i ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN NGÔ QUYỀN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC.
i ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN NGƠ QUYỀN THÀNH PHỐ HẢI PHỊNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, NĂM 2021 ii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Ký hiệu Nguyên nghĩa CBQL : Cán quản lí CMHS : Cha mẹ học sinh ĐNGV : Đội ngũ giáo viên GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GVCN : Giáo viên chủ nhiệm GVBM : Giáo viên môn HSTH : Học sinh tiểu học KHDH : Kế hoạch dạy học THCS : Trung học sở 10 TDTT : Thể dục thể thao iii DANH MỤC BẢNG 1Bảng 3.1 Bảng tổng hợp ý kiến mức độ cần thiết biện pháp 101 iv DANH MỤC BIỂU ĐỒ v MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục động lực quan trọng thúc đẩy phát triển xã hội Đảng nhà nước ta coi trọng nghiệp giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế- xã hội Nghị Hội nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Trung ương khóa XI Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo "Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học" [2] Trong phẩm chất lực học sinh (bao gồm lực chung lực chuyên biệt) dần hình thành phát triển thơng qua môn học hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển biến giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể mỹ phát huy tốt tiền học sinh”.[46] Mục tiêu giáo dục phổ thơng tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, làm việc nhóm khả tư độc lập Năng lực phát triển sở khiếu, tư chất song bẩm sinh, mà hình thành thể hoạt động tích cực người đời sống xã hội thông qua giáo dục rèn luyện, hoạt động tích cực cá nhân Các hình thức kiểm tra, đánh giá coi trọng mức độ vận dụng vào thực tế học sinh; học sinh cảm thấy kiến thức mà họ chiếm lĩnh thực có ý nghĩa, kiến thức khơng còn rời rạc đơn lẻ môn học Để học sinh thực hòa nhập vào đời sống xã hội địa phương mình, hoạt động trải nghiệm mang yếu tố xã hội cộng đồng ý nghĩa Các hoạt động không giúp cho học sinh tiếp tục phát triển lực đặt dạy học mà còn giúp học sinh phát triển kĩ phẩm chất cần thiết khác cho cá nhân học sinh lực hoạt động xã hội, làm việc nhóm, kỹ sống, … Như vậy, để giúp người học phát triển toàn diện lực phẩm chất phải đổi phương pháp dạy học, bên cạnh trang bị kiến thức phải tạo môi trường để người học trải nghiệm, sáng tạo phát triển lực Muốn phát triển toàn diện lực phẩm chất HS dạy học kết hợp nhiều phương pháp, đặt hoạt động dạy học mối liên hệ với giới thực, tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm sáng tạo Dạy học gắn với thực tiễn, thực tiễn, phải ý phát triển lực phát giải vấn đề, lực khái quát hóa cho HS, để giúp em đứng trước vấn đề chủ động tìm cách giải phù hợp Thực tế lâu trường tiểu học nước nói chung, thành phố Hải Phòng nói riêng vẫn thường tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) chủ yếu hoạt động ngồi lên lớp hình thức chưa đa dạng; nội dung hoạt động trải nghiệm gắn với mơn học chưa có hiệu quả; thời gian tổ chức hoạt động giáo dục có thường vào dịp lễ, tết… cách thức tổ chức chủ yếu theo kinh nghiệm, chưa có sở lý thuyết, mơ hình thực tiễn dẫn cụ thể cách làm hiệu Do vậy, HĐTN trường tiểu học thường không đa dạng, chưa hiệu quả, khơng bền vững Vậy làm để trường tiểu học quận Ngô Quyền thành phố Hải Phòng tổ chức đa dạng hình thức hoạt động trải nghiệm thực đáp ứng nhu cầu, hứng thú, đặc điểm tâm lí học sinh để hút em tích cực tham gia? Làm để trường trì loại hình HĐTN suốt năm học? Có sở lí thuyết, mơ hình thực tiễn khái quát, học tập dẫn, nhân rộng đáp ứng yêu cầu giáo dục bối cảnh đổi giáo dục Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Ngô Quyền thành phố Hải Phòng bối cảnh đổi giáo dục nay.” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh cán quản lý trường tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện lực, phẩm chất phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục thời kì đổi giáo dục trường tiểu học địa bàn thành phố Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động trải nghiệm HS trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý HĐTN cho HS trường Tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng Giả thuyết khoa học Tổ chức HĐTN cho học sinh tiểu học nhằm phát triển lực, phẩm chất cho HS cách hiệu yêu cầu đổi giáo dục để thực mục tiêu giáo dục người động, tự chủ nhân văn sáng tạo Quản lý HĐTN trường TH quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng năm qua có kết định vẫn bộc lộ nhiều bất cập so với yêu cầu giáo dục bối cảnh nay: việc quản lí, bồi dưỡng chưa bản, chương trình HĐTN chưa phù hợp với đối tượng HS, tổ chức hoạt động chưa theo quy trình nên hiệu qủa việc tổ chức HĐTN chưa cao Nếu xác định sở lý luận phù hợp phân tích đánh giá thực trạng quản lý HĐTN trường tiểu học quận Ngô Quyền đề xuất biện pháp quản lý HĐTN phù hợp, có tính khả thi, để khắc phục bất cập giúp HS phát triển tồn diện lực phẩm chất góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý HĐTN cho HS trường Tiểu học 10 5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý HĐTN cho HS cán quản lý trường Tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý HĐTN cho HS cán quản lý trường Tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng Phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp Quản lý HĐTN cán quản lý HĐTN cho học sinh trường tiểu học quận Ngô Quyền 6.2 Giới hạn địa bàn khảo sát: Khảo sát trường tiểu học: Lê Hồng Phong, Chu Văn An, Nguyễn Trãi thuộc quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng 6.3 Giới hạn thời gian: Quản lý HĐTN trường tiểu học từ năm học 2019 - 2020 đến 6.4 Giới hạn đối tượng khảo sát: Đối tượng khảo sát CBQL, GV công tác trường Lê Hồng Phong, Chu Văn An, Nguyễn Trãi thuộc quận Ngơ Quyền, thành phố Hải Phịng Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hố, khái quát hoá tài liệu khoa học liên quan đến HĐTN quản lý hoạt động trường tiểu học, làm rõ khái niệm công cụ xây dựng khung lý thuyết làm luận cho vấn đề nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Thu thập thông tin từ đội ngũ CBQL, GV, HS phụ huynh HS 3/11 trường TH quận thực trạng biện pháp quản lý HĐTN nhà trường ... sinh cán quản lý trường tiểu học quận Ngô Quyền thành phố Hải Phòng Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh cán quản lý trường tiểu học quận Ngô Quyền thành phố Hải Phòng... lục, luận văn trình bày chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh cán quản lý trường tiểu học 12 Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh. .. quát, học tập dẫn, nhân rộng đáp ứng yêu cầu giáo dục bối cảnh đổi giáo dục Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: ? ?Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Ngơ Quyền thành phố