Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở và trung học phổ thông bắc quang, hà giang

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM MINH ĐỨC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BẮC QUANG, HÀ GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM MINH ĐỨC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BẮC QUANG, HÀ GIANG Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Phạm Minh Đức Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lịng biết ơn kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Thầy giáo Cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu nhà trường Đặc biệt, với lịng thành kính, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền, người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ em suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè, người thân tạo điều kiện thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Trong q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, thân em cố gắng chắn khơng tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong góp ý, dẫn Thầy, Cô bạn đồng nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Phạm Minh Đức Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH v MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỢNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG PHỞ THƠNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu hoạt động trải nghiệm 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Trong nước 1.2 Một số khái niệm công cụ đề tài 10 1.2.1 Trải nghiệm hoạt động trải nghiệm 10 1.2.2 Quản lí quản lí hoạt đợng trải nghiệm 11 1.2.3 Trường phổ thông dân tộc nội trú THCS &THPT 13 1.3 Mợt số vấn đề lí luận hoạt động trải nghiệm trường phổ thông dân tộc nội trú THCS&THPT 14 1.3.1 Đặc điểm trường phổ thông dân tộc nội trú THCS &THPT đặc điểm học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú THCS &THPT 14 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn 1.3.2 Ý nghĩa hoạt động trải nghiệm hình thành, phát triển nhân cách học sinh 16 1.3.3 Nợi dung chương trình hoạt đợng trải nghiệm trường phổ thông dân tộc nội trú TTHCS & THPT 17 1.3.4 Hình thức tở chức hoạt đợng trải nghiệm trường phổ thông dân tộc nội trú THCS & THPT 19 1.4 Quản lí hoạt đợng trải nghiệm trường phổ thông dân tộc nội trú THCS & THPT 20 1.4.1 Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm trường phổ thông dân tộc nội trú THCS & THPT 20 1.4.2 Tổ chức thực hoạt động trải nghiệm trường THPT 22 1.4.3 Chỉ đạo triển khai thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm trường phổ thông dân tộc nội trú THCS & THPT 23 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động trải nghiệm 24 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt đợng trải nghiệm trường phở thơng dân tộc nội trú THCS & THPT 25 1.5.1 Các yếu tố bên 25 1.5.2 Các yếu tố bên 27 Kết luận chương 29 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỢNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BẮC QUANG, HÀ GIANG 30 2.1 Vài nét trường phổ thông dân tộc nội trú THCS & THPT Bắc Quang, Hà Giang 30 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 33 2.2 Thực trạng hoạt động trải nghiệm trường phổ thông dân tộc nội trú THCS & THPT Bắc Quang, Hà Giang 34 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn 2.2.1 Thực trạng nhận thức vai trò hoạt động trải nghiệm trường phổ thông dân tộc nội trú THCS & THPT Bắc Quang, Hà Giang 34 2.2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm trường phổ thông dân tộc nội trú THCS & THPT Bắc Quang, Hà Giang 40 2.3 Thực trạng quản lí hoạt đợng trải nghiệm trường phổ thông dân tộc nội trú THCS & THPT Bắc Quang, Hà Giang 47 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm trường phổ thông dân tộc nội trú THCS & THPT Bắc Quang, Hà Giang 47 2.3.2 Thực trạng tổ chức thực hoạt động trải nghiệm trường phổ thông dân tộc nội trú THCS & THPT Bắc Quang 50 2.3.3 Thực trạng đạo thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm trường phổ thông dân tộc nội trú THCS & THPT Bắc Quang 52 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm trường phổ thông dân tộc nội trú THCS & THPT Bắc Quang 53 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt đợng trải nghiệm trường phở thông dân tộc nội trú THCS & THPT Bắc Quang, Hà Giang 55 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lí hoạt đợng trải nghiệm trường phở thông dân tộc nội trú THCS & THPT Bắc Quang, Hà Giang 56 2.5.1 Những kết đạt 56 2.5.2 Những hạn chế 57 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế 58 Kết luận chương 59 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BẮC QUANG, HÀ GIANG 60 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lí hoạt đợng trải nghiệm trường phổ thông dân tộc nội trú trung học sở trung học phổ thông Bắc Quang, Hà Giang 60 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 60 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện, hệ thống 60 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo thực tiễn khả thi 60 3.2 Biện pháp quản lí hoạt đợng trải nghiệm trường phổ thông dân tộc nội trú trung học sở trung học phổ thông Bắc Quang, Hà Giang 61 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý giáo viên vị trí, vai trị, tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm 61 3.2.2 Nâng cao hiệu quản lí hiệu trưởng hoạt đợng trải nghiệm 64 3.2.3 Phát triển chương trình hoạt đợng trải nghiệm phù hợp với điều kiện nhà trường 68 3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV Trường phổ thông dân tộc nội trú Trung học sở trung học phổ thông 70 3.2.5 Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động trải nghiệm 74 3.2.6 Huy động nguồn lực giáo dục ngồi nhà trường để tở chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 75 3.4 Mối quan hệ biện pháp 77 3.5 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 78 3.5.1 Những vấn đề chung khảo nghiệm 78 3.5.2 Phân tích kết khảo nghiệm 79 Kết luận chương 82 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 83 Kết luận 83 Một số khuyến nghị 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán bợ quản lí DTNT Dân tợc nội trú GV Giáo viên HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh PTDT Phổ thông dân tộc THCS & THPT Trung học sở trung học phổ thông Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH Bảng: Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Hình: Hình 2.1 Hình 2.2 Hình 3.3 Tởng số học sinh trường năm học 2018-2019 31 Thống kê kết học tập khối THCS 31 Thống kê kết học tập khối THPT 31 Tỉ lệ học sinh bỏ học, lưu ban, tốt nghiệp 32 Nhận thức CBQL GV ý nghĩa, vai trò HĐTN nhà trường phổ thông 35 Nhận thức học sinh ý nghĩa,vai trò hoạt động trải nghiệm trường phổ thông dân tộc nội trú THCS & THPT Bắc Quang, Hà Giang 37 Đánh giá CBQL, GV mức độ thực nội dung hoạt động trải nghiệm 41 Đánh giá HS mức độ thực nội dung hoạt động trải nghiệm 42 Đánh giá CBGV thực trạng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trường PTDTNT THCS & THPT Bắc Quang 44 Đánh giá HS thực trạng hình thức tở chức hoạt đợng trải nghiệm trường PTDTNT THCS & THPT Bắc Quang 46 Đánh giá CBGV thực trạng lập kế hoạch tổ chức HĐTN trường phổ thông DTNT THCS & THPT Bắc Quang, Hà Giang 48 Thực trạng việc tổ chức thực HĐTN cho học sinh 50 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh 53 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí HĐTN cho học sinh 55 Mức đợ cần thiết biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm trường phổ thông dân tộc nội trú THCS & THPT Bắc Quang 79 Mức độ khả thi biện pháp quản lí hoạt đợng trải nghiệm trường phổ thông dân tộc nội trú THCS & THPT Bắc Quang 80 Thực trạng hứng thú học sinh HĐTN 39 Thực trạng đạo thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm trường phổ thông DTNT THCS & THPT Bắc Quang 52 Mức độ tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 81 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn Kết luận chương Dựa kết nghiên cứu chương đề tài: nghiên cứu lí luận quản lí tở chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh phổ thông kết nghiên cứu thực trạng chương thực trạng quản lí hoạt đợng trải nghiệm cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú THCS & THPT Bắc Quang, Hà Giang Tác giả đề xuất biện pháp quản lí HĐTN dựa nguyên tắc: Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện, hệ thống, ngun tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi, q trình hoạt đợng trải nghiệm Từ đó, chúng tơi đề xuất biện pháp quản lí hoạt đợng trải nghiệm trường phổ thông dân tộc nội trú THCS & THPT Bắc Quang, Hà Giang: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL GV vị trí, vai trị, tầm quan trọng HĐTN; Biện pháp 2: Nâng cao hiệu cơng tác quản lí hiệu trưởng HĐTN; Biện pháp 3: Phát triển chương trình HĐTN phù hợp với điều kiện nhà trường; Biện pháp 4: Tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức HĐTN cho GV; Biện pháp 5: Tăng cường CSVC, trang thiết bị phục vụ HĐTN; Biện pháp 6: Huy động nguồn lực để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Để đánh giá mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất, tiến hành khảo sát, xin ý kiến CBQL GV Kết khảo sát khẳng định tính cần thiết mức đợ khả thi biện pháp mà đề tài luận văn đề xuất Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Hoạt động trải nghiệm góp phần hình thành phát triển tồn diện nhân cách học sinh Nếu đề xuất thực đồng bợ biện pháp quản lí HĐTN, huy đợng sức mạnh toàn thể giáo viên, cha mẹ học sinh, tổ chức xã hội,… tham gia vào hoạt đợng trải nghiệm góp phần nâng cao hoạt đợng trải nghiệm giáo dục tồn diện cho học sinh, đáp ứng yêu cầu xã hội HĐTN tổ chức hoạt động trải nghiệm bộ phận chương trình giáo dục phở thơng Việc triển khai, thực hoạt động trải nghiệm thay đổi chất giáo dục,tạo mơi trường phát triển tồn diện nhân cách, kỹ sống cho học sinh phổ thông Về đề tài luận văn giải nhiệm vụ nghiên cứu sau: Về mặt lí luận: Đề tài làm rõ nội hàm, chất khái niệm quản lí, quản lí giáo dục, hoạt đợng trải nghiệm, Chương trình Hoạt đợng trải nghiệm trường phổ thông dân tộc nội trú THCS & THPT; nợidung quản lí hoạt đợng trải nghiệm trường phở thông dân tộc nội trú THCS & THPT bao gồm: Lập kế hoạch, tổ chức thực hoạt động trải nghiệm, đạo triển khai thực kế hoạch, kiểm tra, đánh giá kết hoạt động trải nghiệm; yếu tố ảnh hưởng quản lí hoạt đợng trải nghiệm trường phổ thông dân tộc nội trú THCS & THPT nhà quản lí cần quan tâm, tính tích cực học tập học sinh, yếu tố giáo viên, lực quản lí, tở chức, lãnh đạo Hiệu trưởng, điều kiện sở vật chất, tài thuận lợi, khó khăn điều kiện kinh tế, xã hợi địa phương nơi nhà trường đóng Về mặt thực tiễn: Làm rõ thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú THCS & THPT Bắc Quang với kết đạt mục tiêu, nợi dung, hình thức tở chức, phương pháp, lực giáo viên, mức độ hứng thú học sinh Làm rõ thực trạng cơng tác quản lí hoạt đợng tổ chức HĐTN nhà trường THPT Bắc Quang thời gian qua với kết đạt quản lí cơng tác lập kế hoạch, cơng tác tở chức thực kế hoạch trải nghiệm, công tác đạo thực kế hoạch trải nghiệm, Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn công tác kiểm tra, đánh giá HĐTN thời gian vừa qua, đồng thời nhìn nhận yếu tố tác động đến hiệu công tác quản lí hoạt đợng tở chức HĐTN nhà trường Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng cơng tác quản lí hoạt đợng tở chức HĐTN nhà trường, đề xuất giải pháp để nâng cao cơng tác quản lí HĐTN nhà trường Thông qua kết khảo sát, nhận thấy biện pháp cần thiết có tính khả thi cao, áp dụng nhằm nâng cao hiệu quản lí HĐTN trường phổ thông dân tộc nội trú THCS & THPT Bắc Quang Một số khuyến nghị - Đối với UBND tỉnh Hà Giang: Tạo điều kiện đầy đủ sở vật chất phục vụ hoạt động trải nghiệm cho học sinh, tạo điều kiện nguồn kinh phí sách để tở chức HĐTN cho HS - Đối với UBND huyện Bắc Quang: Huy động nguồn lực xã hội địa phương phối hợp để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh; phối hợp với nhà trường tổ chức hội nghị, hội thảo, lớp tập huấn HĐTN cho GV để nâng cao lực tổ chức HĐTN cho HS trường phổ thông dân tộc nội trú THCS & THPT Bắc Quang - Đối với Sở Giáo dục đào tạo Hà Giang: + Khi tiến hành công tác tra, kiểm tra tồn diện trường bở sung thêm nợi dung kiểm tra công tác quản lý, tổ chức thực HĐTNST, giúp trường đánh giá xếp loại giáo viên đúng, tạo điều kiện cho giáo viên tự tin, hoàn thành tốt nhiệm vụ Phối hợp với đài truyền hình tỉnh ghi hình phát sóng b̉i, tiết HĐTN tiêu biểu sáng tạo Tham mưu với uỷ ban nhân dân tỉnh Hà Giang việc đầu tư xây dựng CSVC cho trường, xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia, cấp kinh phí bở sung cho tở chức HĐTNST Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn - Đối với trường phổ thông dân tộc nội trú THCS & THPT Bắc Quang: Nhà trường cần tăng cường đầu tư CSVC, trang thiết bị phục vụ HĐTN; tăng cường công tác lập kế hoạch; tổ chức; đạo; kiểm tra-đánh giá hiệu trưởng HĐTN có cơng tác bồi dưỡng nâng cao lực cho cán bợ quản lí, giáo viên trường việc nâng cao kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Nhà trường cần mời chuyên gia để bồi dưỡng cho giáo viên hoạt động trải nghiệm, tổ chức giao lưu để học hỏi kinh nghiệm tổ chức HĐTN từ với trường bạn - Đối với giáo viên trường phổ thông dân tộc nội trú THCS & THPT Bắc Quang: học hỏi nâng cao trình độ, kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh; nắm vững mục tiêu, nội dung, quy trình hình thức tở chức, cách thức đánh giá kết hoạt động trải nghiệm cho học sinh Đồng thời thầy cần chủ đợng tích cực học tập bồi dưỡng tự bồi dưỡng kĩ mềm hoạt động trải nghiệm - Với cộng đồng địa phương huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang: Cần có nhìn đắn vị trí hoạt đợng trải nghiệm cho học sinh để thấy vai trò, nhiệm vụ, vị trí việc tham gia hoạt động trải nghiệm theo khả năng, điều kiện chức cho phép Đồng thời phối hợp với nhà trường tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, khơng khốn trắng trách nhiệm cho nhà trường xã hội Cùng chia sẻ với nhà trường tài chính, nhân lực, vật lực nguồn thơng tin để phối hợp tở chức có hiệu hoạt đợng trải nghiệm cho học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Thị Duyên Anh (2016), Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học văn xuôi thực (Ngữ văn 11, tập 1), Luận văn thạc sĩ ngữ văn, Đại học Giáo dục Bộ GD&ĐT (2012), Hội thảo “Tổng kết nghiên cứu giáo dục phổ thông Việt Nam số nước giới - Đề xuất hướng nghiên cứu đổi giáo dục phát triển sau 2015 Việt Nam”, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo, (2016), Thông tư Số: 01/2016/TT-BGDĐT Ban hành quy chế tố chức hoạt động trường phổ thông dân tộc nội trú Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Kỷ yếu hội thảo Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thơng mơ hình trường phổ thơng gắn với sản xuất, kinh doanh địa phương Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động TNST trường học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tao (2015), Tài liệu tập huẩn kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường học, Nxb Đại học sư phạm Bợ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (thơng qua ngày 28/7/2017), Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình giao dục phổ thơng hoạt động trải nghiệm, Hà Nội Cục nhà giáo cán bợ quản lí sở giáo dục, Bợ Giáo dục đào tạo (2018), Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học, Nxb Đại học Sư phạm 10 Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 11 Nguyễn Thị Doan (1996), Các học thuyết quản lí, Nxb Chính trị quốc gia 12 Dự án GDMT Hà Nội (2006), Học mà chơi - Chơi mà học,Tổ chức Con người Thiên nhiên, Hà Nội 13 Bùi Minh Hiền (2006), Quản lí giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn 14 Hội đồng Quốc gia đạo biên soạn Từ điển Bách khoa Việt Nam (2011), Từ điển Bách khoa, Nxb Từ điển Bách Khoa, Hà Nội 15 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lí giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính, Tâm lí học giáo dục, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội 17 Nghị Quốc hội số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014, Nghị Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông 18 Nguyễn Thị Minh Nguyệt (2017), Quản lí hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo chủ đề trường Trung học phổ thông Thái Nguyên, Luận văn thạc sĩ 19 Hoàng Phê (2003), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Giáo dục 20 Quy chế tổ chức hoạt động trường phổ thông dân tộc nội trú, http://www.moj.gov.vn/qt/tintuc/Pages/van-ban-chinh-sachmoi.aspx?ItemID=2124 21 Sầm Thị Lệ Thanh (2015), “Một số vấn đề lí luận quản lí hoạt động học tập học sinh trường dân tộc nợi trú”, Tạp chí Khoa học Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh, số (72) năm 2015 22 Thái Văn Thành (Chủ biên), Tài liệu bồi dưỡng thường xun cán quản lí trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học, Nxb Giáo dục Việt Nam 23 Đinh Thị Kim Thoa, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Góc nhìn từ lí thuyết “học từ trải nghiệm”, Bộ Giáo dục - Tài liệu tập huấn 2015 24 Đinh Thị Kim Thoa, Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học, Bộ Giáo dục - Tài liệu tập huấn 2015 25 Đinh Thị Kim Thoa, Mục tiêu lực, nội dung chương trình, cách đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo, Bộ Giáo dục - Tài liệu tập huấn 2015 26 Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính, Đặng Hồng Minh (2009), Tâm lí học đại cương, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nợi 27 Nguyễn Thị Tính (2014), Giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT khu vực miền núi phía Bắc bối cảnh nay, Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên 28 Từ điển giáo dục học, Nxb Từ điển Bách khoa Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn 29 Ngô Thị Tuyên (2015), Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo, Diễn đàn Công nghệ giáo dục online ngày 20/5/2015 30 Phan Thanh Vân (2010), Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung hoc phổ thơng thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, Luận án tiến sĩ Giáo dục học 31 Nguyễn Quốc Vương, Lê Xuân Quang (2018), Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học, tập1, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 32 Nguyễn Thị Xuân (2014), Quản lý giáo dục KNS cho học sinh THCS thông qua hoạt động dạy học thành phố ng Bí tỉnh Quảng Ninh, Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục 33 https://giaoducthoidai.vn/trao-doi/hoc-phieu-luu-mao-hiem-116933.html 34 https://giaoducthoidai.vn/giao-duc/4-nhom-noi-dung-loai-hinh-hoat-dongtrong-chuong-trinh-hoat-dong-trai-nghiem-3912605-v.html 35 https://tapchigiaoduc.moet.gov.vn/vi/magazine/download/?download=1&catid =337&id=6010 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho CBQL, GV) Câu Theo Thầy/cô, hoạt động trải nghiệm là: Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Khơng ý kiến Câu Thầy/cô quan niệm về ý nghĩa, vai trò HĐTN chương trình giáo dục THPT? (Đáp án nhiều lựa chọn) Các nội dung hoạt động trải nghiệm Mức độ thực Tác dụng Không có Tác dụng nhiều tác dụng Giúp HS phát huy khả hoạt động độc lập tư sáng tạo học tập cuộc sống Giúp HS tăng thêm kĩ giao tiếp, ứng xử với bạn bè, thầy cô giáo, người khác thông qua hoạt động trải nghiệm Giúp HS phát giải vấn đề thực tiễn cuộc sống mà lớp khơng có điều kiện tìm Giúp HS nắm vững, mở rộng hiểu biết sâu sắc kiến thức học lớp Rèn luyện kỹ học tập, làm việc độc lập, rèn luyện thân phát triển toàn diện HĐTN hợi để giải trí Thầy/cơ quan niệm về tác dụng HĐTN chương trình giáo dục THPT? (Đáp án nhiều lựa chọn) Tác dụng HĐTN Giúp HS phát huy khả hoạt động độc lập tư sáng tạo học tập cuộc sống Giúp HS tăng thêm kĩ giao tiếp, ứng xử với bạn bè, thầy cô giáo, người khác thông qua hoạt động trải nghiệm Tác dụng nhiều SL ĐTB Tác dụng SL ĐTB Khơng có tác dụng SL ĐTB ĐTB Thứ bậc Tác dụng HĐTN Tác dụng nhiều SL ĐTB Tác dụng SL ĐTB Khơng có tác dụng SL ĐTB ĐTB Thứ bậc Giúp HS phát giải vấn đề thực tiễn c̣c sống mà lớp khơng có điều kiện tìm Giúp HS nắm vững, mở rợng hiểu biết sâu sắc kiến thức học lớp Rèn luyện kỹ học tập, làm việc độc lập, rèn luyện thân phát triển tồn diện HĐTN hợi để giải trí Điểm trung bình Thầy/cơ quan niệm về HĐTN chương trình giáo dục THPT? (Đáp án nhiều lựa chọn) a Chủ yếu hình thành phẩm chất, giá trị kỹ sống b Nhằm thực giáo dục đạo đức, thẩm mĩ… c Giúp HS vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ học nhà trường vào thực tiễn một cách sáng tạo, hình thành phát triển lực đặc thù cho HS d Là hoạt động giáo dục hướng dẫn tổ chức HS trực tiếp tham gia hoạt động thực tiễn nhà trường xã hội, hoạt đợng hướng nghiệp hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung một số lực đặc thù Thầy/cô cho biết mức độ thực nội dung hoạt động trải nghiệm ở trường dân tộc nội trú THCS THPT là: Các nội dung hoạt động trải nghiệm Hoạt động phát triển cá nhân Thực nội dung hoạt động trải nghiệm theo chủ đề định hướng nghề nghiệp Thực nội dung hoạt động trải nghiệm giáo dục truyền thống, tư tưởng, đạo đức, tìm hiểu phong cảnh, di tích văn hố - lịch sử Mức đợ thực Rất cần Bình Khơng thiết thường cần thiết Mức đợ thực Rất cần Bình Khơng thiết thường cần thiết Các nợi dung hoạt động trải nghiệm Hoạt động lao động Thực nội dung hoạt động trải nghiệm theo chủ đề xã hội Thầy/cô cho biết về mức đợ cần thiết mức đợ thực hình thức hoạt động trải nghiệm ở trường dân tộc nội trú THCS THPT? Các hình thức hoạt đợng trải nghiệm Mức độ cần thiết Rất cần Cần Không thiết thiết cần thiết Mức độ thực Thường Thỉnh Không xuyên thoảng thực Hoạt động CLB Tổ chức trò chơi Tổ chức diễn đàn Sân khấu tương tác Tham quan, dã ngoại Tổ chức hội thi Tổ chức kiện Hoạt động giao lưu Hoạt động chiến dịch 10 Hoạt động nhân đạo Thầy/cô cho biết mức độ thực quản lí lập kế hoạch tở chức hoạt động trải nghiệm ở trường dân tộc nội trú THCS THPT nơi thầy/cô công tác? Nội dung Hiệu trưởng thực phân cấp xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm Hiệu trưởng đạo đảm bảo tính thống loại kế hoạch tránh chồng chéo, kế hoạch khối lớp phải nằm kế hoạch chung trường Xây dựng kế hoạch trải nghiệm cho học sinh gắn với nội dung học tập mơn văn hóa ngồi lên lớp Đánh giá kế hoạch Xây dựng kế hoạch trải nghiệm chung cho trường Thường xuyên Chưa Thường xuyên Chưa Thầy/cô cho biết mức độ thực quản lí tở chức thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm ở trường dân tộc nội trú THCS THPT nơi thầy/cô công tác? Các tiêu chí Thường xun Thỉnh thoảng Chưa thực Tở chức hoạt động lớn, qui mô trường thực phối hợp chặt chẽ với tổ chức Đoàn lực lượng giáo dục khác nhà trường Thành lập ban đạo HĐTN gồm Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng, đại diện cơng đồn, Bí thư đoàn trường, giáo viên đại diện Ban đại diện cha mẹ học sinh Hiệu trưởng xếp bố trí nhân sự, phân cơng trách nhiệm quản lí, huy đợng sở vật chất, tài phục vụ cho thực kế hoạch Tổ chức bồi dưỡng cho lực lượng tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm Tổ chức tọa đàm, giao lưu, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm với trường bạn Thầy/cơ cho biết mức đợ thực quản lí đạo tổ chức thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm ở trường dân tộc nội trú THCS THPT nơi thầy/cơ cơng tác? Các tiêu chí Chỉ đạo giáo viên xây dựng chương trình, kế hoạch HĐTN Chỉ đạo giáo viên chuẩn bị hoạt động theo chủ điểm, chủ đề Chỉ đạo giáo viên đổi phương pháp hình thức tở chức HĐTN Chỉ đạo tăng cường sở vật chất, tài Chỉ đạo giáo viên nhận xét đánh giá kết HĐTN Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa thực Thầy/cơ cho biết mức đợ thực quản lí kiểm tra, đánh giá kế hoạch hoạt động trải nghiệm ở trường dân tộc nội trú THCS THPT nơi thầy/cơ cơng tác? Các tiêu chí Thường xun Mức đợ Thỉnh thoảng Chưa thực Xây dựng (xác định) tiêu chí kiểm tra hoạt đợng trải nghiệm Chỉ đạo lựa chọn hình thức phương pháp kiểm tra phù hợp để đánh giá HDTN Kiểm tra việc thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm có đảm bảo mục tiêu chương trình Điều chỉnh kế hoạch hoạt đợng trải nghiệm (cả hình thức, nội dung, phân bổ thời gian ) cho phù hợp với học sinh Tổ chức thu nhập thông tin cho việc đánh giá HĐTN thông qua nhiều kênh thông tin 10 Thầy/cô cho biết mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lí hoạt đợng trải nghiệm ở trường dân tộc nội trú THCS THPT nơi thầy/cô công tác? Các yếu tố ảnh hưởng Nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng HĐTN trường PTDT nội trú THCS & THPT GV thiếu kiến thức, kỹ tổ chức HĐTH cho HS PTDT nội trú THCS & THPT Thời giãn dành cho HĐTN Sự phối hợp, ủng hộ gia đình HS cợng đồng, địa phương nơi trường đóng qn Cơ sở vật chất, kinh phí cho HĐTN Chưa xây dựng tiêu chí đánh giá HĐTN cho HS trường PTDT nội trú THCS & THPT Xin chân thành cảm ơn quý thầy/cô! Mức độ ảnh hưởng Ảnh hưởng Ảnh nhiều hưởng Ít ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để khảo sát hứng thú bạn học sinh hoạt động trải nghiệm trường phổ thông dân tộc nội trú THCS & THPT Bắc Quang, Hà Giang, em vui lòng đóng góp ý kiến qua việc trả lời câu hỏi sau A Phần thông tin Họ tên: Giới tính: Nam ☐ Nữ ☐ Học sinh khối: B PHẦN NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu Theo em HĐTN có tác dụng hình thành phát triển nhân cách học sinh phổ thông? Tác dụng Tác dụng HĐTN Giúp bạn nắm vững, mở rộng hiểu biết sâu sắc kiến thức học lớp Giúp bạn phát giải vấn đề thực tiễn cuộc sống mà lớp khơng có điều kiện tìm Giúp bạn phát huy khả hoạt động độc lập tư sáng tạo học tập cuộc sống HĐTN hợi để giải trí Rèn luyện kỹ học tập, làm việc độc lập, rèn luyện thân phát triển toàn diện Giúp bạn tăng thêm kĩ giao tiếp, ứng xử với bạn bè, thầy cô giáo, người khác thông qua hoạt động trải nghiệm Bình thường Khơng có tác dụng Câu Ý kiến đánh giá em về mức độ thực nội dung hoạt động trải nghiệm ở trường dân tộc nội trú THCS THPT là: Các nội dung hoạt động trải nghiệm (1) Thực nội dung hoạt động trải nghiệm phát triển kĩ giao tiếp hợp tác lao động (2) Thực nội dung hoạt động trải nghiệm giáo dục truyền thống, tư tưởng, đạo đức, tìm hiểu phong cảnh, di tích văn hố - lịch sử (3) Thực nợi dung hoạt đợng trải nghiệm theo chủ đề tích hợp nội dung giáo dục Mức độ thực Thường Chưa thường Chưa xuyên xuyên thực Mức độ thực Thường Chưa thường Chưa xuyên xuyên thực Các nội dung hoạt động trải nghiệm (4) Thực nội dung hoạt động trải nghiệm theo chủ đề giáo dục đạo đức, lối sống, rèn luyện kỹ sống (5) Thực nội dung hoạt động trải nghiệm theo chủ đề định hướng nghề nghiệp (6) Thực nội dung hoạt động trải nghiệm theo chủ đề xã hội Câu Hứng thú em về hoạt động trải nghiệm? Các hình thức hoạt đợng trải nghiệm Mức đợ hứng thú Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú Tổ chức hội thi Tổ chức tham quan, dã ngoại Tổ chức trò chơi Tổ chức kiện Tổ chức hoạt động CLB Tổ chức diễn đàn Tổ chức hoạt động chiến dịch Câu Ý kiến đánh giá em về mức độ thực hoạt đợng trải nghiệm? Các hình thức hoạt động trải nghiệm Tổ chức hội thi Tổ chức tham quan, dã ngoại Tổ chức trò chơi Tổ chức kiện Tổ chức hoạt động CLB Tổ chức diễn đàn Tổ chức hoạt động chiến dịch Mức độ hứng thú Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM Để áp dụng biện pháp vào tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS trường phổ thông dân tợc nợi trú THCS & THPT Bắc Quang có hiệu quả, thầy (cô) vui lòng đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp sau cách đánh dấu (x) vào cột tương ứng Rất Không Rất Cần Khả Không TT Các biện pháp cần cần khả thiết thi khả thi thiết thiết thi Nâng cao nhận thức cho CBQL GV vị trí, vai trị, tầm quan trọng HĐTN Nâng cao hiệu cơng tác quản lí hiệu trưởng HĐTN Phát triển chương trình HĐTN phù hợp với điều kiện nhà trường Tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức HĐTN cho GV Tăng cường CSVC, trang thiết bị phục vụ HĐTN Huy động nguồn lực để tổ chức HĐTN cho học sinh Xin chân thành cảm ơn thầy cô! ... Trung học sở Trung học phổ thông Bắc Quang, Hà Giang Chương Các biện pháp quản lí hoạt đợng trải nghiệm trường phổ thông dân tộc nội trú Trung học sở Trung học phổ thông Bắc Quang, Hà Giang. .. lí hoạt đợng trải nghiệm trường phở thông dân tộc nội trú Trung học sở Trung học phở thơng Chương Thực trạng quản lí hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú. .. 3.2 Biện pháp quản lí hoạt đợng trải nghiệm trường phở thơng dân tộc nội trú trung học sở trung học phổ thông Bắc Quang, Hà Giang 61 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý giáo viên