(Luận văn thạc sĩ) quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên trường cao đẳng du lịch hà nội trong giai đoạn hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ THU HƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG DU LỊCH HÀ NỘI TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2012 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ THU HƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG DU LỊCH HÀ NỘI TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Hà Nhật Thăng HÀ NỘI – 2012 ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Cụm từ viết tắt CBGV Cán bộ, giáo viên CNH - HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa GD Giáo dục ĐĐ Đạo đức GDĐĐ Giáo dục đạo đức GVCN Giáo viên chủ nhiệm GVCNCT Giáo viên chủ nhiệm chuyên trách GVBM Giáo viên môn QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục PHSV Phụ huynh sinh viên TNCS Thanh niên cộng sản XH Xã hội XHH Xã hội hóa SV Sinh viên CNTT Cơng nghệ thơng tin iv DANH MỤC CÁC BẢNG Sơ đồ 2.1 Mố i quan ̣ giữa các ̣ và ngành nghề đào ta ̣o của Trường 39 Sơ đồ 2.2 Cơ cấu tổ chức Trường Cao đẳ ng Du lich ̣ Hà Nô ̣i 41 Sơ đồ 3.1: Xây dựng phát triển môi trường sư phạm để giáo dục đạo đức sinh viên 87 Bảng 2.1 Kết tuyển sinh theo hệ đào tạo từ năm 2005 đến năm 2012 41 Bảng 2.2 Bảng kết xếp loại rèn luyện sinh viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội năm 43 Bảng 2.3 Bảng thăm dò ý kiến sinh viên cần thiết GDĐĐ 44 Bảng 2.4 Nhận thức sinh viên phẩm chất đạo đức cần giáo dục cho sinh viên cao đẳng 45 Bảng 2.5 Thái độ sinh viên với quan niệm đạo đức 46 Bảng 2.6 Số sinh viên vi phạm đạo đức hai năm học 2009 – 2010, 2010 – 2011 49 Bảng 2.7 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến hành vi tiêu cực 50 đạo đức sinh viên 50 Bảng 2.8 Những biện pháp GVCN thường sử dụng để GDĐĐ cho sinh viên 54 Bảng 2.9 Sự tham gia GVBM vào hoạt động 55 GDĐĐ cho sinh viên 55 Bảng 2.10 Bảng tổng hợp đánh giá thực mục tiêu GDĐĐ 56 Bảng 2.11 Mức độ sử dụng hình thức GDĐĐ chủ yếu 57 Bảng 2.12 Các hình thức GDĐĐ cho sinh viên 58 Bảng 2.13 Thực trạng kế hoạch hố cơng tác GDĐĐ 59 Bảng 2.14 Thực trạng đạo kế hoạch GDĐĐ cho sinh viên 60 Bảng 2.15 Mức độ phối hợp BGH với lực lượng nhà trường 62 Bảng 2.16 Nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quản lý hoạt động GDĐĐ cho sinh viên .66 v Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp .94 quản lý đề xuất 94 Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp .95 Bảng 3.3 Thang đánh giá 96 Bảng 3.4 Đánh giá lực thực đổi hoạt động GDĐĐ lớp thuộc nhóm Đối chứng (trước thử nghiệm) .98 Bảng 3.5 Đánh giá lực thực đổi phương pháp GDĐĐ lớp thuộc nhóm Thử nghiệm (trước thử nghiệm) 99 Bảng 3.6 Thực trạng lực thực đổi hoạt động GDĐĐ lớp thuộc nhóm Đối chứng nhóm Thử nghiệm (trước thử nghiệm) 99 Bảng 3.7 Đánh giá lực thực đổi hoạt động GDĐĐ lớp nhóm Đối chứng (sau thử nghiệm) 100 Bảng 3.8 Đánh giá lực thực đổi phương pháp hoạt động GDĐĐ lớp nhóm Thử nghiệm (sau thử nghiệm) 101 Bảng 3.9 Mức độ chênh lệch lực thực đổi Hoạt động GDĐĐ nhóm lớp Đối chứng nhóm lớp Thử nghiệm (sau thử nghiệm) 101 Bảng 3.10 Chất lượng giáo dục đạo đức nhóm lớp Đối chứng nhóm lớp thực nghiệm (sau thử nghiệm) 102 vi DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Năng lực thực đổi hoạt động GDĐĐ nhóm lớp Đối chứng nhóm lớp Thử nghiệm trước thử nghiệm 100 Biểu đồ 3.2 Năng lực thực đổi hoạt động GDĐĐ nhóm lớp đối chứng nhóm lớp thử nghiệm (sau thử nghiệm) 102 vii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục từ viết tắt iv Danh mục bảng .v Danh mục biểu đồ vii MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CỞ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO SINH VIÊN CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm công cụ .7 1.2.1 Đạo đức giáo dục đạo đức .7 1.2.2 Hoạt động giáo dục đạo đức 11 1.2.3 Khái niệm quản lý quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 13 1.3 Ý nghĩa, yêu cầu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên trường cao đẳng 16 1.3.1.Ý nghĩa việc tăng cường quản lý hoạt động giáo dục đạo đức khối trường đào tạo cán du lịch 16 1.3.2 Những yêu cầu quản lý hoạt động giáo dục đạo đức khối trường đào tạo cán du lịch 17 1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức .21 1.4.1 Giáo dục đạo đức sinh viên du lịch 21 1.4.2 Đặc điểm sinh viên cao đẳng: 27 1.4.3 Môi trường ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên cao đẳng 30 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG DU LỊCH HÀ NỘI 35 2.1 Khái quát hình thành phát triển tr-ờng Cao đẳng du lịch Hà Néi (CĐDLHN) 35 2.1.1 Sự hình thành phát triÓn 35 viii 2.1.2 Đặc điểm đối t-ợng đào tạo tr-ờng Cao đẳng Du lịch Hà Nội 36 2.1.3 Mơc tiªu đào tạo tr-ờng CĐDL HN .38 2.1.4 Quy mô, chất lượng đào tạo .39 2.1.5 Hoạt động giáo dục tư tưởng: 42 2.2 Thực trạng đạo đức giáo dục đạo đức cho sinh viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội 44 2.2.1 Thực trạng đạo đức sinh viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội 44 2.2.2 Thực trạng công tác GDĐĐ cho sinh viên trường CĐDL Hà Nội 53 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ cho sinh viên Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội 59 2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý công tác GDĐĐ 59 2.3.2 Thực trạng công tác tổ chức GDĐĐ 59 2.3.3 Thực trạng đạo kiểm tra, đánh giá công tác GDĐĐ 60 2.3.4 Thực trạng đạo phối kết hợp nhà trường, gia đình, xã hội 61 2.3.5 Thực trạng quản lý hoạt động tự quản tập thể sinh viên 62 2.3.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội 63 2.4 Một số nguyên nhân ảnh hưởng hạn chế hiệu GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho sinh viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội 66 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG DU LỊCH HÀ NỘI 68 3.1 Nguyên tắc để xác định biện pháp 68 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 68 3.1.2 Nguyên tắc cân đối đồng có trọng tâm .68 3.1.3 Nguyên tắc tính hiệu 68 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho sinh viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội 69 3.2.1 Biện pháp 1: Kế hoạch hố cơng tác GDĐĐ cho sinh viên toàn trường 69 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực nhận thức hoạt động GDĐĐ cho CB- GV – sinh viên phụ huynh bối cảnh 71 ix 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức lựa chọn bồi dưỡng lực thực đổi hoạt động GDĐĐ cho đội ngũ GVCN chuyên trách 75 3.2.6 Biện pháp 6: Quản lý việc xây dựng phát triển môi trường sư phạm nhằm giáo dục đạo đức cho sinh viên 84 3.2.7 Biện pháp 7: Tổ chức ứng dụng CNTT quản lý giáo dục đạo đức sinh viên 88 3.2.8 Biện pháp 8: Tổ chức đa dạng hình thức phối kết hợp nhà trường, gia đình, xã hội .89 3.3 Mối quan hệ biện pháp 92 3.4 Thử nghiệm đề xuất tác giả 93 3.4.1 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất .93 3.4.2 Thử nghiệm biện pháp quản lý “Tổ chức lựa chọn bồi dưỡng lực thực đổi hoạt động GDĐĐ cho đội ngũ GVCN chuyên trách” 95 3.4.3 Đánh giá chung kết thử nghiệm 103 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 x MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử phát triển loài người gắn liền với giáo dục Sự tồn phát triển giáo dục chịu chi phối kinh tế, xã hội ngược lại giáo dục có vai trị to lớn việc phát triển kinh tế, xã hội Giáo dục công cụ, phương tiện để cải tiến xã hội Khi xã hội phát triển, giáo dục vừa coi động lực, vừa thước đo phát triển xã hội Luật giáo dục năm 2005 (sửa đổi năm 2009) nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII định hướng phát triển giáo dục - đào tạo thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa có ghi: “Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ tổ quốc, công nghiệp hóa, đại hóa đất nước; giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực phát huy tinh hoa văn hóa nhân loại; phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật, có sức khỏe, người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa có tài vừa có đức lời dặn Bác Hồ” Trong thông báo kết luận Bộ Chính trị việc tiếp tục thực Nghị Trung ương (khóa VIII) , phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 có viết: “ … Việc giáo dục tư tưởng đạo đức, lối sống, truyền thống văn hóa, lịch sử dân tộc, đảng, quyền lợi nghĩa vụ công dân cho học sinh, sinh viên chưa ý mức nội dung phương pháp, giáo dục phổ thông quan tâm nhiều đến “dạy chữ”, chưa quan tâm mức đến “ dạy người”, kỹ sống “dạy nghề” cho thanh, thiếu niên” Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp quản lý đề xuất Tính cấp thiết TT Rất cấp Các biện pháp thiết Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho Cấp Không thiết cấp thiết Giá trị TB Thứ hạng SL SL SL 32 2.94 31 2.91 34 0 30 2.88 28 2.82 34 0 25 2.61 26 2.76 đội ngũ CB- GV - SV PH Kế hoạch hố cơng tác GDĐĐ cho sinh viên tồn trường Tổ chức lựa chọn bồi dưỡng lực thực đổi hoạt động GDĐĐ cho đội ngũ GVCN Xây dựng công tác tự quản SV hoạt động tập thể ngoại khóa Quản lý tổ chức thi đua khen thưởng, nhân điển hình tạo phong trào thi đua tồn trường Quản lý việc xây dựng phát triển môi trường sư phạm Tổ chức ứng dụng công nghệ thông tin quản lý GDĐĐ Tổ chức đa dạng hình thức phối kết hợp nhà trường, gia đình xã hội Số người đánh giá mức độ cần thiết biện pháp dao động từ 25 đến 34 người Điều chứng tỏ biện pháp nêu người quan tâm, mức độ cấp thiết dao động từ đến người Tổng cộng hai mức độ có số người đồng thuận gần tuyệt đối riêng biện pháp ứng dụng cơng nghệ thơng tin có người cho không cần thiết Như ý kiến đồng thuận tính cấp thiết, phù hợp đối tượng biện pháp sát với thực tiễn, có sở khoa học để thực mục đích đề tài Về khảo nghiệm tính khả thi biện pháp, kết thu sau: 94 Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Tính cấp thiết Khơng Rất cấp Cấp Giá Thứ TT Các biện pháp cấp thiết thiết trị TB hạng thiết SL SL SL Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận 32 2.94 thức cho đội ngũ CB- GV - SV PH Kế hoạch hố cơng tác GDĐĐ cho 30 2.88 sinh viên toàn trường Tổ chức lựa chọn bồi dưỡng 34 0 lực thực đổi hoạt động GDĐĐ cho đội ngũ GVCN Xây dựng công tác tự quản SV 29 2.85 hoạt động tập thể ngoại khóa Quản lý tổ chức thi đua khen thưởng, 33 2.97 nhân điển hình tạo phong trào thi đua tồn trường Quản lý việc xây dựng phát triển 32 2.94 môi trường sư phạm Tổ chức ứng dụng công nghệ thông tin 28 2.82 quản lý GDĐĐ Tổ chức đa dạng hình thức phối 25 2.47 kết hợp nhà trường, gia đình xã hội Từ kết hai bảng nhận thấy, đại đa số thành viên đánh giá biện pháp GDĐĐ cần thiết khả thi, vận dụng vào thực tiễn quản lý GDĐĐ sinh viên cao đẳng, góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐ sinh viên 3.4.2 Thử nghiệm biện pháp quản lý “Tổ chức lựa chọn bồi dưỡng lực thực đổi hoạt động GDĐĐ cho đội ngũ GVCN chuyên trách” Đề tài đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quản lý hiệu trưởng hoạt động GDĐĐ điều kiện thời gian đặc biệt thực tiễn nên tác giả chọn biện pháp quản lý “Tổ chức lựa chọn 95 bồi dưỡng lực thực đổi hoạt động GDĐĐ cho đội ngũ GVCN chuyên trách” để tiến hành thử nghiệm 3.4.2.1 Khái quát thử nghiệm * Mục đích thực hiện: Nhằm khẳng định tính khả thi biện pháp quản lý “Tổ chức lựa chọn bồi dưỡng lực thực đổi hoạt động GDĐĐ cho đội ngũ GVCN chuyên trách” thực tiễn quản lý GDĐĐ cho sinh viên Hiệu trưởng trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội * Chọn mẫu thử nghiệm Tác giả chọn nhóm giáo viên chủ nhiệm nhóm GVCN đối chứng nhóm GVCN thử nghiệm; nhóm gồm lớp học Nguyên tắc chọn mẫu: Hai nhóm lớp học phải có tương đồng quy mô lớp; chất lượng đội ngũ, chất lượng sinh viên; điều kiện sở vật chất, … Đặc biệt phải tương đồng trình độ đào tạo lực thực GVCN Chỉ khác điểm nhóm lớp đối chứng không bồi dưỡng nâng cao lực thực đổi hoạt động GDĐĐ cịn nhóm lớp thử nghiệm lựa chọn đội ngũ GVCN trường tham gia bồi dưỡng nội dung Bảng 3.3 Thang đánh giá TT Mức độ đạt thang điểm Chỉ số Xây dựng kế hoạch Tổ chức hoạt động Lựa chọn hình thức hoạt động Kiểm tra, đánh giá Rất đầy đủ Đầy đủ Bình thường Chưa đủ (4 điểm) (3 điểm) (2 điểm) (1 điểm) Rất phù hợp Phù hợp Bình thường Chưa phù hợp (4 điểm) (3 điểm) (2 điểm) (1 điểm) Rất đầy đủ Đầy đủ Bình thường Chưa đủ (4 điểm) (3 điểm) (2 điểm) (1 điểm) Rất phù hợp Phù hợp Bình thường Chưa phù hợp (4 điểm) (3 điểm) (2 điểm) (1 điểm) 96 Với mức điểm đánh giá cho số nêu tổng số điểm cho số xếp loại sau: Mức độ (Tốt): 13 điểm đến 16 điểm Mức độ (Khá): 10 điểm đến 12,9 điểm Mức độ (Trung bình): điểm đến 9,9 điểm Mức độ (Yếu): Dưới điểm * Các bước thử nghiệm: Bước 1: Khảo sát phân loại lực thực đổi hoạt động GDĐĐ GVCN hai nhóm lớp Đối chứng Thử nghiệm thông qua kế hoạch đạo đổi phương pháp GDĐĐ Bước 2: Tổ chức bồi dưỡng lực thực đổi hoạt động GDĐĐ cho GVCN nhóm lớp thử nghiệm - GVCN lập kế hoạch thực đổi hoạt động GDĐĐ năm học 2010 – 2011 - GVCN thực đổi hoạt động GDĐĐ năm học 2010 – 2011 theo kế hoạch Bước 3: Đánh giá lực thực đổi hoạt động GDĐĐ GVCN hai nhóm lớp Đối chứng Thử nghiệm - Đánh giá lực thực đổi hoạt động GDĐĐ hai nhóm lớp Đối chứng Thử nghiệm thông qua xếp loại rèn luyện cuối năm học * Tiêu chuẩn thang đánh giá thử nghiệm - Tiêu chuẩn đánh giá: Biện pháp thực đánh giá qua hai sản phẩm sau: Sản phẩm thứ nhất: Năng lực thực đổi hoạt động GDĐĐ đội ngũ GVCN tham gia thử nghiệm Kế hoạch bồi dưỡng đánh giá thông qua số sau: + Xây dựng kế hoạch nhằm thực đổi hoạt động GDĐĐ cho sinh viên lớp CN + Tổ chức hoạt động GDĐĐ phù hợp với sinh viên lớp CN + Lựa chọn hình thức hoạt động GDĐĐ cho sinh viên lớp CN 97 + Kiểm tra, đánh giá kết GDĐĐ cho sinh viên sau thực đổi hoạt động GDĐĐ Sản phẩm thứ hai công tác bồi dưỡng lực thực đổi phương pháp GDĐĐ: Là kết rèn luyện đạo đức sinh viên cuối năm học - Thang đánh giá Để đánh giá số, tác giả dựa sở mức độ phù hợp số Nguyên tắc cho điểm sau: 3.4.2.2 Phân tích kết thử nghiệm Để đánh giá kết thử nghiệm tác giả so sánh lực thực đổi hoạt động GDĐĐ hai nhóm lớp Đối chứng Thử nghiệm trước sau thử nghiệm Muốn đánh giá thực lực thực đổi hoạt động GDĐĐ cho sinh viên nhóm lớp Đối chứng Thử nghiệm trước sau tiến hành thử nghiệm tác giả đánh giá lực thực đổi hoạt động GDĐĐ GVCN lớp thông qua số nguyên tắc cho điểm nêu phần Kết cụ thể lớp sau: - Kết lực thực đổi hoạt động GDĐĐ lớp trước tiến hành thử nghiệm Bảng 3.4 Đánh giá lực thực đổi hoạt động GDĐĐ lớp thuộc nhóm Đối chứng (trước thử nghiệm) Kết đánh giá số TT Trƣờng Xây dựng kế hoạch Tổ chức Lựa chọn hoạt hình thức động hoạt động Kiểm tra đánh giá Mức Chung độ đạt GVCN lớp C8A1 2,25 2,5 2,25 TB GVCN lớp C8A2 1,75 2,25 2,25 8,25 TB GVCN lớp C8A3 3,25 3,5 3,25 13 Tốt GVCN lớp C8A4 2,5 2,75 3,0 2,25 10,5 Khá 98 Bảng 3.5 Đánh giá lực thực đổi phương pháp GDĐĐ lớp thuộc nhóm Thử nghiệm (trước thử nghiệm) Kết đánh giá số Trƣờng TT Xây dựng Tổ chức hoạt kế hoạch động 1,75 Mức Lựa chọn Kiểm tra Chung độ đạt hình thức đánh giá hoạt động 2,28 1,75 7,75 TB GVCN lớp C8A5 GVCN lớp C8A6 2,75 3,5 3,25 3,5 13 Tốt GVCN lớp C8A7 2,25 2,75 TB GVCN lớp C8A8 2,25 2,75 2,25 10,25 Khá Bảng 3.6 Thực trạng lực thực đổi hoạt động GDĐĐ lớp thuộc nhóm Đối chứng nhóm Thử nghiệm (trước thử nghiệm) Mức độ TT Đối chứng Thử nghiệm SL % SL % Độ lệch Tốt 25 25 Khá 25 25 Trung bình 50 50 Yếu 0 0 Nhận xét: Kết đánh giá qua bảng 3.6 cho thấy việc thực đổi hoạt động GDĐĐ lớp hai nhóm đối chứng thử nghiệm đạt mức trung bình (50% số lớp có lực thực đổi hoạt động GDĐĐ đánh giá đạt mức độ trung bình) mức độ điểm đạt hai nhóm lớp tương độ lệch Trong số tạo nên lực thực đổi hoạt động GDĐĐ GVCN ta thấy số thứ “Xây dựng kế hoạch GDĐĐ” có điểm số đạt mức thấp nhất, dao động từ 1,75 điểm đến điểm, chủ yếu đạt 1,75 2,25 điểm Nguyên nhân đa phần mục kế hoạch rườm rà, nội dung cụ thể cơng tác GDĐĐ cho sinh viên Chỉ số có điểm đánh giá đạt mức độ số “Lựa chọn hình thức hoạt động GDĐĐ” với điểm số dao động khoảng từ điểm đến 3,5 điểm, đa phần đạt 2,25 điểm đến điểm 99 Chỉ số “Tổ chức hoạt động GDĐĐ”, “Kiểm tra, đánh giá” đánh giá đạt mức trung bình qua thực tiễn cho thấy việc tổ chức thực đổi chưa bám sát kế hoạch đạo xây dựng; không phù hợp với đối tượng sinh viên lớp CN; khâu kiểm tra đánh giá kết thực thường không trọng Điều dẫn đến hiệu thực đổi hoạt động GDĐĐ chưa cao, chất lượng GDĐĐ chưa đáp ứng yêu cầu đề Có thể so sánh lực thực đổi hoạt động GDĐĐ lớp Đối chứng nhóm Thực nghiệm qua biểu đồ sau 50 50 50 45 40 35 30 25 25 25 25 25 Đối chứn 20 Thực ngh 15 10 0 Biểu đồ0 3.1 Năng lực thực đổi hoạt động GDĐĐ nhóm lớp Đối Tốt Yếu chứng nhóm lớp Khá Thử nghiệmTrung trướcBình thử nghiệm - Kết đạt lực thực đổi hoạt động GDĐĐ lớp Đối chứng lớp Thử nghiệm sau tiến hành thử nghiệm Bảng 3.7 Đánh giá lực thực đổi hoạt động GDĐĐ lớp nhóm Đối chứng (sau thử nghiệm) TT Trƣờng GVCN lớp C8A1 GVCN lớp C8A2 GVCN lớp C8A3 GVCN lớp C8A4 Kết đánh giá số Mức độ Xây Tổ chức Lựa chọn Kiểm tra, đạt dựng kế hoạt hình thức Chung đánh giá hoạch động hoạt động 2,25 2,5 2,25 10 Khá 2,5 2,75 2,25 9,5 TB 3,25 3,25 3,5 3,5 13,5 Tốt 2,75 3,0 2,5 11,25 Khá 100 Bảng 3.8 Đánh giá lực thực đổi phương pháp hoạt động GDĐĐ lớp nhóm Thử nghiệm (sau thử nghiệm) TT Trƣờng GVCN lớp C8A1 GVCN lớp C8A2 GVCN lớp C8A3 GVCN lớp C8A4 Kết đánh giá số Xây Tổ chức Lựa chọn Kiểm tra, dựng kế hoạt hình thức đánh giá hoạch động hoạt động 3,5 3,5 3,5 3,5 3,75 3,75 3,75 3,5 3,0 3,25 3,25 2,75 3,75 3,25 3,5 3,25 Chung Mức độ đạt 14 14,75 12,25 13,75 Tốt Tốt Khá Tốt Bảng 3.9 Mức độ chênh lệch lực thực đổi Hoạt động GDĐĐ nhóm lớp Đối chứng nhóm lớp Thử nghiệm (sau thử nghiệm) TT Mức độ Tốt Khá Trung bình Yếu Đối chứng SL % 25 50 25 0 Thử nghiệm SL % 75 25 0 0 Độ lệch 50% -25% -25% Nhận xét: Qua kết đánh giá bảng 3.9 cho thấy sau tham gia thử nghiệm đổi hoạt động GDĐĐ lớp nhóm thử nghiệm đánh giá đạt kết cao với lớp đánh giá thực mức độ cao đạt 75% 3/4 lớp có lực thực đổi hoạt động GDĐĐ đạt điểm đánh giá chung số từ 13,75 điểm trở lên Kết cho thấy số “Xây dựng kế hoạch GDĐĐ” “Kiểm tra đánh giá xếp loại GDĐĐ cho sinh viên” có tiến rõ rệt, 100% lớp đạt từ 2,75 điểm đến 3,75 điểm số Trong số GVCN tham gia nhóm thử nghiệm cịn 01 GVCN có điểm đánh giá lực thực đổi hoạt động GDĐĐ đạt điểm ỏ mức trung bình cao với điểm trung bình 12,25 (mức độ khá) GVCN đạt số điểm lý việc lựa chọn hình thức hoạt động GDĐĐ với số GVCN đánh giá mức trở lên đạt 75%, 25% số GVCN đánh giá mức trung bình Điểm cần khắc phục nhiều GVCN lớp nhóm đối chứng nói chung lực thực đổi hoạt động GDĐĐ kiểm tra, đánh giá GDĐĐ cho sinh viên để có điều chỉnh phù hợp 101 Kết khẳng định biện pháp quản lý “tổ chức lựa chọn nâng cao lực thực đổi hoạt động GDĐĐ cho đội ngũ GVCN chuyên trách” có tính khả thi Biện pháp giúp nâng cao lực thực đổi hoạt động GDĐĐ cho GVCN lớp, từ nâng cao chất lượng GDĐĐ Sự tiến rõ rệt đổi hoạt động GDĐĐ GVCN lớp nhóm thử nghiệm sau tham gia bồi dưỡng so với nhóm đối chứng thể qua sơ đồ sau: Biểu đồ 3.2 Năng lực thực đổi hoạt động GDĐĐ nhóm lớp đối chứng nhóm lớp thử nghiệm (sau thử nghiệm) Để đánh giá lực thực đổi hoạt động GDĐĐ lớp tiến hành thử nghiệm, tác giả kiểm nghiệm kết xếp loại rèn luyện cuối năm học 2010 – 2011 sinh viên nhóm lớp tham gia thử nghiệm Bảng 3.10 Chất lượng giáo dục đạo đức nhóm lớp Đối chứng nhóm lớp thực nghiệm (sau thử nghiệm) Mức độ TT Đối chứng Thử nghiệm SL % SL % Độ lệch Tốt 140 70 188 94 24% Khá 52 26 11 5.5 -20.5% Trung bình 0.5 -3.5% Yếu 0 0 102 Nhận xét: Nhìn vào bảng 3.10 cho phép ta nhận xét biện pháp quản lý “Tổ chức lựa chọn bồi dưỡng nâng cao lực thực đổi hoạt động GDĐĐ cho đội ngũ GVCN chuyên trách” có tác động tốt đến hoạt động GDĐĐ nhà trường thể thử nghiệm có chênh lệch lớn Tỉ lệ sinh viên xếp loại rèn luyện tốt nhóm lớp đối chứng đạt 70% tỉ lệ sinh viên xếp loại đạo đức tốt nhóm thử nghiệm 94% Độ lệch tỉ lệ sinh viên xếp loại đạo đức tốt nhóm lớp đối chứng so với nhóm lớp thử nghiệm 24% Tỉ lệ sinh viên xếp loại đạo đức trung bình nhóm lớp đối chứng cuối năm học cịn 4% cịn nhóm lớp thử nghiệm 0,5% Độ chênh lệch – 3,5% Kết lần chứng minh tính khả thi biện pháp quản lý “Tổ chức lựa chọn bồi dưỡng lực thực đổi hoạt động GDĐĐ cho đội ngũ GVCN chuyên trách” 3.4.3 Đánh giá chung kết thử nghiệm Sau tiến hành thử nghiệm biện pháp quản lý “Tổ chức lựa chọn bồi dưỡng lực thực đổi hoạt động GDĐĐ cho đội ngũ GVCN chuyên trách” GVCN lớp trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội, tác giả nhận thấy có tiến rõ rệt: * Năng lực thực đổi hoạt động GDĐĐ GVCN chuyên trách lớp nhóm thử nghiệm có nhiều tiến thể hiện: - Xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho sinh viên theo đổi hoạt động GDĐĐ - Tổ chức hoạt động GDĐĐ phù hợp với đối tượng lớp chủ nhiệm - Lựa chọn hình thức hoạt động GDĐĐ phù hợp, đa dạng - Kiểm tra đánh giá rèn luyện đạo đức sinh viên * Kế hoạch quản lý đổi hoạt động GDĐĐ chủ thể quản lý nhà trường khoa học, đầy đủ, rõ ràng, dễ hiểu - Mục đích quản lý bám sát mục tiêu chung ngành học, cấp học, chủ đề năm học, thể mục tiêu riêng GDĐĐ đặc biệt phù hợp, bám sát mục tiêu phấn đấu chung nhà trường năm học Có thống 103 mục tiêu GDĐĐ với mục tiêu chung nhà trường mục tiêu hoạt động chuyên môn tổ chuyên môn, giáo viên - Quản lý thực đổi hoạt động GDĐĐ cho GVCN chuyên trách thể cách cụ thể, đầy đủ, rõ ràng nhiệm vụ cần tiến hành năm học thành viên nhằm nâng cao lực thực đổi hoạt động chất lượng GDĐĐ nhà trường - Quản lý thực hoạt động GDĐĐ nhà trường tiến hành cách khoa học, bám sát mục tiêu, thường xuyên có đối chiếu, đánh giá kết thực với mục tiêu để có điều chỉnh (biện pháp quản lý) cho phù hợp - Chất lượng GDĐĐ nhà trường có tiến đáng kể thơng qua hệ thống hồ sơ, trình độ tay nghề, phong cách sư phạm giáo viên đặc biệt chất lượng đức dục sinh viên có chuyển biến tốt Hoạt động GDĐĐ nhà trường diễn đồng bộ, có phối hợp nhịp nhàng thầy trị; trị trị, khuyến khích hình thành nhiều hành vi đạo đức tốt cho sinh viên * Với kết thử nghiệm cho thấy biện pháp đề xuất đề tài có khả áp dụng rộng rãi công tác quản lý Hiệu trưởng hoạt động GDĐĐ trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội 104 Tiểu kết chƣơng Để góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐ cho sinh viên Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội tác giả đề xuất biện pháp quản lý GDĐĐ sau: - Kế hoạch hố cơng tác GDĐĐ cho sinh viên tồn trường - Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ CB-GV-HS PHSV - Tổ chức lựa chọn bồi dưỡng lực thực đổi hoạt động GDĐĐ cho đội ngũ GVCN - Xây dựng phát huy vai trò tự quản sinh viên hoạt động tập thể ngoại khóa - Quản lý tổ chức thi đua khen thưởng, nhân điển hình tạo phong trào thi đua toàn trường - Quản lý việc xây dựng phát triển môi trường sư phạm nhằm GDĐĐ cho sinh viên - Tổ chức ứng dụng CNTT quản lý GDĐĐ sinh viên - Tổ chức đa dạng hình thức phối kết hợp nhà trường, gia đình, xã hội Các biện pháp có mối quan hệ chặt chè, tác động lẫn Do đó, phải thực chúng cách đồng bộ, qn suốt q trình GDĐĐ sinh viên Ngồi ra, để có sở khách quan nhằm áp dụng biện pháp vào thực tiễn, tác giả để trưng cầu ý kiến số CB-GV-CNV ngành giáo dục Nhìn chung, đại phận CB- GV-CNV đánh giá biện pháp có tính cấp thiết thực để góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐ cho sinh viên Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội 105 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu luận văn, tác giả rút số kết luận mang tính tổng quát sau: - Ngạn ngữ cha ông có câu: “Tiên học lễ, hậu học văn”, từ xa xưa cha ông răn dạy rằng: Trước tiên người cần phải học cốt cách làm người, phẩm cách làm người cách thức nên người trước đã, sau đến tri thức người tri thức nhân loại Kế thừa truyền thống cha ơng, Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định “Người có đức mà khơng có tài làm việc khó, người có tài mà khơng có đức người vơ dụng” Giáo dục đạo đức có vị trí quan trọng hàng đầu cơng tác giáo dục Đây q trình lâu dài, phức tạp địi hỏi quan tâm toàn xã hội, mà nhà trường giữ vai trò trọng trách quan trọng Để truyền tải tri thức, phẩm chất tốt đẹp người giáo viên yếu tố then chốt dẫn đến thành công giáo dục quốc gia Chính bồi dưỡng lực chun mơn, khả sư phạm đặc biệt bồi dưỡng lực quản lý cho cán quản lý cần thiết - Kết nghiên cứu thực trạng công tác quản lý GDĐĐ sinh viên Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội tác giả nhận thấy nhận thức đắn tầm quan trọng công tác GDĐĐ BGH chủ động đạo tổ chức đoàn thể nhà trường phối hợp với lực lượng ngồi xã hội đồng lịng GDĐĐ cho sinh viên Tuy nhiên nội dung GDĐĐ phiến diện, hình thức cịn nghèo nàn, đơn điệu, biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ hạn chế, số sinh viên cịn xếp loại rèn luyện trung bình dẫn đến nhiều ảnh hưởng không tốt tới chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường - Từ việc nghiên cứu luận văn thực tiễn, tác giả đề xuất biện pháp sau nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động GDĐĐ * Kế hoạch hố cơng tác GDĐĐ cho sinh viên toàn trường * Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ CB-GV-HS PHSV 106 * Tổ chức lựa chọn bồi dưỡng lực thực đổi hoạt động GDĐĐ cho đội ngũ GVCN * Xây dựng phát huy vai trò tự quản sinh viên hoạt động tập thể ngoại khóa * Quản lý tổ chức thi đua khen thưởng, nhân điển hình tạo phong trào thi đua toàn trường * Quản lý việc xây dựng phát triển môi trường sư phạm nhằm GDĐĐ cho sinh viên * Tổ chức ứng dụng CNTT quản lý GDĐĐ sinh viên * Tổ chức đa dạng hình thức phối kết hợp nhà trường, gia đình, xã hội Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục – Đào tạo - Cần biên soạn, xuất nhiều tài liệu tham khảo cho cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh nội dung biện pháp GDĐĐ cho học sinh, sinh viên phù hợp với giai đoạn - Đưa văn pháp quy quy trình kiểm tra đánh giá xếp loại đạo đức cho sinh viên trường cao đẳng, đại học phù hợp với giai đoạn - Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên nâng cao phẩm chất đạo đức nghiệp vụ GDĐĐ cho sinh viên 2.2 Đối với trường học - Lập kế hoạch cụ thể GDĐĐ quản lý GDĐĐ cho sinh viên, nâng cao nhận thức quy định trách nhiệm đến thành viên, phận hội đồng sư phạm - Đầu tư sở vật chất kinh phí cho hoạt động GDĐĐ - Định kỳ tổ chức hội thảo công tác GDĐĐ cho sinh viên - Phối hợp tốt với lực lượng nhà trường, huy động nguồn lực để phục vụ công tác GDĐĐ cho sinh viên 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1998), Một số khái niệm quản lý giáo dục Trường CBQL giáo dục đào tạo TW1, HN Bộ Giáo dục – Đào tạo (2000), Điều lệ trường cao đẳng Nxb Giáo dục - HN Bộ Giáo dục – Đào tạo (2002), Chương trình cao đẳng Nxb Giáo dục, HN Bộ Giáo dục – Đào tạo (2000), Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2002 Nxb Giáo dục, HN Bộ Giáo dục – Đào tạo (2009), Luật giáo dục Nxb Giáo dục, HN Trần Hữu Cát – Đoàn Minh Duệ (2007), Đại cương khoa học quản lý Nxb Nghệ An Phạm Khắc Chƣơng (2002), Rèn luyện ý thức công dân Nxb ĐHSP Nguyễn Đức Chính (2010), Đánh giá giáo dục Nxb ĐHQG Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 (2002) Nxb Giáo dục Hà Nội 10 Các Mác, Ăngghen, Lênin (1987), Về giáo dục Nxb Sự thật Hà Nội 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Nghị hội nghị BCH TW Đảng CSVN lần II – khố VII Nxb Chính trị 2006, Hà Nội 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần IX Nxb Chính trị quốc gia - Hà Nội 13 Nguyễn Minh Đạo (1999), Cơ sở khoa học quản lý Nxb Giáo dục, HN 14 Phạm Minh Hạc (2001), Nghiên cứu người nguồn nhân lực vào cơng nghiệp hóa, đại hóa Nxb Chính trị Quốc gia 15 Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển người toàn diện thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa Nxb Chính trị Quốc gia 16 Trần Hậu Kiểm (1997), Giáo trình đạo đức học Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội 17 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Tâm lý học quản lý Nxb Đại học quốc gia 18 Hà Nhật Thăng (2004), Phương pháp công tác giáo viên chủ nhiệm lớp Nxb Đại học Quốc gia 19 Hà Nhật Thăng - Phạm Khắc Chƣơng (2001), Đạo đức học Nxb Giáo dục 20 Hà Nhật Thăng (2010), Rèn luyện kỹ sư phạm Nxb Giáo dục, HN 21 Hà Nhật Thăng (2010), Sổ tay công tác chủ nhiệm Nxb Giáo dục, HN 108 ... Cao đẳng Du lịch Hà Nội quan tâm áp dụng cách đồng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên giáo dục đạo đức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội. .. việc Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội 3.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho sinh viên Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội Khách... GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ THU HƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG DU LỊCH HÀ NỘI TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC