Bài viết Nâng cao năng lực hành nghề cho sinh viên ngành giáo dục mầm non tại trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế đề cập đến năng lực hoạt động thực hành nghề của sinh viên mầm non trong bối cảnh đổi mới giáo dục và đào tạo hiện nay.
NÂNG CAO NĂNG LỰC HÀNH NGHỀ CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ ĐẶNG THỊ NGỌC PHƯỢNG Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Tóm tắt: Trong đào tạo giáo viên mầm non, lực hành nghề vấn đề cần quan tâm Nâng cao lực hoạt động thực hành nghề tạo điều kiện cho sinh viên mầm non tự thay đổi vị cộng đồng, xã hội cách biết ứng dụng lý luận học, trang bị kỹ nghiệp vụ chăm sóc trẻ mầm non Điều góp phần hình thành “tay nghề” cho giáo viên mầm non tương lai, giúp họ nhanh chóng thích ứng với nghề nghiệp, nhằm phát triển toàn diện nhân cách trẻ Từ khoá: giáo dục mầm non, lực thực hành nghề, kỹ MỞ ĐẦU Nâng cao lực hành nghề vấn đề cần đặt cho tất người làm công việc dạy học Trong đào tạo giáo viên mầm non, điều cần quan tâm Bởi thực tiễn nay, lực thực hành nghề giáo viên mầm non chưa kịp đổi để phù hợp với xu hội nhập quốc tế đất nước Một số nội dung đào tạo thực hành nghề cho sinh viên mầm non chưa phù hợp với nhu cầu thực tiễn Trong phạm vi nghiên cứu Hội thảo này, muốn đề cập đến lực hoạt động thực hành nghề sinh viên mầm non bối cảnh đổi giáo dục đào tạo NÂNG CAO NĂNG LỰC THỰC HÀNH NGHỀ CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON 2.1 Năng lực thực hành nghề giáo viên mầm non Nói đến lực nói đến tài Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục mầm non (GDMN) bối cảnh đổi giáo dục đào tạo nay, theo chúng tơi, giáo viên mầm non cần có lực làm tảng để phát triển Khi bàn lực giáo viên mầm non bối cảnh hội nhập, tác giả Lương Thị Nhung cho rằng: “Giáo viên mầm non phải có phẩm chất lực mức độ cao trình hoạt động sáng tạo Điều thể khả thích ứng, giải quyết, điều khiển hành vi, trình theo chuẩn hệ thống giá trị” [2; tr.97] Điều khẳng định lực cần đáp ứng giáo viên mầm non thời kỳ hội nhập Xuất phát từ đặc thù lao động sư phạm, yêu cầu lực thưc hành nghề giáo viên mầm non phong phú đa dạng Có thể tổng hợp thành nhóm lực: lực hành động, lực chủ thể hoá, lực xã hội hoá lực giao tiếp Mỗi nhóm lực cụ thể hoá thành lực thành phần 406 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 Nhóm lực hành động bao gồm: lực hiểu biết chuyên mơn, lực tổ chức, quản lí trẻ; lực triển khai chương trình dạy học thích hợp; lực sử dụng phương pháp dạy học, đánh giá hiệu quả; lực tự học, biết cách tự học biết dạy cách học; lực sử dụng ngoại ngữ, sử dụng máy tính phương tiện thiết bị dạy học khác Nhóm lực chủ thể hóa yêu cầu giáo viên mầm non cần có tinh thần trách nhiệm cao thể quan tâm, chăm sóc, giáo dục trẻ thường xuyên có ý thức học hỏi để khơng ngừng nâng cao trình độ nghiệp vụ hồn thiện thân Nhóm lực bao gồm: lực phát giải vấn đề, cố vấn hỗ trợ trẻ em phát triển; làm chủ chiến lược dạy học, giáo dục; có khả nắm bắt, phân tích phản ánh thực tiễn dạy học; có khả làm chủ kiến tạo tri thức khoa học; có lực tự kiểm tra hoạt động chăm sóc, giáo dục đồng nghiệp để rút kinh nghiệm học tập nhằm nâng cao hiệu chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ mầm non; có lực hiểu biết tâm lý trẻ em; có lực hiểu biết, nắm bắt quyền trẻ em, luật chăm sóc bảo vệ trẻ em; có lực tự điều chỉnh hành vi mình; có số lực sư phạm riêng biệt múa, hát, đọc kể diễn cảm Nhóm lực xã hội hóa bao gồm: lực chuẩn hóa, lực thích ứng; lực tư sáng tạo tư dự báo; lực tổ chức sống hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ cách linh hoạt, sáng tạo; có ảnh hưởng tích cực đến cộng đồng, xã hội; có lực thể tính linh hoạt, mềm dẻo sống xã hội; có khả vận động nhân dân, tổ chức xã hội tham gia vào nghiệp giáo dục; có lực kết hợp việc chăm sóc, giáo dục trẻ gia đình xã hội lợi ích nghiệp giáo dục mầm non Nhóm lực giao tiếp bao gồm kỹ ứng xử thành viên mơi trường giáo dục; có lực trao đổi thơng tin thu nhập thơng tin; có quan hệ đồng nghiệp xã hội tích cực, có lợi cho hợp tác phát triển Giáo dục Đào tạo Như vậy, giáo viên mầm non cần có lực để hoàn thành sứ mệnh Kiến thức chun mơn phải kết hợp với thực tiễn tạo lực toàn diện Ở Việt Nam năm trở lại đây, phận giáo viên mầm non tốt nghiệp trường trung cấp sư phạm mầm non học nâng cao trình độ chun mơn chương trình đào tạo ngồi quy bậc cao đẳng đại học Đây hội tốt cho giáo viên mầm non tự phản hồi kiến thức nghề nghiệp thực tiễn với kiến thức học thuật hàn lâm Những trải nghiệm từ thực tiễn giảng dạy đánh giá, soi chiếu từ hiểu biết lí thuyết giáo dục dạy học để từ giúp người giáo viên nâng cao khả tự phản hồi kinh nghiệm theo khung lí thuyết định Tuy nhiên, thực tế khơng giáo viên bỏ lỡ hội này, xem nhẹ việc học tập nghiêm túc khóa đào tạo thực học việc “chuẩn hóa cấp” chưa thực chuẩn hóa lực hành nghề 407 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Chương trình đào tạo giáo viên mầm non dành thời lượng lớn để rèn luyện cho sinh viên kĩ sư phạm, đảm bảo cho sinh viên sau trường “hành nghề” cách tự tin Tuy nhiên, trước đổi thay kinh tế, xã hội, phát triển khoa học công nghệ, tay nghề giáo viên mầm non bất cập so với đòi hỏi xã hội Do vậy, cần tạo chuẩn hóa đầu trình đào tạo giáo viên mầm non theo hướng đào tạo họ thành giáo viên “biết suy xét”, vì, “Những giáo viên biết suy xét nhận thức nhân tố ảnh hưởng tới thực tiễn công việc họ cải tiến việc giảng dạy, từ tạo ảnh hưởng tích cực tới hệ thống giáo dục mà họ làm việc cho nó” [Farrell, 2004] 2.2 Biện pháp rèn luyện lực thực hành nghề cho sinh viên mầm non 2.2.1 Bồi dưỡng sở lí luận vững cho sinh viên Đào tạo sinh viên mầm non hướng tới hình thành giáo viên mầm non tương lai kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cần thiết để tổ chức hướng dẫn hoạt động giáo dục mang tính phát triển nhân cách trẻ sở kết nghiên cứu việc chuẩn bị cho trẻ đến trường tiểu học Kỹ tổ chức, hướng dẫn dạng hoạt động giáo dục khác cho trẻ, cách giao tiếp với trẻ, cách tác động sư phạm mang tính nhân văn, dạy biện pháp tổ chức môi trường hoạt động phát triển cho trẻ Cần tiến hành thực hành sư phạm thường xuyên để nâng cao kỹ thực hành nghề Các tiết học thực hành kiến tập diễn trường mầm non khơng bao gồm việc quan sát hình thức tổ chức, dạng hoạt động chăm sóc - giáo dục thường ngày phân tích chúng mà cịn có trao đổi giảng viên trường sư phạm với giáo viên trường mầm non sinh viên kiến tập việc thực nhiệm vụ giáo dục dạy học với trẻ Kết giáo viên mầm non tương lai bắt đầu có ý thức việc nghiên cứu môn học chuyên ngành Điều khiến sinh viên có hứng thú với nội dung học, số lượng câu hỏi, tranh luận nghề nghiệp sinh viên tăng lên Như vậy, việc nghiên cứu học phần lĩnh vực GDMN mang ý nghĩa quan trọng cá nhân người học, hình thành hứng thú bền vững hoạt động nghề cho sinh viên tạo chuyển biến từ mục đích bên ngồi thành nhu cầu bên họ Lâu dần hình thành lịng u nghề, phẩm chất quan trọng người giáo viên Hoạt động thực hành nghề phải đánh giá sở phân tích thành phần hoạt động sư phạm Hoạt động phải dựa biểu sau: - Kỹ phân tích điều kiện thực hoạt động giáo dục mầm non, xây dựng môi trường hoạt động mang tính phát triển - Kỹ lập kế hoạch cho hoạt động giáo dục Sinh viên mầm non phải biết lập kế hoạch dài hạn cho mục đích, nhiệm vụ giáo dục giáo dưỡng; biện pháp để đạt mục tiêu, thiết kế hoạt động với đồng nghiệp, với cha mẹ trẻ để đạt mục đích đề 408 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 - Kỹ tổ chức hoạt động giáo dục nhân cách trẻ Cần thực cá biệt hóa giáo dục điều kiện trẻ hoạt động nhau, tổ chức trẻ trình giáo dục dạy học, xây dựng môi trường hoạt động phát triển, nắm kỹ thuật sư phạm - Kỹ giao tiếp với bạn bè, với sinh viên mầm non, với cha mẹ trẻ, thực tác động qua lại: phát triển sáng kiến giao tiếp chung, giúp trẻ bước vào tập thể bạn đồng lứa với người lớn, phát triển chức điều khiển, lập kế hoạch giao tiếp ngôn ngữ - Sinh viên tự đánh giá kết hoạt động sư phạm mình, nắm vững kỹ sư phạm, đưa kết luận mức độ tay nghề thân Sau kết thúc học lý luận, hoạt động thực hành củng cố xu hướng nghề cho cá nhân người học, tạo điều kiện để sinh viên tự rèn luyện tay nghề mơi trường sư phạm khẳng định chuyên gia GDMN Những hoạt động hình thành chuẩn bị nghề cho giáo viên Mầm non tương lai nhằm thực chương trình GDMN, xây dựng theo hướng tiếp cận phát triển nhân cách trẻ 2.2.2 Rèn luyện lực thực hành nghề thông qua môn học phương pháp Những học phần phương pháp thuộc Khối kiến thức chuyên sâu ngành (Kiến thức bắt buộc), tính chất học phần chủ yếu lý thuyết, chưa dành nhiều thời gian cho thực hành: - Phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ mầm non (3 tín ); - Phương pháp cho trẻ mầm non làm quen với tốn (3 tín chỉ); - Phương pháp tổ chức hoạt động khám phá môi trường xung quanh cho trẻ mầm non (3 tín chỉ); - Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non (3 tín chỉ); - Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non (3 tín chỉ); - Phương pháp tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ mầm non (3 tín chỉ); - Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học (3 tín chỉ) Qua khảo sát trên, thấy chương trình mầm non lý thuyết nhiều, thực hành cịn nên sinh viên chưa có đủ kỹ để ni dạy trẻ, đáp ứng xu phát triển xã hội đại Số tín dành sinh viên rèn luyện làm quen với nghề cịn so với lý thuyết học năm (17 tín chỉ/135 tín chỉ) Vì vậy, giảng viên cần phải linh động sáng tạo dạy phương pháp để nâng cao lực thực hành nghề cho sinh viên 2.2.3 Rèn luyện lực thực hành nghề thông qua hoạt động rèn luyện NVSP Trong chương trình quy đào tạo cử nhân hệ đại học chuyên ngành Giáo dục Mầm non, khung chương trình xây dựng 135 tín cho hệ đào tạo năm Cụ thể: 409 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 - Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên học kỳ 2,3,4 với số tín chỉ: 06 - Thực hành dạy học trường Sư phạm thực học kỳ 5,6 với số tín chỉ: 04 - Kiến tập sư phạm thực học kỳ với số tín chỉ: 02 - Thực tập sư phạm thực học kỳ với số tín chỉ: 05 Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên (RLNVSPTX) hướng tới việc rèn luyện cho sinh viên lực sư phạm cần thiết cho người giáo viên tương lai Vì thế, hoạt động RLNVSPTX coi khâu quan trọng quy trình đào tạo giáo viên nói chung giáo viên mầm non nói riêng Gắn lý thuyết với thực hành, đưa lý luận vào áp dụng thực tiễn công tác chăm sóc - giáo dục trẻ mầm non góp phần tăng cường mối quan hệ trường đại học trường Mầm non Hoạt động RLNVSP mang tính chất thường xuyên nên trở thành điều kiện quan trọng thuận lợi để rèn luyện kĩ sư phạm cho sinh viên, cầu nối lí luận đào tạo giáo viên mầm non với thực tiễn GDMN Trong hoạt động RLNVSP, sinh viên có điều kiện bộc lộ lực thực tiễn thực tiễn kiểm nghiệm, đánh giá Hơn nữa, kết RLNVSP đánh giá “người thực, việc thực” nên hoạt động có ý nghĩa quan trọng việc hình thành phẩm chất lực nghề nghiệp cho lực thực hành nghề “đòn bẩy” chất lượng đào tạo giáo viên mầm non có trình độ đại học, góp phần thực nhiệm vụ đào tạo đội ngũ giáo viên mầm non có chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu đổi GDMN 2.2.4 Rèn luyện lực thực hành nghề thông qua kiến tập, thực tập sư phạm Năng lực thực hành nghề cho sinh viên không dừng lại việc bồi dưỡng sở lí luận, củng cố qua môn học phương pháp, rèn luyện thông qua hoạt động rèn luyện NVSP mà trải nghiệm qua kiến tập, thực tập sư phạm Nội dung kiến tập sư phạm (3 tuần) dành cho sinh viên năm thứ bao gồm: nghe báo cáo, tìm hiểu cấu tổ chức trường mầm non, chức thành viên tham gia hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ trường mầm non; quan sát chế độ sinh hoạt ngày trẻ trường mầm non tổ chức rút kinh nghiệm Bước đầu phối hợp với giáo viên mầm non tổ chức hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ trường Mầm non Nội dung thực tập sư phạm (6 tuần) dành cho sinh viên năm thứ sâu củng cố hiểu biết tình hình giáo dục, cấu tổ chức trường mầm non, chức năng, nhiệm vụ giáo viên đứng lớp qua thâm nhập thực tế nhà trường Sinh viên thực tập giảng dạy: tổ chức hoạt động học có chủ đích cho trẻ mẫu giáo lĩnh vực giáo dục mà sinh viên học lí thuyết thực tập làm công tác chủ nhiệm lớp Trong thời gian thực tập, sinh viên bước đầu giáo viên lớp thực tập luyện tập thực công việc như: tổ chức chế độ sinh hoạt ngày lớp nhà trẻ lớp mẫu giáo, tổ chức hoạt động trời cho trẻ mẫu giáo, tổ chức buổi lễ hội với trẻ lớp 410 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 Quy trình cần đảm bảo thống với tri thức lí luận GDMN phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục chuyên biệt cho trẻ Sinh viên cần nắm tri thức trước tiến hành thực tập tổ chức hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ Ngoài kiến thức tâm lý trẻ lứa tuổi mầm non, sinh viên mầm non cần có kỹ ứng xử tương ứng Sinh viên mầm non muốn thành công phải người am hiểu tâm lý trẻ lứa tuổi từ đến Tuy nhiên, trang bị kiến thức vận dụng tốt vào thực tiễn Do vậy, việc nắm bắt tâm lý trẻ hình thành hệ thống kỹ ứng xử tương ứng với đặc điểm tâm lý yêu cầu quan trọng, có giáo có biện pháp tác động phù hợp Tâm lý trẻ ấu nhi (12-36 tháng) khác so với tâm lý trẻ mẫu giáo (3-6 tuổi), chí nhóm tuổi tâm lý trẻ hiếu động khác với tâm lý trẻ rụt rè, nhút nhát Nếu cô giáo không hiểu điều này, khơng có cách ứng xử phù hợp dẫn đến giáo dục rập khuôn, cháu cháu Đặc biệt giai đoạn nay, tâm lý trẻ nhiều biến đổi tác động từ yếu tố khách quan (gia đình, xã hội) Do vậy, người giáo viên mầm non phải nắm vững điều để có điều chỉnh cách thức, nội dung chăm sóc, giáo dục trẻ cho phù hợp Kỹ khéo léo ứng xử sư phạm cần thiết giáo viên mầm non Đối với người hoạt động ngành sư phạm lực ứng xử sư phạm lực thiếu Trong q trình chăm sóc, giáo dục trẻ, giáo viên mầm non thường xuyên phải đối mặt với nhiều tình khác - tình xuất lớp học mầm non, xảy trẻ mầm non Đơn giản việc trẻ mách cô việc bạn tranh giành đồ chơi, giẫm lên chân, bấu vào tay, giật tóc việc hướng dẫn trẻ vui chơi, học tập trẻ không thực theo cô hướng dẫn tô mặt trời màu màu vàng trẻ lại tô màu đỏ, màu xanh việc trẻ nghịch ngợm, phá hỏng đồ chơi lớp Vậy trước tình phải xử để vừa thỏa mãn trẻ, khiến trẻ cảm nhận công cô lại vừa khiến trẻ hành động theo định hướng cô? Thực tế gần cho thấy có nhiều câu chuyện đáng tiếc xảy số giáo viên mầm non thể xung quanh việc ứng xử với trẻ Họ vững vàng chun mơn khơng có lực khéo léo ứng xử sư phạm nên gây nên hậu không mong đợi, khiến dư luận xã hội nhức nhối, quan tâm Mỗi đứa trẻ người riêng biệt, giới tâm hồn chúng vô phong phú, chứa đựng nhiều điều thú vị Nếu sinh viên mầm non khơng có lực khéo léo ứng xử sư phạm khó khơng muốn nói mở cánh cửa giới tâm hồn chúng tác động giáo dục trẻ theo khó phát huy tác dụng, khó đưa lại hiệu giáo dục cao Thời đại đòi hỏi người động sáng tạo Để tạo lớp trẻ có khả sáng tạo thân sinh viên mầm non phải nhận thức tầm quan trọng 411 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 lực sáng tạo, phải nỗ lực sáng tạo hoạt động thực hành nghề để chăm sóc giáo dục trẻ em Vì vậy, đào tạo sinh viên mầm non có lực cao hoạt động thực hành nghề đòi hỏi cần thiết giai đoạn KẾT LUẬN Nâng cao lực hoạt động thực hành nghề đáp ứng nhu cầu cho sinh viên mầm non, tạo điều kiện để họ tự thay đổi vị cộng đồng, xã hội cách biết ứng dụng lý luận học, trang bị kỹ nghiệp vụ chăm sóc trẻ mầm non Việc đào tạo giáo viên Mầm non có trình độ đại học cần ý nâng cao chất lượng, chất lượng thực hành nghề Vì vậy, sinh viên mầm non không trang bị kiến thức lý luận mà cần trọng kỹ hoạt động thực hành nghề Điều góp phần hình thành “tay nghề” cho giáo viên mầm non tương lai, giúp họ nhanh chóng thích ứng với nghề nghiệp thực hiệu chương trình GDMN nhằm phát triển toàn diện nhân cách trẻ Trên số suy nghĩ lực người giáo viên mầm non thời kỳ hội nhập quốc tế Trước địi hỏi mang tính thách thức đáng, sinh viên mầm non cần tự trang bị cho kiến thức, lực hoạt động thực hành nghề để việc dạy học cho trẻ đạt hiệu quả, để thân giáo viên mầm non phải người nhận thức trách nhiệm, sứ mệnh bậc học giáo dục quốc dân, tạo nên non có sức sống tốt, hệ tương lai vững mạnh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chương trình Giáo dục Mầm non, Hà Nội [2] Lương Thị Nhung (2012), “Thảo luận nhân cách giáo viên Mầm non thời kỳ phát triển hội nhập”, Kỷ yếu Hội thảo mơ hình nhân cách GVMN thời kỳ hội nhập Quốc tế, tr 95-99 [3] Nguyễn Ánh Tuyết (2004), Giáo dục mầm non, vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Title: IMPROVING PRACTICAL TEACHING QUALIFICATIONS FOR STUDENTS IN DEPARTMENT OF PRE-SCHOOL EDUCATION AT HUE UNIVERSITY OF EDUCATION Abstract: In training pre-school teachers, practical qualifications always require essential consideration Improving capability of practising professional qualifications would enable students in Department of Pre-school Education to change their positions in the community and society by applying learnt theories in reality and equipping themselves with necessary competences to take care of pre-school children This would contribute to establishing professional skills for future pre-school teachers, helping them adapt promptly to their occupation to comprehensively develop the young’s personality Keywords: pre-school education, practical teaching qualification, skills 412 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 TS ĐẶNG THỊ NGỌC PHƯỢNG Khoa Giáo dục Mầm non, trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ĐT: 0914 313 085, Email: hongnhung22071996@gmail.com 413 ... rèn luyện lực thực hành nghề cho sinh viên mầm non 2.2.1 Bồi dưỡng sở lí luận vững cho sinh viên Đào tạo sinh viên mầm non hướng tới hình thành giáo viên mầm non tương lai kiến thức, kỹ năng, kỹ... tín cho hệ đào tạo năm Cụ thể: 409 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 - Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên học kỳ 2,3,4 với số tín chỉ: 06 - Thực hành dạy học trường Sư phạm thực học. .. đây, phận giáo viên mầm non tốt nghiệp trường trung cấp sư phạm mầm non học nâng cao trình độ chun mơn chương trình đào tạo ngồi quy bậc cao đẳng đại học Đây hội tốt cho giáo viên mầm non tự phản