Thử nghiệm quy trình tích hợp nghiệp vụ sư phạm trong giảng dạy các học phần khoa học cơ bản ở trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế

Bài viết Thử nghiệm quy trình tích hợp nghiệp vụ sư phạm trong giảng dạy các học phần khoa học cơ bản ở trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế trình bày cơ sở định hướng cho việc ứng dụng quan điểm này, chúng tôi đã đề xuất quy trình tích hợp nghiệp vụ sư phạm trong giảng dạy khoa học cơ bản.

THỬ NGHIỆM QUY TRÌNH TÍCH HỢP NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM TRONG GIẢNG DẠY CÁC HỌC PHẦN KHOA HỌC CƠ BẢN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ NGUYỄN DUÂN, ĐINH THỊ HỒNG VÂN, NGUYỄN PHƯỚC CÁT TƯỜNG, TRẦN THỊ NGỌC ÁNH Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Tóm tắt: Nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, việc phát triển lực sư phạm thông qua giảng dạy học phần khoa học cần thiết Để có sở định hướng cho việc ứng dụng quan điểm này, chúng tơi đề xuất quy trình tích hợp nghiệp vụ sư phạm giảng dạy khoa học Kết thử nghiệm Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế cho thấy tính khả thi quy trình việc nâng cao lực nghiệp vụ sư phạm sinh viên Từ khoá: nghiệp vụ sư phạm, khoa học bản, tích hợp, giáo viên ĐẶT VẤN ĐỀ Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI thơng qua Nghị (Nghị số 29-NQ/TW) với nội dung Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Một nhiệm vụ giải pháp thực phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Nghị nêu rõ: “Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo Tiến tới tất giáo viên tiểu học, trung học sở, giáo viên, giảng viên sở giáo dục nghề nghiệp phải có trình độ từ đại học trở lên, có lực sư phạm” Giáo viên đội ngũ quan trọng đảm bảo chất lượng giáo dục, đảm bảo thành công công đổi giáo dục Để có đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới, trường sư phạm phải có phương pháp đào tạo phù hợp, đặc trưng dành cho đào tạo giáo viên vừa phát triển lực chuyên môn vừa phát triển lực nghiệp vụ sư phạm (NVSP) Năng lực chuyên môn lực nghiệp vụ khơng tách rời mà tích hợp, đan xen, hoà quyện với tạo nên lực dạy học lực giáo dục người giáo viên Tuy nhiên, theo quan niệm truyền thống, sở đào tạo giáo viên tách rời việc đào tạo khoa học (KHCB) đào tạo NVSP Quan niệm cho rằng, có môn Tâm lý học, Giáo dục học Lý luận dạy học môn thuộc lĩnh vực NVSP người dạy môn học chịu trách nhiệm đào tạo NVSP cho sinh viên Sự phối hợp đào tạo hai lĩnh vực KHCB NVSP thiếu 69 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 chặt chẽ hữu chương trình tổ chức hoạt động dạy học giảng viên Việc thiếu chặt chẽ hữu làm hạn chế việc kết hợp, trao đổi nghiên cứu để tìm mạch kiến thức - kỹ (năng lực) chung phát triển mơn học có nội dung liên quan xun mơn, hạn chế việc phát huy vai trò đội ngũ giảng viên giảng dạy KHCB việc phát triển NVSP sinh viên Điều làm lãng phí thời gian, nội dung tiềm lực đào tạo NVSP, từ làm hạn chế chất lượng đào tạo giáo viên - vấn đề xã hội quan tâm sâu sắc Nhằm khắc phục thực trạng trên, trường sư phạm cần phải quán triệt nhận thức hoạt động dạy học quan điểm tích hợp NVSP KHCB cho giảng viên Đây giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên mà nhiều nhà khoa học đề cập tới (Bùi Khắc Tin, 2009; Đinh Quang Báo, 2010; Nguyễn Đức Chính, Tống Thị Q, 2014) Để có sở định hướng việc ứng dụng quan điểm tích hợp này, báo đề xuất quy trình tích hợp NVSP giảng dạy học phần KHCB kết thử nghiệm quy trình Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế QUY TRÌNH TÍCH HỢP NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM TRONG GIẢNG DẠY CÁC HỌC PHẦN KHOA HỌC CƠ BẢN Quy trình tích hợp NVSP giảng dạy học phần KHCB hiểu tập hợp bước (giai đoạn) tiến hành nhằm góp phần hình thành, phát triển lực NVSP cho sinh viên thông qua giảng dạy KHCB Mỗi bước có mục đích, yêu cầu cụ thể công việc riêng để tiến hành Dưới 05 bước tiến hành tích hợp NVSP giảng dạy KHCB: Bước 1: Xác định mục tiêu tích hợp - Mục đích: Việc xác định mục tiêu tích hợp định hướng cho tồn q trình giảng dạy KHCB giảng viên - Cách xác định mục tiêu: Để xác định mục tiêu, người dạy cần nghiên cứu chương trình giảng dạy KHCB, xem xét mục tiêu dạy KHCB tiết học tìm hiểu chương trình, mục tiêu rèn luyện NVSP cho sinh viên Trên sở tính chất nội dung KHCB, giảng viên xác định mục tiêu lực NVSP Như vậy, mục tiêu tích hợp bao gồm 02 mục tiêu nhỏ: (1) mục tiêu lực KHCB (2) mục tiêu lực NVSP Việc xác định mục tiêu tích hợp cần tiến hành theo bước sau: Bước Xác định mục tiêu lực KHCB Bước Xác định nội dung KHCB Bước 2: Xác định phương pháp tích hợp 70 Bước Xác định mục tiêu lực NVSP KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 - Mục đích: Nhằm xác định cách thức tích hợp NVSP giảng dạy học phần KHCB - Các cách thức tích hợp: Việc tích hợp phát triển NVSP thơng qua giảng dạy học phần KHCB tiến hành theo cách thức sau:  Lồng ghép kiến thức NVSP (viết vẽ bảng, phương pháp kỹ thuật dạy học, xử lý tình huống…) vào dạy  Điều chỉnh hoạt động dạy học phù hợp với thực tế nhà trường phổ thông  Giới thiệu giúp sinh viên làm quen với dạng tập sử dụng trường phổ thông  Tổ chức hoạt động thực hành nhằm rèn luyện lực NVSP cho sinh viên  Sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục, phát triển nghề nghiệp… cách khoa học, để sinh viên học tập Bước 3: Lập kế hoạch giảng dạy (soạn giáo án) - Mục đích: Nhằm hoạch định cơng việc cần triển khai, đảm bảo cho việc tích hợp KHCB rèn luyện NVSP diễn có hiệu quả, đạt mục tiêu đề - Cách tiến hành: Kế hoạch giảng dạy tích hợp KHCB rèn luyện NVSP tiến hành cách phân chia thành 03 cột đây: Mục tiêu KHCB Hoạt động giảng viên sinh viên Mục tiêu NVSP Các mục tiêu lực KHCB NVSP tùy thuộc vào hoạt động dạy học triển khai Cột “hoạt động giảng viên sinh viên” thể rõ phương pháp giảng dạy phương pháp tích hợp giảng viên Bước 4: Tổ chức, điều khiển hoạt động giảng dạy tích hợp khoa học nghiệp vụ sư phạm lớp học - Mục đích: Nhằm thực hóa cơng việc xác định bước lập kế hoạch giảng dạy Đây bước quan trọng nhất, hiệu việc tích hợp NVSP giảng dạy KHCB phụ thuộc bước - Lưu ý tổ chức, điều khiển hoạt động giảng dạy: Kế hoạch giảng dạy dự kiến ban đầu, nhiên, thực tiễn, tình hình thay đổi, vài dự kiến ban đầu không phù hợp Chính vậy, cần linh hoạt, xử lý nhanh trí, kịp thời trước thay đổi bất ngờ Bước 5: Đánh giá kết tích hợp 71 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 - Mục đích: Dựa vào mục tiêu đề nhằm đánh giá trình tổ chức, điều khiển hoạt động giảng dạy tích hợp NVSP giảng dạy KHCB để đưa định điều khiển, điều chỉnh nhằm nâng cao hiệu q trình - Các cơng việc tiến hành - Xác định tiêu chí đánh giá: Tiêu chí đánh giá mục tiêu tích hợp đặt ban đầu - Kỹ thuật đánh giá: + Quan sát có ghi biên bản: Trong q trình giảng dạy, giảng viên tiến hành quan sát (có ghi biên bản) để đánh giá mục tiêu lực KHCB NVSP + Làm kiểm tra: Cho sinh viên làm kiểm tra viết miệng để đánh giá mục tiêu lực KHCB NVSP + Khảo sát bảng hỏi: Có thể dùng bảng hỏi để đánh giá mục tiêu lực NVSP + Phỏng vấn sinh viên lực hình thành - Trên sở đánh giá, tiến hành đề xuất biện pháp nhằm điều khiển, điều chỉnh trình tích hợp KHCB NVSP KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM QUY TRÌNH TÍCH HỢP NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM TRONG GIẢNG DẠY CÁC HỌC PHẦN KHOA HỌC CƠ BẢN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ Trong nghiên cứu này, lực NVSP hình thành phát triển thông qua giảng dạy KHCB lực sử dụng phương tiện dạy học (thí nghiệm) Phương pháp tích hợp KHCB NVSP thông qua phương pháp giảng dạy giảng viên tổ chức hoạt động thực hành giảng dạy KHCB Năng lực sử dụng phương tiện dạy học tích hợp học phần Vật lý đại cương 3.1 Giả thuyết thực nghiệm Giả thuyết thực nghiệm đặt là: Năng lực sử dụng phương tiện dạy học (thí nghiệm) sinh viên hình thành, phát triển giảng viên sử dụng phương pháp dạy học khoa học, tổ chức hoạt động thực hành rèn luyện lực NVSP giảng dạy học phần Vật lý đại cương 3.2 Các biến số thực nghiệm - Biến độc lập: Việc giảng viên sử dụng phương pháp dạy học khoa học, tổ chức hoạt động thực hành rèn luyện lực NVSP giảng dạy học phần Vật lý đại cương - Biến phụ thuộc: Năng lực sử dụng phương tiện dạy học (thí nghiệm) 72 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 3.3 Đối tượng thời gian thực nghiệm Năng lực sử dụng phương tiện dạy học (thí nghiệm) thực nghiệm sư phạm vào học kỳ I năm học 2016-2017 Đối tượng 33 sinh viên năm thứ ngành Sư phạm Hoá học, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế 3.4 Thiết kế thực nghiệm Nghiên cứu sử dụng hình thức thực nghiệm khơng có nhóm đối chứng Trong nghiên cứu này, có nhóm tham gia nghiên cứu, nhóm thực nghiệm Cách tiến hành thực nghiệm theo bước sau: Bước 1: Đánh giá trước tác động Trước tiến hành biện pháp tác động, nhà nghiên cứu đo lường biến phụ thuộc (năng lực sử dụng phương tiện dạy học (thí nghiệm)) Bước 2: Tiến hành tác động Giảng viên dạy KHCB tiến hành tích hợp phát triển lực sử dụng phương tiện dạy học (thí nghiệm) thông qua việc sử dụng phương pháp dạy học khoa học, tổ chức hoạt động thực hành rèn luyện lực học phần Vật lý đại cương Giảng viên tiến hành tích hợp phát triển lực sử dụng phương tiện dạy học (thí nghiệm) cho sinh viên thông qua giảng dạy học phần Vật lý đại cương Cụ thể giảng viên tích hợp phát triển lực thông qua 08 tiết học nội dung: “Chất lỏng” (4 tiết), “Các định luật thực nghiệm chất khí” (2 tiết), “Các nguyên lý nhiệt động lực học” (2 tiết) Bước 3: Đánh giá sau tác động Sau tiến hành xong biện pháp can thiệp, nhà nghiên cứu đo lường biến phụ thuộc (năng lực sử dụng phương tiện dạy học (thí nghiệm)) lần Như vậy, liệu thực nghiệm thu liệu đo lường biến phụ thuộc giai đoạn trước sau thực nghiệm (pre-test/post-test) Bước 4: Phân tích kết thu thập Sau thu thập liệu trước sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm, nghiên cứu sử dụng phép thống kê suy luận “phân tích so sánh” để thấy hiệu biện pháp can thiệp 3.5 Công cụ đo lường cách đánh giá Công cụ đo lường Công cụ để thu thập liệu trước sau thực nghiệm bảng hỏi Bảng hỏi bao gồm câu hỏi (xem phụ lục 3) Câu hỏi thứ nhằm đánh giá hiểu biết sinh viên trình tự bước tiến hành sử dụng phương tiện dạy học (thí nghiệm) Câu hỏi thứ hai tập trung đánh giá hiểu biết sinh viên yêu cầu bước triển 73 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 khai kỹ sử dụng phương tiện dạy học (thí nghiệm) Câu thứ ba đánh giá sinh viên mức độ thành thạo thân kỹ Cách đánh giá Câu câu chấm theo thang điểm 10 Mỗi câu hỏi bao gồm 10 ý nhỏ thể kiến thức việc sử dụng phương tiện dạy học (thí nghiệm), ý trả lời điểm, tổng điểm sinh viên đạt 10 điểm Ở câu 3, sinh viên tự đánh giá mức độ thành thạo thân kỹ sử dụng phương tiện dạy học (thí nghiệm) theo thang điểm 10 Như vậy, sinh viên có cột điểm lần trả lời bảng hỏi, cụ thể điểm về: (1) Hiểu biết trình tự bước sử dụng phương tiện dạy học (thí nghiệm); (2) Hiểu biết sinh viên yêu cầu bước triển khai kỹ (3) Mức độ thành thạo thân kỹ Để đánh giá hiệu biện pháp tác động, nghiên cứu sử dụng phép thống kê kiểm định t hai mẫu phụ thuộc Câu hỏi nghiên cứu cần trả lời là: Sự hiểu biết sinh viên trình tự bước tiến hành yêu cầu bước sử dụng phương tiện dạy học (thí nghiệm) mức độ thành thạo kỹ có khác biệt trước sau tác động thực nghiệm khơng?  Giả thiết Ho là: Khơng có khác biệt hiểu biết sinh viên trình tự bước tiến hành yêu cầu bước sử dụng phương tiện dạy học (thí nghiệm) mức độ thành thạo kỹ trước sau tác động thực nghiệm  Giả thiết H1 là: Có khác biệt hiểu biết sinh viên trình tự bước tiến hành yêu cầu bước sử dụng phương tiện dạy học (thí nghiệm) mức độ thành thạo kỹ trước sau tác động thực nghiệm  Mức ý nghĩa thống kê là: α = 0,05  Tính tốn phép thống kê  Đánh giá Ho: Nếu α = 0,05 loại bỏ Ho chấp nhận H1 3.6 Kết thực nghiệm Hiệu biện pháp tác động thể chỗ: lực sử dụng phương tiện dạy học (thí nghiệm) nâng cao sau trình tác động Để xác định điều này, so sánh kết lực trước sau thực nghiệm 3.6.1 Hiểu biết trình tự bước tiến hành sử dụng phương tiện dạy học (thí nghiệm) Bảng mơ tả điểm nhóm thực nghiệm trước sau tác động Nhìn chung, trước thực nghiệm, điểm số hầu hết sinh viên điểm trở xuống, có 1/33 sinh viên đạt điểm Số liệu cho thấy hiểu biết trình tự tiến hành sử dụng phương tiện 74 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 dạy học (thí nghiệm) sinh viên hạn chế Sau thực nghiệm, điểm số sinh viên tăng lên rõ rệt, 32/33 đạt điểm 10, có 1/33 sinh viên đạt điểm Bảng Bảng thống kê kết điểm đánh giá hiểu biết trình tự bước tiến hành sử dụng phương tiện dạy học (thí nghiệm) nhóm thực nghiệm trước sau tác động Điểm số Xi Lần tác động ĐTB ĐLC 2,67 1,384 32 9,88 0,696 10 Trước tác động 11 3 0 Sau sau động 0 0 0 0 Nghiên cứu tiến hành kiểm định khác biệt giá trị trung bình điểm số trước sau thực nghiệm Kết cho thấy có khác biệt có ý nghĩa thống kê hai điểm số (t(32) = 26,283; p < 0,001), cụ thể điểm số trung bình sau thực nghiệm cao so với điểm số trung bình trước thực nghiệm Như vậy, việc tích hợp phát triển lực sử dụng phương tiện dạy học (thí nghiệm) giảng dạy KHCB giúp sinh viên nắm trình tự tiến hành kỹ 3.6.2 Hiểu biết sinh viên yêu cầu bước triển khai kỹ sử dụng phương tiện dạy học (thí nghiệm) Cũng mục tiêu mặt kiến thức, nhiên, so với mục tiêu trước, mục tiêu có mức độ khó cao hơn, địi hỏi sinh viên không nắm bước tiến hành sử dụng phương tiện dạy học (thí nghiệm) mà cịn biết rõ yêu cầu bước Bảng Bảng thống kê kết điểm đánh giá hiểu biết sinh viên yêu cầu bước triển khai kỹ sử dụng phương tiện dạy học (thí nghiệm) nhóm thực nghiệm trước sau tác động Lần tác động Trước tác động Sau sau động 3 Điểm số Xi 6 5 23 0 10 0 ĐTB ĐLC 3,76 6,03 2,236 0,637 Dữ liệu Bảng cho thấy có khác biệt điểm số trước sau thực nghiệm Trước thực nghiệm, tần suất phân bố điểm chủ yếu từ trở xuống (75,8%); sau thực nghiệm, tần suất phân bố điểm từ trở lên, khơng có sinh viên điểm Kết điểm định t-test cho thấy có khác biệt có ý nghĩa thống kê điểm trung bình trước sau thực nghiệm (t(32) = 6,143; p < 0,001), sau thực nghiệm, hiểu biết sinh viên yêu cầu bước tiến hành sử dụng phương tiện dạy học (thí nghiệm) cao so với trước thực nghiệm Tuy nhiên, điều đáng lưu ý dù điểm số sau thực nghiệm cao so với trước thực nghiệm, điểm số nhìn chung khơng cao Điều biểu phân phối điểm khoảng đến 8, điểm xuất nhiều 6, điểm trung bình 6,03 Trong lúc đó, hiểu biết trình tự bước tiến hành sử dụng phương tiện 75 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 dạy học (thí nghiệm) sau thực nghiệm hầu hết 10 Sự khác biệt điểm số phản ánh mục tiêu kiến thức thứ hai khó so với mục tiêu kiến thức thứ nhất, địi hỏi cần dành nhiều thời gian để giúp sinh viên nắm kiến thức 3.6.3 Mức độ thành thạo kỹ sử dụng phương tiện dạy học (thí nghiệm) Ở nội dung này, sinh viên yêu cầu đánh giá thành thạo kỹ sử dụng phương tiện dạy học (thí nghiệm) hoạt động dạy học theo thang điểm từ đến 10, hồn tồn khơng thành thạo, trung bình 10 thành thạo Bảng Bảng thống kê kết điểm tự đánh giá độ thành thạo kỹ sử dụng phương tiện dạy học (thí nghiệm) nhóm thực nghiệm trước sau tác động Lần tác động Trước tác động Sau sau động 1 Điểm số Xi 8 5 10 10 ĐTB ĐLC 3,24 6,61 2,681 1,694 Tương tự hai nội dung trên, liệu Bảng cho thấy có khác biệt điểm số trước sau thực nghiệm Trước thực nghiệm, 78,8% sinh viên tự đánh giá từ điểm trở xuống, sau thực nghiệm, gần 90% tự đánh giá từ điểm trở lên Kết t-test với t(32) = 8,818 (p < 0,001) khẳng định lần tự đánh giá mức độ thành thạo kỹ sử dụng phương tiện dạy học (thí nghiệm) sau thực nghiệm cao hẳn so với trước thực nghiệm Song nội dung trên, điểm trung bình tự đánh giá mức độ thành thạo kỹ chưa thật cao, 6,61 điểm Hình thành kỹ trình lâu dài, đòi hỏi sinh viên phải luyện tập, vận dụng thường xuyên, tiết học chưa đủ để sinh viên thực nhuần nhuyễn kỹ Tuy nhiên, xét xuyên suốt trình học, kết dấu khả quan Bởi lẽ tác động học phần, tất học phần KHCB, giảng viên có ý thức tích hợp phát triển lực NVSP cho sinh viên chắn lực NVSP sinh viên củng cố phát triển, đến năm thứ ba, thứ tư, sinh viên tự tin thực hoạt động kiến tập, thực tập sư phạm 3.7 Kết luận Kết thực nghiệm cho thấy việc tích hợp NVSP giảng dạy học phần KHCB hình thành phát triển lực NVSP sinh viên Năng lực sử dụng phương tiện dạy học (thí nghiệm) sinh viên cải thiện rõ rệt so với trước thực nghiệm Những liệu thực nghiệm phần chứng minh tính khả thi quy trình tích hợp KHCB NVSP giảng dạy học phần KHCB Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Tuy nhiên, hình thành phát triển lực NVSP trình lâu dài, địi hỏi nỗ lực, kiên trì đội ngũ giảng viên KHCB, đặc biệt giảng viên KHCB người giỏi lực NVSP, để làm chuẩn mực, hướng dẫn 76 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 cho sinh viên Mặt khác, q trình tích hợp thành cơng trở thành chủ trương chung trường sư phạm TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đinh Quang Báo (2010), Mơ hình đào tạo giáo viên trung học phổ thông bối cảnh hội nhập kinh tế, Nghiên cứu Khoa học Giáo dục, số 57, tr.11-15 [2] Nguyễn Đức Chính, Tống Thị Quý (2014), Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên dạy học môn khoa học Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng, Tạp chí Khoa học Công nghệ - Đại học Đà Nẵng, số (75), trang 14-17 [3] Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo [4] Bùi Khắc Tin (2009), Dạy học hình học trường Cao đẳng Sư phạm theo hướng tích hợp với rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên, Dạy học ngày nay, số 6, tr 37-39 Title: TESTING A PROCESS OF INTEGRATING PEDAGOGICAL COMPETENCIES INTO SUBJECT-MATTER TEACHING AT HUE UNIVERSITY OF EDUCATION Abstract: In order to improve the quality of teacher training, the development of pedagogical competencies through subject matter teaching plays such an important part in teacher preparation programs To provide an access to a system-wide application of this integration, the authors proposed a process of integrating pedagogical skills into subject-matter teaching The experiment results at Hue University of Education showed the feasibility of the process in improving the pedagogical competencies of students Keywords: pedagogical competencies, subject matter, integrated, teacher PGS TS NGUYỄN DUÂN Ban Tổ chức Nhân sự, Đại học Huế ĐT: 0983037595, Email: nguyenhoangduan@gmail.com TS ĐINH THỊ HỒNG VÂN Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế ĐT: 01213513579, Email: dthvan2000@yahoo.com ThS NGUYỄN PHƯỚC CÁT TƯỜNG Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế ĐT: 01206066034, Email: aline1174@yahoo.co.uk TRẦN THỊ NGỌC ÁNH Khoa Vật lý, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế ĐT: 0913161532, Email: ngocanh47@gmail.com 77 ... giảng dạy học phần KHCB kết thử nghiệm quy trình Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế QUY TRÌNH TÍCH HỢP NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM TRONG GIẢNG DẠY CÁC HỌC PHẦN KHOA HỌC CƠ BẢN Quy trình tích hợp NVSP giảng. .. trình tích hợp KHCB NVSP KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM QUY TRÌNH TÍCH HỢP NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM TRONG GIẢNG DẠY CÁC HỌC PHẦN KHOA HỌC CƠ BẢN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ Trong nghiên cứu này, lực NVSP... rõ rệt so với trước thực nghiệm Những liệu thực nghiệm phần chứng minh tính khả thi quy trình tích hợp KHCB NVSP giảng dạy học phần KHCB Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Tuy nhiên, hình thành