Một số biện pháp dạy học phân hóa trong môn toán nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo cho HS lớp 5

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC PHÂN HĨA TRONG MƠN TỐN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Chu Quốc Huy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nga Phú SKKN thuộc lĩnh mực: Mơn Tốn THANH HỐ NĂM 2018 MỤC LỤC Nội dung I Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề 2.1 Thuận lợi 2.2 Khó khăn 2.3 Kết thực trạng Giải pháp tổ chức thực 3.1 Tìm hiểu q trình dạy học phân hóa dạy học mơn Tốn lớp 3.2 Biện pháp dạy học phân hóa 3.3 Phân hóa nhóm đối tượng thiết kế kế hoạch dạy mơn Tốn phù hợp với khả đối tượng học sinh lớp 3.4 Sử dụng linh hoạt nhiều kĩ thuật tổ chức hoạt động nhóm dạy học Tốn 3.5 Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra mơn Tốn để chẩn đốn phân loại đối tượng nâng cao nhận thức cho học sinh theo trình độ Hiệu sáng kiến III Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục sáng kiến kinh nghiệm Trang 1 2 3 4 6 10 15 16 18 19 19 19 21 22 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng (năm 2001) khẳng định: “đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển”, “phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa” Qua đây, ta thấy sứ mệnh cao nghiệp giáo dục việc phát triển nguồn nhân lực – nhân tố định thành cơng; góp phần thúc đẩy trình phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam Trong điều 2.5, Luật giáo dục (6 – 2005) rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Điều 28.2 ghi: “Bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Nhưng thực tế cho thấy, giáo dục nhằm đến bình quân nhân cách; tất theo khn mẫu, có trường hợp vượt ra, lại dùng biện pháp nghiệp vụ để đưa vào khuôn phép Trong nhà trường, giáo viên quan tâm trước hết tới việc hoàn thành trách nhiệm truyền đạt cho hết nội dung quy định chương trình, cố gắng làm cho học sinh hiểu nhớ điều giáo viên giảng Cách dạy phát sinh lối học thụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ, hạn chế chất lượng, hiệu dạy học, không đáp ứng yêu cầu phát triển động xã hội đại Do việc đổi phương pháp dạy học cấp bách vô cần thiết Vậy đổi nào? Đó nâng cao, cải tiến, bổ sung, phối hợp nhiều phương pháp, khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống; sử dụng chúng cách hợp lí, có hiệu kết hợp hài hòa với phương pháp dạy học từ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu việc dạy – học Để phát triển giáo dục bên cạnh việc đổi phương pháp giáo dục phải thay đổi hẳn quan niệm cá nhân người, thay đổi hẳn cách nhìn nhận, đánh giá học sinh - tuân theo quy luật phát triển tự nhiên, bền vững Xuất phát từ yêu cầu đảm bảo thực tốt tất mục đích dạy học, đồng thời khuyến khích phát triển tối đa tối ưu khả cá nhân sở kết hợp giáo dục “đại trà” với giáo dục “mũi nhọn”, phổ cập với nâng cao dạy học, phương pháp dạy học phân hóa xuất Dạy học phân hoá coi xu hướng dạy học khơng truyền thống Đó phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh Khơng có phương pháp dạy học tối ưu, phương pháp có giá trị riêng Tính hiệu hay khơng hiệu phương pháp phụ thuộc vào người sử dụng biết phát triển thích nghi đến mức độ Nếu phương pháp kết hợp bổ sung cho cách dạy học phù hợp với đối tượng học đa dạng, tránh nhàm chán tạo                           ă ă ă ¨  ¨          ... Dạy học phân hoá coi xu hướng dạy học khơng truyền thống Đó phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh Khơng có phương pháp dạy học tối ưu, phương pháp có giá trị riêng Tính. .. trình phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam Trong điều 2 .5, Luật giáo dục (6 – 20 05) rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, ... trình dạy học phân hóa dạy học mơn Toán lớp 3.2 Biện pháp dạy học phân hóa 3.3 Phân hóa nhóm đối tượng thiết kế kế hoạch dạy mơn Tốn phù hợp với khả đối tượng học sinh lớp 3.4 Sử dụng linh hoạt