Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Đổi mới phương pháp dạy học địa lí địa phương theo hướng xây dựng chủ đề tích hợp gắn với di sản văn hóa và hình thức trải nghiệm sáng tạo

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Đổi mới phương pháp dạy học địa lí địa phương theo hướng xây dựng chủ đề tích hợp gắn với di sản văn hóa và hình thức trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Đổi mới phương pháp dạy học địa lí địa phương theo hướng xây dựng chủ đề tích hợp gắn với di sản văn hóa và hình thức trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Đổi mới phương pháp dạy học địa lí địa phương theo hướng xây dựng chủ đề tích hợp gắn với di sản văn hóa và hình thức trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Đổi mới phương pháp dạy học địa lí địa phương theo hướng xây dựng chủ đề tích hợp gắn với di sản văn hóa và hình thức trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Đổi mới phương pháp dạy học địa lí địa phương theo hướng xây dựng chủ đề tích hợp gắn với di sản văn hóa và hình thức trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Đổi mới phương pháp dạy học địa lí địa phương theo hướng xây dựng chủ đề tích hợp gắn với di sản văn hóa và hình thức trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Đổi mới phương pháp dạy học địa lí địa phương theo hướng xây dựng chủ đề tích hợp gắn với di sản văn hóa và hình thức trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Đổi mới phương pháp dạy học địa lí địa phương theo hướng xây dựng chủ đề tích hợp gắn với di sản văn hóa và hình thức trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Đổi mới phương pháp dạy học địa lí địa phương theo hướng xây dựng chủ đề tích hợp gắn với di sản văn hóa và hình thức trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Đổi mới phương pháp dạy học địa lí địa phương theo hướng xây dựng chủ đề tích hợp gắn với di sản văn hóa và hình thức trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Đổi mới phương pháp dạy học địa lí địa phương theo hướng xây dựng chủ đề tích hợp gắn với di sản văn hóa và hình thức trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Đổi mới phương pháp dạy học địa lí địa phương theo hướng xây dựng chủ đề tích hợp gắn với di sản văn hóa và hình thức trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Đổi mới phương pháp dạy học địa lí địa phương theo hướng xây dựng chủ đề tích hợp gắn với di sản văn hóa và hình thức trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Đổi mới phương pháp dạy học địa lí địa phương theo hướng xây dựng chủ đề tích hợp gắn với di sản văn hóa và hình thức trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Đổi mới phương pháp dạy học địa lí địa phương theo hướng xây dựng chủ đề tích hợp gắn với di sản văn hóa và hình thức trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Đổi mới phương pháp dạy học địa lí địa phương theo hướng xây dựng chủ đề tích hợp gắn với di sản văn hóa và hình thức trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Đổi mới phương pháp dạy học địa lí địa phương theo hướng xây dựng chủ đề tích hợp gắn với di sản văn hóa và hình thức trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Đổi mới phương pháp dạy học địa lí địa phương theo hướng xây dựng chủ đề tích hợp gắn với di sản văn hóa và hình thức trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Đổi mới phương pháp dạy học địa lí địa phương theo hướng xây dựng chủ đề tích hợp gắn với di sản văn hóa và hình thức trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Đổi mới phương pháp dạy học địa lí địa phương theo hướng xây dựng chủ đề tích hợp gắn với di sản văn hóa và hình thức trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Đổi mới phương pháp dạy học địa lí địa phương theo hướng xây dựng chủ đề tích hợp gắn với di sản văn hóa và hình thức trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Đổi mới phương pháp dạy học địa lí địa phương theo hướng xây dựng chủ đề tích hợp gắn với di sản văn hóa và hình thức trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Đổi mới phương pháp dạy học địa lí địa phương theo hướng xây dựng chủ đề tích hợp gắn với di sản văn hóa và hình thức trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Đổi mới phương pháp dạy học địa lí địa phương theo hướng xây dựng chủ đề tích hợp gắn với di sản văn hóa và hình thức trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Đổi mới phương pháp dạy học địa lí địa phương theo hướng xây dựng chủ đề tích hợp gắn với di sản văn hóa và hình thức trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Đổi mới phương pháp dạy học địa lí địa phương theo hướng xây dựng chủ đề tích hợp gắn với di sản văn hóa và hình thức trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Đổi mới phương pháp dạy học địa lí địa phương theo hướng xây dựng chủ đề tích hợp gắn với di sản văn hóa và hình thức trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Đổi mới phương pháp dạy học địa lí địa phương theo hướng xây dựng chủ đề tích hợp gắn với di sản văn hóa và hình thức trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Đổi mới phương pháp dạy học địa lí địa phương theo hướng xây dựng chủ đề tích hợp gắn với di sản văn hóa và hình thức trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Đổi mới phương pháp dạy học địa lí địa phương theo hướng xây dựng chủ đề tích hợp gắn với di sản văn hóa và hình thức trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Đổi mới phương pháp dạy học địa lí địa phương theo hướng xây dựng chủ đề tích hợp gắn với di sản văn hóa và hình thức trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Đổi mới phương pháp dạy học địa lí địa phương theo hướng xây dựng chủ đề tích hợp gắn với di sản văn hóa và hình thức trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Đổi mới phương pháp dạy học địa lí địa phương theo hướng xây dựng chủ đề tích hợp gắn với di sản văn hóa và hình thức trải nghiệm sáng tạo

MỤC LỤC NỘI DUNG ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý do chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu 4 Phạm vi nghiên cứu 5 Phương pháp nghiên cứu GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ NGHIÊN CỨU 1 Cơ sở lý luận 1.1 Địa lí địa phương 1.2 Những vấn đề chung về dạy học tích hợp 1.3 Dạy học di sản trong trường phổ thông 1.4 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 2 Cơ sở thực tiễn II NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI 1 Các bước xây dựng chủ đề địa lí địa phương gắn với di sản văn hóa 2 Gợi ý một số chủ đề dạy học tích hợp có sử dụng di sản văn hóa trong dạy học địa lí địa phương tỉnh Ninh Bình 3 Ví dụ minh họa về chủ đề dạy học tích hợp gắn với di sản văn hóa và hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học địa lí địa phương tỉnh Ninh Bình III KẾT THÚC VẤN ĐỀ PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO TRANG 1 1 2 3 3 3 4 4 4 4 5 6 8 9 10 10 11 11 20 22 38 ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí do chọn đề tài Trên thế giới, giáo dục luôn được coi là nhân tố chìa khóa, là động lực thúc đẩy sự phát triển của mọi quốc gia Ở nước ta, giáo dục được coi là quốc sách hàng đầu, vì vậy, đổi mới giáo dục luôn được Đảng và Nhà nước đặc biệt quan tâm Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung Ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông cũng nêu: “Tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục theo hướng phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác, làm việc nhóm và khả năng tư duy độc lập: đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, tăng cường hiệu quả sử dụng các phương tiện dạy học, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông; giáo dục ở nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội” Công văn số 4509/BGDĐT_GDTrH ngày 03/9/2015 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2015-2016 đối với GDTrH đã chỉ ra những nhiệm vụ trọng tâm năm học trong đó một trong những nhiệm vụ trọng tâm là: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học, đánh giá học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và rèn luyện phương pháp tự học của học sinh; tăng cường kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng vào giải quyết các vấn đề thực tiễn; đa dạng hóa các hình thức học tập, chú trọng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học của học sinh; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”; “Tiếp tục thực hiện tốt việc sử dụng di sản văn hóa trong dạy học theo Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 của liên Bộ GDĐT, Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch Tiếp tục mở rộng mô hình trường học gắn với văn hóa, sản xuất, kinh doanh tại địa phương ở những nơi có điều kiện” Xét về khía cạnh thực tiễn, trong các nội dung dạy học, nội dung giáo dục địa phương có vai trò rất quan trọng, mang nhiều ý nghĩa, đang được ngành Giáo dục quan tâm, đẩy mạnh Giáo dục địa phương nói chung và giáo dục địa lí 2 địa phương nói riêng có hiệu quả sẽ bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương đất nước, ý thức trách nhiệm đối với xã hội Mặt khác, việc giới thiệu và sử dụng di sản văn hóa địa phương trong dạy học và tổ chức hoạt động cho học sinh đã được thực hiện và đem lại hiệu quả giáo dục cao ở nhiều nước Ở Việt Nam, hoạt động lồng ghép tích hợp giáo dục di sản văn hóa địa phương vào dạy học theo năng lực các chủ đề môn và liên môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân đặc biệt là các di sản văn hóa ở nơi học sinh sinh sống cũng đã được triển khai ở nhiều nơi Tuy nhiên, hoạt động này ở các nhà trường còn gặp nhiều khó khăn và hiệu quả đạt được chưa cao do nhiều nguyên nhân Có thể kể đến một số nguyên nhân như: (1) Nguồn tư liệu về các di sản của địa phương ở cấp huyện, xã, thôn còn ít hoặc thiếu; (2) thiết bị, đồ dùng dạy học hỗ trợ giảng dạy nội dung giáo dục địa phương như bản đồ, ảnh tư liệu, sa bàn minh họa, băng hình tư liệu hầu như không có nên khi dạy đến các tiết học này, gần như học sinh chỉ học chay, cộng với trí tưởng tượng về những gì đã được tiếp cận ở địa phương mình Do đó, để nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học nội dung giáo dục địa phương thì cần thiết phải đưa di sản văn hóa địa phương vào dạy học và tổ chức các hoạt động nội khóa, ngoại khóa Sử dụng di sản trong dạy học ở trường trung học phổ thông hiện nay, đang trở thành một giải pháp mới và hiệu quả nhằm khắc phục những hạn chế do các giải pháp dạy học cũ đã làm Việc định hướng học sinh vào tìm hiểu những di sản văn hóa ở địa phương sẽ giúp các em cảm thấy bài học gắn bó hơn với cuộc sống ở xung quanh các em Qua đó, sẽ bồi dưỡng học sinh tình cảm tự hào với những giá trị văn hóa truyền thống do ông cha để lại, càng thêm yêu quê hương, yêu đất nước mình hơn Và trên hết, các em sẽ tự nảy sinh ý thức trách nhiệm đối với việc bảo tồn di sản văn hóa, cũng như kế thừa, phát huy những giá trị văn hóa tốt đẹp từ ngàn xưa trong lịch sử quê hương, đất nước Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi đã chọn và đưa ra sáng kiến: “Đổi mới phương pháp dạy học địa lí địa phương theo hướng xây dựng chủ đề tích hợp gắn với di sản văn hóa và hình thức trải nghiệm sáng tạo” 2 Mục đích nghiên cứu - Thực hiện có hiệu quả chủ trương của Bộ Giáo dục & Đào tạo về đổi mới đồng bộ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục; gắn liền giáo dục trong nhà trường với thực tiễn cuộc sống; góp phần hình thành năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trung học… 3 - Giúp giáo viên có nhận thức và hướng đi tích cực khi soạn giảng các bài dạy về nội dung giáo dục địa phương và lồng ghép di sản văn hóa trong dạy học địa lý địa phương nói riêng, môn địa lý nói chung - Đề tài hướng tới việc phát triển học sinh một cách toàn diện: + Cung cấp cho học sinh kiến thức về địa lí địa phương thông qua việc tìm hiểu di sản văn hóa của quê hương + Hình thức học tập trải nghiệm sáng tạo sẽ làm các em thay đổi thái độ học tập, hình thành thái độ hứng thú, say mê của các em đối với môn học + Học sinh được nâng cao kỹ năng sống, kĩ năng thực hành môn địa lí, khả năng tư duy gắn lý thuyết với thực tiễn + Cung cấp cho học sinh các kiến thức về giá trị, chức năng, ý nghĩa của di sản văn hóa ở địa phương, nâng cao nhận thức của giới trẻ về bảo vệ các giá trị di sản văn hóa, hướng tới các mục tiêu phát triển bền vững Từ đó, học sinh được hoàn thiện về nhân cách, bồi dưỡng và nâng cao hơn nữa tình yêu quê hương đất nước, lòng tự hào dân tôc - Sáng kiến hoàn thành sẽ bổ sung, cung cấp thêm nguồn tư liệu có giá trị về di sản văn hóa ở địa phương trong tình trạng nguồn tư liệu này đang hết sức ít ỏi nhằm phục vụ cho việc dạy học di sản ở trường phổ thông 3 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động học tập địa lí địa phương của học sinh khối 12 4 Phạm vi nghiên cứu Sáng kiến tập trung nghiên cứu việc sử dụng các di sản trong dạy học địa lí địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 5 Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lí luận Tìm hiều về các tài liệu liên quan đến địa lí địa phương, các di sản văn hóa của địa phương (đặc biệt các tài liệu có liên quan đến khu bảo tồn đất ngập nước Vân Long), cách xây dựng chủ đề học tập tích hợp và tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh 5.2 Nghiên cứu thực tiễn Tìm hiểu về cách giảng dạy nội dung địa lí địa phương mà giáo viên thường làm Phân tích và làm rõ ưu điểm, nhược điểm của cách dạy này để từ đó đưa ra phương pháp dạy học mới 5.3 Thực nghiệm sư phạm Tiến hành tiết dạy ngoại khóa nhằm đánh giá tính khả thi, tính hiệu quả và tính phổ dụng của sáng kiến GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ NGHIÊN CỨU 4 1 Cơ sở lí luận 1.1 Địa lí địa phương 1.1.1 Vai trò của địa lí địa phương Trong khoa học địa lí nói chung, ngoài việc nghiên cứu địa lí thế giới, địa lí khu vực, địa lí các nước thì việc nghiên cứu địa lí địa phương cũng rất được coi trọng bởi địa lí địa phương là một bộ phận của địa lí đất nước Không chỉ đi vào nghiên cứu, địa lí địa phương còn được đưa vào giảng dạy ở nhiều nước, nó được coi như một nội dung của môn địa lí trong nhà trường Ở Việt Nam, địa lí địa phương được đưa vào giảng dạy trong chương trình địa lí lớp 9 và lớp 12 Cho đến nay, khái niệm về địa lí địa phương vẫn chưa có một quan niệm thống nhất nhưng có thể hiểu địa lí địa phương là tổng hợp các điều kiện về tự nhiên, kinh tế - xã hội của một lãnh thổ cụ thể Khi dùng thuật ngữ địa lý địa phương giáo viên tự đặt mình trong một viễn cảnh xác định, đưa học sinh tiếp cận với thế giới hiện thực của quê hương như: con sông, đỉnh núi, các làng nghề, các nhà máy, xí nghiệp… Như vậy, địa lí địa phương là cơ sở để học sinh có thể tiếp thu những kiến thức địa lí đất nước và kiến thức địa lí nói chung Mặt khác, tình yêu quê hương đất nước phải được bắt nguồn từ tình yêu đối với sự vật, hiện tượng gần gũi, thân quen nơi mình sinh sống và chúng ta chỉ thực sự yêu chúng khi hiểu biết sâu sắc về chúng Chính vì vậy, việc giảng dạy địa lý địa phương không chỉ góp phần hình thành tình yêu quê hương đất nước mà còn tạo điều kiện cho học sinh tìm hiểu và đánh giá đúng tiềm năng các điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên và thực trạng kinh tế - xã hội của địa phương, từ đó giúp các em định hướng nghề nghiệp, lao động sản xuất, góp phần xây dựng quê hương giàu đẹp 1.1.2 Nội dung dạy học địa lí địa phương trong nhà trường phổ thông Trong chương trình địa lí ở trường phổ thông, địa lí địa phương được đưa vào giảng dạy ở lớp 12 gồm 2 bài 44 và 45, với thời lượng 2 tiết học trên lớp Kiến thức địa lí địa phương học sinh cần đạt được sau bài học là phải viết được một bản tổng hợp về địa lí tỉnh (thành phố) của mình trên tất cả các phương diện (tự nhiên và kinh tế - xã hội) với 5 chủ đề cần tìm hiểu: + Chủ đề 1: Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ và sự phân chia hành chính + Chủ đề 2: Đặc điểm tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên của tỉnh hoặc thành phố + Chủ đề 3: Đặc điểm dân cư và lao động của tỉnh, thành phố + Chủ đề 4: Đặc điểm kinh tế - xã hội của tỉnh hoặc thành phố + Chủ đề 5: Địa lí một số ngành kinh tế chính 5 Nội dung dạy học địa lí địa phương ở trường phổ thông có liên quan mật thiết với các vấn đề địa phương khác như: lịch sử địa phương, ngữ văn địa phương, giáo dục công dân địa phương nên có khả năng xây dựng thành các chủ đề dạy học tích hợp nhằm giảm tải chương trình và đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, cũng như tạo sự hấp dẫn, hứng thú cho học sinh trong quá trình tìm hiểu về địa phương 1.2 Những vấn đề chung về dạy học tích hợp 1.2.1 Khái niệm, mục tiêu của dạy học tích hợp Theo từ điển Giáo dục học, Dạy học tích hợp là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học Như vậy, có thể có nhiều hình thức tích hợp như: tích hợp trong nội bộ môn học, tích hợp các bộ môn, tích hợp dọc, tích hợp ngang, tích hợp chương trình, tích hợp kiến thức, tích hợp kĩ năng Mục tiêu của dạy học tích hợp là tránh sự trùng lặp về nội dung thuộc các môn học khác nhau; tạo mối quan hệ giữa các môn học với nhau và với kiến thức thực tiễn; tạo cơ hội để hình thành và phát triển năng lực, đặc biệt là năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn cho người học 1.2.2 Nguyên tắc lựa chọn nội dung tích hợp Có thể thấy rằng, dạy học tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục nhằm nâng cao năng lực của người học, giúp đào tạo những người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại Dạy học theo hướng tích hợp phát huy được tính tích cực của học sinh, góp phần đổi mới nội dung và phương pháp dạy học Tuy nhiên việc lựa chọn nội dung tích hợp cần dựa trên các nguyên tắc sau: - Đảm bảo mục tiêu giáo dục, hình thành và phát triển các năng lực cần thiết cho người học - Đáp ứng được yêu cầu phát triển của xã hội, mang tính thiết thực, có ý nghĩa với người học - Đảm bảo tính khoa học và tiếp cận những thành tựu của khoa học kĩ thuật, đồng thời vừa sức với học sinh - Đảm bảo tính giáo dục và giáo dục vì sự bền vững - Tăng tính hành dụng, tính thực tiễn; quan tâm tới những vấn đề mang tính xã hội của địa phương - Việc xây dựng các bài học, chủ đề tích hợp phải dựa trên chương trình hiện hành và những vấn đề mang tính quốc tế, quốc gia, có ý nghĩa đối với cuộc sống của học sinh 1.2.3 Quy trình xây dựng chủ để tích hợp 6 Khi xây dựng bài học hoặc chủ đề tích hợp phải tuân theo các quy trình sau: - Bước 1: Rà soát chương trình, sách giáo khoa để tìm ra các nội dung dạy học gần giống nhau có liên quan chặt chẽ với nhau trong các môn học của chương trình, sách giáo khoa hiện hành; những nội dung liên quan đến vấn đề thời sự của địa phương, đất nước để xây dựng bài học tích hợp - Bước 2: Xác định bài học tích hợp, bao gồm tên bài học và thuộc lĩnh vực Khoa học tự nhiên và Công nghệ hay lĩnh vực Khoa học xã hội và Nhân văn, đóng góp của các môn vào bài học - Bước 3: Dự kiến thời gian (bao nhiêu tiết) cho bài học tích hợp - Bước 4: Xác định mục tiêu của bài học tích hợp, bao gồm: kiến thức, kĩ năng, thái độ, định hướng năng lực hình thành - Bước 5: Xây dựng nội dung của bài học tích hợp, căn cứ vào thời gian dự kiến, mục tiêu, thậm chí cả đặc điểm tâm sinh lí và yếu tố vùng miền để xây dựng nội dung cho phù hợp - Bước 6: Xây dựng kế hoạch của bài học tích hợp (chú ý tới các phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của người học) 1.3 Dạy học di sản trong trường phổ thông 1.3.1 Khái niệm và phân loại di sản Di sản văn hóa bao gồm di sản văn hóa phi vật thể và di sản văn hóa vật thể, là sản phẩm tinh thần, vật chất có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, được lưu truyền từ thế hệ này qua thế hệ khác Di sản văn hóa phi vật thể là sản phẩm tinh thần gắn với cộng đồng hoặc cá nhân, vật thể và không gian văn hóa liên quan, có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, thể hiện bản sắc của cộng đồng, không ngừng được tái tạo và được lưu truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác bằng truyền miệng, truyền nghề, trình diễn và các hình thức khác Di sản văn hóa phi vật thể bao gồm: tiếng nói, chữ viết; ngữ văn dân gian; nghệ thuật trình diễn dân gian; tập quán xã hội và tín ngưỡng; lễ hội truyền thống; nghề thủ công truyền thống; tri thức dân gian Di sản văn hóa vật thể là sản phẩm vật chất có giá trị lịch sử, văn hóa, khoa học, bao gồm di tích lịch sử - văn hóa, danh lam thắng cảnh, di vật, cổ vật, bảo vật quốc gia 1.3.2 Ý nghĩa của việc sử dụng di sản đối với hoạt động dạy học Di sản là một nguồn nhận thức, một phương tiện trực quan quý giá trong dạy học nói riêng, giáo dục nói chung Vì vậy, sử dụng di sản trong dạy học ở trường phổ thông có rất nhiều ý nghĩa: - Góp phần đẩy mạnh, hướng dẫn hoạt động nhận thức cho học sinh 7 - Giúp học sinh phát triển kĩ năng học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức - Kích thích hứng thú nhận thức của học sinh - Phát triển trí tuệ của học sinh - Giáo dục nhân cách học sinh + Giáo dục tình cảm yêu mến, tự hào về địa phương mình, trân trọng những giá trị truyền thống tốt đẹp của quê hương + Giáo dục ý thức trách nhiệm trong việc phát huy truyền thống tốt đẹp của quê hương, kế tục sự nghiệp của cha ông trong công cuộc xây dựng và bảo vệ quê hương + Giáo dục ý thức trách nhiệm của học sinh đối với các di sản văn hóa, lịch sử của địa phương - Góp phần phát triển một số kĩ năng sống ở học sinh: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe tích cực, kĩ năng trình bày suy nghĩ ý tưởng, kĩ năng hợp tác, - Tạo điều kiện tổ chức quá trình hoạt động của giáo viên và học sinh một cách hợp lí 1.3.3 Di sản văn hóa của tỉnh Ninh Bình Ninh Bình là một vùng đất cổ, nằm ở vị trí cửa ngõ cực nam của tam giác châu thổ sông Hồng Đây là vùng đất có nhiều dấu tích liên quan trực tiếp đến các nền minh cổ ở Việt Nam như: văn hóa Tràng An, văn hóa Hòa Bình, văn hóa Đa Bút, văn hóa Đông Sơn Nơi đây có cố đô Hoa Lư từng là kinh đô của ba triều đại nhà Đinh, Tiền Lê và Hậu Lý Trong kháng chiến chống ngoại xâm nơi đây có phòng tuyến Tam Điệp, chiến khu Quỳnh Lưu, hành cung Vũ Lâm và là địa bàn trọng yếu của chiến dịch Hà Nam Ninh lịch sử Những đặc điểm về lịch sử, văn hóa, tự nhiên và con người đã tạo cho vùng đất Ninh Bình một hệ thống các di sản phong phú và đa dạng Ninh Bình hiện có hơn 800 di tích lịch sử văn hóa và danh lam thắng cảnh, trong đó có gần 80 di tích được xếp hạng cấp quốc gia, có 3 di tích cấp quốc gia đặc biệt quan trọng là Quần thể danh thắng Tràng An, Tam Cốc – Bích Động, Cố đô Hoa Lư Quần thể danh thắng Tràng An với những giá trị nổi bật về thiên nhiên và văn hóa đã được UNESCO công nhận là di sản thế giới hỗn hợp Có thể nói, các di sản văn hóa ở Ninh Bình là nguồn tài nguyên vô tận để dạy và học Với kho tàng tri thức chứa đựng bên trong, mọi di sản đều có khả năng sử dụng để dạy học và giáo dục trong nhà trường phổ thông Xét khía cạnh sử dụng di sản để xây dựng thành chủ đề tích hợp phục vụ việc giảng dạy địa lí địa phương, các di sản phù hợp với đặc trưng môn học hơn cả là nhóm các di sản danh lam thắng cảnh và các làng nghề truyền thống 1.4 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 8 1.4.1 Khái niệm về hoạt động trải nghiệm sáng tạo Theo Dự thảo đề án đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015: “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo bản chất là những hoạt động giáo dục nhằm hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất tư tưởng, ý chí tình tình cảm, giá trị và kỹ năng sống và những năng lực cần có của con người trong xã hội hiện đại Nội dung của hoạt động trải nghiệm sáng tạo được thiết kế theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, môn học thành các chủ điểm mang tính chất mở Hình thức và phương pháp tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở về không gian, thời gian, quy mô, đối tượng và số lượng… để học sinh có nhiều cơ hội tự trải nghiệm và phát huy tối đa khả năng sáng tạo của các em” 1.4.2 Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là các hoạt động giáo dục có mục đích, có tổ chức được thực hiện trong và ngoài nhà trường nhằm phát triển, nâng cao các tố chất, tiềm năng của bản thân học sinh, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời tham gia các hoạt động quan tâm, chia sẻ tới những người xung quanh; hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất, tư tưởng, tình cảm, giá trị, kĩ năng sống và những năng lực chung cần có của con người trong xã hội hiện đại Thông qua việc tham gia vào các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, học sinh được phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân Các em được chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả ; các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng; được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và bạn bè Từ đó hình thành và phát triển cho các em những giá trị sống và các năng lực cần thiết 1.4.3 Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có hình thức tổ chức rất đa dạng và phong phú, tùy vào điều kiện cụ thể như: hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, hội thi, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại,… Trong đó, hình thức tham quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn đối với học sinh Mục đích của tham quan, dã ngoại là để các em học sinh được đi tham quan, tìm hiểu và học hỏi kiến thức, tiếp xúc với các thắng cảnh, các di tích lịch sử, văn hóa hoặc các địa danh nổi tiếng của đất nước,… giúp các em có được những kinh nghiệm từ thực tế từ đó có thể áp dụng vào cuộc sống của chính các em Hình thức này rất phù hợp với đặc trưng của môn Địa lý trong nhà trường phổ thông 9 2 Cơ sở thực tiễn Địa lí địa phương có vai trò rất quan trọng trong việc hình thành hệ thống kiến thức địa lí và trau dồi tình yêu quê hương đất nước cho học sinh Tuy nhiên, hiện nay, việc giảng dạy địa lí địa phương trong trường phổ thông chưa thực sự đem lại hiệu quả cao Nguyên nhân chính dẫn tới tình trạng trên là do giáo viên chưa thực sự quan tâm và đầu tư đúng mức cho phần địa lí địa phương Nội dung địa lí địa phương được đưa vào giảng dạy ở lớp 12 gồm 2 bài là bài 44 và bài 45 với thời lượng là 2 tiết học trên lớp Vì được đưa vào những tiết học gần cuối của chương trình và kiến thức địa lí địa phương hầu như không được sử dụng trong các kì thi nên nhiều giáo viên còn coi đây là phần kiến thức phụ Nội dung này thường được học dưới hình thức giáo viên hướng dẫn qua loa ở trên lớp, học sinh về nhà tự tìm hiểu và báo cáo kết quả vào tiết sau Cụ thể là: để hướng dẫn học sinh “Tìm hiểu địa lí tỉnh, thành phố” giáo viên chia học sinh trong lớp ra làm nhiều nhóm, phân công cho mỗi nhóm tìm hiểu một chủ đề; các nhóm sẽ về nhà thu thập tài liệu dựa trên các nguồn sách, báo, tạp chí, tranh, ảnh, niên giám thống kê, ; sau đó dựa trên các kết quả đã thu thập được, học sinh sẽ xây dựng đề cương chi tiết, viết báo theo đề cương và cuối cùng là báo cáo kết quả làm việc trước lớp Tuy nhiên, việc giảng dạy địa lí địa phương theo hình thức phân nhóm như trên không hiệu quả do: thời gian để các học sinh tự tìm hiểu tài liệu và hoàn thành báo cáo còn ít trong khi khối lượng kiến thức phải tìm hiểu khá nhiều; các nguồn tư liệu để học sinh có thể tìm hiểu về địa lí địa phương còn hạn chế; nhiều học sinh không tự giác, thụ động trong học tập,… Về phía học sinh, do phương pháp giảng dạy của giáo viên còn mang tính lí thuyết, xa rời thực tế nên phần lớn các em thiếu hứng thú khi học về địa lí địa phương, thậm chí còn cảm thấy nhàm chán Nhiều em học theo cách đối phó vì bị bắt buộc chứ không phải vì nhu cầu cần phải có sự hiểu biết về quê hương, đất nước Do đó, khi học hết chương trình địa lí 12 nhiều học sinh thiếu kiến thức về địa lí địa phương mình đang sinh sống Vậy, làm thế nào để địa lí địa phương trở thành một nội dung hấp dẫn, cuốn hút học sinh? Như đã nói ở trên, một trong những lí do khiến học sinh thấy địa lí địa phương kém hấp dẫn là vì kiến thức cần phải biết thì nhiều nhưng các em lại chỉ được tìm hiểu qua sách vở, tài liệu hoặc sự truyền đạt của giáo viên mà không được trải nghiệm ngoài thực tế Kiến thức địa lí địa phương chính là những sự vật, hiện tượng địa lí gần gũi, gắn bó với cuộc sống hàng ngày của các em, do đó 10 7 Các lần gặp mặt trong quá trình làm việc - Đầu tuần 1: Giới thiệu hoạt động ngoại khóa - Cuối tuần 2: Báo cáo sơ bộ kết quả và lên kế hoạch khớp chương trình - Đầu tuần 3: Kiểm tra tiến độ, giải đáp thắc mắc và chạy thử chương trình - Cuối tuần 3: Các nhóm hoàn thiện nội dung Đại diện nhóm Gia Viễn, ngày tháng năm 2015 Giáo viên hướng dẫn (Nhóm trưởng ký, ghi rõ họ và tên) (Ký, ghi rõ họ và tên) PHỤ LỤC 3 KẾ HOẠCH LÀM VIỆC NHÓM 1 Thời gian, địa điểm, thành phần Thời gian: Từ giờ đến giờ ngày tháng năm 2015 Địa điểm: Nhóm số: Số lượng thành viên: Lớp: Trong đó: Số thành viên có mặt: ; Số thành viên vắng mặt: 25 2 Nội dung công việc 3 Bảng phân công cụ thể STT Họ và tên Công việc được giao Thời hạn hoàn thành Ghi chú 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 4 Ý kiến đề xuất Thư ký Nhóm trưởng PHỤ LỤC 4 PHIẾU HỌC TẬP ĐỊNH HƯỚNG SỐ 1 Dựa vào các nguồn tài liệu và điều tra thực tế, em hãy hoàn thành phiếu học tập sau: Yếu tố Tự Vị trí địa lí Địa hình nhiên Đặc điểm 26 Khí hậu Đất đai Sông ngòi, hồ đầm Sinh vật Dân cư, lao động Kinh tế - xã hội Các yếu tố khác Đánh giá ý nghĩa của khu Bảo tồn PHỤ LỤC 5 PHIẾU HỌC TẬP ĐỊNH HƯỚNG SỐ 2 Dựa vào các nguồn tài liệu và điều tra thực tế, em hãy hàn thành bảng điều tra về thành phần động thực vật của Khu bảo tồn thiên nhiên đất ngập nước Vân Long Loài Thực vật Số lượng loài Các loài tiêu biểu Các loài đặc hữu, quí hiếm Trên núi đá vôi 27 Thủy sinh Vi tảo Trên cạn Động vật Dưới nước PHỤ LỤC 6 PHIẾU HỌC TẬP ĐỊNH HƯỚNG SỐ 3 Dựa vào các nguồn tài liệu và điều tra thực tế, em hãy hoàn thành phiếu học tập sau: 1 Khu bảo tồn thiên nhiên đất ngập nước Vân Long được thành lập vào năm nào? Có những tài nguyên nào để phát triển du lịch? 28 2 Số lượng khách du lịch đến Khu bảo tồn thiên nhiên đất ngập nước Vân Long hàng năm là bao nhiêu? Chủ yếu là khách người nước nào? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 3 Doanh thu từ du lịch của Khu bảo tồn thiên nhiên đất ngập nước Vân Long hàng năm là bao nhiêu? Chủ yếu từ nguồn nào? 4 Các loại hình du lịch chủ yếu của Khu bảo tồn thiên nhiên đất ngập nước Vân Long? 5 Các tuyến du lịch chủ yếu của Khu bảo tồn thiên nhiên đất ngập nước Vân Long? PHỤ LỤC 7 PHIẾU HỌC TẬP ĐỊNH HƯỚNG SỐ 4 Dựa vào các nguồn tài liệu và điều tra thực tế, em hãy hoàn thành phiếu học tập sau: 1 Những hạn chế chủ yếu của Khu bảo tồn thiên nhiên đất ngập nước Vân Long? a Hoạt động du lịch 29 b Bảo vệ sự đa dạng sinh học c Môi trường 2 Em hãy đề xuất những giải pháp để phát triển bền vững Khu bảo tồn thiên nhiên đất ngập nước Vân Long? PHỤ LỤC 8 PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI BÁO CÁO CỦA CÁC NHÓM Nhóm thực hiện: Ngày tháng năm 2015 Nhóm (Giáo viên) đánh giá: Nội dung Tiêu chí Điểm Đánh giá của Nhóm Giáo 30 khác Bố cục chặt chẽ, logic 1 Bố cục Tiêu đề rõ ràng, hợp lí Nhất quán giữa tiêu đề và nội dung Sử dụng thông tin chính xác 2 Nội dung Xác định được kiến thức cơ bản, trọng tâm Có sự liên hệ, mở rộng kiến thức Có số lượng Slide đúng qui định Phông chữ, cỡ chữ, màu chữ hợp lí 3 Hình thức Thiết kế sáng tạo, hấp dẫn, sinh động Nhất quán trong cách trình bày tiêu đề và nội dung Trình bày rõ ràng, mạch lạc, hấp dẫn người nghe Xử lí linh hoạt các tình huống, phối hợp 4 Trình bày nhịp nhàng giữa thuyết giảng và trình của học sinh chiếu Trả lời được các câu hỏi thêm của người nghe, phân bố thời gian hợp lí Tổng Viên 0,75 0,75 0,5 1,0 1,0 1,0 0,5 0,5 0,5 0,5 1,0 1,0 1,0 10,0 PHỤ LỤC 9 PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI VIẾT CỦA CÁC NHÓM Nhóm thực hiện: Giáo viên đánh giá: Nội dung 1 Bố cục Tiêu chí Bố cục chặt chẽ, logic Tiêu đề rõ ràng, hợp lí Điểm Đánh giá của giáo viên 1,0 1,0 31 Nhất quán giữa tiêu đề và nội dung Trình bày vấn đề đầy đủ, có trọng tâm Có sự liên hệ, mở rộng kiến thức 2 Nội dung Sử dụng thông tin chính xác Các thông tin về con số, hình ảnh minh họa đầy đủ, phù hợp làm nổi bật nội dung Có số lượng trang viết đúng qui định 3 Hình thức Phông chữ, cỡ chữ, màu chữ hợp lí, có tính thẩm mĩ Tổng 1,0 2,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 10,0 PHỤ LỤC 10 PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN (Dành cho học sinh các nhóm tự đánh giá) Học sinh đánh giá: Nhóm: .Lớp: Trường: Mức độ: 2: Tốt hơn các thành viên khác trong nhóm 1: Trung bình 0: Không giúp ích gì cho nhóm 32 STT Họ và tên Nhiệt tình, trách nhiệm Đóng góp Tinh thần Ý kiến trong việc hợp tác, đóng hoàn tôn trọng, góp có thành sản lắng nghe giá trị phẩm Tham gia tổ chức quản lí nhóm Tổng điểm 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ký tên PHỤ LỤC 11 PHIẾU TỔNG HỢP KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN Nhóm: .Lớp: Trường: Tổng hợp kết quả đánh giá cá nhân của các thành viên trong nhóm: STT 1 2 3 4 5 6 Họ và tên Điểm TB 33 7 8 9 10 PHỤ LỤC 12 HÌNH ẢNH MINH HỌA TIẾT DẠY THỰC NGHIỆM 34 Các thày cô giáo và các em học sinh trong chuyến tham quan trải nghiệm tại Khu bảo tồn thiên nhiên đất ngập nước Vân Long Học sinh tham quan, chụp ảnh tư liệu trên đầm Vân Long 35 Học sinh tìm hiểu về hệ sinh thái thủy sinh ở đầm Vân Long Học sinh tham gia bảo vệ môi trường tại Vân Long 36 Học sinh nhóm 1 thuyết trình sản phẩm Học sinh nhóm 2 thuyết trình sản phẩm 37 Học sinh nhóm 3 thuyết trình sản phẩm Học sinh nhóm 4 thuyết trình sản phẩm TÀI LIỆU THAM KHẢO 38 1 Bộ Giáo dục và đào tạo, Tài liệu tập huấn Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh, Môn Địa lí, Cấp THPT, Hà Nội, 2014 2 Bộ Giáo dục và đào tạo, Kỷ yếu hội thảo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh phổ thông, Hà Nội, 2014 3 Bộ Giáo dục và đào tạo, Tài liệu tập huấn Sử dụng di sản trong dạy học ở trường phổ thông Những vấn đề chung, Hà Nội, 2013 4 Bộ Giáo dục và đào tạo, Tài liệu tập huấn Sử dụng di sản trong dạy học ở trường phổ thông Môn Địa lí, Hà Nội, 2013 5 Bộ Giáo dục và đào tạo, Sách giáo khoa Địa lí 12, NXB Giáo dục Việt Nam, 2015 6 GS.TS Huỳnh Văn Sơn (Chủ biên), Phát triển năng lực dạy học tích hợp phân hóa cho giáo viên các cấp học phổ thông, NXB Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh, 2015 7 Đinh Thị Yến, Địa lí 12 (Tài liệu giáo dục địa phương tỉnh Ninh Bình), NXB Giáo dục Việt Nam, 2013 8 Đinh Thị Yến, Địa lí THPT, Tài liệu giáo dục địa phương Ninh Bình (Dành cho giáo viên), NXB Giáo dục Việt Nam, 2013 9 Trang web: http://www.google.com.vn/; www.vietnamtourism.com; http://www.Dulichninhbinh.info/; www.emeraldaresort.com/; 39 ... chọn đưa sáng kiến: ? ?Đổi phương pháp dạy học địa lí địa phương theo hướng xây dựng chủ đề tích hợp gắn với di sản văn hóa hình thức trải nghiệm sáng tạo? ?? Mục đích nghiên cứu - Thực có hiệu chủ trương... (phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp dạy học nhóm kết hợp với hoạt động trải nghiệm sáng tạo di sản) Bước 5: Tiến hành giảng dạy học có sử dụng di sản văn hóa Gợp ý số chủ đề dạy học tích hợp. .. kỹ hợp tác, kỹ giải vấn đề Khắc phục khó khăn trên, chúng tơi tin tưởng đề tài: ? ?Đổi phương pháp dạy học địa lí địa phương theo hướng xây dựng chủ đề tích hợp gắn với di sản văn hóa hoạt động trải