Biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học môn mĩ thuật ở trường trung học cơ sở

Làm thế nào để khơi dậy được hứng thú học tập, khơi dậy được khả năng sáng tạo cũng như hoạt động tích cực, độc lập của học sinh trong quá trình học môn Mĩ thuật ở trường Trung học cơ sở là một trong những nhiệm vụ quan trọng của người giáo viên. Bài viết đề cập một số vấn đề lí luận về hứng thú học tập, các biện pháp tạo hứng thú và niềm say mê để học sinh phát huy được tính sáng tạo của mình thông qua môn học Mĩ thuật.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2016, Vol 61, No 1, pp 146-154 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0017 BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Nguyễn Thu Tuấn Khoa Nghệ thuật, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Làm để khơi dậy hứng thú học tập, khơi dậy khả sáng tạo hoạt động tích cực, độc lập học sinh q trình học mơn Mĩ thuật trường Trung học sở nhiệm vụ quan trọng người giáo viên Bài viết đề cập số vấn đề lí luận hứng thú học tập, biện pháp tạo hứng thú niềm say mê để học sinh phát huy tính sáng tạo thơng qua mơn học Mĩ thuật Từ khóa: Hứng thú học tập; Hứng thú sáng tạo; Mĩ thuật Mở đầu Một quan điểm chủ đạo việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức người học Dạy học (DH) muốn có hiệu quả, thiết phải tổ chức cho học sinh (HS) thực hoạt động mơi trường có tương tác thầy với trò, cá nhân với cá nhân, cá nhân với tập thể Tất hoạt động thực đạt hứng thú học tập (HTHT) nhu cầu nhận thức người học khơi dậy Hứng thú có vai trò quan trọng hoạt động cá nhân, đặc biệt hoạt động nhận thức nói chung hoạt động học tập nói riêng Đã có nhiều cơng trình khoa học giới Việt Nam nghiên cứu hứng thú HTHT độ tuổi cấp học khác Những nghiên cứu diễn gần cịn ngun giá trị lí luận thực tiễn ảnh hưởng xã hội – phương tiện truyền thông nhu cầu nhân lực làm thay đổi hứng thú HS [5] Ở Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu hứng thú nhà tâm lí học như: Phạm Minh Hạc, Phạm Tất Dong, Hà Nhật Thăng, Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Xn Thức, Phạm Hồng Gia Nhóm tác giả Phạm Minh Hạc, Phạm Hoàng Gia, Trần Trọng Thủy [3] nghiên cứu đặc điểm nhân cách lứa tuổi thiếu niên cho rằng: hứng thú em thiên hành động thực tiễn nhận thức lí thuyết; đồng thời hứng thú em mang tính chất bay bổng, cao xa, khơng thiết thực, không sát với yêu cầu hoạt động thân Để đưa em tới chỗ có hứng thú với vấn đề lí luận, phải đưa em vào hoạt động cụ thể Kết nghiên cứu tác giả Phạm Tất Dong [2] coi hứng thú yếu tố để hình thành lực kĩ thuật cho HS phổ thông; coi ham muốn học, thích thú học điều kiện tiên để hình thành kĩ năng, kĩ xảo Ngày nhận bài: 8/9/2015 Ngày nhận đăng: 2/2/2016 Liên hệ: Nguyễn Thu Tuấn, e-mail: thutuan.dhsphn@gmail.com 146 Biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học môn Mĩ thuật Theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn [13] hứng thú thành tố hệ thống động lực quy định tính tích cực hoạt động cá nhân quy định lựa chọn thái độ Hứng thú biểu tập trung ý chí cao độ, mê say hấp dẫn nội dung hoạt động, bề rộng bề sâu thích thú Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc Như vậy, nhà tâm lí học Việt Nam coi hứng thú động lực để phát triển hình thành nhân cách người Trong học tập, hứng thú phát triển theo lứa tuổi HS việc định hướng hứng thú giúp em có động lành mạnh, say mê hoạt động chiếm lĩnh tri thức Rõ ràng, việc nghiên cứu phát triển hứng thú HS q trình học tập góp phần giúp người học phát triển tồn diện nhân cách, kích thích em say mê hoạt động, tìm hiểu khoa học Theo quan điểm chúng tơi, việc hình thành phát triển HTHT cho HS vừa mục đích, vừa nhiệm vụ quan trọng giáo viên (GV) trình DH Muốn HS học tập tốt, thành công học tập, GV phải biết tạo hứng thú niềm say mê để em phát huy tính sáng tạo Trong DH Mĩ thuật (MT) trường phổ thơng nói chung Trung học sở (THCS) nói riêng, điều quan trọng phải khơi dậy HS lịng ham thích tái đề tài mà em yêu thích Khi HS hứng thú, tự ý thức nhiệm vụ học tập, người học tự đặt vào trạng thái sẵn sàng hoạt động Khi có hứng thú, HS say mê với môn học, tự tin, chủ động chiếm lĩnh kiến thức mới, tích cực sáng tạo giải nhiệm vụ học tập Có thể nói, HTHT điều kiện tất yếu để HS phát huy tính tích cực, chủ động tự giác trình học tập [8] Vì lí đó, chúng tơi đặt vấn đề nghiên cứu hứng thú học tập cho HS DH môn MT trường THCS với hai mục tiêu: 1) HTHT biểu để đánh giá HTHT HS 2) Biện pháp tạo hứng thú cho HS trình dạy MT trường THCS; từ giúp HS tích cực học tập học tập có kết cao 2.1 Nội dung nghiên cứu Một số vấn đề lí luận HTHT 2.1.1 Khái niệm HTHT * Hứng thú vấn đề nghiên cứu nhiều tâm lí học Tuy nhiên, tồn nhiều cách tiếp cận quan niệm khác hứng thú Trong viết này, sử dụng khái niệm tác giả Nguyễn Quang Uẩn cộng sự: “Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại khối cảm cho cá nhân trình hoạt động” [4; tr.111] Khái niệm vừa nêu chất hứng thú, vừa gắn hứng thú với hoạt động cá nhân Theo tác giả Vương Huy Thọ [11], vật/ tượng trở thành đối tượng hứng thú chúng thỏa mãn đồng thời hai điều kiện sau đây: - Có ý nghĩa với sống cá nhân Điều kiện định đến nhận thức, đối tượng có ý nghĩa lớn sống cá nhân dễ dàng tạo hứng thú Muốn hình thành hứng thú, chủ thể phải nhận thức rõ ý nghĩa đối tượng với sống mình, nhận thức sâu sắc đầy đủ đặt móng vững cho hình thành phát triển hứng thú - Có khả mang lại khối cảm cho cá nhân Khoái cảm nảy sinh trình hoạt động với đối tượng, đồng thời khối cảm có tác dụng thúc đẩy cá nhân tích cực hoạt động Điều chứng tỏ hứng thú hình thành phát triển trình hoạt động cá nhân 147 Nguyễn Thu Tuấn Biện pháp quan trọng nhất, chủ yếu để gây hứng thú tổ chức hoạt động, trình hoạt động hoạt động với đối tượng, nâng cao hứng thú cá nhân * Hứng thú học tập: Học tập trình nhận thức đặc biệt Q trình có mục đích, có đối tượng rõ ràng, tổ chức, điều khiển người GV Vì vậy, HTHT dạng cụ thể hứng thú nhận thức (hứng thú nhận thức phạm vi DH giáo dục) 2.1.2 Vai trò HTHT Các nhà nghiên cứu tâm lí học cho rằng, hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó; có vai trị quan trọng đời sống có khả mang lại khối cảm cá nhân q trình hoạt động Hứng thú biểu trước hết tập trung ý cao độ, say mê chủ thể hoạt động gắn liền với tình cảm người Trong cơng việc gì, có hứng thú làm việc, người nảy sinh khát vọng hành động cách có sáng tạo Ngược lại, khơng có hứng thú, người khơng đem lại hiệu cao hoạt động – hoạt động nhận thức, sáng tạo chí xuất cảm xúc tiêu cực [9] Trong học tập, hứng thú giúp cho người học nắm bắt tri thức nhanh hơn, sâu sắc hơn, làm khơi dậy lòng người học khát vọng lịng say mê nhận thức Có hứng thú nhận thức, người học hướng toàn ý vào đối tượng nhận thức Hứng thú làm cho người học trở nên nhạy bén linh hoạt, ghi nhớ nhanh xác hơn, tư tích cực sáng tạo hoạt động học tập Điều tất yếu đưa đến kết học tập tốt [10] Đối với HS, việc hình thành lực phụ thuộc vào nhiều yếu tố, hứng thú HS mơn học quan trọng Hứng thú góp phần khơng nhỏ để tạo sáng tạo, sáng tạo lại thúc đẩy hứng thú Trong trình DH MT, việc khơi dậy HTHT cho HS vô cần thiết - động lực thúc đẩy ý chí, giúp HS vươn lên làm chủ kiến thức đạt kết cao trình học tập Khi HS hứng thú với vấn đề em tích cực tìm hiểu, nghiên cứu để chiếm lĩnh nó, em nỗ lực phấn đấu với niềm vui, niềm tin, hứng khởi cảm thấy sung sướng đạt thành tích học tập Khi có HTHT, tinh thần HS phấn chấn, học tập mệt mỏi, học cảm thấy hứng thú, lâu dần, học tập trở thành nhu cầu HS sống Điều xảy phản xạ dây chuyền tự nhiên trực tiếp mà không cần tác động trung gian Khi trẻ khơng muốn học, khơng có hứng thú tự giác học việc học trở thành áp lực nặng nề trẻ Cho dù GV có đầu tư vào dạy, có đổi PPDH đến mấy, khơng có say mê, hứng thú HS học khơng có kết cao Ngược lại, có HTHT, HS tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Như vậy, để trình DH MT lớp đạt hiệu cao, GV cần tạo hứng thú cho HS học việc GV biết điều chỉnh hợp lí nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức, cách kiểm tra, đánh giá v.v tạo nên HS hứng thú, xúc cảm học để lại em ấn tượng sâu sắc khơng phai mờ; đồng thời chất xúc tác quan trọng việc chuyển kiến thức thành thái độ, niềm tin đạo đức nói chung [6] 2.2 Biện pháp tạo HTHT cho HS DH môn MT trường THCS Dựa vào đặc điểm tâm – sinh lí HS, dựa vào đặc điểm môn MT THCS, đề xuất biện pháp nhằm tạo HTHT cho HS DH môn MT: 2.2.1 Lựa chọn PPDH hình thức tổ chức DH theo hướng phát triển HTHT cho HS Lựa chọn PPDH hình thức tổ chức DH cho HS nhằm khai thác hết yếu tố gây HTHT cho HS, làm cho em thấy việc học nội dung mơn MT có ý nghĩa lớn sống em Lựa chọn PPDH thực để hướng tới mục tiêu tối đa hóa 148 Biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học môn Mĩ thuật hoạt động HS tham gia vào trình DH Mục tiêu đạt GV sử dụng linh hoạt PPDH khác (như phương pháp đàm thoại, phương pháp thảo luận, phương pháp giải vấn đề ) phối hợp PPDH khác học [11] Việc lựa chọn PPDH tùy thuộc vào mục tiêu nội dung học Việc lựa chọn PPDH phải kết hợp với lựa chọn hình thức tổ chức DH phù hợp làm cho học có kết tốt Với quan điểm lựa chọn PPDH hình thức tổ chức DH theo hướng phát triển HTHT cho HS hình thức tổ chức DH mơn MT trường THCS hợp lí hình thức tổ chức DH theo nhóm Tổ chức DH theo nhóm tiến hành hình thức nghiên cứu theo nhóm, học nhóm, thảo luận theo nhóm Tùy theo nội dung mục tiêu đặt DH theo nhóm, GV chọn hình thức tổ chức DH thích hợp Để triển khai DH theo nhóm thuận lợi, việc thiết kế phòng học phải thay đổi cách hợp lí (chủ yếu xếp chỗ ngồi HS cho phù hợp với cách trao đổi, thảo luận bài) Ngồi việc sử dụng hình thức DH theo nhóm, hình thức khác hoạt động ngoại khóa việc tổ chức cho HS hoạt động theo kiểu vừa học vừa vui chơi Đây hình thức tổ chức DH GV MT THCS sử dụng phân môn MT Cách tổ chức vừa gọn nhẹ lại không tốn kém, dễ thực mà hiệu lại cao 2.2.2 Đưa tình có vấn đề để tạo hứng thú, kích thích tư sáng tạo HS Mĩ thuật hoạt động nghệ thuật mà trẻ nhỏ có tiềm sáng tạo định Ý nghĩ ngây thơ trẻ đem lại ý tưởng mà nhiều người lớn không nghĩ Mặc dù trẻ chưa có kĩ tạo hình điêu luyện hiểu biết sống xung quanh hạn chế đường nét ngộ nghĩnh, khám phá bất ngờ có lại tạo nên tác phẩm nghệ thuật mang nhiều ý nghĩa Vì vậy, làm để khơi dậy hứng thú, khơi dậy khả sáng tạo hoạt động tích cực, độc lập trẻ nhiệm vụ quan trọng trình DH MT Xây dựng tình có vấn đề khâu quan trọng trình DH Nếu thiếu q trình tư sáng tạo khởi phát Thực DH theo phương pháp nêu giải vấn đề, HS vừa nắm được, hiểu tri thức mới, vừa nắm cách lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, chủ động, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lí vấn đề nảy sinh Về bản, HS tập trung vẽ, GV khơng nên nói thay em GV cần khuyến khích suy nghĩ độc lập HS, khơng nên áp đặt ý kiến hay người khác cho HS; nên chấp nhận ý kiến khác nhau, chí trái ngược nhau, hoan nghênh việc tranh luận HS với HS, GV HS Muốn tạo khơng khí sơi học hút HS GV phải biết nêu lên tình có vấn đề dạy Hiệu tình có vấn đề chỗ có tác động tới HS: giúp em có tư khoa học, tư sáng tạo, đồng thời có cảm xúc thẩm mĩ tác phẩm MT mà GV giới thiệu Muốn phát huy tính tích cực sáng tạo HS suốt học, GV phải tạo hệ thống tình có vấn đề Mỗi tình có vị trí định phù hợp với nội dung học phù hợp với đối tượng HS lớp học Tình trước sở tình sau, tình sau phát triển tiếp tục, kết tình trước Theo kinh nghiệm chúng tôi, HS hứng thú với tình có vấn đề, em hăng hái phát biểu để đưa ý kiến, quan điểm Ở đây, GV khơng tạo hứng thú, kích thích tư HS mà cịn góp phần hình thành em kĩ sống, có lĩnh đối mặt với vấn đề đặt sống 149 Nguyễn Thu Tuấn 2.2.3 Sử dụng phương tiện DH nhằm kích thích niềm say mê khả sáng tạo HS * Thực tế DH MT trường phổ thơng nói chung THCS nói riêng cho thấy, việc xây dựng tình có vấn đề gặp nhiều khó khăn khơng có phương tiện dạy học (PTDH) cần thiết Một PTDH để tham gia vào việc xây dựng tình có vấn đề cần phải thỏa mãn yêu cầu sau: - Tạo mâu thuẫn thông tin - Mâu thuẫn phải kích thích hứng thú HS vấn đề nghiên cứu - Mâu thuẫn phải đảm bảo tính vừa sức HS Để xác định cách thức sử dụng PTDH nhằm xây dựng tình có vấn đề, phải phân tích nội dung kiến thức quy định sách giáo khoa (SGK) Kiến thức trình bày SGK chứa đựng mâu thuẫn vấn đề mà HS biết vấn đề mà HS học Sau nhìn nhận mâu thuẫn, PTDH - với tư cách phương tiện thông tin, phải sử dụng cho hai vế mâu thuẫn xích lại gần Để tạo mâu thuẫn nhận thức, khơng phải q trình đơn giản Điều đáng ý trình việc sử dụng PTDH phải gắn liền với lời giải thích GV Cách tạo hứng thú nội dung sau: PTDH phải tạo mâu thuẫn kiến thức kiến thức cũ Nhưng mâu thuẫn tồn khách thể HS chưa thể trở thành động lực q trình DH Mâu thuẫn trở thành động lực q trình DH HS tiếp nhận, trở thành mâu thuẫn ý thức HS - mâu thuẫn nội Điều có HS học tập cách tự giác với niềm hứng thú thực Hứng thú người vật, tượng phản ánh thái độ người giới khách quan Nhưng phản ánh có chọn lọc, giới bên ngồi đa dạng, mà người hứng thú số vật thể tượng Chỉ vật thể cần thiết, quan trọng, có giá trị cá nhân - nghĩa thỏa mãn nhu cầu vật chất tinh thần cá nhân gây hứng thú Hứng thú gắn liền với kiến thức kinh nghiệm, gắn liền với phát triển tương lai người Về mặt quan hệ, hứng thú nảy sinh có thống cá nhân mơi trường (thế giới khách quan) Như vậy, để điều khiển hứng thú cá nhân, phải cải tạo chất người lẫn mơi trường bên ngồi, làm cho hai yếu tố xích lại gần nhau, thống với Đó điều kiện quan trọng để nảy sinh hứng thú [4] * Sử dụng PTDH DH MT cách hợp lí mang lại hiệu cao, phát huy tính tích cực, sáng tạo HS việc tiếp thu nội dung học [1] Những phương tiện thường dùng chủ yếu trước GV MT vật thật, tranh, ảnh, băng đĩa Hiện nay, với phát triển cơng nghệ thơng tin đại hóa sở vật chất trường học, nhiều GV sử dụng phần mềm Power Point để thiết kế, trình bày dạy Đi với giáo án điện tử, kênh hình, kênh tiếng sử dụng tạo hứng thú cho HS học tập Những thước phim tư liệu, hình ảnh minh họa trình chiếu máy thu hút ý HS tiết kiệm thời gian cho GV Tuy nhiên, điều quan trọng DH MT PTDH có nhiều hay ít, hồnh tráng hay khơng hồnh tráng, đại hay chưa đại mà việc sử dụng phương tiện nào? Có lúc, chỗ khơng? Có khai thác triệt để tính năng, tác dụng hay khơng? Có đảm bảo đặc trưng dạy học MT hay khơng? Có tạo hứng thú cho HS không đạt hiệu cao cho học khơng? Có thể khẳng định: PTDH cần thiết quan trọng trình DH người GV khơng phải yếu tố để định thành công giảng; sử dụng PTDH đạt hiệu đến mức phụ thuộc vào trình độ chuyên môn lực sư phạm GV 150 Biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học môn Mĩ thuật Với dạy Vẽ theo mẫu Lọ hoa (bài 11, SGK MT lớp 7), để tạo hứng thú cho HS, GV tổ chức cho nhóm HS tự chọn tự bày mẫu (mẫu GV phân công cho HS chuẩn bị từ tiết học trước) Qua việc GV cho HS tham gia bày mẫu (mẫu chung mẫu nhóm), giúp em biết cách tìm chọn bố cục hợp lí, có tính thẩm mĩ cao cho vẽ mình, nhóm Cách làm vừa phát huy tính tự giác, độc lập, sáng tạo học tập HS, vừa gây hứng thú để em nâng cao nhận thức đẹp Sau nhóm bày mẫu xong, GV phân tích ưu, nhược điểm việc bày mẫu đó, GV điều chỉnh bày lại cho đẹp Qua HS hiểu được: để có mẫu vẽ đẹp cần phải chọn mẫu nào? Có mẫu đẹp chưa đủ mà cần phải đặt mẫu để có bố cục đẹp? Đối với học đầu, HS chưa có kĩ nên GV cần dành nhiều thời gian cho hoạt động * Ví dụ việc khơi dậy hứng thú cho HS qua tiết dạy MT dựa vào PTDH nhằm phát huy tính sáng tạo HS: Bài Vẽ tranh đề tài tự (bài 17, SGK MT lớp 6), GV cho HS tự chọn vật mà em yêu thích Sau phần giới thiệu mở đầu học, GV cho HS xem hình ảnh gà thật (ảnh chụp), phân tích cho HS biết hữu ích gà, phân tích vẻ đẹp tạo hình tự nhiên nó, gợi cảm xúc u thích gà tâm trí em Tiếp theo, GV cho HS xem tranh vẽ gà họa sĩ thể góc độ khác nhau, màu sắc khác (nhằm kích thích hưng phấn, sáng tạo HS) Sau HS quan sát hình ảnh thật tranh họa sĩ vẽ gà, GV tiếp tục gia tăng hứng thú em, kích thích sáng tạo em ngôn ngữ hành vi biểu cảm GV, tạo lập môi trường học tập cởi mở, thân thiện, giàu xúc cảm để em có hội giao tiếp, chia sẻ suy nghĩ, ý tưởng sáng tạo cách biểu cảm riêng mình, em làm việc hợp tác với Kết là: HS tái tạo lại hình tượng gà mà em tri giác theo cách cảm nhận, cách biểu riêng Đó biểu tượng sáng tạo hình thành trình nhận thức trực tiếp từ thông tin GV cung cấp Với cách gợi mở tạo hứng thú, gợi niềm say mê sáng tạo HS đây, cho thấy: Kết học tập HS phụ thuộc vào “nghệ thuật truyền đạt” GV, quan trọng khả cảm nhận HS Bởi lẽ HS có hứng thú em chịu khó suy nghĩ, tìm tòi thể cảm xúc thăng hoa Sự phối hợp quan sát HS với trình bày trực quan có kết hợp với ngơn ngữ biểu cảm GV nhà lí luận DH xem đặc trưng PPDH dựa vào PTDH Vấn đề lí giải thống cụ thể với trừu tượng, hệ thống tín hiệu thứ với hệ thống tín hiệu thứ hai, tác động hình ảnh trực quan với tác động ngôn ngữ Theo tác giả Trần Trọng Thủy [12]: “HS quan sát có ý nghĩa tích cực Tuy nhiên, vấn đề mà em tự quan sát hình ảnh mà em thu mờ nhạt Sẽ tốt hiệu GV biết kết hợp việc trình bày PTDH cho HS quan sát với lời nói truyền cảm GV Nhờ có lời nói kết hợp với trình bày PTDH mà GV điều khiển hoạt động nhận thức HS” Việc GV tạo hình ảnh trực quan sinh động sở quan trọng để hình thành lực tưởng tượng cho HS Như vậy, ta thấy: dạy MT không đơn giản dạy HS kĩ thuật vẽ mà phải biết kết hợp dạy cho HS biết cảm thụ vẻ đẹp thực xung quanh Nếu áp đặt, gò ép HS học MT dẫn đến khuôn mẫu, thui chột sáng tạo em Vì thế, giảng bài, GV khơng quan tâm đến PPDH (thơng qua việc sử dụng PTDH) mà phải ý tới phương pháp học HS Có vậy, việc DH dựa vào PTDH phát huy tính sáng tạo HS 2.2.4 Tạo cảm xúc, hưng phấn cho HS cảm thụ học qua lời vào GV Trong lí thuyết DH, chưa có yêu cầu cụ thể cho lời vào dạy, GV có ý thức chuẩn bị lời vào cho phù hợp, cho hay để tạo ấn tượng HS em bắt đầu tiếp nhận học Lời vào đóng vai trị vơ quan trọng việc tạo tâm tạo tình để khơi gợi hứng thú cho HS tìm hiểu học Lời vào không 151 Nguyễn Thu Tuấn lí để GV đưa tên học, mà lời vào phải có tác dụng tạo rung cảm ban đầu HS toàn nội dung học [7] Đây yêu cầu có tính tiên việc thực lời vào (cho dù người dạy có mức độ chuẩn bị khác để tìm “lạ hóa” cho lời vào cho hấp dẫn hiệu nhất) Ví dụ ý tưởng hay, “đắt” phần giới thiệu dạy “Mẹ em” (bài 25, SGK MT lớp 6) [7]: Để tạo khơng khí hấp dẫn gây hứng thú cho HS từ đầu tiết học, GV trình chiếu hình ảnh hoạt động cơng việc người mẹ, kèm theo nhạc lời hát “Lòng mẹ” nhạc sĩ Y Vân (hoặc hát “Mẹ yêu con” nhạc sĩ Nguyễn Văn Tý) Sau kết thúc đoạn băng hình lời hát, GV đặt câu hỏi “Qua đoạn video clip vừa xem, em cho biết nội dung đoạn băng hình nói ai?” (HS trả lời: nói cơng lao to lớn người mẹ dạy dỗ nên người) Sau đó, GV lại tiếp tục gia tăng tạo cảm xúc, tạo hưng phấn cho HS cảm thụ học qua lời vào hấp dẫn kết hợp với lời nói truyền cảm, sâu lắng, nói có ngữ âm, ngữ điệu, nói có lúc nhanh lúc chậm, kèm theo vài hành vi biểu cảm GV, nhạc lời phụ họa nhẹ nhàng, êm dịu, du dương hát trữ tình mẹ - trực quan vô sống động, hiệu có sức thuyết phục lớn lao tạo rung cảm thực từ kí ức, trái tim HS; hút em từ giây phút giảng; khơi gợi, khích lệ hưng phấn niềm say mê sáng tạo học tập em 2.2.5 Tạo dư vị xúc cảm cho HS sau học Việc tiếp nhận nội dung học HS không kết thúc chuông báo hết mà cịn trải dài suốt q trình sau - chí có kết thúc học, HS cảm nhận hay học, có hứng thú thực với học Do đó, phút cuối học đòi hỏi quan tâm GV nhằm tạo tình huống, gây ấn tượng tốt đẹp cho HS học Kết thúc học không đơn củng cố nội dung học, mà GV phải mở vấn đề liên quan đến hoạt động nghệ thuật liên môn, liên quan đến thực tế sống em, qua giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống cho HS để em tiếp tục tìm hiểu khám phá Thiết nghĩ, với tác động GV nhằm tạo hứng thú cho HS kết thúc học tạo khả sáng tạo lớn cho em Vì vậy, GV cần có chuẩn bị chu kích thích niềm say mê sáng tạo HS học MT tạo dư âm dạy em 2.2.6 Tổ chức hoạt động ngoại khóa gắn học với đời sống để HS có hội bộc lộ tính sáng tạo Trong hoạt động DH MT, việc tổ chức hoạt động ngoại khóa có tác dụng lớn việc khơi dậy kích thích hứng thú học tập, bồi dưỡng kiến thức cho HS GV sử dụng hình thức ngoại khóa viết báo tường, nói chuyện chuyên đề, hái hoa dân chủ, thảo luận/ tranh luận theo nhóm với nội dung chủ đề học, liên hệ với vấn đề có ý nghĩa thiết thực với đời sống Để việc tổ chức ngoại khóa có chất lượng, GV cần đầu tư công sức thời gian để lựa chọn nội dung cho phù hợp với đối tượng HS lớp Có vậy, hoạt động ngoại khóa khơi dậy hứng thú HS kích thích chủ động, sáng tạo trình tiếp nhận nội dung học em 2.3 Điều kiện để thực biện pháp - Tạo lập tình có vấn đề dạy - Tạo lập hình thức DH sinh động dạy - Kết hợp PTDH với ngôn ngữ hành vi biểu cảm GV 152 Biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học môn Mĩ thuật - Kết hợp hài hòa việc sử dụng PTDH với PPDH Cụ thể là: - Đối với GV: Để khơi dậy trẻ lịng ham thích tái đề tài mà em yêu thích, GV cần kích thích, khơi gợi để em nói điều thích Sau đó, GV khích lệ, động viên cho em hào hứng, mong mỏi tái cảm xúc đề tài mà em u thích Trong học, GV phải tạo khơng khí học tập sôi nổi, HS trao đổi, chia sẻ suy nghĩ, tình cảm với bạn, với GV Xây dựng động học tập tích cực cho HS vấn đề quan trọng tổ chức DH (vì tính tự giác học tập phải bắt nguồn từ bên người học, từ lực nội sinh họ) Nếu HS khơng có động học tập, khơng có hứng thú nhận thức chắn việc DH GV thành công Việc trì phát triển động học tập cho HS phụ thuộc nhiều vào cách GV đưa hoạt động định hướng tổ chức học tập cho HS GV cần đầu tư thời gian trí lực cho soạn Hệ thống tập câu hỏi đưa phải đảm bảo tính vừa sức độ khó HS - Đối với HS: Phải nắm vững mục tiêu, nội dung cần đạt có ý thức hoàn thành với nỗ lực cao thân; có ý thức tự giác cao độ, biết thể khả trao đổi, chia sẻ với GV bạn lớp Kết luận Có thể thấy rằng, HTHT có vai trị quan trọng trình nhận thức người học, ảnh hưởng lớn đến kết học tập người học Để trình DH MT lớp đạt hiệu cao, nhiệm vụ quan trọng GV phải kích thích hứng thú HS với hoạt động học để đạt kết học tập tốt Muốn hình thành phát triển HTHT cho HS, GV phải biết vận dụng, kết hợp tối đa cách thức tạo hứng thú niềm say mê để HS phát huy tính sáng tạo mơn học nghệ thuật TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ GD-ĐT Dự án Việt Bỉ, 2010 Dạy học tích cực - số phương pháp kĩ thuật DH Nxb Đại học Sư phạm [2] Phạm Tất Dong, 1977 Cần nâng cao lực kĩ thuật cho học sinh phổ thơng Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, Số 4/1997 [3] Phạm Minh Hạc (chủ biên), 1997 Tâm lí học Nxb Giáo dục [4] Phạm Thúy Hồng, 2010 Một số biện pháp khơi dậy hứng thú học tập HS với tác phẩm nghị luận Tạp chí Giáo dục, Số 246, tr.46 - 48 [5] Nguyễn Thị Huệ, 2013 Biểu hứng thú học tập HS THCS Tạp chí Tâm lí học, Số 170, tr.23-31 [6] Duy Lập, 2008 Phát triển trí tưởng tượng sáng tạo trẻ em Nxb Thanh niên [7] Đàm Luyện (chủ biên) - Nguyễn Quốc Toản (2002-2005) Sách giáo khoa Mĩ thuật THCS lớp 6,7,8,9 Nxb Giáo dục Việt Nam [8] Dương Thị Quỳnh – Ngô Thị Tâm, 2010 Một số biện pháp bồi dưỡng hứng thú học tập cho HS DH giải Tốn Tạp chí Giáo dục, Số 229, tr.46 - 47 63 153 Nguyễn Thu Tuấn [9] Nguyễn Hoài Sanh, 2011 Vấn đề tạo hứng thú cho người học giảng dạy triết học mơn lí luận trị Tạp chí Giáo dục, Số 255, tr.49-50 53 [10] Trần Quốc Thành – Nguyễn Thị Thu Hằng, 2011 Hứng thú học tập môn Tâm lí học HS trường trung cấp An ninh nhân dân Tạp chí Tâm lí học, Số 145, tr.54-62 [11] Vương Huy Thọ, 2014 Con đường phát triển hứng thú học tập cho HS qua DH Tạp chí Giáo dục, Số 346, tr.21 - 23 [12] Trần Trọng Thủy, 2000 Sáng tạo: chức quan trọng trí tuệ Tạp chí Thơng tin KHGD, Số 81, tr.16-20 [13] Nguyễn Quang Uẩn, Trần Trọng Thủy, 2008 Tâm lí học đại cương Nxb Đại học Sư phạm ABSTRACT Ways for teachers to make learning exciting at the Artin Secondary School How to arouse an interest in learning and stimulate creative abilities and student independence when learning Art in Secondary School is one of the important tasks of the teacher This article mentions some ideological issues of interest in learning, measures to create excitement and passion for students to improve their creativity in their Art Course Keywords: Exciting learning, exciting creativity, Art 154 ... thực biện pháp - Tạo lập tình có vấn đề dạy - Tạo lập hình thức DH sinh động dạy - Kết hợp PTDH với ngôn ngữ hành vi biểu cảm GV 152 Biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học môn Mĩ thuật. .. lực sư phạm GV 150 Biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học môn Mĩ thuật Với dạy Vẽ theo mẫu Lọ hoa (bài 11, SGK MT lớp 7), để tạo hứng thú cho HS, GV tổ chức cho nhóm HS tự chọn.. .Biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh dạy học môn Mĩ thuật Theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn [13] hứng thú thành tố hệ thống động lực quy định tính