Dạy học phân hóa trong môn toán cho học sinh lớp 4002

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC KHUẤT THỊ TUẤN DẠY HỌC PHÂN HĨA TRONG MƠN TOÁN CHO HỌC SINH LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN HỌC HÀ NỘI – 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC KHUẤT THỊ TUẤN DẠY HỌC PHÂN HĨA TRONG MƠN TỐN CHO HỌC SINH LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN TỐN Mã số: 8.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Anh Vinh HÀ NỘI – 2019 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập nghiên cứu đề tài “Dạy học phân hóa mơn Tốn cho học sinh lớp 4”, biết ơn trước hướng dẫn, bảo nhiệt tình thầy, giáo trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Với tình cảm chân thành nhất, tơi muốn bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Lê Anh Vinh – người trực tiếp hướng dẫn hỗ trợ tơi việc chỉnh sửa để hồn thiện đề tài nghiên cứu khoa học Bên cạnh đó, tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp tổ Tốn trường Tiểu học Olympia Hà Nội ln động viên, khích lệ giúp đỡ tơi suốt thời gian qua Mặc dù có nhiều cố gắng q trình thực đề tài song tồn thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp chia sẻ từ thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện tốt Chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2019 Tác giả Khuất Thị Tuấn i DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Kết khảo sát lý cần thiết dạy học phân hóa .19 Bảng 1.2 So sánh chương trình Bộ Nhà trường Olympia 22 Bảng 3.1 Khảo sát mức độ hài lòng học sinh 63 Bảng 3.2 Phân loại mức độ hài lòng 64 Bảng 3.3 Kết học tập khảo sát lần .65 Bảng 3.4 Kết học tập khảo sát lần .65 Bảng 3.5 Chỉ tiêu mẫu hỏi kết thu 66 Bảng 3.6 Thống kê mô tả hài lòng lần 67 Bảng 3.7 Thống kê mơ tả hài lịng lần 67 Bảng 3.8 Hệ số Cronbach’s Alpha 69 Bảng 3.9 Hệ số Cronbach's Alpha sau loại bỏ biến 70 Bảng 3.10 Kết kiểm định thích hợp thang đo .70 Bảng 3.11 Total Variance explained .71 Bảng 3.12 Ma trận nhân tố 72 Bảng 3.13 Ma trận xoay nhân tố 73 Bảng 3.14 Hệ số tương quan yếu tố 74 Bảng 3.15 Hệ số tương quan phần hệ số tương quan riêng phần 74 Bảng 3.16 Kết hồi quy bội .75 Bảng 3.17 Kiểm định phương sai nhóm .76 ii DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Thang đo nhận thức Bloom 13 Hình 2.1 Phiếu phân hóa nội dung 11-2 36 Hình 2.2 Phiếu phân hóa q trình 14-4 37 Hình 2.3 Phiếu phân hóa sản phẩm 15-5 38 Hình 2.4 Hợp đồng học tập theo hướng phân hóa nội dung 39 Hình 2.5 Hợp đồng học tập theo hướng phân hóa nội dung chủ đề 17 40 Hình 2.6 Hợp đồng học tập theo hướng phân hóa q trình 41 Hình 2.7 Bảng kí hiệu giúp đọc hiểu hợp đồng học tập .41 Hình 2.8 Hợp đồng học tập theo hướng phân hóa trình chủ đề 13 42 Hình 2.9 Nhiệm vụ 1, "Ôn tập chủ đề 13" 43 Hình 2.10 Nhiệm vụ 3, "Ôn tập chủ đề 13" 44 Hình 2.11 Nhận xét học sinh giáo viên sau kết thúc hợp đồng 46 Hình 2.12 Phiếu Quick check .53 Hình 2.13 Phiếu tốn lời văn 53 Hình 2.14 Phiếu tốn lời văn Tiếng Anh 54 Hình 2.15 Bảng lựa chọn theo kiểu lưới ô vuông (Mẫu 1) 56 Hình 2.16 Bảng lựa chọn theo kiểu lưới ô vuông (Mẫu 2) 57 Hình 2.17 Bảng lựa chọn theo kiểu thực đơn .58 Hình 2.18 Bảng lựa chọn theo lưới ô vuông chủ đề 10 59 iii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1 Các loại hình trí thơng minh Sơ đồ 2.1 Quy trình tổ chức dạy học phân hóa 33 Sơ đồ 2.2 Quy trình tổ chức dạy học sử dụng hợp đồng 45 Sơ đồ 2.3 Mơ hình dạy học sử dụng góc 48 Sơ đồ 2.4 Mơ hình sử dụng góc học tập 49 Sơ đồ 2.5 Mơ hình dạy học chứa góc thử thách 51 Biểu đồ 3.1 Tỉ lệ phần trăm giới tính mẫu thực nghiệm 66 Biểu đồ 3.2 Giá trị trung bình nhân tố hài lòng 68 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN .i DANH MỤC CÁC BẢNG ii DANH MỤC CÁC HÌNH iii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ iv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Khách thể nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Những đóng góp Luận văn Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Quan niệm dạy học phân hóa 1.1.2 Cơ sở khoa học dạy học phân hóa 1.1.3 Các cấp độ dạy học phân hóa 1.1.4 Đặc điểm học sinh Tiểu học lớp 10 1.1.5 Các yếu tố phân hóa 11 1.2 Cơ sở thực tiễn .18 1.2.1 Khảo sát thực trạng dạy học phân hóa mơn Tốn lớp 18 1.2.2 Khảo sát thực trạng học mơn Tốn học sinh khối 20 1.2.3 So sánh chương trình 22 v Kết luận chương 31 CHƯƠNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC PHÂN HĨA TRONG MƠN TỐN LỚP 33 2.1 Quy trình thực dạy học phân hóa 33 2.2 Một số kĩ thuật dạy học phân hóa mơn Tốn lớp 35 2.2.1 Sử dụng thẻ nhiệm vụ 35 2.2.2 Sử dụng hợp đồng học tập 39 2.2.3 Sử dụng góc học tập 48 2.2.4 Sử dụng trạm học tập 52 2.2.5 Sử dụng bảng lựa chọn 55 Kết luận chương 60 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 61 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 61 3.2 Kế hoạch nội dung thực nghiệm sư phạm 61 3.2.1 Thực nghiệm chọn mẫu 61 3.2.2 Kiểu thực nghiệm sư phạm 61 3.2.3 Khái quát bước tiến hành thực nghiệm .62 3.3 Tổ chức thực nghiệm 62 3.3.1 Đánh giá việc nâng cao kết học tập 62 3.3.2 Đánh giá hài lòng học sinh mơn Tốn .63 3.4 Kết đánh giá thực nghiệm 65 3.4.1 Đánh giá kết học tập học sinh 65 3.4.2 Kết phiếu điều tra hài lịng mơn Tốn học sinh 66 3.4.3 Đánh giá hài lòng học sinh mơn Tốn .66 Kết luận chương 76 KẾT LUẬN 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 PHỤ LỤC vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, thách thức đứng trước nguy tụt hậu đường chinh phục tri thức cạnh tranh trí tuệ địi hỏi phải đổi giáo dục, có phương pháp dạy học Vì người học có mong muốn, nhu cầu khác nhau, điều kiện sống học tập khác biệt, đó, giáo dục thực có hiệu không đồng đối tượng Điều đặc biệt giáo dục cần phải trọng nhiều tới hội lựa chọn học tập người học Đó lý mà cần hướng tới chiến lược dạy học phù hợp để phát huy lực cá nhân – dạy học phân hóa Dạy học phân hóa dần trở thành yêu cầu bắt buộc lớp học kỉ XXI, cho phép tất học sinh có hội để phát huy tối đa khả với hỗ trợ hướng dẫn tốt từ giáo viên Ở Việt Nam, chiến lược dạy học nghiên cứu áp dụng từ lâu song tiếc nay, việc dạy học phân hóa chủ yếu dựa kinh nghiệm, chưa thực hiệu mong đợi Trong nhiều trường hợp nay, việc dạy học dừng lại dạy học đồng loạt (một giảng chung cho đối tượng) quan tâm hỗ trợ cho học sinh yếu mà quên đối tượng học sinh trung bình giỏi Các em chưa thực có “sân chơi” để phát huy hết khả thân trau dồi kiến thức môn học Tốn học mơn học quan trọng đóng vai trị định việc thực mục tiêu giáo dục Nhà trường Những kiến thức, kĩ toán học cách làm việc Tốn học giúp cho học sinh hình thành phát triển lực chung lực chuyên biệt Đánh dấu X vào cột Đúng Sai Đúng Sai 18) 200 × 50 = 10,000 19)60×78=(60×70)+(60×8) 20) 71 số nguyên tố 21) Mỗi thùng chứa 25 lít xăng Biểu thức số xăng chứa thùng ÷ 25 22) Khi thực phép nhân 15 × 32, Nam tìm tích riêng sau: 30 450 Phần II: Tự luận (4.5 điểm) 23) Liệt kê tất ước 24 24) Thực phép nhân 98 × dùng kĩ thuật tách số số thân thiện Thực phép nhân 67 × 35 theo hai cách 25) Thuật tốn mở rộng 26) Thuật toán tiêu chuẩn _ _ _ 27) Thực phép chia 866 ÷ Sau đó, dùng kĩ thuật ước lượng thương để kiểm tra tính hợp lý kết Chia 28) Vẽ sơ đồ, viết phép tính câu trả lời cho toán sau: “Mỗi tệp giấy A4 chứa 162 tờ giấy Tính số tờ giấy có tệp” Vẽ sơ đồ Viết phép tính Câu trả lời: _ 29) Đặt đề tốn có câu hỏi Câu hỏi 1: Câu hỏi 2: 30) Đọc kĩ toán sau điền vào chỗ trống: Cuối tuần, Nam đặt vé xem phim cho gia đình Bạn mua vé dành cho Giá tiền người lớn vé dành cho trẻ em Tính số tiền mà bạn phải trả (VN đồng) 70,000 Vé người lớn Vé trẻ em Viết trả lời câu hỏi ẩn _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Viết phép tính để giải toán câu trả lời đầy đủ _ _ _ _ _ _ _ ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA MƠN TỐN LỚP CUỐI KÌ Năm học: 2018 – 2019 Question 10 D 11 A 12 A 13 A 14 C 15 A 16 17 18 Đ 19 Đ 20 Đ 21 S 22 Đ 23 C 24 H 25 X 35 21 30 18 23 26 67 x 33 20 27 28 29 30 Phụ lục Bài kiểm tra mơn Tốn lớp kì BÀI KIỂM TRA MƠN TỐN LỚP - CUỐI KỲ Năm học: 2018 - 2019 Thời gian: 35 phút – Đề gồm: 05 trang Điểm Trình bày: Phần I: Trắc nghiệm (5 điểm) Khoanh vào chữ trước câu trả lời 1) Hình lăng trụ tam giác có đỉnh? A.5 2) B.6 C.8 D.9 Ước lượng tốt cho diện tích hình đây? A đơn vị B 10 đơn vị C 12 đơn vị vuông vuông vuông D 14 đơn vị vng 3) Tính diện tích hình máy tính? A 35 B 35 A 48 B 48 4) Tính diện tích hình bình hành biết có độ dài đáy feet chiều cao feet 5) Diện tích hình bình hành 32 A 6) 2 C 300 D 300 C 24 D 24 2 Biết độ dài đáy Tính chiều cao hình bình hành B C 256 D 256 Gia đình Hồng dự định đến công viên từ 8: 30 a.m di chuyển vào lúc 3: 15 p.m Tính khoảng thời gian mà gia đình bạn cơng viên? A 45 phút B 15 phút C 45 phút D 15 phút 7) Buổi tập đàn Tâm 8: 15 a.m Bạn 20 phút để di chuyển từ nhà đến chỗ tập nhạc Hỏi Tâm cần rời khỏi nhà từ lúc giờ? A 7: 55 a.m 8) B 7: 50 a.m C 7: 45 a.m D 7: 40 a.m Đội Xanh đội Đỏ đạt số điểm Số thích hợp để điền vào ô trống A 11 B 12 C 13 D 14 Nối hình khai triển với tên hình khối tương ứng 9) • 10) • 11) • Điền số thích hợp vào chỗ trống 12) 40 14) 19 = = _ Đánh dấu x vào cột Đúng Sai 16) Để tính diện tích × chiều cao 17) Một hình vng có diện tích 36 hình tam giác, ta lấy độ dài đáy 18) Thể tích hình hộp chữ nhật 3×5×3=45 19) Sau giải phương trình − 2.3 = 4.9 Hùng tìm giá trị 20) Số bắt đầu sơ đồ là 2.6 = 10 Phần II: Tự luận (5 điểm) 21) Vẽ lưới vng hình ảnh thu sau nhìn từ phía trước hình khối sau 22) Con kiến bị xung quanh sơ-cơ-la có hình dạng Tính qng đường kiến bị từ điểm bắt đầu quay trở lại chỗ _ _ _ _ 23) Tính diện tích khu bể bơi theo sơ đồ _ _ _ _ Giải phương trình + 9.1 = 28.4 ÷5=9 24) 25) _ _ 26) Liệt kê tất cách mà người ta rào mảnh đất có dạng hình chữ nhật với diện tích 24 Sau đó, đánh dấu vào cách rào mảnh đất giúp ta tiết kiệm dây rào xung quanh Chiều rộng Chiều dài Số mét dây cần dùng 27) Vẽ lưới vng hình có chu vi 12 đơn vị Sau đó, tính diện tích hình Diện tích hình _ Diện tích hình _ 28) Một nhà hải dương học nghiên cứu cấu trúc vỏ ốc anh vũ Ông cho biết vỏ loại ốc có hình dáng tn theo quy luật tìm nhà tốn học Fibonacci Chỉ quy luật điền tiếp số thiếu dãy số sau Quy luật: Số thiếu _; _; _ ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA MÔN TỐN LỚP - CUỐI KÌ Năm học: 2018 – 2019 Question 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 ... thiết dạy học phân hóa STT Lí Dạy học phân hóa chắn làm tăng hứng thú cho học sinh Dạy học phân hóa giúp học sinh yếu tránh bị áp lực, đồng thời học sinh giỏi cảm thấy “thách thức” Dạy học phân hóa. .. trường Tiểu học Olympia Vấn đề nghiên cứu Thế dạy học phân hóa? Những yếu tố dạy học phân hóa gì? Tại phải dạy học phân hóa? Một số kĩ thuật dạy học phân hóa mơn Tốn cho học sinh lớp triển khai... học sinh lớp cảm thấy quan tâm Dạy học phân hóa đáp ứng nhu cầu sở thích khác học sinh mơn học Dạy học phân hóa giúp nâng cao hiệu dạy học Kết cho thấy hầu hết giáo viên đồng ý dạy học phân hóa