Sử dụng một số phần mềm thiết kế giáo án điện tử dạy chuyên đề sinh lí thực vật cho học sinh chuyên sinh bậc trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM LÊ THỊ BÍCH THUỶ SỬ DỤNG MỘT SỐ PHẦN MỀM THIẾT KẾ GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ DẠY CHUYÊN ĐỀ SINH LÍ THỰC VẬT CHO HỌC SINH CHUYÊN BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC Chuyên ngành: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN SINH HỌC Mã số: 601410 Người hướng dẫn khoa học: TSKH Mai Văn Hưng HÀ NỘI 2009 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Vấn dề nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 10 Những đóng góp đề tài 11 Cấu trúc luận văn NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.2 Các đặc điểm ƣu việt giáo án điện tử 1.1.3 Vai trị cơng nghệ thông tin việc thiết kế giáo án điện tử 1.1.4 Các phần mềm công cụ sử dụng giáo án điện tử dạy học chuyên đề Sinh lí thực vật 1.1.5 Hoạt động nhận thức phát triển tƣ học sinh chuyên Sinh trình dạy - học chuyên đề Sinh lí thực vật -1- 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng sử dụng giáo án điện tử dạy học số trƣờng Trung học phổ thơng Hải Phịng 1.2.2 Thực trạng sử dụng giáo án điện tử chuyên đề Sinh lí thực vật trƣờng chuyên Chƣơng 2: SỬ DỤNG CÁC PHẦN MỀM DẠY HỌC TRONG XÂY DỰNG CÁC GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ CHUYÊN ĐỀ SINH LÍ THỰC VẬT 2.1 Vai trị phần mềm cơng cụ dạy học 2.2 Nguyên tắc sử dụng phầm mềm công cụ dạy học 2.3 Sử dụng phần mềm công cụ thiết kế giáo án điện tử dạy học chuyên đề Sinh lí thực vật 2.4 Quy trình thiết kế giảng điện tử 2.4.1 Những kĩ cần có để soạn giáo án điện tử 2.4.2 Lựa chọn phần mềm thích hợp 2.4.3 Các yêu cầu sƣ phạm việc thiết kế giáo án điện tử 2.4.4 Mẫu kế hoạch xây dựng giáo án điện tử trƣờng phổ thông trung học 2.4.5 Các bƣớc xây dựng giáo án điện tử 2.4.6 Các bƣớc thiết kế giảng điện tử PowerPoint Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Nội dung thực nghiệm -2- 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 3.3.1 Chọn trƣờng, lớp thực nghiệm 3.3.2 Bố trí thực nghiệm 3.3.3 Các bƣớc thực nghiệm 3.4 Phân tích kết thực nghiệm 3.4.1.Về mặt định lƣợng 3.4.2 Phân tích định tính kiểm tra KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO -3- DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt PPDH CNTT GV HS THPT GAĐT PTDH SGK SH TN ĐC Nxb MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Như biết, nhiệm vụ mục tiêu giáo dục đào tạo người hệ trẻ có lực tiếp thu tinh hoa văn hố nhân loại, phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học, cơng nghệ đại, có tư sáng tạo…Nghị TW khoá VIII Nghị TW khoá IX Đảng cộng sản Việt Nam xác định chiến lược phát triển giáo dục năm 2001- 2010: “Giáo dục - Đào tạo hướng vào mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Nâng cao mặt dân trí đào tạo lớp người lao động có kiến thức bản, có kỹ nghề nghiệp, quan tâm đến hiệu thiết thực, nhạy cảm với có ý thức vươn lên khoa học công nghệ” Trong thời đại bùng nổ thông tin nay, chứng kiến đổi thay lĩnh vực hoạt động người lĩnh vực học tập Sự phát triển CNTT góp phần tạo kinh tế tri thức, tác động vào hầu hết lĩnh vực làm thay đổi sâu sắc đời sống, kinh tế, xã hội, có giáo dục Sự phát triển tạo vận hội đồng thời với nhiều thách thức cho ngành giáo dục Việt Nam Việc đổi PPDH nhờ ứng dụng CNTT chủ đề lớn mà UNESCO thức đưa vào chương trình trước ngưỡng cửa kỷ XXI UNESCO dự đốn có thay đổi giáo dục cách ảnh hưởng CNTT Với bước tiến nhanh chóng CNTT ngày trở thành phương tiện thiếu nhiều lĩnh vực hoạt động xã hội, đặc biệt lĩnh vực giáo dục Nhờ CNTT người cập nhập thường xuyên kiến thức khoa học tiến tiến giới vào đời sống thực tế Chuyên đề “Sinh lí thực vật” chuyên đề quan trọng môn Sinh học, học sinh chuyên Sinh -1- Nghiên cứu Sinh lí thực vật nghiên cứu khái niệm, chế sinh lí, hố sinh tế bào thể thực vật, từ rút nhìn tổng quan đầy đủ thể thực vật, nêu mối liên hệ thể thực vật với môi trường sống mối liên hệ với sinh vật khác Kiến thức sinh lí thực vật khó trừu tượng nhiều chế sinh lí, hố sinh nên sử dụng mơ hình, hình ảnh động, hình ảnh tĩnh, thí nghiệm ảo xây dựng phần mềm ứng dụng công nghệ thông tin làm cho học sinh dễ hiểu, tiếp cận vấn đề chi tiết gần gũi hơn, từ giúp học sinh tiếp thu lượng kiến thức cần thiết mở rộng kiến thức cuối áp dụng kiến thức học thực tiễn đời sống sản xuất Vì lí trên, tơi định chọn đề tài nghiên cứu: "Sử dụng số phần mềm thiết kế giáo án điện tử dạy chuyên đề sinh lí thực vật cho học sinh chuyên Sinh bậc Trung học phổ thông" Lịch sử nghiên cứu 2.1 Trên giới Việc xuất máy tính điện tử Mỹ năm 1946 khởi đầu cách mạng CNTT Sau thời gian phát triển, máy vi tính cá nhân có tốc độ tính tốn đạt hàng triệu phép tính giây đời Để tăng hiệu lực tính tốn máy vi tính cá nhân, người ta nối số máy lại với Việc nối máy lại với xuất điều kỳ diệu: xuất khả tương tác linh hoạt máy vi tính cá nhân với nhau, xuất khả nối máy tính thành mạng toàn cầu, sức mạnh hệ thống tăng lên nhiều Internet Internet hệ thống gồm dịch vụ truyền thông liệu đăng nhập từ xa, truyền tệp tin, thư điện tử nhóm thơng tin -2- Trong thập niên cuối kỷ 20 đầu kỷ 21 với gia tăng mạnh mẽ tốc độ cách mạng công nghệ, đặc biệt phát triển vượt bậc công nghệ thông tin (Communication technology), vấn đề dạy học đặt ra, tổ chức bàn bạc cách nghiêm chỉnh chu đáo phạm vi tồn giới, với cách tiếp cận thơng tin cần thiết… Giáo dục bậc Phổ thông Đại học cho kỷ 21, người ta nêu nhiều mơ hình giáo dục, mơ hình như: mơ hình truyền thống, mơ hình thơng tin, mơ hình tri thức…Trong đó, ta phân tích mơ hình giáo dục đại giới để nhìn đích tương lai mà ta phải tiến đến: mơ hình tri thức Mơ hình “tri thức” mơ hình lấy nhóm người học làm trung tâm, vai trị người học thích nghi, với cơng nghệ chủ yếu khai thác mạng internet Đây mơ hình giáo dục đại hình thành xuất thành tựu quan trọng công nghệ thông tin mạng internet Cũng với mơ hình này, lưu ý đến yếu tố thay đổi sâu sắc sau việc học: - Yếu tố thời gian: xuất khả giáo dục không đồng Yếu tố không gian: xuất khả sinh viên tham gia học tập mà không cần đến trường học - Sự chuyển giao tri thức khơng cịn chiếm vị trí hàng đầu giáo dục nữa; học sinh, sinh viên phải học cách truy tìm thông tin họ cần, đánh giá xử lý thông tin để biến thành tri thức giao tiếp… Nói tóm lại, bước ngoặc vào văn minh trí tuệ nay, công nghệ thông tin tạo thay đổi mang mầm mống cách mạng giáo dục thực 2.2 Ở Việt Nam Từ năm 1945 đến có lần cải cách giáo dục, năm 1951, 1956 1979 Môi trường cải cách lần có khác nhau, tuỳ thuộc vào hồn -3- cảnh kinh tế, trị, xã hội điều kiện phát triển khoa học kỹ thuật đất nước Với lần cải cách giáo dục, cải thiện tình hình giáo dục nước nhà, thu hẹp khoảng cách trình độ so với khu vực giới Ln trọng nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phương châm hoàn cảnh đất nước Cùng với việc phổ cập giáo dục tiểu học, trung học sở xã hội hoá giáo dục, trở thành nước có tỉ lệ số người mù chữ thấp giới Tuy vậy, nhiều bất cập cần phải giải [2,5]: - Đó “bệnh” thành tích tiêu cực len lỏi vào tư tưởng, vào hành động phận nhà giáo dục nhận thức phận người dân - Chương trình, SGK chưa thật thống nhất, khoa học Khả thực hành, áp dụng kiến thức vào thực tế, khả tư sáng tạo, độc lập giải vấn đề hạn chế - Các tiêu chí giáo dục cịn thấp so với nước tiên tiến Một số GV chưa đáp ứng tay nghề, có tình trạng HS ngồi nhầm lớp, GV đứng nhầm bục giảng cán giáo dục ngồi nhầm “ghế”… Theo Đinh Quang Báo [5,6] “Dạy học mà hướng chủ yếu vào khối lượng kiến thức ghi nhớ, mà khối lượng đại lượng vô bé lượng biến đổi nhanh chóng chất Điều dẫn đến biến đổi nhanh chóng lạc hậu người đào tạo, làm cho người học khơng tự cập nhật, bổ sung, thích ứng với kiến thức mới” Và tác giả tính trung bình 3-4 năm tri thức tăng gấp đơi người tốt nghiệp đại học độ tuổi 22 đến 60 tuổi, họ qua 38 năm cơng tác, họ phải qua chu kỳ tăng gấp đôi tri thức nhân loại, họ phải học lại lần đại học Vấn đề phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo HS nhằm đào tạo người lao động sáng tạo đặt ngành giáo dục từ - 4- năm 1960 Phát huy tính tích cực HS phương hướng cải cách giáo dục triển khai trường phổ thông từ 1980 Cho đến nay, đổi PPDH luôn bắt đầu, PPDH phổ biến thuyết trình giảng giải xen kẽ, vấn đáp, tái hiện, biểu diễn trực quan minh hoạ chủ yếu Cũng có nhiều GV thiết kế giáo án điện tử cho giảng chưa phổ biến, chủ yếu nơi có điều kiện thành phố lớn, trung tâm tỉnh thành phố hay xuất thao giảng mẫu, có tra chun mơn hay thi GV giỏi cấp Tình trạng có nhiều ngun nhân cơng tác bồi dưỡng GV theo định kỳ không định kỳ chưa tốt, đời sống vật chất tinh thần GV nói chung cịn nhiều khó khăn, phương tiện, thiết bị cịn nghèo nàn, số tiết/tuần GV cao (từ năm học 2006 - 2007, GV THPT tới 17 tiết/tuần) Việc chuẩn bị cho tiết dạy theo phương pháp tích cực tốn nhiều thời gian, cơng sức, tiền Mặt khác GV yếu phương pháp, HS thiếu động lực học tập Định hướng đổi PPDH Việt Nam xác định Nghị Trung ương khoá VII (1/1993), Nghị Trung ương khoá VIII (12/1996), thể chế hoá Luật Giáo dục (năm 2005), cụ thể hoá Chỉ thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt Chỉ thị số 14 (4/1999) Luật Giáo dục, điều 28.2 ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Với môi trường giáo dục phổ thông “giúp HS phát triển tồn diện đức, trí, thể, mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm -5- -5- tăng cường độ quang hợp dẫn đến tăng tích luỹ chất hữu  Tăng suất trồng Câu 3: Nơi xảy Nguyên liệu Điều kiện Diễn biến Sản phẩm Hiệu lượng Câu 4: - Quang hơ hấp q trình hơ hấp xảy đồng thời với quang hợp - Trong điều kiện cường độ ánh sáng cao, lục lạp thực vật C3, hàm lượng CO2 cạn kiệt hệ thống II hoạt động mạnh  O2 tích luỹ nhiều (khoảng gấp 10 lần so với CO2) Khi tỉ lệ O2/CO2 xấp xỉ 10 lần, xảy tượng Rubisco APG bị ơxi hố thành glicolat (hợp chất 2C) Enzim cacboxilaza hoá thành enzim oxygenaza oxi hoá ribulozơ - 1,5 điP đến CO xảy ba bào quan: Bắt đầu từ lục lạp qua peroxixom (tại glicolat chuyển thành aa glixin) kết thúc ti thể (glixin phân giải thành CO 2, NH3 aa xêrin) - Quang hơ hấp gây lãng phí 50% sản phẩm quang hợp -6- Bài kiểm tra số 2: Trao đổi nước khoáng Thực vật Tự luận: Câu 1: Phân biệt chế hấp thụ nước với chế hấp thụ muối khoáng rễ cây? - Nước hấp thụ vào rễ theo chế thụ động (cơ chế thẩm thấu), nghĩa nước di chuyển từ mơi trường đất nơi có nồng đọ chất tan thấp (môi trường nhược trương) vào tế bào rễ, nơi có nồng độ chất tan cao (dịch bào ưu trương, áp suất thẩm thấu cao) - Khác với hấp thụ nước, ion di chuyển từ đất vào tế bào cách chọn lọc theo chế: + Cơ chế thụ động: Các ion khoáng di chuyển từ đất (hoặc môi trường dinh dưỡng) vào rễ theo građien nồng độ Các chất từ mơi trường (nơi có nồng độ ion cao) vào rễ (nơi có nồng độ ion thấp) + Cơ chế thụ động: Đối với số ion có nhu cầu cao (VD K+), di chuyển ngược chiều građien nồng độ Sự di chuyển ngược chiều nồng độ đòi hỏi phải tiêu tốn lượng sinh học ATP từ hô hấp (phải dùng bơm ion bơm Na+- ATPaza, bơm K+- ATPaza, ) Câu 2: Động lực giúp dịng nước ion khống di chuyển từ rễ lên gỗ cao lớn hàng chục mét? - Các động lực giúp cho dịng nước ion khống di chuyển từ rễ lên gỗ cao lớn là: + Áp suất rễ (bơm đẩy dưới): nước di chuyển từ đất vào lông hút rễ theo chế thụ động, ion khoáng vào rễ theo chế thụ động chủ động (có sử dụng lượng) tạo áp suất rễ bơm đẩy đầu đưa nước lên + Lực hút thoát nước (bơm hút đầu trên): Do nước khơng khí, tế bào khí khổng bị nước nên hút nước từ tế bào mô bên cạnh Tế bào mô lại huuts nước từ mạch gỗ lá, làm thành lực hút từ đến rễ bơm hút đầu kéo nước lên -7- + Do phân tử nước có tính phân cực nên liên kết với với phân tử nước mạch gỗ làm thành cột nước liên tục từ rễ lên Câu 3: Vì cần bón phân với liều lượng hợp lí tùy thuộc vào đất, loại phân bón, giống lồi trồng? - Phân bón nguồn quan trọng cúng cấp chất dinh dưỡng cho trồng Mỗi loại trồng co nhu cầu dinh dưỡng khác giai đoạn sinh trưởng khác chúng cần chất khác - Liều lượng phân bón cao mức cần thiết khơng độc hại mà cịn gây ô nhiềm môi trường nông phẩm Ví dụ, lượng Mo mô thực vật đạt 20mg/kg chất khô hay cao hơn, động vật ăn tươi bị ngộ độc Mo người xuất bệnh Gutt Dư lượng (dư lượng thừa) phân bón khống chất làm xấu lí tính (cấu trúc) đất, giết chất vi sinh vật có lợi bị rửa trôi xuống ao, hồ, sông, suối gây ô nhiễm nguồn nước Do vậy, cần bón phân hợp lí (đúng lúc, cách) sinh trưởng tốt, suất cao, hiệu phân bón cao giảm chi phí sản xuất khơng gây nhiễm mơi trường nông phẩm Câu 4: Nêu dạng Nitơ có đất mà hấp thụ được? - Các dạng Nitơ có đất: + Nitơ vơ muối khoáng NH4+, NO3-,… + Nitơ hữu xác sinh vật: Xác động vật, xác thực vật, xác VSV Câu hỏi Đ/S Câu Các câu lựa chọn Để hấp thụ nước thành tế bào lông hút mỏng, cutin Tế bào lông hút phải có nhiều khơng bào nhỏ Tế bào lơng hút có khơng bào trung tâm Nước vận chuyển từ đất vào mạch gỗ qua gia -8- tế bào Nước vận chuyển từ đất mạch gỗ qua bề mặt tế bào biểu bì Nước vận chuyển từ đất vào mạch gỗ qua chất nguyên sinh, không bào Nước bị đẩy từ rễ lên thân lực đẩy gọi áp suất rễ Nước đẩy từ mạch rây rễ lên mạch rây thân -9- Bài kiểm tra số 3: Quang hợp Hô hấp Tự luận: Câu 1: Đặc điểm xanh thích nghi với chức quang hợp? Câu 2: So sánh chu trình C3 C4? Câu 3: Cường độ ánh sáng ảnh hưởng tới quang hợp? Câu 4: Ưu hơ hấo hiếu khí so với hơ hấp kị khí? Câu hỏi Đ/S Câu Quang hợp trình thực vật số vi s thụ ánh sáng mặt trời để tổng hợp chất hữu vô Quang hợp nguồn cung cấp chủ yếu chấ sống trái đất, biến đổi lượng thành dạng lượng hóa học giữ trạng th nồng độ CO2 O2 khí Quang hợp trình oxi hóa thuộc pha tối v khử thuộc pha sáng Quang hợp q trình oxi hóa thuộc pha sáng khử thuộc pha tối Hệ sắc tố quang Phycobilin Điểm bù CO2 nồng độ CO2 tối thiểu để cườ hợp cường độ hô hấp Điểm bù CO2 nồng độ CO2 tối đa để cường cường độ hơ hấp Điểm bão hịa CO2 quang hợp đạt cao -10- 10 11 12 Điểm bão hòa CO2 nồng độ CO2 tối thiểu để cường độ quang hợp đạt cao Điểm bù ánh sáng cường độ ánh sáng tối thiểu để cường độ quang hợp cường độ hô hấp Điểm bù ánh sáng cường độ ánh sáng tối đa để cường độ quang hợp cường độ hơ hấp Điểm bão hịa ánh sáng cường độ ánh sáng tối đa để cường độ quang hợp đạt cực đại -11- Bài kiểm tra số 4: Kiểm tra trắc nghiệm Phần sinh trưởng phát triển thực vật Thời gian 45phút Yêu cầu: Chọn đáp án câu hỏi đây? Thụ phấn chéo A kết hợp nhân hạt phấn với trứng noãn hoa B hạt phấn với nhụy khác loài C hạt phấn với nhụy khác loài D hạt phấn với nhụy hoa khác Hình thức thụ tinh kép có thực vật A mầm B hạt kín C hai mầm D hạt trần Hình thức sinh sản rêu sinh sản A bào tử B hữu tính C giản đơn D sinh dưỡng Quả hình thành từ A noãn thụ tinh B bầu nhị C bầu nhụy D nỗn khơng thụ tinh Tại ăn lâu năm người ta thường chiết cành A Vì dễ nhân giống nhanh nhiều B Vì để tránh sâu bệnh gây hại C Vì dễ trồng cơng chăm sóc D Vì rút ngắn thời gian sinh trưởng biết trước đặc tính Sinh sản bào tử có ngành thực vật A Rêu, hạt trần B Quyết, hạt kín C Rêu, Quyết D Quyết, Hạt trần Hạt lúa thuộc loại A hạt không nội nhũ B đơn tính C giả D hạt nội nhũ -12- Đặc điểm bào tử A Mang NST lưỡng bội hình thành lưỡng bội B Mang NST đơn bội hình thành đơn bội C Mang NST đơn bội hình thành lưỡng bội D Mang NST lưỡng bội hình thành đơn bội Cơ sở sinh lí công nghệ nuôi cấy tế bào, mô thực vật tính A tồn B chun hố C phân hóa D cảm ứng 10 Hạt hình thành từ A bầu nhuỵ B noãn thụ tinh C bầu nhị D hạt phấn 11 Trong thiên nhiên, tre sinh sản A thân rễ 12 B lóng C thân bị D rễ phụ Đặc trưng có sinh sản hữu tính A kiểu gen hậu khơng thay đổi q trình sinh sản B nguyên phân giảm phân C giảm phân thụ tinh D nhiễm sắc thể lồi khơng thay đổi 13 Thụ phấn trình A hợp hai nhân tinh trùng với tế bào trứng B vận chuyển hạt phấn từ nhuỵ đến núm nhị C hợp nhân giao tử đực nhân tế bào trứng D vận chuyển hạt phấn từ nhị đến núm nhuỵ hạt phấn nảy mần đầu nhuỵ 14 Đặc điểm Không thuộc đặc trưng sinh sản hữu tính A sinh sản hữu tính ln có q trình hình thành hợp giao tử B sinh sản hữu tính ln gắn liền với giảm phân để tạo giao tử -13- C tạo hậu ln thích nghi với mơi trường sống ổn định D ln có trao đổi, tái tổ hợp hai gen 15 16 Ý nghĩa khơng nói A Quả khơng hạt đơn tính B Quả có vai trị bảo vệ hạt C Quả phương tiện phát tán hạt D Quả bầu nhụy sinh trưởng dày lên Hạt đỗ thuộc loại A giả B hạt không nội nhũ C hạt nội nhũ D đơn tính 17 Nhân tố khơng điều tiết hoa A xuân hoá B chu kỳ quang C hàm lượng O2 D tuổi 18 Thực vật hai mầm có mơn phân sinh A lóng bên B đỉnh lóng C đỉnh thân rễ D đỉnh bên 19 Thời gian tối quang chu kỳ có vai trị A cảm ứng hoa B tăng số lượng hoa C kích thích hoa D tăng chất lượng hoa 20 Tác dụng chủ yếu kéo dài lớn lên tế bào hoocmon A xitôkinin B êtilen C auxin, gibêrelin D axit abxixic 21 Có thể xác định tuổi thân gỗ nhờ dựa vào A số vòng gỗ năm C tia gỗ B tầng sinh vỏ D tầng sinh mạch 22 Yếu tố có vai trị định giai đoạn nảy mầm cua hạt, chồi A phân bón B nhiệt độ C ánh sáng -14- D nước 23 Ở thực vật, hoocmôn ức chế sinh trưởng chiều dài tăng sinh trưởng chiều ngang thân A axit abxixic 24 C auxin B cành C đỉnh B auxin, gibêrelin C êtilen D xitơkinin 27 Sinh sản vơ tính hình thức sinh sản A có hợp giao tử đực B giao tử C cần cá thể bố mẹ D khơng có hợp giao tử đực Quang chu kỳ hoa phụ thuộc vào A độ dài ngày đêm B độ dài ngày C tuổi D độ dài đêm 28 29 Kết luận không chức Xitôkinin A Thúc đẩy nảy mầm hoa B Kích thích phân chia tế bào chồi (mơ phân sinh) C Thúc đẩy phát triển D Thúc đẩy tạo chồi bên Ở thực vật, hoomôn tham gia vào hoạt động cảm ứng A auxin 30 D lóng Tác dụng chủ yếu phân chia tế bào hoocmon A axit abxixic 26 D xytokinin Ở thực vật, thân rễ dài nhờ hoạt động mô phân sinh A bên 25 B etylen B xitokinin C axit abxixic D etylen Kết sinh trưởng sơ cấp A tạo biểu bì, tầng sinh mạch, gỗ sơ cấp, libe sơ cấp B làm cho thân , rễ dài hoạt động mô phân sinh đỉnh C tạo libe thứ cấp, gỗ dác, gỗ lõi D tạo lóng hoạt động mơ phân sinh lóng -15- ... trạng sử dụng giáo án điện tử chuyên đề Sinh lí thực vật trƣờng chuyên Chƣơng 2: SỬ DỤNG CÁC PHẦN MỀM DẠY HỌC TRONG XÂY DỰNG CÁC GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ CHUYÊN ĐỀ SINH LÍ THỰC VẬT 2.1 Vai trị phần mềm. .. nhận thức trí tuệ học sinh mức độ - 38 - 2.3 Sử dụng phần mềm công cụ thiết kế giáo án điện tử dạy học chuyên đề Sinh lí thực vật Chuyên đề Sinh lí thực vật cấp bậc trung học phổ thông nghiên cứu... công cụ dạy học 2.2 Nguyên tắc sử dụng phầm mềm công cụ dạy học 2.3 Sử dụng phần mềm công cụ thiết kế giáo án điện tử dạy học chuyên đề Sinh lí thực vật 2.4 Quy trình thiết kế giảng điện tử 2.4.1