Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy Tiếng Anh 12

LANGUAGE FOCUS Nhằm củng cố và phát triển năng lực ngôn ngữ linguistic competence củahọc sinh thông qua các thành phần ngữ liệu nh ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng.Những thành phần này của ngữ

TµI liÖu båi dìng gi¸o viªn

D¹Y s¸ch gi¸o khoa thÝ ®iÓm

TIÕNG anh líp 12

(bé s¸ch 1)

Biªn so¹n:

Hoµng V¨n V©n Hoµng Xu©n Hoa

III Nội dung chơng trình

Phần hai Giới thiệu sách giáo khoa tiếng anh

1.3 Những nội dung mới và khó

II Nội dung các đơn vị bàI học

III Book-map của sách giáo khoa tiếng Anh

4.1 Quan điểm về phơng pháp giảng dạy

4.2 Hớng dẫn giảng dạy chung

4.2.1 Kĩ năng đọc

4.2.2 Kĩ năng nghe

4.2.3 Kĩ năng nói

4.2.4 kĩ năng viết

4.2.4.1 Giai đoạn trớc khi viết

4.2.4.2 Giai đoạn trong khi viết

4.2.5 Dạy ngữ liệu

4.2.5.1 Dạy ngữ âm (phát âm)

Dạy ngữ âm trong Mục Pronunciation

Dạy ngữ âm trong các tiết dạy nghe, nói, đọc và viết

4.2.5.2 Dạy từ vựng

Dạy từ vựng trong Mục Grammar & Vocabulary

Dạy từ vựng trong các tiết nghe, nói, đọc và viết

4.2.5.3 Dạy ngữ pháp

Dạy ngữ pháp trong Mục Language Focus

Dạy ngữ pháp trong các tiết dạy nghe, nói, đọc và viết

1414161719212427

3031

v Hớng dẫn soạn giáo án

5.1 Yêu cầu chung

5.1.1 Hớng dẫn phân phối bài dạy chi tiết

34

5.1.2 Cấu trúc các bài soạn

Đồ dùng dạy học

A Các bớc lên lớp với các bài dạy kĩ năng

1- Kĩ năng tiếp nhận: Reading & Listening

2- Kĩ năng sản sinh: Speaking & writing

B Các bớc lên lớp với bài ôn tập

2 Một số giáo án minh hoạ

VI Một số đề KIểM TRA gợi ý

Tài liệu tham khảo

5866

Giới thiệu chơng trình môn tiếng Anh lớp 12

I Cấu trúc

Chơng trình tiếng Anh lớp 12 đợc biên soạn kế tiếp chơng trình tiếng Anh

10 và tiếng Anh 11 Các chủ điểm trong chơng trình tiếng Anh 11 đợc pháttriển trên cơ sở sáu chủ điểm lớn đợc qui định trong chơng trình nh:

1 Cá nhân và quan hệ bạn bè

(You and me)

2 Những vấn đề liên quan đến sinh hoạt học tập, giáo dục

(Education)

3 Cộng đồng

(Community)

4 Mối quan tâm bảo vệ thiên nhiên và môi trờng

(Nature and Environment)

5 Các sinh hoạt vui chơi giải trí

(Recreation)

6 Cộng đồng các nớc trong khu vực và trên thế giới

(People and Places)

Dựa trên các chủ điểm giao tiếp, ngữ liệu và các hoạt động học tập đợcchọn lựa và phát triển hình thành các kĩ năng giao tiếp (nghe, nói, đọc, vàviết) và kiến thức về ngôn ngữ

Thời lợng giảng dạy đợc quy định là 105 tiết học trong 35 tuần; trong đó cócác tiết dành cho ôn tập, kiểm tra và chữa bài kiểm tra 1 tiết và kiểm tra cuốihai học kì Sách gồm 16 bài học Do vậy, các bài học đợc linh động phân từ 5

đến 6 tiết học tuỳ vào mức độ đơn giản hay phức tạp của việc phát triển từngchủ điểm giao tiếp Nói một cách khác, trung bình thời gian cho mỗi bài học

là 5 tiết Số tiết còn lại dành cho việc ôn tập, kiểm tra, chữa bài và điều hànhtrong lớp

II Mục TIÊU

2.1 Kiến thức

Mở rộng và nâng cao trình độ học vấn phổ thông, đặc biệt là ngôn ngữ tiếngAnh cơ bản, hiện đại và tơng đối hệ thống làm cơ sở cho việc hình thànhcác kĩ năng giao tiếp phù hợp với lứa tuổi

Có sự hiểu biết tơng đối khái quát về đất nớc, con ngời và nền văn hoá củamột số nớc sử dụng tiếng Anh

Phần một

 Nghe hiểu ý chính các thông tin đại chúng có liên quan đến các chủ

đề và nội dung ngôn ngữ đã học

Kĩ năng nói

 Trao đổi trực tiếp bằng ngôn ngữ nói ở mức độ đơn giản các tìnhhuống giao tiếp hằng ngày thông qua việc vận dụng các kiến thứcngôn ngữ cơ bản về ngữ âm, từ ngữ, ngữ pháp

 Diễn đạt đợc ý mình trong những tình huống giao tiếp thông thờng cóliên quan đến những chủ điểm quen thuộc, thông qua việc vận dụngcác chức năng ngôn ngữ đã học

Kĩ năng đọc

 Có kĩ năng đọc hiểu cơ bản các đoạn văn liên quan đến các chủ điểm

và nội dung ngôn ngữ đợc học trong chơng trình với phạm vi khoảng3.000 từ Đọc hiểu các văn bản chính đích thực có nội dung phù hợpvới sở thích cá nhân, với những vấn đề văn hoá, xã hội, khoa học, kĩthuật phổ thông trên cơ sở ngữ liệu và chủ đề đã học có kết hợp vớisuy đoán và tra cứu

Kĩ năng viết

 Viết để phục vụ các nhu cầu giao tiếp cá nhân và xã giao nh viết thcho bạn bè, viết các thiếp mừng, thiếp mời sinh nhật, mô tả hoặc tờngthuật các hoạt động của cá nhân, của lớp học hoặc điền vào cácphiếu, mẫu đơn từ, các bảng điều tra, v.v

 Viết một đoạn văn ngắn (100 đến 150 từ) có liên quan đến các chủ đề

đã học trong phạm vi nội dung ngôn ngữ đợc quy định trong chơngtrình

III Néi dung ch¬ng tr×nh

3 tiÕt/ tuÇn x 35 tuÇn = 105 tiÕt

 Talk about jobs students can do after school

 Talk about job application preparation and procedure

 Write a letter of application and fill in application forms

 Talk about application process to tertiary institutions in Vietnam an in some Western countries

 Comprehend different terms of subjects of studyand of tertiary education

 Understand statistics about related topics

 Write about an agenda

 Talk about climate

 Solve problems related to the topics

 Talk about endangered animals

 Discuss how to protect and save endangered species

 Make plans related to the above topic

 Express agreement and disagreement

 Distinguish facts and opinions

 Talk about the roles of women in society

 Talk about differences

 Make recommendations

 Connectives: so, however, therefore

 Passive voice with modals

 Transitive & intransitive

 Making comparison: The + comparative + the + comparative

* Đợc rải đều trong cả năm

Giới thiệu sách giáo khoa môn tiếng Anh lớp 12 (Bộ 1)

I Những vấn đề chung

1.1 Đặc điểm

Sách giáo khoa Tiếng Anh 12 (Bộ 1) đợc biên soạn dựa trên đờng hớng giaotiếp lấy chủ điểm (text-based) làm xuất phát điểm để lựa chọn nội dunggiảng dạy Tiếng Anh 12 (Bộ 1) gồm 16 đơn vị bài học (Units) Mỗi đơn vịbài học liên quan đến một chủ điểm gần gũi với cuộc sống, sát thực với nhucầu và hứng thú của học sinh Tên của một đơn vị bài học cũng là chủ đềchính của cả đơn vị bài Mỗi chủ đề đợc khám phá và thực hành từ nhiềugóc độ (kĩ năng) khác nhau nhằm mục đích cuối cùng là phát triển năng lựcgiao tiếp (communicative competence) của học sinh và, do đó, đợc thiết kếthành năm tiết học theo trình tự dới đây:

1.2 Những nội dung của một đơn vị bài học

A READING

Nhằm rèn luyện và nâng cao các kĩ năng đọc hiểu của học sinh nh đọc lớt

(skimming) để tìm ý chính, tìm đại ý, hoặc để tìm một tựa thích hợp cho

một đoạn văn … , hay đọc để lấy thông tin cần thiết , hay đọc để lấy thông tin cần thiết (scanning) để hiểu rõ

các lời hớng dẫn, sơ đồ, biểu đồ, để trả lời câu hỏi Ngoài ra các bài đọc(bài khoá) còn cung cấp ngữ liệu và giúp học sinh làm quen với chủ đề vànhững nội dung ngôn ngữ để dựa vào đó các em có thể nói, nghe và viết vềnhững vấn đề liên quan đến chủ đề bài học

B SPEAKING

Nhằm giúp học sinh thực hành giao tiếp khẩu ngữ thông qua các hình thức:hỏi lấy thông tin, tranh luận, thảo luận, phỏng vấn, khảo sát, đóng vai, đa ýkiến, thể hiện sự đồng tình hay phản bác lại một ý kiến, v.v

C LISTENING

Nhằm phát triển các kĩ năng nghe hiểu của học sinh nh nghe sâu, nghe

rộng, nghe lấy thông tin cụ thể, nghe lấy thông tin chính (intensive

Phần hai

listening, extensive listening, listening for specific information, listening for gist, v v).

D WRITING

Nhằm giúp học sinh làm quen và có thể viết đợc các thể loại văn bản khácnhau nh viết th (th mời, th yêu cầu, th cám ơn, th giới thiệu), viết thông báo,viết báo cáo, vv… , hay đọc để lấy thông tin cần thiết Các bài tập còn giúp học sinh củng cố và mở rộng chủ

điểm bài học, đồng thời ôn lại các từ ngữ và những điểm ngữ pháp đã đợchọc

E LANGUAGE FOCUS

Nhằm củng cố và phát triển năng lực ngôn ngữ (linguistic competence) củahọc sinh thông qua các thành phần ngữ liệu nh ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng.Những thành phần này của ngữ liệu đợc trình bày rèn luyện và củng cố đểhọc sinh có khả năng sử dụng đúng và phù hợp trong giao tiếp thực thụ.TEST YOURSELF

Sau một chủ điểm lớn gồm một cụm ba đơn vị bài học có một bài TESTYOURSELF Phần này nhằm giúp học sinh làm quen với các hình thứckiểm tra theo chơng trình và đờng hớng dạy ngôn ngữ giao tiếp và tạo điềukiện cho học sinh tự đánh giá kết quả của bản thân sau một cụm bài và tựmình biết phải bổ sung kiến thức gì mà bản thân còn cha nắm chắc Các bàiTEST YOURSELF còn là định hớng về các dạng bài và kiến thức trọng tâm

để giáo viên biên soạn các bài kiểm tra kết quả học sinh thực hiện định kìtheo qui chế

GLOSSARY

Cuối sỏch cú danh mục từ vựng (Glossary) đợc sắp xếp theo an-pha-bê vàtheo các đơn vị bài học có phiên âm giỳp học sinh đọc và tra từ khi cầnthiết Ngoài ra cũn cú phần phụ đớnh cỏc kớ hiệu phiờn õm giỳp học sinh cúthể tự tra cứu và đọc trong khi chuẩn bị bài ở nhà

1.3 Những nội dung mới và khó

Đi theo quan điểm biên soạn chung của chơng trình bộ môn, sách TiếngAnh 12 (Bộ 1) lấy các kĩ năng ngôn ngữ (nghe, nói, đọc và viết) làm mục

đích giảng dạy, lấy văn bản hay chủ đề làm đơn vị dạy học và xem cácthành phần ngữ liệu (ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng) nh là phơng tiện phải đợccung cấp và rèn luyện cho học sinh để đạt đợc các năng lực giao tiếp cầnthiết Các nội dung kiến thức của sách lớp 12 đợc chuyển tải qua một hệ

thống các bài luyện kĩ năng ngôn ngữ đi kèm với các bài tập luyện theocách thức thực hiện các nhiệm vụ học tập (TASK) Các nhiệm vụ học tậptrong sách đa dạng về loại hình, phong phú về minh họa và mang tính giaotiếp cao nhằm tạo điều kiện cho ngời học đợc tham gia một cách tích cực đểhoàn thành mục tiêu của bài học Đây là một số điểm mới trong sách giáokhoa tiếng Anh trung học phổ thông thí điểm (Bộ 1).

Tuy nhiên, do chơng trình và sách giáo khoa đợc thiết kế và biên soạn theo

đờng hớng giao tiếp cho nên trong khi giảng dạy, những điểm mới của sáchgiáo khoa có thể là gây ra những khó khăn cho giáo viên

 Thiết kế bài giảng cho các kĩ năng, đặc biệt các bài giảng cho hai kĩnăng nói và viết Những khó khăn này một phần do điều kiện cơ sởvật chất nghèo nàn của lớp học, một phần do giáo viên mới làm quenvới nội dung của sách và những yêu cầu về mặt phơng pháp của đờnghớng giao tiếp nh các loại hình tơng tác, các hình thức tổ chức chohọc sinh giao tiếp, cách kiểm tra và cho điểm cho từng kĩ năng, v.v

Ví dụ, ở tiết học kĩ năng viết kết quả hoàn thành bài viết chỉ là sảnphẩm cuối cùng của một quá trình gồm nhiều giai đoạn hay nhiều b-

ớc khác nhau nh đọc đề bài, đọc bài mẫu, thảo luận để giới hạn nộidung của bài viết và để lấy nguồn ngữ liệu sử dụng trong quá trìnhviết, động não để tìm ý, viết nháp, v.v

 Quan điểm phối hợp các kĩ năng trong các giờ dạy Mặc dù sáchtiếng Anh 12 (Bộ 1) đợc biên soạn theo các kĩ năng riêng biệt nhngcách biên soạn này không có nghĩa là dạy kĩ năng này thì không dạy

kĩ năng kia mà đây chỉ là vấn đề đặt trọng tâm vào một kĩ năng nào

đó trong một tiết học nào đó Ví dụ, trong giờ dạy nói trọng tâm đợc

đặt vào kĩ năng nói nhng để dạy nói giáo viên có thể bắt đầu bằng

đọc hoặc nghe, hoặc viết, v.v (Chi tiết xin xem phần giới thiệu trongsách giáo viên tiếng Anh lớp 12 (Bộ 1) Cách biên soạn theo đờng h-ớng mới này có thể cũng gây khó khăn phần nào cho giáo viên

II Nội dung các đơn vị bàI học

Từ 6 chủ đề lớn của chơng trình môn họcvà một số chủ đề nhỏ đợc gợi ýtrong chơng trình, sách giáo khoa tiếng Anh lớp 12 (Bộ 1) phát triển chúng

thành 16 tiểu chủ đề (Topics) Mỗi tiểu chủ đề đợc phát triển thông qua các

kĩ năng ngôn ngữ nh nghe, nói, đọc và viết Do có sự không tơng thích giữakiến thức ngôn ngữ với chủ đề và các kĩ năng ngôn ngữ cho nên hệ thốngkiến thức ngôn ngữ nh ngữ âm, ngữ pháp đợc quy định trong chơng trìnhmôn học đợc phân đều cho mỗi đơn vị bài học Tuy nhiên, ở chỗ nào các

nội dung ngữ liệu tơng thích với chủ đề, ví dụ, cấu trúc ngữ pháp there

is/are với thể loại văn miêu tả, thì chúng đợc đa vào chủ đề đó để học và

rèn luyện

16 chủ điểm của sách tiếng Anh lớp 12 (Bộ 1) đợc trình bày nh sau:

Unit 1 homelife

Unit 2 cultural diversity

Unit 3 ways of socializing

Unit 4 school education

system

Unit 5 higher education

Unit 6 future jobs

Unit 7 economic reforms

Unit 8 life in the future

Unit 9 deserts

Unit 10 endangered species

Unit 11 books

Unit 12 water sports

Unit 13 the 22 nd sea games

Unit 14 international organizations

Unit 15 women in society

Unit 16 the association of south east asian nations

III Book-map của sách giáo khoa tiếng Anh lớp 12 (Bộ 1)

(Xem BOOK-MAP của sách giáo khoa tiếng Anh lớp 12 (Bộ 1), trang 6 –11)

IV Phơng pháp dạy học

4.1 Quan điểm về phơng pháp giảng dạy

Đi theo quan điểm trung từ trung học cơ sở và từ tiếng Anh 10 và 11, tiếngAnh 12 (Bộ 1) đi theo đờng hớng lấy ngời học làm trung tâm trong giáo dụchọc và đờng hớng dạy ngôn ngữ giao tiếp trong dạy ngoại ngữ Hai đờng h-ớng này có nhiều điểm tơng đồng: chúng đều đặt trọng tâm vào ngời học,

xem ngời học là chủ thể của quá trình dạy-học, một thành phần cần phải

đ-ợc tham khảo để đi đến những quyết định dạy cái gì và dạy nh thế nào, là ngời thơng lợng với chính mình, với quá trình học, và với mục đích học tập

dần dần đợc bộc lộ theo thời gian,xem tơng tác hay hoạt động liên nhân là hoạt động học tập cơ bản để khám phá kiến thức và nâng cao kĩ năng thực hành, xem vai trò của ngời giáo viên nh là nguồn tham khảo, ngời hớng

dẫn, ngời cố vấn cho quá trình học tập

Dựa vào những t tởng chủ đạo đã trình bày ở trên đồng thời tính đến những

đặc thù của học tiếng Anh nh là một ngoại ngữ (không phải nh là ngôn ngữthứ hai) ở Việt Nam phơng pháp giảng dạy tiếng Anh của sách giáo khoa

tiếng Anh lớp 12 (Bộ 1) là phơng pháp giao tiếp trong môi trừờng ngoại

ngữ, xem việc phát triển năng lực giao tiếp của học sinh dới các hình thức

nghe, nói, đọc và viết là đích của giảng dạy, lấy ngôn bản (chủ đề) là đơn vịdạy học, lấy nhiệm vụ (nhiệm vụ trong đời sống thực và nhiệm vụ giáo dục)

là những hoạt động giao tiếp trong lớp học và xem các thành phần của ngữliệu: ngữ âm, ngữ pháp và từ vựng là những phơng tiện phải đợc cung cấp

để ngời học rèn luyện và có thể giao tiếp thành công (chính xác và phù hợp)trong những tình huống giao tiếp cụ thể Phơng pháp này có quan hệ vớiquy trình lên lớp, mẫu thức tơng tác, hình thức tổ chức giao tiếp trong lớphọc, cách bố trí bàn ghế trong lớp học

Về quy trình lên lớp, thay vì quy trình truyền thống PPP (Presentation –Practice – Production), quy trình giảng dạy đợc thiết kế trong sách giáo

khoa tiếng Anh lớp 12 (Bộ 1) bao gồm ba giai đoạn: truớc khi, trong khi và

sau khi, mỗi giai đoạn, tùy theo nội dung giảng dạy, có những nhiệm vụ

hay thủ thuật lên lớp riêng, có cách tổ chức giao tiếp và học tập riêng

Về mẫu thức tơng tác, thay vì mẫu thức tơng tác truyền thống giáo viên học sinh, mẫu thức tơng tác để triển khai sách giáo khoa tiếng Anh lớp 12(Bộ 1) đa dạng hơn: giáo viên  học sinh, học sinh  học sinh

Về hình thức tổ chức giao tiếp trong lớp học, thay vì việc tổ chức lớp họctrong phơng pháp giảng dạy truyền thống là giáo viên giảng giải, học sinhnghe và trừ khi trả lời giáo viên học sinh thờng làm việc theo cá nhân, trongphơng pháp giao tiếp tàng ẩn trong sách tiếng Anh lớp 12 (Bộ 1) chứa đựngcác hình thức tổ chức giao tiếp trong lớp học đa dạng hơn: theo cá nhân,theo cặp, theo nhóm, theo cả lớp với các hoạt động nh role play, simulation,interview, báo cáo khẩu ngữ, trò chơi ngôn ngữ, hát, ngâm thơ v.v

Về cách sắp xếp bàn ghế, thay vì cách sắp xếp bàn ghế truyền thống theohàng ngang, giáo viên ngồn trên bục giảng đối diện với học sinh, cách sắpxếp bàn ghế tốt nhất để thực hiện giảng dạy sách giáo khoa tiếng Anh lớp

12 (Bộ 1) thành công phải thuận tiện cho giao tiếp của học sinh, cách sắpxếp này, tuy theo tình hình cụ thể của từng lớp học có thể hình chữ U, hìnhtròn, hoặc hình móng ngựa, v.v

Ngôn ngữ là một thể phức tạp và, do đó, giao tiếp bằng ngôn ngữ cũng làmột hoạt động phức tạp Trong cuộc sống, giao tiếp là một cái gì đó mang

tính tổng thể và khi giao tiếp ngời ta giao tiếp thông qua các chủ đề hay vănbản Tuy nhiên, trong học ngoại ngữ, để có thể sử dụng đợc cái tổng thể(một chủ đề hay một văn bản chẳng hạn), ngời ta thờng phải phá nó rathành những mảnh nhỏ (các nhiệm vụ hay các tiểu nội dung) để thực hành,sau đó ngời ta chắp nối chúng lại với nhau để tạo thành cái tổng thể (mộtvăn bản hay một chủ đề) Theo cách lập luận này, trong phơng pháp củasách giáo khoa tiếng Anh lớp 12 (Bộ 1), mỗi kĩ năng ngôn ngữ, mỗi thànhphần ngữ liệu đợc dạy và rèn luyện theo trọng tâm, có phơng pháp và thủthuật giảng dạy riêng, và trong khi dạy từng kĩ năng, để có thể đạt đợc mục

đích cuối cùng là giao tiếp đợc một chủ đề chẳng hạn, giáo viên phải tiênliệu xem những nội dung (những chức năng lời nói) nào có thể làm thànhnên một chủ đề để giúp học sinh rèn luyện và thực hành có hiệu quả

4.2 Hớng dẫn giảng dạy chung

Mỗi đơn vị bài học (Unit) ở sách tiếng Anh lớp 12 (Bộ 1) đều có cùng mộtcấu trúc tơng tự nh nhau Sau đây là phần hớng dẫn chung cho các mục củamột đơn vị bài học

4.2.1 Kĩ năng đọc

Phần mở đầu của cả đơn vị bài học là bài đọc hiểu Bài đọc hiểu gồm một

đoạn văn khoảng 250 - 300 từ Thông qua việc phát triển kĩ năng đọc hiểu

nh đọc lớt, đọc quét, đọc lấy thông tin, bài đọc còn nhằm cung cấp ngữ liệu

và giới thiệu chủ đề và nội dung ngôn ngữ của cả bài học

Cấu trúc của bài đọc cũng thể hiện rõ yêu cầu dạy một bài đọc theo qui

trình ba giai đoạn: trớc khi đọc, trong khi đọc và sau khi đọc (Chi tiết của

ba giai đoạn này xin xem Hoàng Văn Vân et al 2005 và Hoàng Văn Văn

et al in press).

Giai đoạn trớc khi đọc Mục đích của giai đoạn trớc khi đọc là: (i) tạo tâmthế đọc cho học sinh, cuốn hút các em vào nội dung hoặc chủ đề của bài

đọc, gây hứng thú cho các em đối với bài sắp đọc, huy động kiến thức sẵn

có của các em về chủ đề bài đọc, giúp các em sử dụng kiến thức đó để các

em đọc dễ dàng hơn, (ii) giải quyết một số khó khăn các em gặp phải trongbài đọc nh khó khăn về từ ngữ, về kiến thức văn hóa, và (iii) đặt các mụctiêu của bài đọc cho học sinh thực hiện

Thời gian dành cho giai đoạn trớc khi đọc khoảng 5 - 7 phút Các hoạt độngtrong giai đoạn này có thể là:

- Cho học sinh làm quen với chủ đề của bài đọc

- Cho học sinh một số từ ngữ đợc cho là mới đối với các em để các em

có thể đọc và hiểu đợc bài đọc trong giai đoạn trong khi đọc

- Đa ra một số tình huống trong đó những từ ngữ xuất hiện trong bài

đọc đợc cho là mới với học sinh để các em luyện tập

Giai đoạn trong khi đọc (While you read): nhằm phát triển các kĩ năng

đọc hiểu cho học sinh và giúp các em hiểu nội dung bàì đọc Mục này ờng gồm 3 hoặc 4 nhiệm vụ

th-Thời gian dành cho các hoạt động ở giai đoạn trong khi đọc khoảng 20 –

25 phút Đây là giai đoạn trong đó các tiểu kĩ năng đọc phải đợc rèn luyện

Để dạy đọc có hiệu quả, giáo viên phải ý thức đợc hai đích cơ bản của đọchiểu: (i) giúp học sinh lấy thông tin khái quát và (ii) giúp học sinh lấy thôngtin cụ thể Để giúp học sinh đọc và lấy những thông tin khái quát về bài

đọc, giáo viên có thể đặt những câu hỏi hớng dẫn hay gợi ý nh:

- Có bao nhiêu ngời trong bài đọc?

- Bài đọc nói về cái gì?

- Câu chuyện xảy ra ở đâu, khi nào?

- Câu chuyện mở đầu và kết thúc ra sao?

Để giúp học sinh đọc và lấy những thông tin cụ thể, giáo viên có thể yêucầu các em đọc cẩn thận và trả lời chi tiết từng câu hỏi một Đồng thời đểhiểu sâu hơn giáo viên có thể yêu cầu học sinh đọc lại và đặt một số câu hỏivới “Why?” (Tại sao?), “In your opinion ” (Theo em ), “If you were what would you do?” (Nếu em là thì em sẽ làm gì?), v.v

Một số hoạt động để phát triển kĩ năng đọc hiểu cho học sinh ở giai đoạntrong khi đọc có thể là:

- Guessing meaning in context

- Comprehension questions

- Multiple-choice

- True/False

- Open-ended

- Ticking off items

- Matching title with parapgraph

- Note-taking

Giai đoạn sau khi đọc (After you read): nhằm củng cố lại hay phát triển

tiếp những gì học sinh đã đợc đọc ở giai đoạn trong khi đọc hay liên hệnhững nội dung trong bài đọc với cuộc sống thực tại Những hoạt động saukhi đọc có thể là, học sinh đợc yêu cầu ghi chép lại những nội dung chínhcác em đã đọc, sau đó so sánh với những ghi chép của bạn mình Các emcũng có thể đợc yêu cầu phát biểu quan điểm của mình về nội dung bài đọchoặc về một vấn đề nào đó trong bài đọc (qua nói hoặc viết)

Một số hoạt động sau khi đọc hữu ích:

- Đọc quét

- Tóm tắt lại bài đọc

- Viết nh là một hoạt động tiếp theo đọc

- Nói nh là một hoạt động tiếp theo đọc

4.2.2 Kĩ năng nghe

Nghe trong sách giáo khoa tiếng Anh lớp 12 (Bộ 1) bao gồm các đoạn vănthuộc nhiều kiểu văn bản khác nhau: độc thoại, đối thoại, vừa động thoạivừa đối thoại, văn nói, văn viết Giống nh dạy đọc, trong khi dạy nghe giáoviên đợc gợi ý nên đi theo quy trình ba giai đoạn: trớc khi nghe, trong khi nghe, và sau khi nghe (Chi tiết xin xem Hoàng Văn Vân et al 2005,

Hoàng Văn Vân, Nguyễn Thị Chi & Hoàng Thị Xuân Hoa in press)

Giai đoạn trớc khi nghe (Before you listen) Hoạt động trớc khi nghe

th-ờng kéo dài khoảng 5 - 7 phút Mục đích của giai đoạn này là cho học sinhlàm quen với chủ đề của bài nghe, cung cấp một số từ ngữ đợc cho là mới

đối với các em để các em có thể hiểu đợc bài nghe trong giai đoạn trong khinghe, và quan trọng hơn là giúp các em có tâm thế để chuẩn bị nghe Giáoviên có thể đa ra một nhiệm vụ nào đó để các em giao tiếp thông qua đó các

em làm quen với chủ đề nghe và có thể tự khám phá ra những từ ngữ mớiliên quan đến chủ đề các em sắp nghe Giáo viên cũng có thể đa ra một số

từ ngữ mới, đọc to cho học sinh nghe và nhắc lại cho đúng ngữ âm, ngữ

điệu, và yêu cầu học sinh cho biết nghĩa của các từ ngữ này Nếu học sinhkhông biết nghĩa của chúng thì giáo viên có thể giải thích bằng tiếng Anhtheo các hình thức nh giải nghĩa (explanation), cho từ đồng nghĩa(synonym) hay nghịch nghĩa (antonym) hoặc để tiết kiệm thời gian, giáo

viên có thể cho học sinh biết nghĩa của các từ ngữ đã cho bằng cách chonghĩa tiếng Việt tơng đơng Một yêu cầu cơ bản nữa ở giai đoạn trớc khinghe là giáo viên phải đa ra các hoạt động đa dạng để duy trì hứng thú nghecủa các em.

Một số hoạt động điển hình ở giai đoạn trớc khi nghe là:

- Phân biệt âm

- Phân biệt trọng âm của từ/trọng âm câu

- Các bài tập làm quen với chủ đề sắp nghe

- Động não

- Thảo luận

- Đố vui

Giai đoạn trong khi nghe (While you listen) Giai đoạn trong khi nghe

th-ờng kéo dài khoảng 20 – 25 phút Thiết bị và đồ dùng giảng dạy giáo viêncần là máy cassette, băng, và tranh ảnh (nếu phù hợp) Để dạy nghe có hiệuquả, giáo viên có thể thực hiện theo hai bớc cơ bản: giúp học sinh lấy thôngtin khái quát và giúp học sinh lấy thông tin cụ thể Để giúp học sinh nghe

và lấy những thông tin khái quát về bài nghe, giáo viên có thể đặt nhữngcâu hỏi hớng dẫn nh:

- Có bao nhiêu ngời trong văn bản/hội thoại?

- Câu chuyện hay hội thoại nói về cái gì?

- Câu chuyện xảy ra ở đâu?

- Câu chuyện xảy ra khi nào?

- Câu chuyện mở đầu và kết thúc nh thế nào?

Để giúp học sinh nghe và lấy những thông tin cụ thể, giáo viên có thể yêucầu các em nghe cẩn thận để trả lời những câu hỏi cụ thể

Lu ý: ở giai đoạn này gợi ý của giáo viên rất quan trọng Mặc dù trong đời

sống thực tại ngời ta thờng chỉ nghe có một lần, nhng ở trong lớp giáo viên

có thể cho các em nghe một vài lần, thậm chí là nhiều lần vì dù sao nghetrong lớp học vẫn là tập nghe để hiểu chứ không phải là nghe hiểu trực tiếpthực sự

Một số hoạt động để phát triển kĩ năng nghe:

- Dictation

- Cloze listening

- Comprehension questions

- Multiple-choice

- True/False

- Detecting mistakes

- Answering questions in written form

Giai đoạn sau khi nghe (After you listen) Giai đoạn sau khi kéo dài

khoảng 5 phút Những hoạt động trong giai đoạn sau khi nghe nghe nhằmcủng cố lại hay phát triển tiếp những gì học sinh đã đợc nghe ở giai đoạntrong khi nghe hay liên hệ bài nghe với cuộc sống hiện tại Học sinh có thể

đợc yêu cầu xây dựng một hội thoại tơng tự nh hội thoại các em vừa đợcnghe, thảo luận về một số nội dung mà các em đã nghe theo cặp hay theonhóm Học sinh cũng có thể đợc yêu cầu viết những gì các em nghe sau đó

so sánh với nội dung của bạn mình, v.v

Một số hoạt động sau khi nghe:

- Trả lời để thể hiện mình hiểu bài nghe

- Giải quyết vấn đề

- Tóm tắt lại bài nghe

- Viết/Nói nh là một hoạt động tiếp theo nghe

4.2.3 Kĩ năng nói

Một tiết dạy nói trong sách giáo khoa tiếng Anh lớp 12 (Bộ 1) thờng đợc tổchức xung quanh một chủ đề Mỗi chủ đề bao gồm 2 đến 4 nhiệm vụ.Những nhiệm vụ này đợc biên soạn nhằm cung cấp ngôn ngữ đầu vào vàphát triển các năng lực hay các chức năng ngôn ngữ cụ thể cho học sinh Để

có thể nói đợc về một chủ đề nào đó, giáo viên phải tiên liệu những nộidung nào hình thành nên chủ đề ấy Những nội dung này khi đợc giao cho

học sinh thực hành hình thành nên giai đoạn Trớc khi nói Khi học sinh có

đầy đủ những nội dung và ngữ liệu để diễn đạt những nội dung ấy, các em

đợc yêu cầu chắp nối chúng lại thành một văn bản (chủ đề) hoàn chỉnh

Việc làm này hình thành nên giai đoạn Trong khi nói Sau khi học sinh có

thể nói đợc chủ đề đã cho, giáo viên có thể giao cho các em một chủ đề

t-ơng tự và trên cơ sở những nội dung đã đợc thực hành và những ngữ liệu đã

có đợc học sinh thực hành nói/viết về chủ đề đó Việc làm này hình thành

nên giai đoạn Sau khi nói (Chi tiết xin xem Hoàng Văn Vân et al 2005,

Hoàng Văn Vân, Nguyễn Thị Chi & Hoàng Thị Xuân Hoa in press)

Ví dụ, để có thể giúp học sinh nói đợc về những điểm giống và khác nhaugiữa nền văn hoá của Việt Nam và nền văn hoá Hoa Kì (xem sách giáokhoa tiếng Anh thí điểm lớp 12 (Bộ 1), trang 22 – 23), trong giai đoạn trớc

khi nói học sinh đợc giao nhiệm vụ giao tiếp: Work in pairs, express you

point of view upon the following statements, using the words and expressions in the box Nhiệm vụ này nhằm (i) làm quen học sinh với một

số nội dung liên quan đến văn hoá gia đình nh các thế hệ sống trong cùngmột gia đình, hôn nhân hạnh phúc, trình tự yêu – cới của nam nữ thanhniên, nam nữ cầm tay hay hôn nhau trớc công chúng, v.v., (ii) cung cấp cho

các em một số từ ngữ liên quan đến văn hoá gia đình và xã hội nh happy

marriage, generation, hold hand, kiss in public places, và (iii) có thể diễn

đạt đợc sự đồng tình và phản đối về những vấn đề liên quan đến văn hoátrong gia đình và xã hội

Học sinh làm việc theo cặp, diễn đạt quan điểm của mình về những nhận

định đã cho Mặc dù mục đích chính của giai đoạn trớc khi nói là làm quencho học sinh với chủ đề đã cho, nhng để học sinh đợc làm quen, giáo viênkhông phải là ngời truyền thụ kiến thức, giới thiệu cho học sinh thế nào làvăn hoá, văn hoá Việt Nam là gì, văn hoá Hoa Kì là gì, v.v Việc mà giáoviên làm là giao nhiệm vụ để học sinh giao tiếp và thông qua việc thực hiệnnhiệm vụ mình đợc giao học sinh có thể tự khám phá ra những kiến thức vềvăn hoá Đồng thời thông qua hoạt động làm quen này học sinh có thể họcthêm đợc những từ ngữ mới liên quan đến văn hoá trong gia đình và ngoàixã hội

Để có thể nói về những sự giống nhau và khác nhau về một số đặc điểm vănhoá điển hình nào đó của Hoa kì và Việt Nam, học sinh phải đợc cung cấpmột số gợi ý để các em có căn cứ hay có những điểm tham chiếu trong khi

so sánh Để làm việc này, giáo viên phải hớng dẫn để học sinh thực hiện

Nhiệm vụ 2 (trang 23): Below are some typical features of American

culture Work in pairs, discuss and find out the corresponding features of the Vietnamese culture Trong khi học sinh làm việc theo cặp, giáo viên có

thể đi quanh để gợi ý giúp những cặp nào gặp khó khăn Một trong những

cách gợi ý có thể là In America two generations (parents and children) live

in a home, what about in Vietnam? Can two or three generations live in the same home? Hay In America old people often live in nursing homes, what

about old people in Vietnam? Do they live with their children and grandchildren or do they live in nursing homes? v.v.

Hai Nhiệm vụ 1 và 2 dờng nh mới chỉ giới hạn vào việc làm quen học sinhvới chủ đề các em sẽ đợc yêu cầu nói, cung cấp những từ ngữ (hoặc hữuthức hoặc vô thức) liên quan đến chủ đề, và quan trọng hơn, bớc đầu chohọc sinh thực hành giao tiếp theo hình thức hỏi-đáp Chúng là những hoạttrớc khi nói để hớng tới hoạt động đích trong đó học sinh đợc yêu cầu nói tự

do về những sự giống nhau và khác nhau giữa văn hoá Việt Nam và văn hoáHoa Kì, sử dụng những đặc điểm đợc thảo luận trong Nhiệm vụ 1 và cácdiễn đạt quan điểm trong Nhiệm vụ 1 Hoạt động này hình thành nên giai

đoạn trong khi nói Trong hoạt động này, học sinh đợc yêu cầu làm việc

theo nhóm nhỏ (ba đến năm em), mỗi em phải tự chuẩn bị cho nội dung nóicủa mình về sự giống nhau và khác nhau giữa văn hoá Việt Nam và văn hoáHoa Kì liên quan đến một số đặc đỉem văn hoá điển hình Trong khi họcsinh làm việc, giáo viên trong vai trò của ngời hớng dẫn, ngời tạo điều kiện,

đi quanh để giúp đỡ nhóm nào gặp khó khăn

Sau khi hoạt động giao tiếp tự do này kết thúc, nếu còn thời gian giáo viên

có thể yêu cầu học sinh viết về những gì mình đã nói Hoạt động này hình

thành nên giai đoạn sau khi nói.

Một số cách tổ chức và hoạt động trong tiết dạy nói (Chi tiết xin xem

Hoàng Văn Vân et al 2005, Hoàng Văn Vân et al in press).

- Giải quyết vấn đề

Khi dạy phát triển kĩ năng nói, giáo viên cần lu ý những điểm sau:

 Cần phối hợp sử dụng thờng xuyên các hình thức luyện tập nói theo

cặp (pairs) hoặc theo nhóm (groups) để các em có nhiều cơ hội sử

dụng tiếng Anh trong lớp qua đó các em có thể cảm thấy tự tin vàmạnh dạn hơn trong giao tiếp

 Cần hớng dẫn cách tiến hành, làm rõ yêu cầu bài tập hoặc gợi ý haycung cấp ngữ liệu trớc khi cho học sinh làm việc theo cặp hoặcnhóm

 Ngữ cảnh cần đợc giới thiệu rõ ràng Sử dụng thêm các giáo cụ trựcquan để gợi ý hay tạo tình huống.

 Có thể mở rộng tình huống, khai thác các tình huống có liên quan

đến chính hoàn cảnh của địa phơng, khuyến khích liên hệ đến tìnhhình cụ thể của chính cuộc sống thật của các em

4.2.4 kĩ năng viết

Phơng pháp dạy viết tiếng Anh áp dụng cho phổ thông trung học là sự kếthợp của nhiều đờng hớng trong đó đờng hớng viết giao tiếp và đờng hớngviết theo quá trình đợc xem là chủ đạo Phơng pháp nàyđợc dựa trên bốn

điểm quan trọng dới đây:

1 Tại sao ngời ta lại viết?

2 Ngời ta viết để giao tiếp với độc giả

3 Ngời ta viết để hoàn thành những mục đích cụ thể

4 Viết là một quá trình phức tạp

Theo quan điểm này, viết đợc xem nh là một hành động giao tiếp Học sinh

trớc hết đợc yêu cầu phải trả lời ba câu hỏi “Tại sao?” và “Cho ai?” “Nhữngmục đích gì?” hay, cụ thể hơn, trớc hết các em đợc yêu cầu suy nghĩ tại saomình lại viết mà lại không nói, sau đó các em đợc yêu cầu suy nghĩ về cửtoạ và mục đích viết của mình Cuối cùng các em phải đợc dạy để ý thức đ-

ợc rằng viết là một quá trình hết sức phức tạp

Khác với phơng pháp giảng dạy ba kĩ năng đọc, nói và nghe, phơng phápdạy viết đợc đề xuất trong sách giáo khoa tiếng Anh trung học phổ thông

(Bộ 1) đi theo quy trình gồm hai giai đoạn: (i) trớc khi viết và (ii) trong khi

viết Quy trình này đợc nhiều nhà giáo học pháp ngoại ngữ chia sẻ và, nh có

thể thấy trong các tiểu mục dới đây, nó kết hợp nhiều đờng hớng dạy viếtkhác nhau, đặc biệt là của đờng hớng dạy viết giao tiếp và đờng hớng dạyviết theo quá trình

4.2.4.1 Giai đoạn trớc khi viết

Giai đoạn trớc khi viết có thể bao gồm những hoạt động sau: (i) bài đọcmẫu (nếu có) hay một số hoạt động liên quan đến chủ đề viết, (ii) xác địnhvấn đề, (iii) giới hạn hay thu nhỏ chủ đề (nếu cần thiết), và (iv) sản sinh ý t-ởng

(i) Bài đọc mẫu Trong hoạt động này học sinh đợc giao đọc một đoạn văn

mẫu để đọc Đoạn văn này cung cấp những nội dung cần thiết để hình thànhnên đoạn văn Thông qua những hoạt động đọc, thảo luận, phân tích, họcsinh làm quen với chủ đề, từ ngữ, và tổ chức của bài viết

(ii) Xác định vấn đề Khi đợc giao một chủ đề nhiệm vụ của học sinh là

phân tích và xác những định yêu cầu cần phải viết về chủ đề đó Trong sáchgiáo khoa tiếng Anh trung học phổ thông thí điểm (Bộ 1) hầu hết các chủ

đề viết thuộc những thể loại khác nhau nh viết về những quy tắc trong gia

đình (Unit 1), mô tả về một chiếc nón Việt Nam (Unit 2), Những điều kiện

ở trờng giúp em học tập tốt hơn (Unit 3), Những khó khăn học sinh có thểgặp phải khi học ở nớc ngoài (Unit 4), v.v Văn phong sử dụng trong nhữngbài viết này thuộc ba kiểu thân mật, trung tính và xã giao và thờng bắt đầu

bằng discuss, write a letter of/to (viết một bức th về/cho), write a passage

of 150 words about (viết một đoạn văn khoảng 150 từ về) Đây là những từ

ngữ chủ chốt có tác dụng gợi ý hớng giải quyết cho một bài viết giáo viêncần lu ý trong khi dạy viết để học sinh khỏi bị lạc đề

(iii) Giới hạn chủ đề Giới hạn chủ đề là bớc kế tiếp sau khi yêu cầu của đề

bài đợc xác định Nó cũng yêu cầu học sinh phải đợc dạy để biết cách giớihạn vào những nội dung các em có thể viết đợc

(iv) Sản sinh các ý tởng Đây là hoạt động quan trọng trong quá trình viết.

Trong hoạt động này, học sinh đợc yêu cầu phải động não để tìm ra các ýhay các nội dung cho bài viết của mình Để giúp học sinh, giáo viên có thểgiúp học sinh động não thông qua hình thức: liệt kê ý sau đó tìm ra những ýnào phù hợp nhất đối với bài viết và nhóm chúng lại với nhau Cách tổ chứchoạt động cho học sinh có thể là theo cá nhân, theo cặp, hoặc theo nhóm t-

ơng tác để cùng nhau trao đổi và chia sẻ ý tởng

4.2.4.2 Giai đoạn trong khi viết

Giai đoạn này bao gồm ba bớc chính: (i) viết nháp, (ii) sửa lại bài viết và(iii) viết chính thức

(i) Viết nháp là giai đoạn trọng tâm của quá trình thực hành viết Giáo viên

có thể sử dụng một số thủ thuật dới đây để giúp học sinh viết nháp:

 Suy nghĩ về độc giả tiềm tàng

 Viết câu chủ đề và gạch chân dới câu chủ đề đó

 Mỗi câu/đoạn để cách một hai dòng và để lề rộng ở cả bên phải và bêntrái để có thể có những sửa chữa cần thiết

 Viết nên bám sát vào dàn ý

 Khi viết nháp không nên băn khoăn quá nhiều về lỗi ngữ pháp, chính tả

và dấu chấm câu

(ii) Sửa lại bài viết Giai đoạn này bao gồm hai bớc: (i) học sinh xem xét lại

nội dung và cấu trúc của bài viết, và (ii) học sinh đọc và sửa lại các lỗi ngữpháp, cấu trúc câu, chính tả, dấu chấm câu, liên kết, mạch lạc Trong mỗi b-

ớc giáo viên nên có những thủ thuật hớng dẫn cần thiết để học sinh có thểhoàn thành đợc mục tiêu của mình

Công việc đọc và sửa bài viết có thể do chính từng học sinh thực hiện sựgiúp đỡ của giáo viên, có thể do bạn bè thực hiện

(iii) Viết chính thức Sau khi đọc và sửa lại bài viết xong, học sinh đợc yêu

cầu viết chính thức Công việc này có thể hoặc đợc thực hiện ở trên lớp (nếu

có thời gian) hoặc đợc thực hiện ở nhà nh một dạng bài tập ở nhà Học sinh

đợc yêu cầu viết lại cẩn thận, đem nộp sản phẩm viết của mình cho giáoviên để đánh giá và nhận xét

có hai lời khuyên Thứ nhất là, mặc dù trong các sách giáo học pháp ngời tagiới thiệu rất nhiều thủ thuật giảng dạy, nhng tùy hoàn cảnh và tùy theo

“liều lợng” cho phép, giáo viên có thể sử dụng những thủ thuật nào phùhợp Thứ hai là, giáo viên cần phải xác định đợc mục đích dạy ngữ âm cho

học sinh trung học phổ thông nói chung và học sinh tiếng lớp 12 nói riêng

là gì để trên cơ sở đó họ mới có thể tìm ra những thủ thuật giảng dạy phùhợp và có hiệu quả Thứ ba là, giáo viên phải nghiên cứu xem trong một

đơn vị bài học (gồm từ 5 – 6 tiết) thì những tiết dạy nào giáo viên có thểphải dạy học sinh phát âm Quan sát trong sách giáo khoa tiếng Anh lớp 12

(Bộ 1), chúng tôi thấy ngoài phần Pronunciation trong Language Focus

ra, giáo viên có thể phải dạy ngữ âm trong các tiết dạy nghe, nói, đọc vàviết nữa

Dạy ngữ âm trong Mục Pronunciation

Sách giáo khoa tiếng Anh trung học phổ thông (Bộ 1) dành một mục chiếmkhoảng 10 – 15 phút để luyện phát âm cho học sinh Mục này bao gồm haitiểu mục, tiểu mục thứ nhất liên quan đến việc phát những đơn vị âm riêng

lẻ và tiểu mục thứ hai liên quan đến việc phát các những đơn vị âm đó trongphát ngôn Nhìn tổng thể thì hoạt động dành cho dạy phát âm không nhiều.Hơn nữa, mỗi tiết học ở trung học phổ thông đều đợc quy định rất nghiêmngặt về thời gian Chính vì vậy, để dạy mục này một cách có hiệu quả, giáoviên đợc khuyên nh sau:

- Mục Pronunication là để dạy học sinh phát âm chứ không phải làdạy lí thuyết về ngữ âm học

- Dạy ngữ âm chỉ là một trong những nội dung trong dạy tiếng Anh

- Phát âm đúng của học sinh nên đợc khuyến khích

- Nên chọn những thủ thuật dạy phát âm phù hợp nhất

- Nên viết các mục tiêu cụ thể cho từng phần dạy phát âmtrong giáo án và nếu có thể nên thông báo cho học sinh ngay từ

đầu tiết dạy

Phơng pháp lên lớp đối với mục Pronunciation đi theo quy trình PPP

(Presentation – Practice – Production)

Đồ dùng và thiết bị dạy phát âm bao gồm:

Trong các tiết dạy nghe, nói, đọc, và viết, dạy ngữ âm có vị trí thứ yếu Nóchỉ đợc rèn luyện khi giáo viên thấy cần thiết phải giúp học sinh phát âm

đúng để có thể nói và hiểu đợc lời nói lúc đó hay sau này Chính vì vậy màdạy ngữ âm trong những tiết học này chỉ nên dừng lại ở mức độ rèn luyệntức thì và sửa lỗi Ví dụ, trớc khi dạy nghe, nếu thấy một số từ mới có thểkhó phát âm, một số mối nối trong bài nghe, và một số đờng nét ngữ điệu

có thể gây khó khăn cho học sinh, thì giáo viên có thể viết chúng lên bảng,dành một khoảng thời gian nhất định (2 hoặc 3 phút) chẳng hạn để luyệncho học sinh phát âm đúng Khi dạy kĩ năng đọc, những lúc hỏi đáp bằngkhẩu ngữ giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với nhau, nếu giáo viênnghe thấy một học sinh nào đó phát âm không đúng một âm hay một từ nào

đó, thì giáo viên, nếu thấy thuận lợi, có thể giúp học sinh phát âm lại cho

đúng Giờ dạy nói có lẽ là thời gian giáo viên có thể giúp học sinh rèn luyệncách phát âm hữu hiệu nhất Trong các hoạt động tơng tác theo cặp, theonhóm, theo cả lớp, thậm chí cả trong hoạt động độc thoại của học sinh giáoviên cũng có thể dạy học sinh phát âm đợc Nếu thấy phát âm của học sinhgây phá vỡ giao tiếp, giáo viên nhất định phải dành một lợng thời gian phùhợp để luyện cho các em Giáo viên cũng có thể dạy phát âm trong giờ dạyviết ở giai đoạn trớc khi viết Trong giai đoạn này, khi cho học sinh thảoluận khẩu ngữ để tìm ý, nếu giáo viên nghe thấy học sinh nào phát âm phá

vỡ giao tiếp, giáo viên có thể dành một khoảng thời gian phù hợp để luyện

giáo khoa tiếng Anh lớp 12 (Bộ 1), chúng tôi thấy ngoài phần Grammar &

Vocabulary trong Language Focus ra, giáo viên có thể phải dạy ngữ âm

trong các tiết dạy nghe, nói, đọc và viết nữa

Dạy từ vựng trong mục Grammar & Vocabulary

Có thể nói rằng trong sách giáo khoa tiếng Anh trung học phổ thông thí

điểm, dạy từ vựng thực sự đợc tiến hành theo đúng nghĩa của nó trong mục

Grammar & Vocabulary Để dạy mục này có hiệu quả, giáo viên có thể

đi theo quy trình ba bớc chính nh đã đợc các nhà giáo học pháp ngoại ngữgợi ý PPP (Presentation – Practice – Production)

(i) Presentation Thực chất của bớc Presentation là giáo viên giới thiệu từ

mới cho học sinh Trong khi giới thiệu, giáo viên cần lu ý những điểm dới

đây:

- Từ phải đợc giới thiệu trong văn cảnh

- Phải giới thiệu cả hình thức âm thanh, hình thức chữ viết và

(ii) Practice Giáo viên có thể sử dụng một số thủ thuật nh Đôminô, Bingo,

đọc để học sinh đánh vần, trò chơi đố chữ xếp các con chữ theo trật tự để cómột từ hoàn chỉnh, tạo những từ ngắn từ một từ dài, lập danh mục từ theoanphabê, trò chơi đố chữ, nghĩ ra một danh mục từ về một chủ đề theo trật

tự ngẫu nhiên (ví dụ: Giáo viên đối với hoạt động trớc khi đọc (Unit 9, sáchtiếng Anh trung học phổ thông thí điểm, lớp 12, Bộ 1), giáo viên có thể yêucầu sinh thứ nhất nghĩ ra một đơn vị từ liên quan đến những cỏ cây và độngvật trên sa mạc Học sinh tiếp theo nhắc lại từ đó và bổ sung thêm một từkhác Học sinh thứ ba nhắc lại hai từ đã cho và bổ sung thêm một từ khác,v.v

(iii) Production Phần Production thờng đợc thực hiện trong các kĩ năng

đọc, nghe, nói, đọc và viết đã đợc trình bày trong các Mục 4.1 - 4.4 (Chi

tiết hơn về dạy từ vựng, xin xem Hoàng Văn Vân et al 2005; Hoàng Văn

Vân, Nguyễn Thị Chi & Hoàng Thị Xuân Hoa in press)

Lu ý: Để nhớ đợc từ học sinh phải đợc thực hành nhiều, các hình thức thực

hành phải đa dạng, qua nhiều kênh nhận thức và phải có cơ hội ôn đi ôn lại

từ đó nhiều lần

4.2.5.3 Dạy ngữ pháp

Ngữ pháp trong sách giáo khoa tiếng Anh lớp 12 (Bộ 1) đợc trình bày thành

một mục riêng trong tiết dạy Language Focus Sau tiểu mục

Pronunciation, chiếm khoảng 1/3 thời lợng của tiết học, tiểu mục Grammar & Vocabulary chiếm khoảng 20 – 25 phút Trong tiểu mục Grammar & Vocabulary, nếu không có tiểu mục Vocabulary thì Grammar đợc dạy trong toàn bộ phần còn lại của tiết học Ngoài Mục Grammar & Vocabulary ra ngữ pháp có thể đợc thấy nằm rải rác trong

các tiết dạy kĩ năng đọc, nói, nghe, và viết Thực tế này đặt ra câu hỏi:

“Giáo viên phải dạy ngữ pháp nh thế nào để nó có thể phục vụ giao tiếp mộtcách có hiệu quả?” Giống nh dạy ngữ âm và từ vựng, phơng pháp dạy ngữpháp trong sách giáo khoa tiếng Anh 12 (Bộ 1) đợc gợi ý ở hai khu vực: khuvực Language Focus và khu vực ở các tiết dạy kĩ năng nghe, nói, đọc vàviết

Dạy ngữ pháp trong Mục Language Focus

Dạy ngữ pháp trong Mục Language Focus là dạy ngữ pháp theo đúng

nghĩa của nó Tuy nhiên, khác với những thủ thuật đã trình bày trong các

sách giáo học pháp ngoại ngữ, mỗi Language Focus trong một đơn vị bài

học trong sách giáo khoa tiếng Anh (Bộ 1) chỉ yêu cầu học thực hành đợcmột hoặc hai hiện tợng ngữ pháp Để dạy ngữ pháp có hiệu quả trong Mục

Language Foccus, giáo viên đợc khuyên đi theo nguyên tắc “dạy ngữ pháp

thông qua giao tiếp” Điều này có nghĩa là, khác với dạy phát âm và dạy từvựng, trong khi dạy một hiện tợng ngữ pháp giáo viên càng dạy hiện tợng

đó thông qua các hoạt động giao tiếp nghe, nói, đọc và viết càng nhiều càngtốt Lấy Mục Grammar trong Language Focus của Unit 3, sách giáo khoatiếng Anh trung học phổ thông thí điểm lớp 12 (Bộ 1), trang 37 -38 làm ví

dụ Mục này gồm hai bài tập và theo yêu cầu của chơng trình thì học sinhphải ôn lại reported speech Để dạy hiện tợng ngữ pháp này, giáo viên cóthể nói rõ nhiệm vụ học sinh phải thực hiện Giáo viên có thể đi theo trình

tự đợc trình bày trong sách giáo khoa Giáo viên cũng có thể thiết kế haysoạn lại những nội dung đợc trình bày theo cách riêng của mình để khi lênlớp, tùy từng trờng hợp cụ thể, giáo viên có thể cho học sinh làm việc theocặp hay theo nhóm tơng tác

Tuy nhiên, không phải hiện tợng ngữ pháp nào cũng có thể dạy đợc mộtcách có hiệu quả thông qua giao tiếp Trong trờng hợp này giáo viên đợc

khuyên nên dạy theo quy trình PPP (Presentation – Practice –Production)

(a) Giai đoạn trình bày Giai đoạn trình bày bao gồm một số thủ thuật

giảng dạy đợc khái quát hoá trong hai đờng hớng (i) trình bày ngữ pháp trựctiếp và (ii) trình bày ngữ pháp gián tiếp

(b) Giai đoạn thực hành Sau khi học sinh đợc trình bày hiện tợng ngữ

pháp các em chuẩn bị học, các em cần phải có thời gian thực hành càngnhiều càng tốt Công việc thực hành này có thể thông qua luyện tập, viết,nghe, nói, và đọc, sử dụng các hình thức tổ chức nh theo cá nhân, theo cặp,theo nhóm, giao tiếp hoặc rèn luyện giữa học sinh với học sinh và giữa họcsinh với giáo viên Công việc rèn luyện cũng có thể ở trên lớp, cũng có thể

ở nhà

(c) Giai đoạn sản sinh Sau khi học sinh đã đợc trình bày nội dung ngữ

pháp, sau khi các em đợc rèn luyện thông qua các kĩ năng nghe, nói, đọc,

và viết, giáo viên có thể yêu cầu học sinh thực hành sử dụng hiện tợng ngữpháp đó trong giao tiếp thực tại dựa và những kinh nghiệm của học sinh Ví

dụ, sau khi giới thiệu cho học sinh về cấu trúc shouldn’t have và sau khi học

sinh đợc rèn luyện có kiểm soát, giáo viên có thể gợi ý học sinh (làm việctheo cặp hay theo nhóm) nghĩ ra tình huống khó khăn xảy ra với mình.Trình bày với nhóm khác để nhóm khác đa ra những lời khuyên nhóm mìnhnên làm những gì và không nên làm những gì (Chi tiết về các thủ thuật dạytrong từng giai đoạn xin xem Hoàng Văn Vân et al 2005, Hoàng Văn Vân,Nguyễn Thị Chi & Hoàng Thị Xuân Hoa in press)

Dạy ngữ pháp trong các tiết dạy nghe, nói, đọc và viết

Giống nh dạy ngữ âm (phát âm) và dạy từ vựng, dạy ngữ pháp trong các tiếtdạy các kĩ năng nghe, nói, đọc và viết cần phải đợc xử lí một cách thậntrọng Lí do là vì, trong các tiết dạy kĩ năng, các kĩ năng là đích cuối cùng

để nhắm tới Khi gặp một hiện tợng ngữ pháp mới cần phải dạy cho họcsinh, điều đầu tiên giáo viên cần phải quan tâm là lợng thời gian cho phép

để dạy hiện tợng ngữ pháp ấy Nhìn chung, trong khi dạy các hiện tợng ngữpháp trong các tiết phát triển kĩ năng giáo viên cần linh hoạt, không nhấtthiết phải đa hiện tợng ngữ pháp đó vào giao tiếp và cũng không nhất thiết