(Luận văn thạc sĩ) quản lý dạy học thực hành tại trường trung cấp kỹ thuật nghiệp vụ công an nhân dân

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐẶNG VIỆT XÔ QUẢN LÝ DẠY HỌC THỰC HÀNH TẠI TRƢỜNG TRUNG CẤP KỸ THUẬT NGHIỆP VỤ CÔNG AN NHÂN DÂN Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN KHÁNH ĐỨC HÀ NỘI - 2010 KÝ HIỆU CỤM TỪ VIẾT TẮT ANQG An ninh quốc gia ANTT An ninh trật tự BCA Bộ Công an CAND Công an nhân dân GLGD Quản lý giáo dục GDHNN Giáo dục học nghề nghiệp KHCN Khoa học công nghệ KTĐG Kiểm tra đánh giá KTNV Kỹ thuật nghiệp vụ QTDH Quá trình dạy học TTATXH Trật tự an toàn xã hội TCCN - DN Trung cấp chuyên nghiệp - Dạy nghề TCCN Trung học chuyên nghiệp MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu .2 Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học .3 Phạm vi nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn luận văn Phƣơng pháp nghiên cứu .4 Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THỰC HÀNH TRONG GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP 1.1 Tổng quan hệ thống giáo dục nghề nghiệp Việt Nam 1.2 Các khái niệm .10 1.2.1 Quản lý 10 1.2.2 Quản lý giáo dục 17 1.2.3 Quản lý nhà trƣờng 19 1.3 Quá trình dạy học giáo dục nghề nghiệp 22 1.3.1 Quá trình dạy học 22 1.3.2 Quá trình dạy học thực hành 24 1.3.3 Đặc thù môn học thực hành Trƣờng Trung cấp Kỹ thuật nghiệp vụ CAND 29 1.4 Quản lý dạy học thực hành chuyên môn nghiệp vụ 29 1.4.1 Lập kế hoạch dạy học thực hành 30 1.4.2 Quản lý mục tiêu, nội dung chƣơng trình phƣơng pháp dạy học thực hành chuyên môn nghiệp vụ 31 1.4.3 Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên 32 1.4.4 Quản lý hoạt động học tập học viên 33 1.4.5 Quản lý sở vật chất, kỹ thuật phục vụ dạy học 33 1.4.6 Kiểm tra đánh giá dạy học thực hành 34 Tiểu kết Chƣơng 36 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC THỰC HÀNH TẠI TRƢỜNG TRUNG CẤP KỸ THUẬT NGHIỆP VỤ CAND .38 2.1 Khái quát Trƣờng Trung cấp Kỹ thuật nghiệp vụ CAND 38 2.1.1 Đặc điểm chung trƣờng 38 2.1.2 Vị trí, vai trò đội ngũ cán kỹ thuật nghiệp vụ CAND 38 2.2 Cơ sở pháp lý quản lý dạy học thực hành Trƣờng Trung cấp Kỹ thuật nghiệp vụ CAND 40 2.3 Thực trạng dạy học thực hành Trƣờng Trung cấp KTNV CAND 40 2.3.1 Về mục tiêu, nội dung chƣơng trình phƣơng pháp dạy học thực hành .40 2.3.2 Về đội ngũ giáo viên dạy học thực hành 45 2.3.3 Về sở vật chất, kỹ thuật dạy học thực hành 53 2.3.4 Chất lƣợng dạy thực hành 55 2.4 Thực trạng quản lý dạy học thực hành Trƣờng Trung cấp Kỹ thuật nghiệp vụ CAND 57 2.4.1 Công tác kế hoạch tổ chức đạo dạy học thực hành 57 2.4.2 Quản lý dạy học thực hành giáo viên 58 2.4.3 Quản lý hoạt động học thực hành học viên 60 2.4.4 Kiểm tra đánh giá dạy học thực hành 62 2.4.5 Quản lý CSVC kỹ thuật dạy học thực hành .63 2.5 Đánh giá chung ( SWOT) .64 2.5.1 Mặt mạnh .64 2.5.2 Mặt yếu 65 2.5.3 Thời thách thức 66 Tiểu kết Chƣơng 67 Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC THỰC HÀNH TẠI TRƢỜNG TRUNG CẤP KỸ THUẬT NGHIỆP VỤ CAND 69 3.1 Định hƣớng phát triển Trƣờng Trung cấp KTNV CAND .69 3.2 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 70 3.2.1 Đảm bảo tính đồng 70 3.2.2 Đảm bảo tính kế thừa 70 3.2.3 Đảm bảo tính khả thi 70 3.3 Các biện pháp quản lý dạy học thực hành 71 3.3.1 Hồn thiện cơng tác xây dựng kế hoạch dạy học thực hành 71 3.3.2 Đổi mục tiêu, nội dung chƣơng trình phƣơng pháp đào tạo dạy học thực hành 73 3.3.3 Đổi quản lý dạy học thực hành giáo viên 78 3.3.4 Đổi quản lý học thực hành học viên gắn với việc rèn luyện kỹ hành dụng 87 3.3.5 Quản lý sở vật chất, kỹ thuật cho dạy học thực hành .93 Tiểu kết Chƣơng 96 3.4 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp 97 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100 Kết luận 100 Khuyến nghị .101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đảng nhà nước ta khẳng định phát triển khoa học cơng nghệ với phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, tảng động lực đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố đất nước.21, tr 32 Đổi tư giáo dục cách quán, từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cấu hệ thống tổ chức, chế quản lý để tạo chuyển biến tồn diện giáo dục nước nhà Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Mở rộng qui mơ dạy nghề đào tạo trung học chuyên nghiệp.22, tr 206-207 Ngày nay, thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hố - đại hố đất nước, khoa học kỹ thuật cơng nghệ ngày tác động sâu rộng mạnh mẽ tới hiệu đấu tranh bảo vệ an ninh quốc gia(ANQG) cấp độ, hoạt động cơng tác chiến đấu Thành tựu khoa học kỹ thuật cơng nghệ làm cho tính chất, phương thức hoạt động tình báo, gián điệp tội phạm hình ngày tinh vi xảo quyệt Điều gây nên biến đổi quan trọng làm thay đổi diện mạo tình hình an ninh trật tự (ANTT) nước ta Khoa học kỹ thuật cơng nghệ trước giữ vai trị hỗ trợ, gĩp phần, ngày trở thành lực lượng chiến đấu trực tiếp Khoa học kỹ thuật cơng nghệ ứng dụng lĩnh vực chiến đấu cơng tác lực lượng Cơng an nhân dân(CAND) huy, tác chiến; đấu tranh chống mặt hoạt động tình báo, gián điệp; bảo vệ thơng tin lãnh đạo, huy sở liệu; đấu tranh chống tội phạm hình sự; kiểm tra, kiểm sốt cửa khẩu; quản lý hồ sơ tội phạm; giám định dấu vết tội phạm; bảo vệ lãnh tụ, đảm bảo an ninh cơng trình quan trọng đất nước ứng dụng nhiều lĩnh vực cơng tác quản lý khác lực lượng CAND Trong nghiệp bảo vệ ANQG giữ gìn trật tự an tồn xã hội (TTATXH) khoa học cơng nghệ biện pháp kỹ thuật nghiệp vụ nhân tố quan trọng nâng cao sức mạnh chiến đấu, hiệu cơng tác lực lượng CAND Trường Trung cấp Kỹ thuật nghiệp vụ CAND cĩ chức đào tạo bồi dưỡng cán kỹ thuật nghiệp vụ cho lực lượng CAND phạm vi tồn quốc, để thực tốt nhiệm vụ nhà trường luơn luơn quan tâm đến việc đổi mục tiêu, nội dung chương trình phương pháp đào tạo, quán triệt thực tốt nguyên lý giáo dục “Học đơi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn” nhằm khơng ngừng nâng cao chất lượng đào tạo tồn diện BCA ký chương trình khung giáo dục trung cấp chuyên nghiệp chuyên ngành kỹ thuật nghiệp vụ gồm ba phần: Khối kiến thức chung; khối kiến thức sở khối kiến thức chuyên ngành, nhìn chung tổng thể chương trình cĩ thời gian dạy học thực hành lớn, chiếm 2/3 quĩ thời gian chương trình khung Cho nên việc dạy học thực hành quan trọng để hình thành kỹ năng, kỹ xảo lực nghề nghiệp cho học viên Quản lý hoạt động dạy học nĩi chung, dạy học thực hành nĩi riêng chỉnh thể thống thành tố cĩ mối quan hệ mật thiết biện chứng với nhau, thực tiễn nhà trường, vấn đề nghiên cứu quan tâm đề cập đến vài khía cạnh trình tổ chức dạy học nĩi chung chưa quan tâm nghiên cứu kỹ lưỡng quản lý dạy học thực hành Chính tác giả chọn đề tài: “Quản lý dạy học thực hành Trường Trung cấp Kỹ thuật nghiệp vụ Cơng an nhân dân” Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý dạy học thực hành nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Trường Trung cấp Kỹ thuật nghiệp vụ CAND Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học thực hành trường Trung cấp kỹ thuật 3.2 Đối tượng nghiên cứu Cơng tác quản lý dạy học thực hành Trường Trung cấp Kỹ thuật nghiệp vụ CAND Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý; quản lý trình dạy học nĩi chung dạy học thực hành nĩi riêng - Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý dạy học thực hành Trường Trung cấp Kỹ thuật nghiệp vụ CAND - Đề xuất số biện pháp quản lý dạy học thực hành Trường Trung cấp Kỹ thuật nghiệp vụ CAND nhằm nâng cao chất lượng dạy học thực hành Giả thuyết khoa học Quá trình dạy học thực hành Trường trung cấp Kỹ thuật nghiệp vụ CAND nhìn chung cĩ nhiều tiến bộ, song cịn cĩ bất cập việc quản lý dạy học, chất lượng dạy học chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn địi hỏi Vì vậy, đề xuất hệ thống giải pháp quản lý dạy học thực hành Trường Trung cấp Kỹ thuật nghiệp vụ CAND theo quan điểm quản lý trình dạy học định hướng mục tiêu, phù hợp với thực tiễn nhà trường gĩp phần đảm bảo bước nâng cao chất lượng đào tạo tồn diện Phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung vào nghiên cứu quản lý dạy học thực hành Trường Trung cấp Kỹ thuật nghiệp vụ CAND thời gian năm vừa qua định hướng phát triển thời gian tới Ý nghĩa khoa học thực tiễn luận văn 7.1 Ý nghĩa khoa học: Luận văn gĩp phần hệ thống hố làm sáng tỏ số vấn đề lý luận quản lý dạy học nĩi chung, quản lý dạy học thực hành nĩi riêng 7.2 Ý nghĩa thực tiễn: Luận văn đánh giá làm rõ thực trạng quản lý dạy học thực hành Trường Trung cấp Kỹ thuật nghiệp vụ CAND, phát hạn chế thiếu sĩt cần khắc phục trình quản lý dạy học thực hành nhà trường, từ đĩ đề xuất số biện pháp cĩ tính khả thi nhằm hồn thiện cơng tác quản lý dạy học thực hành trường giai đoạn qua đĩ gĩp phần bảo đảm nâng cao chất lượng đào tạo tồn diện Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra, khảo sát thực tế - Phương pháp thống kê Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn cấu trúc thành chương Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý dạy học thực hành giáo dục nghề nghiệp Chƣơng 2: Thực trạng quản lý dạy học thực hành Trường Trung cấp Kỹ thuật nghiệp vụ CAND Chƣơng 3: Một số biện pháp quản lý dạy học thực hành Trường Trung cấp Kỹ thuật nghiệp vụ CAND CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THỰC HÀNH TRONG GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP 1.1 Tổng quan hệ thống giáo dục nghề nghiệp Việt Nam Cũng lĩnh vực khoa học khác, giáo dục học nghề nghiệp (GDHNN) bao gồm hệ thống tri thức khái niệm khoa học phản ánh đặc trưng thuộc tính qui luật vận động phát triển vật tượng lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp Sự tồn tại, phát triển thân GDHNN với tư cách chuyên ngành khoa học nĩ phụ thuộc vào hệ thống tri thức, khái niệm khoa học cơng cụ nghiên cứu nĩ thích ứng với giai đoạn phát triển kinh tế xã hội đất nước, phù hợp với xu hướng trình độ phát triển giới.8, tr 8 Hệ thống GDHNN phận cấu thành hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm nhiều loại hình đào tạo khác như: Trường trung cấp chuyên nghiệp, loại hình trường dạy nghề, trung tâm dạy nghề Với nhiều hình thức đào tạo đa dạng qui, chức, ngắn hạn, dài hạn Các loại hình đào tạo nghề nghiệp luơn luơn vận động phát triển để đáp ứng nhu cầu nhân lực ngày cao đa dạng xã hội, đĩ vấn đề nghiên cứu phát triển loại hình đào tạo nghề nghiệp cĩ vai trị ý nghĩa to lớn yêu cầu cấp bách nay.8, tr 18 Hệ thống GDHNN phân hệ lớn hệ thống giáo dục quốc dân với qui mơ đào tạo hàng vạn học sinh hàng trăm sở đào tạo trực thuộc quản lý Bộ, địa phương ngành kinh tế xã hội khác Chất lượng hiệu đào tạo nghề nghiệp cĩ ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng nguồn nhân lực hiệu kinh tế đầu tư cho GDNN Do đĩ vấn đề hồn thiện cơng tác quản lý giáo dục (QLGD) nĩi chung quản lý GDNN nĩi riêng vấn đề cấp bách Một hướng lớn nghiên cứu QLGD nghề nghiệp năm vừa qua nghiên cứu nâng cao chất lượng hiệu nội dung quản lý nhà nước GDNN từ vấn đề hoạch định chiến lược, xây dựng sách, qui hoạch phát triển giáo dục đào tạo địa phương đến vấn đề tổ chức máy, phân cấp quản lý giáo dục cấp trung ương, địa phương, quản lý nhà trường, quản lý trình đào tạo, quản lý văn bằng, chứng Đặc biệt yêu cầu nghiên cứu xây dựng sở lý luận ứng dụng thực tiễn mơ hình quản lý kiểm định chất lượng đào tạo trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp dạy nghề nhằm gĩp phần nâng cao chất lượng hiệu quản lý nhà nước giáo dục, xây dựng hệ thống chuẩn mực, định mức quốc gia, hệ thống thơng tin phục vụ cơng tác quản lý giáo dục GDNN phân hệ hệ thống giáo dục, bao gồm trung cấp chuyên nghiệp dạy nghề (TCCN DN), cĩ vị trí tiếp thu thành giáo dục phổ thơng tạo nguồn đào tạo cho cao đẳng, đại học nguồn lao động trực tiếp cho xã hội Giáo dục nghề nghiệp gồm 16, tr 25 - Trung cấp chuyên nghiệp đƣợc thực từ ba đến bốn năm học ngƣời có tốt nghiệp trung học sở, từ đến hai năm học ngƣời có tốt nghiệp trung học phổ thông; - Dạy nghề đƣợc thực dƣới năm đào tạo nghề trình độ sơ cấp, từ đến ba năm đào tạo nghề trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng Việc hình thành ba cấp trình độ đào tạo nhằm đổi hệ thống dạy nghề đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực, phù hợp với cấu sản xuất, thay đổi kỹ thuật, cơng nghệ trình cơng nghiệp hố, đại hố đất nước hội nhập kinh tế quốc tế; đồng thời, tạo tính liên thơng cấp đào tạo Và yêu cầu quan trọng, trọng tâm cấp bách hệ thống đào tạo Mục tiêu giáo dục nghề nghiệp: sau: Giao tập nhà, tăng cường kiểm tra lớp; bầu cán mơn học tổ chức học nhĩm; tổ chức hội thảo phương pháp tự học; cung cấp đủ tài liệu điều kiện học tập khác - Giáo viên dạy học thực hành phải tăng cường khâu kiểm tra lớp, quán xuyến trình học thực hành học viên cách chặt chẽ, phối hợp với giáo viên chủ nhiệm giao nhiệm vụ tự học cho học viên cách đầy đủ, rõ ràng, cụ thể với yêu cầu từ dễ đến khĩ để học viên thể vai trị chủ động, tích cực việc tự học, tự nghiên cứu tìm tịi phương pháp học tập hiệu phù hợp với trình nhận thức học viên Thơng qua tập thể lớp, giáo viên cần cử cán mơn học - người cĩ khả học tốt vê mơn học đĩ, để cĩ thể thay giáo viên hướng dẫn truyền đạt lại nhiệm vụ học tập, cần thiết cán mơn liên hệ để giáo viên giải đáp thắc mắc để làm sáng tỏ vấn đề Tăng cường tổ chức hoạt động học tập học viên cá biệt; giáo viên cần gần gũi động viên, khích lệ học viên học yếu nhằm xố mặc cảm, tâm lý tự ty giúp học viên tự tin mạnh dạn hỏi thầy, hỏi bạn điều chưa hiểu để vươn lên học tập - Kết hợp với thư viện trường, cung cấp đủ giáo trình, tài liệu tham khảo mơn học, kéo dài thời gian mở cửa thư viên phịng đọc - Tăng cường cơng tác kiểm tra đáng giá kỹ vận dụng thực hành học viên lớp để nhận thơng tin phản hồi từ phía học viên, từ đĩ cĩ biện pháp điều chỉnh kịp thời, nhằm nâng cao hiệu chất lượng dạy học thực hành Cần tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm cơng tác quản lý hoạt động học theo tháng, học kỳ năm học, để động viên, khen thưởng cách kịp thời 3.3.4.3 Tổ chức, đạo, kiểm tra thực hoạt động học thực hành học viên - Tổ chức, đạo thực việc đổi quản lý hoạt động học thực hành cho học viên vấn đề cĩ tính chất định giải nhiệm vụ dạy - học thực hành Hiệu trưởng đạo phịng đào tạo, phịng quản lý học viên phối hợp với khoa chuyên ngành để nắm vững tồn kế hoạch, nội dung, chương trình hoạt động học thực hành học viên chuyên ngành đào tạo Từ đĩ, tiến hành tổng hợp thành kế hoạch quản lý chung Các đơn vị cĩ trách nhiệm liên quan phối hợp với khoa, mơn giáo viên chuyên ngành để thực việc tổng kết, đánh giá kết hoạt động học thực hành học viên, việc đánh giá kết học thực hành học viên thơng qua mức độ “thành thạo” học viên thao tác học thực hành tồn trình rèn luyện kỹ năng, sở đĩ phát bất cập tổ chức quản lý việc học thực hành học viên từ đĩ cĩ định điều chỉnh cách kịp thời - Phịng đào tạo chủ trì, phối hợp với phịng quản lý học viên, khoa, mơn tham mưu giúp Ban Giám hiệu xây dựng qui chế quản lý hoạt động tập học viên bao gồm hoạt động tập lớp, tự học, phụ đạo đồng thời xây dựng chế phối hợp để quản lý tốt hoạt động học thực hành học viên 3.3.5 Quản lý sở vật chất, kỹ thuật cho dạy học thực hành 3.3.5.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp - Quản lý sở vật chất kỹ thuật phận quan trọng khơng thể thiếu hoạt động dạy học thực hành học viên, nĩ phương tiện quan trọng để học viên luyện tập rèn luyện kỹ nghề nghiệp Do đĩ, quản lý, tăng cường sở vật chất phương tiện, thiết bị kỹ thuật cho phịng thực hành chuyên ngành nhằm hỗ trợ, nâng cao hiệu hoạt động giảng dạy thực hành KTNV cho đội ngũ giáo viên kỹ thực hành cho học viên Cơng việc gĩp phần nâng cao tri thức kỹ thuật nghề nghiệp khả vận dụng chúng vào thực tế học viên làm tăng hiệu chất lượng hoạt động dạy học thực hành trường Trung cấp kỹ thuật nghiệp vụ CAND - Do đặc điểm, tính chất nghề nghiệp chuyên ngành đào tạo nên việc rèn luyện thực hành tay nghề học viên trường Trung cấp KTNV CAND luơn luơn gắn bĩ mật thiết với trang thiết bị kỹ thuật, yêu cầu đặt trang thiết bị kỹ thuật phải đủ số lượng, đảm bảo chất lượng, đa dạng loại hình kỹ thuật đại sát với thực tiễn cơng tác KTNV lực lượng CAND việc học tập học viên thuận lợi việc rèn luyện kỹ cập nhật kiến thức cĩ chất lượng dạy học thực hành nâng lên 3.3.5.2 Nội dung quản lý tăng cường sở vật chất kỹ thuật cho dạy học thực hành - Quản lý việc tăng cường đầu tư trang thiết bị kỹ thuật, đồ dùng dạy học cho phịng thực hành chuyên ngành việc làm diễn thường xuyên hàng năm Các giáo viên phụ trách mơn học cụ thể phải vào nội dung giảng dạy lý thuyết thực hành mà tiến hành soạn thảo yêu cầu cung cấp thiết bị, kỹ thuật cĩ liên quan đến dạy học thực hành để tổng hợp thành bảng danh mục cho loại trang thiết bị, kỹ thuật cụ thể Chú ý nêu quy định quy cách, số lượng thời gian cần cĩ - Trên sở nội dung bảng kế hoạch giáo viên, lãnh đạo đơn vị mơn, khoa tiến hành tổng hợp thành kế hoạch đầu tư sở vật chất kỹ thuật cho đào tạo Các trưởng đơn vị cĩ trách nhiệm tổng hợp yêu cầu chung trang thiết bị, kỹ thuật, lập kế hoạch dự trù kinh phí phục vụ cho dạy học thực hành Để tăng cường sở vật chất kỹ thuật phục vụ dạy học thực hành, cần đầu tư số lĩnh vực sau: - Xây dựng phịng học, phịng thực tập chuyên ngành KTNV đảm bảo tính đại, qui cĩ khả dạy học thực hành mơ tình KTNV sát với yêu cầu thực tiễn đồng thời củng cố vỏ trạm lắp đặt bàn ghế mới, hệ thống điện thắp sáng, hệ thống nghe nhìn, rèm cửa đảm bảo cho việc dạy học thực hành đạt hiệu - Phân loại loại hình thiết bị kỹ thuật chuyên ngành, lập kế hoạch, xây dựng dự án đầu tư sở vật chất cho chuyên ngành KTNV báo cáo BCA trang bị thiết bị kỹ thuật cho chuyên ngành đảm bảo số lượng chủng loại loại hình thiết bị kỹ thuật, phối hợp với đơn vị KTNV cĩ tính tốn đến yếu tố đĩn đầu thiết bị kỹ thuật triển khai thực tiễn đơn vị KTNV lực lượng CAND cĩ việc khai thác sở vật chất kỹ thuật đảm bảo chất lượng, thiết bị kỹ thuật trang bị khơng bị lạc hậu so với thực tế - Các trang thiết bị KTNV phục vụ cho việc dạy học thực hành trường cần triển khai lắp đặt mang tính liên thơng thiết bị kỹ thuật phù hợp với mục tiêu yêu cầu nội dung học, mơn học chuyên ngành KTNV, phối hợp với đơn vị Vụ, Cục chức cập nhật phần mềm ứng dụng để học viên cĩ điều kiện tiếp cận thực hành trường cĩ việc dạy học thực hành cĩ hiệu đặc biệt hiệu nâng cao kỹ thực hành học viên việc thực hành tình nghiệp vụ cĩ học viên sau tốt nghiệp trường quen với mơi trường thực tế cơng tác, cĩ khả đảm đương hồn thành tốt nhiệm vụ giao - Phối hợp tốt Cục nghiệp vụ Cơng an số đơn vị địa phương xây dựng địa bàn thực tập hàng năm đưa học viên thực tế, thực tập mơn học đồng thời tận dụng trang thiết bị kỹ thuật sẵn cĩ địa phương để học viên vào làm việc mơi trường thực tế để từ đĩ học viên cĩ thể đối chiếu so sánh việc học thực hành trường với việc làm thực tế mơi trường tình KTNV cĩ thật thơng qua đĩ rút kinh nghiệm bổ khuyết cho việc dạy học thực hành, bước bổ sung hồn thiện tốt qui trình luyện tập thực hành cho học mơn học chuyên ngành nhà trường - Hồn thiện chế phối hợp quản lý thiết bị kỹ thuật đơn vị, chấn chỉnh lại hệ thống sổ sách theo dõi bàn giao sử dụng thiết bị, kỹ thuật trình dạy học thực hành ghi chép lý lịch thiết bị tỷ mỷ bao gồm thời gian mua, giá mua, q trình khai thác sử dụng thiết bị đĩ, tính ưu nhược điểm dạy học thực hành, hàng năm nên cĩ kiểm tra phân loại thiết bị kỹ thuật thơng qua cơng tác kiểm kê hàng năm từ đĩ chủ động xây dựng kế hoạch cung cấp trang bị thiết bị kỹ thuật cho năm 3.3.5.3 Các biện pháp quản lý sở vật chất, kỹ thuật cho dạy học thực hành - Dựa vào kế hoạch đầu tư trang thiết bị kỹ thuật cho phịng thực hành, cán quản lý nhà trường đạo cho khoa, mơn, giáo viên cĩ sử dụng trang thiết bị, vật tư, phải thực tốt quy định quản lý, bảo quản, bảo dưỡng trang thiết bị, vật tư phục vụ cho dạy học thực hành - Trong quản lý dạy học thực hành cần phải tăng cường đạo cơng tác kiểm tra việc bảo quản, bảo dưỡng, thiết bị phịng thực hành chuyên ngành nhằm làm tăng thời gian tuổi thọ thiết bị giá trị sử dụng thiết bị, kỹ thuật đĩ Lập sổ theo dõi để củng cố, sửa chữa, bảo dưỡng định kỳ, khai thác sử dụng cĩ hiệu trang thiết bị kỹ thuật cĩ Kiểm tra, đánh giá báo cáo thường xuyên tình hình sử dụng tình trạng thiết bị kỹ thuật phục vụ cho dạy học thực học thực hành - Việc đầu tư trang thiết bị cho dạy học thực hành phải đạt yêu cầu quản lý tăng cường thiết bị, kỹ thuật đảm bảo tính đồng bộ, tính đại, phù hợp với thực tiễn Hiệu trưởng cần chủ động đầu tư kinh phí, đáp ứng mức cao tài để mua trang thiết bị thực tập, thực hành cho chuyên ngành kỹ thuật nhằm đảm bảo tính hiệu kế hoạch - Tăng cường thực biện pháp quản lý nhằm đảm bảo an tồn cho người thiết bị thực hành giải nhiệm vụ dạy học thực hành phịng thực hành - Kiểm tra thường xuyên việc sử dụng khai thác nguồn tài chính, mua sắm trang thiết bị kỹ thuật, xử lý, điều chỉnh sai lệch việc xây dựng, sửa chữa, đầu tư, mua sắm sử dụng trang thiết bị kỹ thuật Lập kế hoạch bổ sung, nâng cấp sở vật chất kỹ thuật, trang thiết bị dạy học thực hành đề xuất lý thiết bị KTNV lạc hậu tiêu huỷ thiết bị KTNV cĩ tính bảo mật theo qui trình quản lý tài liệu mật BCA Tiểu kết Chƣơng Qua nghiên cứu sở lý luận đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hành Trường trung cấp kỹ thuật nghiệp vụ CAND cho thấy việc quản lý dạy học thực hành trường từ khâu quản lý lập kế hoạch dạy học, mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo, hoạt động dạy học thực hành giáo viên, học thực hành học viên, quản lý sở vật chất, kỹ thuật phục vụ cho dạy học thực hành cịn nhiều bất cập thiếu sĩt khuyết điểm, vấn đề bất cập cơng tác quản lý nĩ ảnh hưởng lớn chất lượng dạy học thực hành đặc biệt ảnh hưởng đến kỹ thao thác nghề nghiệp học viên Vì vậy, biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành tác giả đưa để khắc phục nhược điểm thiếu sĩt quản lý dạy học thực hành Trường Trung cấp kỹ thuật nghiệp vụ CAND, biện pháp nêu cĩ mối quan hệ chặt chẽ biện chứng tác động qua lại lẫn nhau, trình thực biện pháp phải linh hoạt, sáng tạo tránh dập khuơn máy mĩc đồng thời phải phát huy đồng biện pháp việc quản lý hoạt động dạy học thực hành trường, cĩ việc quản lý hoạt động dạy học thực hành nhà trường vào nếp, chặt chẽ, đảm bảo tính khoa học đạt hiệu cao 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý dạy học thực hành Trƣờng Trung cấp kỹ nthuật nghiệp vụ CAND - Mục tiêu khảo nghiệm: Nhằm lấy ý kiến đánh giá tính khoa học hiệu biện pháp trình bày luận văn - Nội dung khảo nghiệm: Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp - Phương pháp khảo nghiệm: Lấy ý kiến cán quản lý, giáo viên Trường Trung cấp kỹ thuật nghiệp vụ CAND thơng qua phiếu hỏi Trong phiếu hỏi ghi rõ năm biện pháp Mỗi biện pháp hỏi tính cấp thiết tính khả thi với ba mức độ: + Về tính cấp thiết: Rất cấp thiết - Cấp thiết - Chưa cấp thiết + Về tính khả thi: Rất khả thi - khả thi - Chưa khả thi (Phụ lục 3) Phiếu hỏi lấy ý kiến 41 cán lãnh đạo, quản lý giáo viên Trường Trung cấp kỹ thuật nghiệp vụ CAND Các ý kiến đánh giá theo thang điểm; + Về tính cấp thiết: Rất cấp thiết: điểm; Cấp thiết: điểm; Chưa cấp thiết: điểm; + Về tính khả thi: Rất khả thi: điểm; Khả thi; điểm; Chƣa khả thi; điểm; Kết đánh giá theo điểm trung bình cộng biện pháp - Kết khảo nghiệm sau: Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp quản lý dạy học thực hành Trường Trung cấp kỹ thuật nghiệp vụ CAND Tính cấp thiết TT NỘI DUNG Rất cấp thiết(SL/%) Cấp thiết Khơng cấp thiết Điểm TB Hồn thiện cơng tác xây dựng kế hoạch dạy học thực hành 33 1,79 Đổi mục tiêu, nội dung chương trình phương pháp đào tạo dạy học thực hành 38 1,92 Đổi quản lý hoạt động giảng dạy thực hành giáo viên 39 1,94 37 1,89 36 1,87 Tổ chức hoạt động học tập thực hành học viên gắn với việc rèn luyện kỹ hành dụng Quả n lý sở vậ t chấ t, kỹ thuậ t cho y họ c thực hành Bả ng 3.2 Kế t khả o nghiệ m tính khả thi củ a biệ n pháp n lý y họ c thực hành Trườ ng Trung cấ p kỹ thuậ t nghiệ p vụ CAND Tính khả thi TT NỘI DUNG Rất khả thi(SL/%) Khả thi Khơng khả thi Điểm TB Hồn thiện cơng tác xây dựng kế hoạch dạy học thực hành 31 10 1,75 Đổi mục tiêu, nội dung chương trình phương pháp đào tạo dạy học thực hành 35 1,84 Đổi quản lý hoạt động giảng dạy thực hành giáo viên 34 1,82 32 1,77 29 12 1,7 Tổ chức hoạt động học tập thực hành học viên gắn với việc rèn luyện kỹ hành dụng Quả n lý sở vậ t chấ t, kỹ thuậ t cho y họ c thực hành - Phân tích kế t khả o nghiệ m: Că n vào đ iể m trung bình chung thấ y rằ ng: Đa số ý kiế n củ a cán lãnh đ o n lý giáo viên đ ề u cho rằ ng biệ n pháp n lý y họ c thực hành Trường Trung cấ p kỹ thuậ t nghiệ p vụ CAND đ ề u rấ t cấ p thiế t(đ iể m cao nhấ t 1,94 thấ p nhấ t 1,79); đ ó tính khả thi có phầ n thấ p có rấ t nhiề u khó khă n việ c tổ chức thực hiệ n (đ iể m cao nhấ t 1,84 thấ p nhấ t 1,7) Như vậ y, bả n biệ n pháp đ ề u đ ược đ a số đ ng chí cán lãnh đ o, n lý giáo viên nhà trường nhấ t trí tán thành thực hiệ n đ ể góp phầ n nâng cao chấ t lượng n lý y họ c thực hành củ a nhà trường giai đ oạ n hiệ n KẾ T LUẬ N VÀ KHUYẾ N NGHỊ Kết luận Quản lí dạy học nĩi chung quản lý dạy học thực hành nĩi riêng nhiệm vụ quan trọng mang tính cấp thiết q trình đổi giáo dục Nơi lỏng khâu quản lý trình tổ chức dạy học thực hành chất lượng học thực hành bị ảnh hưởng lớn đặc biệt việc rèn luyện kỹ tay nghề hành dụng học viên, nĩ nguyên nhân làm cho trình đào tạo cán KTNV xa rời thực tiễn Do đĩ, qua trình nghiên cứu đề tài cho phép tơi rút số kết luận chủ yếu số điểm nhấn mạnh trình bày luận văn: Quản lý hoạt động dạy học nĩi chung nhà trường quan tâm mức tất khâu trình đào tạo cán KTNV quản lý hoạt động dạy học thực hành chưa đầu tư quan tâm ý mức đơi lúc cịn xem nhẹ việc quản lý dạy học thực hành Chính vậy, luận văn làm sáng tỏ sở lý luận khái niệm quản lý, quản lý nhà trường đặc biệt quản lý dạy học thực hành chuyên mơn nghiệp vụ đồng thời luận văn trình bày đánh giá ưu khuyết điểm thực trạng quản lý dạy học thực hành Trường Trung cấp kỹ thuật nghiệp vụ CAND năm qua Trên sở lý luận thực tiễn, tác giả đề xuất biện pháp quản lý dạy học thực hành Trường Trung cấp kỹ thuật nghiệp vụ CAND đĩ là: - Hồn thiện cơng tác xây dựng kế hoạch dạy học thực hành - Đổi mục tiêu, nội dung chương trình phương pháp đào tạo dạy học thực hành - Đổi quản lý hoạt động giảng dạy thực hành giáo viên - Tổ chức hoạt động học tập thực hành học viên gắn với việc rèn luyện kỹ hành dụng - Quản lý sở vật chất, kỹ thuật cho dạy học thực hành Những nội dung nghiên cứu luận văn cĩ thể khẳng định: Giả thuyết khoa học đề tài nêu đúng, mục đích nhiệm vụ nghiên cứu thực hiện, biện pháp quản lý dạy học thực hành Trường Trung cấp kỹ thuật nghiệp vụ CAND bước đầu đem lại kết quả, tính cấp thiết tính khả thi cao biện pháp chứng minh làm rõ Tuy nhiên, thời gian trình độ nghiên cứu cĩ hạn, vấn đề nghiên cứu đề cập luận văn vấn đề gợi mở phản ánh kết nghiên cứu bước đầu đĩ tiền đề cho việc nghiên cứu Khuyến nghị Cùng với trình phát triển quy mơ đa dạng hố loại hình Giáo dục - Đào tạo cơng tác quản lý nĩi chung cơng tác quản lý hoạt động dạy học thực hành mối quan tâm của nhà quản lý Mối quan tâm đặt nhiều vấn đề cần nghiên cứu giải khơng phạm vi nhà trường ngành liên quan đến chức quản lí nhà nước Giáo dục đào tạo 2.1 Đối với BCA Ngồi qui định quản lý đào tạo bậc học nĩi chung đặc thù tính chất nghề nghiệp trường trung cấp CAND chủ yếu rèn luyện kỹ thực hành là nét khác biệt trường trung cấp cơng an Cục Đào tạo, đơn vị quản lý nhà nước giáo dục đào tạo BCA cần chủ động tham mưu cho lãnh đạo BCA xây dựng hệ thống văn để quản lý hoạt động dạy học thực hành, nội dung văn cần quan tâm đến số nội dung trọng tâm như: Quản lý mục tiêu, nội dung chương trình dạy học thực hành; chế độ làm việc giáo viên thực hành; sở vật chất điều kiện đảm bảo cho quản lý dạy học thực hành; qui chuẩn phịng học thực hành Cần đầu tư thích đáng sở vật chất, kỹ thuật phục vụ cho dạy học thực hành tránh đầu tư dàn trải mà nên đầu tư cĩ trọng điểm sở dự án thiết bị kỹ thuật cĩ việc mua sắm thiết bị kỹ thuật đảm tính đại, đồng Hàng năm cĩ kế hoạch mở lớp bồi dưỡng kiến thức quản lý dạy học nĩi chung dạy học thực hành nĩi riêng, tăng cường giao lưu trao đổi kinh nghiệm quản lý đơn vị ngồi ngành tham quan thực tế mơ hình quản lý dạy học nước ngồi 2.2 Đối với nhà trường Sớm cụ thể hố văn quản lý hoạt động dạy học nĩi chung quản lý hoạt động dạy học thực hành nĩi riêng Bộ cho sát với thực tiễn quản lý hoạt động dạy học thực hành trường Tăng cường cán cĩ kinh nghiệm, qua cơng tác giảng dạy khoa, mơn đưa làm cơng tác quản lý dạy học Thành lập tra giáo dục tăng cường cơng tác kiểm tra, đánh giá cơng tác quản lý đào tạo trường khoa, mơn Cĩ sách thoả đáng, hỗ trợ kinh phí cho cán quản lý, giáo viên học tập nâng cao nghiệp vụ mặt TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc Khoa học tổ chức quản lý – Một số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb Thống kê, Hà Nội, 1999 Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hưng Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai - vấn đề giải pháp Nxb Chính trị Quốc Gia, Hà Nội, 2004 Đặng Quốc Bảo Quản lý nhà trường, tập giảng cho lớp cao học Quản lý giáo dục, Hà Nội, 2007 Các Mác- Ăng Ghen Tập 23, tiếng việt Nxb trị quốc gia, Hà Nội,1993 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mĩ Lộc Cơ sở khoa học Quản lý, tập giảng cho lớp cao học Quản lý giáo dục, Hà Nội, 2007 Nguyễn Đức Chính Kiểm định chất lượng Giáo dục Đại học Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội, 2002 Nguyễn Đức Chính Đánh giá chương trình giáo dục, tập giảng cho lớp cao học Quản lý giáo dục, Hà Nội, 2007 Trần Khánh Đức Giáo dục học kỹ thuật - nghề nghiệp phát triển nguồn nhân lực Nxb giáo dục, Hà Nội, 2002 Trần Khánh Đức Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nxb giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2010 10 Phạm Minh Hạc Tâm lý học giáo dục Nxb giáo dục, Hà Nội 1984 11 Nguyễn Ngọc Hùng Các giải pháp đổi quản lý dạy học thực hành theo tiếp cận lực thực cho sinh viên sư phạm kỹ thuật Luận án tiến sỹ quản lý giáo dục Hà Nội, 2005 12 Kơnđacơp M.I Cơ sở lý luận khoa học Quản lý giáo dục Trường cán Quản lý giáo dục Trung ương, Hà Nội, 1996 13 Trần Kiểm Khoa học quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb giáo dục, Hà Nội 2006 14 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Quản lý nguồn nhân lực giáo dục, tập giảng cho lớp cao học Quản lý giáo dục, Hà Nội, năm 2009 15 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Lý luận quản lý giáo dục, tập giảng cho lớp cao học Quản lý giáo dục, Hà Nội, 2008 16 Luật Giáo dục Nxb trị quốc gia, Hà Nội, 2006 17 Đặng Bá Lãm Quản lý nhà nước giáo dục lý luận thực tiễn Nxb trị quốc gia, Hà Nội, 2005 18 Nguyễn Ngọc Quang Những vấn đề quản lý giáo dục Nxb giáo dục, Hà Nội, 1989 19.Thái Duy Tuyên Những vấn đề giáo dục đại Nxb giáo dục, Hà Nội,1999 20 Từ điển tiếng Việt phổ thơng Nxb giáo dục, Hà Nội, 1998 21 Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ VIII Đảng Cộng sản Việt Nam Nxb trị quốc gia, Hà Nội, 1997 22 Văn kiện Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ X Đảng Cộng sản Việt Nam Nxb trị quốc gia, Hà Nội, 2006 23 Phạm Viết Vượng Giáo dục học Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội, 2000 PHỤ LỤC Phụ lục PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG Hãy làm Đến Trình diễn Rõ ràng Thực hành bước Đúng Thực hành cĩ hướng dẫn An tồn Thực hành độc lập Thành thạo Phụ lục LẬP KẾ HOẠCH THỰC HIỆN Trình diễn Trình diễn Các giai đoạn thực hành Thực hành bước Kiểm tra thực Thực hành cĩ hướng dẫn Bản hướng dẫn thực hành Thực hành độc lập Kỹ Kiểm tra thực Thành thạo Phụ lục BỘ CƠNG AN CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆTNAM TRƯỜNG TRUNG CẤ P KTNV CAND Đ ộ c lậ p-Tự do-Hạ nh phúc Hà Nộ i, ngày ….tháng….nă m 2009 Phiếu trƣng cầu ý kiến (Dành cho cán bộ, giáo viên nhà trường) Để quản lý dạy học thực hành vào nếp, hiệu quả, gĩp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý dạy học thực hành Trường Trung cấp Kỹ thuật nghiệp vụ CAND (Đánh dấu x vào phù hợp với ý kiến đồng chí) Phần I: thơng tin thân Họ tên: …………………….Tuổi ……… Giới tính: Nam Nữ Năm cơng tác ngành giáo dục: …………………………………… Trình độ chuyên mơn đào tạo cao nhất: Tiến sỹ Thạc sỹ Cử nhân đại học Cử nhân cao đẳng Vừa học vừa làm Từ xa Hệ đào tạo Chính quy Chuyên mơn đào tạo: ……………………………………………… Chức vụ quản lý: Hiệu trưởng Phĩ hiệu trưởng Phĩ trưởng phịng (Khoa) Trưởng phịng (Khoa) Các chức vụ khác Danh hiệu thi đua cao đạt được: …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Phần II: Các nội dung Tính cấp thiết biện pháp quản lý dạy học thực hành Trường Trung cấp kỹ thuật nghiệp vụ CAND ... TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC THỰC HÀNH TẠI TRƢỜNG TRUNG CẤP KỸ THUẬT NGHIỆP VỤ CAND 2.1 Khái quát Trƣờng Trung cấp Kỹ thuật nghiệp vụ CAND 2.1.1 Đặc điểm chung trường Trường Trung cấp kỹ thuật nghiệp vụ. .. đề lý luận quản lý dạy học nĩi chung, quản lý dạy học thực hành nĩi riêng 7.2 Ý nghĩa thực tiễn: Luận văn đánh giá làm rõ thực trạng quản lý dạy học thực hành Trường Trung cấp Kỹ thuật nghiệp vụ. .. dạy học nĩi chung dạy học thực hành nĩi riêng - Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý dạy học thực hành Trường Trung cấp Kỹ thuật nghiệp vụ CAND - Đề xuất số biện pháp quản lý dạy học thực hành Trường