Bài báo trình bày một số bài luyện tập về phách, tiết tấu và cao độ, trên cơ sở đó hướng dẫn sinh viên cách học theo hướng phát huy được khả năng tự học, tự rèn luyện, rút ngắn được thời gian học tập, nâng cao chất lượng rèn luyện kĩ năng xướng âm cho sinh viên.
Võ Trọng Vinh Nâng cao chất lượng rèn luyện kĩ xướng âm cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non trình độ cử nhân sư phạm thơng qua xây dựng hệ thống luyện tập thực hành Võ Trọng Vinh Trường Đại học Vinh 182 Lê Duẩn, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, Việt Nam Email: vovinh02@gmail.com TÓM TẮT: Kĩ xướng âm giúp người học giải mã kí hiệu hình nốt ghi khng nhạc bao gồm trường độ cao độ Trong trình đào tạo sinh viên ngành Giáo dục mầm non trình độ cử nhân sư phạm, kĩ xướng âm hình thành chưa tốt Nguyên nhân thời lượng mơn học ít, khiếu âm nhạc sinh viên hạn chế, việc tự luyện tập sinh viên chưa hiệu Bài báo trình bày số luyện tập phách, tiết tấu cao độ, sở hướng dẫn sinh viên cách học theo hướng phát huy khả tự học, tự rèn luyện, rút ngắn thời gian học tập, nâng cao chất lượng rèn luyện kĩ xướng âm cho sinh viên TỪ KHÓA: Xướng âm; dạy học âm nhạc; luyện tập; phách; tiết tấu; cao độ Nhận 14/7/2020 Nhận chỉnh sửa 01/10/2020 Đặt vấn đề Âm nhạc môn nghệ thuật góp phần làm phong phú đời sống tâm hồn trẻ thơ Lời ca giai điệu của hát, nhạc giúp trẻ có rung cảm mạnh mẽ, từ trẻ biết cảm nhận tác phẩm trải nghiệm xúc cảm Để phát huy tác dụng âm nhạc giáo dục (GD) thẩm mĩ cho trẻ lực âm nhạc người giáo viên (GV) mầm non (MN) yếu tố quan trọng hàng đầu Muốn tổ chức hoạt động âm nhạc trường MN, GV MN cần trang bị số kiến thức lí thuyết, phương pháp dạy học âm nhạc số kĩ thực hành âm nhạc hát, đàn, xướng âm, biểu diễn âm nhạc Trong phân môn Âm nhạc thuộc chương trình đào tạo GV MN, trình độ cử nhân sư phạm, phân mơn Xướng âm có vị trí quan trọng, có tính chất làm tảng bổ trợ cho phân môn khác Phân môn giúp sinh viên (SV) biết cách đọc cao độ, trường độ, cách thể sắc thái tác phẩm âm nhạc kí hiệu ghi nhạc Khi SV hiểu kí hiệu nhạc tự thể ca khúc, đàn tác phẩm âm nhạc khai thác giá trị nhạc sống cơng việc Tuy nhiên, thực tiễn đào tạo, kết rèn luyện kĩ xướng âm SV chưa cao, ảnh hưởng đến kết học tập phân môn khác Bài báo giới thiệu hệ thống luyện tập/thực hành nhằm rèn luyện kĩ xướng âm cho SV lí luận thực tiễn có liên quan Duyệt đăng 10/5/2021 Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm thuật ngữ sử dụng báo - Xướng âm: Xướng âm thuật ngữ có gốc từ tiếng Pháp - solfège Ở Việt Nam, theo cách diễn giải tác giả Đào Trọng Từ, Đỗ Mạnh Tường, Đức Bằng “hát nốt khuông nhạc nhịp, phách, cao độ , trường độ sắc thái” [1, tr.93]; theo Trịnh Hồi Thu “Xướng âm việc mã hóa nốt nhạc thành thành âm với âm sắc giọng người” [2, tr.16] Các cách diễn giải có điểm chung xướng âm dùng giọng người để đọc/hát nốt nhạc ghi nhạc cho xác cao độ, trường độ, sắc thái kí hiệu ghi nhạc - Cao độ: Cao độ “độ cao thấp âm phụ thuộc vào tần số dao động vật thể rung Độ dao động nhiều âm cao ngược lại.” [3, tr.4] Cao độ thể vị trí âm nốt nhạc nằm khng nhạc với loại khố cụ thể Trong đó, cung nửa cung đơn vị để so sánh tương quan cao độ âm [3, tr.10] Trong dạy học xướng âm cao độ ln coi trọng việc đọc xác cao độ âm nhân tố hình thành nên giai điệu âm nhạc - Trường độ: “Trường độ độ dài ngắn âm Độ dài âm phụ thuộc vào thời gian quy mô giao động lúc âm bắt đầu vang lên” [3, tr.4] Trường độ đóng vai trị quan trọng nhạc Bởi vì, độ dài ngắn âm tạo nên chuyển động lúc đặn, lúc nhịp nhàng, SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 5/2021 87 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN lúc ngân nga, lúc vui tươi, lúc dồn dập…của nhạc Đơn vị đo trường độ âm nhạc nhịp phách Phách khoảng thời gian trôi qua hai tiếng gõ liền kề Những phách có trọng âm phách mạnh, cịn phách khơng có trọng âm phách nhẹ [3,tr.26] Nhịp là khoảng cách thời gian chia tác phẩm âm nhạc [3,tr.26] Những loại nhịp phổ biến chương trình đào tạo cho SV MN là: 2/4; 3/4; 3/8 Trong âm nhạc, trường độ âm chuyển động luân phiên nối tiếp Sự tương quan trường độ âm nối tiếp gọi tiết tấu [3, tr.21] trình trực tiếp giảng dạy phân mơn cho 90 SV khóa 58, chúng tơi có kết đánh giá lực xướng âm em sau (xem Bảng 1): Thứ hai, hạn chế thời gian đào tạo phân môn thời lượng thực hành lớp Phân mơn địi hỏi SV đầu tư thời gian, kiên trì, tích cực luyện tập qua trình Tuy nhiên, quỹ thời gian chương trình đào tạo dành cho mơn âm nhạc có phân mơn xướng âm khơng nhiều, thời gian luyện tập lớp hạn hẹp (Chương trình Trường Đại học Sư phạm Hà Nội gồm tín chỉ, chương trình Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh gồm tín chỉ, chương trình Trường Đại học Vinh gồm tín - tín dành cho xướng âm) Thứ ba, tính tích cực chủ động SV chưa cao, thiếu phương pháp học tập, thiếu cố gắng công phu việc tự luyện tập Không trả lớp, nhiều SV chưa phá bài, xướng âm sai cao độ, trường độ, khơng xử lí nhịp điệu, tiết tấu sắc thái nhạc Xem xét từ điều kiện để hình thành kĩ năng, nhận thấy nguyên nhân thực trạng hạn chế nêu thuộc việc thiếu hệ thống tập thực hành để tạo thuận lợi cho việc tự rèn luyện, tự kiểm tra kĩ xướng âm SV việc kiểm tra, đánh giá giảng viên mức độ hình thành SV lực xướng âm 2.2 Yêu cầu kĩ xướng âm sinh viên chuyên ngành Giáo dục mầm non Rèn luyện tốt kĩ xướng âm để người GV MN tương lai hát dạy hát đúng, hát hay cho trẻ, sử dụng nhạc cụ trình tổ chức hoạt động âm nhạc trường MN SV phải biết đọc nhạc thành giai điệu, giải kĩ đọc cao độ, trường độ, loại nhịp, phách thể sắc thái nhạc từ đến 1,2 dấu hóa, mẫu tiết tấu từ dễ đến khó Đối với trình độ cử nhân sư phạm MN, SV cần hình thành kĩ xướng âm thường mức độ dễ với mẫu xướng âm hát viết cho trẻ thơ với nhịp phổ biến là: 2/4; 3/4; 4/4; 3/8 2.3 Thực trạng hạn chế rèn luyện kĩ xướng âm sinh viên ngành Giáo dục mầm non Trường Đại học Vinh 2.4 Xây dựng hệ thống tập thực hành để nâng cao chất lượng học tập môn Xướng âm cho sinh viên Thứ nhất, hạn chế khiếu âm nhạc SV Xướng âm phân môn học tập khó đặc thù phân mơn xướng âm luyện tập thực hành, áp dụng kiến thức lí thuyết để giải mã ký hiệu nhạc thành giai điệu vang lên cách xác Nó địi hỏi người học phải có khiếu âm nhạc SV ngành GD MN nhìn chung khiếu âm nhạc hạn chế Về thẩm âm, khả phân biệt tiết tấu em hạn chế đọc xướng âm, ghép lời hay sai cao độ, trường độ Đa số em hát đàn cịn bị sai nhịp, phách, khơng chuẩn xác tiết tấu, phát âm sử dụng tiếng địa phương, chưa biết cách lấy vị trí Khi hát kết hợp gõ phách thường bị sai chỗ có đảo phách trường độ ngân dài Qua hướng dẫn luyện tập, kiểm tra khảo sát Hệ thống tập thực hành cần xây dựng dựa thực tế lực xướng âm SV, vừa đảm bảo đủ độ khó vừa có tính khả thi Vì vậy, cần vào dạng phách từ dễ đến khó (phách nguyên, chia), vào loại quãng (liền bậc, nhảy cách)… để đưa tập nhằm giúp em cải thiện dần hạn chế phân phách, nhịp, xác định cao độ, trường độ trình rèn luyện kĩ xướng âm Từ trên, xác lập quy trình xây dựng hệ thống tập để đưa vào trình luyện tập SV từ xây dựng tập đến tập ứng dụng nâng cao Minh họa sau: 2.4.1 Các tập Các luyện tập quan trọng, Bảng 1: Khảo sát lực thực hành xướng âm Nội dung Xướng âm Đối tượng K 58 MN Năm học 2018 -2019 Tỉ lệ % 88 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Số lượng SV 90 Kết Giỏi Khá T/bình Yếu 15 40 30 5,5% 16,7% 44,4% 33,4% Võ Trọng Vinh định lớn cho trình học tập sau Do vậy, giảng viên cần đưa luyện tập kết hợp lí thuyết thực hành, vừa sức với khả SV, làm tiền đề cho trình tự học tự rèn luyện SV Sau minh họa số dạng luyện tập a Bài tập dạng phách Mục đích tập giúp người học hiểu thực dạng phách nguyên, phách chia để áp dụng vào xướng âm, đàn hát * Các dạng phách: - Phách nguyên: Mỗi phách có nốt Ví dụ: - Phách chia phần nhau: Mỗi phách gồm nốt có giá trị trường độ nhau, thực phần mạnh đập xuống, phần nhẹ nhấc lên Ví dụ 1: - Phách chia phần khơng nhau: Mỗi phách gồm nốt có giá trị trường độ khơng Ví dụ 2: - Phách chia phần Ví dụ 3: - Phách chia phần Ví dụ 4: - Đối với phách chia (2 nốt đơn) ta điền số 1-2, phần mạnh đánh số 1, phần nhẹ đánh số 2: - Đối với phách chia nhau, ta điền số 1-2-3: - Đối với phách chia không (giật sau) ta điền số 1- 22, phần mạnh đánh số 1, phần nhẹ đánh số 2: - Đối với phách chia không (giật trước) ta điền số 11- 2, phần mạnh đánh số 1, phần nhẹ đánh số 2: - Đối với phách chia ta điền số 1-2-3-4: b Các luyện tập kết hợp tiết tấu tên nốt nhạc Mục đích tập giúp SV hiểu, thực dạng phách thuộc tên nốt thời gian ngắn để từ áp dụng tự giải tập xướng âm, đàn đơn giản chương trình âm nhạc MN * Các dạng - Bài tập kết hợp phách nguyên phách chia - Phách chia phần khơng Ví dụ 5: - Bài tập kết hợp phách nguyên, chia 2, chia 3, chia * Hướng dẫn luyện tập: Cho SV luyện tập riêng dạng phách thành thạo Trong trình luyện tập, có thủ pháp khác Nhưng bước đầu cho SV luyện tập theo cách đếm số dễ dàng hiệu nhất, sau đếm số cho nói tên nốt nhạc.Ví dụ: - Đối với phách nguyên ta điền số 1: * Hướng dẫn luyện tập: Bước 1: Đếm số kết hợp gõ phách Bước 2: Sau đếm số kết hợp gõ phách thành thạo SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 5/2021 89 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN thay sơ tên nốt nhạc (la, đố) kết hợp gõ phách Bước 3: Khi đọc thành thạo mẫu tiết tấu có tên nốt (đô) ta thay nốt (đô) bàng nốt khác (mi, son …) c Các luyện tập cao độ Mục đích dạng tập giúp SV biết cách đọc đọc cao độ âm liền bậc nhảy quãng * Các dạng bài: - Tập đọc gam hợp âm giọng Cdur Bài phát triển nâng cao: * Hướng dẫn luyện tập: Bước 1: Đọc gam Cdur, âm ổn định Bước 2: Phân phách Bước 3: Nói tên nốt nhạc kết hợp gõ phách Bước 4: Đọc cao độ kết hợp gõ phách Bài 2: Em chơi đu Nhạc lời: Mộng Lân - Bài tập kết hợp quãng liền bậc quãng giọng Cdur Bài phát triển nâng cao: * Hướng dẫn luyện tập: Bước 1: Đọc gam đô trưởng hợp âm (C - F đảo - G) Bước 2: Đọc tên nốt kết hợp gõ phách Bước 3: Đọc cao độ kết hợp gõ phách (bài tập kết hợp quãng liền bậc quãng 3) Khi đọc thành thạo giọng Cdur, GV hướng dẫn cho SV đọc giọng Gdur, Fdur với dạng tập tương tự Bài 3: Em tập lái ô tô Bài phát triển nâng cao: 2.4.2 Các tập ứng dụng Mục đích dạng tập giúp SV đọc cao độ âm biết gõ phách nguyên Dựa vào giai điệu bản, phát triển thành nâng cao với dạng phách chia 2,3,4, không Đối với SV ngành GD MN, quỹ thời gian để học môn Âm nhạc Do vậy, q trình học mơn xướng âm, đề cao phần tiết tấu cao độ Với dạng tập này, SV luyện tập để đọc dạng tiết tấu khoảng thời gian ngắn Khi nắm dạng tiết tấu, SV tự thực hành đàn chương trình nâng cao * Dạng minh họa: Bài 1: Con chim ry 90 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM * Hướng dẫn luyện tập: Bước 1: Đọc gam Fdur, âm ổn định Bước 2: Phân phách Bước 3: Nói tên nốt nhạc kết hợp gõ phách Bước 4: Đọc cao độ kết hợp gõ phách Kết luận Phân môn xướng âm chương trình đào tạo GV MN trường đại học có vị trí quan trọng Nó tổng hợp, khắc sâu kiến thức lí thuyết âm nhạc, tạo tiền đề cho môn học khác (hát, đàn, múa) Những luyện tập xướng âm phù hợp với điều kiện, lực SV nâng cao chất lượng dạy học, tăng cường hiệu rèn luyện kĩ xướng âm nói riêng, lực âm nhạc nói chung, góp phần đào tạo GV MN có đủ lực để giảng dạy, tổ chức hoạt động âm nhạc trường MN Hệ thống Võ Trọng Vinh luyện tập bao gồm luyện tập tập ứng dụng luyện tập nâng cao định hướng cho SV phương pháp tự học - thực hành cách khoa học, bồi dưỡng tính tích cực chủ động học tập SV theo tinh thần đào tạo tín góp phần khắc phục hạn chế thời lượng chương trình lên lớp Tài liệu tham khảo [1] Đào Trọng Từ - Đỗ Mạnh Tường - Đức Bằng, (1984),Thuật ngữ kí hiệu âm nhạc thường dùng [2] Trịnh Hồi Thu, (2011), Phương pháp dạy học Kí Xướng âm, NXB Âm nhạc [3] Phạm Tú Hương, (1999), Lí thuyết âm nhạc bản, NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Nguyễn Văn Nhân, (2008), Giáo trình Âm nhạc, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] Mai Tuấn Sơn, (2014), Phương pháp dạy học âm nhạc cho trẻ mầm non, NXB Văn hóa dân tộc [6] Phạm Thanh Vân - Nguyễn Hồnh Thơng, (2004), Giáo trình đọc ghi nhạc, NXB Giáo dục, Hà Nội IMPROVING THE QUALITY OF VOCAL TRAINING SKILLS FOR UNIVERSITY - LEVEL STUDENTS MAJORED IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION THROUGH BUILDING THE PRACTICE SYSTEM Vo Trong Vinh Vinh University 182 Le Duan, Vinh city, Nghe An province, Vietnam Email: vovinh02@gmail.com ABSTRACT: Vocal skills help learners to decode note symbols recorded on the stave, including duration and pitch In the process of training university - level students majored in Early Childhood Education, it draws attention to the fact that their vocal skills have not been formed well There are some main reasons that lead to this situation such as: duration of the subject is short, the musical talent of students is limited, and the self-practice competence of students is not good enough Therefore, an attempt is made to build a number of exercises about beat, tempo and pitch, which is considered as the basis for students to be instructed to promote their competence of self-study, self-training in order to shorten the study time as well as improve the quality of vocal training skills for the students KEYWORDS: Vocal; music teaching; practice exercises; beat; tempo; pitch SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 5/2021 91 ... luyện kĩ xướng âm sinh viên ngành Giáo dục mầm non Trường Đại học Vinh 2.4 Xây dựng hệ thống tập thực hành để nâng cao chất lượng học tập môn Xướng âm cho sinh viên Thứ nhất, hạn chế khiếu âm nhạc... giảng viên mức độ hình thành SV lực xướng âm 2.2 Yêu cầu kĩ xướng âm sinh viên chuyên ngành Giáo dục mầm non Rèn luyện tốt kĩ xướng âm để người GV MN tương lai hát dạy hát đúng, hát hay cho trẻ,... đưa tập nhằm giúp em cải thiện dần hạn chế phân phách, nhịp, xác định cao độ, trường độ trình rèn luyện kĩ xướng âm Từ trên, xác lập quy trình xây dựng hệ thống tập để đưa vào trình luyện tập