Sử dụng sơ đồ tư duy nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy học phần tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học ở khoa Sư phạm – trường Đại học Thủ đô Hà Nội

Bài viết Sử dụng sơ đồ tư duy nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy học phần tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học ở khoa Sư phạm – trường Đại học Thủ đô Hà Nội làm rõ vai trò của SĐTD trong việc giảng dạy học phần Tiếng Việt, từ đó đề xuất cách thiết kế và sử dụng SĐTD trong giảng dạy học phần này cho sinh viên.

112 Trường Đại học Thủ đô Hà Nội SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY HỌC PHẦN TIẾNG VIỆT CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Ở KHOA SƯ PHẠM – TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI Ngơ Thị Kim Hồn, Trần Phương Thanh Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Sơ đồ tư (SĐTD) kĩ thuật góp phần nâng cao chất lượng dạy học Trong trình giảng dạy học phần Tiếng Việt cho sinh viên ngành giáo dục Tiểu học khoa Sư phạm, trường Đại học Thủ đô Hà Nội, đưa kĩ thuật vào sử dụng Trên sở nghiên cứu tài liệu, viết làm rõ vai trò SĐTD việc giảng dạy học phần Tiếng Việt, từ đề xuất cách thiết kế sử dụng SĐTD giảng dạy học phần cho sinh viên Từ kết nghiên cứu, nhận thấy giảng viên áp dụng SĐTD vào giảng dạy học phần Tiếng Việt tiết dạy lý thuyết hay thảo luận Quá trình dạy học diễn thông qua tổ chức hoạt động học tập cho sinh viên, qua giúp sinh viên phát triển lực tự học, phát huy khả làm việc cá nhân hợp tác nhóm Từ khóa: Sơ đồ tư duy, giáo dục Tiểu học, tiếng Việt, phương pháp dạy học Nhận ngày: 8.1.2023; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 24.2.2023 Liên hệ tác giả: Ngơ Thị Kim Hồn; Email: ntkhoan@daihocthudo.edu.vn MỞ ĐẦU Phương pháp kĩ thuật dạy học đóng vai trị quan trọng q trình giảng dạy, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên làm cho học trở nên hấp dẫn, sinh động Nhiều nghiên cứu ra, chất lượng dạy học nâng cao giảng viên tổ chức cho sinh viên tiếp cận kiến thức, nội dung học tập dạng SĐTD Sử dụng SĐTD dạy học tạo điều kiện cho sinh viên huy động nhiều giác quan tham gia vào trình nhận thức, kiến thức trở nên dễ hiểu, dễ nhớ nhớ lâu, đồng thời phát triển lực lực tự học, quan sát, phân tích, khái qt hóa, NỘI DUNG 2.1 Khái qt việc sử dụng Sơ đồ tư dạy học 2.1.1 Khái niệm Tạp chí Khoa học – Số 69/Tháng 2(2023) 113 Sơ đồ tư (Mind Map) hình thức ghi chép phi tuyến tính dạng biểu đồ; sử dụng màu sắc, đường nét hình ảnh để biểu thị nội dung hay ý tưởng Nó phản ánh q trình tư người, có tác dụng hệ thống hóa, khái quát hóa nội dung tri thức Do đó, SĐTD khai thác khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách để ghi nhớ chi tiết, hệ thống, hay phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân thành nhánh Dựa vào SĐTD, có nhìn tổng quan, hệ thống vấn đề Có nhiều loại SĐTD khác sơ đồ vịng trịn (Circle Map), sơ đồ bong bóng (Bubble Map), sơ đồ bong bóng kép (Double Bubble Map), sơ đồ (Tree Map), sơ đồ luồng (Flow Map), sơ đồ đa luồng (Multi Flow), sơ đồ dấu ngoặc (Brace Map) sơ đồ cầu (Bridge Map) 2.1.2 Xuất xứ cấu trúc Sơ đồ tư Sơ đồ tư Tony Buzan (sinh năm 1942 Luân Đôn) phát triển vào cuối năm 60 kỉ XX Theo ơng, SĐTD hình thức ghi chép, sử dụng màu sắc hình ảnh để hệ thống, mở rộng đào sâu ý tưởng Cấu tạo SĐTD gồm: chủ đề chính, nhánh con, từ khóa, hình ảnh gợi nhớ, liên kết màu sắc, kích cỡ Sơ đồ tư trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên kết Việc vẽ SĐTD thực theo cách truyền thống (trên tờ giấy với loại bút màu khác (nếu có)) sử dụng phần mềm Ở SĐTD ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng phát triển nhánh, ý tưởng liên kết với khiến SĐTD bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng [6] Cụ thể, vị trí trung tâm đặt hình ảnh từ khóa thể chủ đề, nội dung, ý tưởng khái niệm Từ chủ đề trung tâm phát triển nối với hình ảnh hay từ khóa, chủ đề cấp liên quan trực tiếp với chủ đề nhánh (nhánh cấp 1) Từ nhánh tiếp tục phát triển, phân nhánh đến hình ảnh, tiểu chủ đề cấp 2, cấp có liên quan đến nhánh (trên nhánh thêm hình ảnh, kí hiệu cần thiết) Cứ vậy, phân nhánh tiếp tục chủ đề nội dung phát triển kết nối với tạo nên tranh tổng thể mô tả chủ đề trung tâm 2.2 Một số vấn đề chung sử dụng sơ đồ tư dạy học học phần Tiếng Việt 2.2.1 Khái quát chung học phần Tiếng Việt Học phần Tiếng Việt trang bị cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học kiến thức tiếng Việt Cụ thể, nội dung cung cấp cho sinh viên kiến thức khái quát ngôn ngữ, em cần nhận biết đặc điểm ngôn ngữ, phân biệt loại hình ngơn ngữ, nguồn gốc ngơn ngữ nói chung tiếng Việt nói riêng,… Nội dung ngữ âm tiếng Việt, sinh viên học cấu tạo âm tiết, phân loại âm tiết tiếng Việt, vận dụng việc dạy âm vần cho học sinh lớp Với nội dung 3, sinh viên học từ vựng tiếng Việt, biết giải nghĩa từ theo nghĩa biểu vật, biểu niệm biểu thái, từ có sở để phân biệt từ đồng nghĩa đa nghĩa - nội dung quan trọng việc dạy từ Tiểu học Bên cạnh đó, em cần xác định kiểu từ xét mặt 114 Trường Đại học Thủ đô Hà Nội cấu tạo, phân biệt từ đơn, từ láy từ ghép… Nội dung cung cấp kiến thức ngữ pháp tiếng Việt, em cần biết xây dựng câu đơn, câu ghép, xác định thành phần câu (đặc biệt chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ - thành phần câu dạy chương trình Tiểu học), phân biệt từ loại tiếng Việt (như danh từ, động từ, tính từ, đại từ, quan hệ từ…) Từ đó, em hướng dẫn vận dụng dạy phân môn Luyện từ câu Lí thuyết lớp lớp Còn nội dung 5, sinh viên học phương tiện biện pháp tu từ, em cần biết cách xây dựng văn thể loại (miêu tả, kể chuyện, ), vận dụng so sánh, nhân hóa,… văn Học phần gồm 60 tiết lí thuyết với khối lượng kiến thức lớn, đòi hỏi người học tập trung nỗ lực Sinh viên yêu cầu đọc chuẩn bị trước tới lớp, làm tập nhà để ôn luyện kiến thức học Giờ tự học dành cho học phần 120 60 học tập lớp Thời lượng học tập lớp cịn so với nhiệm vụ học phần, địi hỏi người dạy phải đổi hình thức vận dụng nhiều biện pháp, kĩ thuật dạy học đại 2.2.2 Vai trò sơ đồ tư dạy học học phần Tiếng Việt Sơ đồ tư sử dụng giúp sinh viên tăng khả ghi nhớ, nhận thấy mối liên hệ ý tưởng, nội dung, bên cạnh giúp sinh viên phát triển khả phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, giúp họ hiểu bài, nhớ lâu Trong học phần Tiếng Việt, sinh viên cần xác định từ loại tiếng Việt, để làm điều đó, ngồi đặt từ ngữ cảnh, người học cịn cần nhớ kiến thức cấu tạo từ để xác định từ đơn, từ láy từ ghép, phân biệt từ ghép với cụm từ tự do,… Có thể nói, nội dung học phần có gắn kết chặt chẽ Nếu học cách “máy móc” sinh viên gặp nhiều khó khăn q trình học tập Ví dụ: “cánh gà” cụm từ tự do, cấu tạo hai từ đơn trường hợp cụm từ phận gà (cánh gà), cịn mang nghĩa “tấm mỏng che hai bên sân khấu” [4] từ ghép Hay với từ “nhận mặt” câu thơ: “Cho nhận mặt ông cha mình”, khơng xác định từ ghép, em nhầm lẫn cụm từ tự gồm hai từ đơn, dẫn tới việc xác định “nhận” động từ, “mặt” danh từ, từ ghép “nhận mặt” động từ Nghiên cứu não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, thể theo ngơn ngữ, cách thức Vì vậy, việc sử dụng SĐTD giúp sinh viên học tập cách chủ động, tích cực, huy động tối đa tiềm não Người thiết kế SĐTD phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp, bố cục để “ghi” thơng tin cần thiết đảm tính tính lơgic, khoa học Vì vậy, sử dụng SĐTD giúp sinh viên hình thành cách ghi chép có hiệu Thực tế cho thấy số sinh viên chăm kết học tập chưa tốt Các em thường học biết đó, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số sinh viên đọc sách nghe giảng lớp chưa biết cách tự ghi chép Tạp chí Khoa học – Số 69/Tháng 2(2023) 115 để lưu trữ thơng tin, kiến thức trọng tâm Do đó, sử dụng SĐTD dạy học giúp sinh viên khắc phục điều Hình Sơ đồ tư số Từ loại tiếng Việt dạy chương trình Tiểu học Khi làm việc với SĐTD, sinh viên học cách tìm kiếm, thu thập thơng tin, tổ chức thông tin, thể ý tưởng theo sáng tạo thân Tự vẽ SĐTD giúp phát huy tối đa tính sáng tạo sinh viên, phát triển khiếu hội họa, dựa sở thích em chọn màu sắc, đường nét… nên SĐTD thể cách hiểu, cách trình bày vấn đề sinh viên SĐTD em tự thiết kế nên em trân trọng “tác phẩm” qua tăng hứng thú q trình học tập Đây sản phẩm thực sinh viên lớp GDTH D2021 em bắt đầu vận dụng SĐTD để học tập Các em hào hứng xây dựng SĐTD, sử dụng cách trình bày khác nhau, dùng nhiều mơ hình, biểu tượng, SĐTD em sinh động thú vị Tuy cách thiết kế tay nhiều thời gian công sức, giúp sinh viên nắm nhanh chóng, tích cực hiệu Sơ đồ tư áp dụng linh hoạt nhiều điều kiện học tập khác Giảng viên sinh viên sử dụng phấn, bút màu loại bảng, giấy,… tùy thuộc vào hoạt động dạy học, sử dụng phần mềm hỗ trợ trình chiếu Vì vậy, khẳng định, SĐTD phù hợp với sở vật chất trường đại học 116 Trường Đại học Thủ đơ Hà Nội Hình Sơ đồ tư kiểu truyền thống 2.3 Sử dụng sơ đồ tư dạy học học phần Tiếng Việt cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học khoa Sư phạm, trường Đại học Thủ đô Hà Nội 2.3.1 Thiết kế sơ đồ tư Hiện có cách vẽ SĐTD: cách vẽ truyền thống với việc sử dụng loại bút màu, giấy vẽ cách sử dụng dạng phần mềm Mind map - Sơ đồ tư vẽ theo cách truyền thống dụng cụ giấy, bút chì, bút màu tạo khơng khí học tập sơi q trình làm việc nhóm sinh viên gặp phải khó khăn rơi vào tình trạng ý tưởng truyền tải nội dung cho SĐTD có thay đổi q trình thực hiện, thêm bớt nội dung đồng nghĩa với thêm nhánh hay xóa nhánh Vì vậy, sử dụng phương pháp vẽ truyền thống cần ấn định kết cấu SĐTD tránh lỗi phải tẩy xóa thẩm mỹ phải vẽ lại - Vẽ SĐTD phần mềm Mind Map Mind Manager Mindjet, Concept Draw MINDMAP, Visual Mind, Axon Idea Processor, Ưu điểm việc sử dụng phần mềm cho phép thêm, bớt mối liên kết nhanh chóng, đồng thời dễ dàng chỉnh sửa, thay đổi sơ đồ Ứng dụng phần mềm Mind Map với công cụ phong phú màu sắc, độ tương phản nhiều khung hình khác chèn hình ảnh minh Tạp chí Khoa học – Số 69/Tháng 2(2023) 117 họa theo nội dung học giúp SĐTD có nhiều màu sắc, hình ảnh,… hấp dẫn, sinh động Dù vẽ theo cách trình tự vẽ SĐTD tiến hành theo bước: Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm Bước 2: Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh nối với chủ đề Trên nhánh viết từ, cụm từ phản ánh nội dung ý tưởng chủ đề Bước 3: Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ (nhánh phụ cấp 1) để làm rõ cho nhánh Bước 4: Hãy để trí tưởng tượng bay bổng Chúng ta thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật ghi nhớ tốt 2.3.2 Sử dụng sơ đồ tư Sơ đồ tư công cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ với vận dụng SĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức Trong giảng dạy học phần Tiếng Việt, SĐTD sử dụng hoạt động: Hình Sơ đồ tư thiết kế phần mềm Mindmap - Sử dụng SĐTD tiết dạy lý thuyết: Trong lên lớp, giảng viên phải sử dụng kết hợp, linh hoạt nhiều phương pháp khác nhau, nhằm mang lại hiệu dạy - học tối ưu Sơ đồ tư phối hợp với nhiều phương pháp dạy học khác như: thảo luận nhóm, vấn đáp… Với đặc điểm thời gian tiết học lý thuyết ngắn, giảng viên cần truyền tải lượng kiến thức đảm bảo theo phân phối chương trình, việc sử dụng SĐTD thực nhiều khâu Ví dụ học sử dụng kĩ thuật hoạt 118 Trường Đại học Thủ đơ Hà Nội động thảo luận nhóm Việc lựa chọn câu hỏi thảo luận phù hợp kết hợp trình bày SĐTD giúp sinh viên phát huy tính tích cực chủ động, đồng thời giúp em phát huy tư suy luận để giải vấn đề - Sử dụng SĐTD chốt kiến thức: Trong tiết dạy lý thuyết, cuối tiết học giảng viên cần tổng kết chốt lại kiến thức Đây việc làm quan trọng giúp sinh viên tổng kết lại nội dung học Nếu giảng viên khiến phần chốt kiến thức trở nên sinh động với SĐTD giúp sinh viên ghi nhớ đầy đủ, chí ghi nhớ sâu sắc vấn đề nghiên cứu cách đơn giản, nhanh chóng Hình Sơ đồ tư tổng kết kiến thức cuối học - Sử dụng SĐTD thảo luận: Tiết thảo luận người giảng viên có vai trị định hướng, tổ chức điều khiển; sinh viên người trực tiếp thực hoạt động học nên chủ động, tích cực động em thể cao so với tiết học lý thuyết Bên cạnh đưa nội dung thảo luận phù hợp việc giảng viên lựa chọn phương pháp thảo luận nhóm yếu tố quan trọng dẫn đến thành công học Trong thảo luận giảng viên yêu cầu nhóm trình bày kết thảo luận thơng qua SĐTD Kết SĐTD phản ánh thái độ nghiêm túc, tích cực nhóm mà cịn thể cách làm việc nhóm, hợp tác thành viên Trong trình trình bày nội dung, ý tưởng nhóm thơng qua SĐTD, sinh viên không khám phá kiến thức, rèn luyện kĩ mà thể sáng tạo, thuyết trình, học hỏi cách tiếp cận, thể vấn đề theo theo cách khác Sau nhóm trình bày kết thảo luận, giảng viên yêu cầu nhóm khác bổ sung, nhận xét, cuối giảng viên nhận xét, bổ sung đưa SĐTD khái quát vấn đề thảo luận, từ giúp sinh viên hoàn thiện, bổ sung chỉnh sửa Việc tập hợp hệ thống SĐTD tài liệu ơn tập hiệu cho sinh viên Tạp chí Khoa học – Số 69/Tháng 2(2023) 119 Hình Sản phẩm sơ đồ tư nhóm sau thảo luận KẾT LUẬN Dạy học SĐTD kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực sinh viên, nâng cao hiệu học tập, tăng cường trách nhiệm cá nhân, tạo hội cho sinh viên giao tiếp, thể quan điểm giúp đỡ lẫn học tập Bên cạnh đó, giúp học trở nên sôi nổi, hấp dẫn Thông qua việc cung cấp cho người dạy người học tranh tổng thể, khái quát nội dung kiến thức, SĐTD phát huy vai trò tích cực việc củng cố, hệ thống hóa kiến thức ôn tập giảng dạy học phần Tiếng Việt Tuy nhiên, để đạt hiệu đáp ứng tốt yêu cầu đổi phương pháp dạy học giảng viên cần lựa chọn nội dung phù hợp để áp dụng kĩ thuật đồng thời vận dụng linh hoạt, nhịp nhàng với phương pháp kĩ thuật dạy học khác để nâng cao hiệu dạy học, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể nghệ thuật sư phạm người giảng viên TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD-ĐT, Dự án Việt - Bỉ (2010) Dạy học tích cực số phương pháp kĩ thuật dạy học Nhà xuất Đại học Sư phạm Hoàng Phê (2011) Từ điển tiếng Việt Nhà xuất Đà Nẵng Phó Đức Hồ (2011) Dạy học tích cực cách tiếp cận dạy học tiểu học Nhà xuất Đại học Sư phạm Tony & Barry Buzan, Lê Huy Lâm biên dịch (2008) The mind map book - Sơ đồ tư Nhà xuất Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh 120 Trường Đại học Thủ đơ Hà Nội Tony Buzan (2007) Sử dụng trí tuệ bạn Nhà xuất Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh Trần Thu Hiền (2019) Vận dụng kết hợp kĩ thuật sơ đồ tư với phương pháp dạy học theo nhóm dạy học Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa - Vũng Tàu Tạp chí Giáo dục, 458, 26-31 USING MIND MAPPING TO IMPROVE THE QUALITY OF TEACHING VIETNAMESE LANGUAGE FOR PRIMARY SCHOOL PRE-SERVICE TEACHERS AT THE FACULTY OF EDUCATION IN HANOI METROPOLITAN UNIVERSITY Abstract: Mind mapping is considered one of the teaching techniques that contribute to improving the quality of teaching However, in the process of teaching Vietnamese for primary school pre-service teachers at the Faculty of Education, Hanoi Metropolitan University, the application of this technique is still limited Based on the study of documents, the article clarifies the role of mind maps in teaching Vietnamese language modules, thereby proposing how to design and use mind maps in teaching this module Through research, we found that lectures can apply mind maps to teaching this module in theoretical or discussion sessions This is the process of teaching and learning through organizing students' learning activities, practicing self-study methods, and promoting students' ability to work individually as well as in groups Keywords: Mind map, primary education, Vietnamese language, teaching method