Đang tải... (xem toàn văn)
Trong quá trình lãnh đạo cách mạng nước ta, Đảng Cộng sản Việt Nam luôn xác định khoa học và công nghệ có vai trò đặc biệt quan trọng đối với sự nghiệp công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước. Ngay từ khi bắt đầu công cuộc đổi mới, Đảng, Nhà nước ta đã quan tâm đến khoa học và công nghệ, coi đó là nhân tố quyết định tăng trưởng, phát triển kinh tế xã hội, củng cố quốc phòng, an ninh. Nghị quyết số 26NQTƯ ngày 3031991 của Bộ Chính trị (Khóa VI) về “Khoa học và công nghệ trong sự nghiệp đổi mới”
1 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương 1.1 1.2 NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC Các khái niệm 11 11 Nội dung quản lý hoạt động nghiên cứu khoa hoc sinh viên Đại học Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý nghiên cứu khoa học sinh viên Đại học 27 THỰC TIỄN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI 37 Khái quát chung trường Đại Học Công Nghiệp Hà Nội Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 37 42 Chương PHƯƠNG HƯỚNG VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI 66 3.1 Định hướng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên Trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp 66 1.3 Chuơng 2.1 2.2 2.3 3.2 3.3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong trình lãnh đạo cách mạng nước ta, Đảng Cộng sản Việt Nam xác định khoa học cơng nghệ có vai trị đặc biệt quan trọng 31 54 69 81 89 92 96 nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Ngay từ bắt đầu công đổi mới, Đảng, Nhà nước ta quan tâm đến khoa học cơng nghệ, coi nhân tố định tăng trưởng, phát triển kinh tế xã hội, củng cố quốc phòng, an ninh Nghị số 26-NQ/TƯ ngày 30/3/1991 Bộ Chính trị (Khóa VI) “Khoa học công nghệ nghiệp đổi mới” Đại hội lần thứ VI Đảng đề đường lối đổi mới, coi khoa học công nghệ động lực mạnh mẽ nghiệp đổi đất nước, ổn định tình hình phát triển kinh tế - xã hội theo định hướng xã hội chủ nghĩa, coi người làm khoa học công nghệ đội ngũ cán tin cậy, quí báu Đảng, Nhà nước nhân dân ta" Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng tiếp tục khẳng định: “Phát triển khoa học công nghệ thực động lực then chốt trình phát triển nhanh bền vững” [10, tr.132], đồng thời chủ trương “hướng mạnh nghiên cứu, ứng dụng khoa học công nghệ gắn với yêu cầu phát triển ngành, lĩnh vực, sản phẩm, gắn với đào tạo sản xuất kinh doanh” [10, tr.134] Đối với lĩnh vực giáo dục, NCKH chức trường đại học Với chức này, trường đại học không trung tâm đào tạo mà trở thành trung tâm NCKH, sản xuất, sử dụng, phân phối, xuất tri thức, chuyển giao công nghệ đại Hoạt động NCKH coi nội dung quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, đồng thời góp phần khẳng định thương hiệu nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân Với trường đại học Công Nghiệp Hà Nội, nghiên cứu khoa học trở thành nhiệm vụ trị trung tâm, phục vụ trực tiếp cho công tác giáo dục, đào tạo, xây dựng nhà trường phục vụ cho nghiệp xây dựng CNH HĐH đất nước tình hình Vì lẽ đó, vấn đề tổ chức NCKH cho SV trường Đại học nhằm trang bị cho họ kỹ phương pháp NCKH, có khả làm việc độc lập, sáng tạo để tiếp tục sâu vào chun mơn mình, nâng cao tầm hiểu biết để tiến kịp với tiến khoa học kỹ thuật, thời đại vấn đề cấp thiết Tiến hành khảo sát thực trạng việc tổ chức thực hoạt động NCKH SV trường Đại học Cơng nghiệp Hà Nội để từ tìm biện pháp quản lý hoạt động NCKH cuả SV có hiệu nhằm nâng cao chất lượng NCKH cho SV thực tốt công tác đào tạo Từ lý trên, chọn đề tài: “Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội ” làm luận văn tốt nghiệp cao học Tình hình nghiên cứu có liên quan * Các cơng trình nghiên cứu nghiên cứu khoa học Các tác giả Hồng Đạo, Đào Đình Thức, Nguyễn Đình Khoa cho rằng: công tác hướng dẫn đánh giá sản phẩm khoa học SV có tác động khơng nhỏ tới kết NCKH SV, tác giả cho rằng: tổ chức hướng dẫn SV NCKH tinh thần giáo viên chủ động hướng dẫn, theo sát SV trình thực kế hoạch nghiên cứu, kiểm tra chặt chẽ kết nghiên cứu, không làm thay SV khơng phó mặc cho SV mị mẫm, hướng dẫn tốt mặt lý thuyết, phương pháp rèn luyện tác phong người làm công tác NCKH, tác giả cho phải; đánh giá trình NCKH SV, đánh giá nội dung, hình thức đề tài khoa học SV thực hiện; đánh giá dựa kết buổi bảo vệ đề tài khoa học SV Tạp chí giáo dục đăng tải số cơng trình nghiên cứu viết hoạt động NCKH giáo dục đại học với cách tiếp cận khác như: “Nghiên cứu khoa học góp phần đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đại học” TS Đỗ Thị Châu – Tạp chí giáo dục số 96/2004; “Nghiên cứu khoa học giáo dục giai đoạn tới” PGS.TS Nguyễn Hữu Châu – Tạp chí giáo dục số 98/2004; “Logic nội dung nhiệm vụ nghiên cứu đề tài khoa học giải pháp quản lý giáo dục” TS Nguyễn Phúc Châu – Tạp chí giáo dục số 143(kỳ I)/2006; “Khảo sát thực trạng quản lý nghiên cứu khoa học đại học đa nghành, đa lĩnh vực” Lê Yên Dung – Tạp chí giáo dục số 211/2009… viết đề cập đến vai trò , ý nghĩa NCKH việc đổi phương pháp giảng dạy nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đại học Chỉ nội dung, nhiệm vụ định hướng NCKH giáo dục Tuy nhiên nghiên cứu dừng lại nghiên cứu cơng bố tạp chí nên chưa làm rõ thực trạng đưa giải pháp cụ thể công tác quản lý hoạt động NCKH trường đại học Nhiều tác giả, nhà khoa học cho giáo trình hướng dẫn SV Đại học, Cao đẳng NCKH tiêu đề “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học”,“Phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục” PGS.TS Phạm Viết Vượng; “Phương pháp luận nghiên cứu học tập nghiên cứu” GS Nguyễn Văn Lê; “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học” TS Vũ Cao Đàm; “Phương pháp luận khoa học giáo dục” PGS.TS Đặng Vũ Hoạt; TS Hà Thị Đức; “ phương pháp học tập nghiên cứu SV Cao đẳng, Đại học” TS Phạm Trung Thành với mục đích cung cấp cho SV sở phương pháp luận, phương pháp NCKH để họ rèn luyện, thực hành tập dượt NCKH có hiệu Các giáo trình mà nhà khoa học cho xuất ngày khai thác, cập nhật bổ sung thơng tin khoa học, tăng cường xác hố loại bỏ thông tin khoa học lạc hậu, đưa vào giáo trình thơng tin khoa học mới, bên cạnh có tính tới trình độ nghiên cứu SV Tóm lại, điểm qua cơng trình nghiên cứu tác giả nước vấn đề tổ chức nghiên cứu khoa học cho SV, nhận thấy: tác giả tập trung phản ánh tính cấp thiết, vai trị quan trọng việc tổ chức cho SV NCKH Một số tác giả đề xuất phương pháp, biện pháp, cách thức hướng dẫn đánh giá nhằm nâng cao chất lượng NCKH SV sở khảo sát thực trạng hoạt động NCKH SV trường Đại học * Các cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động NCKH Các cơng trình nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động NCKH tiến hành nghiên cứu như: “Nghiên cứu giải pháp đẩy mạnh hoạt động khoa học, công nghệ trường Cao đẳng Trung học chuyên nghiệp” (Nguyễn Đức Trí chủ nhiệm); “Nghiên cứu biện pháp để phát triển nâng cao hiệu hoạt động khoa học, công nghệ lao động sản xuất nhà trường” (Vũ Tiến Thành chủ nhiệm); “Điều tra đánh giá tiềm lực khoa học công nghệ cấc trường đại học cao đẳng Việt Nam” (Thân Đức Hiền chủ nhiệm) “Nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học trường đại học, cao đẳngtrên địa bần thủ đô”(Nguyễn Văn Cường chủ biên) phân tích thực trạng đưa giải pháp để đẩy mạnh nâng cao hiệu hoạt động NCKH Những nghiên cứu đưa giải pháp nói chung cho tất trường nội dung quản lý hoạt động NCKH chưa đề cập nhiều Một số luận văn thạc sỹ “Các biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học trường Cao đẳng Hưng Yên” (2005) Đỗ Thị Nhung; “Một số biện pháp cải tiến công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giáo viên trường Cao đẳng sư phạm Nghệ An” (2006) Trần Văn Phước;…đã đề cập đến công tác quản lý hoạt động NCKH trường đại học, cao đẳng Trong tác giả luận văn xây dựng sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động NCKH trường sư phạm, thực trạng biện pháp quản lý hoạt động NCKH đưa nhóm giải pháp nhằm tăng cường công tác quản lý hoạt động NCKH trường sư phạm với đặc thù riêng Trên quan điểm tiếp cận hệ thống, tiếp cận phát triển tiếp cận mục tiêu luận án tiến sỹ: “Mơ hình quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học đại học đa ngành, đa lĩnh vực” Lê Yên Dung (2010) tập trung nghiên cứu để tìm phương thức tổ chức, chi vận hành, giải pháp tác động,…cho mơ hình quản lý NCKH trường đại học đa ngành, đa lĩnh vực Việt Nam Cơ sở luận án xây dựng dựa quan điểm quản lý chất lượng tổng thể xây dựng mơ hình cấu trúc chức quản lý hoạt động NCKH đại học đa ngành, đa lĩnh vực Kết nghiên cứu luận án tác giả cho thấy việc vận dụng mơ hình quản lý chất lượng tổng thể để quản lý hoạt động NCKH đại học đa ngành, đa lĩnh vực phù hợp góp phần nâng cao chất lượng hoạt động NCKH, phát triển nâng cao vị trường đại học Nhìn chung, tác giả nghiên cứu có đóng góp đáng kể cho nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động NCKH trường đại học, cao đẳng Mỗi đề tài nghiên cứu phạm vi, thời gian, đối tượng khác gắn với nhà trường cụ thể, làm sáng tỏ nhiều vấn đề quản lý hoạt động NCKH Có thể nói Việt Nam chưa có cơng trình nghiên cứu giải đầy đủ, cụ thể vấn đề quản lý hoạt động NCKH trường đại học, cao đẳng Hơn nữa, vấn đề quản lý hoạt động NCKH SV nhóm trường đại học kỹ thuật Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội chưa thấy tác giả đề cập đến Tiến hành khảo sát thực trạng việc tổ chức thực hoạt động NCKH SV trường Đại học Công nghiệp Hà Nội để từ tìm biện pháp quản lý hiệu hoạt động NCKH nhằm nâng cao chất lượng NCKH SV, thực tốt cơng tác đào tạo Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động NCKH SV Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động NCKH SV để góp phần thực tốt mục tiêu đào tạo Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội * Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động NCKH cho sinh viên đại học Khảo sát thực trạng biện pháp quản lý hoạt động NCKH sinh viên trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động NCKH sinh viên t Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Khách thể đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quản lý giáo dục- đào tạo SV trường Đại học Công nghiệp Hà Nội * Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động NCKH SV trường Đại học Công nghiệp Hà Nội * Phạm vi nghiên cứu Hoạt động NCKH SV Đại học có nhiều hình thức: làm tập lớn, đồ án tốt nghiệp, chế tạo Robocon, tham gia đề tài khoa học cấp trường SV hướng dẫn GV Luận văn nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động NCKH SV Đại học Công nghiệp Hà Nội Thời gian nghiên cứu khảo sát, điều tra từ năm 2011-2014 Giả thuyết khoa học NCKH nhiệm vụ quan trọng SV Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học SV giữ vai trò trọng yếu, chất lượng NCKH sinh viên quản lý hiệu NCKH SV nhà trường, thực tốt qui trình quản lý hoạt động NCKH SV; xây dựng hệ thống văn chế quản lý phù hợp; đạo, tổ chức tốt việc ứng dụng kết NCKH vào thực tiễn GD& ĐT Nhà trường; phát huy vai trò chủ thể quản lý vai trò tự quản lý SV; xây dựng môi trường NCKH tăng cường điều kiện bảo đảm, chất lượng NCKH SV Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội nâng lên, góp phần nâng cao chất lượng ĐT nhà trường, đáp ứng yêu cầu nghiệp GD giai đoạn CNH – HĐH đất nước Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận chủ nghĩa Mác –Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị quyết, thị, hướng dẫn cấp giáo dục đào tạo quản lí giáo dục, quản lý hoạt động khoa học công nghệ Đồng thời đề tài nghiên cứu thực dựa quan điểm hệ thống – cấu trúc; đối chiếu – so sánh, Lịch sử, logic, quan điểm thực tiễn nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục * Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu khoa quản lý giáo dục tập trung số phương pháp chủ yếu như: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Thông qua việc đọc tài liệu, tác giả phân tích, tổng hợp hệ thống hóa vấn đề lý thuyết có liên quan thành hệ thống lý luận để hình thành khái niệm, nêu giả thuyết khoa học định hướng cho trình nghiên cứu đề tài Nghiên cứu văn kiện, sách Đảng Nhà nước, văn qui phạm, qui chế công tác quản lý giáo dục, quản lý hoạt động khoa học công nghệ, nhiệm vụ phát triển Trường Đại học Công Nghiệp Hà Nội giai đoạn tới - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Xây dựng mẫu phiếu điều tra thu thập thông tin thực trạng hoạt động NCKH sinh viên quản lý hoạt động NCKH Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động lãnh đạo, tác phong quản lí đội ngũ quản lí, hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên để rút kết luận nội dung cần nghiên cứu Phương pháp trò chuyện - vấn: Phương pháp nghiên cứu trò chuyện bổ xung cho phương pháp điều tra an két, nhằm đảm bảo cho tính khách quan số liệu thu Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Để đảm bảo tính khách quan số liệu thu được, sử dụng phương pháp nghiên cứu sản phẩm có liên quan tới nghiên cứu khoa học nhà trường như: Văn bản, tài liệu, tập nghiên cứu sinh viên… Trên sở để tìm hiểu thực trạng việc quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm thực tiễn quản lý khoa học năm vừa qua, để xây dựng biện pháp tổ chức nghiên cứu cho sinh viên Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến số cán quản lý giáo dục, cán quản lý khoa học nội dung nghiên cứu luận văn + Nhóm phương pháp thống kê tốn học: Sử dụng toán thống kê để xử lý số liệu thu thập kết nghiên cứu Ý nghĩa luận văn - Để xuất biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên Trường Đại học công Nghiệp Hà Nội Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường - Kết nghiên cứu đề tài làm tài liệu tham khảo cho đội ngũ giảng viên sinh viên trường cao đẳng đại học Kết cấu luận văn Cấu trúc luận văn gồm; chương(9 tiết); Kết luận kiến nghị; Danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chương NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Khái niệm hoạt động nghiên cứu khoa học Theo nghĩa thông thường NCKH thường hiểu nghiên cứu vấn đề khoa học như: Khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, khoa học kỹ thuật Nói chung, NCKH tìm kiếm, xem xét, điều tra có cần đến thí nghiệm, thực nghiệm để từ kiện có (kiến thức, tài liệu, phát minh) đạt đến kết hơn, cao hơn, giá trị Trong “Bước đầu tìm hiểu phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục” (tạp chí nghiên cứu giáo dục, 1974) tác giả Phạm Minh Hạc đưa định nghĩa “Nghiên cứu khoa học phát tượng việc mới, có tính chân lý thực khám phá qui luật nguyên lý thực đó” Nhóm tác giả Trịnh Đình Thắng, Đỗ Cơng Tuấn, Lê Hoài An, với tác phẩm “Nghiên cứu khoa học hoạt động trí óc phương pháp định để tìm kiếm, vạch cách xác có mục đích mà người chưa biết đến tức tạo sản phẩm dạng kiến thức mới” Ở đây, định nghĩa NCKH tác giả nêu nên dạng lao động đặc thù - lao động trí óc với mục tiêu làm giá trị nhận thức mà trước chưa biết Tác giả Vũ Cao Đàm nêu nên khái niệm NCKH sau: “Nghiên cứu khoa học hoạt động xã hội, hướng vào việc tìm kiếm điều mà khoa học chưa biết, phát chất vật, phát triển nhận thức khoa học giới sáng tạo phương pháp phương tiện kỹ thuật để cải tạo giới”[8, tr.14] Tác giả Phạm Viết Vượng – Nguyễn Xuân Thức cho rằng: “Bản chất nghiên cứu khoa học hoạt động sáng tạo nhà khoa học, tạo hệ thống tri thức có giá trị để sử dụng vào cải tạo giới” [34, tr.22] Với quan niệm chất NCKH hoạt động sáng tạo, sản phẩm NCKH hệ thống thơng tin giới giải pháp cải tạo giới Sản phẩm khoa học kế thừa, hoàn thiện bổ sung theo phát triển xã hội loài người tiệm cận tới chân lý khách quan Như vậy, quan niệm: Nghiên cứu khoa học hoạt động có mục đích, có kế hoạch người nghiên cứu hướng vào việc tìm kiếm điều mà người chưa biết phát chất vật, phát triển nhận thức khoa học giới, sáng tạo phương pháp mới, phương tiện kỹ thuật để cải tạo giới Bản chất NCKH nhằm tạo giá trị nhận thức chưa biết đối tượng giới thực Mục đích NCKH nâng cao lực nhận thức loài người, tạo hệ thống tri thức góp phần cải tạo sống sản xuất Chủ thể NCKH nhà khoa học với phẩm chất trí tuệ tài vượt trội Sự sáng tạo khoa học thường ý tưởng cá nhân sau hỗ trợ, hợp tác nghiên cứu tập thể, theo định hướng người chủ trì Khách thể NCKH vật, tượng tự nhiên, xã hội, tư mà nhà khoa học nghiên cứu để khám phá, sáng tạo tri thức khoa học Đối tượng NCKH tri thức khoa học Tri tức khoa học “kết trình nhận thức có mục đích, có kế hoạch, có phương pháp phương tiện đặc biệt, đội ngũ nhà khoa học thực hiện”[35, tr 16] Chức NCKH nghiên cứu nhằm đưa hệ thống tri thức nhận dạng, đánh giá vật, giải thích nguồn gốc, trạng thái cấu trúc, quy luật chung chi phối trình vận động vật Đưa giải pháp, nhận dạng trạng thái vật tương lai Vai trò khoa học NCKH: Hiện giới, cách mạng khoa học công nghệ phát triển nhanh vũ bão với khối lượng tri thức khoa học tăng lên nhanh chóng khơng có giới hạn Thời gian từ phát minh khoa học đến ứng dụng vào sản xuất đời sống hàng 10 ngày rút ngắn Nhiều lĩnh vực nghiên cứu mới, nhiều ngành nghề xuất Khoa học thành tựu ngày xâm nhập rộng rãi vào lĩnh vực đời sống xã hội Nhiều thành tựu khoa học ứng dụng vào sản xuất với mục đích tạo cải ngày nhiều cho xã hội Khoa học ngày trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, yếu tố cần thiết cho tiến xã hội “ khoa học linh hồn phồn vinh quốc gia, nguồn sống dồi tiến xã hội Chính phát minh khoa học ứng dụng dẫn dắt đi” [40, tr 34] Khoa học học tham gia vào sản xuất trực tiếp xã hội, khơng cịn đứng sản xuất mà trở thành sở lý luận sản xuất Rõ ràng điều kiện vậy, việc tham gia NCKH nhằm tìm giá trị nhận thức mới, phương pháp lao động mới, cách thức tổ chức quản lý mới, phát minh, sáng chế bổ sung thêm vốn hiểu biết ngành nghề lao động địi hỏi tất yếu đặt cán làm khoa học thời đại “bùng nổ thông tin” nay, có họ khơng bị lạc hậu, bị đào thải tiến khoa học cơng nghệ, phát triển xã hội phát triển thân mình, tạo điều kiện xố bỏ hố sâu ngăn cách quốc gia, hoà nhập vào dịng chảy chung giới hội nhập Nói tầm quan trọng NCKH, từ xưa Anhxtanh cho rằng: “Nếu nghiên cứu khoa học teo đi, đời sống tinh thần đất nước ngừng trệ bao khả tiến tương lai tan thành mây khói” Theo tác giả Phạm Viết Vượng – Nguyễn Xuân Thức, vào trình độ nhận thức lồi người, phân chia loại hình NCKH thành loại hình nghiên cứu: Nghiên cứu bản: loại hình nghiên cứu nhằm mục tiêu tìm tịi, sáng tạo tri thức mới, giá trị cho nhân loại Nghiên cứu ứng dụng: loại hình nghiên cứu nhằm tìm cách vận động tri thức để tạo quy trình cơng nghệ mới, nguyên lý quản lý kinh tế xã hội Nghiên cứu triển khai: loại hình nghiên cứu nhằm tìm khả áp dụng đại trà kết nghiên cứu ứng dụng vào thực tế sản xuất đời sống xã hội, tạo mơ hình chế biến thơng tin khoa học thành sản phẩm tinh thần hay vật chất Nghiên cứu dự báo: loại hình nghiên cứu nhằm phát triển vọng, khả năng, xu hướng phát triển khoa học thực tiễn Nghiên cứu dự báo dựa quy luật tốc độ phát triển 76 17 Nguyễn Đình Khoa (1975), “Đánh giá luận án tốt nghiệp”, Tạp chí ĐH-THCN, số 3/1975 18 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục – Một số vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Nguyễn Văn Lê (1997), Phương pháp luận NCKH, Nxb thành phố Hồ Chí Minh 20 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thư (2012), Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 21 Luật giáo dục (2006), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 22 Nguyễn Văn Lê (2000), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Trẻ, Hà Nội 23 Nguyễn Tấn Phát (1999), “ Công tác nghiên cứu khoa học với việc nâng cao chất lượng đào tạo”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 5/1999 24 Bùi Văn Quân (2007), Đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên đại học, Kỷ yếu hội thảo khoa học “Nâng cao lực nghiên cứu khoa học giảng viên trường đại học”, Bộ Giáo dục Đào tạo 25 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lí luận quản lý giáo dục Trường quản lý cán giáo dục Hà Nội 26 Phạm Đỗ Nhật Quang, “Con đường xác định nội dung phương pháp học tập Đại học”, Viện nghiên cứu ĐH-THCN, 05/1982 27 Quyết định 579/QĐ-TTg thủ tướng phủ “Quyết định phê duyệt chiến lược phát triển nhân lực Việt Nam thời kỳ 2011-2020”, Hà Nội, 2012 28 Phạm Trung Thanh (1999), Phương pháp học tập, nghiên cứu sinh viên CĐ-ĐH, Nxb Giáo dục 29 Lê Tử Thành (1995), Logíc học phương pháp luận NCKH, Nxb Trẻ 30 Phạm Trung Thanh (1999), Phương pháp học tập, nghiên cứu sinh viên CĐ-ĐH, Nxb Giáo dục 31 Trường đại học công nghiệp Hà Nội (2008), Báo cáo tự đánh giá kiểm định chất lượng trường đại học 32 Phạm Trung Thanh (1998), Phương pháp học tập nghiên cứu sinh viên cao đẳng - đại học, Nxb Giáo dục 33 Phạm Trung Thanh, Nguyễn Thị Lý (2000), Phương pháp thực đề tài nghiên cứu khoa học sinh viên, Nxb KH&KT, Hà Nội 77 34 Phạm Viết Vượng – Nguyễn Xuân Thức (2010), Phương pháp nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 35 Phạm Viết Vượng (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 36 Brian Allison (1996), Research skills for students- National institute of education, Singapore 37 Francesco Cordasco Elliots S.M.Galner (1963), Research and Report Writing, Nxb Barnes Noble, New York (Đoàn Văn Điều, Trường ĐHSP.Tp Hồ Chí Minh trích dịch 1995) 38 Ruzavin G.I (1983), Các phương pháp NCKH, Nxb khoa học kỹ thuật, Hà Nội 39 Raji Roy Singh (1994), Nền giáo dục cho kỷ hai mươi mốt: Những triển vọng Châu - Thái Bình Dương (bản dịch), Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 40 Gơrôxepxki A.A, Lubixưna M.T (1971), Tổ chức công việc tự học sinh viên, Tư liệu trường ĐHSP Hà Nội 40 Prikhodko P.T.(1972), Tổ chức phương pháp công tác nghiên cứu khoa học, sách hướng dẫn việc tổ chức kỹ thuật làm công tác nghiên cứu khoa học nhà khoa học trẻ tuổi, Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 78 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để góp phần xây dựng biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Chúng tiến hành thu thập số thơng tin cần thiết tìm hiểu thực trạng hoạt động NCKH cho sinh viên nhà trường Xin thầy cô vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau: Đánh dấu (+) vào ô mà thầy cô cho phù hợp Câu 1: Theo thầy, việc NCKH sinh viên có vai trị chương trình đào tạo nhà trường? + Rất quan trọng + Quan trọng + Có được, khơng có + Khơng quan trọng Câu 2: Theo thầy, cô hoạt động NCKH cho sinh viên có tác dụng chương trình đào tạo nhà trường? + Đào sâu củng cố kiến thức + Nâng cao trình độ hiểu biết + Hình thành kỹ NCKH + Phát triển kỹ độc lập nghiên cứu, tự học + Rèn luyện phẩm chất nhà nghiên cứu + Góp phần giáo dục tồn diện nhân cách cho SV Câu 3: Theo thầy/cơ, mức độ thực hình thức NCKH thực có tác dụng tới chất lượng đào tạo nhà trường T Hình thức NCKH Tốt Bình thường Chưa tốt T Bài tập môn học Bài tập lớn Khóa luận tốt nghiệp 79 Đồ án tốt nghiệp Thực đề tài NCKH GV hướng dẫn Chế tạo Robocon Thực tập tốt nghiệp doanh nghiệp Câu 4: Theo thầy/cô, mức độ hứng thú sinh viên tham gia hoạt động NCKH nào? + Rất hứng thú + Hứng thú + Bình thường + Khơng hứng thú tham gia NCKH Câu 5: Xin thầy/cô cho biết ý kiến đánh giá thuận lợi, khó khăn sinh viên tham gia NCKH sau đây: Thuận lợi: + Nhà trường, ban chủ nhiệm khoa quan tâm + Giảng viên hướng dẫn nhiệt tình + Giảng viên hướng dẫn có kinh nghiệm + Có sở vật chất tốt cho NCKH + Sự tổ chức nghiêm túc Khó khăn: + Một phận SV chưa hiểu biết đầy đủ tầm quan trọng hoạt động NCKH + Kỹ NCKH sinh viên yếu + Bản thân chưa nỗ lực, khắc phục khó khăn q trình NC + Chưa có hình thức động viên, khuyến khích hợp lý cho việc NCKH sinh viên + Nhà trường, khoa chưa quan tâm đến vấn đề 80 + Thư viện trường, thiết bị, thí nghiệm chưa đáp ứng yêu cầu Xin chân thành cảm ơn thầy, cô! 81 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán bộ, giảng viên) Để góp phần xây dựng biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Chúng tiến hành thu thập số thông tin cần thiết tìm hiểu thực trạng vai trị cơng tác quản lý hoạt động NCKH cho sinh viên nhà trường Xin thầy vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau: Đánh dấu (+) vào ô mà thầy/cô cho phù hợp Câu 1: Theo Thầy /Cô, quản lý hoạt động NCKH có vai trị cơng tác nghiên cứu khoa học sinh viên + Rất quan trọng + Quan trọng + Bình thường + Khơng quan trọng Câu 2: Theo Thầy /Cô, biện pháp quản lý hoạt động NCKH thực có tác dụng đến trình NCKH rèn luyện kỹ nghề nghiệp? T Biện pháp Tốt Bình Chưa T thườn tốt g Lập kế hoạch NCKH cho SV Tổ chức NCKH cho SV Chỉ đạo hoạt động NCKH SV Kiểm tra hoạt động NCKH, nghiệm thu kết nghiên cứu Quản lý sở vật chất Quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động NCKH Động viên khích lệ hoạt động NCKH Câu 3; Theo thầy/cô công tác quản lý hình thức NCKH Trường thực có tác dụng tới chất lượng đào tạo nhà trường? 82 T T Bài tập môn học Bài tập lớn Đồ án tốt nghiệp Thực đề tài NCKH GV hướng dẫn Chế tạo Robocon Hình thức Tốt Bình thường Chưa tốt Thực tập tốt nghiệp doanh nghiệp Câu 4: Theo Thầy /Cô hiệu biện pháp quản lý hoạt động NCKH đơn vị nào? T Biện pháp T Lập kế hoạch NCKH Tổ chức NCKH Chỉ đạo hoạt động NCKH Kiểm tra hoạt động NCKH, nghiệm thu kết nghiên cứu Quản lý sở vật chất Quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động NCKH Tốt Bình thường Chưa tốt 83 Câu 5: Theo Thầy /Cơ mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động NCKH nào? Ảnh Ảnh hưởng Không ảnh T Yếu tố hưởng hưởng T nhiều 1 1 2 2 3 3 3 Chủ thể quản lý Năng lực quản lý Nhận thức tầm quan trọng lãnh đạo đơn vị hoạt động NCKH Tri thức, kinh nghiệm lãnh đạo đơn vị hoạt động NCKH Đối tượng quản lý Kỹ NCKH Hứng thú, động lực Nhận thức tầm quan trọng hoạt động NCKH Môi trường quản lý Cơ sở vật chất, điều kiện phục vụ cho hoạt động NCKH Trình độ, kinh nghiệm, nhiệt tình giảng viên hoạt động NCKH Cơ chế khuyến khích NCKH đơn vị Phong trào NCKH trường Xin chân thành cảm ơn thầy, cô! Phụ lục 84 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý, giảng viên chuyên gia) Để hoàn thiện biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Chúng tiến hành thu thập thông tin cần thiết số biện pháp quản lý hoạt động NCKH cho sinh viên nhà trường Xin thầy vui lịng cho biết ý kiến mức độ hiệu tính khả thi biện pháp sau: Đánh dấu (+) vào ô mà thầy/cô cho phù hợp T Biện pháp quản lý đề xuất Mức độ cần Mức độ khả T thiết thi Nâng cao nhận thức cho giảng viên, sinh viên tầm quan trọng hoạt động NCKH Kế hoạch hóa hoạt động NCKH sinh viên theo năm học Đổi biện pháp tổ chức NCKH cho sinh viên Tăng cường đạo kết hợp NCKH với hoạt động học tập sinh viên Thường xuyên kiểm tra, đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm hoạt độngNCKH sinh viên Quản lý điều kiện hỗ trợ cho hoạt động NCKH Xin chân thành cảm ơn thầy, cô! 85 Phụ lục Tổng hợp kết điều tra giảng viên, cán quản lý Bảng 2.5 Vai trò hoạt động nghiên cứu khoa học cho sinh viên chương trình đào tạo nhà trường TT Mức độ Rất quan trọng Quan trọng Có được, khơng Không quan trọng Số lượng phiếu trả lời 22 44 0 Tỷ lệ 33.3 66.7 0.0 0.0 Biểu đồ 2.1 Mức độ quan trọng hoạt động NCKH Bảng 2.6 Tác dụng hoạt động NCKH chương trình đào tạo nhà trường T Tác dụng hoạt động NCKH Số lượng Tỷ lệ % T phiếu trả lời Đào sâu củng cố kiến thức 65 98.5 Nâng cao trình độ hiểu biết 63 95.5 Hình thành kỹ NCKH 56 84.8 Phát triển kỹ độc lập NC, tự học 62 93.9 Rèn luyện phẩm chất nhà NC 40 61.0 Góp phần giáo dục tồn diện nhân 55 83.0 cách Bảng 2.7 Mức độ hứng thú SV tham gia hoạt động NCKH T Mức độ Số lượng phiếu Tỷ lệ(%) T trả lời Rất hứng thú 11 16.7 86 Hứng thú Bình thường Không hứng thú tham gia NCKH 44 11 66.7 16.7 0.0 Biểu đồ 2.2.Mức độ hứng thú SV tham gia hoạt động NCKH Bảng 2.8 Mức độ thực hình thức nghiên cứu khoa học T T Các loại hình nghiên cứu khoa học Bài tập môn học Bài tập lớn Khóa luận tốt nghiệp Đồ án tốt nghiệp Thực đề tài NCKH GV hướng dẫn Chế tạo Robocon Thực tập tốt nghiệp doanh nghiệp Trung bình Tốt Bình thường Số Tỷ lệ lượng % Số lượn g Tỷ lệ % 22 44 55 55 44 33.3 66.7 83.3 83.3 66.7 44 22 11 11 22 66.7 33.3 16.7 16.7 33.3 44 55 66.7 83.3 22 11 33.3 16.7 69.1 30.9 Chưa tốt Số T lượn ỷ g l ệ % 0 0 0 87 Biểu đồ 2.3.Mức độ thực hình thức NCKH Bảng 2.9 Những thuận lợi sinh viên tham gia hoạt động NCKH T T Đánh giá thuận lợi Nhà trường, BCN khoa quan tâm Giảng viên hướng dẫn nhiệt tinh Giảng viên hướng dẫn có kinh nghiệm Cơ sở vật chất tốt Sự tổ chức nghiêm túc Số lượng phiếu trả lời 58 63 24 38 Tỷ lệ % 87.9 95.5 0.0 36.0 58.0 Bảng 2.10 Những khó khăn SV tham gia hoạt động NCKH T Đánh giá khó khăn Số lượng Tỷ lệ T phiếu trả lời Một phận sinh viên chưa hiểu biết đầy 52 78.8 đủ tầm quan trọng hoạt động NCKH Kỹ NCKH sinh viên yếu 61 92.4 Bản thân chưa nỗ lực khắc phục khó khăn 39 59.1 q trình nghiên cứu Chưa có hình thức động viên khuyến 45 68.2 khích hợp lý cho việc NCKH SV Thư viện trường, thiết bị thí nghiệm 44 66.7 chưa đáp ứng yêu cầu 88 Bảng 2.11 Vai trò quản lý hoạt động NCKH sinh viên T Mức độ Số lượng phiếu trả lời Tỷ lệ T Rất quan trọng 12 18,2 Quan trọng 54 81,8 Bình thường 0 Không quan trọng 0 Biểu đồ 2.4 Vai trò quản lý hoạt động NCKH Bảng 2.12 Thực trạng mức độ nhận thức tầm quan trọng biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên Các biện pháp quản lý Tốt Lập kế hoạch NCKH choSV Số lượ ng 52 Tổ chức NCKH cho SV 52 78.8 Chỉ đạo hoạt động NCKH sinh viên Kiểm tra hoạt động NCKH, nghiệm thu kết NC Quản lý sở vật chất 40 60.6 53 80.3 27 40.9 Quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động NC 40 60.6 Tỷ lệ % 78.8 Bình thường Số Tỷ lượ lệ ng % 14 21 14 21 26 39 13 19 39 59 26 39 Chưa tốt Số lượn g 0 0 0 Tỷ lệ % 89 Động viên khích lệ hoạt động NCKH sinh viên Trung bình 28 42.4 63.2 25 37 33 Bảng 2.13 Mức độ thực biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên T T Biện pháp quản lý Mức độ cao Số lượn g 44 Mức độ trung bình Số Tỷ lượ lệ ng % 22 33.3 Mức độ thấp Tỷ Số Tỷ lệ lượn lệ % % g Lập kế hoạch NCKH 66 Tổ chức NCKH 41 62 25 37.9 Chỉ đạo hoạt động NCKH 43 65 23 34.8 Kiểm tra hoạt động NCKH, 55 83 11 16.7 nghiệm thu kết NCKH Quản lý sở vật chất 12 18 54 81.8 Quản lý điều kiện hỗ trợ 30 45 36 54.5 hoạt động NC Động viên khích lệ hoạt 41 62 11 16.7 14 21.2 động NCKH Trung bình 57 39.4 3.0 Biểu đồ 2.5 Mức độ thực biện pháp quản lý tới hoạt động NCKH 90 Bảng 2.14 Thực trạng quản lý hình thức NCKH sinh viên T T Hình thức Tốt Số lượn g 27 Bài tập môn học Bài tập lớn 53 Đồ án tốt nghiệp 54 Thực đề tài NCKH GV hướng dẫn Chế tạo Robocon 49 Thực tập tốt nghiệp doanh nghiệp 58 38 Tỷ lệ % 40 80 81 74 57 87 70 Bình thường Số Tỷ lượn lệ g % 39 59 13 19 12 18 17 25 28 42 12 29 Chưa tốt Số lượn g 0 0 0 Tỷ lệ % ... quản lý hoạt động nghiên cứu sinh viên Trường Đại Học Công Nghiệp Hà Nội Đưa nội dung quản lý hoạt động quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học là: Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên; ... lượng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên Trường Đại Học Công Nghiệp Hà Nội bao gồm: hất lượng nghiên cứu khoa học sinh viên chất lượng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học 1.2 Nội. .. với hoạt động NCKH 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Để đánh giá thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học Trường Đại học Công