5. Tài liệu đọc
3.3.1. Xác định mục tiêu dạy học
Khi dạy học thì GV cần phải xác định được mục tiêu dạy học. Mục tiêu dạy học được xác định như sau:
− Căn cứ vào văn bản CTGDPT môn Mĩ thuật, cụ thể là phần mô tả chi tiết các YCCĐ của cấp lớp mà GV đang dạy, GV sẽ xác định các YCCĐ tương ứng với bài học sẽ dạy.
102
− GV xác định thể loại phù hợp để có thể khai thác, dạy các YCCĐ ở trên.
− Dựa trên các YCCĐ đã xác định và thể loại đã chọn, GV sẽ xác định các NL chung và PC chủ yếu có liên quan, có thể khai thác trên thể loại đã chọn.
− Những đánh giá của GV về PC, NL của HS cũng như các kiến thức nền liên quan đến bài học mà các em đã có sẵn cũng rất quan trọng vì dựa trên các đánh giá này mà GV có thể điều chỉnh tăng mức độ các YCCĐ của bài học. Lưu ý là các YCCĐ của CT quy định là mức tối thiểu theo mặt bằng chung nhưng đối với từng lớp cụ thể GV có thể xác định ở mức cao hơn (thường là vậy) hoặc cũng có thể thấp hơn (nếu HS trong lớp của GV đang dạy chưa đat trình độ như quy định trong CT). Với những trường hợp thấp hơn thì GV cần có chiến lược dạy học để đến cuối năm các HS có thể đạt mức theo quy định.
− Thời lượng cho bài học cũng có thể là một căn cứ để GV tính toán chọn những YCCĐ nào cho bài học, nhất là với những YCCĐ có thể được dạy lặp đi lặp lại ở nhiều bài thì GV cần tính toán thời lượng để sắp xếp phần nào sẽ dạy chính còn phần nào sẽ là hỗ trợ luyện tập, bổ sung, …
Sau các bước trên, GV sẽ xác định được mục tiêu dạy học cho bài học cụ thể. Những hoạt động cần thiết phải thực hiện trong bước này như sau:
1. Phân tích YCCĐ
2. Xác định thời lượng dạy học dự kiến 3. Phân tích các yếu tố liên quan
4. Xác định mục tiêu dạy học và thời lượng
MỤC TIÊU DẠY HỌC BỐI CẢNH Năng lực Mĩ thuật Phẩm chất, năng lực chung HS, GV, bối cảnh địa phương Văn bản CT môn Mĩ thuật Văn bản CTTT Khác
CHỦ ĐỀ Yêu cầu cần đạt Thời lượng dự kiến
VĂN BẢN CHƯƠNG TRÌNH MÔN MĨ THUẬT
Bước 1: Phân tích yêu cầu cần đạt
Nội dung YCCĐ đã được quy định trong văn bản chương trình môn Mĩ thuật đối với chủ đề. Việc xác định YCCĐ rất quan trọng, đây chính là căn cứ đánh giá kết quả HS đạt được về NL Mĩ thuật. Đồng thời, các PC chủ yếu và NL chung cũng được hình thành và phát triển khi tham gia học tập chủ đề bài học.
Các YCCĐ cho mỗi nội dung cụ thể được trình bày từ trang 12 đến trang 66 của văn bản chương trình môn Mĩ thuật. Mỗi YCCĐ có cấu trúc gồm 2 phần, (1) động từ mô tả hoạt động và (2) nội dung của các hoạt động đó, Dựa vào YCCĐ, có thể xác định được nội hàm về các nội dung cơ bản có liên quan đến chủ đề, đồng thời các hoạt động mà HS “làm được” với những nội dung đó.
103
Mỗi YCCĐ đều ưu tiên hướng đến việc phát triển một thành phần NL trong môn Mĩ thuật.
Ví dụ: Trong chủ đề Sáng tạo đồ dùng từ đồ vật đã qua sử dụng dành cho HS khối lớp 6 (THCS) bao gồm các YCCĐ như bên dưới. Vì vậy, nội dung cơ bản liên quan đến HS cần “làm” được phân tích như sau:
TT Hoạt động Nội dung Góp phần phát triển NL
thành phần
1 Thực hiện được
+ Một số sáng tạo đồ dùng từ vật liệu tái sử dụng (đồ chơi, đồ trang trí, đồ dùng cho góc học tập… bằng các vật liệu tái sử dụng dễ kiếm xung quanh: hộp nhựa, vỏ lon, que kem, bìa các- tông, bao bì…)
MT2. Tìm hiểu thế giới tự nhiên và xã hội dưới góc độ Mĩ thuật
(MT.2.4- Thực hiện kế hoạch)
2 Giải thích được
+ Phân biệt vật liệu tự nhiên, vật liệu nhân tạo, vật liệu tái sử dụng. + Đặc tính, một số kĩ thuật của vật liệu, chất liệu để có sự chọn lựa thích hợp và biết cách phối hợp các vật liệu khác nhau trong thực hành sáng tạo sản phẩm.
MT.1. Nhận thức Mĩ thuật
(MT1.6. Giải thích và lập luận được mối quan hệ giữa các đối tượng, khái niệm, quá trình mĩ thuật…)
3 Nêu được
+ Ý nghĩa của việc sáng tạo sản phẩm từ đồ tái chế.
+ Giá trị thẩm mĩ và công năng của sản phẩm mĩ thuật ứng dụng vào việc tận dụng đồ tái chế trong sáng tạo Mĩ thuật.
MT.1. Nhận thức Mĩ thuật (MT.1.2. Trình bày được sự kiện, đặc điểm, vai trò, ý nghĩa, giá trị…)
4 Vận dụng được
+ Kiến thức về đặc tính, kĩ thuật tạo tác chất liệu, vật liệu, kiến thức về nguyên lí cân bằng, tương phản và các yếu tố tạo hình để vận dụng trong tạo dáng, trang trí sản phẩm Mĩ thuật từ vật liệu tái sử dụng.
MT.3. Vận dụng kiến thức kĩ năng đã học
Bước 2: Xác định thời lượng dạy học dự kiến
Về thời lượng, CT chỉ quy định thời lượng tối thiểu cho một chủ đề, không quy định chi tiết đên từng nội dung. Do đó, GV cần có sự dự kiến thời lượng hợp lí để thực hiện dạy học chủ đề. Việc quy định thời lượng cụ thể phụ thuộc nhiều vào sự thống nhất của tổ, nhóm chuyên môn trong việc xây dựng và phát triển CT nhà trường.
104
Ví dụ thời lượng dành cho chủ đề Sáng tạo đồ dùng từ đồ vật đã qua sử dụng dành cho HS khối lớp 6 (THCS)được quy định trong chương trình là 9% so với tổng thời lượng là 35 tiết, tương đương khoảng 3 tiết. Như vậy, GV có thể dành từ 3-4 tiết đề tổ chức dạy học nội dung sáng tạo đồ dùng từ vật liệu tái sử dụng.
Bước 3: Phân tích các yếu tố liên quan
Sau khi phân tích YCCĐ, cần xem xét các yếu tố liên quan như cơ hội phát triển PC chủ yếu và NL chung, các NL thành phần khác trong NL Mĩ thuật trong chủ đề, trình độ của GV, HS, điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường.
Cụ thể với chủ đề Sáng tạo đồ dùng từ vật liệu tái sử dụng, có thể mở rộng xem xét các yếu tố liên quan khác như:
Về PC chủ yếu:
− Yêu nước: có ý thức tiết kiệm nguyên nhiên vật liệu, ý thức gìn giữ, bảo vệ môi trường sống xanh sạch đẹp thông qua việc tái sử dụng vật liệu, ứng dụng vào sáng tạo sản phẩm. Thể hiện tình thân yêu, trách nhiệm với bạn bè qua hoạt động nhóm.
− Chăm chỉ: Có ý thức hoàn thành nhiệm vụ do GV đưa ra. Chủ động mở rộng kiến thức tự nhiên, xã hội, môi trường
− Trung thực: Biết chia sẻ chân thực suy nghĩ của mình trong trao đổi, nhận xét sản phẩm.
Về NL: Chủ đề, góp phần hình thành, phát triển ở HS biểu hiện các NL sau:
NL đặc thù môn học
− Quan sát và nhận thức thẩm mĩ:
+ Trình bày được những thông tin về những sản phẩm sáng tạo từ đồ tái chế (cách lựa chọn vật liệu, cách thức sáng tạo…)
+ Nhận thức được vai trò, giá trị, ý nghĩa của việc sáng tạo sản phẩm từ đồ tái chế.
− Sáng tạo và ứng dụng thẩm mĩ:
+ Phân biệt được một số loại vật liệu, nắm bắt được đặc tính của vật liệu để có thể chọn lựa và biết cách phối hợp các vật liệu khác nhau trong thực hành sáng tạo sản phẩm.
+ Tạo hình dáng và trang trí sản phẩm Mĩ thuật từ đồ vật đã qua sửu dụng.
− Phân tích và đánh giá thẩm mĩ:
+ Trình bày ý tưởng, quá trình thực hiện ý tưởng và hoàn thiện sản phẩm.
+ Nhận xét, đánh giá sản phẩm cá nhân, của bạn; Biết đặt câu hỏi, trả lời và trao đổi, phân tích được vẻ đẹp của sản phẩm.
+ Phân tích được giá trị thẩm mĩ và công năng của sản phẩm Mĩ thuật ứng dụng vào việc tận dụng đồ tái chế trong sáng tạo Mĩ thuật.
105 lí, ...
NL chung
− NL tự chủ và tự học: Chủ động chuẩn bị và bảo quản đồ dùng, vật liệu, chất liệu trong thực hành, sáng tạo.
− NL giao tiếp và hợp tác: Phát triển NL nhận xét đánh giá, giao tiếp hợp tác tốt với bạn bè, thầy cô, kĩ năng thuyết trình, độc lập sáng tạo và làm việc nhóm.
− NL giải quyết vấn đề và sáng tạo: Biết dùng vật liệu, công cụ, hoạ phẩm, phù hợp, an toàn, hiệu quả trong thực hành sáng tạo.
NL đặc thù của HS
− NL ngôn ngữ: Vận dụng kĩ năng nói trong trao đổi, giới thiệu, nhận xét… Về kiến thức:
− Kiến thức về một số loại vật liệu (vật liệu tự nhiên, vật liệu nhân tạo, vật liệu tái chế) và cách thức sáng tạo sản phẩm Mĩ thuật từ các loại đồ dùng, vật liệu tái sử dụng.
− Khái niệm tạo dáng và trang trí trong sáng tạo sản phẩm Mĩ thuật từ đồ vật đã qua sử dụng; Một số kĩ thuật, chất liệu, cách thức, kết hợp kiến thức về nguyên lí cân bằng, tương phản và các yếu tố tạo hình để vận dụng trong thực hành tạo dáng, trang trí sản phẩm Mĩ thuật từ đồ vật đã qua sử dụng.
− Cách bảo quản sử dụng sản phẩm và công cụ thực hành;
Trên cơ sở đó, nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo cụ thể sẽ chọn lựa sao cho phù hợp trình độ của GV, HS, điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường.
Bước 4: Xác định mục tiêu bài học và thời lưọng dạy học
Tiếp đến xây dựng mục tiêu cho chủ đề/ bài học dựa trên sự phân tích YCCĐ và các yếu tố liên quan. Theo đó, cần bổ sung thêm các mục tiêu về PC và NL chung phù hợp. Đồng thời có thể nâng mức độ đối với các YCCĐ về NL Mĩ thuật trong chủ đề (bài học này).
Cấu trúc mục tiêu cũng gồm 2 phần, (1) động từ mô tả hoạt động và (2) nội dung của hoạt động đó. Mục tiêu dạy học cần đảm bảo tiêu chí SMART.
S SPECIFIC
Mục tiêu đặt ra phải cụ thể rõ ràng. Chỉ sử dụng 1 động từ đôi với 1 mục tiêu dạy học. Nội dung của hoạt động cần cụ thể, rõ ràng, không nên bao hàm nhiều nội dung nhỏ bên trong.
M MEASURABLE
Mục tiêu đó phải đo lường được. Tránh sử dụng những động từ chung chung như biết được, hiểu được, nắm được...
Có thể sử dụng các động từ gợi ý trong thang nhận thức của Bloom, thang kĩ năng của Simpson, thang thái độ của Krathwohl, Bloom, Masia. Trong môn Mĩ thuật, có thể tham
106
khảo bảng động từ thể hiện mức độ đáp ứng của YCCĐ trong văn bản CT môn Mĩ thuật (tr. 73-74).
A ATTAINABLE (ACHIEVABLE)
Mục tiêu đặt ra cần vừa sức với HS, để HS có thể đạt được khi học tập chủ đề. Có thể nâng cao mức độ mục tiêu về NL Mĩ thuật nhưng cần lưu ý yêu cầu này.
R RELEVANT
Mục tiêu đặt ra trong chủ đề/ bài học cần tập trung hướng tới mục tiêu chung là phát triển các NL thành phần của NL Mĩ thuật, PC, NL chung và NL đặc thù đã được đề cập trong CT giáo dục phổ thông 2018.
T TIME-BOUND Mục tiêu đặt ra cần phù hợp với thời lượng dự kiến tổ chức dạy học.
Ví dụ dưới đây là mục tiêu của chủ đề Sáng tạo đồ dùng từ đồ vật đã qua sử dụng dành cho HS khối lớp 6 (THCS) của 2 GV xác định khi dạy học cùng nội dung:
GV 1 GV 2
Thời lượng dự kiến: 3 tiết Thời lượng dự kiến: 4 tiết
MỤC TIÊU BÀI HỌC Phẩm chất
- Có ý thức tiết kiệm, gìn giữ và bảo vệ môi trường.
- Chia sẻ chân thực suy nghĩ của mình trong trao đổi, nhận xét sản phẩm.
- Chủ động mở rộng kiến thức tự nhiên, xã hội, môi trường. Có ý thức tiết kiệm nguyên nhiên vật liệu, ý thức gìn giữ, bảo vệ môi trường sống xanh sạch đẹp thông qua việc tái sử dụng vật liệu, ứng dụng vào sáng tạo sản phẩm.
- Có ý thức hoàn thành nhiệm vụ do GV đưa ra.
- Tạo tình thân yêu, hỗ trợ bạn bè khi tham gia hoạt động nhóm.
- Chia sẻ chân thực suy nghĩ của mình trong trao đổi, nhận xét sản phẩm
Năng lực chung
- NL tự chủ và tự học: Chủ động trong học tập, thực hành, sáng tạo.
- NL giao tiếp và hợp tác: Phát triển NL nhận xét đánh giá, giao tiếp hợp tác tốt với bạn bè, thầy cô.
- NL giải quyết vấn đề và sáng tạo: Sử dụng vật liệu, công cụ, hoạ phẩm để thực hành tạo nên sản phẩm Mĩ thuật từ vật tái
- NL tự chủ và tự học: Chủ động chuẩn bị và bảo quản đồ dùng, vật liệu, chất liệu trong thực hành, sáng tạo.
- NL giao tiếp và hợp tác: Phát triển NL nhận xét đánh giá, giao tiếp hợp tác tốt với bạn bè, thầy cô, kĩ năng thuyết trình, độc lập sáng tạo và làm việc nhóm.
107
chế. dụng vật liệu, công cụ, hoạ phẩm để thực
hành tạo nên sản phẩm Mĩ thuật từ vật tái chế. Lựa chọn và sử dụng công cụ phù hợp với vật liệu và giữ an toàn trong thực hành, sáng tạo.
Năng lực Mĩ thuật
- Quan sát và nhận thức thẩm mĩ:
+ Chỉ ra được một số cách thức sáng tạo sản phẩm, tác phẩm Mĩ thuật từ đồ vật đã qua sử dụng.
- Sáng tạo và ứng dụng thẩm mĩ:
+ Tạo hình và trang trí được sản phẩm Mĩ thuật từ đồ vật đã qua sử dụng.
+ Thực hiện được một số kĩ thuật, chất liệu trong thực hành tạo dáng, trang trí sản phẩm Mĩ thuật từ đồ tái chế.
- Phân tích và đánh giá thẩm mĩ:
+Trình bày ý tưởng, quá trình thực hiện ý tưởng và hoàn thiện sản phẩm.
+ Nhận xét, đánh giá sản phẩm cá nhân, của bạn;
+ Phân tích được vẻ đẹp tạo hình và giá trị sử dụng của sản phẩm Mĩ thuật.
- Quan sát và nhận thức thẩm mĩ:
+ Mở rộng hiểu biết, vốn kiến thức về những sản phẩm sáng tạo từ đồ tái chế. + Nhận thức được vai trò, giá trị, ý nghĩa của việc sáng tạo sản phẩm từ đồ vật đã qua sử dụng.
+ Mở rộng hiểu biết về các loại vật liệu tự nhiên, vật liệu nhân tạo, một số cách thức sáng tạo sản phẩm Mĩ thuật từ đồ tái chế và tạo dáng, trang trí đồ dùng học tập.
- Sáng tạo và ứng dụng thẩm mĩ:
+ Phân biệt được vật liệu tự nhiên, vật liệu nhân tạo, vật liệu tái sử dụng. Nắm bắt được đặc tính của vật liệu, chất liệu để có sự chọn lựa thích hợp và biết cách phối hợp các vật liệu khác nhau trong thực hành sáng tạo sản phẩm.
+ Thực hiện được một số kĩ thuật, chất liệu, cách thức, kết hợp kiến thức về nguyên lí cân bằng, tương phản và các yếu tố tạo hình để phát triển NL thẩm mĩ, NL vận dụng sáng tạo vào thực tế cuộc sống và sự khéo léo của đôi tay trong thực hành tạo dáng, trang trí sản phẩm Mĩ thuật từ đồ tái chế.
- Phân tích và đánh giá thẩm mĩ:
+ Trình bày ý tưởng, quá trình thực hiện ý tưởng và hoàn thiện sản phẩm.
+ Nhận xét, đánh giá sản phẩm cá nhân, của bạn; Tự đặt câu hỏi, trả lời và trao đổi, phân tích được vẻ đẹp của sản phẩm.
+ Phân tích được giá trị thẩm mĩ và công năng của sản phẩm Mĩ thuật ứng dụng vào việc tận dụng đồ tái chế trong sáng tạo Mĩ thuật.
108
+ Phân tích được mối liên hệ giữa Mĩ thuật với môn học khác (công nghệ, kĩ thuật, vật lí, ...
So sánh hai mục tiêu mà GV đã xác định ở trên, có thể nhận thấy mục tiêu mà GV2 đặt ra cao hơn so với GV1, định hướng phát triển NL chung của 2 GV cũng khác nhau, dẫn đến thời lượng học của chủ đề khác nhau (thời lượng dạy của GV 1 là 3 tiết, của GV 2 là 4 tiết).