Xác định tiêu chí đánh giá hiệu quả một giờ dạy học tác phẩm văn chương ở trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NƠNG THỊ HOẠT XÁC ĐỊNH TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ MỘT GIỜ DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NÔNG THỊ HOẠT XÁC ĐỊNH TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ MỘT GIỜ DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 10 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS TS Phan Trongg̣ Luân HÀ NỘI – 2013 DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ CÁI VIẾT TẮT i DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Khảo sát dạy 23 Bảng 3.1 Bảng thuyết minh tiêu chí sử dụng giáo án “Chiếc thuyền ngồi xa” 109 Bảng 3.2 Bảng thuyết minh tiêu chí sử dụng giáo án “Ai đặt tên cho dịng sơng” 111 Bảng 3.3 Thang điểm đánh giá 113 Bảng 3.4 Kết kiểm tra lớp 12D1 (THPT Phạm Hồng Thái) 113 Bảng 3.5 Kết kiểm tra lớp 12D (THPT Tây Hồ) 113 Bảng 3.6 Kết thực nghiệm đối chứng tiết học bài: “Ai đặt tên cho dịng sơng”của Hồng Phủ Ngọc Tường 114 Bảng 3.7 Kết thực nghiệm đối chứng dạy “Chiếc thuyền xa" nhà văn Nguyễn Minh Châu .114 ii MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ CÁI VIẾT TẮT i DANH MỤC CÁC BẢNG ii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Mục đích, nhiệm vụ dạy văn để xác định tiêu chí đánh giá hiệu học tác phẩm văn chương 1.1.2 Đặc trưng tác phẩm văn chương để xây dựng tiêu chí đánh giá hiệu học 14 1.1.3 Dạy học tác phẩm văn chương gắn liền với phong trào đổi dạy theo hướng học sinh bạn đọc 19 1.2 Cơ sở thực tế .22 1.2.1 Khảo sát tiêu chí dạy tác phẩm văn chương trung học phổ thông 22 1.2.2 Có nhiều khuynh hướng giảng dạy khác 26 1.2.3 Thực trạng có nhiều quan niệm hiệu dạy học tác phẩm văn chương theo hướng khác 34 CHƢƠNG 2: TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ MỘT GIỜ DẠY TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 36 2.1 Tiêu chí 1: Giờ dạy học tác phẩm văn chƣơng phải tạo đƣợc hiệu cân đối ba mặt: Kiến thức - kĩ - giáo dục 36 2.1.1 Những kiến thức GV cần cung cấp cho học sinh học tác phẩm văn chương 36 2.1.2 Những kĩ GV cần hình thành cho học sinh học tác phẩm văn chương 42 2.1.3 Giờ học tác phẩm văn chương phải có tính giáo dục 44 iii 2.2 Tiêu chí 2: Giờ dạy học tác phẩm văn chƣơng phải chất thẩm mĩ, nhân văn 46 2.2.1 Dạy tác phẩm văn chương phải khác biệt với môn học khác 46 2.2.2 Tác phẩm văn chương thông điệp thẩm mĩ 46 2.2.3 Hiệu dạy tác phẩm văn chương hiệu thẩm mĩ người học sinh 49 2.3 Tiêu chí 3: Giờ dạy học tác phẩm văn chƣơng phải học thực đổi phƣơng pháp 54 2.3.1 Mục đích, tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học 54 2.3.2 Đổi dạy học tác phẩm văn chương 55 2.4 Tiêu chí 4: Ứng dụng CNTT vào dạy tác phẩm văn chƣơng có hiệu .63 2.4.1 Lợi ích ứng dụng CNTT vào dạy học tác phẩm văn chương 63 2.4.2 Ứng dụng CNTT vào dạy tác phẩm văn chương phải phù hợp để đạt hiệu 64 2.5 Tiêu chí 5: Hiệu thu nhận học sinh sau học tác phẩm văn chƣơng 66 2.5.1 Vì lại đặt vấn đề đánh giá hiệu thu nhận học sinh sau học tác phẩm văn chương 66 2.5.2 Những mặt học sinh cần thu nhận sau học tác phẩm văn chương 66 2.5.3 Cách đánh giá hiệu học sinh thu nhận sau học TPVC 69 2.6 Tiêu chí 6: Phong cách giáo viên nghệ thuật điều khiển lớp học .70 2.6.1 Phong cách giáo viên 70 2.6.2 Nghệ thuật điều khiển lớp học 72 iv CHƢƠNG 3: THỂ NGHIỆM CÁCH ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ MỘT SỐ GIỜ DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 76 3.1 Mục đích thể nghiệm 76 3.2 Đối tƣợng thể nghiệm đối chứng .76 3.2.1 Lớp dạy thể nghiệm đối chứng .76 3.2.2 Bài dạy thể nghiệm đối chứng 76 3.2.3 Giáo viên dạy thể nghiệm đối chứng 77 3.3 Nôịdung, phƣơng pháp thểnghiêm 77 3.3.1 Nội dung chuẩn bị công việc thể nghiệm 77 3.3.2 Phương pháp tiến hành thểnghiêm 78 3.4 Quá trình thể nghiệm .78 3.5 Giáo án thể nghiệm 79 3.5.1 Thiết kế giáo án 79 3.5.2.Thuyết minh hệ thống tiêu chí sử dụng thể nghiệm109 3.6 Kết thể nghiệm đánh giá 112 3.6.1 Đánh giá điểm kiểm tra thống kê, phân loại theo lớp trường 113 3.6.2 Đánh giá điểm kiểm tra thống kê, phân loại theo học cụ thể 114 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 116 TÀI LIỆU THAM KHẢO 119 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Hiện nay, việc xác định tiêu chí đánh giá hiệu học tác phẩm văn Trung học phổ thơng nói riêng vấn đề xúc nhà trường phổ thông.Việc đánh giá hiệu văn chưa thật trí sinh hoạt chun mơn nhiều trường Cái chưa xây dựng cứ, tiêu chí đánh giá dựa hiểu biết tồn diện, cân đối chức việc dạy học văn nhà trường phổ thơng Do đó, tiết dự đánh giá, đặc biệt tiết thao giảng dẫn tới tình trạng khác Các cách đánh giá không thống Người đánh giá cao, người người đánh giá thấp, chí có người lại chê bai khơng đạt hiệu Mặt khác, lại có người khen hấp dẫn, sáng tạo, v.v…Điều dẫn đến tình trạng phân tâm dạy học Người dạy thực phương hướng trước nhiều ý kiến đánh giá trái chiều 1.2 Việc xác định mục đích dạy văn nói chung đánh giá hiệu dạy học tác phẩm văn chương nói chung diễn sơi nước ngồi nước Có thể nói, vấn đề thời nóng bỏng tình trạng dạy học đại Trên giới có nhiều khuynh hướng, quan niệm, lí thuyết nêu Tzventan Todorov, Vladimir LinKov nhiều nhà văn hóa văn học bàn luận vấn đề không thống Vladimir LinKov - Giáo sư khoa báo chí trường Đại học tổng hợp Lomonosov nước Nga cho rằng: “trọng tâm dạy Văn bình giảng” Tzventan Todorov- người có vị trí đặc biệt văn học Pháp giới lại đánh giá tình trạng dạy học hiệu dạy học văn ngày thẳng thắn: “Chúng ta phải đối diện với thực trạng văn học bị lôi kéo vào phi lí; thay tìm kiếm ý nghĩa đích thực tác phẩm, áp dụng thô thiển phương pháp cấu trúc học, kí hiệu học, kĩ thuật phê bình xem mục đích cứu cánh việc tiếp cận văn chương Ngoài ra, văn học đặt vào tình khơng thể thoái thác, phải đối diện với thực trạng dạy văn trọng nội dung thi pháp, nghệ thuật, không trọng nội dung đề ra, không trọng người học học gì, loanh quanh lí thuyết giảng dạy trực tiếp tác phẩm Vì vậy, văn học nhà trường lâm nguy, mâu thuẫn chất mục đích” [13, tr 254-257] Khơng có ý kiến trái chiều từ nhà văn hóa văn học giới, thực tế đời sống văn học nước ta năm gần xác định mục đích việc dạy văn nói chung hay việc đánh giá hiệu văn chương nói riêng cịn nhiều ý kiến khơng thống Phạm Tồn cho rằng: “Dạy văn bình giảng” Trong Tố Hữu : “Dạy văn rung động” Khơng mà cịn nhiều ý kiến trái chiều khác việc xác định mục đích nhiệm vụ dạy văn Gs Nguyễn Đức Nam: “Hãy trả lại chất nghệ thuật kì diệu cho mơn Văn nhà trường” [13, tr 275] Có thể thấy rõ nhiều quan điểm không thống 1.3 Việc xác định tiêu chí đánh giá dạy trở thành định hướng quan trọng để người giáo viên tu dưỡng nghiệp vụ quan giáo dục định hướng nội dung giảng, đạo chuyên môn Thực trạng nhiều cách đánh giá chưa thống dẫn tới nhiều cách dạy không thống Việc hiểu, cắt nghĩa đánh giá khác tác phẩm trở thành tượng thời Từ hướng tiếp cận khai thác quan điểm khác nhà nghiên cứu nên tác phẩm văn chương khai thác từ nhiều khía cạnh khác nhau, chí đối lập Có thiên nguy trọng tri thức đơn thuần,có thiên truyền giảng châm ngơn đạo đức khơ khan, giáo lí chết cứng biến văn thành giải trí lãng phí thời gian dạy văn kiểu thày đồ, dạy văn mà không dạy người, không rèn người dạy người mà không dạy văn, v.v…Không dẫn tới cách dạy khác mà việc đánh giá khơng đúng, khơng xác trở thành định hướng sai lệch cho giáo viên trình giảng dạy Bởi cách đánh giá phiến diện cá nhân người quản lí chun mơn khơng nắm vững tiêu chí đánh giá đưa đến khuynh hướng dạy học sai lệch khác Có thể thấy rõ, việc xác định tiêu chí đánh giá dạy có ý nghĩa quan trọng với tất người làm ngành giáo dục Cụ thể: Đối với người giáo viên, việc đánh giá xác hiệu dạy học giúp cho người thày có thơng tin ngược kịp thời bổ ích để điều chỉnh, tổ chức dạy học tốt Đồng thời, động viên khích lệ giáo viên yêu nghề để từ vươn lên để đạt thành tích cao hoạt động dạy học Hơn nữa, việc nắm vững tiêu chí đánh giá hiệu học giúp người thày tự hồn thiện để có dạy hiệu Đối với tất người làm nghề quản lí giáo dục, đặc biệt chuyên viên văn, tổ trưởng chuyên môn cần nắm vững tiêu chí đánh giá đánh giá xác thực hơn, đồng thời có biện pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên hiệu hơn, khoa học để nâng cao hiệu dạy học nhà trường Trước thực trạng nay, thấy rõ khơng có đồng chung vị chuyên viên, phê bình văn học, nhà đạo chuyên môn nhà nghiên cứu ngành văn học cốt lõi mơn dẫn tới khơng tương xứng văn học 1.4 Công cụ đánh giá phiếu dự nhiều bất cập, gây nhiều tranh cãi Trong năm vừa qua, nhà trường sử dụng công cụ để đánh giá dạy giáo viên, phiếu dự Song, thấy phiếu dự hành có nhiều điểm bất cập gây nhiều tranh cãi người dạy người dự Phiếu dự chung chung, đồng tất môn học, tiêu chí dành riêng mơn Văn, mơn học nghệ thuật ngơn từ chưa có tiêu chí đánh giá riêng Hđ3: GV hướng dẫn HS củng cổ kiến thức E- Củng cố, dặn dò: - Bài tập sáng tạo: Dựa vào kí, đóng vai người gái sông Hương tự kể câu chuyện tình u - Dặn dị: Học bài, soạn bài,v.v … 108 3.5.2.Thuyết minh hệ thống tiêu chí sử dụng thể nghiệm 3.5.2.1 Thuyết minh hệ thống tiêu chí sử dụng “Chiếc thuyền ngồi xa” Bảng 3.1 Bảng thuyết minh tiêu chí sử dụng giáo án “Chiếc thuyền xa” Hoạt động Hoạt động 109 Hoạt động Hoạt động 110 Hoạt động 3.5.2.2 Thuyết minh hệ thống tiêu chí sử dụng đoạn trích “ Ai đặt tên cho dịng sơng” Bảng 3.2 Bảng thuyết minh tiêu chí sử dụng giáo án “Ai đặt tên cho dịng sơng” Hoạt động Hoạt động Hoạt động 111 Hoạt động Hoạt động Nhận xét chung: Bài giảng vận dụng nhiều tiêu chí đánh giá; vận dụng linh hoạt nhiều tiêu chí tổ chức điều khiển lớp học theo phương pháp đổi với nhiều hình thức khác nhau, phát huy tối đa vai trò người học đề cao việc tiếp nhận người học 3.6 Kết thể nghiệm đánh giá Trước tiến hành, trao đổi với giáo viên yêu cầu, cách thức triển khai giáo án dạy hai đoạn trích Sau triển khai tiết dạy lớp đối chứng tiết dạy lớp thể nghiệm, tiến hành đánh giá hiệu tiếp thu học tác phẩm văn chương học sinh qua hình thức sau: 112 Đánh giá khả tiếp thu học sinh qua hình thức kiểm tra Đánh giá khả nắm vững nội dung, mục tiêu học đặt ra, sử dụng thang điểm 10 chia theo mức độ sau: Bảng 3.3 Thang điểm đánh giá 3.6.1 Đánh giá điểm kiểm tra thống kê, phân loại theo lớp trường Bảng 3.4 Kết kiểm tra lớp 12D1( THPT Phạm Hồng Thái) Giáo án Giáo án đối chứng Giáo án thực nghiệm Bảng 3.5 Kết kiểm tra lớp 12D( THPT Tây Hồ) Giáo án Giáo án thực nghiệm 113 Giáo án đối chứng 3.6.2 Đánh giá điểm kiểm tra thống kê, phân loại theo học cụ thể Bảng 3.6 Kết thực nghiệm đối chứng tiết học bài: “Ai đặt tên cho dịng sơng”của Hồng Phủ Ngọc Tường Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu Bảng 3.7 Kết thực nghiệm đối chứng dạy “Chiếc thuyền xa" nhà văn Nguyễn Minh Châu Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu Nhận xét: Việc đánh giá khả tiếp thu học sinh qua hình thức kiểm tra lớp thể nghiệm qua từng cho thấy kết sau: Cùng tiếp cận chung tác phẩm văn chương, đối tượng học sinh, người dạy rõ ràng hai giáo án thể nghiệm đối chứng lại cho kết không giống Có thể thấy rõ, áp dụng dạt theo giáo án thể nghiệm tỷ lệ học sinh giỏi tăng nhiều so với giáo án đối chứng Cụ thể thuyền xa, số lượng học sinh giỏi giáo án 114 đối chứng áp dụng giáo án thẻ nghiệm tăng lên 12 học sinh Trong hai tác phẩm cho thấy tỷ lệ học sinh trung bình giáo án thể nghiệm Đổi lại, áp dụng phương pháp giảng dạy theo giáo án thể nghiệm tỷ lệ học sinh yếu cịn ít, có tác phẩm khơng có học sinh yếu Qua kết thực nghiệm trên, thấy rõ việc nắm vững tiêu chí dạy học hiệu học tác phẩm văn chuơng hướng thực hữu ích cho ngành giáo dục 115 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Với đề tài “Xác định tiêu chí đánh giá hiệu dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông” vấn đề mới, chưa có nghiên cứu Xuất phát từ thực trạng dạy học cân nhiều khuynh hướng khác nhau, cách đánh giá hiệu dạy học tác phẩm văn chương khác Trong đó, việc đánh giá hiệu dạy học tác phẩm văn chương vấn đề diễn hàng ngày giáo viên, hướng bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên mơn cho giáo viên mà lại chưa có thống Chính vậy, tác giả luận văn nghiên cứu đề tài dựa sở lý luận dạy học đưa tiêu chí đánh giá hiệu dạy học tác phẩm văn chương THPT Đó sáu tiêu chí sau: - Tiêu chí 1: Tạo hiệu cân đối ba mặt: Kiến thức – kĩ – giáo dục - Tiêu chí 2: Dạy tác phẩm văn chương chất thẩm mĩ, nhân - Tiêu chí 3: Giờ dạy học tác phẩm văn chương phải học thực văn đổi Tiêu chí 4: Ứng dụng CNTT vào dạy tác phẩm văn chương có - hiệu - Tiêu chí 5: Hiệu thu nhận học sinh sau học tác phẩm văn chương - Tiêu chí 6: Phong cách giáo viên nghệ thuật điều khiển lớp học Các tiêu chí đánh giá hiệu dạy mà đề tài luận văn triển khai định hướng quan trọng quan trọng cho việc dạy học Văn đạt hiệu Với tiêu chí cứ, định hướng để tổ trưởng, chuyên môn chuyên viên khoa học đánh giá bồi dưỡng nâng cao trình độ cho cán giáo viên Cịn GV người trực tiếp giảng dạy, nắm vững tiêu chí lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức tổ 116 chức dạy học phù hợp để văn đạt hiệu Tất tiêu chí nhằm hướng tới nâng cao chất lượng, kết dạy học Có thể nói hiệu học mục tiêu mà tác giả luận văn xác lập nên tiêu chí nhằm thống cách đánh giá cách khách quan nhất, quan trọng giúp cơng việc giảng dạy GV đạt mục đích nhiệm vụ môn học để nâng cao chất lượng giảng dạy Thông qua thái độ học tập học sinh, khả phát GV, đặc biệt hiệu tiêu chí góp phần nâng cao kết dạy học kiểm chứng từ kết thực nghiệm cho phép khẳng định: Việc vận dụng tiêu chí đánh giá hiệu dạy học tác phẩm văn chương góp phần nâng cao hiệu dạy học văn trường phổ thông, đặc biệt thống quan điểm đánh giá hiệu qua việc dự đánh giá GV Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ, Sở Giáo dục đào tạo Cần đưa tiêu chí đánh giá hiệu học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông thống toàn ngành áp dụng cách đánh giá theo tiêu chí xác định Tuy nhiên, để xác định tiêu chí đánh giá dạy phải có quan điểm tồn diện, tổng thể mơn từ chiến lược dạy học nhà trường đến thực tiễn xã hội; từ thực tiễn dạy đến đặc trưng môn; từ thành tựu khoa học kế cận đến tâm lí tiếp nhận học sinh,v.v Thực tế cho thấy có nhiều cách đánh giá với nhiều quan điểm trái chiều Do vậy, để xác định tiêu chí đánh giá cần thảo luận trí hoạt động mơn, đặc biệt đạo chuyên môn cấp giáo dục, tránh sai sót 2.2 Đối với nhà trường Tổ chuyên môn Nhà trường cần áp dụng cách đánh giá hiệu dạy học tác phẩm văn chương theo tiêu chí Tổ chức sinh hoạt bồi dưỡng chuyên mơn cho cán quản lí chun mơn, chun viên, giáo viên để từ tồn ngành thống chung cách đánh giá 117 Tổ chuyên môn: Cần áp dụng tiêu chí để đánh giá hiệu dạy tiết dự thao giảng đồng thời thường xuyên tổ chức trao đổi kinh nghiệm sinh hoạt tổ chun mơn nâng cao trình độ cho giáo viên để từ nâng cao chất lượng dạy học 2.3 Đối với Giáo viên Cập nhật thơng tin lí luận dạy học mới, tham gia buổi học bồi dưỡng nâng cao trình độ Tích cực tìm hiểu lí thuyết dạy học kết hợp khai thác tính tích cực phương pháp truyền thống để nâng cao trình độ chun mơn 118 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Thanh Bình (2011), “Hướng dẫn cách đọc hiểu dựa vào chủ đề văn học mơn Ngữ văn”, Tạp chí Dạy Học ngày (Xuân Tân Mão), tr 55 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), “Hướng dẫn áp dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung học vào đánh giá giáo viên”, Nhà xuất Đại học Sư phạm Nguyễn Viết Chữ (2010), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường Nhà xuất Giáo dục Bùi Minh Đức (2010), “Một số đề xuất góp phần nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm văn chương THPT”, Tạp chí dạy học ngày Tạp chí Dạy Học ngày (11), tr 27 - 29 Bùi Minh Đức (2010), “Công nghệ thông tin với việc phát huy vai trò bạn đọc sáng tạo học sinh dạy học Văn”, Tạp chí dạy học ngày Tạp chí Dạy Học ngày (9), tr 40 - 43 Hà Minh Đức tuyển tập - tập (2004), Lý luận văn học báo chí Nhà xuất Giáo dục Bùi Vĩnh Trƣờng Giang (2011), “Một hướng khai thác dạy học văn ngữ văn trường THCS”, Tạp chí Dạy Học ngày (3), tr 21-23 Trần Thị Hạnh (2010), “Những thuận lợi khó khăn việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy mơn văn”, Tạp chí Dạy Học ngày (11), tr 46 - 47 Nguyễn Minh Hoạt (2011), “Dạy Nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên nghành Ngữ văn cần bám sát nhiệm vụ giáo dục, dạy học trường THPT”, Tạp chí Dạy Học ngày (Xuân Tân Mão), tr 42-45 10 Nguyễn Trọng Hoàn (2001), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương Nxb Giáo Dục Việt Nam 119 11 Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc tiếp nhận văn chương, Nxb Giáo Dục Việt Nam 12 Phan Trọng Luận (2001), Phương pháp dạy học văn học Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 13 Phan Trọng Luận (2011), Văn học nhà trường- Những điểm nhìn Nhà xuất Đại học Sư phạm 14 Phan Trọng Luận (2011), Văn học nhà trường- Nhận diện tiếp cận đổi Nhà xuất Đại học Sư phạm 15 Phƣơng Lựu (2003), Lý luận Văn học Nhà xuất Giáo dục 16 Lê Đức Ngọc (2011), Đo lường đánh giá thành học tập Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội 17 Chu Văn Sơn (2002), Phân tích tác phẩm văn học lớp 11 Nxb Giáo Dục Việt Nam 18 Trần Đình Sử (2010), Lý luận phê bình văn học Nxb Giáo Dục Việt Nam 19 Đồn Thị Tâm (2011), “Một số vấn đề dạy học hàm ngơn chương trình Ngữ văn THPT”, Tạp chí dạy học ngày Tạp chí Dạy Học ngày (4), tr 19-20, 23 20 Phạm Thị Thanh (2010), “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy Văn học Sử trường THPT”, Tạp chí dạy học ngày Tạp chí Dạy Học ngày (5), tr 22-24 21 Lê Ngọc Trà (2007), Văn chương thẩm mĩ văn hóa Nxb Giáo dục 120 ... dạy văn để xác định tiêu chí đánh giá hiệu học tác phẩm văn chương 1.1.2 Đặc trưng tác phẩm văn chương để xây dựng tiêu chí đánh giá hiệu học 14 1.1.3 Dạy học tác phẩm văn chương gắn... niệm hiệu dạy học tác phẩm văn chương theo hướng khác 34 CHƢƠNG 2: TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ MỘT GIỜ DẠY TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 36 2.1 Tiêu chí 1: Giờ. .. việc đánh giá hiệu dạy Trung học phổ thông - Các tiêu chí để đánh giá hiệu dạy Văn 4.2 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu luận văn là: - Các tiêu chí đánh giá hiệu học Văn Trung học phổ thông