Rèn luyện kĩ năng viết văn tả cảnh cho học sinh lớp 5

Mục đích của việc dạy kiểu văn bản này ở Tiểu học là giúp HS có thói quen quan sát, biết phát hiện những điều mới mẻ, thú vị về thế giới xung quanh; biết truyền những rung cảm của mình v

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Kiều Anh

HÀ NỘI, 2018

Trước hết, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc và trân trọng tới TS Phạm Kiều Anh người đã nhiệt tình chỉ bảo, hướng dẫn em trong suốt thời gian thực hiện và hoàn thành luận văn

Em cũng xin trân trọng cám ơn các thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, các cán bộ, nhân viên phòng Sau Đại học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

đã có những chia sẻ, tạo điều kiện thuận lợi cho em trong suốt quá trình học tập

và thực hiện luận văn

Em cũng xin được cám ơn tới Ban Giám hiệu nhà trường, cùng các thầy cô giáo Trường Tiểu học Yên Thường đã tạo điều kiện giúp đỡ để em

hoàn thành tốt luận văn này

Hà Nội, 30 tháng 09 năm 2018

Tác giả luận văn

Vũ Thị Thu Huyền

Đề tài: “Rèn luyện kĩ năng viết văn tả cảnh cho học sinh lớp 5” là kết

quả nghiên cứu riêng của tôi dưới sự hướng dẫn của TS Phạm Kiều Anh Các căn cứ có trong luận văn là trung thực Đề tài này chưa được công bố trong bất kì công trình khoa học nào khác Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi sự giúp

đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

Hà Nội, 30 tháng 09 năm 2018

Tác giả luận văn

Vũ Thị Thu Huyền

LỜI CAM ĐOAN

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

MỞ ĐẦU 1

1 í do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu 3

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 6

3.1 Mục đích nghiên cứu 6

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 7

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 7

4.1 Đối tượng nghiên cứu 7

4.2 Phạm vi nghiên cứu 7

5 Phương pháp nghiên cứu 8

6 Cấu trúc luận văn 8

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 9

1.1 Cơ sở í uận về văn miêu tả 9

1.1.1 Khái niệm văn miêu tả 9

1.1.2 Đặc điểm của văn miêu tả 11

1.1.3 Đặc điểm của văn tả cảnh 15

1.2 Cơ sở lí luận về việc tổ chức rèn luyện kĩ năng viết văn tả cảnh cho học sinh lớp 5 17

1.2.1 Kĩ năng và rèn luyện kĩ năng viết văn tả cảnh cho học sinh lớp 5 17

1.2.3 Cơ sở ngôn ngữ học 23

1.3 Cơ sở thực tiễn của việc rèn luyện kĩ năng viết văn tả cảnh cho học sinh lớp 5 25

1.3.1 Nội dung dạy văn miêu tả trong chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học 25

1.3.2 Thực trạng giảng dạy viết văn tả cảnh cho học sinh lớp 5 26

1.3.3 Thực trạng học và viết văn tả cảnh của học sinh lớp 5 27

1.3.3.2 Thực trạng viết văn tả cảnh của học sinh Tiểu học 29

1.3.3.3 Nhận xét chung về thực trạng viết văn tả cảnh của HS lớp 5 34

Tiểu kết chương 1 35

CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT VĂN TẢ CẢNH CHO HỌC SINH LỚP 5 36

2.1 Mục đích của việc dạy học văn tả cảnh trong chương trình Tiếng Việt lớp 5 36

2.1.1 Văn tả cảnh được triển khai trong chương trình Tiếng Việt 5 36

2.1.2 Mục tiêu của việc dạy học văn tả cảnh 37

2.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 38

2.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 38

2.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 40

2.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 41

2.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính tích hợp 41

2.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức 43

2.3 Các biện pháp rèn luyện kĩ năng viết văn tả cảnh cho HS lớp 5 44

2.3.1 Hướng dẫn cho học sinh nắm được đặc điểm của văn tả cảnh 44

2.3.2 èn cho học sinh th i qu n ác đ nh yêu c u trọng t m đề ài tả cảnh 45

2.3.3 Hình thành kĩ năng quan sát khi làm văn tả cảnh cho học sinh 47

2.3.3.1 uan sát th o trình tự kh ng gian 49

2.3.3.4 Quan sát theo cách kết hợp nhiều hình thức khác nhau 52

2.3.4 èn kĩ năng sắp ếp lập àn 55

2.3.5 Hướng dẫn cho học sinh kĩ năng lựa chọn và sử dụng ngôn ngữ phục vụ cho việc miêu tả 57

2.3.6 Hướng dẫn học sinh luyện viết đoạn văn văn ản sau đ chuyển một ph n àn thành đoạn văn ài văn 63

2.3.7 Kiểm tra, đánh giá kĩ năng viết văn tả cảnh của học sinh lớp 5 68

2.3.7.1 Mục tiêu đánh giá 68

2.3.7.2 Nội dung, thời điểm, mức độ yêu c u kiểm tra đánh giá 69

2.3.7.3 Thiết kế đề kiểm tra đánh giá 70

2.3.8 Một số biện pháp khác 73

Tiểu kết chương 2 78

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 79

3.1 Mục đích thực nghiệm 79

3.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 79

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 79

3.2.2 Đ a bàn thực nghiệm 79

3.3 Quy trình thực nghiệm 80

3.3.1 Nội dung thực nghiệm 80

3.3.2 Tổ chức thực nghiệm 81

3.3.3 Mô tả thực nghiệm 82

3.4 Kết quả thực nghiệm 96

3.4.1 Đánh giá kết quả giờ dạy 96

3.4.1.1 Đánh giá tiết dạy ở lớp thực nghiệm 96

3.4.1.2 Đánh giá tiết dạy ở lớp đối chứng 96

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104

STT Viết đầy đủ Viết tắt

Bảng 1: Một số lỗi học sinh mắc khi viết văn tả cảnh Bảng 2: Danh sách lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Bảng 3: Kết quả bài kiểm tra khảo sát

MỞ ĐẦU

d c ọn đ t

1.1 Trong chương trình giáo dục bậc Tiểu học, mỗi môn học có một

nhiệm vụ giáo dục cho học sinh (HS) một phương diện cụ thể Cũng giống với các môn học khác, môn Tiếng Việt có nhiệm vụ cung cấp cho HS những kiến thức sơ giản về tiếng mẹ đẻ, về tự nhiên, xã hội và con người; hình thành

và phát triển ở người học các kĩ năng sử dụng tiếng Việt để học tập và giao tiếp hằng ngày, góp phần rèn luyện các thao tác tư duy Tập àm văn à kết tinh “sản phẩm” của nhiều phân môn tiếng Việt Nó đòi hỏi ở người học khả năng vận dụng linh hoạt các kiến thức đã học trong nhà trường và trong cuộc sống Từ đó thể hiện sự sáng tạo trong tạo lập văn bản và mang đậm dấu ấn cá nhân Một bài văn có thể àm thước đo đánh giá năng ực văn học - tiếng Việt, vốn sống, vốn hiểu biết, năng ực tư duy và kĩ năng tạo lập sản sinh văn bản của HS Chính vì vậy rèn kĩ năng viết văn cho HS cũng chính à mục đích của việc dạy học phân môn Tập àm văn trong chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Hơn nữa, nó còn góp phần rèn cho các em kĩ năng quan sát, năng ực tư duy, khả năng biểu đạt vấn đề, và cái chính là hình thành và bồi dưỡng cho các em một số kĩ năng thiết yếu phục vụ cho một hoạt động sáng tạo - hoạt

động viết văn

Miêu tả là một trong hai kiểu văn bản chiếm một vị trí quan trọng của phân môn Tập àm văn ở Tiểu học Mục đích của việc dạy kiểu văn bản này ở Tiểu học là giúp HS có thói quen quan sát, biết phát hiện những điều mới mẻ, thú vị về thế giới xung quanh; biết truyền những rung cảm của mình vào đối tượng miêu tả; biết sử dụng các biện pháp nghệ thuật, những từ ngữ có giá trị biểu cảm, những câu văn sáng rõ về nội dung, chân thực về tình cảm Một bài văn hay à một bài vẽ ên trước mắt người đọc một “bức tranh” với “bố cục”

rõ ràng “màu sắc” hài hòa vui tươi với những mảng chính à con người, cảnh

vật, đồ vật, cụ thể, sống động như nó đang tồn tại trong thực tế cuộc sống Như vậy, có thể xem văn miêu tả là một bức tranh về sự vật bằng ngôn từ Và

để làm tốt một bài văn miêu tả, đòi hỏi HS phải vận dụng kiến thức tổng hợp của các môn học Kiến thức của các môn học này cộng với vốn sống thực tế

sẽ giúp các em có điều kiện và những hiểu biết phục vụ cho việc trình bày suy nghĩ của mình một cách mạch lạc và sống động Qua đó, bồi dưỡng cho các

em tình yêu quê hương đất nước, vốn sống, vốn ngôn ngữ và khả năng giao tiếp Nói một cách khác, muốn hình thành và phát triển năng ực tạo lập văn bản miêu tả, một trong những nhiệm vụ thiết yếu chính là rèn cho HS những

kĩ năng cần thiết phục vụ cho hoạt động trình bày vấn đề cần khắc họa

1.2 Ở lớp 4, văn miêu tả được dạy 30 tiết với ba kiểu bài cụ thể: Tả đồ vật, tả cây cối, tả con vật Chương trình Tập àm văn ớp 5 tiếp tục dạy về văn miêu tả với hai kiểu bài: Tả cảnh - 14 tiết; tả người - 12 tiết (học kì I) Trong

học kì II, HS được ôn tập về văn miêu tả với tổng số 17 tiết Vậy có thể nói văn miêu tả chiếm thời ượng chính trong chương trình Tập àm văn của lớp 4

và lớp 5 Đối với HS lớp 5, các bài văn miêu tả có yêu cầu cao hơn: HS phải biết quan sát, lập dàn ý, phát triển ý xây dựng đoạn văn, iên kết đoạn thành bài, bộc lộ cảm xúc, sử dụng biện pháp tu từ Đặc biệt ưu ý trong diễn đạt, hành văn à văn viết phải sinh động, “có hồn” Ở giai đoạn này, các em đã được học một cách tương đối có hệ thống về kĩ năng xây dựng một bài văn miêu tả hoàn chỉnh Đây chính à giai đoạn nền tảng để các em có thể học tốt khi lên các lớp trên Tuy nhiên, để có thể hình thành và bồi dưỡng năng ực viết văn miêu tả cho HS lớp 5, việc rèn luyện kĩ năng quan sát cần được chú trọng Đối với mỗi đối tượng miêu tả, HS cần có những cách thức quan sát riêng biệt để tạo sự sinh động, chân thực và chính xác Tả cảnh là một nội dung thuộc kiểu bài văn miêu tả Muốn tả cảnh được, HS cần phải biết quan sát cảnh vật, có sự iên tưởng và biết cách lựa chọn những chi tiết ấn tượng

àm điểm nhấn cho hoạt động miêu tả Cũng vì thế, việc rèn luyện kĩ năng quan sát cảnh vật khi miêu tả chính à điều không thể thiếu

Qua thực tế giảng dạy khối ớp 5, chúng tôi nhận thấy Tập àm văn à phân môn khó nhất: khó cả đối với người dạy và người học Riêng với người học, phân môn này đòi hỏi các em phải tổng hợp được kiến thức từ nhiều môn học đặc biệt là ở các phân môn Tiếng Việt; HS phải thể hiện được sự rung cảm cá nhân; phải biết thể hiện tiếng mẻ đẻ một cách trong sáng Cũng vì thế, việc biểu đạt nội dung miêu tả của các em còn nhiều hạn chế Riêng với những bài văn tả cảnh, nhiều HS chưa biết chọn cảnh vật, chưa thể hiện rõ cách thức mình quan sát, lựa chọn những chi tiết, hình ảnh Những điều đó dẫn tới việc biểu đạt của các em chưa thực sự đạt hiệu quả Từ những í do trên, chúng tôi chọn đề tài:

ệ ế h h h h 5

nhằm tìm ra những biện pháp phù hợp hình thành và rèn luyện cho HS lớp 5 những kĩ năng cần thiết khi các em tạo lập văn bản miêu tả, từ đó góp phần nâng cao chất ượng dạy học môn Tiếng Việt bậc Tiểu học nói chung

2 Lịch sử nghiên cứu

Văn miêu tả là loại văn nhằm giúp người đọc, người nghe hình dung những đặc điểm, tính chất nổi bật của một sự vật, sự việc, con người, phong cảnh làm cho những cái đó như hiện ên trước mắt người đọc, người nghe

Là một kiểu văn bản được sử dụng phổ biến trong đời sống giao tiếp hàng ngày, vì thế, cho đến nay cũng đã có nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu về văn miêu tả Có thể kể tới một số công trình tiêu biểu đã nghiên cứu

về vấn đề này như:

Trong cuốn Mộ ố h h ệm ế m ê , nhà văn Tô Hoài đã

đưa ra những kinh nghiệm và những sáng tạo của mình trong viết văn miêu tả giúp chúng ta trả ời những câu hỏi thiết thực khi viết văn miêu tả: Quan sát

thế nào? Ghi chép thế nào? Chữ nghĩa để thể hiện sự ghi chép ra sao? Ông viết sung sức, giàu có về số ượng và đặc sắc về chất ượng [8] Cũng bởi những câu hỏi trên, khi đánh giá tài năng văn chương của Tô Hoài, có ý kiến

khẳng định: "Năng lực quan sát và miêu tả tinh tường sắc nhạy vốn hiểu iết đời sống và phong tục các n tộc khá phong phú lối văn giàu hình ảnh

và iến đổi nh p điệu nhanh hoạt những tìm tòi sáng tạo mới mẻ độc đáo về

từ ngữ về phương ngữ c thể coi đ là những nét nổi ật trong sáng tác của

T Hoài g p vào văn u i hiện đại Việt Nam" (Từ điển Văn học, Bộ mới, 2004) Chỉ cần với Dế Mèn phiêu lưu k , Tô Hoài đã khẳng định khả năng

quan sát tinh tế, tài năng miêu tả của ông Có ẽ cũng bởi vậy, thế giới trong những tác phẩm của Tô Hoài có những nét độc đáo riêng, khiến cho thế giới tuổi thơ bị ôi cuốn và thực sự hứng thú khi đến với các tác phẩm của ông

Cùng bàn về nội dung này, nhóm tác giả Vũ Tú Nam - Phạm Hổ - Bùi Hiển - Nguyễn Quang Sáng [20] đã viết: “Tình yêu thiên nhiên và loài vật giúp ta say sưa quan sát chúng Càng quan sát, càng phát hiện thêm những vẻ đẹp mới lạ của chúng, ta lại càng thêm yêu chúng.” Như vậy rõ ràng là muốn

miêu tả hay, phải tập quan sát, phải có công quan sát Công việc này, mỗi người có thể làm một cách khác nhau Có người chỉ lặng im quan sát rồi ghi nhớ ở trong đầu Có người ghi chép rất tỉ mỉ, công phu Đôi khi mới nhìn thấy lần đầu một người nào đó, chúng ta đã có thể có những ghi nhận hay, nhưng thường phải quan sát đi, quan sát ại, mới thấy ra những điều mới và của riêng mình… Quan sát cho ta nhiều hiểu biết cụ thể, sâu sắc Nhiều người

đã nhất trí cho rằng: mười nghe không bằng một thấy; mười thấy không bằng một sờ Chỉ khi quan sát ta mới biết dòng sông thường vào lúc nào vui nhất? Mùa nào hoa gạo, hoa xoan bắt đầu nở? Mùa nào thì đom đóm bay ra, mùa

nào thì sáo bay về? Sáo thì về với oài hoa nào? Theo nhà thơ Phạm Hổ “một quan sát tốt thường lúc nào cũng vừa tả cái bên ngoài vừa nói cái bên trong

và kèm th o đ là những cảm nghĩ của người viết Cái mà người ta thường

nói là tâm hồn” hay “Tiêu chuẩn nghệ thuật đờ n cũng g ống nhau - nói

ít mà gợ được nhi u là tiêu chuẩn cao nhất” Trong văn miêu tả cũng vậy,

đừng tả dài dòng mà tìm hiểu và quan sát thật kĩ, nắm bắt cho được cái thần, cái hồn, cái dáng vẻ đặc biệt của con người, của vật, hoa trái… mà ta tả, rồi bằng ngôn ngữ vẽ nó hiện ên trước mắt người đọc

Tác giả Chu Thị Phương với bài Để dạy học sinh viết được ài văn hay -

Tạp chí giáo dục số 159 (2004)… Ở những tác phẩm này, ngoài việc nêu ra những kinh nghiệm viết văn miêu tả, các tác giả còn đưa ra một số trang văn miêu tả đặc sắc của các nhà văn tiêu biểu để bạn đọc tham khảo

Ở tác phẩm Văn miêu tả và kể chuyện (2002), tác giả Phạm Hổ quan niệm rằng “miêu tả giỏi là khi chúng ta miêu tả được cả bên trong và bên ngoài sự vật, sự việc hay chính là thế giới nội tâm của đối tượng.” Nghĩa à

đọc những gì chúng ta viết, người đọc không chỉ như thấy được những cái đó hiện ra trước mắt mình: màu sắc, hình ảnh, âm thanh mà còn cả tâm trạng, cảm xúc: vui, buồn, yêu, ghét… của nó

Bên cạnh đó, tác giả Hoàng Hòa Bình trong cuốn Dạy văn cho học sinh Tiểu học, Nxb Giáo dục, tái bản lần 2 năm 1999 cũng nêu những nét khái quát

về văn miêu tả như: Thế nào à văn miêu tả? Đặc điểm của văn miêu tả và văn

miêu tả trong trường Tiểu học Đồng thời tác giả Hoàng Hòa Bình cũng đưa

ra phương pháp dạy văn miêu tả ở Tiểu học và một số kinh nghiệm dạy học sinh viết bài Tập àm văn cho tốt

Ngoài ra, các tác giả Đỗ Ngọc Thống (chủ biên) và tác giả Phạm Minh

Diệu với cuốn Văn miêu tả trong nhà trường phổ thông (2003) đã phân tích

những nét khái quát về văn miêu tả, những yêu cầu và đặc điểm của văn miêu

tả Các tác giả tập trung giới thiệu văn miêu tả trong nhà trường phổ thông theo yêu cầu và chương trình sách giáo khoa mới Từ đó chỉ ra phương hướng

học và làm tốt văn miêu tả Đồng thời, cuốn sách còn giới thiệu một số ý kiến

và một số trang văn miêu tả của các nhà văn, chủ yếu à các nhà văn viết cho thiếu nhi và có nhiều tác phẩm đưa vào nhà trường

Tác giả Nguyễn Quốc Siêu với cuốn Bồi ưỡng văn Tiểu học, Nxb Hà

Nội là cuốn sách hướng dẫn rèn kĩ năng viết bài theo các thể loại văn chương được học trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học

Trong cuốn giáo trình Phương pháp ạy học Tiếng Việt ở Tiểu học,

Nxb Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 1, ê Phương Nga, Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh, Nguyễn Trí đưa ra nhận xét về vai trò và sự cần thiết của việc dạy văn miêu tả ở trường phổ thông, từ đó trình bày một vài giải pháp để nâng cao chất ượng dạy văn miêu tả Giáo trình còn nêu lên một số vấn đề chung của việc dạy học văn miêu tả và một số vấn đề cụ thể về dạy - học văn miêu tả ở lớp 4,5

Mặc dù có nhiều công trình khoa học nghiên cứu, song có thể nhận thấy vẫn chưa có cuốn sách nào đề cập và đi sâu đến những biện pháp rèn luyện kĩ năng viết văn tả cảnh cho HS lớp 5 Trong khi đó, đây ại chính là một trong những biện pháp giáo dục cần thiết có thể rèn luyện cho HS khi tạo lập bài văn tả cảnh Cũng vì thế, chúng tôi lựa chọn và nghiên cứu đề tài này nhằm tìm ra những cách thức phát triển năng ực tạo lập văn tả cảnh cho HS

3.2 Nh ệm ụ h ê ứ

- Tìm hiểu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của vấn đề dạy học văn bản miêu tả, văn tả cảnh, các kĩ năng cần thiết để thực hiện viết văn tả cảnh theo chương trình Tiếng Việt 5 bậc Tiểu học

- Đề xuất các nguyên tắc, yêu cầu, biện pháp có thể sử dụng để rèn luyện

kĩ năng viết văn tả cảnh cho HS lớp 5

- Tổ chức thực nghiệm nhằm kiểm chứng tính khả thi của những đề xuất được triển khai trong luận văn

Để có thể triển khai cách vận dụng các biện pháp này vào thực tế dạy học ở Tiểu học, luận văn cũng xác định đối tượng nghiên cứu của đề tài này là

HS lớp 5 - đối tượng HS có sự phát triển nhất định ở bậc Tiểu học Đây à đối tượng cần quan tâm tìm hiểu để đánh giá được khả năng nhận thức của từng

em Trên cơ sở đó, đề xuất những biện pháp rèn luyện phù hợp trong quá trình dạy học viết văn miêu tả

4.2 Phạm h ê ứ

Trong khuôn khổ một luận văn thạc sĩ, chúng tôi tập trung nghiên cứu việc rèn uyện kĩ năng viết văn tả cảnh cho HS lớp 5

5 P ương á ng n cứu

Nghiên cứu đề tài này, chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

5.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu lí luận: Được sử dụng khi thu thập

nguồn tư iệu nghiên cứu cũng như những bài viết liên quan

5.2 Phương pháp quan sát: Quan sát, dự giờ và rút ra các nhận xét trong giờ

học Tập àm văn của HS

5.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu vở Tập àm văn, bài

kiểm tra Tập àm văn của chủ thể học tập

5.4 Phương pháp thống kê: Xử lý các số liệu thu thập dược trong quá trình

khảo sát, thực nghiệm để đưa ra được những kết quả chính xác, khách quan

5.5 Phương pháp ph n tích: Phân tích các lỗi sai học sinh thường mắc để rút

ra các biện pháp khắc phục

5.6 Phương pháp thực nghiệm: Phương pháp này được sử dụng để đánh giá,

điều chỉnh hoàn thiện và khẳng định tính khả dụng của việc ứng dụng các biện pháp rèn luyện và những đề xuất của chương 2 vào thực tế dạy học văn

tả cảnh cho HS Tiểu học

6 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu và phần Kết luận, Nội dung luận văn còn bao gồm: Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn

Chương 2: Một số biện pháp rèn luyện kĩ năng viết văn tả cảnh cho học sinh lớp 5

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

Cơ ở ận v văn tả

1.1.1 Khái niệm m ê

Hằng ngày, chúng ta thường gặp các từ “miêu tả”, “mô tả”…, và nhiều khi gọi chung à “tả” Chẳng hạn ta nói: miêu tả cánh đồng, miêu tả khu vườn, miêu tả dòng sông,… Tất cả những hành động “miêu tả”, “mô tả” hay “tả” ấy đều có chung một mục đích à àm cho đối tượng (con người, dòng sông, cánh đồng…) như hiện ra trước mắt người nghe, người đọc Nhưng đó mới chỉ là miêu tả bề ngoài Còn có sự miêu tả bên trong nữa, nghĩa à miêu tả tâm trạng vui buồn, yêu ghét của con người, con vật và cây cỏ Nói một cách khác, nhờ

có miêu tả, con người mới có thể “tiếp xúc” được với vô vàn các sự vật, hiện tượng trong thế giời mà không nhất thiết chúng phải trực tiếp xuất hiện Miêu

tả cũng giúp người ta ghi nhớ, “chốt” ại những kết quả đã từng quan sát được, nghiên cứu và chinh phục được các sự vật, hiện tượng,…; từ đó, mới có khả năng tích ũy những kinh nghiệm, những tri thức về thế giới xung quanh Như vậy, miêu tả là một trong những phương thức biểu đạt quan trọng trong đời sống để phục vụ nhu cầu trao đổi thông tin của con người khi khắc họa lại những hình ảnh cụ thể về một con người, một sự vật hoặc một đối tượng nào

đó trong cuộc sống hàng ngày Mục đích của việc khắc họa đó chính à giúp cho những người cùng tham gia giao tiếp có thể hình dung được những đặc trưng cơ bản nhất của đối tượng đó Cũng vì thế, nhắc tới miêu tả, người ta nghĩ tới một cách thức giao tiếp trong cuộc sống thường nhật của con người Cho nên khi nghiên cứu và dạy học tạo lập văn bản ở trường phổ thông (trung học cơ sở và trung học phổ thông), miêu tả được xác định là một trong những phương thức biểu đạt quan trọng

Theo từ điển Tiếng Việt, miêu tả à “Dùng lời văn hoặc nét vẽ mà biểu hiện cảnh vật hoặc nhân vật” [33 Tr 175] Còn theo sách giáo khoa Tiếng

Việt lớp 4: “Văn miêu tả là vẽ lại bằng lời những đặc điểm nổi bật của cảnh, con người, của vật giúp người đọc người nghe có thể hình ung được các đối tượng ấy” [28, Tr 140] Như vậy, nói một cách khái quát thì văn miêu tả là

kiểu văn bản dùng ngôn ngữ để tả sự vật, hiện tượng, con người,… một cách sinh động, cụ thể như nó vốn có Đây à oại văn giàu cảm xúc, giàu trí tưởng tượng, sáng tạo của người viết Chẳng vậy mà một cơn mưa bình thường dường như chẳng có gì đẹp, nổi bật mà qua cách miêu tả đầy tinh tế, ngộ

nghĩnh của nhà thơ Trần Đăng Khoa mưa hiện lên thật g n gũi sống động như đánh thức sự sống của vạn vật: “Sắp mưa Sắp mưa Những con mối bay ra/ Mối trẻ bay cao/ Mối già bay thấp/ Gà con rối rít tìm nơi ẩn nấp/ Ông trời mặc áo giáp đ n ra trận …” Văn miêu tả là một bức tranh vẽ các sự vật, hiện

tượng, con người bằng ngôn ngữ một cách sinh động, cụ thể Nhờ có văn miêu tả, con người có thể lạc vào thế giới của những cảm xúc, những âm thanh, tiếng động, hương vị của những cánh đồng, khu rừng, àng quê,… thấy

rõ tư tưởng, tình cảm của mỗi con người, mỗi sự vật Đó à sự kết tinh của các nhận xét tinh tế, những rung động sâu sắc mà người viết thu ượm được khi quan sát cuộc sống Bất kì một sự vật, hiện tượng nào trong cuộc sống cũng

có thể trở thành đối tượng của văn miêu tả nhưng không phải bất kì một sự việc nào cũng trở thành văn miêu tả Miêu tả không phải là việc sao chép, chụp lại một cách máy móc mà là sự thể hiện tinh tế của tác giả trong việc sử dụng ngôn từ, trong cách thể hiện cảm xúc, tình cảm của tác giả đối với đối tượng miêu tả giúp người đọc thấy rõ được những nét đặc trưng, những đặc điểm, tính chất,… Một bài văn miêu tả hay là khiến cho người nghe, người đọc như cảm thấy mình đang đứng trước sự vật, hiện tượng đó và cảm thấy như được nghe, sờ những gì mà tác giả nói đến Khi miêu tả mà bộc lộ thái độ lạnh lùng, khách quan, chỉ nhằm mục đích thông báo đơn thuần thì đó không phải là miêu tả mà là giới thiệu về đối tượng đó một cách khoa học Cũng vì

thế, bàn về kiểu văn bản này, nhà văn Phạm Hổ viết: “Miêu tả giỏi là khi đọc những gì chúng ta viết người đọc như nhìn thấy một cái gì đ hiện ra trước mắt mình: một con người, một con vật, một tiếng nói, một dòng sông,… Người đọc còn có thể nghe cả tiếng nói, tiếng kêu, tiếng nước chảy Thậm chí còn ngửi thấy được mùi mồ hôi, mùi sữa mùi hương hoa hay mùi rêu mùi ẩm mốc …”

1.1.2 Đặ đ ểm của m ê

Trong cuốn “Văn miêu tả và phương pháp ạy văn miêu tả”, nhà nghiên

cứu Nguyễn Trí đã nêu rõ những đặc điểm cũng như yêu cầu hướng dẫn HS học tập kiểu văn bản này bao gồm: văn miêu tả mang tính thông báo thẩm mỹ, chứa đựng tình cảm của người viết; văn miêu tả mang tính sinh động, tạo hình; ngôn ngữ miêu tả giàu cảm xúc, hình ảnh; hướng dẫn cho HS nhận thức về cuộc sống và thể hiện nhận thức ấy bằng ngôn từ Như vậy khi nghiên cứu văn bản miêu tả, người ta thường nhắc tới những đặc trưng cơ bản sau:

Trước hết, nói tới văn miêu tả mang tính thông báo thẩm mỹ, chứa đựng tình cảm của người viết Miêu tả là lấy nét vẽ hay câu văn để biểu hiện các chân tướng của sự vật, giúp người nghe, người đọc hình dung được các đối tượng ấy Vì thế, văn miêu tả mang tính thông báo thẩm mỹ, giúp người đọc hình dung một cách cụ thể hình ảnh của sự vật thông qua những nhận xét tinh tế, những rung động sâu sắc thể hiện cảm xúc thẩm mỹ của người viết Mọi sự vật hiện tượng đều có thể trở thành đối tượng của văn miêu tả Trong văn miêu tả, sự vật và hiện tượng không được tái hiện theo kiểu sao chép một cách máy móc, khô cứng mà là kết quả của sự nhận xét, tưởng tượng, đánh giá hết sức phong phú Nó thể hiện cái nhìn, cái quan sát, cách cảm nhận mới

mẻ của người viết với đối tượng miêu tả Cái mới, cái riêng bắt đầu có thể chỉ

là ở những quan sát và kết quả của sự quan sát, sau đó tiến lên thể hiện cái mới, cái riêng trong tư tưởng, tình cảm đối với đối tượng miêu tả Cùng một

đối tượng quan sát nhưng giữa hai người sẽ có cái nhìn, cách cảm nhận, ý nghĩ, cảm xúc khác nhau Nếu như qua ngòi bút miêu tả của nhà thơ Trần Đăng Khoa hay Phạm Hổ mọi vật hiện lên với tất cả vẻ đẹp, sự ngộ nghĩnh,

gần gũi với trẻ thơ “Trăng tròn như mắt cá/ Chẳng bao giờ chớp mi.” (Trăng

ơi từ đâu đến - Trần Đăng Khoa) hay “Con mẹ đẹp sao/ Những hòn tơ nhỏ/ Chạy như lăn tròn Trên sân trên cỏ.” (Đàn gà mới nở - Phạm Hổ) thì trong

văn miêu tả của nhà văn Nam Cao mọi vật hiện lên với một vẻ đẹp vô cùng giản dị, có khi lại “trần trụi” nhưng ại vô cùng gần gũi như vẻ đẹp trong tâm hồn của nhân vật Thị Nở với bát cháo hành ấm tình người trong tác phẩm Chí

Phèo hay một xã hội “thối nát” với những hủ tục và bất công trong Tắt đèn

của Ngô Tất Tố Vì vậy mà văn miêu tả bao giờ cũng mang đậm dấu ấn cá nhân, cảm xúc chủ quan của người viết Đây chính à điểm khác biệt giữa miêu tả trong văn học và miêu tả trong khoa học - thường mang tính chính xác cao, nhưng ại thiếu cảm xúc, thiếu tâm hồn Dù đối tượng của bài văn miêu tả à gì đi chăng nữa thì bao giờ người viết cũng đánh giá chúng theo một quan điểm thẩm mỹ, cũng gửi gắm vào trong đó những suy nghĩ, tình cảm hay ý kiến nhận xét, đánh giá, bình uận của bản thân mình Chính vì vậy

mà trong từng chi tiết của bài văn miêu tả đều mang đậm dấu ấn chủ quan của người viết

Cùng đặc trưng về tính thẩm mĩ, văn miêu tả mang tính sinh động, tạo hình Tính sinh động, tạo hình của văn miêu tả thể hiện ở con người, phong cảnh, sự vật, đồ vật,… được miêu tả hiện lên qua từng câu văn, đoạn văn như trong cuộc sống khiến người đọc, người nghe như được ngắm nhìn, được sờ, được nghe, được ngửi thấy những gì mà tác giả đang cảm nhận Nhà văn Mai Văn Tạo bằng ngôn ngữ miêu tả của mình ông đã giới thiệu cho đọc giả loài quả đặc trưng của miền Nam với hương vị nồng nàn khó quên, chỉ cần nghe

đã muốn thưởng thức nó “S u riêng thơm mùi thơm của mít chín quyện với

hương ưởi, béo cái béo của trứng gà, ngọt cái ngọt của mật ong già hạn”

Muốn bài văn miêu tả được sinh động thì người viết phải tạo nên được những câu văn, những đoạn văn, bài văn sống động, gây ấn tượng Điều quan trọng

để có thể àm được điều đó, trước hết người viết phải có sự quan sát tỉ mỉ, ghi nhớ được những điều mình đã quan sát được kết hợp với khả năng sử dụng ngôn từ một cách khéo léo, các biện pháp tu từ Nhà thơ Đoàn Văn Cừ bằng con mắt tinh tế và ngôn ngữ phong phú của mình ông đã viết lên trước mắt

người đọc một bức tranh chợ Tết trên bản nhỏ thật đẹp và nhộn nhịp “Dải mây trắng đỏ d n trên đỉnh núi Sương hồng lam ôm ấp nóc nhà gianh ….Những thằng cu áo đỏ chạy lon xon/ Vài cụ già chống gậy ước lom khom … Hai người thôn gánh lợn chạy đi đ u/ Con bò vàng ngộ nghĩnh đuổi th o sau Sương trắng rỏ đ u cành như giọt sữa/ Tia nắng tía nhảy hoài trong ruộng lúa ” (Chợ Tết)

Ngôn ngữ trong văn miêu tả giàu cảm xúc, hình ảnh Đặc trưng này xuất phát từ chính bản chất và mục đích thực hiện của kiểu văn bản này Và

có thể nói đây chính à đặc điểm nổi bật của văn miêu tả Nó làm nên sự khác biệt giữa kiểu văn này với các kiểu văn bản khác (như văn bản tự sự, văn bản

trữ tình hay văn nghị luận ) Chẳng hạn, khi miêu tả hình ảnh đàn ngan mới

nở, ngay từ câu mở đầu, Tô Hoài đã giới thiệu sự bé nhỏ của những chú ngan mới nở “những con ngan nhỏ mới nở được ba hôm chỉ to hơn cái trứng một tí” Bằng sự so sánh độc đáo, nhà văn xem hình dáng của chúng với sự vật đã

sinh ra chúng - cái trứng Từ hình dáng ấy, Tô Hoài đã quay ống kính của nhà

văn quan sát kĩ các bộ phận cụ thể Sự quan sát đầu tiên chính là “ ộ áo” của đàn ngan, bộ áo ấy được Tô Hoài miêu tả khá đẹp mắt “chúng c ộ lông vàng óng Một màu vàng đáng yêu như màu của những con tơ nõn mới guồng” Nhìn vào bộ lông của đàn ngan con, ta cảm nhận một sắc màu tươi

mới, sáng sủa và thật bắt mắt Màu vàng ấy gợi nên một ấn tượng lớn đối với

độc giả: đó à sự đáng yêu, trong sáng, non nớt của những chú ngan Để làm

rõ hơn màu vàng óng đó, Tô Hoài ại ví chúng giống như màu “của những con tơ nõn mới guồng” Sự so sánh này đã tạo ra một hình ảnh ấn tượng thật

bất ngờ, thật đẹp, thật trữ tình Có lẽ, ông à người duy nhất so sánh bộ lông của đàn ngan mới nở với những con tơ nõn mới guồng

Có thể nói, ngôn ngữ trong văn miêu tả giàu cảm xúc bởi trong bài viết bao giờ người viết cũng bộc lộ tình cảm, cảm xúc hay ý kiến nhận xét, đánh giá hay bình luận của người viết đối với đối tượng miêu tả Tình cảm đó có thể là sự yêu mến, yêu quý, thán phục hay sự gắn bó với đối tượng được miêu

tả Ngôn ngữ văn miêu tả giàu hình ảnh bởi trong bài viết thường được sử dụng từ ngữ gợi hình như: tính từ, động từ, từ láy hay các biện pháp tu từ như:

so sánh, nhân hóa,… Điều đó có thể nhận thấy rất rõ trong những trang văn của Tô Hoài Một trong những đặc điểm về nghệ thuật miêu tả và cách sử dụng ngôn ngữ của Tô Hoài chính là việc ông sử dụng thành công và rất sáng tạo hai biện pháp tu từ là so sánh và nhân hoá, cách lựa chọn các từ áy đặc

sắc như “ngẩn tò t ”, “liên liến”, “chùn chùn”… các từ láy ấy đã thực sự phát

huy tác dụng cho việc miêu tả thành công ngoại hình nhân vật, phong cảnh để tạo ra phông nền để những câu chuyện được diễn ra thật sinh động, chân thực

và cũng rất hấp dẫn Như vậy việc sử dụng các biện pháp tu từ, các từ gợi hình, tượng thanh trong quá trình khắc họa đối tượng đã tạo cho ngôn ngữ trong văn miêu tả có sự uyển chuyển, nhịp nhàng, diễn tả tốt cảm xúc của người viết Hơn thế nó có tác dụng khắc họa được bức tranh miêu tả sinh động như cuộc sống thực Hai yếu tố giàu cảm xúc và giàu hình ảnh gắn bó khăng khít với nhau àm nên đặc điểm riêng biệt và làm cho những trang văn miêu tả trở nên có hồn, cuốn hút người đọc, gây ấn tượng mạnh mẽ và tác động sâu sắc vào vị trí tưởng tượng cũng như của người đọc

Miêu tả thường có các loại: tả người, tả con vật, tả phong cảnh, tả hình ảnh Để miêu tả được, người ta cần phải có những kĩ năng thực tế như: quan sát, iên tưởng, tưởng tượng, phải viết kết hợp với một số các phương thức biểu đạt như ập luận, kể, biểu cảm Gắn với nội dung đề tài, luận văn tìm hiểu về đặc

trưng của văn tả cảnh ở phần dưới đây

1.1.3 Đặ đ ểm của c nh

Tả cảnh là một thể loại của văn miêu tả Cũng giống với đặc trưng của kiểu văn bản này, tả cảnh cũng có những đặc trưng về tính thẩm mĩ, tính sinh động, chân thực, ngôn ngữ giàu hình ảnh, cảm xúc đòi hỏi người viết phải biết quan sát, iên tưởng, tưởng tượng và để bài văn trở nên sinh động, hấp dẫn hơn người viết phải biết sử dụng các biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa… để làm sinh động người tả Tuy nhiên, đối với loại văn bản này, có thể khẳng định đối tượng của bài văn tả cảnh là những cảnh vật quen thuộc xung quanh các em Đó có thể là một cánh đồng, một dòng sông, một đêm trăng hay là những danh lam thắng cảnh của đất nước… Mỗi cảnh đều nằm trong một không gian và thời gian, nó làm nền cho cảnh vật được miêu tả Khi tả cần nêu được khung cảnh chung này và đặc biệt tập trung tả nét tiêu biểu của cảnh Khi tả có thể lồng với tả người, tả vật… để cho bài văn thêm sinh động

và làm cho người đọc thấy được cảm xúc trước những cảnh đó Cần làm cho cảnh vật ấm tình người

Trong nhiều tác phẩm văn học, người nghệ sĩ đã sử dụng kiểu văn tả cảnh nhằm mục đích khắc họa lại một cách chi tiết về thiên nhiên, phong tục tập quán, có những chi tiết nói về đời sống văn hóa, xã hội, sinh hoạt của con người trong thực tế đời sống Có thể kể tới một cây bút hiện thực phê phán nổi tiếng là Nam Cao Trong nhiều tác phẩm của ông, hình ảnh thiên nhiên, cảnh vật được khắc họa rất chân thực, sinh động Chẳng hạn, ở tác phẩm Chí Phèo, nhà văn không chỉ kể về cuộc đời của Chí Phèo, miêu tả sự thay đổi mà

trong tác phẩm, Nam Cao cũng có những đoạn miêu tả thiên nhiên hết sức đặc

sắc Tiêu biểu phải kể đến như: “… cái vườn của hắn ở g n một con sông con nước lặng và trong, khắp bãi trồng toàn u gi đưa đẩy những thân mềm oặt ẹo, cuộn th o nhau thành làn Duy c vườn nhà hắn trồng toàn chuối, ở một g c vườn có túp lều con Những đêm trăng như đêm nay cái vườn phẳng ngổn ngang những bóng chuối đ n như những cái áo nhuộm vắt tung trên bãi Và những tàu chuối nằm ngửa ưỡn cong cong lên hứng lấy trăng anh rời rợi như là ướt nước, thỉnh thoảng b gió lay lại giẫy lên đành đạch như là hứng tình” hay “Trăng vẫn thức, vẫn trong trẻo Trăng rắc bụi trên sông, và sông gợn biết bao nhiêu vàng”… Trong Vợ chồng A Phủ, nhà

văn Tô Hoài cũng đã đưa ngòi bút của mình để nói về những phong tục tập quán của người dân tộc ít người trên vùng cao Tây Bắc như tục bắt vợ, cúng

trình ma, tục ăn tết của người Mèo “ở Hồng Ngài, người ta thành lệ, cứ ăn tết khi gặt hái vừa đoạn, không kể ngày tháng Ăn tết thế cho k p mưa u n xuống đi vỡ nương mới”… Tất cả đều hiện ra trong lời kể rất đặc sắc Hay

nhà thơ Huy Cận với cách quan sát vô cùng tỉ mỉ và trí tượng tưởng phong phú cùng với các biện pháp tu từ ông đã vẽ ên trước mắt người đọc cảnh

đoàn thuyền ra khơi đánh cá thật sinh động: “Mặt trời xuống biển như hòn lửa S ng đã cài th n đêm sập cửa Đoàn thuyền đánh cá lại ra khơi C u hát căng uồm cùng gi khơi … Vảy bạc đu i vàng lóe rạng đ ng Lưới xếp buồm lên đ n nắng hồng.” (Đoàn thuyền đánh cá)

2 Cơ ở lí luận v việc tổ chức rèn luyện kĩ năng v ết văn tả cảnh cho học sinh lớp 5

1.2.1 K à r ệ ế t c nh cho h c sinh l p 5

Kĩ năng à một thuật ngữ quan trọng trong sự phát triển nhận thức và năng ực của mỗi cá nhân Cũng vì thế, nó được nhiều nhà khoa học nghiên cứu Hiểu một cách đơn giản thì: kĩ năng của mỗi cá nhân chính là khả năng con người thực hiện một hành động nào đó có tính kĩ thuật và được rèn luyện thông qua hoạt động luyện tập thực hành Nói tới kĩ năng à nói tới khả năng

mà mỗi con người có thể thực hiện một hoạt động nào đó trên cơ sở cá nhân

có những tri thức khoa học Cũng vì thế, tác giả Trần Trọng Thủy đã khẳng định kĩ năng à mặt kĩ thuật của hành động - con người nắm được cách thức hành động - tức kĩ thuật của hoạt động à có kĩ năng Kĩ năng hình thành dần qua luyện tập và hoạt động thực tiễn Nhấn mạnh tới kĩ năng và việc rèn luyện

kĩ năng cho con người, nhà tâm lý Pe-trôv-xki nhấn mạnh: Kĩ năng được hình thành bằng con đường luyện tập tạo khả năng cho con người thực hiện hành động không chỉ trong điều kiện quen thuộc mà cả trong điều kiện thay đổi

[12,Tr.88] Như vậy, khi nói tới kĩ năng, chúng ta cần xem xét nó ở các phương diện Khả năng thực hiện một hành động nào đó trong điều kiện quen thuộc và khả năng thực hiện hành động một cách thành thạo, tự động, linh hoạt, sáng tạo Theo đó, việc hình thành kĩ năng phải thực hiện trải qua hai giai đoạn: Hình thành khả năng thực hiện hành động và rèn luyện khả năng đó thành năng ực riêng của mỗi cá nhân Vì thế con đường hình thành kĩ năng phải trải qua các bước:

Bước 1: Trang bị tri thức khoa học cần thiết Đây à bước trang bị

những hiểu biết nhằm định hướng cho việc hình thành kĩ năng

Bước 2: Quan sát mẫu, làm theo mẫu Đây chính à bước quan sát kĩ

ưỡng các động tác thực hiện hành động, đối chiếu lý thuyết từ đó hình thành

kĩ năng

Bước 3: Luyện tập Trên cơ sở của bước 2, con người tiến hành luyện

tập, hoàn thiện kĩ năng, phát triển thành năng ực riêng của từng bản thân Mục đích của việc dạy học Tập àm văn à hình thành và rèn luyện những kĩ năng cơ bản, cần thiết để các em tự chủ, độc lập, sáng tạo khi các em sản sinh lời nói Nói một cách khác, khi tổ chức dạy Tập làm văn, GV cần phải giúp cho HS

“c được các kĩ năng hình thành và thể hiện ý riêng của mình bằng ngôn ngữ đ

để suy nghĩ để nói ra và viết ra khi nhận thức và giao tiếp” [18, 234] Để quá

trình đó đạt hiệu quả, HS phải thực hiện các hoạt động theo trình tự vận động hợp quy luật của nó Vì thế, khi tổ chức dạy học, giáo viên tìm cách tổ chức, hướng dẫn học sinh đi từ cái chưa biết, chưa có tới những nội dung mà các em biết, và biết biến những kiến thức ấy thành kĩ năng cho riêng mình, từ đó hình thành, bồi dưỡng nhân cách học sinh Tập àm văn à một phân môn rất quan trọng trong chương trình Tiếng Việt ở Tiểu học, nó không chỉ giúp HS hình thành các kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết mà còn rèn cho HS khả năng giao tiếp, quan sát, phân tích tổng hợp và đặc biệt còn hình thành cho các em những phẩm chất tốt đẹp của con người mới hiện đại và năng động Hơn nữa, dạy Tập àm văn à dạy học sinh cách nhìn nhận cuộc sống xung quanh trong thực

tế vốn có của nó với cảm xúc thực của các em Đồng thời cũng dạy các em cách ghi lại sự nhìn nhận ấy qua các văn bản - còn gọi à đoạn văn, bài văn một cách chính xác về đối tượng, về ngữ pháp Tiếng Việt

Tập àm văn ớp 5 bao gồm nhiều nội dung Một trong những nội dung chính của chương trình Tập àm văn lớp 5 à văn miêu tả Tả cảnh là một kiểu bài khó vì HS không có khả năng quan sát tinh tế, mặt khác có những cảnh vật mà các em chỉ có thể gặp một lần khi đi du ịch hay xem trên truyền hình,

không cảm nhận được vẻ đẹp của cảnh hay những thay đổi của cảnh, không biết dựa vào cảm xúc của mình để làm cảnh đó trở nên đẹp hơn, sinh động hơn, gần gũi hơn Mục tiêu của việc dạy học phân môn này ở lớp Năm à giúp: HS viết được bài văn theo dàn ý đã ập có đủ 3 phần, lời văn trôi chảy, câu văn bước đầu có cảm xúc; biết nói, viết câu có dùng phép so sánh, nhân hóa; biết kiểm tra, rà soát lại bài viết về nội dung, cách diễn đạt, cách trình bày Việc viết bài của các em không chỉ kiểm tra xem chủ thể học tập có ĩnh hội kiến thức, khả năng cảm nhận văn chương hay không mà còn rèn khả năng ngôn ngữ, cách diễn đạt Thông qua các bài àm văn khả năng vận dụng

và diễn đạt ngôn ngữ của các em được cải thiện rất nhiều Như vậy, kĩ năng viết văn miêu tả giữ vị trí hết sức quan trọng

1.2.2 Tâm lí h c và giáo dục h c của việc rèn luyệ g viế

c nh cho h c sinh l p 5

Cấp Tiểu học là cấp học nền tảng, tạo dựng cho HS tất cả những gì thuộc về năng ực, phương pháp, cách thức ban đầu, tạo dựng một sức sống dài lâu trong cuộc đời của nó HS Tiểu học có một tâm hồn ngây thơ, trong sáng Cách nhìn nhận thế giới xung quanh của các em cũng vô cùng độc đáo

và cách thể hiện cái nhìn ấy cũng rất riêng Đúng như nhận định của J.J Rút

Xô: “Mỗi lứa tuổi có một sức bật riêng và trẻ m cũng c cách nhìn cách suy nghĩ và cách cảm nhận riêng của nó” Chính vì vậy, việc tìm hiểu cách suy

nghĩ, cách cảm nhận và thể hiện cảm nhận của chủ thể học tập ở bậc Tiểu học

sẽ giúp GV có những giờ dạy học hiệu quả và đạt mục đích giáo dục Khi trẻ cắp sách tới trường cũng à úc trẻ bắt tay vào việc ĩnh hội văn hóa của nhân loại Nếu như trước đây, trẻ chỉ cần biết những điều cần cho các trò chơi hay những công việc phục vụ thì giờ đây các em phải tập trung chú ý, ĩnh hội tri thức, phải tìm tòi tri thức từ lời giảng của giáo viên và thực tiễn cuộc sống xung quanh… Việc học tập như vậy sẽ kích thích mạnh mẽ sự phát triển các

chức năng của não và khả năng tư duy, đặc biệt à tư duy trừu tượng Dưới sự hướng dẫn của GV, các em sẽ dần ĩnh hội được các cơ sở của phương pháp cũng như các thao tác tư duy Tuy nhiên, ở lứa tuổi này, HS thường dựa vào kinh nghiệm cảm tính những biểu tượng và ấn tượng của bản thân các em Do vậy, cần dẫn dắt trẻ suy nghĩ và tìm ra các mối quan hệ có tính quy luật giữa các sự vật, hiện tượng Điều này đòi hỏi trẻ phải được rèn luyện thông qua các hoạt động học tập theo chương trình dạy học ở nhà trường Cụ thể ở môn Tiếng Việt thì các phân môn Tập đọc, Chính tả, Luyện từ và câu… giúp HS

có năng ực sản sinh ngôn bản Nhờ đó, chủ thể học tập sẽ biết cách sử dụng tiếng Việt làm công cụ tư duy, học tập, giao tiếp Riêng phân môn Tập làm văn có tính chất thực hành toàn diện, tổng hợp và sáng tạo Vì Tập àm văn được xây dựng trên thành tựu của nhiều môn khoa học khác nhau trong đó nổi bật là lí thuyết hoạt động lời nói, các hiểu biết về ngôn ngữ, ngữ pháp văn bản, logic học, lí luận văn học… Vì vậy, cần rèn cho HS Tiểu học năng ực chú ý bền vững, năng ực điều chỉnh hoạt động, học tập và có ý thức vươn ên làm chủ hoạt động học tập của mình

Mục đích của bài văn tả cảnh giúp các em biết quan sát và tái hiện cảnh vật bằng ngôn từ, àm cơ sở để các em học tốt các bài văn tả cảnh sinh hoạt và cảnh thiên nhiên ở lớp 5 cũng như tạo cơ sở để các em nhận thức và cảm thụ tổng quát đối với thế giới xung quanh Trong quá trình àm văn miêu tả, bao giờ người viết cũng sử dụng quy luật của nhận thức, bài văn miêu tả không phải sự lắp ghép của ngôn từ àm văn miêu tả là nhận thức thế giới, khám phá, phát hiện từ đối tượng miêu tả những nét đẹp, đáng yêu, những cái mới

lạ, độc đáo Vì vậy, dạy văn miêu tả là bồi dưỡng cho các em tâm hồn, cảm xúc, là dạy cho các em biết cảm thụ và rung động trước cái hay, cái đẹp Các

em sẽ không thờ ơ, vô cảm khi đứng trước một cánh đồng úc chín Ngược lại, tâm hồn các em sẽ khắc sâu một vẻ đẹp thoáng đãng nơi thôn dã úc này,

khoảng không gian bao la ấy đối với các em mới thú vị làm sao Gió thổi nhẹ, hương thơm mùa úa chín ngào ngạt khắp cánh đồng àm các em vui sướng Bởi, vụ mùa năm nay không phụ công những người nông dân vất vả… Tóm lại, dạy văn miêu tả là dạy các em biết yêu Yêu thiên nhiên, yêu vạn vật, yêu con người và cảm nhận cái đẹp của thế giới vạn vật ấy Tuy nhiên, muốn các

em có thể cảm nhận được những vẻ đẹp đó, các em phải có những kĩ năng cần thiết Rèn luyện kĩ năng viết văn tả cảnh cần phải thực hiện theo nhiều phương diện, nhiều biện pháp cụ thể Trong đó, các phương pháp, các biện pháp phải phù hợp với đặc điểm nhận thức của HS trong từng vùng miền, phù hợp với cơ sở vật chất của từng trường Tiểu học

Ở Tiểu học, đặc biệt là với HS lớp 5, các em có quan hệ giao ưu rộng hơn, hiểu biết phong phú, đa dạng hơn (so với những lớp dưới) Vì vậy, đời sống tình cảm của các em rất phát triển Các em thường biểu hiện cảm xúc trong khi tri giác trực tiếp các sự vật, hiện tượng Những hiểu biết mới trong học tập mà các em ĩnh hội được thường làm cho các em rất hưng phấn Những triết lí khô khan, thiếu hình ảnh sinh động rất khó gây trong các em những cảm xúc tích cực Các em yêu cái đẹp trong thiên nhiên, yêu cỏ cây hoa á, yêu động vật nuôi trong nhà, thậm chí nhiều em còn thích hội họa, âm nhạc,… Bên cạnh đó, các em cũng đã biết biểu hiện những xúc cảm, tình cảm tích cực với điều kiện, hợp đạo lí và tình cảm đối với ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo,… Đặc biệt, ở tuổi này mỗi trẻ em đều có khả năng bỏ ngỏ như nhau để trở thành chính mình, không phụ thuộc vào hoàn cảnh xuất thân Nghĩa à, mỗi trẻ đều tiềm tàng một khả năng phát triển (trừ những trẻ em dị tật, không bình thường) Mọi trẻ em bình thường đều rất thông minh, dí dỏm, đầy sáng tạo úc nào các em cũng muốn tìm tòi, khám phá, phát hiện ở thế giới đối tượng những điều mới lạ vì trong lòng các em luôn trào dâng ý muốn ham hiểu biết, học hỏi và muốn hiểu biết tường tận, cụ thể, chi ly từng chi tiết một

Các em không thích người lớn giảng giải những điều khái quát có tính chất chung chung Có thể nói, đặc điểm tâm lí của HS lớp 5 rất phù hợp với việc học văn miêu tả, đặc biệt là tả cảnh Bởi lẽ, khi các em tiếp xúc với thế giới vạn vật xung quanh, khi các em biết đánh giá và nhận xét thế giới ấy theo chuẩn mực của bản thân thì tất cả những gì hiện ra trước mắt các em dù đơn giản nhưng cũng hết sức bí ẩn và hấp dẫn đối với các em Dạy văn miêu tả, trong đó có văn tả cảnh cho HS lớp 5 là cần thiết, phù hợp với tâm lí ham tìm tòi, khám phá, quan sát và nhận xét của các em

Mặt khác, bước vào lớp 5 (10 - 11 tuổi) sự cân bằng trong cơ thể trẻ đang bị phá vỡ, các em rất dễ xúc động Tình trạng dâng cao cảm xúc khiến cho trẻ ở tuổi này có sự thay đổi đáng kể Nếu như ở giai đoạn trước, hoạt động sáng tạo mà trẻ yêu thích là vẽ thì ở giai đoạn này lại là sáng tạo bằng lời Trẻ yêu thích sáng tạo văn học, điều này được thể hiện qua các trang văn miêu tả của các em Những trang văn miêu tả của trẻ là một thế giới trong sáng vô ngần mà ở đó ta sẽ thấy những cái vừa đơn giản vừa mới lạ Đọc, cảm nhận và chia sẻ những cảm xúc, những rung động, những lời đề nghị hết sức thân ái và xúc động của trẻ mà đôi khi chúng ta không để ý, thờ ơ… Bởi theo

X.Xưgôtxki thì “Lời nói cho phép diễn đạt dễ àng hơn gấp nhiều l n những quan hệ phức tạp, những tính chất bên trong, những sự vận động logic,

sự phức tạp của sự kiện” [12] Có thể khẳng định, giờ học Tập àm văn miêu

tả nói chung hay với văn tả cảnh nói riêng, đặc biệt giờ dạy quan sát tìm ý rất cần sự thông minh, nhanh nhạy, rất cần sự khám phá, phát hiện những điều mới mẻ ở đối tượng miêu tả của chủ thể quan sát Bởi nhờ đó, người viết mới

có cơ sở hiểu biết vững chắc làm nền cho việc viết bài văn miêu tả Mặt khác, khi học viết văn miêu tả, ngoài bản chất thông minh, sáng suốt, các em còn phải rất chi tiết, cụ thể khi tổng hợp, thu thập tư iệu cho bài văn Bài văn chỉ

có thể sinh động, chân thực khi người viết biết thu ượm ngoài cuộc đời

những chi tiết tỉ mỉ đến vụn vặt để đưa vào bài àm của mình một cách linh hoạt, sáng tạo

Với HS Tiểu học, nhất là HS lớp Năm, việc hình thành và phát triển các

kĩ năng nghe, nói, đọc, viết là vô cùng quan trọng, được thực hiện ở tất cả các môn học và đặc biệt là ở môn Tiếng Việt Trong đó, việc dạy Tập làm văn ở Tiểu học góp phần rèn luyện cho chủ thể học tập năng lực sử dụng tiếng mẹ

đẻ, tạo điều kiện cho các em giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày và học tốt các môn học khác Chính những văn bản được các em tạo lập khi học tập phân môn Tập làm văn đã thể hiện những hiểu biết thực tế, những kĩ năng sử dụng tiếng Việt mà các em được học ở môn Tiếng Việt nói chung, phân môn Tập àm văn nói riêng và các môn học khác

1.2.3 Cơ ở ngôn ngữ h c

Tâm lý học hoạt động nhấn mạnh nhân cách của con người được hình thành và phát triển trong thực tế hoạt động, trong đó có hoạt động lời nói Con người muốn sử dụng được tiếng mẹ đẻ để giao tiếp và học tập thì phải qua luyện tập thực hành Thông qua hoạt động này, người học vừa được củng cố tri thức vừa có điều kiện hoàn thiện, phát triển kỹ năng, kỹ xảo cho bản thân Tuy nhiên,

để nhận thức đúng hệ thống tri thức ấy, mỗi cá nhân phải “nắm được các phương tiện và các phương thức bên trong thực hiện chính hoạt động lời n i”

(L.X.Vưgôtxki, A.N eonchiep, A.K.Marcova, A.A.Leonchiep, I.A.Dimnhia và

những người khác) Bởi lẽ hoạt động lời nói là “một trường hợp riêng của con người” “Đ là quá trình tương tác phức tạp giữa con người nhờ phương tiện ngôn ngữ và các quy luật sử dụng chúng và bộc lộ ra trong hoạt động lời nói (ngh n i đọc, viết) ” [18, tr 55] Nói một cách khác, thông qua thực hành,

HS sẽ có điều kiện vận dụng, sử dụng và bộc lộ con người các em trong những sản phẩm cụ thể Muốn hoạt động tương tác ấy đạt hiệu quả, GV cần phải đặt chủ thể HS trong mối tương quan giữa ngôn ngữ với lời nói Cũng vì thế, khi

tiến hành rèn luyện kĩ năng viết văn tả cảnh cho HS lớp 5, một trong những cơ

sở lí luận không thể thiếu à cơ sở ngôn ngữ Ngôn ngữ là một hệ thống gồm

nhiều yếu tố hay cấp độ khác nhau từ ngữ âm, từ vựng đến phương pháp… à những cấp độ, yếu tố để àm cơ sở ngôn ngữ của việc dạy Tập àm văn, đặc biệt à văn tả cảnh ở lớp 5 Những cơ sở đó bao gồm:

Thứ nhất, mục đích của việc dạy Tập àm văn ở Tiểu học là góp phần phát triển các dạng lời nói khác nhau cho HS Dựa vào phương thức sử dụng lời nói phân thành nhiều dạng mà trong số các môn học ở trường Tiểu học chỉ

có phân môn Tập àm văn coi nhiệm vụ trên à chính và có hướng phát triển đầy đủ nhất Cụ thể, theo quan niệm khoa học và chính xác hiện nay, àm văn không chỉ phát huy ở các em lời độc thoại mà còn giúp các em tập và nắm vững các loại văn thuộc ngôn ngữ nghệ thuật và phi nghệ thuật Đặc điểm chương trình Tập àm văn ở trường Tiểu học hiện nay rất chú trọng phát triển

ở trẻ ngôn ngữ nghệ thuật thông qua các tác phẩm văn chương, thông qua các bài văn miêu tả

Bên cạnh đó, các quy tắc sử dụng từ và câu cũng à cơ sở quan trọng của việc dạy văn tả cảnh ở cấp Tiểu học Bởi từ và câu là vật liệu ngôn ngữ để tạo nên đoạn, bài văn miêu tả Kiến thức về từ và câu phong phú cho phép các

em lựa chọn để có bài miêu tả đặc sắc, giàu hình ảnh và cảm xúc Bên cạnh

đó, tri thức về từ và câu giúp GV có căn cứ để phân tích cách viết câu và dùng

từ của học sinh, chỉ ra chỗ đúng sai và cách sửa chữa Từ đó, giúp các em thấy được vẻ đẹp, sự giàu có của tiếng Việt, tiến tới làm chủ tiếng Việt, sử dụng tiếng Việt một cách chuẩn xác, có văn hóa và giàu tính thẩm mĩ

Cơ ở t ực tiễn của việc rèn luyện kĩ năng v ết văn tả cảnh cho học

sinh lớp 5

1.3.1 Nội dung dạ m ê r hươ rì h T ếng Việt bậc Tiểu h c

Phân môn Tập àm văn được dạy ở Tiểu học từ lớp 2, 3 với quy định 1 tiết/ tuần, cả năm mỗi lớp có 35 tiết Lớp 4, 5 mỗi tuần có 2 tiết, mỗi lớp có

70 tiết một năm Riêng văn miêu tả chiếm thời ượng lớn, tập trung giảng dạy

ở khối lớp 4,5 Ở lớp 2,3 các em được hướng dẫn viết đoạn văn ngắn (tả con vật, cây cối, cảnh vật, tả người) Bước sang lớp 4, đặc biệt là lớp 5, HS chính thức được học các kiểu bài miêu tả: đồ vật, loài vật, cây cối, con người, cảnh vật, cảnh sinh hoạt… và tập viết bài văn hoàn chỉnh với bố cục ba phần rõ rệt cho từng tiết học

Với mục đích giúp cho HS có thể tạo lập được một bài văn miêu tả, chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học xác định: một bài văn miêu tả hay không những phải miêu tả sinh động, rõ nét đối tượng miêu tả mà còn thể hiện được trí tưởng tượng, cảm xúc và đánh giá của người viết với đối tượng được miêu tả Các bài văn miêu tả ở Tiểu học chỉ yêu cầu tả các đối tượng mà các em yêu mến, thích thú Vì vậy, qua bài văn miêu tả, HS phải gửi gắm tình cảm của mình với đối tượng được tả Theo đó, nội dung viết văn miêu tả trong chương trình Tiểu học bao gồm: Tả đồ vật; Tả cây cối; Tả con vật; Tả người; Tả cảnh

Chương trình văn miêu tả của sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học hiện nay, đã đưa ra những bài tập, đề bài miêu tả gần gũi, thân quen hơn với thế giới tuổi thơ Các em có thể quan sát đối tượng miêu tả một cách dễ dàng, cụ thể Ví dụ như chiếc bút, cái bàn… Về quy mô, yêu cầu của bài là viết được đoạn văn miêu tả và cao hơn à đoạn văn miêu tả ngắn (khoảng 200 đến 250 chữ) Về cách thể hiện, từ việc tả tự do (lớp 4) nâng dần lên yêu cầu tả có thứ

tự, thể hiện nội dung một cách thích hợp (lớp 5) Cấu trúc của bài văn miêu tả

đủ 3 phần: mở bài, thân bài, kết bài Ngay cả đoạn văn ngắn từ 5 đến 7 câu cũng phải có câu mở đoạn, phát triển đoạn và kết đoạn Cách triển khai như vậy là phù hợp với đặc điểm nhận thức của HS Tiểu học Đồng thời cũng tạo tiền đề để các em có điều kiện mở rộng hơn hiểu biết của bản thân về kiểu văn bản này ở các cấp học, bậc học sau

1.3.2 Thực trạng gi ng dạy viế c nh cho h c sinh l p 5

Để đánh giá đúng thực tế dạy học viết văn miêu tả, chúng tôi tiến hành thăm dò, điều tra, dự giờ GV qua hoạt động giảng dạy Tập àm văn Cụ thể:

Trước hết, chúng tôi tiến hành thăm dò ý kiến của GV thông qua các phiếu thăm dò Phiếu điều tra gồm 6 phiếu, được phát cho GV dạy khối lớp 5

trường Tiểu học Yên Thường

Nội dung phiếu khảo sát bao gồm các câu hỏi dưới đây:

1 Khó khăn khi dạy văn tả cảnh là gì?

- HS có ít vốn từ

- HS chưa có kĩ năng quan sát

2 Học sinh có xác định được đúng đối tượng miêu tả không?

3 Việc làm giàu vốn từ cho HS có cần thiết không?

4 Học sinh có nắm vững được những kiến thức cơ bản của văn tả cảnh không?

5 Học sinh thường gặp lỗi gì khi viết văn tả cảnh?

- Miêu tả nhầm sang kể

- Bài àm an man không đúng trọng tâm

- Bài làm phát triển ý không hợp lí

- Trình tự miêu tả lộn xộn

- Không nắm vững được những kiến thức cơ bản

- So sánh hoặc dùng hình ảnh không phù hợp

- Tưởng tượng không đúng, sai sự thật

- Câu không đủ các thành phần

6 Thầy/ cô đã sử dụng những biện pháp nào để khắc phục các lỗi sai

đó của học sinh là gì?

- Dạy HS cách quan sát và cho HS đi quan sát thực tế các cảnh vật, ví

dụ như cánh đồng, dòng sông, công viên,…

- Hướng dẫn HS sử dụng các biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa

Từ những ý kiến của đội ngũ GV, chúng tôi nhận thấy: về cơ bản, đa số

GV đã có nhận thức đúng đắn về ý nghĩa, có ý thức trong việc tìm ra các biện pháp rèn luyện kĩ năng viết văn tả cảnh nhằm khơi gợi hứng thú học tập của

HS, giúp giờ học viết văn đạt hiệu quả cao Tuy nhiên, việc áp dụng nó vào thực tiễn dạy học còn chưa phổ biến bởi sự hạn chế về thời gian cũng như phương thức thực hiện.Vì thế,việc sử dụng các biện pháp giáo dục cụ thể khi

hướng dẫn HS rèn luyện kĩ năng viết văn tả cảnh chưa thực sự hiệu quả

Bên cạnh việc phát phiếu thăm dò ý kiến GV, chúng tôi cũng tiến hành

dự một số giờ dạy viết văn tả cảnh tại trường tôi đang công tác – trường Tiểu

học Yên Thường Qua dự giờ, chúng tôi nhận thấy: Nhìn chung, GV đã áp dụng đúng theo quy trình dạy học một giờ dạy Tập àm văn, đồng thời cũng từng bước thay đổi phương pháp và các hoạt động dạy học nhằm hướng tới mục đích rèn uyện kĩ năng viết văn bản tự sự miêu tả cho HS Trong giờ học,

GV đã tổ chức các hình thức học tập đa dạng, ít nhiều có tạo điều kiện để HS

có thể bộc lộ khả năng của bản thân Tuy nhiên, GV còn chưa thực sự áp dụng

có hiệu quả phương pháp, biện pháp dạy học vào quá trình rèn luyện kĩ năng viết văn tả cảnh cho HS, điều đó gây khó khăn không nhỏ đối với thực tế tạo

lập văn bản của các em

1.3.3 Thực trạng h c và viế c nh của h c sinh l p 5

Cùng với việc điều tra, khảo sát ý kiến của GV, chúng tôi tiến hành điều

tra, thăm dò HS của 6 lớp 5, Trường Tiểu học Yên Thường (Huyện Gia Lâm -

Hà Nội) Khi tiến hành điều tra chúng tôi đã ập phiếu thăm dò ý kiến HS với 5 câu hỏi và 310 HS về tình hình học tập, điều kiện học tập, phương pháp học tập

và thái độ của các em trong giờ học Trên cơ sở đó, chúng tôi nhận thấy thực trạng học và viết văn miêu tả của HS lớp 5 được biểu hiện như sau:

1.3.3.1 Thực trạng học

Từ những tồn tại còn diễn ra trong quá trình dạy, nên hoạt động học phân môn Tập àm văn ở trường Tiểu học hiện nay còn nhiều vấn đề bất cập Trong quá trình giảng dạy, có hai thái cực thường xảy ra: Hoặc hướng dẫn chung chung để HS tự mày mò; hoặc dùng “văn mẫu”, HS cứ việc sao chép

Cả hai cách àm trên đều làm cho HS không biết àm văn, ngại học văn, mặc

dù vẫn có tình yêu đối với văn học (ví dụ rất thích đọc truyện)

Với HS lớp 5, kiến thức sách vở cũng như kiến thức thực tế còn rất nhiều lỗ hổng Nhiều HS ở nông thôn chưa hề được ra thành phố, có em chưa từng được đến công viên, vườn bách thú hay những danh lam thắng cảnh khác Nhiều em ở thành phố chưa hề được nhìn thấy cảnh dòng sông quê hương hoặc được ngắm những đêm trăng sáng hoặc quan sát cánh đồng lúa khi thì xanh mướt, úc thì vàng óng trĩu bông Một HS lớp 5 của tôi khi tả về

con sông Hồng, đã viết: “Mùa hè chúng m thường ra sông Hồng tắm mát Nước sông trong vắt mát rượi như đang m ấp m vào lòng” Sông Hồng là

con sông chở nặng phù sa, mang màu đỏ đậm khi mùa ũ về, mùa xuân mang

màu hồng nhạt, đúng như tên gọi của nó Vì vậy không thể dùng từ “trong vắt” được Lỗi về dùng từ, thiếu vốn sống thực tế là lỗi phổ biến của HS Tiểu

học khi viết văn

Bên cạnh đó, các em chưa biết cách quan sát, chưa biết chọn ọc chi tiết miêu tả đặc sắc để đưa vào bài đặc biệt à chưa biết sử dụng biện pháp nghệ thuật khi miêu tả nên dẫn đến bài văn à chuỗi các sự iệt kê đặc điểm, tính chất của sự vật Ngoài ra còn có thể kể đến các nguyên nhân khác, như sức

hấp dẫn của các trò chơi hiện đại Ngoài giờ học, các em thường bị cuốn hút vào các trò chơi games hoặc các trang web hấp dẫn khác trên internet mà quên đi rằng thế giới thiên nhiên xung quanh các em mới thực sự hấp dẫn Đây à thế giới có khả năng àm phong phú tâm hồn tuổi thơ và rèn uyện óc quan sát, nhận xét,

Việc đọc sách của các em hiện nay cũng đang bị xem nhẹ HS Tiểu học thích đọc truyện nhưng thường là truyện tranh, thậm chí có những truyện tranh không mang tính giáo dục Việc trò chuyện, tiếp xúc với cha mẹ, với những người thân trong gia đình và cộng đồng cũng rất hạn chế bởi những lí do: người lớn thì bận công việc, còn các em thì ở trường cả ngày, tối về lại ôn bài Cho nên vốn liếng về cuộc sống, về văn học của HS Tiểu học rất hạn chế Chính điều này đã tác động không nhỏ đến việc học văn của các em

1.3.3.2 Thực trạng viết văn tả cảnh của học sinh Tiểu học

Để đánh giá thực trạng viết văn miêu tả của HS lớp 5, chúng tôi đã thu các bài àm văn miêu tả của các em, chấm và thống kê những sai lầm mà các

em mắc phải Chúng tôi thực hiện điều tra ở khối lớp 5 Trường Tiểu học Yên Thường với 310 bài viết văn của HS (lấy ngẫu nhiên ở mỗi lớp) và thống kê những sai lầm trong bài văn miêu tả mà các em tạo lập theo yêu cầu kiểm tra của GV Từ những bài viết mà chúng tôi thu và khảo sát, có thể khái quát thành một số lỗi mà các em hay mắc phải theo bảng dưới đây:

Không nắm vững được những kiến thức cơ

bản

So sánh hoặc dùng hình ảnh không phù hợp 32 3,5%

B ng 1: Một số lỗi HS mắc khi viế t c nh

Việc tạm phân định các lỗi như trên à dựa vào những biểu hiện trên bài viết của HS Chúng tôi khái quát biểu hiện của các lỗi trên như sau:

Loại lỗi thứ nhất, miêu tả nh m sang kể: Ở loại lỗi này, bài viết của HS

thường mang tính chất liệt kê, rập khuôn máy móc, kể từng phần mà không tả được sự đặc sắc, nổi bật của đối tượng Bên cạnh đó, HS còn ít thể hiện cảm xúc trong bài viết và không sử dụng các biện pháp nghệ thuật khi miêu tả khiến cho bài viết thiếu hình ảnh, khô khan, nhàm chán, thiếu sinh động Sự

vật mà các em miêu tả thường ở trạng thái tĩnh không sống động Ví dụ:

Với đề bài: “Em hãy tả ngôi trường nơi em đang học tập”, có HS viết:

Trường em nằm trên một khu đất rộng Ng i trường c mái ng i đỏ, tường vôi trắng với những hàng c y ao quanh Trường em gồm hai dãy A và

B Trường c văn phòng phòng đoàn đội, phòng truyền thống, phòng y tế, phòng thư viện, phòng tin học, phòng bảo vệ Các lớp học có quạt ình nước,

tủ để sách, bảng, bàn ghế Phía trên có ảnh Bác, khẩu hiệu năm điều Bác dạy

và xung quanh có các bức tranh do chúng em vẽ

(Bài viết của học sinh)

Loại lỗi thứ hai, bài làm lan man kh ng đúng trọng tâm: với loại lỗi này, đa phần HS không nắm được những kiến thức căn bản về đối tượng được

miêu tả nên các bài viết của các em còn sơ sài Nội dung bài viết của HS thường thiếu ý và không đúng trọng tâm Vì các em không biết lựa chọn trọng

tâm miêu tả nên thường thấy gì tả ấy, sa đà vào những cảnh thứ yếu Ví dụ : Với đề bài: “Tả ng i nhà gia đình m đang sinh sống”, có em HS đã viết: