Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường cao đẳng công thương hà nội trong giai đoạn hiện nay (tt)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hoạt động nghề nghiệp phương thức sống chủ yếu người Vì vậy,đạo đức nghề nghiệp phần quan trọng đạo đức xã hội Để sống, người phải lao động để lao động có kết tốt nhất, người phải tuân thủ ĐĐNN Tăng cường hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường cao đẳng trở thành vấn đề vừa mang tính cấp bách, vừa mang tính chiến lược nhiều quốc gia Tuy nhiên, thực tế trường cao đẳng ta lại chưa có biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên mang lại hiệu cao Đánh giá thực trạng giáo dục - đào tạo, Nghị TƯ khóa VIII nhấn mạnh: “Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước.” Cơ chế thị trường làm cho kinh tế - xã hội Việt Nam nhiều năm gần có bước phát triển đáng kể, song xã hội phân hóa, tệ nạn xã hội gia tăng, nhiều chuẩn mực đạo đức truyền thống bị đảo lộn, thay đổi Tuy nhiên để tự giác tuân thủ đạo đức nghề nghiệp học tập, lao động, sản xuất, trước hết người phải có tảng đạo đức xã hội nói chung, tích cực, chủ động vận dụng chuẩn mực đạo đức vào mối quan hệ nghề nghiệp, nâng cao giá trị đạo đức việc thực thiện tuân thủ đạo đức gia tăng lợi ích kinh tế Có nhiều nguyên nhân dẫn sinh viên đến tình trạng yếu đạo đức nghề nghiệp, phải kể đến khơng thống q trình quản lý hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp lực lượng giáo dục nhà trường, gia đình ngồi xã hội Đơi cịn trái ngược cách thức hoạt động Đã có khơng cơng trình nghiên cứu đạo đức, đạo đức xã hội nhiên có cơng trình nghiên cứu đạo đức nghề nghiệp Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường cao đẳng Công thương Hà Nội giai đoạn nay” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý GDĐĐ nghề nghiệp cho SV Trường cao đẳng Công thương Hà Nội, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ nghề nghiệp cho sinh viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý GDĐĐ nghề nghiệp cho SV Trường CĐ Công thương Hà Nội 2 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý GDĐĐ nghề nghiệp cho SV Trường CĐ Công thương Hà Nội Giả thuyết khoa học Quản lý GDĐĐ nghề nghiệp cho SV trường CĐ Công thương HN năm qua đạt kết định song cịn nhiều tồn tại, hạn chế Có nhiều yếu tố khách quan chủ quan ảnh hưởng tới quản lý giáo dục ĐĐNN cho HSSV trường CĐ Công thương Hà Nội, yếu tố chủ quan có ảnh hưởng nhiều Nếu có biện pháp quản lý GDĐĐ nghề nghiệp đắn,đảm bảo tính khách quan góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho SV nói riêng cho tồn trường nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Khái quát hóa số vấn đề lý luận quản lý hoạt động GDĐĐ nghề nghiệp để xây dựng sở lý luận đề tài 5.2 Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐ nghề nghiệp cho sinh viên trường CĐ Công thương HN yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng 5.3.Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ nghề nghiệp cho SVnhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Phạm vi giới hạn đề tài Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý GDĐĐ nghề nghiệp cho SV trường CĐ Công thương Hà Nội thời kỳ đổi giáo dục năm trở lại Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu văn 7.2 Phương pháp quan sát 7.3 Phương pháp điều tra phiếu hỏi 7.4.Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.5 Phương pháp vấn sâu 7.6 Phương pháp xử lý số liệu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động GDĐĐ nghề nghiệp cho sinh viên Chương 2: Thực trạng quản lý GDĐĐ nghề nghiệp cho sinh viên trường CĐ Công thương HN Chương 3: Biện pháp quản lý GDĐĐ nghề nghiệp cho sinh viên trường CĐ Công thương HN 3 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Ở nước Vấn đề đạo đức đạo đức nghề nghiệp đến nghiên cứu mà từ thời cổ đại phương Tây lẫn phương Đông, nhà tư tưởng, hiền triết, nhà lập thuyết dành quan tâm đặc biệt nghiên cứu vấn đề đạo đức người, đạo đức xã hội mấu chốt, tảng tạo đồng thuận xã hội Theo quan điểm Nho giáo, đạo đức kết hợp “ngũ luân” với “ngũ thường” gọi “luân thường”, “tam cương” với “ngũ thường” gọi “cương thường” Trên sở “tam cương” với “ngũ thường” mà đạo đức người giáo dục, trao truyền từ hệ sang hệ khác, trực tiếp góp phần vào việc ổn định xã hội, điều chỉnh hành vi người hình thành nên nhân cách người Thế kỷ XXI, Tổ chức giáo dục khoa học Liên hợp quốc (UNESCO) xác định bốn trụ cột giáo dục mà việc học hạt nhân Đó là: học để biết, học để làm, học để chung sống học để làm người Trong học để làm người tiến triển quan trọng nảy sinh từ ba loại hình giáo dục đạo đức tảng thực trụ cột Trên sở triết học vật lịch sử vật biện chứng, chủ nghĩa Mác - Lê-nin khẳng định, đạo đức hình thái ý thức xã hội, bao gồm quy tắc, nguyên tắc chuẩn mực xã hội mà nhờ đó, người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp lợi ích cá nhân tiến xã hội mối quan hệ người với người Năm (1986 - 1987) theo đề nghị UNESCO có điều tra quốc tế giá trị đạo đức người chuẩn bị bước vào kỉ XXI nhằm mục đích nghiên cứu vấn đề giá trị đạo đức giáo dục giá trị đạo đức Cuốn tài liệu “Giá trị hành động” Trung tâm Canh tân Công nghệ giáo dục thuộc tổ chức Bộ trưởng Giáo dục Đông Nam Á, xuất năm 1992 Tài liệu trình bày vấn đề đưa giáo dục giá trị vào nhà trường cộng đồng nước Inđônêxia, Philippin, Malaysia Thái Lan Quy định ĐĐNN Hiệp hội Tham vấn tâm lý Hoa Kỳ ACA (ACA Code of Ethics, 2005) nhằm phục vụ cho mục đích đạo đức nghề nghiệp Do đó, ĐĐNN cần phải thể hiện, định hướng qua hiệu làm việc đóng góp người làm nghề, có giáo viên 1.1.2 Ở Việt Nam Ở nước ta, vấn đề đạo đức đạo đức nghề nghiệp Chủ tịch Hồ Chí Minh đặt lên hàng đầu, vấn đề đạo đức cách mạng người cán đảng viên Người nhấn mạnh khẳng định, đạo đức gốc người cách mạng, cán bộ, công chức: “Cũng sông phải có nguồn có nước, khơng có nguồn sơng cạn Cây phải có gốc, khơng có gốc héo Người cách mạng phải có đạo đức, khơng có đạo đức tài giỏi khơng lãnh đạo nhân dân”.(Hồ Chí Minh: Tồn tập, Nxb Chính trị quốc gia, H.2002, t.5, tr.252 – 253.) Ở nước ta, nhiều ngành nghề xây dựng quy tắc ứng xử, tạo hiệu ứng tốt dư luận Đảng ủy Tạp chí Cộng sản xây dựng chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp 11 chữ “Sáng tâm, sắc nghiệp vụ, sâu lý luận, sát thực tiễn”; Đảng ủy Bộ Kế hạch Đầu tư xác định chuẩn mực “Trung thành - trách nhiệm - đoàn kết - chí cơng vơ tư” với phong cách làm việc “Kế hoạch một, biện pháp mười, tâm hai mươi”… Thực tế vấn đề giáo dục đạo đức nói chung, giáo dục đạo đức nghề nghiệp nói riêng có nhiều cơng trình nghiên cứu khía cạnh khác nhau, theo cách tiếp cận khác như: - Hội thảo: “Định hướng giáo dục giá trị đạo đức trường Đại học”, Bộ GD - ĐT (10/1996) gồm 33 báo cáo nhà khoa học, cán nghiên cứu, cán quản lý giáo dục cán giảng dạy - Tác giả Phạm Minh Hạc xuất phát từ đặc trưng tâm lý học để khảo sát hành vi hoạt động, nghiên cứu đạo đức cấu trúc nhân cách, thực GDĐĐ trình phát triển nhân cách HS, xem mục tiêu quan trọng việc thực chất lượng giáo dục - Tác giả Phạm Tất Dong sâu nghiên cứu sở tâm lý học hoạt động lao động, giáo dục hướng nghiệp, gắn kết hoạt động với GDĐĐ nhằm đạt mục tiêu GDĐĐ nghề nghiệp lý tưởng nghề nghiệp cho hệ trẻ - Một số tác giả đề cập đến vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh, sinh viên làm rõ tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh, sinh viên giai đoạn nay: Nguyễn Quốc Anh với Cơng tác giáo dục đạo đức trị cho học sinh, sinh viên, Tạp chí Cộng sản, 1997; Nguyễn Thị Minh Chiến với "Giáo dục đạo đức cho HSSV" - Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2009 - Khi nghiên cứu “Giáo dục đạo đức sinh viên kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Việt Nam”, tác giả Nguyễn Hữu Thụ đưa ba quan niệm chuẩn mực nguyên tắc đạo đức - Tác giả Nguyễn Cảnh Tồn cho rằng: “Tri thức có cách luyện tập cấp tốc thời gian ngắn phẩm chất nghề nghiệp khơng thể có ngày một, ngày hai Những phẩm chất muốn có phải có tổ chức giáo dục chặt chẽ từ sinh viên bước vào trường” Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu, viết có ý nghĩa to lớn việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh sinh viên nước ta Tuy nhiên đến nay, cơng trình hầu hết đề cập tập trung vào ĐĐNN lĩnh vực giáo dục mà chưa đề cập cách trực tiếp đến việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh, sinh viên khối ngành khác giai đoạn 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Quản lý tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống hợp quy luật chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa tổ chức đạt tới mục tiêu Công cụ quản lý Chủ thể quản lý Khách thể quản lý Mục tiêu quản lý Phương pháp quản lý Sơ đồ 1.1 Quá trình quản lý 1.2.2 Đạo đức đạo đức nghề nghiệp 1.2.2.1: Đạo đức: Đạo đức tập hợp nguyên tắc, qui tắc nhằm điều chỉnh đánh giá cách ứng xử người quan hệ với nhau, với xã hội, với tự nhiên khứ tương lai chúng thực niềm tin cá nhân, truyền thống sức mạnh dư luận xã hội 1.2.2.2: Đạo đức nghề nghiệp: ĐĐNN hệ thống chuẩn mực đạo đức phản ánh yêu cầu đòi hỏi xã hội, thân nghề nghiệp người làm việc lĩnh vực nghề nghiệp đó; yếu tố giúp họ có nhận thức, thái độ, hành vi đắn nghề nghiệp để hoàn thành tốt nhiệm vụ 1.2.3 Giáo đục đạo đức nghề nghiệp: Giáo dục đạo đức nghề nghiệp hệ thống hoạt động, giải pháp nhằm giáo dục chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp cho học sinh, sinh viên để hành nghề, cá nhân biết kết hợp hài hòa lực nghề nghiệp đạo đức nghề nghiệp 1.2.4.Quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp Quản lý hoạt động giáo dục ĐĐNNcho HSSV tác động chủ thể quản lý tới khách thể quản lý biện pháp phù hợp nhằm hướng hoạt động giáo dục ĐĐNN cho HSSVđạt kết theo mục tiêu xác định 1.3 Tầm quan trọng giáo dục ĐĐNN nhà trường phẩm chất ĐĐNN cần hình thành sinh viên 1.3.1 Tầm quan trọng giáo dục ĐĐNN nhà trường Việc giáo dục đạo đức nói chung đạo đức nghề nghiệp nói riêng cho học sinh, sinh viên có vai trị đặc biệt quan trọng, thể hiện: Thứ nhất: Giáo dục ĐĐNN cho học sinh, sinh viên nhằm góp phần phát triển toàn diện nguồn nhân lực nước Thứ hai: Giáo dục ĐĐNN cho học sinh, sinh viên góp phần tích cực vào việc phát huy giá trị đạo đức truyền thống, khắc phục quan điểm đạo đức lạc hậu, chống lại thói hư tật xấu Thứ ba: Giáo dục ĐĐNN cịn có vai trị quan trọng việc giữ gìn phát huy lĩnh trị cho học sinh, sinh viên Việc đẩy mạnh giáo dục ĐĐNN cho học sinh, sinh viên không xuất phát từ yêu cầu, nhiệm vụ thân họ mà cịn xuất phát từ u cầu công đổi đất nước 1.3.2 Những phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cần hình thành sinh viên 1.3.2.1 Đặc điểm tâm lí sinh viên Giáo dục ĐĐNN muốn đạt kết tốt phải phù hợp với đặc điểm sinh viên Sinh viên nhóm xã hội đặc biệt Là phận tầng lớp niên SV mang phẩm chất mà hệ trẻ Việt Nam xây dựng: Độc lập thống Tổ quốc; tự dân chủ; lòng nhân đạo, trọng hiền tài, học vấn, giá trị nghề nghiệp; tình yêu sống gia đình, sức khỏe, học vấn tri thức, việc làm nghề nghiệp Sinh viên tầng lớp xã hội, tổ chức xã hội quan trọng thể chế trị Họ có quyền bầu cử, ứng cử, phải chịu trách nhiệm hành vi việc làm trước Bộ luật hình sự, luật nghĩa vụ quân sự, luật nhân gia đình… * Đặc điểm tự đánh giá, tự giáo dục sinh viên Tự ý thức trình độ phát triển cao ý thức Qua hoạt động tự đánh sinh viên có thái độ, hành vi cho phù hợp với tính chất lao động sư phạm Vì thế, SV sớm hình thành cho số phẩm chất nhân cách như: Lòng tự trọng, tự tin vào thân, lòng yêu trẻ, lòng nhân ái, yêu thích lao động sư phạm SV…Đó tiền đề quan trọng để hình thành ĐĐNN * Đặc điểm định hướng tương lai Định hướng cho tương lai học sinh, sinh viên liên quan mật thiết với xu hướng phát triển nhân cách kế hoạch đường đời họ Nhiều sinh viên từ ngồi ghế giảng đường có kế hoạch riêng nhiều mặt để đạt mục đích đời mình, họ khơng ngần ngại tìm việc làm thêm để thoả mãn yêu cầu học tập ngày cao tạo điều kiện thuận lợi cho việc hành nghề sau * Đặc điểm Tính liên kết (tính làm việc theo nhóm): Những người trẻ ln có xu hướng mở rộng mối quan hệ, đặc biệt quan hệ đồng đẳng, nhóm Mặt khác, trước xu hướng hội nhập quốc tế phát triển khoa học kỹ thuật đòi hỏi trình lao động phải có phối hợp nhiều người 7 1.3.2.1.Những phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cần hình thành sinh viên Trong thực tế nay, giá trị lao động, đạo đức nghề nghiệp vấn đề cụ thể sau: - Chất lượng sản phẩm mục tiêu cao người làm việc, lao động - Giữ gìn khơng khí tâm lý doanh nghiệp tốt đẹp, xây dựng đồng thuận nhóm lao động - Khơng tham ơ, lãng phí nguyên vật liệu, thời gian lao động - Coi trọng học tập, làm chủ tri thức làm chủ công nghệ - Hồn thiện lực sáng tạo, thích nghi nhanh chóng với biến đổi thị trường - Có lối sống lành mạnh, khơng tham gia vào tiêu cực xã hội - Tích cực tham gia phong trào doanh nghiệp chương trình xã hội Đối với học sinh, sinh viên trường CĐ Công thương Hà Nội nói riêng, có yêu cầu cụ thể đạo đức cần hình thành Từ thực tiễn rút số giá trị đạo đức nghề nghiệp cần giáo dục cho học sinh, sinh viên sau: Thứ nhất, Yêu nghề, tích cực học tập, tích lũy kiến thức kỹ nghề nghiệp Thứ hai, Hình thành tác phong cơng nghiệp, có ý thức, trách nhiệm với nghề nghiệp, đề cao tính trung thực tiêu chuẩn hàng đầu đạo đức nói chung Thứ ba, Khơng tham ơ, lãng phí ngun vật liệu thời gian lao động Thứ tư, Có tinh thần đồn kết, làm việc theo nhóm, tăng cường lực thích ứng nghề Thứ năm, Giữ gìn truyền thống tốt đẹp dân tộc, có nếp sống văn hóa, hiểu biết pháp luật 1.4 Nội dung quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên 1.4.1.Lập kế hoạch giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên Lập kế hoạch trình xây dựng mục tiêu xác định nguồn lực, định cách tốt để thực mục tiêu đề 1.4.2.Tổ chức giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên Tổ chức có nghĩa q trình xếp bố trí cơng việc, giao quyền hạn phân phối nguồn lực tổ chức cho chúng đóng góp cách tích cực có hiệu vào mục tiêu chung tổ chức 1.4.3.Chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên Đây chức thể lực người lãnh đạo Sau hoạch định kế hoạch xếp tổ chức, người lãnh đạo phải điều khiển cho hệ thống hoạt động nhằm thực mục tiêu đề 8 1.4.4 Kiểm tra việc thực kế hoạch giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên Kiểm tra chức quy trình quản lý Thơng qua chức kiểm tra mà chủ thể quản lý nắm bắt điều chỉnh kịp thời hoạt động để thực tốt mục tiêu xác định 1.5 Các yếu tố ảnh hướng đến hoạt động quản lý giáo dục ĐĐNNcho sinh viên trường cao đẳng giai đoạn 1.5.1 Yếu tố khách quan Ảnh hưởng mặt trái kinh tế thị trường, chuẩn mực đạo đức bị chi phối có phần lệch lạc Sự bùng nổ thơng tin với phương tiện nghe, nhìn đại bất cập quản lí xã hội Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học số trường chưa đáp ứng đầy đủ để phục vụ cho việc tổ chức hoạt động giáo dục ĐĐNN cho HSSV Hầu hết nội dung học tập tập trung vào công tác bồi dưỡng lý thuyết nhiều so với việc tổ chức hoạt động giáo dục ĐĐNN cho HSSV 1.5.2.Yếu tố chủ quan Về phía nhà trường: Một số CBQL chưa nhận thức sâu sắc, chưa đổi tư việc hoạch định biện pháp quản lý giáo dục ĐĐNN cho HSSV Một phận GV môn chưa trọng thực yêu cầu lồng ghép giáo dục ĐĐNN cho HSSV dạy Công tác kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động giáo dục ĐĐNN cho HSSV Ban Giám hiệu trường chưa thường xuyên, hời hợt Về phía gia đình: Một phận gia đình HSSV chưa nhận thức đầy đủ trách nhiệm quản lý giáo dục Về phía xã hội:Một số cấp ủy Đảng, quyền sở, mặt trận tổ quốc, quan chức tổ chức đoàn thể, hội… chưa thực vào ngành GDĐT thực đồng quy định Quy chế phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội giáo dục HS Tiểu kết chương Từ việc phân tích tài liệu, lý luận nước nước luận văn xác định vấn đề sau: Giáo dục ĐĐNN cho học sinh, sinh viên nhằm góp phần phát triển toàn diện nguồn nhân lực nước, đồng thời góp phần phát huy giá trị đạo đức truyền thống, khắc phục quan điểm đạo đức lạc hậu, chống lại thói hư tật xấu Ngồi ra,giáo dục ĐĐNN cịn có vai trị quan trọng việc giữ gìn phát huy lĩnh trị cho học sinh, sinh viên Quản lý hoạt động giáo dục ĐĐNN cho HSSV làsự tác động chủ thể quản lý tới khách thể quản lý biện pháp phù hợp nhằm hướng hoạt động giáo dục ĐĐNN cho HSSV đạt kết theo mục tiêu xác định - Nội dung quản lý giáo dục ĐĐNN cho HSSV bao gồm: + Lập kế hoạch giáo dục ĐĐNN cho HSSV + Tổ chức giáo dục ĐĐNN cho HSSV + Chỉ đạo hoạt động giáo dục ĐĐNN cho HSSV + Kiểm tra việc thực kế hoạch giáo dục ĐĐNN cho HSSV - Có nhiều yếu tố chủ quan khách quan ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ĐĐNN cho HSSV mặt trái kinh tế thị trường, tiêu chí thi đua,yếu tố phía nhà trường, gia đình, xã hội Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GDĐĐ CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG THƯƠNG HÀ NỘI HIỆN NAY 2.1 Vài nét phát triển trường cao đẳng công thương Hà Nội 2.1.1 Đội ngũ CBQL, GV, nhân viên Trường Cao đẳng Công thương Hà Nội thành lập theo định số 1260/QĐ-BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Trường Cao đẳng Công Thương Hà Nội trước Trường Trung cấp Công thương Hà Nội thành lập năm 2003 Trường Cao đẳng Công Thương Hà Nội nhiều năm đạt danh hiệu tập thể lao động tiên tiến, xuất sắc Trong trình phấn đấu trưởng thành nhà trường đào tạo nhiều lớp học sinh trường phục vụ nhiều ngành kinh tế nước Đội ngũ CB, GV, công nhân viên nhà trường có 228 người Nhà trường phấn đấu đến năm 2018 GV có trình độ Thạc Sỹ đạt khoảng 80%, 5% Tiến Sỹ, 5% ĐH Nhà trường có đội ngũ CBQL có trình độ thâm niên công tác, dày dạn kinh nghiệm Số lượng HSSV trường năm học 2014 2015 5.500 HS Năm học 2015 - 2016 6.000 HSSV */ Về đội ngũ: - Đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên nhà trường: 97, Ban Giám hiệu: 03, giáo viên: 70, cán nhân viên nghiệp vụ: 23 - Trình độ chun mơn giáo viên: 100% đạt chuẩn, có: 01 tiến sĩ, 25 thạc sĩ, 45 giáo viên có trình độ Đại học, 05 giáo viên cao cấp, 05 giáo viên giỏi cấp…, 30 giáo viên giỏi trường, 40 giáo viên giỏi chuyên đề (CNTT, thiết bị dạy học)… */ Về chất lượng sinh viên + Xếp loại học lực năm học 2015 – 2016:Giỏi: 8,06%; Khá 57,30%; Trung bình: 32,48%; Yếu: 2,1 %; Kém: 0% + Xếp loại hạnh kiểm năm học 2015-2016: Khá,Tốt:96,49%; TB: 2,92%, Yếu: 0,53% + Tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc làm năm học 2015 –2016: 85% 2.1.2 Cơ sở vật chất -Phòng học: 30, Phòng thực hành: 03 phòng, phịng mơn: phịng -Thư viện: 01 (300m ), chung cho giáo viên sinh viên, có 50 máy vi tính nối mạng Phịng Tin học: 02 (200m với 140 máy kết nối internet) Nhà đa năng: 01 (850 m ) 10 -Khu Hành gồm 11 phịng: Hiệu trưởng, 02 Phó Hiệu trưởng,08 phòng khoa chức Phòng Truyền thống: 01 phòng Cơ sở vật chất bước đáp ứng yêu cầu dạy học giai đoạn 2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp sinh viên trường cao đẳng Công thương Hà Nội 2.2.1 Nhận thức chuẩn mực ĐĐNN sinh viên Đề cập đến tiêu chuẩn, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế cần có người lao động Sau phân tích xử lí số liệu điều tra, kết thể qua bảng 2.1 Bảng 2.1: Nhận thức HSSV tiêu chuẩn, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp người lao động Hệ Trung Kết cấp chung Thứ Tỷ lệ Thứ Tỷ lệ Thứ Tỷ lệ % bậc % bậc % bậc 100% 100% 100% Hệ Cao đẳng TT Những tiêu chuẩn, phẩm chất Có kiến thức, kỹ nghề nghiệp Có ý thức, trách nhiệm với nghề nghiệp Có tinh thần đồn kết, làm việc theo nhóm Có nếp sống văn hóa Có tác phong công nghiệp Hiểu biết pháp luật Khơng tham ơ, lãng phí ngun vật liệu thời gian lao động Tính chuyên nghiệp cao (biết ngoại ngữ tin học) Có lực tự học nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Có khả tìm việc làm, tự tạo việc 10 làm 98% 84% 94% 80,8% 70,4% 77,9% 62,35 99,5% 76,9% 49,6% 93,6% 78,8% 58,8% 97,9% 77,4% 50% 74,8% 56,9% 46,5% 10 46,4% 46,4% 47,8% 42% 46,2% 48,5% 39,2% 10 45,9% 10 Từ 10 nội dung bảng điều tra cho thấy học sinh, sinh viên trường Cao đẳng Công thương Hà Nội bước đầu nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng, cần thiết phẩm chất đạo đức nghề nghiệp giai đoạn hội nhập kinh tế Đó yêu cầu mà xã hội đặt đích để người lao động vươn tới hành trang vào nghề 2.2.2 Hành vi ĐĐNN sinh viên Mức độ rèn luyện đạo đức nghề nghiệp có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách người lao động Đối với học sinh, sinh viên ngồi ghế giảng đường biết tu dưỡng rèn luyện đạo đức nghề nghiệp tốt tương lai trở thành người lao động khơng có trình độ 11 chun mơn, tay nghề mà cịn có đạo đức nghề nghiệp tốt đánh giá cao có nhiều hội tìm việc làm, nhiều hội thăng tiến Bảng 2.2: Mức độ thực yêu cầu rèn luyện đạo đức nghề nghiệp học sinh, sinh viên TT 10 11 12 Nội dung Thực nội quy nhà trường đề Thực nghiêm túc học lớp Tự học nhà theo quy định Tiếp khách tự học Tham gia buổi ngoại khoá Thực việc Thực hành đầy đủ trường Tham gia sinh hoạt đoàn thể Nội vụ gọn gàng, ngăn nắp Thực nội quy kí túc xá Giữ gìn trật tự an ninh trường Rèn luyện tay nghề thường xuyên Chưa Thường thường xuyên xuyên 76,2 % 23,7 % 71,4 % 28,6 % 51,4 % 44,3 % 57,3 % 17,9% 54,6 % 40 % 42,3 % 50,3 % 82,7 % 17,2 % 58,7 % 38,6 % 70,1% 28,3 % 67,5 % 28,5 % 90,2 % 9,8 % 52,7 % 42,5 % Yếu 1% 4,3 % 24,8 % 6,4% 7,4 % 1% 2,7 % 1,6 % 4% 4,8 % 2.2.3 Thực hoạt động giáo dục ĐĐNN cho HSSV đội ngũ giảng viên Bảng 2.3 Đánh giá thực hoạt động giáo dục ĐĐNN cho HSSV qua ý kiến GV TT Nội dung Lồng ghép giáo dục ĐĐNN cho HSSV hoạt động tập thể Tìm hiểu hồn cảnh sống, tâm tư HSSV quan tâm, chia sẻ, yêu thương HSSV Phối hợp với đoàn thể nhà trường gia đình PHHS Xây dựng nếp, nội quy lớp Tổ chức hoạt động ngoại khóa, tuyên truyền, tư vấn kỹ sống cho HSSV Gương mẫu lối sống, gương cho HSSV nhân cách Xử lý nghiêm minh dứt khoát hành vi vi phạm đạo đức HSSV Đánh giá Rất tốt Tốt Chưa tốt % % % 22.2 27.7 50.1 18.5 59.3 22.2 27.7 46.4 25.9 37.0 51.9 11.1 12.9 31.4 55.7 46.4 53.6 0.0 9.2 35.1 55.7 Bảng 2.3 cho thấy: GV nhà trường thực nhiều hoạt động giáo dục ĐĐNN cho HSSV 100% GV thực tốt tốt hoạt động 6; hoạt động 2, 3, GV quan tâm thực tốt (chiếm tỷ lệ từ 74.1 - 12 88.9%) Bảng 2.3 cho thấy: Tỷ lệ thực chưa tốt hoạt động 1,5,7 cao ( hoạt động chiếm 50.1%, hoạt động chiếm 55.7%) 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục ĐĐNN cho sinh viên trường cao đẳng Công thương Hà Nội 2.3.1 Lập kế hoạch giáo dục ĐĐNN cho học sinh,sinh viên trường cao đẳng Công thương Hà Nội Bảng 2.4 Thực trạng xây dựng kế hoạch Giáo dục ĐĐNN cho HSSV TT Nội dung Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục ĐĐNN cho HSSV chi tiết tuần, tháng, năm Triển khai kế hoạch hoạt động cho HSSV toàn trường Phân công trách nhiệm cụ thể việc tổ chức hoạt động giáo dục ĐĐNN cho HSSV Tổ chức hoạt động lồng ghép hoạt động giáo dục ĐĐNN cho HSSV T TL % Đánh giá K TB TL TL % % 33.3 29.6 Y TL % 37.1 46.2 53.8 24.0 31.4 44.6 27.7 25.9 46.4 0 (Chú thích: Có mức: T: Tốt; K: Khá; TB: Trung bình; Y: Yếu) Bảng 2.4 cho thấy: Nội dung 1, đánh giá công tác quản lý nội dung với tỉ lệ trung bình cao (37.1%) Nội dung 3,Đánh giá chung mức bình thường Nội dung 4, cơng tác quản lý thực nhà trường đánh giá tương đối tốt 2.3.2 Tổ chức giáo dục ĐĐNN cho học sinh,sinh viên trường cao đẳng Công thương Hà Nội Tìm hiểu cơng tác tổ chức giáo dục ĐĐNN cho HSSV, tác giả đưa câu hỏi vấn sâu : “Xin Thầy, Cô cho biết tầm quan trọng việc tổ chức giáo dục ĐĐNN cho học sinh, sinh viên ?” Qua vấn Cô Nguyễn T.Bích Vượng,Trưởng khoa kinh tế,cho ý kiến sau:" Hầu hết GV nhận thức tầm quan trọng việc tổ chức giáo dục ĐĐNN cho học sinh, sinh viên Về phương diện hoạt động giáo dục nhận thức, hình thức giáo dục chủ yếu giảng giải, truyền đạt tri thức ĐĐNN, yêu cầu chuẩn mực ĐĐNN " Cô Nguyễn Thị Thúy,Trưởng phịng cơng tác HS-SV nhận định:" Hầu hết CBQL nhận định hoạt động cần trọng đầu tư tổ chức Chức giáo dục ĐĐNN HSSV thể chức quản lý niên, sinh viên nhà trường " Tìm hiểu xây dựng chương trình hoạt động giáo dục ĐĐNNN chúng tơi tiến hành điều tra, khảo sát tìm hiểu nội dung, hình thức biện pháp cơng tác tổ chức giáo dục ĐĐNN cho học sinh, sinh viên với câu hỏi sau: Về nội dung: 13 Bảng 2.5: Đánh giá mức độ phù hợp nội dung giáo dục ĐĐNN cho HSSV TT Nội dung Các mức độ Rất phù Phù Chưa Rất phù Phù Không hợp hợp phù hợp % % % Giáo dục lịng u nghề, có tham vọng nghề nghiệp, có lý tưởng, có kiến thức, kỹ nghề nghiệp Giáo dục Có ý thức, trách nhiệm với nghề nghiệp, ý thức chấp hành sách Đảng, pháp luật nghề nghiệp Nhànước Giáo dục tác phong cơng nghiệp, lực thích ứng nghề, xác định trách nhiệm, nghĩa vụ thân, tác phong đắn người lao động Giáo dục chuẩn mực đạo đức quan hệ xã hội, đạo đức nghề nghiệp, đạo đức công nghiệp, phê phán hành vi không phù hợp với chuẩn mực đạo đức, hướng tới “ Cái thiện” lao động Giáo dục nhận thức, hành vi, thói quen lối sống văn minh, tiến phù hợp với sắc truyền thống dân tộc Việt Nam 53,1 35,4 2,6 44,0 49,1 6,9 50,8 46,6 9,4 38,6 53,4 9,0 36,3 54,3 11,5 Qua số liệu điều tra bảng 2.5 tổng hợp mức độ đánh giá CBQL GV nội dung giáo dục ĐĐNN cho HSSV quan tâm nhiều nội dung 1(chiếm 53,1%) nội dung (chiếm 50,8%) Về hình thức: Bảng 2.6: Đánh giá mức độ thực hình thức hoạt động giáo dục ĐĐNN cho HSSV TT Các hình thức Tổ chức giáo dục ĐĐNN cho HSSV thông qua tuần sinh hoạt cơng dân HS – SV đầu năm, đầu khố cuối khoá học Tổ chức giáo dục ĐĐNN cho HSSV thơng qua buổi mít tinh kỷ niệm ngày lễ lớn trongnăm Tổ chức giáo dục ĐĐNN cho HSSV thông qua buổi học tập thị, nghị quyết, nghe thời tình hình kinh tế, trị nước quốc tế Các mức độ Chưa Chưa Đã thực thực thực tốt tốt % % % 61,5 3,1 15,4 58,3 24,5 16,2 56,2 23,2 20,6 14 Tổ chức giáo dục ĐĐNN cho HSSV thôngqua giảng môn khoa học Mác – Lênin Tư tưởng Hồ Chí Minh Tổ chức giáo dục ĐĐNN cho HSSV thông qua hoạt động Đồn TN, Hội sinh viên, sinh viên tình nguyện, đền ơn đápnghĩa Tổ chức giáo dục ĐĐNN cho HSSV thông qua hoạt động lao động, giao lưu văn hoá văn nghệ, thi đấu thể dục thểthao, 57,5 23,7 18,8 53,5 24,8 21,7 52,0 22,3 25,7 Qua số liệu điều tra bảng 2.6 hình thức hình thức chiếm tỉ lệ cao (chiếm 61,6% chiếm 58,3%); hình thức (chiếm 56,2% 57,5%) CBQL CBGV quan tâm.Về hình thức chưa quan tâm thực tốt (chiếm 25.7%) Về Biện pháp: Bảng 2.7: Đánh giá mức độ biện pháp tổ chức giáo dục ĐĐNN cho HSSV TT Các biện pháp Tổ chức cho sinh viên học, nghiên cứu quy chế Bộ GD&ĐT đặc biệt quy chế đánh giá điểm rèn luyện Tổ chức hoạt động tham quan, dã ngoại, hoạt động tập thể, giao lưu hệ sinh viên Tổ chức buổi đối thoại CBQL công tác HS – SV với sinh viên Tổ chức hoạt động thi đua nhà trường Tổ chức buổi nói chuyện chuyên đề nhằm nâng cao nhận thức chosinh viên Tổ chức thi tìm hiểu nghề nghiệp, truyền thống khoa môn nhà trường Tổ chức sinh hoạt câu lạc bộ, văn hoá văn nghệ TDTT, câu lạc khoa học sinh viên Các mức độ Đã Chưa Chưa thực thực thực tốt tốt hiên % % % 40,5 53,2 6,3 42,5 46,7 6,6 41,3 45,3 13,4 46,7 42,5 15 41,5 41,5 17 43,7 44,5 10,8 45,5 44,8 9,7 Các biện pháp sử dụng mức thường xuyên để tổ chức giáo dục ĐĐNN cho HSSV biện pháp chiếm 46,7%và 45,5% CBQL CBGV đánh giá cao.Tuy nhiên,nhà trường cần có điều chỉnh tăng cường biện pháp chưa sử dụng sử dụng biện pháp 3(13,4%) , biện pháp(10,8%) 2.3.3 Chỉ đạo hoạt động giáo dục ĐĐNN cho học sinh,sinh viên trường cao đẳng Công thương Hà Nội 2.3.3.1 Chỉ đạo thực hoạt động giáo dục ĐĐNN cho HSSV Hiệu trưởng 15 Bảng 2.8 Đánh giá đạo hoạt động Giáo dục ĐĐNN cho HSSV Hiệu trưởng qua ý kiến CBQL GV TT 10 11 12 13 Sự đánh giá CBQL GV Nội dung Đánh giá xếp loại đao đức HSSV theo học kì, năm học Tuyên dương khen thưởng kịp thời HSSV rèn luyện tốt Kỷ luật nghiêm minh, giáo dục cá biệt với HSSV vi phạm kỷ luật Phối hợp môi trường giáo dục nhà trường gia đình - xã hội Nội dung chương trình giáo dục ĐĐNN có hay khơng phù hợp Đưa thêm số nội dung tự chọn, ngoại khóa Gắn giáo dục ĐĐNN vào số mơn chun ngành Xây dựng chương trình HĐ ngoại khóa, tổ chức HĐ giáo dục ĐĐNN cho HSSV phù hợp Giáo dục kỹ sống cho HSSV Kết hợp chặt chẽ giáo dục ĐĐNN với thực nghiêm minh pháp luật Thống phong trào thi đua yêu nước với việc rèn luyện đạo đức HSSV Xây dựng đội ngũ giáo viên: Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học, sáng tạo Tăng cường quản lý công tác giáo dục ĐĐNN HSSV Cán quản lý Có Khơng % % Có Khơng % % 100 0.0 100 0.0 100 0.0 100 0.0 83.4 16.6 100 0.0 94.45 5.55 88.8 11.2 66.7 33.3 83.3 16.7 72.3 77.8 27.7 22.2 83.3 92.5 16.7 7.5 94.45 5.55 83.3 16.7 94.45 5.55 92.5 7.5 94.45 5.55 92.5 7.5 88.8 11.2 88.8 11.2 94.45 5.55 92.5 7.5 88.8 11.2 92.5 7.5 Giáo viên Công tác đạo thực 13 nội dung hoạt động đồng Có từ 64.8 – 100% GV đánh giá thống với nhận xét Có 5.55 % CBQL; 11.2% GV ghi ý kiến "không" nội dung 4; có 5.55% CBQL, 7.5% GV ghi ý kiến "không" nội dung 9, 10, 12; có 11.2 % CBQL 7.5% GV ghi ý kiến “không tăng cường” nội dung 13 2.3.3.2.Chỉ đạo thực hoạt động giáo dục ĐĐNN cho HSSV CBQL 16 Bảng 2.9 Đánh giá đạo hoạt động giáo dục ĐĐNN cho HSSV CBQL qua ý kiến Ban Giám hiệu TT Lựa chọn Chưa Nội dung Rất tốt Tốt tốt % % % Xây dựng quy định thực nội quy, nếp nhà trường 55.5 45.5 0.0 Khen thưởng xử phạt nghiêm minh, kịp thời 33.3 39 27.7 Tăng cường quản lý công tác giáo dục ĐĐNN HSSV 27.7 33.3 39 Thành lập đội tuyên truyền qua chương trình “ Vì ngày mai 33.3 33.3 33.3 lập nghiệp” Tổ chức hoạt động tư vấn học đường, hoạt động 39 16.6 33.3 ngoại khóa, lên lớp Xây dựng, hoạt động thường xuyên phong trào đền ơn đáp nghĩa, tương thân tương ái, văn hóa, văn nghệ rèn luyện 33.3 39 27.7 ĐĐNN Thường xuyên phối hợp với khối đơn vị, GV, tổ 45.5 55.5 0.0 chức đoàn thể nhà trường Các nội dung Đội ngũ CBQL thực giáo dục ĐĐNN cho HSSV hiệu đánh giá tốt tốt (chiếm tỷ lệ từ 61.0 - 100%), Nội dung nội dung thực tốt tốt( chiếm 55,5% 45,5%) Bảng 2.9 cho thấy: có tới 39% số CBQL khảo sát thực chưa tốt nội dung 3; 33.3 % số CBQL khảo sát thực chưa tốt nội dung 2.3.4 Kiểm tra việc thực kế hoạch giáo dục ĐĐNN cho học sinh,sinh viên trường cao đẳng Công thương Hà Nội Bảng 2.10: Kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục Đ ĐNN cho HSSV TT Nội dung Xây dựng tiêu chí, xác định khâu kiểm tra hoạt động giáo dục ĐĐNN cho HSSV Rất tốt Đánh giá % Bình Chưa Tốt thường tốt 13,0 22,5 Kiểm tra hoạt động phận tham gia 39,9 13,0 giáo dục ĐĐNN cho HSSV Kiểm tra việc thực hoạt động giáo 35,0 6,7 dục theo tiến độ kế hoạch đề Điều chỉnh sai lệch trình thực 9,0 22,0 giáo dục ĐĐNN cho HSSV Điều chỉnh sai lệch trình thực 2,0 22,5 giáo dục ĐĐNN cho HSSV Tổng kết rút kinh nghiệm hoạt động giáo dục 2,0 9,8 ĐĐNN cho HSSV Tỷ lệ % 16,82 16,08 28,6 54,5 22,0 26,2 27,5 32,3 25,6 45,2 22,8 25,6 27,1 65,2 25,6 41,5 17 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục ĐĐNN cho HSSV trường CĐ Công thương HN khơng có.Thể rõ nét phần lớn CBQL GV nhận xét chưa thực tốt 41,5 % Đánh giá bình thường chiếm 25,6% 2.4 Đánh giá thực trạng quản lý giáo dục ĐĐNN cho sinh viên trường cao đẳng Công thương Hà Nội Bảng 2.11: Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, phối hợp lực lượng GD kiểm tra đánh giá CBQL CBGV công tác tổ chức giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho HSSV TT Nội dung Công tác xây dựng kế hoạch tổ chức giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh sinh viên Công tác tổ chức thực hiên giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh sinh viên Sự phối hợp lực lượng tổ chức giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh sinh viên Công tác kiểm tra đánh giá việc tổ chức giáo dục truyền thống đạo đức cho sinh viên Kết đánh giá Rất Chưa Tốt tốt tốt % % % 45 27,5 27,5 48,3 30 21,7 37,5 35 27,5 40 38,3 21,7 Qua bảng 2.11, cho thấy: Công tác tổ chức thực hiện: Công tác Công tác đánh giá tốt, chiếm 48,3% chiếm 45% Sự phối hợp lực lượng quản lý giáo dục trường Cao đẳng Công thương Hà Nội: Sự phối hợp lực lượng quản lý giáo dục nhà trường có quan tâm phối hợp tương đối tốt Song ban lãnh đạo cần phải tăng cường biện pháp kiểm tra giám sát chặt chẽ nữa, phối hợp công tác đạt hiệu mong muốn Công tác kiểm tra, đánh giá việc tổ chức giáo dục truyền thống đạo đức cho sinh viên: Việc đánh giá công tác tổ chức giáo dục ĐĐNN cho HSSV quan tâm song chưa thực đồng cấp quản lý, lãnh đạo nhà trường cần có kiểm tra giám sát cấp thực nhiệm vụ 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc thực quản lý hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Công thương Hà Nội 18 Bảng 2.12: Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục ĐĐNN cho HSSV TT Các yếu tố ảnh hưởng Đánh giá % Ảnh Có Khơng Ít ảnh hưởng ảnh ảnh hưởng nhiều hưởng hưởng Yếu tố khách quan Các chuẩn mực đạo đức bị chi phối mặt trái kinh tế thị trường tác động đến công tác giáo dục 93,0 ĐĐNN cho HSSV 10 11 12 Mặt trái bùng nổ thông tin tác động đến HSSV Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, kinh phí chưa đáp ứng đầy đủ để phục vụ cho việc tổ chức hoạt động giáo dục ĐĐNN cho HSSV Tiêu chí thi đua chưa trọng đến việc tổ chức hoạt động giáo dục ĐĐNN cho HSSV Tỷ lệ % Yếu tố chủ quan Một số CBQL chưa nhận thức sâu sắc,chú trọng đến hoạt động giáo dục ĐĐNN cho HSSV Một số CBQL chưa dành nhiều tâm huyết, đạo liệt thực nhiệm vụ giáo dục ĐĐNN cho HSSV Công tác tuyên truyền bậcphụ huynh vị trí, vai trò quan trọng hoạt động giáo dục ĐĐNN cho HSSV Một phận GV môn chưa trọng thực yêu cầu lồng ghép giáo dục ĐĐNN cho HSSV dạy Một số thầy giáo chưa thực gương đạo đức tự học để HSSV noi theo Chưa xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục ĐĐNN cho HSSV Một phận gia đình HSSV chưa nhận thức đầy đủ trách nhiệm quản lý giáo dục Một số cấp ủy Đảng, quyền sở, mặt trận tổ quốc, quan chức tổ chức đoàn thể, hội… chưa thực phối hợp, vào ngành GDĐT 7,0 0,0 0,0 81,0 19,0 0,0 0,0 72,0 12,0 16,0 0,0 52,0 33,0 15,0 0,0 74,5 17,75 7,75 90,5 7,5 2,0 0,0 89,5 8,5 2,0 0,0 33,6 24,7 21,2 20,5 86,6 11,4 2,0 0,0 79,5 19,5 1,0 0,0 53,8 29,5 4,8 11,9 64,2 32,1 3,7 0,0 26,3 29,2 34,5 10,0 65,5 20,3 8,9 5,3 Về yếu tố khách quan:Tất đánh giá CBQL GV cho yếu tố khách quan nêu ảnh hưởng nhiều đến quản lý hoạt 19 động giáo dục ĐĐNN cho HSSV(chiếm 74,5%) Khơng có ý kiến cho yếu tố khách quan nêu khơng có ảnh hưởng Về yếu tố chủ quan:Yếu tố ảnh hưởng nhiều , chiếm 90,5% yếu tố phía nhà trường Yếu tố có tỉ lệ ảnh hưởng thấp yếu tố phía xã hội, chiếm 26,3%, cịn yếu tố phía gia đình chiếm tỉ lệ 64,2% Tiểu kết chương Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ĐĐNN cho HSSV trường Cao đẳng Công thương Hà Nội cho thấy: Về em HSSV nhận thức tầm quan trọng việc rèn luyện đạo đức nghề nghiệp thân Tuy nhiên, nhiều HSSV quan tâm đến việc học mà chưa trọng đến việc rèn luyện đạo đức nghề nghiệp, tham gia hoạt động xã hội, hoạt động tình nguyện Trong quản lý giáo dục ĐĐNN cho HSSV trường Cao đẳng Cơng thương Hà Nội cơng tác lập kế hoạch đánh giá thực tốt, cịn tổ chức, đạo mức trung bình, kiểm tra đánh giá khơng có Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ĐĐNN cho HSSV đánh giá mức ảnh hưởng nhiều, yếu tố chủ quan ảnh hưởng nhiều yếu tố khách quan Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GDĐĐ NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG THƯƠNG HÀ NỘI HIỆN NAY 3.1 Các nguyên tắc xây dựng thực biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ nghề nghiệp cho sinh viên trường cao đẳng Công thương Hà Nội 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa Là qua điều tra, nghiên cứu, thấy biện pháp làm từ trước mà có giá trị phải củng cố, phát huy, khơng xóa bỏ Các biện pháp giáo dục phải không ngừng đổi cho phù hợp với yêu cầu xã hội, phải biết kế thừa Trong hệ thống biện pháp đề phần lớn kế thừa nâng cao cho phù hợp với yêu cầu 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn vẹn Giáo dục đạo đức nghề nghiệp với tư cách q trình tồn vẹn hồn thiện nhân cách cho học sinh sinh viên có hai phận, hai q trình ln quan hệ gắn bó thống với nha u Đó q trình đào tạo nghề trình giáo dục ĐĐNN cho HSSV 3.1.3 Nguyên tắc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp phải dựa sở quán triệt mục tiêu giáo dục trường cao đẳng 20 Mục đích nhiệm vụ tổ chức giáo dục ĐĐNNcho HSSV hình thành cho sinh viên phẩm chất đạo đức nghề nghiệp phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Nguyên tắc đòi hỏi biện pháp đề xuất phải có khả áp dụng cách thuận lợi, nhanh chóng vào cơng tác quản lý hoạt động giáo dục ĐĐNN cho HSSV Trường Cao đẳng Công thương Hà Nội Nguyên tắc đòi hỏi biện pháp đưa phải đồng thuận cấp quản lý giáo dục, địa phương, cha mẹ HSSV đặc biệt đồng thuận toàn thể cán bộ, giáo viên tổ chức nhà trường 3.2 Đề xuất số biên pháp quản lý hoạt động GDĐĐ nghề nghiệp trường cao đẳng Công thương Hà Nội giai đoạn 3.2.1 Nâng cao nhận thức vai trò, trách nhiệm CBQL,GV tổ chức nhà trường công tác GDĐĐ nghề nghiệp cho học sinh, sinh viên Làm cho đội ngũ CBQL, GV tổ chức nhà trường nhận thức tầm quan trọng, cần thiết việc tăng cường giáo dục ĐĐNN cho HSSV Trường CĐ Công thương HN Nâng cao tinh thần trách nhiệm lực lượng công tác giáo dục ĐĐNN cho HSSV, làm cho công tác giáo dục ĐĐNN cho HSSV trở thành nhiệm vụ trị, trách nhiệm nhà trường CBQL, GV nhà trường 3.2.2 Xây dựng tổ chức thực kế hoạch hoạt động GDĐĐ nghề nghiệp cho sinh viên Xây dựng kế hoạch cho hoạt động giáo dục ĐĐNN cho HSSV nhà trường dựa mối quan hệ tương tác với hệ thống kế hoạch chung nhà trường năm học, phù hợp với điều kiện trường, điều kiện HSSV, có tính khả thi nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục ĐĐNN cho HSSV Giúp Hiệu trưởng nắm vững yêu cầu, nội dung cách thức xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động giáo dục ĐĐNN cho HSSV trường CĐ Công thương HN 3.2.3 Tăng cường lực quản lý hoạt động GDĐĐ nghề nghiệp sinh viên cho lực lượng trường cao đẳng Công thương Hà Nội CBQL, GV tổ chức nhà trường hiểu kỹ năng, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ĐĐNN cho HSSV; biết phối hợp chặt chẽ hiệu với lực lượng tham gia giáo dục ĐĐNN cho HSSV HSSV chủ động, tích cực tham gia vào hoạt động tự rèn luyện đạo đức 3.2.4 Đa dạng hóa nội dung hình thức hoạt động GDĐĐ nghề nghiệp cho sinh viên trường cao đẳng Công thương Hà Nội  ... sinh, sinh viên để hành nghề, cá nhân biết kết hợp hài hòa lực nghề nghiệp đạo đức nghề nghiệp 1.2.4 .Quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp Quản lý hoạt động giáo dục ĐĐNNcho HSSV tác động chủ thể quản. .. TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GDĐĐ CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG THƯƠNG HÀ NỘI HIỆN NAY 2.1 Vài nét phát triển trường cao đẳng công thương Hà Nội 2.1.1 Đội ngũ CBQL, GV, nhân viên Trường Cao đẳng Công. .. PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GDĐĐ NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG THƯƠNG HÀ NỘI HIỆN NAY 3.1 Các nguyên tắc xây dựng thực biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ nghề nghiệp cho sinh viên trường