Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy học Lịch sử

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO DỰ ÁN PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC THPT – VIỆN SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐHSPHN TÀI LIỆU TĂNG CƯỜNG NĂNG LỰC CHO GIÁO VIÊN CỦA CÁC TỈNH THAM GIA DỰ ÁN (MÔN LỊCH SỬ LỚP 11) PGS TS Trịnh Đình Tùng (Chủ biên) ThS Nguyễn Thị Thế Bình ThS Nguyễn Mạnh Hưởng HÀ NỘI, 2007 MỤC LỤC CHUYÊN ĐỀ – ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP 11 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG I Mục tiêu Về kiến thức Về kĩ Về thái độ II Về điểm khó chương trình, sách giáo khoa lịch sử 11 (cơ nâng cao) Phần lịch sử giới cận đại Phần lịch sử giới đại (1917 – 1945) Phần lịch sử Việt Nam lớp 11 (từ năm 1858 đến 1918) III Những vấn đề chung đổi phương pháp dạy học lịch sử Phát huy tích cực học tập học sinh theo hướng đổi phương pháp dạy học Quá trình dạy học lịch sử trường phổ thơng chất Phương hướng đổi phương pháp dạy học môn lịch sử lớp 11 Thực tế việc sử dụng phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông IV Một số phương pháp tích cực cần vận dụng dạy học lịch sử lớp 11 trung học phổ thông Sử dụng sách giáo khoa theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử để phát triển tư học sinh V Đổi soạn giáo án CHUYÊN ĐỀ - ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG I Mục tiêu Về kiến thức Về kĩ Về thái độ II Mấy vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông đổi phương pháp dạy – học lịch sử Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học xu phát triển tất yếu giáo dục đại 2 Khả ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học lịch sử trường phổ thông Những điều kiện cần thiết để đưa công nghệ thông tin truyền thông vào đổi phương pháp dạy – học lịch sử trường phổ thông Một số yêu cầu phương pháp luận lí luận dạy học ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào đổi phương pháp dạy – học lịch sử trường phổ thông III Hướng dẫn thiết kế trình diễn trực quan giảng điện tử phần mềm PowerPoint dạy học lịch sử trường phổ thông Những khái niệm phần mềm PowerPoint Khởi động khỏi chương trình PowerPoint Quy trình thiết kế trình diễn trực quan giảng điện tử phần mềm PowerPoint dạy học lịch sử trường phổ thông IV Một số hình thức, phương pháp sử dụng phần mềm PowerPoint nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường phổ thông Sử dụng Power Point hỗ trợ thiết kế trình chiếu kênh hình, tư liệu kiện lịch sử Sử dụng Power Point hỗ trợ trình chiếu băng hình, trích đoạn phim tư liệu dạy học lịch sử Sử dụng Power Point hỗ trợ xây dựng trình chiếu niên biểu, sơ đồ, đồ thị, biểu đồ dạy học lịch sử Sử dụng Power Point hỗ trợ xây dựng tập, kiểm tra, đố vui lịch sử, thực hoạt động ngoại khóa V Giới thiệu số phần mềm tiện ích ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học lịch sử trường phổ thông Sử dụng phần mềm Violet dạy học lịch sử Sử dụng phần mềm HTVideo để xử lí biên tập đoạn phim tư liệu dạy học lịch sử VI Khai thác sử dụng thông tin mạng Internet dạy học lịch sử trường phổ thơng Tìm kiếm thơng tin mạng Lưu thơng tin, hình ảnh, đoạn phim tư liệu từ Web CHUYÊN ĐỀ – ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH I Mục tiêu Về kiến thức Về kĩ Về thái độ II Phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học lịch sử lớp 11 CHUYÊN ĐỀ - ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP 11 TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG I Mục tiêu Sau học xong chuyên đề này, giáo viên cần Về kiến thức +/ Hiểu rõ vấn đề lý luận đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng trường phổ thơng +/ Biết đổi cấu tạo chương trình, nội dung khó mơn lịch sử nói chung, lớp 11 nói riêng trường phổ thơng +/ Đánh giá thực trạng dạy học lịch sử trường phổ thông, dạy học lịch sử lớp 11 tỉnh miền núi nguyên nhân tình hình +/ Hiểu rõ phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, đặc biệt có khả vận dụng phương pháp thực tiễn để nâng cao hiệu dạy học lịch sử lớp 11 địa phương Về kĩ +/ Biết đánh giá thực trạng dạy học lịch sử nay, phát ngun nhân tình hình đó, xác định trách nhiệm người giáo viên việc nâng cao chất lượng dạy học +/ Mạnh dạn kiên trì áp dụng phương pháp dạy học tích cực, vận dụng thành thạo hình thức tổ chức dạy học, phương pháp phương tiện tiên tiến Về thái độ Có tinh thần cầu thị, ủng hộ đổi phương pháp dạy học lịch sử Tham gia tích cực đợt tập huấn Mạnh dạn chủ động trao đổi, thảo luận trình học tập để đến giải pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử lớp 11 trường THPT II Về điểm khó chương trình, sách giáo khoa lịch sử 11 (cơ nâng cao) Phần lịch sử giới cận đại 1.1 Những điểm chương trình, nội dung phần Lịch sử giới cận đại lớp 11 trung học phổ thông Lịch sử giới cận đại lớp 11 học hai chương trình nâng cao Đương nhiên mức độ chênh lệch lớn nhiều nội dung Lịch sử giới cận đại chương trình học lớp 10 Cụ thể, Lịch sử giới cận đại (nâng cao) bao gồm: Chương I Các cách mạng tư sản (giữa kỷ XVI - cuối kỷ XVIII) Chương II Các nước Âu - Mĩ kỷ XIX đầu kỷ XX Chương III Phong trào công nhân kỷ XIX đến đầu kỷ XX Chương IV Các nước châu Á từ kỷ XIX đến đầu kỷ XX Chương V Các nước châu Phi, Mĩ latinh thời cận đại Chương VI Chiến tranh giới thứ Ôn tập Lịch sử giới cận đại Lịch sử giới cận đại lớp 11 chương trình có chương Chương I Các nước châu Á, châu Phi khu vực Mĩ latinh từ đầu kỷ XIX đến đầu kỷ XX Chương II Chiến tranh giới thứ (1914 - 1918) Chương III Những thành tựu văn hố thời cận đại Ơn tập Lịch sử giới cận đại Như vậy, so với chương trình lớp 11 trước đây, chương trình Lịch sử giới cận đại lớp 11 Ban nâng cao có nặng Nó khơng bao gồm Lịch sử giới cận đại lớp 10 lớp 11 mà thêm nhiều nội dung mới, ví dụ Cách mạng tư sản Pháp, học tiết, Ban nâng cao lớp 11 tiết; Thêm nội dung như: Châu Âu từ chiến tranh Napônêông đến Hội nghị Viên, hay nước châu Phi, Mĩ latinh thời cận đại học tiết Tuy vậy, cấu tạo chương, sách có gọn hơn, hợp logic lịch sử Lịch sử giới cận đại lớp 11 Ban nâng cao chia làm chương tương ứng với thời kỳ nội dung Lịch sử giới cận đại cách mạng tư sản, nước đế quốc Âu Mĩ cuối kỷ XIX đầu kỷ XX; Các nước châu Á, châu Phi, Mĩ latinh kỷ XIX đầu kỷ XX Như vậy, chương đầu với học sinh lớp 11 Ban nâng cao học toàn châu Âu Bắc Mĩ thời cận đại với nội dung lớn tương ứng với chương cách mạng tư sản; Các nước Âu Mĩ cuối kỷ XIX đầu kỷ XX phong trào công nhân Điều giúp học sinh nhận thức lịch sử hệ thống Chương IV, chương V, học sinh học lịch sử số nước khu vực châu Á, châu Phi Mĩ latinh Chương trình vừa đảm bảo tính khoa học sử học (học theo nước khu vực), vừa đảm bảo tính tư tưởng (phong trào cơng nhân, phong trào giải phóng dân tộc làm bật) Riêng Đông Nam Á cuối kỷ XIX đầu kỷ XX tăng thời lượng thỏa đáng 1.2 Những điểm nội dung Lịch sử giới cận đại lớp 11 a) Về nội dung Lịch sử giới cận đại lớp 11 Ban nâng cao - ổn định, khơng có nhiều điểm khác so với Lịch sử giới cận đại học chương trình trước đây, quan điểm lẫn kiện, tượng lịch sử Trong gần 350 năm từ cách mạng tư sản - cách mạng Nêđéclan 1566 đến cách mạng tháng Mười Nga năm 1917, lịch sử nhân loại trải qua nhiều biến cố thăng trầm, chứng kiến thay đổi lớn lao tất mặt đời sống xã hội loài người Để đảm bảo tính bản, tính hệ thống, tính dân tộc, tính đại, tập trung vào vấn đề sau: Thứ nhất: Sự phát triển chủ nghĩa tư châu Âu Bắc Mĩ đưa đến thắng lợi cách mạng tư sản Có thể nói nội dung lớn Lịch sử giới cận đại đấu tranh giai cấp liệt nhằm giải vấn đề thắng giai cấp tư sản lên quần chúng nhân dân ủng hộ với chế độ phong kiến lỗi thời lạc hậu Cuộc đấu tranh diễn liệt nhiều lĩnh vực đời sống xã hội loài người, từ kinh tế, trị, qn sự, tư tưởng, văn hố - xã hội Nó diễn rộng khắp châu Âu Bắc Mĩ, kéo dài từ kỷ XVI đến nửa sau kỷ XIX Thứ hai: Cuộc cách mạng công nghiệp Đây nội dung lịch sử lớn quan trọng thời lượng dành cho Sự thắng chủ nghĩa tư chế độ phong kiến cách mạng xã hội, đấu tranh giai cấp Cuộc đấu tranh giải xong xuôi, triệt để giai cấp tư sản tiến hành cách mạng cơng nghiệp Chính cách mạng công nghiệp mà chủ nghĩa tư tiến hành không đảm bảo thắng giai cấp tư sản chế độ phong kiến mà đưa xã hội loài người lên giai đoạn phát triển cao - thời đại văn minh công nghiệp Nội dung lịch sử trước có đề cập đến xong bị xem nhẹ Trong sách giáo khoa lớp 11 nâng cao lần này, cách mạng công nghiệp, tiến khoa học, kỹ thuật, văn học nghệ thuật trọng Thứ ba: Chủ nghĩa tư thiết lập hầu châu Âu Bắc Mĩ, giai cấp tư sản thay giai cấp phong kiến thống trị xã hội Sau cách mạng công nghiệp, chủ nghĩa tư phát triển nhanh chóng, đưa chủ nghĩa tư trở thành hệ thống giới, chuyển dần từ tự cạnh tranh sang giai đoạn độc quyền - chủ nghĩa đế quốc - gắn liền với trình q trình xâm lược, bành trướng thuộc địa nước tư Âu Mĩ, biến hầu Á - Phi, Mĩ latinh thành thuộc địa, thị trường chủ nghĩa đế quốc Thứ tư: Cùng với đời giai cấp tư sản, giai cấp vơ sản xuất Sự bóc lột nặng nề giai cấp tư sản dẫn tới đấu tranh giai cấp công nhân chống giai cấp tư sản Cuộc đấu tranh phát triển từ thấp đến cao, từ tự phát đến tự giác, từ khơng có tổ chức đến tổ chức Sự đời chủ nghĩa Mác đánh dấu Tuyên ngôn Đảng Cộng sản tháng - 1848, đưa phong trào công nhân thành phong trào cộng sản quốc tế Thứ năm: Sự xâm lược, thống trị chủ nghĩa thực dân nước thuộc địa, phụ thuộc Á, Phi, Mĩ latinh dẫn tới bùng nổ phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc Lúc đầu, thiếu đường lối cách mạng đắn nên phong trào thất bại Sang đầu kỷ XX, ảnh hưởng đấu tranh giai cấp công nhân giới nói chung, cách mạng dân chủ Nga 1905 - 1907 nói riêng, đặc biệt thức tỉnh ý thức dân tộc giai cấp tư sản nước thuộc địa, phong trào giải phóng dân tộc nước Á, Phi, Mĩ latinh có bước tiến nhanh chóng Cuộc đấu tranh giai cấp cơng nhân giới nhân dân nước thuộc địa, phụ thuộc chống chủ nghĩa thực dân, chế độ thuộc địa nội dung quan trọng Lịch sử giới cận đại Cuộc đấu tranh trải qua nhiều thất bại, tổn thất nặng nề Song đoàn kết nhân dân bị áp chống chủ nghĩa đế quốc mang lại nhiều thắng lợi, tiêu biểu cách mạng tháng hai cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 Cuối quan hệ quốc tế, phát triển không nước đế quốc, mâu thuẫn nước đế quốc vấn đề thuộc địa nguyên nhân sâu xa dẫn đến Chiến tranh giới lịch sử loài người Kết cục chiến tranh đời nước vô sản giới kết thúc thời cận đại b) Phần Lịch sử giới cận đại lớp 11 bản, trình bày nước châu Á, châu Phi khu vực Mĩ latinh từ kỷ XIX đến đầu kỷ XX Chiến tranh giới lần thứ (1914 - 1918) Đây vấn đề khó giảng dạy Lịch sử giới cận đại thiếu hệ thống, khơng liên tục Vì nghiên cứu học tập phần cần nhắc lại nét nội dung lịch sử trước có liên quan Nội dung bật phần nước châu Á, châu Phi, khu vực Mĩ latinh từ kỷ XIX khơng đứng vững trước sóng thơn tính ạt nước phương Tây có trình độ kinh tế cao trang bị kỹ thuật quân tối tân nên trở thành thuộc địa phụ thuộc Riêng Nhật Bản với Duy tân Minh trị (1868) vượt qua thử thách đó, giữ vững chủ quyền, vươn lên thành nước tư bước vào hàng ngũ đế quốc Thành công Nhật Bản gây lên tiếng vang lớn, ảnh hưởng đến đấu tranh giải phóng dân tộc nhiều nước châu Á theo khuynh hướng tư sản, Trung Quốc bảo thủ triều Mãn Thanh đứng đầu Từ Hi bị thất bại việc áp dụng kinh nghiệm tân vận động năm Mậu Tuất (1898), tiến theo đường cách mạng với học thuyết Tam dân Tôn Trung Sơn, dẫn đến cách mạng Tân Hợi (19110), phải dừng lại nửa chừng Phong trào giải phóng dân tộc lên cao Inđônêxia, Philippin, Đông Dương c) Về nội dung khó lịch sử giới cận đại sách giáo khoa lịch sử lớp 11 Nhìn chung Lịch sử giới cận đại mắt nhà sử học mácxít phản ánh sách giáo khoa lịch sử lớp 11 tương đối ổn định, khơng có xáo trộn, thay đổi kiện, tượng, tư liệu quan điểm nghiên cứu Tuy nhiên lưu ý số điểm sau: Thứ nhất: Về vấn đề phân kỳ lịch sử giới cận đại, mốc mở đầu, kết thúc phân chia thời kỳ, giai đoạn thời đại này, có nhiều ý kiến khác Chúng ta biết lịch sử phát triển liên tục, hệ thống hồn chỉnh khơng thể chia cắt Sự phân kỳ có ý nghĩa tương đối mang tính chất quy ước, song lại cần thiết nghiên cứu giảng dạy lịch sử Mỗi người có quan điểm khác việc lựa chọn tiêu chí phân kỳ Hơn nữa, vận động lịch sử không diễn đồng với nơi lại không phù hợp với nơi khác quan điểm khác Sử học sử học mácxít, lấy chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng tư tưởng, kim nam cho nghiên cứu, giảng dạy lịch sử Vì chủ nghĩa vật biện chứng, chủ nghĩa vật lịch sử, học thuyết hình thái kinh tế xã hội tiêu chí cho việc phân kỳ thời đại Cách mạng Hà Lan bùng nổ năm 1566, diễn hình thức đấu tranh giành độc lập dân tộc, khơng có ảnh hưởng sâu rộng cách mạng Anh, Mĩ, Pháp, lại cách mạng tư sản đầu tiên, xác lập chế độ tư chủ nghĩa giới Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 kết thúc thời cận đại mở đầu thời đại theo tiêu chí ý nghĩa Thứ hai: Các cách mạng công nghiệp, phát triển khoa học kỹ thuật thời cận đại cần trọng, nhấn mạnh giảng dạy Nếu trước đề cập đến cách mạng công nghiệp Anh cần mở rộng Pháp, Đức, Mĩ Cần cho học sinh thấy "xét cho suất lao động đảm bảo cho thắng lợi trật tự xã hội xã hội khác" (Lênin) Chủ nghĩa tư thắng chế độ phong kiến tiến hành cách mạng cơng nghiệp Cũng cần thấy nước có đường tiến hành cách mạng cơng nghiệp riêng mình, phụ thuộc vào điều kiện cụ thể nước Thứ ba: Các nước tư Âu Mĩ cuối kỷ XIX đầu kỷ XX viết "mềm" hơn, bỏ nhận định đánh giá mang tính áp đặt, giáo điều "Chủ nghĩa đế quốc chủ nghĩa tư giẫy chết", "Chủ nghĩa đế quốc giai đoạn chủ nghĩa tư bản" Thứ tư: Khác với sách giáo khoa lịch sử trước đây, sách giáo khoa lịch sử lớp 11 lần cung cấp thêm tư liệu lịch sử, đồ, tranh, ảnh lịch sử Đây nguồn tư liệu giúp cho thầy trò nhận thức đầy đủ hơn, chân thực kiện lịch sử Tuy nhiên điều gây khơng khó khăn giảng dạy nhiều tư liệu, kênh hình, khơng phải giáo viên hiểu hết nội dung lịch sử, ý nghĩa kênh hình Thứ năm: Nhìn chung nội dung Lịch sử giới cận đại lớp 11 Ban KHXH - NV phong phú với nhiều kiện tượng phức tạp Nó địi hỏi người giáo viên khơng phải nắm vững lịch sử thời kỳ để biết 10 dạy 1, mà cịn phải tinh thơng nghề nghiệp, đủ trình độ, lĩnh để xác định đắn nội dung khố trình 1.3 Nội dung cần ý chương Chương 1- Các cách mạng tư sản (giữa kỷ XVI - cuối kỷ XVIII), chương có ý, trình bày cách mạng tư đầu tiên, đề cập đến trình đời phát triển CNTB từ kỷ XVI đến kỷ XIX Mỗi cách mạng tư sản nổ thời kỳ duyên cớ trực tiếp, diễn biến, kết khác song có nét chung giai cấp tư sản giữ vai trò lãnh đạo, quần chúng nhân dân lao động lực lượng quan trọng định thắng lợi cách mạng, thực nhiệm vụ dân tộc, dân chủ mở đường cho chủ nghĩa tư phát triển.Vì vậy, dạy học chương I giáo viên lưu ý học sinh phát triển hợp quy luật lịch sử loài người qua kiện Ba cách mạng tư sản đầu tiên: Hà Lan, Anh, Mĩ học tiết, riêng cách mạng Pháp học tiết Điều chứng tỏ cách mạng Pháp trọng, chương trình mơn, cách mạng tư sản điển hình, có ảnh hưởng sâu sắc lịch sử giới kỷ XIX sau Khi giảng dạy cách mạng này, việc cung cấp cho em thấy chung giải thích (đối với học sinh giỏi) Chương II - Các nước Âu Mĩ kỷ XIX đầu kỷ XX học tiết với nội dung bản: Châu Âu từ chiến tranh Napônêông đến Hội nghị Viên; Cách mạng công nghiệp cuối kỷ XVIII đến kỷ XIX, cách mạng tư sản châu Âu Bắc Mĩ kỷ XIX nước đế quốc cuối kỷ XIX đầu kỷ XX Sau thắng lợi cách mạng Pháp 1789, với ảnh hưởng nó, chủ nghĩa tư xác lập nhiều nơi giới Ở nước tiên tiến, cách mạng công nghiệp diễn ra, tạo điều kiện củng cố thành cách mạng tư sản Sự phát triển nhanh chóng kinh tế tư chủ nghĩa dẫn đến yêu cầu ngày cao thị trường, nguyên liệu nước tư Vì cuối kỷ XIX đầu kỷ XX với chuyển biến CNTB từ tự cạnh tranh sang độc quyền tăng cường xâm chiếm thuộc địa để mở rộng trường bóc lột nhân dân thuộc địa Chương III - Phong trào công nhân kỷ XIX đầu kỷ XX Chương có tiết, trình bày vấn đề sau: - Phong trào công nhân bắt đầu với đời giai cấp vô sản công nghiệp, chống lại bóc lột giai cấp tư sản nhiều hình thức đấu tranh phong phú - Vai trò C Mác Ăngghen việc sáng lập chủ nghĩa xã hội khoa học, đưa phong trào công nhân phát triển lên bước Tuyên ngôn Đảng cộng sản; Quốc tế thứ - Cuộc khởi nghĩa ngày 18 - 3- 1871 thành lập Công xã Pari - Phong trào công nhân cuối kỷ XIX đầu kỷ XX Quốc tế thứ hai - V.I Lênin phong trào công nhân Nga Cách mạng 1905 - 1907 Chương IV - Các nước châu Á từ kỷ XIX đến đầu kỷ XX học tiết Nhật Bản, Ấn Độ nước tiết; Trung Quốc: tiết, Đông Nam Á: tiết Chương giới thiệu cho học sinh tình hình nước châu Á cuối kỷ XIX đầu kỷ XX với đường khác nhau: Nhật Bản nhờ có Minh Trị tân mà khỏi ách nơ dịch chủ nghĩa thực dân, trở thành đế quốc hùng mạnh châu Á Trung Quốc, Ấn Độ nước lớn châu Á trở thành thuộc địa, nửa thuộc địa; Các nước khu vực Đông Nam Á có nét riêng khác Khi giảng dạy chương cần trọng nét chung, nét riêng, đường nước trước xâm lược chủ nghĩa giới phương Tây Chương V - Các nước châu Phi Mĩ latinh thời cận đại học tiết, châu lục tiết Đây nội dung lịch sử mà học sinh chưa học trung học sở Kiến thức chương nhiều nặng, dạy chương giúp cho học sinh nắm nét tình hình châu Phi Mĩ latinh thời cận đại số phong trào đấu tranh giành độc lập tiêu biểu 10 Mark In Để bắt đầu làm việc với chương trình này, GV phải cài đặt khởi động chương trình sau: Vào Start  Programs  Honestech Video Editor 6.5  Honestech Video Editor 6.5 Có thể khởi động Honestech Video Editor 6.5 cách nháy đúp biểu tượng Honestech Video Editor 6.5 hình Desktop Windows 2.2 Các bước biên tập, xử lí đoạn phim tư liệu lịch sử a Đưa đoạn phim vào phần mềm để xử lí +/ Tại cửa sổ hình HTVideo Editor 6.5, từ Menu file, GV chọn New Project, xuất project trắng +/ Nhấn chuột vào nút Video Tab) +/ Kích phải chuột vào khung (nơi lưu file video để biên tập) chọn Insert Media File (s) +/ Chọn đoạn phim cần biên tập nhấn Open b Cắt đoạn phim tư liệu +/ Kích phải chuột vào đoạn phim gốc, chọn Open (hoặc nháy đúp chuột trái), đoạn phim xuất cửa sổ cho xem đoạn phim trước biên tập (cửa sổ bên trái chương trình) +/ Sử dụng nút Play để xem đoạn phim +/ Sử dụng nút Stop Pause để dừng đoạn phim +/ Để cắt phim, ta xác định điểm đầu việc nhấn công cụ Mark In tiếp tục chọn Play cho phim chạy đến điểm cuối nhấn nút Mark Out, nhấn chọn cơng cụ Cut marked frames (có hình kéo) để đưa đoạn phim cắt xuống cửa sổ biên tập (Story Board) +/ Nhấn nút Clear Mark đoạn phim khơi phục trang thái ban đầu (hình dưới) c Tạo hiệu ứng cho đoạn phim tư liệu vừa xử lí - Effect: Hiệu ứng màu sắc phim, ví dụ chuyển màu dương thành âm (Solarizing) 107 GV tạo hiệu ứng cho đoạn phim cách nhấn chuột vào Menu Effect, hình xuất kiểu hiệu ứng, ta cần lựa chọn hiệu ứng phù hợp với đoạn phim cần biên tập Sau đó, bấm chuột trái kéo thả hiệu ứng xuống đoạn phim Story Board GV nhấn phải chuột vào đoạn phim chọn None Effect bỏ hiệu ứng cho đoạn phim - Transition: Hiệu ứng chuyển hoạt cảnh phim Kết thúc nội dung trình chiếu để chuyển sang nội dung khác thường có hiệu ứng chuyển cảnh chuyển đoạn (thông qua việc tạo hiệu ứng chuyển cảnh (chuyển đoạn) giúp cho HS tập trung vào nội dung vấn đề GV trình bày) Tạo hiệu ứng chuyển cảnh cho đoạn phim cách nhấn chuột vào menu Transition Trên cửa sổ bên trái hình xuất kiểu hiệu ứng, lựa chọn kiểu hiệu ứng phù hợp kích chuột kéo thả xuống hai đoạn phim Nhấn phải chuột vào hai đoạn phim chọn None Transition để bỏ hiệu ứng chuyển cảnh d Tắt tiếng, âm thanh, lồng tiếng âm cho phim - Tắt tiếng, âm đoạn phim Tại cửa sổ Timeline, GV nhấn chuột phải vào đoạn phim cần tắt tiếng âm thanh, chọn Volume Mute - Lồng tiếng chèn đoạn âm vào phim +/ GV chọn Timeline để lồng tiếng cho đoạn phim (đưa đoạn Audio đọc trước ) +/ Chọn công cụ Audio Tab +/ Kích phải chuột cửa sổ phía bên phải trình ứng dụng, chọn Insert Audio File (s) +/ Khi xuất hộp thoại, GV chọn thư mục lưu giữ đoạn âm (các file ghi âm), lựa chọn file âm cần chèn, sau nhấn Open 108 Vị trí đặt văn +/ Tại cửa sổ lưu giữ file âm thanh, nháy đúp chuột trái (kích chuột phải chọn Open) để chuyển file âm sang cửa sổ nghe trước, cửa sổ sử Audio dụng công cụ giống cắt Tab phim để cắt đoạn âm phù hợp với nội dung phim +/ Trong trường hợp đoạn âm khơng cần phải chỉnh sửa thêm, GV Vị trí đặt âm cần kéo thả trực tiếp từ cửa sổ lưu giữ file âm xuống vị trí đặt âm cửa sổ Timeline e Nhập chữ phụ đề cho đoạn phim tư liệu Trong nhiều đoạn phim tư liệu, GV đưa trực tiếp câu hỏi gợi ý, tiêu đề phim lên hình làm cho đoạn phim trở nên sinh động Tại cửa sổ Timeline, GV nhấn chuột vào Menu Title, cửa sổ bên phải trình ứng dụng có nhiều kiểu chữ hiệu ứng thể GV lựa chọn kiểu chữ thể hiện, kích chuột trái giữ kéo xuống vị trí đặt văn Sau kéo xuống vị trí đặt đoạn văn bản, xuất hộp thoại hình bên Trong hộp thoại cho phép nhập văn bản, kiểu chữ, màu sắc chữ, cỡ chữ, lề,v.v… Sau biên tập xong hình ảnh, âm phim, xem kết việc nhấn chuột vào biểu tượng hình mắt (Preview) để xem trước đóng gói thành file phim hồn thiện (Lưu ý: đóng gói khơng sửa chữa phim) g Đóng gói đoạn phim Khi hồn thành tồn cơng đoạn biên tập phim, để đưa đoạn phim vào trình chiếu PowerPoint, GV phải thực cơng đoạn cuối cùng, đóng gói đoạn phim tư liệu 109 Tại cửa sổ phần mềm, ta chọn Menu Output  File  MPEG, Project chưa ghi vào ổ đĩa, HTVideo Editor hỏi có ghi lại khơng (nếu ghi chế độ Project sau chỉnh sửa lại phim) Màn hình xuất hộp thoại yêu cầu chọn kiểu định dạng phim, ta chọn MPEG nhấn OK Tiếp tục, ta chọn thư mục để lưu file video, đặt tên file nhấn Save Sau nhấn Save, chương trình Rendering đến kết thúc đoạn phim, hiển thị kết hình (tuỳ thuộc vào đoạn phim dài hay ngắn) Kết cuối đoạn phim hồn thiện dạng MPEG, chèn vào PowerPoint trình chiếu giảng dạy VI Khai thác sử dụng thông tin mạng Internet dạy học lịch sử trường phổ thơng Tìm kiếm thơng tin mạng Vài năm gần đây, Internet trở thành mối quan tâm giới Bằng cách kết nối hàng triệu người sử dụng, công ty, trường học, công sở nguồn thông tin khác lại với nhau, làm thay đổi phương pháp làm việc nhiều người, có việc giảng dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh Có thể hiểu Internet mạng rộng lớn, “mạng mạng” Nó có vai trị, ảnh hưởng lớn đến phát triển kinh tế, xã hội tất quốc gia khu vực giới Trong lĩnh vực giáo dục, đào tạo, Internet mang lại lợi ích lớn cho thầy trị, trao đổi thơng tin thư điện tử, trao đổi học tập mạng, tìm kiếm thơng tin mạng phục vụ nội dung giảng thầy lớp, Đối với môn Lịch sử, việc khai thác thông tin mạng để phục vụ hoạt động dạy - học phong phú Từ lịch sử giới cổ đại, trung đại, cận đại, … đến lịch sử Việt Nam thời nguyên thuỷ, thời dựng nước hay vấn đề lịch sử Việt Nam đại có mạng thơng tin Nếu giáo viên học sinh biết tận dụng ưu điểm Internet để phục vụ nhiệm vụ dạy - học, khơng nâng cao trình độ hiểu biết cơng nghệ thơng tin mà cịn góp phần hiểu sâu sắc thêm lịch sử, nâng cao chất lượng môn Tuy nhiên, tri thức lịch sử xã hội lồi người vơ hạn, thời gian học tập, trình độ nhận thức học sinh lại có hạn, nên việc khai thác thơng tin lịch sử 110 nào, thơng tin mạng nào,… cần phải xác định Giáo viên không thể, không cần thiết phải cung cấp cho học sinh tất trang Web mạng, mà cần số trang Web phục vụ tìm kiếm thơng tin cho học tập mơn mà Chúng xin cung cấp số công cụ tìm kiếm thơng dụng sau: http://www.google.com http://www.yahoo.com http://www.edu.net.vn http://www.nguyentl.free.fr http://www.go8x.com http://www.lichsu.vndaily.net http://www.dayhoclichsu.net http://www.altavisa.com http://media.vde.com.vn/top/hochiminh/hcm/index/html 10.www://cien.vnnew.com/lichsu/indexvn.htm,…… Một số trang Web phim tư liệu: http://www.dienbienphu.vnn.vn http://www.thudo.gov.vn http://www.home.vnn.vn http://www.hut.edu.com http://www.video.google.com, Để tìm kiếm thơng tin, ta cần mở biểu tượng Internet Explorer hình máy tính, sau đánh địa vào hộp “Address”, nhấn phím Enter hình Lúc này, trang cơng cụ tìm kiếm hiển thị, ta việc đánh cụm từ cần tìm (đối với trang http://www.google.com) Ví dụ, dạy Chiến thắng Điện Biên Phủ năm 1954 (chương trình Lịch sử lớp 12 THPT), giáo viên lên mạng tìm kiếm nội dung lịch sử liên quan đến giảng địa “http://www.google.com” Tuỳ theo nội dung mục đích sử dụng, giáo viên gõ cụm từ mà cần tìm vào cần tìm kiếm (cụm từ Điện Biên Phủ chẳng hạn), nhấn chuột chọn “Hình ảnh” hay “Web” Ngay lập tức, loạt tài liệu theo chủ đề giáo viên cần tìm ra, ta cần lu hay copy văn bản, hình ảnh cần tìm Riêng với trang “http://www.lichsu.vndaily.net”, cơng cụ tìm kiếm dành riêng cho phần Lịch sử Việt Nam, phù hợp cho giáo viên học sinh muốn tìm hiểu, mở rộng thêm kiến thức lịch sử dân tộc Phần mềm gồm nội dung bản, nội dung lại có nhiều chủ đề khác nhau: 111 +/ Kiến thức lịch sử Việt Nam (các triều đại Việt Nam, số kiện lịch sử tiêu biểu, danh nhân đất Việt, Việt sử giai thoại) +/ Hình ảnh lịch sử (Hình ảnh thời kỳ Pháp thuộc, thời kỳ chống thực dân Pháp, thời kỳ kháng chiến chống Mỹ) +/ Tài liệu tham khảo (sách điện tử, đoạn phim tư liệu, phần mềm phục vụ học tập- nghiên cứu) +/ Diền đàn - hỏi đáp Khi vào địa trang này, tuỳ theo mục đích sử dụng mà giáo viên học sinh kích chuột để xem thơng tin Lưu thơng tin, hình ảnh, đoạn phim tư liệu từ trang Web Khi mở trang Web để đọc thơng tin, thấy có nhiều nội dung lịch sử liên quan đến giảng Vì vậy, làm để lấy thơng tin mạng (Copy) nhiều giáo viên quan tâm Để khai thác nội dung thông tin mạng, làm theo cách sau: +/ Thứ nhất, trang thông tin, viết: Giáo viên Copy văn cách Copy thông thường (bôi đen toàn nội dung cần Copy, mở Menu File công cụ, chọn “Save as Web page”; bảng hội thoại ra, cần đánh tên tài liệu hộp Finame nhấn Save để hồn tất.) Ngồi ra, giáo viên Copy văn (thậm chí tranh, ảnh) cách mở Menu File, chọn Save as Khi bảng hội thoại ra, cần đánh tên văn (bức tranh, ảnh) cần Copy vào hội File name nhấn Save để hoàn 112 thành Muốn kiểm tra việc Copy có hồn thành khơng, giáo viên cần mở file tài liệu +/ Thứ hai, lưu hình ảnh từ trang Web: Nhấn chuột phải vào tranh hiển thị hình cần Copy, chọn “Save Picture As” Khi hộp hội thoại mở, cần định vị tên tài liệu hộp File name nhấn Save để hoàn tất +/ Thứ ba, lưu đoạn phim, Video clip từ Web Site: Nhấn chuột phải vào liên kết tệp Video chọn “Save Target As” Sau hộp hội thoại hiển thị, định vị tên tài liệu hộp File name, ấn nút Save Tóm lại, tình hình dạy học nói chung, dạy học lịch sử trường phổ thơng nói riêng, việc sử dụng cơng nghệ thơng tin để góp phần đổi phương pháp, nâng cao hiệu học quan trọng cần thiết Công việc khơng bước nâng cao trình độ, kỹ giáo viên công nghệ thông tin, mà cịn góp phần bồi dưỡng sâu sắc kiến thức, giáo dục tư tưởng, tình cảm phát triển tồn diện học sinh Tuy nhiên, vấn đề sử dụng công nghệ thơng tin dạy học nói chung, phần mềm Power Point mơn Lịch sử nói riêng phải có kết hợp hài hồ với phương pháp dạy học truyền thống, phải phù hợp với tình hình thực tiễn việc dạy – học Việt Nam Điều quan trọng, giáo viên người định hiệu dạy, công nghệ thông tin - phương tiện dạy học đại 113 CHUYÊN ĐỀ – ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH I Mục tiêu Nghiên cứu chuyên đề này, giáo viên cần: Về kiến thức +/ Nhận thức vai trò kiểm tra đánh giá trình dạy học lịch sử nói chung, lớp 11 nói riêng +/ Hiểu đặc trưng kiến thức lịch sử để xác định hình thức tổ chức, phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh cho phù hợp +/ Biết cách sử dụng hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập lịch sử lớp 11, vận dụng cụ thể vào lớp 11 Về kĩ +/ Đánh giá ưu điểm nhược điểm phương pháp kiểm tra đánh giá mơn lịch sử +/ Có lực vận dụng lí luận kiểm tra đánh giá vào thực tiễn dạy học lịch sử 11 Thái độ +/ Tiếp thu có phê phán phương pháp kiểm tra đánh giá trường phổ thông +/ Hưởng ứng, đồng tình với đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập môn lịch sử học sinh II Phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học lịch sử lớp 11 Mấy năm gần đây, với việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, vấn đề kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh đặt ra, thu hút quan tâm nghiên cứu nhiều nhà khoa học nhiều giáo viên trực tiếp dạy học lịch sử trường phổ thông Đặc biệt từ kết thu qua việc tổ chức thi tốt nghiệp trung học phổ thơng, thi tuyển sinh đại học, cao đẳng hình thức thi trắc nghiệm số môn, ngoại ngữ, vật lý, hoá học, sinh học dẫn tới chủ trương cho thi hình thức với mơn cịn lại tốn, sử, địa… Tiếc rằng, chủ trương chưa nhận đồng thuận người làm công tác dạy học, giáo viên trực tiếp dạy học lịch sử trường phổ thông Nhiều tranh luận diễn với ý kiến khác nhau, chí trái ngược Người cho rằng, sử dụng phương pháp trắc nghiệm môn lịch sử buộc học sinh học hành chăm hơn, phải thuộc kiện lịch sử Người khác phủ nhận phương 114 pháp cho sử dụng trắc nghiệm biến học sinh thành vẹt, biết học thuộc lịng kiện lịch sử mà khơng hiểu, không vận dụng kiến thức học… Vậy, mơn lịch sử nên sử dụng hình thức tổ chức thi, kiểm tra để đảm bảo tính khách quan khoa học đánh giá kết giáo dục? Để góp phần làm sáng tỏ vấn đề này, xin nêu số sở làm điểm để lựa chọn Thứ nhất, vấn đề thi, kiểm tra dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng nhằm đánh giá chất lượng dạy thày học học sinh theo mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu mơn nói riêng Nó phải tạo động lực q trình dạy học, giúp cho người giáo viên điều chỉnh cách dạy, học sinh điều chỉnh cách học để có kết tốt Và đó, việc kiểm tra đánh giá phải có tác dụng tích cực đến đổi phương pháp dạy học Không thể đổi phơng pháp dạy học, chống lối dạy thụ động thày đọc trò chép mà việc thi cử lại nhằm vào việc học sinh có thuộc kiện, tượng lịch sử không Thứ hai, thi, kiểm tra để đánh giá cách toàn diện kết học tập học sinh tất mặt: kiến thức, kỹ năng, thái độ theo nội dung, đặc trưng mơn học Điều có nghĩa khơng kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức mà phải kiểm tra lực thực hành, tư tưởng, tình cảm học sinh Phải thông qua việc kiểm tra kiến thức học sinh mà đánh giá lực khác học sinh tư lơgích, khả khái quát hoá, trừu tượng hoá, phương pháp trình bày… Thứ ba, kiến thức mơn lịch sử mà học sinh cần phải lĩnh hội bao gồm hai phần bản, phần “sử” phần “luận” Phần “sử” kiện, tượng xảy xã hội loài người (lịch sử giới) dân tộc (lịch sử dân tộc), khoa học xác nhận, ghi chép lại sách giáo khoa Nó bao gồm nhiều yếu tố tạo thành thời gian, địa điểm, nhân vật, diễn biến, khái niệm, kết quả, nguyên lí, lý luận, kể kiến thức cách học… Những yếu tố giúp cho học sinh biết lịch sử diễn cách Ví dụ, kiện “ Ngày 5/ 6/1911, chuyến tàu buôn Pháp mang tên Đô đốc Latusơ Tơrêvin, Nguyễn Tất Thành rời cảng Sài Gịn tìm đường cứu nước…” kiến thức kiện lịch sử cụ thể học sinh phải biết, phải hiểu, học hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ năm 1911 đến năm 1918 Phần “luận” cách giải thích, đánh giá, nhận xét, bình luận kiện lịch sử xảy Nó giúp học sinh hiểu lịch sử diễn vậy… Cũng ví dụ nói trên, kiện Nguyễn Ái Quốc sang phương Tây ngày 5/6/1911 phải giải thích đánh giá như: Nguyên nhân thúc Nguyễn Ái Quốc sang phương Tây? Tại Nguyễn Ái Quốc lại không sang phương Đông bậc tiền bối mà sang phương Tây Giải thích câu hỏi tức học sinh hiểu lịch sử mà Hồ Chí Minh khẳng định: 115 “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” “ Biết sử để tường (hiểu cặn kẽ)” ý nghĩa, mục đích học lịch sử Hai phần “sử” “luận” hệ thống kiến thức lịch sử nêu có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tách rời Trong khoa học lịch sử dạy học lịch sử phải tuân thủ nguyên tắc: kiện, tượng khơng giải thích, đánh giá ngược lại khơng giải thích, đánh giá không xuất phát từ kiện mà biết Vì vậy, việc kiểm tra đánh giá môn lịch sử phải phản ánh kiến thức q trình học tập học sinh Cần tránh tình trạng kiểm tra học sinh biết lịch sử mà không hiểu lịch sử ngược lại hiểu mà lịch sử Thứ tư, khoa học lịch sử ngành khoa học xã hội nhân văn Nó phản ánh tất hoạt động khác đời sống xã hội lồi người q trình lịch sử Và kiến thức lịch sử gần với sống, gần với trị Những kiến thức lịch sử mà học sinh học phản ánh quan điểm chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Đảng ta từ lựa chọn kiện, tượng đến nhận định, đánh giá, giải thích kiện, tượng Từ đặc điểm kiến thức lịch sử mà đòi hỏi phải tính đến phương án thi trắc nghiệm hay tự luận môn lịch sử Thứ năm, thực tiễn dạy học lịch sử trường phổ thông từ trước đến chứng tỏ rằng, khơng có hình thức tổ chức thi, kiểm tra hồn tồn có ưu tuyệt đối, thay hình thức tổ chức kiểm tra khác Mỗi phương pháp có ưu điểm nhược điểm riêng Phương pháp trắc nghiệm có ưu điểm kiểm tra kiến thức lịch sử học sinh diện rộng, buộc học sinh phải biết nhiều kiện tượng lịch sử, đảm bảo tính khách quan chấm Nhưng phương pháp bộc lộ nhiều nhược điểm khơng kiểm tra phần giải thích, bình luận học sinh lý giải tài liệu kiện, không kiểm tra học sinh hiểu lịch sử đặc biệt khơng khuyến khích tính độc lập sáng tạo học sinh trình học lịch sử Phương pháp tự luận khắc phục nhược điểm phương pháp trắc nghiệm lại có hạn chế khó tránh khỏi học tủ, học lệch, học lịch sử cách chung chung thiếu kiện lịch sử cụ thể…Điều chủ yếu dạy học lịch sử trường phổ thông mục tiêu việc kiểm tra, đánh giá kết học tập, giáo viên phải giúp học sinh nắm vững kiến thức hình thành lực, tư lý luận thực hành”, Vì vậy, có nhiều loại tập, câu hỏi q trình dạy học sử, khơng phải có loại trắc nghiệm khách quan 116 Từ sở trên, theo việc kết hợp hai hình thức tổ chức thi trắc nghiệm tự luận (trong điều kiện cần thiết loại tập thực hành)để đánh giá kết học tập lịch sử học sinh cần thiết thực Hai hình thức hỗ trợ cho để thực mục tiêu việc kiểm tra đánh giá dạy học lịch sử Xin nêu ví dụ việc kết hợp hai hình thức tổ chức nói kiểm tra đánh giá trình học tập “ Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 đấu tranh bảo vệ cách mạng (1917-1921)” (Sách giáo khoa lịch sử lớp 11) ĐỀ THI MÔN LỊCH SỬ (Thời gian 60 phút) Câu (Trắc nghiệm, điểm) Hãy khoanh tròn chữ in hoa trước câu trả lời A B C D A B C D A B C D A B C D A B Trước cách mạng 1905-1907, Nga nước: Quân chủ lập hiến Cộng hoà Quân chủ chuyên chế Thuộc địa nửa phong kiến Nước Nga chiến tranh giới thứ thuộc phe: Trung lập Liên minh Hiệp ước Đồng minh Nền kinh tế nước Nga đầu kỷ XX là: kinh tế tư chủ nghĩa phát triển kinh tế nông nghiệp lạc hậu kinh tế tư chủ nghĩa chậm phát triển kinh tế xã hội chủ nghĩa Trước cách mạng tháng Hai năm 1917, nước Nga nước đế quốc phong kiến Nga hồng Nicơlai II đứng đầu bị đẩy vào chiến tranh giới thứ Cả A, B, C Cách mạng tháng Hai năm 1917 đưa nước Nga khỏi chiến tranh giới thứ lật đổ chế độ quân chủ chuyên chế Nga hoàng 117 C giải mâu thuẫn giai cấp vô sản với giai cấp tư sản D giải vấn đề ruộng đất vấn đề dân tộc Nga Sự kiện mở đầu cách mạng dân chủ tư sản năm 1917 Nga A biểu tình vạn cơng nhân Pêtơrôgrát vào tháng 2-1917 B công Cung điện Mùa đông ngày 25-10-1917 C khởi nghĩa vũ trang công nhân Matxcơva D dậy nông dân vùng ngoại Mátxcơva Chính quyền thành lập sau cách mạng tháng Hai là: A chun giai cấp vơ sản B quyền giai cấp tư sản C quân chủ quý tộc phong kiến D phủ tư sản lâm thời quyền Xơviết song song tồn Lênin bí mật Pêtơrơgrát để đạo cách mạng tháng Mười từ: A Ba Lan B Phần Lan C Na Uy D Thuỵ Điển Mở đầu cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 kiện A đêm 24-10, đội Cận vệ đánh chiếm vị trí then chốt thủ B đêm 25-10, qn khởi nghĩa đánh chiếm Cung điện Mùa Đông C đêm 27-10, Chính quyền Xơviết thành lập Mátxcơva D đêm 25-10, Chính quyền Xơviết thành lập Pêtơrơgrát 10 Đại hội Xơviết tồn Nga lần thứ hai (khai mạc điện Xmôni) nhằm A tuyên bố thành lập quyền xơviết Lênin đứng đầu B thơng qua Sắc lệnh hồ bình Sắc lệnh ruộng đất C thành lập Hồng qn Liên Xơ để bảo vệ quyền Xôviết D Cả A, B, C 11 Để tiêu diệt nước Nga non trẻ, quân đội 14 nước đế quốc A câu kết với bọn phản cách mạng nước, mở công vũ trang nhằm lật đổ Chính quyền Xơviết B khơi phục lại quyền lực cho Nga hồng Nicơlai II C thực sách cấm vận kinh tế D thực “diễn biến hồ bình” để lật đổ Chính quyền Xơviết 12 Năm 1919, để vượt qua khó khăn thử thách sau cách mạng tháng Mười, Lênin Đảng Bơnsêvích thực A Chính sách kinh tế 118 B Chính sách cộng sản thời chiến C Chính sách ngoại giao hồ bình D tiếp tục chiến tranh với nước đế quốc1 Câu (tự luận điểm) Tại năm 1917 Nga có hai cách mạng? Câu (tự luận điểm) Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 có phải tất yếu lịch sử khơng ? Vì ? Trên ý kiến để góp phần làm sáng tỏ việc kiểm tra đánh giá môn lịch sử trường phổ thơng Chắc chắn cịn nhiều điều phải tiếp tục trao đổi thảo luận Hy vọng nhận nhiều ý kiến nhà khoa học giáo viên dạy sử trường phổ thông ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT (Học kì II) Lớp 11 (Ban KHTN) Câu I (1.0 điểm) Hãy khoanh tròn chữ in hoa trước câu trả lời Nguyên nhân sâu xa dẫn đến chiến tranh giới thứ hai bùng nổ A phát triển không đồng chủ nghĩa tư năm 1919 - 1939 B khủng hoảng kinh tế giới 1929- 1933, dẫn đến hình thành khối đế quốc đối lập mâu thuẫn gay gắt với C nước đế quốc lợi dụng chiến tranh giới để tiêu diệt chủ nghĩa xã hội Liên Xô D phục thù nước Đức Khi đánh chiếm Đà Nẵng (9 1858), thực dân Pháp thực chiến lược A đánh lâu dài C đánh nhanh thắng nhanh B đánh tiến D chinh phục gói nhỏ Tướng giặc bị tử trận trận Cầu Giấy lần 1(12 1873) là: A Gác-ni-ê C Ri-vi-e B Đuy-puy D Napôlêông Người thành lập tổ chức Duy Tân hội năm 1904 A Phan Châu Trinh C Phan Bội Châu B Huỳnh Thúc Kháng D Lương Văn Can Ngay câu trắc nghiệm khách quan, thêm vế giải thích “tại chọn phương án đúng” 119 Câu II/ (2.0 điểm) Hãy hoàn thành nốt thông tin đây: Thời gian 1/9/1939 5/ 6/ 1862 15/8/1945 Sự kiện lịch sử ………………………………………………………….… Phát xít Đức công Liên Xô ………………………………………………………….… Nguyễn Trung Trực đốt cháy tàu Hi vọng giặc Pháp sông Nhật Tảo ………………………………………………………….… Phong trào Cần Vương bùng nổ phát triển B/ TỰ LUẬN Câu 1: (3 điểm) Trình bày hiểu biết em kiện lịch sử (mỗi kiện khơng q dịng): a 29/9/1938: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… b.7/12/1941 : …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… c.1858 - 1884: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu (1,0 điểm): Vì khởi nghĩa Hương Khê coi khởi nghĩa tiêu biểu phong trào Cần Vương? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 120 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu (3,0 điểm) Trong trình Pháp xâm lược Việt Nam, triều đình nhà Nguyễn kí với Pháp Hiệp ước nào? Hồn cảnh nội dung Hiệp ước …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 121 ... sử trường phổ thông Sử dụng phần mềm Violet dạy học lịch sử Sử dụng phần mềm HTVideo để xử lí biên tập đoạn phim tư liệu dạy học lịch sử VI Khai thác sử dụng thông tin mạng Internet dạy học lịch. .. - giảng dạy giáo viên học tập học sinh Quá trình trình nhận thức từ kiện đến quy luật trình lịch sử, rút học kinh nghiệm lịch sử 2.2 Bản chất trình dạy học lịch sử Bản chất q trình dạy học nói... đổi phương pháp dạy học Quá trình dạy học lịch sử trường phổ thơng chất Phương hướng đổi phương pháp dạy học môn lịch sử lớp 11 Thực tế việc sử dụng phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thơng