skkn rèn luyện kĩ năng viết văn tả cảnh cho HS lớp 5

Rèn kỹ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp MỤC LỤC I/Lý chọn đề tài: Đặt vấn đề Mục đích đề tài Lịch sử đề tài Phạm vi đề tài II/ Nội dung công việc làm: Thực trạng đề tài Nội dung cần giải Biện pháp giải Kết chuyển biến đối tượng III/ Kết luận: Tóm lược giải pháp Phạm vi đối tượng áp dụng Kiến nghị với cấp điều kiện thực hiện( có) IV/ Phụ lục: (nếu có) 1.Bảng thống kê số liệu, phiếu khảo sát, biên tọa đàm, hội nghị, hội thảo khoa học( có) Tư liệu tham khảo( tên tư liệu, tên tác giả, tên nhà xuất bản,năm xuất bản) Các sản phẩm làm phục vụ việc thực đề tài( ĐDDH tự làm…) Bảng phân công cụ thể( loại đề tài làm tập thể) Rèn kỹ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1/ Đặt vấn đề Phân mơn Tập làm văn có tính chất thực hành tổng hợp Nó rèn luyện cho học sinh kĩ sản sinh văn nói viết từ lớp đến lớp 12 cao Phân mơn Tập làm văn góp phần thực hố mục tiêu việc dạy học Tiếng Việt dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt đời sống, sinh hoạt, trình lĩnh hội tri thức khoa học Học tiếng Việt rèn luyện bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết Trong kĩ viết quan trọng Ngay từ lớp học sinh học viết Viết gồm hai kĩ năng: Đó kĩ viết chữ kĩ tạo lập văn Học sinh phải viết để làm tập, làm thi, làm luận văn sau này… Học tập làm văn giúp cho học sinh biết tạo lập văn dạng nói dạng viết Muốn viết văn hay, phong cách, học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp phân môn Tiếng Việt: học cách dùng từ đặt câu cảm thụ từ văn đọc; biết cách viết loại câu; biết viết chữ đẹp, quy cách, tả; biết cách trình bày văn bản… Trong thực tế, tiết dạy tập làm văn có nhiều đổi tích cực Thầy trò quan tâm rèn luyện hai kĩ làm văn nói viết Nhưng khả quan sát thu thập thông tin, cách sử dụng từ ngữ để nói viết cịn hạn chế nên hiệu tiết dạy tập làm văn chưa cao Là giáo viên trực tiếp dạy lớp 5, nhận thấy thiết phải có hình thức, phương pháp phù hợp để nâng cao chất lượng giảng dạy lớp nói chung phân mơn tập làm văn nói riêng Chính tơi mạnh dạn định chọn đề tài này, hy vọng có bước cải tiến mới, sáng tạo để giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập làm văn thể loại tả cảnh Mục đích chọn đề tài: Với mong muốn cố gắng tìm tịi, đề số phương pháp hình thức tổ chức lớp học tiết dạy tập làm văn lớp thể loại tả cảnh nhằm nâng cao hiệu tiết dạy Từ tìm tịi trên, đề tài hy vọng giúp học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng u thích học phân mơn tập làm văn có ý thức tích cực học tập rèn luyện kĩ viết văn tả cảnh cho HS lớp Lịch sử đề tài: Bản thân nghiên cứu áp dụng đề tài năm học 2015-2016 trường Tiểu học Phước Vân mang lại hiệu cao 4.Phạm vi đề tài: Trong năm học này, tiếp tục nghiên cứu, bổ sung để nhằm rèn kỹ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp với đối tượng học sinh lớp Năm/1 trường tiểu học Phước Vân Rèn kỹ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp II/ NỘI DUNG CÔNG VIỆC LÀM: Thực trạng đề tài Kiến thức kĩ tập làm văn học sinh cịn khó khăn, chậm, em chưa tự tin, chưa mạnh dạn, chưa có hứng thú học, nói chưa tự nhiên, nói đọc, viết khơng mạch lạc thiếu cảm xúc Học sinh làm thường theo cơng thức định, có sẵn mà khơng sáng tạo Ví dụ: -Tả mẹ: Các học sinh lớp phần lớn có văn tả mẹ gần giống -Tả mèo: chung chung, theo khuôn mẫu như: mắt sáng, lông mượt, đuôi dài, biết bắt chuột… Học sinh giáo viên chưa quan tâm đến quan sát vật thật, cảnh thật để phát giới xung quanh ta Học sinh hạn chế vận dụng kiến thức từ đọc, câu chuyện kể…để làm văn Bài làm học sinh chưa thiết thực với đời sống thực tế xã hội Đối với kiểu tả cảnh, làm học sinh hạn chế nội dung hình thức Vốn kiến thức đời sống văn học em nghèo nàn Các em chưa u thích mơn văn Một số em làm cịn cẩu thả, sai tả, chưa biết cách tách phần mở bài, thân bài, kết văn, viết đoạn văn chưa hay Cách diễn đạt vụng về, lúng túng, lặp lại ý, viết khô khan, không rõ ràng mạch lạc… Nguyên nhân: số em lười học, ham chơi, không chịu đọc sách, chưa biết vận dụng kiến thức phân môn khác (luyện từ câu, tập đọc, kể chuyện…) để viết văn cụ thể Khi làm học sinh dùng từ địa phương, viết sai ngữ pháp Có em lại chép văn mẫu cách máy móc Về phía giáo viên, hầu hết tiết trả viết, tiết thực hành, giáo viên nhận xét ưu, khuyết điểm chung chung Khi chấm chưa phê rõ lỗi cụ thể cách sửa cho học sinh Sau tiết trả bài, học sinh không viết lại cho hay khắc phục lỗi mà giáo viên phê Tiết trả nhìn chung trả nhận xét chung chung vào em chưa đạt mục đích yêu cầu tiết dạy… Cách đề văn có nhiều thay đổi tích cực, nhiên chung chung đơn điệu, chưa phù hợp thực tế sinh động địa phương Rèn kỹ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp Tiết học tập làm văn cịn nhàm chán, giáo viên chọn để thao giảng, dự giờ, thi giáo viên giỏi… giáo viên chưa tự tin, chưa chịu khó đầu tư thời gian, cơng sức trí tuệ cho tiết dạy tập làm văn cụ thể • Thống kê chất lượng mơn Tập làm văn đầu năm Thời gian Sĩ số Đầu năm 34 Bài viết đảm bảo bố cục, câu văn gãy gọn, sử dụng hình ảnh so sánh, từ ngữ hay, mắc lỗi tả, … Bài viết chưa đảm bảo bố cục, câu văn lủng củng, hay mắc lỗi tả 15(44%) 19 ( 56%) Nội dung cần giải quyết: -GV cần nắm vị trí nhiệm vụ phân môn tập làm văn thể loại tả cảnh - Các kĩ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp - Mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh - Đổi phương pháp dạy tập làm văn lớp nói chung kiểu tả cảnh nói riêng Biện pháp giải quyết: Mỗi tiết học tập làm văn phải tiết thực hành, cần giảm giảng giải giáo viên để tăng thời gian cho luyện tập học sinh Tuy nhiên, phần lí thuyết kiểu cần truyền đạt xác, đầy đủ để soi sáng cho học sinh trình thực hành Giáo viên phải giúp cho học sinh viết văn giàu cảm xúc, tạo nên “cái hồn”, chất văn làm Luôn nuôi dưỡng em tâm hồn sáng, nhìn hồn nhiên, lịng dễ xúc động hướng tới thiện Giáo viên cần uốn nắn để học sinh tránh thái độ giả tạo, giả dối, biểu làm theo cách chép nguyên văn mẫu Kết cuối việc dạy tập làm văn hiệu văn Bài văn văn đạt tốt yêu cầu nội dung, nghệ thuật giàu cảm xúc Vậy, tập làm văn, giáo viên cần thực tốt yêu cầu Ở lớp 5, để viết tập làm văn, học sinh thường trải qua khâu là: Lập dàn ý, trao đổi ý, lời văn qua tiết luyện tập (tập làm văn miệng), làm văn viết, học tập, rút kinh nghiệm qua trả Trong tiết học này, giáo viên học sinh giải yêu cầu 3.1/ Tập làm văn phân môn tận dụng hiểu biết kĩ tiếng Việt phân môn khác rèn luyện cung cấp đồng thời góp phần hồn thiện chúng Để làm văn nói viết, người làm phải hoàn thiện bốn kĩ năng, nghe, nói, đọc, viết phải vận dụng kiến thức Rèn kỹ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp Tiếng Việt Trong q trình vận dụng này, kĩ kiến thức hồn thiện nâng cao dần Phân mơn tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ sản sinh văn (nói, viết) Nhờ Tiếng Việt không hệ thống cấu trúc xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành cơng cụ sinh động q trình giao tiếp, tư duy, học tập Nói cách khác, phân mơn tập làm văn góp phần thực hố mục tiêu quan trọng bậc việc dạy học Tiếng Việt, dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt đời sống sinh hoạt, trình lĩnh hội tri thức khoa học… Sản phẩm phân môn tập làm văn văn viết nói theo kiểu chương trình quy định Để làm văn này, học sinh phải có thêm nhiều kĩ khác kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt, kĩ dùng từ, đặt câu Đó kĩ phân tích đề, tìm ý lựa chọn ý, kĩ lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn… kĩ không phân vào tiếng Việt rèn luyện phát triển ngồi phân mơn tập làm văn Cho nên nói nhiệm vụ chủ yếu phân môn tập làm văn giúp học sinh sau q trình luyện tập lâu dài có ý thức, nắm cách viết văn theo nhiều loại phong cách khác chương trình quy định Thực nhiệm vụ rèn luyện kĩ sản sinh văn dạng nói hay viết, phân mơn tập làm văn đồng thời góp phần môn học khác rèn luyện tư duy, phát triển ngơn ngữ hình thành nhân cách cho học sinh Phân mơn tập làm văn tiểu học cịn góp phần rèn luyện tư hình tượng; từ óc quan sát tới trí tưởng tượng từ khả tái chi tiết quan sát tới khả nhào nặn vật liệu có thực đời sống để xây dựng nên nhân vật, xây dựng cốt truyện Khả tư lôgic học sinh phát triển trình học kiểu có phong cách nghệ thuật, việc phân tích đề, lập dàn ý… giúp cho khả phân tích, tổng hợp, phân loại, lựa chọn… học sinh rèn luyện trở nên sắc bén Đồng thời giúp học sinh phát triển vốn động từ, tính từ, tập vận dụng biện pháp tu từ, so sánh, nhân hoá, hoán dụ…Từ tâm hồn nhân cách em hình thành phát triển Nếu tả người, tả cối, vật, đồ vật, giáo viên hình thành cho em trình tự tả để ghi nhớ tả cảnh lại điều khó Vì cảnh khác nhau, cảm nhận cách quan sát người khác Do đó, để học sinh nắm trình tự thể loại nêu cho em cách tả chung theo thứ tự không gian từ xa đến gần, từ gần xa, từ cao xuống thấp hay từ thấp lên cao… Ví dụ: Đề bài: “ Tả quang cảnh trường em trước buổi học” tả từ trường đến cổng trường… Với thể loại văn tả cảnh, em thường dễ nhầm lẫn vào tường thuật với đề “Tả cảnh đẹp mà em có dịp tham Rèn kỹ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp quan”, học sinh thường kể lại với ai, xe gì, dọc đường ăn sáng đâu, đến nơi mướn phịng nào… mà khơng diễn đạt cảnh đẹp ngắm Vì vậy, cần nhấn mạnh cho em rõ tả cảnh “vẽ lại hình ảnh lời văn” Qua văn, người đọc tưởng tượng cảnh tranh hay ảnh chụp trước mắt 3.2/Phân môn tập làm văn bên cạnh việc sử dụng kĩ phân mơn khác hình thành phát triển Nó cịn hình thành phát triển hệ thống kĩ riêng hệ thống kĩ phải gắn liền với trình sản sinh văn Chính trình độ thành thục kĩ sản sinh văn góp phần quan trọng định chất lượng văn viết nói Như biết, việc thực văn thường có giai đoạn: - Giai đoạn định hướng - Giai đoạn lập chương trình - Giai đoạn thực hố chương trình - Giai đoạn kiểm tra văn hồn thành Mỗi giai đoạn địi hỏi số kĩ tương ứng Có thể thấy nhóm kĩ tương ứng sau: + Nhóm kĩ chuẩn bị cho việc sinh sản văn bao gồm: - Kĩ phân tích đề - Kĩ tìm ý lựa chọn ý - Kĩ xây dựng dàn ý + Nhóm kĩ viết văn bao gồm: - Các kĩ dùng từ, đặt câu - Các kĩ viết đoạn văn, liên kết đoạn thành Trong kĩ kĩ sau chủ yếu phân môn tập làm văn, kĩ trước thừa hưởng kết phân mơn khác + Nhóm kĩ kiểm tra kết bao gồm: - Các kĩ phát lỗi - Các kĩ sửa chữa lỗi Các kĩ sản sinh văn thường gắn với thao tác tư nên khó kiểm sốt, khó hướng dẫn rèn luyện, khó đánh giá Biện pháp hữu hiệu tìm cách xác định sản phẩm thao tác, từ nhận xét uốn nắn để học sinh học thao tác đúng, rèn kĩ Nhiều kĩ sản sinh văn có quan hệ với đặc điểm phong cách văn, chịu ảnh hưởng vốn hiểu biết vốn sống học sinh Ở kĩ kiến thức gắn với chặt chẽ, hồ quyện vào Rèn kỹ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp Người giáo viên muốn dạy tốt phân môn tập làm văn cần quan tâm rèn luyện kĩ làm mà cần quan tâm đến việc bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, mở rộng nâng cao vốn hiểu biết, vốn sống cho em Chỉ có kĩ có nội dung phong phú việc làm thuận lợi, đạt hiệu cao + Phân mơn tập làm văn sử dụng tồn kĩ hình thành phát triển nhiều phân môn khác môn Tiếng Việt đảm nhiệm: kĩ viết chữ, kĩ viết tả, kĩ đọc, nghe, nói… + Phân mơn TLV cịn sử dụng kiến thức kĩ nhiều môn học khác hiểu biết tự nhiên, xã hội, đạo đức, hát vẽ… + Phân mơn TLV huy động tồn vốn sống học sinh có liên quan đến đề bài… + Mỗi văn sản phẩm không lặp lại học sinh trước đề + Dạy tập làm văn dạy em tập suy nghĩ riêng, tập sáng tạo, tập thể trung thực người Các học làm văn miêu tả biên có cấu tạo gồm phần: nhận xét, ghi nhớ, luyện tập Chức phần giống chức phần tương tự phân môn Luyện từ câu - Hướng dẫn thực hành: Các hướng dẫn thực hành thường gồm 2- tập nhỏ đề tập làm văn kèm theo gợi ý luyện tập theo hai hình thức nói viết 3.3/ Mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho học sinh Trong chương trình tiểu học mới, làm văn gắn với chủ điểm đơn vị học Quá trình thực kĩ phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn hội giúp trẻ mở rộng hiểu biết sống theo chủ điểm học Việc phân tích dàn bài, lập dàn ý, chia đoạn văn kể chuyện, miêu tả, biên bản… góp phần phát triển khả phân tích, tổng hợp, phân loại học sinh Tư hình tượng trẻ rèn luyện nhờ vận dụng biện pháp so sánh, nhân hóa miêu tả cảnh người Học tiết tập làm văn, học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, thiên nhiên qua văn, đoạn văn điển hình Khi phân tích đề tập làm văn, học sinh lại có dịp hướng tới chân, thiện, mỹ định hướng đề Các luyện tập làm báo cáo thống kê, làm đơn, làm biên bản, lập chương trình hoạt động… tạo hội cho học sinh thể mối quan hệ với cộng đồng Những hội làm cho tình cảm yêu mến, gắn bó với thiên nhiên, người việc xung quanh trẻ nảy nở, Rèn kỹ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp tâm hồn, tình cảm trẻ thêm phong phú Đó nhân tố quan trọng góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp trẻ 3.4/ Đổi phương pháp dạy tập làm văn lớp nói chung kiểu tả cảnh nói riêng Nội dung dạy học: Trang bị kiến thức rèn luyện kỹ làm văn Kiểu tập làm văn tả cảnh có 18 tiết, nhiều so với kiểu khác lớp Nó bao gồm loại lý thuyết, thực hành Nó rèn luyện cho học sinh kỹ viết phần mở ,thân , kết kỹ viết đoạn văn Để hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu làm tập thực hành, giáo viên áp dụng biện pháp sau: a) Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập - Cho học sinh đọc thầm trình bày lại yêu cầu tập - Giáo viên giải thích thêm cho rõ yêu cầu tập - Tổ chức cho học sinh thực làm mẫu phần tập để học sinh nắm yêu cầu tập b) Tổ chức cho học sinh thực tập - Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân theo cặp, nhóm để thực tập - Tổ chức cho học sinh báo cáo kết nhiều hình thức khác - Trao đổi, sửa lỗi cho học sinh tổ chức cho học sinh góp ý cho nhau, đánh giá trình làm - Sơ kết, tổng kết ý kiến học sinh Muốn làm tốt tập làm văn, học sinh phải học hiểu đầy đủ phương pháp làm bài, đồng thời thực hành nhiều lần Cụ thể bước trình tập làm văn viết là:  Tìm hiểu đề bài: Trước hết, cần tìm hiểu đề để xác định rõ thể loại (miêu tả hay kể chuyện,…), kiểu tả cảnh hay tả đồ vật tả người,…và trọng tâm (phần chủ yếu cần nói rõ) Việc tìm hiểu đề cần coi trọng để xác định yêu cầu đề bài, tránh lạc đề  Lập dàn ý (kết hợp với việc tìm ý) Rèn kỹ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp Dàn ý lập sở tìm ý với đề tài trọng tâm Muốn việc tìm ý đạt yêu cầu tốt ta phải vào thực tế quan sát hiểu biết đối tượng, vào hiểu biết qua thực tiễn sống… Tìm nhiều ý tốt, cần phải lựa chọn ý tiêu biểu để làm hướng trọng tâm, tránh rườm rà Việc tìm ý, chọn ý gắn với lập dàn ý hai công việc bổ sung, hỗ trợ cho Cùng với việc lập dàn ý, ta bổ sung ý khác mà trước chưa tìm loại bỏ vài ý chưa cần, chưa sát trọng tâm bài… Lập dàn ý yêu cầu cần thiết phải có Một dàn ý rõ ràng, cụ thể, hợp lí góp phần vào kết làm văn học sinh Và dàn tập làm văn thường có ba phần: - Mở - Thân - Kết  Viết thành hoàn chỉnh Đây khâu quan trọng trình làm văn Trên sở dàn ý vừa lập, học sinh viết thành câu, thành đoạn, thành viết hoàn chỉnh Lời văn diễn đạt phải rõ ràng, rành mạch, sáng, ngữ pháp; diễn đạt có hình ảnh, linh hoạt, sinh động có cảm xúc Cần tránh lối đạt câu sai ngữ pháp, lộn xộn,… Nội dung đúng, lời văn sáng cảm xúc chân thực tạo nên chất lượng tốt văn Chính mà nhiều học sinh ln dành thời gian thích đáng để viết nháp chuẩn bị chu đáo trước viết thức Và việc làm tốt cần phát huy (tất nhiên viết nháp khoảng thời gian cho phép đọc dò lại chuẩn bị trước để việc làm hoàn chỉnh đảm bảo thời gian quy định)  Đọc soát lại làm Để tránh sơ suất việc dùng từ đặt câu, đồng thời để tránh lỗi tả, học sinh cần đọc lại viết để sửa chữa chỗ sai, xóa bỏ chữ thừa bổ sung từ ngữ vơ tình bị thiếu viết Việc làm cần thiết để “tu chỉnh” cho văn đạt kết tốt b) Đối với loại thực hành: - Giới thiệu - Hướng dẫn thực hành - Củng cố, dặn dị Rèn kỹ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp Văn miêu tả loại văn thể vật, việc, người, cảnh vật… cách sinh động, cụ thể vốn có đời sống Đây loại văn giàu cảm xúc, giàu trí tưởng tượng đánh giá thẩm mỹ người viết với đối tượng miêu tả Đặc điểm chung văn miêu tả: Văn miêu tả loại văn mang tính thơng báo thẩm mỹ, chứa đựng tình cảm người viết Văn miêu tả có tính sinh động tính tạo hình Ngơn ngữ văn miêu tả giàu cảm xúc hình ảnh Văn tả cảnh kiểu loại văn miêu tả Giáo viên cần phân biệt cho học sinh thấy rõ khác văn tả cảnh tả cảnh sinh hoạt Chương trình sách giáo khoa lớp có kiểu tả cảnh Cảnh quang cảnh thiên nhiên bao gồm trời, mây, cỏ, nắng, gió, sơng biển, núi non… Cảnh nhân tạo bao gồm: nhà, trường, vườn hoa, cánh đồng, khu phố… Đối tượng văn tả cảnh thông thường danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, làng mạc, đường, trường học… Đó cảnh vật gây ấn tượng để lại nhiều kỷ niệm cho người viết Nội dung miêu tả: Đó nét tiêu biểu cảnh, nét làm cho khác với cảnh vật khác Khi miêu tả cần ý tả không gian, thời gian tạo chung cho cảnh vật cần miêu tả Khi miêu tả cảnh cần kết hợp tả người vật cảnh Như cảnh vật ấm áp, đượm tình người, có sức sống Khi tả cần lồng vào cảm xúc người viết, kèm theo lời bình, nhận xét cảnh Ngôn ngữ miêu tả: Bài văn tả cảnh thường sử dụng nhiều tính từ màu sắc, hình khối, đường nét… tạo cho cảnh vật lên rực rỡ, cụ thể, sinh động hơn, đượm màu sắc sống Kiểu thường sử dụng câu có chứa phận trạng ngữ địa điểm a) Phương pháp làm văn tả cảnh: Xác định mục đích tả cảnh Ví dụ : Tả trường của em Bài tả cảnh gì? Bài tả cảnh cho đọc? Bài tả cảnh nhằm mục đích gì? 10 Rèn kỹ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp Tìm ý: Quan sát: Giáo viên phải hướng dẫn học sinh cách quan sát chọn lọc chi tiết quan sát Khi quan sát cần ý: + Nhìn cảnh vật theo quan niệm thẩm mỹ, đạo đức tâm trạng + Phải quan sát tỉ mỉ nhiều lần, mài sắc giác quan + Vị trí người quan sát ảnh hưởng đến kết quan sát kết tả Sau quan sát, học sinh phải biết hồi tưởng tưởng tượng toàn cảnh vật quan sát - Lập dàn ý *Mở bài : Giới thiệu bao quát +Trường Tiểu học +Ngôi trường khang trang nằm ở ấp xã *Thân bài : Tả từng phần của trường Nhìn từ xa trường thế nào Tường được sơn màu Cổng trường Sân trường Lớp học Phòng Đội Thư viện Vườn trường *Kết bài : Tình cảm của em đối với trường -Viết văn: Chọn vị trí miêu tả viết đoạn tả cảnh theo dàn ý Viết đoạn mở đầu kết thúc (viết nháp) Viết văn kiểm tra lại Ví dụ 1: Đề bài: “Vui ấn tượng đời học sinh cảnh nhộn nhịp sân trường chơi Em viết văn tả lại cảnh ấy” Phần thân gốm ý: a/ Vài nét bao quát cảnh sân trường lúc chơi 11 Rèn kỹ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp b/ Hoạt động cụ thể học sinh sân trường chơi c/ Khung cảnh sân trường lúc tín hiệu báo chơi kết thúc Khi học sinh nêu phần này, tơi u cầu em trả lời câu hỏi: “Để tả rõ trọng tâm, em cần xác định gì?” Học sinh nêu cảnh thứ hai Sau đó, tơi cho em phát triển ý phần(chú ý phần trọng tâm): GV hỏi: Từ lớp học, bạn học sinh tỏa sân trường nào? Cảnh sân trường lúc có bật âm thanh, màu sắc, hoạt động? Nhóm hoạt động sơi nhóm nào? Họ chơi trị chơi gì? Các bạn nhóm hoạt động nào? Học sinh nêu ý đa dạng, cho học sinh phát biểu tự nhiên chốt lại: + Sân trường rộn rã tiếng nói cười, … Những đồ đồng phục áo trắng quần tây đen bật sân trường, trông xa đàn cị trắng tìm mồi Những hoạt động có nhiều học sinh tham gia với khơng khí sơi nơi, thích thú, ví dụ: đá cầu, nhảy dây, bắn bi, … Và đoạn văn tả cảnh trường chơi em Lê Kim Ngọc học sinh lớp 5/1 trường TH Phước Vân 12 Rèn kỹ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp 13 Rèn kỹ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp Đề bài: Quê hương em có nhiều cảnh đẹp Hãy tả cảnh đẹp quê hương mà em thích Trích viết em Tuyết Phương, học sinh lớp 5/1 trường TH Phước Vân 14 Rèn kỹ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp 4/ Kết chuyển biến đối tượng: Khi áp dụng kinh nghiệm vào việc giảng dạy phân môn tập làm văn, thu kết sau: + Đa số học sinh mạnh dạn, hứng thú yêu thích học tiết tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung + Các em biết diễn đạt suy nghĩ lời nói văn cách mạch lạc, rõ ràng, chất lượng môn học nâng lên rõ rệt Thời gian Sĩ số Bài viết đảm bảo bố cục, câu văn gãy gọn, sử dụng hình ảnh so sánh, từ ngữ hay, mắc lỗi tả,… Bài viết chưa đảm bảo bố cục, câu văn lủng củng, hay mắc lỗi tả Đầu năm 34 15(44%) 19 ( 56%) Học kỳ I 34 23 ( 67%) 11 ( 33%) Học kỳ II 34 30 (88%) (12%) Từ tự tin, từ lực chủ động, phát huy tính tích cực học tập làm văn Từ kết đạt nêu trên, thấy dạy học phân môn tập làm văn lớp giúp cho học sinh biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống, mà cịn giúp em phát triển tư duy, có khả sáng tạo viết câu, viết đoạn văn viết tập làm văn hay đạt kết 15 Rèn kỹ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp C- PHẦN KẾT LUẬN 1/ Tóm lược đề tài Tập làm văn mơn học mang tính tổng hợp Nó địi hỏi học sinh phải vận dụng toàn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ tiếng Việt tư tưởng tình cảm để làm Bài làm tập làm văn thước đo xác lực học mơn tiếng Việt học sinh Dạy tập làm văn phải quán triệt tính chất thực hành – thực hành toàn diện, tổng hợp sáng tạo Giáo viên phải ý rèn luyện cho học sinh kĩ nói, kể, thuyết minh… (tập làm văn nói) chủ đề, đề tài Sau tập cho em viết văn từ dễ đến khó: Chọn hình ảnh, từ ngữ hay, đẹp, thích hợp để điền vào chỗ trống; viết câu văn ngắn gọn, ngữ pháp, có từ gợi tả, gợi cảm với yêu cầu chủ đề Sau giáo viên nâng dần yêu cầu học sinh viết đoạn văn ngắn; văn Ở lớp 3, học sinh phải viết đoạn văn từ đến 10 câu Các câu phải có quan hệ chặt chẽ với nội dung hình thức Lớp 4, học sinh phải biết tạo lập văn bản: văn tả cối, tả loài vật, đồ vật, văn miêu tả người, tả cảnh Dạy tập làm văn cho học sinh văn nghệ thuật hay văn thông thường, giáo viên phải ý khâu luyện tập thực hành cho học sinh Giáo viên phải giúp học sinh hiểu việc phải làm cách làm, mục đích loại phục vụ cho giao tiếp sống thường nào? Giờ dạy – học tập làm văn chủ yếu rèn luyện hai kỹ nói viết Tuy nhiên muốn làm văn (tạo lập văn bản) hay, thể loại, yêu cầu, giáo viên phải liên hệ thường xuyên kịp thời với tập đọc có liên quan Những đọc xem văn mẫu để học sinh tham khảo, học hỏi, rút kinh nghiệm Học sinh phải luyện đọc để đọc văn cho lớp nghe Một văn hay đọc với giọng truyền cảm phong cách văn hay Học sinh lớp – học sinh cuối bậc Tiểu học, giáo viên cần lưu ý học sinh phải sáng tạo viết văn, không nên theo khuôn mẫu có sẵn; yêu cầu học sinh đọc nhiều sách, làm dàn trước viết… Giáo viên phải đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học để tiết tập làm văn không nhàm chán, khơ khan mà cịn hấp dẫn, lý thú Vì tiết học mà học sinh bộc lộ kiến thức tiếng Việt lĩnh nhiều trước thầy cô tập thể lớp Đặc biệt kiểu tập làm văn tả cảnh, giáo viên cần cho học sinh lớp hiểu rõ kiểu tổng hợp Trong tả cảnh có tả người, tả vật cối mức độ vừa phải, nét chấm phá 16 Rèn kỹ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp để cảnh sinh động Nếu học sinh tả nhiều hoạt động người tả lan man cối tả cảnh văn bị xa đề, lạc đề Khi dạy lý thuyết tả cảnh, giáo viên phải giúp học sinh hiểu kiểu tả phong cảnh thiên nhiên này, hiểu cấu tạo văn, viết đoạn mở bài, kết Phần thân viết thành đoạn văn Mỗi đoạn tả phận thay đổi cảnh theo thời gian Học sinh đặt tựa cho văn tả cảnh (Trường em, Cánh đồng quê em, Đường làng tôi…) để em hứng thú làm Khi dạy thực hành văn tả cảnh, giáo viên cần hướng dẫn kỹ trước học sinh làm Giáo viên cần chấm kỹ để tìm ưu, khuyết điểm em để động viên, khuyến khích hay sửa chữa kịp thời Giáo viên cần khuyến khích học sinh sáng tạo tả cảnh, vận dụng giác quan quan sát, sử dụng từ ngữ gợi hình, biểu cảm, sử dụng biện pháp nhân hóa, so sánh có trí tưởng tượng phong phú… văn tả cảnh 2/ Phạm vi đề tài: Đề tài áp dụng thành công cho lớp 5/1 tơi phụ trách áp dụng cho lớp khối 4,5 tất trường tiểu học toàn tỉnh Phước Vân, ngày 11 tháng năm 2016 Người viết Trần Thị Ngon 17 Rèn kỹ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Lê Phương Nga - Lê A - Lê Hữu Tĩnh - Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt tập 1, - NXB ĐHSP năm 2004 2- Lê Phương Nga - Nguyễn Trí - Sách hướng dẫn giảng dạy Tiếng Việt tập 1, – NXB GD 3- Lê Phương Nga - Dạy tập đọc Tiểu học - NXB GD 4- Nguyễn Trí - Trần Minh Phương - Hồng Hồ Bình - Tài liệu tập huấn giảng viên cốt cán cấp tỉnh, thành phố triển khai chương trình, sách giáo khoa lớp 5, mơn Tiếng Việt - NXB_GD năm 2006 5- Trần Thị Thìn - Những làm văn mẫu lớp 4, – NXB GD năm 1998 6- Lê A – Nguyễn Trí - Làm văn – NXB GD năm 2001 7- Nguyễn Minh Thuyết – Hồng Hịa Bình – Trần Mạnh Hưởng – Sách giáo khoa tiếng Việt tập 1, - NXB GD năm 2006 8- Nguyễn Minh Thuyết – Hoàng Hịa Bình – Trần Thị Hiền Lương – Sách giáo viên Tiếng Việt tập 1, – NXB GD năm 2006 9- Lê Phương Nga (chủ biên) – Đỗ Thị Tuyết Nhung – Luyện Tập làm văn – NXB Đại học sư phạm năm 2006 10- Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) – Đỗ Việt Hùng – Nguyễn Trại – Nguyễn Thị Hạnh – Bùi Minh Toán – Tiếng Việt tập 1, – NXB GD năm 2005 18