Bài viết trên cơ sở khái quát vai trò, yêu cầu của hoạt động khởi động trong dạy học Lịch sử, phân tích hoạt động khởi động trong phương pháp dạy học truyền thống; cách thực hiện hoạt động khởi động phát huy tính tích cực học tập của học sinh.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 120-123 ISSN: 2354-0753 HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Lê Thị Thu Hương Article History Received: 03/4/2020 Accepted: 20/4/2020 Published: 30/4/2020 Keywords activity, warm-up, teaching, teaching History, secondary schools Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Email: huongbltt@tnue.edu.vn ABSTRACT In the structure of each History lesson, warm- up part is the first activitiy that has an important meaning in motivating the learners' activeness, taking a bearing in thinking and creating excitement in learning for students However, in teaching History nowadays, many teachers have not taken their notice of the warn-up activity yet They often begin their lesson by a presentation which summarizes the whole lesson as a common way eThis way only focuses on the theory without giving students opportunity to act and discover Therefore, this study explores the way to design the warn-up activity in teaching History and how to apply this way in teaching History at schools to promote students’ activeness Mở đầu Theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW, nay, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh (HS) đặt yêu cầu thiết Nghị khẳng định: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc (Ban Chấp hành Trung ương, 2013).Vì vậy, dạy học, giáo viên (GV) cần quan tâm đổi phương pháp dạy học (PPDH) để người học có hội tự cập nhật tri thức phát triển lực thân Trong đó, việc tổ chức cách hiệu hoạt động học tập để “kích hoạt” tinh thần học tập HS quan trọng (Trương Thanh Tịng, 2019) Thơng thường, học lịch sử thiết kế thành hoạt động nối tiếp nhau, là: Hoạt động khởi động (HĐKĐ); Hoạt động hình thành kiến thức; Hoạt động luyện tập; Hoạt động vận dụng/tìm tịi, mở rộng Như vậy, HĐKĐ hoạt động học, coi bước “trải đệm” để dẫn dắt HS vào tốt Trước yêu cầu đổi PPDH lịch sử nay, tất yếu GV cần coi trọng HĐKĐ cho tạo ấn tượng tốt đẹp giúp HS chủ động, tự tin khám phá kiến thức Trên sở khái quát vai trò, yêu cầu HĐKĐ dạy học lịch sử, viết phân tích HĐKĐ PPDH truyền thống; cách thực HĐKĐ phát huy tính tích cực học tập HS Từ đó, lấy ví dụ minh họa thiết kế HĐKĐ lịch sử cụ thể chương trình THPT Kết nghiên cứu 2.1 Vai trò hoạt động khởi động dạy học lịch sử Ở học, HĐKĐ chiếm khoảng vài phút đầu giờ, lại đóng vai trị quan trọng việc phát triển tính tích cực học tập HS Thứ nhất, học với cách khởi động thú vị, hấp dẫn có tác dụng kích thích hứng thú học tập Bởi say mê, yêu thích mơn học khơng phải em sẵn có Phần nhiều nhờ sáng tạo GV biết cách dẫn dắt HS vào hoạt động học tập - trước tiên HĐKĐ mà em có thích thú Theo kết nghiên cứu Xlơvaytrich (1975), có việc người ta khơng làm ảnh hưởng hứng thú Điều cho thấy, có hứng thú, HS tự nguyện tham gia vào hoạt động học tập cách tự nhiên, sáng tạo Thứ hai, HĐKĐ có tác dụng nối liền kiến thức cũ với kiến thức mới, tạo tảng cho việc thực nhiệm vụ học tập học Bởi, lịch sử tất xảy khứ không lặp lại hình thức Nhưng kiện, tượng lịch sử có mối quan hệ qua lại, tác động lẫn nhau, hệ tất yếu Vì vậy, thiết kế HĐKĐ, GV cần tạo hội cho HS tự làm sống lại kiến thức học, cần thiết cho việc lĩnh hội nhiệm vụ Như vậy, vừa giúp em ghi nhớ chắn kiến thức cũ, vừa giúp hình thành kĩ kĩ xảo cần thiết học tập sống 120 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 120-123 ISSN: 2354-0753 Thứ ba, HĐKĐ giúp tạo mâu thuẫn nhận thức cho người học Bởi học tập lịch sử trình khám phá Quá trình phát huy nội lực HS, tư tích cực - độc lập - sáng tạo với mong muốn hiểu biết giải mâu thuẫn điều biết chưa biết Có thể thấy, HĐKĐ chứa đựng mâu thuẫn mặt nhận thức kích thích tị mị HS, khiến em có mong muốn tìm câu trả lời thỏa đáng cho vấn đề cịn thắc mắc, chí cịn biết tự đặt vấn đề nghiên cứu Thứ tư, HĐKĐ giúp khái quát nội dung học, hướng suy nghĩ, tư HS vào nội dung từ đầu, có thực tế bắt đầu học, GV khơng có định hướng, HS loay hoay với nhiều câu hỏi như: “Hôm học gì? Nội dung có khó (hoặc hấp dẫn) hay không? Chúng ta phải thực nhiệm vụ nào?” Như vậy, tư HS bị phân tán ảnh hưởng đến việc lĩnh hội kiến thức Do đó, HĐKĐ cần thiết GV phải có cách thức chuyển giao nhiệm vụ linh hoạt để khái quát nội dung Thứ năm, HĐKĐ giúp GV HS có hội hiểu hơn; chí, theo Nguyễn Thị Minh Phượng cộng (2016), HĐKĐ giúp phá tan lo lắng, e ngại ban đầu người học GV, thu hút HS vào việc học chủ động, tích cực, tạo tâm kiến thức cần thiết cho Như vậy, khởi động tốt tiết học giúp HS hứng thú, hăng hái học tập, thuận lợi cho hoạt động hình thành kiến thức phần sau Nhưng GV cần lưu ý, kết thúc hoạt động này, GV không “chốt” nội dung kiến thức mà giúp HS phát biểu vấn đề học tập để chuyển sang hoạt động Qua tiếp tục hồn thiện câu trả lời giải vấn đề suốt trình dạy học 2.2 Những yêu cầu hoạt động khởi động Để HĐKĐ góp phần vào hiệu học lịch sử, thực hiện, GV cần đảm bảo yêu cầu sau: Thứ nhất, HĐKĐ phải gắn chặt với nội dung học để giúp định hướng tư HS vào nội dung từ đầu, tránh bị phân tán vào vấn đề lan man, không cần thiết, làm giảm hiệu học Thứ hai, HĐKĐ phải phù hợp với trình độ HS điều kiện dạy học nhà trường Đảm bảo tính vừa sức HS HĐKĐ nhằm mục đích giúp HS dễ dàng tham gia vào hoạt động học tập, đạt mục tiêu dạy học đề Ngoài ra, HĐKĐ cần phải phù hợp với điều kiện dạy học nhà trường Chẳng hạn, GV thực HĐKĐ có hỗ trợ cơng nghệ thơng tin GV khơng có máy tính nhà trường không trang bị máy chiếu Do vậy, từ xây dựng kế hoạch dạy học, GV phải xem xét điều kiện dạy học cần thiết để thiết kế HĐKĐ cho phù hợp Thứ ba, theo Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 8/10/2014 việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH kiểm tra đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm GDTX qua mạng, tổ chức HĐKĐ, GV phải chuyển giao nhiệm vụ rõ ràng thể yêu cầu sản phẩm mà HS phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức HS; đảm bảo cho tất HS tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ Trên sở đó, đối chiếu mục tiêu với sản phẩm GV đánh giá khả HS bổ sung để hoàn thiện cần thiết Thứ tư, GV cần lựa chọn tình huống, câu hỏi đắt giá để giúp HS động não không nên đưa câu hỏi mờ nhạt, đưa không giải Làm khơng phát huy tính tích cực học tập HS Thứ năm, kết thúc HĐKĐ, GV cần bố trí thời gian thích hợp để HS bày tỏ quan điểm sản phẩm hoạt động Đây dịp để GV đánh giá nỗ lực thành viên lớp Qua đây, em có hứng thú học tập, có động lực để thực nhiệm vụ tiếp theo, có tự tin trước tập thể, phát triển lực thân 2.3 Hoạt động khởi động phương pháp dạy học truyền thống Trong PPDH truyền thống, phổ biến GV mở đầu học cách nói mượt mà, trơn tru, giới thiệu ngắn gọn, khái quát học Mặc dù để có lời vào hay vậy, GV phải đầu tư thời gian nghiên cứu học, lựa chọn xếp từ ngữ để diễn đạt biểu cảm; cách mở đầu ấy, ta thấy lên hoạt động GV, nặng lí thuyết, tận dụng hội để cung cấp kiến thức HS thụ động nghe mà không tham gia vào hoạt động học tập, em ln có nhu cầu tự tìm hiểu khám phá Vì vậy, tích cực, sáng tạo, hào hứng HS với học từ đầu dường khơng có Ví dụ: Khi dạy 31:”Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII” (Lịch sử 10), GV thường khởi động vào cách đơn giản sau: “Ở trước, tìm hiểu cách mạng tư sản cách mạng Hà Lan; Cách mạng tư sản Anh; Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ sau đó, lịch sử lại chứng kiến cách mạng mà đánh giá cách mạng “long trời, lở đất” Vậy, cách mạng diễn nguyên nhân nào, hệ sao, tìm hiểu ngày hơm 121 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 120-123 ISSN: 2354-0753 Có thể thấy, cách khởi động chưa có tham gia HS Lời nói hình ảnh GV HS qn cảm xúc khơng hình thành từ hoạt động người học 2.4 Hoạt động khởi động nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Để phát huy tính tích cực học tập HS, GV sử dụng cách khởi động vào học sau: + Khởi động với tình có vấn đề: GV tạo tình học tập dựa việc huy động kiến thức, kinh nghiệm thân HS có liên quan đến vấn đề xuất tài liệu hướng dẫn học; làm bộc lộ “cái” HS biết, bổ khuyết cá nhân HS cịn thiếu, giúp HS nhận “cái” chưa biết muốn biết thơng qua hoạt động Từ đó, giúp HS suy nghĩ bộc lộ quan niệm vấn đề tìm hiểu, học tập + Khởi động với mẩu chuyện: Việc mở mẩu chuyện ngắn gọn, súc tích, phù hợp với nội dung làm HS thích thú, tị mị trọn vẹn từ đầu + Khởi động với trích dẫn: Một nội dung trích dẫn đọng thích hợp thu hút quan tâm HS việc khám phá kiến thức + Khởi động hình ảnh, thước phim, video ca nhạc: GV sử dụng hỗ trợ công nghệ thông tin, trình chiếu cho HS xem video, thước phim hình ảnh có liên quan đến nội dung học; sau đó, sử dụng câu hỏi hướng vào nội dung để định hướng tư cho HS Trên sở câu trả lời HS, GV đưa nhận xét khái quát vấn đề trọng tâm, giúp em dễ dàng tham gia vào hoạt động học tập (Lê Thị Thu Hương, 2018) + Khởi động dạng tổ chức trò chơi: GV tổ chức trị chơi giải ô chữ may mắn, lật mở miếng ghép, đuổi hình bắt chữ, vịng quay kì diệu, Cách tổ chức giúp học sơi nổi, HS có hứng thú, rèn luyện khả phản ứng nhanh mạnh dạn, tự tin trước tập thể Sau HĐKĐ, GV cần chuẩn bị thêm lời dẫn vào sinh động nhằm kết nối HĐKĐ hoạt động hình thành kiến thức, để hoạt động học tập liền mạch, có tác dụng kích thích hứng thú học tập HS Ví dụ minh họa HĐKĐ nhằm phát huy tính tích cực học tập HS dạy học lịch sử: Ví dụ 1: dạy học “BÀI 21: PHONG TRÀO YÊU NƯỚC CHỐNG PHÁP CỦA NHÂN DÂN VIỆT NAM TRONG NHỮNG NĂM CUỐI THẾ KỈ XIX” (tiết 1, Lịch sử 11) * Hoạt động khởi động A Mục tiêu: Giúp HS hiểu lại gọi phong trào Cần Vương; nhận diện vài nhân vật lịch sử tiêu biểu phong trào Cần Vương chọn để đặt tên cho tên đường phố Việt Nam; định hướng tư duy; giúp em có hứng thú với học B Phương thức: GV cho HS quan sát ảnh hình trình chiếu: Hình 1: Hình 2: Hình 3: Hình 4: Hình 5: … GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: a Kể tên nhân vật lịch sử ảnh b Tên nhân vật lịch sử chọn để đặt tên cho đường phố trường học Việt Nam? Ý nghĩa việc làm này? C Sản phẩm: (Dự kiến câu trả lời HS) a Tên nhân vật lịch sử là: Vua Hàm Nghi, Tôn Thất thuyết, Nguyễn Thiện Thuật, Phan Đình Phùng, Hồng Hoa Thám b Tên nhân vật lịch sử chọn để đặt tên cho đường phố trường học: Phan Đình Phùng, Hoàng Hoa Thám Ý nghĩa: Giúp hệ trẻ hiểu đóng góp to lớn nhân vật lịch sử vào độc lập, tự Tổ quốc Từ đó, bồi đắp lịng u nước, lịng tự hào, tự tơn dân tộc có ý thức học tập, rèn luyện để xây dựng quê hương 122 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2020, tr 120-123 ISSN: 2354-0753 D HS báo cáo sản phẩm GV nhận xét dẫn dắt vào học Ví dụ 2: dạy học BÀI 18: NHỮNG NĂM ĐẦU CỦA CUỘC KHÁNG CHIẾN TOÀN QUỐC CHỐNG THỰC DÂN PHÁP (1946-1950) (tiết 1, Lịch sử 12) * Hoạt động khởi động A Mục tiêu: Giúp HS hiểu Pháp bội ước, từ ngày 19/12/1946, nhân dân ta bước vào kháng chiến toàn quốc chống Pháp xâm lược; bước đầu thấy tâm kháng chiến toàn Đảng, toàn dân toàn quân ta để bảo vệ độc lập tự đất nước; kích thích HS có hứng thú tìm hiểu nhiệm vụ học tập B Phương thức: GV chiếu hình đoạn phim tư liệu “Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến” yêu cầu HS theo dõi GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: a Xem đoạn phim tư liệu, em cho biết ngày 19/12/1946, Chủ tịch Hồ Chí Minh lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến phát nước? b Nội dung lời kêu gọi thể điều gì? C Sản phẩm: (Dự kiến câu trả lời HS) a Chủ tịch Hồ Chí Minh lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến phát nước vì: Thực dân Pháp bội ước, tâm cướp nước ta lần Ta định không chịu làm nô lệ b Nội dung lời kêu gọi thể tâm đến toàn Đảng, toàn dân toàn quân ta để bảo vệ độc lập tự Tổ quốc D HS báo cáo sản phẩm GV nhận xét dẫn dắt vào học Như vậy, hai ví dụ nêu trên, HS tham gia trực tiếp vào HĐKĐ để thực nhiệm vụ học tập GV tổ chức hướng dẫn Các em có chủ động, tự tin, hứng thú với học Bởi vậy, theo Trần Bá Hoành (2010), soạn theo PPDH tích cực , GV hình dung cụ thể tổ chức, hướng dẫn hoạt động HS Trên sở đó, em đón nhận tiết học với tự nguyện, tích cực hợp tác thầy bạn bè để hoàn thành nhiệm vụ học tập Kết luận Có thể khẳng định, tiết học muốn nhận quan tâm hợp tác HS phụ thuộc vào HĐKĐ có hấp dẫn thú vị hay không Do vậy, GV cần nhận thức vai trò HĐKĐ, đề xuất ý tưởng, thiết kế nhiệm vụ có tham gia người học để kích thích trí tị mị HS GV nên đa dạng hóa hình thức tổ chức HĐKĐ, tận dụng tối đa hỗ trợ công nghệ thông tin để đưa người học vào “guồng” nhiệm vụ học tập Từ đó, người học tích cực, tự giác, học đạt hiệu mong muốn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử Tài liệu tham khảo Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ GD-ĐT (2014) Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 8/10/2014 hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Lê Thị Thu Hương (2018) Thiết kế cấu trúc học lớp theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử trường phổ thông Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 8, tr 159-161 Nguyễn Thị Minh Phượng, Phạm Thị Thúy, Lê Viết Chung (2016) Cẩm nang phương pháp sư phạm NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh Trần Bá Hồnh (2010) Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa NXB Đại học Sư phạm Trương Thanh Tòng (2019) Tổ chức hoạt động học tập văn học đại Vệt Nam trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5, tr 166-170 Xlôvaytrich L.X (1975) Từ hứng thú đến tài NXB Phụ nữ 123 ... khởi động chưa có tham gia HS Lời nói hình ảnh GV HS qn cảm xúc khơng hình thành từ hoạt động người học 2.4 Hoạt động khởi động nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Để phát huy tính tích. .. vào sinh động nhằm kết nối HĐKĐ hoạt động hình thành kiến thức, để hoạt động học tập liền mạch, có tác dụng kích thích hứng thú học tập HS Ví dụ minh họa HĐKĐ nhằm phát huy tính tích cực học. .. cực học tập HS dạy học lịch sử: Ví dụ 1: dạy học “BÀI 21: PHONG TRÀO YÊU NƯỚC CHỐNG PHÁP CỦA NHÂN DÂN VIỆT NAM TRONG NHỮNG NĂM CUỐI THẾ KỈ XIX” (tiết 1, Lịch sử 11) * Hoạt động khởi động A Mục tiêu: