Tải Tài liệu bồi dưỡng Mô đun 2 môn Giáo dục công dân THCS - HoaTieu.vn

So sánh được dạy học, giáo dục tiếp cận nội dung và dạy học, giáo dục phát triển PC, NL dựa trên một số tiêu chí. Xác định được các yêu cầu đối với GV trong việc tổ chức hoạt độn[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

CHƯƠNG TRÌNH ETEP

TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN

BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG CỐT CÁN

(Bồi dưỡng trực tiếp)

MÔ ĐUN

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC

PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN

B(> GIAO DT)C VA I>Ao T~O TRVONG DAI HOC SV PRAM

THANH PH6 H6 cHi MINH

CHVONG TRiNH ETEP

TAl LI$U HUONG DAN

BOI DUONG GIAo VIEN PH6 THONG coT cAN

(B6i du5ng tn,rc tiSp)

MO DUN 2

SU DT)NG PIIUONG PIIAP D~ Y HQC VA GIAO DT)C PHAT TRIEN

PIIAM CHAT, NANG Ll)'C HQC SINH TRUNG HQC CO SO

MON ciAo nvc c6NG DAN

Dai dien Ba n bien soa n

Chu bien

ThS DB Cong N am

Thanh phB HB Chi Minh - nam 2020

MỤC LỤC

KÝ HIỆU VIẾT TẮT

CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ

ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT MÔ ĐUN

1 GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN

2 YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA MÔ ĐUN

3 NỘI DUNG CHÍNH

4 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

5 TÀI LIỆU ĐỌC 40

NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC 40

NỘI DUNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 68

NỘI DUNG LỰA CHỌN, SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC MỘT CHỦ ĐỀ TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 108

PHỤ LỤC 132

PHỤ LỤC 1: KẾ HOẠCH DẠY HỌC MINH HỌA 132

PHỤ LỤC 2: KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP 136

PHỤ LỤC 3: KHUNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC 139

ĐÁNH GIÁ KHÓA HỌC 144

BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU

KÝ HIỆU VIẾT TẮT

Kí hiệu viết tắt Viết đầy đủ

BCV Báo cáo viên

CT Chương trình

GDPT Giáo dục phổ thông

GDKT & PL Giáo dục kinh tế pháp luật

GV Giáo viên

HS Học sinh

SGK Sách giáo khoa

THCS Trung học sở

THPT Trung học phổ thông

HV Học viên

GD Giáo dục

GDCD Giáo dục công dân

DHDTDA Dạy học dựa dự án

KHDH Kế hoạch dạy học1

PPDH Phương pháp dạy học

1 Một số cách diễn giải khác

(1) Là kế hoạch dàn ý lên lớp giáo viên, bao gồm chủ đề/bài học lên lớp, mục đích giáo dục (GD) giáo dưỡng, nội dung, phương pháp, thiết bị, hoạt động cụ thể thầy trò, khâu kiểm tra đánh giá

CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ

Thuật ngữ, khái niệm Giải thích

Giáo dục cơng dân

Là q trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch giúp học sinh hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi người công dân, đặc biệt tình cảm, nhận thức, niềm tin, cách ứng xử, kĩ sống, lĩnh để phát triển sẵn sàng thực nghĩa vụ, trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế

Giáo dục đạo đức

Là trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch nhằm giáo dục học sinh ý thức, hành vi đạo đức phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội quy định pháp luật; sở hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất đạo đức chủ yếu lực cốt lõi người công dân Việt Nam, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân thực quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân

Giáo dục kĩ sống

Là q trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch để hình thành cho học sinh hành động tích cực, hành vi lành mạnh, phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật để tự nhận thức, quản lí tự bảo vệ thân; sở hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi người công dân Việt Nam, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân thực quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân

Giáo dục pháp luật

Thuật ngữ, khái niệm Giải thích

thiết thực đời sống định hướng nghề nghiệp pháp luật, sở hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi người công dân Việt Nam, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân thực quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân

Giáo dục kinh tế

Là trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch giúp học sinh có ý thức hoạt động kinh tế phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật; có tri thức phổ thông, bản, thiết thực đời sống định hướng nghề nghiệp kinh tế; sở hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi người công dân Việt Nam, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân thực quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân

Năng lực

Là thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể

Năng lực điều chỉnh hành vi

Là lực nhận biết chuẩn mực hành vi, đạo đức, pháp luật; đánh giá hành vi ứng xử thân người khác; từ có cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật

Năng lực phát triển thân

Thuật ngữ, khái niệm Giải thích chuẩn mực đạo đức pháp luật Năng lực tìm hiểu tham

gia hoạt động kinh tế – xã hội

Là lực nhận thức tượng kinh tế - xã hội tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng, lao động sản xuất phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật lứa tuổi

Phẩm chất

Là tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người

Yêu cầu cần đạt

Là kết mà học sinh cần đạt phẩm chất lực sau cấp học, lớp học môn học hoạt động giáo dục; đó, cấp học, lớp học sau có yêu cầu riêng cao hơn, đồng thời bao gồm yêu cầu cấp học, lớp học trước

Chiến lược 2 dạy học

Trong giáo dục, hiểu chiến lược dạy học, giáo dục giáo viên hiểu quan điểm dạy học, giáo dục kế hoạch tổng quát phối hợp, vận dụng phù hợp biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hoàn thành hiệu mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh giáo dục chủ động người giáo viên

Với thuật ngữ này: vừa giải, vừa định hướng cách thực 3

i) Theo Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018,

năng lực cụ thể gồm thành phần/ thành tố lực, phẩm chất

Mỗi thành phần/thành tố lực, phẩm chất lại ứng với nhiều biểu cụ thể mức độ khác

Thuật ngữ, khái niệm Giải thích

Mã hố u cầu cần đạt 4

(hay Đặt kí hiệu cho yêu cầu cần đạt)

nhau, quy định chương trình

Vì vậy, biểu cụ thể mã hố (đặt kí hiệu) cách tinh gọn, hệ thống, khoa học theo quy ước định GV môn nhà trường hay hội đồng đánh giá … để nhanh chóng truy xuất, phân biệt, đối sánh chúng

ii) Mỗi yêu cầu cần đạt định dạy học chủ

đề cần phải quy kết cho biểu cụ thể thuộc thành phần/thành tố lực, phẩm chất mã hố (đặt kí hiệu), gọi mã hoá yêu cầu cần đạt

Nhờ đó, HS đáp ứng yêu cầu cần đạt định nói (ii) đồng thời đối chiếu yêu cầu cần đạt với biểu thành phần/thành tố lực, phẩm chất mã hố (đặt kí hiệu) (i) người GV phát biểu, khẳng định rằng: HS rèn luyện, giáo dục để biểu thành phần/thành tố lực, phẩm chất cụ thể ứng với mã (kí hiệu) định

iii) Quá trình xây dựng kế hoạch dạy học, phân tích

kết kiểm tra đánh giá mức độ đạt mục tiêu dạy học … gắn với yêu cầu cần đạt Vì việc sử dụng dạng mã hoá yêu cầu cần đạt (hay kí hiệu yêu cầu cần đạt) thuận lợi vừa thể tinh gọn, tính khoa học tính hệ thống biểu lực, phẩm chất mà HS đạt

4 Việc mã hoá hay đặt kí hiệu nhiều quốc gia tiên tiến áp dụng GV xây dựng kế hoạch dạy

ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT MÔ ĐUN

1 GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN

Mô đun “Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở môn Giáo dục công dân” triển khai nhằm bồi dưỡng, nâng cao lực lựa chọn sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh cho giáo viên môn Giáo dục công dân trung học sở Hồn thành mơ đun này, thầy cô tổ chức hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân theo yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mà cịn đáp ứng tiêu chí tiêu chuẩn Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT, ngày 22/8/2018 Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông

Mô đun bao gồm nội dung chính:

- Tìm hiểu xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở;

- Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở môn Giáo dục công dân Chương trình giáo dục phổ thơng 2018;

- Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu phù hợp với học sinh trung học sở

Số tiết mô đun: 40 tiết (gồm 16 tiết lí thuyết 24 tiết thực hành)

Tài liệu đọc mô đun xây dựng theo định hướng tổ chức hoạt động bồi dưỡng kết hợp (trực tuyến trực tiếp), cụ thể:

- Giai đoạn trực tuyến 1: ngày - Giai đoạn trực tiếp: ngày; - Giai đoạn trực tuyến 2: ngày

tự học, tư nghiên cứu, tự trao đổi thảo luận với đồng nghiệp để hoàn thành nhiệm vụ giao Tự đánh giá phát triển lực thân nghiệp vụ trước sau tham gia bồi dưỡng theo nội dung mô đun

Mô đun “Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học sở môn Giáo dục cơng dân” tiến hành bồi dưỡng hình thức đại Hi vọng thầy cô trải nghiệm mơ đun thật lí thú với nhiều cảm xúc ấn tượng tích cực

2 YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA MƠ ĐUN

- Phân tích vấn đề chung phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông;

- Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học, giáo dục phù hợp nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Giáo dục công dân Chương trình giáo dục phổ thơng 2018;

- Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu phù hợp với đối tượng học sinh trung học phổ thông

- Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trường trung học phổ thông

3 NỘI DUNG CHÍNH

- Tìm hiểu xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông;

- Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh mơn Giáo dục cơng dân Chương trình giáo dục phổ thông 2018;

- Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu phù hợp với đối tượng học sinh trung học phổ thông

4 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG QUA MẠNG

(căn theo Phụ lục 1-TL1, Công văn số 214/CV-ETEP ngày 23 tháng 06 năm

2020)

Mô đun 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT

TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THCS MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN (theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019)

Hình thức thời lượng: ngày, từ xa qua mạng

Môn học/hoạt động giáo dục: Giáo dục công dân

A GIAI ĐOẠN 1: CHUẨN BỊ I Phần giới thiệu

Xem video giới thiệu mô đun II Nhiệm vụ học tập học viên

HV thực nhiệm vụ học tập khố bồi dưỡng sau:

Nhiệm vụ Xem video, nghiên cứu thêm tài liệu đọc Infographic Nhiệm vụ Thực kiểm tra cuối nội dung

Nhiệm vụ Phản hồi, đánh giá nội dung hình thức học tập

III Yêu cầu cần đạt mô đun

HV sau hồn thành khố bồi dưỡng cần đạt yêu cầu sau:

Yêu cầu 1: Phân tích vấn đề chung PP, KTDH phát triển PC, NL

HS THPT

Yêu cầu 2: Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH phù hợp cấp học THPT

nhằm phát triển PC, NL HS môn GDCD CT GDPT 2018

Yêu cầu 3: Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp

với đối tượng HS THCS môn GDCD

Yêu cầu 4: Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm

vận dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS trường THCS IV Ôn trước (Mô đun 1)

Nghiên cứu lại nội dung mô đun 1, tập trung vào nội dung: đặc điểm, mục

B GIAI ĐOẠN 2: HỌC TẬP, THỰC HÀNH

Nội dung 1: Những vấn đề chung phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

1 Tiến trình học tập nội dung 1: Hoạt động 1:

a) Tên hoạt động: Khởi động

Mơ tả: Tìm hiểu PC, NL CT GDPT 2018 b) Yêu cầu cần đạt

- Trình bày PC chủ yếu NL cốt lõi CT GDPT 2018 - Chỉ PC chủ yếu NL cốt lõi tình cụ thể c) Nhiệm vụ học viên

- Xem tài liệu đọc PC, NL CT GDPT 2018

- Đọc tình trả lời câu hỏi: Tình đề cập đến PC hay NL

được quy định CT GDPT 2018?

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: đạt 5/6 tình (điều kiện)

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động - Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.1 - Bài tập tình

Hoạt động 2:

a) Tên hoạt động: Thử tài

Mô tả: Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL b) Yêu cầu cần đạt

c) Nhiệm vụ học viên

- Nghiên cứu tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.2, yếu tố ảnh hưởng đến

sự hình thành phát triển PC, NL

- Xác định yếu tố chủ yếu ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL thơng qua hình ảnh phân tích vai trị yếu tố thể qua việc trả lời câu hỏi

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: đạt 3/4 câu hỏi (điều kiện)

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động - Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.2 - Hình ảnh phục vụ câu hỏi

Hoạt động 3:

a) Tên hoạt động: Khám phá

Mơ tả: Tìm hiểu ngun tắc dạy học phát triển PC, NL b) Yêu cầu cần đạt

- Xác định nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL

- Phân tích yêu cầu nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL c) Nhiệm vụ học viên

- Xem Infographic nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL

- Đọc tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3 nguyên tắc dạy học phát triển PC, NL

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: hoàn thành câu hỏi trắc nghiệm cuối nội dung e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

Hoạt động 4:

a) Tên hoạt động: Tìm hiểu

Mơ tả: Tìm hiểu xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL b) Yêu cầu cần đạt

Phân tích xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL c) Nhiệm vụ học viên

- Xem tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.3, xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: hoàn thành câu hỏi trắc nghiệm cuối nội dung e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.3 Hoạt động 5:

a) Tên hoạt động: Nghiên cứu

Mơ tả: Tìm hiểu số PPDH phát triển PC, NL theo xu hướng đại b) Yêu cầu cần đạt

Xác định số PPDH phát triển PC, NL theo xu hướng đại c) Nhiệm vụ học viên

- Xem tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.3, số PP, KTDH phát triển PC, NL theo xu hướng đại

- Xem infographic

- Trả lời câu hỏi trắc nghiệm d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: đạt câu hỏi trắc nghiệm (điều kiện)

2 Đánh giá /phản hồi nội dung

- Xem hoàn thành hoạt động: 1, 2, 3, 4,

- Thực kiểm tra cuối nội dung 1: 10 câu hỏi trắc nghiệm

Nội dung 2: Các phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh trong môn GDCD trung học sở

1 Tiến trình học tập nội dung 2:

Hoạt động 6:

a) Tên hoạt động: Nhận diện

Mơ tả: Tìm hiểu định hướng chung PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS

trong môn GDCD THCS

b) Yêu cầu cần đạt

- Phân tích định hướng chung PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS trong môn GDCD THCS

c) Nhiệm vụ học viên - Xem video chuyên gia

- Xem infographic đọc tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1 đặc điểm – mục tiêu – YCCĐ định hướng chung PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS môn GDCD

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: trả lời câu hỏi trắc nghiệm cuối nội dung e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Video chuyên gia - Infographic

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1 (2.1.1; 2.1.2 2.1.3) Hoạt động 7:

a) Tên hoạt động: Ghép đôi

Mơ tả: Tìm hiểu số PP, KTDH phát triển PC, NL cho HS môn GDCD

b) Yêu cầu cần đạt

- Xác định chất, định hướng sử dụng số PP, KTDH phát triển PC, NL HS môn GDCD THCS

- Xác định quy trình thực số PP, KTDH phát triển PC, NL HS môn GDCD THCS

c) Nhiệm vụ học viên

- Xem infographic tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.2, số PP, KTDH phát triển PC, NL HS môn GDCD THCS

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động

- Đánh giá: Xem hết infographic đọc hết tài liệu Trả lời câu hỏi trắc nghiệm cuối nội dung

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động - Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.2 - Infographics

2 Đánh giá /phản hồi nội dung - Xem hoàn thành hoạt động: 6,

- Thực kiểm tra cuối nội dung 2: 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan Nội dung 3: Lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học

trong môn GDCD trung học sở

1 Tiến trình học tập nội dung 3: Hoạt động 8: Kết nối

a) Tên hoạt động:

Mô tả: Tìm hiểu yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy

học hiệu phù hợp với đối tượng HS THCS môn GDCD

b) Yêu cầu cần đạt

- Xác định yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng HS THCS môn GDCD

c) Nhiệm vụ học viên

- Xem video chuyên gia trao đổi chuyên môn

- Xem tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.1, chiến lược dạy học học môn GDCD

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động - Đánh giá: hoàn thành yêu cầu xem video đọc tài liệu e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Video chuyên gia trao đổi chuyên môn - Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.1

- Chương trình giáo dục phổ thơng mơn GDCD (Ban hành kèm theo Thông tư

số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

Hoạt động 9:

a) Tên hoạt động: Trải nghiệm

Mơ tả: Tìm hiểu sở quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học

trong môn GDCD THCS

b) Yêu cầu cần đạt

- Xác định sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học môn GDCD THCS

- Phân tích số sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH môn GDCD THCS

- Xác định quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học

- Phân tích bước quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học

c) Nhiệm vụ học viên

- Xem video sinh hoạt chuyên môn 1, video chuyên gia trao đổi chuyên môn; xem kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học minh hoạ; xem tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.2 sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học môn GDCD

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động

- Đánh giá: hoàn thành yêu cầu xem video, kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học minh hoạ, tài liệu đọc infographic

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động

- Video sinh hoạt chuyên môn 1, video chuyên gia trao đổi chuyên môn - Infographics

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.2 - Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.3

- Chương trình giáo dục phổ thông môn GDCD (Ban hành kèm theo Thông tư

số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

Hoạt động 10:

a) Tên hoạt động: Suy ngẫm

Mơ tả: Tìm hiểu sở đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho

bài học môn GDCD THCS

b) Yêu cầu cần đạt

Xác định tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học môn GDCD THCS

c) Nhiệm vụ học viên

- Xem tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4 sở đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học môn GDCD THCS

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động 10 - Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem tài liệu đọc

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 10

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh

hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4 Hoạt động 11:

a) Tên hoạt động: Đánh giá

Mô tả: Thực hành đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học

trong môn GDCD THCS

b) Yêu cầu cần đạt

Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học môn GDCD THCS

c) Nhiệm vụ học viên

- Nghiên cứu chuỗi hoạt động học học môn GDCD THCS minh hoạ

- Xem video hoạt động dạy học mơn GDCD THCS có sử dụng PP, KTDH (dựa chuỗi hoạt động học trên)

- Trả lời câu hỏi để đánh giá việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH GV video minh hoạ:

Câu GV sử dụng PP, KTDH video minh hoạ có phù hợp khơng? Vì sao?

Câu Phân tích ưu điểm hạn chế việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH hoạt động dạy học GV thực video minh hoạ

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động 11

- Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem video, nghiên cứu kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 11

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh

hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4 2 Đánh giá /phản hồi nội dung

- Xem hoàn thành hoạt động: 8, 9, 10, 11

- Thực kiểm tra cuối nội dung 3: 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan Nội dung 4: Xây dựng kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp

1 Tiến trình học tập nội dung 4: Hoạt động 12:

a) Tên hoạt động: Hỗ trợ

Mô tả: Xây dựng dự thảo kế hoạch bồi dưỡng đại trà cho đồng nghiệp

trường địa phương

b) Yêu cầu cần đạt:

- Phân tích thuận lợi, khó khăn đồng nghiệp trường địa phương - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đại trà cho đồng nghiệp trường địa phương

c) Nhiệm vụ học viên

- Chuẩn bị nội dung sau để thảo luận dự học trực tiếp

1 Những thuận lợi khó khăn hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương

2 Các đề xuất để hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương đạt hiệu

- Xem gợi ý khung kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp (Phụ lục 2)

- Xây dựng dự thảo kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp dựa tình hình thực tiễn địa phương

d) Giám sát/Phản hồi/ Đánh giá

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu hoạt động 12

- Đánh giá: hoàn thành xem khung kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp gợi ý e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 12

- Phụ lục

Nộp sản phẩm cá nhân hoạt động 12 C GIAI ĐOẠN PHẢN HỒI, ĐÁNH GIÁ

Bài tập cuối khóa:

Bài tập 1: Lựa chọn, sử dụng PP KTDH học môn GDCD THCS

- Hướng dẫn làm tập:

+ Lựa chọn học CT môn GDCD 2018

+ Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH theo quy trình tìm hiểu

+ Thể việc lựa chọn, sử dụng, PP, KTDH thông qua chuỗi hoạt động học + Tự đánh giá đánh giá chéo cho đồng nghiệp cách nhận xét sử dụng tiêu chí Cơng văn số 5555/BGDĐT-GDTrH

- Hướng dẫn chấm tập:

+ Sử dụng tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học môn GDCD THCS dựa Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH

- Công cụ nộp tập: Chức nộp file lên hệ thống (HV nộp nhiều

lần khơng xố phiên cũ) Cho phép GVSPCC đánh giá, nhận xét

Bài tập 2: Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp phát triển việc vận dụng PP, KTDH theo hướng phát triển PC, NL HS môn GDCD THCS

- Hướng dẫn làm tập:

+ Phân tích thuận lợi, khó khăn đồng nghiệp trường địa phương việc vận dụng PP, KTDH theo hướng phát triển PC, NL HS môn GDCD THCS

+ Phân tích thuận lợi, khó khăn với vai trò GVPT hỗ trợ đồng nghiệp

+ Xây dựng dự thảo kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp dựa kết phân tích

- Hướng dẫn chấm tập: Đạt hoàn thành sản phẩm nộp lên hệ thống

- Công cụ nộp tập: Chức nộp file lên hệ thống (HV nộp nhiều

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Chương trình giáo dục phổ thông môn GDCD (Ban hành kèm theo Thông tư

số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

4.2 Kế hoạch bồi dưỡng qua mạng sau tập huấn trực tiếp TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG QUA MẠNG SAU TẬP HUẤN TRỰC TIẾP

Mô đun 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT

TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THCS MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN (theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019)

Hình thức thời lượng: ngày, từ xa qua mạng

Môn học: Giáo dục công dân

Ngày - ngày 2: Tự kiểm tra

- Kiểm tra tất hoạt động theo chuỗi hệ thống kịch bồi dưỡng qua mạng - Thực đủ yêu cầu hoạt động theo chuỗi hệ thống kịch bồi dưỡng qua mạng

- Kiểm tra hoàn thiện phiếu giao nhiệm vụ

- Xác định kiểm tra sản phẩm thức mơ đun cần có cho hoạt động bồi dưỡng hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp sau

Ngày 3: Tự hoàn thiện

- Hoàn thiện kế hoạch dạy học (theo yêu cầu khái quát) sau góp ý trực tiếp - Hoàn thiện nội dung đọc thêm, mở rộng kịch bồi dưỡng qua mạng Ngày - ngày 5: Khảo sát kết nối

- Khảo sát kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp

- Khảo sát mẫu phản hồi GVPT đại trà học tập trực tuyến

- Liệt kê câu hỏi, vấn đề phát sinh mô đun

- Nghiên cứu tài liệu, tự giải câu hỏi, vấn đề phát sinh mô đun vừa xác lập

- Xác định thời gian kết nối với GVSP chủ chốt giải câu hỏi, vấn đề phát sinh mô đun

Ngày 6: Kết nối phát triển

- Kết nối với GVSP chủ chốt giải câu hỏi, vấn đề phát sinh mô đun - Xác định hoạt động cần thực ngày cuối mô thức bồi dưỡng cần phải thực hiện, hoàn thành

Ngày 7: Hoàn thiện

- Hoàn thiện kế hoạch dạy học cho chủ đề môn Giáo dục công dân THCS - Hoàn thiện kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp theo mẫu

4.3 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng trực tiếp (3 ngày) TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG TRỰC TIẾP

(Căn theo Phụ lục 4, Công văn số 87/CV-ETEP ngày 21 tháng 04 năm 2020)

Mô đun 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT

TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THCS MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN (tên gọi theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm

2019)

Hình thức thời lượng: ngày, trực tiếp lớp học

Môn học/hoạt động giáo dục: Giáo dục công dân

Thời gian Nội dung Điều kiện giảng dạy/học tập Ngày

Buổi sáng (1)

Khai mạc khoá bồi dưỡng

Hội trường, backdrop, máy chiếu, âm thanh, bàn ghế bố trí theo yêu cầu hoạt động chủ động

Làm quen với GVSPCC, kết nối hệ thống học trực tuyến kênh liên lạc

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lông

Giới thiệu chung khoá học, làm rõ mục tiêu, chuẩn đầu nội dung khố học

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lông

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS Nội dung 1:

- So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển PC, NL

- Nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển PC, NL

- Yêu cầu GV việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển PC, NL

- Xu hướng đại PP, KTDH phát triển PC, NL; số PP KTDH theo xu hướng đại

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lông, âm thanh, bàn ghế kê theo nhóm

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS Kế hoạch học tập HV Tài liệu học tập

Thời gian Nội dung Điều kiện giảng dạy/học tập Nội dung 2:

Phân tích mối quan hệ YCCĐ với nội dung dạy học PP, KTDH môn GDCD THCS

Buổi chiều (2)

Tiếp tục nội dung 2– tập trung vấn đề sau:

Phân tích mối quan hệ YCCĐ với nội dung dạy học PP, KTDH môn GDCD THCS

Nội dung 3:

- Tìm hiểu việc lựa chọn, sử dụng

phương pháp, kĩ thuật dạy học học môn GDCD THCS

- Thực hành phân tích chuỗi hoạt động học học minh hoạ

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lông, âm thanh, bàn ghế kê theo nhóm

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS Kế hoạch học tập HV Tài liệu học tập

Văn phòng phẩm hỗ trợ hoạt động học tập

Ngày

Buổi sáng (3)

Tiếp tục Nội dung 3:

Thực hành phân tích chuỗi hoạt động học học minh hoạ

Phân tích video dạy học minh họa,

video sinh hoạt chuyên môn

KHBD minh hoạ học môn GDCD THCS

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lông, âm thanh, bàn ghế kê theo nhóm

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS Kế hoạch học tập HV Tài liệu học tập

Văn phòng phẩm hỗ trợ

Buổi chiều (4)

Thực hành lựa chọn PP, KTDH dựa chuỗi hoạt động học học môn GDCD THCS:

- Xác định YCCĐ học trong môn GDCD THCS

- Lựa chọn PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung học môn GDCD THCS

- Thiết kế chuỗi hoạt động học bài học môn GDCD THCS

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lông, âm thanh, bàn ghế kê theo nhóm

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS Kế hoạch học tập HV Tài liệu học tập

Thời gian Nội dung Điều kiện giảng dạy/học tập

Ngày

Buổi sáng (5)

Chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp việc lựa chọn PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung học môn GDCD THCS

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lông, âm thanh, bàn ghế kê theo nhóm

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS Chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp

về việc định hướng lựa chọn chiến lược dạy học giả định môn GDCD THCS

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lơng, âm thanh, bàn ghế kê theo nhóm

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS

Buổi chiều (6)

Xây dựng báo cáo KH hướng dẫn đồng nghiệp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS THCS môn GDCD

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lông, âm thanh, bàn ghế kê theo nhóm

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS Định hướng tổ chức hoạt động bồi

dưỡng đồng nghiệp địa phương (GV đại trà)

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lông, âm thanh, bàn ghế kê theo nhóm

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS

Phản hồi đánh giá khoá bồi dưỡng

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS Phản hồi đánh giá khoá bồi dưỡng tự động hệ thống

Tổng kết khoá bồi dưỡng

Hội trường, backdrop, máy chiếu, âm thanh, bàn ghế bố trí theo yêu cầu hoạt động chủ động

NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

Mục tiêu

Sau hoàn thành nội dung 1, học viên:

- Phân tích vấn đề khái quát dạy học giáo dục phát triển PC, NL HS THCS;

- Phân tích xu hướng đại PP, KTDH giáo dục phát triển PC, NL HS THCS

Bảng Ma trận kết nối mục tiêu yêu cầu cần đạt hoạt động nội dung

Phân tích

vấn đề khái quát dạy học giáo dục phát triển PC, NL HS THCS

Phân tích xu

hướng đại PP, KTDH giáo dục phát triển PC, NL HS THCS

Hoạt động

Xác định yêu cầu GV việc tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục phát triển PC, NL

x

Hoạt động

Phân tích nguyên tắc dạy học, giáo dục phát triển PC, NL

x

Hoạt động

Phân tích xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL số PPDH theo xu hướng đại

x

Hoạt động Thời

gian Hoạt động Xác định yêu cầu giáo viên việc tổ chức

hoạt động dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực Tên hoạt động: Phòng tranh

60 phút

a) Kết cần đạt

So sánh dạy học, giáo dục tiếp cận nội dung dạy học, giáo dục phát triển PC, NL dựa số tiêu chí

Xác định yêu cầu GV việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển PC, NL

b) Nhiệm vụ học viên Nhiệm vụ

3 nhóm: HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) Mỗi nhóm chọn tiêu chí để phân tích (mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, PPDH, môi trường học tập, đánh giá, sản phẩm giáo dục) trình bày giấy A0

Nhiệm vụ HV trưng bày sản phẩm dạng hình ảnh, sơ đồ trực quan xung quanh lớp HV đại diện nhóm thuyết trình sản phẩm nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi phát sinh

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV phân tích nội dung chưa đạt, bổ sung hoàn thiện nội dung chưa đạt, hệ thống hóa lại nội dung

c) Tài liệu, học liệu

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3.1 mục 1.1.3.3 d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHÔNG ĐẠT thông qua sản phẩm giấy sản phẩm trình bày/việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm giấy sản phẩm trình bày kết thực nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động Hoạt động Phân tích nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

Tên hoạt động: Thử thách

30 phút

a) Kết cần đạt

Phân tích nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển PC, NL b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) để trả lời 10 câu hỏi trắc nghiệm

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV phân tích nội dung chưa đạt câu hỏi trắc nghiệm hệ thống hóa lại nội dung

Nhiệm vụ HV trao đổi ý tưởng, cách thức khai thác kinh nghiệm định hướng bồi dưỡng nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển PC, NL cho đồng nghiệp

c) Tài liệu, học liệu

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3.2 - Bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua câu trả lời trắc nghiệm/việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh câu trả lời trắc nghiệm nhóm với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

Hoạt động Phân tích xu hướng đại phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực số phương pháp dạy học theo xu

hướng đại

Tên hoạt động: Đoán ý đồng đội a) Kết cần đạt

Phân tích xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL số PPDH phát triển PC, NL theo xu hướng đại

b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ Mỗi nhóm chọn HV tham gia hoạt động HV gợi ý HV đoán từ khóa Sau kết thúc từ khóa, HV xác định yêu cầu xu hướng đại PPDH phát triển PC, NL dựa vào từ khóa

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV phân tích yêu cầu xu hướng, số PPDH thuộc xu hướng đại Thảo luận thêm câu hỏi có

Nhiệm vụ HV chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi ý tưởng, cách thức khai thác kinh nghiệm định hướng bồi dưỡng số PPDH thuộc xu hướng đại cho đồng nghiệp

c) Tài liệu, học liệu

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.2 1.2.3 d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm giấy sản phẩm trình bày/việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm giấy sản phẩm trình bày với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

NỘI DUNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở THCS

Mục tiêu

Sau hoàn thành việc học nội dung 2, người học:

- Phân tích yêu cầu PPDH phát triển phẩm chất, lực đáp ứng yêu cầu cần đạt CT môn GDCD THCS

Bảng Ma trận kết nối mục tiêu yêu cầu cần đạt hoạt động nội dung 2

Phân tích yêu cầu

PPDH phát triển PC, NL đáp

ứng YCCĐ CT mơn GDCD THCS

Phân tích điều kiện sử dụng định hướng sử dụng

một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh môn GDCD THCS

Hoạt động

Tìm hiểu mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, phương pháp, kĩ thuật dạy học môn GDCD trung học sở

x x

Hoạt động Thời gian

Hoạt động Tìm hiểu mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung dạy học, phương pháp, kĩ thuật dạy học môn GDCD trung học sở Tên hoạt động: Kết nối

150 phút

a) Kết cần đạt

- Phân tích mối quan hệ YCCĐ với nội dung dạy học PP, KTDH mơn GDCD THCS

- Phân tích điều kiện sử dụng định hướng sử dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực cho học sinh môn GDCD THCS

b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) thực phiếu giao nhiệm vụ số trình bày kết thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word) (60’)

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi nếu có.(30’)

c) Tài liệu, học liệu

- Chương trình giáo dục phổ thơng mơn GDCD (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT

ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1.3, 2.1.4 2.2 - Infographic

- KHBD minh hoạ d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm HV với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 01 Mô tả nhiệm vụ:

Cá nhân tự nghiên cứu thảo luận nhóm (60’):

1 Phân tích mối quan hệ YCCĐ với nội dung dạy học, PP, KTDH KHBD minh hoạ

2 Nêu điều kiện cần có để sử dụng PP KTDH KHBD minh hoạ

3 Đề xuất thay đổi lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cụ thể để triển khai dạy học dạy minh hoạ trường anh/chị

4 Nêu 01 câu hỏi điều chưa rõ liên quan đến PP KTDH giới thiệu qua hệ thống học trực tuyến

Các bước thực hiện:

Tài liệu, học liệu:

- Chương trình giáo dục phổ thơng mơn GDCD (Ban hành kèm theo Thông tư số

32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục

Đào tạo)

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1.3, 2.1.4 2.2 - KHBD minh hoạ

NỘI DUNG LỰA CHỌN VÀ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC MỘT CHỦ ĐỀ TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở THCS Mục tiêu

Sau hoàn thành học nội dung 3, người học sẽ:

- Phân tích sở, quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề mơn GDCD THCS

- Vận dụng quy trình để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề môn GDCD THCS

- Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề môn GDCD THCS

- Lựa chọn, sử dụng chiến lược dạy học phù hợp dạy học cho chủ đề môn GDCD THCS

Bảng Ma trận kết nối mục tiêu yêu cầu cần đạt hoạt động nội dung

3

Phân tích được sở, quy trình, lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học môn

GDCD

THCS

Vận dụng quy trình để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học môn

GDCD

THCS

Đánh giá được sự phù hợp của việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học môn GDCD ở THCS

Hoạt động

Tìm hiểu việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học học môn GDCD THCS

x

Hoạt động

Thực hành phân tích chuỗi hoạt động học học minh hoạ

x

Hoạt động

Thực hành lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chuỗi hoạt động học học môn GDCD THCS

x

Hoạt động

Chia sẻ kinh nghiệm việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH chuỗi hoạt động học thiết kế

x

Hoạt động

Chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp định hướng lựa chọn chiến lược dạy học giả định môn GDCD THCS

Hoạt động Thời gian Hoạt động Tìm hiểu việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật

dạy học học môn GDCD THCS Tên hoạt động: Phòng tranh

90 phút

a) Kết cần đạt

- Phân tích số yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng HS THCS môn GDCD THCS

- Phân tích sở lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học mơn GDCD THCS

- Phân tích bước quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học môn GDCD THCS

- Phân tích tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH học môn GDCD THCS

b) Nhiệm vụ học viên

- HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) trình bày kết thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word):

+ Nhóm HV thực nhiệm vụ 1:

Để xây dựng, triển khai chiến lược dạy học phù hợp, GV cần các quan điểm sở nào?

Phân tích mối quan hệ việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH với việc xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng HS THCS mơn GDCD

+ Nhóm HV thực nhiệm vụ 2:

Phân tích sở việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho học trong môn GDCD THCS

+ Nhóm HV thực nhiệm vụ 3:

Mơ hình hóa quy trình lựa chọn sử dụng PP, KTDH cho học môn GDCD

+ Nhóm HV thực nhiệm vụ 4:

Phân tích sở đánh giá việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học cho học môn GDCD trung học sở

- HV đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm

c) Tài liệu, học liệu

- Chương trình giáo dục phổ thơng môn GDCD (Ban hành kèm theo

Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018)

- Tài liệu đọc, nội dung d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHÔNG ĐẠT thông qua sản phẩm việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm HV với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

Hoạt động Thực hành phân tích chuỗi hoạt động học học minh hoạ

Tên hoạt động: Trải nghiệm

240 phút

a) Kết cần đạt

- Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH việc thiết kế chuỗi hoạt động học học môn GDCD THCS

- Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH việc tổ chức thực chuỗi hoạt động học học môn GDCD THCS

b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) thực phiếu giao nhiệm vụ số trình bày kết thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word)

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Nhiệm vụ HV chia sẻ kinh nghiệm, trao đổi ý tưởng, cách thức khai thác kinh nghiệm định hướng bồi dưỡng phân tích việc thiết kế chuỗi hoạt động học học minh hoạ môn GDCD THCS cho đồng nghiệp

c) Tài liệu, học liệu

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng

dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- KHBD minh họa

d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm HV với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 03 Mô tả nhiệm vụ:

Cá nhân tự nghiên cứu thảo luận nhóm:

1 Nghiên cứu chuỗi hoạt động học thể KHBD minh họa trả lời các câu hỏi sau: (90’)

- Việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung học nào?

- Nhận xét mức độ phù hợp PP, KTDH lựa chọn với việc phân bổ

thời lượng, nội dung dạy học

- Đánh giá việc thiết kế chuỗi hoạt động học KHBD dựa tiêu chí Cơng văn số 5555/BGDĐT-GDTrH

2 Nghiên cứu video dạy học minh họa, video sinh hoạt chuyên môn ứng với chuỗi hoạt động học KHBD minh họa thực yêu cầu sau: (150’)

- Phân tích ưu điểm hạn chế việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH hoạt động dạy học GV thực video minh hoạ

- Đánh giá việc tổ chức thực chuỗi hoạt động học dựa tiêu chí Cơng văn số 5555/BGDĐT-GDTrH

- Đề xuất biện pháp cải thiện việc sử dụng PP KTDH hoạt động dạy học

- PP KTDH có phù hợp với Thầy (Cô) tổ chức dạy học đơn vị khơng? Vì sao? Đề xuất thay đổi PP, KTDH thầy (cô) tổ chức dạy học nội dung nhà trường theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho HS

Các bước thực hiện:

- Cá nhân tự nghiên cứu tham gia thảo luận nhóm

- Trình bày kết thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word) Tài liệu, học liệu:

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh

hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4

- Video dạy học minh họa, video clip sinh hoạt chuyên môn

Hoạt động Thực hành lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chuỗi hoạt động học học môn GDCD THCS

Tên hoạt động: Vận dụng

210 phút

a) Kết cần đạt

Lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chuỗi hoạt động học học môn GDCD THCS theo quy trình

b) Nhiệm vụ học viên

HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) thực phiếu giao nhiệm vụ số

c) Tài liệu, học liệu

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.3 - Khung KHBD minh họa

d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm HV với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 04 Mô tả nhiệm vụ:

Làm việc theo nhóm, dựa sở quy trình phân tích: Xác định YCCĐ học môn GDCD THCS Lựa chọn PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung học Thiết kế chuỗi hoạt động học cho học

Các bước thực hiện:

- Cá nhân tự nghiên cứu tham gia thảo luận nhóm - Trình bày kết làm việc khung gợi ý

Tài liệu, học liệu:

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.3 - Các gợi ý hướng dẫn, ví dụ minh hoạ - Khung gợi ý

Biểu mẫu liên quan: Khung gợi ý

Hoạt động Chia sẻ kinh nghiệm việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH trong chuỗi hoạt động học thiết kế

Tên hoạt động: Phản hồi chia sẻ

180 phút

a) Kết cần đạt

- Đánh giá, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung học môn GDCD THCS

b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ 1: HV làm việc nhóm, sử dụng phiếu giao nhiệm vụ để đánh giá lẫn dựa kế hoạch xây dựng

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm báo cáo kết xây dựng chuỗi

hoạt động học, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp việc lựa chọn PP,

KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung học môn GDCD THCS

Nhiệm vụ 3: HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

c) Tài liệu, học liệu

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng

dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Tài liệu đọc, nội dung - Rubric đánh giá

d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm HV với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động (phiếu tự đánh giá đánh giá)

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 05 Mô tả nhiệm vụ:

Cá nhân tự nghiên cứu thảo luận nhóm:

1 Nghiên cứu chuỗi hoạt động học học môn GDCD THCS mà nhóm khác xây dựng

2 Trả lời câu hỏi để đánh giá việc lựa chọn sử dụng PP, KTDH học:

hợp với YCCĐ chưa?

- Việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH đáp ứng YCCĐ, nội dung học nào?

- Thời lượng phân bổ cho nội dung học hợp lí chưa? Phù hợp để sử dụng PP, KTDH lựa chọn không?

- Việc thiết kế chuỗi hoạt động học kế hoạch đáp ứng yêu cầu tiêu chí Cơng văn số 5555/BGDĐT-GDTrH nào?

Các bước thực hiện:

- Cá nhân tự nghiên cứu tham gia thảo luận nhóm

- Trình bày kết thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word) Tài liệu, học liệu:

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh

hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4

Hoạt động Chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp định hướng lựa chọn chiến lược dạy học giả định môn GDCD THCS

Tên hoạt động: Sẻ chia

30 phút

a) Kết cần đạt

Lên kế hoạch lựa chọn, sử dụng chiến lược dạy học phù hợp dạy học học môn GDCD THCS

b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ HV làm theo nhóm chia sẻ kịch (chiến lược dạy học) khác cho chuỗi hoạt động học thiết kế nhằm đáp ứng hai giả định khác bối cảnh giáo dục trường địa phương Ví dụ: * Tình giả định 1:

- Lớp 6: Bài học Yêu thương người

- Cơ sở vật chất: dạy học phịng học với máy tính, máy chiếu đầy đủ, có Internet, bàn ghế dễ dàng tổ chức hoạt động nhóm, khơng gian lớp học rộng rãi thuận tiện cho HS di chuyển, có hệ thống bảng phụ/ giá treo để HS trưng bày sản phẩm học tập

- HS: trung tâm TP, sĩ số lớp (khoảng 35 HS), phần lớn HS thường xuyên tiếp xúc với PP, KTDH tích cực, đại Tuy nhiên, lớp có em HS chưa có hội tiếp xúc nhiều với PP, KTDH tích cực mức thấp

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm

Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

c) Tài liệu, học liệu

Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.1 d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm HV với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

NỘI DUNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG VÀ ĐỊA PHƯƠNG

Mục tiêu

Sau hoàn thành nội dung 4, người học sẽ:

Xây dựng kế hoạch để hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng PP, KTDH theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS môn Giáo dục công dân THCS

Bảng Ma trận kết nối mục tiêu yêu cầu cần đạt hoạt động nội dung 4

Xây dựng kế hoạch để hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng PP, KTDH theo hướng phát triển PC, NL HS môn GDCD THCS

Hoạt động 10

Định hướng hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp (giáo viên đại trà) trường địa phương

x

Hoạt động 11

Xây dựng báo cáo kế hoạch hỗ trợ cho đồng nghiệp (giáo viên đại trà) trường địa phương

Hoạt động Thời gian

Hoạt động 10 Định hướng hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp (giáo viên đại trà) trường địa phương

Tên hoạt động: Định hướng

30 phút

a) Kết cần đạt

- Xác định thuận lợi khó khăn vai trị GVPTCC

- Phân tích thuận lợi, khó khăn đồng nghiệp trường địa phương việc vận dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS

b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ HV thảo luận theo nhóm thực phân tích SWOT về:

thuận lợi khó khăn hỗ trợ đồng nghiệp, từ đề xuất định hướng để hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương đạt hiệu

Nhiệm vụ HV đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm Nhiệm vụ HV lắng nghe BCV nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

c) Tài liệu, học liệu d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm HV với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

Hoạt động 11 Xây dựng báo cáo kế hoạch hỗ trợ cho đồng nghiệp (giáo viên đại trà) trường địa phương

Tên hoạt động: Về đích

150 phút

a) Kết cần đạt

Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp việc sử dụng PP, KTDH phát triển PC, NL HS THCS môn GDCD

b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ HV làm việc theo nhóm: dựa phân tích thực hoạt động trước, xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp dựa khung gợi ý

đánh giá Thảo luận câu hỏi có c) Tài liệu, học liệu

Mẫu kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp

Dự thảo kế hoạch bồi dưỡng đại trà cho đồng nghiệp d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm việc tham gia hoạt động HV

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm HV với nhiệm vụ giao kết cần đạt hoạt động

5 TÀI LIỆU ĐỌC

NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

1.1 KHÁI QUÁT VỀ DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

1.1.1 Phẩm chất lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 PC & NL hai thành phần cấu trúc nhân cách nói chung yếu tố tảng tạo nên nhân cách người Dạy học giáo dục phát triển PC, NL “tích lũy” biểu hiện, yếu tố PC & NL người học để chuyển hóa góp phần hình thành, phát triển nhân cách GDPT nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận PC, NL người học, từ chỗ quan tâm tới việc HS học đến chỗ quan tâm tới việc HS làm qua việc học Có thể thấy, dạy học giáo dục phát triển PC, NL có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo GDPT nói riêng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho quốc gia nói chung

1.1.1.1 Phẩm chất Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018

PC tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với NL tạo nên nhân cách người

CT GDPT 2018 xác định PC chủ yếu cần hình thành phát triển cho HS phổ thông bao gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm

1.1.1.2 Năng lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018

NL thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ vào tố chất trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kinh nghiệm, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực đạt kết hoạt động điều kiện cụ thể

chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hoạt động toán học, âm nhạc, mĩ thuật, thể thao

a) Các lực chung hình thành, phát triển thông qua môn học HĐGD: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo;

b) Các lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học HĐGD định: NL ngơn ngữ, NL tính tốn, NL khoa học, NL công nghệ, NL tin học, NL thẩm mĩ NL thể chất

Các yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu, lực chung thể rõ văn CT GDPT 2018 Các yêu cầu cần đạt NL đặc thù gắn liền với nội dung dạy học giáo dục quy định văn chương trình môn học, HĐGD (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018)

1.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển phẩm chất, năng lực

Quá trình hình thành phát triển phẩm chất, lực HS phổ thông chịu chi phối yếu tố chủ yếu:

- Các yếu tố bẩm sinh - di truyền người biểu tố chất sẵn có NL biểu khả sẵn có Q trình hình thành phát triển PC, NL có tiền đề từ yếu tố Cụ thể hơn, khả sẵn có phát kịp thời giáo dục cách NL phát huy Nếu không đảm bảo vậy, mầm mống tố chất cá nhân có nguy mai Do vậy, hình thành phát triển PC, NL chịu ảnh hưởng yếu tố tiền đề bẩm sinh - di truyền không yếu tố định

- Hoàn cảnh sống có tác động ảnh hưởng trực tiếp đến trình hình thành phát triển PC, NL cá nhân Sống môi trường vun đắp quan hệ tốt đẹp người với người, cá nhân có điều kiện hình thành phát triển PC tốt đẹp Tuy nhiên, hồn cảnh sống khơng có vai trị định việc hình thành phát triển PC & NL cá nhân

PC chưa phù hợp Tuy vậy, giáo dục không định mức độ phát triển xu hướng phát triển cá nhân

- PC & NL cá nhân cịn hình thành phát triển cá nhân tự học tập và rèn luyện Đây yếu tố có vai trị định đến hình thành phát triển PC, NL người nói chung HS phổ thơng nói riêng

Giáo dục nói chung, giáo dục nhà trường nói riêng có vai trị chủ đạo hình thành, phát triển PC & NL; cần thực khai thác vai trị chúng thông qua việc tổ chức hoạt động học Song song đó, cần quan tâm đến cá nhân HS, gồm khiếu, phong cách học tập, loại hình trí thơng minh, tiềm lực khả có, triển vọng phát triển (theo vùng phát triển gần nhất) HS… để thiết kế hoạt động học hiệu Đồng thời, cần trọng phát triển NL tự chủ, tự học yếu tố “cá nhân tự học tập rèn luyện” đóng vai trị định đến hình thành phát triển PC, NL HS Như vậy, việc tổ chức hoạt động học người học phải trọng điểm trình dạy học, giáo dục để đạt mục tiêu phát triển PC, NL HS

1.1.3 Dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

1.1.3.1 So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển phẩm

chất, lực

Dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển PC, NL có khác biệt định mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, PPDH, đánh giá … Có thể liệt kê số khác biệt cụ thể bảng

Bảng So sánh dạy học tiếp cận nội dung dạy học phát triển PC, NL

Tiêu chí Dạy học tiếp cận nội dung

Dạy học phát triển PC, NL

Về mục tiêu dạy

học

- Chú trọng hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ rõ

- Mục tiêu học để thi, học để hiểu biết ưu tiên

- Chú trọng hình thành PC & NL - Lấy mục tiêu học để làm, học để chung sống làm trọng

dung dạy học

trên hệ thống tri thức khoa học chuyên ngành chủ yếu

- Nội dung quy định chi tiết chương trình

- Chú trọng hệ thống kiến thức lí thuyết, phát triển khái niệm, định luật, học thuyết khoa học

- Sách giáo khoa trình bày liền mạch thành hệ thống kiến thức

yêu cầu cần đạt PC, NL - Chỉ xác lập sở để lựa chọn nội dung chương trình

- Chú trọng nhiều đến kĩ thực hành, vận dụng lí thuyết vào thực tiễn

- Sách giáo khoa khơng trình bày hệ thống kiến thức mà phân nhánh khai thác chuỗi chủ đề để gợi mở tri thức, kỹ

Về phương

pháp dạy học

- GV chủ yếu người truyền thụ tri thức; HS lắng nghe, tham gia thực yêu cầu tiếp thu tri thức quy định sẵn Khá nhiều GV sử dụng PPDH (thuyết trình, hướng dẫn thực hành, trực quan…) Việc sử dụng PPDH theo định hướng GV chủ yếu

- Khá nhiều HS tiếp thu thiếu tính chủ động, HS chưa có nhiều điều kiện, hội tìm tịi, khám phá tri thức thường quy định sẵn

- Kế hoạch dạy học thường thiết kế tuyến tính, nội dung hoạt động dùng chung cho lớp; PPDH, KTDH dễ có lặp lại, quen thuộc

- GV người tổ chức hoạt động, hướng dẫn HS tự tìm tịi, chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng; trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp… GV sử dụng nhiều PPDH, KTDH tích cực (giải vấn đề, hợp tác, khám phá…) phù hợp với yêu cầu cần đạt PC & NL người học

- HS chủ động tham gia hoạt động, có nhiều hội bày tỏ ý kiến, tham gia phản biện, tìm kiếm tri thức, kĩ

học Về môi

trường học tập

GV thường vị trí phía trên, trung tâm lớp học dãy bàn bố trí theo nhiều hình thức khác

Mơi trường học tập có tính linh hoạt, phù hợp với hoạt động học tập HS, trọng yêu cầu cần phát triển HS để đa dạng hóa hình thức bàn ghế, bố trí phương tiện dạy học

Về đánh giá

- Tiêu chí đánh giá chủ yếu xây dựng dựa ghi nhớ nội dung học, chưa quan tâm nhiều đến khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn

- Quá trình đánh giá chủ yếu GV thực

- Tiêu chí đánh giá dựa vào kết “đầu ra”, quan tâm tới tiến người học, trọng khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, PC & NL cần có

- Người học tự đánh giá tham gia vào đánh giá lẫn

Về sản phẩm giáo dục

- Người học chủ yếu tái tri thức, phải ghi nhớ phụ thuộc vào tài liệu sách giáo khoa có sẵn

- Việc ý đến khả ứng dụng chưa nhiều nên yêu cầu tính động, sáng tạo cịn hạn chế

- Người học vận dụng tri thức, kỹ vào thực tiễn, khả tìm tịi q trình dạy học phát huy nên NL ứng dụng có hội phát triển

- Chú ý đến khả ứng dụng nhiều nên động, tự tin HS biểu rõ

1.1.3.2 Các nguyên tắc dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

a Nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính bản, thiết thực, đại

bảo tính thiết thực có nghĩa nội dung dạy học, giáo dục môn học, HĐGD cần sát thực, phù hợp với yêu cầu, đòi hỏi thực tế Nội dung dạy học, giáo dục đảm bảo tính đại địi hỏi nội dung dạy học, giáo dục phải mới, tiên tiến, áp dụng thành tựu khoa học, kĩ thuật lĩnh vực thời gian gần đây, việc vận dụng chúng thực tiễn

NL coi huy động kiến thức, kĩ năng, niềm tin … để HS thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Theo đó, dạy học phát triển PC, NL đặt yêu cầu cốt lõi tập trung vào HS cần có (kiến thức, kĩ năng, niềm tin …) để từ họ “làm” việc cụ thể, hữu ích tập trung vào mà HS biết khơng biết Vì vậy, nội dung dạy học cần chắt lọc, lựa chọn cho thật gọn, đắt Trong đó, nội dung kiến thức hàn lâm, giáo điều gây thách thức không cần thiết học tập HS (giảm động học tập, hứng thú, niềm tin, đáp ứng nhu cầu xã hội nguồn nhân lực …); đồng thời không tạo điều kiện giúp HS tiếp cận, giải thích, giải địi hỏi sát sườn đời sống thực tế Ngược lại, việc chọn lọc, sử dụng nội dung bản, trọng tâm giúp HS có hội thời gian tập trung phát triển tảng vững cho NL cốt lõi

Cùng với đó, việc giúp HS tiếp cận nội dung kiến thức thiết thực, đại với phương pháp tư học tập tích cực nhằm tạo hội giúp HS rèn luyện kĩ năng, bước hình thành, phát triển NL giải tình vấn đề thực tiễn; từ có hội hồ nhập, hội nhập quốc tế để tồn tại, phát triển … Đây ý nghĩa quan trọng nội dung dạy học mà HS sở hữu vận dụng thích ứng với bối cảnh đại khơng ngừng đổi

b Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập

Tính tích cực người học biểu thông qua hứng thú, tự giác học tập, khát vọng thông hiểu, nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập việc đảm bảo việc tạo hứng thú, tự giác học tập, khát khao nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập người học Đây nguyên tắc quan trọng dạy học phát triển PC, NL

tập để HS tích cực, chủ động huy động kiến thức, kĩ hoàn thành nhiệm vụ học tập giải tình thực tiễn Mỗi HS có NL khác tùy theo cá nhân huy động chúng vào hoạt động học mức độ Điều phản ánh môi trường học tập, cá nhân khác có NL khác Như vậy, dạy học, giáo dục phát triển PC, NL HS, tính tích cực HS biểu kết cần đảm bảo tổ chức hoạt động học tập

c Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS

Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS việc tổ chức thường xuyên hơn, đồng thời đầu tư chất lượng hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS Thực hành hoạt động áp dụng lí thuyết vào thực tế để hình thành kĩ người học – thành phần quan trọng NL Thực hành sở để hình thành NL Trải nghiệm hoạt động tổ chức cho người học quan sát, làm thử, làm thử giả định tư (dựa đặc trưng thực nghiệm), sau đó, người học phân tích, suy ngẫm, chiêm nghiệm việc quan sát, làm qua kết Quy trình chung trải nghiệm tập trung giúp người học hình thành phát triển NL chung NL đặc thù ứng với chủ đề trải nghiệm cụ thể

Thông qua hoạt động thực hành, trải nghiệm, HS có hội để huy động vận dụng kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục để giải tình có thực học tập sống, từ người học hình thành, phát triển phẩm chất lực Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS nguyên tắc thiếu dạy học, giáo dục phát triển PC, NL địi hỏi mơn học, HĐGD phải khai thác, thực cách cụ thể, có đầu tư

d Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp

ra mối quan hệ môn học với với thực tiễn, tránh trùng lặp nội dung Thơng qua chuỗi hoạt động có liên quan đến chủ đề với hình thức khác góp phần tác động tổng hợp, hình thành PC, NL người học đáp ứng yêu cầu thực tiễn

Để giải hiệu vấn đề sống, kiến thức kĩ của môn học đôi lúc không khả thi mà cần hiểu biết phong phú, đa dạng dựa yêu cầu nhiều môn học nhiều lĩnh vực môn học Thông qua dạy học tích hợp, HS rèn luyện khả tìm hiểu vận dụng kiến thức từ nhiều lĩnh vực cách phù hợp để giải vấn đề thực tiễn đặt học, chủ đề Nói khác đi, dạy học, giáo dục tích hợp tạo hội cho HS tiếp cận vấn đề tồn diện, từ HS phát triển phẩm chất, lực cần thiết tương ứng

e Tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa

Tăng cường dạy học, giáo dục phân hóa việc tổ chức thường xuyên đầu tư việc phân loại chia tách đối tượng người học, từ đó, vận dụng nội dung, phương pháp hình thức cho phù hợp với đối tượng nhằm đạt hiệu cao Dạy học, giáo dục phân hóa địi hỏi chương trình dạy học phải xây dựng môn học, chủ đề khác để HS tự chọn phù hợp với nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường

f Kiểm tra, đánh giá theo lực, phẩm chất điều kiện tiên

dạy học phát triển phẩm chất, lực

Kiểm tra, đánh giá theo NL, PC không lấy kiểm tra, đánh giá khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Kiểm tra, đánh giá theo NL trọng khả vận dụng tri thức tình cụ thể

Điều kiện tiên điều kiện cần phải có, phải giải trước dạy học phát triển PC, NL Đánh giá kết học tập môn học HĐGD lớp sau cấp học biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học, có vai trò quan trọng việc cải thiện kết học tập HS Với thay đổi mục tiêu CT GDPT 2018, rõ ràng kiểm tra, đánh giá theo NL điều kiện tiên dạy học phát triển PC, NL Trong chương trình giáo dục phát triển PC, NL, bên cạnh mục tiêu đánh giá cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình, cần trọng mục tiêu đánh giá tiến HS Đây sở để để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục Vì vậy, GV cần đánh giá thường xuyên trình dạy học để xác định mức độ tiến so với thân HS NL Các thơng tin NL người học thu thập suốt trình học tập thông qua loạt phương pháp khác nhau: đặt câu hỏi; đối thoại lớp; phản hồi thường xuyên; tự đánh giá đánh giá HS với nhau; giám sát phát triển qua sử dụng bảng danh sách hành vi cụ thể thành tố NL; đánh giá tình huống; đánh giá qua dự án, hồ sơ học tập …

1.1.3.3 Yêu cầu GV việc tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực

a GV cần tổ chức chuỗi hoạt động học để HS chủ động khám phá

điều chưa biết

tập HS bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống), thực với hỗ trợ thiết bị dạy học, đặc biệt công cụ tin học hệ thống tự động hoá kĩ thuật số

Trong dạy học giáo dục phát triển PC, NL, yêu cầu đòi hỏi GV phải có khả thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học HS để HS tích cực chủ động tham gia thực nhiệm vụ học tập, từ tìm hiểu kiến thức, kĩ mới, vừa học hỏi phương pháp để hình thành kiến thức, kĩ Các nhiệm vụ học tập thực lớp nhà, khơng gói gọn phạm vi tiết học Để hướng đến mục tiêu phát triển PC & NL đặt học, hoạt động học cần xác định rõ yếu tố: mục tiêu hoạt động, nội dung hoạt động, sản phẩm học tập HS, cách thức tiến hành, phương án kiểm tra đánh giá mức độ mà HS đạt mục tiêu GV đề Trong trình tổ chức hoạt động học, GV cần theo dõi, có phương án hỗ trợ HS cần thiết

Bảng Các tiêu chí phân tích hoạt động dạy học GV

Nội dung Tiêu chí

1 Kế hoạch

tài liệu dạy học

Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng

Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập

Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS

Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS

2 Tổ chức hoạt

động học cho HS

Mức độ sinh động, hấp dẫn HS phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập

Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS

Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập

Mức độ hiệu hoạt động GV việc tổng hợp, phân tích,

đánh giá kết hoạt động trình thảo luận HS

3 Hoạt động

HS

Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất HS lớp

Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS việc thực nhiệm vụ học tập

Mức độ tham gia tích cực HS trình bày, trao đổi, thảo

luận kết thực nhiệm vụ học tập

b GV cần đầu tư vào việc lựa chọn phương pháp, KTDH giáo dục

phát triển PC, NL phù hợp

GV cần đầu tư vào việc lựa chọn phương pháp, KTDH giáo dục biểu việc GV tập trung, bỏ nhiều sức lực, thời gian, suy nghĩ … vào việc chọn phương pháp, KTDH giáo dục phát triển PC, NL phù hợp nhằm đạt mục tiêu dạy học cách tối ưu

Yêu cầu đòi hỏi GV phải hiểu, vận dụng hệ thống phương pháp, KTDH, đặc biệt phương pháp, KTDH có ưu việc phát huy PC, NL người học; phân tích, so sánh ưu điểm hạn chế phương pháp để lựa chọn PPDH phù hợp với mục tiêu hoạt động, tạo chuỗi hoạt động có phối hợp hiệu phương pháp Nói cách khác, việc lựa chọn PPDH cần bám sát vào chuỗi hoạt động tập trung vào PPDH có khả phát triển PC, NL người học Cụ thể, trước lên lớp, GV cần đầu tư thời gian để thiết kế kế hoạch dạy học cho đạt yêu cầu cần đạt; cần lựa chọn PPDH, KTDH cho phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Các PPDH, KTDH cần đảm bảo HS phải chủ thể hoạt động học, người chủ động tìm tịi, khám phá, phát vấn đề Có thể vận dụng phối hợp linh hoạt PPDH, KTDH theo hướng tìm tịi khám phá, kết hợp với PPDH KTDH tích cực, đại có ưu việc phát triển PC, NL HS Vì vậy, dạy học, giáo dục phát triển PC, NL, việc lựa chọn PPDH, KTDH giáo dục phát triển PC, NL phù hợp yêu cầu đặc trưng, quan trọng

c GV trọng rèn luyện cho HS phương pháp học tập, nghiên cứu

giúp cho HS chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định PC, NL để cống hiến

Yêu cầu đòi hỏi GV phải hiểu giá trị phương pháp học tập, nghiên cứu có tâm hướng dẫn phương pháp học tập, nghiên cứu cho HS bao gồm việc giúp cho HS biết cách xây dựng kế hoạch học tập, biết cách đọc tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách lắng nghe ghi chép lớp, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức phù hợp môn học HĐGD; biết quy trình nghiên cứu khoa học… Bên cạnh đó, GV phải tạo hội môi trường phù hợp để giúp HS rèn luyện, biến tri thức phương pháp nêu thành NL tự chủ tự học

d GV tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác

GV tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác việc GV đầu tư vào việc kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm, phát huy nỗ lực cá nhân hoạt động nhóm Điều giúp HS có điều kiện để hình thành, phát triển NL tự chủ tự học lẫn NL giao tiếp hợp tác

Yêu cầu đòi hỏi GV phải có khả khuyến khích HS cố gắng tự lực, vừa độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với q trình tiếp cận, phát tìm tịi Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy - trò trò - trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bên cạnh đó, GV cần có khả tổ chức dạy học hợp tác, đặc biệt việc thảo luận dạy học hợp tác Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học phát triển khả thân Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề phức tạp, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Khả tổ chức hoạt động phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác GV góp phần đáng kể việc phát triển NL tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực phù hợp cho hoạt động hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia bối cảnh kinh tế thị trường

1.2.1 Phương pháp dạy học giáo dục

PPDH giáo dục hiểu cách thức, đường hoạt động chung người dạy người học, điều kiện dạy học, giáo dục xác định, nhằm đạt tới mục tiêu dạy học giáo dục xác định Tài liệu quan tâm đến PPDH áp dụng môn học hoạt động giáo dục, theo PPDH, giáo dục định nghĩa cách thức, đường hoạt động chung người dạy người học, điều kiện dạy học, giáo dục xác định, nhằm đạt tới mục tiêu dạy học, giáo dục

Có nhiều cách phân loại PPDH Dựa sở nhấn mạnh phương diện lập kế hoạch hành động dài hạn, trung hạn hay ngắn hạn, phân loại PPDH theo ba bình diện quan điểm dạy học (phương pháp dạy học theo nghĩa rộng), phương pháp dạy học (theo nghĩa hẹp) KTDH

Bảng Phân loại PPDH theo ba bình diện PPDH

Ba bình diện phương pháp dạy

học Ví dụ

Quan điểm dạy học (PPDH nghĩa rộng) định hướng tổng thể cho hành động, thường dựa lí thuyết học tập sở lí luận dạy học chuyên ngành

Dạy học lấy người học làm trung tâm, dạy học giải vấn đề, dạy học khám phá, dạy học hợp tác, dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông…

Phương pháp dạy học (PPDH nghĩa hẹp) cách thức hoạt động GV HS, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt mục tiêu dạy học

Thuyết trình, đàm thoại, trực quan, thực hành, thảo luận, nghiên cứu trường hợp, đóng vai…

KTDH cách thức hành động GV HS tình nhỏ nhằm thực điều chỉnh q trình dạy học

Cơng não, phịng tranh, mảnh ghép, sơ đồ tư duy, khăn trải bàn, KWL, KWLH…

tiến hành PPDH Đặc biệt, GV phải có hiểu biết nội hàm KTDH, lưu tâm đến cách thức sử dụng để từ có sở lựa chọn PPDH cho hiệu Mỗi PPDH, KTDH có đặc điểm, ưu điểm hạn chế định Điều quan trọng cần lựa chọn PPDH, KTDH phù hợp với khả HS, GV; tính chất hoạt động cụ thể kế hoạch dạy học, điều kiện sở vật chất nhà trường, địa phương nhằm đạt mục tiêu dạy học đề Trong dạy học phát triển PC & NL, cần trọng khai thác PPDH, KTDH tích cực, đại PPDH, KTDH đặc trưng nhằm phát triển PC, NL người học để HS có hội chủ động tham gia vào hoạt động học tập, từ phát triển PC & NL cần thiết

1.2.2 Xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực

Ngày nay, dạy học phát triển PC, NL trở nên phổ biến giới Dạy học phát triển PC, NL thể quan tâm tới việc người học làm sau trình đào tạo khơng túy biết gì; quan tâm tới người dạy dạy để hình thành PC, NL người học khơng phải dạy nội dung cho người học với mong muốn người học biết nhiều, sâu Dạy học đại đặt hàng loạt yêu cầu thành tố hoạt động dạy học, đặc biệt lưu tâm đến PPDH phát triển PC, NL cho người học

Xu hướng đại hiểu khuynh hướng, chiều hướng mang tính mới, tiên tiến Xu hướng đại PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực xem xét chiều hướng lựa chọn sử dụng PP, KTDH mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, lực Xu hướng đại PP, KTDH phát triển phẩm chất, lực bao gồm chiều hướng:

- Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH rèn luyện phương pháp học, hình thành kĩ tự học, kĩ nghiên cứu khoa học; bồi dưỡng hứng thú lòng say mê học tập cho HS dạy học sơ đồ tư duy, công não, dạy học dựa dự án…

- Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH hình thành phát triển kĩ thực hành; phát triển khả giải vấn đề thực tế sống phương pháp thực hành, phương pháp thực nghiệm…

- Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH gắn liền với phương tiện dạy học đại Xu hướng phản ánh mối quan hệ hữu PPDH, KTDH phương tiện dạy học GV cần phải khai thác phương tiện dạy học, đặc biệt phương tiện đại ứng dụng, công cụ công nghệ thông tin truyền thông… nhằm đạt hiệu tối ưu dạy học

Chiều hướng lựa chọn sử dụng PP, KTDH mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, lực không tách rời mà bổ sung cho trình phát triển PC, NL người học Do đó, khơng quan trọng việc PPDH KTDH thuộc chiều hướng hay chiều hướng mà quan trọng việc lựa chọn PPDH kỹ thuật dạy học phù hợp với khả HS, GV; tính chất hoạt động cụ thể kế hoạch dạy học, điều kiện sở vật chất nhà trường, địa phương nhằm đạt mục tiêu phát triển PC, NL đề

1.2.3 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực theo xu hướng đại

1.2.3.1 Dạy học hợp tác

a Khái niệm

Dạy học hợp tác cách thức tổ chức dạy học, học sinh làm việc theo nhóm để nghiên cứu, trao đổi ý tưởng giải vấn đề đặt

Dạy học hợp tác có số đặc điểm sau đây:

- Có hoạt động xây dựng nhóm: Nhóm thường giới hạn thành viên GV phân cơng, tính đến tỉ lệ cân đối sức học, giới tính, …; nhóm xây dựng gắn bó nhiều hoạt động linh hoạt thay đổi theo hoạt động

thành công cá nhân mang ý nghĩa góp phần tạo nên thành cơng nhóm

- Có ràng buộc trách nhiệm cá nhân – trách nhiệm nhóm: Đây vừa nguyên

nhân vừa điều kiện nhóm học tập Các cá nhân thể trách nhiệm với thân thành viên nhóm, hỗ trợ việc thực nhiệm vụ đặt ra; cá nhân cần có nỗ lực thân ràng buộc trách nhiệm cá nhân nhóm

- Hình thành phát triển kĩ hợp tác: HS nhận thức tầm quan trọng

của kĩ học hợp tác Trong hoạt động học tập hợp tác, HS không nhằm lĩnh hội nội dung – chương trình mơn học, mà quan trọng thực hành thể hiện, củng cố kĩ xã hội (như kĩ lắng nghe, kĩ đặt câu hỏi – trả lời, kĩ sử dụng ngữ điệu giao tiếp, …) Đây tiêu chí để đánh giá dạy học hợp tác nhóm có đạt hiệu hay khơng

b Cách tiến hành

Tiến trình dạy học hợp tác chia làm giai đoạn Giai đoạn 1: Chuẩn bị

Trong giai đoạn này, GV cần thực công việc chủ yếu:

- Xác định hoạt động cần tổ chức dạy học hợp tác (trong chuỗi hoạt động dạy học) dựa mục tiêu, nội dung học

- Xác định tiêu chí thành lập nhóm: theo trình độ HS, theo ngẫu nhiên, theo sở trường HS… Thiết kế hoạt động kết hợp cá nhân, theo cặp, theo nhóm để thay đổi hoạt động tạo hứng thú nâng cao kết học tập HS

- Xác định thời gian phù hợp cho hoạt động nhóm để thực có hiệu

- Thiết kế phiếu/ hình thức giao nhiệm vụ tạo điều kiện cho HS dễ dàng hiểu rõ nhiệm vụ thể rõ kết hoạt động cá nhân nhóm, tập củng cố chung hình thức trị chơi học tập theo nhóm, từ tăng cường tích cực hứng thú HS

Giai đoạn 2: Tổ chức dạy học hợp tác

tiêu cụ thể cần đạt Nhiệm vụ nhóm giống khác

Bước Thực nhiệm vụ học tập có hợp tác Các nhóm tự lực thực nhiệm vụ giao, có hoạt động chuẩn bị chỗ làm việc nhóm; lập kế hoạch làm việc; thỏa thuận quy tắc làm việc; tiến hành giải nhiệm vụ; chuẩn bị báo cáo kết trước lớp; xác định nội dung, cách trình bày kết

Bước Trình bày đánh giá kết hoạt động hợp tác

Đại diện nhóm trình bày kết trước lớp Các HS khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung GV hướng dẫn HS lắng nghe phản hồi tích cực Thơng thường, HS trình bày miệng trình bày với báo cáo kèm theo Có thể trình bày có minh họa thông qua biểu diễn mẫu kết làm việc nhóm Kết trình bày nhóm nên chia sẻ với nhóm khác, để nhóm góp ý sở để triển khai nhiệm vụ Sau HS nhận xét, phản hồi, GV với HS tổng kết kiến thức Cần tránh tình trạng GV giảng lại tồn vấn đề HS trình bày

c Điều kiện sử dụng

Để tổ chức hoạt động dạy học hợp tác hiệu quả, cần lưu ý số điều kiện sau:

- Nhiệm vụ học tập cần đủ khó để thực dạy học theo nhóm (khơng nên tổ chức học tập theo nhóm với nhiệm vụ đơn giản, khó khăn) nhiệm vụ q dễ làm cho hoạt động nhóm trở nên nhàm chán mang tính chất hình thức

- Không gian làm việc cần đảm bảo phù hợp để HS thuận tiện việc trao đổi thảo luận (HS nhóm cần nghe nhìn thấy nhau, đặc biệt với hình thức thảo luận nhóm)

- Thời gian cần đủ cho thành viên nhóm thảo luận trình bày kết cách hiệu

Bảng Bảng mô tả ưu dạy học hợp tác với việc hình thành PC

chủ yếu NL chung HS

PC Nhân Có ý thức tơn trọng ý kiến thành viên nhóm hợp tác

Trách nhiệm Có ý thức hỗ trợ, hợp tác với thành viên nhóm để hồn thành nhiệm vụ

NL chung Tự chủ tự học

Tự phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm hợp tác, tự định cách thức thực nhiệm vụ hợp tác, tự đánh giá trình kết thực nhiệm vụ hợp tác

Giải vấn đề sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức thực nhiệm vụ hợp tác, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo trình hợp tác nhằm đạt kết tốt

Giao tiếp hợp tác

Tăng cường khả trình bày diễn đạt ý tưởng; tương tác tích cực thành viên nhóm thực nhiệm vụ hợp tác

1.2.3.2 Dạy học khám phá

a Khái niệm

Dạy học khám phá cách thức tổ chức dạy học, học sinh tự tìm tịi, khám phá phát tri thức thơng qua hoạt động định hướng giáo viên

Dạy học khám phá có số đặc điểm sau:

- HS phát triển trình tư liên quan đến việc khám phá tìm hiểu thơng qua trình quan sát, phân loại, đánh giá, tiên đốn, mơ tả suy luận

- GV sử dụng PPDH đặc trưng hỗ trợ trình khám phá tìm hiểu HS; - Giáo trình giảng dạy hay sách nguồn thông tin, kiến thức cho HS;

- HS phải lập kế hoạch, tiến hành đánh giá trình học với hỗ trợ GV

b Cách tiến hành

Tiến trình dạy học khám phá gồm hai giai đoạn Giai đoạn 1: Chuẩn bị

Trong bước này, GV cần thực công việc chủ yếu:

- Xác định mục đích PC, NL cần hình thành người học qua hoạt động học - Xác định vấn đề cần khám phá Vấn đề khám phá thường chứa đựng thông tin đặt dạng câu hỏi tập nhỏ Vấn đề khám phá cần vừa sức với HS

- Xác định cách thức thu thập liệu cần thiết cho việc đánh giá giả thuyết trình HS tham gia hoạt động học tập khám phá Các liệu thu quan sát trực tiếp HS thơng qua tượng thực tế thí nghiệm, thông tin đọc sách báo, tài liệu từ trải nghiệm HS

- Xác định nội dung vấn đề học tập mà HS cần đạt qua trình khám phá - Xác định cách thức báo cáo đánh giá kết hoạt động khám phá GV tổ chức hợp tác nhóm để thống nội dung kiến thức vấn đề, tổ chức hoạt động cho thành viên tự đánh giá, tự điều chỉnh rút tri thức khoa học

Chuẩn bị phiếu học tập, mơ hình, hình ảnh, biểu đồ, thí nghiệm… phương tiện hướng dẫn hoạt động khám phá

Giai đoạn 2: Tổ chức học tập khám phá

Bước Giao nhiệm vụ học tập GV cần đảm bảo HS xác định rõ vấn đề cần khám phá, mục đích việc khám phá cách thức hoạt động trình khám phá

Bước Thực nhiệm vụ học tập khám phá

HS làm việc với phiếu học tập, mơ hình, hình ảnh, biểu đồ…Sau HS trao đổi, thảo luận tính đắn các giả thuyết đưa

Bước Trình bày đánh giá kết hoạt động

GV tổ chức cho HS trình bày kết hoạt động khám phá Từ đó, GV hướng dẫn HS lựa chọn phán đoán, kết luận để hình thành kiến thức

c Điều kiện sử dụng

Để đạt hiệu cao áp dụng dạy học khám phá, GV cần lưu ý điều kiện sau:

- Đa số HS phải có kiến thức, kĩ cần thiết để thực hoạt động khám phá GV tổ chức

- GV cần hiểu rõ khả khám phá HS Từ có hướng dẫn hoạt động phải mức cần thiết, vừa đủ, đảm bảo cho HS phải hiểu xác em phải làm hoạt động khám phá

Dạy học khám phá có ưu hình thành PC chủ yếu NL chung sau:

Bảng Bảng mô tả ưu dạy học khám phá với việc hình thành PC

chủ yếu NL chung HS

PC Chăm Chủ động thực nhiệm vụ thu thập liệu để khám phá vấn đề

Trung thực Có ý thức báo cáo kết thu thập xác, khách quan để chứng minh phủ nhận giả thuyết đặt

Trách nhiệm Tự giác hồn thành cơng việc thu thập liệu mà thân phân cơng, phối hợp với thành viên nhóm để hoàn thành nhiệm vụ

NL chung Tự chủ tự học

Tự phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm, tự định cách thức thu thập liệu, tự đánh giá trình kết thực nhiệm vụ Giải quyết

vấn đề sáng tạo

1.2.3.3 Dạy học giải vấn đề

a Khái niệm

Dạy học giải vấn đề cách thức tổ chức dạy học, học sinh đặt tình có vấn đề mà thân học sinh chưa biết cách thức, phương tiện cần phải nỗ lực tư để giải vấn đề

Dạy học giải vấn đề có đặc điểm sau:

- HS đặt vào tình có vấn đề thông báo dạng tri thức có sẵn Vấn đề đưa giải cần vừa sức gợi nhu cầu nhận thức HS

- HS học nội dung học tập mà học đường cách thức tiến hành dẫn đến kết Nói cách khác, HS học cách phát giải vấn đề

b Cách tiến hành

Cách thức tiến hành theo bước cụ thể sau: Bước 1: Nhận biết vấn đề

GV đưa người học vào tình có vấn đề GV gợi ý người học tự tạo tình có vấn đề Phát biểu vấn đề dạng “mâu thuẫn nhận thức”, mâu thuẫn biết với chưa biết HS muốn tìm tịi để giải vấn đề mâu thuẫn

Bước 2: Lập kế hoạch giải vấn đề

HS đề xuất giả thuyết giải vấn đề, đưa phương án lập kế hoạch để giải vấn đề theo giả thuyết đặt

Bước 3: Thực kế hoạch

Thực kế hoạch giải vấn đề Đánh giá việc thực giả thuyết đặt chưa, chuyển sang bước tiếp theo, chưa quay trở lại bước để chọn giả thuyết khác

Bước 4: Kiểm tra, đánh giá kết luận

GV tổ chức cho HS rút kết luận cách giải vấn đề tình đặt ra, từ HS lĩnh hội tri thức, kĩ học vận dụng kiến thức, kĩ môn học để giải vấn đề thực tiễn

Dạy học giải vấn đề phát triển khả tìm tịi, xem xét nhiều góc độ khác Trong phát giải vấn đề, HS huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tốt Để áp dụng dạy học giải vấn đề, GV cần lưu ý:

- GV cần tạo tình có vấn đề phù hợp, thu hút HS vào q trình tìm tịi để phát giải vấn đề Tuy nhiên, nội dung dạy học phù hợp để xây dựng thành tình có vấn đề cho HS

- Nếu giải vấn đề sử dụng cho nhóm, vấn đề cần đủ phức tạp để đảm bảo tất HS thành viên nhóm phải làm việc để giải

- Việc tổ chức tiết học phần tiết học theo PPDH giải vấn đề địi hỏi phải có thời gian phù hợp

- Trong số trường hợp, cần có thiết bị dạy học điều kiện phù hợp để thực hiệu phương pháp giải vấn đề, ví dụ dụng cụ để làm thí nghiệm, phương tiện tra cứu, khảo sát thu thập thông tin…

Dạy học giải vấn đề có ưu hình thành PC chủ yếu NL chung sau:

Bảng Bảng mô tả ưu dạy học giải vấn đề với việc hình thành

các PC chủ yếu NL chung HS

PC Chăm Chủ động lập thực kế hoạch giải vấn đề Trách nhiệm Tự giác đề xuất giả thuyết lập kế hoạch để giải

quyết vấn đề theo giả thuyết đặt NL

chung

Tự chủ tự học

Tự định cách thức giải vấn đề, tự đánh giá trình kết giải vấn đề

Giải vấn đề sáng tạo

1.2.3.4 Dạy học dựa dự án

a Khái niệm

Dạy học dựa dự án cách thức tổ chức dạy học, học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu, trình bày

Dạy học dựa dự án có đặc điểm sau:

- Định hướng thực tiễn: chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả nhận thức người học Các dự án học tập có ý nghĩa thực tiễn xã hội, góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong trường hợp lí tưởng, việc thực dự án mang lại tác động xã hội tích cực

- Định hướng hứng thú người học: Người học tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển trình thực dự án

- Mang tính phức hợp, liên mơn: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực nhiều môn học khác nhằm giải nhiệm vụ, vấn đề mang tính phức hợp

- Định hướng hành động: Trong trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lí thuyết rèn luyện kĩ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học

- Tính tự lực người học: Trong dạy học theo dự án, người học cần tham gia tích cực, tự lực vào giai đoạn q trình dạy học Điều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học GV chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả người học mức độ khó khăn nhiệm vụ

tác làm việc thành viên tham gia, HS GV với lực lượng xã hội khác tham gia dự án

- Định hướng sản phẩm: Trong trình thực dự án, sản phẩm tạo không giới hạn thu hoạch lí thuyết, mà đa số trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, cơng bố, giới thiệu nhiều hình thức khác với quy mơ khác

b Cách tiến hành

Dạy học dựa dự án cần tiến hành theo ba giai đoạn: Giai đoạn 1: Chuẩn bị dự án

- Đề xuất ý tưởng chọn đề tài dự án: Đề tài dự án nảy sinh từ sáng kiến GV, HS nhóm HS HS người định lựa chọn đề tài, phải đảm bảo nội dung phù hợp với mục đích học tập, phù hợp chương trình điều kiện thực tế Để thực dự án, HS phải đóng vai có thực xã hội để tự tìm kiếm thơng tin giải cơng việc

- Chia nhóm nhận nhiệm vụ dự án: GV chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm HS yếu tố khác liên quan đến dự án Trong công việc này, GV người đề xướng cần tạo điều kiện cho HS tự chọn nhóm làm việc

- Lập kế hoạch thực dự án: GV hướng dẫn nhóm HS lập kế hoạch thực dự án, HS cần xác định xác chủ đề, mục tiêu, cơng việc cần làm, kinh phí, thời gian phương pháp thực Ở giai đoạn này, đòi hỏi HS tính tự lực tính cộng tác để xây dựng kế hoạch nhóm Sản phẩm tạo giai đoạn kế hoạch dự án

Giai đoạn 2: Thực dự án

quan tâm đến phương pháp học HS… khuyến khích HS tạo sản phẩm cụ thể, có chất lượng

Giai đoạn 3: Báo cáo đánh giá dự án

HS thu thập kết quả, công bố sản phẩm trước lớp Sau đó, GV HS tiến hành đánh giá HS tự nhận xét q trình thực dự án tự đánh giá sản phẩm nhóm đánh giá nhóm khác GV đánh giá tồn q trình thực dự án HS, đánh giá sản phẩm rút kinh nghiệm để thực dự án

c Điều kiện sử dụng

Để áp dụng dạy học dựa dự án, GV cần lưu ý số điểm sau: - Dạy học dựa dự án phù hợp để dạy học nội dung gần gũi với thực tiễn sống, có nhiều nội dung thực hành Các nội dung mang tính khoa học, lí thuyết túy khó triển khai dạy học dựa dự án

- Dạy học dựa dự án địi hỏi thời gian phù hợp Tùy quy mơ dự án, thời gian kéo dài khoảng vài tiết học, tuần học… Vì thế, GV cần khéo léo xếp xây dựng kế hoạch năm học môn nhà trường

Dạy học dựa dự án có ưu hình thành PC chủ yếu NL chung sau:

Bảng Bảng mô tả ưu dạy học dựa dự án với việc hình thành

PC chủ yếu NL chung HS

PC Chăm Thường xuyên thực theo dõi việc thực nhiệm vụ phân cơng dự án

Trung thực Có ý thức báo cáo xác, khách quan kết dự án thực

Trách nhiệm Có ý thức hồn thành cơng việc mà thân phân cơng, phối hợp với thành viên nhóm để hoàn thành dự án

NL chung Tự chủ tự học

thực dự án Giải

vấn đề sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức thực dự án, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo nhằm đạt kết tốt

Giao tiếp hợp tác

Tăng cường tương tác tích cực thành viên nhóm thực dự án

1.2.3.5 Kĩ thuật dạy học

KTDH biện pháp, cách thức hành động GV tình cụ thể nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH chưa phải PPDH độc lập mà thành phần PPDH Ví dụ, dạy học hợp tác có KTDH như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật mảnh ghép,

Các KTDH tích cực có ý nghĩa đặc biệt việc khuyến khích tham gia HS vào trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS Đây “cơng cụ” quan trọng góp phần phát triển PC, NL HS Một số KTDH tích cực áp dụng thuận lợi làm việc nhóm, nhiên chúng kết hợp thực hình thức dạy học tồn lớp Có KTDH sử dụng môn học, HĐGD khác có KTDH sử dụng KTDH đặc thù môn học cụ thể Điều cho thấy, việc đầu tư lựa chọn PPDH, GV cần quan tâm đến việc lựa chọn KTDH với tiêu chí định Tuy nhiên, nói, PPDH KTDH có mối quan hệ mật thiết, việc lựa chọn PPDH hay KTDH tách rời, việc lựa chọn PPDH với hàng loạt KTDH thực PPDH tiếp tục với việc lựa chọn KTDH phù hợp tình định

CÂU HỎI

Câu Phân biệt khác dạy học, giáo dục tiếp cận nội dung dạy học, giáo dục phát triển PC, NL

Câu Trình bày số nguyên tắc dạy học phát triển PC NL

Câu Trình bày ưu phát triển PC chủ yếu, NL chung cụ thể phương pháp dạy học thể nội dung

NỘI DUNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG MÔN GIÁO DỤC CƠNG DÂN

2.1 Mơn Giáo dục cơng dân chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.1.1 Đặc điểm môn Giáo dục công dân

2.1.1.1 Vị trí tên mơn học

- Vị trí mơn học: Trong CT GDPT, GDCD mơn học giữ vai trị chủ đạo việc giúp học sinh hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi người công dân

- Tên môn học: Tên môn GDCD tiểu học Đạo đức, trung học sở GDCD, trung học phổ thông GDKT PL

2.1.1.2 Vai trò tính chất bật mơn học giai đoạn giáo dục

bản giáo dục định hướng nghề nghiệp

- Ở giai đoạn giáo dục (từ lớp đến lớp 9): Đạo đức Giáo dục công dân

là môn học bắt buộc Nội dung chủ yếu môn học giáo dục đạo đức, kĩ sống, pháp luật kinh tế Những nội dung định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, quê hương, cộng đồng, nhằm hình thành cho học sinh thói quen, nếp cần thiết học tập, sinh hoạt ý thức tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật

- Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12): Giáo dục

2.1.1.3 Quan hệ môn GDCD với môn học hoạt động giáo dục khác

- GDCD thực thông qua tất môn học hoạt động giáo dục, Đạo đức (ở cấp tiểu học), GDCD (ở cấp trung học sở), GD KT PL (ở cấp trung học phổ thông) môn học cốt lõi

- Ở giai đoạn giáo dục (từ lớp đến lớp 9), môn Đạo đức GDCD môn học bắt buộc Thời lượng dành cho môn học lớp 35 tiết/ năm học

- Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12), môn GD KT PL môn học lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp HS Thời lượng dành cho môn GDKT PL lớp 70 tiết/ năm học, chưa kể thời lượng dành cho chuyên đề học tập lớp 35 tiết/ năm học Thời lượng tương mơn khoa học tự nhiên (Vật lí, Hố học, Sinh học), Cơng nghệ nghệ thuật (Cơng nghệ, Giáo dục công dân, Âm nhạc, Mĩ thuật) môn khoa học xã hội khác (Lịch sử, Địa lí)

2.1.2 Mục tiêu/u cầu cần đạt mơn GDCD

2.1.2.1 Mục tiêu môn GDCD

- Mục tiêu chung

Chương trình mơn Giáo dục cơng dân góp phần hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm;các lực người công dân Việt Nam, đặc biệt lực điều chỉnh hành vi, lực phát triển thân, lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế – xã hội,nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhânvà yêu cầu nghiệp xây dựng nhà nước pháp quyền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa bối cảnh tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp

- Mục tiêu cấp tiểu học

với thiện, đúng, tốt, khơng đồng tình với ác, sai, xấu; chăm học, chăm làm; trung thực; có trách nhiệm với thái độ, hành vi thân

Giúp học sinh bước đầu nhận biết điều chỉnh cảm xúc, thái độ, hành vi thân; biết quan sát, tìm hiểu gia đình, quê hương, đất nước hành vi ứng xử; biết lập kế hoạch thực kế hoạch cá nhân,hình thành thói quen, nếp bản, cần thiết học tập, sinh hoạt

- Mục tiêu cấp trung học sở

Giúp học sinh có hiểu biết chuẩn mực đạo đức, pháp luật giá trị, ý nghĩa chuẩn mực đó; tự hào truyền thống gia đình, q hương, dân tộc; tôn trọng, khoan dung, quan tâm, giúp đỡ người khác; tự giác, tích cực học tập lao động; có thái độ đắn, rõ ràng trước tượng, kiện đời sống; có trách nhiệm với thân, gia đình, nhà trường, xã hội, cơng việc mơi trường sống

Giúp học sinh có tri thức phổ thông, đạo đức, kĩ sống, kinh tế, pháp luật; đánh giá thái độ, hành vi thân người khác; tự điều chỉnh nhắc nhở, giúp đỡ bạn bè, người thân điều chỉnh thái độ, hành vi theo chuẩn mực đạo đức, pháp luật; thực công việc để đạt mục tiêu, kế hoạch hoàn thiện, phát triển thân; biết cách thiết lập, trì mối quan hệ hồ hợp với người xung quanh, thích ứng với xã hội biến đổi giải vấn đề đơn giản đời sống cá nhân, cộng đồng phù hợp với giá trị văn hoá, chuẩn mực đạo đức, quy tắc cộng đồng, quy định pháp luật lứa tuổi

- Mục tiêu cấp trung học phổ thông

xây dựng Tổ quốc; tôn trọng quyền, nghĩa vụ tổ chức cá nhân theo quy định pháp luật; nhận thức, hành động theo lẽ phải sẵn sàng đấu tranh bảo vệ lẽ phải, chống hành vi, tượng tiêu cực xã hội

Giúp học sinh củng cố, nâng cao lực hình thành, phát triển cấp trung học sở:Phân tích, đánh giá thái độ, hành vi thân người khác; tự điều chỉnh nhắc nhở, giúp đỡ người khác điều chỉnh thái độ, hành vi theo chuẩn mực đạo đức, pháp luật; lập mục tiêu, kế hoạch hoàn thiện, phát triển thân thực công việc học tập, rèn luyện để đạt mục tiêu kế hoạch đề ra; có kiến thức phổ thơng, kinh tế, pháp luật; vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, xử lí tượng, vấn đề, tình thực tiễn sống; có khả tham gia hoạt động phù hợp với lứa tuổi để thực quyền, nghĩa vụ công dân lĩnh vực đời sống xã hội hoạt động kinh tế; có kĩ sống, lĩnh để tiếp tục học tập, làm việc thực quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế

2.1.2.2 Yêu cầu cần đạt

Phát triển phẩm chất, lực chung lực đặc thù thực thông qua nội dung dạy học GDCD Theo đó, nội dung vừa mục tiêu, vừa phương tiện hình thành phát triển phẩm chất lực Phẩm chất lực vừa đầu chương trình mơn GDCD vừa điều kiện để học sinh tự học, tự khám phá chiếm lĩnh hiệu kiến thức môn GDCD

a Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu đóng góp mơn GDCD việc

bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh

- Yêu cầu cần đạt phẩm chất

- Đóng góp mơn GDCD việc bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh

CT tổng thể xác định phẩm chất chủ yếu mà tất môn học hoạt động giáo dục phải góp phần giáo dục cho học sinh là: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Tùy theo đặc điểm mình, mơn học hoạt động giáo dục góp phần khác thực yêu cầu cần đạt GDCD môn học giữ vai trò chủ đạo việc giúp học sinh hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi người công dân, đặc biệt tình cảm, niềm tin, nhận thức, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức pháp luật, kĩ sống lĩnh để học tập, làm việc sẵn sàng thực trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế Vì vậy, khác với nhiều môn học hoạt động giáo dục khác, môn GDCD phải góp phần giáo dục tồn diện phẩm chất chủ yếu

b) Yêu cầu cần đạt lực chung đóng góp mơn học việc hình

thành, phát triển lực chung cho học sinh

- Yêu cầu cần đạt lực chung

Yêu cầu cần đạt lực chung (năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo) nêu CT tổng thể - Đóng góp mơn học việc hình thành, phát triển lực chung cho học sinh

c) Yêu cầu cần đạt lực đặc thù đóng góp mơn học việc hình

thành, phát triển lực đặc thù cho học sinh5

- Yêu cầu cần đạt lực đặc thù môn GDCD

Yêu cầu cần đạt lực đặc thù môn GDCD quy định cụ thể CT môn GDCD, gồm nội dung sau:

+ Năng lực điều chỉnh hành vi

Năng lực điều chỉnh hành vi học sinh thể qua thành tố sau đây:  Nhận thức chuẩn mực hành vi;

 Đánh giá hành vi thân người khác;  Điều chỉnh hành vi

+ Năng lực phát triển thân

Năng lực phát triển thân học sinh thể qua thành tố sau đây:

 Tự nhận thức thân;

 Lập kế hoạch phát triển thân;

 Thực kế hoạch phát triển thân

+ Năng lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội

Năng lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội học sinh thể qua thành tố sau đây:

 Tìm hiểu tượng kinh tế – xã hội;  Tham gia hoạt động kinh tế - xã hội

2.1.3 Định hướng phương pháp dạy học/giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trung học môn Giáo dục công dân

Phát triển phẩm chất, lực chung lực đặc thù thực thông qua nội dung dạy học GDCD Do đó, nội dung vừa mục tiêu, vừa phương tiện hình thành, phát triển phẩm chất lực Phẩm chất lực vừa đầu chương trình mơn GDCD, vừa điều kiện để học sinh tự học, tự khám phá chiếm lĩnh hiệu kiến thức GDCD

Phương pháp dạy học môn GDCD thực theo định hướng chung sau đây:

 Chú trọng tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho HS

CT môn GDCD định hướng trước hết phương pháp giáo dục môn học là: “Chú trọng tổ chức, hướng dẫn hoạt động để HS khám phá, phân tích, khai thác thơng tin, xử lý tình thực tiễn, trường hợp điển hình; tăng cường sử dụng thơng tin, tình huống, trường hợp thực tế sống xung quanh, gần gũi với đời sống HS việc phân tích, đối chiếu, minh hoạ để học vừa có sức hấp dẫn, vừa nhẹ nhàng, hiệu quả; coi trọng tổ chức hoạt động trải nghiệm để HS tự phát chiếm lĩnh kiến thức mới, phát triển kỹ thái độ tích cực, sở tự hình thành, phát triển phẩm chất lực người công dân tương lai”

Cần phải đổi dạy học theo định hướng tổ chức hoạt động cho HS phẩm chất lực hình thành hoạt động thông qua hoạt động Khái niệm lực nêu CT tổng thể cho thấy đặc điểm lực hình thành, phát triển thông qua hoạt động thể thành công hoạt động thực tiễn Vì vậy, dạy học theo phát triển lực phải coi trọng tổ chức hoạt động

Yêu cầu sư phạm tổ chức hoạt động là:

- Hoạt động phải nhằm thực yêu cầu cần đạt - HS phải chủ thể hoạt động

- Hình thức tổ chức hoạt động cho HS phải không ngừng đổi theo hướng linh hoạt, phù hợp, hiệu

- Chú trọng tổ chức, hướng dẫn hoạt động tự học

 Kết hợp sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động của người học

Định hướng rõ CT môn GDCD là: “Kết hợp sử dụng phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đại theo hướng tích cực hố hoạt động người học; tăng cường sử dụng phương pháp dạy học đặc thù môn học như: giải vấn đề, phân tích trường hợp điển hình kết hợp nêu gương cơng dân tiêu biểu, xử lý tình có tính thời đạo đức, pháp luật kinh tế sống ngày, thảo luận nhóm, đóng vai, dự án,…”

Theo định hướng trên, dạy học mơn GDCD kết hợp sử dụng phương dạy học như: kể chuyện, thảo luận nhóm, trị chơi, đóng vai, dạy học dự án,…

 Đổi hình thức dạy học mơn GDCD

Do CT có tính “mở” nên tác giả SGK, sở giáo dục giáo viên môn học chủ động bố trí thời lượng cho tổ chức hoạt động dạy học lớp, khuôn viên nhà trường phải phù hợp với nội dung dạy học, đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định CT môn GDCD bảo đảm thực quy định CT môn GDCD thời lượng thực CT môn học

 Kết hợp giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội

CT môn GDCD định hướng dạy học môn GDCD phải: “Kết hợp giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội”

Phương pháp giáo dục phù hợp với đặc trưng mơn GDCD dạy học mơn GDCD nhằm hình thành, phát triển cho HS tình cảm, niềm tin, nhận thức, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật quan hệ với thân, với người khác, với gia đình, với cộng đồng, đất nước, nhân loại, với công việc với môi trường tự nhiên

Để kết hợp giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội dạy học mơn GDCD nhằm hình thành, phát triển phẩm chất lực cho HS, Gv môn học cần ý thực tốt yêu cầu sau:

- Chú trọng lựa chọn, bổ sung nội dung dạy học tổ chức hoạt động học tập để HS liên hệ, vận dụng kiến thức học vào xử lý tình thường gặp gia đình, ngồi xã hội

- Phối hợp với gia đình tổ chức xã hội để tổ chức hoạt động trả nghiệm cho HS lớp học, trường học, giúp cho hoạt động HS diễn an toàn đạt hiệu giáo dục

dục đạo đức cho HS Muốn vậy, giáo viên môn học phải thường xuyên liên hệ với gia đình tổ chức xã hội việc quản lý, giáo dục HS phải thiết kế mẫu phiếu nhận xét thái độ, hành vi HS tham gia hoạt động học tập, sinh hoạt lớp, nhà, cộng đồng phù hợp với yêu cầu cần đạt phẩm chất lực đảm bảo tính giáo dục

2.1.4 Quan hệ biểu lực GDCD, yêu cầu cần đạt nội dung cụ thể với nội dung, phương pháp kĩ thuật dạy học môn GDCD

Năng lực GDCD gồm thành phần là: Năng lực điều chỉnh hành vi; Năng lực phát triển thân lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội với biểu mô tả trình bày bảng từ trang đến trang 13 CT

môn GDCD2018 Về YCCĐ chủ đề, yêu cầu tối thiểu mà

học sinh cần thiết đạt theo mức độ nhận thức biểu thị động từ lượng hóa Bảng mô tả mối quan hệ biểu NL GDCD, yêu cầu cần đạt nội dung cụ thể với nội dung, phương pháp kĩ thuật dạy học môn GDCD

Bảng 2.2 Bảng ma trận kết nối lực, YCCĐ với nội dung PP,

KTDH môn GDCD, lớp

Chủ đề/ Bài học:Yêu thương người

Biểu của NL môn

GDCD

Hành động YCCĐ Chủ

đề/ Bài học

Nội dung kiến thức đặc điểm

PP KTDH

thường sử dụng

1 - Năng lực nhận thức chuẩn mực hành vi

Mức độ biết: -Tên kiện, khái niệm, định nghĩa

- Đặc điểm, vai

Nêu được… Mô tả Phát biểu được… Trình bày …

1 - Khái niệm tình yêu thương người

Đặc điểm: Khái niệm hình thức logíc tư phản ánh dấu hiệu chất, khác biệt SV-HT

Đối với dạng nội dung -PPDH đàm thoại

- Dạy học hợp tác

trò kiện, khái niệm

Nhận biết được… Thu thập được… Trích dẫn được…

giới khách quan Vì vậy, khái niệm thường khó, trừu tượng, khơ khan Khi tổ chức dạy học cần tổ chức cho HS: đưa khái niệm tình yêu thương người cách quy nạp phần nội hàm khái niệm cụ thể; dấu đặc trưng khái niệm; phát biểu cách xác; giải thích chất khái niệm tình yêu thương người; sử dụng tối đa phương tiện trực quan để làm rõ khái niệm

2 – Biểu tình yêu thương người Đặc điểm: Được phân bố sau khái niệm thực pháp luật cần vận dụng lí thuyết chủ đạo để phân tích/giải thích làm rõ biểu tình yêu thương người

-Ứng dụng khái niệm, lý thuyết để giải tình đạo đức cụ thể việc xác định hình thức thực pháp luật

3 – Thực việc làm thể tình yêu thương người Đặc điểm: Thực việc làm thể tình yêu thương người tự giác thực việc làm thể tình yêu thương người nơi, lúc

vấn đề

- Dạy học khám phá

- KTDH: Đặt câu hỏi, khăn trải bàn, phòng tranh

Đối với nội dung – PPDH đàm thoại

– DH giải vấn đề

– Dạy học hợp tác

– Dạy học khám phá

– Dạy học dựa dự án; Đối với hoạt động ôn tập, luyện tập, vận dụng: -DH hợp tác; -DH giải vấn đề;

-Dạy học dựa dự án Đối với hoạt động dạy học ngồi lên lớp: tổ chức theo phương pháp nghiên cứu; GQVĐ; trò chơi; tổ chức hoạt động giao lưu Ngồi cịn kết hợp hỗ trợ bắng kĩ thuật dạy học như: giao nhiệm vụ; chia Mức độ hiểu

- Mối quan hệ các kiện, khái niệm

So sánh được… Phân loại được… Giải thích được… Phân tích … Lập luận

Mức độ vận dụng

– Vận dụng khả sử dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể mới: vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt ra; khả đòi hỏi HS phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lí hay ý tưởng để giải

Phát được… Thực được… Áp dụng được… Điều chỉnh được…

Lập được, thiết kế được…

vấn đề sống hàng ngày Thực được, giúp cho sống gia đình, xã hội có đạo đức, nề nếp; đảm bảo lợi ích thân cộng đồng xã hội

– Chỉ rõ chất, nguyên nhân vi phạm chuẩn mực đạo đức, suy cho làm trái với đạo đức xã hội

– Vận dụng lí thuyết biểu tình u thương người để phân tích/giải thích hành vi vi phạm đạo đức xã hội

– Đánh giá thái độ, hành vi thể tình yêu thương người khác – Phê phán biểu trái với tình yêu thương người

– Liên hệ kiến thức với vấn đề thực tiễn để HS hiểu chất, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn

nhóm; đặt câu hỏi…

Lưu ý: để đạt biểu lực nhận thức chuẩn mực hành vi mức độ vận dụng sáng tạo, cần sử dụng hiệu DH giải vấn đề, DH dựa dự án…nhằm phát huy tính tích cực chủ động người học

Mức độ sáng tạo

Thảo luận, đưa nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề

Lập luận , đưa quan điểm cá nhân , phản biện lại vấn đề xã hội…

2 – Năng lực phát triển thân

– Tự nhận thức bản thân

– Lập kế hoạch phát triển thân

– Thực kế hoạch phát triển thân

Tự đánh giá …

Tạo lập, xây dựng ý tưởng…

Giải vấn đề

Điều chỉnh mục tiêu, kế hoạch, phương

- Có đầy đủ loại nội dung kiến thức trình bày lực nhận thức chuẩn mực hành vi - Nội dung hoạt động thực hành: Tổ chức cho HS thực hành lí thuyết học, hiểu rõ có niềm tin, vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải quyết/mô giải vấn đề

– DH hợp tác – DH giải vấn đề

– DH dựa dự án

- DH khám phá Hình thức tổ chức

pháp học tập, rèn luyện phù hợp với sống thay đổi

trong thực tiễn thực tế; – Dự án;

– Đề tài NCKH

3 – Năng lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội

– Tìm hiểu tượng kinh tế - xã hội

– Tham gia hoạt động kinh tế - xã hội

- Lựa chọn, đề xuất - Liên hệ thực tiễn - Tìm tịi, học hỏi -Ủng hộ, phê phán

-Nhận diện, tham gia, góp ý

-Vận dụng kiến thức để giải thích, để phản biện, để đánh giá

-Trình bày nguyên nhân đề xuất số biện pháp giải vấn đề liên quan đến thực tiễn

- Có đầy đủ loại nội dung kiến thức trình bày lực nhận thức chuẩn mực hành vi - Nội dung hoạt động khám phá, thực hành: Tổ chức cho HS khám phá, thực hành lí thuyết, hiểu rõ có niềm tin, vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải quyết/mô giải vấn đề thực tiễn Qua đó, giúp HS tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội

– Dạy học giải vấn đề – Dạy học dự án

– PPDH theo nhóm

Hình thức tổ chức

– Tham quan thực tế;

– Dự án;

2.2 Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh môn Giáo dục công dân

2.2.1 Dạy học giải vấn đề

Những vấn đề dạy học giải vấn đề trình bày chương (khái niệm, cách tiến hành, điều kiện sử dụng) Trong chương chúng tơi tập trung phân tích khía cạnh sử dụng mơn GDCD kèm theo ví dụ minh hoạ

Dạy học giải vấn đề PPDH riêng biệt mà một tập hợp nhiều PPDH liên kết chặt chẽ tương tác với nhau, việc đặt hướng dẫn HS giải vấn đề tình giữ vai trị trung tâm, gắn bó PPDH khác Trong dạy học giải vấn đề, HS đặt tình có vấn đề, thơng qua việc giải vấn đề giúp HS lĩnh hội tri thức, kĩ phương pháp nhận thức6

2.2.1.1 Định hướng sử dụng

Khi vận dụng dạy học giải vấn đề dạy học GDCD, cần ý lựa chọn mức độ cho phù hợp với trình độ nhận thức HS nội dung cụ thể học Mức độ tham gia HS nhiều HS tích cực, nhiên địi hỏi trình độ lực HS cao

Ví dụ số mức độ dạy học giải vấn đề: - GV nêu giải vấn đề

- GV nêu vấn đề cho HS tham gia giải vấn đề - GV nêu vấn đề gợi ý HS tìm cách giải vấn đề

- GV cung cấp thông tin cho HS, tạo tình để HS phát biểu vấn đề giải vấn đề

- HS tự phát vấn đề, tự lựa giải tự đánh giá

2.2.1.2 Ví dụ minh hoạ

- Chủ đề “Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí” (lớp 9)

- Yêu cầu cần đạt “Phân tích, đánh giá hành vi vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí số tình cụ thể7”

- Tiến trình hoạt động dạy

Giai đoạn Hoạt động GV HS

1- Nhận biết vấn đề

- GV yêu cầu HS làm việc theo nhóm, đọc tình xác định vấn đề cần đặt ra:

Tình huống:

Dũng 16 tuổi hay trốn học chơi điện tử Tại đây, Dũng bị Thắng (30 tuổi) dụ dỗ hút thuốc phiện trở thành nghiện Dũng Thắng địa phương giáo dục nhiều lần bị buộc cai nghiện tiếp tục sử dụng ma túy Một lần Dũng Thắng bị công an bắt tang sử dụng ma túy Lập tức hai bị lập biên dẫn giải trụ sở công an phường tang vật

Biết chuyện đó, bà Thanh thắc mắc: Thằng Thắng bị lập biên bị giải cơng an phường Cịn thằng Dũng cịn trẻ lại bị người khác lơi kéo mà thành nghiện vi phạm đạo đức thơi, công an lại lập biên bắt giữ

Câu hỏi thảo luận:

1 Phân tích hành vi Dũng Thắng

2 Hành vi anh Dũng Thắng chưa thực pháp luật theo hình thức nào?

3 Hành vi anh Dũng Thắng có pháp luật nghiêm cấm không? Tại sao?

4 Quan điểm bà Thanh hay sai? Tại sao?

GV u cầu đại diện nhóm trình bày Từ xác định vấn đề cần giải

Phân tích, đánh giá việc thực pháp luật đời sống

thực tiễn

2- Đề xuất giải pháp

- GV yêu cầu HS thảo luận để đề xuất phương án để tìm hiểu vấn đề GV gợi ý tìm hiểu chất tội tổ chức sử dụng trái phép chất ma túy, từ tìm hiểu yếu tố cấu thành tội

- GV yêu cầu đại diện nhóm đề xuất phương án, tổng kết định hướng hệ thống câu hỏi:

1 Hành vi Dũng Thắng có phải hành vi tội tổ chức sử dụng trái phép chất ma túy? Dấu hiệu nhận biết tội

2 Thế hành vi trái pháp luật? Có phải có hành vi trái pháp luật vi phạm pháp luật?

4 Chỉ yếu tố cấu thành vi phạm pháp luật 3- Giải vấn

đề

- GV yêu cầu HS thảo luận, thơng qua tình để phân tích, đánh giá việc thực pháp luật đời sống thực tiễn

- GV yêu cầu nhóm thảo luận, ghi kết giấy khổ lớn trưng bày xung quanh lớp học phòng trưng bày tranh Ghi lại vấn đề mà nhóm cịn băn khoăn, thắc mắc, cần giải đáp từ phía giáo viên

- GV tổng kết:

+ Hành vi Dũng, Thắng: Chủ thể; khách thể; mặt chủ quan; mặt khách quan

+ Hành vi trộm cắp tài sản Dũng, Thắng chưa thực pháp luật theo hình thức tuân thủ pháp luật

+ Hành vi Dũng, Thắng pháp luật nghiêm cấm vi phạm Điều 255, BLHS 2015 Hành vi Dũng Thắng đáng bị lên án phê phán

vấn đề đặt ra, từ hình thành lực điều chỉnh hành vi thân phù hợp với quy định pháp luật

2.2.2 Dạy học khám phá

Những vấn đề dạy học khám phá trình bày chương (khái niệm, cách tiến hành, điều kiện sử dụng) Trong chương tập trung phân tích khía cạnh sử dụng mơn GDCD kèm theo ví dụ minh hoạ

2.2.2.1 Định hướng sử dụng

- GV cần chủ động thay đổi cách thiết kế KHDH, chuyển từ thiết kế hoạt động GV sang thiết kế hoạt động HS

- GV phải hiểu khả HS, từ có cách hướng dẫn phù hợp, giúp HS hiểu xác nhiệm vụ hoạt động khám phá

- GV chuẩn bị câu hỏi gợi mở bước, giúp HS tự lực tới mục tiêu hoạt động

- GV cần lưu ý biểu HS có khả khám phá học tập như: Hiểu thơng tin mới, có kỹ so sánh, phân tích, tổng hợp, huy động kiến thức phương pháp giải vấn đề nhiều cách khác Ngoài cịn ý tới thái độ chủ động tích cực việc tiếp cận giải tình vấn đề mới, phức tạp

2.2.2.2 Ví dụ minh hoạ

- Chủ đề “Quyền tự kinh doanh nghĩa vụ đóng thuế” lớp

- Yêu cầu cần đạt “Nêu quy định pháp luật quyền tự kinh doanh nghĩa vụ đóng thuế8” với nội dung dạy học “quy định pháp luật quyền tự kinh doanh nghĩa vụ đóng thuế”

Cách tiến hành:

Bước 1: Xác định rõ vấn đề: Quy định pháp luật quyền tự kinh doanh nghĩa vụ đóng thuế

Bước 2: Nêu 04 giả thuyết (nhận định)

+ Nhận định 1: Công dân có quyền tự lựa chọn hình thức tổ chức kinh tế, ngành nghề quy mô kinh doanh

+ Nhận định 2: Kinh doanh là hoạt động sản xuất, dịch vụ trao đổi hang hóa + Nhận định 3: Thuế thu nhập mà cơng dân tổ chức kinh tế có nghĩa vụ nộp vào ngân sách nhà nước để chi tiêu cho công việc chung

+ Nhận định 4: Nhà nước quy định mức thuế suất chênh lệch khơng có chênh lệch

Bước 3: Thu thập liệu HS tự tìm HS tìm liệu dựa câu hỏi gợi ý sau:

1 Theo em, nhận định hay sai theo quy định pháp luật? Tại sao? Cho ví dụ chứng minh

2 Theo em, cá nhân, tổ chức muốn sử dụng quyền kinh doanh theo quy định pháp luật cần điều kiện nào?

3 Nghĩa vụ đóng thuế quy định văn có giá trị pháp lí cao nhất? - GV tổ chức cho nhóm thảo luận đưa đáp án thời gian phút

- Các nhóm nêu ý kiến thảo luận, trao đổi tranh luận ý kiến với nhóm cịn lại đạo GV

Bước 4: Đánh giá ý kiến HS, tranh luận giả thuyết

- GV nhận xét phán đốn, ý kiến nhóm đưa kết luận kiến thức

Bước 5: Khái quát hóa

+ Kinh doanh hoạt động sản xuất, dịch vụ trao đổi hang hóa nhằm mục đích thu lợi nhuận

+ Quyền tự kinh doanh quyền công dân lựa chọn hình thức tổ chức kinh doanh, ngành nghề quy mô kinh doanh Tuy nhiên, người kinh doanh phải tuân theo quy định pháp luật quản lí Nhà nước phải kê khai số vốn, kinh doanh ngành, mặt hàng ghi giấy phép, không kinh doanh lĩnh vực mà Nhà nước cấm thuốc nổ, vũ khí, ma túy, mại dâm…

Như vậy, thơng qua ví dụ nêu giúp HS phát triển lực thành phần nhận thức chuẩn mực hành vi Cụ thể thông qua hoạt động kh ám phá, HS hình thành kiến thức nêu quy định pháp luật quyền tự kinh doanh nghĩa vụ đóng thuế

2.2.3 Dạy học dựa dự án

Những vấn đề DHDTDA trình bày chương (khái niệm, cách tiến hành, điều kiện sử dụng) Trong chương chúng tơi tập trung phân tích khía cạnh sử dụng mơn GDCD kèm theo ví dụ minh hoạ

2.2.3.1 Định hướng sử dụng

Dạy học dựa dự án thường phù hợp tổ chức dạy học nội dung gần gũi với thực tiễn Trong môn GDCD, với mạch nội dung dạy học đạo đức, pháp luật, kinh tế, kỹ sống tổ chức dạy học dựa dự án Đặc biệt CT mơn GDCD 2018, vận dụng dạy học dựa dự án tổ chức chuyên đề kinh tế pháp luật bậc THPT

Tuy nhiên, cần lưu ý lựa chọn chủ đề với thời lượng hợp lí, đồng thời số lượng dự án học tập học kỳ lớp nên phù hợp, tránh tải cho HS Điều cần thống kế hoạch giáo dục tổ môn nhà trường

2.2.3.2 Ví dụ minh hoạ

Vận dụng lí luận bước DHDTDA, bước tiến hành thực môn GDCD sau:

+ Bước Chọn chủ đề cho dự án mơn GDCD chia nhóm

Đây giai đoạn quan trọng khó khăn trình thực DHTDA

Đầu tiên, GV tiến hành chọn học có khả thực dự án Dựa nội dung học môn GDCD, tiến hành lựa chọn để tiến hành thử nghiệm hình thức DHDTDA dựa vào tiêu chí sau:

 Bài học gần gũi, có tính thực tiễn cao;

 Bài học phù hợp với lực HS Trường THCS;

 Bài học ứng dụng vào thực tiễn trường THCS

Tiếp theo, GV gợi ý số vấn đề học liên quan đến thực tiễn kích thích tị mị học trị Sau đó, GV nhóm HS thảo luận vấn đề lựa chọn ý tưởng có liên quan đến nội dung học Một ý tưởng tốt dẫn đến dự án tốt GV cần xây dựng câu hỏi định hướng để thu hút HS bao gồm câu hỏi khái quát, câu hỏi học câu hỏi nội dung Từ tiêu chí đó, lựa chọn số sau để tiến hành DHDTDA gợi ý số dự án sau:

Ở chủ đề lớp 8: “Tôn trọng đa dạng dân tộc”, để làm rõ yêu cầu cần đạt: “Thể lời nói việc làm thái độ tôn trọng đa dạng

các dân tộc văn hóa giới9” Nội dung dạy học “bằng lời nói

và việc làm thái độ tôn trọng đa dạng dân tộc văn hóa

thế giới” GV yêu cầu HS thực dự án sau “Bảo tồn sắc văn hóa

người Hoa TP.HCM nay”

GV chia lớp thành nhóm (mỗi nhóm khoảng 5-7 HS), vào mạnh HS để nhóm phân việc cho hợp lí

+ Bước Xây dựng đề cương dự án GV hướng dẫn HS xác định mục tiêu, nhiệm vụ, cách thức tiến hành, kế hoạch thực hiện, công việc cần làm, nguồn kinh phí thực Đây cơng việc quan trọng mang tính định hướng hành động cho tồn q trình thực hiện, kết thu thập đánh giá dự án Ngoài ra, GV cần chuẩn bị cho HS tài liệu cần thiết để hỗ trợ trình thực dự án tài liệu kĩ thuật số, tài liệu giấy, nguồn tài liệu tham khảo

+ Bước Thực dự án GV: Thực theo dõi trình thực HS tìm kiếm thơng tin, phân tích thông tin giải câu hỏi mà HS gặp phải trình thực hiện, hỗ trợ kiến thức có liên quan tới đề tài

Đối với HS: Các nhóm phân công nhiệm vụ cho thành viên thành viên thực kế hoạch đề HS tiến hành thu thập, xử lí thơng tin từ nguồn khác tổng hợp, tích lũy kiến thức

+ Bước Thu thập kết trình bày dự án Đây giai đoạn nhóm HS hồn thành dự án đem sử dụng Kết thực dự án viết dạng ấn phẩm (bản tin, báo, áp phích, thu hoạch, báo cáo ) trình bày powerpoint, thiết kế trang website Các nhóm HS cần tạo điều kiện để trình bày kết với kiến thức mà họ tích lũy thơng qua dự án Sản phẩm dự án trình bày nhóm lớp, GV hướng dẫn, GV tổ môn Ban giám hiệu

+ Bước Đánh giá dự án, rút kinh nghiệm GV HS đánh giá trình thực kết kinh nghiệm rút cho việc thực dự án Việc đánh giá gồm đánh giá GV, sản phẩm dự án, kiểm tra Đối với GV, cần tổ chức cho HS trình bày kết tổ chức cho nhóm trao đổi ý kiến, đặt câu hỏi u cầu nhóm dự án giải trình, góp ý cho nhóm thực hồn thiện dự án cho HS Đối với HS, cần phải bảo vệ có sức thuyết phục dự án mình, giải trình lí lựa chọn dự án, tính khả thi khả áp dụng vào sống dự án

Cụ thể dự án

“Bảo tồn sắc văn hóa người Hoa TPHCM nay”

Ứng dụng: Ở chủ đề lớp – Tôn trọng đa dạng dân tộc Ý

tưởng dự án

Người Hoa văn hóa người Hoa bảo tồn, phát triển hoà nhập vào văn hóa vùng Nam Bộ (trong có Sài Gịn - Chợ Lớn) đóng góp cho phát triển văn hóa vùng đất mới, tạo nên đặc trưng văn hóa Nam Bộ Dự án chuyển tải thơng điệp đầy ấn tượng từ giới cổ xưa đến giới tại, đến công chúng Việt Nam đến khách du lịch đến từ khắp nơi giới Dấu ấn văn hóa người Hoa đậm nét tất lĩnh vực kinh tế, trị, xã hội, tơn giáo, nghệ thuật

của dự án

Tôn trọng đa dạng dân tộc Trong dự án tập trung nghiên cứu để làm rõ thực trạng, nguyên nhân, mặt tích cực hạn chế việc Bảo tồn sắc văn hóa người Hoa TPHCM Dự án gắn kiến thức môn Giáo dục công dân với thực tiễn diễn Từ cịn góp phần phê phán hành vi kì thị, phân biệt chủng tộc văn hóa

Dự kiến thực

Dự án thực lớp triển khai vào thời điểm học sinh bắt đầu học kỳ

Thời gian dự kiến thực hiện: tuần Dự kiến báo cáo: trung tuần tháng Xây dựng câu hỏi định hướng

Câu hỏi khái quát

Tại phải bảo tồn phát triển văn hóa người Hoa TP HCM?

Câu hỏi học

Việc bảo tồn phát triển văn hóa người Hoa có mặt tích cực hạn chế đến văn hóa dân tộc?

Câu hỏi nội dung

1 Làm rõ xuất văn hóa người Hoa TP HCM Phân tích loại hình văn hóa người Hoa

3 Phân tích tác động văn hóa người Hoa đến đời sống tinh thần cộng đồng dân cư Nam Bộ

4 Tại phải bảo tồn phát huy văn hóa người Hoa TP HCM? Xây

dựng đề cương dự án

Xác định mục tiêu: Mục tiêu dự án hình thành phát triển học sinh lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội, lực giải vấn đề mà cụ thể là:

kế website, làm báo cáo khả làm việc nhóm, thuyết phục người khác,

Chuẩn bị điều kiện thực dự án

+ Giáo viên cần chuẩn bị: Phịng học có máy chiếu bảng tương tác, hệ thống âm thanh, phiếu đánh giá, theo dõi dự án Ngoài ra, giáo viên tham khảo chun mơn tổ chun mơn, giáo viên tổ khác có liên quan, ban giám hiệu, ý kiến chuyên gia,

+ Học sinh cần chuẩn bị phương tiện hỗ trợ thực dự án máy vi tính, máy ảnh, máy quay phim,

+ Nguồn tài liệu hỗ trợ: Sách giáo khoa Giáo dục công dân lớp 8, tài liệu hỗ trợ giáo viên giáo viên cung cấp, nguồn internet như: https://baodantoc.vn/van-hoa-nguoi-hoa-o-cho-lon-30929.htm

http://truongtoc.com.vn/nhung-gia-tri-dac-sac-cua-van-hoa-nguoi-hoa-o-viet-nam

http://truongtoc.com.vn/nhung-gia-tri-dac-sac-cua-van-hoa-nguoi-hoa-o-viet-nam

http://vov4.vov.vn/TV/gioi-thieu/dan-toc-hoa-cgt2-77.aspx Thực

hiện dự án

Học sinh làm việc theo nhóm lựa chọn theo kế hoạch thời gian tuần, lên lớp Giáo viên theo dõi, hỗ trợ nhóm qua điện thoại, email, facebook cá nhân tuần trực tiếp đến nhóm để điều chỉnh

Trong tuần 1: Thu thập thông tin

Giáo viên: Hướng dẫn học sinh thu thập thông tin từ nguồn website,

phỏng vấn học sinh, thầy cô, người dân chuyên gia để hoàn thiện nội dung

Học sinh: Tìm đọc tài liệu liên quan đến dự án, nghiên cứu kĩ

bài học, tìm hiểu thực tiễn khu vực Quận 5, – nơi dân cư người Hoa tập trung sinh sống, sử dụng bảng hỏi drive google, vấn trực tiếp, để tập hợp, lựa chọn nội dung phù hợp

Tuần 2: Xây dựng hoàn thiện sản phẩm dự án

án báo cáo Powerpoint Prezi, tờ rơi, tờ poster giới thiệu buổi báo cáo, thiết kế website cập nhật thông tin dự án bước thực báo cáo trình thực dự án, trình bày sản phẩm nhóm trước lớp, giáo viên người quan tâm

Học sinh: Triển khai việc thiết kế sản phẩm dự án, trao đổi với

giáo viên theo lịch để góp ý cho hồn thiện Ngồi ra, học sinh báo cáo với giáo viên trình thực dự án chuẩn bị in tờ rơi, poster, hồn thiện website, phân cơng nhiệm vụ buổi báo cáo báo cáo viên, người hỗ trợ, người đọc tài liệu để trả lời câu hỏi từ phía nhóm khác, giáo viên người quan tâm

Báo cáo trình bày sản phẩm

Giáo viên nhóm dự án thống dành tiết lên lớp để nhóm dự án báo cáo trình thực dự án cơng bố sản phẩm thực

Giáo viên: Tổ chức cho nhóm dự án lên bào cáo trình bày sản phẩm

của dự án, đặt câu hỏi cho nhóm dự án vấn đề có liên quan đến dự án

Học sinh: Nhóm dự án báo cáo trình thực dự án trình

chiếu Powerpoint Prezi, giới thiệu website, Video vấn trực tiếp cho nhóm dự án khác, giáo viên người quan tâm theo dõi Nhóm dự án phải trả lời giải trình câu hỏi có liên quan đến dự án mà nhóm thực

Đánh giá dự án nhóm

Sau nhóm dự án báo cáo trình bày sản phẩm mình, giáo viên nhóm dự án, nhóm dự án khác tiến hành đánh giá dự án thông qua nhận xét, đánh giá phiếu đánh giá, phiếu quan sát,

Học sinh: Tiến hành tự đánh giá phần làm việc nhóm đánh giá

thành viên nhóm khả hợp tác

Giáo viên: Hướng dẫn cho học sinh tự đánh giá đánh giá nhóm dự án

RUBRIC ĐÁNH GIÁ TỜ GẤP QUẢNG CÁO

Nội dung Đầy đủ Thiếu ý Sơ sài

3 – điểm 1.5 – 2.5 điểm 0.5 – điểm

Hình thức trình bày

Đẹp, bắt mắt dễ xem, ấn tượng

Đẹp, không ấn tượng

Khơng đẹp, khó xem

2 điểm – 1.5 điểm 0.5 điểm

Khả năng làm việc theo nhóm

Phối hợp tốt Chưa tốt Có – người thực

2 điểm – 1.5 điểm 0.5 điểm

Tính sáng tạo

Ý tưởng nhiều,

tốt Ít ý tưởng Mượn ý tưởng

2 điểm – 1.5 điểm 0.5 điểm RUBRIC ĐÁNH GIÁ TRANG WEB TỰ THIẾT KẾ

Nội dung web Đầy đủ Thiếu ý Sơ sài

3 - điểm 1,5 - 2,5 điểm 0,5 -1 điểm Cách trang trí

web

Đẹp Tương đối Chưa đẹp

2 điểm – 1,5 điểm 0,5 điểm Liệt kê

trang web khác

Nhiều trang Từ trang trở xuống

Không liên kết trang web

2 điểm – 1,5 điểm 0,5 điểm Khả quảng

cáo sản phẩm

Lôi cuốn, thu hút

Như vậy, thông qua ví dụ nêu giúp HS phát triển lực điều chỉnh hành vi Cụ thể là: Học sinh thể lời nói việc làm thái độ tôn trọng đa dạng dân tộc văn hố giới, góp phần chung tay bảo vê văn hóa dân tộc giới

2.2.4 Dạy học hợp tác

Những vấn đề dạy học hợp tác trình bày chương (khái niệm, cách tiến hành, điều kiện sử dụng) Trong chương chúng tơi tập trung phân tích khía cạnh sử dụng mơn GDCD kèm theo ví dụ minh hoạ

2.2.4.1 Định hướng sử dụng

Dạy học hợp tác môn GDCD thường phù hợp hoạt động

đòi hỏi phối hợp HS để hồn thành nhiệm vụ nhanh chóng hơn, hiệu

quả Dạy học hợp tác thường áp dụng để sâu, luyện tập, củng cố

chủ đề học tìm hiểu chủ đề

Tuy nhiên, sử dụng dạy học hợp tác nên ý câu hỏi kiểm tra dùng cho việc chuẩn bị dạy học hợp tác:

o Chủ đề có hợp với dạy học nhóm khơng?

o Các nhóm làm việc với nhiệm vụ giống hay khác nhau?

o Học sinh có đủ kiến thức điều kiện cho cơng việc nhóm chưa?

o Cần trình bày nhiệm vụ làm việc nhóm nào? RUBRIC ĐÁNH GIÁ VIDEO

Nội dung Sáng tạo, hấp dẫn

Sáng tạo, thiếu hấp dẫn

Sơ sài, không hấp dẫn

3 – điểm 1,5 – 2,5 điểm 0,5 – điểm Chất lượng Đẹp, rõ ràng,

hấp dẫn

Đẹp, rõ ràng, thiếu hấp dẫn

Không đẹp, rõ ràng, hấp dẫn điểm -1,5 điểm 0,5 điểm Khả hoàn

thiện sản phẩm

Hoàn thiện đầy đủ

Hoàn thiện phần

Khơng thể hồn thiện

o Cần chia nhóm theo tiêu chí nào?

o Cần tổ chức phòng làm việc, kê bàn ghế nào?

- Quy định rõ thời gian thảo luận nhóm thời gian trình bảy sản phẩm nhóm

- Trong nhóm thảo luận, GV chủ động quan sát, động viên, khích lệ, hướng HS tập trung thảo luận vào chủ đề phân công

Giáo viên người thức tỉnh tổ chức đạo diễn Trong học hợp tác, giáo viên dẫn dắt học sinh khám phá, lĩnh hội kiến thức qua bước Các nhóm học sinh thực nhiệm vụ mình, qua rút tri thức, kiến thức cần thiết cho

2.2.4.2 Ví dụ minh hoạ

Ở chủ đề lớp “Yêu thương người”, để làm rõ yêu cầu cần đạt “Nêu khái niệm biểu tình yêu thương người10”, nội dung dạy học “khái niệm biểu tình yêu thương người”, GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm;

Gợi ý cách thực hiện:

- GV tổ chức lớp thành nhóm, cho thảo luận làm rõ nhiệm vụ sau: Hoạt động Bước tổ chức dạy

học hợp tác

Thực hoạt động cụ thể

Tạo ngân hàng hình ảnh

Nhập đề

Xác định nhiệm vụ nhóm:

- Mỗi nhóm HS tự phân cơng thành viên tìm kiếm google hình ảnh liên quan đến yêu thương người biểu tình yêu thương người (tối thiểu nhóm tìm từ 2-4 hình ảnh)

Hợp tác

HS nhóm tự phân cơng tìm kiếm theo khả cá nhân, thực nhiệm vụ, hỗ trợ bạn bè trình thực hiện, chuẩn bị trình bày kết Trình bày đánh

giá kết

Các nhóm trình bày kết trước lớp để nhóm khác nhận xét góp ý

Phân tích hành vi người hình ảnh

Nhập đề

Xác định nhiệm vụ nhóm: Phân tích hành vi người hình, thảo luận trả lời câu hỏi:

+ Những người hình ảnh trên, họ thực hành vi nào?

+ Hành vi họ có phải thực tình u thương người hay không? + Những hành vi trái với tình yêu thương người?

+ Nếu thực hành vi trái với tình yêu thương người có vi phạm pháp luật khơng? Chủ thể có thẩm quyền xử lí?

- u cầu nhóm thảo luận, ghi kết giấy khổ lớn trưng bày xung quanh lớp học phòng trưng bày tranh Ghi lại vấn đề mà nhóm cịn băn khoăn, thắc mắc, cần giải đáp từ phía giáo viên

Hợp tác - Các nhóm phân cơng thảo luận, ghi kết giấy khổ lớn trưng bày xung quanh lớp học phòng trưng bày tranh

- Chuẩn bị báo cáo, trình bày kết (người trưng bày, người trình bày…)

Trình bày đánh giá kết

Các nhóm trình bày sản phẩm trước lớp để nhóm khác nhận xét góp ý

- GV vòng quanh lớp, xem kết thảo luận nhóm ghi ý kiến bình luận, bổ sung bút màu khác

- Khái niệm yêu thương người: Yêu thương người quan tâm, giúp đỡ, làm điều tốt đẹp cho người khác, người gặp khó khan, hoạn nạn

- Biểu hiện:

+ Những biểu yêu thương người: Quan tâm, giúp đỡ, thông cảm, sẻ chia, biết tha thứ, biết hi sinh người khác,…

+ Những biểu trái với yêu thương người: Nhỏ nhen, ích kỉ, vụ lợi cá nhân; thờ trước khó khan đau khổ người khác; bao che cho điều xấu; đánh đập, sỉ nhục người khác,…

Như vậy, thông qua ví dụ nêu giúp HS phát triển lực nhận thức chuẩn mực hành vi Cụ thể là: HS nhóm khám phá khái niệm biểu tình yêu thương người HS biết quan tâm, giúp đỡ, làm điều tốt đẹp cho người khác, người gặp khó khăn, hoạn nạn

2.2.5 Kỹ thuật khăn trải bàn

Kĩ thuật khăn trải bàn cách thức tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác, kết hợp hoạt động cá nhân nhóm HS sử dụng giấy khổ lớn để ghi nhận ý kiến cá nhân ý kiến thống chung nhóm vào phần bố trí khăn trải bàn

i

2.2.5.1 Cách tiến hành

- HS chia thành nhóm nhỏ từ đến người Mỗi nhóm có tờ giấy khổ lớn

- HS chia tờ giấy thành phần, bao gồm phần trung tâm phần xung quanh có số lượng với số thành viên nhóm

- Mỗi thành viên ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh

- Mỗi thành viên làm việc độc lập, suy nghĩ viết ý tưởng nhiệm vụ giao vào thời gian quy định

- Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời Đại diện nhóm ghi ý tưởng thống vào phần trung tâm “khăn trải bàn”

2.2.5.2 Ưu điểm hạn chế a Ưu điểm

- Thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS trình học tập theo nhóm

- Huy động trí tuệ tập thể nhóm q trình HS thực nhiệm vụ - Có cơng cụ để ghi nhận kết làm việc cá nhân thảo luận nhóm

b Hạn chế

- Địi hỏi khơng gian lớp học đồ dùng dạy học phù hợp (giấy khổ lớn, bút lông…) tổ chức hoạt động

- Đòi hỏi thời gian phù hợp để HS làm việc cá nhân thống ý kiến nhóm

2.2.5.3 Ví dụ minh hoạ

Chủ đề 9, lớp “ Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí”

Yêu cầu cần đạt “Nêu khái niệm vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí11” Chủ đề thảo luận: Phân tích giống khác hình thức thực pháp luật

- GV chia lớp thành nhóm, nhóm cử nhóm trưởng Tiếp theo, GV phát cho nhóm tờ giấy khổ lớn, bút lơng keo dính

- Nhóm trưởng chia tờ giấy thành phần, bao gồm phần trung tâm phần xung quanh có số lượng với số thành viên nhóm

- GV giao nhiệm vụ học tập cho nhóm với chủ đề là: “phân tích giống khác yếu tố lỗi cấu thành vi phạm pháp luật”

- Sau đó, thành viên nhóm ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh Mỗi thành viên làm việc độc lập, suy nghĩ viết ý tưởng nhiệm vụ giao vào ô thời gian quy định

+ Giống: Đều phận vi phạm pháp luật

+ Khác: Về chất, hình thức thực Giống: Đều

là hành vi vi phạm pháp luật Khác: chất hình thức chủ thể thực

+ Giống: Đều trạng thái tâm lí người vi phạm

+ Khác: Quy định hành vi làm không làm chủ thể

+ Giống: Đều yếu tố cấu thành vi phạm pháp luật

+ Khác:

Nội dung Lỗi cố ý Lỗi vô ý

Trực tiếp

Gián tiếp

Vì tự tin

Do cẩu thả

Có nhận thức HV nguy hiển

Có Có Có khơng

Có thấy trước hậu

Có Có Có Khơng, PL buộc họ thấy trước

Có mong muốn hậu xảy

Có Khơng, có ý để mặc

Khơng, tin khơng xảy

Hồn tồn khơng

+ Giống: Đều thuộc tính tâm lí người vi phạm

2.2.6 Kỹ thuật mảnh ghép

Kĩ thuật mảnh ghép cách thức tổ chức hoạt động học tập hợp tác HS hoàn thành nhiệm vụ phức hợp qua hai vịng Đầu tiên, HS hoạt động theo nhóm để giải nhiệm vụ thành phần cho cá nhân trở thành chuyên gia vấn đề giao Sau đó, chuyên gia thuộc vấn đề khác kết hợp nhóm mới, chia sẻ lại vấn đề tìm hiểu để giải nhiệm vụ phức hợp ban đầu

2.2.6.1 Cách tiến hành Vịng 1: Nhóm chun gia

- Hoạt động theo nhóm, nhóm phân cơng nhiệm vụ cụ thể

- Khi thực nhiệm vụ học tập, nhóm phải đảm bảo thành viên trở thành “chun gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại kết thực nhiệm vụ nhóm vịng

Vịng 2: Nhóm mảnh ghép

- Hình thành nhóm mảnh ghép, cho nhóm có tối thiểu thành viên đến từ nhóm chuyên gia

- Kết thực nhiệm vụ vòng thành viên nhóm mảnh ghép chia sẻ đầy đủ với

- Sau tất thành viên chia sẻ, nhóm mảnh ghép thảo luận thống phương án giải nhiệm vụ phức hợp ban đầu

Hình 2.1 Minh hoạ xếp HS hoạt động kĩ thuật “ mảnh ghép”

- Kích thích tham gia tích cực HS hoạt động nhóm, nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác

- Phát triển lực giao tiếp cho HS thông qua việc chia sẻ nhóm mảnh ghép

- Tạo hội cho HS hiểu sâu vấn đề HS khơng hồn thành nhiệm vụ mà cịn phải chia sẻ cho người khác

b Hạn chế

- Thời gian hoạt động dài tổ chức cho HS thực nhiệm vụ học tập với nhóm khác hai vòng

- Kết thực nhiệm vụ phức hợp phụ thuộc vào hiệu làm việc nhóm chun gia khả trình bày cá nhân

2.2.6.3 Ví dụ minh hoạ

Ở chủ đề 2, lớp “Yêu thương người”

- Yêu cầu cần đạt “Nêu khái niệm biểu tình yêu thương người; trình bày giá trị tình yêu thương người” với nội dung dạy học “Khái niệm biểu tình yêu thương người; Giá trị tình u thương người12", GV sử dụng dạy học hợp tác kĩ thuật mảnh ghép để tổ chức dạy học nội dung theo tiến trình sau đây:

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ hướng dẫn thực

(GV nêu vấn đề học tập, chia nhóm, giao nhiệm vụ hướng dẫn hoạt động nhóm) - Cách chia nhóm:

“Nhóm chuyên gia”: Chia lớp thành nhóm, nhóm từ đến HS Trong nhóm, thành viên nhận màu theo thứ tự xoay vịng: hồng, xanh lá, vàng “Nhóm mảnh ghép”:

+ Các thành viên màu từ nhóm 1-3 lập thành nhóm + Các thành viên màu từ nhóm 4-6 lập thành nhóm - Nhiệm vụ nhóm:

 “Nhóm chuyên gia”

STT Yêu cầu Ví dụ

1 Tình u

thương con người Biểu

tình yêu

thương con người

3 Giá trị tình yêu thương người

 “Nhóm mảnh ghép”

Các HS chuyên sâu trình bày “tìm hiểu khái niệm tình yêu thương người, biểu tình yêu thương người, giá trị tình yêu thương người” mà nhóm chun gia nghiên cứu Sau nhóm mảnh ghép trình bày sản phẩm dạng bảng tổng kết giấy A0 màu Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ

- HS làm việc nhóm chun chun gia theo phân cơng

- HS lập nhóm mảnh ghép, HS chuyên gia trình bày cho HS cịn lại Các HS nhóm mảnh ghép tổng hợp ý kiến trình bày “tìm hiểu khái niệm tình yêu thương người, biểu tình yêu thương người, giá trị tình yêu thương người” dạng bảng tổng kết giấy A0

Bước 3: Báo cáo kết thảo luận

- GV mời đại diện nhóm lên trình bày kết thảo luận - GV HS nhận xét, bổ sung

Bƣớc 4: Đánh giá tổng kết

- GV tổng kết kiến thức quan trọng nội dung học

2.2.7 Kỹ thuật phòng tranh

Kĩ thuật phòng tranh cách thức tổ chức hoạt động học tập kết thực nhiệm vụ học tập HS trưng bày phòng triển lãm tranh HS di chuyển, quan sát sản phẩm HS khác, đặt câu hỏi nêu nhận xét ý kiến góp ý Sau đó, GV tổ chức đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập cá nhân nhóm

2.2.7.1 Cách tiến hành

- GV giao nhiệm vụ học tập cho cá nhân nhóm Có thể thiết kế nhiều nhiệm vụ khác đủ cho nhóm lặp lại nhiệm vụ nhóm khác - HS thực nhiệm vụ trưng bày sản phẩm học tập phòng triển lãm tranh

- HS di chuyển xung quanh lớp học tham quan phòng tranh Trong trình “xem triễn lãm”, HS đưa ý kiến phản hồi bổ sung cho sản phẩm

- HS quay trở lại vị trí ban đầu, tổng hợp ý kiến đóng góp hồn thành nhiệm vụ học tập cá nhân nhóm

- GV tổ chức đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ cá nhân nhóm 2.2.7.2 Ưu điểm hạn chế

a Ưu điểm

- HS có hội học hỏi lẫn ghi nhớ sâu kiến thức học - HS phát triển kĩ quan sát phân tích, giải vấn đề b Hạn chế

- Phòng học cần có khơng gian phù hợp để HS trưng bày sản phẩm học tập di chuyển theo mơ hình mong muốn

- Tốn nhiều thời gian để HS hồn thành nhiệm vụ học tập 2.2.7.3 Ví dụ minh hoạ

- Chủ đề “Tự hào truyền thống dân tộc Việt Nam” – Lớp

- Yêu cầu cần đạt: “Nêu số truyền thống dân tộc Việt Nam” - Chủ đề thảo luận: Phân tích số truyền thống dân tộc Việt Nam

- GV giao nhiệm vụ học tập cho nhóm sau: + Nhóm tìm hiểu truyền thống yêu nước

+ Nhóm tìm hiểu truyền thống đồn kết

+ Nhóm tìm hiểu truyền thống tơn sư trọng đạo + Nhóm tìm hiểu truyền thống nhân nghĩa

- GV yêu cầu nhóm vẽ hình ảnh hình ảnh liên quan đến nhiệm vụ học tập mà GV giao cho vào tờ giấy khổ lớn

- Sau đại diện nhóm dán hình ảnh mà nhóm vẽ lên tường lớp học, tất HS tham quan hình ảnh mà nhóm dán lên tường

- HS di chuyển xung quanh lớp học tham quan phịng tranh Trong q trình “xem triễn lãm”, HS đưa ý kiến phản hồi bổ sung cho sản phẩm Đại diện nhóm có nhiệm vụ phân tích nội dung mà nhóm chọn giải đáp thắc mắc bạn lớp

+ Nhóm 1: Nội dung hình vẽ thể truyền thống dân tộc Việt Nam? + Nhóm 2: Nhóm cho biết hình vẽ thể truyền thống dân tộc Việt Nam?

+ Nhóm 3: Vì nhóm lại chọn hình vẽ để thể truyền thống tơn sư trọng đạo dân tộc Việt Nam?

+ Nhóm 4: Nhóm thuyết minh hình vẽ nhóm thể tuyền thống nhân nghĩa dân tộc Việt Nam

- Sau HS quay trở lại vị trí ban đầu, tổng hợp ý kiến đóng góp hồn thành nhiệm vụ học tập nhóm

- GV đánh giá mức độ hồn thành nhiệm vụ cho nhóm kết luận vấn đề

2.2.8 Kỹ thuật sơ đồ tư

đặt giữa, nội dung ý triển khai xếp vào nhánh nhánh phụ xung quanh Có thể vẽ sơ đồ tư giấy, bảng thực

máy tính

Hình 2.2 Kĩ thuật sơ đồ tư

2.2.8.1 Cách tiến hành

- Chuẩn bị phương tiện nội dung liên quan:

+ Đối với sơ đồ tư giấy: bút lơng với màu, giấy khổ lớn, keo dính

+ Đối với sơ đồ tư máy tính: sử dụng số phần mềm chuyên dụng iMindMap, Edraw Mind Map, Xmind… Ngồi ra, sử dụng số ứng dụng trực tuyến Mindmup (mindmup.com), Coggle (coggle.it)…

+ Ngoài ra, cần chuẩn bị trước tên chủ đề, từ khoá biểu tượng (icon) để khai thác chủ động hiệu

- Vẽ sơ đồ tư duy:

+ Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề

+ Vẽ nhánh từ chủ đề trung tâm Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề Nên sử dụng từ khoá viết chữ in hoa Có thể dùng biểu tượng để mơ tả thuật ngữ, từ khố để gây hiệu ứng ý ghi nhớ

+ Tiếp tục tầng phụ hết

Trong dạy học, sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư nhiều tình khác

+ GV chuẩn bị sơ đồ tư tổ chức cho HS tìm hiểu giảng theo trình tự nhánh nội dung sơ đồ tư GV thiết kế GV u cầu HS hồn thành nội dung khuyết triển khai thêm dựa sơ đồ tư GV cung cấp

+ GV yêu cầu HS thiết kế sơ đồ tư để tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề; trình bày kết thảo luận, nghiên cứu nhóm cá nhân; trình bày tổng quan chủ đề; thu thập xếp ý tưởng; ghi học

2.2.8.2 Ưu điểm hạn chế a Ưu điểm

- Kích thích sáng tạo tăng hiệu tư sơ đồ tư công cụ ghi nhận, xếp ý tưởng, nội dung cách nhanh chóng, đa chiều logic - Dễ dàng bổ sung, phát triển, xếp lại, cấu trúc lại nội dung

- Tăng khả ghi nhớ thông tin nội dung trình bày dạng từ khố hình ảnh

- HS có hội luyện tập phát triển, xếp ý tưởng; nâng cao khả khái quát, tóm tắt, ghi nhớ tiêu điểm

b Hạn chế

Cần chuẩn bị số phương tiện dạy học phù hợp giấy khổ lớn, bút nhiều màu, phần mềm…

2.2.8.3 Ví dụ minh hoạ

- Chủ đề: “Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí”- Lớp

- Yêu cầu cần đạt: “Nêu khái niệm vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí; loại vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí”

- Chủ đề thảo luận: Hãy trình bày nội dung vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí sơ đồ tư

- GV chia lớp thành nhóm, nhóm GV phát cho tờ giấy khổ lớn, bút lơng với màu mực khác keo dính

- GV yêu cầu sau thảo luận xong, nhóm trình bày sản phẩm thảo luận sơ đồ tư với tên chủ đề là: “vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí” - GV u cầu nhóm có 15 phút để vẽ sơ đồ tư giấy trình bày sản phẩm nhóm

- GV u cầu nhóm vẽ nhánh từ chủ đề trung tâm Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề Nên sử dụng từ khoá viết chữ in hoa Tiếp đó, từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ, viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường

NỘI DUNG LỰA CHỌN, SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC MỘT CHỦ ĐỀ TRONG MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN

3.1 Chiến lược dạy học

Theo Từ điển Tiếng Việt 13, “Chiến lược: Phương châm kế hoạch có tính chất tồn cục, xác định mục tiêu chủ yếu xếp lực lượng suốt thời kì đấu tranh xã hội …”

Trong giáo dục, bình diện chung hiểu chiến lược dạy học, giáo dục GV bao gồm quan điểm dạy học, giáo dục kế hoạch tổng quát phối hợp, vận dụng phù hợp biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hiện, hoàn thành mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh Chiến lược dạy học không phụ thuộc vào quan điểm giáo dục mà tùy theo đối tượng, mục tiêu, kế hoạch hoạt động dạy học, sở trường thân … Dựa sở định, GV cần xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục chung bao hàm chiến lược dạy học, giáo dục phù hợp với giai đoạn, thích ứng với bối cảnh

Đơn cử “Chiến lược dạy học giáo viên nhằm phát triển tư cho học sinh phổ thông” 14, tác giả xây dựng theo chiến lược cho giai đoạn cụ thể để phát triển lực tư cho học sinh phổ thông, bao gồm:

- Chiến lược Nhấn mạnh nhiệm vụ học tập HS; - Chiến lược Sử dụng câu hỏi mở;

- Chiến lược Chờ đợi trả lời HS chấp nhận đa dạng trả lời; - Chiến lược Khuyến khích phản hồi từ HS;

- Chiến lược Không đưa ý kiến hay đánh giá, đồng thời không nhắc lại câu trả lời HS;

13 Hoàng Phê, tr 98, NXB Hồng Đức, năm 2016

1 14 Đỗ Ngọc Miên, Tạp chí giáo dục, số 281 (kì 1-3/2012), Tạp chí lí luận - khoa học giáo

- Chiến lược Yêu cầu HS suy nghĩ/tư q trình tư thân”

Từ đây, nhận thấy chiến lược dạy học, giáo dục mang ý nghĩa khái quát lại đảm bảo tính cụ thể để thực hiện, hoàn thành mục tiêu dạy học, giáo dục cách hiệu Trong chiến lược dạy học, giáo dục, bao gồm mục tiêu kỳ vọng, hành động cần thực dựa phân tích đặc điểm điều kiện có liên quan thực thi giáo viên nhằm phát triển HS

Như vậy, chiến lược dạy học, giáo dục kế hoạch tổng quát thể cân nhắc, lựa chọn xếp biện pháp để đạt mục tiêu dạy học, giáo dục cách hiệu dựa đánh giá bối cảnh, giai đoạn định hướng thực chủ động, lực giáo viên

Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 triển khai hệ thống quan điểm đổi giáo dục phổ thông quan điểm phát triển phẩm chất, lực HS Vì vậy, GV phải có chiến lược dạy học, giáo dục phù hợp với quan điểm, yêu cầu đổi giáo dục phổ thông hướng đến phát triển phẩm chất, lực HS, nhóm HS cách tích cực chủ động Trong đó, tiếp cận Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, GV cần xác định xây dựng chiến lược khái quát chiến lược cụ thể dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực thông qua chủ đề so với chiến lược dạy học tiếp cận nội dung trước Hơn nữa, GV lựa chọn xếp biện pháp để đạt mục tiêu dạy học, giáo dục chiến lược dạy học, giáo dục để khơng tập thể HS, nhóm HS mà HS có hội tốt để hình thành, phát triển PC, NL quy định chương trình Đây ý nghĩa đặc biệt việc xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục người GV triển khai chương trình giáo dục phổ thơng 2018

nguyên tắc chung dạy học phát triển PC, NL, giáo viên có kế hoạch định hướng cách thức vận dụng triển khai việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học, giáo dục chủ đề nhằm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu cần đạt cụ thể với định hướng mở Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Kế hoạch phải xét đến phù hợp với bối cảnh giáo dục bao gồm điều kiện nhà trường, đội ngũ giáo viên, đối tượng học sinh, đặc điểm vùng miền điều kiện sở vật chất có liên quan nhằm bảo đảm cho tiến PC, NL HS, đáp ứng yêu cầu dạy học phân hoá

Với chiến lược dạy học, giáo dục, vấn đề quan trọng xem tiêu điểm để kế hoạch tổng quát thực thi nhằm đạt mục tiêu dạy học, giáo dục PP, KTDH cần người GV sử dụng Bởi yếu tố xem kết phân tích, cân nhắc, lựa chọn khoa học dựa đánh giá xác thực bối cảnh Vì thế, lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng học sinh THCS/THPT thực chất tách rời với việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH hiệu

Để lựa chọn triển khai chiến lược dạy học, giáo dục phù hợp, GV cần sở chủ yếu sau đây:

(1) Quan điểm xây dựng CT tổng thể CT môn học; (2) Mục tiêu CT môn học, Hoạt động giáo dục; (3) Đặc điểm PP, KTDH;

Tóm lại, để lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu phù hợp với đối tượng HS THCS/THPT, GV phải đảm bảo yêu cầu sau: - Đánh giá khả năng, tiềm lực phác thảo triển vọng phát triển HS

- Đánh giá bối cảnh, phân tích điều kiện, thách thức ảnh hưởng, tác động đến hoạt động dạy học, giáo dục HS

- Định hướng, thiết kế dự báo diễn tiến hoạt động dạy học, giáo dục HS

- Xây dựng kịch sư phạm hiệu dựa triển vọng phát triển PC, NL HS, nhóm HS, tập thể HS với chuỗi hoạt động học phù hợp

- Lựa chọn biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hiện, hoàn thành mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh quan trọng lựa chọn, sử dụng PP, KTDH tích cực có ưu việc phát triển PC, NL HS

- Đánh giá phát triển PC, NL HS, từ đánh giá tính phù hợp, hiệu chiến lược dạy học, giáo dục xây dựng đề xuất cải tiến

Như vậy, việc xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục thực chất tách rời sở khoa học việc phân tích bối cảnh, đánh giá biểu lực tiềm lực phát triển HS, tự đánh giá lực thực thi chiến lược dạy học, giáo dục người GV, sở tiến hành lựa chọn phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học phù hợp, hiệu hướng đến mục tiêu phát triển HS cách tối ưu

3.2 Cơ sở lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Giáo dục công dân

Căn vào mục tiêu dạy học: Để lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học môn Giáo dục công dân trước hết cần vào mục tiêu môn học mục tiêu chủ đề (bài học)

Mục tiêu Chương trình mơn Giáo dục cơng dân: góp phần hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm; lực người công dân Việt Nam, đặc biệt lực điều chỉnh hành vi, lực phát triển thân, lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế – xã hội, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng nhà nước pháp quyền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa bối cảnh tồn cầu hố cách mạng công nghiệp Như vậy, việc lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học môn Giáo dục công dân cần ý đến mục tiêu môn học để lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp, phát huy mạnh phương pháp, kĩ thuật dạy học việc hình thành phẩm chất, lực HS mà môn học hướng đến

Căn vào mục tiêu chủ đề (bài học) GV xác định: xuất phát từ yêu cầu cần đạt chủ đề (bài học) giáo viên lựa chọn số phẩm chất chủ yếu, lực chung, lực mơn học mà GV dự kiến hình thành cho HS thông qua hoạt động dạy học chủ đề Dựa mục tiêu chủ đề (bài học), GV xác định phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp để đáp ứng tốt mục tiêu đặt Ví dụ: Chủ đề: Yêu thương người (lớp 6)

Các yêu cầu cần đạt chủ đề là:

- Nêu khái niệm biểu tình yêu thương người - Trình bày giá trị tình yêu thương người

- Thực việc làm thể tình yêu thương người - Đánh giá thái độ, hành vi thể tình yêu thương người khác - Phê phán biểu trái với tình yêu thương người

việc góp phần hình thành lực điều chỉnh hành vi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép với phương pháp lựa chọn góp phần hình thành chẩm chất chăm chỉ, lực xác định mục tiêu chủ đề

Một số sở khác: Căn vào đặc điểm nội dung môn môn Giáo dục công dân gồm mạch nội dung chính: giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống, giáo dục kinh tế, giáo dục pháp luật Những nội dung đảm bảo môn Giáo dục công dân giữ vai trị chủ đạo việc giúp học sinh hình thành, phát triển ý thức hành vi người công dân Thông qua học lối sống, đạo đức, pháp luật, kinh tế, góp phần bồi dưỡng cho học sinh phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi người công dân, đặc biệt tình cảm, niềm tin, nhận thức, cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức quy định pháp luật, có kĩ sống lĩnh để học tập, làm việc sẵn sàng thực trách nhiệm công dân nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế Căn vào đặc điểm nội dung với mạch nội dung GV lựa chọn phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp với đặc trưng môn học như: phương pháp dạy học hợp tác, giải vấn đề…

Căn vào đặc điểm phương pháp, kĩ thuật dạy học khả đáp ứng giáo viên điều kiện bối cảnh trường học mà giáo viên lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với tình hình thực tiễn việc tổ chức hoạt động dạy học

3.3 Quy trình lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học, giáo dục chủ đề (bài học)

3.3.1 Xác định mục tiêu dạy học chủ đề (bài học)

Khi xác đinh mục tiêu chủ đề (bài học), giáo viên cần dựa vào số sau:

- Căn vào văn Chương trình tổng thể, Chương trình mơn Giáo dục cơng dân GV xác định yêu cầu cần đạt tương ứng với nội dung chủ đề, học

Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung xác định văn Chương trình phổ thông tổng thể theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định

hoạt động kinh tế - xã hội) thể cấp học trình bày từ trang số đến trang số 13 Chương trình mơn Giáo dục cơng dân Bên cạnh chủ đề (bài học) văn Chương trình mơn Giáo dục công dân xác định yêu cầu cần đạt tương ứng với nội dung chủ đề GV xem trang 18 đến trang 52 văn Chương trình mơn Giáo dục cơng dân

- Căn vào phẩm chất, lực HS có liên quan đến chủ đề, GV xác định mục tiêu chủ đề phù hợp đảm bảo HS đạt yêu cầu cần đạt chủ đề (đây yêu cầu tối thiểu) GV xây dựng mục tiêu chủ đề cao yêu cầu cần đạt xác định chủ đề dựa việc xác định phẩm chất, mức độ lực có đối tượng HS (nhóm, lớp HS)

Căn vào yêu cầu cần đạt chủ đề (bài học), GV xác định mục tiêu lực chung phẩm chất chủ yếu, lực môn học cho chủ đề khác

Ví dụ: Với chủ đề: Tự hào truyền thống dân tộc Việt Nam (lớp 8) Yêu cầu cần đạt chủ đề sau:

– Nêu số truyền thống dân tộc Việt Nam

– Nhận biết giá trị truyền thống dân tộc Việt Nam

– Kể số biểu lòng tự hào truyền thống dân tộc Việt Nam – Đánh giá hành vi, việc làm thân người xung quanh việc thể lòng tự hào truyền thống dân tộc Việt Nam

– Thực việc làm cụ thể để giữ gìn, phát huy truyền thống dân tộc

Dựa yêu cầu cần đạt chủ đề:

GV: A xác định mục tiêu cho chủ đề hướng tới góp phần hình thành

Phẩm chất, lực YCCĐ

1 Phẩm chất chủ yếu

Trách nhiệm Tự giác hoàn thành phần việc phân trình thực nhiệm vụ học tập chủ đề

2 Năng lực chung

phân cơng thảo luận; tương tác tích cực thành viên nhóm thực nhiệm vụ yêu cầu hợp tác

3 Năng lực đặc thù Năng lực điều chỉnh

hành vi

- Nêu số truyền thống dân tộc Việt Nam - Nhận biết giá trị truyền thống dân tộc Việt Nam

- Kể số biểu lòng tự hào truyền thống dân tộc Việt Nam

- Đánh giá hành vi, việc làm thân người xung quanh việc thể lòng tự hào truyền thống dân tộc Việt Nam

Năng lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế – xã hội

Thực việc làm cụ thể để giữ gìn, phát huy truyền thống dân tộc

GV: B xác định mục tiêu cho chủ đề hướng tới góp phần hình thành

Phẩm chất, lực YCCĐ

1 Phẩm chất chủ yếu

Chăm Tích cực tìm tịi, nghiên cứu, thực nhiệm vụ học tập phân công

2 Năng lực chung Giải vấn đề, sáng

tạo

Phát tình có vấn đề, phân tích tình đưa hướng giải trình thực nhiệm vụ học chủ đề

3 Năng lực đặc thù Năng lực điều chỉnh

hành vi

- Nêu số truyền thống dân tộc Việt Nam - Nhận biết giá trị truyền thống dân tộc Việt Nam

- Đánh giá hành vi, việc làm thân người xung quanh việc thể lòng tự hào truyền thống dân tộc Việt Nam

- Thực việc làm cụ thể để giữ gìn, phát huy truyền thống dân tộc

- Việc xác định mục tiêu chủ đề (môn học) cần ý đến thời lượng chủ đề xác định Chương trình mơn Giáo dục cơng dân thời lượng chủ đề nhóm chun mơn trường xây dựng tuỳ vào bối cảnh dạy học trường

Việc xác định mục tiêu chủ đề tác động trực tiếp đến việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp để đạt mục tiêu phát triển phẩm chất lực cho HS xác định chủ đề

3.3.2 Lựa chọn xây dựng nội dung dạy học

- Việc xác định nội dung dạy học cần dựa sau:

Dựa yêu cầu cần đạt chủ đề (bài học), GV lựa chọn, xây dựng nội dung dạy học phù hợp để đáp ứng yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất, lực cho HS GV chủ động lựa chọn, xây dựng nội dung dạy học dựa văn Chương trình mơn Giáo dục cơng dân, tài liệu có độ tin cậy cao như: sách giáo khoa quan có thẩm quyền thẩm định cho phép phát hành sở giáo dục địa phương, trường lựa chọn sử dụng; nguồn tài liệu tham khảo khác đảm bảo xác nội dung khoa học …

Dựa mục tiêu chủ đề, thực tế đối tượng HS, GV lựa chọn, xây dựng nội dung dạy học phù hợp nhằm đạt mục tiêu chủ đề đồng thời đáp ứng tính vừa sức với đối tượng người học

VD: Trong chủ đề: Yêu thương người Các yêu cầu cần đạt là:

- Nêu khái niệm biểu tình yêu thương người - Trình bày giá trị tình yêu thương người

- Phê phán biểu trái với tình yêu thương người

Từ yêu cầu cần đạt, mục tiêu học xác định đối tượng học sinh, giáo viên lựa chọn xây dựng nội dung dạy học cho chủ đề sau: + Khái niệm biểu tình yêu thương người

+ Giá trị tình yêu thương người

+ Những việc làm thể tình yêu thương người + Những biểu trái với tình yêu thương người

3.3.3 Xác định phương pháp, kĩ thuật phương tiện dạy học

Dựa mục tiêu chủ đề (bài học), nội dung chủ đề GV xác định phương pháp, kĩ thuật phương tiện dạy học cho chủ đề (bài học) môn Giáo dục công dân cách phù hợp, hiệu đảm bảo phương pháp, kĩ thuật phương tiện dạy học phát huy ưu điểm góp phần đạt mục tiêu hình thành phẩm chất, lực cho người học thơng qua trình tổ chức dạy học chủ đề Điều thể bảng ma trận kết nối: Mục tiêu/ nội dung/ phương pháp/ kĩ thuật/ phương tiện dạy học sau:

Mục tiêu Nội dung Phương pháp, kĩ

thuật dạy học Phương tiện dạy học

Phẩm chất chủ yếu: …

Nội dung A:… Nội dung B:… Nội dung C:…

Phương pháp: Dạy học hợp tác, giải vấn đề…

Máy chiếu, bút lông, bảng, giấy A0, A4, màu tô…

Năng lực chung: …

Kĩ thuật: khăn trải bàn, mảnh ghép, phòng tranh…

Ví dụ: Trong chủ đề: Yêu thương người, minh hoạ hoạt động: Hoạt

động học

Mục tiêu Nội dung dạy học PP/KT/HT

dạy học

Phương tiện dạy học

Hoạt động khám phá vấn đề (50

phút)

1.Phẩm chất chăm

2 Năng lực giao tiếp hợp tác Năng lực nhận thức chuẩn mực hành vi

– Khái niệm biểu tình yêu thương người – – Giá trị tình yêu thương người

– Những việc làm thể tình yêu thương người

- Dạy học hợp tác

Kĩ thuật khăn trải bàn; Kĩ thuật phòng tranh

- Dạy học giải vấn đề - Dạy học khám phá

- Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo

chủ đề:

Yêuthương người

- Giấy A3, viết lông, sáp màu…

3.3.4 Thiết kế tiến trình dạy học

Sau xác định mục tiêu chủ đề, tiến trình dạy học mơn Giáo dục công dân kế với hoạt động sau:

(1) Hoạt động khởi động, thu hút ý HS vào chủ đề (bài học)

Hoạt động không chiếm nhiều thời gian đóng vai trị quan trọng việc gây hứng thú học tập cho HS, từ HS có động lực nhu cầu khám phá kiến thức chủ đề Có thể bắt đầu tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ gần gũi với kinh nghiệm sống HS giải phần đốn kết chưaa lí giải đầy đủ kiến thức/kĩ cũ; đặt vấn đề/câu hỏi học

(2) Hoạt động khám phá kiến thức

kiến thức cần tiếp nối với vấn đề/câu hỏi học để HS tiếp thu giải vấn đề/câu hỏi học

(3) Hoạt động luyện tập, vận dụng

Trong hoạt động này, giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi/bài tập với mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức/kĩ cụ thể chủ đề Cần có câu hỏi, tập gắn liên với thực tiễn để HS phát triển NL, HS vận dụng kiến thức học, kĩ hình thành giải vấn đề thực tiễn đạt

(4) Hoạt động mở rộng

GV hướng dẫn để HS tự xác định vấn đề, nội dung, hình thức thể sản phẩm vận dụng/mở rộng vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề cụ thể thực tiễn

Trong hoạt động dạy học, GV chi tiết hoá thành hoạt động dạy học cụ thể, mơ tả rõ hướng dẫn GV hoạt động học HS Bên cạnh cần rõ nguồn học liệu mà GV, HS sử dụng để thực hoạt động dạy học Điều quan trọng cần đảm bảo hoạt động hướng đến mục tiêu dạy học đặt ban đầu Thông qua chuỗi hoạt động dạy học, HS đạt mục tiêu mà GV đặt chủ đề dạy học

Thông thường, hoạt động dạy học thường có bước:

- Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả HS, thể yêu cầu sản phẩm mà HS phải hồn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức HS; đảm bảo cho tất HS tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ - Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích HS hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn HS có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu

- Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập KTDH tích cực sử dụng; khuyến khích cho HS trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí

và ý kiến thảo luận HS; xác hóa kiến thức mà HS học thông qua hoạt động

Trong KHDH, hoạt động dạy học trình bày cấu trúc sau: Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] Mục tiêu

Liệt kê mục tiêu hoạt động dạy học Trong mục tiêu đáp ứng vài mục tiêu đặt chủ đề

Thời gian dự kiến

Tiến trình tổ chức hoạt động

Liệt kê rõ hướng dẫn, câu lệnh GV đặt cho HS

Nêu rõ nguồn học liệu phương tiện dạy học sử dụng Thường bao gồm bước:

- Chuyển giao nhiệm vụ - Thực nhiệm vụ - Báo cáo nhiệm vụ

- Đánh giá kết thực nhiệm vụ

- Dự kiến sản phẩm học tập HS cách đánh giá VD: trình bày dạng bảng sau:

Hoạt động GV HS Nội dung dạy học

Hoạt động Khởi động/đặt vấn đề

(Thời gian: phút)

Hoạt động Tìm hiểu nội dung

(Thời gian: phút)

Nội dung

3.4 Đánh giá việc lựa chọn, sử dụng phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học một chủ đề (bài học) cụ thể môn Giáo dục cơng dân

Có thể đánh giá hoạt động dạy học phát triển phẩm chất lực HS dựa tiêu chí đánh giá học đề cập công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH (về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng) Các tiêu chí dùng đề đánh giá học triển khai sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, từ khâu xây dựng kế hoạch tài liệu dạy học, thực – dự giờ, đến khâu cuối đánh giá học sau dự cải tiến học

Nội dung Tiêu chí

1 Kế hoạch và tài liệu

dạy học

Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung

PPDH sử dụng

Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm

cần đạt nhiệm vụ học tập

Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS

Mức độ hợp lý phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS

2 Tổ chức hoạt động học cho HS

Mức độ sinh động, hấp dẫn HS phương pháp hình thức chuyển

giao nhiệm vụ học tập

Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS

Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập

Mức độ hiệu hoạt động GV việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận HS

3 Hoạt động

HS

Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất HS lớp

Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS việc thực nhiệm vụ học tập

Mức độ tham gia tích cực HS trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập

Trong đó, để đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH trình bày

trong KHDH cụ thể, cần tập trung vào tiêu chí nội dung

(1) Tiêu chí 1: Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng

Chuỗi hoạt động học HS bao gồm nhiều hoạt động học cụ thể xây dựng cách nhằm đạt mục tiêu dạy học xác định kế hoạch dạy học, bao gồm mục tiêu lực đặc thù phẩm chất chủ yếu lực chung Thông thường, hoạt động học thiết kế dựa tảng phương pháp dạy học cần đảm bảo đặc trưng phương pháp Điều quan trọng phương pháp phải có đáp ứng tốt mục tiêu dạy học nội dung dạy học chủ đề (bài học)

Để đánh giá lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học chuỗi hoạt động học, đặt số câu hỏi để xem xét phù hợp PP, KTDH chuỗi hoạt động học sau:

 Mục tiêu dạy học chủ đề (bài học) có mơ tả rõ ràng khơng?

 Các hoạt động học có mục tiêu cụ thể khơng? Các mục tiêu hoạt động học có phải thành phần mục tiêu dạy học chủ đề (bài học) không?

 Các hoạt động học đáp ứng nội dung dạy học không?

 Các PP KTDH có lựa chọn phù hợp với nội dung dạy học mục tiêu hoạt động học mục tiêu dạy học chủ đề (bài học) không?

Ví dụ

Tiêu chí 2: Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập

HS Các sản phẩm học tập câu hỏi, kiểm tra, nhật kí học tập, phiếu học tập, câu hỏi trao đổi, bảng kết thảo luận nhóm, … Sản phẩm học tập lựa chọn sở đáp ứng mục tiêu dạy học kết hợp chặt chẽ với nội dung, PP KTDH

Có thể đặt số câu hỏi để xác định phù hợp PP, KTDH cho hoạt động học sau:

 Mục tiêu hoạt động học có mơ tả rõ ràng khơng?

 Yêu cầu sản phẩm học tập có mô tả rõ ràng phù hợp với mục tiêu hoạt động học khơng?

 Phương thức hồn thành sản sản phẩm nhiệm vụ học tập có mô tả rõ ràng, phù hợp hiệu sản phẩm học tập không?

 Phương thức hoàn thành sản sản phẩm nhiệm vụ học tập có mơ tả rõ ràng, phù hợp hiệu phù hợp với đối tượng HS khơng?

Ví dụ

Tiêu chí 3: Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS

Tiêu chí nhấn mạnh việc lựa chọn sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học học liệu hoạt động học Cần áp dụng KTDH tích cực để HS sử dụng phương tiện, học liệu cách hiệu để hồn thành sản phẩm học tập

Có thể đặt số câu hỏi sau để xem xét phù hợp thiết bị dạy học phù hợp với PP, KTDH lựa chọn sau:

 Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập không?

 Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với cách thức HS hoạt động khơng?

Ví dụ

Tiêu chí 4: Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS

Tiêu chí nhấn mạnh phương án kiểm tra đánh giá hoạt động học tiến trình dạy học Các cơng cụ đánh giá cần phù hợp với PP KTDH lựa chọn, không công cụ đánh giá sản phẩm học tập cuối hoạt động học, mà cịn tiêu chí đánh giá tham gia hoạt động HS, bao gồm đánh giá mức độ đạt phẩm chất lực đặt mục tiêu

Có thể đặt số câu hỏi để xác định phù hợp phương án kiểm tra đánh sau:

 Phương thức đánh giá sản phẩm học tập có mơ tả khơng?

 Phương án kiểm tra đánh giá hoạt động học tập sản phẩm học tập có mơ tả rõ, bao gồm tiêu chí cần đạt khơng?

 Phương án kiểm tra đánh giá sản phẩm học tập trung gian có mô tả rõ không?

 Phương án kiểm tra đánh giá có phù hợp với sản phẩm học tập thơng qua hoạt động học có vận dụng PP KTDH lựa chọn khơng?

Ví dụ

Hoạt động học HS Hoạt động GV

 Có phải tất HS tiếp nhận đầy đủ sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập?

 HS có tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác trình thực nhiệm vụ học tập?

 HS có tích cực trình bày, trao đổi, thảo luận

 Kết thực nhiệm vụ học tập HS có xác phù hợp?

 Phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập có hấp dẫn khơng?

 GV có theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS?

 GV có phương án hỗ trợ khuyến khích HS q trình HS thực nhiệm vụ khơng?

 GV có tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động q trình thảo luận HS hiệu không?

Như vậy, đánh giá việc lựa chọn, sử dụng PP KTDH cho chủ đề (bài học) cụ thể thơng qua12 tiêu chí cơng văn 5555/BGDĐT-GDTrH Việc đảm bảo đánh giá đầy đủ theo tiêu chí giúp GV nhận thức phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP KTDH, từ có lựa chọn xác, sử dụng hiệu PP KTDH nhằm phát triển phẩm chất lực HS

Câu hỏi ôn tập Nội dung

1 Tiêu chí đánh giá học đề cập công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH bao gồm

a mục với tiêu chí b 3 mục với 12 tiêu chí c mục với 15 tiêu chí

2 Trong đánh giá kế hoạch tài liệu dạy học, đánh giá cần phải đảm bảo mức độ phù hợp rõ ràng yếu tố nào?

a Mục tiêu, nội dung, phương pháp, tập, kiểm tra

3 Hãy làm rõ sở lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh môn GDCD

PHỤ LỤC

PHỤ LỤC 1: KẾ HOẠCH BÀI DẠY MINH HỌA VỀ SỰ LỰA CHỌN VÀ SỬ DỤNG PP, KTDH TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD

Chủ đề: YÊU THƯƠNG CON NGƯỜI Lớp 6, Thời lượng: tiết I MỤC TIÊU DẠY HỌC

Phẩm chất, lực YCCĐ (STT

của YCCĐ) NĂNG LỰC ĐẶC THÙ/ HOẶC CÁC NĂNG LỰC ĐẶC THÙ

Nhận thức chuẩn mực hành vi

Nêu khái niệm biểu tình yêu thương người; trình bày giá trị tình yêu thương người

1

Đánh giá hành vi thân người khác

Đánh giá thái độ, hành vi thể tình yêu thương người khác đời sống thực tiễn; phê phán biểu trái với tình yêu thương người

2

Điều chỉnh hành vi Tự giác thực việc làm thể tình yêu thương người

3

NĂNG LỰC CHUNG Năng lực giao tiếp hợp tác

Biết chủ động giao tiếp; tự tin biết kiểm soát cảm xúc, thái độ nói trước nhiều người

4

PHẨM CHẤT CHỦ YẾU

Nhân Tích cực, chủ động tham gia hoạt động từ thiện hoạt động phục vụ cộng đồng

5

II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

- Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo chủ đề lòng yêu thương người - Giấy A3, viết lông, sáp màu…

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

Hoạt động dạy Hoạt động học

Hoạt động khởi động (5 phút) - Tên hoạt động:

- Mục tiêu: - Nội dung: - Sản phẩm:

- Cách thức hoạt động: GV chuyển giao nhiệm vụ …

HS nhận nhiệm vụ …

Hoạt động khám phá (20 phút)

- Mục tiêu: Nêu khái niệm biểu tình yêu thương người; Giá trị tình yêu thương người (1)

- Nội dung: Khái niệm biểu tình yêu thương người; giá trị tình yêu thương người

- Sản phẩm: HS tích cực tham gia hoạt động thảo luận nhóm; trả lời câu hỏi

- Cách tiến hoạt động:

- Khi dạy học nội dung "Khái niệm biểu

hiện tình yêu thương người; giá trị

của tình u thương người", GV sử

dụng dạy học hợp tác kĩ thuật mảnh ghép để tổ chức dạy học nội dung theo tiến trình sau đây:

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ hướng dẫn thực

(GV nêu vấn đề học tập, chia nhóm, giao nhiệm vụ hƣớng dẫn hoạt động nhóm) - Cách chia nhóm:

“Nhóm chuyên gia”: Chia lớp thành nhóm,

- Các nhóm theo phân cơng GV

- Nhóm chun gia thảo luận trình bày giấy A3

- Nhóm mảnh ghép, ghép thành nội dung hoàn chỉnh

HS tự ghi kết luận GV chốt kiến thức vào vở: Yêu thương

người quan tâm, giúp đỡ, làm

những điều tốt đẹp cho người khác,

nhất người gặp khó khan,

mỗi nhóm từ đến HS Trong nhóm, thành viên nhận màu theo thứ tự xoay vòng: hồng, xanh lá, vàng

“Nhóm mảnh ghép”:

+ Các thành viên màu từ nhóm 1-3 lập thành nhóm

+ Các thành viên màu từ nhóm 4-6 lập thành nhóm

- Nhiệm vụ nhóm:  “Nhóm chuyên gia”

STT Yêu cầu Ví dụ

1 Yêu

thương con người Biểu

của tình yêu

thương con người Giá trị của tình yêu

thương con người  “Nhóm mảnh ghép”

Các HS chuyên sâu trình bày "Khái niệm biểu tình yêu

thương người; giá trị tình u thương con người" mà nhóm chun gia

nghiên cứu Sau nhóm mảnh ghép

 HS tự ghi kết luận GV chốt kiến thức vào vở:

+ Những biểu yêu thương con người: Quan tâm, giúp đỡ,

thông cảm, sẻ chia, biết tha thứ,

biết hi sinh người khác,…

+ Những biểu trái với yêu thương người: Nhỏ nhen, ích

kỉ, vụ lợi cá nhân; thờ trước

những khó khan đau khổ

người khác; bao che cho điều xấu; đánh đập, sỉ nhục người khác,…

HS tự ghi kết luận GV chốt kiến thức vào

Giá trị tình yêu thương người “giúp sống đẹp

hơn, người kính trọng, tin

yêu góp phần tạo nên

giới yêu thương

IV HỒ SƠ DẠY HỌC A NỘI DUNG DẠY HỌC B CÁC HỒ SƠ KHÁC

trình bày sản phẩm dạng bảng tổng kết giấy Ao màu

Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ

- HS làm việc nhóm chuyên chuyên gia theo phân cơng

- HS lập nhóm mảnh ghép, HS chun gia trình bày cho HS cịn lại Các HS nhóm mảnh ghép tổng hợp ý kiến trình bày

"Khái niệm biểu tình yêu thương

con người; giá trị tình yêu thương người" dạng bảng tổng kết giấy A0

Bước 3: Báo cáo kết thảo luận

- GV mời đại diện nhóm lên trình bày kết thảo luận

- GV HS nhận xét, bổ sung Bước 4: Đánh giá tổng kết

- GV tổng kết kiến thức quan trọng nội dung học

- GV tổ chức cho HS tham gia làm số câu hỏi trắc nghiệm dạng trò chơi để đánh giá mức độ đáp ứng mục tiêu hoạt động dạy học

PHỤ LỤC 2: KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP

Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp giáo viên môn GDCD cấp THPT đại trà học mô đun “Sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học môn GDCD”

A Mục tiêu

…., (… %) (điền số lượng tỷ lệ %) GVPT/GVCCCSGDPT/tổng số GVCCCSGDPT thuộc cụm trường phân cơng hồn thành nhiệm vụ phát triển nghề nghiệp thường xuyên năm 2020, mô đun “Sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học môn GDCD”

B Hoạt động

TT Hoạt động Kết cần đạt Thời

gian thực hiện

(Từ… đến…

Người phối hợp

(Giảng viên

sư phạm,

Hiệu trưởng,

Tổ trưởng

chuyên môn…)

1 Chuẩn bị học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp hoàn thiện thông tin đăng ký tự học hệ thống CNTT

Lập danh sách GVPT đại trà phân công phụ trách

… (điền số lượng, tỷ

lệ) đồng nghiệp hồn

thiện thơng tin đăng ký tự học Hệ thống CNTT, truy cập học liệu Mô đun … hệ thống CNTT thành công

Danh sách GVPT đại trà phân công hỗ trợ15

2 Triển khai học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp tự học Mô đun

TT Hoạt động Kết cần đạt Thời gian thực hiện (Từ… đến…

Người phối hợp

(Giảng viên

sư phạm,

Hiệu trưởng,

Tổ trưởng

chuyên môn…)

2.1 Hỗ trợ Trên hệ thống học tập: Thảo luận, góp ý, tập, nhắc hồn thành BT cuối khỏa, khảo sát, trao đổi với giảng viên sư phạm

(Ghi rõ tên hoạt động,

có thể chèn thêm

dịng phụ)

…(Số lượng, tỉ lệ)

GVPT đại trà phân công phụ trách tham gia hoạt động thảo luận, trao đổi

2.2 Hỗ trợ trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn/cụm trường,…

(Ghi rõ tên hoạt động,

có thể chèn thêm

dòng phụ)

…(Số lượng, tỉ lệ)

GVPT đại trà phân công phụ trách tham gia hoạt động thảo luận, trao đổi

3 Đánh giá kết học tập:\

Chấm tập cuối khóa Xác nhận đồng nghiệp hồn thành Mơ đun hệ thống LMS

… (điền số lượng, tỷ

lệ) GVPT đại trà

phân cơng phụ trách hồn thành Mơ đun (Đạt)

….ngày tháng năm 2020

HIỆU TRƯỞNG DUYỆT (Ký tên, đóng dấu)

NGƯỜI LẬP KẾ HOẠCH

DANH SÁCH GVPT/GVCCCSGDPT ĐƯỢC HỖ TRỢ TỰ HỌC MÔ ĐUN Họ tên giáo viên PT cốt cán………

Chức vụ/ môn học phụ trách:……….……… Cơ sở giáo dục công tác ………

TT Họ tên Nă m sinh Nữ Dân tộc thiể u số (DT TS) Cơng tác vùng khó Chức vụ Môn học phụ trách Cấp học Cơ sở giáo dục đan g côn g tác Quận / Huyệ n Điện thoại Emai l Ghi

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (11) (12) (13) (14)

1

2 …

Ghi chú: Danh sách GVPT đại trà bổ sung, điều chỉnh hàng năm theo thực

PHỤ LỤC 3: KHUNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY

TÊN CHỦ ĐỀ/16BÀI HỌC: … Thời lượng: … tiết I MỤC TIÊU DẠY HỌC

Phẩm chất, lực YCCĐ (STT

của YCCĐ) NĂNG LỰC ĐẶC THÙ/ HOẶC CÁC NĂNG LỰC ĐẶC THÙ (DÀNH CHO MÔN GDCD, HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP) Thành phần/thành tố

thứ lực đặc thù

… (1)

… (2)

Thành phần/thành tố thứ lực đặc thù

… …

… …

Thành phần/thành tố thứ n lực đặc thù

… …

… …

NĂNG LỰC CHUNG

NĂNG LỰC A …

NĂNG LỰC B …

PHẨM CHẤT CHỦ YẾU

PHẨM CHẤT X …

PHẨM CHẤT Y …

II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC (Với hoạt động trải nghiệm, sử dụng: TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG)

A TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động học

(thời gian)

Mục tiêu (Số thứ tự YCCĐ)

Nội dung dạy học trọng tâm

PP/KTDH chủ đạo

Phương án đánh giá

Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian)

- - -

Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian)

- -

Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian)

- -

Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian)

-

B CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC (Với hoạt động trải nghiệm, sử dụng: CÁC HOẠT ĐỘNG)

Hoạt động [STT] [Tên hoạt động] (Thời gian dự kiến)

1 Mục tiêu: (ghi số thứ tự YCCĐ)

Liệt kê mục tiêu hoạt động học Trong đó, mục tiêu hoạt động học phải thuộc mục tiêu đặt cho dạy học chủ đề mục I

2 Tổ chức hoạt động

Liệt kê rõ hướng dẫn, câu lệnh GV đặt cho HS Nêu rõ nguồn học, phương tiện dạy học sử dụng Thường bao gồm bước

- GV chuyển giao nhiệm vụ học tập - HS thực nhiệm vụ học tập

- HS báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập 3 Sản phẩm học tập

Ghi rõ sản phẩm học tập dự kiến HS hoạt động học Tùy theo mục tiêu, nội dung hoạt động mà sản phẩm học tập nhiều dạng khác nhau, ví dụ câu trả lời cụ thể, kết thực tập, đề xuất giải pháp, sản phẩm thật… 4 Phương án đánh giá

Mơ tả hình thức, phương pháp cơng cụ đánh giá hoạt động (chỉ rõ đánh giá qua quan sát, viết hay hỏi đáp với công cụ rubric, câu hỏi, tập, GV đánh giá hay HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng )

Trong đó: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập (thơng qua sản phẩm học tập) đánh giá mức độ HS đáp ứng mục tiêu hoạt động học

IV HỒ SƠ DẠY HỌC (Với hoạt động trải nghiệm, sử dụng: HỒ SƠ HOẠT ĐỘNG)

A NỘI DUNG DẠY HỌC CỐT LÕI (Với hoạt động trải nghiệm, sử dụng: Nội dung hoạt động)

B CÁC HỒ SƠ KHÁC

ĐỀ ĐÁNH GIÁ MINH HOẠ Chủ đề/ Bài học đánh giá:

1 Mục đích: Đề đánh giá mức độ HS đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất lực sau học xong ……

2 Cấu trúc đề: Gồm phần:

- Phần 1: Đánh giá thông qua quan sát thái độ, hành vi - Phần 2: Đánh giá thông qua nhiệm vụ học tập

3 Nội dung đề minh hoạ

3.1 Đánh giá thông qua quan sát

Đánh giá phẩm chất chăm tham gia làm việc nhóm HS, GV thiết kế bảng kiểm theo dạng:

Bảng kiểm thái độ: Chăm tha gia làm việc nhóm (Dùng cho HS tự đánh giá)

Tên học sinh:……… Lớp: ……… Thời gian: ……… Địa điểm:……… Người thực hiện: ………

Biểu Có Khơng

Hăng hái chia sẻ thông tin với bạn Lắng nghe ý kiến bạn

Chủ động thực hoàn thành cơng việc Nhiệt tình giúp đỡ bạn gặp khó khăn

RUBRICS ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP (Dùng cho GV đánh giá)

- Tên HS nhận xét:……… - Tên người nhận xét: ………

Tiêu chí Mức độ đánh giá

Mức độ nhận biết

Kém Trung bình Tốt

Thang điểm: 20 10 20

Thang điểm: 20 10 20

Thang điểm: 20 10 20

Thang điểm: 40 20 40

Tổng điểm: 100 0 50 100

3.2 Đánh giá thông qua nhiệm vụ học tập - Phiếu học tập số

ĐÁNH GIÁ KHÓA HỌC

1 Nhiệm vụ yêu cầu thu hoạch học viên thực sau khóa tập huấn Bài tập Lựa chọn xây dựng nội dung, phương pháp kĩ thuật dạy học cho chủ đề (bài học) môn Giáo dục công dân Thể thông qua kế hoạch dạy học cụ thể

Bài tập Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp giáo viên đại trà dạy mơn Hóa học trường trung học phổ thông học tập mô đun "Sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục phát triển lực, phẩm chất học sinh trung học sở môn GDCD"

2 Phương pháp đánh giá thu hoạch sau khóa tập huấn

- HV nộp sản phẩm kế hoạch dạy học kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp hệ thống học tập trực tuyến

- GV đánh giá cho điểm nhận xét kế hoạch dạy học kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp mà HV nộp

3 Đánh giá kết tập huấn

- Đánh giá q trình thơng qua sản phẩm hoạt động học viên trình tập huấn

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Công văn số: 5555/BGDĐT-GDTrH V/v

hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học/trung

tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Hà Nội

Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng, Chương

trình tổng thể Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng

12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo

Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier (2011) Một số vấn đề chung đổi

phương pháp dạy học trường trung học Berlin/Hà Nội

Vũ Xuân Hùng (2012) Dạy học đại nâng cao lực dạy học cho

giáo viên Nxb Lao động xã hội

Đào Thị Oanh (2007) Vấn đề nhân cách tâm lý học ngày NXB Giáo dục

Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Kim Hồng, Nguyễn Thị Diễm My (2017) Phương

pháp dạy học phát triển lực học sinh phổ thông Nxb Đại học Sư phạm TP

HCM

Huỳnh Văn Sơn, Lê Thị Hân, Trần Thị Thu Mai, Nguyễn Thị Uyên Thy (2018) Giáo trình Tâm lý học đại cương Nxb Đại học Sư phạm TP HCM

Đỗ Ngọc Miên, Tạp chí giáo dục, số 281 (kì 1-3/2012), Tạp chí lí luận - khoa học giáo dục, Bộ giáo dục đào tạo

Hoàng Phê, tr 98, NXB Hồng Đức, năm 2016

Đào Thị Oanh (2007) Vấn đề nhân cách tâm lý học ngày nay, NXB Giáo dục

https://www.nextgenscience.org/ https://baodantoc.vn/van-hoa-nguoi-hoa-o-cho-lon-30929.htm http://truongtoc.com.vn/nhung-gia-tri-dac-sac-cua-van-hoa-nguoi-hoa-o-viet-nam http://vov4.vov.vn/TV/gioi-thieu/dan-toc-hoa-cgt2-77.aspx Video https://www.youtube.com/watch?v=1dIzn578sp8