Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh để nâng cao chất lượng dạy học ở tiểu học

Trên nền tảng của ba đối số cơ bản, bài viết này đề xuất năm biện pháp để truyền cảm hứng cho học sinh ở cấp tiểu học, bao gồm: (i) Làm sinh viên nhận thức được mục tiêu và lợi ích của b[r]

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE

Educational Sci., 2013, Vol 58, No 8, pp 3-13

This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn

MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC

Lê Phương Nga, Trần Ngọc Lan

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Tóm tắt.Nguồn cảm hứng coi yếu tố quan trọng cho thành công học tập nghề nghiệp Như vấn đề thực tế, giảng dạy trở nên thực hiệu sinh viên thấy quan tâm việc học Trên tảng ba đối số bản, viết đề xuất năm biện pháp để truyền cảm hứng cho học sinh cấp tiểu học, bao gồm: (i) Làm sinh viên nhận thức mục tiêu lợi ích học; (ii) Tạo thay đổi nội dung giảng dạy; (iii) Kết hợp phương pháp hình thức linh hoạt học tập; (iv) Phát triển môi trường thân thiện sinh viên giáo viên học sinh; (v) Tạo khái niệm sáng tạo liên quan đến kiểm tra, đánh giá, sở ảnh hưởng số biện pháp thơng qua đối tượng nội dung giảng dạy Toán Việt Nam cụ thể hóa Các biện pháp đề xuất khơng áp dụng cho đối tượng mà phù hợp với phần lại cấp tiểu học

Từ khóa: Nguồn cảm hứng, chất lượng dạy học tiểu học, mục tiêu, lợi ích học, mơi trường thân thiện, khái niệm sáng tạo

1. Mở đầu

Quá trình dạy học gồm thành tố bản: Mục đích dạy học, nội dung dạy học, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, phương tiện thiết bị dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập

Với thành tố đó, có nhiều nhóm biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh chúng thuộc bình diện khác q trình dạy học Có biện pháp tác động vào việc trình bày mục tiêu học, có biện pháp tác động vào nội dung dạy học, có biện pháp tác động vào phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, có biện pháp tác động vào phương tiện, thiết bị dạy học, có biện pháp tác động vào kiểm tra đánh giá (bao gồm nhận xét), tác động vào quan hệ tương tác thân thiện thầy - trò, trò - trò

Bài viết chưa đặt vấn đề bàn lại mục tiêu chương trình mơn học Đó vấn đề lớn cơng trình nghiên cứu khác Ở bàn đến biện pháp tạo hứng thú học tập chương trình dạy học thực thi.Vì vậy, thành tố mục tiêu giới hạn làm cho học sinh nhận thức mục tiêu, lợi ích học Do khn khổ viết, phần trình bày nhóm biện pháp tác động vào nội dung dạy học, tập trung minh họa mơn Tiếng Việt nhóm biện pháp tác động vào phương pháp dạy học, tập trung minh họa mơn Tốn Những luận điểm ý tưởng tạo hứng thú học tập cho học sinh tiểu học đề cập không áp dụng hai môn học

2. Nội dung nghiên cứu

2.1. Tạo hứng thú học tập cách làm cho học sinh nhận thức được mục tiêu, lợi ích học

Hứng thú thuộc tính tâm lí mang tính đặc thù cá nhân Hứng thú có tính lựa chọn Đối tượng hứng thú cần thiết, có giá trị, có sức hấp dẫn với cá nhân Vậy vấn đề thu hút quan tâm, ý tìm hiểu em? Trả lời câu hỏi tức người GV sống với đời sống tinh thần em, biến đổi nhiệm vụ học tập khô khan phù hợp với mong muốn, nhu cầu, sở thích, nguyện vọng (tất nhiên phải tích cực, đáng) HS

Hứng thú học tập trước hết tạo cách làm cho HS ý thức lợi ích việc học để tạo động học tập Mục tiêu trình bày cách tường minh tài liệu học tập (như cách trình bày tài liệu hướng dẫn học dự án Mơ hình trường học Việt Nam) trình bày thơng qua tình dạy học cụ thể Ngay từ ngày đầu HS đến trường, cần làm cho em nhận thức lợi ích việc học cách tích cực thiết thực: "Con mà biết chữ thật thú vị Cơ viết cho lời nhắn, đọc truyện ", "Con làm đồ chơi đẹp, vẽ tranh đẹp, làm để mẹ cô biết Hãy học để viết tên lên đồ chơi tranh nhé!", "Và nhà đầy đồ chơi Chìa khóa để mở có ghi chữ, biết đọc mở ngay", "Đây vương quốc thật diệu kì dành cho người biết đọc, biết viết"

Với học cụ thể, giáo viên cần giúp cho học sinh nhận tính lợi ích nội dung Chẳng hạn, cần thiết dấu phẩy làm rõ khác nghĩa hai câu: "Đêm hôm, qua cầu gãy" " Đêm hơm qua, cầu gãy" Tính lợi ích nội dung dạy học thể rõ đặt đối lập "có nó" "khơng có nó", ví dụ: Điều xảy khơng có chữ viết? Chuyện xảy khơng có từ đồng nghĩa, khơng có câu ghép?

2.2. Tạo hứng thú học tập cách tác động vào nội dung dạy học

dạng tập tận tập cụ thể Từ bình diện nội dung dạy học, tập, ta tác động vào phần lệnh phần ngữ liệu

Việc trình bày đầy đủ biện pháp tạo hứng thú bình diện nội dung dạy học cần sách Sau lấy vài dẫn chứng việc lựa chọn ngữ liệu dạy học tiếng Việt

Không có đường khác để làm nảy sinh trì hứng thú học sinh với tiếng Việt văn học cách giúp em thấy thú vị, vẻ đẹp khả kì diệu đối tượng học tập - tiếng Việt, văn chương Đây ngữ liệu dạy tiếng

Từng giờ, phút tiếng Việt, người giáo viên hướng đến hình thành trì hứng thú cho học sinh Đó lời vào hấp dẫn cho tập đọc: “Đây chim sẻ nhỏ bé Thế nhà văn Tuốc-ghê-nhép kính cẩn nghiêng thán phục trước nó, vậy? Chúng ta đọc Con sẻ để trả lời câu hỏi này” Hứng thú học sinh khơi dậy từ việc vẻ đẹp từ, hay tình tiết truyện, chẳng hạn: Tiếng hót chim chiền chiện khơng phải “ríu rít”, “thánh thót” mà "ngọt ngào", "long lanh", "chan chứa" gây ấn tượng Hoa sầu riêng nở "tím ngát" khơng phải "tím ngắt" hay "ngan ngát" Như có màu hoa, hương hoa từ Tình tiết người mẹ cho hồ nước đơi mắt để tìm đường đến chỗ Thần Chết địi trả lại chuyện Người mẹ An-đéc-xen đến lay động tâm can người

Ngay vấn đề lí thuyết ngữ pháp khơ khan gây hứng thú cho HS biết lựa chọn ngữ liệu khai thác đặc điểm thú vị tiếng Việt, chẳng hạn mối quan hệ kiểu nghĩa cấu tạo từ, giá trị gợi tả gợi cảm lớp từ láy, quy luật chuyển nghĩa từ nhiều nghĩa; khả tạo "định danh nghệ thuật", "đồng nghĩa kép" tượng đồng nghĩa, bất ngờ thú vị tượng đồng âm Chẳng hạn, tập phân tích nghĩa câu thú vị GV sử dụng ngữ liệu đồng âm, đặc biệt đồng âm cú pháp Ví dụ : “Nhiều bạn gái múa hát hay, Chúng học qua loa”

Ngữ liệu tiếng Việt trở nên hấp dẫn thể tính sản ngơn ngữ Ví dụ, tiếng học, từ tay hoàn toàn trở thành ngữ liệu hấp dẫn tập: "Tìm từ có chung tiếng tiếng học", "Tìm thành ngữ, tục ngữ chứa từ tay" Vì tiếng học có mặt trong nhiều từ ngữ: học bạ, học bổng, học cụ, học đòi, học đường, học gạo, học giả, học hành, học hỏi, học kì, học lỏm, học phí, học sinh, học tập ; từ tay xuất 21 thành ngữ, tục ngữ

Ngữ liệu hấp dẫn phản ánh nét độc đáo tiếng Việt, ngôn ngữ đơn lập mà phương thức ngữ pháp chủ yếu trật tự từ Với tập yêu cầu HS xếp từ cho trước để tạo câu, nên chọn từ có khả xếp thành nhiều câu khác nhau, ví dụ chọn từ sao, nó, khơng, đến, bảo có khả tạo thành 50 câu khác nhau.

về cách đặt tên người Việt Khi dạy Đại từ nhân xưng, cho học sinh nhận xét về văn hố người Việt cách xưng hơ Học sinh chưa hiểu hết tế nhị cách xưng hô người Việt em biết xưng hô với bạn bè, cha mẹ, người thân cách có văn hố nên phát em điều thú vị

Khơng có cách tạo hứng thú với tiếng mẹ đẻ văn chương đường cho trẻ tiếp xúc trực tiếp, nhiều tốt với tác phẩm văn chương, mẫu hình sử dụng ngơn ngữ mẫu mực “Khơng làm thân với văn thơ khơng nghe thấy tiếng lịng chân thật nó” (Lê Trí Viễn)

2.3. Tạo hứng thú học tập cách phối hợp phương pháp các hình thức dạy học linh hoạt

Ngồi việc khai thác lí thú nội dung dạy học, hứng thú HS cịn hình thành phát triển nhờ phương pháp, thủ pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với sở thích em Đó cách tổ chức dạy học dạng trò thi đố, trò chơi, tổ chức hoạt động sắm vai, tổ chức hoạt động học theo nhóm, tổ chức dạy học dự án, tổ chức dạy học ngồi khơng gian lớp học

2.3.1. Tổ chức trò chơi học tập:

Trong thực tế dạy học, học tổ chức trò chơi gây khơng khí học tập hào hứng, thoải mái, vui nhộn Nghiên cứu cho thấy, trò chơi học tập có khả kích thích hứng thú trí tưởng tượng trẻ em, kích thích phát triển trí tuệ em

Trị chơi học tập thiết phải phận nội dung học, phải phần cấu tạo nên học Trong trò chơi, thứ thật, chẳng hạn môn Tiếng Việt, từ từ, câu câu, trò trò, thầy thầy, trò chơi bớt phần thú vị Trò chơi hút trẻ em có giả định từ tên gọi, từ người tham gia, từ tình đến kết chơi Ví dụ nhóm trị chơi Trong vườn cổ tích khai thác tính giả định trò chơi từ nguồn văn truyện cổ Khi đó, trị chơi vừa minh hoạ sinh động kiến thức, kĩ tiếng Việt, vừa tạo khơng khí cổ tích huyền diệu, gợi lại nội dung văn truyện cổ mà HS học phân mơn Tập đọc hay Kể chuyện Ví dụ, từ truyện Tấm Cám, xây dựng trò chơi “Chim sẻ giúp cô Tấm” dành cho tập nhận diện, phân loại, Từ truyện Sơn Tinh Thuỷ Tinh, xây dựng trò chơi “Dâng núi chống lụt” cho tập tả, làm giàu vốn từ,

2.3.2. Tổ chức hoạt động học theo nhóm

Học theo nhóm hình thức học tập có hợp tác nhiều thành viên lớp nhằm giải nhiệm vụ học tập chung Được tổ chức cách khoa học, học theo nhóm phát huy tính tích cực, sáng tạo, lực, sở trường, tinh thần kĩ hợp tác thành viên nhóm Trong học Tiếng Việt, biện pháp tạo nên môi trường giao tiếp tự nhiên, thuận lợi, hoạt động giao tiếp nhằm trao đổi, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm người bạn

2.3.3. Tổ chức dạy học trời

Dạy học ngồi trời giúp HS tìm hiểu nhiều kiến thức, kĩ từ sống Dạy học ngồi trời hình thức tổ chức dạy học có nhiều lợi để phát triển lực giao tiếp cho HS, lực cần thiết cho tất mơn học

Dạy học ngồi trời tạo điều kiện để HS quan sát thiên nhiên, chơi trị chơi để gây hứng thú, tích cực học tập cho em Tổ chức tiết học trời giúp HS tri giác trực tiếp đối tượng ghi nhớ tốt, tri giác gián tiếp qua phương tiện dạy học Các em có điều kiện gần gũi, hiểu biết thiên nhiên, từ có ý thức bảo vệ thiên nhiên mơi trường sống xung quanh Hoạt động ngồi lớp cịn hội để em bộc lộ cá tính, khiếu, sở trường, đồng thời có tác dụng hình thành thói quen hợp tác, tương trợ, học hỏi lẫn Ngoài ra, mơn Tiếng Việt, nhiều nội dung nói viết phân môn TLV gắn liền với môi trường địa phương, nơi HS sinh sống nên việc dạy học ngồi khơng gian lớp học lại quan trọng

Có thể nói, bình diện phương pháp hình thức tổ chức dạy học bình diện mang tính linh hoạt mềm dẻo, đa dạng trình dạy học, tác động vào có nhiều lợi để tạo hứng thú học tập cho học sinh mà dăm ba trang viết khơng có tham vọng trình bày đầy đủ Sau đây, vào minh họa vài biện pháp tạo hứng thú học tốn cho học sinh tiểu học bình diện

Theo hoạch định chiến lược mục tiêu, chương trình sách giáo khoa (SGK) với đặc thù riêng mơn tốn, nội dung dạy học có tính chất tốn học t lựa chọn để dạy cho HS tiểu học ổn định; đảm bảo tính thiết thực; khả dụng; vừa sức; đại tích hợp

tình để HS tiếp cận, vận dụng nội dung toán học thiết thực tự nhiên Sự hình thành kiến thức toán học phát triển tất yếu hệ thống nhu cầu nhận thức họ Khi nhu cầu nhận thức thỏa mãn chất bên hứng thú hiệu biểu tượng bề ngồi Phương pháp dạy học thể vai trị phương tiện tư tưởng chỗ tạo điểm tựa để HS tự trải nghiệm; tự điều chỉnh kiến thức kĩ sẵn có để tiếp nhận tri thức vào hệ thống tri thức cá nhân u cầu thực hóa thơng qua việc thiết kế công phu họat động thành phần cho nội dung học tập HS Một số ví dụ đây, xem minh họa bước đầu cho biện pháp kích thích từ bên trình nhận thức nhằm tạo hứng thú học toán cho học sinh tiểu học

2.3.4. Thiết kế trò chơi học tập để HS tiếp cận kiến thức tốn mơt cách nhẹ nhàng, thú vị

Ví dụ 1: Với mục tiêu là: Hình thành biểu tượng (khái niệm ban đầu) diện tích một hình (Tốn - trang 150); thử nghiệm hai cách thiết kế để cảm nhận khác biệt tâm lí thái độ học tập HS:

Cách 1: Nghe giảng xem

minh họa Cách 2: Vui chơi có thưởng

GV có hình trịn (miếng bìa đỏ hình trịn), hình chữ nhật (miếng bìa trắng hình chữ nhật) Đặt hình chữ nhật nằm trọn hình trịn Ta nói: Diện tích hình chữ nhật bé diện tích hình trịn (GV vào phần mặt miếng bìa màu trắng bé phần mặt miếng bìa màu đỏ) (Sách Giáo viên Tốn 3, trang 235)

GV chia nhóm HS; nhóm nhận tờ giấy kẻ

64 vng (8× 8) hai bút khác màu (xanh

-đỏ); Hai nhóm ngồi đối diện

Chơi oản tù tì, nhóm thắng tơ vào ô (yêu cầu tô hàng) sau hai phút dừng lại kiểm tra Nhóm tơ phần giấy rộng thắng Các nhóm thắng dán kết tơ lên bảng lớp

GV yêu cầu so sánh mức độ rộng - hẹp phần giấy tơ mà nhóm dán bảng, (nêu cách nhận biết) Trao thưởng cho nhóm tô phần giấy rộng

GV vào phần giấy nhóm tơ rộng giới thiệu: ta nói nhóm tơ diện tích lớn

Cách 1: HS phải nghiêm túc chăm quan sát hình vẽ; lắng nghe lời giải thích GV; để nhận biết cách trực giác là: hình nằm trọn hình diện tích hình bé diện tích hình Từ có biểu tượng ban đầu diện tích hình

nhận biết: diện tích hình bé diện tích hình (khơng trực giác hình nằm trọn hình kia) Các hoạt động thiết kế giúp HS tự kiến tạo tiếp cận biểu tượng ban đầu diện tích hình nhẹ nhàng, lí thú

Ví dụ 2: Với mục tiêu: Thành lập bảng đơn vị đo độ dài nhận biết quan hệ hai đơn vị đo liền kề (bài: Bảng đơn vị đo độ dài; SGK Toán trang 45), cũng thử nghiệm cách thiết kể hoạt động học tập HS đây:

Cách 1: Hướng dẫn cách lập bảng nêu lên quan hệ

Cách 2: Vui chơi có thưởng để tự hình thành bảng nêu quan hệ

“GV yêu cầu nêu đơn vị đo độ dài học HS nêu khơng theo thứ tự định, GV hướng dẫn HS điền dần vào bảng kẻ sẵn để bảng hoàn thiện SGK Chẳng hạn: Khi HS nêu đơn vị đo độ dài, GV viết phần bảng khác Khi HS nêu đủ đơn vị đo độ dài GV cho HS nêu đơn vị đo mét; GV ghi chữ "mét" vào cột bảng kẻ sẵn; ghi kí hiệu "m" dịng cột Sau GV cho HS nhận xét có đơn vị đo nhỏ mét ta ghi cột bên phải cột mét, GV ghi chữ "nhỏ mét" vào bảng kẻ sẵn Có đơn vị đo lớn mét ta ghi đơn vị lớn mét bên trái cột Mét, GV ghi chữ "lớn mét" vào bảng kẻ sẵn

GV cho HS đọc nhiều lần để ghi nhớ bảng (SGV Tốn 3, trang 86) Trị chơi 1: GV treo bảng kẻ sẵn; chia lớp thành hai đội; đội nhận bút dạ; yêu cầu đội ghi (tiếp sức) vào chỗ chấm bảng: HS hai đội thi đua điền tên đơn vị đo lớn mét (km; hm; dam); nhỏ mét (dm; cm; mm); ghi số vào chỗ chấm: 1km = hm; 1hm = dam; dam = m; 1m = dm; 1dm = cm ; 1cm = mm điền vào kết luận: "Mỗi đơn vị đo độ dài gấp lần đơn vị đo bé liền nó" Đội xong trước điền thứ tự đơn vị số vào chỗ chấm thắng GV yêu cầu HS nhóm đọc lại tên đơn vị đo bảng theo thứ tự đọc lại kết luận quan hệ đơn vị liền kề

Trò chơi 2: GV nêu số câu đố; đội có chuông để giành quyền trả lời Chẳng hạn: "Đố bạn biết đơn vị đo độ dài mà 10 đơn vị mét?", Hoặc đố bạn đơn vị đo độ dài mà đơn 100 mm; đội rung chuông trước quyền trả lời Nếu trả lời 10 điểm Nếu trả lời sai điểm đội lại giành quyền trả lời Cứ chơi sau phút đội nhiều điểm thắng cuộc;

GV cho HS nhìn bảng nêu quan hệ hai đơn vị đo liền

Yêu cầu HS đội nói cho nghe thứ tự đơn vị đo độ dài bảng quan hệ hai đơn vị đo liền kề