Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh để nâng cao chất lượng dạy học ở tiểu học

Nội dung của bài viết này trình bày nhóm biện pháp tác động vào nội dung dạy học, chỉ tập trung minh họa ở môn Tiếng Việt và nhóm biện pháp tác động vào phương pháp dạy học, chỉ tập trung minh họa ở môn Toán. Những luận điểm và ý tưởng tạo hứng thú học tập cho học sinh tiểu học đề cập ở đây không chỉ áp dụng trong hai môn học này.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2013, Vol 58, No 8, pp 3-13 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC Lê Phương Nga, Trần Ngọc Lan Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Nguồn cảm hứng coi yếu tố quan trọng cho thành công học tập nghề nghiệp Như vấn đề thực tế, giảng dạy trở nên thực hiệu sinh viên thấy quan tâm việc học Trên tảng ba đối số bản, viết đề xuất năm biện pháp để truyền cảm hứng cho học sinh cấp tiểu học, bao gồm: (i) Làm sinh viên nhận thức mục tiêu lợi ích học; (ii) Tạo thay đổi nội dung giảng dạy; (iii) Kết hợp phương pháp hình thức linh hoạt học tập; (iv) Phát triển môi trường thân thiện sinh viên giáo viên học sinh; (v) Tạo khái niệm sáng tạo liên quan đến kiểm tra, đánh giá, sở ảnh hưởng số biện pháp thơng qua đối tượng nội dung giảng dạy Tốn Việt Nam cụ thể hóa Các biện pháp đề xuất không áp dụng cho đối tượng mà phù hợp với phần lại cấp tiểu học Từ khóa: Nguồn cảm hứng, chất lượng dạy học tiểu học, mục tiêu, lợi ích học, mơi trường thân thiện, khái niệm sáng tạo Mở đầu Quá trình dạy học gồm thành tố bản: Mục đích dạy học, nội dung dạy học, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, phương tiện thiết bị dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập Với thành tố đó, có nhiều nhóm biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh chúng thuộc bình diện khác trình dạy học Có biện pháp tác động vào việc trình bày mục tiêu học, có biện pháp tác động vào nội dung dạy học, có biện pháp tác động vào phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, có biện pháp tác động vào phương tiện, thiết bị dạy học, có biện pháp tác động vào kiểm tra đánh giá (bao gồm nhận xét), tác động vào quan hệ tương tác thân thiện thầy - trò, trò - trò Ngày nhận bài: 20/1/2012.Ngày nhận đăng: 29/10/2013 Liên hệ: Lê Phương Nga, e-mail: lephuongnga54@gmail.com Lê Phương Nga, Trần Ngọc Lan Bài viết chưa đặt vấn đề bàn lại mục tiêu chương trình mơn học Đó vấn đề lớn cơng trình nghiên cứu khác Ở chúng tơi bàn đến biện pháp tạo hứng thú học tập chương trình dạy học thực thi.Vì vậy, thành tố mục tiêu giới hạn làm cho học sinh nhận thức mục tiêu, lợi ích học Do khuôn khổ viết, phần trình bày nhóm biện pháp tác động vào nội dung dạy học, tập trung minh họa môn Tiếng Việt nhóm biện pháp tác động vào phương pháp dạy học, tập trung minh họa môn Toán Những luận điểm ý tưởng tạo hứng thú học tập cho học sinh tiểu học đề cập không áp dụng hai môn học Nội dung nghiên cứu 2.1 Tạo hứng thú học tập cách làm cho học sinh nhận thức mục tiêu, lợi ích học Hứng thú thuộc tính tâm lí mang tính đặc thù cá nhân Hứng thú có tính lựa chọn Đối tượng hứng thú cần thiết, có giá trị, có sức hấp dẫn với cá nhân Vậy vấn đề thu hút quan tâm, ý tìm hiểu em? Trả lời câu hỏi tức người GV sống với đời sống tinh thần em, biến đổi nhiệm vụ học tập khô khan phù hợp với mong muốn, nhu cầu, sở thích, nguyện vọng (tất nhiên phải tích cực, đáng) HS Hứng thú học tập trước hết tạo cách làm cho HS ý thức lợi ích việc học để tạo động học tập Mục tiêu trình bày cách tường minh tài liệu học tập (như cách trình bày tài liệu hướng dẫn học dự án Mơ hình trường học Việt Nam) trình bày thơng qua tình dạy học cụ thể Ngay từ ngày đầu HS đến trường, cần làm cho em nhận thức lợi ích việc học cách tích cực thiết thực: "Con mà biết chữ thật thú vị Cơ viết cho lời nhắn, đọc truyện ", "Con làm đồ chơi đẹp, vẽ tranh đẹp, làm để mẹ cô biết Hãy học để viết tên lên đồ chơi tranh nhé!", "Và nhà đầy đồ chơi Chìa khóa để mở có ghi chữ, biết đọc mở ngay", "Đây vương quốc thật diệu kì dành cho người biết đọc, biết viết" Với học cụ thể, giáo viên cần giúp cho học sinh nhận tính lợi ích nội dung Chẳng hạn, cần thiết dấu phẩy làm rõ khác nghĩa hai câu: "Đêm hôm, qua cầu gãy" " Đêm hơm qua, cầu gãy" Tính lợi ích nội dung dạy học thể rõ đặt đối lập "có nó" "khơng có nó", ví dụ: Điều xảy khơng có chữ viết? Chuyện xảy khơng có từ đồng nghĩa, khơng có câu ghép? 2.2 Tạo hứng thú học tập cách tác động vào nội dung dạy học Nội dung dạy học chia nhiều cấp độ Ví dụ mơn Tiếng Việt, trước hết phân mơn, mạch kiến thức - kĩ năng, cụ thể hóa đến nhóm, kiểu, Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh để nâng cao chất lượng dạng tập tận tập cụ thể Từ bình diện nội dung dạy học, tập, ta tác động vào phần lệnh phần ngữ liệu Việc trình bày đầy đủ biện pháp tạo hứng thú bình diện nội dung dạy học cần sách Sau lấy vài dẫn chứng việc lựa chọn ngữ liệu dạy học tiếng Việt Không có đường khác để làm nảy sinh trì hứng thú học sinh với tiếng Việt văn học cách giúp em thấy thú vị, vẻ đẹp khả kì diệu đối tượng học tập - tiếng Việt, văn chương Đây ngữ liệu dạy tiếng Từng giờ, phút tiếng Việt, người giáo viên hướng đến hình thành trì hứng thú cho học sinh Đó lời vào hấp dẫn cho tập đọc: “Đây chim sẻ nhỏ bé Thế nhà văn Tuốc-ghê-nhép kính cẩn nghiêng thán phục trước nó, vậy? Chúng ta đọc Con sẻ để trả lời câu hỏi này” Hứng thú học sinh khơi dậy từ việc vẻ đẹp từ, hay tình tiết truyện, chẳng hạn: Tiếng hót chim chiền chiện khơng phải “ríu rít”, “thánh thót” mà "ngọt ngào", "long lanh", "chan chứa" gây ấn tượng Hoa sầu riêng nở "tím ngát" khơng phải "tím ngắt" hay "ngan ngát" Như có màu hoa, hương hoa từ Tình tiết người mẹ cho hồ nước đơi mắt để tìm đường đến chỗ Thần Chết địi trả lại chuyện Người mẹ An-đéc-xen đến lay động tâm can người Ngay vấn đề lí thuyết ngữ pháp khơ khan gây hứng thú cho HS biết lựa chọn ngữ liệu khai thác đặc điểm thú vị tiếng Việt, chẳng hạn mối quan hệ kiểu nghĩa cấu tạo từ, giá trị gợi tả gợi cảm lớp từ láy, quy luật chuyển nghĩa từ nhiều nghĩa; khả tạo "định danh nghệ thuật", "đồng nghĩa kép" tượng đồng nghĩa, bất ngờ thú vị tượng đồng âm Chẳng hạn, tập phân tích nghĩa câu thú vị GV sử dụng ngữ liệu đồng âm, đặc biệt đồng âm cú pháp Ví dụ : “Nhiều bạn gái múa hát hay, Chúng học qua loa” Ngữ liệu tiếng Việt trở nên hấp dẫn thể tính sản ngơn ngữ Ví dụ, tiếng học, từ tay hoàn toàn trở thành ngữ liệu hấp dẫn tập: "Tìm từ có chung tiếng tiếng học", "Tìm thành ngữ, tục ngữ chứa từ tay" Vì tiếng học có mặt nhiều từ ngữ: học bạ, học bổng, học cụ, học đòi, học đường, học gạo, học giả, học hành, học hỏi, học kì, học lỏm, học phí, học sinh, học tập ; từ tay xuất 21 thành ngữ, tục ngữ Ngữ liệu hấp dẫn phản ánh nét độc đáo tiếng Việt, ngôn ngữ đơn lập mà phương thức ngữ pháp chủ yếu trật tự từ Với tập yêu cầu HS xếp từ cho trước để tạo câu, nên chọn từ có khả xếp thành nhiều câu khác nhau, ví dụ chọn từ sao, nó, khơng, đến, bảo có khả tạo thành 50 câu khác Những kiến thức ngữ pháp nên xem xét góc độ người sử dụng ngơn ngữ gây hứng thú Ví dụ, dạy Danh từ riêng bắt đầu cách nhận xét Lê Phương Nga, Trần Ngọc Lan cách đặt tên người Việt Khi dạy Đại từ nhân xưng, cho học sinh nhận xét văn hoá người Việt cách xưng hô Học sinh chưa hiểu hết tế nhị cách xưng hô người Việt em biết xưng hô với bạn bè, cha mẹ, người thân cách có văn hố nên phát em điều thú vị Khơng có cách tạo hứng thú với tiếng mẹ đẻ văn chương đường cho trẻ tiếp xúc trực tiếp, nhiều tốt với tác phẩm văn chương, mẫu hình sử dụng ngơn ngữ mẫu mực “Khơng làm thân với văn thơ khơng nghe thấy tiếng lịng chân thật nó” (Lê Trí Viễn) 2.3 Tạo hứng thú học tập cách phối hợp phương pháp hình thức dạy học linh hoạt Ngồi việc khai thác lí thú nội dung dạy học, hứng thú HS cịn hình thành phát triển nhờ phương pháp, thủ pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với sở thích em Đó cách tổ chức dạy học dạng trò thi đố, trò chơi, tổ chức hoạt động sắm vai, tổ chức hoạt động học theo nhóm, tổ chức dạy học dự án, tổ chức dạy học ngồi khơng gian lớp học 2.3.1 Tổ chức trò chơi học tập: Trong thực tế dạy học, học tổ chức trị chơi gây khơng khí học tập hào hứng, thoải mái, vui nhộn Nghiên cứu cho thấy, trị chơi học tập có khả kích thích hứng thú trí tưởng tượng trẻ em, kích thích phát triển trí tuệ em Trị chơi học tập thiết phải phận nội dung học, phải phần cấu tạo nên học Trong trò chơi, thứ thật, chẳng hạn môn Tiếng Việt, từ từ, câu câu, trò trò, thầy thầy, trò chơi bớt phần thú vị Trị chơi hút trẻ em có giả định từ tên gọi, từ người tham gia, từ tình đến kết chơi Ví dụ nhóm trị chơi Trong vườn cổ tích khai thác tính giả định trò chơi từ nguồn văn truyện cổ Khi đó, trị chơi vừa minh hoạ sinh động kiến thức, kĩ tiếng Việt, vừa tạo khơng khí cổ tích huyền diệu, gợi lại nội dung văn truyện cổ mà HS học phân mơn Tập đọc hay Kể chuyện Ví dụ, từ truyện Tấm Cám, xây dựng trò chơi “Chim sẻ giúp cô Tấm” dành cho tập nhận diện, phân loại, Từ truyện Sơn Tinh Thuỷ Tinh, xây dựng trò chơi “Dâng núi chống lụt” cho tập tả, làm giàu vốn từ, Có thể kể vào trị chơi học tập hoạt động sắm vai Đây trị chơi có nhiều lợi để dạy học Tiếng Việt Sắm vai dạy học nhận vai giao tiếp nhằm thể sinh động nội dung học tập Hình thức học tập sắm vai nhiều vui nhờ chi tiết hài hước, ngộ nghĩnh “diễn viên bất đắc dĩ” tạo nên Hình thức sắm vai đặc biệt phát huy tác dụng tập làm văn rèn kĩ nói, giúp học sinh thực hành giao tiếp, quan sát trực tiếp hoạt động nói với kết hợp sinh động phương tiện âm yếu tố phi ngôn ngữ Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh để nâng cao chất lượng 2.3.2 Tổ chức hoạt động học theo nhóm Học theo nhóm hình thức học tập có hợp tác nhiều thành viên lớp nhằm giải nhiệm vụ học tập chung Được tổ chức cách khoa học, học theo nhóm phát huy tính tích cực, sáng tạo, lực, sở trường, tinh thần kĩ hợp tác thành viên nhóm Trong học Tiếng Việt, biện pháp tạo nên môi trường giao tiếp tự nhiên, thuận lợi, hoạt động giao tiếp nhằm trao đổi, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm người bạn 2.3.3 Tổ chức dạy học trời Dạy học trời giúp HS tìm hiểu nhiều kiến thức, kĩ từ sống Dạy học ngồi trời hình thức tổ chức dạy học có nhiều lợi để phát triển lực giao tiếp cho HS, lực cần thiết cho tất môn học Dạy học trời tạo điều kiện để HS quan sát thiên nhiên, chơi trò chơi để gây hứng thú, tích cực học tập cho em Tổ chức tiết học trời giúp HS tri giác trực tiếp đối tượng ghi nhớ tốt, tri giác gián tiếp qua phương tiện dạy học Các em có điều kiện gần gũi, hiểu biết thiên nhiên, từ có ý thức bảo vệ thiên nhiên mơi trường sống xung quanh Hoạt động ngồi lớp hội để em bộc lộ cá tính, khiếu, sở trường, đồng thời có tác dụng hình thành thói quen hợp tác, tương trợ, học hỏi lẫn Ngồi ra, mơn Tiếng Việt, nhiều nội dung nói viết phân mơn TLV gắn liền với môi trường địa phương, nơi HS sinh sống nên việc dạy học ngồi khơng gian lớp học lại quan trọng Có thể nói, bình diện phương pháp hình thức tổ chức dạy học bình diện mang tính linh hoạt mềm dẻo, đa dạng trình dạy học, tác động vào có nhiều lợi để tạo hứng thú học tập cho học sinh mà dăm ba trang viết khơng có tham vọng trình bày đầy đủ Sau đây, chúng tơi vào minh họa vài biện pháp tạo hứng thú học toán cho học sinh tiểu học bình diện Theo hoạch định chiến lược mục tiêu, chương trình sách giáo khoa (SGK) với đặc thù riêng mơn tốn, nội dung dạy học có tính chất tốn học t lựa chọn để dạy cho HS tiểu học ổn định; đảm bảo tính thiết thực; khả dụng; vừa sức; đại tích hợp Theo quan niệm GS Nguyễn Bá Kim, phương pháp dạy học hiểu "cách thức hoạt động giao lưu thầy gây nên hoạt động giao lưu cần thiết trị nhằm đạt mục đích dạy học" [1;102] Theo quan niệm này, phương pháp dạy học xem phương tiện tư tưởng nhằm đạt mục đích dạy học; Phương pháp dạy học hiểu theo nghĩa rộng có tính khái qt xác định chặt chẽ mục đích sư phạm với nội dụng dạy học cụ thể Mọi thuyết minh sử dụng phương pháp khéo léo tài tình trở nên vơ nghĩa người học khơng có kết (không hiểu biết thêm kiến thức không đạt kĩ tương ứng) Ngay đạt kết kết có thực chất bền vững hay không phụ thuộc lớn (nếu không nói hồn tồn) vào mức độ hứng thú người học Vậy thực chất việc tạo hứng thú học tốn cho HS bình diện phương pháp hình thức tổ chức dạy học tạo Lê Phương Nga, Trần Ngọc Lan tình để HS tiếp cận, vận dụng nội dung toán học thiết thực tự nhiên Sự hình thành kiến thức toán học phát triển tất yếu hệ thống nhu cầu nhận thức họ Khi nhu cầu nhận thức thỏa mãn chất bên hứng thú hiệu biểu tượng bề ngồi Phương pháp dạy học thể vai trị phương tiện tư tưởng chỗ tạo điểm tựa để HS tự trải nghiệm; tự điều chỉnh kiến thức kĩ sẵn có để tiếp nhận tri thức vào hệ thống tri thức cá nhân u cầu thực hóa thơng qua việc thiết kế công phu họat động thành phần cho nội dung học tập HS Một số ví dụ đây, xem minh họa bước đầu cho biện pháp kích thích từ bên q trình nhận thức nhằm tạo hứng thú học tốn cho học sinh tiểu học 2.3.4 Thiết kế trò chơi học tập để HS tiếp cận kiến thức toán mơt cách nhẹ nhàng, thú vị Ví dụ 1: Với mục tiêu là: Hình thành biểu tượng (khái niệm ban đầu) diện tích hình (Tốn - trang 150); thử nghiệm hai cách thiết kế để cảm nhận khác biệt tâm lí thái độ học tập HS: Cách 1: Nghe giảng xem minh họa Cách 2: Vui chơi có thưởng GV có hình trịn (miếng bìa đỏ hình trịn), hình chữ nhật (miếng bìa trắng hình chữ nhật) Đặt hình chữ nhật nằm trọn hình trịn Ta nói: Diện tích hình chữ nhật bé diện tích hình trịn (GV vào phần mặt miếng bìa màu trắng bé phần mặt miếng bìa màu đỏ) (Sách Giáo viên Toán 3, trang 235) GV chia nhóm HS; nhóm nhận tờ giấy kẻ 64 vng (8 × 8) hai bút khác màu (xanh đỏ); Hai nhóm ngồi đối diện Chơi oản tù tì, nhóm thắng tơ vào ô (yêu cầu tô hàng) sau hai phút dừng lại kiểm tra Nhóm tơ phần giấy rộng thắng Các nhóm thắng dán kết tơ lên bảng lớp GV u cầu so sánh mức độ rộng - hẹp phần giấy tơ mà nhóm dán bảng, (nêu cách nhận biết) Trao thưởng cho nhóm tơ phần giấy rộng GV vào phần giấy nhóm tơ rộng giới thiệu: ta nói nhóm tơ diện tích lớn Cách 1: HS phải nghiêm túc chăm quan sát hình vẽ; lắng nghe lời giải thích GV; để nhận biết cách trực giác là: hình nằm trọn hình diện tích hình bé diện tích hình Từ có biểu tượng ban đầu diện tích hình Cách 2: HS nhận đồ dùng (bút màu giấy kẻ ô); oản để chơi tạo phần giấy tô màu (theo hàng, cột); so sánh lần 1, HS nhận nhóm, nhóm tơ rộng dán lên bảng So sánh lần 2, HS nhận nhóm tơ phần giấy rộng nhóm dán lên bảng Khi giải thích kết so sánh HS quan sát; đặt chống lên nhau; đếm số ô vuông tô màu Như HS Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh để nâng cao chất lượng nhận biết: diện tích hình bé diện tích hình (khơng trực giác hình nằm trọn hình kia) Các hoạt động thiết kế giúp HS tự kiến tạo tiếp cận biểu tượng ban đầu diện tích hình nhẹ nhàng, lí thú Ví dụ 2: Với mục tiêu: Thành lập bảng đơn vị đo độ dài nhận biết quan hệ hai đơn vị đo liền kề (bài: Bảng đơn vị đo độ dài; SGK Toán trang 45), thử nghiệm cách thiết kể hoạt động học tập HS đây: Cách 1: Hướng dẫn cách lập bảng nêu lên quan hệ “GV yêu cầu nêu đơn vị đo độ dài học HS nêu khơng theo thứ tự định, GV hướng dẫn HS điền dần vào bảng kẻ sẵn để bảng hoàn thiện SGK Chẳng hạn: Khi HS nêu đơn vị đo độ dài, GV viết phần bảng khác Khi HS nêu đủ đơn vị đo độ dài GV cho HS nêu đơn vị đo mét; GV ghi chữ "mét" vào cột bảng kẻ sẵn; ghi kí hiệu "m" dịng cột Sau GV cho HS nhận xét có đơn vị đo nhỏ mét ta ghi cột bên phải cột mét, GV ghi chữ "nhỏ mét" vào bảng kẻ sẵn Có đơn vị đo lớn mét ta ghi đơn vị lớn mét bên trái cột Mét, GV ghi chữ "lớn mét" vào bảng kẻ sẵn GV cho HS nhìn bảng nêu quan hệ hai đơn vị đo liền Cách 2: Vui chơi có thưởng để tự hình thành bảng nêu quan hệ GV cho HS đọc nhiều lần để ghi nhớ bảng (SGV Tốn 3, trang 86) Trị chơi 1: GV treo bảng kẻ sẵn; chia lớp thành hai đội; đội nhận bút dạ; yêu cầu đội ghi (tiếp sức) vào chỗ chấm bảng: HS hai đội thi đua điền tên đơn vị đo lớn mét (km; hm; dam); nhỏ mét (dm; cm; mm); ghi số vào chỗ chấm: 1km = hm; 1hm = dam; dam = m; 1m = dm; 1dm = cm ; 1cm = mm điền vào kết luận: "Mỗi đơn vị đo độ dài gấp lần đơn vị đo bé liền nó" Đội xong trước điền thứ tự đơn vị số vào chỗ chấm thắng GV u cầu HS nhóm đọc lại tên đơn vị đo bảng theo thứ tự đọc lại kết luận quan hệ đơn vị liền kề Trò chơi 2: GV nêu số câu đố; đội có chng để giành quyền trả lời Chẳng hạn: "Đố bạn biết đơn vị đo độ dài mà 10 đơn vị mét?", Hoặc đố bạn đơn vị đo độ dài mà đơn 100 mm; đội rung chuông trước quyền trả lời Nếu trả lời 10 điểm Nếu trả lời sai điểm đội lại giành quyền trả lời Cứ chơi sau phút đội nhiều điểm thắng cuộc; u cầu HS đội nói cho nghe thứ tự đơn vị đo độ dài bảng quan hệ hai đơn vị đo liền kề Cách 1: Thể rõ vai trò GV qua hoạt động trình hồn thành mục tiêu: GV hướng dẫn; GV cho HS GV ghi Lê Phương Nga, Trần Ngọc Lan Cách 2: Thể rõ vai trò HS tự huy động kiến thức vốn có; tự thể kĩ năng; tự phát quan hệ qua họat động (được gạch chân) q trình hồn thành mục tiêu: đội ghi (tiếp sức); thi đua điền số; điền vào kết luận; giành quyền trả lời 2.3.5 Thiết kế hoạt động thực hành đa dạng gắn với việc giải nhu cầu thiết thực đời sống để HS nhận biết giá trị tri thức tốn học Ví dụ 1: Bài Thực hành xem lịch (SGV Toán 2, trang 140) Kiến thức kĩ học - Rèn kĩ xem lịch tháng (nhận biết thứ, ngày, tháng lịch) - Củng cố nhận biết đơn vị thời gian: ngày, tháng, tuần lễ, biểu tượng thời gian (phân biệt thời điểm với khoảng thời gian) Hoạt động thực hành gắn với nhu cầu thiết thực - Hỏi thành viên gia đình em (bố, mẹ, anh, chị em) để biết ngày sinh nhật người - Xem lịch khoanh lại (hoặc ghi vở) ngày sinh nhật người gia đình em năm nay; nhớ ghi rõ ngày thứ tuần Chẳng hạn: Sinh nhật bố em là: ngày tháng thứ .trong tuần Khi yêu cầu HS điền ngày trống tờ lịch tháng đó; liệt kê ngày thứ tuần tháng, khoanh vào ngày tờ lịch hoạt động thực hành với mục tiêu học khô khan túy kiến thức Khi thiết kế hoạt động thực hành gắn với nhu cầu sống gợi lên cảm xúc cho người học thực hành từ việc làm tương tự Ví dụ 2: Thực hành nhận dạng hình Sau HS lớp học Hình chữ nhật hình tứ giác thay cho việc yêu cầu HS quan sát đếm hình hình vẽ cho, thiết kế hoạt động thực hành sau: a) Chọn hình thích hợp đồ dùng học tốn để xếp thánh hình đây: b) Nói cho bạn nghe hình vừa xếp tạo dáng vật thường thấy hàng ngày Tóm lại, việc thiết kế hoạt động học tập giúp HS hứng thú học toán thể 10 Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh để nâng cao chất lượng tổng hợp ý tưởng phương pháp dạy học Người thiết kế không xác định đắn mục tiêu học tập, mà phải ý yếu tố tâm lí học, giáo dục học hiểu rõ vốn kiến thức thực tiễn HS để phối hợp tốt với thủ thuật, kĩ thuật thể nội dung tốn học, tạo kích thích hợp lí để HS tự học 2.4 Tạo hứng thú học tập việc xây dựng môi trường thân thiện thầy trò, trò trò Bên cạnh việc tác động vào nội dung phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, việc thiết lập mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp thầy trị, trị tạo hứng thú cho học sinh Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn với bầu khơng khí thân hữu nghị học tạo hứng thú cho thầy trị Bởi vì, học hạnh phúc khơng lợi ích mà mang lại, mà hạnh phúc cịn nằm học Cần hiểu điều hiểu câu nói Mác: "Hạnh phúc đấu tranh" thành đấu tranh mang lại mà cịn đấu tranh có hạnh phúc Chính vậy, bên cạnh việc giáo dục tính mục đích, tính kỉ luật, ý thức trách nhiệm v.v cho học sinh, phải tổ chức sống trường thật hấp dẫn, tạo niềm vui, phải phấn đấu cho "Mỗi ngày em đến trường ngày vui" Mỗi HS mong muốn phải người hạnh phúc ngày hôm nay, người cỏi giây phút tiếp xúc với chúng ta, em không vui sướng, hạnh phúc Bởi vậy, phải thường xuyên tìm hiểu HS muốn việc học diễn nào, làm em thích, làm em khơng thích để tổ chức trình dạy học em mong đợi Để tạo hứng thú cho học sinh, người giáo viên Tiểu học cần biết tổ chức trình dạy học theo chiến lược lạc quan: trọng vào mặt thành công trẻ Chúng ta cần tập cho có cách nhìn: học sinh tiểu học em ngoan, em giỏi, em cố gắng Chỉ có em ngoan, giỏi, cố gắng nhiều hơn, em ngoan, giỏi, cố gắng mà thơi Giáo viên Tiểu học phải có phẩm chất đặc biệt, biết cách cư xử đặc biệt với học sinh Đó thái độ nâng đỡ, khích lệ, thông cảm, trọng vào mặt thành công em Đó khả biết tự kiềm chế, khả đồng cảm với học sinh, khả làm việc kiên trì tỉ mỉ Đó khả biết tổ chức trình dạy học cách nhẹ nhàng tự nhiên không gây căng thẳng cho học sinh Chúng ta phải có hiểu biết học sinh, hình dung thấy hết khó khăn mà em gặp phải học tập để bình tĩnh trước sai sót em có biện pháp phịng ngừa Chú trọng vào mặt thành công, phải đề cao tính sáng tạo học sinh Cần phải biết tỏ ngạc nhiên, vui sướng, cần phải tôn trọng sáng tạo học sinh, dù nhỏ Đừng tỏ thầy ln ln đúng, có thầy người nắm chân lí Thầy giáo cần làm cho học sinh hiểu thầy sai lầm cần em giúp đỡ Lúc lỗi thầy kéo theo chuyển động tư học sinh Các em sung sướng làm người tìm chân lí Việc trọng vào mặt thành cơng trẻ địi hỏi phải xây dựng nhiệm vụ dạy học cho bảo đảm để em có thành cơng chắn thất bại cay đắng 11 Lê Phương Nga, Trần Ngọc Lan 2.5 Tạo hứng thú học tập việc đổi quan niệm cách thức kiểm tra, đánh giá Điều cuối cần ý cách kiểm tra đánh giá Có nhiều chuyện để bàn để làm việc đổi đánh giá, kiểm tra hệ thống dạy học Bài viết muốn nhấn mạnh khuyến cáo lần rằng: phải đánh giá, kiểm tra kết học tập học sinh tiểu học theo chiến lược dạy học lạc quan - nhấn mạnh vào mặt thành cơng học sinh Việc nghiêm túc giảng dạy đặt u cầu cao với học sinh khơng có nghĩa phải khắt khe đánh giá chặt chẽ cho điểm Một nguyên nhân khiến học sinh khơng thích học cách đánh giá lời cho điểm không thỏa đáng Đọc, viết nào, giáo viên tìm chỗ “có thể chê được” Cịn điểm số có giáo cho đọc, tập viết hay viết tập làm văn điểm tốt (!) Chúng ta cần phải tự đặt câu hỏi “Ta đặt yêu cầu với học sinh tiểu học để đánh giá, cho điểm hợp lí đặng khuyến khích, kích thích học sinh học tốt hơn?” Đạt thành công học tập tạo hứng thú, tự tin niềm say mê học tập học sinh Chỉ có thành cơng (chứ khơng phải thất bại cay đắng), niềm tự hào thành công, cảm giác xúc động thành công nguồn gốc thật ham muốn học hỏi Kết luận Như vậy, chúng tơi trình bày, phân tích, thực nghiệm thấy nguồn cảm hứng yếu tố quan trọng cho thành công học tập nghề nghiệp Với năm biện pháp để truyền cảm hứng cho học sinh cấp tiểu học mà chúng tơi trình bày, giáo viên áp dụng cách linh hoạt cách thức, thứ tự để học sinh đạt hiệu học tập cao Các biện pháp đề xuất áp dụng nhiều đối tượng, học sinh cấp tiểu học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Bá Kim, 2002 Phương pháp dạy học mơn Tốn Nxb Đại học Sư phạm [2] Nguyễn Hữu Châu (chủ biên), 2004 Phương pháp, phương tiện, kĩ thuật hình thức tổ chức dạy học nhà trường Nxb Đại học Sư phạm [3] Đỗ Đình Hoan (chủ biên) Sách giáo khoa Tốn 2; 3; 4; Sách giáo viên Toán 2;3;4 Nxb Giáo dục, Hà Nội [4] Wilbert J McKeachic Những thủ thuật dạy học, tái lần thứ 2/2003 Bản quyền College Permissions Houghton Miflin company [5] Trần Ngọc Lan, 2000 Hệ thống trò chơi củng cố mạch kiến thức toán tiểu học Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội [6] Trần Ngọc Lan, 2002 Một số thủ thuật thường dùng để đề xuất toán cho học sinh tiểu học Tạp chí Giáo Dục, số 31 12 Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh để nâng cao chất lượng [7] Trần Ngọc Lan, 2006 Sử dụng kĩ thuậtt đặt câu hỏi dạy học Tốn tiểu học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Tạp chí Giáo Dục số 145 [8] Vũ Thị Lan, 2008 Các biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học Tiếng Việt tiểu học Luận án tiến sĩ [9] Nguyễn Thị Thanh Nhài, Lê phương Nga, 2012 Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp để nâng cao hiệu học tập học Tiếng Việt Tập san Giáo dục Tiểu học, số [10] Lê Phương Nga, 2014 Bảo đảm thành công học sinh học Tiếng Việt ngày đầu đến trường Tạp chí Tâm lí học Số ABSTRACT Ways to excite students to improve the quality of teaching in elementary school Inspiration is considered to be an important element in achieving success in study and career and teaching is effective only when the students are interested in learning On the basis of three arguments, this article proposed five ways to inspire elementary school students: (i) Making students aware of the objectives and benefits of the lessons, (ii) Changing the teaching content, (iii) Combining methods and forms to provide flexibility in learning, (iv) Developing friendly rapport betwen students and teachers and among the students and (v) Introduce innovative concepts related to inspection and evaluation These measures are to be based on the effect that these measures have on students being taught Mathematics and Vietnamese These measures could be used in teaching all subjects at the elementary level 13 JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2013, Vol 58, No 8, pp 14-22 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ TRẺ EM VÀ CƠ HỘI TRONG XÃ HỘI HỌC TẬP Lê Minh Nguyệt Trường Đại học sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài báo trình bày số khía cạnh chung phát triển tâm lí trẻ em từ giác độ tâm lí học - giáo dục học Dựa tư tưởng hình thành phát triển nhân cách thông qua việc học vai trò giáo dục, tác giả giới thiệu số quy luật phát triển tâm lí trẻ Những quy luật sở để tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ Đó là: quy luật học, thực hóa tiềm trẻ, quy định xã hội phát triển tương tác quy luật phát triển khơng đồng q trình phát triển tâm lí Các vấn đề giáo dục đời sống xã hội phân tích theo tiếp cận phát triển Từ khóa: Tâm lí trẻ em, hội, xã hội học tập Mở đầu Gần mặc định, nói tới xã hội học tập (XHHT), nhiều người nghĩ đến việc hướng tới xã hội người dân, chủ yếu người lớn học học suốt đời, nhằm thích ứng với thay đổi không ngừng khoa học xã hội Không phải ngẫu nhiên, từ năm 1949, Đan Mạch, người ta bàn đến giáo dục cho người lớn suốt từ đến hàng chục hội nghị Quốc tế XHHT hướng đến chủ đề Đối với nước phát triển, điều đương nhiên, đó, giáo dục cho trẻ em đáp ứng yêu cầu “xã hội học tập cho trẻ em” quy mơ chất lượng Trong đó, phát triển biến đổi nhanh chóng kinh tế, khoa học xã hội đặt thách thức người lớn: khơng học khơng thích ứng với điều kiện sống làm việc xã hội biến đổi liên tục Tuy nhiên, nước chậm phát triển, vấn đề đến trường học tập trẻ em mục tiêu phía trước Vì vậy, quốc gia này, xây dựng xã hội học tập, không hướng tới dành cho người lớn tuổi mà trước hết cần đảm bảo cho trẻ em đến trường phát triển tiềm Ngày nhận bài: 1/12/2012 Ngày nhận đăng: 15/8/2013 Liên hệ: Lê Minh Nguyệt, e-mail: nguyet.daihocsupham@gmail.com 14 ... việc thiết kế hoạt động học tập giúp HS hứng thú học toán thể 10 Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh để nâng cao chất lượng tổng hợp ý tưởng phương pháp dạy học Người thiết kế không... Ngọc Lan, 2002 Một số thủ thuật thường dùng để đề xuất tốn cho học sinh tiểu học Tạp chí Giáo Dục, số 31 12 Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh để nâng cao chất lượng [7] Trần... ý tưởng tạo hứng thú học tập cho học sinh tiểu học đề cập không áp dụng hai môn học Nội dung nghiên cứu 2.1 Tạo hứng thú học tập cách làm cho học sinh nhận thức mục tiêu, lợi ích học Hứng thú