Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp ghép

Bên cạnh hình thức trực tiếp giảng bài cho cả lớp, cho từng NTĐ, hay cho từng cá nhân, GV còn có thể tổ chức những hình thức học tập khác: một HS điều khiển cả NTĐ thực hiện một số kĩ nă[r]

Nguyễn Ngọc Chung - Trường PTDTBT TH Tân Lập_Sưu tầm PHỤ LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ Chuyên đề Những vấn đề chung dạy học lớp ghép I) NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC LỚP GHÉP II C¸c h×nh thøc tæ chøc d¹y häc líp ghÐp I Các hình thức tổ chức dạy học lớp ghép Tổ chức dạy học chung lớp III-MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP LỚP GHÉP .13 A Mục tiêu 13 HS ngồi quay hướng đối diện với GV .15 HS ngồi quay hướng theo hình chữ U .15 HS ngồi hướng vào theo nhóm nhỏ 15 Chuyên đề kế hoạch dạy học lớp ghép .19 A X©y dùng kÕ ho¹ch d¹y häc líp ghÐp 19 I Mục tiêu 19 II thông tin .19 a Kế hoạch dạy học Lớp ghép .19 B KẾ HOẠCH BÀI HỌC LỚP GHÉP .25 Hoạt động1 Tầm quan trọng lập kế hoạch bài học lớp ghép và khác kế hoạch bài học lớp ghép so với lớp đơn 25 a) Lập kế hoạch bài học quan trọng, vì: 25 TuÇn 3- Thø n¨m - tiÕt - Líp ghÐp 1+2 28 CHUYÊN ĐỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG LỚP GHÉP 33 ND 1: Tìm hiểu phương pháp dạy học tích cực môi trường dạy học lớp ghép 33 Dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực : 33 Sơ đồ nhóm xuất phát và nhóm chuyên sâu .59 Các nhóm xuất phát Các nhóm chuyên sâu .59 CHUYÊN ĐỀ DẠY TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC TRONG MÔI TRƯỜNG LỚP GHÉP 71 Mục tiêu 71 - Giới thiệu số phương pháp dạy và học NN2 cho HSDT 71 - Giới thiệu môt số biện pháp hỗ trợ HSDT cấp tiểu học môn Tiếng Việt .71 - Một số bài giảng minh hoạ 71 I Một số phương pháp dạy và học ngôn ngữ 71 Hoạt động 1: Tìm hiểu số phương pháp dạy học ngôn ngữ 71 PP dạy học trực tiếp 71 Học vần 71 1.1 Nhiệm vụ phân môn Học vần 71 1.3 Sử dụng các phương pháp dạy học NN2 72 Tập đọc .76 2.1.Nhiệm vụ phân môn Tập đọc 77 2.2 Một số khó khăn HSDTTS học phần Tập đọc môn Tiếng Việt 77 Kể chuyện 83 3.1 Nhiệm vụ môn kể chuyện 84 3.2 Khó khăn HSDTTS học Kể chuyện chương trình và SGK 84 3.3 Sử dụng các phương pháp dạy học ngôn ngữ thứ hai dạy học KC 85 Kế hoạch bài học minh họa 87 Luyện từ và câu .89 4.1 Nhiệm vụ phân môn Luyện từ và câu 89 4.2 Một số khó khăn HSDTTS học phân môn LTVC 89 4.3 Sử dụng các PPDH đặc trưng việc dạy học NN2 90 Chính tả 94 5.1 Nhiệm vụ phân môn chính tả .94 5.2 Những khó khăn HSDT học phân môn chính tả 94 Một số kế hoạch bài học minh họa .98 6.Tập làm văn .102 6.1 Nhiệm vụ phân môn Tập làm văn 102 5.2 Một số khó khăn HSDT học phần Tập làm văn lớp 2,3 103 5.3 Một số phương pháp đặc trưng việc dạy học ngôn ngữ thứ hai .103 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp ghép năm 2009 Lop3.net Nguyễn Ngọc Chung - Trường PTDTBT TH Tân Lập_Sưu tầm ĐẶT VẤN ĐỀ Để góp phần đổi công tác đào tạo và bồi dưỡng giáo viên (GV) tiểu học, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Công văn số 9548 /BGD&ĐT-GDTH ngày 13/140/2008 V/v hướng dẫn quản lí và tổ chức dạy học lớp ghép cấp tiểu học giúp cở sở quản lý và tổ chức lớp ghép có hiệu Tài liệu bồi dưỡng Giáo viên tiểu học dạy học lớp ghép điều chỉnh biên tập số nội dung các tài liệu đã có nhằm nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, cập nhật đổi nội dung, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết giáo dục tiểu học theo chương trình, sách giáo khoa (SGK) tiểu học Điểm các tài liệu viết theo các chuyên đề và thiết kế các hoạt động, nhằm tích cực hóa các hoạt động học tập người học, kích thích óc sáng tạo và khả giải vấn đề, tự giám sát và đánh giá kết học tập người học; giúp người học dễ học, dễ hiểu và gây hứng thú học tập  Dạy - học lớp ghép là tài liệu phục vụ cho công tác bồi dưỡng GV trực tiếp giảng dạy lớp ghép các trường Tiểu học vùng khó khăn, vùng có nhiều học sinh dân tộc ít người Tài liệu gồm chuyên đề xếp theo vấn đề liên quan đến dạy học lớp ghép (LG) Tài liệu dạy học lớp ghép giúp Giáo viên: + Nắm các hình thức tổ chức dạy học LG và các kĩ thuật dạy học LG + Ứng dụng các kĩ thuật dạy học LG và tự làm các đồ dùng dạy học vật liệu rẻ tiền, có thể sử dụng linh hoạt tổ chức dạy học LG + Thể tự tin phấn đấu trở thành GV dạy LG giỏi, linh hoạt tổ chức các hoạt động dạy học LG - Nội dung tài liệu in gồm: + Chuyên đề I: Những vấn đề chung bao gồm: Những vấn đề chung cảu lớp ghép; Giới thiệu chung hình thức tổ chức dạy học LG: Những đặc điểm LG Môi trường dạy học LG, số khái niệm, vấn đề đặt dạy học LG + Chuyên đề II:Kế hoạch dạy học lớp ghép bao gồm: Kế hoạch dạy học lớp ghép: Kế hoạch bài học lớp ghép: Cung cấp việc chuẩn bị điều kiện để dạy học LG, cách thiết kế kế hoạch dạy học tuần, ngày, bài học cùng các ví dụ minh họa + Chuyên đề III: Phương pháp dạy học lớp ghép Bao gồm: Phương pháp dạy học tích cực lớp ghép: Dạy học sinh cách học môi trường lớp ghép Giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp ghép Cung cấp các kĩ thuật chủ yếu dùng dạy học LG Tổ chức hoạt động nhóm, dạy học sinh (HS) cách học môi trường LG, làm và sử dụng đồ dùng dạy Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp ghép năm 2009 Lop3.net Nguyễn Ngọc Chung - Trường PTDTBT TH Tân Lập_Sưu tầm học, tổ chức trò chơi học tập Các kĩ thuật này GV chuẩn bị cụ thể chi tiết ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực với tham gia chủ động HS + Chuyên đề IV: Dạy tiếng việt cho Học sinh dân tộc lớp ghép Khi tiến hành bồi dưỡng theo tài liệu này, các địa phương cần tổ chức cho GV học theo hình thức tự học có hướng dẫn để phát huy tính tích cực, chủ động người học Tài liệu đưa thời lượng tối thiểu để bồi dưỡng cho môn học Tùy vào tình hình cụ thể học viên và điều kiện học tập địa phương, các cấp quản lí giáo dục định thời lượng bồi dưỡng môn cho phù hợp Lần đầu tiên, tài liệu biên soạn theo chương trình và phương pháp mới, chắn không tránh khỏi thiếu sót định Nhóm biên tập mong nhận ý kiến đóng góp chân thành bạn đọc, đặc biệt là đội ngũ cán quản lý, GV tiểu học các trường có lớp ghép Trân trọng cảm ơn ! Nhóm biên tập nội dung Hè 2009 B¶ng giíi thiÖu ch÷ viÕt t¾t D¹y häc líp ghÐp §å dïng d¹y häc Gi¸o viªn Häc sinh Häc viªn KÕ ho¹ch d¹y häc Líp ghÐp Nhóm trình độ Phương pháp dạy học Trình độ Trß ch¬i häc tËp S¸ch gi¸o khoa Häc sinh d©n téc thiÓu sè Biểu tượng hình học Hoạt động gấp hình DHLG §DDH GV HS HV KHDH LG NT§ PPDH T§ TCHT SGK HSDTTS BTHH H§GH Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp ghép năm 2009 Lop3.net Nguyễn Ngọc Chung - Trường PTDTBT TH Tân Lập_Sưu tầm Chuyên đề Những vấn đề chung dạy học lớp ghép HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC LỚP GHÉP môi trường học tập lớp ghép I) NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC LỚP GHÉP 1) Công văn số 9548 /BGD&ĐT-GDTH V/v hướng dẫn quản lí và tổ chức dạy học lớp ghép cấp tiểu học Tổ chức dạy học lớp ghép là đòi hỏi cần thiết giá dục tiểu học địa bàn đặc biệt khó khăn nhằm thực mục tiêu phổ cập giáo dục và bước nâng cao chất lượng giáo dục vùng khó khăn - Dạy học lớp ghép là hình thức tổ chức dạy học mà giáo viên cùng thời gian và không gian có trách nhiệm daỵ học cho học sinh hai hay nhiều nhóm trình độ ( Lớp) khác nhằm đạt mục tiêu giáo dục đặt cho nhóm trình độ + Những lưu ý : - Mỗi lớp ghép không quá 15 học sinh và không quá trình độ Trường hợp đặc biệt có thể ghép trình độ lớp không quá 10 học sinh Nên hạn chế tổ chức lớp ghép lớp đầu cấp cuối cấp Nên tổ chức lớp ghép các nhóm trình độ liền - Trong tổ chức dạy học lớp ghép, tập trung dạy học môn Tiếng việt và Toán theo đúng quy định chương trình, các môn còn lại vận dụng chương trình cách linh hoạt phù hợp với khả nhận thức đối tượng học sinh và hoàn cảch điều kiện cụ thể lớp a) xây dựng kế hoạch - Kế hoạch dạy học lớp ghép không mang tính ổn định bền vững, có thể thay đổi theo tuần học Khi xếp kế hoạch dạy học cần lưu ý : Ghép bài học kiến thức trình độ này với bài ôn tập,luyện tập thực hành trình độ - Hạn chế ghép môn học đánh giá điểm số với môn học đánh giá nhận xét - Đối với môn Toán và Tiếng việt, dạy học theo đúng nội dung chương trình cho nhóm trình độ Các môn còn lại có thể tổ chức dạy chung cho các nhóm trình Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp ghép năm 2009 Lop3.net Nguyễn Ngọc Chung - Trường PTDTBT TH Tân Lập_Sưu tầm độ khác Lưu ý lấy nội dung chương trình nhóm trình độ thấp làm sở , nội dung chương trình nhóm trình độ cao xem là phần mở rộng b) Xây dựng kế hoạch bài học c) Tổ chức các hoạt động dạy học d) Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh -Việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh lớp ghép tập trung vào môn Toán và Tiếng việt Theo yêu cầu cần đạt kiến thức và kĩ QĐ số 16/ 2006/QĐ-BGD&ĐT Các môn Khoa học, Lịch sử và Địa lí chủ yếu đánh giá kĩ đọc ; điểm tập đọc nội dung các môn học này tính là điểm kiểm tra thường xuyên, kì cuối kì chính môn học đó Các môn học đánh giá nhận xét cần coi trọng động viên tiến học sinh, khơi dậy hứng thú học tập để học sinh lớp ghép có thể đạt loại hoàn thành vào cuối năm học e) Cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học - Cần lưu ý nhóm trình độ có bảng lớp riêng bàn ghế có thể xếp động để phục vụ việc học riêng nhóm trình độ - Tăng cường các hoạt động sưu tầm và làm thêm đồ dùng dạy học g) Chế độ chính sách - Thực theo thông tư số 17/TTLB/LĐ-TBXH-TC-GD&ĐT ngày 27 tháng 07 năm 1995 *) Lưu ý ghi hồ sơ cho học sinh học các lớp ghép : Khi ghi học bạ cho học sinh lớp ghép ghi tên nhóm trình độ mà học sinh theo học ( Ví dụ lớp ghép 2+5 thì ghi học sinh học chương trình lớp và ghi học sinh theo học chương trình lớp 5) 2) Khái niệm lớp ghép và dạy học lớp ghép Hoạt động Tìm hiểu khái niệm lớp ghép và dạy học lớp ghép Thế nào là lớp ghép và dạy học lớp ghép ? Dạy học lớp ghép (DHLG) là hình thức tổ chức dạy học mà GV có trách nhiệm tổ chức dạy học cho HS hai hay nhiều trình độ khác đạt đến mục tiêu giáo dục đã đặt Như vậy, LG là lớp học gồm HS các trình độ (TĐ) khác và lớp có hai hay vài nhóm trình độ (NTĐ) khác Hình thức dạy học LG khác với hình thức tổ chức dạy học phổ biến nước ta chỗ LG có GV, cùng lúc dạy HS các TĐ khác Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp ghép năm 2009 Lop3.net Nguyễn Ngọc Chung - Trường PTDTBT TH Tân Lập_Sưu tầm Định nghĩa trên nhấn mạnh người GV cùng lúc phải tổ chức cho HS các NTĐ học tập Hơn nữa, khái niệm này làm rõ đặc điểm LG đa dạng mục tiêu giáo dục HS các NTĐ khác Do vậy, có nhiều yêu cầu đặt cho người GV dạy LG công tác tổ chức dạy học Thông tin tham khảo thêm Dạy học LG nước ta đã có lịch sử khá lâu dài Ngày nay, các LG chủ yếu thấy vùng xa xôi hẻo lánh, dân cư thưa thớt với đa số HS là người dân tộc thiểu số Các LG thành lập thôn xóm, làng để thu hút trẻ em độ tuổi học cộng đồng đến trường học mà không phải xa nên tránh rủi ro trên quãng đường học cho các em Trong hoàn cảnh thiếu GV, thiếu phòng học, tổ chức cho các trẻ em vài NTĐ cùng học với lớp GV quản lí coi là hình thức tổ chức dạy học tiết kiệm và phù hợp Trong năm qua, LG đã góp phần thực mục tiêu Giáo dục cho người mục tiêu Phổ cập giáo dục tiểu học cho trẻ em vùng khó khăn Hoạt động Phân biệt khác lớp ghép và lớp đơn, từ đặc điểm trên hãy rõ vấn đề đặt cho người giáo viên tổ chức dạy học lớp ghép Câu hỏi hoạt động: Hãy điểm khác dạy học lớp ghép và dạy học lớp đơn cách xây dựng bảng sau: Các tiêu chí so sánh Lớp đơn Lớp ghép Về học sinh Về giáo viên Từ điểm trên hãy vấn đề đặt cho người giáo viên việc tổ chức dạy học lớp ghép? Thông tin tham khảo Trong LG, HS các NTĐ khác nên có độ tuổi khác và khả khác Vì thế, môi trường LG có đặc điểm xã hội hay gia đình: có người lớn tuổi hơn, có người ít tuổi hơn, có người có khả và có người kém cùng hoạt động và sinh hoạt chung Chính đặc điểm này tạo điều kiện để khuyến khích các em quan tâm, giúp đỡ và hỗ trợ lẫn học tập và sống Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp ghép năm 2009 Lop3.net Nguyễn Ngọc Chung - Trường PTDTBT TH Tân Lập_Sưu tầm Trong LG nước ta, các nhóm HS TĐ khác nên các em theo học chương trình và mục tiêu riêng, nhiệm vụ học tập và các hoạt động HS cùng LG khác Chính đa dạng này đòi hỏi LG phải trang bị nguồn tài liệu và đồ dùng dạy học phong phú để đáp ứng các nhu cầu đa dạng các HS Trong LG GV có trách nhiệm chuyên môn vài NTĐ khác nên người GV không thể cùng lúc giảng dạy trực tiếp cho tất các nhóm mà phải phối hợp tổ chức đan xen các hoạt động dạy thầy với các hoạt động độc lập trò Môi trường LG là nơi kĩ học tập tự lập HS phải hình thành và rèn luyện từ sớm II C¸c h×nh thøc tæ chøc d¹y häc líp ghÐp I Các hình thức tổ chức dạy học lớp ghép Hoạt động Tìm hiểu các hình thức tổ chức dạy học lớp ghép Hoạt động cá nhân: Hãy suy nghĩ và đưa cách để giáo viên có thể trì học tập tích cực học sinh các nhóm trình độ khác nhau? - Lúc làm việc với giáo viên ? - Lúc thiếu giảng dạy trực tiếp giáo viên? b) Gợi ý: - Giáo viên có thể giao cho học sinh làm ác việc - Giáo viên có thể giao cho học sinh khá nhóm làm việc - GV có thể giao cho các nhóm nhỏ học sinh làm các việc - Hai học sinh ngồi gần có thể - Học sinh yếu có thể nhận giúp đỡ từ - Gv có thể nhận giúp đỡ học từ Trong dạy học đại, người ta đề cao vai trò người GV việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập HS là việc cung cấp cho HS kiến thức có sẵn các sách giáo khoa hay sách hướng dẫn Người GV giỏi là người biết đặt câu hỏi, nêu vấn đề và đưa gợi ý hợp lí để khuyến khích HS có nhu cầu và tự giác tìm kiếm tri thức, suy nghĩ sáng tạo và thực hành thao tác để có thể giải vấn đề đưa Hình ảnh người GV trên tay cầm sách để đọc cho HS nghe chép lại đã làm hạ thấp giá trị người GV dạy học Người GV cần phải là người giúp các em chiếm lĩnh tri thức và có kĩ cần thiết để vươn tới giá trị nhân loại Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp ghép năm 2009 Lop3.net Nguyễn Ngọc Chung - Trường PTDTBT TH Tân Lập_Sưu tầm Với vai trò người tổ chức hoạt động LG, GV có thể sử dụng nhiều các hình thức tổ chức dạy học khác để đáp ứng nhu cầu và phát triển khác các cá nhân Bên cạnh hình thức trực tiếp giảng bài cho lớp, cho NTĐ, hay cho cá nhân, GV còn có thể tổ chức hình thức học tập khác: HS điều khiển NTĐ thực số kĩ nào đó; HS cùng học tập và làm công việc với các bạn nhóm nhỏ gồm hai hay vài em; cá nhân HS thực nhiệm vụ giao Tuỳ theo nội dung bài học và mục đích giáo dục đặt ra, GV lựa chọn các hình thức tổ chức dạy học cho thích hợp Có số hình thức tổ chức dạy học chủ yếu sau thường dùng LG: Tổ chức dạy học chung lớp Dạy học chung lớp là phương tiện hiệu để chuyển tải thông tin đến số lượng lớn người nghe cùng lúc Hình thức này thường sử dụng để giới thiệu vấn đề chung nội dung chương trình hay để HS cùng thảo luận chủ đề có liên quan đến kinh nghiệm, kiến thức nhiều người Hình thức tổ chức này thường dùng mở đầu và kết thúc tiết, buổi học hay dạy các môn học đòi hỏi phải trình bày thông tin chung cho HS các NTĐ, ví dụ hát, kể chuyện, đạo đức, thể dục và hoạt động vui chơi, tham quan, lao động Tổ chức dạy học chung cho LG giúp GV giảm số lượng giáo án phải soạn và có thể tập trung vào điều khiển các hoạt động HS học đơn vị lớp học thống Tuy nhiên, hình thức tổ chức dạy học này khó có thể đáp ứng các nhu cầu khác các cá nhân các TĐ khác nhau, nên thực tế, hình thức tổ chức dạy học này sử dụng hạn chế Cần lưu ý sử dụng hình thức dạy học này, GV phải chú ý lựa chọn và điều chỉnh nội dung cho phù hợp với các đối tượng các NTĐ khác (VD) Tổ chức dạy học cho nhóm trình độ GV làm việc trực tiếp với NTĐ để chuyển tải nội dung chương trình hay hướng dẫn HS thực hành thao tác làm bài cụ thể Trong lúc dạy học trực tiếp, GV có thể cung cấp thông tin, trình bày, giải thích vật, tượng, làm mẫu thao tác hay tổ chức trao đổi với HS Để trì hoạt động học tập các nhóm khác, GV phải đưa bài tập hay nhiệm vụ để HS làm việc cá nhân cùng với các bạn nhóm nhỏ Chính vì vậy, chất Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp ghép năm 2009 Lop3.net Nguyễn Ngọc Chung - Trường PTDTBT TH Tân Lập_Sưu tầm lượng dạy học trực tiếp GV có liên quan trực tiếp với chất lượng quản lí học tập độc lập HS NTĐ khác có lớp học mình Dạy học trực tiếp GV có hiệu GV thực tương tác trực tiếp với HS nhóm cùng TĐ nên các em thường tập trung lắng nghe lời giảng và tiếp thu bài nhanh Đây là hình thức tổ chức dạy học phổ biến LG Trong LG, để thực dạy học trực tiếp với tất các NTĐ, GV phải di chuyển liên tục các nhóm, đặc biệt LG đầu cấp các em chưa quen làm việc độc lập và chưa có khả tự quản cao Ở NTĐ tương tác GV và HS diễn khoảng 5-10 phút Biện pháp để trì học tập độc lập HS là giao cho các em nhiệm vụ cá nhân hay nhóm có thể hoàn thành khoảng thời gian GV dự tính cần để thực dạy học trực tiếp NTĐ khác Những bài tập hay nhiệm vụ này nên thiết kế vài mức độ khó và dễ để đáp ứng nhiều mức độ học tập HS Thêm nữa, GV cần huy động mạng lưới tự quản và cán nhóm để các em có thể giúp GV điều hành học tập các HS khác nhóm hay hướng dẫn các bạn làm bài 3.Dạy học trực tiếp cho cá nhân GV thực dạy học trực tiếp cho cá nhân HS lớp là hình thức tổ chức dạy học thầy và trò, dựa trên yêu cầu cụ thể cá nhân đó Dạy học cá nhân coi là cách thức dạy học hiệu cao vì nó đáp ứng tốt mức độ yêu cầu và phát triển cá nhân Tuy nhiên, không thể sử dụng dạy học cá nhân cho tất HS LG mà có thể sử dụng cho vài em HS đặc biệt, thường là em có tiếp thu chậm các bạn khác bị ngắt quãng thời gian học vì lí nào đó Để có thể thực dạy học trực tiếp cho cá nhân học, GV cần có biện pháp điều khiển thích hợp với hoạt động học tập các HS và các nhóm HS khác: giao bài cho các em làm việc nhóm hay làm việc cá nhân Cần lưu ý thời gian dành cho việc dạy học trực tiếp cho cá nhân không thể kéo dài vì làm ảnh hưởng đến học tập số đông các em lớp Dạy học theo nhóm nhỏ Dạy học theo nhóm nhỏ là hình thức tổ chức dạy học mà GV phân chia HS nhóm cùng TĐ hay LG thành các nhóm nhỏ gồm đến em để các em thực nhiệm vụ học tập Đây là hình thức tổ chức hoạt động học tập độc lập HS Hình thức này có ý nghĩa quan trọng dạy học LG, không Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp ghép năm 2009 Lop3.net Nguyễn Ngọc Chung - Trường PTDTBT TH Tân Lập_Sưu tầm vì dạy nó cho phép GV có điều kiện để làm việc trực tiếp với các NTĐ khác hay cá nhân lớp mà còn có khả giáo dục lớn HS Chính vì thế, GV phải có kế hoạch để xây dựng dần cho HS lớp kĩ làm việc nhóm từ đơn giản đến phức tạp để các em có khả sinh hoạt và làm việc tốt nhóm Trong thực tế, GV cần chú ý sử dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ tránh xem nó giải pháp để GV có thể có thời gian để làm việc với NTĐ khác mà không chú ý phát huy tác dụng hoạt động nhóm phát triển nhân cách HS Tổ chức hoạt động học tập độc lập học sinh Khai thác việc học tập độc lập HS là hướng chính để thích ứng với hoàn cảnh mà GV phải phân phối thời gian giảng dạy mình cho các NTĐ khác tiết học Mặt khác, học tập độc lập là giai đoạn đặc biệt quan trọng để HS chuyển thông tin, kiến thức các em vừa học vào mối quan hệ bên để trở thành tài sản trí tuệ riêng mình Chính vì thế, tổ chức học tập độc lập HS có ý nghĩa quan trọng cần tổ chức cách cẩn thận Để trì việc học tập độc lập HS, GV cần thiết kế bài tập, nhiệm vụ đáp ứng các mức độ khả khác HS Bên cạnh nhiệm vụ vừa sức và hấp dẫn, GV cần chú ý đến hình thức đánh giá, khen thưởng thích hợp để động viên, kích thích HS theo đuổi nhiệm vụ giao cùng GV cần xây dựng lớp kho trò chơi học tập, câu đố vui, bài tập hấp dẫn để khuyến khích HS suy nghĩ, phát triển kiến thức và sách, báo, truyện và các tài liệu tham khảo phong phú để HS sử dụng có thời gian rỗi Hoạt động Xác định yêu cầu đặt giáo viên dạy lớp ghép tổ chức các hình thức dạy học a) Hiểu tâm lí lứa tuổi và đặc điểm học tập học sinh tiểu học Trẻ em không tiếp thu kiến thức cách thụ động và HS có kho kiến thức riêng trên sở kinh nghiệm sống và học tập trước đó Dạy học có hiệu HS thiết lập mối liên hệ cái học với kho kiến thức mà các em đã có Quan trọng hơn, trẻ em không cần học chữ, biết tính toán để có thể dùng chúng sống ngày mà còn cần học hành vi, cử chỉ, lời nói và cách suy nghĩ, lập luận để hoà nhập vào sống xung quanh Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp ghép năm 2009 Lop3.net 10 Nguyễn Ngọc Chung - Trường PTDTBT TH Tân Lập_Sưu tầm Học tập HS nhỏ có hiệu cao hoạt động thực hành và các hoạt động mà trẻ thấy thích thú Mỗi đứa trẻ có kinh nghiệm và khả khác dạng hoạt động khác và các lĩnh vực khác Do đó, đứa trẻ có mức độ tiếp thu kiến thức riêng Quá trình học tập trẻ diễn nơi, lúc và tình huống, không diễn trường học mà nhà và chỗ chúng vui chơi Trẻ không học từ sách, báo, mà quan trọng chúng có thể học từ hoạt động, các tình sống Trẻ không học từ thầy giáo hay người lớn mà chúng có thể học nhiều từ bạn bè buổi trò chuyện, tranh luận hay cùng học với GV cần sử dụng nguồn thông tin, tư liệu phong phú sách, báo và tượng, tình sống thực, đặc biệt là kinh nghiệm và thực tế chính các em để kích thích HS suy nghĩ, đưa nhận xét, giải thích và đánh giá theo ý kiến, quan điểm riêng các em 2) Hoạt động giáo viên lớp ghép LG bao gồm HS các lứa tuổi và trình độ khác có kinh nghiệm và nhiệm vụ học tập khác Chính vì thế, môi trường LG có tính đa dạng xã hội thu nhỏ Những mối quan hệ công việc và giao tiếp trên sở trách nhiệm và tin cậy lẫn làm các em tự tin và học kinh nghiệm sống cần thiết GV cần chú ý: Tổ chức lớp học mình thành môi trường mà HS có hội thể và phát triển khả trách nhiệm cá nhân mình, đặc biệt các em thiếu mạnh dạn và chưa có thành tích rõ rệt Tổ chức lớp học mình thành môi trường mà các HS có quan hệ thân thiết với và luôn có nhu cầu chia sẻ, học hỏi lẫn và giúp đỡ Dạy học LG đòi hỏi GV phải xây dựng kế hoạch bài dạy cách công phu để thu hút tất HS lớp hoạt động tích cực để đạt đến mục tiêu đã đặt cho các nhóm TĐ khác Người GV dạy LG không thể vừa lòng với cách đặt quan tâm mình đến nhóm này hay bài này và đó nhóm khác hay bài khác không tổ chức cách chặt chẽ Có câu hỏi GV cần trả lời lúc soạn giáo án:  HS các NTĐ cần phải nắm cái gì bài này ? (mục tiêu)  Làm nào thì HS học kiến thức hay kĩ này tốt ? (Cách tổ chức và phương pháp) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp ghép năm 2009 Lop3.net 11 Nguyễn Ngọc Chung - Trường PTDTBT TH Tân Lập_Sưu tầm  HS cần bao lâu để hoàn thành hoạt động này ? Để điều khiển học LG, GV phải tổ chức các hình thức dạy học khác dạy trực tiếp cho lớp hay cho NTĐ và học tập độc lập các nhóm khác GV không có mặt Tuy nhiên, GV dạy LG nên nhớ học tập theo nhóm nhỏ có ý nghĩa giáo dục lớn vì nhóm các em có thể cùng giải nhiệm vụ phức tạp và các em có thể học nhiều các kĩ cần thiết từ các hoạt động chung nhóm GV nên chú ý sử dụng các hình thức tổ chức dạy học khác để HS học kinh nghiệm làm việc khác Dạy học LG là công việc không dễ dàng GV có thể tìm thấy trợ giúp môi trường hoạt động mình: các bạn đồng nghiệp, cha mẹ HS và chính các HS GV hãy suy nghĩ để lôi các lực lượng cùng tham gia vào quá trình dạy học để người có trách nhiệm và phát huy khả mình nghiệp giáo dục trẻ em Cho đến nay, dạy học LG sử dụng chung hệ thống chương trình và sách giáo khoa biên soạn theo lớp Điều đó vừa đặt yêu cầu cao GV dạy LG vừa kích thích tính sáng tạo và linh hoạt thực tế tổ chức dạy học LG người GV Trách nhiệm tổ chức dạy học để giúp đỡ các HS mình đạt đến mục tiêu giáo dục đã đặt là đòi hỏi có tính pháp lí và chính vì thế, GV buộc phải nắm vững Chương trình tiểu học và đặc biệt là chương trình các NTĐ lớp mình dạy Tuy nhiên, Chương trình tiểu học và chính sách, quy định Bộ Giáo dục và Đào tạo luôn khuyến khích các GV nói chung, GV dạy LG nói riêng có sáng kiến để cải tiến và nâng cao chất lượng dạy học Bạn đã có hiểu biết ban đầu dạy học LG, bạn hãy chia sẻ với chúng tôi và các bạn đồng nghiệp suy nghĩ, ý kiến mình để chúng ta cùng hỗ trợ và hợp tác với việc tổ chức dạy học LG III-MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP LỚP GHÉP A Mục tiêu Giúp giáo viên: Hiểu môi trường học tập LG gồm môi trường vật chất và môi trường tinh thần Có thể xếp không gian LG phù hợp với hoàn cảnh thực tế Thể chủ động, linh hoạt, sáng tạo, hợp tác có trách nhiệm việc xây dựng và tô tạo môi trường học tập LG ngày càng tốt đẹp B Nội dung Môi trường học tập lớp ghép a) Những yếu tố vật chất thuộc môi trường lớp ghép: - Hãy kể yếu tố thuộc vật chất có tác động đến chất lượng dạy học có tác động đến chấ lượng dạy học lớp ghép? b) Những yếu tố thuộc tinh thần - Những yếu tố tinh thần nào ảnh hưởng đến chất lượng dạy học? Những yếu tố đó ảnh hưởng nào đến tâm lí học sinh? Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp ghép năm 2009 Lop3.net 12 Nguyễn Ngọc Chung - Trường PTDTBT TH Tân Lập_Sưu tầm + Học viên suy nghĩ để trả lời các câu hỏi trên từ đó rút khái niệm môi trường dạy học lớp ghép: - Môi trường học tập LG bao gồm môi trường vật chất và môi trường tinh thần + Môi trường vật chất là toàn không gian diễn quá trình dạy - học mà đó có bảng, bàn, ghế, ánh sáng, âm thanh, không khí (xem sơ đồ) + Môi trường tinh thần gồm các mối quan hệ: GV, HS, nhà trường, cộng đồng - Các yếu tố môi trường vật chất và môi trường tinh thần liên hệ chặt chẽ với môi trường học tập LG Môi trường vật chất học tập LG bao gồm: Không gian diễn quá trình dạy học mà đó có bảng, bàn ghế, ánh sáng, am thanh, không khí Môi trường tinh thần môi trường học tập LG bao gồm: Các thành phần và mối quan hệ GV, nhà trường, gia đình, cộng đồng và HS Không gian hoạt động giáo viên và học sinh Hoạt động 1: Trao đổi sử dụng không gian phòng học LG - Giảng viên có thể xếp HV ngồi theo hình chữ U, cùng trao đổi số câu hỏi: + Không gian hoạt động GV và HS LG khác lớp đơn nào ? + GV treo sơ đồ không gian phòng học LG để lớp quan sát: Nêu phương án bố trí chỗ ngồi theo các học khác (giờ học chung, học khác môn ) (Lưu ý: Tuỳ theo số lượng HV, giảng viên giao các câu hỏi theo số lượng chuyên sâu, các nhóm cần viết kết vào giấy Ao để trình bày trước lớp Giảng viên và HV bình luận sau các nhóm trình bày) ( VD giao nhiệm vụ hoạt động) Thông tin: - Bàn làm việc GV nên đặt vị trí thích hợp, có thể bao quát hoạt động toàn lớp học và cần có thể đến giúp đỡ HS theo đường ngắn - Việc xếp chỗ ngồi hợp lí cho HS các nhóm trình độ (NTĐ), tuỳ thuộc vào diện tích phòng học, số nhóm HS, yêu cầu hoạt động, buổi học, tiết học, không cố định vị trí Ví dụ: + Khi lớp học chung bài cùng tham gia thực chung hoạt động thì tất các HS lớp cùng quay phía GV xếp HS ngồi theo hình chữ U Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp ghép năm 2009 Lop3.net 13 Nguyễn Ngọc Chung - Trường PTDTBT TH Tân Lập_Sưu tầm + Khi các nhóm làm việc theo nội dung khác thì có thể bố trí mối nhóm quay hướng, các nhóm có khoảng trống để GV lại dễ dàng B¶ng ®en Bµn GV B¶ng ®en (NT§ a)             (NT§ b) HS ngồi quay hướng đối diện với GV B¶ng ®en Bµn GV B¶ng ®en             HS ngồi quay hướng theo hình chữ U B¶ng ®en  Bµn GV       B¶ng ®en  HS ngồi hướng vào theo nhóm nhỏ Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp ghép năm 2009 Lop3.net 14 Nguyễn Ngọc Chung - Trường PTDTBT TH Tân Lập_Sưu tầm Sắp xếp thiết bị, đồ dùng phòng học - Quy định nơi nào phòng học là thích hợp để trưng bày sơ đồ, họa đồ, bài viết, tranh vẽ HS Các mảng tường: dùng để trang trí các góc môn Tùy hoạt động, chủ điểm, môn học và điều kiện có thể trang trí lên tường: + Các loại tranh ảnh in + Những bảng biểu, sơ đồ, mô hình HS, GV, cha mẹ HS sưu tầm tự làm + Bài làm HS điểm cao, khen + Vị trí treo các đồ dùng: Đồ dùng nào sử dụng lâu dài treo lên cao, đồ dùng theo chủ đề treo nơi thích hợp để dễ tháo gỡ, thay đổi Màu sắc cần đảm bảo tính mĩ thuật và vệ sinh học đường - Lựa chọn góc môn: chỗ để các mô hình, thiết bị; chỗ để đồ dùng tự làm GV, HS Góc để sách, tài liệu tham khảo, khu vực đọc tùy theo hình thể kích thước phòng học, người sử dụng và số lượng nhóm HS và mục tiêu cần đạt, có thể có cách xếp khác - Các góc môn: + Góc Toán + Góc Tiếng Việt + Góc Tự nhiên và Xã hội + Góc các môn khác Lưu ý: Góc Toán và Góc Tiếng Việt thường xếp hai mảng tường liền kề đối diện Góc Tự nhiên và Xã hội giúp HS gắn bó thêm với cộng đồng Sản phẩm trưng bày là vật thật, mô hình mang đậm nét tính văn hóa truyền thống dân tộc - Bảng: Trong phòng học bảng đen đặt vị trí cho: + HS dễ quan sát + GV và HS sử dụng tối đa diện tích bảng + Mỗi NTĐ cần có bảng - Tủ, giá sách: + Tủ nên đặt góc phòng + Giá sách đặt nơi gần cửa sổ Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp ghép năm 2009 Lop3.net 15 Nguyễn Ngọc Chung - Trường PTDTBT TH Tân Lập_Sưu tầm + Đồ dùng, tài liệu, hồ sơ để tủ và giá cần xếp gọn gàng, ngăn nắp thuận tiện cho việc sử dụng - Bàn, hòm để thiết bị dạy - học: Một số bàn kê mảng tường các góc môn để trưng bày sản phẩm tự làm, thiết bị dành cho môn học đó Sản phẩm trưng bày cần có nhãn ghi tên Một số bàn kê góc phòng để đặt hòm thiết bị ứng với tiết học - Trưng bày, trang trí quanh các cột nhà: treo lọ hoa, treo giá, cắm cờ, Môi trường dạy học lớp ghép số học - Trong học, NTĐ có nhiệm vụ khác Vì vậy, cần tạo cho nhóm khoảng không gian phù hợp với các hoạt động diễn cùng thời gian môi trường học tập LG Việc xếp không gian bao gồm: đặt đồ dùng dạy - học, thiết bị theo nội dung môn học các góc môn cần tiến hành trước dạy và đúng với nội dung bài học các NTĐ Giờ dạy này cần có thời gian cho hoạt động chung lớp - Thời gian các NTĐ cùng học chung nội dung kiến thức thì xếp các hoạt động HS cho HS NTĐ cao có thể giúp đỡ HS NTĐ nhỏ thuận lợi - Việc đặt các thiết bị, đồ dùng dạy - học tùy thuộc vào nội dung học Các thiết bị, ĐDDH sử dụng không gian học tập nhóm Nếu GV thấy cần có hợp tác các nhóm thì cần tạo không gian hợp lí cho các nhóm hoạt động - Sân chơi cần coi và tổ chức phận môi trường học tập Sân chơi không là phương tiện để giáo dục thể chất mà có thể kết hợp chơi trò chơi học tập Khi tiến hành đo đạc (trong học Toán, tìm phương hướng Tự nhiên và Xã hội) thì sân chơi xem không gian học tập - Khi hoạt động học tập diễn sân trường, GV cần chú ý đến thời tiết, an toàn, cần tận dụng các tán cây xanh, các mái hiên nhà , cần tìm vị trí thích hợp để tập hợp, điều hành HS Nhưng cần tránh phân tán các nhóm học tập, hạn chế để HS bị ảnh hưởng môi trường xung quanh, đó cần có hiệu lệnh điều hành và chia nhỏ quản lí Vai trò giáo viên việc xây dựng môi trường dạy học lớp ghép có hiệu - GV dạy LG có vai trò quan trọng việc tạo dựng môi trường học tập LG phòng học cụ thể Không gian phòng học LG sử dụng, xếp linh Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp ghép năm 2009 Lop3.net 16 Nguyễn Ngọc Chung - Trường PTDTBT TH Tân Lập_Sưu tầm hoạt và phù hợp với các nhóm HS khác đồng thời giúp GV tổ chức các hoạt động đa dạng cách dễ dàng - GV huy động HS tham gia vào việc trang trí và sử dụng không gian lớp học, cho phép HS bày tỏ ý kiến định có ảnh hưởng đến môi trường học tập các em Mặt khác, qua việc làm HS môi trường tinh thần LG cải thiện qua các hoạt động hợp tác HS và HS Các sản phẩm HS trưng bày, treo, dán lên tường cần chú ý có đầy đủ các thành phần HS lớp Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp ghép năm 2009 Lop3.net 17 Nguyễn Ngọc Chung - Trường PTDTBT TH Tân Lập_Sưu tầm Chuyên đề kÕ ho¹ch d¹y häc líp ghÐp A X©y dùng kÕ ho¹ch d¹y häc líp ghÐp I Mục tiêu Giúp học viên: So sánh và khác kế hoạch dạy học/ kế hoạch bài học lớp đơn và LG Xác định cứ, các bước xây dựng kế hoạch dạy học/ kế hoạch bài học LG Xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch bài học LG Thể tính sáng tạo và chủ động xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch bài học LG II thông tin a Kế hoạch dạy học Lớp ghép Hoạt động1 Sự khác xây dựng kế hoạch dạy học lớp ghép và lớp đơn Thông thường nói kế hoạch dạy học tuần, người ta dùng từ " Thời khoá biểu" Thời khoá biểu thường có ý nghĩa là kế hoạch dạy học thống cho khối lớp NTĐ, nhà trường xếp và mang tính ổn định thời gian định (một học kì) Trong đó việc xây Kế hoạch dạy học tuần LG là cho nhiều NTĐ khác Kế hoạch dạy học LG linh hoạt, có tính sáng tạo và chính GV dạy LG tự xây dựng GV có thể thay đổi thứ tự các tiết học ngày, các bài học tuần, không theo kế hoạch dạy học chung nhà trường đảm bảo số bài, số tiết đã quy định tuần chương trình quốc gia Công việc này hoàn tất chính GV dạy lớp ghép Trong các lớp đơn lớp có nhóm trình độ, các lớp thực theo kế hoạch dạy học chung nhà trướng xây dựng Còn lớp ghép lại có nhiều nhóm trình độ " Lớp" khác Do đó, LG, cùng tiết có nhiều mục tiêu, nhiều nội dung dạy học tương ứng cho nhiều NTĐ khác Vì vậy, GV dạy LG cần có quyền chủ động và linh hoạt nhiều nhằm thích ứng với đặc điểm và điều kiện cụ thể LG GV dạy LG tự xây dựng KHDH, không có thể thay GV dạy LG việc xây dựng KHDH Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp ghép năm 2009 Lop3.net 18 Nguyễn Ngọc Chung - Trường PTDTBT TH Tân Lập_Sưu tầm Xây dựng kế hoạch là công việc người GV dạy lớp ghép, cần phải quan tâm thích đáng KHDH phù hợp giúp cho GV chủ động bố trí thời gian, tổ chức dạy học cách hợp lí nhất, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện địa bàn LG và phù hợp với lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm GV KHDH tốt cho phép GV có thể xếp nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và ĐDDH thích hợp với hoàn cảnh cụ thể KHDH phải xây dựng trước thực ít tuần và có thể điều chỉnh quá trình thực Hoạt động Những để xây dựng kế hoạch dạy học lớp ghép Hoạt động thảo luận : Nêu yếu tố mà bạn cho là cần thiết xây dựng kế hoạch dạy học, hãy liệt kê theo thứ tự ưu tiên ? a) Nêu yếu tố mà bạn cho là cần thiết xây dựng KHDH, hãy liệt kê theo thứ tự ưu tiên b) Theo bạn các nội dung sau đây có phải là để xây dựng KHDH không ? Vì ? Hãy viết thêm nội dung khác bạn thấy chưa đủ - Mục tiêu chung chương trình các môn học - Hướng dẫn thực phân phối chương trình - Mục tiêu, nội dung, chuẩn kiến thức, phương pháp môn học - Đặc điểm các loại bài học: Học bài mới, bài ôn tập, bài luyện tập, bài kiểm tra - Đặc điểm HS lớp: số lượng, chất lượng, dân tộc, điều kiện vật chất, trang thiết bị - Khả và điều kiện riêng bạn Thông tin phản hồi: Khi xây dựng KHDH cần vào : Chương trình tiểu học Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành để nắm vững kế hoạch dạy học tiểu học: số môn học quy định cho các khối lớp, số tiết học tuần lớp học, số tiết học môn học tuần Ví dụ: giai đoạn các lớp 1, 2, gồm môn học, giai đoạn các lớp 4, gồm môn học; lớp là 22 tiết/ tuần, với lớp là 23 tiết/ tuần, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp ghép năm 2009 Lop3.net 19 Nguyễn Ngọc Chung - Trường PTDTBT TH Tân Lập_Sưu tầm Hướng dẫn phân phối chương trình các môn học các lớp Trong hướng dẫn đã rõ trình tự các tiết học, tên bài học theo logíc chặt chẽ tuần và năm học cho môn học Yêu cầu mục tiêu, nội dung các môn học lớp học; yêu cầu mục tiêu, nội dung bài học chương, phần Các quy định chuyên môn như: thời lượng tiết học, chế độ cho điểm, đánh giá, Tình hình HS lớp, số NTĐ lớp Điều kiện sở vật chất phòng học, ĐDDH, điều kiện tự nhiên, xã hội địa phương Hoạt động Xây dựng kế hoạch dạy học lớp ghép KHDH xây dựng cho tuần Tuỳ theo môn học, thể loại bài học, nội dung các tiết học tuần, kế hoạch dạy xếp theo cách khác GV cần xếp các kiểu bài cách hợp lí, các bài học cung cấp kiến thức mới, cần dành nhiều thời gian để hướng dẫn trực tiếp cho HS, đó các kiểu bài như: luyện tập, ôn tập, kiểm tra, thực hành, có thể dành thời gian trực tiếp ít Do đó, hạn chế dạy các nội dung kiến thức vào cùng thời gian (1 tiết học), các bài khó học cùng ngày cho các NTĐ, tránh tình trạng có ngày HS học quá nhiều, có ngày học ít nội dung gây mệt mỏi cho GV và HS Ngoài ra, GV có thể xếp để dạy nội dung chung, có tính liên thông cho các NTĐ cùng tiết học theo các yêu cầu, mức độ khác Cách dạy này gắn kết lớp thành khối thống và HS có thể chia sẻ kinh nghiệm cho nhau, hỗ trợ học tập Có cách xếp (cách ghép) các môn học sau: Các NTĐ khác học các môn học khác Ví dụ: trình độ A học môn Toán, trình độ B học Tiếng Việt Các NTĐ học các bài học theo các phân môn môn học Ví dụ: trình độ A học phân môn Tập đọc, trình độ B học phân môn Tập làm văn Các NTĐ học chung môn học các TĐ khác phải đạt mục tiêu, yêu cầu khối lớp Ví dụ: Môn Thể dục, môn Tự nnhiên và Xã hội Các bước để xây dựng KHDH: Liệt kê tổng số tiết học (của tất các môn), số tiết học cho môn học tuần, trình tự các tiết học theo yêu cầu NTĐ LG Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp ghép năm 2009 Lop3.net 20