Nâng cao khả năng hợp tác của học sinh thông qua việc giảng dạy các bài luyện tập và ôn tập hóa học lớp 11 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ NGUYỆT NÂNG CAO KHẢ NĂNG HỢP TÁC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC GIẢNG DẠY CÁC BÀI LUYỆN TẬP VÀ ƠN TẬP HỐ HỌC LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học (Bộ mơn Hố học) Mã số LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HOÁ HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Lê Kim Long HÀ NỘI - 2011 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VẤN ĐỀ NÂNG CAO NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC .5 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Quá trình dạy học 1.1.2 Vai trị luyện tập, ơn tập chương trình 1.1.3 Lí thuyết phương pháp dạy - học hợp tác 1.1.4 Lí thuyết Grap lược đồ tư 17 1.2 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy - học hợp tác dạy học hoá học 22 1.2.1 Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác dạy học nói chung dạy học hố học nói riêng nước ta 22 1.2.2 Nhận xét chung ôn tập tổng kết hoá học trường trung học phổ thông 27 Chƣơng 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM KẾT HỢP VỚI LƢỢC ĐỒ TƢ DUY VÀ SƠ ĐỒ MẠNG GRAP CHO CÁC BÀI LUYỆN TẬP - ÔN TẬP (PHẦN HOÁ 28 HỌC LỚP 11 NÂNG CAO ) 2.1 Hệ thống luyện tập, ơn tập chương trình hố học phổ thông 28 2.2 Đặc điểm luyện tập, ơn tập chương trình hố học phổ thơng Việt Nam 2.3 Thiết kế dạy học theo phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm kết hợp 28 với lược đồ tư sơ đồ mạng Grap vào chương cụ thể 29 2.3.1.Thiết kế dạy học theo phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm kết hợp với sơ đồ mạng Grap cho : Luyện tập: Axit, bazơ, muối - Chương Sự điện li 29 2.3.2 Thiết kế dạy học theo phương pháp hoạt động nhóm kết hợp với lược đồ tư cho chương: Nhóm Cacbon 38 2.3.3 Thiết kế dạy học theo phương pháp hoạt động nhóm kết hợp với lược đồ tư cho chương: Hiđrocacbon no 51 2.3.4 Thiết kế dạy học theo phương pháp hoạt động nhóm kết hợp với sơ đồ mạng Grap cho bài: Luyện tập ancol - phenol (Chương: Dẫn xuất Halogen ancol - phenol ) 61 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 77 3.1 Mục đích thực nghiệm 77 3.2 Nhiệm vụ 77 3.3 Kế hoạch thực 77 3.3.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 77 3.3.2 Bài dạy thực nghiệm 77 3.3.3 GV thực nghiệm 78 3.4 Tiến hành thực xử lí kết 78 3.5 Kết thực nghiệm 90 3.5.1 Kết kiểm tra 45 phút chương: 90 3.5.2 Kết kiểm tra 45 phút chương Hiđrocacbon no 91 3.5.3 Kết kiểm tra học kì II 92 3.6 Xử lí kết thực nghiệm sư phạm 93 3.7 Phân tích kết thực nghiệm 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 Kết luận 97 Khuyến nghị 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT DH Dạy học ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNKQ Trắc nghiệm khách quan TNSP Thực nghiệm sư phạm Bảng 1.1 Tổng hợp phiếu thăm dò thực trạng sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm trường THPT tỉnh Bắc Giang Bảng 1.2 Số lượng phiếu thăm dò thống kê theo thâm niên giảng dạy Bảng 1.3 Mức độ sử dụng PPDH Bảng 1.4 Tổng hợp phiếu thăm dò thực trạng Bảng 1.5 Thống kê ý kiến GV ưu điểm PPDH hợp tác theo nhóm Bảng 1.6 Thống kê ý kiến GV khó khăn sử dụng PPDH hợp tác nhóm dạy học Bảng 1.7 Ý kiến GV cách thức hoạt động nhóm Bảng 2.1 Các đỉnh kiến thức chốt cho Luyện tập: Axit, bazơ, muối - Chương Sự điện li Bảng 2.2 Grap rút gọn cho luyện tập :Axit, bazơ, muối - chương Sự điện li Bảng 2.3 Grap nội dung Luyện tập: Axit, bazơ, muối Bảng 2.4 Hệ thống kiến thức chương Nhóm Cacbon lược đồ tư Bảng 2.5 Hệ thống kiến thức chương Hiđrocacbon no lược đồ tư Bảng 2.6 Grap nội dung cho Luyện tập: ancol - phenol ( Chương Dẫn xuất Halogen - ancol - phenol) Bảng 3.1 Tổng hợp kết điểm kiểm tra 45 phút chương Sự điện li Bảng 3.2 Thống kê chất lượng kiểm tra 45 phút chương Sự điện li Bảng 3.3 Tổng hợp kết điểm kiểm tra 45 phút chương Hiđrocacbon no Bảng 3.4 Thống kê chất lượng kiểm tra 45 phút chương Hiđrocacbon no Bảng 3.5 Tổng hợp kết điểm kiểm tra học kì II Bảng 3.6 Thống kê chất lượng điểm kiểm tra học kì II Bảng 3.7 Bảng phân phối tần suất luỹ tích kiểm tra Bảng 3.8 Kết phân tích thống kê điểm kiểm tra IỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Thống kê chất lượng kiểm tra 45 phút chương Sự điện li 91 Biểu đồ 3.2 Thống kê chất lượng kiểm tra 45 phút chương Hiđrocacbon no .91 Biểu đồ 3.3 Thống kê chất lượng kiểm tra học kì II 92 Biểu đồ 3.4 Đường luỹ tích kiểm tra 45 phút chương Sự điện li 93 Biểu đồ 3.5 Đường luỹ tích kiểm tra 45 phút chương Hiđrocacbon no .94 Biểu đồ 3.6 Đường luỹ tích kiểm tra học kì II 94 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Xã hội đại biến đổi nhanh với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, cơng nghệ nhƣ vũ bão địi hỏi chủ nhân đất nƣớc phải động, sáng tạo, sớm thích nghi với thay đổi đời sống xã hội Trong Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Có thể nói, cốt lõi việc đổi phƣơng pháp dạy học hƣớng vào ngƣời học, phát huy tính tích cực khả sáng tạo họ Ngƣời học học tập thật phát triển tốt họ có hội hoạt động Tổ chức hoạt động nhóm có tác dụng to lớn việc tăng cƣờng hoạt động học sinh, kích thích nỗ lực cá nhân, qua góp phần quan trọng việc hình thành ngƣời sáng tạo, có khả thích ứng cao với sống Trong học tập tri thức, kỹ năng, thái độ đƣợc hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trƣờng giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác thân thiện cá nhân đƣờng chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý thức cá nhân đƣợc bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua ngƣời học nâng lên trình độ Phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm làm tăng hiệu học tập lúc phải giải vấn đề gay cấn Điều có nghĩa đổi phƣơng pháp dạy học đồng nghĩa với việc chuyển đổi từ cách dạy “thầy truyền thụ, trò tiếp thu” sang việc thầy tổ chức hoạt động dạy học để trò tự dành lấy kiến thức, tự xây dựng kiến thức cho mình, bồi dƣỡng lực tự học Mơn Hố học mơn khoa học tự nhiên có liên quan ch ặt chẽ với thực tế đời sống sinh hoạt sản xuất, cung cấp cho học sinh tri thức khoa học phổ thông chất, biến đổi chất, mối liên hệ qua lại công nghệ hố học, mơi trƣờng ngƣời Vì vậy, để học sinh chiếm lĩnh đƣợc kiến thức học, khắc sâu vận dụng có hiệu vào thực tiễn ngƣời giáo viên cần thiết kế giảng nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, đặc biệt luyện tập ôn tập Tuy nhiên, với cách dạy học truyền thống (Tóm tắt kiến thức lí thuyết– giải mẫu – tập lớp – tập nhà –sửa rút kinh nghiệm) giáo viên từ trƣớc đến thƣờng áp đặt học sinh làm theo khuôn mẫu mà chƣa tạo hội để em bộc lộ phát triển khả năng, kiến thức, kĩ (nhƣ nghe, nói, đọc, viết, thảo luận, trình bày vấn đề, giao tiếp ) mà em có Muốn làm đƣợc điều phải đặt học sinh vào tình hay mơi trƣờng có vấn đề, học sinh ngƣời chủ động nêu ý kiến mình, ngƣời thực hoạt động nhằm giải tình Từ lập luận nêu đến chọn đề tài: “Nâng cao khả hợp tác học sinh thông qua việc giảng dạy luyện tập ơn tập Hóa học lớp 11 Trung học phổ thông” với mong muốn góp phần nhỏ bé vào cơng đổi nâng cao chất lƣợng giáo dục THPT Mục tiêu nghiên cứu Trên sở tổng quan lí luận thực tiễn dạy học, mục tiêu đề tài nhằm nghiên cứu phƣơng pháp dạy - học hợp tác kết hợp với việc sử dụng đồ tƣ sơ đồ mạng Grap qua luyện tập - ơn tập chƣơng trình Hóa học lớp 11 nâng cao nhằm nâng cao khả hợp tác,phát huy tính tích cực, sáng tạo học tập học sinh, từ nâng cao chất lƣợng dạy học nói chung dạy học hóa học nói riêng trƣờng THPT Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt đƣợc mục tiêu trên, đề tài cần thực nội dung nghiên cứu sau: 3.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài - Quá trình dạy học - Lý thuyết phƣơng pháp dạy - học hợp tác dạy học - Lý thuyết phƣơng pháp lƣợc đồ tƣ sơ đồ mạng Grap dạy học hố học trƣờng phổ thơng 3.2 Nghiên cứu sở thực tiễn đề tài - Thực trạng việc dạy học phƣơng pháp dạy - học hợp tác trƣờng THPT Bắc Giang - Yêu cầu GV phổ thông để áp dụng phƣơng pháp dạy - học hợp tác giảng dạy nói chung giảng dạy hóa học nói riêng có hiệu - Đề số biện pháp phát triển lực hoạt động nhóm cho HS 3.3 Nghiên cứu thiết kế nội dung: phiếu học tập để tổ chức hoạt động học tập hợp tác dạy học kết hợp với việc sử dụng lƣợc đồ tƣ sơ đồ mạng Grap để thiết kế số chƣơng ôn tập - tổng kết kiến thức dạng luyện tập- ơn tập chƣơng trình Hố học 11- nâng cao 3.4 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi phương pháp dạy - học hợp tác Phƣơng pháp nghiên cứu - Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết: phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết, phƣơng pháp nghiên cứu nguồn tài liệu… - Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: phƣơng pháp quan sát khoa học, phƣơng pháp chuyên gia, phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm… -Phƣơng pháp thống kê toán học khoa học giáo dục Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học hóa học trƣờng phổ thông Đối tƣợng nghiên cứu - Cơ sở lý luận thực tiễn phƣơng pháp dạy - học hợp tác - Chƣơng trình Hóa học lớp 11 nâng cao, cụ thể qua luyện tập – ôn tập Phạm vi nghiên cứu - Trong thời gian khả cho phép, đề tài nghiên cứu việc áp dụng phƣơng pháp dạy- học hợp tác qua luyện tập, ôn tập- Hóa học lớp 11 nâng cao Đóng góp đề tài Áp dụng phƣơng pháp dạy - học hợp tác vào q trình dạy học thơng qua luyện tập ơn tập chƣơng trình lớp 11 nâng cao nhằm nâng cao khả hợp tác, phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo tinh thần tập thể HS học tập Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, mục lục, tài liệu tham khảo, luận văn đƣợc trình bày chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề nâng cao lực hợp tác học sinh dạy học Chƣơng 2: Một số biện pháp tổ chức hoạt động nhóm kết hợp với lƣợc đồ tƣ sơ đồ mạng Grap cho luyện tập – ôn tập (phần hoá học lớp 11 nâng cao Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VẤN ĐỀ NÂNG CAO NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC đáp ứng đƣợc yêu cầu ngành giáo dục nói chung mơn Hóa học nói riêng đặt Phƣơng pháp giúp HS tự tin học tập có hiệu tích cực việc giúp HS thuận lợi lĩnh hội, hệ thống hố, vận dụng đƣợc kiến thức q trình học tập, phát triển tƣ sáng tạo, hình thành hồn thiện lực nhóm Tuy nhiên, để việc sử dụng phƣơng pháp dạy học đạt hiệu tối đa đòi hỏi ngƣời GV phải thực đầu tƣ thời gian, công sức tâm huyết để chuẩn bị dạy thật chu đáo khoa học 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian tìm hiểu nghiên cứu, đối chiếu với mục đích nhiệm vụ đề tài, chúng tơi giải đƣợc vấn đề lí luận thực tiễn sau: Nghiên cứu sở lí luận phƣơng pháp dạy - học hợp tác theo nhóm xu hƣớng giảng dạy luyện tập, ôn tập dạy học hóa học theo phƣơng pháp dạy - học hợp tác nhóm kết hợp với đồ tƣ sơ đồ mạng Grap nhằm phát huy tính tính cực, khả tƣ hóa học cho HS lớp 11 nâng cao Thiết kế đƣợc phiếu học tập cho luyện tập ôn tập chƣơng chƣơng trình hóa học 11 nâng cao theo phƣơng pháp dạy - học hợp tác nhóm làm sở để sau tiếp tục xây dựng kế hoạch giảng dạy luyện tập, ôn tập chƣơng khác chƣơng trình hóa 11 nhƣ chƣơng trình hóa khối khác Thiết kế đƣợc đồ tƣ dùng hệ thống kiến thức chƣơng: Nhóm Cacbon; Hiđrocacbon no Sử dụng sơ đồ mạng Grap để xây dựng đƣợc sơ đồ Grap nội dung ôn tập, luyện tập thuộc chƣơng: Sự điện li; Dẫn xuất Halogen- Ancol- Phenol Đã tiến hành thực nghiệm sƣ phạm trƣờng PTTH Bắc Giang trƣờng THPT Yên Dũng số II trƣờng THPT Ngô Sĩ Liên Tiến hành kiểm tra sau luyện tập ôn tập để kiểm tra mức độ hiểu vận dụng kiến thức HS Cụ thể tiến hành kiểm tra lớp (2 lớp thực nghiệm, lớp đối chứng) chấm 507 kiểm tra Xử lí số liệu TN sƣ phạm phƣơng pháp thống kê toán học khoa học giáo dục; phân tích kết TN sƣ phạm để có đƣợc kết luận mang tính xác, khoa học Trao đổi, lấy ý kiến GV số HS tham gia lớp TN để khẳng định tính thực tế, tính ứng dụng đề tài Qua trình trao đổi bƣớc đầu cho phép kết luận: tiến hành luyện tập, ôn tập theo phƣơng pháp dạy- học hợp 97 tác nhóm khiến tất HS ln tình có vấn đề buộc em phải tích cực làm việc phải biết hợp tác với thành viên nhóm để giải vấn đề nhóm qua giải vấn đề thân Chính việc sử dụng phiếu học tập cách hợp lí điều khiển học cách linh động kích thích đƣợc tính tích cực tƣ ham học hỏi HS luyện tập ôn tập Đặt biệt với hóa học mơn khoa học vừa lý thuyết vừa thực nghiệm, nên việc tổ chức dạy học hợp tác nhóm dạy luyện tập, ơn tập giúp em đƣợc tự giải vấn đề làm tăng tƣ logic động sáng tạo em học tập đồng thời tăng hứng thú học mơn hóa em Cuối cùng, thơng qua q trình nghiên cứu đề tài giúp chúng tơi có thêm tƣ liệu giảng dạy, nâng cao kiến thức chuyên môn đặc biệt phƣơng pháp dạy học Trên sở đó, thời gian tới dự kiến tiếp tục thiết kế học theo phƣơng pháp dạy - học hợp tác nhóm kết hợp với đồ tƣ sơ đồ mạng Grap cho dạng ôn tập – tổng kết khối lớp khác Trên kết bƣớc đầu nghiên cứu đề tài, chắn nhiều hạn chế thiếu sót Chúng tơi mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp quý báu quý thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp để giúp chúng tơi bổ sung vào cơng trình nghiên cứu hồn thiện cơng trình nghiên cứu Khuyến nghị Để phát huy đƣợc tác dụng tích cực phƣơng pháp dạy - học hợp tác nhóm q trình giảng dạy nói chung giảng dạy mơn Hóa học nói riêng góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn hóa học Trƣờng THPT, chúng tơi xin có số kiến nghị sau: Trang bị hoàn chỉnh đầy đủ trang thiết bị trƣờng học nói chung phịng mơn Hóa học, phịng thí nghiệm Hóa học nói riêng trƣờng phổ thơng, phân bố 30-35 HS/lớp, tạo điều kiện thuận lợi để GV đổi phƣơng pháp dạy học phù hợp với sách giáo khoa xu hƣớng dạy học đại Đồng thời giúp HS có điều kiện học tập tốt, hoạt động nhóm có hiệu nhằm phát huy tính động, sáng tạo, chủ động hợp tác HS học tập 98 GV cần phải thay đổi giảng theo hƣớng dạy học tích cực, hỗ trợ HS tự học, tự nghiên cứu, chủ động học tập ý rèn luyện khả suy luận logic, phát triển dần tƣ hố học, rèn luyện trí thơng minh cho HS; đồng thời dạy rèn luyện cho HS kỹ xã hội nhóm giúp em sau đời học tập, làm việc, sống tốt 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO Cao Thị Thiên An (2007), Bộ đề thi trắc nghiệm tuyển sinh Đại học-Cao đẳng Hóa học, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội Võ Chấp (2005), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Huế Võ Chấp (2005), Thí nghiệm hóa học trường phổ thơng, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Huế Hoàng Chúng, Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, Nghiên cứu giáo dục , số 19-05-1972.Năm 1972 Nguyễn Đăng Công (2006), Phương pháp dạy học tích cực, Hoa hoc vietnam.com.Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2001), Nguyễn Thị Kim Dung (10/2005), “Một số tiêu chí đánh giá chất lƣợng dạy học theo nhóm”, Tạp chí giáo dục, số 124 N.L.Glinka (1988), Hóa học đại cương, ngƣời dịch: Lê Mậu Quyền, Tập 2, Nxb Mir Maxcova, dịch NXB Đại học Trung học chuyên nghiệp Hà Nội Phạm Minh Hạc (10/1996), “Phƣơng pháp tiếp cận hoạt động-nhân cách lý luận chung phƣơng pháp dạy học” , Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 173 Lê Văn Hảo (2006), Sổ tay phương pháp giảng dạy đánh giá, Trƣờng Đại Học Nha Trang 10 Huỳnh Kim Liên (1999), Bài giảng thống kê hóa học, Trƣờng Đại học Cần Thơ 11 Đỗ Thị Minh Liên (6/2004), “Thảo luận nhóm”, Tạp chí giáo dục, số 89 12 Hồng Nhâm (2001), Hóa học vơ cơ, Tập 2, Nxb Giáo dục 13 Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thƣ, Trần Trung Ninh, Nguyễn Thị Nhƣ Quỳnh, Nguyễn Phú Tuấn (2006), Thiết kế soạn Hóa học 11 nâng cao, NXB Giáo dục 14 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Nguyễn Ngọc Quang - Nhà sư phạm, người góp phần đổi lí luận dạy học, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 100 15 Nguyễn Ngọc Quang, Giáo dục học đại học , Hà Nội 2000Trần Sinh Thành, Đặng Quang Khoa (4/2004), “Dạy học thực hành kỹ thuật theo nhóm”, Tạp chí giáo dục, số 84 16 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng (2004), Học dạy cách học, NXB Đại học Sƣ phạm 17 Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh, Lê Mậu Quyền, Phan Quang Thái (2006), Hóa học 11 nâng cao, NXB Giáo dục 18 Lê Xuân Trọng, Từ Ngọc Ánh-Lê Kim Long (2006), Bài tập Hóa học 11 nâng cao, NXB Giáo dục 19 Nguyễn Xuân Trƣờng, Lê Trọng Tín, Lê Xuân Trọng, Nguyễn Phú Tuấn (2006), Sách GV Hóa học 11, NXB Giáo dục 20 Nguyễn Xuân Trƣờng – Nguyễn Thị Sửu - Đặng Thị Oanh – Trần Trung Ninh, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT, chu kỳ III (2004-2007), Nhà xuất Đại học sƣ phạm, 2004 21 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng Giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 mơn Hố học, Nhà xuất Giáo dục, 2007 22 Trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, Qui trình dạy – học tiếp cận chuẩn quốc tế, Tài liệu tập huấn kĩ nghề nghiệp cho giáo viên Trung học phổ thông, 2009 101 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Nội dung cấu trúc chương trình mơn hóa học lớp 11 trung học phổ thơng ban nâng cao Phần lí thuyết Chƣơng Sự điện li 1.1 Sự điện li 1.2 Phân loại chất điện li 1.3 Axit, bazơ muối 1.4.Sự điện li nƣớc, pH, chất thị axit-bazơ 1.5 Phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện li Chƣơng Nhóm nitơ 2.1 Khái quát nhóm nitơ 2.2 Nitơ 2.3.Amoniac muối amoni 2.4 Axit nitric muối nitrat 2.5 Photpho 2.6 Axit photphoric muối photphat 2.7 Phân bón hóa học Chƣơng Nhóm Cacbon 3.1 Khái quát nhóm cacbon 3.2 Cacbon 3.3 Hợp chất Cacbon 3.4 Silic hợp chất silic 3.5 Công nghiệp silicat Chƣơng Đại cƣơng hóa hữu 4.1.Hóa học hữu hợp chất hữu 4.2 Phân loại gọi tên hợp chất hữu 4.3 Phân tích ngun tố 4.4.Cơng thức phân tử hợp chất hữu 102 4.5 Cấu trúc phân tử hợp chất hữu 4.6 Phản ứng hữu Chƣơng Hidrocacbon no 5.1.Ankan: Đồng đẳng, đồng phân danh pháp 5.2.Ankan: cấu trúc phân tử tích chất vật lí 5.3 Ankan: Tính chất hóa học, ứng dụng điều chế 5.4 Xicloankan Chƣơng Hidrocacbon không no 6.1.Anken: Danh pháp, cấu trúc, đồng phân 6.2 Anken: tính chất, điều chế, ứng dụng 6.3 Ankadien 6.4 Khái niệm tecpen 6.5 Ankin Chƣơng Hidrocacbon thơm - Nguồn hidrocacbon thiên nhiên 7.1 Benzen ankylbenzen 7.2 Stiren Naphtalen 7.3 Nguồn hidrocacbon thiên nhiên Chƣơng Dẫn xuất Halogen, Ancol - Phenol 8.1 Dẫn xuất Halogen hidrocacbon 8.2 Ancol: cấu tạo, danh pháp, tính chất vật lí 8.3 Ancol: tính chất hóa học, điều chế, ứng dụng 8.4 Phenol Chƣơng Anđehit - xeton - axit cacboxylic 9.1 Anđehit xeton 9.2 Axit cacboxylic: Cấu trúc, danh pháp tính chất vật lí 9.3 Axit cacboxylic: Tính chất hóa học, điều chế ứng dụng Phần thực hành Chƣơng 1: Tính axit-bazơ Phản ứng trao đổi ion dd chất điện li Chƣơng 2: Tính chất số hợp chất nitơ, phân biệt số loại phân bón hóa học 103 Chƣơng 5: Phân tích định tính Điều chế tính chất metan Chƣơng 6: Tính chất hidrocacbon khơng no Chƣơng 7: Tính chất số hidrocacbon thơm Chƣơng 8: Tính chất vài dẫn xuất halogen, ancol,và phenol Chƣơng 9: Tính chất anđehit axit cacboxylic Phần ơn - luyện tập - Ơn tập đầu năm, cuối học kì I, II , cuối năm - Ôn - luyện tập chữa tập: Chƣơng 1: - Luyện tập: Axit, bazơ muối - Luyện tập: Phản ứng trao đổi ion dd chất điện li Chƣơng 2: - Luyện tập: Tính chất nitơ hợp chất nitơ - Luyện tập: Tính chất photpho hợp chất photpho Chƣơng 3: Luyện tập: Tính chất cacbon, silic hợp chất chúng Chƣơng 4: - Luyện tập: Chất hữu cơ, công thức phân tử - Luyện tập: Cấu trúc phân tử hợp chất hữu Chƣơng 5: Luyện tập: ankan xicloankan Chƣơng 6: Luyện tập: Hidrocacbon không no Chƣơng 7: Luyện tập: So sánh đặc điểm cấu trúc tính chất hidrocacbon thơm với hidrocacbon no không no Chƣơng 8: - Luyện tập: Dẫn xuất halogen - Luyện tập: Ancol, phenol Chƣơng 9: - Luyện tập: Anđehit xeton - Luyện tập: Axit cacboxylic Phần kiểm tra - Kiểm tra viết tiết: - Kiểm tra học kì I, II: 104 Phụ lục 2: Phân phối chương trình mơn hóa học lớp 11 trung học phổ thông ban nâng cao STT Nội dung Sự điện li Nhóm nitơ Nhóm cacbon Đại cƣơng hóa hữu Hidrocacbon no Hidrocacbon không no Hidrocacbon thơm Dẫn xuất halogen, ancol,phenol Anđehit, xeton, axit cacboxylic 10 Ôn tập đầu năm, cuối năm, học kì 11 Kiểm tra Tổng Tổng số tiết: năm = 92 tiết Trong : Kì I : 19 tuần 2tiết/tuần = 38 tiết Kì II : 17 tuần tiết /tuần = 54 tiết 105 Phụ lục 3: PHIẾU THĂM DỊ Kính gửi thầy cô Để thu thập thông tin việc sử dụng phƣơng pháp dạy học trƣờng THPT nay, kính mong thầy vui lịng trả lời câu hỏi dƣới - Trƣờng THPT mà thầy cô công tác: Quận:, Huyện - Thâm niên giảng dạy: - Điều kiện sở vật chất trƣờng: Tốt  Trung bình Khá  Kém   Thầy (cô) đánh dấu X vào ô phù hợp với mức độ sử dụng phƣơng pháp dạy học hoá học dƣới đây: STT 10 Nếu thầy (cô) sử dụng PP dạy học hợp tác theo nhóm, xin vui lòng trả lời tiếp câu 2, 3, Những ƣu điểm sử dụng PP dạy học theo nhóm Thầy (cô) đánh dấu chéo vào hay nhiều lựa chọn dƣới đây: Rèn luyện kĩ làm việc nhóm HS tích cực tƣ duy, sáng tạo vấn đề học tập HS chủ động cơng việc nhóm HS mạnh dạn phát biểu, xây dựng ý kiến 106 Rèn luyện cho HS khả trình bày trƣớc đám đông Tạo hội hoạt động cho HS trình độ (giỏi, khá, TB, yếu) phát huy lực tiềm ẩn cá nhân Tạo khơng khí lớp học sôi Khơi dạy động học tập HS Những ƣu điểm khác Những hạn chế việc sử dụng phƣơng pháp dạy học theo nhóm gì? Thầy (cơ) đánh dấu X vào hay nhiều lựa chọn dƣới đây: Thời gian tiết học ngắn, khó xếp thời gian thảo luận, báo cáo kết Sĩ số lớp học đơng(45-50HS/lớp) GV khó theo dõi hoạt động nhóm Trình độ HS chênh lệch gây khó khăn việc chia nhóm, thƣờng dẫn đến tƣợng “ăn theo” “tách nhóm” Cách bố trí lớp học (cố định, thiếu linh hoạt) khơng thuận lợi việc thảo luận nhóm HS cịn thiếu chủ động chƣa quen với hoạt động nhóm Những hạn chế khác: Thầy (cô) sử dụng phƣơng dạy học theo nhóm hoạt động nào? STT Hình thức hoạt động nhóm Hoạt động nhóm tiết thực hành Thảo luận câu hỏi GV, nhóm cử đại diện b cáo trƣớc lớp Trả lời phiếu học tập Quan sát, mơ tả, giải thích sơ đồ, hình vẽ, mơ hình, thí nghiệm Thi hỏi – đáp nhóm Trao đổi, giải tập nhóm Các nhóm tìm hiểu báo cáo chun đề liên quan đến môi trƣờng, đời sống, kinh tế, XH HS tự tìm hiểu kĩ phần nội dung học, giảng lại cho thành viên khác nhó Thực dự án mơn học Hình thức khác: 10 107 Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Merger! To remove this page, please register your program! Go to Purchase Now>> AnyBizSoft PDF Merger  Merge multiple PDF files into one  Select page range of PDF to merge  Select specific page(s) to merge  Extract page(s) from different PDF files and merge into one ... học hợp tác qua luyện tập, ôn tập- Hóa học lớp 11 nâng cao Đóng góp đề tài Áp dụng phƣơng pháp dạy - học hợp tác vào q trình dạy học thơng qua luyện tập ơn tập chƣơng trình lớp 11 nâng cao nhằm... pháp dạy - học hợp tác kết hợp với việc sử dụng đồ tƣ sơ đồ mạng Grap qua luyện tập - ơn tập chƣơng trình Hóa học lớp 11 nâng cao nhằm nâng cao khả hợp tác, phát huy tính tích cực, sáng tạo học tập. .. TẬP - ÔN TẬP ( PHẦN HOÁ HỌC LỚP 11 NÂNG CAO ) 27 2.1 Hệ thống luyện tập, ôn tập chƣơng trình hố học phổ thơng Trong chƣơng trình hố học phổ thông, luyện tập, ôn tập đƣợc phân bố đồng đều, hợp lý