI QUÁT VỀ DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

36

là “tích lũy” biểu hiện, yếu tố PC & NL người học để chuyển hóa góp phần hình thành, phát triển nhân cách GDPT nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận PC, NL người học, từ chỗ quan tâm tới việc HS học đến chỗ quan tâm tới việc HS làm qua việc học Có thể thấy, dạy học giáo dục phát triển PC, NL có vai trị quan trọng việc nâng cao

chất lượng đào tạo GDPT nói riêng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho quốc gia nói chung

1.1.1.1 Phẩm chất Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018

PC tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với NL tạo nên nhân cách người

CT GDPT 2018 xác định PC chủ yếu cần hình thành phát triển cho HS phổ thông bao gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm

1.1.1.2 Năng lực Chương trình Giáo dục phổ thông 2018

NL thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể

CT GDPT 2018 xác định mục tiêu hình thành phát triển cho HS NL cốt lõi gồm NL chung NL đặc thù NL chung NL bản, thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp NL đặc thù NL hình thành phát triển sở NL chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hoạt động toán học, âm nhạc, mĩ thuật, thể thao

a) Các lực chung hình thành, phát triển thơng qua môn học HĐGD: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo;

b) Các lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học HĐGD định: NL ngơn ngữ, NL tính tốn, NL khoa học, NL công nghệ, NL tin học, NL thẩm mĩ NL thể chất

Các yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu, lực chung thể rõ văn CT GDPT 2018 Các yêu cầu cần đạt NL đặc thù gắn liền với nội dung dạy học giáo dục quy định văn chương trình mơn học, HĐGD (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018)

1.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển phẩm chất, lực

37 yếu tố chủ yếu:

- Các yếu tố bẩm sinh - di truyền người biểu tố chất sẵn có NL biểu khả sẵn có Q trình hình thành phát triển PC, NL có tiền đề từ yếu tố Cụ thể hơn, khả sẵn có phát kịp thời giáo dục cách NL phát huy Nếu không đảm bảo vậy, mầm mống tố chất cá nhân có nguy mai Do vậy, hình thành phát triển PC, NL chịu ảnh hưởng yếu tố tiền đề bẩm sinh - di truyền không yếu tố định

- Hồn cảnh sống có tác động ảnh hưởng trực tiếp đến trình hình thành phát triển PC, NL cá nhân Sống môi trường vun đắp quan hệ tốt đẹp người với người, cá nhân có điều kiện hình thành phát triển PC tốt đẹp Tuy nhiên, hoàn cảnh sống khơng có vai trị định việc hình thành phát triển PC & NL cá nhân

- Giáo dục giữ vai trò chủ đạo trình hình thành phát triển PC, NL cá nhân Giáo dục định hướng cho phát triển PC, NL, phát huy yếu tố bẩm sinh - di truyền, đồng thời giáo dục khắc phục số biểu PC chưa phù hợp Tuy vậy, giáo dục không định mức độ phát triển xu hướng phát triển cá nhân

- PC & NL cá nhân cịn hình thành phát triển cá nhân tự học tập

rèn luyện Đây yếu tố có vai trị định đến hình thành phát triển PC, NL

con người nói chung HS phổ thơng nói riêng

Giáo dục nói chung, giáo dục nhà trường nói riêng có vai trị chủ đạo hình thành, phát triển PC & NL; cần thực khai thác vai trị chúng thông qua việc tổ chức hoạt động học Song song đó, cần quan tâm đến cá nhân HS, gồm khiếu, phong cách học tập, loại hình trí thơng minh, tiềm lực khả có, triển vọng phát triển (theo vùng phát triển gần nhất) HS… để thiết kế hoạt động học hiệu Đồng thời, cần trọng phát triển NL tự chủ, tự học yếu tố “cá nhân tự học tập rèn luyện” đóng vai trị định đến hình thành phát triển PC, NL HS Như vậy, việc tổ chức hoạt động học người học phải trọng điểm trình dạy học, giáo dục để đạt mục tiêu phát triển PC, NL HS

1.1.3 Dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

1.1.3.1 So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển phẩm chất,

năng lực

Dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển PC, NL có khác biệt định mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, PPDH, đánh giá … Có thể liệt kê số khác biệt cụ thể bảng

38 Tiêu

chí

Dạy học tiếp cận nội dung

Dạy học phát triển PC, NL

Về mục tiêu dạy học

- Chú trọng hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ rõ

- Mục tiêu học để thi, học để hiểu biết ưu tiên

- Chú trọng hình thành PC & NL - Lấy mục tiêu học để làm, học để chung sống làm trọng

Về nội dung dạy học

- Nội dung lựa chọn dựa hệ thống tri thức khoa học chuyên ngành chủ yếu

- Nội dung quy định chi tiết chương trình

- Chú trọng hệ thống kiến thức lí thuyết, phát triển khái niệm, định luật, học thuyết khoa học

- Sách giáo khoa trình bày liền mạch thành hệ thống kiến thức

- Nội dung lựa chọn dựa yêu cầu cần đạt PC, NL

- Chỉ xác lập sở để lựa chọn nội dung chương trình

- Chú trọng nhiều đến kĩ thực hành, vận dụng lí thuyết vào thực tiễn

- Sách giáo khoa không trình bày hệ thống kiến thức mà phân nhánh khai thác chuỗi chủ đề để gợi mở tri thức, kỹ

Về phương pháp dạy học

- GV chủ yếu người truyền thụ tri thức; HS lắng nghe, tham gia thực yêu cầu tiếp thu tri thức quy định sẵn Khá nhiều GV sử dụng PPDH (thuyết trình, hướng dẫn thực hành, trực quan…) Việc sử dụng PPDH theo định hướng GV chủ yếu

- Khá nhiều HS tiếp thu thiếu tính chủ động, HS chưa có nhiều điều kiện, hội tìm tịi, khám phá tri thức thường quy định sẵn

- Kế hoạch dạy học thường thiết kế tuyến tính, nội dung hoạt động dùng chung cho lớp; PPDH, KTDH dễ có lặp lại, quen thuộc

- GV người tổ chức hoạt động, hướng dẫn HS tự tìm tịi, chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng; trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp… GV sử dụng nhiều PPDH, KTDH tích cực (giải vấn đề, hợp tác, khám phá…) phù hợp với yêu cầu cần đạt PC & NL người học

- HS chủ động tham gia hoạt động, có nhiều hội bày tỏ ý kiến, tham gia phản biện, tìm kiếm tri thức, kĩ

39 Về

môi trường học tập

GV thường vị trí phía trên, trung tâm lớp học dãy bàn bố trí theo nhiều hình thức khác

Mơi trường học tập có tính linh hoạt, phù hợp với hoạt động học tập HS, trọng yêu cầu cần phát triển HS để đa dạng hóa hình thức bàn ghế, bố trí phương tiện dạy học

Về đánh giá

- Tiêu chí đánh giá chủ yếu xây dựng dựa ghi nhớ nội dung học, chưa quan tâm nhiều đến khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn

- Quá trình đánh giá chủ yếu GV thực

- Tiêu chí đánh giá dựa vào kết “đầu ra”, quan tâm tới tiến người học, trọng khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, PC & NL cần có

- Người học tự đánh giá tham gia vào đánh giá lẫn

Về sản phẩm giáo dục

- Người học chủ yếu tái tri thức, phải ghi nhớ phụ thuộc vào tài liệu sách giáo khoa có sẵn

- Việc ý đến khả ứng dụng chưa nhiều nên yêu cầu tính động, sáng tạo hạn chế

- Người học vận dụng tri thức, kỹ vào thực tiễn, khả tìm tịi q trình dạy học phát huy nên NL ứng dụng có hội phát triển

- Chú ý đến khả ứng dụng nhiều nên động, tự tin HS biểu rõ

1.1.3.2 Các nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

a Nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính bản, thiết thực, đại

Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính có nghĩa nội dung dạy học, giáo dục chọn lọc bao gồm nội dung chính, chủ yếu, tập trung vào nội dung mang tính chất mà không tập trung vào nội dung khơng yếu, khơng phải chất vật, tượng Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính thiết thực có nghĩa nội dung dạy học, giáo dục môn học, HĐGD cần sát thực, phù hợp với yêu cầu, đòi hỏi thực tế Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính đại đòi hỏi nội dung dạy học, giáo dục phải mới, tiên tiến, áp dụng thành tựu khoa học, kĩ thuật lĩnh vực thời gian gần đây, việc vận dụng chúng thực tiễn

40

thức hàn lâm, giáo điều gây thách thức không cần thiết học tập HS (giảm động học tập, hứng thú, niềm tin, đáp ứng nhu cầu xã hội nguồn nhân lực …); đồng thời không tạo điều kiện giúp HS tiếp cận, giải thích, giải địi hỏi sát sườn đời sống thực tế Ngược lại, việc chọn lọc, sử dụng nội dung bản, trọng tâm giúp HS có hội thời gian tập trung phát triển tảng vững cho NL cốt lõi

Cùng với đó, việc giúp HS tiếp cận nội dung kiến thức thiết thực, đại với phương pháp tư học tập tích cực nhằm tạo hội giúp HS rèn luyện kĩ năng, bước hình thành, phát triển NL giải tình vấn đề thực tiễn; từ có hội hồ nhập, hội nhập quốc tế để tồn tại, phát triển … Đây ý nghĩa quan trọng nội dung dạy học mà HS sở hữu vận dụng thích ứng với bối cảnh đại không ngừng đổi

b Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập

Tính tích cực người học biểu thơng qua hứng thú, tự giác học tập, khát vọng thông hiểu, nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập việc đảm bảo việc tạo hứng thú, tự giác học tập, khát khao nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập người học Đây nguyên tắc quan trọng dạy học phát triển PC, NL

NL hình thành kiến thức, kĩ chuyển hóa thành hoạt động chủ thể định Do đó, dạy học, GV cần tổ chức hoạt động học tập để HS tích cực, chủ động huy động kiến thức, kĩ hoàn thành nhiệm vụ học tập giải tình thực tiễn Mỗi HS có NL khác tùy theo cá nhân huy động chúng vào hoạt động học mức độ Điều phản ánh môi trường học tập, cá nhân khác có NL khác Như vậy, dạy học, giáo dục phát triển PC, NL HS, tính tích cực HS biểu kết cần đảm bảo tổ chức hoạt động học tập

c Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS

Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS việc tổ chức thường xuyên hơn, đồng thời đầu tư chất lượng hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS Thực hành hoạt động áp dụng lí thuyết vào thực tế để hình thành kĩ người học – thành phần quan trọng NL Thực hành sở để hình thành NL Trải nghiệm hoạt động tổ chức cho người học quan sát, làm thử, làm thử giả định tư (dựa đặc trưng thực nghiệm), sau đó, người học phân tích, suy ngẫm, chiêm nghiệm việc quan sát, làm qua kết Quy trình chung trải nghiệm tập trung giúp người học hình thành phát triển NL chung NL đặc thù ứng với chủ đề trải nghiệm cụ thể

41

có thực học tập sống, từ người học hình thành, phát triển phẩm chất lực Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS nguyên tắc thiếu dạy học, giáo dục phát triển PC, NL địi hỏi mơn học, HĐGD phải khai thác, thực cách cụ thể, có đầu tư

d Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp

Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp việc tổ chức nhiều số lượng, đầu tư chất lượng nhiệm vụ học tập đòi hỏi HS phải huy động, tổng hợp kiến thức, kĩ năng,… thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp giúp người học phát triển NL cần thiết, NL giải vấn đề dựa hiểu biết, kinh nghiệm khả nhiều lĩnh vực khác Bên cạnh đó, dạy học, giáo dục tích hợp cịn kết nối, tạo mối quan hệ môn học với với thực tiễn, tránh trùng lặp nội dung Thông qua chuỗi hoạt động có liên quan đến chủ đề với hình thức khác góp phần tác động tổng hợp, hình thành PC, NL người học đáp ứng yêu cầu thực tiễn

Để giải hiệu vấn đề sống, kiến thức kĩ của môn học đôi lúc không khả thi mà cần hiểu biết phong phú, đa dạng dựa yêu cầu nhiều môn học nhiều lĩnh vực môn học Thông qua dạy học tích hợp, HS rèn luyện khả tìm hiểu vận dụng kiến thức từ nhiều lĩnh vực cách phù hợp để giải vấn đề thực tiễn đặt học, chủ đề Nói khác đi, dạy học, giáo dục tích hợp tạo hội cho HS tiếp cận vấn đề toàn diện, từ HS phát triển phẩm chất, lực cần thiết tương ứng

e Tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa

Tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa việc tổ chức thường xuyên đầu tư việc phân loại chia tách đối tượng người học, từ đó, vận dụng nội dung, phương pháp hình thức cho phù hợp với đối tượng nhằm đạt hiệu cao Dạy học, giáo dục phân hóa địi hỏi chương trình dạy học phải xây dựng môn học, chủ đề khác để HS tự chọn phù hợp với nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường

42

f Kiểm tra, đánh giá theo lực, phẩm chất điều kiện tiên dạy học

phát triển phẩm chất, lực

Kiểm tra, đánh giá theo NL, PC không lấy kiểm tra, đánh giá khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Kiểm tra, đánh giá theo NL trọng khả vận dụng tri thức tình cụ thể

Điều kiện tiên điều kiện cần phải có, phải giải trước dạy học phát triển PC, NL Đánh giá kết học tập môn học HĐGD lớp sau cấp học biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học, có vai trò quan trọng việc cải thiện kết học tập HS Với thay đổi mục tiêu CT GDPT 2018, rõ ràng kiểm tra, đánh giá theo NL điều kiện tiên dạy học phát triển PC, NL Trong chương trình giáo dục phát triển PC, NL, bên cạnh mục tiêu đánh giá cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình, cần trọng mục tiêu đánh giá tiến HS Đây sở để để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục Vì vậy, GV cần đánh giá thường xuyên trình dạy học để xác định mức độ tiến so với thân HS NL Các thông tin NL người học thu thập suốt trình học tập thông qua loạt phương pháp khác nhau: đặt câu hỏi; đối thoại lớp; phản hồi thường xuyên; tự đánh giá đánh giá HS với nhau; giám sát phát triển qua sử dụng bảng danh sách hành vi cụ thể thành tố NL; đánh giá tình huống; đánh giá qua dự án, hồ sơ học tập …

1.1.3.3 Yêu cầu GV việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

a GV cần tổ chức chuỗi hoạt động học để HS chủ động khám phá điều chưa biết

Tổ chức xếp, bố trí cho thành chỉnh thể, có cấu tạo, cấu trúc chức chung định Chuỗi hoạt động học tập hợp hoạt động học tập xếp theo trình tự định Tổ chức chuỗi hoạt động học tập việc GV xếp, bố trí hoạt động học tập theo trình tự định, phù hợp với mục tiêu học CT GDPT 2018, định hướng hoạt động học tập HS bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống), thực với hỗ trợ thiết bị dạy học, đặc biệt công cụ tin học hệ thống tự động hoá kĩ thuật số

43

có thể thực lớp nhà, khơng gói gọn phạm vi tiết học Để hướng đến mục tiêu phát triển PC & NL đặt học, hoạt động học cần xác định rõ yếu tố: mục tiêu hoạt động, nội dung hoạt động, sản phẩm học tập HS, cách thức tiến hành, phương án kiểm tra đánh giá mức độ mà HS đạt mục tiêu GV đề Trong trình tổ chức hoạt động học, GV cần theo dõi, có phương án hỗ trợ HS cần thiết

Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH V/v hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng nêu rõ trình dạy học chuyên đề cần thiết kế thành hoạt động học HS dạng nhiệm vụ học tập nhau, thực lớp nhà HS tích cực, chủ động sáng tạo việc thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn GV Phân tích hoạt động dạy học GV cần tuân thủ quan điểm phân tích hiệu hoạt động học HS, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho HS GV Các tiêu chí cụ thể đưa đề cập (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014):

Bảng Các tiêu chí phân tích hoạt động dạy học GV

Nội

dung Tiêu chí

1 Kế hoạch tài liệu dạy học

Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng

Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập

Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS

Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS

2 Tổ chức hoạt động học cho HS

Mức độ sinh động, hấp dẫn HS phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập

Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập

44

giá kết hoạt động trình thảo luận HS

3 Hoạt động HS

Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất HS lớp

Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS việc thực nhiệm vụ học tập

Mức độ tham gia tích cực HS trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập

Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập HS

b GV cần đầu tư vào việc lựa chọn phương pháp, KTDH giáo dục phát triển PC, NL phù hợp

GV cần đầu tư vào việc lựa chọn phương pháp, KTDH giáo dục biểu việc GV tập trung, bỏ nhiều sức lực, thời gian, suy nghĩ … vào việc chọn phương pháp, KTDH giáo dục phát triển PC, NL phù hợp nhằm đạt mục tiêu dạy học cách tối ưu

Yêu cầu đòi hỏi GV phải hiểu, vận dụng hệ thống phương pháp, KTDH, đặc biệt phương pháp, KTDH có ưu việc phát huy PC, NL người học; phân tích, so sánh ưu điểm hạn chế phương pháp để lựa chọn PPDH phù hợp với mục tiêu hoạt động, tạo chuỗi hoạt động có phối hợp hiệu phương pháp Nói cách khác, việc lựa chọn PPDH cần bám sát vào chuỗi hoạt động tập trung vào PPDH có khả phát triển PC, NL người học Cụ thể, trước lên lớp, GV cần đầu tư thời gian để thiết kế kế hoạch dạy học cho đạt yêu cầu cần đạt; cần lựa chọn PPDH, KTDH cho phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Các PPDH, KTDH cần đảm bảo HS phải chủ thể hoạt động học, người chủ động tìm tịi, khám phá, phát vấn đề Có thể vận dụng phối hợp linh hoạt PPDH, KTDH theo hướng tìm tịi khám phá, kết hợp với PPDH KTDH tích cực, đại có ưu việc phát triển PC, NL HS Vì vậy, dạy học, giáo dục phát triển PC, NL, việc lựa chọn PPDH, KTDH giáo dục phát triển PC, NL phù hợp yêu cầu đặc trưng, quan trọng

c GV trọng rèn luyện cho HS phương pháp học tập, nghiên cứu

45

khách thể giáo dục thành chủ thể giáo dục (tự giáo dục) Tự học mục tiêu trình dạy học Bồi dưỡng NL tự học phương cách tốt tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Tự học giúp cho HS chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định PC, NL để cống hiến

o Yêu cầu đòi hỏi GV phải hiểu giá trị phương pháp học tập, nghiên cứu có tâm hướng dẫn phương pháp học tập, nghiên cứu cho HS bao gồm việc giúp cho HS biết cách xây dựng kế hoạch học tập, biết cách đọc tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách lắng nghe ghi chép lớp, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức phù hợp mơn học HĐGD; biết quy trình nghiên cứu khoa học… Bên cạnh đó, GV phải tạo hội môi trường phù hợp để giúp HS rèn luyện, biến tri thức phương pháp nêu thành NL tự chủ tự học

d GV tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác

GV tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác việc GV đầu tư vào

việc kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm, phát huy nỗ lực cá nhân hoạt động nhóm Điều giúp HS có điều kiện để hình thành, phát triển NL tự chủ tự học lẫn NL giao tiếp hợp tác

Yêu cầu đòi hỏi GV phải có khả khuyến khích HS cố gắng tự lực, vừa độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với q trình tiếp cận, phát tìm tịi Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy - trò trò - trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bên cạnh đó, GV cần có khả tổ chức dạy học hợp tác, đặc biệt việc thảo luận dạy học hợp tác Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học phát triển khả thân Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề phức tạp, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Khả tổ chức hoạt động phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác GV góp phần đáng kể việc phát triển NL tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực phù hợp cho hoạt động hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia bối cảnh kinh tế thị trường

1.2 XU HƯỚNG HIỆN ĐẠI VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

1.2.1 Phương pháp dạy học giáo dục

46

thức, đường hoạt động chung người dạy người học, điều kiện dạy học, giáo dục xác định, nhằm đạt tới mục tiêu dạy học, giáo dục

Có nhiều cách phân loại PPDH Dựa sở nhấn mạnh phương diện lập kế hoạch hành động dài hạn, trung hạn hay ngắn hạn, phân loại PPDH theo ba bình diện quan điểm dạy học (phương pháp dạy học theo nghĩa rộng), phương pháp dạy học (theo nghĩa hẹp) KTDH

Bảng Phân loại PPDH theo ba bình diện PPDH

Ba bình diện phương pháp dạy học Ví dụ Quan điểm dạy học (PPDH nghĩa

rộng) định hướng tổng thể cho hành động, thường dựa lí thuyết học tập sở lí luận dạy học chuyên ngành

Dạy học lấy người học làm trung tâm, dạy học giải vấn đề, dạy học khám phá, dạy học hợp tác, dạy học có ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông…

Phương pháp dạy học (PPDH nghĩa hẹp) cách thức hoạt động GV HS, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt mục tiêu dạy học

Thuyết trình, đàm thoại, trực quan, thực hành, thảo luận, nghiên cứu trường hợp, đóng vai…

KTDH cách thức hành động GV HS tình nhỏ nhằm thực điều chỉnh trình dạy học

Cơng não, phịng tranh, mảnh ghép, sơ đồ tư duy, khăn trải bàn, KWL, KWLH…

Trong tài liệu này, PPDH tiếp cận theo nghĩa chung, bao gồm quan điểm dạy học (PPDH nghĩa rộng), PPDH (PPDH nghĩa hẹp) KTDH cụ thể để tiến hành PPDH Đặc biệt, GV phải có hiểu biết nội hàm KTDH, lưu tâm đến cách thức sử dụng để từ có sở lựa chọn PPDH cho hiệu Mỗi PPDH, KTDH có đặc điểm, ưu điểm hạn chế định Điều quan trọng cần lựa chọn PPDH, KTDH phù hợp với khả HS, GV; tính chất hoạt động cụ thể kế hoạch dạy học, điều kiện sở vật chất nhà trường, địa phương nhằm đạt mục tiêu dạy học đề Trong dạy học phát triển PC & NL, cần trọng khai thác PPDH, KTDH tích cực, đại PPDH, KTDH đặc trưng nhằm phát triển PC, NL người học để HS có hội chủ động tham gia vào hoạt động học tập, từ phát triển PC & NL cần thiết

1.2.2 Xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực

47

hình thành PC, NL người học khơng phải dạy nội dung cho người học với mong muốn người học biết nhiều, sâu Dạy học đại đặt hàng loạt yêu cầu thành tố hoạt động dạy học, đặc biệt lưu tâm đến PPDH phát triển PC, NL cho người học

Xu hướng đại hiểu khuynh hướng, chiều hướng mang tính mới, tiên tiến Xu hướng đại PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực xem xét chiều hướng lựa chọn sử dụng PP, KTDH mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, lực Xu hướng đại PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực bao gồm chiều hướng:

- Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH rèn luyện phương pháp học, hình thành kĩ tự học, kĩ nghiên cứu khoa học; bồi dưỡng hứng thú lòng say mê học tập cho HS dạy học sơ đồ tư duy, công não, dạy học dựa dự án…

- Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức; phát triển tư sáng tạo HS dạy học khám phá, dạy học giải vấn đề, phương pháp trò chơi…

- Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH hình thành phát triển kĩ thực hành; phát triển khả giải vấn đề thực tế sống phương pháp thực hành, phương pháp thực nghiệm…

- Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH gắn liền với phương tiện dạy học đại Xu hướng phản ánh mối quan hệ hữu PPDH, KTDH phương tiện dạy học GV cần phải khai thác phương tiện dạy học, đặc biệt phương tiện đại ứng dụng, công cụ công nghệ thông tin truyền thông… nhằm đạt hiệu tối ưu dạy học

48

1.2.3 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực theo xu hướng đại

1.2.3.1 Dạy học hợp tác

a Khái niệm

Dạy học hợp tác cách thức tổ chức dạy học, học sinh làm việc theo nhóm để nghiên cứu, trao đổi ý tưởng giải vấn đề đặt

Dạy học hợp tác có số đặc điểm sau đây:

- Có hoạt động xây dựng nhóm: Nhóm thường giới hạn thành viên GV phân cơng, tính đến tỉ lệ cân đối sức học, giới tính, …; nhóm xây dựng gắn bó nhiều hoạt động linh hoạt thay đổi theo hoạt động

- Có phụ thuộc (tương tác) lẫn cách tích cực: HS hợp tác với nhóm nhỏ Có thể nói, tương tác (tương tác tự hay tương tác nhiệm vụ học tập) người học làm việc đòi hỏi tất yếu dạy học hợp tác, có nghĩa thành viên nhóm khơng liên kết với mặt trách nhiệm mà cịn có mối liên hệ tình cảm, đạo đức, lối sống; thành công cá nhân mang ý nghĩa góp phần tạo nên thành cơng nhóm

- Có ràng buộc trách nhiệm cá nhân – trách nhiệm nhóm: Đây vừa nguyên nhân

vừa điều kiện nhóm học tập Các cá nhân thể trách nhiệm với thân thành viên nhóm, hỗ trợ việc thực nhiệm vụ đặt ra; cá nhân cần có nỗ lực thân ràng buộc trách nhiệm cá nhân nhóm

- Hình thành phát triển kĩ hợp tác: HS nhận thức tầm quan trọng

các kĩ học hợp tác Trong hoạt động học tập hợp tác, HS không nhằm lĩnh hội nội dung – chương trình mơn học, mà quan trọng thực hành thể hiện, củng cố kĩ xã hội (như kĩ lắng nghe, kĩ đặt câu hỏi – trả lời, kĩ sử dụng ngữ điệu giao tiếp, …) Đây tiêu chí để đánh giá dạy học hợp tác nhóm có đạt hiệu hay không

b Cách tiến hành

Tiến trình dạy học hợp tác chia làm giai đoạn Giai đoạn 1: Chuẩn bị

Trong giai đoạn này, GV cần thực công việc chủ yếu:

- Xác định hoạt động cần tổ chức dạy học hợp tác (trong chuỗi hoạt động dạy học) dựa mục tiêu, nội dung học

49

- Xác định thời gian phù hợp cho hoạt động nhóm để thực có hiệu

- Thiết kế phiếu/ hình thức giao nhiệm vụ tạo điều kiện cho HS dễ dàng hiểu rõ nhiệm vụ thể rõ kết hoạt động cá nhân nhóm, tập củng cố chung hình thức trị chơi học tập theo nhóm, từ tăng cường tích cực hứng thú HS

Giai đoạn 2: Tổ chức dạy học hợp tác

Bước Giao nhiệm vụ học tập GV tổ chức cho toàn lớp với hoạt động giới thiệu chủ đề; thành lập nhóm làm việc; xác định nhiệm vụ nhóm; xác định giải thích nhiệm vụ cụ thể nhóm; xác định rõ mục tiêu cụ thể cần đạt Nhiệm vụ nhóm giống khác

Bước Thực nhiệm vụ học tập có hợp tác Các nhóm tự lực thực nhiệm vụ giao, có hoạt động chuẩn bị chỗ làm việc nhóm; lập kế hoạch làm việc; thỏa thuận quy tắc làm việc; tiến hành giải nhiệm vụ; chuẩn bị báo cáo kết trước lớp; xác định nội dung, cách trình bày kết

Bước Trình bày đánh giá kết hoạt động hợp tác

Đại diện nhóm trình bày kết trước lớp Các HS khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung GV hướng dẫn HS lắng nghe phản hồi tích cực Thơng thường, HS trình bày miệng trình bày với báo cáo kèm theo Có thể trình bày có minh họa thông qua biểu diễn mẫu kết làm việc nhóm Kết trình bày nhóm nên chia sẻ với nhóm khác, để nhóm góp ý sở để triển khai nhiệm vụ Sau HS nhận xét, phản hồi, GV với HS tổng kết kiến thức Cần tránh tình trạng GV giảng lại tồn vấn đề HS trình bày

c Điều kiện sử dụng

Để tổ chức hoạt động dạy học hợp tác hiệu quả, cần lưu ý số điều kiện sau:

- Nhiệm vụ học tập cần đủ khó để thực dạy học theo nhóm (khơng nên tổ chức học tập theo nhóm với nhiệm vụ đơn giản, khó khăn) nhiệm vụ q dễ làm cho hoạt động nhóm trở nên nhàm chán mang tính chất hình thức

- Không gian làm việc cần đảm bảo phù hợp để HS thuận tiện việc trao đổi thảo luận (HS nhóm cần nghe nhìn thấy nhau, đặc biệt với hình thức thảo luận nhóm)

- Thời gian cần đủ cho thành viên nhóm thảo luận trình bày kết cách hiệu

Dạy học hợp tác có ưu hình thành PC chủ yếu NL chung sau:

50

PC Nhân Có ý thức tơn trọng ý kiến thành viên nhóm hợp tác

Trách nhiệm Có ý thức hỗ trợ, hợp tác với thành viên nhóm để hồn thành nhiệm vụ

NL chung Tự chủ tự học

Tự phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm hợp tác, tự định cách thức thực nhiệm vụ hợp tác, tự đánh giá trình kết thực nhiệm vụ hợp tác

Giải vấn đề sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức thực nhiệm vụ hợp tác, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo trình hợp tác nhằm đạt kết tốt

Giao tiếp hợp tác

Tăng cường khả trình bày diễn đạt ý tưởng; tương tác tích cực thành viên nhóm thực nhiệm vụ hợp tác

1.2.3.2 Dạy học khám phá

a Khái niệm

Dạy học khám phá cách thức tổ chức dạy học, học sinh tự tìm tịi, khám phá phát tri thức thông qua hoạt động định hướng giáo viên

Dạy học khám phá có số đặc điểm sau:

- HS phát triển trình tư liên quan đến việc khám phá tìm hiểu thơng qua q trình quan sát, phân loại, đánh giá, tiên đốn, mơ tả suy luận

- GV sử dụng PPDH đặc trưng hỗ trợ trình khám phá tìm hiểu HS;

- Giáo trình giảng dạy hay sách khơng phải nguồn thông tin, kiến thức cho HS;

- Kết luận sau khám phá đưa với mục đích thảo luận khơng phải khẳng định cuối cùng;

- HS phải lập kế hoạch, tiến hành đánh giá trình học với hỗ trợ GV

b Cách tiến hành

Tiến trình dạy học khám phá gồm hai giai đoạn Giai đoạn 1: Chuẩn bị

Trong bước này, GV cần thực công việc chủ yếu:

51

- Xác định vấn đề cần khám phá Vấn đề khám phá thường chứa đựng thông tin đặt dạng câu hỏi tập nhỏ Vấn đề khám phá cần vừa sức với HS

- Xác định cách thức thu thập liệu cần thiết cho việc đánh giá giả thuyết trình HS tham gia hoạt động học tập khám phá Các liệu thu quan sát trực tiếp HS thông qua tượng thực tế thí nghiệm, thơng tin đọc sách báo, tài liệu từ trải nghiệm HS

- Xác định nội dung vấn đề học tập mà HS cần đạt qua trình khám phá - Xác định cách thức báo cáo đánh giá kết hoạt động khám phá GV tổ chức hợp tác nhóm để thống nội dung kiến thức vấn đề, tổ chức hoạt động cho thành viên tự đánh giá, tự điều chỉnh rút tri thức khoa học

Chuẩn bị phiếu học tập, mơ hình, hình ảnh, biểu đồ, thí nghiệm… phương tiện hướng dẫn hoạt động khám phá

Giai đoạn 2: Tổ chức học tập khám phá

Bước Giao nhiệm vụ học tập GV cần đảm bảo HS xác định rõ vấn đề cần khám phá, mục đích việc khám phá cách thức hoạt động trình khám phá

Bước Thực nhiệm vụ học tập khám phá

HS làm việc cá nhân làm việc nhóm đề xuất giả thuyết vấn đề đặt Sau HS tiến hành thu thập liệu, thơng tin thơng qua hoạt động thí nghiệm, khảo sát xử lí liệu để kiểm chứng giả thuyết đặt HS làm việc với phiếu học tập, mơ hình, hình ảnh, biểu đồ…Sau HS trao đổi, thảo luận tính đắn các giả thuyết đưa

Bước Trình bày đánh giá kết hoạt động

GV tổ chức cho HS trình bày kết hoạt động khám phá Từ đó, GV hướng dẫn HS lựa chọn phán đốn, kết luận để hình thành kiến thức

c Điều kiện sử dụng

Để đạt hiệu cao áp dụng dạy học khám phá, GV cần lưu ý điều kiện sau:

- Đa số HS phải có kiến thức, kĩ cần thiết để thực hoạt động khám phá GV tổ chức

- GV cần hiểu rõ khả khám phá HS Từ có hướng dẫn hoạt động phải mức cần thiết, vừa đủ, đảm bảo cho HS phải hiểu xác em phải làm hoạt động khám phá

52

Bảng Bảng mô tả ưu dạy học khám phá với việc hình thành PC chủ yếu và NL chung HS

PC Chăm Chủ động thực nhiệm vụ thu thập liệu để khám phá vấn đề

Trung thực Có ý thức báo cáo kết thu thập xác, khách quan để chứng minh phủ nhận giả thuyết đặt

Trách nhiệm Tự giác hoàn thành công việc thu thập liệu mà thân phân cơng, phối hợp với thành viên nhóm để hoàn thành nhiệm vụ

NL chung Tự chủ tự học

Tự phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm, tự định cách thức thu thập liệu, tự đánh giá trình kết thực nhiệm vụ

Giải quyết vấn đề sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức thu thập liệu, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo nhằm đạt kết tốt

1.2.3.3 Dạy học giải vấn đề

a Khái niệm

Dạy học giải vấn đề cách thức tổ chức dạy học, học sinh đặt tình có vấn đề mà thân học sinh chưa biết cách thức, phương tiện cần phải nỗ lực tư để giải vấn đề

Dạy học giải vấn đề có đặc điểm sau:

- HS đặt vào tình có vấn đề thông báo dạng tri thức có sẵn Vấn đề đưa giải cần vừa sức gợi nhu cầu nhận thức HS

- HS học nội dung học tập mà học đường cách thức tiến hành dẫn đến kết Nói cách khác, HS học cách phát giải vấn đề

b Cách tiến hành

Cách thức tiến hành theo bước cụ thể sau: Bước 1: Nhận biết vấn đề

GV đưa người học vào tình có vấn đề GV gợi ý người học tự tạo tình có vấn đề Phát biểu vấn đề dạng “mâu thuẫn nhận thức”, mâu thuẫn biết với chưa biết HS muốn tìm tịi để giải vấn đề mâu thuẫn

53

HS đề xuất giả thuyết giải vấn đề, đưa phương án lập kế hoạch để giải vấn đề theo giả thuyết đặt

Bước 3: Thực kế hoạch

Thực kế hoạch giải vấn đề Đánh giá việc thực giả thuyết đặt chưa, chuyển sang bước tiếp theo, chưa quay trở lại bước để chọn giả thuyết khác

Bước 4: Kiểm tra, đánh giá kết luận

GV tổ chức cho HS rút kết luận cách giải vấn đề tình đặt ra, từ HS lĩnh hội tri thức, kĩ học vận dụng kiến thức, kĩ môn học để giải vấn đề thực tiễn

c Điều kiện sử dụng

Dạy học giải vấn đề phát triển khả tìm tịi, xem xét nhiều góc độ khác Trong phát giải vấn đề, HS huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tốt Để áp dụng dạy học giải vấn đề, GV cần lưu ý:

- GV cần tạo tình có vấn đề phù hợp, thu hút HS vào q trình tìm tịi để phát giải vấn đề Tuy nhiên, nội dung dạy học phù hợp để xây dựng thành tình có vấn đề cho HS

- Nếu giải vấn đề sử dụng cho nhóm, vấn đề cần đủ phức tạp để đảm bảo tất HS thành viên nhóm phải làm việc để giải

- Việc tổ chức tiết học phần tiết học theo PPDH giải vấn đề địi hỏi phải có thời gian phù hợp

- Trong số trường hợp, cần có thiết bị dạy học điều kiện phù hợp để thực hiệu phương pháp giải vấn đề, ví dụ dụng cụ để làm thí nghiệm, phương tiện tra cứu, khảo sát thu thập thông tin…

Dạy học giải vấn đề có ưu hình thành PC chủ yếu NL chung sau:

Bảng Bảng mô tả ưu dạy học giải vấn đề với việc hình thành PC chủ yếu NL chung HS

PC Chăm Chủ động lập thực kế hoạch giải vấn đề

Trách nhiệm Tự giác đề xuất giả thuyết lập kế hoạch để giải vấn đề theo giả thuyết đặt

54 chung học

Giải vấn đề sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức giải vấn đề, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo giải vấn đề nhằm đạt kết tốt

1.2.3.4 Dạy học dựa dự án

a Khái niệm

Dạy học dựa dự án cách thức tổ chức dạy học, học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu, trình bày

Dạy học dựa dự án có đặc điểm sau:

- Định hướng thực tiễn: chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả nhận thức người học Các dự án học tập có ý nghĩa thực tiễn xã hội, góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong trường hợp lí tưởng, việc thực dự án mang lại tác động xã hội tích cực

- Định hướng hứng thú người học: Người học tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển trình thực dự án

- Mang tính phức hợp, liên mơn: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực nhiều môn học khác nhằm giải nhiệm vụ, vấn đề mang tính phức hợp

- Định hướng hành động: Trong trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lí thuyết rèn luyện kĩ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học

- Tính tự lực người học: Trong dạy học theo dự án, người học cần tham gia tích cực, tự lực vào giai đoạn q trình dạy học Điều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học GV chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả người học mức độ khó khăn nhiệm vụ

55

viên tham gia, HS GV với lực lượng xã hội khác tham gia dự án

- Định hướng sản phẩm: Trong trình thực dự án, sản phẩm tạo không giới hạn thu hoạch lí thuyết, mà đa số trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, cơng bố, giới thiệu nhiều hình thức khác với quy mô khác

b Cách tiến hành

Dạy học dựa dự án cần tiến hành theo ba giai đoạn: Giai đoạn 1: Chuẩn bị dự án

- Đề xuất ý tưởng chọn đề tài dự án: Đề tài dự án nảy sinh từ sáng kiến GV, HS nhóm HS HS người định lựa chọn đề tài, phải đảm bảo nội dung phù hợp với mục đích học tập, phù hợp chương trình điều kiện thực tế Để thực dự án, HS phải đóng vai có thực xã hội để tự tìm kiếm thơng tin giải cơng việc

- Chia nhóm nhận nhiệm vụ dự án: GV chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm HS yếu tố khác liên quan đến dự án Trong công việc này, GV người đề xướng cần tạo điều kiện cho HS tự chọn nhóm làm việc

- Lập kế hoạch thực dự án: GV hướng dẫn nhóm HS lập kế hoạch thực dự án, HS cần xác định xác chủ đề, mục tiêu, cơng việc cần làm, kinh phí, thời gian phương pháp thực Ở giai đoạn này, địi hỏi HS tính tự lực tính cộng tác để xây dựng kế hoạch nhóm Sản phẩm tạo giai đoạn kế hoạch dự án

Giai đoạn 2: Thực dự án

Giai đoạn này, với giúp đỡ GV, HS tập trung vào việc thực nhiệm vụ giao với hoạt động: đề xuất phương án giải kiểm tra, nghiên cứu tài liệu, tiến hành thí nghiệm, trao đổi hợp tác với thành viên nhóm Trong dự án, GV cần tôn trọng kế hoạch xây dựng nhóm, cần tạo điều kiện cho HS trao đổi, thu thập tài liệu, tìm kiếm thơng tin Các nhóm thường xun đánh giá cơng việc, chỉnh sửa để đạt mục tiêu GV cần tạo điều kiện cho việc làm chủ hoạt động học tập HS nhóm HS, quan tâm đến phương pháp học HS… khuyến khích HS tạo sản phẩm cụ thể, có chất lượng

Giai đoạn 3: Báo cáo đánh giá dự án

56

và đánh giá nhóm khác GV đánh giá tồn q trình thực dự án HS, đánh giá sản phẩm rút kinh nghiệm để thực dự án

c Điều kiện sử dụng

Để áp dụng dạy học dựa dự án, GV cần lưu ý số điểm sau:

- Dạy học dựa dự án phù hợp để dạy học nội dung gần gũi với thực tiễn sống, có nhiều nội dung thực hành Các nội dung mang tính khoa học, lí thuyết túy khó triển khai dạy học dựa dự án

- Dạy học dựa dự án địi hỏi thời gian phù hợp Tùy quy mơ dự án, thời gian kéo dài khoảng vài tiết học, tuần học… Vì thế, GV cần khéo léo xếp xây dựng kế hoạch năm học môn nhà trường

Dạy học dựa dự án có ưu hình thành PC chủ yếu NL chung sau:

Bảng Bảng mô tả ưu dạy học dựa dự án với việc hình thành PC chủ yếu NL chung HS

PC Chăm Thường xuyên thực theo dõi việc thực nhiệm vụ phân công dự án

Trung thực Có ý thức báo cáo xác, khách quan kết dự án thực

Trách nhiệm Có ý thức hồn thành cơng việc mà thân phân cơng, phối hợp với thành viên nhóm để hoàn thành dự án

NL chung Tự chủ tự học

Tự lựa chọn đề tài dự án, tự phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm, tự định cách thức thực dự án, tự đánh giá trình kết thực dự án

Giải quyết vấn đề sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức thực dự án, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo nhằm đạt kết tốt

Giao tiếp hợp tác

Tăng cường tương tác tích cực thành viên nhóm thực dự án

1.2.3.5 Kĩ thuật dạy học

KTDH biện pháp, cách thức hành động GV tình cụ thể nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH chưa phải PPDH độc lập mà thành phần PPDH Ví dụ, dạy học hợp tác có KTDH như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật mảnh ghép,

57

vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS Đây “cơng cụ” quan trọng góp phần phát triển PC, NL HS Một số KTDH tích cực áp dụng thuận lợi làm việc nhóm, nhiên chúng kết hợp thực hình thức dạy học tồn lớp Có KTDH sử dụng môn học, HĐGD khác có KTDH sử dụng KTDH đặc thù môn học cụ thể Điều cho thấy, việc đầu tư lựa chọn PPDH, GV cần quan tâm đến việc lựa chọn KTDH với tiêu chí định Tuy nhiên, nói, PPDH KTDH có mối quan hệ mật thiết, việc lựa chọn PPDH hay KTDH khơng thể tách rời, việc lựa chọn PPDH với hàng loạt KTDH thực PPDH tiếp tục với việc lựa chọn KTDH phù hợp tình định

Các mô tả gợi ý KTDH trình bày cụ thể chi tiết phần phụ lục Một số KTDH chọn lọc trình bày kèm theo ví dụ minh họa thường sử dụng mơn học tình bày cụ thể Nội dung

CÂU HỎI

Câu Phân biệt khác dạy học, giáo dục tiếp cận nội dung dạy học, giáo dục phát triển PC, NL

Câu Trình bày số nguyên tắc dạy học phát triển PC NL

Câu Trình bày ưu phát triển PC chủ yếu, NL chung cụ thể phương pháp dạy học thể nội dung

58

NỘI DUNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG MÔN LỊCH SỬ 2.1 Mơn Lịch sử Chương trình giáo dục phổ thông 2018

2.1.1 Đặc điểm môn Lịch sử cấp Trung học phổ thông

Lịch sử mơn học thuộc nhóm mơn Khoa học xã hội, lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp cấp THPT Mơn Lịch sử có sứ mệnh giúp HS hình thành phát triển NL lịch sử, thành phần NL khoa học đồng thời góp phần hình thành, phát triển PC chủ yếu NL chung xác định CT GDPT tổng thể Môn Lịch sử giữ vai trò chủ đạo việc giáo dục lòng yêu nước, tinh thần tự tôn dân tộc, truyền thống lịch sử văn hoá dân tộc, giúp HS nhận thức sâu sắc vận dụng học lịch sử giải vấn đề thực tế sống, phát triển tầm nhìn, củng cố giá trị nhân văn, tinh thần cộng đồng, lòng khoan dung, nhân ái; góp phần hình thành, phát triển PC cơng dân Việt Nam, cơng dân tồn cầu xu phát triển thời đại

Môn Lịch sử hình thành, phát triển cho HS tư lịch sử, tư hệ thống, tư phản biện, kĩ khai thác sử dụng nguồn sử liệu, nhận thức trình bày lịch sử logic lịch đại đồng đại, kết nối khứ với

Môn Lịch sử giúp HS nhận thức giá trị khoa học giá trị thực tiễn sử học đời sống xã hội đại, hiểu biết có tình u lịch sử, văn hố dân tộc nhân loại; góp phần định hướng cho HS lựa chọn nghề nghiệp như: nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn, ngoại giao, quản lí, hoạt động du lịch, cơng nghiệp văn hố, thơng tin truyền thông,

CT môn Lịch sử hệ thống hố, củng cố kiến thức thơng sử giai đoạn giáo dục bản, đồng thời giúp HS tìm hiểu sâu kiến thức lịch sử cốt lõi thông qua chủ đề, chuyên đề học tập lịch sử giới, lịch sử khu vực Đông Nam Á lịch sử Việt Nam PPDH môn Lịch sử thực tảng nguyên tắc sử học phương pháp giáo dục đại

2.1.2 Mục tiêu, yêu cầu cần đạt môn Lịch sử cấp Trung học phổ thông Chương trình giáo dục phổ thơng 2018

2.1.2.1 Mục tiêu mơn Lịch sử (THPT) Chương trình giáo dục phổ thông 2018 3

CT môn Lịch sử (THPT) giúp HS phát triển NL lịch sử, biểu NL khoa học hình thành cấp trung học sở; góp phần giáo dục tinh thần dân tộc, lòng yêu nước, giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc tinh hoa văn hố nhân loại, PC, NL người cơng dân Việt Nam, cơng dân tồn cầu phù hợp với xu phát triển thời đại; giúp HS tiếp cận nhận thức rõ vai trò, đặc điểm khoa học lịch sử

59

sự kết nối sử học với lĩnh vực khoa học ngành nghề khác, tạo sở để HS định hướng nghề nghiệp tương lai

2.1.2.2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực môn Lịch sử (THPT) Chương trình giáo dục phổ thơng 2018

a) YCCĐ phẩm chất chủ yếu đóng góp mơn Lịch sử việc bồi dưỡng phẩm chất cho HS

Chương trình mơn Lịch sử cấp THPT góp phần hình thành phát triển cho HS PC chủ yếu xác định CT GDPT tổng thể Thông qua nội dung giáo dục lịch sử, CT trọng giáo dục lòng yêu nước, tinh thần dân tộc chân chính, niềm tự hào truyền thống lịch sử quê hương, đất nước; phát triển giá trị nhân văn, nhân ái, trung thực; tinh thần trách nhiệm với cộng đồng xã hội, sẵn sàng tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc; có tinh thần khai phóng cởi mở để chủ động hội nhập quốc tế, tiếp thành tựu tinh hoa văn hóa nhân loại; u hịa bình, tơn trọng khác biệt, hữu nghị hợp tác

b) YCCĐ lực chung đóng góp mơn Lịch sử việc hình thành, phát triển lực chung cho HS

Chương trình mơn Lịch sử góp phần phát triển NL chung sau:

– NL tự chủ tự học thể thông qua NL tư độc lập, tư phê phán

thực chứng, biết tiếp cận nhìn nhận kiện, trình, nhân vật lịch sử từ nhiều góc độ khác nhau, tự tổ chức, quản lí hoạt động học tập Khả tự học thể HS biết đặt câu hỏi lịch sử; HS biết tự tìm kiếm nguồn thông tin, tri thức bổ sung; biết tổ chức thông tin thu thập được; biết phân tích thơng tin lịch sử; biết trả lời câu hỏi lịch sử; tự thực nhiệm vụ phân công tham quan, khảo sát tình làm việc độc lập khác

– NL giao tiếp hợp tác: mơn Lịch sử cấp THPT giúp HS hình thành phát triển NL

đối thoại liên văn hố, tơn trọng khác biệt, hướng tới hồ giải hợp tác sở nắm đặc trưng lịch sử, văn hóa dân tộc Việt Nam dân tộc khác khu vực giới Đồng thời, có thái độ tích cực việc góp phần chung tay giải vấn đề xã hội nhân loại (bảo tồn phát triển di sản văn hố, khắc phục nhiễm mơi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu, bảo vệ đa dạng sinh học, bảo vệ hoà bình phát triển bền vững, )

60

đặc biệt vấn đề mối quan hệ khứ đại, Việt Nam giới

Ngoài NL chung, mơn Lịch sử cịn góp phần tăng cường NL tin học cho HS, thể việc bồi dưỡng khả tìm kiếm xử lý thơng tin từ nguồn khác nhau, có Internet, kĩ sử dụng phần mềm tin học văn phịng để tổ chức lưu giữ, xử lí thơng tin trình bày tập lịch sử

c) YCCĐ lực đặc thù đóng góp mơn Lịch sử việc hình thành, phát triển lực đặc thù cho HS

Chương trình mơn Lịch sử góp phần hình thành cho HS thành phần NL đặc thù sau:

– Tìm hiểu lịch sử: HS bước đầu nhận diện loại hình tư liệu lịch sử; hiểu nội dung, khai thác sử dụng tư liệu lịch sử trình học tập Tái trình bày hình thức nói viết diễn trình kiện, nhân vật, trình lịch sử từ đơn giản đến phức tạp; xác định kiện lịch sử không gian thời gian cụ thể

– Nhận thức tư lịch sử: HS giải thích nguồn gốc, vận động

kiện lịch sử từ đơn giản đến phức tạp; trình phát triển lịch sử theo lịch đại đồng đại; so sánh tương đồng khác biệt kiện lịch sử, lí giải mối quan hệ nhân tiến trình lịch sử Đưa ý kiến nhận xét, đánh giá cá nhân kiện, nhân vật, trình lịch sử sở nhận thức tư lịch sử; hiểu tiếp nối thay đổi lịch sử; biết suy nghĩ theo chiều hướng khác xem xét, đánh giá, hay tìm câu trả lời kiện, nhân vật, trình lịch sử

– Vận dụng kiến thức, kĩ học: HS bước đầu rút học lịch sử vận dụng kiến thức lịch sử để lí giải vấn đề thực tiễn sống; tảng đó, có khả tự tìm hiểu vấn đề lịch sử, phát triển lực sáng tạo, có khả tiếp cận xử lí thơng tin từ nguồn khác nhau, có ý thức lực tự học lịch sử suốt đời

2.1.3 Định hướng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh môn Lịch sử cấp THPT

2.1.3.1 Định hướng sử dụng phương pháp dạy học phát triển phẩm chất chủ yếu

năng lực chung cho HS

61

lịch sử quê hương, đất nước; phát triển giá trị nhân văn, nhân ái, trung thực, tinh thần trách nhiệm với cộng đồng xã hội, sẵn sàng tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Đồng thời, thông qua học lịch sử, GV truyền cảm hứng để HS yêu thích lịch sử, có ý thức tìm tịi, khám phá lịch sử Bên cạnh đó, việc áp dụng PP/KTDH phát triển PC, NL cho HS phải hướng đến hình thành phát triển không NL đặc thù mà cịn hình thành NL chung theo YCCĐ bậc học Trong dạy học môn Lịch sử, giáo viên giúp học sinh hình thành phát triển NL chung thông qua nội dung học tập hoạt động thực hành, thực tế cụ thể:

– NL lực tự chủ tự học: hình thành phát triển thông qua hoạt động học

tập thu thập thông tin thông qua nguồn sử liệu; trình bày ý kiến cá nhân kiện, nhân vật, trình lịch sử; khảo sát, thực hành lịch sử thực địa, di tích lịch sử văn hóa địa phương; vận dụng kiến thức lịch sử để giải thích vấn đề thực tế; có hứng thú tìm tịi, khám phá tự học lịch sử

− NL giao tiếp hợp tác: hình thành phát triển thơng qua thơng qua hoạt động nhóm, thảo luận nhóm, chia sẻ ý kiến nhóm; hoạt động trải nghiệm thực địa, bảo tàng, di tích lịch sử văn hóa; vấn nhân chứng lịch sử…

− NL giải vấn đề sáng tạo: hình thành phát triển thông qua hoạt động phát vấn đề, nêu giả thuyết, ý kiến cá nhân kiện, nhân vật lịch sử; tìm lơgic cách thức giải vấn đề, đánh giá giải pháp giải vấn đề lịch sử; vận dụng học kinh nghiệm lịch sử thực tế sống…

2.1.3.2 Định hướng sử dụng phương pháp dạy học hình thành, phát triển lực lịch sử cho HS

− PPDH lịch sử theo định hướng tiếp cận NL thực tảng nguyên tắc khoa học lịch sử: thông qua nguồn sử liệu khác để tái lịch sử, phục dựng cách chân thực, khách quan trình hình thành, phát triển kiện, trình lịch sử, đồng thời đặt trình phát triển tương tác với nhân tố liên quan suốt trình vận động chúng

− GV không đặt trọng tâm vào việc truyền đạt kiến thức lịch sử cho HS mà trọng việc hướng dẫn HS nhận diện khai thác nguồn sử liệu, từ tái khứ, nhận thức lịch sử, đưa suy luận, đánh giá bối cảnh, nguồn gốc, phát triển kiện, trình lịch sử để tìm kiếm thật lịch sử cách khoa học, xây dựng phát triển NL chuyên môn môn Lịch sử

− PPDH học lịch sử theo định hướng phát triển NL phải trọng đến nguyên tắc

DH nêu vấn đề: phát giải vấn đề, làm việc theo nhóm, sử dụng PTTQ

62

ra nhận xét, đánh giá, tạo sở phát triển NL lịch sử (NL tìm hiểu lịch sử, NL nhận thức lịch sử, NL vận dụng kiến thức, kĩ học)

− Kết hợp PP, KTDH với việc sử dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học lịch sử Các hình thức tổ chức DH lịch sử bao gồm hoạt động DH lớp hoạt

động DH lớp học Thơng qua việc kết hợp hình thức đa dạng thảo luận theo

nhóm, làm việc nhóm đơi, làm việc cá nhân… HS trở thành “người đóng vai lịch sử” để khám phá lịch sử, vận dụng sáng tạo kiến thức vào tình học tập thực tiễn cuộc sống Trong hoạt động thảo luận đóng vai trị quan trọng việc nâng cao vai trị tích cực, chủ động hợp tác HS Thơng qua thảo luận, ngồi việc giúp đánh giá kiến thức, NL, phương pháp làm việc HS, giúp hiểu thái độ HS Khơng lớp học mà cịn ngồi lớp học, thực địa (di tích lịch sử văn hoá), bảo tàng, khu triển lãm, ; tổ chức cho HS tham quan, dã ngoại, kết hợp hoạt động DH lớp học với hoạt động trải nghiệm thực tế

− Kết hợp giáo dục lịch sử nhà trường với gia đình xã hội Sự phối hợp ba môi trường giáo dục (nhà trường, gia đình, xã hội) tảng quan trọng để hình thành NL Lịch sử Trên sở mục tiêu, nội dung giáo dục mà GV tổ chức giảng dạy HS, gia đình xã hội tạo điều kiện để HS vận dụng kiến thức, kỹ học vào tình thực tiễn sống Từ thành phần NL lịch sử mà đặc biệt thành phần NL vận dụng kiến thức, kĩ học HS hình thành phát triển GV người chủ động thiết lập trì mối liên hệ thường xuyên nhà trường với gia đình xã hội cơng tác giáo dục lịch sử thơng qua mơ hình phối hợp, ví dụ như: tổ chức hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử, giáo dục chủ quyền biển đảo cho HS có tham gia phụ huynh HS tổ chức xã hội

− Chương trình mơn Lịch sử trọng ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng; khuyến khích học sinh tự tìm đọc, thu thập tư liệu lịch sử mạng Internet, thư viện hệ thống sở liệu khác để thực nghiên cứu cá nhân nhóm; phát triển kĩ sử dụng phương tiện công nghệ thông tin để hỗ trợ việc tái hiện, tìm hiểu, nghiên cứu lịch sử

Bảng 2.1 Định hướng phương pháp, kĩ thuật hình thức dạy học phù hợp để triển khai dạy Lịch sử

theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh

Thành phần năng lực Lịch

sử

Định hướng PP/KT/HTDH phát triển thành phần lực

của lực Lịch sử

63

Tìm hiểu lịch sử

Để phát triển thành phần lực tìm hiểu Lịch sử, GV thiết kế hoạt động học tập nhằm tạo điều kiện để HS tự tìm tịi, khám phá kiến thức lịch sử, khôi phục lại tranh lịch sử khứ với nhân vật, kiện cụ thể, xác rèn luyện kĩ như: đặt câu hỏi, nêu vấn đề cần tìm hiểu cho HS

Bên cạnh đó, giáo viên tạo điều kiện để HS trao đổi, thảo luận trình tìm hiểu thân; trình bày tự đánh giá, đánh giá lẫn về kết thu

+ Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan + Phương pháp sử dụng tài liệu

+ Kĩ thuật phòng tranh + HTDH: dạy học lớp, dạy học trải nghiệm

Nhận thức tư lịch sử

Để phát triển thành phần lực nhận thức và tư Lịch sử GV tạo cho HS hội huy động hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có để tham gia hình thành kiến thức

GV cần tổ chức hoạt động tự học, HS quan sát tranh hình, vật tìm kiếm đọc tài liệu; thực thảo luận, thực hành, dự án học tập… qua phân tích, so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức; giải vấn đề đơn giản Sau đó, HS trình bày, thảo luận kiến thức tự học với HS khác với GV Qua đó, kết nối kiến thức với hệ thống kiến thức

+ Dạy học giải vấn đề

+ Phương pháp dạy học hợp tác

+ Kĩ thuật: tranh luận, đóng vai

+ HTDH: dạy học lớp, dạy học lớp

Vận dụng kiến thức, kĩ

đã học

Để phát triển thành phần lực vận dụng kiến thức, kĩ học, GV tạo hội cho HS đề xuất tiếp cận với tình thực tiễn HS trải nghiệm thực tiễn di tích, thực địa Trong đó, HS tham gia tìm hiểu, giải vấn đề thực tiễn gắn liền với kiến thức lịch sử Qua đó, học sinh vận dụng kiến thức kĩ học

Cần tạo cho HS hội để liên hệ, vận dụng phối hợp kiến thức, kĩ từ lĩnh vực khác môn học với môn học khác vào giải vấn đề thực tế Tăng cường tích hợp liên môn dạy học theo định hướng giáo dục trải nghiệm

+ Dạy học dựa dự án

+ Dạy học khám phá + Kĩ thuật: sơ đồ tư duy, khăn trải bàn

+ HTDH: dạy học trải nghiệm, thực hành môn

2.1.4 Quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, phương pháp kĩ thuật dạy học môn Lịch sử trường THPT

* Định hướng chung

Quá trình dạy học lịch sử trường phổ thơng q trình tổng hợp nhiều

64

phương tiện dạy học, hoạt động thầy trị, mơi trường dạy học, kiểm tra đánh giá Các yếu tố có mối quan hệ tác động qua lại với theo quan hệ hai chiều

Mỗi yếu tố ln có vị trí, vai trị định q trình dạy học (minh họa hình dưới) Chất lượng dạy học mơn học (Lịch sử) cấp THPT thay đổi làm thay đổi yếu tố cách đồng theo hướng tích cực Một yếu tố lạc hậu ảnh hưởng tác động đến mục tiêu, chất lượng GD

Thứ hai, QTDH, khơng có hình thức, PP, KTDH dùng chung cho tất

các chủ đề, chương, học mà phải xuất phát từ mục tiêu, YCCĐ, nội dung cụ thể để lựa chọn PP, KTDH phù hợp Việc lựa chọn PPDH không trực tiếp vào nội dung dạy học mà trực tiếp từ mục tiêu dạy học Trong trường hợp này, tương tác yếu tố mục tiêu dạy học, nội dung dạy học phương pháp dạy học thể hình sau:

Hình 2.1 Sơ đồ mối quan hệ Mục tiêu dạy học với nội dung dạy học, PP KTDH

trong môn Lịch sử trường THPT

Trong mối quan hệ tương tác này, phương pháp dạy học chịu chi phối mục tiêu nội dung day học, đồng thời tác động trở lại làm cho mục tiêu đề khả thi nội dung dạy học ngày hồn thiện

Từ việc phân tích mối quan hệ rộng trên, cụ thể chủ đề dạy học, GV cần YCCĐ (mục tiêu) để xác định nội dung dạy học chủ đề, nội dung dạy học phù hợp với mức độ NL lớp Từ YCCĐ nội dung dạy học, xác định PP/KTDH phù hợp Có thể hình dung mối quan hệ YCCĐ với nội dung dạy học, PP, KTDH học/chủ đề qua ma trận bảng 2.2

Bảng 2.2 Bảng ma trận kết nối lực lịch sử, YCCĐ với nội dung PP, KTDH

trong dạy học chủ đề " Văn minh Đông Nam Á" (CT Lịch sử 10) Thành phần

NL Lịch sử

YCCĐ

của chủ đề/bài học Nội dung kiến thức

65 - Nhận diện

loại hình tư liệu lịch sử; hiểu nội dung, khai thác sử dụng tư liệu lịch sử trình học tập

– Tái trình bày hình thức nói viết diễn trình kiện, nhân vật, trình lịch sử từ đơn giản đến phức tạp; xác định kiện lịch sử không gian thời gian cụ thể

- Nêu nét khái quát sở xã hội văn minh Đông Nam Á: cư dân, tộc người, tổ chức xã hội - Biết cách sưu tầm sử dụng số tư liệu để tìm hiểu lịch sử văn minh Đơng Nam Á

- Trình bày thời kì phát triển văn minh Đông Nam Á đường thời gian - Nêu số thành tựu tiêu biểu văn minh Đơng Nam Á: tơn giáo tín ngưỡng, văn tự văn học, kiến trúc điêu khắc,

1 Cơ sở hình thành văn minh Đông Nam Á

- Cơ sở xã hội

Đặc điểm kiến thức: kiến thức mang tính cụ thể nhằm cung cấp cho HS biết sở xã hội văn minh Đông Nam Á Khi tổ chức dạy học cần: sử dụng tối đa phương tiện trực quan để giúp HS khôi phục, tạo biểu tượng cụ thể cư dân, tộc người, tổ chức xã hội văn minh Đông Nam Á

2 Hành trình phát triển thành tựu của văn minh Đơng Nam Á

Hành trình phát triển của văn minh Đông Nam Á

Đối với kiến thức GV cần tổ chức, hướng dẫn HS tìm hiểu lịch sử trình phát triển văn minh Đơng Nam Á thơng qua tài liệu lịch sử, PTTQ, sơ đồ, niên biểu

- PP sử dụng đồ dùng trực quan (sử dụng tranh, ảnh, lược đồ, mơ hình, video); - PPDH đàm thoại gợi mở/tìm tịi/phát hiện; - PP sử dụng tài liệu;

2 Nhận thức tư lịch sử - Giải thích

nguồn gốc, vận động kiện lịch sử từ đơn giản đến phức tạp; trình phát triển lịch sử theo lịch đại đồng đại;

- Phân tích tác động vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên, khí hậu hình thành văn minh Đơng Nam Á

- Phân tích ảnh hưởng

1 Cơ sở hình thành văn minh Đơng Nam Á

- Cơ sở tự nhiên Đặc điểm kiến thức: yêu cầu HS từ kiến thức cụ thể vị trí địa lí, điều kiện tự

- DH giải vấn đề;

- PP sử dụng tài liệu - PPDH hợp tác

66 so sánh tương đồng

và khác biệt kiện lịch sử, lí giải mối quan hệ nhân tiến trình lịch sử

– Đưa ý kiến nhận xét, đánh giá cá nhân kiện, nhân vật, trình lịch sử sở nhận thức tư lịch sử; hiểu tiếp nối thay đổi lịch sử; biết suy nghĩ theo chiều hướng khác xem xét, đánh giá, hay tìm câu trả lời kiện, nhân vật, trình lịch sử

văn hố Trung Quốc văn minh Đơng Nam Á

– Phân tích ảnh hưởng văn hố Ấn Độ văn minh Đơng Nam Á

nhiên quốc gia Đông Nam Á phải tư để phân tích điều kiện tự nhiên yếu tố có tác động đến hình thành phát triển Văn minh Đơng Nam Á

1 Cơ sở hình thành văn minh Đông Nam Á

Ảnh hưởng văn hoá Trung Quốc, Ấn Độ

Đặc điểm kiến thức: yêu cầu HS phải sử dụng thao tác tư duy: giải thích phân tích bối cảnh tiếp thu văn hố Trung Quốc, Ấn Độ quốc gia Đông Nam Á ảnh hưởng văn hoá Trung Quốc, Ấn Độ văn minh Đông Nam Á

Khi tổ chức dạy học: phải sử dụng DH giải vấn kết hợp DH hợp tác, KTDH: động não, KWL để hướng dẫn HS tư duy, giải vấn đề 3 Vận dụng kiến thức, kĩ học

- Rút học lịch sử vận dụng kiến thức lịch sử để lí giải vấn đề thực tiễn sống;

- Có khả tự tìm hiểu vấn đề lịch sử, phát triển lực sáng tạo, có khả tiếp cận

- Biết trân trọng giá trị trường tồn di sản văn minh Đông Nam Á, tham gia bảo tồn di sản văn minh Đơng Nam Á nói chung Việt Nam nói riêng

2 Hành trình phát triển thành tựu của văn minh Đông Nam Á

Một số thành tựu tiêu biểu văn minh Đông Nam Á Đặc

điểm: mang tính khái quát, cần tổ chức hoạt động học theo PPDH nêu giải vấn

67 xử lí thơng tin từ

những nguồn khác nhau, có ý thức lực tự học lịch sử suốt đời

đề, hướng dẫn, gợi mở HS nhận thức kiến thức

Từ việc phân tích mối quan hệ trên, chủ đề dạy học cụ thể, GV cần vào YCCĐ để xác định nội dung dạy học phù hợp với NL HS cấp, lớp Từ YCCĐ nội dung dạy học, GV cần xác định PP, KTDH phù hợp để hình thành, phát triển NL, PC cho HS Các mối quan hệ trình bày rõ nội dung thứ 3: Cơ sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH phát triển phẩm chất NL người học

2.2 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh trong môn Lịch sử trường Trung học phổ thông

Trong dạy học Lịch sử, để tổ chức hoạt động dạy hiệu nhằm phát triển PC, NL cho HS, GV lựa chọn sử dụng đa dạng PP, KTDH, đồng thời phối hợp, vận dụng linh hoạt sáng tạo PP, KTDH, bao gồm tất PPDH truyền thống (dùng lời, sử dụng đồ dùng trực quan, sử dụng sách giáo khoa, tài liệu tham khảo ) PPDH, KTDH theo xu hướng đại (dạy học giải vấn đề, dạy học dựa dự án, dạy học hợp tác, dạy học khám phá, kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật KWL…) Điều quan trọng PP KTDH lựa chọn sử dụng phải phù hợp với hoàn cảnh dạy học cụ thể, giúp GV tổ chức hoạt động học tập HS tham gia tích cực hiệu để đạt mục tiêu phát triển PC chủ yếu, NL chung cốt lõi, NL lịch sử chủ đề (bài học) Tài liệu lựa chọn trình bày số PP, KTDH điển hình, thường xuyên sử dụng dạy học Lịch sử cấp THPT để minh họa việc hình thành, phát triển phẩm chất lực cho HS Điều khơng có nghĩa dạy học lịch sử THPT giới hạn số PP, KTDH nói

2.2.1 Dạy học dựa dự án

Dạy học dựa dự án giới thiệu Nội dung Nội dung trình bày số định hướng sử dụng dạy học dựa dự án để hình thành, phát triển PC, NL cho HS môn Lịch sử, đồng thời cung cấp ví dụ minh hoạ cụ thể để làm rõ cách thức sử dụng dạy học dựa dự án môn Lịch sử

2.2.1.1 Định hướng sử dụng

68

phần NL: tìm hiểu lịch sử, nhận thức tư lịch sử, vận dụng kiến thức, kĩ học thông qua nhiệm vụ học tập sản phẩm dự án

Tuy nhiên, DH dựa dự án không phù hợp để áp dụng cho học truyền thụ tri thức lí thuyết mang tính hệ thống DH dựa dự án phù hợp tổ chức DH nội dung gần gũi, gắn với thực tiễn Việc tổ chức DH dựa dự án đòi hỏi nhiều thời gian thiết kế, tổ chức, đòi hỏi phương tiện DH chí tài để tổ chức DH hiệu Trong CT GDPT mơn Lịch sử 2018, vận dụng DH dựa dự án tổ chức DH chuyên đề lịch sử, đặc biệt chuyên đề trải nghiệm hướng nghiệp, lịch sử địa phương

2.2.1.2 Ví dụ minh họa

Áp dụng DH dự án tổ chức hoạt động dạy nội dung ảnh hưởng văn minh Ấn Độ Đông Nam Á, thuộc Chủ đề: Văn minh Đông Nam Á (CT môn Lịch sử - Lớp 10) Tên dự án: ĐẠO PHẬT TRONG ĐỜI SỐNG HIỆN ĐẠI (CT Lịch sử lớp 10.)

A GIỚI THIỆU DỰ ÁN

Đạo Phật Siddharta Gotama sáng lập Ấn Độ vào khoảng kỷ VI trước Công nguyên, truyền bá đến quốc gia thuộc khu vực Đông Bắc Á Đông Nam Á Từ kỉ tiếp giáp Công nguyên, đạo Phật đến Việt Nam, đồng hành với phát triển đất nước hòa nhập sâu rộng vào đời sống phận cư dân người Việt Trong xã hội Việt Nam đại, giáo lý đạo Phật tiếp tục hỗ trợ phận người Việt trải nghiệm sống bình an, tỉnh thức đối mặt với thách thức, trở ngại…

Nhân dịp Đại lễ Phật đản Liên Hợp quốc (Vesak) tổ chức Việt Nam năm …, Câu lạc Lịch sử - Trường THPT ABC tổ chức dự án Đạo Phật đời sống đại

B MỤC TIÊU DỰ ÁN

1 Tìm hiểu giáo lý đạo Phật

2 Xác định trở ngại, thách thức (chủ yếu tâm lý) người xã hội đại (giới hạn việc quan sát, vấn cộng đồng dân cư khu vực HS sinh sống)

3 Lựa chọn giáo lý đạo Phật áp dụng để giải trở ngại, thách thức cá nhân đời sống

4 Khảo sát thực trạng sinh hoạt tâm linh 01-03 chùa khu vực HS sinh sống

5 Đề xuất biện pháp áp dụng giáo lý đạo Phật để hỗ trợ giải trở ngại, thách thức người xã hội đại

69

Câu hỏi khái qt Tơn giáo có vai trị đời sống người?

Câu hỏi học Đạo Phật có vai trò đời sống người xã hội Việt Nam đại?

2 Làm để áp dụng giáo lý đạo Phật để hỗ trợ giải trở ngại, thách thức người xã hội Việt Nam đại?

Câu hỏi nội dung

1 Trình bày lịch sử đời phát triển đạo Phật Đạo Phật có giáo lý nào?

3 Trình bày trình đạo Phật du nhập phát triển Việt Nam

4 Liệt kê trở ngại, thách thức (chủ yếu tâm lý) người xã hội đại (giới hạn việc quan sát, vấn cộng đồng dân cư khu vực HS sinh sống)

5 Nêu thực trạng sinh hoạt tâm linh 01-03 chùa khu vực HS sinh sống

6 Liệt kê giáo lý đạo Phật áp dụng để hỗ trợ giải trở ngại, thách thức

7 Nêu ứng dụng giáo lý đạo Phật hỗ trợ giải trở ngại, thách thức (chủ yếu tâm lý) người xã hội đại

D THIẾT BỊ, CÔNG CỤ HỖ TRỢ VÀ NGUỒN TÀI LIỆU THAM KHẢO Thiết bị, công cụ hỗ trợ

Các thiết bị: máy tính, máy quay phim, máy ảnh, máy chiếu, máy in Dụng cụ văn phòng phẩm: băng keo, giấy,

Nguồn tài liệu tham khảo Sách

Đồn Trung Cịn (2001) Lịch sử nhà Phật Hà Nội: NXB Tôn giáo

Lê Phụng Hoàng (Chủ biên) (1999) Lịch sử Văn minh Thế giới TP Hồ Chí Minh: NXB Giáo dục

Narada, M T (2007) Đức Phật Phật pháp Hà Nội: NXB Tôn giáo Trang web http://www.daophatngaynay.com/vn/

E TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN

Hoạt động Hoạt động GV Hoạt động HS

1 Giới thiệu dự án giao

nhiệm vụ học tập

- Phổ biến ý tưởng mục tiêu dự án cho HS

- Yêu cầu nhóm HS xây dựng kế hoạch thực dự án dựa vào yêu cầu dự án bám sát câu hỏi định hướng

- Phát phiếu đánh giá sản phẩm cho HS để HS có định hướng q trình làm việc

- Xây dựng kế hoạch thực dự án dự vào câu hỏi định hướng

- Sử dụng phiếu đánh giá sản phẩm để định hướng hợp lý trình làm việc

2 Thực dự án

- Trong thời gian làm việc HS, GV theo dõi, giám sát, tư vấn qua

70 báo cáo kết làm việc HS email, facebook hay sau số buổi dạy lớp

- GV sử dụng phiếu đánh giá NL hợp tác trình theo dõi HS thực dự án

và hình thức thống

- Sau báo cáo ý tưởng kế hoạch khảo sát trở ngại, thách thức (chủ yếu tâm lý) người xã hội đại thực trạng sinh hoạt tâm linh 01-03 chùa (giới hạn cộng đồng dân cư khu vực HS sinh sống), HS tiến hành khảo sát hướng dẫn, đồng hành GV

- HS đưa thắc mắc, đề nghị GV giải đáp hướng dẫn bước làm

3 Báo cáo dự án tổng kết

- GV thông báo hình thức thời gian báo cáo

- Các nhóm HS báo cáo trưng bày sản phẩm dự án

- GV nhận xét, tổng kết lại vấn đề trọng tâm dự án

- HS sử dụng phiếu đánh giá đồng đẳng - Các thành viên kết hợp để hỗ trợ hoàn thành tốt buổi báo cáo

F KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁ

Trước thực dự án Trong thực dự án Sau thực dự án Thảo luận câu hỏi khái quát

câu hỏi học

- Biên hoạt động nhóm - Phiếu đánh giá đồng đẳng - Phiếu đánh giá sản phẩm

Phiếu đánh giá sản phẩm

Thông qua việc vận dụng dạy học dựa dự án ví dụ trên, HS khơng hình thành thành phần NL đặc thù môn học lịch sử là: Tìm hiểu lịch sử, Nhận

thức tư lịch sử, Vận dụng kiến thức kĩ học qua nhiệm vụ dự án HS

thực hiện, mà thông qua hợp tác giải nhiệm vụ học tập GV giao cho, NL giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo PC trách nhiệm HS bộc lộ

2.2.2 Dạy học hợp tác

Dạy học hợp tác giới thiệu Nội dung Nội dung trình bày số định hướng sử dụng dạy học hợp tác để hình thành, phát triển PC, NL cho HS môn Lịch sử, đồng thời cung cấp ví dụ minh hoạ cụ thể để làm rõ cách thức sử dụng dạy học hợp tác môn Lịch sử

2.2.2.1 Định hướng sử dụng

Sử dụng dạy học hợp tác dạy học Lịch sử không giúp phát triển lực giao tiếp, hợp tác, tự học, tự chủ cho HS mà cịn tạo hội để hình thành phát triển lực lịch sử cho HS

71

- Dạy học hợp tác nên dùng để tổ chức nhiệm vụ học tập phức tạp, đòi hỏi phải huy động kiến thức, kinh nghiệm nhiều HS vấn đề mà HS cần tranh luận, thảo luận Nhiệm vụ học tập GV đưa cho HS phải đủ độ khó để HS suy nghĩ, hợp tác, thảo luận giải nhiệm vụ Nếu nhiệm vụ dễ làm cho hoạt động nhóm nhàm chán mang tính hình thức

- Trong dạy học hợp tác, giao nhiệm vụ cho HS, GV cần giải thích, hướng dẫn rõ ràng để đảm bảo nhóm hiểu nhiệm vụ cần thực Nhiệm vụ giao phải phù hợp cần huy động tham gia nhóm, tạo tương tác thành viên

- Cách đánh giá dạy học hợp tác phải cụ thể, rõ ràng, vừa ghi nhận cố gắng cá nhân nhóm, vừa thấy đóng góp, ảnh hưởng thành viên kết chung nhóm

- Các mức độ dạy học hợp tác:

+ Mức độ cộng tác: GV giữ quyền kiểm sốt tiến trình dạy học nội dung dạy học Các nhóm học tập tổ chức để hồn thành nhiệm vụ học tập mà GV đề ra, tìm kiếm câu trả lời cho đáp án mà GV định trước

+ Mức độ hợp tác: GV trao quyền chủ động cho HS HS tham gia định cách thức, tiến trình học tập GV người hỗ trợ, hướng dẫn cần thiết

- Trong môn Lịch sử, dạy học hợp tác thực số hình thức sau: thảo luận nhóm, seminar, tranh luận, đóng vai Trong đó, thảo luận nhóm xem hình thức đơn giản dạy học hợp tác Để hoạt động nhóm diễn hiệu GV cần lưu ý: (1) Chia nhóm vừa đủ nhỏ (4-5 thành viên/ nhóm) để hồn thành nhiệm vụ thời gian ngắn đảm bảo thành viên đóng góp ý kiến; (2) Thời gian thảo luận đủ dài để thành viên trình bày ý kiến; (3) Nội dung thảo luận nên chọn lọc để đảm bảo cần đến trao đổi, hợp tác nhiều người; (4) Không gian thảo luận cần đảm bảo cho thành viên nhìn nghe thấy nhau; (5) Nhiệm vụ thành viên cần rõ ràng để tránh ỷ lại vào thành viên khác Ở mức độ cộng tác, HS giao sẵn chủ đề nội dung thảo luận; mức độ hợp tác, HS tự đề xuất vấn đề thảo luận tiến hành thảo luận

2.2.2.2 Ví dụ minh họa:

Áp dụng DH hợp tác nhóm YCCĐ “Nêu vai trò Liên hợp quốc việc trì hồ bình, an ninh quốc tế thơng qua ví dụ cụ thể” thuộc nội dung Một số vấn

đề Liên hợp quốc chủ đề “Thế giới sau Chiến tranh lạnh” (CT

môn Lịch sử - Lớp 12)

72

hợp quốc, sau thảo luận nhóm thuyết trình nội dung sau: Trình bày vai trị LHQ?

Đánh giá nhóm vai trị LHQ việc trì hịa bình an ninh giới?

− Bước HS làm việc nhóm trả lời câu hỏi vào phiếu học tập, chuẩn bị báo cáo kết trước lớp; xác định nội dung, cách trình bày kết

− Bước GV yêu cầu đại diện nhóm trình bày kết trước lớp Các nhóm khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung theo kĩ thuật “321” (3 lời khen dành cho đội bạn, điều muốn góp ý thêm câu hỏi liên quan đến sản phẩm báo cáo)

− Bước GV nhận xét, chốt lại kiến thức

Thông qua việc vận dụng PP dạy học hợp tác ví dụ trên, HS hình thành thành phần NL tìm hiểu lịch sử (cụ thể khai thác sử dụng tư liệu lịch sử trình học tập; tái trình bày hình thức nói viết diễn trình các kiện lịch sử mà hoạt động vai trò tổ chức Liên hợp quốc); NL nhận

thức tư lịch sử (đưa ý kiến nhận xét cá nhân kiện,

nhân vật, trình lịch sử sở nhận thức tư lịch sử, cụ thể đánh giá vai trò Liên hiệp quốc việc trì hịa bình an ninh giới)

2.2.3 Dạy học khám phá

Dạy học khám phá giới thiệu Nội dung Nội dung trình bày số định hướng sử dụng dạy học khám phá để hình thành, phát triển PC, NL cho HS môn Lịch sử, đồng thời cung cấp ví dụ minh hoạ cụ thể để làm rõ cách thức sử dụng dạy học khám phá môn Lịch sử

2.2.3.1 Định hướng sử dụng

Trong DH lịch sử theo định hướng phát triển NL, PC người học, DH khám phá có ưu việc rèn luyện, phát triển NL tìm hiểu lịch sử, nhận thức tư lịch sử HS Với học tập khám phá, trình nhận thức kiến thức HS theo đường “một nhà nghiên cứu” lịch sử (mặc dù nghiên cứu tri thức có sẵn) Bằng nỗ lực cá nhân HS hợp tác theo nhóm để thực nhiệm vụ học tập tổ chức, hướng dẫn GV, em tự khám phá, phát tri thức kiện, trình lịch sử, nhân vật lịch sử cách tích cực, chủ động thơng q kiến thức môn học, kĩ thái độ HS hình thành phát triển Tuy nhiên, để áp dụng DH khám phá DH lịch sử cách hiệu người GV cần lưu ý vấn đề sau:

73

− Khi thiết kế hoạt động, nhiệm vụ học tập cho HS tư liệu hỗ trợ học tập, GV cần chuẩn bị câu hỏi mang tính định hướng, gợi mở bước giúp HS tự lực tới mục tiêu hoạt động

− Sự hướng dẫn GV cho hoạt động phải mức cần thiết, vừa đủ, đảm bảo cho HS phải hiểu xác em phải làm hoạt động khám phá

− Việc tổ chức trình khám phá kiến thức cho HS chiếm nhiều thời gian DH nên tùy thuộc vào mục tiêu, nội dung thời lượng chủ đề đáp ứng phương pháp khám phá mà GV áp dụng cho phù hợp

1.2.3.2 Ví dụ minh họa

Khi dạy Một số tôn giáo Việt Nam thuộc chuyên đề “Lịch sử tín ngưỡng tôn giáo Việt Nam” (CT Lịch sử 12) nội dung tìm hiểu Nho giáo, với YCCĐ “Phân tích biểu Nho giáo đời sống văn hoá – xã hội Việt Nam” GV áp dụng DH khám phá sau:

− Bước 1: Dựa mục tiêu, YCCĐ nội dung học GV thiết kế nhiệm vụ học tập cho HS

Nhiệm vụ khám phá: Chỉ biểu từ ảnh hưởng Nho giáo mặt tư tưởng, văn hóa, GD, đời sống xã hội nhân dân ta từ kỉ XV đến TK XIX

Phương tiện, học liệu: tài liệu tranh ảnh, tài liệu Việt Nam văn hóa sử cương (Đào Duy Anh), tài liệu Đại cương lịch sử văn hóa Việt Nam (Nguyễn Khắc Thuần)

Bước 2: Giao nhiệm vụ khám phá cho HS: thực trình bày theo nhóm học tập − Nhóm 1: Tìm hiểu phân tích ảnh hưởng Nho giáo mặt tư tưởng

− Nhóm 2: Tìm hiểu phân tích ảnh hưởng Nho giáo mặt văn hóa − Nhóm 3: Tìm hiểu phân tích ảnh hưởng Nho giáo mặt GD

− Nhóm 4: Tìm hiểu phân tích ảnh hưởng Nho giáo mặt đời sống xã hội GV yêu cầu: HS đọc tài liệu, chọn thông tin để điền vào phiếu học tập, chuẩn bị trình bày

HS xem tài liệu, thảo luận nhóm để hồn thành phiếu học tập − Bước 3: HS trình bày kết nghiên cứu theo nhóm − Bước 4: GV nhận xét, tổng kết

74

(Phân tích ảnh hưởng Nho giáo đời sống văn hóa, xã hội Việt Nam)

2.2.4 Dạy học giải vấn đề

Dạy học giải vấn đề giới thiệu Nội dung Nội dung trình bày số định hướng sử dụng dạy học giải vấn đề để hình thành, phát triển PC, NL cho HS mơn Lịch sử, đồng thời cung cấp ví dụ minh hoạ cụ thể để làm rõ cách thức sử dụng dạy học giải vấn đề môn Lịch sử

2.2.4.1 Định hướng sử dụng

Dạy học giải vấn đề PPDH cụ thể, mà nguyên tắc đạo cho việc sử dụng nhiều PPDH khác nhau, lồng ghép vận dụng khâu QTDH Trong môn Lịch sử, dạy học giải vấn đề áp dụng cho hình thức dạy học nội khóa, ngoại khóa dạy học trải nghiệm Khi tham gia giải vấn đề, HS có hội để phát triển NL chung NL giải vấn đề sáng tạo, NL tự chủ tự học em tự lực tham gia lập kế hoạch giải vấn đề Bên cạnh đó, q trình tham gia giải vấn đề môn Lịch sử, HS phát triển thành phần NL lịch sử là: tìm hiểu lịch sử, nhận thức tư lịch sử

− Dạy học giải vấn đề sử dụng trường hợp yêu cầu HS nhận thức cách sâu sắc, hệ thống chủ đề, vấn đề lịch sử nhằm phát triển PC, NL cho HS Dạy học giải vấn đề đòi hỏi GV HS phải có nhiều thời gian so với PPDH thông thường

− GV lịch sử cần có hiểu biết sâu sắc thục nguyên tắc dạy học giải vấn đề, việc vận dụng phối hợp PPDH tích cực dạy học nhằm tổ chức, hướng dẫn HS giải vấn đề, nhiệm vụ học tập

− Khi vận dụng dạy học giải vấn đề DH lịch sử, GV cần ý lựa chọn mức độ cho phù hợp với trình độ nhận thức HS nội dung cụ thể chủ đề (bài học) Các mức độ dạy học giải vấn đề gồm có: mức 1- GV nêu giải vấn đề; mức 2- GV nêu vấn đề, đưa giải pháp gợi ý HS rút kết luận; mức độ 3- GV nêu vấn đề gợi ý HS tìm cách giải vấn đề; mức 4- GV cung cấp thông tin, HS tự phát vấn đề, tự lực giải rút kết luận

2.2.4.2 Ví dụ minh họa

Áp dụng DH giải vấn đề YCCĐ “Giải thích sở hình thành văn minh Ai Cập cổ đại: điều kiện tự nhiên, dân cư, phát triển kinh tế, trị – xã hội, ” thuộc nội dung Văn minh Ai Cập phần Một số văn minh phương Đông thuộc chủ đề “Một số văn minh giới thời kỳ cổ trung đại” (CT môn Lịch sử - Lớp 10), GV tiến hành theo bước sau đây:

75

GV đưa người học vào tình có vấn đề, tình có vấn đề nhà sử học Hérodote phát biểu: “Ai Cập tặng phẩm sông Nile.” GV đặt vấn đề việc giới thiệu vị trí Ai Cập cổ đại lược đồ Sau đó, GV đặt vấn đề cho nhóm HS giải thơng qua câu hỏi: Em có đồng tình với nhận định khơng? Theo em “Điều kiện địa lý tự nhiên tác động đến hình thành phát triển Ai

Cập thời cổ đại?”

Bước 2: Lập kế hoạch thực kế hoạch giải vấn đề

Đề xuất giả thuyết giải vấn đề Trong trường hợp này, GV đưa hai giả

thuyết để HS nghiên cứu giải vấn đề:

Giả thuyết thứ nhất: Điều kiện tự nhiên, cụ thể sông Nile có tác động đến hình thành phát triển Ai Cập thời cổ đại

Giả thuyết thứ hai: Điều kiện tự nhiên, cụ thể sơng Nile tác động lớn đến hình thành phát triển Ai Cập thời cổ đại

Lập kế hoạch để giải vấn đề theo giả thuyết đặt HS chia làm

nhóm lớn để nghiên cứu giả thuyết để tìm câu trả lời cho vấn đề đặt HS thảo luận để xây dựng kế hoạch giải vấn đề đặt GV cung cấp vài gợi ý cách tiếp cận giả thuyết thơng qua hình ảnh trực quan (lược đồ quốc gia cổ đại phương Đông, lược đồ Ai Cập cổ đại, tài liệu tham khảo GV sử dụng PPDH hợp tác kết hợp kỹ thuật công não kỹ thuật khăn phủ bàn để tổ chức hoạt động giải vấn đề cho HS

Bước Kiểm tra, đánh giá kết luận

Các nhóm trình bày kết nghiên cứu, đưa lí lẽ để lập luận cho giả thuyết nhóm GV ghi nhận tất ý kiến

Kết thúc trình thảo luận, tranh luận, GV cung cấp thơng tin, kiến thức để lí giải điều kiện tự nhiên, đặc biệt sơng Nile có tác động lớn đến kinh tế, trị, xã hội Ai Cập cổ đại, tiền đề cho phát triển văn minh Ai Cập

Tóm lại, áp dụng dạy học giải vấn đề nhằm phát triển PC NL HS xu hướng dạy học mang lại hiệu cao Tuy nhiên để vận dụng DH giải vấn đề có hiệu DH địi hỏi GV phải khơng ngừng học hỏi, tích lũy kinh nghiệm vận dụng với sáng tạo, linh hoạt

Thông qua việc vận dụng dạy học giải vấn đề ví dụ trên, HS hình thành được thành phần NL Nhận thức tư lịch sử (cụ thể Giải thích nguồn gốc,

vận động kiện lịch sử từ đơn giản đến phức tạp; Đưa ý kiến nhận xét, đánh giá cá nhân kiện, nhân vật, trình lịch sử sở nhận thức tư lịch sử)

2.2.5 Phương pháp dạy học trực quan

76

Phương pháp dạy học trực quan phương pháp sử dụng phương tiện trực quan dựa hình tượng, biểu tượng cụ thể nhằm giúp học sinh thu thập tri thức có tính chất kinh nghiệm cần thiết để tìm hiểu sâu mặt lí luận, để rút kết luận khoa học, đảm bảo làm phong phú thêm kinh nghiệm nhận thức cảm tính, làm sở để học sinh bước vào giai đoạn nhận thức lí tính

- Đặc điểm:

+ Phương pháp dạy học trực quan đòi hỏi phải có phương tiện trực quan - cơng cụ để giáo viên học sinh tác động vào đối tượng Phương tiện, đồ dùng trực quan mơn Lịch sử chia thành nhóm, nhóm gồm nhiều loại Cụ thể nhóm đồ dùng trực quan vật (di tích lịch sử, di khảo cổ, di vật lịch sử công cụ sản xuất, vũ khí …), nhóm đồ dùng trực quan tạo hình (vật phục chế, tranh ảnh, mơ hình, sa bàn, phim, video…), nhóm đồ dùng trực quan quy ước (bản đồ, biểu đồ, sơ đồ, niên biểu…)

+ PPDH trực quan DH Lịch sử sử dụng nhằm khơi dậy, dẫn truyền, tăng cường khả hoạt động giác quan, giúp HS có biểu tượng lịch sử để phục dựng “bức tranh” khứ, góp phần phát triển thành phần NL tìm hiểu lịch sử Trên sở tạo điều kiện cho GV hướng dẫn em sâu tìm hiểu chất kiện, q trình lịch sử Ngồi ra, nhiều trường hợp (rõ tranh biếm họa), đồ dùng trực quan cịn có tác dụng giúp HS giải thích lịch sử, góp phần phát triển thành phần NL “nhận thức tư duy” lịch sử

2.2.5.2 Cách tiến hành

− Bước 1: Từ yêu cầu cần đạt cụ thể tương ứng với nội dung định chủ đề, GV xác định, lựa chọn loại phương tiện trực quan phù hợp với yêu cầu cần đạt GV cần định nên lựa chọn loại phương tiện trực quan (tranh, ảnh hay lược đồ, biểu đồ …) để dùng cho nội dung phù hợp, khả thi

− Bước 2: GV giới thiệu phương tiện trực quan, tổ chức hoạt động học, kèm theo câu hỏi, tập cho HS suy nghĩ GV cần định hướng cho HS tập trung vào nội dung theo yêu cầu cần đạt, đảm bảo việc khai thác tri thức từ PTTQ đạt hiệu

− Bước 3: HS suy nghĩ trả lời theo hướng dẫn GV, GV gợi ý cần thiết

− Bước 4: Học sinh báo cáo kết GV chốt ý trả lời

2.2.5.3 Định hướng sử dụng

77

đồ khởi nghĩa, chiến dịch quân sự; hình ảnh nhân vật lịch sử; biểu đồ hiển thị số liệu diễn tả tăng giảm kinh tế …

− Dùng để giải thích lịch sử (nguyên nhân, thuật ngữ, khái niệm …) − Dùng để làm câu hỏi, tập

− Dùng để phối hợp hướng dẫn HS tìm hiểu mối liên hệ kênh hình với kênh chữ (ở SGK tài liệu tham khảo)

− Phối hợp với PPDH khác

2.2.5.4 Điều kiện sử dụng

− Phương tiện trực quan phải phù hợp với quan điểm xây dựng chương trình, YCCĐ nội dung

định hướng

− phương tiện trực quan phải đủ lớn, rõ ràng, xác, có vừa sức HS − GV phải thấu hiểu phương tiện trực quan sử dụng

− GV giới thiệu phương tiện trực quan sau thông báo cho HS biết kiện xảy có liên quan đến phương tiện trực quan

− Tùy hồn cảnh nhà trường mà GV sử dụng phương tiện trực quan cho phù hợp − Cần cho HS có đủ thời gian quan sát phương tiện trực quan (GV để HS đọc kí hiệu bản/lược đồ, quan sát hình ảnh nhân vật, vật lịch sử) trước yêu cầu em trả lời

2.5.5.5 Ví dụ minh họa

Ví dụ 1: Ở chủ đề “Cách mạng tư sản phát triển chủ nghĩa tư bản” (lớp 11), mục “Một số vấn đề chung cách mạng tư sản” có nội dung “Tiền đề cách mạng tư sản” với YCCĐ “Phân tích tiền đề cách mạng tư sản: kinh tế, trị, xã hội, tư tưởng thơng qua ví dụ cụ thể cách mạng tư sản tiêu biểu như: Cách mạng tư sản Anh, Chiến tranh giành độc lập Bắc Mỹ, Cách mạng tư sản Pháp” YCCĐ nhằm hình thành cho HS thành phần NL lịch sử “nhận thức tư lịch sử” Để phân tích tiền đề cách mạng Pháp 1789, GV tiến hành sau:

− Bước 1: Dựa vào YCCĐ “Phân tích tiền đề cách mạng tư sản: kinh tế, trị, xã hội, tư tưởng thơng qua ví dụ cụ thể …”; nội dung định hướng “Tiền đề cách mạng tư sản” “kinh tế, trị, xã hội, tư tưởng”; PPDH lựa chọn dạy học qua PTTQ; GV chọn tranh biếm họa “Tình cảnh nơng dân Pháp trước cách mạng”, “Sơ

78

− Bước 2: GV giới thiệu phương tiện trực quan, tổ chức HS hoạt động nhóm, thảo luận 03 câu hỏi bên tranh biếm họa

− Bước 3: HS thảo luận theo nhóm, GV gợi ý: 1) Ba người tranh tượng trưng cho đẳng cấp nước Pháp trước cách mạng? ; 2) Những đồ vật, dụng cụ ba người cho biết điều (cây thánh giá, kiếm, cuốc, con vật,…)? ; 3) Em có nhận xét tình cảnh người nơng dân Pháp trước cách mạng?

− Bước 4: HS cử đại diện nhóm báo cáo kết Sau đó, GV nhận xét, chốt ý: mâu thuẫn đẳng cấp với quý tộc tăng lữ tiền đề dẫn đến bùng nổ cách mạng tư sản Pháp năm 1789

Các bước tiến hành nói ví dụ dạy học lịch sử qua phương tiện trực quan để giải thích lịch sử, góp phần hình thành thành phần NL nhận thức tư lịch sử

Ví dụ 2: Ở chủ đề “Cách mạng tháng Tám năm 1945, chiến tranh giải phóng dân tộc

và chiến tranh bảo vệ tổ quốc lịch sử Việt Nam (từ tháng năm 1945 đến nay” (lớp

12), mục “Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp (1945-1954) có nội dung “Những diễn biến chính” với YCCĐ “trình bày khái qt bối cảnh lịch sử, diễn biến kháng chiến chống Pháp ” YCCĐ nhằm hình thành cho HS thành phần NL lịch sử “Tìm hiểu lịch sử” Trong “diễn biến chính” kháng chiến chống Pháp có nội dung quan trọng đường lối kháng chiến Đảng ta cuối năm 1946, mà HS cần hiểu rõ sở đường lối Ví dụ, để HS hiểu ta phải kháng chiến “tự lực cánh sinh”, GV tiến hành sau:

- Bước 1: Dựa vào YCCĐ trình bày khái quát bối cảnh lịch sử, diễn biến

79

Lược đồ nước Đông Dương cuối năm 1946

− Bước 2: GV giới thiệu phương tiện trực quan, tổ chức HS hoạt động nhóm thảo luận câu hỏi: Lược đồ liên quan đến đường lối kháng chiến “tự lực cánh sinh” Đảng ta cuối 1946?

− Bước 3: HS suy nghĩ trả lời theo hướng dẫn GV GV gợi ý:

Các em quan sát lược đồ, Trung Hoa Dân Quốc … (của Quốc Dân đảng,); Lào Campuchia … (thuộc Pháp); Biển Đông … (cũng “góp phần” bao vây ta)

− Bước 4: Học sinh báo cáo kết GV chốt ý: Lúc đó, ta bị bao vây, khơng có đồng minh quốc tế, phải kháng chiến “tự lực cánh sinh đúng”

Các bước tiến hành nói ví dụ dạy học lịch sử qua phương tiện trực quan để giải thích lịch sử

Việc vận dụng PP dạy học qua phương tiện trực quan ví dụ trên, HS hình thành thành phần NL Tìm hiểu lịch sử (cụ thể xác định kiện lịch sử

trong không gian,thời gian cụ thể) NL Nhận thức, tư lịch sử (cụ thể Giải thích được nguồn gốc, vận động kiện lịch sử từ đơn giản đến phức tạp)

2.2.6 Phương pháp sử dụng tài liệu

2.2.6.1.Khái niệm

“Tài liệu”, theo Từ điển tiếng Việt gồm “sách báo, văn giúp người ta tìm hiểu vấn đề “Tài liệu sử dụng cho việc nghiên cứu, học tập” gọi “tư liệu”4

Ở trường phổ thông, sách giáo khoa tài liệu học tập HS khơng phải “Tài liệu” mục tất nguồn tài liệu sách giáo

80

khoa mà GV HS tham khảo dùng cho dạy học Dạy học lịch sử trình nhận thức HS kiến thức lịch sử khoa học lịch sử đúc kết Việc tổ chức cho HS “khám phá” tri thức lịch sử theo đường mà khoa học lịch sử đi, tức tổ chức cho HS nghiên cứu nguồn tài liệu để đọc hiểu, giải mã thông tin, giải thích lịch sử điều cần thiết Dạy học lịch sử qua tài liệu giúp HS tiếp cận với nguồn tài liệu đa dạng, phong phú, nâng cao hiểu biết, tăng hứng thú, dễ dàng tiếp nhận tri thức

Sử dụng tài liệu dạy học lịch sử có ý nghĩa quan trọng, góp phần khắc phục được tượng“hiện đại hóa lịch sử”, tránh việc xuyên tạc, bóp méo thật lịch sử Những hình ảnh sống động, biểu tượng chân thực kiện, tượng, nhân vật lịch sử tư liệu lịch sử có tác dụng lớn khơi dậy HS xúc cảm chân thật, sở để GD thái độ, tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho em Bên cạnh đó, cịn góp phần phát triển NL nhận thức HS óc quan sát, trí tưởng tượng, khả phân tích, tổng hợp, so sánh, đánh giá kiện, tượng lịch sử, rèn luyện kĩ thực hành môn kĩ đọc sách, sưu tầm tài liệu, tự học… Đồng thời, góp phần giúp HS hình thành NL “tự chủ tự học” với phẩm chất “chăm chỉ”

2.2.6.2 Cách tiến hành

− Bước 1: GV xác định mục đích sử dụng tài liệu phù hợp với YCCĐ nội dung dạy học, thiết kế hoạt động học cho HS

− Bước 2: GV giao nhiệm vụ học tập cho HS (sưu tầm tài liệu; đọc nghiên cứu tài liệu, trả lời phiếu học tập câu hỏi tập, thảo luận hay thuyết trình nhóm…)

− Bước 3: GV tổ chức cho HS trình bày kết hoạt động, sản phẩm học tập − Bước 4: GV nhận xét, đánh giá

2.2.6.3 Định hướng sử dụng

Trong dạy học lịch sử, GV sử dụng tài liệu để cụ thể hóa kiện lịch sử, tạo biểu tượng, dùng để giải thích kiện lịch sử, để minh chứng cho luận điểm khoa học hay dùng để làm đề tài tranh luận cho HS, qua rèn luyện phát triển cho em thành phần NL tìm hiểu lịch sử, nhận thức tư lịch sử Tài liệu dùng cho dạy học phải phù hợp với mục tiêu quan điểm xây dựng chương trình, vừa sức học sinh

2.2.6.4 Điều kiện sử dụng:

Tài liệu lịch sử sử dụng tất khâu trình dạy học lịch sử, GV sử dụng để tổ chức cho HS để tìm hiểu kiến thức mới, ôn tập củng cố kiến thức, làm tập lịch sử dùng kiểm tra, đánh giá

2.2.6.5 Ví dụ minh họa:

Áp dụng PP sử dụng tài liệu yêu cầu cần đạt “Trình bày nét

81

nửa đầu kỉ XIX)”, thuộc nội dung Cách mạng công nghiệp lần thứ chủ

đề Các cách mạng công nghiệp lịch sử giới (CT môn Lịch sử - Lớp 10) Để hướng dẫn cho HS trình bày bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ nhất, GV áp dụng PP sử dụng tài liệu kết hợp PPDH hợp tác tổ chức hoạt động cho HS

− Bước 1: GV giảng: Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ diễn dựa thuận lợi kinh tế, trị, xã hội Anh thời gian nửa sau kỷ XVII

− Bước 2: GV nêu yêu cầu: lớp chia thành nhóm, đọc tài liệu số “Bối cảnh Cuộc cách mạng Công nghiệp lần thứ nhất” thuận lợi kinh tế, trị,

xã hội dẫn đến cách mạng công nghiệp lần thứ cách ghi kết thảo luận

vào Phiếu học tập số (HS trình bày giấy A0)

“Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ Nhất diễn bối cảnh có điều

kiện thuận lợi kinh tế, trị xã hội hình thành thời kỳ trước đó Từ kỉ XIV-XV, nhân tố chủ nghĩa tư xuất Tây Âu Hình thức sản xuất công trường thủ công đời thay cho phường hội phong kiến thể ưu điểm tăng suất lao động

82

Thắng lợi cách mạng tư sản phát triển công thương nghiệp tạo nên sở vật chất mơi trường trị thuận lợi cho bước chuyển từ sản xuất thủ công, sử dụng bắp người chủ yếu, quy mô nhỏ sang sản xuất máy móc, quy mơ lớn, mở thời kì khí hóa lịch sử sản xuất nhân loại” (Biên soạn: Đào Tuấn Thành)

− Bước 3: Sau hoàn thành, nhóm HS dán sản phẩm lên bảng GV HS chọn 01 làm tốt yêu cầu thành viên nhóm thuyết minh nội dung Nội dung Phiếu học tập sau:

PHIẾU HỌC TẬP SỐ

Nội dung: Những thuận lợi kinh tế, trị, xã hội dẫn đến cách mạng công nghiệp lần thứ (nửa sau kỷ XVII – nửa đầu kỷ XIX)

Nhóm: Kinh tế

Chính trị

Xã hội

− Bước 4: GV đánh giá q trình làm việc nhóm HS, sản phẩm HS Các nhóm HS đánh giá lẫn để GV chọn Phiếu học tập hoàn thành tốt để trình bày trước lớp

Thơng qua việc vận dụng PP sử dụng tài liệu ví dụ trên, HS hình thành thành phần NL Tìm hiểu lịch sử (cụ thể hiểu nội dung, khai thác sử dụng

tư liệu lịch sử trình học tập; tái trình bày hình thức nói viết diễn trình kiện, nhân vật, trình lịch sử từ đơn giản đến phức tạp; xác định kiện lịch sử khơng gian thời gian cụ thể) Trong q trình đó,

NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác HS hình thành

2.2.7 Kĩ thuật khăn trải bàn

83

Hình 2.3 “Khăn trải bàn” dành cho nhóm HS

a) Cách tiến hành

HS chia thành nhóm nhỏ từ đến HS Mỗi nhóm có tờ giấy khổ lớn

HS chia tờ giấy thành phần, bao gồm phần trung tâm phần xung quanh có số lượng với số thành viên nhóm

Mỗi thành viên ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh

Mỗi thành viên làm việc độc lập, suy nghĩ viết ý tưởng nhiệm vụ giao vào thời gian quy định

Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời Đại diện nhóm ghi ý tưởng thống vào phần trung tâm “khăn trải bàn”

b) Ưu điểm hạn chế

Ưu điểm

Thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS q trình học tập theo nhóm

Huy động trí tuệ tập thể nhóm q trình HS thực nhiệm vụ Có cơng cụ để ghi nhận kết làm việc cá nhân thảo luận nhóm

Hạn chế

Địi hỏi không gian lớp học đồ dùng dạy học phù hợp (giấy khổ lớn, bút lông…) tổ chức hoạt động

Đòi hỏi thời gian phù hợp để HS làm việc cá nhân thống ý kiến nhóm

c) Ví dụ minh hoạ

Sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn để tổ chức cho HS tìm hiểu yêu cầu cần đạt “Nêu

ý nghĩa Cách mạng công nghiệp lần thứ phát triển kinh tế” thuộc chủ

đề “Các cách mạng công nghiệp lịch sử giới” (Lịch sử 10) GV áp dụng kĩ thuật sau:

84

GV chia HS thành nhóm nhỏ, nhóm có từ 4-6 HS hướng dẫn HS hoạt động theo kĩ thuật khăn trải bàn để hoàn thành nhiệm vụ học tập

GV chuẩn bị phát tài liệu NHỮNG TÁC ĐỘNG QUAN TRỌNG CỦA CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP ĐỐI VỚI SẢN XUẤT

Giao nhiệm vụ học tập cho nhóm: Nêu tác động tác động quan trọng

cách mạng Công nghiệp sản xuất

Mỗi HS nhóm viết câu trả lời vào vị trí ý kiến cá nhân Sau HS nhóm so sánh kết với nhau, thảo luận, thống ý kiến viết kết vào phần “Khăn trải bàn”

Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm Các nhóm khác theo dõi, thảo luận, bổ sung

GV nhận xét tổng kết nội dung (chuyển sang sử dụng máy móc, quy mơ sản xuất mở rộng, phân công lao động )

Thông qua việc vận dụng kĩ thuật khăn trải bàn ví dụ trên, HS hình thành được thành phần NL nhận thức tư lịch sử; NL giao tiếp hợp tác phẩm chất “chăm chỉ”, “trách nhiệm”

2.2.8 Kĩ thuật KWL/ KWLH

Kĩ thuật KWL (Know - Want - Learn) cách thức tổ chức hoạt động học tập bắt đầu việc HS sử dụng bảng KWL để viết tất điều biết muốn biết liên quan đến vấn đề, chủ đề học tập Trong sau trình học tập, HS tự trả lời câu hỏi muốn biết ghi nhận lại điều học vào bảng

Bảng KWL

K W L

Liệt kê điều em biết về…

Liệt kê điều em muốn biết thêm về…

Liệt kê điều em học về…

a) Cách tiến hành

Sau giới thiệu tổng quan mục tiêu vấn đề, chủ đề, GV yêu cầu HS điền điều biết vấn đề, chủ đề vào cột K bảng

GV khuyến khích HS suy nghĩ viết vào cột W điều muốn tìm hiểu vấn đề, chủ đề

85

Cuối cùng, HS so sánh với điều ghi cột K cột W để kiểm chứng tính xác điều biết (cột K), mức độ đáp ứng nhu cầu điều muốn biết (cột W) ban đầu

b) Ưu điểm hạn chế

Ưu điểm

Tạo điều kiện cho HS phát triển NL tự chủ tự học

Tạo hứng thú học tập cho HS, điều HS cần học liên quan trực tiếp đến nhu cầu nhận thức em

Giúp GV đánh giá HS tự đánh giá kết học tập, định hướng cho hoạt động học tập

Hạn chế

HS gặp khó khăn diễn đạt điều em biết, muốn biết cách rõ ràng xác

* Một số lưu ý sử dụng

Cần lưu trữ cẩn thận bảng KWL sau hồn thành cột K cột W, phải thêm khoảng thời gian thực tiếp cột lại (cột L cột H)

GV thêm cột H vào bảng nhằm khuyến khích HS ghi lại dự định tiếp tục tìm hiểu nội dung liên quan đến vấn đề, chủ đề vừa học

c) Ví dụ minh họa

Sử dụng kỹ thuật KWLH để giới thiệu nội dung “Văn minh Ai Cập” thuộc chủ đề “Một số văn minh giới thời kì Cổ - Trung đại” (Lịch sử 10)

Tổ chức thực

1 GV chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV sử dụng kỹ thuật K-W-L-H yêu cầu HS hoạt động cá nhân, chuẩn bị bài, điền sẵn câu trả lời số (K, W) nhà

K: Em biết đất nước, người văn minh Ai Cập? HS nêu cụm từ/ý tưởng liên quan đền chủ đề

Bảng KWLH

K W L H

Liệt kê điều em biết về…

Liệt kê điều em muốn biết thêm về…

Liệt kê điều em học về…

86

W: Em có mong muốn tìm hiểu thêm vấn đề học văn minh Ai Cập?

GV chọn vài ý tưởng thú vị liên quan đến học gợi ý HS nhà suy nghĩ trước “Các em muốn tìm hiểu thêm điều có liên quan đến văn minh Ai Cập?”

2 Trong tiết dạy, GV thu bảng KWLH, tìm hiểu nhanh kiến thức HS biết muốn biết học Đây phần chủ đề văn minh phương Đơng nên dành thời gian phút cho hoạt động

− GV sử dụng kỹ thuật K-W-L-H lớp, tổ chức hoạt động cá nhân, bước đầu tạo biểu tượng cho HS văn minh Ai Cập, vai trị vị trí văn minh Ai Cập tiến trình văn minh giới

L: Em nhận xét vị trí, vai trò văn minh Ai Cập văn minh nhân loại?

Vì sao?

H:

− Hãy kể tên thành tựu văn minh Ai Cập giá trị thực tiễn thời

hiện đại

− Nếu cơng dân Ai Cập đại, em có ý tưởng để phát huy giá trị di sản

văn minh Ai Cập? Hãy chia sẻ ý tưởng với Thầy Cơ, bạn bè

GV tổ chức thảo luận vấn đề có liên quan đến nội dung hoạt động mà HS nêu suốt tiến trình học HS phải nêu nhận xét cá nhân văn minh Ai Cập, đặc biệt vị trí vai trị văn minh Ai Cập văn minh nhân loại

GV dùng kĩ thuật K-W-L-H để giao tập nhà cho HS: em tìm hiểu sống đại, người sử dụng thành tựu văn minh Ai Cập cổ đại GV yêu cầu HS hồn thành K, W trước nhà Hai L, H hồn thành q trình học tập chủ đề

K

Em biết đất nước, người văn minh Ai Cập?

W

Em có mong muốn tìm hiểu thêm vấn đề học văn minh Ai Cập?

L

Em nhận xét vị trí vai trị văn minh Ai Cập cổ đại kho tàng văn minh nhân loại? Vì sao?

H

Theo em, người tiếp tục vận dụng kiến thức từ văn minh Ai Cập vào thực tiễn vận dụng thế nào?

Thông qua việc vận dụng kĩ thuật KWLH ví dụ trên, HS hình thành thành phần NL Nhận thức tư lịch sử; NL Tự chủ tự học

87

Kĩ thuật phòng tranh cách thức tổ chức hoạt động học tập kết thực nhiệm vụ học tập HS trưng bày phòng triển lãm tranh Khái niệm "tranh" hiểu sản phẩm học tập trực quan HS, vậy, tùy nội dung học tập, điều kiện học tập, sản phẩm "tranh" thực hình thức tranh vẽ sơ đồ, bảng biểu, chí câu, cụm từ ngắn HS di chuyển, quan sát sản phẩm HS khác, đặt câu hỏi nêu nhận xét ý kiến góp ý Sau đó, GV tổ chức đánh giá mức độ hồn thành nhiệm vụ học tập cá nhân nhóm

a) Cách tiến hành

− GV giao nhiệm vụ học tập cho cá nhân nhóm Có thể thiết kế nhiều nhiệm vụ khác đủ cho nhóm lặp lại nhiệm vụ nhóm khác

− HS thực nhiệm vụ trưng bày sản phẩm học tập phòng triển lãm tranh

− HS di chuyển xung quanh lớp học tham quan phòng tranh Trong trình “xem triễn lãm”, HS đưa ý kiến phản hồi bổ sung cho sản phẩm

− HS quay trở lại vị trí ban đầu, tổng hợp ý kiến đóng góp hoàn thành nhiệm vụ học tập cá nhân nhóm

− GV tổ chức đánh giá mức độ hồn thành nhiệm vụ cá nhân nhóm

b) Ưu điểm hạn chế

Ưu điểm

HS có hội học hỏi lẫn ghi nhớ sâu kiến thức học HS phát triển kĩ quan sát phân tích, giải vấn đề Hạn chế

-Chỉ phù hợp với phịng có khơng gian đủ rộng để HS trưng bày sản phẩm học tập di chuyển theo mơ hình mong muốn mà khơng phù hợp với phòng hẹp

-Tốn nhiều thời gian để HS hồn thành nhiệm vụ học tập

c) Ví dụ minh hoạ

Sử dụng kĩ thuật phòng tranh để tổ chức cho HS tìm hiểu yêu cầu cần đạt “Nêu thành tựu Cách mạng công nghiệp lần thứ ( )” thuộc chủ đề “Các cách mạng công nghiệp lịch sử giới” (Lịch sử 10)

Tổ chức thực

Giao nhiệm vụ cho nhóm HS thiết kế Infographic giới thiệu thành tựu tiêu biểu cách mạng Công nghiệp

Trước buổi học:

88

a Infographic giới thiệu thành tựu tiêu biểu cách mạng Công nghiệp, gồm: J Hargreaves chế tạo máy kéo sợi Jenny (1767), Richard Arkwright chế tạo máy kéo sợi sử dụng trục căng chạy sức nước (1767), Samuel Crompton chế tạo máy kéo sợi mịn-bền (1779), Edmund Cartwright chế tạo máy dệt (1785), James Watt phát minh máy nước (1769, 1785)

b Đối với phát minh máy móc thời đại Cơng nghiệp, HS cần có thơng tin: − Tác giả phát minh

− Tên hình ảnh phát minh − Năm phát minh

− Cơng máy móc

GV hỗ trợ HS kĩ thuật thiết kế infographic HS thiết kế infographic theo định hướng sau: − Thiết kế infographic trình bày tổng quan tất phát minh nêu

− Thiết kế inforgraphic cho phát minh nêu Tại buổi học:

Nhóm Nhóm trình bày sản phẩm chuẩn bị GV có thễ hỗ trợ HS in dán infographic bảng tạo thành phòng triễn lãm hình ảnh phát minh cách mạng công nghiệp HS tham quan bỏ phiếu để chọn infographic tốt (đẹp hình thức, đủ nội dung)

Thông qua việc vận dụng kĩ thuật phịng tranh ví dụ trên, HS hình thành thành phần NL Tìm hiểu lịch sử, Nhận thức tư lịch sử; NL Giao tiếp hợp tác

CÂU HỎI

Mục tiêu dạy học chủ đề CT GDPT môn Lịch sử 2018 bao gồm phẩm chất lực gì? Để xác định mục tiêu dạy học chủ đề cụ thể cần phải đâu? Giải thích sao?

2 “YCCĐ” Chủ đề/bài học có tầm quan trọng nào? Thầy (cô) sử dụng YCCĐ vào việc biên soạn tài liệu dạy học mìnhra sao?

3 Lựa chọn nội dung cụ thể (chủ đề/ học) chương trình mơn Lịch sử cấpTHPT phân tích mối quan hệ thành phần lực Lịch sử, YCCĐ với nội dung, PP, KTDH chủ đề/ học

4 Phân tích cho ví dụ minh họa số PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực HS dạy học chủ để/bài học Lịch sử cấp Trung học phổ thông

89

NỘI DUNG LỰA CHỌN, SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC MỘT CHỦ ĐỀ (BÀI HỌC) TRONG MÔN LỊCH SỬ

3.1 Chiến lược dạy học, giáo dục chủ đề, học

Theo Từ điển Tiếng Việt 5, “Chiến lược: Phương châm kế hoạch có tính chất toàn

cục, xác định mục tiêu chủ yếu xếp lực lượng suốt thời kì đấu tranh xã hội …”

Trong giáo dục, bình diện chung hiểu chiến lược dạy học, giáo dục GV bao gồm quan điểm dạy học, giáo dục kế hoạch tổng quát phối hợp, vận dụng phù hợp biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hiện, hoàn thành mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh Chiến lược dạy học không phụ thuộc vào quan điểm giáo dục mà tùy theo đối tượng, mục tiêu, kế hoạch hoạt động dạy học, sở trường thân … Dựa sở định, GV cần xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục chung bao hàm chiến lược dạy học, giáo dục phù hợp với giai đoạn, thích ứng với bối cảnh

Đơn cử “Chiến lược dạy học giáo viên nhằm phát triển tư cho học sinh phổ thông” 6, tác giả xây dựng theo chiến lược cho giai đoạn cụ thể để

phát triển lực tư cho học sinh phổ thông, bao gồm: - Chiến lược Nhấn mạnh nhiệm vụ học tập HS; - Chiến lược Sử dụng câu hỏi mở;

- Chiến lược Chờ đợi trả lời HS chấp nhận đa dạng trả lời; - Chiến lược Khuyến khích phản hồi từ HS;

- Chiến lược Không đưa ý kiến hay đánh giá, đồng thời không nhắc lại câu trả lời HS;

- Chiến lược Yêu cầu HS suy nghĩ/tư q trình tư thân” Từ đây, nhận thấy chiến lược dạy học, giáo dục mang ý nghĩa khái quát lại đảm bảo tính cụ thể để thực hiện, hoàn thành mục tiêu dạy học, giáo dục cách hiệu Trong chiến lược dạy học, giáo dục, bao gồm mục tiêu kỳ vọng, hành động cần thực dựa phân tích đặc điểm điều kiện có liên quan thực thi giáo viên nhằm phát triển HS

Như vậy, chiến lược dạy học, giáo dục kế hoạch tổng quát thể cân nhắc, lựa chọn xếp biện pháp để đạt mục tiêu dạy học, giáo dục cách hiệu

5 Hoàng Phê, tr 98, NXB Hồng Đức, năm 2016

90

quả dựa đánh giá bối cảnh, giai đoạn định hướng thực chủ động, lực giáo viên

Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 triển khai hệ thống quan điểm đổi giáo dục phổ thông quan điểm phát triển phẩm chất, lực HS Vì vậy, GV phải có chiến lược dạy học, giáo dục phù hợp với quan điểm, yêu cầu đổi giáo dục phổ thông hướng đến phát triển phẩm chất, lực HS, nhóm HS cách tích cực chủ động Trong đó, tiếp cận Chương trình giáo dục phổ thông 2018, GV cần xác định xây dựng chiến lược khái quát chiến lược cụ thể dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực thông qua chủ đề so với chiến lược dạy học tiếp cận nội dung trước Hơn nữa, GV lựa chọn xếp biện pháp để đạt mục tiêu dạy học, giáo dục chiến lược dạy học, giáo dục để khơng tập thể HS, nhóm HS mà HS có hội tốt để hình thành, phát triển PC, NL quy định chương trình Đây ý nghĩa đặc biệt việc xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục người GV triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018

Tài liệu tập trung vào vấn đề xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục giáo viên việc triển khai dạy học, giáo dục theo chủ đề trọng điểm dạy học, giáo dục phát triển PC, NL Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Theo đó, chiến lược dạy học, giáo dục chủ đề hiểu xuất phát sở nhận thức đầy đủ dạy học, giáo dục lấy người học làm trung tâm với lí thuyết, nguyên tắc chung dạy học phát triển PC, NL, giáo viên có kế hoạch định hướng cách thức vận dụng triển khai việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học, giáo dục chủ đề nhằm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu cần đạt cụ thể với định hướng mở Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Kế hoạch phải xét đến phù hợp với bối cảnh giáo dục bao gồm điều kiện nhà trường, đội ngũ giáo viên, đối tượng học sinh, đặc điểm vùng miền điều kiện sở vật chất có liên quan nhằm bảo đảm cho tiến PC, NL HS, đáp ứng yêu cầu dạy học phân hoá

Với chiến lược dạy học, giáo dục, vấn đề quan trọng xem tiêu điểm để kế hoạch tổng quát thực thi nhằm đạt mục tiêu dạy học, giáo dục PP, KTDH cần người GV sử dụng Bởi yếu tố xem kết phân tích, cân nhắc, lựa chọn khoa học dựa đánh giá xác thực bối cảnh Vì thế, lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng học sinh THCS/THPT thực chất tách rời với việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH hiệu

Để lựa chọn triển khai chiến lược dạy học, giáo dục phù hợp, GV cần sở chủ yếu sau đây:

(1) Quan điểm xây dựng CT tổng thể CT môn học; (2) Mục tiêu CT môn học, Hoạt động giáo dục; (3) Đặc điểm PP, KTDH;

91

(5) Bối cảnh giáo dục, yếu tố tác động đến hoạt động dạy học, giáo dục…

Việc xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục đòi hỏi GV phải nắm vững sở lí thuyết thực tiễn trên, đồng thời có lực vận dụng linh hoạt phù hợp PP, KTDH Trong đó, khởi đầu quan trọng khả đánh giá bối cảnh, phân tích điều kiện, thách thức dự báo diễn tiến hoạt động dạy học, giáo dục, từ phác thảo kịch sư phạm hiệu dựa triển vọng phát triển PC, NL HS tương tác HS với hoạt động dạy học, giáo dục

Tóm lại, để lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu phù hợp với đối tượng HS THCS/THPT, GV phải đảm bảo yêu cầu sau:

- Đánh giá khả năng, tiềm lực phác thảo triển vọng phát triển HS

- Đánh giá bối cảnh, phân tích điều kiện, thách thức ảnh hưởng, tác động đến hoạt động dạy học, giáo dục HS

- Định hướng, thiết kế dự báo diễn tiến hoạt động dạy học, giáo dục HS

- Xây dựng kịch sư phạm hiệu dựa triển vọng phát triển PC, NL HS, nhóm HS, tập thể HS với chuỗi hoạt động học phù hợp

- Lựa chọn biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hiện, hoàn thành mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh quan trọng lựa chọn, sử dụng PP, KTDH tích cực có ưu việc phát triển PC, NL HS

- Đánh giá phát triển PC, NL HS, từ đánh giá tính phù hợp, hiệu chiến lược dạy học, giáo dục xây dựng đề xuất cải tiến

Như vậy, việc xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục thực chất tách rời sở khoa học việc phân tích bối cảnh, đánh giá biểu lực tiềm lực phát triển HS, tự đánh giá lực thực thi chiến lược dạy học, giáo dục người GV, sở tiến hành lựa chọn phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học phù hợp, hiệu hướng đến mục tiêu phát triển HS cách tối ưu

Việc lựa chọn phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học phù hợp hoạt động quan trọng để cụ thể hóa chiến lược dạy học, giáo dục người GV, góp phần xác nhận tính đắn, hợp lí chiến lược dạy học mà GV xác định Các mục từ 3.2 đến 3.4 tập trung định hướng để GV nghiên cứu nhằm tiến hành lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp

3.2 Cơ sở lựa chọn, sử dụng Phương pháp Kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh

92

lựa chọn PP, KTDH cho chủ đề (bài học) dạy học Lịch sử THPT, GV cần vào YCCĐ (mục tiêu) cụ thể PC NL HS cần đạt thông qua nội dung dạy học mà CT GDPT 2018 môn Lịch sử quy định

 Mục tiêu dạy học

Trong CT GDPT môn Lịch sử (THPT) 2018, mục tiêu chủ đề (bài học) cụ thể hóa từ YCCĐ nội dung dạy học Yêu cầu cần đạt mà người dạy

kỳ vọng người học đạt hoàn thành nội dung học tập Do đó, PP, KTDH

không giúp người học đạt kỳ vọng hay nói cách khác khơng đạt

YCCĐ khơng thể coi PP, KTDH phù hợp Ví dụ, YCCĐ trình bày được, nêu

được, kể tên nội dung kiến thức kiện, nhân vật lịch sử PP đàm thoại cần ưu tiên áp dụng; YCCĐ phân tích, chứng minh, đánh giá kiện nhân vật lịch sử dạy học nêu vấn đề cần ưu tiên áp dụng Mục tiêu CT GDPT 2018 nhằm hình thành phát triển HS NL chung NL đặc thù Như vậy, xác định sau học cần phát triển HS NL chi phối tới việc lựa chọn PP, KTDH phù hợp Ví dụ: muốn phát triển HS NL giao tiếp hợp tác Dạy học hợp tác chiếm ưu thế; muốn phát triển HS lực giải vấn đề sáng tạo Dạy học giải vấn đề có ưu

Sự thống mục tiêu, nội dung với PPDH quy luật chi phối việc lựa chọn, phối hợp sử dụng PP, KTDH Sự thống mang tính động khơng tĩnh, tiến triển theo thời gian thể lôgic vận động vật tượng Sự thống thể điểm sau:

− Khi biết mục tiêu dạy học dạng nội dung dạy học xác định đặc tính hoạt động GV HS cách lĩnh hội, nghĩa xác định đặc trưng PP, KTDH

− Một hoạt động dạy học coi hiệu đảm bảo thống hữu ba yếu tố: mục tiêu, nội dung PP, KTDH thời điểm suốt trình hoạt động Trong trình dạy học cần phải có thống chặt chẽ ba yếu tố trên: từ mục tiêu xác định nội dung, nội dung chi phối phương pháp

 Đặc điểm nội dung dạy học chủ đề (bài học)

Nội dung dạy học môn Lịch sử THPT cấu trúc theo chủ đề, chuyên đề bao

gồm: Định hướng nghề nghiệp; Nâng cao Kiến thức; Hoạt động trải nghiệm Nội dung

trong chủ đề lại phân chia thành loại nội dung kiến thức khác Vì vậy, việc tổ chức dạy học nội dung chủ đề, chuyên đề trên, bên cạnh việc tuân thủ mục tiêu (YCCĐ) mà CT quy định cần có định hướng cụ thể PP, KTDH cho loại nội dung kiến thức đặc thù chủ đề dạy học

Dưới định hướng sử dụng PP, KTDH hình thức dạy học mơn Lịch sử nội dung kiến thức chủ đề định hướng nghề nghiệp Lịch sử lớp 10

Bảng 3.1 Định hướng sử dụng PP, KTDH nội dung kiến thức chủ đề "Định hướng nghề nghiệp"

93

Nội dung kiến thức Đặc điểm nội dung kiến thức Định hướng sử dụng PP, KTDH

Lịch sử thực nhận thức lịch sử

Đây dạng kiến thức mang tính khái quát cao dạng khái niệm lịch sử, nhận thức lịch sử, sử học, phương pháp nghiên cứu lịch sử nên dạy học GV cần trình bày miệng sinh động kết hợp với nêu vấn đề để hướng dẫn HS nhận thức khái niệm nội dung chủ đề

Trao đổi, đàm thoại DH giải vấn đề DH hợp tác

Kĩ thuật DH: khăn trải bàn, mảnh ghép, KWLH, phòng tranh,…

Tri thức lịch sử sống

Đây dạng kiến thức nhằm giúp HS hiểu vai trò ý nghĩa tri thức lịch sử đời sống cá nhân xã hội đại; cần thiết phải học tập lịch sử suốt đời Biết cách sưu tầm, thu thập, xử lí thơng tin, sử liệu để học tập, khám phá lịch sử Đồng thời biết vận dụng kiến thức, học lịch sử để giải thích vấn đề thời nước giới, vấn đề thực tiễn sống (ở mức độ đơn giản) Với dạng kiến thức GV cần sử dụng kết hợp PP đàm thoại với DH giải vấn đề, DH khám phá hoạt động trải nghiệm để HS từ nhận thức kiến thức thực tế rút tri thức lí luận vai trị mơn Lịch sử

Trao đổi, đàm thoại kết hợp sử dụng PTTQ (video clip, sơ đồ, tranh ảnh )

Kĩ thuật dạy học: động não, khăn trải bàn

DH khám phá Dạy học nêu vấn đề

Có thể nói nội dung dạy học có đặc điểm nội dung kiến thức phương pháp tìm hiểu kiến thức Cho nên, dạy học, người GV cần lưu ý để làm sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH phù hợp Bên cạnh đó, CT môn Lịch sử nêu rõ YCCĐ cho nội dung dạy học Vì cần bám sát YCCĐ để làm lựa chọn PP, KTDH phù hợp, đảm bảo tổ chức dạy học xong chủ đề (bài học) tất HS đạt YCCĐ

 Đặc điểm PP, KTDH

Mỗi PP, KTDH có ưu điểm hạn chế định việc phát triển PC NL cho HS Trong PP, KTDH có ưu khác việc giúp HS phát triển thành phần NL chung, NL đặc thù PC khác Do đó, cần phải hiểu rõ đặc điểm, hội phát triển PC NL cho HS, điều kiện áp dụng PP, KTDH để vận dụng phù hợp với mục tiêu xác định chủ đề (bài học), nội dung dạy học điều kiện khác (như HS, GV, sở vật chất …)

Chẳng hạn, tổ chức dạy học nội dung "Sử học với công tác bảo tồn phát huy

94

lớp 10), thông qua tổ chức cho HS thăm quan di tích lịch sử, làm dự án tìm hiểu giá trị di tích công tác bảo tồn giá trị lịch sử văn hố di tích đó, PPDH có ưu để phát triển PC NL cho HS dạy học dựa dự án, dạy học giải vấn đề, dạy học hợp tác Qua đó, giúp HS hình thành PC yêu nước, trách nhiệm; phát triển NL hợp tác, tự chủ, tự học; giải vấn đề sáng tạo NL đặc thù: tìm hiểu lịch sử, nhận thức tư lịch sử; vận dụng kiến thức, kĩ học

 Bối cảnh giáo dục

Từ quan điểm “tính mở” CT GDPT 2018, cho thấy khơng mục tiêu, nội dung GD mà PP, KTDH phụ thuộc chặt chẽ vào bối cảnh GD Theo đó, việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH cần phải vào sở sau đây:

− Điều kiện dạy học: để triển khai hiệu PP, KTDH điều kiện sở vật chất, đặc biệt thiết bị dạy học có vai trị quan trọng Vì vậy, cần phải lựa chọn PP, KTDH phù hợp với điều kiện nhà trường, GV HS nhà trường Trong khuôn khổ điều kiện cho phép, cần chọn thứ tự ưu tiên khả tốt Trong điều kiện nhà trường trang bị đầy đủ phương tiện, thiết dị dạy học đại nên ưu tiên sử dụng PP, KTDH đại Bởi cách tốt để GV khai thác kiến thức phong phú, cập nhật, đại thực giảng cách tối ưu Trong điều kiện phương tiện dạy học nhà trường có số trang thiết bị dạy học tối thiểu cần phải lựa chọn PP, KTDH giúp GV mơ tả, giải thích chất vật tượng Cần quan niệm rằng, để phát triển NL HS, khơng thiết phải có hỗ trợ q nhiều phương tiện DH đại, đặc biệt, thiết bị dạy học đại không đồng nghĩa với thiết bị dạy học đắt tiền, mà tính đại thiết bị dạy học thể việc sử dụng thiết bị cho đạt yêu cầu cao việc thực mục tiêu dạy học

− NL điều kiện GV: GV có mạnh khác nhau, có GV có khả thuyết phục người học thuyết trình, gợi mở người học phương pháp đàm thoại, kích thích tư người học dạy học giải vấn đề, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Cách thuận lợi ưu tiên lựa chọn PP, KTDH mạnh, nhiên, dạy học theo định hướng phát triển NL, cần khuyến khích việc sử dụng đa dạng PP, KTDH để GV HS “thiết kế” “thi công” hoạt động dạy học

95

Tóm lại, để lựa chọn sử dụng hệ thống PP, KTDH lịch sử người GV phải dựa sở lí luận thực tiễn cách khoa học, có hoạt động dạy học GV lịch sử mang lại hiệu mong muốn

3.3 Quy trình lựa chọn, sử dụng Phương pháp, Kĩ thuật dạy học chủ đề/bài học Quy trình lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học chủ đề (bài học) phát triển phẩm chất, lực HS dạy học lịch sử gồm bước sau:

Bước 1:Xác định mục tiêu dạy học

Bước 2: Lựa chọn xây dựng nội dung dạy học

Bước 3: Xác định hình thức, phương pháp, kĩ thuật phương tiện dạy học Bước 4: Thiết kế tiến trình dạy học/hoạt động

3.3.1 Xác định mục tiêu dạy học

− Phân tích YCCĐ văn chương trình chủ đề/bài học

+ CT GDPT mơn Lịch sử quy định lực lịch sử gồm thành phần NL tìm hiểu lịch sử; nhận thức tư lịch sử; vận dụng kiến thức, kỹ học Có thể hiểu ba thành phần NL Lịch sử nói xếp theo thứ tự từ dễ đến khó, từ yêu cầu thấp đến cao tư hành động HS Tương ứng với thành phần NL nói “biểu hiện” chúng

+ Căn để xác định mục tiêu chủ đề cụ thể tất thơng tin có văn chương trình mơn học chủ đề Phía tên gọi chủ đề chia thành hai cột: bên trái cột nội dung; bên phải cột YCCĐ Cột nội dung cho trước ý lớn chủ đề, mang tính định hướng rằng, từ nội dung chi tiết cịn phải tiếp tục bổ sung Tương đương với ý lớn YCCĐ chúng cột bên phải YCCĐ đích mà q trình dạy học thông qua nội dung, phương pháp, kiểm tra đánh giá sau học xong HS phải đạt Như vậy, “biểu hiện” thành phần NL lịch sử “yêu cầu cần đạt” chủ đề

+ YCCĐ gồm nhiều hoạt động (đã hoàn thành) khác Trong đó, YCCĐ gồm động từ hoạt động HS nội dung chun mơn đối tượng hoạt động Ví dụ: [Giải thích – nguyên nhân dẫn đến phát triển (1945-1960) suy giảm kinh tế Mỹ (1960-1973)7] hay [Phân tích - nét tình hình kinh tế, trị, xã hội nước Mỹ thập niên 70 kỉ XX8]

+ Có thể kí hiệu YCCĐ cách quy chúng vào mức độ khác Mỗi mức độ tương ứng với thành phần NL lịch sử Chẳng hạn, YCCĐ

nhận diện được, khai thác được, sử dụng được, tái được, trình bày được, xác định được …, góp phần hình thành thành phần NL “Tìm hiểu lịch sử” gọi chung LS1 Các

96

YCCĐ giải thích, so sánh, nhận xét, đánh giá, góp phần hình thành thành phần lực “Nhận thức tư lịch sử”, gọi chung LS2 Các YCCĐ rút học, vận dụng, góp phần hình thành thành phần NL “Vận dụng kiến thức, kĩ học” gọi chung LS3

Mỗi YCCĐ mức độ đặc điểm khác liên quan đến việc lựa chọn PP thiết kế hoạt động học Ví dụ, yêu cầu “nêu được”, “trình bày được”, “xác

định được” PPDH tương ứng với chúng không giống với yêu cầu “giải thích được”, “vận dụng được”

+ Mỗi YCCĐ nhằm góp phần phát triển thành phần NL lịch sử Ví dụ, nội dung “Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp (1945-1954)9, ta hiểu sau:

STT Hoạt động Nội dung Thành phần lực

lịch sử phát triển 11 Biết cách sưu tầm

và sử dụng

tư liệu lịch sử để tìm hiểu

kháng chiến chống thực dân Pháp LS1

22 Trình bày

nét khái quát bối cảnh lịch sử, diễn biến kháng chiến chống thực dân Pháp

LS1

33 Nêu nguyên nhân thắng lợi

kháng chiến chống thực dân Pháp LS1

44 Phân tích

vị trí, ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống thực dân Pháp tiến trình lịch sử Việt Nam

LS2

Xin lưu ý: Nhiều trường hợp, động từ thuộc YCCĐ khơng có bảng mơ tả thành phần lực lịch sử (như Biết cách sưu tầm, Phân tích …) GV xem mục (Giải thích thuật ngữ) mục VIII chương trình10 mơn học để biết chúng thuộc thành phần NL Trong bảng trên, hoạt động có số thứ tự (Biết cách sưu tầm) 4 (phân tích được) ví dụ

− Xác định NL chung PC chủ yếu liên quan đến chủ đề/bài học

Văn chương trình chủ/chuyên đề không cho trước NL chung PC chủ yếu nên GV phải tự xác định

+ PC chủ yếu có hai đường Một là, từ hoạt động học tập HS Ví dụ, HS học đầy đủ, hoàn thành tất tập, chịu khó sưu tầm, tham khảo tài liệu hình thành nên PC “chăm chỉ” Hai là, nội dung giáo dục cảm hóa HS Ví như, em noi theo gương tốt nhân vật lịch sử miệt mài, hăng say lao động,

97

góp phần vào nghiệp bảo vệ dựng xây tổ quốc hình thành PC chăm Các PC chủ yếu khác có hai đường

Văn chương trình chủ đề/chuyên đề môn Lịch sử cho trước PC cần đạt sau dạy học PC cho trước biểu cụ thể PC chủ yếu Một biết PC cần đạt theo chủ đề suy PC chủ yếu (Xem mục IX Chương trình tổng thể) Vậy ta quy PC cho trước dạy học môn vào PC chủ yếu định Ví dụ, văn chương trình chủ đề “ASEAN: chặng đường lịch sử”, ở cột yêu cầu cần đạt xác định sẵn PC “có ý thức sẵn sàng tham gia vào hoạt động

xây dựng Cộng đồng ASEAN”11 Đối chiếu với chương trình tổng thể ta quy PC cho

trước nói vào PC chủ yếu “trách nhiệm”

PC thành phần mục tiêu dạy học chương trình quy định mức tối thiểu Trong điều kiện cho phép GV bổ sung PC Ví dụ, chủ đề “Các cách mạng công nghiệp lịch sử giới”, ngồi PC cho trước “có thái độ trân

trọng thành cách mạng công nghiệp phát triển lịch sử”, GV bổ sung PC “có ý thức tìm tịi sáng tạo” Theo chương trình tổng thể,

PC bổ sung nói thuộc PC chủ yếu “chăm chỉ”12

+ NL chung (3 cặp) xác đinh Chương trình tổng thể Mỗi cặp NL gồm nhiều biểu khác nhau, ghi mục IX (Giải thích chương trình) GV cần đọc mục trước xác định phần đóng góp chủ đề cho NL chung NL chung có từ hoạt động học tập, trải nghiệm nói chung HS Hoạt động học tập HS hình thành NL đặc thù đồng thời đóng góp cho NL chung Một yêu cầu cần đạt có hai vế gồm động từ hành động (đã hoàn thành) đối tượng hành động Ví dụ u cầu cần đạt “Biết cách sưu tầm sử dụng số tư liệu để tìm hiểu lịch sử văn

minh Đơng Nam Á”13 ngồi đóng góp cho thành phần NL “tìm hiểu lịch sử”, cịn đóng

góp cho việc hình thành NL chung “tự chủ tự học” Việc thảo luận nhóm HS thể rõ đóng góp cho NL giáo tiếp hợp tác, giải vấn đề

Như vậy, xác định NL chung PC chủ yếu chủ đề/bài học, cần dựa vào: là, YCCĐ có chương trình; hai là, hoạt động học tập HS diễn GV bổ sung cho mục tiêu NL chung điều kiện dạy học cho phép, chương trình đưa yêu cầu tối thiểu

− Xác định phẩm chất, NL HS có liên quan đến chủ đề/bài học

Xác định mục tiêu cho chủ đề cấp THPT cần xem xét HS có PC, NL liên quan đến chủ đề/bài học mà dạy

98

CTGDPT năm 2018 chia thành giai đoạn Giai đoạn giáo dục gồm cấp Tiểu học THCS, HS học tri thức phổ thông tảng Giai đoạn giáo dục hướng nghiệp gồm lớp 10, 11, 12 em học chuyên sâu Đối với giáo dục lịch sử phổ thơng Khi so sánh chương trình mơn Lịch sử (cấp THPT) với chương trình phân mơn Lịch sử chương trình mơn Lịch sử Địa Lí (THCS) ta thấy:

− Một số chủ đề mơn Lịch sử có nội dung tương đương với nội dung mà HS học cấp THCS Ví dụ, THCS có nội dung “Xã hội cổ đại” (gồm Ai Cập Lưỡng Hà; Ấn Độ, Trung Quốc; Hy Lạp La Mã) THPT có chủ đề “Một số văn minh giới

thời ki cổ – trung đại” đề cập hầu hết quốc gia nói trên, trừ Lưỡng Hà Nhìn chung, dù

tương đương nội dung so với cấp THPT, cấp THCS hạn chế bề rộng tri thức độ sâu kiến thức Hơn THCS em học thông sử, THPT nghiêng học chuyên sâu theo vấn đề, địi hỏi trình độ tư cao hẳn Nếu so sánh PC NL hai cấp có tên gọi giống nhau, YCCĐ hai cấp khác nên PC NL HS cấp THPT tầm cao Sự khác chương trình cấu tạo để HS cấp THCS có kiến thức phổ thơng tảng, tạo đà cho em học lên trình độ cao

− Có thể kể nhiều ví dụ tương đương nội dung cấp THCS với chủ đề cấp THPT Ví trước học chủ đề “Các cách mạng công nghiệp lịch sử giới” THPT nhiều em học nội dung tương đương THCS “Châu Âu Bắc Mỹ từ nửa sau kỉ XVI đến kỉ XVIII”, “Sự phát triển khoa học, kĩ thuật, văn học, nghệ thuật kỉ XVIII-XIX”, “Cách mạng khoa học kĩ thuật xu tồn cầu hóa”

− Tuy nhiên, có chủ đề chuyên đề THPT khơng có kế thừa kiến thức cấp THCS Vì vậy, việc xem xét kiến thức, PC, NL có HS liên quan đến chủ đề/bài học dạy cần thiết để xác định mục tiêu dạy học

− Thời lượng dạy học

Thời lượng dạy học tùy theo quy định chương trình cho chủ đề (được tính theo tỷ lệ phần trăm) Ví dụ, chủ đề “Thế giới sau Chiến tranh

lạnh”14 (lớp 12) có 8% tổng số 70 tiết, tức 5,6 tiết Với số lẻ này, GV

có thể làm trịn cách dạy tiết, tổng số tiết cho chủ đề dành cho một lớp/ năm học không vượt 70 tiết theo quy định Điều thể tính “mở” chương trình Thời lượng dành cho chun đề khơng tính theo phần trăm (%) mà quy định cứng theo số tiết Khuôn khổ thời gian thông số quan trọng cho GV thiết kế hoạt động dạy học phù hợp

Từ điều trình bày cho thấy muốn xác định mục tiêu dạy học chủ đề, cần xác định mục tiêu thành phần gồm: PC, NL chung; NL lịch sử;

99 3.3.2 Lựa chọn xây dựng nội dung dạy học

− Cơ sở lựa chọn nội dung dạy học

Để xây dựng nội dung dạy học cụ thể cho chủ đề (bài học) Lịch sử (THPT) CT GDPT 2018, GV phải dựa vào sở sau: quan điểm xây dựng CT, mục tiêu YCCĐ môn học, bối cảnh địa phương

 Quan điểm xây dựng chương trình

Điểm CTGDPT 2018 quan điểm “xây dựng theo hướng mở”, văn CT tổng thể ghi rõ :“…Chương trình quy định nguyên tắc, định hướng chung

yêu cầu cần đạt PC NL HS, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục việc đánh giá kết giáo dục, không quy định chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa GV phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình …”15

Văn CT trình mơn Lịch sử (THPT) 2018 khẳng định: "Chương trình dành quyền

chủ động cho địa phương nhà trường phát triển kế hoạch giáo dục phù hợp với điều kiện địa phương, dành không gian sáng tạo cho GV nhằm thực chủ trương "một chương trình, nhiều sách giáo khoa”; trọng phối hợp nhà trrường với gia đình và xã hội giáo dục lịch sử"16 Như vậy, từ YCCĐ PC NL HS THPT nói chung, mơn Lịch sử THPT nói riêng, địa phương, nhà trường người GV hoàn toàn trao quyền chủ động, sáng tạo việc lựa chọn tài liệu, lựa chọn sách giáo khoa để thiết kế, xây dựng nội dung cụ thể chủ đề (bài học) phù hợp với bối cảnh địa phương, điều kiện dạy học, NL GV nhận thức HS

 Mục tiêu Yêu cầu cần đạt

Mục tiêu môn Lịch sử sở kế thừa mục tiêu CT tổng thể thể rõ văn CT môn Lịch sử (THPT) Mục tiêu chung xác định cụ thể yêu cầu cần đạt (YCCĐ) PC NL mà người học cần đạt lớp học, chủ đề nội dung GD

Mỗi YCCĐ có cấu trúc gồm phần: (1) phần động từ xác định hoạt động người học cần thực được; (2) phần nội dung gắn liền với hoạt động người học (có thể kèm theo điều kiện hoạt động mà người học cần thực hiện) YCCĐ thể rõ xuyên suốt cấp lớp, mạch nội dung dạy học, ta thấy cụ thể qua ví dụ sau:

Thành phần YCCĐ

(1) (2)

Nêu loại hình cách mạng tư sản qua ví dụ cụ thể (trang 32, CT mơn

Lịch sử )

Phân tích tiền đề cách mạng tư sản: kinh tế, trị, xã hội, tư tưởng (trang 32,

100

CT môn Lịch sử)

Phân tích

mục tiêu, nhiệm vụ, giai cấp lãnh đạo, động lực cách mạng tư sản thông qua dẫn chứng cụ thể cách mạng tư sản tiêu biểu như: Cách mạng tư sản Anh, Chiến tranh giành độc lập Bắc Mỹ, Cách mạng tư sản Pháp.(trang 32, CT môn Lịch sử)

Như vậy, việc phân tích YCCĐ cho phép GV xác định nội hàm phần nội

dung, bao gồm kiến thức, kĩ gắn liền với hoạt động mà HS cần “thực được”

hay “làm được” Đây sở giúp người GV lựa chọn tự xây dựng nội dung dạy học phù hợp mục tiêu dạy học chủ đề /bài học

Khi lựa chọn xây dựng nội dung chủ đề /bài học, GV cần lưu ý đến hai đặc điểm bật YCCĐ CT GDPT 2018 Đó tính giới hạn tính mở

Thứ nhất, nội dung chủ đề/bài học cấp học phát biểu/thể YCCĐ cụ thể quy định NL PC bản, tối thiểu mà tất HS phạm vi toàn quốc cần phải đạt Điều thể tính giới hạn YCCĐ, lựa chọn xây dựng nội dung dạy học người GV phải đảm bảo bám sát YCCĐ mà CT quy định để quán YCCĐ với nội dung dạy học

Thứ hai, tính mở mặt nội dung YCCĐ Đặc điểm phù hợp với tính/hướng mở CT GDPT 2018 Điều cho phép người GV chủ động việc lựa chọn kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại 17 phù hợp với YCCĐ nhằm xây

dựng nội dung GD phù hợp cho chủ đề/nội dung Vì vậy, tuỳ thuộc vào bối cảnh GD, xác định mục tiêu dạy học cho chủ đề /bài học cụ thể, người GV nâng cấp hoạt động cần thực HS thể YCCĐ

− Ví dụ minh hoạ

Ở chủ đề “Thế giới sau chiến tranh lạnh”, YCCĐ qua nội dung "Đóng góp của Việt Nam hoạt động Liên hợp quốc" "Nêu nhận xét đóng

góp Việt Nam hoạt động Liên hợp quốc" Với đối tượng HS lớp

chuyên, GV đặt YCCĐ cao hơn: "Phân tích vai trị, vị đóng góp Việt Nam hoạt động Liên hợp quốc thập niên đầu kỉ XXI"

Như vậy, tính mở tính giới hạn, khả nâng cấp, với vai trò

YCCĐ sở quan trọng để người GV chủ động lựa chọn, xây dựng nội dung

dạy học phù hợp (hay phát triển nội dung dạy học), vừa đáp ứng mục tiêu GD môn học, vừa thể chủ động, sáng tạo dạy học CT GDPT 2018 nói chung, mơn

101 Lịch sử nói riêng

3.3.3 Xác định phương pháp, kĩ thuật phương tiện dạy học

Sau xác định mục tiêu dạy học, xây dựng hoàn chỉnh nội dung dạy học, GV có sở lựa chọn PP, KTDH với việc dự kiến phương tiện dạy học cần chuẩn bị để tổ chức hoạt động dạy học hiệu Để có định hướng cụ thể cho việc lựa chọn PP, KTDH, GV thiết lập ma trận để xác lập mối quan hệ mục tiêu – nội dung dạy học – PP, KTDH – phương tiện dạy học cho chủ đề cụ thể, từ thấy tính hệ thống phù hợp việc xác định, lựa chọn PP, KTDH dạy học nhằm phát triển PC, NL HS

Ví dụ, bảng thể mối quan hệ yếu tố nói nội dung “Cách mạng cơng nghiệp thời kì cận đại” chủ đề “Các cách mạng công nghiệp lịch sử giới”

Stt Mục tiêu18 Nội dung

Phương pháp/ kỹ thuật

dạy học

Phương tiện dạy học

1

Biết cách sưu tầm sử dụng số tư liệu để tìm hiểu cách mạng công nghiệp

Cách mạng công nghiệp thời kì cận đại

PPDH hợp tác PPDH trực quan

Tranh ảnh, Phiếu học tập

2

Trình bày nét bối cảnh lịch sử diễn Cách mạng công nghiệp lần thứ (nửa sau kỉ XVIII – nửa đầu kỉ XIX)

Bối cảnh lịch sử Cách mạng công nghiệp lần thứ

PP sử dụng tài liệu

PPDH hợp tác

Phiếu học tập

3

Nêu thành tựu Cách mạng công nghiệp lần thứ nhất: phát minh sử dụng máy nước…, để giới hóa sản xuất, phát triển giao thông vận tải,…

Những thành tựu Cách mạng công nghiệp lần thứ

Đàm thoại

PP sử dụng tài liệu

Kĩ thuật phòng tranh

Ảnh, video, infographic

4

Trình bày nét bối cảnh lịch sử diễn Cách mạng công nghiệp lần thứ hai (nửa sau kỉ XIX – đầu kỉ XX)

Bối cảnh lịch sử Cách mạng công nghiệp lần thứ hai

Phương pháp sử dụng tài liệu PPDH hợp tác Kĩ thuật khăn trải bàn

Phiếu học tập

5

Nêu thành tựu Cách mạng công nghiệp lần thứ hai: sử dụng điện năng, động điện gắn với q trình điện khí hóa, sản xuất dây chuyền, phát triển

Những thành tựu Cách mạng công nghiệp lần thứ hai

Đàm thoại, Phương pháp sử dụng tài liệu DH giải vấn đề

Ảnh, video, infographic

18 Mục tiêu dạy học chủ đề bao gồm PC, NL chung NL lịch sử Trong đó, PC hình thành sở nội

102 ngành cơng nghiệp hóa

chất, dầu mỏ, thép, điện lực, in ấn, …

6

Nêu nghĩa Cách mạng công nghiệp lần thứ lần thứ hai kinh tế (tăng suất lao động, thúc đẩy q trình cơng nghiệp hóa, …)

Thảo luận nhóm Ý nghĩa Cách mạng cơng nghiệp lần thứ Cách mạng công nghiệp lần thứ hai kinh tế

Dạy học nêu vấn đề

PPDH hợp tác

Phiếu học tập

7

Phân tích tác động Cách mạng cơng nghiệp lần thứ lần thứ hai xã hội, văn hóa: phát triển giai cấp tư sản cơng nghiệp vơ sản cơng nghiệp, q trình thị hóa; thay đổi lối sống, văn hóa

Ý nghĩa Cách mạng cơng nghiệp lần thứ Cách mạng công nghiệp lần thứ hai xã hội, văn hóa

Dạy học nêu vấn đề

PPDH hợp tác Dạy học dựa dự án

Phiếu học tập

Trong CT GDPT môn Lịch sử 2018, mục tiêu chủ đề thường cụ thể hóa thành YCCĐ nội dung Do đó, PP, KTDH khơng giúp người học đạt YCCĐ khơng thể coi PP, KTDH phù hợp Ví dụ, YCCĐ trình bày được, nêu được, kể tên PPDH đàm thoại cần ưu tiên áp dụng; YCCĐ phân tích được, chứng minh dạy học giải vấn đề cần ưu tiên áp dụng

Khi biết mục tiêu chủ đề dạng nội dung dạy học xác định đặc tính hoạt động GV HS cách lĩnh hội, nghĩa xác định đặc trưng PPDH Các loại kiến thức khác cần phương pháp khác để truyền tải có hiệu Điều thể tính ưu nhược riêng phương pháp giảng dạy Khi dạy chất, nguyên nhân, tính quy luật kiện lịch sử phương pháp thuyết trình, giảng giải, dạy học nêu vấn đề có ưu thế; nội dung học đề cập đến nhân vật, kiện lịch sử diễn thời điểm, không gian cụ thể phương pháp sử dụng PTTQ, dạy học khám phá chiếm ưu

3.3.4 Thiết kế tiến trình dạy học/hoạt động

Dạy học chủ đề/ học phát triển PC, NL thực thông qua triến trình tổ chức hoạt động dạy học GV thiết kế Tiến trình cấu trúc chuỗi gồm hoạt động học HS để thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động học tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng Thông qua chuỗi hoạt động học, HS cần đạt tất mục tiêu dạy học mà GV đặt cho trình dạy học chủ đề/bài học

103

(1) Hoạt động khởi động, gắn kết HS vào chủ đề/ thu hút HS vào chủ đề/ xác định vấn đề cần giải

GV khởi động chủ đề nhiệm vụ, tình câu hỏi nhận thức thực tiễn HS đáp lại huy động kiến thức, kĩ kinh nghiệm có giải phần đốn kết mà chưa lí giải đầy đủ Từ đó, HS xác định vấn đề cần giải quyết, thiết lập quan hệ kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm có với kiến thức, kĩ mới, chưa biết để định hướng tìm tịi, khám phá

Hoạt động không chiếm nhiều thời gian đóng vai trị quan trọng việc tạo hứng thú học tập cho HS, từ HS có động lực nhu cầu tìm tịi, khám phá kiến thức, kĩ chủ đề

(2) Hoạt động tìm tịi khám phá

Hoạt động phân chia làm nhiều hoạt động học dành cho HS tuỳ theo độ dài mức độ phức tạp kiến thức Thông qua chuỗi hoạt động khám phá kiến thức mới, HS tìm hiểu kiến thức thông qua tư liệu học tập phương tiện trực quan (hình ảnh, sơ đồ, lược đồ lịch sử, video ); tư liệu lich sử, SGK GV tổ chức cho HS gia cơng trí tuệ kĩ như: quan sát, thu thập, xử lí thơng tin thơng qua hoạt động phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu, hệ thống hóa, khái quát hóa, trừu tượng hóa, để giải vấn đề chủ đề

(3) Hoạt động thực hành, luyện tập, vận dụng

Trong hoạt động này, GV sử dụng hệ thống câu hỏi, tập với mục tiêu cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức, kĩ cụ thể hướng HS đáp ứng NL thành phần NL xác định mục tiêu dạy học Cần có câu hỏi, tập gắn liền với thực tiễn để HS phát triển thành phần, vận dụng kiến thức kĩ học NL Lịch sử

(4) Hoạt động mở rộng

Giáo viên tổ chức, định hướng cho HS giải vấn đề thực tiễn đòi hỏi vận dụng kiến thức kĩ học, mức độ cao HS thực hoạt động lớp, lớp, nhà cộng đồng

Hoạt động đặt cuối chuỗi hoạt động, nhiên đặt từ ban đầu, vấn đề cần giải thông qua chủ đề học tập Từ HS chủ động tìm hiểu, khám phá kiến thức, vận dụng rèn luyện kĩ liên quan để giải vấn đề đặt

 Chi tiết hoá hoạt động

104

đầu Thông qua chuỗi hoạt động dạy học, HS đạt mục tiêu mà GV đặt chủ đề dạy học

Cần lưu ý thân hoạt động học chỉnh thể bao gồm mục tiêu dạy học, tổ chức hoạt động dạy học, kiểm tra, đánh giá mức độ đạt mục tiêu, đồng thời thực biện pháp củng cố, điều chỉnh thầy trị Thơng thường, hoạt động học thường có bước:

- Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả HS, thể yêu cầu sản phẩm mà HS phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức HS; đảm bảo cho tất HS tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ

- Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích HS hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn HS có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có HS bị "bỏ qn" q trình tổ chức hoạt động

- Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho HS trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí

- Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập HS; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận HS; xác hóa kiến thức, kĩ mà HS tiếp cận thông qua hoạt động

Mỗi hoạt động học trình bày với cấu trúc Hoạt động [STT] [Tên hoạt động]

Mục tiêu

Liệt kê mục tiêu hoạt động dạy học Trong mục tiêu đáp ứng vài mục tiêu đặt chủ đề

Thời gian dự kiến

Tiến trình tổ chức hoạt động

Liệt kê rõ hướng dẫn, câu lệnh GV đặt cho HS Nêu rõ nguồn học liệu phương tiện dạy học sử dụng Một hoạt động học hường bao gồm bước:

- Chuyển giao nhiệm vụ - Thực nhiệm vụ - Báo cáo nhiệm vụ

- Đánh giá kết thực nhiệm vụ

105

Ví dụ, dạy học nội dung Cách mạng công nghiệp lần thứ thuộc chủ đề “Các cách mạng công nghiệp lịch sử giới” ( lớp 10), GV tổ chức cho HS tìm hiểu “bối cảnh lịch sử” xuất cách mạng công nghiệp lần thứ nhất” sau:

Hoạt động Tên hoạt động: Một thời đại bắt đầu (15 phút)

- Phương pháp, kỹ thuật dạy học: Dạy học hợp tác, kĩ thuật: phòng tranh

- Phương tiện, học liệu: Tài liệu số 1, Phiếu học tập số 1, Giấy A0, bút lông, nam

châm dán bảng

1 Mục tiêu: Trình bày nét bối cảnh lịch sử diễn cách mạng công nghiệp lần thứ (nửa sau kỷ XVII – nửa đầu kỷ XIX)

2 Tổ chức hoạt động

- GV chia lớp học thành nhóm Mỗi nhóm phát văn bản:

Tài liệu số 1: Bối cảnh lịch sử xuất cách mạng công nghiệp lần thứ Phiếu học tập số

- GV giảng: Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ diễn dựa thuận lợi kinh tế, trị, xã hội Anh thời gian nửa sau kỷ XVII

- GV nêu yêu cầu: Đọc tài liệu số thuận lợi kinh tế, trị, xã

hội dẫn đến cách mạng công nghiệp lần thứ

- Các nhóm HS đọc tài liệu số hoàn thành phiếu học tập số (HS trình bày

giấy A0)

- Sau hồn thành, nhóm HS dán sản phẩm lên bảng GV HS chọn 01 làm tốt yêu cầu thành viên nhóm thuyết minh nội dung

- Đánh giá: GV đánh giá q trình làm việc nhóm HS, sản phẩm HS Các

nhóm HS đánh giá lẫn để GV chọn Phiếu học tập hồn thành tốt để trình bày trước lớp

Cần lưu ý để xác định việc lựa chọn PPDH/KTDH có đáp ứng YCCĐ phát triển PC, NL chung NL lịch sử cho HS đạt trình giáo dục, người GV cần tiến hành việc kiểm tra, đánh giá người học sở mục tiêu, YCCĐ chủ đề /bài học xác định

Đánh giá NL PC HS cần tiến hành trước, sau QTDH Dựa mục tiêu, YCCĐ nội dung chủ đề/ học, GV cần xác định tiêu chí hình thức đánh giá mức độ hình thành NL PC học sinh

106 + Mức độ NL2 (làm đến đâu?)

+Mức độ NL3 (làm đến đâu?)

+Có phẩm chất gì? (qua viết, thuyết trình …)

Để đánh giá hiệu hoạt động dạy học phát triển PC, NL học sinh người GV cần: - Hiểu ý nghĩa dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh

- Thiết kế công cụ đánh giá NL HS quán với mục tiêu, YCCĐ nội dung chủ đề (bài học)

- Xây dựng tiêu chí đánh giá dựa vào NL đầu ra, có tính đến tiến trình học tập, trọng khả vận dụng kiến thức tình thực tiễn

nhằm chuẩn bị cho HS lực giải tình sống nghề nghiệp 3.4 Đánh giá việc lựa chọn, sử dụng Phương pháp Kĩ thuật dạy học cho chủ

đề /bài học

Có thể đánh giá hoạt động dạy học phát triển PC NL HS dựa tiêu chí đánh giá bài học đề cập Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH (về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng) Các tiêu chí dùng đề đánh giá học triển khai sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, từ khâu xây dựng kế hoạch tài liệu dạy học, thực – dự giờ, đến khâu cuối đánh giá học sau dự cải tiến học

Nội dung Tiêu chí

1 Kế hoạch và tài liệu

dạy học

Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung PPDH sử dụng

Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt được nhiệm vụ học tập

Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS

Mức độ hợp lý phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS

2 Tổ chức hoạt động học cho HS

Mức độ sinh động, hấp dẫn HS phương pháp hình thức chuyển giao

nhiệm vụ học tập

Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập

107

3 Hoạt động của HS

Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất HS lớp

Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS việc thực nhiệm vụ học tập

Mức độ tham gia tích cực HS trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập

Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập HS

Trong đó, để đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH trình bày

KHDH cụ thể, cần tập trung vào tiêu chí nội dung

(1) Tiêu chí 1: Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và PPDH sử dụng

Chuỗi hoạt động học HS bao gồm nhiều hoạt động học cụ thể xây dựng cách nhằm đạt mục tiêu dạy học xác định KHDH, bao gồm mục tiêu NL đặc thù PC chủ yếu NL chung Thông thường, hoạt động học thiết kế dựa tảng PPDHvà cần đảm bảo đặc trưng phương pháp Điều quan trọng phương pháp phải có đáp ứng tốt mục tiêu dạy học nội dung dạy học chủ đề (bài học) Sự gắn kết mục tiêu, nội dung phương pháp chuỗi hoạt động học thể hình

Hoạt động học HS biểu hai loại hoạt động bản: hoạt động khám phá kiến thức hoạt động luyện tập/vận dụng kiến thức mới, triển khai hình thức nhiệm vụ học tập theo tiến trình: chuyển giao nhiệm vụ học tập  thực nhiệm vụ học tập  báo cáo kết thảo luận  Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập Về PP, KTDH chuỗi hoạt động học, đặt số câu hỏi để xem xét phù hợp PP, KTDH chuỗi hoạt động học sau:

 Mục tiêu dạy học chủ đề (bài học) có mơ tả rõ ràng khơng?

 Các hoạt động học có mục tiêu cụ thể không? Các mục tiêu hoạt động học có phải thành phần mục tiêu dạy học chủ đề (bài học) không?

 Các hoạt động học đáp ứng nội dung dạy học không?

108

từng hoạt động học mục tiêu dạy học chủ đề (bài học) không?

Ví dụ: mục tiêu đặt HS “Phân tích ảnh hưởng văn hố Ấn Độ văn minh Đơng Nam Á” PPDH học nên lựa chọn, sử dụng dạy học giải vấn đề, dạy học hợp tác kết hợp số kĩ thuật dạy học khăn phủ bàn, hay động não…

(2) Tiêu chí 2: Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập

Tiêu chí nhấn mạnh việc vận dụng KTDH, phương thức để tổ chức hiệu hoạt động học, HS thực nhiệm vụ học tập cụ thể Cần lưu ý hoạt động học cần có mục tiêu dạy học cụ thể, rõ ràng Thơng qua kĩ thuật dạy học GV áp dụng, HS chủ động, tích cực tham gia hoạt động để hồn thành sản phẩm học tập, minh chứng kết NL PC HS Các sản phẩm học tập câu hỏi, kiểm tra, nhật kí học tập, phiếu học tập, câu hỏi trao đổi, bảng kết thảo luận nhóm, … Sản phẩm học tập lựa chọn sở đáp ứng mục tiêu dạy học kết hợp chặt chẽ với nội dung, PP, KTDH

Có thể đặt số câu hỏi để xác định phù hợp PP, KTDH cho hoạt động học sau:

 Mục tiêu hoạt động học có mơ tả rõ ràng không?

 Yêu cầu sản phẩm học tập có mơ tả rõ ràng phù hợp với mục tiêu hoạt động học không?

 Phương thức hoàn thành sản sản phẩm nhiệm vụ học tập có mơ tả rõ ràng, phù hợp hiệu sản phẩm học tập khơng?

 Phương thức hồn thành sản sản phẩm nhiệm vụ học tập có mơ tả rõ ràng, phù hợp hiệu phù hợp với đối tượng HS khơng?

(3) Tiêu chí 3: Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS

Tiêu chí nhấn mạnh việc lựa chọn sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học học liệu hoạt động học Cần áp dụng KTDH tích cực để HS sử dụng phương tiện, học liệu cách hiệu để hoàn thành sản phẩm học tập

Có thể đặt số câu hỏi sau để xem xét phù hợp thiết bị dạy học phù hợp với PP, KTDH lựa chọn sau:

 Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập không?

109

 Việc sử dụng thiết bị dạy học học liệu có mô tả cụ thể, rõ ràng phù hợp với kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng khơng?

(4) Tiêu chí 4: Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS

Tiêu chí nhấn mạnh phương án kiểm tra đánh giá hoạt động học tiến trình dạy học Các công cụ đánh giá cần phù hợp với PP, KTDH lựa chọn, không công cụ đánh giá sản phẩm học tập cuối hoạt động học, mà cịn tiêu chí đánh giá tham gia hoạt động HS, bao gồm đánh giá mức độ đạt phẩm chất lực đặt mục tiêu

Có thể đặt số câu hỏi để xác định phù hợp phương án kiểm tra đánh sau:

 Phương thức đánh giá sản phẩm học tập có mơ tả khơng?

 Phương án kiểm tra đánh giá hoạt động học tập sản phẩm học tập có mơ tả rõ, bao gồm tiêu chí cần đạt khơng?

 Phương án kiểm tra đánh giá sản phẩm học tập trung gian có mơ tả rõ khơng?  Phương án kiểm tra đánh giá có phù hợp với sản phẩm học tập thơng qua hoạt động học có vận dụng PP KTDH lựa chọn không?

Ngoài việc đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP KTDH thể KHDH, GV cũng cần lưu ý đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP KTDH thể trình tổ

chức dạy học lớp GV vận dụng tiêu chí cịn lại bảng tiêu chí giới

thiệu cơng văn 5555/BGDĐT-GDTrH, nhấn mạnh tích cực, chủ động sáng tạo hiệu HS, việc sử dụng phù hợp PP KTDH chuyển giao nhiệm vụ, theo dõi, hỗ trợ, đánh giá HS phù hợp Có thể sử dụng số câu hỏi cần đặt đánh giá tính hiệu việc sử dụng PP, KTDH hoạt động học sau:

Hoạt động học HS Hoạt động GV

 Có phải tất HS tiếp nhận đầy đủ sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập?  HS có tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác trình thực nhiệm vụ học tập?

 HS có tích cực trình bày, trao đổi, thảo luận

 Kết thực nhiệm vụ học tập HS có xác phù hợp?

 Phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập có hấp dẫn khơng?

 GV có theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS?

 GV có phương án hỗ trợ khuyến khích HS q trình HS thực nhiệm vụ không?

110

Như vậy, đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP KTDH cho chủ đề (bài học) cụ thể thơng qua12 tiêu chí cơng văn 5555/BGDĐT-GDTrH Việc đảm bảo đánh giá đầy đủ theo tiêu chí giúp GV nhận thức phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP KTDH, từ có lựa chọn xác, sử dụng hiệu PP KTDH nhằm phát triển PC NL HS

CÂU HỎI

Nêu sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chủ đề (bài học) môn Lịch sử Chọn nội dung yêu cầu cần đạt chủ đề (bài học) cụ thể môn Lịch sử CT GDPT 2018 để:

− xác định mục tiêu − lựa chọn PP, KTDH

− liệt kê sản phẩm học tập − trình bày phương án đánh giá

Thực tự đánh giá nội dung biên soạn sở tiêu chí Cơng

111 PHỤ LỤC

PHỤ LỤC KẾ HOẠCH BÀI DẠY MINH HOẠ

MÔN LỊCH SỬ - LỚP 10

Chủ đề/bài học: CÁC CUỘC CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP TRONG LỊCH SỬ

THẾ GIỚI - CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP LẦN THỨ NHẤT

Thời lượng: tiết

I MỤC TIÊU DẠY HỌC

Phẩm chất, lực YCCĐ TT

1 Năng lực lịch sử

Tìm hiểu lịch sử - Biết cách sưu tầm sử dụng tư liệu để tìm hiểu cách mạng công nghiệp

1

Tìm hiểu lịch sử - Trình bày nét bối cảnh lịch sử diễn cách mạng công nghiệp lần thứ (nửa sau kỷ XVII – nửa đầu thế kỷ XIX)

2

Tìm hiểu lịch sử - Nêu thành tựu cách mạng công nghiệp lần thứ

3

Nhận thức tư lịch sử - Nêu ý nghĩa Cách mạng công nghiệp lần thứ đối với phát triển kinh tế

4

Nhận thức tư lịch sử - Phân tích tác động Cách mạng công nghiệp lần thứ nhất xã hội, văn hóa

5

112

Giải vấn đề sáng tạo Biết thu thập làm rõ thông tin liên quan đến vấn đề; biết đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp để giải vấn đề GV yêu cầu

6

3 Phẩm chất chủ yếu

Chăm Tích cực đọc sách báo, tìm tư liệu mạng Internet để mở rộng hiểu biết cách mạng công nghiệp lần thứ

7

II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU 1 Chuẩn bị giáo viên

- Máy tính, máy chiếu

- Một số tranh ảnh đời sống thường nhật nước Anh (và châu Âu nói chung) trước thời đại cơng nghiệp

- Bảng, keo dán, giấy A0 (chuẩn bị cho hoạt động triển lãm tranh ảnh sưu tầm) - Các đoạn thông tin lịch sử Thời đại công nghiệp

- Phiếu học tập cho học sinh 2 Chuẩn bị học sinh

- Các nhóm học sinh tìm hiểu thơng tin Cách mạng Cơng nghiệp (ở Anh chủ yếu, mở rộng sang số nước châu Âu) như: điều kiện đời cách mạng Công nghiệp, phát minh chủ yếu, tác động quan trọng CMCN sản xuất đời sống

- Phân công hoạt động nhóm (mỗi nhóm 5-7 học sinh):

Nhóm 1, Nhóm 2: Thiết kế Infographic giới thiệu thành tựu tiêu biểu cách mạng Công nghiệp

113

Nhóm 5, Nhóm 6: Mỗi nhóm sưu tầm 3-5 tranh ảnh có nội dung mơ tả đời sống thường nhật nước Anh (và châu Âu nói chung) thời đại cơng nghiệp III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

A TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Hoạt động học (2 tiết)

Mục tiêu Nội dung dạy học trọng tâm

PP/KT/HT dạy học

Phương án đánh giá

Hoạt động 1 Một thời đại bắt đầu

(15ph)

2  Nhận biết thuận lợi kinh tế, trị, xã hội dẫn đến cách mạng công nghiệp lần thứ

 Dạy học hợp tác  Kĩ thuật: phịng tranh

GV đánh giá q trình làm việc nhóm HS, sản phẩm HS Các nhóm HS đánh giá lẫn để GV chọn Phiếu học tập hoàn thành tốt để trình bày trước lớp

Hoạt động 2 Gian phòng triển lãm (30ph)

1, 3, 6,  Thiết kế Infographic giới thiệu thành tựu tiêu biểu cách mạng Công nghiệp

 Dạy học hợp tác, dạy học theo dự án

 Kĩ thuật: phịng tranh, thuyết trình

Đánh giá: GV đánh giá q trình làm việc nhóm HS, q trình thành viên nhóm thuyết minh trả lời câu hỏi bạn lớn GV HS đánh giá sản phẩm infographic Hoạt động

3 Một sản xuất mới

4  Nhận biết tác động quan trọng cách mạng Công nghiệp đối với hoạt động sản xuất

 Dạy học

114

(15ph) tập hoàn thành

tốt để trình bày trước lớp

Hoạt động 4 “Sự bất hạnh đáng tiếc”? (30ph)

1, 5, 6,  Nhận biết thay đổi đời sống thường nhật người lao động trước thời đại công nghiệp

 Dạy học khám phá Dạy học hợp tác

 Kĩ thuật: viết tích cực

GV đánh giá tranh ảnh nhóm HS sưu tầm (chú ý chất lượng thông tin chứa tranh ảnh); đánh giá phần trả lời câu hỏi, trình bày ý tưởng GV đánh giá đoạn văn theo bảng tiêu chí B CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC

Hoạt động Một thời đại bắt đầu 1 Mục tiêu:

- Trình bày nét bối cảnh lịch sử diễn cách mạng công nghiệp lần thứ nhất (nửa sau kỷ XVII – nửa đầu kỷ XIX)

2 Tổ chức hoạt động

* Chuyển giao nhiệm vụ học tập

- GV chia lớp học thành nhóm Mỗi nhóm phát văn bản:

Tài liệu số 1: Bối cảnh lịch sử xuất cách mạng công nghiệp lần thứ Phiếu học tập số

- GV giảng: Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ diễn dựa thuận lợi kinh tế, trị, xã hội Anh thời gian nửa sau kỷ XVII

- GV nêu yêu cầu: Đọc tài liệu số thuận lợi kinh tế, trị, xã hội

dẫn đến cách mạng công nghiệp lần thứ

*Thực nhiệm vụ học

- Các nhóm HS đọc tài liệu số hoàn thành phiếu học tập số (Học sinh trình bày

trên giấy A0)

115

- Sau hồn thành, nhóm HS dán sản phẩm lên bảng GV HS chọn 01 làm tốt yêu cầu thành viên nhóm thuyết minh nội dung

*Đánh giá hoạt động học HS:

GV đánh giá q trình làm việc nhóm HS, sản phẩm HS Các nhóm HS đánh giá lẫn để GV chọn Phiếu học tập hồn thành tốt để trình bày trước lớp

3 Sản phẩm

Phiếu học tập Bối cảnh lịch sử diễn cách mạng công nghiệp lần thứ (nửa sau kỷ XVII – nửa đầu kỷ XIX)

Những thuận lợi kinh tế, trị, xã hội dẫn đến cách mạng công nghiệp 4 Phương án đánh giá

GV đánh giá trình làm việc nhóm HS, sản phẩm HS Các nhóm HS đánh giá lẫn để GV chọn Phiếu học tập hồn thành tốt để trình bày trước lớp

Hoạt động Gian phòng triển lãm

1 Mục tiêu: 1, 3, 6,

- Biết cách sưu tầm sử dụng tư liệu để tìm hiểu cách mạng công nghiệp - Nêu thành tựu cách mạng công nghiệp lần thứ

- Biết thu thập làm rõ thông tin liên quan đến vấn đề; biết đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp để giải vấn đề GV yêu cầu

- Tích cực đọc sách báo, tìm tư liệu mạng Internet để mở rộng hiểu biết cách mạng công nghiệp lần thứ

2 Tổ chức hoạt động

* Chuyển giao nhiệm vụ học tập

Trước buổi học:

116

a Infographic giới thiệu thành tựu tiêu biểu cách mạng Công nghiệp, gồm: J Hargreaves chế tạo máy kéo sợi Jenny (1767), Richard Arkwright chế tạo máy kéo sợi sử dụng trục căng chạy sức nước (1767), Samuel Crompton chế tạo máy kéo sợi mịn - bền (1779), Edmund Cartwright chế tạo máy dệt (1785), James Watt phát minh máy hơi nước (1769, 1785)

b Đối với phát minh máy móc thời đại Cơng nghiệp, học sinh cần có thơng tin:

- Tác giả phát minh

- Tên hình ảnh phát minh - Năm phát minh

- Công máy móc

GV hỗ trợ HS kĩ thuật thiết kế infographic

*Thực nhiệm vụ học

HS thiết kế infographic theo định hướng sau:

- Thiết kế infographic trình bày tổng quan tất phát minh nêu - Thiết kế inforgraphic cho phát minh nêu

*Báo cáo kết thực nhiệm vụ Tại buổi học:

Nhóm Nhóm trình bày sản phẩm chuẩn bị GV có thễ hỗ trợ HS in dán infographic bảng tạo thành phòng triễn lãm hình ảnh phát minh cách mạng công nghiệp

HS tham quan đặt câu hỏi Thành viên nhóm nhóm phụ trách thuyết minh, trả lời

HS bỏ phiếu để chọn infographic tốt (đẹp hình thức, đủ nội dung)

3 Sản phẩm

mịn-117

bền (1779), Edmund Cartwright chế tạo máy dệt (1785), James Watt phát minh máy hơi nước (1769, 1785)

Đối với phát minh máy móc thời đại Cơng nghiệp, học sinh cần có thơng tin:

- Tác giả phát minh

- Tên hình ảnh phát minh - Năm phát minh

- Cơng máy móc 4 Phương án đánh giá

Đánh giá: GV đánh giá q trình làm việc nhóm HS, q trình thành viên nhóm thuyết minh trả lời câu hỏi bạn lớn GV HS đánh giá sản phẩm infographic

Hoạt động Một sản xuất

1 Mục tiêu:

- Nêu ý nghĩa Cách mạng công nghiệp lần thứ phát triển kinh tế

2 Tổ chức hoạt động

* Chuyển giao nhiệm vụ học tập

- GV chia lớp học thành nhóm Mỗi nhóm phát văn bản:

Tài liệu số 2: Những tác động tác động quan trọng cách mạng Công nghiệp

đối với sản xuất

Phiếu học tập số

- GV giảng: Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tạo tác động quan trọng hoạt động sản xuất

- GV nêu yêu cầu: Đọc tài liệu số tác động quan trọng cách mạng Công nghiệp hoạt động sản xuất

*Thực nhiệm vụ học

- Các nhóm HS đọc tài liệu số hoàn thành phiếu học tập số (Học sinh trình bày

118 *Báo cáo kết thực nhiệm vụ

- Sau hồn thành, nhóm HS dán sản phẩm lên bảng GV HS chọn 01 làm tốt yêu cầu thành viên nhóm thuyết minh nội dung

*Đánh giá hoạt động học HS:

GV đánh giá trình làm việc nhóm HS, sản phẩm HS Các nhóm HS đánh giá lẫn để GV chọn Phiếu học tập hồn thành tốt để trình bày trước lớp

3 Sản phẩm

Phiếu học tập Những tác động tác động quan trọng CMCN sản xuất 4 Phương án đánh giá

GV đánh giá trình làm việc nhóm HS, sản phẩm HS Các nhóm HS đánh giá lẫn để GV chọn Phiếu học tập hoàn thành tốt để trình bày trước lớp

Hoạt động “Sự bất hạnh đáng tiếc”? 1 Mục tiêu: 1, 5, 6,

- Biết cách sưu tầm sử dụng tư liệu để tìm hiểu cách mạng cơng nghiệp - Phân tích tác động Cách mạng công nghiệp lần thứ xã hội, văn hóa

- Biết thu thập làm rõ thông tin liên quan đến vấn đề; biết đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề; lựa chọn giải pháp phù hợp để giải vấn đề GV yêu cầu

- Tích cực đọc sách báo, tìm tư liệu mạng Internet để mở rộng hiểu biết cách mạng công nghiệp lần thứ

2 Tổ chức hoạt động (Cách thực hiện)

* Chuyển giao nhiệm vụ học tập

Trước buổi học: GV phân cơng HS:

Nhóm 3, Nhóm 4: Mỗi nhóm sưu tầm 3-5 tranh ảnh có nội dung mơ tả đời sống thường nhật nước Anh (và châu Âu nói chung) trước thời đại công nghiệp

119

*Thực nhiệm vụ học

Sưu tầm 3-5 tranh ảnh có nội dung mơ tả đời sống thường nhật nước Anh (và châu Âu nói chung) trước thời đại công nghiệp

Sưu tầm 3-5 tranh ảnh có nội dung mơ tả đời sống thường nhật nước Anh (và châu Âu nói chung) thời đại công nghiệp

*Báo cáo kết thực nhiệm vụ Tại buổi học:

- Các nhóm HS dán hình ảnh sưu tầm lên bảng Qua quan sát tranh ảnh, lớp nhận thay đổi đời sống thường nhật người thời đại Công nghiệp

- GV đặt câu hỏi: Qua quan sát tranh ảnh, bạn nêu thay đổi đời sống thường nhật người lao động trước thời đại công nghiệp

- HS trả lời dựa thông tin quan sát từ tranh ảnh trưng bày

- GV hướng dẫn HS ý đến thay đổi trong: quan hệ gia đình, điều kiện làm việc, mơi trường sống

- GV giảng: Vì lẽ mà văn minh thịnh vượng lịch sử nhân loại lại liền với nhiều nghèo đói, bất cơng, lao động rẻ mạt lầm than vậy? Đấy túy bất hạnh đáng tiếc, hay nói lên điều mâu thuẫn mang tính cấu chế độ xã hội này? (Nguồn: Terry Eagleton, “Ein romantischer Humanist“, Zeit, 23/05/2011)

* Chuyển giao nhiệm vụ học tập

- GV sử dụng kỹ thuật “Viết tích cực” yêu cầu: Viết đoạn văn ngắn có nội dung khó khăn đời sống cơng nhân thời đại công nghiệp

- GV cho HS phút để chuẩn bị ý tưởng viết Sau đó, GV mời khoảng HS trình bày ý tưởng lớp HS viết đoạn văn hoàn chỉnh nhà

- GV cung cấp cho HS tài liệu số tài liệu số để hỗ trợ HS thực yêu cầu

*Thực nhiệm vụ học

HS chuẩn bị ý tưởng viết Sau đó, GV mời khoảng HS trình bày ý tưởng lớp HS viết đoạn văn hoàn chỉnh nhà

120

- HS chọn hình thức viết bài: đoạn văn, câu chuyện, báo nhỏ hay nhật ký người công nhân, thư người công nhân gửi cho gia đình, bạn bè cịn làng q

3 Sản phẩm

Sản phẩm hoạt động 3.1

Nhóm 3, Nhóm 4: 3-5 tranh ảnh có nội dung mô tả đời sống thường nhật nước Anh (và châu Âu nói chung) trước thời đại cơng nghiệp

Nhóm 5, Nhóm 6: 3-5 tranh ảnh có nội dung mô tả đời sống thường nhật nước Anh (và châu Âu nói chung) thời đại cơng nghiệp

Sản phẩm hoạt động 3.2

Phiếu học tập Tác động quan trọng CMCN đời sống người trong thời đại Công nghiệp

4 Phương án đánh giá

GV đánh giá tranh ảnh nhóm HS sưu tầm (chú ý chất lượng thông tin chứa tranh ảnh); đánh giá phần trả lời câu hỏi, trình bày ý tưởng GV đánh giá đoạn văn theo bảng tiêu chí

IV HỒ SƠ DẠY HỌC

A NỘI DUNG DẠY HỌC CỐT LÕI

- Những thuận lợi kinh tế, trị, xã hội dẫn đến cách mạng công nghiệp lần thứ

- Thành tựu tiêu biểu cách mạng Công nghiệp

- Tác động quan trọng cách mạng Công nghiệp hoạt động sản xuất

- Những thay đổi đời sống thường nhật người lao động trước thời đại công nghiệp

B CÁC HỒ SƠ KHÁC PHIẾU HỌC TẬP

PHIẾU HỌC TẬP SỐ

Nội dung: Những thuận lợi kinh tế, trị, xã hội dẫn đến cách mạng công nghiệp lần thứ (nửa sau kỷ XVII – nửa đầu kỷ XIX)

121 Kinh tế

Chính trị Xã hội

TÀI LIỆU HỖ TRỢ

TÀI LIỆU 1: BỐI CẢNH LỊCH SỬ XUẤT HIỆN CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP LẦN THỨ NHẤT (Biên soạn: Đào Tuấn Thành)

Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ Nhất diễn bối cảnh có điều kiện thuận lợi kinh tế, trị xã hội hình thành thời kỳ trước Từ kỉ XIV-XV, nhân tố chủ nghĩa tư xuất Tây Âu Hình thức sản xuất cơng trường thủ công đời thay cho phường hội phong kiến thể ưu điểm của tăng suất lao động

Trong thời kỳ này, sức sản xuất khu vực có biến đổi Phát minh lò cao kĩ thuật luyện kim làm tăng sản lượng gang thép thúc đẩy phát triển ngành nghề khác Phát minh bánh xe guồng nước đặt kênh ngòi có tác dụng đẩy mạnh nghề xay hạt ngũ cốc, xẻ gỗ, nghiền quặng Trong ngành dệt có cải tiến kĩ thuật tiêu biểu cải tiến khung cửi nằm ngang thành khung cửi đứng, phát minh xa quay sợi tay…Sự chun mơn hóa chia nhỏ khâu lao động công trường thủ cơng đạt đến trình độ cao, cơng nhân làm nhiều công đoạn chế tạo sản phẩm

Trong kỉ XVII-XVIII, dân số châu Âu có tăng trưởng kéo dài Người ta ước đoán kỉ XVIII, dân số châu Âu dao động từ 120 triệu đến khoảng 180-190 triệu người Việc tăng dân số đặt yêu cầu mở rộng thêm nguồn cung cấp lương thực,

PHIẾU HỌC TẬP SỐ

Nội dung: Những tác động tác động quan trọng CMCN sản xuất Nhóm:

122

thực phẩm; loại hàng hóa phục vụ cho nhu cầu ăn, ở, mặc ngày tăng Vải dệt số Cơng trường thủ cơng tiến phường hội phong kiến, xóa bỏ sản xuất nhỏ, khơng thể làm cho nơng nghiệp thủ cơng nghiệp gia đình tách rời nhau, thỏa mãn nhu cầu hàng hóa ngày lớn để đáp ứng địi hỏi khách hàng mới, thị hiếu kẻ cạnh tranh mới, mà hình thành thị trường giới hình thành sau đại phát kiến địa lí cuối kỉ XV-đầu kỉ XVI

Quyền lực trị tay, giai cấp tư sản nước, tiêu biểu Anh, tiến hành cách mạng công nghiệp, tạo nên phát triển mạnh mẽ kinh tế công thương nghiệp thắng quan hệ sản xuất tư chủ nghĩa phạm vi toàn giới vào đầu thập niên 70 kỉ XIX

Sự đời quốc gia tư chủ nghĩa, chạy đua nước nhằm giành kiểm soát thị trường giới, có tính độc quyền, thúc đẩy tăng nhanh sản lượng chất lượng hàng hóa tăng suất lao động để tạo lợi cạnh tranh, tạo chất xúc tác cho xuất cách mạng công nghiệp Thắng lợi cách mạng tư sản phát triển công thương nghiệp tạo nên sở vật chất mơi trường trị thuận lợi cho bước chuyển từ sản xuất thủ công, sử dụng bắp người chủ yếu, quy mơ nhỏ sang sản xuất máy móc, quy mơ lớn, mở thời kì khí hóa lịch sử sản xuất nhân loại

TÀI LIỆU 2: NHỮNG TÁC ĐỘNG QUAN TRỌNG CỦA CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP ĐỐI VỚI SẢN XUẤT

Những phát minh thập niên 1760 giúp việc sản xuất vải diễn nhanh với giá thành rẻ Chẳng hạn, máy kéo sợi Jenny cho phép người công nhân làm việc tương đương với tám người công nhân trước Các xưởng dệt có quy mơ sản xuất ngày lớn nhịp độ ngày nhanh Từ đây, yêu cầu đặt phải có “lực” lớn để vận hành máy móc

Năm 1769 thật đáng nhớ, anh chàng kỹ sư người Scotland tên James Watt phát minh động nước Phát minh anh Watt áp dụng công xưởng tạo thay đổi lớn hoạt động sản xuất: người không làm thủ công mà dần chuyển sang vận hành máy móc Các cơng xưởng lớn xây dựng nhiều thêm đô thị, người dân rời bỏ làng quê, mái nhà ấm cúng, đến xin việc công xưởng Đến kỷ XIX, nước Anh mệnh danh “công xưởng giới”

Q trình cơng nghiệp hóa ngày diễn mạnh mẽ, dẫn đến trình phân công lao động đời hệ thống dây chuyền sản xuất

Thông tin tổng hợp từ:

123

Holt, Rinehart and Winston (2005) Holt World History: The Human Journey Texas: Holt, Rinehart and Winston, p.555-556

TÀI LIỆU 3: MÔI TRƯỜNG LÀM VIỆC CỦA CÔNG NHÂN Một du khách đến tham quan nhà máy Mỹ khoảng năm 1900, mô tả:

“Những tiếng nổ đinh tai Ngọn lửa chói sáng, bốc cao đến 15 mét, làm lóa mắt; tia lửa bắn khắp nơi”

“… tiếng ầm ầm lăn, tiếng cưa nghe thật khủng khiếp … sắt rơi tạo âm sét đánh, tiếng rầm rập từ động lớn nước rít lên”

Nguồn: Prentice, H (2005) World Studies: Medieval Times to Today Massachsetts: Pearson Prentice Hall, p.204

TÀI LIỆU 4: NHỮNG TÁC ĐỘNG CỦA CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP ĐỐI VỚI ĐỜI SỐNG XÃ HỘI (Biên soạn: Đào Tuấn Thành)

Về xã hội, cách mạng công nghiệp lần thứ Nhất không thúc đẩy phát triển mạnh mẽ lực lượng sản xuất mà đưa lại chuyển biến sâu sắc quan hệ xã hội Cuộc cách mạng làm hình thành hai giai cấp xã hội tư chủ nghĩa giai cấp tư sản công nghiệp giai cấp vô sản công nghiệp

Cách mạng cơng nghiệp lần thứ Nhất cịn làm thay đổi cách thức tổ chức gia đình Mơ hình gia đình lớn, nhiều hệ sinh sống mái nhà dần tan vỡ Những người gia đình làm cơng việc khác sở sản xuất riêng rẽ, có địa điểm cách xa Dưới mái nhà có bố mẹ vài người con, thay cho gia đình lớn Các gia đình hạt nhân trở thành cấu trúc đại xã hội mới, hình thành mối quan hệ người khơng có chung dịng máu, xa lạ gốc gác

Cách mạng công nghiệp làm thay đổi cấp tiến tổ chức quản lí lao động, đề quy tắc khác với thời kỳ sản xuất nông nghiệp hàng ngàn năm trước Trong cơng xưởng, nhà máy, người cơng nhân khơng phải tác giả tồn sản phẩm từ A đến Z mà làm vài động tác định, theo trình tự bắt buộc Mỗi người khơng thể tự làm theo ý thích riêng mà phải tn theo địi hỏi nghiêm ngặt Phương pháp, công cụ thời gian sản xuất sản phẩm phải tuân theo tiêu chuẩn với loại việc, sản phẩm làm theo quy chuẩn chất lượng, mẫu mã Giữa người cơng nhân có ràng buộc lệ thuộc lẫn dây chuyền sản xuất, đòi hỏi họ tính kỉ luật

124

ngày Khơng có vậy, người cơng nhân lại thường xuyên phải đối mặt với nguy cơ bị sa thải, bị cắt lương, phạt tiền giới chủ

Cách mạng công nghiệp gây tình trạng nhiễm mơi trường Việc sử dụng nhiều nhiên liệu hóa thạch than đá để cung cấp lượng cho cỗ máy dẫn đến nhiễm khói bụi khơng khí Hóa chất sử dụng ngày nhiều ngành công nghiệp, cơng nghiệp dệt vải Diện tích rừng đất nông nghiệp bị thu hẹp, nhường chỗ cho đường sắt, nhà máy, đông đúc khu dân cư, chất thải công nghiệp sinh hoạt xả thẳng xuống dịng sơng… Tất khiến cho mơi trường sống bị

hủy hoại

TÀI LIỆU 5: ĐỜI SỐNG NGƯỜI CÔNG NHÂN ANH

Trong tác phẩm “Tình cảnh giai cấp cơng nhân Anh”, F Engels cung cấp thơng tin sau:

“Một tạp chí Anh nói đến điều kiện vệ sinh sinh hoạt

của người lao động thành phố viết sau: "Những phố xá thường chật hẹp từ cửa sổ nhà bước sang cửa sổ nhà trước mặt; nữa, nhà xây tầng tầng kia, cao ánh sáng khó lọt xuống sân xuống đường phố Trong khu vực khơng có hệ thống cống rãnh nào, khơng có hố tiêu hố tiểu khu nhà ở, thứ rác rưởi, cứt đái vạn người đêm đều ném xuống rãnh Do đường phố quét dọn, có lớp bùn khô xông lên mùi hôi thối khủng khiếp, điều khơng khổ mắt, khổ mũi mà còn ảnh hưởng nhiều đến sức khoẻ cư dân Có đáng ngạc nhiên, nơi vậy, người ta khinh thường vệ sinh đạo đức, mà khinh thường điều lễ độ thông thường nữa? Không thế, người tương đối hiểu rõ tình cảnh cư dân chứng nhận bệnh tật, bần và trụy lạc lan tràn đến mức độ Ở đây, xã hội sa xuống đến trình độ thấp bi đát khó mà tả Nhà giai cấp nghèo thường bẩn, rõ ràng không quét dọn Phần lớn có phịng độc nhất, dù bí lạnh, khung cửa làm khơng kín kính bị vỡ nát, phòng ẩm ướt và nhiều thấp mặt đất; đồ đạc thường tồi tàn khơng có cả: nhiều khi gia đình có ổ rơm để ngủ, đàn ơng, đàn bà, già, trẻ ngủ lẫn lộn với nhau, làm cho ta trông thấy phải phẫn nộ Phải vịi nước cơng cộng lấy nước; khó khăn việc lấy nước điều kiện thuận lợi để truyền bá bẩn thỉu"

125 TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ

ĐÁNH GIÁ THỰC HIỆN INFOGRAPHIC (Hoạt động 2)

Tiêu chí Mức độ Mức độ Mức độ

Nội dung (3 điểm)

Không đáp ứng đủ yêu cầu giáo viên đặt (0 điểm)

Đáp ứng đủ khoảng 70 % yêu cầu giáo viên (0.5-2 điểm)

Đáp ứng tất yêu cầu giáo viên Nội dung thơng tin chọn lọc, đọng, có giá trị khoa học (2.5-3 điểm)

Hình thức trình bày Infographic

(3 điểm)

- Không trình bày phát minh theo trình tự thời gian

- Bố cục infographic khơng hài hịa, hệ thống, lựa chọn hình ảnh khơng đẹp (độ phân giải thấp, bể hình), phối màu khơng thẩm mĩ (0 điểm)

- Trình bày phát minh theo trình tự thời gian cịn sai sót (dưới 30%)

- Bố cục infographic tương đối hài hòa, hệ thống, số lỗi kỹ thuật chọn hình, phối màu (0.5-2 điểm)

- Trình bày phát minh theo trình tự thời gian

- Bố cục infographic hài hòa, hệ thống, thẩm mĩ cao

(2.5-3 điểm)

Thuyết minh (2 điểm)

Không thuyết minh nội dung infographic không trả lời hỏi bạn (0 điểm)

Thuyết minh trả lời câu hỏi lúng túng, nội dung thuyết minh lan man (1 điểm)

Thuyết minh hấp dẫn, nội sdung súc tích Tự tin trả lời câu hỏi (2 điểm)

Q trình làm việc nhóm

(2 điểm)

Chỉ có thành viên làm việc (0 điểm)

Có nửa thành viên tham gia q trình làm việc nhóm

(1 điểm)

Có hợp tác tất thành viên trình làm việc nhóm (2 điểm)

ĐÁNH GIÁ VIẾT ĐOẠN VĂN (Hoạt động 4)

Tiêu chí Mức Mức Mức

Nội dung (4 điểm)

Nêu cách chung chung khó khăn cơng nhân thời đại cơng nghiệp (1 điểm)

Nêu khó khăn đời sống công nhân thời đại công nghiệp từ 1-2 phương diện (nêu mức 3) (2-3 điểm)

126

Thể loại văn (1.5 điểm)

Không xây dựng đoạn văn (0 điểm)

Xây dựng đoạn văn chưa hoàn chỉnh (thiếu câu mở đoạn kết thúc đoạn văn) 0.5 điểm

Xây dựng đoạn văn hồn chỉnh Sử dụng hình thức khác như: câu chuyện, báo nhỏ hay nhật ký người công nhân, thư người công nhân gửi cho gia đình, bạn bè cịn làng q (1-1.5 điểm)

Sử liệu (3 điểm)

Khơng có thông tin lịch sử sử dụng thông tin lịch sử không với phạm vi thời gian CMCN lần thứ (0 điểm)

Sử dụng thông tin lịch sử với phạm vi thời gian Tuy nhiên, thơng tin lịch sử chưa thực tương thích với lập luận không đủ để hỗ trợ cho lập luận (0.5-2 điểm)

Sử dụng tốt thông tin lịch sử, làm rõ lập luận (2.5-3 điểm)

Ngôn ngữ, văn phạm (1.5 điểm)

Mắc lỗi dùng từ nhiều, nhiều lỗi chánh tả, văn phạm (0 điểm)

Đơi chỗ cịn mắc lỗi dùng từ, sai chánh tả, văn phạm (0.5 điểm)

127

PHỤ LỤC KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP

PHỤ LỤC 2.1

MẪU KẾ HOẠCH HỔ TRỢ19 ĐỒNG NGHIỆP CỦA GVPTCC/CBQLCSGDPTCC

CHO GVPT/CBQLCSGDPT ĐẠI TRÀ NĂM 2020

GVPT cốt cán/CBQLCSGDPT cốt cán điền vào bảng sau đưa lên hệ thống học trực tuyến LMS:

Họ tên GVPT/CBQLCSGDPT cốt cán……… Chức vụ/ môn học phụ trách:……….………

Cơ sở giáo dục công tác ………

TT Hoạt động Kết cần đạt Thời gian

thực (Từ… đến…

Người phối hợp

(Giảng viên SP, hiệu trưởng, tổ trưởng CM)

1 Chuẩn bị học tập 1.1 Tiếp nhận danh sách

GVPT/

CBQLCSGDPT phân công phụ trách

… GV/CBQLCSGDPT đại trà (điền số

lượng sở GDĐT phân cơng)

1.2 Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thông tin đăng ký tự học mô đun hệ thống LMS

100% (….) GVPT/CBQLCSGDPT đại trà cấp quyền tham gia học tập trên LMS Viettel (điền số lượng

Lưu ý: số lượng GVPT/CBQLCSGDPT được cấp quyền tham gia học tập có thể nhỏ hơn số lượng GVPT/CBQLCSGDPT được phân công, chưa có, tùy theo việc Sở ký kết thỏa thuận với nhà cung ứng LMS – Viettel) hoàn thành thông tin đăng ký

19 Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp cần đảm bảo hỗ trợ 100% GVPT/ CBQLCSGDPT mà giáo viên/ CBQL cốt

cán phân công hỗ trợ Kế hoạch hỗ trợ ngồi việc hồn thành mơ đun cần đảm bảo hỗ trợ

phát triển nghề nghiệp liên tục, chỗ khác đồng nghiệp, qua sinh hoạt chuyên môn

128

TT Hoạt động Kết cần đạt Thời gian

thực (Từ… đến… Người phối hợp (Giảng viên SP, hiệu trưởng, tổ trưởng CM)

tự học Hệ thống LMS, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/và nhận tài liệu in (đối với GVPT/CBQLCSGDPT vùng khó tiếp cận CNTT);

1.3 Hỗ trợ đồng nghiệp hoàn thiện thông tin đăng ký tự học mô đun hệ thống LMS

100% (….) GVPT/CBQLCSGDPT đại trà cấp quyền tham gia học tập LMS Viettel đăng ký tự học, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/ nhận tài liệu in (đối với GVPT/CBQLCSGDPT vùng khó tiếp cận CNTT); (điền số lượng)

2 Triển khai học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp tự học mô đun mô đun 2.1 Hỗ trợ hệ thống

LMS Viettel: Thảo luận, góp ý, tập, nhắc hồn thành BT q trình, cuối khóa, khảo sát, trao đổi với giảng viên sư phạm, trao đổi, hỗ trợ khác việc hoàn thành mô đun hệ thống học tập

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến, cần chèn thêm dòng phụ)

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT

(điền số lượng cấp quyền tham gia học tập hệ thống LMS Viettel) tham gia lớp học ảo,

tham gia thảo luận trực tuyến hệ thống LMS Viettel với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT GVPTCC/CBQLCSGDPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

100% thắc mắc GVSPCC/ GVQLGDCC giải đáp tuần (Đội

ngũ cốt cán, trường hợp không thể giải đáp thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận được hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT/CBQLCSGDPT phân công được giải đáp tuần)

2.2 Các hoạt động hỗ trợ trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên môn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat,

129

TT Hoạt động Kết cần đạt Thời gian

thực (Từ… đến… Người phối hợp (Giảng viên SP, hiệu trưởng, tổ trưởng CM)

zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến khác, không hệ thống LMS Viettel, cần chèn thêm dòng phụ)

với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

(Điền số lượng GVPT/CBQLCS GDPT được phân công hỗ trợ)

100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT GVPTCC/CB QLCSGDPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

100% thắc mắc GVSPCC/ GVQLGDCC giải đáp tuần (Đội

ngũ cốt cán, trường hợp không thể giải đáp thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận được hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT phân công giải đáp tuần)

2.3 Hỗ trợ trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn/cụm trường (bao gồm

các hỗ trợ liên quan đến trình học tập mô đun hỗ trợ phát triển nghề nghiệp tại chỗ, liên tục khác trong năm)

(Ghi rõ tên hoạt động, có thể chèn thêm dòng phụ)

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT tham gia hoạt động chuyên môn trực trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn, giải đáp thắc mắc trực tiếp, dự - sinh hoạt chuyên môn, trao đổi chuyên môn khác, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; (Điền số lượng

GVPT/CBQLCSGDPT phân công hỗ trợ)

100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT GVPTCC/CB QLCSGDPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

100% thắc mắc GVSPCC/ GVQLGDCC giải đáp tuần (Đội

ngũ cốt cán, trường hợp không thể giải đáp thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận được hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT phân công giải đáp tuần)

3 Đánh giá kết học tập mô đun bồi dưỡng

130

TT Hoạt động Kết cần đạt Thời gian

thực (Từ… đến…

Người phối hợp

(Giảng viên SP, hiệu trưởng, tổ trưởng CM)

GVPT/CBQLCSGDPT hoàn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun

(điền số lượng tham gia học tập hệ thống LMS Viettel) hoàn thành

kiểm tra trắc nghiệm mơ đun;

3.2 Chấm tập hồn thành mơ đun

100% tập hồn thành mô đun chấm (điền số lượng với số lượng

GVPT/CBQLCSGDPT tham gia học tập mô đun);

Nhận xét cách chấm hoàn thành mô đun GVPTCC/CBQLCSGDPTCC chịu trách nhiệm hướng dẫn

*Chú ý: Không làm thay đổi kết chấm bài của GVPTCC/CB QLCSGDPTCC, khơng phê duyệt kết hồn thành mơ đun bồi dưỡng GVPT/CBQLCSGDPT.

3.3 Đôn đốc, hỗ trợ GVPT/CBQLCSGDPT hoàn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT

(điền số lượng tham gia học tập hệ thống LMS Viettel) hoàn thành

kiểm tra trắc nghiệm mơ đun;

3.4 Chấm tập hồn thành mơ đun

100% tập hồn thành mô đun chấm (điền số lượng với số lượng

GVPT/CBQLCSGDPT tham gia học tập mô đun);

Nhận xét cách chấm hoàn thành mô đun GVPTCC/CBQLCSGDPTCC chịu trách nhiệm hướng dẫn

*Chú ý: Không làm thay đổi kết chấm bài của GVPTCC/CB QLCSGDPTCC, khơng phê duyệt kết hồn thành mơ đun bồi dưỡng GVPT/CBQLCSGDPT.

131

TT Hoạt động Kết cần đạt Thời gian

thực (Từ… đến… Người phối hợp (Giảng viên SP, hiệu trưởng, tổ trưởng CM) GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành phiếu khảo sát cuối mơ đun

mô đun bồi dưỡng) GVPT/ CBQLCSGDPT hồn thành khảo sát cuối mơ đun 1;

4.2 Đơn đốc, hỗ trợ GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành phiếu khảo sát cuối mô đun

100% (…) (điền số lượng hồn thành

mơ đun bồi dưỡng) GVPT/ CBQLCSGDPT hoàn thành khảo sát cuối mô đun 2;

4.3 Đôn đốc, hỗ trợ GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành phiếu khảo sát chương trình bồi dưỡng năm 2020

100% (….) (điền số lượng)

GVPT/CBQLCS GDPT hồn thành 02 mơ đun BDTX năm 2020 hồn thành Khảo sát chương trình BDTX năm 2020

5 Xác nhận đồng nghiệp hoàn thành mô đun bồi dưỡngtrên hệ thống LMS 5.1 Xác nhận đồng nghiệp

hồn thành mơ đun hệ thống LMS

80% (…) (điền số lượng)

GVPT/CBQLCSGDPT tham gia bồi dưỡng hệ thống LMS Viettel) hồn thành mơ đun (Đạt)

5.2 Xác nhận đồng nghiệp hoàn thành mô đun hệ thống LMS

80% (…) GVPT/ CBQLCSGDPT

(điền số lượng GVPT/CBQLCS GDPT tham gia bồi dưỡng hệ thống LMS của Viettel) hồn thành mơ đun (Đạt)

5.3 Xác nhận hồn thành 02 mơ đun bồi dưỡng năm 2020

80% (…) (điền số lượng)

GVPT/CBQLCSGDPT hồn thành mơ đun mơ đun hệ thống LMS Viettel (Đạt)

………., ngày tháng năm 20…

HIỆU TRƯỞNG/

ĐẠI DIỆN PHÒNG/SỞ GDĐT DUYỆT20

NGƯỜI LẬP KẾ HOẠCH

20KH hỗ trợ đồng nghiệp GVCC trình Hiệu trưởng phê duyệt; KH Hỗ trợ đồng nghiệp

132

Kí tên, đóng dấu/hoặc xác nhận trên hệ thống LMS)

(Kí ghi rõ họ tên/nộp hệ thống LMS)

Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA GVSP CHỦ CHỐT (đánh dấu X): Đạt …; Chưa đạt:

133

PHỤ LỤC 2.2

MẪU BÁO CÁO HOÀN THÀNH KẾ HOẠCH HỔ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP CỦA GVPTCC/CBQLCSGDPTCC CHO GVPT/CBQLCSGDPT ĐẠI TRÀ

HỌC TẬP NĂM 2020

GVPT cốt cán/CBQLCSGDPT cốt cán điền vào bảng sau đưa lên hệ thống học trực tuyến LMS:

Họ tên GVPT/CBQLCSGDPT cốt cán……… Chức vụ/ môn học phụ trách:……….……… Cơ sở giáo dục công tác ………

T T

Hoạt động Kết cần đạt Kết

hoàn thành Thời gian hoàn thành (Từ… đến…) Người phối hợp (Giảng viên SP, Hiệu trưởng, Tổ trưởng CM)

1 Chuẩn bị học tập

1

Tiếp nhận danh sách GVPT/ CBQLCSGDPT phân công phụ trách

… GV/CBQLCSGDPT đại trà (điền số lượng sở

GDĐT phân công)

Số lượng GV/CBQL CSGDPT đại trà

1.2 Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng ký tự học mô đun hệ thống LMS

100% (….) GVPT/CBQLCSGDPT đại trà cấp quyền tham gia học tập LMS Viettel

(điền số lượng Lưu ý: số lượng GVPT/CBQLCSGDPT được cấp tài khoản nhỏ

hơn số lượng

GVPT/CBQLCSGDPT phân công, chưa có, tùy theo việc Sở ký kết thỏa thuận với nhà cung ứng LMS – Viettel) hồn thành thơng tin

đăng ký tự học Hệ thống LMS, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/và nhận tài liệu in (đối với GVPT/CBQLCSGDPT vùng khó tiếp cận CNTT);

134

T T

Hoạt động Kết cần đạt Kết

hoàn thành Thời gian hoàn thành (Từ… đến…) Người phối hợp (Giảng viên SP, Hiệu trưởng, Tổ trưởng CM)

1.3 Hỗ trợ đồng nghiệp hồn thiện thơng tin đăng ký tự học mơ đun hệ thống LMS

100% (….) GVPT/CBQLCSGDPT đại trà cấp quyền tham gia học tập LMS Viettel đăng ký tự học, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/ nhận tài liệu in (đối với GVPT/CBQLCSGDPT vùng khó tiếp cận CNTT);

(điền số lượng)

Số lượng tỉ lệ % (so với SL Sở GDĐT phân công)

2 Triển khai học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp tự học mô đun mô đun

1

Hỗ trợ hệ thống LMS Viettel: Thảo luận, góp ý, tập, nhắc hồn thành BT q trình, cuối khóa, khảo sát, trao đổi với giảng viên sư phạm, trao đổi, hỗ trợ khác ngồi việc hồn thành mơ đun hệ thống học tập

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến trực tiếp, cần chèn thêm dòng phụ)

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT (điền

số lượng cấp quyền tham gia học tập hệ thống LMS Viettel)

tham gia lớp học ảo, tham gia thảo luận trực tuyến hệ thống LMS Viettel với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; 100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT GVPTCC/CB

QLCSGDPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

100% thắc mắc GVSPCC/ GVQLGDCC giải đáp tuần (Đội ngũ cốt

cán, trường hợp không thể giải đáp thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc của GVPT/CBQLCSGDPT được phân công giải đáp tuần)

Số lượng tỉ lệ % GVPT/CBQ LCSGDPT tham gia (so với SL GV cấp quyền tham gia học tập trực tuyến)

Số lượng tỉ lệ % thắc mắc

GVPTCC giải đáp

135

T T

Hoạt động Kết cần đạt Kết

hoàn thành Thời gian hoàn thành (Từ… đến…) Người phối hợp (Giảng viên SP, Hiệu trưởng, Tổ trưởng CM) 2

Các hoạt động hỗ trợ trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chun mơn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến khác, không hệ thống LMS Viettel, cần chèn thêm dòng phụ)

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT tham gia hoạt động trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên môn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; (Điền số

lượng GVPT/CBQLCS GDPT được phân công hỗ trợ)

100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT GVPTCC/CB

QLCSGDPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

100% thắc mắc GVSPCC/ GVQLGDCC giải đáp tuần (Đội ngũ cốt

cán, trường hợp không thể giải đáp thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc của GVPT/ CBQLCSGDPT được phân công giải đáp tuần)

Số lượng tỉ lệ %

2

Hỗ trợ trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn/cụm trường

(bao gồm hỗ trợ liên quan đến q trình học tập mơ đun và hỗ trợ phát triển nghề

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT tham gia hoạt động chuyên môn trực trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn, giải đáp thắc mắc trực tiếp, dự - sinh hoạt chuyên môn, trao đổi chuyên môn khác, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

136

T T

Hoạt động Kết cần đạt Kết

hoàn thành Thời gian hoàn thành (Từ… đến…) Người phối hợp (Giảng viên SP, Hiệu trưởng, Tổ trưởng CM) nghiệp chỗ,

liên tục khác trong năm) (Ghi rõ tên hoạt động, chèn thêm dịng phụ)

(Điền số lượng GVPT/CBQLCSGDPT phân công hỗ trợ)

100% thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT GVPTCC/CB

QLCSGDPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

100% thắc mắc GVSPCC/ GVQLGDCC giải đáp tuần (Đội ngũ cốt

cán, trường hợp không thể giải đáp thắc mắc GVPT/ CBQLCSGDPT, cần chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc của GVPT/ CBQLCSGDPT được phân công giải đáp tuần)

3 Đánh giá kết học tập mô đun bồi dưỡng

1

Đôn đốc, hỗ trợ GVPT/CBQLCS GDPT hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mơ đun

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT (điền

số lượng tham gia học tập trên hệ thống LMS Viettel) hoàn thành kiểm

tra trắc nghiệm mô đun;

Số lượng tỉ lệ % (so

với SL học viên học tập hệ thống LMS)

3

Chấm tập hồn thành mơ đun

100% tập hồn thành mơ đun chấm (điền số

lượng với số lượng GVPT/CBQLCSGDPT tham gia học tập mơ đun);

Có tập hồn thành mơ đun/ 01 GVPTCC/ CBQLCSGDPTCC GVSPCC/GVQLGDCC góp ý đánh giá chấm (chỉ

Số lượng tỉ lệ % (so

với SL học viên học tập hệ thống LMS) SL tập

137

T T

Hoạt động Kết cần đạt Kết

hoàn thành Thời gian hoàn thành (Từ… đến…) Người phối hợp (Giảng viên SP, Hiệu trưởng, Tổ trưởng CM) góp ý nhận xét chun

mơn, khơng thay đổi kết

chấm bài của

GVPTCC/CBQLCSGDPTCC)

đánh giá chấm

3

Đôn đốc, hỗ trợ GVPT/CBQLCS GDPT hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mơ đun

100% (…) GVPT/CBQLCSGDPT (điền

số lượng tham gia học tập trên hệ thống LMS Viettel) hoàn thành kiểm

tra trắc nghiệm mô đun;

Số lượng tỉ lệ % (so

với SL học viên học tập hệ thống LMS)

3

Chấm tập hồn thành mơ đun

100% tập hồn thành mơ đun chấm (điền số

lượng với số lượng GVPT/CBQLCSGDPT tham gia học tập mơ đun);

Có tập hồn thành mơ đun/ 01 GVPTCC/ CBQLCSGDPTCC GVSPCC/GVQLGDCC góp ý đánh giá chấm (chỉ

góp ý nhận xét chun mơn, khơng thay đổi kết

chấm bài của

GVPTCC/CBQLCSGDPTCC)

Số lượng tỉ lệ % (so

với SL học viên học tập hệ thống LMS)

SL tập

GVSPCC góp ý đánh giá chấm

4 Đôn đốc GVPT/ CBQLCSGDPT trả lời phiếu khảo sát mô đun bồi dưỡng

1

Đơn đốc, hỗ trợ GVPT/CBQLCS GDPT hồn thành phiếu khảo sát cuối mô đun

100% (…) (điền số lượng

hồn thành mơ đun bồi

dưỡng) GVPT/

CBQLCSGDPT hoàn thành khảo sát cuối mô đun 1;

Số lượng tỉ lệ % (so

với SL học viên hoàn thành tập hệ thống LMS)

4

Đơn đốc, hỗ trợ GVPT/CBQLCS GDPT hồn thành phiếu khảo sát cuối mô đun

100% (…) (điền số lượng

hồn thành mơ đun bồi

dưỡng) GVPT/

CBQLCSGDPT hoàn thành khảo sát cuối mô đun 2;

Số lượng tỉ lệ % (so

138

T T

Hoạt động Kết cần đạt Kết

hoàn thành Thời gian hoàn thành (Từ… đến…) Người phối hợp (Giảng viên SP, Hiệu trưởng, Tổ trưởng CM) thống LMS)

Đôn đốc, hỗ trợ GVPT/CBQLCS GDPT hồn thành phiếu khảo sát chương trình bồi dưỡng năm 2020

100% (….) (điền số lượng) GVPT/CBQLCS GDPT hồn thành 02 mơ đun BDTX năm 2020 hồn thành Khảo sát chương trình BDTX năm 2020

Số lượng tỉ lệ % (so

với SL học viên hoàn thành MĐ MĐ 2)

5 Xác nhận đồng nghiệp hoàn thành mô đun bồi dưỡng hệ thống LMS

1

Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun hệ thống LMS

80% (…) (điền số lượng) GVPT/ CBQLCSGDPT tham gia bồi dưỡng hệ thống LMS Viettel) hồn thành mơ đun (Đạt)

Số lượng tỉ lệ % (so

với SL học viên tham gia BD MĐ 1)

5

Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun hệ thống LMS

80% (…) GVPT/ CBQLCSGDPT (điền số

lượng GVPT/CBQLCS GDPT tham gia bồi dưỡng hệ thống LMS Viettel) hồn

thành mơ đun (Đạt)

Số lượng tỉ lệ % (so

với SL học viên tham gia MĐ 2)

5

Xác nhận hoàn thành 02 mô đun bồi dưỡng năm 2020

80% (…) (điền số lượng) GVPT/ CBQLCSGDPT hồn thành mơ đun mô đun hệ thống LMS Viettel (Đạt)

Số lượng tỉ lệ % (so

với SL học viên hoàn thành MĐ MĐ 2)

139

HIỆU TRƯỞNG/

ĐẠI DIỆN PHÒNG/SỞ GDĐT DUYỆT21

NGƯỜI BÁO CÁO

Kí tên, đóng dấu/hoặc xác nhận hệ thống LMS)

(Kí ghi rõ họ tên/nộp hệ thống LMS)

Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA GVSP CHỦ CHỐT (đánh dấu X): Đạt …; Chưa đạt:

(Kí tên/hoặc xác nhận hệ thống LMS)

NGƯỜI BÁO CÁO

21Báo cáo hoàn thành kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp GVCC trình Hiệu trưởng phê duyệt; Báo

140

PHỤ LỤC KHUNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY

KẾ HOẠCH BÀI DẠY TÊN CHỦ ĐỀ/22BÀI HỌC: …

Thời lượng: … tiết I MỤC TIÊU DẠY HỌC

Phẩm chất, lực YCCĐ (STT

của YCCĐ) NĂNG LỰC ĐẶC THÙ/ HOẶC CÁC NĂNG LỰC ĐẶC THÙ (DÀNH CHO MÔN GDCD, HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP)

Cách tiến hành:

- Chọn chủ đề/bài học từ CT mơn học YCCĐ đính kèm (Có thể tách

YCCĐ “kép” thành YCCĐ “đơn” để phù hợp với việc thiết kế hoạt động học)

- Đối chiếu nội hàm YCCĐ với biểu thành phần/tố lực để gán

mỗi YCCĐ cho thành phần/tố lực đặc thù tương ứng Thành phần/thành tố

thứ lực đặc thù

… (1)

… (2)

Thành phần/thành tố thứ lực đặc thù

… …

… …

Thành phần/thành tố thứ n lực đặc thù

… …

… …

NĂNG LỰC CHUNG (không nên thiết kế nhiều nl chung dạy học chủ đề) Cách xây dựng YCCĐ NL chung (do YCCĐ lực chung khơng có văn chương trình môn học):

- Các YCCĐ lực chung phải GV tự thiết kế, vào:

+ Các hoạt động học mà GV thiết kế để đáp ứng mục tiêu

+ Xem xét thông qua việc tổ chức hoạt động học ấy, GV tạo hội

cho HS phát triển NL chung Từ đó, GV tự thiết kế YCCĐ lực chung đó, có đối chiếu với YCCĐ lực chung HS, trang 43-50 CT tổng thể

141

- Chú ý cân nhắc việc tạo hội cho HS phát triển nhiều NL chung YCCĐ

NL chung chủ đề ảnh hưởng đến thời lượng dạy học yêu cầu đánh

giá

NĂNG LỰC A … NĂNG LỰC B …

PHẨM CHẤT CHỦ YẾU (Không nên thiết kế nhiều PC chủ yếu dạy học

chủ đề)

Cách xây dựng YCCĐ PC chủ yếu (do YCCĐ phẩm chất chủ yếu khơng có văn chương trình mơn học)

- Các YCCĐ phẩm chất chủ yếu phải GV tự thiết kế, vào:

+ Các hoạt động học mà GV thiết kế để đáp ứng mục tiêu

+ Xem xét thông qua việc tổ chức hoạt động học ấy, GV tạo hội cho HS phát triển phẩm chất chủ yếu Từ đó, GV tự thiết kế YCCĐ phẩm chất chủ yếu, có đối chiếu/ tương thích với YCCĐ phẩm chất chủ yếu HS, trang 37-43 CT tổng thể

- Chú ý cân nhắc việc tạo hội cho HS phát triển nhiều PC chủ yếu YCCĐ

của PC chủ yếu chủ đề/bài học ảnh hưởng đến thời lượng dạy học yêu cầu đánh giá

PHẨM CHẤT X … PHẨM CHẤT Y …

II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC (Với hoạt động trải nghiệm, sử dụng: TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG)

A TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động học

(thời gian)

Mục tiêu

(Số thứ tự YCCĐ) Nội dung dạy học trọng tâm PP/KTDH chủ đạo Phương án đánh giá

Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian)

- - -

Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian)

- -

142

hoạt động] (Thời gian) - Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian) -

B CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC (Với hoạt động trải nghiệm, sử dụng: CÁC HOẠT ĐỘNG) Dưới cấu trúc hoạt động học

Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian dự kiến) 1 Mục tiêu: (ghi số thứ tự YCCĐ)

Liệt kê mục tiêu hoạt động học Trong đó, mục tiêu hoạt động học phải thuộc mục tiêu đặt cho dạy học chủ đề mục I

2 Tổ chức hoạt động

Liệt kê rõ hướng dẫn, câu lệnh GV đặt cho HS Nêu rõ nguồn học, phương tiện dạy học sử dụng Thường bao gồm bước

- GV chuyển giao nhiệm vụ học tập

- HS thực nhiệm vụ học tập

- HS báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập

3 Sản phẩm học tập

Ghi rõ sản phẩm học tập dự kiến HS hoạt động học Tùy theo mục tiêu, nội dung hoạt động mà sản phẩm học tập nhiều dạng khác nhau, ví dụ câu trả lời cụ thể, kết thực tập, đề xuất giải pháp, sản phẩm thật…

4 Phương án đánh giá

Mơ tả hình thức, phương pháp cơng cụ đánh giá hoạt động (chỉ rõ đánh giá qua quan sát, viết hay hỏi đáp với công cụ rubric, câu hỏi, tập, GV đánh giá hay HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng )

Trong đó: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập (thơng qua sản phẩm học tập) đánh giá mức độ HS đáp ứng mục tiêu hoạt động học

IV HỒ SƠ DẠY HỌC (Với hoạt động trải nghiệm, sử dụng: HỒ SƠ HOẠT ĐỘNG)

A NỘI DUNG DẠY HỌC CỐT LÕI (Với hoạt động trải nghiệm, sử dụng: Nội dung hoạt động) B CÁC HỒ SƠ KHÁC

143

ĐÁNH GIÁ KHOÁ HỌC

1 Nhiệm vụ yêu cầu thu hoạch học viên thực sau khóa tập huấn Bài tập Lựa chọn xây dựng nội dung, phương pháp kĩ thuật dạy học cho chủ đề (bài học) môn Lịch sử THPT Thể thông qua kế hoạch dạy học cụ thể

Bài tập Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp GV đại trà dạy môn Lịch sử trường THPT học tập mô đun "Sử dụng PPDH, GD phát triển PC, NL HS THPT môn Lịch sử"

2 Phương pháp đánh giá thu hoạch sau khóa tập huấn

− HV nộp sản phẩm KHDH kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp hệ thống học tập trực tuyến

− GV đánh giá cho điểm nhận xét KHDH kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp mà HV nộp

3 Đánh giá kết tập huấn

− Đánh giá q trình thơng qua sản phẩm hoạt động học viên trình tập huấn

144

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Bộ giáo dục đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo

Bộ giáo dục đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử 2018 cấp

THPT Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm

2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, 90 trang

Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) CV 5555/BGDĐT-GDTrH ngày tháng 10 năm 2014 V/v Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn việc đổi phương pháp dạy học kiểm

tra, đánh giá; tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Hà Nội

Bộ Giáo dục Đào tạo (2019) QĐ 4660/QĐ- BGDĐT ngày tháng 12 năm 2019 Về việc ban hành danh mục mô đun bồi dưỡng giáo viên cốt cán cán quản lí sở giáo dục phổ thông cốt cán để thực công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên, cán quản lí sở giáo dục phổ thơng

Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên), Đỗ Hương Trà (2018) Dạy học tích cực số

phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội

Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier (2007) Một số vấn đề chung đổi phương pháp

dạy học trường phổ thông - Dự án phát triển giáo dục THPT, Bộ Giáo dục Đào

tạo, Hà Nội

Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier (2011) Một số vấn đề chung đổi

phương pháp dạy học trường trung học Berlin/Hà Nội

Vũ Xuân Hùng (2012) Dạy học đại nâng cao lực dạy học cho giáo

viên Nxb Lao động xã hội

Phan Ngọc Liên (chủ biên) (2002) Phương pháp dạy học lịch sử - Tập I, II, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội

Nghiêm Đình Vỳ (chủ biên) (2018) Dạy học phát triển lực môn Lịch sử Trung học

phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội

Lê Đình Trung (chủ biên), Phan Thị Thanh Hội (2016) Dạy học theo hướng hình thành

và phát triển lực người học trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm Hà

Nội

Đào Thị Oanh (2007) Vấn đề nhân cách tâm lý học ngày NXB Giáo dục Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Kim Hồng, Nguyễn Thị Diễm My (2017) Phương pháp dạy

145

Huỳnh Văn Sơn, Lê Thị Hân, Trần Thị Thu Mai, Nguyễn Thị Uyên Thy (2018) Giáo

GV, giáo dục (Nguồn:https://www.marxists.org/vietnamese/marxengels/1845/ tinh_canh_giai_cap_cong_nhan_anh/phan_5.htm)