(Luận văn thạc sĩ) rèn luyện cho học sinh lớp 11 kỹ năng lập luận bác bỏ trong làm văn nghị luận

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC DƯƠNG THỊ HƯỜNG RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH LỚP 11 KĨ NĂNG LẬP LUẬN BÁC BỎ TRONG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN QUANG NINH HÀ NỘI – 2012 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề .5 Mục đích nghiên cứu 11 Nhiệm vụ nghiên cứu 13 Đối tượng nghiên cứu 13 Phạm vi nghiên cứu 14 Phương pháp nghiên cứu 14 Dự kiến đóng góp luận văn 15 Cấu trúc luận văn 16 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 17 1.1 Cơ sở lí luận .17 1.1.1 Thao tác lập luận với tư cách hoạt động tư 17 1.1.2 Bác bỏ với tư cách thao tác lập luận 20 1.1.3 Mối quan hệ thao tác lập luận văn nghị luận 26 1.1.4 Lập luận bác bỏ với tư cách phận kĩ làm văn nghị luận 32 1.1.5 Hình thành kĩ lập luận bác bỏ làm văn nghị luận cho học sinh dựa lí thuyết liên quan .34 1.2 Cơ sở thực tiễn 37 1.2.1 Khảo sát chương trình sách giáo khoa ngữ văn lớp 11 THPT thao tác lập luận bác bỏ làm văn nghị luận 37 1.2.2 Thực trạng dạy học giáo viên 39 1.2.3 Thực trạng học tập học sinh 42 Chƣơng 2: TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP LUẬN BÁC BỎ TRONG BÀI LÀM VĂN NGHỊ LUẬN .45 2.1 Mục tiêu việc rèn luyện kỹ lập luận bác bỏ cho học sinh lớp 11 làm văn nghị luận 45 2.2 Yêu cầu việc rèn kĩ lập luận bác bỏ làm văn nghị luận 45 2.3 Hệ thống tập rèn kĩ lập luận bác bỏ làm văn nghị luận 47 2.3.1 Bài tập nhận diện 47 2.3.2 Bài tập luyện tập vận dụng 52 2.3.3 Bài tập chữa lỗi 58 2.4 Tổ chức cho học sinh rèn luyện kĩ lập luận bác bỏ làm văn nghị luận 60 2.4.1 Định hướng chung việc rèn luyện kĩ lập luận bác bỏ làm văn nghị luận 60 2.4.2 Cách thức luyện tập .66 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 75 3.1 Mô tả thực nghiệm 75 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 75 3.1.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 76 3.1.3 Nội dung tiến trình thực nghiệm .78 3.2 Giáo án thực nghiệm 79 3.4 Kết thực nghiệm 92 3.4.1 Tiêu chí đánh giá 92 3.4.2 Kết thu 92 3.4.3 Kết luận rút qua thực nghiệm 94 KẾT LUẬN CHUNG 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Trong năm gần đây, vấn đề giáo dục quan tâm bàn tới, đặc biệt vấn đề thay đổi cải biến phương pháp dạy học Một xu hướng dạy học đại tiến đưa thay đổi vị trí, vai trị người thầy người trị: người Thầy đóng vai trị chủ đạo, tổ chức hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tri thức, học sinh đóng vai trị chủ động, tích cực q trình chiếm lĩnh tri thức Ngồi cịn có xu hướng khác như: đổi phương pháp dạy học mấu chốt việc giáo viên dạy cho học sinh học phương pháp, cách thức, kĩ tiếp cận giải vấn đề; học sinh học phương pháp, cách thức làm công cụ hữu dụng trình chiếm lĩnh tri thức Khơng nên sử dụng phương pháp cung cấp đọc chép kiến thức mà tăng cường cung cấp phương pháp cho học sinh, vẽ cho học sinh đường để chúng đến đích Trao cho học sinh phương pháp trao chìa khố để học sinh tự mở cánh cửa việc giáo viên mở sẵn cánh cửa để học sinh bước vào Điều có nghĩa giáo viên người hướng dẫn để học sinh chủ động q trình học Nói Phrit-mên "Thế giới phẳng" (NXB Trẻ, 2005) thì: "Kĩ quan trọng mà bạn cần có giới đại khả học phương pháp học- nghĩa thường xuyên tiếp thu học hỏi phương pháp để làm công việc cũ hay phương pháp để làm công việc Trong giới không kiến thức mà phương pháp học hỏi bạn tạo giá trị riêng Bởi kiến thức bạn có ngày hơm trở nên lỗi thời nhanh bạn tưởng nhiều" Mục tiêu quan trọng dạy học Ngữ văn nói chung dạy Làm văn nói riêng dạy cho học sinh kĩ làm văn nghị luận 1.2 Làm văn môn học có tính chất thực hành tổng hợp Ngữ văn Nó coi phận thực hành quan trọng phần luyện tập có tính chất tổng hợp sáng tạo Nhiều năm gần đây, nhà trường phổ thông coi trọng việc nâng cao trình độ viết văn cho học sinh Cố gắng nhiều hiệu chưa ý Điều có nhiều nguyên nhân, việc rèn kĩ lập luận làm văn nghị luận khâu cần tập trung nghiên cứu Làm văn trình sáng tạo cá nhân học sinh, hội để học sinh bộc lộ rõ nét, tập trung vốn hiểu biết nhiều mặt phẩm chất lực mình, đặc biệt tư sáng tạo, lực ngơn ngữ Có thể nói, đến cơng đoạn làm văn, học sinh thực luyện tập kiến thức kĩ Mỗi viết học sinh tác phẩm nhỏ, qua em thể vốn sống, vốn văn hoá, nhân cách, khả tư duy, khả lập luận khả diễn đạt Trên thực tế, việc dạy học làm văn chưa trọng tính chất tổng hợp, tính chất sáng tạo phân mơn, chưa trọng mức việc rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh, đặc biệt kĩ lập luận Nguyên nhân vấn đề phần sách giáo khoa cịn nặng cung cấp lí thuyết, chưa trọng mức hệ thống tập luyện tập, hay cách thức, biện pháp, yêu cầu rèn luyện cụ thể Mặt khác, giáo viên chưa phân bố thời gian hợp lí cho việc luyện tập, giáo án lên lớp nặng đề mục, chưa trọng việc xây dựng hệ thống câu hỏi tập cho học sinh Phần học sinh chưa ý thức tầm quan trọng phân môn, xem Làm văn phân môn tách biệt với hai phân môn Đọc văn Tiếng Việt Đề xuất giải pháp thực hành môn Làm văn nhà trường phổ thông xem vấn đề khoa học cấp thiết Xét phương diện lí thuyết, kiến thức làm văn khơng phải vấn đề khó nắm bắt, song bước vào thực tiễn dạy học lại trình thử thách nỗ lực người dạy lẫn người học Trong đó, cơng trình nghiên cứu có giá trị thực tiễn làm văn, phương pháp dạy học, rèn luyện kĩ năng, phần cịn ít, phần chưa đến với giáo viên học sinh nên việc ứng dụng vào dạy học cịn hạn chế Ngồi ra, việc có q nhiều loại sách tham khảo, sách mẫu- viết có sẵn, kiểu tham khảo với mục đích đào tạo người thợ chép áp lực người dạy lẫn người học Dạy học Ngữ văn nói chung Làm văn nói riêng hướng vào hoạt động, thực hành, vào rèn luyện kĩ việc làm khó khơng thể khơng làm Bởi mục đích cuối việc dạy học Làm văn không cung cấp cho học sinh tri thức mà phải rèn luyện cho học sinh kĩ năng, kĩ xảo làm văn 1.3 Văn nghị luận Là loại văn người viết đưa lí lẽ, dẫn chứng vấn đề thông qua cách thức bàn luận mà làm cho người đọc hiểu, tin, tán đồng ý kiến hành động theo đề xuất Trong nhà trường, việc rèn luyện kĩ viết văn nghị luận yêu cầu quan trọng trình học tập Văn nghị luận giúp cho học sinh tập vận dụng tổng hợp tri thức văn học, xã hội trải nghiệm thân vào việc làm văn, rèn kĩ diễn đạt ngôn ngữ đặc biệt góp phần vào việc phát triển tư cho học sinh, đồng thời xây dựng cho em phương pháp, tư tưởng khoa học để có nhận thức, thái độ đắn trước vấn đề đặt sống Để học sinh phổ thông tạo văn hay, sáng tạo, việc giúp em có kĩ sử dụng tốt thao tác lập luận quan trọng Sách giáo khoa Ngữ Văn từ THCS (Trung học sở) đến THPT (Trung học phổ thông) đưa thao tác lập luận thành nội dung cụ thể (ở sách giáo khoa Làm văn trước thao tác lập luận chưa học cách rõ ràng, cụ thể), nhằm giúp học sinh hiểu sâu chất thao tác cụ thể, từ vận dụng tốt thao tác q trình tạo lập văn Sách giáo khoa Ngữ Văn THCS cung cấp cho học sinh hai thao tác lập luận thao tác lập luận chứng minh, thao tác lập luận giải thích, đến sách giáo khoa Ngữ văn THPT - SGK Ngữ văn 11 - phần Làm văn giới thiệu thêm bốn thao tác lập luận: phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận Bốn thao tác lập luận trọng tâm phần Làm văn sách Ngữ văn lớp 11 Trong thao tác lập luận bác bỏ thao tác dùng lí lẽ dẫn chứng để phê phán, gạt bỏ quan điểm, ý kiến sai lệch thiếu xác Từ đó, nêu ý kiến để thuyết phục người nghe Lập luận bác bỏ phận thiếu kĩ làm văn nghị luận, lâu chưa đưa vào SGK (sách giáo khoa) Đây lần đưa vào SGK, giáo viên phần nhiều cảm thấy lúng túng Tuy nhiên, thực tế đời sống, nội dung không xa lạ, thường gặp báo chí, tranh luận Hơn nữa, lập luận bác bỏ công việc khoa học, địi hỏi khách quan, trung thực Những cách bác bỏ xuyên tạc, cắt xén, bịa đặt chứng giả khơng có giá trị Do đó, học thao tác lập luận bác bỏ học có ý nghĩa đạo đức, rèn luyện trí tuệ tính trung thực cho học sinh Với tất vướng mắc, lúng túng người giáo viên gặp phải rèn kĩ lập luận bác bỏ cho học sinh với lợi ích khơng thể phủ nhận thao tác lập luận việc bồi dưỡng tư phê phán khoa học Xuất phát từ thực trạng dạy học Làm văn nay, với mong muốn làm văn học sinh ngày nâng cao chất lượng, tránh lỗi đáng có, chúng tơi chọn đề tài “Rèn luyện cho học sinh lớp 11 kĩ lập luận bác bỏ làm văn nghị luận” Với đề tài này, chúng tơi tìm tịi đề xuất số biện pháp, cách thức hình thức hệ thống tập rèn luyện kĩ lập luận bác bỏ làm văn nghị luận cho học sinh, bước trang bị cho học sinh kĩ làm văn khoa học bước trang bị cho em kiến thức, hành trang bước vào sống Lịch sử vấn đề Ở nhà trường phổ thông, tương quan với hai phân mơn Đọc văn Tiếng Việt Làm văn trọng Điều dẫn đến thực tế vấn đề liên quan đến phân môn Làm văn chưa quan tâm nghiên cứu mức Mặc dù vậy, cơng trình khoa học công bố phần giải phương diện lí thuyết thực hành việc dạy học Làm văn Để tiện cho việc nghiên cứu, chúng tơi tạm chia cơng trình nghiên cứu lĩnh vực Làm văn thành cách nhóm sau đây: 2.1 Nhóm cơng trình nghiên cứu vấn đề lí luận chung Làm văn phương pháp dạy học môn Làm văn 1) Phương pháp dạy học Tập làm văn (một chương Phương pháp dạy học Tiếng Việt- Lê A- Nguyễn Quang Ninh- Bùi Minh Toán- NXB Giáo dục năm 1998) 2) Làm văn (tập tập 2)- Đình Cao, Lê A, NXB Giáo dục năm 1991) 3) Phương pháp dạy học môn Làm văn (một chương Phương pháp dạy học Văn- Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt, NXB ĐHQG Hà Nội năm 1999) 4) Môn Văn Tiếng Việt, tập II (Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1993-1996 cho giáo viên THPT)- Trần Thanh Đạm, Nguyễn Đăng Mạnh, Phương Lựu, Vụ giáo viên-1995 5) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 THPT môn Ngữ văn, NXB Giáo dục năm 2006 Với tầm nhìn nhà sư phạm, cơng trình nghiên cứu giáo trình nhóm thức quan tâm tới việc dạy lí thuyết thực hành làm văn Đứng góc độ lí thuyết dạy học phương pháp môn, tác giả Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt xuất phát từ tình hình dạy học Làm văn nhà trường THPT cịn nhiều thiếu sót mà báo động: Sự đơn giản tư duy, nghèo nàn tình cảm phiến diện nhân cách học sinh điều chấp nhận giáo dục Làm văn mà biết chép kiến thức phát ngôn theo khn sáo có sẵn, chắn tình trạng khơng bình thường giáo dục giảng dạy văn chương [18, 219] Không lo ngại tình hình học sinh mà vấn đề dạy học giáo viên đáng lo ngại: Giáo viên chưa ý thức đầy đủ yêu cầu việc rèn luyện kĩ cho học sinh qua môn Làm văn gắn liền với việc hình thành phẩm chất cần có người lao động tác phong cẩn thận, đức tính cần cù, bền bỉ tinh thần trách nhiệm tính mực thước lao động đời sống Do lối dạy văn khuôn mẫu, xơ cứng, quan niệm làm văn nặng thi cử, yêu cầu chủ yếu học sinh nhà trường phổ thông chép kiến thức, giáo viên không ý thức hết nguy hại lâu dài sâu xa lối dạy làm văn lâu [18, 130] Với thực trạng ấy, tác giả xác định lại vị trí Làm văn chương trình Ngữ văn THPT, việc cụ thể dạy lí thuyết, luyện tập thực hành rèn kĩ năng, việc đề kiểm tra, việc chấm trả cho học sinh Bên cạnh đó, giáo trình dạy học phương pháp dạy phân mơn Làm văn, tác Lê A, Nguyễn Quang ninh, Bùi Minh Tốn vào xác định vị trí mục tiêu chương trình sách giáo khoa phân môn làm văn trường THPT, tiền đề lí thuyết việc dạy học làm văn từ góc độ ngơn ngữ học văn bản, lí thuyết giao tiếp, lơgic học, lí luận văn học Các tác giả khẳng định: Trên đường xác định lí thuyết thực khoa học cho mơn làm văn, ta lại gặp nhiều vấn đề làm văn gắn liền với lôgic Từ khâu đề, chấm bài, rèn luyện kĩ năng, giảng dạy lí thuyết giáo viên, đến việc lập ý, dựng đoạn, viết học sinh Ở đâu cần sử dụng hiểu biết lôgic học Các thao tác tư nghiên cứu lôgic học như: Suy diễn, chứng minh, bác bỏ sử dụng triệt để làm văn Không nắm thao tác tư duy, không nắm quy luật lôgic học tạo dựng văn chặt chẽ, mạch lạc nội dung rõ ràng sáng diễn đạt [4, 197] Về phương pháp dạy học, tác giả nêu vấn đề cụ thể phương pháp dạy học lí thuyết, truyền đạt trực tiếp khái niệm, vấn đề lí thuyết, phân tích mẫu, phương pháp thực hành, phương pháp đề, phương pháp chấm trả số kĩ cần rèn luyện cho học sinh Các tác giả Lê A Đình Cao có giáo trình Làm văn hai tập dùng trường Đại học Cao đẳng sư phạm Đây cơng trình lớn đề cập đến lí luận thực hành mơn Làm văn nói chung nhằm mục đích “vừa cung cấp cho sinh viên tri thức lí thuyết, vừa rèn luyện kĩ năng, vừa khắc phục thiếu sót nói viết, vừa nâng cao trình độ ngôn ngữ phù hợp với bậc Đại học”(Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán- Phương pháp dạy học Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội-1998, tr 8) Trong sách Làm văn 10, 11, 12 tác giả Trần Thanh Đạm làm chủ biên đưa qua niệm: “Tập làm văn tập viết thành câu, thành đoạn, thành cảm xúc, kinh nghiệm, suy nghĩ, nhận xét… người khác cảm được, hiểu cách đầy đủ, đắn Do Làm văn rèn luyện ngơn ngữ, ngơn từ Đồng thời, tập làm văn phát triển lực trí tuệ, tâm hồn, góp phần phát triển nhân cách người Cũng sách này, tác giả trình bày cách quán vấn đề lí thuyết làm văn làm văn nghị luận, xây dựng văn nghị luận đến kiểu làm văn nghị luận xã hội, nghị luận văn học, làm văn tự do, sáng tạo phù hợp với đối tượng học sinh THPT ( có phương pháp, chưa tốt mơn ngữ văn, cần phải: có vốn sống kiến thức) - Sống sâu sắc có trách nhiệm + HS: phát biểu quan niệm để tích lũy vốn sống thực tế việc học văn - Có động thái độ học tập + GV: bổ sung đắn để có khát vọng vượt lên giới hạn thân - Có phương pháp học tập phù hợp với môn để nắm tri thức cách hệ thống - Thường xuyên đọc sách báo, tạp chí có ý thức thu thu thập + HS: làm tập thông tin phương tiện + GV: dùng câu hỏi gợi mở cho thông tin đại chúng + HS: phát ý để làm Bài 3.Ý thân : Ở phần mở nên nêu quan Thừa nhận niệm sống hay nên nêu thêm quan niệm sống quan niệm khác? tồn Phân tích ngắn gọn Ý phần thân nguyên nhân phát sinh quan niệm gì? sống Nên bác bỏ quan niệm Bác bỏ quan niệm cách sống cách nào? Có cần dùng lí lẽ, dẫn chứng khơng? Vấn đề cần bác bỏ: chất quan niệm sống thực lối Bác bỏ xong, ta có cần nêu lên quan niệm sống khác, chuẩn mực 89 sống buông thả, hưởng thụ vô trách nhiệm Cách bác bỏ: dùng lí lẽ dẫn không? Cụ thể? chứng thực tế Khẳng định quan niệm cách sống đắn Củng cố - Luyện tập củng cố cũ : bác bỏ quan niệm cho người lướt nét (internet) hư hỏng Hƣớng dẫn nhà - Chuẩn bị mới: Soạn Đây thôn Vĩ Dạ 90 PHIẾU KIỂM TRA SỐ Viết đoạn văn ngắn có sử dụng lập luận bác bỏ vấn đề sau: "Có tiền có tất cả" Có ý kiến cho rằng: "Không nên kết bạn với người nghèo", sử dụng thao tác lập luận bác bỏ để vạch sai lầm ý kiến Viết đoạn văn nghị luận có sử dụng lập luận bác bỏ để sai lầm ý kiến: Chỉ cần giữ nhà mình, cịn bên ngồi khơng cần thiết 91 3.4 Kết thực nghiệm 3.4.1 Tiêu chí đánh giá Chúng tơi vạch số tiêu chí trình đánh sau: - Thu thập thông tin từ việc quan sát học lớp giáo viên học sinh, từ mức độ hiểu bài, khả nắm bắt kiến thức, lực vận dụng kiến thức vào việc giải yêu cầu cụ thể, khả chủ động chiếm lĩnh kiến thức học sinh, tình cảm thái độ học sinh với học, thơng tin phản hồi từ phía giáo viên sau tham gia giảng dạy thực nghiệm, ý kiến giáo viên tổ chuyên môn tham gia dự thực nghiệm - Kết phiếu tập phát cho học sinh - Kết làm văn nghị luận thao tác lập luận có thao tác lập luận bác bỏ thống kê đầy đủ 3.4.2 Kết thu - Từ phía giáo viên thực nghiệm: Hầu hết giáo viên tổ chức dạy có hiệu quả, chủ động tổ chức học sinh chiếm lĩnh tri thức luyện tập thực hành, tạo khơng khí học tập dân chủ, sôi nổi, khơi gợi hứng thú cho học sinh Giáo viên quan tâm đến hệ thống luyện tập, thực hành cho học sinh, thấy sức ảnh hưởng khả phát huy hiệu việc rèn kĩ lập luận bác bỏ cho học sinh Hình thức tổ chức dạy học sáng tạo cải thiện khơng khí học tập cho học sinh giáo viên quan tâm Nhiều thầy có kinh nghiệm cho ý kiến đóng góp bổ ích - Từ phía học sinh thực nghiệm: Học sinh có tâm lí thoải mái học, em tự phát biểu, góp ý xây dựng bài, trao đổi, bổ sung ý kiến cho bạn Học sinh hứng thú với học, tích cực chủ động việc nắm bắt kiến thức Khi thảo luận nhóm, em tích cực tranh luận, thi đua nhóm sơi Trong thực hành, luyện tập em có thái độ nghiêm túc Điều cho thấy, nội dung phương pháp tổ chức học có phù hợp với đối tượng học sinh nâng cao tinh thần học tập cho em 92 - Kết phiếu tập thực hành: Sau chấm bài, nhận xét sửa lỗi thu kết quả: Tất tập phát cho học sinh có lời giải ghi rõ phiếu Có tới 92% học sinh tham gia giải tập tập trắc nghiệm Ở viết tự luận khả diễn đạt, tư bác bỏ phương pháp bác bỏ em vận dụng hoàn thiện linh hoạt, đặc biệt kĩ bác bỏ nâng lên rõ rệt viết hay đoạn văn ngắn Một kết đáng mừng viết học sinh giỏi nâng lên chất, lập luận em mở nhiều chiều chặt chẽ, kĩ diễn đạt linh hoạt, uyển chuyển Một số đoạn văn bác bỏ đạt tới khả hoàn thiện Kết thu từ kiểm tra phiếu sau: Bảng kết lớp Điểm dƣới đối chứng lớp Số thực nghiệm lượng Điểm 5-6 Số % lượng % Điểm 7-10 Số lượng % Lớp thực nghiệm 18 13,2 32 23,5 86 63,3 Lớp đối chứng 27 19,9 47 34,6 62 45,5 Từ bảng tổng hợp kết phiếu thực nghiệm xin rút số ý kiến: Ở lớp thực nghiệm tỉ lệ giỏi tăng lên đáng kể so với học sinh đạt điểm trung bình trung bình So với lớp đối chứng, tỉ lệ giỏi lớp thực nghiệm tăng lên 17,8% tỉ lệ yếu giảm 9% Kết cho thấy khả nắm bắt kiến thức lí thuyết kĩ thực hành học sinh lớp thực nghiệm có tiến rõ rệt Hoạt động giáo dục có tác động hiệu thực sự, khả lập luận bác bỏ hoàn thiện rõ, khả diễn đạt học sinh chặt chẽ lập luận sắc sảo 93 Theo dõi phần nhận xét giáo viên làm học sinh thấy: Nội dung làm đáp ứng yêu cầu đề bài, em biết cách bác bỏ vấn đề sai lầm để bảo vệ ý kiến đắn, lực phân biệt đúng, sai nhạy cảm xác Trong tự luận học sinh bày tỏ ý kiến cách chủ động, mạnh dạn sáng tạo Năng lực viết văn học sinh nâng lên rõ rệt 3.4.3 Kết luận rút qua thực nghiệm Thao tác lập luận bác bỏ thao tác lập luận hữu ích cấn thiết học sinh không trình làm văn nghị luận mà sống thực tế ngày Rèn kĩ lập luận bác bỏ rèn cho học sinh tư phê phán, lực phân biệt đúng, sai, khả lập luận sắc sảo để bảo vệ đúng, chân lí Hơn nữa, lập luận bác bỏ cần thiết làm văn nghị luận giúp cho học sinh viết văn chặt chẽ hơn, lơgic hơn, bày tỏ quan điểm rõ ràng tồn diện, từ nâng cao hiệu chất lượng làm văn cho học sinh Với chuẩn bị chu đáo giáo viên học sinh, việc tổ chức hoạt động học tập sáng tạo mẻ với hình thức luyện tập hợp lí, vận dụng lập luận bác bỏ vào việc giải hệ thống tập cụ thể góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng làm văn nghị luận cho học sinh lớp 11 THPT Đề tài có khả ứng dụng vào thực tế dạy học văn nghị luận cho học sinh không khối lớp 11 mà khối lớp 12 mang lại hiệu định, đề tài cần tiếp tục bổ sung phát triển thêm 94 KẾT LUẬN CHUNG Đại văn hào Nga M Gorki nói: "Văn học nhân học" Văn học người, theo nghĩa Nhiều người khác lại cho "chất nhân văn" xã hội phụ thuộc phần lớn vào chất lượng dạy học văn nhà trường phổ thông Tất điều cho dù cách diến đạt có khác nhau, đề cao, coi trọng vấn đề dạy học văn Có thể nói rằng, vấn đề dạy học văn nhà trường phổ thơng dạy học Làm văn có vị trí quan trọng Nó xem phân mơn có tính chất cơng cụ có tính tổng hợp Làm văn mơn học giúp hình thành phát triển khả tạo lập văn Không trang bị, bồi dưỡng, củng cố cho em kiến thức cần thiết, rèn luyện cho em kĩ mà trang bị cho em kĩ học tập, kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Và quan trọng trau dồi tư tưởng, tình cảm, giáo dục bồi dưỡng tư tưởng đạo đức xây dựng cho em lối sống lành mạnh góp phần vào q trình phát triển hoàn thiện nhân cách cho học sinh Ngoài cịn tăng cường phát triển tồn diện cho học sinh thể chất xúc cảm thẩm mĩ, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, xây dựng cho học sinh lĩnh tương lai Thực đề tài suy nghĩ tìm tịi bước đầu song mục tiêu luận văn hướng đến khơng nằm ngồi mục tiêu Trong luận văn chúng tơi sâu tìm hiểu phần chương trình Làm văn lớp 11 THPT, dạy phân môn Làm văn nhằm rèn cho học sinh kĩ phân biệt đúng, sai, tư phê phán bác bỏ vấn đề sai lầm, rèn kĩ lập luận bác bỏ cách linh hoạt, thục xác Cũng giống học Ngữ văn chung nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, khơng cịn cách người thầy truyền thụ giảng dạy theo phương pháp truyền thống, học sinh tiếp thu cách thụ động thầy đọc trị chép, mà thay vào hướng tới hoạt động chủ động 95 học sinh Giờ học mà chúng tơi hướng tới học tích cực người giáo viên đóng vai trị người điều khiển tổ chức, học sinh vừa đối tượng hoạt động dạy vừa chủ thể hoạt động học Với mục tiêu rèn luyện cho học sinh phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học người giáo viên phải người truyền lửa cho học sinh, khơi dậy niềm say mê với môn học, khơi dậy nội lực vốn có cá nhân học sinh Biến nhu cầu học văn nhu cầu thực từ bên thân học sinh, chuyển hứng thú từ giáo viên thành hứng thú học sinh Giờ dạy hướng đến theo phương pháp dạy học tích cực cịn việc giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học cho phù hợp Để nâng cao chất lượng hiệu việc rèn kĩ lập luận bác bỏ làm văn nghị luận cho học sinh lớp 11 THPT đề cập đến vấn đề phối hợp hài hoà thao tác giáo viên hoạt động học sinh nhằm đạt hiệu cao trình dạy học Để rèn luyện kĩ lập luận bác bỏ làm văn nghị luận cho học sinh lớp 11 THPT trước hết cần có nỗ lực tâm huyết chuẩn bị chu đáo người giáo viên việc đổi tư dạy học, kết hợp giảng dạy lí thuyết thực hành, chuẩn bị kĩ lưỡng bước kiểm tra đánh giá Việc chấm trả khâu quan trọng việc rèn kĩ lập luận bác bỏ học sinh Đối với giáo viên, trả đánh giá kĩ thuật đề; độ xác, cơng khâu chấm điểm; song đặc biệt trả đánh giá phẩm chất giáo viên dạy văn lời phê, lời nhận xét Có thực tế cho thấy, học sinh không hứng thú với việc học văn, viết văn lời nhận xét thờ giáo viên Xin đưa số ví dụ: viết sơ sài; viết đủ ý; tạm được; viết khá; viết cịn sai tả Có viết giáo viên nhận xét cách đơn giản học sinh khó nhận điểm mạnh để phát huy khó xác 96 định điểm yếu, sai sót để sửa chữa Nguyên nhân trạng thời gian hạn chế: giáo viên vội vàng, chưa đọc kĩ viết học sinh Tuy có giáo viên tận tâm việc chấm trả bài, đặc biệt cẩn thận lời phê, lời nhận xét Có thể đưa số ví dụ: Cảm ơn em tặng cô học, lời động viên vào lúc cần Em thực thành công Mong em tiếp tục thành công ( Đề bài: Bản chất thành công); em có nhiều tiến bộ, cần cố gắng nữa; em không nên viết hai màu mực kiểm tra Thiết nghĩ lời phê, nhận xét ngắn gọn song có ý nghĩa lớn học sinh người giáo viên biết nhận xét xác biết động viên tinh thần học sinh Bên cạnh giáo viên người hướng dẫn học sinh kĩ việc tự học, tự đánh giá tổ chức hoạt động học thân Trong trình tổ chức rèn luyện kĩ lập luận bác bỏ làm văn nghị luận cho học sinh tổ chức học cụ thể bao gồm: tổ chức dạy học lí thuyết, tổ chức luyện tập thực hành, tổ chức trả phối hợp lồng ghép hoạtt động giáo viên học sinh ứng với tiết học sở nghiên cứu kĩ nội dung chương trình SGK Ngữ văn 11 THPT phân mơn Làm văn Chúng tiến hành rèn luyện thao tác lập luận bác bỏ làm văn nghị luận cho học sinh lớp 11 theo bước sau: Thứ nhất, sở trang bị củng cố yêu cầu học sinh nắm thật kiến thức thao tác lập luận bác bỏ, tiến hành rèn luyện cho học sinh kĩ lập luận bác bỏ thông qua việc rèn luyện cho học sinh tạo lập đoạn văn nghị luận khả làm văn miệng Thứ hai, Chúng rèn luyện kĩ sử dụng lập luận bác bỏ vào làm văn nghị luận, dạng nghị luận văn học nghị luận xã hội, lí thuyết, thực hành, trả đọc hiểu văn Chúng tiến hành luyện tập để rèn kĩ lập luận bác bỏ cho học sinh thơng qua số hình thức luyện tập đa dạng rèn kĩ nói, rèn kĩ 97 viết qua việc đưa hệ thống đề tài nghị luận mở, khuyến khích học sinh sử dụng linh hoạt thao tác lập luận Bên cạnh đó, chúng tơi đề xuất ba dạng tập tiêu biểu có hiệu việc rèn kĩ lập luận bác bỏ làm văn nghị luận Thứ nhất, xây dựng hệ thống tập nhận diện nhằm kiểm tra kiến thức lí thuyết thao tác lập luận bác bỏ Thứ hai, xây dựng hệ thống tập luyện tập vận dụng Thứ ba, đề xuất dạng tập chữa lỗi lập luận bác bỏ Cuối tiến hành thực nghiệm để kiểm tra tính đắn, khả thi hướng đi, đề xuất đề cập luận văn thu thành định cịn nhiều thiếu sót hạn chế Từ việc rèn kĩ lập luận bác bỏ làm văn nghị luận cho học sinh lớp 11 THPT, mong muốn giúp cho học sinh có kĩ sử dụng lập luận bác bỏ vào viết mình, khiến viết trở nên chặt chẽ, xác thuyết phục hơn, từ phát triển tư phê phán, lực nhận biết vấn đề, kĩ bảo vệ điều đắn, làm cho việc làm văn trở nên gần gũi với đời sống, với suy nghĩ học sinh Đó kĩ cần thiết giúp em vững bước đường đời Như biết “dạy tốt” “học tốt” Vì vậy, thực theo chương trình, sách giáo khoa đổi mới, thiết nghĩ, giáo viên phải đổi cách dạy, dạy học theo hướng gợi mở, khuyến khích học sinh làm việc, suy nghĩ cuối đến kết luận Giáo viên nên định hướng, không nên làm thay công việc học sinh, việc học sinh tự khám phá mặt ưu điểm thao tác lập luận biết cách phối hợp thao tác văn nghị luận Bàn lại vấn đề trên, không giáo viên dày dạn kinh nghiệm nghề, chúng tơi hi vọng góp chút ý tưởng giáo viên vào nghề, giúp học sinh học tốt phân môn Làm văn 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Nguyễn Thị Ngân Hoa (9/2009), Các dạng đề hướng dẫn làm nghị luận xã hội, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê A (chủ biên), Phạm Thị Huệ, Trần Văn Toàn, Nguyễn Thị Hồng Vân, Trần Văn Vụ (2009), Thực hành Làm văn lớp 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê A (chủ biên), Phạm Thị Huệ, Trần Văn Toàn, Nguyễn Thị Hồng Vân, Trần Văn Vụ (2009), Thực hành Làm văn lớp 12, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê A, Đình Cao (1992), Làm văn tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê A, Nguyễn Trí, Làm văn giáo trình đào tạo giáo viên hệ Cao đẳng sư phạm Nguyễn Trọng Báu, Nguyễn Quang Ninh, Trần Ngọc Thêm (1985), Ngữ pháp văn việc dạy Làm văn, Nxb GD, Hà Nội Lê Ngọc Bảy, Một số giải pháp nhằm nâng cao tính thực hành dạy Làm văn THCS, Luận văn thạc sĩ KHGD, Huế thành 10/2001 Trần Thanh Đạm, Nguyễn Đăng Mạnh, Phƣơng Lựu (1995), Môn Văn Tiếng Việt, tập II, (Tài liệu BDTX chu kì 1993-1996 cho giáo viên THPT), Vụ giáo viên Triệu Truyền Đống (1999), Phương pháp biện luận, Nxb GD, Hà Nội 10 Phạm Minh Hạc (1998), Tâm lí học, tập I, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Đỗ Kim Hồi (1997), Nghĩ công việc dạy văn , NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Thanh Hùng (2008), Hiểu văn, dạy văn, NXB ĐHQG, Hà Nội 13 Đỗ Quang Huy (NCGD số 4/1994), Việc rèn luyện lực văn cho học sinh 14 Hoàng Đức Huy (2004), Phương pháp Làm văn thuyết minh, nghị luận, Nxb ĐHQG, TPHCM 15 Vũ Ngọc Khánh (2000), Bí giỏi văn, năm 2000, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Nguyễn Xuân Lạc (2009), Chuẩn bị kiến thức làm thi môn văn, NXB ĐHQG, Hà Nội 17 Hà Thúc Loan, Làm văn nghị luận lí thuyết thực hành, NXB Thuận Hoá 99 18 Phan Trọng Luận, Trƣơng Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt (2008), Phương pháp dạy học văn, NXB ĐHQG, Hà Nội 19 Phan Trọng Luận (3/2009), Thiết kế học Ngữ văn 12 (tập một), NXB Giáo dục 20 Phan Trọng Luận (1969), Rèn luyện tư giảng dạy văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Phan Trọng Luận (chủ biên) (2006), Thiết kế Ngữ Văn 11, Nxb GD 22 Phan Trọng Luận (chủ biên) (2000), Phương pháp dạy học văn, Nxb ĐHQG, Hà Nội 23 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên)(2006) Sách giáo khoa Ngữ Văn 11, Nxb GD, Hà Nội 24 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2006) Sách giáo viên Ngữ Văn 11, Nxb GD, Hà Nội 25 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2006), Sách tập Ngữ Văn 11, Nxb GD, Hà Nội 26 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK Ngữ văn 11 THPT, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 27 Nguyễn Đăng Mạnh (2008), Muốn viết văn hay, NXB Giáo dục, Hà Nội 28 Nguyễn Đăng Mạnh, Đỗ Ngọc Thống (2003), Văn bồi dưỡng học sinh giỏi THPT, NXB ĐHQG, Hà Nội 29 Nguyễn Quang Ninh, Nguyễn Thị Ban, Trần Hữu Phong (2000), Luyện cách lập luận đoạn văn nghị luận cho học sinh phổ thông, Nxb ĐHQG Hà Nội 30 Nguyễn Quang Ninh (1984), Dạy cho học sinh biết viết đoạn văn, Tài liệu Đại học sư phạm Hà Nội 100 31 Nguyễn Quang Ninh (1981), Một vài suy nghĩ bước đầu dạy cho học sinh kĩ viết đoạn văn, Tài liệu tổng hợp 32 Nguyễn Quang Ninh (1993), Phương pháp đánh giá nội dung làm văn học sinh, Tạp chí nghiên cứu giáo dục 33 Nguyễn Quang Ninh (1993), 150 tập rèn luyện kĩ dựng đoạn, NXB Giáo dục, Hà Nội 34 Nguyễn Quang Ninh (2000), Một số vấn đề dạy ngơn nói viết theo hướng giao tiếp, NXB Giáo dục, Hà Nội 35 Nguyễn Quang Ninh (NCGD số 12/1995), Từ việc lập đề cương ngữ pháp văn đến việc lập dàn ý làm văn học sinh 36 Nguyễn Quang Ninh, Nguyễn Thị Ban, Trần Hữu Phong (2000), Luyện cách lập luận đoạn văn nghị luận cho học sinh, NXB ĐHQG Hà Nội 37 Nguyễn Quang Ninh, Nguyễn Viết Chữ, Nguyễn Thuý Hồng, Dƣơng Tuấn Anh (2005), Tài liệu bồi dưỡng nâng cao lực giáo viên THPT đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn, Viện nghiên cứu sư phạm, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 38 Nguyễn Quốc Siêu, Kĩ làm văn nghị luận phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 39 Trần Đăng Suyền (1984), Từ điển văn học (tập 2), Nxb KHXH, Hà Nội 40.Trần Đình Sử (2001), Bàn vấn đề dạy Làm văn chương trình sách giáo khoa THPT, Tạp chí ngơn ngữ 41 Đỗ Ngọc Thống (2001), Đổi phương pháp dạy học Làm văn cấp THPT (tập 1), Nxb Hà Nội 42 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Nguyễn Thanh Huyền (2010), Dạy học nghị luận xã hội, NXB Giáo dục, Hà Nội 43 Lê Thanh Tông, Nguyễn Lệ Thu, Phương pháp làm văn nghị luận, NXB Đà Nẵng 101 44 Nguyễn Huy Quát, Hoàng Hữu Bội, Một số vấn đề phương pháp dạy học văn nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội 45 Bảo Quyến (2007), Rèn kĩ làm văn nghị luận, NXB Giáo dục, Hà Nội 46 Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội (2010) 47 Sách giáo khoa Ngữ văn 11 nâng cao, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội (2010) 48 Tuyển tập đề làm văn nghị luận xã hội, NXB Giáo dục, Hà Nội (2010) 49 Nâng cao kĩ nghị luận, NXB Giáo dục 102 103 ... luận bác bỏ 44 CHƢƠNG TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP LUẬN BÁC BỎ TRONG BÀI LÀM VĂN NGHỊ LUẬN 2.1 Mục tiêu việc rèn luyện kỹ lập luận bác bỏ cho học sinh lớp 11 làm văn nghị luận Giờ học Làm văn học. .. NĂNG LẬP LUẬN BÁC BỎ TRONG BÀI LÀM VĂN NGHỊ LUẬN .45 2.1 Mục tiêu việc rèn luyện kỹ lập luận bác bỏ cho học sinh lớp 11 làm văn nghị luận 45 2.2 Yêu cầu việc rèn kĩ lập luận bác bỏ làm. .. thức rèn luyện cho học sinh lớp 11 kỹ lập luận bác bỏ làm văn nghị luận Mục đích nghiên cứu 3.1 Rèn luyện kĩ lập luận bác bỏ làm văn nghị luận Khi triển khai vấn đề chúng tơi có mong muốn lớn rèn