Luan van thac si Quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn của hiệu trưởng

MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài Trong xu thế của toàn cầu hoá, nền giáo dục Việt Nam cần đẩy nhanh tiến độ đổi mới để rút ngắn khoảng cách về trình độ phát triển giáo dục so với các nước trong khu vực và trên thế giới Bước sang thế kỉ thứ XXI, sự bùng nổ của tri thức, công nghệ sản xuất mới và công nghệ thông tin truyền thông làm thay đổi nội dung giáo dục, yêu cầu người học phải thay đổi cách học và người dạy phải thay đổi cách dạy Khái niệm giáo dục suốt đời trở thành đòi hỏi và cam kết của mỗi quốc gia Người học có thể học ở bất cứ đâu, bất cứ lúc nào và với bất cứ tài liệu nào; đồng thời được tạo điều kiện tốt nhất trong việc học, học theo khả năng, theo nhịp độ và cách học phù hợp; có quyền chọn các chương trình và các loại nguồn học liệu đa dạng Một thế giới phẳng và các kênh thông tin đa chiều đã đặt ra yêu cầu mới về việc học: vấn đề không phải là học cái gì mà còn là học như thế nào và sử dụng công nghệ gì vào việc học, không chỉ học được kiến thức mà còn khả năng tạo ra giá trị gia tăng từ kiến thức Trong trường Tiểu học, mục tiêu đảm bảo và nâng cao chất lượng hoạt động dạy học là một nhiệm vụ trọng tâm, có tính cấp bách của các nhà trường trong bối cảnh hiện nay Để góp phần hoàn thành nhiệm vụ này, trường Tiểu học bên cạnh việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới khâu kiểm tra, đánh giá, tăng cường cơ sở vật chất…thì vấn đề tạo điều kiện cho giáo viên tự học thông qua hoạt động của tổ chuyên môn là một hướng giải quyết khả thi và hiệu quả Tổ chuyên môn là nơi trực tiếp triển khai những yêu cầu về mục tiêu, nội dung phương pháp…của đổi mới giáo dục tiểu học, với nhiệm vụ tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ cho giáo viên sẽ có một môi trường chuyên môn để hình thành năng lực nghề nghiệp Việc triển khai nghiên cứu bài học (Lesson Study) trong sinh hoạt tổ chuyên môn góp phần đắc lực hình thành năng lực nghề nghiệp của giáo viên thông qua nghiên cứu, cải tiến các hoạt động dạy học các bài học cụ thể, qua đó cải tiến chất lượng của học sinh Vì vậy, quản lí có hiệu quả hoạt động nghiên cứu bài học trong sinh hoạt tổ chuyên môn là một trong những công tác 1 trọng tâm và thường xuyên của Hiệu trưởng để thực hiện nhiệm vụ quản lí nhà trường, nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục Thông báo số 242-TB/TW ngày 15 tháng 4 năm 2009, kết luận của Bộ Chính trị về việc tiếp tục thực hiện Nghị quyết TW2 (Khoá VIII), phương hướng phát triển Giáo dục và Đào tạo đến năm 2020 đã nêu: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy và học, khắc phục cơ bản lối truyền thụ một chiều Phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác; giảm thời gian giảng lý thuyết tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh, sinh viên, gắn bó chặt chẽ giữa lý thuyết và thực hành, đào tạo gắn với nghiên cứu khoa học, sản xuất và đời sống.” Trong công văn hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ Giáo dục Tiểu học năm học 2013 – 2014, số 5478/BGDĐT – GDTH ngày 8 tháng 8 năm 2013, đã xác định rõ các trường Tiểu học phải “Chỉ đạo triển khai hiệu quả mô hình trường tiểu học mới; đổi mới đồng bộ phương pháp dạy, phương pháp học và kiểm tra, đánh giá” [8] Như vậy, quản lý hoạt động giảng dạy nói chung và quản lý hoạt động nghiên cứu bài học trong sinh hoạt tổ chuyên môn nói riêng là nhiệm vụ cơ bản của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục của nhà trường Song trước yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục, công tác quản lý hoạt động NCBH trong sinh hoạt tổ chuyên môn của Hiệu trưởng các trường Tiểu học hiện nay còn bộc lộ những hạn chế bất cập, việc soạn bài của giáo viên dường như khoán trắng cho các tổ chuyên môn, trong khi đó hoạt động của các tổ chuyên môn có lúc, có nơi còn nặng nề về quản lý hành chính hơn là sinh hoạt chuyên môn và nhiều khi mang tính hình thức, đối phó mà chưa đi vào thực chất Sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn chưa được thường xuyên, thường chỉ mới tập trung vào các đợt hội giảng, thao giảng hay các đợt thi giáo viên giỏi, Đó là nguyên nhân khiến cho các giáo viên trong cùng tổ chuyên môn chưa thực sự gắn kết được với nhau một cách chặt chẽ để tạo ra sự thống nhất trong hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, đồng thời qua đó nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Thực tế trên đòi hỏi phải tăng cường các biện pháp quản lý thiết thực, hiệu quả của Hiệu trưởng trong quản lý hoạt động NCBH trong sinh hoạt tổ chuyên môn 2 Vấn để này tuy đã được triển khai ở Hà Nội từ năm 2011, nhưng việc nghiên cứu công tác quản lý hoạt động NCBH trong sinh hoạt tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường Tiểu học còn chưa được đề cập đến Xuất phát từ những lý do trên, đề tài “Quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn của hiệu trưởng” cần được đặt ra và nghiên cứu 2 Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn của Hiệu truởng trường Tiểu học Phương Mai quận Đống Đa thành phố Hà Nội nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường 3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường Tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường Tiểu học Phương Mai quận Đống Đa thành phố Hà Nội 4 Giả thuyết khoa học Việc triển khai hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Phương Mai quận Đống Đa thành phố Hà Nội đã đạt được một số kết quả nhất định Tuy nhiên, do một số nguyên nhân như còn nặng nề về quản lý hành chính hơn là quản lý chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn nhiều khi mang tính hình thức, đối phó mà chưa đi vào thực chất, chưa thực hiện thường xuyên, thường chỉ mới tập trung vào các đợt hội giảng, thao giảng hay các các đợt thi giáo viên giỏi…Nếu đề xuất được các biện pháp phù hợp để quản lý hoạt động nghiên cứu bài học trong sinh hoạt tổ chuyên môn và thực hiện chúng một cách đồng bộ thì chất lượng dạy học ở trường Tiểu học Phương Mai quận Đống Đa 3 thành phố Hà Nội sẽ được nâng cao, góp phần thực hiện thắng lợi mục tiêu giáo dục và đào tạo của quận Đống Đa và của thành phố Hà Nội 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường Tiểu học 5.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Phương Mai, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội và nguyên nhân của thực trạng 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở trường tiểu học Phương Mai quận Đống Đa thành phố Hà Nội 6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu: Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường Tiểu học Phương Mai 6.2 Giới hạn về thời gian nghiên cứu: Sử dụng số liệu từ năm 2012 (từ khi bắt đầu triển khai hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn đến năm 2014) 6.3 Giới hạn về khách thể điều tra - 25 CBQL chuyên viên của Phòng GD&ĐT quận Đống Đa - 21 CBQL các trường Tiểu học trên địa bàn quận Đống Đa thành phố Hà Nội - 6 tổ trưởng chuyên môn trường Tiểu học Phương Mai quận Đống Đa thành phố Hà Nội 7 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá các lý thuyết, văn bản có liên quan đến đề tài như: - Các tài liệu khoa học về hoạt động NCBH, QL, QLGD và quản lý trường Tiểu học, quản lý tổ chuyên môn… 4 - Các văn bản về chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về GD&ĐT, các văn bản của ngành GD&ĐT liên quan tới quản lý hoạt động NCBH - Nghiên cứu các công trình nghiên cứu, tạp chí khoa học có liên quan đến đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra viết Sử dụng hệ thống câu hỏi đối với CBQL, GV trường Tiểu học Phương Mai thu thập số liệu, đánh giá thực trạng và tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Nghiên cứu các kế hoạch, hồ sơ chuyên môn của nhà trường, của tổ chuyên môn… để nhận định đánh giá thực trạng hoạt động nghiên cứu bài học ở tổ chuyên môn và quản lý hoạt động nghiên cứu bài học trong sinh hoạt tổ chuyên môn Phân tích được nguyên nhân thực trạng để đề ra biện pháp phù hợp 7.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý Nghiên cứu và tổng kết thực tiễn quản lý hoạt động NCBH trong sinh hoạt tổ chuyên môn mà các biện pháp của nó mang lại giá trị thực tiễn và lý luận 7.2.4 Phương pháp chuyên gia Xin ý kiến các chuyên gia để xây dựng đánh giá về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 7.3 Phương pháp xử lý thông tin Dùng phương pháp toán thống kê để xử lý số liệu điều tra 8 Cấu trúc luận văn Ngoài các phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Phương Mai quận Đống Đa thành phố Hà Nội 5 Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Phương Mai quận Đống Đa thành phố Hà Nội 6 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TẠI TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên thế giới Trong những nghiên cứu gần đây, đã có những tranh luận cho rằng việc học tập một cách chuyên nghiệp và hiệu quả sẽ tiếp tục duy trì trong một thời gian dài, đang thúc đẩy việc học tập, thích hợp nhất đối với hệ thống trường Tiểu học Điều này đòi hỏi sự kiểm tra của giáo viên hàng ngày Để phát triển những hệ thống như thế, sẽ càng quan trọng hơn cho những người giảng dạy trong việc cùng nhau quan sát và phản ánh những bài dạy từ lớp học Nghiên cứu bài học được phát triển tại Nhật Bản như một chỉ dẫn cho phương pháp dạy nâng cao từ thế kỉ XIX Theo truyền thồng, có hai loại phương pháp bài học: phương pháp nghiên cứu từ chung tới riêng (nó phổ biến những thông tin giáo dục và phương pháp nền tảng, nó cải cách những kĩ năng sư phạm bởi xem xét lại cách dạy) và học thông qua những thảo luận và quan sát của giáo viên (Inagaki 1995, Inagaki và Sato 1996, Nakano 2008) Ngoài ra, hưởng ứng những vấn đề quan trọng mà xuất hiện trong các trường học tại Nhật Bản trong cuối năm 1990, Sato và những đồng nghiệp phát triển nghiên cứu bài học cho cộng đồng học, một phương pháp để nghiên cứu bài học là thu hút các học viên và những nhà nghiên cứu ở Nhật (Ose và Sato 2000, 2003, Sato và Sato 2003) Một nhân tố làm gián đoạn các lớp học là thời điểm cuối thời kì bùng nổ kinh tế và bắt đầu sự suy thoái kinh tế Cho tới khi trẻ con mong muốn học hành chăm chỉ chỉ bởi hi vọng rằng giáo dục tốt hơn sẽ mang đến những người lao động tốt hơn Tuy nhiên suy thoái kinh tế đã dẫn đến nhiều nhân viên bị sa thải, từ đó rất nhiều trẻ em mất đi niềm yêu thích với học hành Nhiều vấn nạn sảy ra: học sinh nói chuyện riêng hoặc ngủ gật thường xuyên diễn ra trong lớp học của những giáo viên độc đoán, những bài giảng của họ dựa trên những bài giảng truyền thống, một chiều (Sato 2000, trang 6) Sato tuyên bố rằng vấn đề nghiêm trọng hơn 7 là đa số học sinh Nhật Bản đã đánh mất đi niềm yêu thích trong học tập (2000, trang 10) Để thay đổi hoàn cảnh đó, Sato và những đồng nghiệp giới thiệu nghiên cứu bài học cho nhóm học thì không chỉ có vài bộ môn mà tất cả các giáo viên cần tham gia và họ cần tập trung nhiều hơn việc quan sát và phản ánh Theo Sato ước tính có 2000 trường Tiểu học (2009, trang 178) và gần 1000 trường cấp hai (2009, trang 157) đang làm việc với phương pháp đó Nghiên cứu bài học tại Hoa Kì Xem xét những điểm số thấp của học sinh trong những xu hướng nghiên cứu toán học và khoa học quốc tế so sánh với những điểm số cao của học sinh Đông Á, Hiebert and Stigler (2000) đã đề cập tới vấn đề liên quan tới sự rèn luyện sư phạm ở Hoa Kì Họ khẳng định rằng, mặc dù đã có những hoạt động nhóm và giảng viên đều tin tưởng vào hướng đi theo xu hướng xã hội của giáo dục, sụ thật thì không nhiều thay đổi chú ý trong cách học của đứa trẻ Thêm vào đó, họ cũng tìm ra được rất ít thay đổi trong việc hướng học sinh đến những kiến thức toán học sâu rộng hơn Trong những hoàn cảnh đó, kết hợp với sự kêu gọi phát triển chuyên môn, thứ mà lấy nền tảng từ trường học nhiều hơn trong thực tại hằng ngày, học giả giới thiệu nghiên cứu bài học từ một phương pháp phát triển chuyên môn tại Nhật đã phản đối những hoạt động phát triển ngắn hạn thông thường và khẳng định tầm quan trọng của một phương pháp được duy trì và luyện tập Nghiên cứu bài học được miêu tả như một quá trình bao gồm những bước sau: (1) Cùng nhau lên kế hoạch nghiên cứu bài học; (2) thực hiện nghiên cứu bài học, thảo luận về nghiên cứu bài học; (3) xem xét lại kế hoạch đề ra (không bắt buộc); (4) giảng dạy theo bài học mẫu (không bắt buộc); (5) chia sẻ những đánh giá về mẫu bài học ôn tập Sự phát triển chuyên môn của giáo viên là một hoạt động đại diện của đổi mới giáo dục Gần đây, trong lĩnh vực phát triển chuyên môn, NCBH đã thu hút được sự quan tâm của các nhà giáo dục và học giả trên toàn thế giới, trong đó có Hoa Kỳ [3, 2003]; Vương quốc Anh và Úc NCBH là một hoạt động phát triển chuyên môn có nguồn gốc ở Nhật Bản vào thế kỷ XIX Nó đã được mô tả trong nhiều tài liệu quốc tế là một quá trình gồm các bước sau: (1) Hợp tác lập kế hoạch 8 một bài học, (2) Quan sát việc thực hiện một bài học, (3) Thảo luận về bài học, (4) Sửa đổi kế hoạch bài học (tuỳ chọn), (5) Dạy các phiên bản sửa đổi của bài học (tuỳ chọn) và (6) Chia sẻ ý kiến và quan điểm về các phiên bản sửa đổi của bài học Nhiều nhà giáo dục và nhà nghiên cứu đã quan tâm đến NCBH nhận ra rằng nó dần dần sẽ giúp thay đổi thực tiễn giảng dạy của giáo viên, học tập của trẻ em và văn hoá trường học Ví dụ giáo viên có thể nâng cao kiến thức và cách dạy học của một số vấn đề (Lewis et al 2004; Stigler và Hiebert năm 1999; White và Suothwell năm 2003), và hỗ trợ tổ chức và đoàn thể được phát triển vững mạnh (Fernandez và Yoshia 2004; White và Suothwell năm 2003) [2,2004] 1.1.2 Ở Việt Nam Phần lớn các hoạt động giới thiệu NCBH ở các nước nói trên hướng tới những nhóm giáo viên chỉ vài môn học trong trường - đặc biệt là Toán học Tuy nhiên trong một số trường hợp như Indonesia và Việt Nam, toàn trường đã được tham gia ngay từ đầu của quá trình NCBH Dự án ban đầu được lên kế hoạch và thực hiện với mục tiêu thúc đẩy việc trẻ em làm trung tâm giáo dục trong các trường học Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam và cơ quan Hợp tác quốc tế Nhật Bản (JICA) thực hiện dự án này từ tháng 10 năm 2004 và tháng 8 năm 2007, với 5 trường, trong nghiên cứu này đóng vai trò là trường thí điểm Đội ngũ tư vấn tương tác với Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Hà Nội với tư cách là tổ chức đối tác Nhóm đối tác trong các Sở GD&ĐT được gọi là “Nhóm làm việc”, bao gồm các lãnh đạo từ Sở GD&ĐT, các Phòng Giáo dục và Đào tạo của các quận, các giáo viên giàu kinh nghiệm và Ban giám hiệu một số trường Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở GD&ĐT và JICA cùng nhau quyết định giới thiệu các hoạt động đổi mới trường học từ tháng 6 năm 2006 bao gồm một trường thí điểm trong mỗi quận 9 Bảng 1.1 Thông tin cơ bản về các trường lựa chọn Số Trường Quận học sinh Số lớp Số giáo Trước khi kết Sau khi kết thúc thúc dự án dự án viên Giáo viên từ chối quyết liệt và tham gia miễn cưỡng A Đống Đa 1125 31 47 SHCM Tuy nhiên, trước khi kết thúc dự án, giáo viên bắt đầu tham gia Giáo viên dường như mất sự quan tâm mạnh mẽ Các thảo luận tập trung nhiều hơn vào việc dạy và giáo viên tích cực hơn Có một số sự miễn cưỡng về SHCM trong giáo viên B Hai Bà Trưng 494 19 25 Tuy nhiên, sau một thời gian họ bắt đầu cho thấy sự quan tâm mạnh mẽ hơn trong SHCM C Thanh Xuân Giáo viên điều chỉnh các buổi SHCM theo điều kiện của mình Họ hình thành các nhóm nhỏ để SHCM ở cấp trường và thực hiện 50 buổi SHCM mỗi năm Nhà trường thay đổi Giáo viên từ chối BGH 2 lần Giáo viên tiếp tục tham quyết liệt và tham gia tích cực trong gia miễn cưỡng SHCM Họ tiếp tục SHCM Tuy nhiên, thảo luận về cách thức 880 25 47 trước khi kết thúc học sinh học và làm thế dự án quản lý và nào đẩy mạnh hoạt giáo viên thể hiện động học Trường trải là đã tăng hiểu biết qua một sự thay đổi về đổi mới SHCM 10 lãnh đạo Biện pháp chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện đúng kĩ thuật sinh hoạt chuyên môn theo NCBH với 36 ý kiến đánh gía rất cần thiết, đạt 90.00%; có 4 ý kiến đánh giá cần thiết, đạt 10.00%, điểm trung bình X = 2.90, đây là một biện pháp quản lý hoàn toàn mới đòi hỏi hiệu trưởng phải đặc biệt quan tâm vì trong sinh hoạt chuyên môn theo NCBH có nhiều điểm mới, điểm khác biệt so với SHCM theo truyền thống (xem bảng 1.2) Để cho biện pháp quản lý này được thành công, hiệu trưởng phảo tổ chức tập huấn cho CBQL và giáo viên các kỹ thuật thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo NCBH (các kỹ thuật này được trình bày rõ ở mục 3.2.3.2) Biện pháp xây dựng kế hoạch, quy chế sinh hoạt chuyên môn trong hoạt động NCBH của nhà trường cũng đạt được đánh giá ở mức độ cao có 35 ý kiến đánh giá rất cần thiết, đạt 87.5%; có 5 ý kiến đánh giá rất cần thiết, đạt 12.5 %, điểm trung bình X =2.88, điều này được kiểm nghiệm qua phiếu khảo sát điều tra ở chương 2 (xem bảng 2.8) Thực tế cho thấy, để thực hiện thành công bất cứ mọi hoạt động nào thì đều đòi hỏi trước tiên là phải xây dựng được một kế hoạch và kế hoạch đó phải có tính khả thi Nhìn vào kết quả khảo sát ở bảng 3.1 cho thấy, biện pháp thành lập nhóm chuyên gia tư vấn về hoạt động NCBH cho tổ chuyên môn cũng đuợc đánh giá là cần thiết, với 34 ý kiến đánh giá rất cần thiết, đạt 85.00 % ; có 6 ý kiến đánh giá là cần thiết, đạt 15.00 %, điểm trung bình X = 2.85, đây là biện pháp quản lý mới, đề tài đề xuất biện pháp này vì trong thực tiễn khi triển khai hoạt động này thì việc hướng dẫn, chỉ đạo, định hướng của hiệu trưởng, việc chỉ đạo sát sao của tổ chuyên môn và đặc biệt là vào ngày 16 tháng 4 năm 2014, nhà trường đã tổ chức đợt sinh hoạt chuyên môn theo NCBH Trong đợt này, nhà trường đã tổ chức 4 tiết dạy minh hoạ ở các bộ môn Tiếng Việt, Toán học, Khoa và môn Tự nhiên và Xã hội để cho tất cả giáo viên trong trường cùng tham gia vào đợt sinh hoạt này Kết thúc các tiết dạy minh hoạ, sau khi nghe kiến chia sẻ từ đội ngũ giáo viên đã có những chia sẻ, góp ý về quy trình hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn giúp cho CBQL, giúp cho giáo viên hiểu rõ hơn về quy trình hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn, qua đó đã góp phần củng cố thêm niềm tin cho CBQL, GV về lợi ích khi tham gia hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn 126 Hai biện pháp được đánh giá ít cần thiết hơn là: Tăng cường kiểm tra tổ chuyên môn thực hiện hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn và xây dựng môi trường thuận lợi tạo động lực thúc đẩy đội ngũ TTCM và GV tích cực thực hiện hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn, lần lượt với 32 ý kiến đạt 80.00% và 31 ý kiến đạt 77.5% được hỏi đánh giá là rất khả thi với X =2.80 và X = 2.78, điều đó phần nào phản ánh đúng thực trạng quản lý hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn của Nhà trường Qua số liệu cho thấy nhận thức của CBQL, GV chưa tốt nhưng thực trạng thực hiện rất tốt, điều đó chứng tỏ đội ngũ giáo viên thực hiện rất nghiêm túc quy chế chuyên môn của nhà trường, mặt khác cũng cho thấy người hiệu trưởng có uy tín rất cao trước tập thể hội đồng sư phạm nhà trường Bảng 3.3: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của biện pháp đề xuất Rất khả TT Các biện pháp Khả thi thi SL % SL % 34 85.0 6 15.0 Không khả thi SL % ∑ X 114 2.85 Thứ bậc Quản lý công tác nâng cao nhận thức, thay đổi hành vi và tạo niềm tin cho 1 giáo viên về những thay đổi tích cực trong phát triển nghề nghiệp khi 0 0 2 tham gia hoạt động NCBH Xây dựng kế hoạch, quy chế sinh hoạt 2 chuyên môn trong 35 87.5 5 12.5 0 77.5 22.5 0 115 2.88 1 hoạt động NCBH 3 của nhà trường Chỉ đạo tổ chuyên 31 9 127 0 0 111 2.78 4 môn thực hiện đúng qui trình kỹ thuật sinh hoạt chuyên môn theo NCBH Tăng cường kiểm 4 tra tổ chức chuyên 30 75.0 10 25.0 0 0 110 2.75 5 32 80.0 8 20.0 0 0 112 2.80 3 đội ngũ TTCM và 30 75.0 10 25.0 0 0 110 2.75 6 môn thực hiện hoạt động NCBH Thành lập 5 nhóm chuyên gia tư vấn về hoạt động NCBH cho tổ chuyên môn Xây dựng môi trường thuận lợi, tạo động lực thúc đẩy 6 GV tích cực thực hiện hoạt động NCBH X 2.80 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của biện pháp đề xuất, với điểm trung bình X =2.80 là rất cao Có 6/6 biện pháp đề xuất đều được đánh giá ở mức độ rất khả thi với X từ 2.75 đến 2.88 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch, quy chế sinh hoạt chuyên môn trong hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn của nhà trường được đánh giá có tính khả thi cao nhất với 35 ý kiến được hỏi đánh giá rất khả thi, đạt 82.5%, X =2.88 Ba biện pháp được đánh giá có tính khả thi cao là biện pháp 1: Nâng cao nhận thức thay đổi hành vi, tạo niềm tin cho giáo viên về những thay đổi tích cực trong phát triển nghề nghiệp khi tham gia hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn có 34 ý kiến được hỏi đánh giá là rất khả thi, đạt 80.0%, X = 2.85; biện pháp 5: Thành lập nhóm chuyên gia tư vấn về hoạt động NCBH cho tổ chuyên môn có 32 ý kiến được 128 hỏi đánh giá là rất khả thi, đạt 75.0%, X = 2.80 và biện pháp 3: chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện đúng kĩ thuật sinh hoạt chuyên môn theo NCBH có 31 ý kiến được hỏi đánh giá là rất khả thi, đạt 72.5%, X = 2.78, điều đó cho thấy người hiệu trưởng đã tạo được niềm tin và có uy tín cao trước tập thể hội đồng sư phạm nhà trường Hai biện pháp được đánh giá ít khả thi nhất là biện pháp: tăng cường - kiểm tra tổ chuyên môn thực hiện hoạt động NCBH và biện pháp: Xây dựng môi trường thuận lợi, tạo động lực thúc đẩy đội ngũ TTCM, GV tích cực thực hiện hoạt động NCBH, cả 2 đều có cùng số ý kiến giống nhau là 30 ý kiến được hỏi cho rằng là rất khả thi, đạt 70.0%, đạt X = 2.75, có lẽ các chuyên gia cho rằng nếu thực hiện tốt 2 biện pháp này sẽ lôi cuốn đội ngũ CBQL, GV tham gia tích cực vào hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn, sẽ tạo cho đội ngũ giáo viên tính tự nguyện, tự giác khi tham gia hoạt động NCBH Qua kết quả khảo nghiệm cho thấy số ý kiến đánh giá các biện pháp về tính cần thiết và tính khả thi là hợp lí, mang tính xây dựng, khách quan và có tính thực tiễn cao Các biện pháp đề xuất trong đề tài là kết quả nghiên cứu và thăm dò ý kiến của các chuyên gia, các phòng chức năng của Sở Giáo dục và Đào tạo và CBQL của các trường Tiểu học tên địa bàn quận Đống Đa Đây là kết quả nghiên cứu và tổng kết kinh nghiệm từ thực tiễn công tác quản lí, chỉ đạo của Ban giám hiệu, của đội ngũ tổ trưởng chuyên môn Bởi vậy, các nhóm biện pháp đề xuất đều được đánh giá là có tính cần thiết và tính khả thi khá cao Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của nhóm các biện pháp được đề xuất được thể hiện ở Bảng 3.3: Mối quan hệ giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí được đề xuất TT Các biện pháp ∑ Tính cần thiết Thứ X bậc 129 ∑ Tính khả thi Thứ X bậc 1 Quản lý công tác nâng cao nhận thức, thay đổi hành vi và tạo niềm tin cho giáo viên 118 2.95 1 114 2.85 2 115 2.88 3 115 2.88 1 116 2.90 2 111 2.78 4 2.80 5 110 2.75 5 4 112 2.80 3 6 110 2.75 6 về những thay đổi tích cực trong phát triển nghề nghiệp khi tham gia hoạt động 2 NCBH Xây dựng kế hoạch, quy chế sinh hoạt chuyên môn theo 3 NCBH Chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện đúng kĩ thuật sinh hoạt 4 chuyên môn theo NCBH Tăng cường kiểm tra tổ chức 5 chuyên môn NCBH Thành lập nhóm chuyên gia 6 tư vấn về hoạt động NCBH 2.85 cho tổ chuyên môn Xây dựng môi trường thuận 2,78 lợi, tạo động lực thúc đẩy đội ngũ TTCM và GV tích cực thực hiện hoạt động NCBH ∑ 2.86 2.80 Hệ số tương quan bậc Spearman giữa tính cần thiết và tính khả thi được tính theo công thức R = 1- 6∑ D 2 N = ( N 2 − 1) (1) Trong đó: R: hệ số tương phần D: hiệu số thứ bậc của hai đại lượng đem ra so sánh N: số lượng các biện pháp Áp dụng công thức (1) cho kết quả R = 0,72 130 Với kết quả hệ số tương quan R = 0,72 cho phép kết luận giữa tính cần thiết và tính khả nghi của các biện pháp đưa ra là tương quan thuận và chặt chẽ, điều đó có nghĩa là giữa nhận thức về tính cần thiết và khả năng thực hiện là phù hợp Tính cần thiết 2.86 1X 2 X 3 1 2 X X 4 4 5 3 5 Tính khả thi TB tính cần thiết X2.8 TB tính khả thi 6 Biện pháp quản lý 6 Biểu đồ 3.1: Mối quan hệ liên quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp quản lý đề xuất Tóm lại, để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Phương Mai, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội cần phải tiến hành các biện pháp quản lý một cách đồng bộ và có hệ thống nhằm đạt được mục tiêu quản lý 131 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 Căn cứ vào 04 nguyên tắc đề xuất, đề tài đã đề xuất 06 biện pháp của Hiệu trưởng nhằm tăng cường công tác quản lý hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn ở trường Tiểu học Phương Mai quận Đống Đa thành phố Hà Nội gồm: Biện pháp 1: Quản lý công tác nâng cao nhận thức, thay đổi hành vi, tạo niềm tin cho giáo viên về những thay đổi tích cực trong phát triển nghề nghiệp khi tham gia hoạt động NCBH Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch, quy chế sinh hoạt chuyên môn trong hoạt động NCBH của nhà trường 132 Biện pháp 3: Chỉ đạo tổ nguyên môn thực hiện đúng kỹ thuật sinh hoạt chuyên môn theo NCBH Biện pháp 4: Tăng cường kiểm tra tổ chuyên môn thực hiện hoạt động NCBH Biện pháp 5: Thành lập nhóm chuyên gia tư vấn về hoạt động NCBH cho tổ chuyên môn Biện pháp 6: Xây dựng môi trường thuận lợi, tạo động lực thúc đẩy đội ngũ TTCM và GV tích cực thực hiện hoạt động NCBH tại chuyên môn Các biện pháp này có mỗi quan hệ biện chứng, bổ sung cho nhau trong quá trình thực hiện Các biện pháp đã được khẳng định về tính cần thiết và tính khả thi qua khảo sát nhận thức KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận 1.1 Quản lý hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn ở trường TH là quá trình tác động của hiệu trưởng đến tổ chuyên môn và giáo viên, giúp GV hợp tác với nhau nhằm tìm ra các giải pháp cải tiến quá trình dạy học để tạo điều kiện tốt nhất phát triển năng lực học tập của học sinh 1.2 Nội dung quản lý hoạt động NCBH trong sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường TH gồm: (1) Xây dựng kế hoạch triển khai hoạt động NCBH trong sinh hoạt tổ chuyên môn của nhà trường; (2) Bồi dưỡng năng lực NCBH trong sinh hoạt tổ chuyên môn cho giáo viên; (3) Chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai hoạt động NCBH; (4) Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ NCBH của tổ chuyên môn; (5)Tạo động lực cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, cho giáo viên và học sinh 133 1.3 Kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn ở trường TH Phương Mai quận Đống Đa thành phố Hà Nội cho thấy biện pháp đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ NCBH tại tổ chuyên môn của các tổ chuyên môn được đánh giá thực hiện tốt nhất Biện pháp xây dựng chế độ đãi ngộ, tạo động lực cho đội ngũ TTCM, GV và học sinh được đánh giá thực hiện thấp nhất Mức độ thực hiện được đánh giá thấp hơn mức độ nhận thức trong quản lý, sau đó đến khách thể quản lý và môi trường quản lý 1.5 Đề tài đề xuất 06 biện pháp quản lý hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn ở trường THPM quận Đống Đa gồm: Biện pháp 1: Quản lý công tác nâng cao nhận thức, thay đổi hành vi và tạo niềm tin cho giáo viên về những thay đổi tích cực trong phát triển nghề nghiệp khi tham gia hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch, quy chế sinh hoạt chuyên môn trong hoạt động NCBH của nhà trường Biện pháp 3: Chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện đúng kĩ thuật sinh hoạt chuyên môn theo NCBH Biện pháp 4: Tăng cường kiểm tra tổ chuyên môn thực hiện hoạt động NCBH Biện pháp 5: Thành lập nhóm chuyên gia tư vấn về hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn cho tổ chuyên môn Biện pháp 6: Xây dựng môi trường thuận lợi, tạo động lực thúc đẩy đội ngũ TTCM và GV tích cực thực hiện hoạt động NCBH Các biện pháp này có mối quan hệ biện chứng, bổ sung cho nhau trong quá trình thực hiện Các biện pháp đã khẳng định về tính cần thiết và tính khả thi qua khảo sát nhận thức 2 Khuyến nghị 2.1 Đối với phòng GD & ĐT quận Đống Đa - Trang bị thêm thiết bị dạy học cho các phòng thí nghiệm thực hành; thay thế những thiết bị đã cũ và bổ sung thêm dụng cụ trực quan… 134 - Xây dựng thêm các phòng sinh hoạt cho các tổ chuyên môn, đặc biệt là phòng học dành cho các tiết dạy minh họa - Tổ chức tập huấn cho giáo viên cốt cán, tổ trưởng chuyên môn để họ hiểu rõ về nội dung hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn và có khả năng hướng dẫn đồng nghiệp thực hiện hoạt động này - Tăng cường nguồn kinh phí cho nhà trường tổ chức hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn nhằm động viên, khích lệ tinh thần làm việc cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên 2.2 Đối với hiệu trưởng các trường TH - Hiệu trưởng cần chú trọng nâng cao nhận thức, thay đổi hành vi, tạo niềm tin cho giáo viên về những thay đổi tích cực trong phát triển nghề nghiệp khi tham gia hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn để đảm bảo chất lượng của hoạt động này - Hiệu trưởng cần chủ động xây dựng kế hoạch, quy chế sinh hoạt chuyên môn trong hoạt động NCBH của nhà trường ngay từ đầu năm học và công khai kế hoạch, quy chế này đến toàn thể giáo viên nhà trường - Tổ chức cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn và giáo viên cốt cán đi học tập kinh nghiệm ở những trường đã tổ chức thành công hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn - Nhà trường cần có kế hoạch mời chuyên gia về tập huấn, tư vấn cho hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn, cho giáo viên trước và trong quá trình thực hiện hoạt động này 2.3 Đối với các TTCM của trường THPM - Nâng cao nhận thức, vai trò, thay đổi hành vi, tạo niềm tin cho giáo viên trong tổ về những thay đổi tích cực trong phát triển nghề nghiệp khi tham gia hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn - Xây dựng kế hoạch, nội quy, quy chế sinh hoạt chuyên môn theo NCBH một cách cụ thể, chi tiết cho từng tháng, từng học kì và cả năm học - Chỉ đạo các thành viên trong tổ tích cực, thực hiện đúng kĩ thuật sinh hoạt chuyên môn theo NCBH; là người đầu tiên gương mẫu thực hiện 135 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt 1 Ban chấp hành Trung Ương Đảng Cộng Sản Việt Nam, 2009, Thông báo kết luận của Bộ Chính Trị về tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung Ương 2 khóa VIII và phương hướng phát triển Giáo dục và Đào tạo đến năm 2009 (số 242 – TB/TW) 2 Ban chấp hành Trung Ương Đảng Cộng sản Việt Nam, 2013, Nghị quyết Hội nghị Trung Ương 8 khóa XI (số 29-NQ/TW, ngày 04 tháng 11 năm 2013) về “Đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa –hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” 136 3 Ban chấp hành Trung Ương Đảng Cộng sản Việt Nam, 2013, Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, khóa XI (số 29 – NQ/ TW ) về Đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo 4 Bộ giáo dục và Đào tạo, 2011, Thông tư ban hành Quy định chuẩn hiệu trưởng trường TH, số 14/2011/TT-BGDĐT 5 Bộ Giáo dục và Đào Tạo, 2009, Luật Giáo dục sửa đổi năm 2009 6 Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2011, Thông tư ban hành điều lệ Trường TH, số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2010 của bộ Giáo dục và Đào tạo 7 Bộ GD&ĐT, 2013, Tài liệu hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, Tài liệu tập huấn cho Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn trường phổ thông 8 Bộ GD&ĐT, 2013, Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ Giáo dục Tiểu học năm học 2013 – 2014, số 5478/BGD-GDTH 9 Nguyễn Phúc Châu, 2010, Quản lý sư phạm trong nhà trường phổ thông, NXB Đaị học sư phạm Hà Nội 10 Cohan, A and Honigsfeld, A., kết hợp “nghiên cứu bài học” vào trong sự chuẩn bị của giáo viên, Tạp chí Diễn đàn giáo dục 11.Vũ Đình Chuẩn (chủ biên), 2012, Quản lí hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học sinh trường THPT (Tài liệu tập huấn cán bộ quản lí) 12 Đảng cộng sản Việt Nam, 2012, Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI 13 Nguyễn Mâụ Đức, Lê Huy Hoàng, 2012, Phương pháp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, sinh viên sư phạm thông qua mô hình “Nghiên cứu bài học “, Tạp chí Giáo dục 14 Nguyễn Minh Đạo, 1997, Cơ sở khoa học quản lí, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 15 Eisuke Saito, Khổng Thị Diễm Hằng, Atsushi Tsukui, 2011, Tại sao việc đổi mới được duy trì sau khi kết thúc dự án? Một nghiên cứu trường hợp tại thành phố Hà Nội 137 16 Eisuke Saito, 2013, “Bài trình diễn phân tích bài học dựa trên nghiên cứu học “, Hội nghị về đổi mới SHCM theo NCBH, Hà Nội tháng 3/2013 17 Nguyễn Công Giáp, 2010, Quản lí nhà nước về giáo dục (Tài liệu dành cho học viên cao học), học viện quản lí giáo dục, Hà Nội 18 Phạm Minh Hạc, 2001, Quản lí giáo dục, khoa học giáo dục, NXB Chính trị quốc gia 19 Harold Koontz – Cyril – Odonnell - Heinz Weihrieh, 1992, Những vấn đề cốt yếu của quản lý, NXB Khoa học kĩ thuật 20 Nguyễn Văn Khôi, 2013, “Tôi đã được trải nghiệm, hiểu và học hỏi được những gì từ sinh hoạt chuyên môn - nghiên cứu bài học”, Hội thảo quốc gia về đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, Hà Nội tháng 3/2013 21 Trần kiểm, 2007, Tiếp cận hiện đại trong quản lí dục giáo, NXB Đại học Sư phạm 22 Trần Kiểm, 2012, Những vấn đề cơ bản của Khoa học quản lý giáo dục, NBX Đại học Sư phạm 23 Nguyễn Ngọc Quang, 1989, Những khái niệm cơ bản về quản lý giaó dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 24 Vũ Thị Sơn, Nguyễn Duân, 2010, “Nghiên cứu bài học” - một cách tiếp cận năng lực nghề nghiệp của giáo viên, Tạp chí khoa học giáo dục số 52, tháng 12010 25 Tổ chức Plan Việt Nam, Những vấn đề chủ chốt trong nghiên cứu bài học tại Nhật Bản và Hoa Kỳ: một bàn luận phản hồi 27 Thủ tướng chính phủ, 2012, Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020, quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 28 Phạm Viết Vượng, Nguyễn Xuân Thức, 2011, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 29 Hà Thế Truyền – Hoành Minh Thao, Quản lý giáo dục tiểu học theo định hướng công nghiệp hiện hoá hiện đại hoá, NXB Giáo dục 2003 30 Wang – Iverson, Trang và yoshidam, M., 2005, Xây dựng sự hiểu biết về việc nghiên cứu bài học của chúng ta 138 Tiếng Anh 1 Takahashi, A et al, 2006, Developing goodmathematics practive through leson study: A U.S perspective APEC – Tsukuba International Conference Japan 2 Lewis,C.,Perry, R., & Hurd, J., 2004, Adeeper look at lesson study Education leadership 3 Makoto Yoshida, 2003, Overview of Lesson study in Japan, www.lesson study.com 4 W Cerbin &B.Kopp, 2006, Lesson study as a Model for Buiding Pedanggogical Knowleage and Improving Teaching, Int Journal of Teaching and Learning in Higher Education, Vol 18, no 3, ISSN 1812 – 9129, 250 -257 139 140