Một số biện pháp nâng cao hiệu quả rèn luyện kĩ năng nghe, nói cho học sinh của các Câu lạc bộ Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Bình

Bài viết đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả rèn luyện kĩ năng nghe, nói của học sinh các Câu lạc bộ tiếng Anh ở các trường THCS trên địa bàn TP Thái Bình.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 195-200 ISSN: 2354-0753 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG NGHE, NÓI CHO HỌC SINH CỦA CÁC CÂU LẠC BỘ TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THÁI BÌNH Hà Thu Nguyệt Article History Received: 15/3/2020 Accepted: 29/4/2020 Published: 08/5/2020 Keywords methods, communicative skills, English-speaking club, secondary student, Thai Binh city Trường Cao đẳng Sư phạm Thái Bình Email: hathunguyet@gmail.com ABSTRACT English speaking clubs with effective methods will provide more chances for the students to practice the language The research focuses on the effectiveness of English speaking clubs with three methods Most of the students (82,5%) and teachers (75%) felt positive about the clubs The results of the tests on communicative skills were convinced The listening and speaking skills marks rose by 9,1% and 10,7% respectively for grade students, and 8,7% and 10,6% respectively for grade students Then, English speaking clubs with the given methods are obviously proved to have positive effects on the secondary students These activities should be held periodically at secondary schools Mở đầu Môi trường ngoại ngữ cần thiết cho phát triển kĩ ngoại ngữ cho học sinh (HS) thời đại Quyết định số 2080/QĐ-TTg việc điều chỉnh, bổ sung Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017-2025 ban hành ngày 22/12/2017 Thủ tướng Chính phủ đề nội dung tạo môi trường học ngoại ngữ nhà trường, gia đình xã hội để giáo viên (GV), giảng viên, thành viên gia đình người học (HS, sinh viên…) học ngoại ngữ Để đạt mục tiêu Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020, đồng thời khắc phục nhược điểm nêu công tác dạy học tiếng Anh nay, đề án đề nhiều biện pháp nhằm hỗ trợ việc dạy học ngoại ngữ, có việc “xây dựng môi trường thuận lợi hỗ trợ việc dạy học ngoại ngữ, tạo động học tập ngoại ngữ hệ trẻ Việt Nam” Lê Văn Canh (2015) nêu biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh “xây dựng hoạt động học lớp học” Câu lạc tiếng Anh (CLB TA) hoạt động học ngồi lớp học CLB TA mơi trường hỗ trợ việc dạy học tiếng Anh hiệu Khi tham gia CLB TA, HS khơng có cảm giác gị bó học mà gặp gỡ, trao đổi, giao lưu với bạn bè Việc thực hành kĩ nghe, nói CLB TA giúp HS trau dồi lực nghe, nói, giúp việc học tiếng Anh hiệu HS lứa tuổi từ lớp đến lớp (theo hệ thống giáo dục Việt Nam) có thay đổi tâm - sinh lí định, đơi gây nhiều khó khăn học lớp cho GV nhà trường Võ Thị Minh Chí (2015) cho biết: “hứng thú học tập, quan tâm đến vấn đề nhà trường HS tuổi thiếu niên có phần bị giảm sút” “quan hệ trẻ với việc học không diễn trực tiếp mà khúc xạ thông qua mối quan hệ phức tạp trẻ với người lớn (trong có thầy, giáo) với bạn bè chúng” HS có xu hướng giảm việc học lớp học mà tiếp thu kiến thức tốt trò chuyện, trao đổi với bạn bè, người lớn Từ đó, HS có nhu cầu “được tiếp nhận kiến thức nhà trường” CLB TA giúp HS thỏa mãn nhu cầu trao đổi, giao tiếp, nêu ý kiến, suy nghĩ riêng mình, ý kiến em ghi nhận, coi trọng tự xây dựng chương trình CLB TA, chọn đề tài, hình thức tổ chức, thể quan điểm qua thuyết trình, kịch, thể khả thơng qua hoạt động sáng tác thể hát, thơ,… CLB TA Như vậy, hoạt động CLB TA phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí lứa tuổi HS cấp THCS, khai thác tối đa mạnh lứa tuổi, giúp HS phát triển lực nghe, nói tiếng Anh tốt Bài viết đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu rèn luyện kĩ nghe, nói HS CLB TA trường THCS địa bàn TP Thái Bình Kết nghiên cứu 2.1 Tổng quan nghiên cứu 195 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 195-200 ISSN: 2354-0753 2.1.1 Kĩ nghe, nói tiếng Anh Kĩ giao tiếp bao gồm kĩ tiếp nhận kĩ sản sinh Trong đó, kĩ nghe thuộc nhóm kĩ tiếp nhận, kĩ nói thuộc nhóm kĩ sản sinh thông tin (Harmer, 2007, tr 246) Kĩ nghe kĩ nghe hiểu ngơn ngữ nói (Segura, 2012, tr 10) Kĩ nghe hiểu quan trọng yếu tố để người đạt mục tiêu giao tiếp Theo Nunan (2003, tr 23), kĩ nghe bao gồm giai đoạn: nghe, ý, hiểu, nhớ, đánh giá phản hồi Sáu giai đoạn diễn nhanh theo thứ tự Kĩ nói kĩ sản sinh ngôn ngữ, kĩ diễn đạt điều người nói muốn truyền đạt ngơn ngữ (Segura, 2012, tr 19) Kĩ nói địi hỏi kết hợp nhiều yếu tố, nhiều kĩ nói phụ kĩ nói địi hỏi trau dồi, luyện tập nhiều số bốn kĩ Ngoài việc luyện tập cách diễn đạt, trình bày ý, cách xếp ý,… kĩ viết, người học cần phải luyện tập để có phát âm đúng, chuẩn phụ âm, nguyên âm, trọng âm ngữ điệu, biết giảm âm, nối âm người địa, biết sử dụng thành ngữ, ngơn ngữ nói theo bối cảnh cụ thể Vì vậy, kĩ nói kĩ thực hành ngơn ngữ khó Nhiều người dành nhiều thời gian học tiếng Anh chưa thể nói tiếng Anh cách thục (Segura, 2012; Nunan, 2003) Kĩ giao tiếp quan trọng việc học tiếng Anh Mục đích việc học tiếng Anh để giao tiếp tiếng Anh thơng qua hình thức âm văn (Nunan, 2003) Richards (2008) khẳng định “việc học tiếng Anh thành công hay khơng thể qua khả nghe, nói người học” Theo Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020, việc đánh giá lực nghe, nói HS trường THCS dựa Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Theo đó, HS tốt nghiệp trường THCS phải có lực tiếng Anh bậc Cụ thể với kĩ nghe, HS phải có khả hiểu cụm từ cách diễn đạt liên quan tới nhu cầu thiết yếu ngày (về gia đình, thân, mua sắm, nơi ở, học tập làm việc…) hiểu ý giao dịch quen thuộc ngày diễn đạt chậm rõ ràng Với kĩ nói, HS phải có khả giao tiếp cách đơn giản trực tiếp chủ đề quen thuộc ngày liên quan đến công việc thời gian rảnh rỗi; truyền đạt quan điểm, nhận định tình xã giao đơn giản, ngắn gọn chưa thể trì hội thoại (Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam) Tuy nhiên, nay, việc dạy học tiếng Anh TP Thái Bình phải thực “điều kiện khó khăn” Khái niệm “điều kiện khó khăn” dạy học tiếng Anh Michael West (1960) đưa để miêu tả mơi trường giáo dục ngoại ngữ có đặc điểm sau: “khơng có mục đích học rõ ràng thiếu thực tế, thiếu học liệu, trình độ GV cao trình độ HS chút, lớp học đơng, tuần có từ hai đến bốn học tiếng Anh xếp tách rời HS khơng có hội thực hành tiếng Anh lớp học” Đại đa số lớp học có sĩ số HS 30, chí số trường trung tâm, sĩ số HS đến khoảng 60 em Như vậy, thời gian học tập lớp giới hạn với tiết/tuần, số lượng HS lớp đông nhiều so với chuẩn lớp học lí tưởng 15-25 HS (Morgan, 2000) Trong điều kiện khó khăn đó, việc dạy học tiếng Anh lớp không đủ để giúp người học đạt lực sử dụng tiếng Anh thành thạo Do vậy, việc học ngồi lên lớp khơng thể thiếu Richards (2009) nhận xét thêm rằng: “mặc dù chất lượng giảng dạy ln ln giữ vai trị quan trọng người học hơm khơng cịn phụ thuộc vào việc học lớp nhiều trước nữa” Lê Văn Canh (2015) nhấn mạnh hiệu hoạt động sinh hoạt tiếng Anh lớp học khẳng định rằng: “chất lượng học ngoại ngữ Việt Nam khơng có thay đổi đáng kể trừ có quan tâm nhiều biện pháp khoa học thúc đẩy việc tự học lên lớp HS.” Như vậy, tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng hoạt động lên lớp nhằm rèn luyện lực tiếng Anh HS phổ thông 2.1.2 Giới thiệu câu lạc tiếng Anh Hoạt động CLB TA hoạt động lên lớp nhằm rèn luyện lực tiếng Anh cho HS phổ thông Theo Kathleen (2015), CLB TA bao gồm nhóm người thành viên CLB thường xuyên gặp để thực hành kĩ nghe, nói, đọc viết tiếng Anh Nhiều tác giả khẳng định tầm quan trọng CLB TA việc phát triển kĩ nghe, nói cho thành viên Kathleen (2015) cho rằng, CLB TA giúp thành viên rèn luyện để làm chủ tiếng Anh, ngơn ngữ mang tính tồn cầu, giúp thành viên thành cơng học tập công việc; giúp họ trao đổi, giao lưu cách vui nhộn, lôi cuốn, tạo động lực giao tiếp hiệu tiếng Anh; giúp thành viên giải vấn đề cộng đồng lúc thực hành tiếng Anh Qua sinh hoạt CLB TA, HS u thích tiếng Anh có hội tốt để phát triển lực thân, sở trường Hiện nay, hoạt động CLB TA thường tổ chức theo hướng tạo hoạt động nhằm mục đích luyện tập kĩ tiếng Anh thường bao gồm hoạt động vui nhộn, lơi cuốn, có yếu tố kích thích, cạnh tranh thi đấu, sân 196 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 195-200 ISSN: 2354-0753 chơi giúp HS thể khả năng, quan điểm thân vấn đề xung quanh sống, phù hợp với tâm - sinh lí HS THCS Để tổ chức hoạt động CLB TA hiệu quả, nhà trường cần ý đến hai nhóm biện pháp bao gồm nhóm biện pháp hình thức tổ chức nhóm biện pháp chun mơn Nhóm biện pháp chun mơn nhóm biện pháp cốt lõi, nhà trường cần quan tâm, trọng đến biện pháp chuyên môn tổ chức CLB TA “Chương trình hoạt động CLB TA phải vừa sức với khả HS theo khối lớp, chủ điểm hoạt động lời nói phải gần gũi với đời sống xung quanh, phải thực tế bám sát chương trình học khóa” (Đặng Thị Ngọc Huyền, 2016) Ngoài ra, hoạt động CLB TA phải hấp dẫn, lôi cuốn, kết hợp nội dung kiến thức với âm nhạc, mĩ thuật, trò chơi,… giúp HS tiếp thu kiến thức rèn luyện kĩ nghe, nói cách tự nhiên hiệu Nếu tổ chức phù hợp, CLB TA hoạt động ngồi học mang lại hiệu cao việc rèn luyện, nâng cao kĩ nghe, nói cho HS trường THCS Tuy nhiên, đến nay, chưa có nhiều nghiên cứu bàn đến hiệu hoạt động CLB TA việc rèn luyện kĩ nghe, nói cho HS THCS Vì vậy, hiệu hoạt động CLB TA việc rèn luyện, nâng cao kĩ nghe, nói cho HS trường THCS địa bàn TP Thái Bình cần nghiên cứu thêm 2.2 Một số biện pháp nâng cao hiệu rèn luyện kĩ nghe, nói cho học sinh câu lạc tiếng Anh trường trung học sở địa bàn thành phố Thái Bình Để hoạt động CLB TA hiệu hơn, giúp đại đa số HS có hội nghe, nói tiếng Anh nhiều hơn, em có hứng thú tích cực tham gia hoạt động hơn, CLB TA cần có thay đổi Trong viết này, chúng tơi tập trung vào nhóm biện pháp chun mơn Qua q trình nghiên cứu, tác giả khẳng định biện pháp trị chơi ngơn ngữ, biện pháp hát tiếng Anh biện pháp thuyết trình tiếng Anh có hiệu cao việc rèn luyện kĩ nghe, nói cho HS cấp THCS áp dụng buổi sinh hoạt tập thể 2.2.1 Biện pháp trị chơi ngơn ngữ Trị chơi ngơn ngữ trị chơi sử dụng ngơn ngữ làm cơng cụ để thực hành Trị chơi ngơn ngữ có lợi ích to lớn việc phát triển kiến thức kĩ thực hành ngôn ngữ cho HS Theo McCallum (1980), trị chơi ngơn ngữ tạo khơng khí vui chơi thoải mái kích thích hứng thú HS, giúp HS chủ động tham gia vào việc sử dụng ngơn ngữ Ngồi ra, ơng đưa số lí khác như: trị chơi giúp tập trung ý HS vào cấu trúc ngữ pháp đơn giản, giúp củng cố, ôn tập làm giàu thêm vốn kiến thứ ngôn ngữ mình, làm tăng tham gia bình đẳng cho HS yếu giỏi, giúp điều chỉnh để phù hợp với độ tuổi trình độ ngơn ngữ người học, mang đến cạnh tranh lành mạnh, cung cấp môi trường thoải mái cho việc sáng tạo ngôn ngữ tự nhiên, sử dụng dễ dàng tình cho kĩ ngơn ngữ, cung cấp phản hồi cho GV đảm bảo tham gia tối đa HS với chuẩn bị tối thiểu GV Các trò chơi cần phải tổ chức nguyên tắc sau: 1) Nội dung trò chơi nên nhẹ nhàng, sử dụng ngữ liệu đơn giản, phù hợp để đảm bảo tất HS tham gia; 2) GV ý phân đội, nhóm cách hợp lí, đảm bảo đội, nhóm có HS khá, giỏi, trung bình; 3) Cho điểm tạo cạnh tranh lành mạnh cá nhân đội; 4) Hướng dẫn trò chơi cần rõ ràng, cụ thể giúp HS hiểu bị lơi tham gia vào trị chơi; 5) Đảm bảo đại đa số HS có hội trực tiếp tham gia vào trò chơi; 6) Thời gian chơi phù hợp, đảm bảo trì hứng thú HS suốt trình chơi 2.2.2 Biện pháp hát tiếng Anh Bài hát tiếng Anh hát hát tiếng Anh Giai điệu hát giúp tạo hứng thú cho HS, giúp HS dễ nhớ, dễ thuộc dễ thực hành việc nghe, nói tiếng Anh thơng qua việc hát hát tiếng Anh Cakir (1999) cho rằng, tâm lí người nói chung HS lứa tuổi vị thành niên nói riêng thích ca hát Đó lí khiến GV toàn giới sử dụng hát tiếng Anh trình dạy học Neil (2011) Ara (2009) cho hát tiếng Anh giáo cụ GV dạy tiếng Anh hoạt động dạy học kết hợp với hát tiếng Anh giúp HS thực hành kĩ ngôn ngữ, giúp dạy luyện từ vựng, cấu trúc ngữ pháp, phát âm tiếng Anh, giúp HS học văn hóa nước nói tiếng Anh quan trọng tạo hứng thú, giúp HS chủ động, tích cực rèn luyện tiếng Anh tham gia hoạt động Nguyên tắc chọn hát tiếng Anh để thiết kế hoạt động rèn luyện kĩ ngôn ngữ cho HS là: hát tiếng Anh cần có chủ đề phù hợp với chủ đề, kiến thức HS học lớp, phù hợp với tâm lí lứa tuổi HS; hát cần có âm rõ ràng, tốc độ phù hợp để HS nghe hát theo; lời hát cần tự nhiên phù hợp; giai điệu hát hấp dẫn, lơi HS; nên sử dụng hát kết hợp với phương pháp TPR (phương pháp phản hồi ngơn ngữ thể) 197 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 195-200 ISSN: 2354-0753 2.2.3 Biện pháp thuyết trình tiếng Anh Thuyết trình tiếng Anh hoạt động HS trình bày, phân tích, giải thích vấn đề tiếng Anh Phương pháp thuyết trình tiếng Anh giúp HS sử dụng kiến thức từ vựng, cấu trúc ngữ pháp tiếng Anh để thực hành kĩ nghe, nói thơng qua việc trình bày, nghe trả lời câu hỏi khán giả Đây phương pháp học đòi hỏi HS phải biết sử dụng tổng hợp kiến thức kĩ ngơn ngữ mình, phương pháp tương đối khó với HS Tuy nhiên, phương pháp hiệu quả, giúp HS có hội thể lực tiếng Anh, tự tin thể thân mình, tạo động lực cho HS cố gắng hoàn thiện kiến thức kĩ ngơn ngữ Vì vậy, GV cần phải áp dụng biện pháp hoạt động CLB TA đồng thời làm giảm độ khó phương pháp thơng qua nguyên tắc sau: 1) Nội dung thuyết trình có chủ đề ngơn ngữ phù hợp với trình độ kiến thức đại đa số HS tham gia CLB TA; 2) HS cần sử dụng công cụ hỗ trợ sử dụng vật thật, tranh ảnh, máy vi tính máy chiếu, ngơn ngữ thể nhằm giúp thuyết trình sinh động dễ hiểu hơn; 3) HS cần giao lưu với thành viên khác trình thuyết trình cách đặt câu hỏi giao lưu, đồng thời thiết kế thêm trò chơi liên quan đến thuyết trình nhằm tạo động lực giúp thành viên khác ý trình thuyết trình; 4) Thời gian thuyết trình nên hạn chế khoảng 4-7 phút nhằm giúp HS trì hứng thú suốt trình thuyết trình 2.3 Thực nghiệm sư phạm 2.3.1 Mục tiêu Chúng tiến hành áp dụng biện pháp cho HS CLB TA điều tra với mục tiêu đánh giá hiệu biện pháp chuyên môn với việc nâng cao hiệu việc rèn luyện kĩ nghe, nói cho HS CLB TA số trường THCS địa bàn TP Thái Bình 2.3.2 Tổ chức thử nghiệm Chúng chọn Trường THCS Kỳ Bá (TP Thái Bình) Trường THCS An Dục (huyện Quỳnh Phụ) nơi để áp dụng thử nghiệm biện pháp đề xuất với GV, cán quản lí 120 HS (60 HS lớp Trường THCS Kỳ Bá 60 HS lớp Trường THCS An Dục) Đối tượng HS chọn lựa ngẫu nhiên bao gồm trình độ, lực kĩ nghe, nói tiếng Anh đa dạng Chúng tơi giúp nhà trường tổ chức buổi sinh hoạt CLB TA (mỗi buổi kéo dài 45 phút) có áp dụng thử nghiệm biện pháp chuyên môn nêu trên: trị chơi ngơn ngữ, hát tiếng Anh thuyết trình tiếng Anh Cụ thể, buổi sinh hoạt CLB TA Trường THCS Kỳ Bá vào tiết sáng ngày 10/9/2018; tiết sáng ngày 24/9/2018 tiết sáng ngày 15/10/2018; buổi sinh hoạt CLB TA Trường THCS An Dục vào tiết sáng ngày 11/9/2018; tiết sáng ngày 21/9/2018 tiết chiều ngày 4/10/2018 Chủ đề buổi sinh hoạt CLB TA “My friends”, “Personal information” “My house” Sau buổi sinh hoạt, tiến hành điều tra với đối tượng GV, cán quản lí HS với hình thức điều tra là: trả lời phiếu điều tra, trả lời câu hỏi vấn làm kiểm tra kĩ nghe, nói Phiếu điều tra câu hỏi vấn tập trung điều tra vào biện pháp chun mơn sau: nội dung sinh hoạt; hiệu biện pháp đề xuất; động lực nghe, nói; hội rèn luyện kĩ nghe, nói; lực nghe, nói; khó khăn tổ chức, biện pháp nâng cao hiệu sinh hoạt hiệu chung CLB TA HS làm kiểm tra kĩ nghe, nói trước sau lần áp dụng biện pháp đề xuất Kết kiểm tra tổng hợp, phân tích để làm sở đánh giá khả nghe, nói HS trước sau áp dụng thử nghiệm Bài kiểm tra gồm phần thi: kĩ nghe kĩ nói Bài thi nghe chia thành phần: dành cho HS lớp HS lớp 8, phần gồm 10 câu hỏi trắc nghiệm trả lời ngắn Bài thi nói gồm phần dành cho đối tượng thuộc lớp lớp 8: phần gồm 50 câu hỏi thông tin cá nhân để giám khảo lựa chọn hỏi thí sinh 5-7 câu hỏi phần gồm 12 chủ đề để thí sinh bốc chủ đề nói phút 2.3.3 Đánh giá kết Sau buổi sinh hoạt CLB TA thứ nhất, phần lớn HS (82,5%) GV, cán quản lí (75%) hài lịng với hoạt động CLB TA nói chung Tuy nhiên, số HS phàn nàn việc CLB TA tổ chức sân khấu trước sân trường khiến HS có tâm lí è dè, ngại ngùng phải tham gia hoạt động trước đám đơng, có tâm lí sợ nói sai, làm sai nên chưa thực nhiệt tình tham gia hoạt động CLB TA Sau buổi sinh hoạt CLB TA lần thứ hai, phần lớn GV, cán quản lí HS cảm thấy hài lòng với hoạt động CLB TA Tuy nhiên, chúng tơi nhận thấy, có số HS đề xuất nên để em trực tiếp lên kế hoạch tổ chức CLB TA Việc HS trực tiếp lên kế hoạch, đạo thực giúp hoạt động CLB TA phù hợp với sở thích HS GV cán quản lí nên người góp ý duyệt kế hoạch tổ chức CLB TA cho HS 198 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 195-200 ISSN: 2354-0753 7 6 5 Điểm số Điểm số Sau buổi sinh hoạt CLB TA lần thứ ba, kết sơ cho thấy, đại đa số GV, cán quản lí HS cảm thấy hài lòng hoạt động CLB TA Kết điều tra lần thử nghiệm thứ ba mang lại hiệu sau: 1) HS thích thực hành kĩ nghe, nói tiếng Anh CLB TA Đây điều kiện thuận lợi để tổ chức CLB 2) Ba biện pháp chun mơn: trị chơi ngơn ngữ, hát tiếng Anh thuyết trình tiếng Anh mang lại hào hứng cho HS, giúp HS tự tin rèn luyện kĩ nghe, nói từ nâng cao lực kĩ nghe, nói em 3) Năng lực nghe, nói HS CLB TA trường THCS mức trung bình Năng lực nghe, nói HS nơng thơn thành phố khơng có chênh lệch lớn, hội phát triển lực em Cần phát triển song song kĩ nghe, nói cho HS CLB TA, trọng kĩ nghe 3) Cán quản lí, GV HS chưa hài lịng với kết rèn luyện kĩ nghe, nói CLB TA mong muốn việc thực hành nghe, nói tiếng Anh thường xuyên CLB giúp HS cải thiện thực trạng 4) Hoạt động CLB TA phải tính đến biện pháp có tính chun mơn cho đa số HS có hội rèn luyện kĩ nghe, nói Cụ thể: chọn chủ đề nghe, nói phù hợp sở thích để kích thích HS giao tiếp; có hình thức nghe, nói sinh động, thú vị: trị chơi, hát, đóng vai, thuyết trình,… 5) Phải có kết hợp biện pháp chuyên môn biện pháp tổ chức để CLB TA thực phát huy tác dụng Kết kiểm tra kĩ nghe khối HS lớp lớp thể bảng 1: Bảng Kết kiểm tra nghe trước sau thử nghiệm Điểm trung bình Khối lớp Đạt Trước thử nghiệm Sau thử nghiệm Khối 5,5 6,0 0,5 (9,1%) Khối 4,6 5,0 0,4 (8,7%) Kết kiểm tra kĩ nói khối HS lớp lớp thể bảng 2: Bảng Kết kiểm tra nói trước sau thử nghiệm Điểm trung bình Khối lớp Đạt Trước thử nghiệm Sau thử nghiệm Khối 5,6 6,2 0,6 (10,7%) Khối 4,7 5,2 0,5 (10,6%) HS khối Trường THCS Kỳ Bá (TP Thái Bình) có điểm kĩ nghe, nói cao so với HS Trường THCS An Dục (huyện Quỳnh Phụ) Có thể có tảng kiến thức, kĩ cao nên hiệu biện pháp việc rèn luyện kĩ nghe, nói HS khối Trường THCS Kỳ Bá tốt Cụ thể, so sánh kiểm tra trước sau áp dụng biện pháp, kĩ nghe HS khối Trường THCS Kỳ Bá tăng 0,5 điểm (9,1%) kĩ nói tăng 0,6 điểm (10,7%) HS khối Trường THCS An Dục (huyện Quỳnh Phụ) có điểm trước nghiên cứu thấp hơn, nhiên biện pháp áp dụng CLB TA giúp em tiến Kĩ nghe HS lớp Trường THCS An Dục tăng 0,4 điểm (8,7%) kĩ nói tăng 0,5 điểm (10,6%) Như vậy, lực nghe, nói HS hai khối tăng lên đáng kể sau áp dụng biện pháp hoạt động CLB TA Cụ thể hơn, tiến HS qua kiểm tra thể qua biểu đồ sau: 4 2 1 0 Trước TN KT Khối KT Trước TN KT Khối KT Khối Biểu đồ Điểm kiểm tra kĩ nghe KT KT Khối Biểu đồ Điểm kiểm tra kĩ nói 199 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 195-200 ISSN: 2354-0753 Bảng điểm kiểm tra cụ thể cho thấy điểm kiểm tra kĩ nghe, nói HS tăng nhẹ sau tham gia CLB TA lần tăng nhanh sau lần tham gia CLB TA lần đặc biệt sau lần tham gia CLB TA lần Như vậy, thấy hiệu biện pháp cao HS tham gia nhiều CLB TA tần suất tổ chức CLB TA gần hơn, cụ thể thử nghiệm tuần/ lần Hiệu hoạt động CLB TA lần thứ 3, em sinh hoạt phịng học với số lượng HS ít, mơi trường làm cho HS thấy gần gũi, thân thiện, tự tin, chủ động thể khả nghe, nói Kết luận Nghiên cứu khẳng định hiệu tích cực biện pháp chuyên môn việc rèn luyện kĩ nghe, nói cho HS CLB TA số trường THCS TP Thái Bình Việc nâng cao lực nghe, nói qua hoạt động CLB TA giúp HS thêm tự tin, thêm yêu thích việc rèn luyện kĩ nghe, nói; từ giúp em ngày hồn thiện lực tiếng Anh mình, đáp ứng yêu cầu đổi GD-ĐT hội nhập quốc tế Vì vậy, việc tổ chức CLB TA cách định kì cho HS trường THCS điều cần thiết nhà trường cần trọng thực biện pháp chuyên môn nêu cách hiệu quả, phù hợp Tài liệu tham khảo Ara, S (2009) Use of songs, rhymes and games in teaching English to young learners in Bangladesh The Dhaka University Journal of Linguistics, 2(3), 161-172 Cakir, A (1999) Musical activities for young learners of EFL The Internet TESL Journal, 5(11) Retrieved from http://iteslj.org/Lessons/Cakir-MusicalActivities.html Đặng Thị Ngọc Huyền (2016) Một số biện pháp tổ chức hoạt động Câu lạc tiếng Anh Trường Tiểu học Hoàng Văn Thụ Sáng kiến kinh nghiệm, Trường Tiểu học Hoàng Văn Thụ Harmer, J (2007) The practice of English language teaching (4th ed.) London: Longman Kathleen, F M (2015) The English club handbook: A guide for English club leaders Kinshasa, République Démocratique du Congo Lê Văn Canh (2015) Đi tìm giải pháp khả thi cho việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh điều kiện khó khăn Kỉ yếu hội thảo khoa học “Giải pháp nâng cao lực ngoại ngữ cho sinh viên trường cao đẳng miền núi phía Bắc”, Lạng Sơn McCallum, G P (1980) 101 word games for students of English as a second or foreign language New York: Oxford University Press Michael West (1960) Teaching English in difficult circumstances: Teaching English as a foreign language London: Longman Morgan, L Z (2000) Class size and second-language instruction at the post-secondary level: A survey of the literature and a plea for further research Italica, 77(4), 449-472 Neil, T M (2011) Using songs effectively to teach English to young learners Language Education in Asia, 2(1), 134-141, DOI:10.5746/LEiA/11/V2/I1/A11/Millington Nunan, D (2003) The impact of English as a global language on educational policies and practices in the AsiaPacific region TESOL Quarterly, 37(4), 589-613 Richards, J C (2008) Teaching listening and speaking - From theory to practice New York: Cambridge University Press Richards, J C (2009) The changing face of TESOL Plenary Speech at TESOL Convention and Exhibit Retrieved from https://www.professorjackrichards.com/wp-content/uploads/changing-face-of-TESOL.pdf Segura A R (2012) The importance of teaching listening and speaking skills Retrieved from https://www.ucm.es/ data/cont/docs/119-2015-03-17-12.RocioSeguraAlonso2013.pdf Võ Thị Minh Chí (2015) Các biểu tâm lí hoạt động học tập học sinh tuổi thiếu niên Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 200 ... 2.2 Một số biện pháp nâng cao hiệu rèn luyện kĩ nghe, nói cho học sinh câu lạc tiếng Anh trường trung học sở địa bàn thành phố Thái Bình Để hoạt động CLB TA hiệu hơn, giúp đại đa số HS có hội nghe,. .. nghiên cứu bàn đến hiệu hoạt động CLB TA việc rèn luyện kĩ nghe, nói cho HS THCS Vì vậy, hiệu hoạt động CLB TA việc rèn luyện, nâng cao kĩ nghe, nói cho HS trường THCS địa bàn TP Thái Bình cần... hào hứng cho HS, giúp HS tự tin rèn luyện kĩ nghe, nói từ nâng cao lực kĩ nghe, nói em 3) Năng lực nghe, nói HS CLB TA trường THCS mức trung bình Năng lực nghe, nói HS nơng thơn thành phố khơng