Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông

Việc nắm vững được quan niệm, ý nghĩa cũng như biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh trong DHLS là một trong những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng của giờ học lịch sử, phát triển năng lực tư duy, sáng tạo và phát huy tính tích cực của học sinh.

UED Journal of Social Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Nhận bài: 21 – 12 – 2016 Chấp nhận đăng: 20 – 03 – 2017 http://jshe.ued.udn.vn/ MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Trương Trung Phương Tóm tắt: Trong giảng dạy lịch sử, việc tạo hứng thú học tập cho học sinh có ý nghĩa quan trọng nhằm góp phần nâng cao hiệu học tập học sinh Tuy nhiên, thực tiễn năm gần cho thấy chất lượng dạy học nói chung chất lượng dạy học mơn Lịch sử nói riêng cịn chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Đó kết tác động nhiều yếu tố, có việc học sinh hứng thú mơn Lịch sử Việc nắm vững quan niệm, ý nghĩa biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh DHLS biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học lịch sử, phát triển lực tư duy, sáng tạo phát huy tính tích cực học sinh Từ khóa: hứng thú; hứng thú học tập; phương pháp; cảm xúc; tích cực Đặt vấn đề Nội dung Bộ môn Lịch sử có chức nhiệm vụ quan trọng hệ thống giáo dục nước ta Thông qua học tập Lịch sử, tranh khứ khôi phục cách xác, khoa học, nút thắt lịch sử dần tháo gỡ, kích thích tư học sinh không ngừng phát triển 2.1 Quan niệm hứng thú hứng thú học tập lịch sử * Quan niệm hứng thú: Thực tiễn năm gần cho thấy chất lượng dạy học nói chung chất lượng dạy học lịch sử nói riêng chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu xã hội Điều xuất phát từ nhiều nguyên nhân, kể đến như: bất cập chương trình sách giáo khoa, quan tâm chưa mức môn Lịch sử, giáo viên chưa đổi mạnh mẽ phương pháp, chất lượng dạy học, tư liệu tham khảo trường thiếu,… Hơn hết phận giáo viên chưa thực quan tâm đến việc tạo hứng thú học tập cho học sinh Chính vậy, việc nắm vững quan niệm, ý nghĩa biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng hiệu hoạt động giảng dạy lịch sử trường phổ thông * Liên hệ tác giả Trương Trung Phương Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng Email: ttphuong@ued.udn.vn Hứng thú tượng tâm lý - nhân cách phức tạp người, có vai trị quan trọng hoạt động học tập hành động thực tiễn nên nhà khoa học giáo dục quan tâm nghiên cứu Theo Nguyễn Như Ý: “Hứng thú biểu nhu cầu, làm cho chủ thể tìm cách thỏa mãn, tạo khối cảm, thích thú huy động sinh lực để cố gắng thực hiện” [8, tr.579] Nhà tâm lý học người Nga A.G Côvaliốp định nghĩa: “Hứng thú thái độ đặc thù cá nhân đối tượng đó, ý nghĩa sống hấp dẫn mặt tình cảm nó” [2, tr.228] Trong đó, có ý kiến cho hứng thú hình thức biểu tình cảm nhu cầu nhận thức người nhằm ý thức cách hào hứng mục đích hoạt động, tìm hiểu sâu hơn, phản ảnh đầy đủ đối tượng đời sống Như vậy, “hứng thú” thái độ lựa chọn đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả đem lại khối cảm Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 7, số (2017), 131-134 | 131 Trương Trung Phương cho cá nhân trình hành động Nó kích thích hoạt động tích cực giúp người thực cơng việc dễ dàng, có hiệu * Quan niệm hứng thú học tập lịch sử Xuất phát từ định nghĩa hứng thú ta hiểu: Hứng thú học tập loại hứng thú gắn với môn học nhà trường, thái độ đặc biệt học sinh với mơn học mà em thấy có ý nghĩa có khả đem lại khối cảm q trình học tập Đối với mơn Lịch sử, hứng thú học tập thái độ say mê tự giác tích cực đặc biệt cá nhân nội dung lịch sử cụ thể Hứng thú học tập lịch sử điều kiện tiên để tích cực hóa hoạt động nhận thức, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, giúp cho việc học tập lịch sử đạt hiệu cao 2.2 Ý nghĩa việc tạo hứng thú học tập dạy học Lịch sử trường THPT Quá trình dạy học lịch sử (DHLS) trình sư phạm phức tạp, việc tạo HTHT cho học sinh dạy học lịch sử trường THPT có ý nghĩa quan trọng Thứ nhất, tạo hứng thú học tập DHLS giúp giáo viên thực tốt nhiệm vụ bồi dưỡng tri thức lịch sử cho học sinh Học tập với hứng thú giúp học sinh lĩnh hội sâu sắc nhớ lâu kiện, tượng lịch sử Quan trọng hơn, thông qua việc học tập tích cực với hoạt hóa q trình tâm lí, học sinh lĩnh hội sâu sắc khái niệm, quy luật, học lịch sử, nhờ giải thích kiện lịch sử phức tạp, vấn đề nảy sinh sống Thứ hai, tạo HTHT cho học sinh DHLS giúp giáo viên thực tốt việc phát huy lực nhận thức, lực thực hành, đặc biệt lực tư tích cực học sinh, giúp em hăng hái hoạt động sáng tạo, góp phần kích thích phát triển, hồn thiện nhân cách thân Thứ ba, hứng thú nhu cầu nhận thức mang màu sắc xúc cảm; để tạo HTHT cho học sinh, giáo viên cần phải sử dụng biện pháp sư phạm tác động đến xúc cảm em vẻ đẹp nội dung tri thức lịch sử, hình tượng kiện, nhân vật lịch sử Thơng qua đó, giáo viên tốt nhiệm vụ bồi dưỡng tư tưởng, đạo đức, tình cảm cho học sinh 132 Tóm lại, việc tạo HTHT cho học sinh DHLS trường THPT có ý nghĩa to lớn nhằm thực nhiệm vụ giáo dục tồn diện học sinh, góp phần nâng cao hiệu học lịch sử nói riêng, chất lượng dạy học mơn nói chung 2.3 Biện pháp tạo hứng thú học tập lịch sử cho học sinh DHLS trường THPT 2.3.1 Tổ chức dạy học nêu vấn đề nhằm gây hứng thúc học tập cho học sinh Trong phương pháp dạy học nêu vấn đề, điểm giáo viên cần tạo “tình có vấn đề” tổ chức, hướng dẫn học sinh giải vấn đề, “vấn đề” xuất thúc đẩy hoạt động tư duy, tự tìm tịi, sáng tạo học sinh Chính vậy, dạy học nêu vấn đề cịn góp phần thực việc đổi phương pháp theo hướng “lấy học sinh làm trung tâm”, làm tăng tính sáng tạo, lực nhận thức độc lập, phát triển kĩ học tập HS Bởi theo N.G Đai-ri:“Giờ học nêu vấn đề học có q trình học tập nhận thức phù hợp với qui luật nhận thức” [4, tr.62] Ví dụ, tổ chức cho học sinh học tập nội dung “Tổng khởi nghĩa tháng Tám 1945”, giáo viên đưa vấn đề: Bàn thắng lợi cách mạng tháng Tám 1945 Việt Nam, số sử gia tư sản cho “ăn may” diễn điều kiện “trống vắng quyền lực”, cịn nhà sử học khẳng định: thành công cách mạng tháng Tám “ăn may” Vậy em có ý kiến nhận định trên? Tại sao? Để giải vấn đề này, giáo viên gợi ý học sinh dựa kiến thức cụ thể qua lần diễn tập (1930-1931, 1932-1935, 1936-1939) trực tiếp Tổng diễn tập thời kỳ 1939-1945, để thấy vai trị Đảng ta q trình chuyển hướng đạo chiến lược cách mạng, chuẩn bị lực lượng, với thiên tài Hồ Chí Minh nhìn thấu thời cơ, nhanh chóng phát động quần chúng Tổng khởi nghĩa giành quyền nước Đồng thời giáo viên đưa câu hỏi mang tính gợi mở như: Đảng đề chủ trương đưa nhiệm vụ giải phóng dân tộc lên hàng đầu nào? Quá trình chuẩn bị sao? Thế thời cách mạng? Trong cách mạng tháng Tám có thời nào? Tại thời điểm Việt Nam có lực lượng trị khác có lực lượng Việt Minh giành quyền? Như vậy, thông qua việc đưa ý kiến khác vấn đề ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 7, số (2017), 131-134 câu hỏi gợi mở, giáo viên buộc học sinh phải vận dụng kiến thức học để giải tình có vấn đề, từ kích thích phát triển tư lực tìm tịi, sáng tạo thân 2.3.2 Tích hợp tài liệu văn học dạy học Lịch sử Tài liệu văn học sử dụng trình dạy học làm cho kiện lịch sử trở nên sinh động, cụ thể, giàu hình ảnh, giúp học sinh dễ nhớ kiện, từ tái tranh khứ tồn Ví dụ, dạy nội dung Lịch sử Việt Nam trước cách mạng tháng Tám 1945, giáo viên sử dụng trích đoạn tác phẩm văn học như: Vợ nhặt, Một bữa no, Chí Phèo nhằm giúp học sinh hiểu rõ tình cảnh khốn cùng, bế tắc người nông dân Việt Nam trước cách mạng Từ thấu hiểu khát vọng giành độc lập, tự ý chí đấu tranh liệt nhân dân ta lúc Hoặc dạy nội dung “Chiến lược chiến tranh đặc biệt Mỹ miền Nam”, giáo viên sử dụng đoạn thơ nhà thơ Chế Lan Viên: “Ghê sợ thay! Chúng có mặt người Đúc ta chất vàng đẹp Dệt ta lụa đời Mặt kẻ giết người lại giống mặt người bị giết …Mặt kẻ thù ta gương mặt hay cười” Từ đoạn thơ này, học sinh hiểu sách thực dân kiểu Mỹ Việt Nam, biết chất, mặt thật kẻ xâm lược Giáo viên sử dụng đoạn tường thuật, miêu tả tác phẩm văn học để giải thích, chứng minh kiện lịch sử - xã hội, gây xúc cảm mạnh mẽ cho học sinh mà đoạn trích “Hành hình kiểu Linsơ, phương diện biết đến văn minh Mĩ” Chủ tịch Hồ Chí Minh điển hình: “Các bạn tưởng tượng đám đông cuồng loạn Quả đấm nắm chặt, mắt đỏ ngầu, miệng sùi bọt, la ó, chửi bới, nguyền rủa , đám đơng bị lôi thú cuồng loạn phạm tội ác mà khơng phải lo sợ Họ vũ trang gậy gộc, đuốc, súng lục, thừng, dao, kéo, nước lưu toan, dùi Tóm lại vật dùng để giết làm bị thương Các bạn tưởng tượng đám đông ấy, đống thịt đen bị xô đẩy, đánh đập, giày xéo, rạch da, róc thịt, chửi rủa, bị đá đá lại, đẫm máu, bất động Cái đám đơng ấy, kẻ tham gia hành hình Cái xác người rách nát kia, người da đen, nạn nhân” 2.3.3 Sử dụng đồ dùng trực quan (ĐDTQ) để xây dựng hình ảnh lịch sử cụ thể, chân thực, sinh động Có thể thấy, ĐDTQ dạy học nói chung, DHLS nói riêng vừa nguyên tắc, vừa phương pháp dạy học quan trọng ĐDTQ không nguồn kiến thức quan trọng nhằm cụ thể hóa, bổ sung cho kênh chữ, mà cịn gây HTHT cho học sinh, tạo nên sinh động, hấp dẫn cho học Thực tế giảng dạy Lịch sử trường phổ thông cho thấy, giáo viên khai thác nội dung kênh chữ cách đơn tiết học trở nên nặng nề, hấp dẫn, hiệu học khơng cao Do đó, trình dạy học, giáo viên cần khai thác tốt kênh chữ kênh hình sách giáo khoa phối hợp sử dụng nhuần nhuyễn loại đồ dùng trực quan khác Ví dụ, dạy bài: Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa từ sau ngày 2-9-1945 đến trước ngày 19-12-1945, giáo viên sử dụng hình ảnh lịch sử, đoạn phim tư liệu tình hình nước ta sau cách mạng, sơ đồ “Tình đất nước ngàn cân treo sợi tóc” kết hợp với tài liệu văn học… câu hỏi nhận thức để tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung học Nhờ vậy, học sinh hiểu cách sâu sắc lãnh đạo tài tình, sáng suốt Đảng, Chính phủ, đứng đầu Chủ tịch Hồ Chí Minh việc đề chủ trương biện pháp nhằm khắc phục khó khăn, xây dựng quyền, đấu tranh chống ngoại xâm, nội phản, bảo vệ quyền cách mạng Như vậy, việc sử dụng đồ dùng trực quan DHLS vừa giúp giáo viên nâng cao tính hấp dẫn cho giảng, vừa phát huy lực tư duy, kích thích trí tưởng tượng phong phú, gây hứng thú học tập cho học sinh 2.3.4 Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) dạy học Lịch sử CNTT phương tiện dạy học đại có khả tích hợp cao chức PPDH truyền thống Đặc biệt, với khả đa phương tiện, đa truyền thông khả tương tác, việc ứng dụng CNTT DHLS giúp giáo viên nâng cao hiệu sử dụng loại đồ dùng trực quan để dựng lại tranh 133 Trương Trung Phương lịch sử cách chân thực, giàu hình ảnh; thu hút ý học sinh, kích thích huy động nhiều giác quan em nhận thức, điều góp phần nâng cao hiệu việc ghi nhớ kiến thức Ví dụ: Khi dạy “Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ năm 1954” phần diễn biến chiến dịch giáo viên chiếu đoạn phim “Chiến dịch Điện Biên” với đợt công vũ bão quân ta, hoạt động viện trợ Mĩ thất bại quân Pháp chiến trường, điều giúp học sinh thấy trước mắt diễn biến sống động 56 ngày đêm anh dũng chiến đấu quân ta, qua củng cố thêm niềm tin biết trân quý giá trị lịch sử Như vậy, ứng dụng công nghệ thơng tin góp phần tăng tính trực quan, sinh động giúp cho học sinh nhận thức lịch sử cách nhanh chóng, hiệu hơn, sâu sắc Kết luận Chất lượng dạy học môn Lịch sử nâng cao người dạy người học không hứng thú với môn học; phương pháp, đổi trở nên hạn chế người học thờ với mơn học Vì vậy, đổi phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học lịch sử nói riêng trường THPT công việc cần thiết nhằm nâng cao chất lượng môn, góp phần thực mục tiêu đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, đáp ứng nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việc tạo hứng thú học tập nhằm khuyến khích khả tư độc lập, sáng tạo, phát triển lực nhận thức học sinh Bởi có hứng thú, học sinh tiếp thu nhanh chóng, hiểu sâu nhớ lâu kiến thức, từ tạo động lực tìm tịi, nghiên cứu để làm giàu thêm vốn hiểu biết thân Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Lịch sử lớp 12, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] A.G Cơvaliốp (1971), Tâm lí học cá nhân, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội [3] Nguyến Thị Côi (CB), Nguyễn Mạnh Hưởng, Nguyễn Thị Thế Bình (2013), Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa Lịch sử lớp 12, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [4] N G Đairi (1978), Chuẩn bị học lịch sử nào?, NXB Giáo dục, Hà Nội [5] Võ Nguyên Giáp (1977), Những chặng đường Lịch sử, NXB Văn học, Hà Nội [6] Phan Ngọc Liên (CB), Nguyễn Thị Côi, Tịnh Đình Tùng (2010), Phương pháp dạy học Lịch sử, tập II, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [7] Trịnh Đình Tùng (CB) (2014), Đổi phương pháp dạy học Lịch sử, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [8] Nguyễn Như Ý (2002), Từ điển tiếng Việt thông dụng, NXB Giáo dục, Hà Nội SOME MEASURES TO CREATE LEARNING INTEREST FOR STUDENTS IN TEACHING HISTORY AT HIGH SHOOL Abstract: In teaching history, creating interest in learning for students has great significance, it contributes to the improvement of students’ learning efficiency However, the reality in recent years shows that the quality of teaching in general and teaching history in particular still remains low and fails to meet the requirements of social development This is caused by many factors, including students’ lack of interest in the History subject Mastering conception, significance as well as measures to create interest for students is one of the ways to improve quality of history classes, to develop students’ thinking capacity, creativity and to promote their positivity Key words: interest; learning interest; methods; feeling; positivity 134 ... sáng tạo học sinh, giúp cho việc học tập lịch sử đạt hiệu cao 2.2 Ý nghĩa việc tạo hứng thú học tập dạy học Lịch sử trường THPT Quá trình dạy học lịch sử (DHLS) trình sư phạm phức tạp, việc tạo. .. HTHT cho học sinh dạy học lịch sử trường THPT có ý nghĩa quan trọng Thứ nhất, tạo hứng thú học tập DHLS giúp giáo viên thực tốt nhiệm vụ bồi dưỡng tri thức lịch sử cho học sinh Học tập với hứng thú. .. diện học sinh, góp phần nâng cao hiệu học lịch sử nói riêng, chất lượng dạy học mơn nói chung 2.3 Biện pháp tạo hứng thú học tập lịch sử cho học sinh DHLS trường THPT 2.3.1 Tổ chức dạy học nêu