Đa dạng hóa hoạt động khởi động nhằm phát huy tính tích cực của học sinh khi học phần công dân với đạo đức – giáo dục công dân 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐA DẠNG HÓA HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH KHI HỌC PHẦN CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC – GDCD 10 Người thực hiện: Nguyễn Thị Toan Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn SKKN thuộc môn: Giáo dục cơng dân THANH HỐ NĂM 2020 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xác định mục tiêu hoạt động khởi động dạy học phần “Công dân với đạo đức - Giáo dục công dân 10” 2.3.2 Kĩ thuật xây dựng hoạt động khởi động dạy học phần “Công dân với đạo đức - Giáo dục công dân 10” 2.3.3 Vận dụng cụ thể vào học phần “Công dân với đạo đức – Giáo dục công dân 10” 2.3.3.1 Khởi động tranh ảnh, video, câu chuyện đạo đức có thật 2.3.3.2 Khởi động tổ chức trò chơi 12 2.3.3.3 Khởi động tạo tình 14 2.3.3.4 Khởi động thơ ca, âm nhạc 15 2.3.3.5 Khởi động tập hay câu hỏi tạo kết nối nội dung học trải nghiệm thực tế học sinh 15 2.4 Hiệu sáng kiến hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 16 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục .16 2.4.2 Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 18 3.1 Kết luận 18 3.1.1 Bài học kinh nghiệm .18 3.1.2 Khả ứng dụng phát triển sáng kiến kinh nghiệm .18 3.2 Kiến nghị 18 3.2.1 Đối với đồng nghiệp 18 3.2.2 Đối với cấp lãnh đạo 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN 21 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII rõ đường đổi giáo dục đào tạo phải “đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học”.[1] Trước tình hình thực tế nay, đa số giáo viên có tinh thần tự đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh; nhiên phần lớn thầy cô giáo hướng đến việc đổi hoạt động hình thành kiến thức chủ yếu, chưa quan tâm mức tới hoạt động khởi động vai trò khởi động việc định hướng tiết dạy Để dẫn dắt học sinh vào mới, thường thấy lời vào mượt mà, trơn tru với câu từ bay bổng, trau chuốt giáo viên Muốn có lời vào đầy tính nghệ thuật địi hỏi giáo viên phải có am hiểu sâu sắc nội dung học vấn đề có liên quan chuyển hóa thành câu từ kết hợp với giọng nói diễn cảm, thuyết phục Tuy nhiên, lời vào có hay đến đâu hoạt động khởi động cho giáo viên chủ yếu Bởi học sinh đóng vai trị thụ động lắng nghe, “ru vỗ” lời có cánh Còn cảm xúc, hứng thú “lây lan” từ giáo viên sang học sinh khơi dậy, hình thành từ hoạt động thân em Đối với việc học môn Giáo dục công dân, đặc biệt với giảng đạo đức - Giáo dục công dân 10 phần lớn học sinh học đối phó, chiếu lệ, khơng tập trung nên hiệu giáo dục môn chưa thực đạt theo yêu cầu Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên: xu hướng phát triển thời đại khoa học, nhu cầu xã hội, yêu cầu nghề nghiệp, định hướng gia đình Song nguyên nhân chủ yếu phương pháp giáo viên chưa tạo hứng thú niềm say mê học tập học sinh, hình thức tổ chức khởi động đơn điệu, nhàm chán, rời rạc cứng nhắc Nhằm tiếp tục nâng cao chất lượng hiệu dạy theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học với định hướng “lấy học sinh làm trung tâm”, năm gần công tác bồi dưỡng đạo chuyên môn trường THPT Triệu Sơn thống từ Ban giám hiệu đến tổ, nhóm chun mơn cá nhân Là giáo viên dạy Giáo dục công dân, đặc biệt dạy phần “Công dân với đạo đức – Giáo dục công dân 10” xác định rằng:“Muốn khơi dậy niềm đam mê, bồi đắp tình yêu lâu bền học sinh môn học cần phải trọng đổi không hoạt động hình thành kiến thức mà hoạt động khởi động” Xuất phát từ lí nêu qua nhiều năm giảng dạy, chọn đề tài: “Đa dạng hóa hoạt động khởi động nhằm phát huy tính tích cực học sinh học phần Công dân với đạo đức – Giáo dục công dân 10” làm sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu - Khảo sát, đánh giá thực trạng việc tổ chức hoạt động khởi động tiết học Giáo dục cơng dân nói chung phần “Cơng dân với đạo đức – Giáo dục công dân 10” nói riêng - Đề xuất giải pháp đổi tổ chức hoạt động khởi động tiết dạy phần “Công dân với đạo đức – Giáo dục công dân 10” nhằm nâng cao hiệu dạy học theo hướng tích cực hình thành lực cho học sinh - Nâng cao kết học tập phần “Công dân với đạo đức – Giáo dục công dân 10” - Rèn luyện, nâng cao kĩ sống cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu nội dung phần “Công dân với đạo đức – Giáo dục công dân 10” việc học tập học sinh học - Học sinh khối 10 trường THPT Triệu Sơn - Giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân – trường THPT Triệu Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu phép biện chứng vật: Lôgic, lịch sử, phân tích, tổng hợp, so sánh (phân tích đối tượng học sinh, tổng hợp kết đạt được, phân tích tổng hợp tài liệu qua tham khảo sách, báo ) - Phương pháp đàm thoại, vấn (lấy ý kiến học sinh, phụ huynh, giáo viên ) - Phương pháp thực nghiệm (thông qua thực tế dạy học lớp) NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Giải thích số khái niệm - “Khởi động”: “thực động tác nhẹ trước bắt đầu”.[2] - “Tính tích cực học sinh”: Có thể tích cực học tập, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hay hoạt động vui chơi Với đề tài này, xin đề cập tới khái niệm tích cực học sinh nhận thức học tập: “Tính tích cực nhận thức biểu nỗ lực chủ thể tương tác với đối tượng trình học tập, nghiên cứu; thể nỗ lực hoạt động trí tuệ, huy động mức cao chức tâm lí (như hứng thú, ý, ý chí ) nhằm đạt mục đích đặt với mức độ cao.”[3] 2.1.2 Các văn đạo, hướng dẫn Nghị số 29-NQ/TW, ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực.”[4] Đáp ứng yêu cầu đó, Bộ Giáo dục đào tạo có Cơng văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, 08/10/2014 cụ thể hóa yêu cầu đổi phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực học sinh: “Hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh.”[5] Ngồi ra, yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học cịn cụ thể hóa văn đạo thực nhiệm vụ năm học năm Bộ Giáo dục đào tạo; hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Sở Giáo dục đào tạo; kế hoạch năm học nhà trường giáo viên 2.1.3 Vai trò tạo “tâm thế” dạy học Giáo dục cơng dân Nói đến “tâm thế” nói đến khái niệm “chú ý” Chú ý tập trung ý thức vào đối tượng, vật, đó, để định hướng hoạt động, đảm bảo điều kiện thần kinh – tâm lí cần thiết cho hoạt động tiến hành có hiệu Một mục đích Giáo dục công dân gây rung động thẩm mỹ, giáo dục nhân cách cho học sinh Nhưng việc tiếp thu kiến thức Giáo dục công dân, đặc biệt kiến thức đạo đức, lại khơng thể mang tính ép buộc Nó thực hiệu bắt nguồn từ tự nguyện hay có cảm giác thích thú Hoạt động khởi động dù khâu nhỏ, không nằm trọng tâm kiến thức cần đạt có tác dụng tạo tâm thoải mái, nhẹ nhàng, hưng phấn cho học sinh vào đầu học Điều có nghĩa sẽ ảnh hưởng lớn đến tồn dạy Vậy nên khâu nhỏ mà bỏ qua sai lầm lớn Hơn xét từ góc độ tâm lý lứa tuổi khả tiếp thu kiến thức học sinh giai đoạn thấy nhu cầu tìm hiểu, phát triển tư kiến thức, kỹ năng, cảm xúc thẩm mỹ lớn Nhưng em có tư tưởng muốn tự khám phá, thích độc lập suy nghĩ, khơng thích bị áp đặt 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Một tiết dạy thu hút ý, kích thích tị mị tìm hiểu học sinh phải xuất phát từ đầu tiết học Tuy nhiên, thực tế cá nhân (ở năm học trước) hầu hết giáo viên Giáo dục công dân thiết kế thực kế hoạch dạy học thường giới thiệu qua chút để vào bài, chí khơng tổ chức hoạt động khởi động lo lắng thời gian không đủ; sợ hoạt động gây ồn ảnh hưởng lớp học khác Học sinh đóng vai trị thụ động, lười tư duy, không hứng thú, không quan tâm nhiều đến hành trình tự khám phá Để minh chứng cụ thể thực trạng trên, tiến hành số khảo sát giáo viên học sinh việc thiết kế thực hoạt động khởi động Bảng 1: Khảo sát việc thiết kế thực hoạt động khởi động giáo viên môn Giáo dục công dân T T Nội dung khảo sát Thực khởi động - Có - Khơng Cơ sở tiến hành khởi động - Xuất phát từ nội dung học - Từ nội dung liên quan đến nội dung - Từ nội dung liên quan đến tên - Từ nguồn khác Mục tiêu khởi động - Kiểm kê kiến thức học sinh - Tạo hứng thú cho học sinh - Tạo “tình có vấn đề” để vào Hình thức khởi động thường dùng - Tổ chức thành hoạt động - Dẫn dắt - Khác Người thực khởi động - Giáo viên - Học sinh - Giáo viên học sinh Mức độ thu hút học sinh khởi động - Mức độ cao - Mức độ trung bình -Mức độ thấp Số GV khảo sát 3 1 3 3 0 Tỉ lệ (%) 100 100 100 33,3 33,3 33,3 100 33,3 66,7 100 66,7 33,3 100 100 0 100 66,7 33,3 Hiệu khởi động - Hiệu cao - Hiệu trung bình - Hiệu thấp 100 33,3 66,7 Bảng 2: Khảo sát việc tham gia hoạt động khởi động học sinh tiết học Giáo dục công dân 10 T T Nội dung khảo sát Em có học chuẩn bị trước đến lớp không? - Thường xun - Thỉnh thoảng - Khơng Em có quan tâm đến khởi động tiết học không? - Mức độ cao - Mức độ trung bình - Mức độ thấp Khởi động có giúp em định hướng kiến thức cần tìm hiểu khơng? - Định hướng tốt - Chưa rõ ràng - Không định hướng Em có chủ động tìm hiểu kiến thức để giải vấn đề đặt khởi động khơng? - Có - Khơng Nếu khởi động tạo cho em tị mị, em có muốn tìm hiểu học để giải đáp vấn đề khơng? - Có - Khơng Số HS khảo sát 280 Tỉ lệ (%) 100 20 150 110 280 57 80 143 280 7,1 83,3 9,6 100 20,1 28,6 51,3 100 97 183 280 34,7 65,3 100 130 150 280 46,4 53,6 100 226 54 80,7 19,3 *Phân tích số liệu khảo sát: Ưu điểm: Đa số giáo viên mơn q trình thiết kế hoạt động dạy học có phần định hướng/dẫn nhập (thực chất hình thức khởi động) để dẫn dắt học sinh vào nội dung học Đa số học sinh có nhu cầu có hoạt động khởi động sinh động, hấp dẫn để kích thích tư em, chủ động khám phá kiến thức Hạn chế: Đối với giáo viên: Việc định hướng vào học sơ qua vài câu dẫn dắt có liên quan, mang tính chất giới thiệu học Hoạt động khởi động mang tính hình thức, chưa tạo liên kết thực với học, chưa xuất phát từ học Do đó, giáo viên dẫn dắt thực chất truyền thụ chiều, học sinh thụ động lắng nghe không trực tiếp khởi động Đối với học sinh: Việc chuẩn bị trước nhà hạn chế; chưa có hứng thú với học; chưa có động lực để tự tìm hiểu, tự học tập tích cực *Nguyên nhân: Nguyên nhân khách quan: Dạy học phát huy tính tích cực học sinh phương pháp nói đến nhiều vài năm trở lại Tuy nhiên, tiết học thực đổi để giáo viên tham khảo học hỏi cịn hạn chế Chương trình kiểm tra, thi mơn học cịn phân bố số điểm tương đối nhiều cho việc ghi nhớ Do đó, giáo viên dạy áp lực nhiều việc cung cấp đủ kiến thức cho học sinh Nguyên nhân chủ quan: Đối với giáo viên: Một số giáo viên môn chưa chủ động việc học hỏi, tiếp thu phương pháp kĩ dạy học tích cực để vận dụng q trình dạy học Tâm lí giáo viên nặng truyền thụ kiến thức học mới, sợ dành nhiều thời gian cho hoạt động khởi động bị “cháy giáo án” Việc ứng dụng công nghệ thông tin giáo viên số tình chưa tốt nên cịn ngại việc thiết kế giáo án theo hướng phát huy tính tích cực học sinh hoạt động khởi động Đối với học sinh: Nhiều học sinh có tâm lí học lệch, thiên môn khoa học tự nhiên nên môn khoa học xã hội, đặc biệt mơn Giáo dục cơng dân cịn chưa có đầu tư, chưa quan tâm đến việc chuẩn bị bài, dẫn đến tiết học thụ động Áp lực học nhiều môn khác buổi học nên khả tập trung tư tích cực sáng tạo dành cho mơn Giáo dục cơng dân cịn Tâm lí sợ khơng có nội dung để nhà học nên nhiều học sinh học chưa thực tích cực chủ động dành thời gian tìm hiểu, khai thác kiến thức mà cịn nặng việc ghi chép nội dung học 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xác định mục tiêu hoạt động khởi động dạy học phần “Công dân với đạo đức - Giáo dục công dân 10” Trước hết, hoạt động khởi động có mục tiêu tạo hứng thú học tập cho học sinh.“Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân tượng vừa có ý nghĩa sống, vừa mang lại khoái cảm cho cá nhân q trình học tập”[6] Khơng phải học sinh có sẵn niềm say mê, u thích mơn học Vì vậy, nhiệm vụ hoạt động khởi động khơi gợi hứng thú học gây dựng, bồi đắp niềm đam mê, tình yêu lâu bền mơn học Dạy học trị khơng có hứng thú “đập búa sắt nguội” mà thơi Do đó, người thầy phải người “thắp lửa đam mê” Thứ hai, hoạt động khởi động có mục tiêu huy động vốn tri thức, kĩ tảng học sinh Bởi dạy học trình kiến tạo Nếu ví tri thức, kĩ học sinh tiếp nhận “ngơi nhà”, “nền móng” sẽ xuất phát từ tri thức, kĩ vốn có người học Vì vậy, khởi động học hiệu phải tạo hội cho em tự làm sống lại kiến thức có Việc thiết kế chương trình Giáo dục cơng dân theo cấp thực chất vòng tròn đồng tâm, cấp học sau mở rộng, nâng cao, đào sâu tri thức trang bị từ cấp học trước Đây tiền đề để thầy cô thiết kế hoạt động khởi động Thứ ba, hoạt động khởi động có mục tiêu tạo mâu thuẫn nhận thức cho người học Học tập trình khám phá Quá trình bắt đầu nhu cầu cần hiểu biết giải mâu thuẫn điều biết điều muốn biết Một khởi động học thành công cần khơi gợi học sinh mong muốn tìm hiểu, khám phá hoạt động học, chí sau học Muốn vậy, hoạt động khởi động cần tạo mâu thuẫn nhận thức cho học sinh 2.3.2 Kĩ thuật xây dựng hoạt động khởi động dạy học phần “Công dân với đạo đức - Giáo dục công dân 10” Hoạt động khởi động (tạo tình xuất phát) cần thiết dạy học nhằm phát triển lực tư duy, nêu giải vấn đề cho học sinh Để tổ chức hiệu hoạt động này, giáo viên nên tránh: Cho học sinh hoạt động trò chơi, múa hát không ăn nhập với học, lạm dụng Hội đồng tự quản để điều khiển việc Lựa chọn tình khơng đắt giá dẫn đến em trả lời cách dễ dàng với câu hỏi đặt vấn đề đơn giản như: Cái gì? Thời gian cho hoạt động chưa xem hoạt động học tập, chưa cho em suy nghĩ, bày tỏ ý kiến Xây dựng tình cố định dùng chung cho tất lớp khối Tiết học tổ chức hoạt động khởi động theo kiểu “đến hẹn lại lên” với bước Cố gắng giảng giải, chốt kiến thức hoạt động Giáo viên cần làm: Nêu vấn đề tìm hiểu học khởi động gắn liền với hoạt động tiếp nối hình thành kiến thức có tài liệu, sách giáo khoa học Coi hoạt động hoạt động học tập, có mục đích, thời gian hoạt động sản phẩm hoạt động Chuyển giao nhiệm vụ rõ ràng, cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh, lựa chọn tình huống, câu hỏi đắt giá để giúp học sinh động não Chú ý sử dụng câu hỏi mức độ như: Tại sao? Như nào? Bố trí thời gian thích hợp cho em học tập, bày tỏ quan điểm sản phẩm hoạt động 2.3.3 Vận dụng cụ thể vào học phần “Công dân với đạo đức – Giáo dục công dân 10” 2.3.3.1 Khởi động tranh ảnh, video, câu chuyện đạo đức có thật Sử dụng hình ảnh, video câu chuyện đạo đức có thật sẽ tạo ấn tượng sâu sắc, mạnh mẽ, khơi dậy niềm đam mê, tự tin hứng thú học tập học sinh; giúp học sinh nắm vững kiến thức theo nguyên lí:“Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn”.[7] Mặt khác với hình ảnh, video câu chuyện đạo đức xúc động chứng minh có sức mạnh thức tỉnh lịng trắc ẩn tiềm tàng người Từ mà học sinh tự giác chủ động điều chỉnh hành vi theo hướng tích cực Ví dụ 1: Thiết kế hoạt động khởi động Bài 15: “Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại” – Giáo dục công dân 10 (5 phút) *Mục tiêu: - Kích thích học sinh tìm hiểu xem em có hiểu biết vấn đề cấp thiết nhân loại Tạo hứng thú cho học sinh vào - Hình thành lực lực tự đánh giá, lực tư phê phán *Cách tiến hành - Giáo viên cho học sinh xem số hình ảnh kĩ thuật sơ đồ tư 10 - Học sinh theo dõi, suy nghĩ Bằng sơ đồ tư duy, em làm rõ: Chủ đề hình ảnh gì? 11 Hãy điền hiểu biết em vấn đề hình ảnh trên? - Học sinh theo dõi, suy nghĩ, làm việc cá nhân - Giáo viên gọi 2-3 học sinh trả lời Lớp nhận xét, bổ sung (nếu có) - Giáo viên định hướng: Ngày nay, phát triển vũ bão cách mạng khoa học công nghệ mang lại cho người sống no đủ hơn, tốt đẹp hơn, đồng thời đặt cho nhân loại khó khăn, thách thức mới, ô nhiễm môi trường, bùng nổ dân số, dịch bệnh hiểm nghèo Hôm cô sẽ hướng dẫn em tìm hiểu vấn đề qua Bài 15: “Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại.” Ví dụ 2: Thiết kế hoạt động khởi động Tiết - Bài 14: “Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” – Giáo dục công dân 10 (5 phút) *Mục tiêu : - Khuyến khích học sinh tự tìm hiểu lịng yêu nước, truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam Tạo hứng thú cho học sinh vào - Hình thành lực nhận thức, lực đánh giá cho học sinh *Cách tiến hành: Giáo viên sử dụng video: “Điện Biên Phủ - 56 ngày đêm chấn động địa [8] cầu” kĩ thuật đặt câu hỏi Đại tướng Tổng Tư lệnh Võ Nguyên Giáp đọc Nhật lệnh buổi lễ chiến thắng Lá cờ "Quyết chiến, thắng" tung bay quân ta đánh chiếm cầu Mường Thanh (Hình ảnh cắt từ video) 12 Hỏi: Theo em, động lực giúp quân dân Việt Nam chiến tranh dũng cảm, kiên cường đến vậy? - Học sinh theo dõi, suy nghĩ - Giáo viên gọi 2-3 học sinh trả lời Lớp nhận xét, bổ sung (nếu có) - Giáo viên định hướng: Truyền thống yêu nước dân tộc ta truyền thống đạo đức cao quý thiêng liêng, cội nguồn hàng loạt giá trị truyền thống khác dân tộc Chúng ta khâm phục tinh thần dũng cảm hy sinh tính mạng độc lập tự người đất Việt Để hiểu rõ truyền thống sẽ vào tìm hiểu nội dung học hơm Ví dụ 3: Thiết kế hoạt động khởi động Bài 16: “Tự hồn thiện thân” – Giáo dục cơng dân 10 (5 phút) *Mục tiêu: - Kích thích học sinh tự tìm hiểu tự hồn thiện thân Tạo hứng thú cho học sinh vào - Rèn luyện lực đánh giá, lực tự nhận thức điều chỉnh hành vi *Cách tiến hành: - Giáo viên sử dụng câu chuyện đạo đức: “Nghị lực phi thường cậu học trò Nguyễn Tất Minh” kĩ thuật đặt câu hỏi “Nguyễn Tất Minh sinh gia đình nghèo (Xóm 1, Đồng Thắng, Triệu Sơn, Thanh Hóa) Ngay từ lọt lịng Minh khơng may mắn bao đứa trẻ khác Đôi bàn chân tật nguyền lại được, cánh tay phải chẳng thể cử động cầm, nắm Dù vậy, lớn lên thấy bạn học, Minh ước ao đến trường, đến lớp, học chữ Gạt qua khó khăn tật nguyền, Minh tâm học Những ngày đầu đến lớp với Minh vơ khó khăn Để trì học, cầm bút viết cố gắng vô biên cậu bé tật nguyền Ấy mà, biết đọc, biết viết, suốt năm học, năm Minh đạt học lực khá, giỏi Trong kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10 năm học 2017- 2018, thuộc diện vào trường em tình nguyện thi học sinh có số điểm thi đ ầu vào cao Trường THPT Triệu Sơn Năm học 2018-2019, em đạt giải Ba kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh môn Sinh Đặc biệt, Nguyễn Tất Minh 22 gương mặt tiêu biểu ngành GD&ĐT năm học 2017 – 2018 đồng chí Nguyễn Phú Trọng - TBT BCH TW Đảng cộng sản Việt Nam – Chủ tịch nước CHXHCN Việt Nam đón tiếp gặp gỡ Ph13 ủ [9] Chủ tịch.” Hỏi: Em có suy nghĩ nghe câu chuyện trên? Trong trình học tập rèn luyện đạo đức em có cố gắng nào? - Học sinh theo dõi, suy nghĩ - Giáo viên gọi 2-3 học sinh trả lời Lớp nhận xét, bổ sung (nếu có) - Giáo viên định hướng: Con người muốn sống có ích cho thân, gia đình xã hội Tuy nhiên, để làm vậy, người cần phải tự hoàn thiện thân Muốn tự hồn thiện thân phải tự nhận thức thân Vậy tự nhận thức thân? Tự hoàn thiện thân gì? Cần phải làm để tự hồn thiện thân? Bài học hơm sẽ giúp em làm rõ vấn đề 2.3.3.2 Khởi động tổ chức trò chơi Trò chơi giúp cho hoạt động dạy học trở nên sôi nổi, hút, giúp học sinh rèn luyện mạnh dạn, tự tin, khả phản xạ nhanh, sáng tạo, nâng cao tinh thần đoàn kết tương tác học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên Trước chơi, cần chuẩn bị đồ dùng, phương tiện cần thiết, tạo hiệu ứng, hệ thống câu hỏi liên quan đến mới, dự kiến tình xảy cách xử lí tình huống, kết đạt qua trị chơi Ví dụ 1: Thiết kế hoạt động khởi động Bài 10: “Quan niệm đạo đức” – Giáo dục công dân 10 (5 phút) * Mục tiêu: - Kích thích học sinh nhớ lại kiến thức đạo đức học sách sống Tạo hứng thú cho học sinh vào - Rèn luyện lực tự nhận thức, lực hợp tác * Cách tiến hành: - Giáo viên tổ chức cho học sinh trò chơi tiếp sức kĩ thuật động não - Giáo viên chia lớp thành nhóm Mỗi nhóm phát tập phiếu trắng yêu cầu: Các em ghi lại biểu phù hợp vi phạm chuẩn mực đạo đức sống hàng ngày? (mỗi phiếu ghi biểu hiện) Sau nhóm người lên dán phiếu vào bảng phụ (Chia thành hai cột: Phù hợp đạo đức/Vi phạm đạo đức) nhóm Lưu ý học sinh người lên, người trước dán xong người sau lên - Học sinh nhận xét, góp ý Giáo viên tổng kết khen thưởng - GV định hướng: Sống xã hội, dù muốn hay khơng người phải có quan hệ trực tiếp gián tiếp với người xung quanh Trong mối quan hệ phức tạp đó, người phải ứng xử, giao tiếp thường xuyên 14 điều chỉnh thái độ, hành vi cho phù hợp với yêu cầu, lợi ích chung xã hội Trong trường hợp ấy, người xem có đạo đức Ngược lại cá nhân biết đến lợi ích bất chấp lợi ích người khác, xã hội người bị coi thiếu đạo đức Để hiểu rõ vấn đề đạo đức, hôm nghiên cứu Bài 10: “Quan niệm đạo đức” Ví dụ 2: Thiết kế hoạt động khởi động Tiết - Bài 13: “Công dân với cộng đồng” – Giáo dục công dân 10 (5 phút) * Mục tiêu: - Kích thích học tự tìm hiểu trách nhiệm cơng dân người khác xã hội Tạo hứng thú cho học sinh tìm hiểu - Hình thành lực giao tiếp, lực phán đoán, lực tư *Cách tiến hành: - Giáo viên tổ chức cho học sinh trị chơi “Đuổi hình bắt chữ” kĩ thuật động não - Giáo viên chuẩn bị hình khác chiếu hình lên máy Mỗi hình có điểm gợi ý Học sinh nhìn vào hình đốn: Hình ảnh thể câu ca dao, tục ngữ nào? 15 Đáp án: Uống nước nhớ nguồn Chị ngã em nâng Đồng cam cộng khổ Một giọt máu đào ao nước lã Một ngựa đau tàu bỏ cỏ Ăn nhớ kẻ trồng Lá lành đùm rách.tục ngữ thể - Sau giáo viên yêu cầu học sinh: Các câu caládao, điều gì? - Giáo viên gọi 1-2 học sinh trả lời Lớp nhận xét, bổ sung (nếu có) - Giáo viên định hướng: Con người sống, học tập làm việc cộng đồng Khơng tách rời cộng đồng Mỗi cộng đồng có chuẩn mực đạo đức, quy tắc ứng xử riêng cá nhân sống phải có nghĩa vụ tuân thủ Nhân nghĩa, hòa hợp, hợp tác chuẩn mực đạo đức quan trọng mà cơng dân phải có Tiết học hơm trị tìm hiểu rõ trách nhiệm cơng dân cộng đồng 2.3.3.3 Khởi động tạo tình Tạo tình nghĩa giúp em tưởng tượng tình cụ thể gần với nội dung học để em trải nghiệm, tưởng tượng, từ dẫn dắt vào Xây dựng tình học tập Giáo dục cơng dân địi hỏi giáo viên phải tìm tình thú vị, khơi dậy ham thích học tập, tính chủ động, sáng tạo người học Ví dụ: Thiết kế hoạt động khởi động Bài 11: “Một số phạm trù đạo đức học” – Giáo dục công dân 10 (5 phút) *Mục tiêu: - Kích thích học sinh tìm hiểu phạm trù đạo đức: nghĩa vụ, lương tâm, nhân phẩm, danh dự, hạnh phúc Tạo hứng thú cho em tìm hiểu - Hình thành lực tư duy, phân tích, tìm kiếm xử lí thơng tin *Cách tiến hành: - Giáo viên sử dụng tình có vấn đề kĩ thuật tia chớp Tình 1: Trên đường học gặp bà cụ bị ốm hỏi em nh xe Tình 2: Bạn A xin tiền mẹ để nộp học lại đem ch ện tử Tình 3: Bố mẹ tìm cách cho anh trai khơng phải khám nghĩa vụ qn Tình 4: Bạn A có thái độ vơ lễ với giáo Tình 5: Bạn A tỏ vui mừng bạn bên c ạnh cho nhìn Hỏi: Em làm trường hợp trên? - Học sinh theo dõi, suy nghĩ 16 - Mỗi tình giáo viên gọi học sinh trả lời - Lớp nhận xét, bổ sung (nếu có) - Giáo viên định hướng: Trong sống ngày thường nói chuyện với nhìn thấy hành động làm việc thiện Chúng ta thường khen người người có lương tâm, người thực nghĩa vụ tốt với thân, gia đình, xã hội Hay người này, người người có nhân phẩm tốt, biết trọng danh dự họ thật hạnh phúc thành đạt công việc sống gia đình ln hịa thuận Vậy nghĩa vụ, lương tâm, danh dự, nhân phẩm, hạnh phúc, học hôm sẽ giúp hiểu rõ 2.3.3.4 Khởi động thơ ca, âm nhạc Đây hình thức khởi động nhẹ nhàng so với học sinh Việc đưa học sinh đến với giai điệu âm nhạc thiết tha, trữ tình sẽ cách thú vị để em thăng cảm xúc, tạo rung động thẩm mỹ Ví dụ: Thiết kế hoạt động khởi động Bài 12: Công dân với tình u, nhân gia đình – Giáo dục cơng dân 10 (5 phút) * Mục tiêu: - Kích thích học sinh tìm hiểu xem em biết tình u, nhân, gia đình Tạo hứng thú cho học sinh tìm hiểu - Rèn luyện lực nhận thức, lực tìm kiếm xử lí thơng tin * Cách tiến hành: - Giáo viên cho học sinh nghe hát “Hương thầm” kĩ thuật động não - Hỏi: Em tìm ca từ hát nói tình yêu? Bài hát giúp ta hiểu điều gì? - đến học sinh trả lời - Lớp nhận xét, bổ sung (nếu có) 17 - Giáo viên định hướng: Tình u ln người quan tâm, đề tài mn thuở nhân loại Tình u chân sẽ dẫn đến nhân Hơn nhân sẽ tạo nên sống gia đình Đây nội dung học hôm 2.3.3.5 Khởi động tập hay câu hỏi tạo kết nối nội dung học trải nghiệm thực tế học sinh Ví dụ: Thiết kế hoạt động khởi động Bài 15: “Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại” – Giáo dục công dân 10 (5 phút) *Mục tiêu: - Kích thích học sinh tìm hiểu xem em có hiểu biết vấn đề cấp thiết nhân loại Tạo hứng thú cho học sinh vào - Hình thành lực lực tự đánh giá, lực tư phê phán *Cách tiến hành - Giáo viên sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi: Qua sách báo phương tiện thông tin đại chúng, em thấy quốc gia giới thường quan tâm đến vấn đề gì? Vì họ lại quan tâm đến vấn đề đó? - Học sinh làm việc cá nhân - Giáo viên gọi 2-3 học sinh trả lời Lớp nhận xét, bổ sung (nếu có) - Giáo viên định hướng: Ngày nay, phát triển vũ bão cách mạng khoa học công nghệ mang lại cho người sống no đủ hơn, tốt đẹp hơn, đồng thời đặt cho nhân loại khó khăn, thách thức mới, nhiễm mơi trường, bùng nổ dân số, dịch bệnh hiểm nghèo Hôm cô sẽ hướng dẫn em tìm hiểu vấn đề qua Bài 15: “Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại.” 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục Để đánh giá cụ thể, xác hiệu đề tài, tơi phối hợp với tổ chuyên môn tiến hành lấy phiếu điều tra hiệu thực tế học sinh thực biện pháp đổi hình thức tổ chức hoạt động khởi động theo hướng phát huy tính tích cực em (Lưu ý: Phiếu điều tra dùng để đánh giá hiệu đề tài giống mẫu phiếu điều tra lớp giáo viên môn Giáo dục công dân 10 không thực giải pháp đổi mới) Bảng 3: Khảo sát giáo viên dự tiết dạy tác giả đề tài (5 giáo viên môn tổ chuyên môn (tổ ghép) dự 18 Số tiết dự giờ: 04) T T Nội dung khảo sát Thực khởi động - Có - Không Cơ sở tiến hành khởi động - Xuất phát từ nội dung học - Từ nội dung liên quan đến nội dung - Từ nội dung liên quan đến tên - Từ nguồn khác Mục tiêu khởi động - Kiểm kê kiến thức học sinh - Tạo hứng thú cho học sinh - Tạo “tình có vấn đề” để vào Hình thức khởi động thường dùng - Tổ chức thành hoạt động - Dẫn dắt - Khác Người thực khởi động - Giáo viên - Học sinh - Giáo viên học sinh Mức độ thu hút học sinh khởi động - Mức độ cao - Mức độ trung bình -Mức độ thấp Hiệu khởi động - Hiệu cao - Hiệu trung bình - Hiệu thấp Kết khảo sát Tỉ lệ (%) GV đánh giá x 100 x 100 x x x 100 100 100 x 100 x x 60 40 x x 80 20 x x 80 10 Bảng 4: Kết khảo sát học sinh (160 học sinh thuộc lớp 10B1, 10B3, 10B4, 10B5 khảo sát Các lớp tác giả đề tài thao giảng) T T Nội dung khảo sát Em có học chuẩn bị trước không? - Thường xuyên - Thỉnh thoảng - Khơng Em có quan tâm đến khởi động tiết học không? - Mức độ cao - Mức độ trung bình - Mức độ thấp Số HS khảo sát 160 123 30 160 105 48 Tỉ lệ (%) 100 76,9 18,7 4,4 100 65,6 30 4,4 19 Khởi động có giúp em định hướng kiến thức cần tìm hiểu khơng? - Định hướng tốt - Chưa rõ ràng - Không định hướng Em có chủ động tìm hiểu kiến thức để giải vấn đề đặt khởi động khơng? - Có - Khơng Nếu khởi động tạo cho em tị mị, em có muốn tìm hiểu học để giải đáp vấn đề khơng? - Có - Không 160 100 132 28 160 82,5 17,5 100 128 32 160 80 20 100 151 94,4 5,6 Như vậy, khởi động tổ chức thành hoạt động, đa dạng hình thức, thu hút ý tham gia học sinh Thông qua việc em tham gia trực tiếp vào hoạt động, học tập tích cực kích thích sáng tạo tình “có vấn đề” giúp học sinh ý vào học 2.4.2 Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường Bản thân tơi hồn tồn n tâm sử dụng phương pháp vững tin bước vào dạy Sự thành công học thúc tơi tìm tịi tư liệu, phương pháp/kĩ thuật dạy học Điều làm vui mừng đồng nghiệp dạy môn Giáo dục công dân chí mơn khoa học xã hội khác nghiên cứu phương pháp dạy học để áp dụng vào dạy Đặc biệt, trường THPT Triệu Sơn 5, lãnh đạo nhà trường ủng hộ việc đổi phương pháp góp phần quan trọng vào q trình thay đổi thái độ học sinh môn, làm cho tỉ lệ hạnh kiểm tốt ngày tăng, tỉ lệ hạnh kiểm trung bình, yếu ngày giảm Nhất năm gần chất lượng thi THPT môn Giáo dục công dân nhà trường cao so với mức trung bình chung tồn tỉnh nước Đội tuyển học sinh giỏi môn Giáo dục công dân đứng top 10 tỉnh KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.1.1 Bài học kinh nghiệm Từ việc thiết kế thực đa dạng hóa hoạt động khởi động dạy học phần “Công dân với đạo đức – Giáo dục công dân 10”, thân rút số học kinh nghiệm sau: Một là, giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo việc tổ chức hoạt động khởi động học Tránh tình trạng hoạt động đơn điệu, nhàm chán, không tổ chức hoạt động khởi động mà để diễn cách tuần tự, cứng nhắc Hai là, tránh tình trạng khởi động nhiều thời gian, làm ảnh hưởng đến trình chiếm lĩnh tri thức, kĩ Hoặc khởi động công phu, 20 lại khơng ăn nhập với học Hoặc khởi động phấn kích làm cho học sinh khó tập trung trở lại học Ba là, giáo viên cần nêu vấn đề tìm hiểu học khởi động gắn liền với hoạt động tiếp nối hình thành kiến thức mà có tài liệu, sách giáo khoa học; coi hoạt động hoạt động học tập, có mục đích, thời gian hoạt động sản phẩm hoạt động Bốn là, trình đổi phương pháp dạy học cần có hỗ trợ nhiều phương tiện trực quan Do đó, giáo viên cần bồi dưỡng khả sử dụng công nghệ thông tin, sử dụng thiết bị dạy học để tiết học có hiệu tốt 3.1.2 Khả ứng dụng phát triển sáng kiến kinh nghiệm Những quan điểm giải pháp trình bày sáng kiến thân đúc rút kinh nghiệm từ năm học qua giáo viên khác tổ môn áp dụng dạy phần “Công dân với đạo đức – Giáo dục công dân 10”, nhận thấy kết khả quan: Lớp học sôi nổi, học sinh hứng thú; phát huy lực nghệ thuật sư phạm giáo viên Đặc biệt, đề tài số đồng nghiệp dạy môn khoa học xã hội nghiên cứu ứng dụng 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với đồng nghiệp Giáo viên cần có nguồn cung cấp tư liệu phong phú: sách báo, phương tiện thông tin đại chúng… Mỗi giáo viên phải thường xun xây dựng cho thói quen đọc nghe Phải không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết công nghệ thông tin, biết khai thác thơng tin mạng Internet, có kĩ sử dụng thành thạo trang thiết bị dạy học đại Đặc biệt phải biết phát huy tính trang thiết bị đại việc thiết kế dạy Với kết đề tài này, mong bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ đặc biệt giáo viên môn học xã hội ứng dụng đề tài vào việc dạy học môn nhiều khác để tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh 3.2.2 Đối với cấp lãnh đạo Cần quan tâm sở vật chất như: Trang thiết bị máy tính có nối mạng, máy chiếu phịng học đa năng, khuyến khích động viên giáo viên áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học 21 Kiện toàn đội ngũ giáo viên Định kỳ tổ chức bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, phương pháp giảng dạy xây dựng hệ thống tài liệu tham khảo cho giáo viên Tôi mong muốn nhà trường cấp quản lí giáo dục quan tâm, giúp đỡ tạo điều kiện để sử dụng phương pháp giảng dạy lớp khác, khối khác năm học để rút kết luận xác hơn, góp phần tồn trường, toàn ngành toàn xã hội nâng cao chất lượng giáo dục Đề tài đúc kết từ trải nghiệm thân, khơng thể tránh khỏi hạn chế bất cập Tôi mong nhận đóng góp quý báu đồng nghiệp, Hội đồng khoa học nhà trường, đặc biệt thơng tin phản hồi từ phía học sinh để đề tài hồn thiện Tơi xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn, bạn bè đồng nghiệp học sinh năm qua nhiệt tình quan tâm, hưởng ứng giúp đỡ thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 30 tháng 06 năm 2020 Tơi xin cam đoan SKKN mình, khơng chép nội dung người khác Người viết NGUYỄN THỊ TOAN TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 [1] Nghị Về định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố - Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII – 24/12/1996 [2] Từ điển Tiếng Việt – NXB Từ điển Bách Khoa – Năm 2010 [3] Phát huy tính tích cực nhận thức người học – G.S TSKH Thái Duy Tiên - Viện Khoa học giáo dục [4] Nghị số 29-NQ/TW - Hội nghị Trung ương khóa XI – Ban chấp hành Trung ương Đảng – 04/11/2013 [5] Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH – Bộ Giáo dục đào tạo, 08/10/2014 [6] Giáo trình tham vấn Tâm lí học – Trần Thị Minh Đức–NXB Quốc gia Hà Nội [7] V.I Lê Nin toàn tập – Tập 29: Bút ký triết học – NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2006 [8] Điện Biên Phủ - 56 ngày đêm chấn động địa cầu - VTV3 HD – 12/10/2013 [9] “Nghị lực phi thường cậu học trò Nguyễn Tất Minh” – Cô giáo Trần Thị Thúy Nga – Cổng Thông tin điện tử trường THPT Triệu Sơn 5, 11/11/2018 [10] Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ môn Giáo dục công dân lớp 10 – Đinh Văn Đức (Tổng Chủ biên) - NXB Đại học sư phạm – Năm 2010 [11] Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Giáo dục công dân THPT – Nguyễn Hữu Khải (Chủ biên) - NXB Giáo dục Việt Nam – Năm 2009 [12] SGK Giáo dục công dân 10 – Mai Văn Bính (Tổng Chủ biên) – NXB Giáo dục – Năm 2016 [13] SGV Giáo dục công dân 10 – Mai Văn Bính (Tổng Chủ biên) – NXB Giáo dục – Năm 2016 23 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Toan Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Đơn vị công tác: Trường THPT Triệu Sơn TT 1 Tên đề tài SKKN Nâng cao hứng thú học tập môn Giáo dục công dân 12 thông qua việc sử dụng câu chuyện pháp luật Sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp kỹ thuật dạy học tích cực mơn Giáo dục cơng dân 12 nhằm nâng cao lực tự nhận thức điều chỉnh hành vi pháp luật cho học sinh Sử dụng câu chuyện lịch sử kết hợp kĩ thuật dạy học tích cực dạy tiết – Bài 14: Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc – Giáo dục công dân 10 Sở Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) B 2011 - 2012 Sở C 2014 - 2015 Sở B 2016 - 2017 Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Năm học đánh giá xếp loại 24 ... tiêu hoạt động khởi động dạy học phần ? ?Công dân với đạo đức - Giáo dục công dân 10? ?? 2.3.2 Kĩ thuật xây dựng hoạt động khởi động dạy học phần ? ?Công dân với đạo đức - Giáo dục công dân 10? ??... ? ?Công dân với đạo đức – Giáo dục công dân 10? ?? nhằm nâng cao hiệu dạy học theo hướng tích cực hình thành lực cho học sinh - Nâng cao kết học tập phần ? ?Công dân với đạo đức – Giáo dục công dân 10? ?? -... hoạt động khởi động tiết học Giáo dục cơng dân nói chung phần ? ?Công dân với đạo đức – Giáo dục công dân 10? ?? nói riêng - Đề xuất giải pháp đổi tổ chức hoạt động khởi động tiết dạy phần ? ?Công dân