Rèn luyện kĩ năng thực hành cho học sinh trong dạy học Lịch sử ở trường Trung học phổ thông Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên

Bài viết trình bày khái niệm kĩ năng, thực hành, thực hành lịch sử, khái quát ý nghĩa của việc rèn luyện kĩ năng thực hành cho học sinh, nội dung thực hành lịch sử; trên cơ sở đó, chia sẻ các biện pháp rèn luyện kĩ năng thực hành cho học sinh trong dạy học Lịch sử ở Trường THPT Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 83-86 ISSN: 2354-0753 RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THỰC HÀNH CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN Lê Thị Thu Hương Article History Received: 15/3/2020 Accepted: 10/4/2020 Published: 08/5/2020 Keywords skill, practice, practice History, History, secondary school Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Email: huongbltt@tnue.edu.vn ABSTRACT The view “learning and practice must go together” is seen as the teaching guideline of the modern education Beside the concept of developing the students’ mentality, the concept of developing the practical skill has a very important meaning in teaching For this reason, teaching History must encourage learners, combine intellectual activities with practical activities Through practice, students can be trained some basic skills that can meet the aim of the educational programme at schools This writing clarifies some concepts like skill, practice, practice History, and generalizes the meaning of training practical skill for students From that, this writing proposes some methods of training practical skills in teaching History for students at secondary schools in Thai Nguyen Mở đầu Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử (2018) đặc biệt coi trọng nội dung “thực hành lịch sử”, kết nối lịch sử với thực tiễn sống Chương trình coi thực hành nội dung quan trọng công cụ thiết thực, hiệu để phát triển lực học sinh (HS) (Bộ GD-ĐT, 2018, tr 5) Vì vậy, thiết phải rèn luyện cho HS kĩ bản, đặc biệt kĩ thực hành (KNTH), góp phần đào tạo người lao động vừa nắm vững lí thuyết vừa có khả vận dụng linh hoạt điều học vào giải vấn đề sống Thực hành môn Lịch sử coi hoạt động trí tuệ giúp HS phát triển kĩ tư nói chung, tư lịch sử nói riêng Đặc biệt, qua nội dung thực hành, HS phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo suy nghĩ hành động, qua kĩ năng, kĩ xảo rèn luyện ngày thục Những năm gần đây, Trường THPT Thái Nguyên (thuộc Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên) quan tâm đến việc phát huy tính tích cực học tập HS dạy học lịch sử (DHLS) Vì vậy, học lịch sử, GV môn linh hoạt việc sử dụng biện pháp rèn luyện KNTH cho HS, giúp em chủ động, tự tin, phát triển tồn diện Bài viết trình bày khái niệm kĩ năng, thực hành, thực hành lịch sử, khái quát ý nghĩa việc rèn luyện KNTH cho HS, nội dung thực hành lịch sử; sở đó, chia sẻ biện pháp rèn luyện KNTH cho HS DHLS Trường THPT Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Kết nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm - Kĩ năng: Có nhiều định nghĩa khác kĩ Theo Từ điển tiếng Việt: “Kĩ khả vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực vào thực tiễn” (Hồng Phê cộng sự, 2007, tr 800) Như vậy, cách giải thích quan tâm đến hành động, thao tác cụ thể mà chủ thể sử dụng Tác giả Nguyễn Thị Thế Bình cho rằng: “Kĩ thực có kết cơng việc (lao động chân tay hay nhận thức) cách vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để hành động phù hợp với hoàn cảnh điều kiện cho phép (Nguyễn Thị Thế Bình, 2014, tr 28) Điều có nghĩa là, kĩ gồm hiểu biết đối tượng cần tác động, đặc biệt quy luật vận động đối tượng Như vậy, hiểu, kĩ ln có chủ đích định hướng rõ ràng Khi lặp lặp lại hành động đó, người có kĩ - Thực hành lịch sử: Theo Từ điển tiếng Việt, thực hành “làm để áp dụng lí thuyết vào thực tế” (Hoàng Phê cộng sự, 2007, tr 1506) 83 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 83-86 ISSN: 2354-0753 Từ khái niệm hiểu, “thực hành lịch sử” sở kiến thức phương pháp học tập môn lĩnh hội, HS biết vận dụng chúng để giải nhiệm vụ học tập vấn đề thực tế sống - Kĩ thực hành: Từ hai khái niệm “kĩ năng” “thực hành”, hiểu, KNTH khả HS áp dụng tri thức học vào thực tế cách thục, nhuần nhuyễn, có kết Như vậy, người có KNTH người nắm lí thuyết, thực thao tác hành động cách linh hoạt, phù hợp với hoàn cảnh thực tế, đem lại hiệu cao cho cơng việc tình có ý nghĩa, đáp ứng mục tiêu dạy học đặt 2.2 Ý nghĩa việc rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh dạy học lịch sử Trong DHLS trường phổ thông, việc rèn luyện KNTH cho HS có vị trí quan trọng nhằm thực mục tiêu mơn học góp phần đào tạo hệ trẻ có tri thức, động, tự chủ linh hoạt việc giải vấn đề thực tiễn Rèn luyện KNTH lịch sử cho HS có ý nghĩa quan trọng ba mặt: - Về kiến thức: KNTH giúp HS tự tìm tịi, củng cố, mở rộng khắc sâu kiến thức môn học, làm phong phú vốn hiểu biết thân Ví dụ: Trước dạy 12: “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925” (Phan Ngọc Liên cộng sự, 2009, tr 76), giáo viên (GV) yêu cầu HS tìm hiểu tiểu sử Bác Hồ, lí Bác hướng sang phương Tây để tìm đường cứu nước; tìm hiểu mẩu chuyện khó khăn, gian khổ Bác năm tháng Người bôn ba nước ngồi Trong q trình hình thành kiến thức mới, GV lồng ghép để HS thể nội dung chuẩn bị Qua đó, HS hồn tồn chủ động dễ dàng tiếp nhận kiến thức mới, em có hiểu biết sâu sắc hành trình tìm đường cứu nước Người - Về kĩ năng: KNTH góp phần phát triển lực nhận thức lực hành động cho HS Qua việc trực tiếp tham gia vào hoạt động học tập thực hành, HS dần hình thành lực thu thập xử lí thơng tin kiện, tượng lịch sử; có khả tái khứ lịch sử; biết xác định mối liên hệ logic kiện, tượng; biết đánh giá, giải thích kiện, tượng theo quan điểm lịch sử; đặc biệt, linh hoạt việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn Ví dụ: Sau học xong 20: “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953-1954)” (Phan Ngọc Liên cộng sự, 2009, tr 145), GV giao tập cho HS: Đóng vai làm nhân chứng lịch sử, kể lại cho người thân chiến thắng Điện Biên Phủ Việc hoàn thành tập rèn luyện cho HS lực tái khứ lịch sử; đánh giá, chứng minh kiện, tượng theo quan điểm lịch sử biết hành động để xứng đáng với hi sinh hệ cha anh - Về thái độ: KNTH góp phần vào việc giáo dục phẩm chất tốt đẹp cho HS, chủ động, tích cực sáng tạo học tập, rèn luyện; biết trân trọng thành lao động, biết vượt khó vươn lên tự tin vào khả thân Ví dụ: Khi dạy 20: “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953-1954)” (Phan Ngọc Liên cộng sự, 2009, tr 145), GV yêu cầu HS sưu tầm đóng góp địa phương chiến dịch Điện Biên Phủ Qua đó, HS hiểu sâu sắc chủ trương Đảng Chính phủ việc huy động sức người, sức cho chiến dich tự hào với đóng góp, hi sinh nhân dân ta kháng chiến 2.3 Nội dung thực hành dạy học lịch sử Trường Trung học phổ thông Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Xuất phát từ đặc trưng mơn Lịch sử, trình độ HS điều kiện dạy học nhà trường, thực hành lịch sử Trường THPT Thái Nguyên bao gồm nội dung chủ yếu sau: Thứ nhất, HS giải nhiệm vụ học tập môn thông qua điều khiển, hướng dẫn người thầy Các em làm tập thực hành sở huy động kiến thức, kĩ kĩ xảo sẵn có thân, góp phần hình thành biểu tượng lịch sử chân thực Chẳng hạn, HS giao nhiệm vụ làm loại đồ dùng trực quan vẽ đồ, điền nội dung thiếu đồ câm, lập bảng thống kê, niên biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ, đồ thị ; trình bày ý kiến cá nhân kiện, tượng lịch sử; phác họa chân dung nhân vật lịch sử Thứ hai, HS vận dụng kiến thức học vào trình hình thành kiến thức mới, vận dụng điều học vào giải vấn đề nảy sinh thực tiễn Chẳng hạn, HS tham gia biên soạn lịch sử địa phương (ATK Định Hóa kháng chiến chống Pháp), tuyên truyền giáo dục lịch sử, thực công tác công ích xã hội (thăm viếng Nghĩa trang liệt sĩ Giốc Lim; thăm hỏi gia đình thương binh, liệt sĩ; xếp, trang trí nhà truyền thống địa phương, bảo tàng; chăm sóc, bảo vệ di tích lịch sử ) 2.4 Các biện pháp rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh dạy học lịch sử Trường Trung học phổ thông Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 2.4.1 Hướng dẫn học sinh làm tập lịch sử Bài tập lịch sử tiến hành tất khâu DHLS, kiểu phương pháp dạy học để phát triển tư độc lập, sáng tạo HS GV cần nhận thức tầm quan trọng việc xây dựng hệ thống tập lịch sử hướng dẫn HS tiến hành nghiêm túc, sáng tạo 84 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 83-86 ISSN: 2354-0753 Thứ nhất, tập vẽ sơ đồ nhằm cụ thể hóa nội dung vấn đề lịch sử Sơ đồ loại đồ dùng trực quan quy ước sử dụng để cụ thể hoá nội dung kiện lịch sử hình học đơn giản Thực hành vẽ sơ đồ giúp HS biết liên kết kiện lịch sử mối quan hệ logic, từ hiểu chất nội dung lịch sử Ví dụ, dạy 17: “Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa từ ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946” (Phan Ngọc Liên cộng sự, 2009, tr 121), GV yêu cầu HS vẽ sơ đồ “khó khăn cách mạng nước ta sau năm 1945” (hình 1) Tình “ngàn cân treo sợi tóc” Giặc đói, giặc dốt Chính quyền cách mạng non trẻ Tình hình nước Tình hình giới Phản kích chủ nghĩa đế quốc Thù trong, giặc ngồi Khó khăn sau Cách mạng Tháng năm 1945 Hình Khó khăn cách mạng nước ta sau Cách mạng tháng năm 1945 Nhìn vào sơ đồ, phân tích tình hình nước giới, HS hiểu cách mạng Việt Nam lúc chẳng khác “ngàn cân treo sợi tóc” Thứ hai, tập sử dụng lược đồ kết hợp với miêu tả, phân tích để tạo biểu tượng lịch sử Tạo biểu tượng giai đoạn nhận thức cảm tính q trình học tập lịch sử (Phan Ngọc Liên, 2009, tr 148) Sử dụng lược đồ kết hợp với phương pháp trình bày miệng miêu tả, phân tích có tác dụng to lớn việc phát triển trí tưởng tượng HS, đồng thời khơi dậy họ lịng u thích lịch sử Ví dụ, dạy 18: “Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống Pháp (1946-1954)” (Phan Ngọc Liên cộng sự, tr 130), GV hướng dẫn HS sử dụng “lược đồ chiến dịch Biên Giới thu - đông năm 1950” kết hợp với miêu tả, phân tích vị trí chiến lược Đơng Khê ý đồ chiến lược ta chọn Đông Khê làm nơi khai hoả phục vụ kế hoạch” đánh điểm diệt viện” Đảng ta đề ra: “Đông Khê điểm quan trọng hệ thống phòng ngự chiến lược địch đường số Đông Khê cách Cao Bằng 45 km, cách Thất Khê 25 km Ta dự tính, địch Đơng Khê thất thủ chắn chúng phải đưa lực lượng từ Cao Bằng từ Thất Khê sang để ứng cứu Lúc đó, ta tận dụng địa hình, địa vật, tổ chức trận đánh viện binh địch Chủ trương kế hoạch tác chiến ta đắn, góp phần đưa đến thắng lợi chiến dịch” Thứ ba, tập trình bày ý kiến cá nhân vấn đề lịch sử để phát triển tư phản biện Trong DHLS, thực hành trình bày ý kiến cá nhân nội dung lịch sử có tác dụng phát triển tư độc lập, khắc phục HS thói quen nhút nhát, ngại giao tiếp Đây dịp HS rèn luyện cách sử dụng ngôn ngữ, dám bày tỏ quan điểm trước tập thể, từ bồi dưỡng tự tin, động học tập sinh hoạt Ví dụ, dạy 18: “Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống Pháp (1946-1954)” (Phan Ngọc Liên cộng sự, tr 130), GV đưa tập thực hành sau: “Có ý kiến cho Cách mạng tháng Tám năm 1945 thành công chẳng qua ăn may Em trình bày ý kiến cá nhân em vấn đề này” 2.4.2 Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Trong DHLS, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, HS vừa nâng cao hiểu biết, vừa rèn luyện kĩ kĩ học tập, kĩ sống GV tổ chức HS tham gia hoạt động lên lớp sau để rèn luyện KNTH: Thứ nhất, tổ chức cho HS thực cơng tác cơng ích xã hội Cơng tác cơng ích hiểu hoạt động có ý nghĩa HS đóng góp cho xã hội; giúp HS ý thức trách nhiệm việc giữ gìn phát huy giá trị văn hóa, thành cách mạng cha ơng, kích thích hứng thú học tập Hoạt động làm tăng 85 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 83-86 ISSN: 2354-0753 mối quan hệ gắn bó nhà trường xã hội Ví dụ: GV tổ chức cho HS chăm sóc thường xuyên Nghĩa trang liệt sĩ Giốc Lim, đền Đuổm, đền thờ Đội Cấn Vào dịp lễ tết, tổ chức HS thăm hỏi gia đình thương binh liệt sĩ, người có cơng với Cách mạng Thứ hai, tổ chức HS tham quan Bảo tàng, nhà truyền thống địa phương, di tích lịch sử Ví dụ: GV tổ chức cho HS tham quan di tích ATK Định Hóa, sau đó, u cầu HS trình bày suy nghĩ việc bảo tồn, phát huy di sản ATK Định Hóa - Thái Nguyên Đây nội dung mở, GV gợi ý để HS thể niềm tự hào với đóng góp địa phương vào thắng lợi dân tộc, đồng thời đề xuất trách nhiệm việc bảo tồn giá trị di tích Thực tế cho thấy, HS gắn kết kiến thức lịch sử địa phương với kiến thức lịch sử dân tộc cách tự nhiên khơi dậy em niềm tự hào, mong muốn đóp góp sức vào việc xây dựng bảo vệ Tổ quốc Thứ ba, tổ chức HS tuyên truyền vấn đề lịch sử lớp học Hiện nay, đa số HS học tập lịch sử cách thụ động, không hứng thú với mơn Rất nhiều kiện lớn lịch sử dân tộc mà em không hiểu chất, nhận biết cách hời hợt, sơ sài Vì vậy, tổ chức cho em tuyên truyền nội dung lịch sử việc làm có ý nghĩa, giúp lan tỏa niềm say mê u thích mơn, học hỏi lẫn để tích lũy kiến thức kĩ cần thiết Ví dụ: Nhân kỉ niệm ngày giải phóng miền Nam, GV tổ chức HS làm việc theo nhóm, tuyên truyền nội dung kiện ngày 30/4/1975 Các nhóm hướng dẫn chuẩn bị video, hình ảnh giới thiệu với chủ đề “44 năm - Dấu ấn chặng đường” “Miền Nam giải phóng, thống non sơng”, Các em sáng tạo nhiều hình thức tun truyền treo băng rơn, hiệu pano để người hiểu kiện lịch sử hào hùng dân tộc Các nhóm tham quan khơng gian trưng bày hình ảnh kỉ niệm ngày giải phóng miền Nam, thống đất nước Thông qua hoạt động này, HS hiểu biết sâu sắc kiện lịch sử tìm hiểu, hứng thú học tập mơn rèn luyện tự tin trước tập thể Kết luận Rèn luyện KNTH cho HS hoàn toàn phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp DHLS nhằm phát huy tính chủ động, tích cực người học Thực hành lịch sử vận dụng thời điểm trình nhận thức, quan trọng GV cần phải biết cách khơi gợi hứng thú học tập để HS sẵn sàng thực nhiệm vụ thực hành cách tự nguyện, hiệu Đặc biệt, HS làm tập thực hành, GV cần giao nhiệm vụ rõ ràng, hướng dẫn, giúp đỡ, động viên HS cần; đồng thời, tận dụng tối đa hỗ trợ công nghệ thông tin để đa dạng hóa hoạt động thực hành Bên cạnh việc thiết kế tập thực hành môn, GV cần tổ chức HS tham gia hoạt động lớp học, tạo điều kiện cho em thể sáng tạo, niềm say mê yêu thích lịch sử, biết vận dụng điều học vào thực tiễn sống Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử (Ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 25/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Hoàng Phê (chủ biên), Hoàng Thị Tuyền Linh, Vũ Xuân Lương, Phạm Thị Thủy, Đào Thị Minh Thu, Đặng Thanh Hòa (2007) Từ điển tiếng Việt NXB Đà Nẵng Nguyễn Thị Thế Bình (2014) Phát triển kĩ tự học lịch sử cho học sinh NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thu Nga (2012) Hướng dẫn học sinh trung học phổ thông làm tập thực hành ngoại khóa mơn Lịch sử qua khai thác tài liệu Internet Tạp chí Giáo dục, số 299, tr 50-52 Phan Ngọc Liên (chủ biên), Vũ Dương Ninh, Trần Bá Đệ, Vũ Ngọc Anh, Đỗ Thanh Bình, Lê Mậu Hãn, Nguyễn Quốc Hùng, Bùi Tuyết Hương, Nguyễn Đình Lễ, Lê Văn Quang, Nguyễn Sĩ Quế (2009) Lịch sử 12 NXB Giáo dục Việt nam Phan Ngọc Liên (chủ biên, 2009) Phương pháp dạy học lịch sử (tập 1) NXB Đại học Sư phạm 86 ... tích lịch sử ) 2.4 Các biện pháp rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh dạy học lịch sử Trường Trung học phổ thông Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên 2.4.1 Hướng dẫn học sinh làm tập lịch sử Bài tập lịch. .. tiêu dạy học đặt 2.2 Ý nghĩa việc rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh dạy học lịch sử Trong DHLS trường phổ thông, việc rèn luyện KNTH cho HS có vị trí quan trọng nhằm thực mục tiêu mơn học góp... động sức người, sức cho chiến dich tự hào với đóng góp, hi sinh nhân dân ta kháng chiến 2.3 Nội dung thực hành dạy học lịch sử Trường Trung học phổ thông Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên Xuất phát