Khoá luận Thiết kế hoạt động tích hợp rèn luyện kĩ năng viết văn nghị luận cho học sinh lớp 11 trong quá trình dạy học đọc hiểu truyện ngắn hiện đại

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA NGỮ VĂN  HỒNG DIỆU VŨ KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TÍCH HỢP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 11 TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN HIỆN ĐẠI Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học Ngữ văn Thành phố Hồ Chí Minh, 7-2020 i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA NGỮ VĂN  KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TÍCH HỢP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 11 TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN HIỆN ĐẠI GVHD: Th.S Lê Thị Ngọc Chi SV thực hiện: Hoàng Diệu Vũ MSSV: 42.01.601.135 Thành phố Hồ Chí Minh, 7-2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp “Thiết kế hoạt động tích hợp rèn luyện kĩ viết văn nghị luận cho học sinh lớp 11 trình dạy học đọc hiểu truyện ngắn đại” cơng trình nghiên cứu riêng Đề tài, số liệu chưa nghiên cứu, cơng bố trước Nếu có khơng với thật, tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm./ Người cam đoan Tác giả khóa luận Hồng Diệu Vũ LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận tốt nghiệp này, nhận tư vấn, giúp đỡ, động viên từ nhiều nguồn khác Tôi xin chân thành cảm ơn Th.S Lê Thị Ngọc Chi, giảng viên tổ Lí luận Phương pháp dạy học Ngữ văn, Khoa Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh hướng dẫn tơi tận tình suốt thời gian qua Tôi xin cảm ơn trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi để học tập nghiên cứu trường; đồng cảm ơn Ban Giám hiệu, giáo viên Tổ Ngữ văn em học sinh lớp 11A13 11A16 trường THPT Marie Curie (Thành phố Hồ Chí Minh) tạo điều kiện, tham gia đánh giá kết thực nghiệm đề tài Trong trình thực hiện, người viết cố gắng nhiều Song lực thời gian hạn hẹp nên khóa luận chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận quan tâm đóng góp nhiệt tình q thầy cơ, đồng nghiệp để luận văn hồn thiện hơn./ Trân trọng! Tác giả khóa luận Hồng Diệu Vũ MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG KHÓA LUẬN DANH MỤC CÁC HÌNH TRONG KHĨA LUẬN MỞ ĐẦU……………………………………………………………………………….1 Lí chọn đề tài………………………………………………………………… Lịch sử vấn đề…………………………………………………………………….2 2.1 Dạy học tích hợp…………………………………………………………… 2.2 Tích hợp dạy đọc viết môn Ngữ văn……………………………… Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………….…….7 Đối tượng phạm vi nghiên cứu…………………………………………….… Giả thuyết nghiên cứu…………………………………………………………….9 Phương pháp nghiên cứu………………………………………………………….9 Cấu trúc khóa luận………………………………………………………………10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TÍCH HỢP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT VĂN NGHỊ LUẬN TRONG DẠY ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN HIỆN ĐẠI Ở LỚP 11 12 1.1 Cơ sở lí luận 12 1.1.1 Dạy học tích hợp 12 1.1.1.1 Khái niệm tích hợp dạy học tích hợp……………………………… ……12 1.1.1.2 Cơ sở dạy học tích hợp……………………………………… ………….13 1.1.1.3 Mục tiêu dạy học tích hợp………………………………… ……………14 1.1.1.4 Các hình thức dạy học tích hợp………………………………………………16 1.1.1.5 Ngun tắc lựa chọn nội dung dạy học tích hợp……………………… ….18 1.1.1.6 Tổ chức hoạt động dạy học tích hợp……………………………………… 19 1.1.1.7 Lợi ích hạn chế dạy học tích hợp……………………………………22 1.1.2 Tích hợp dạy đọc viết mơn Ngữ văn 23 1.1.2.1 Cơ sở tích hợp dạy đọc viết ………………………………………………23 1.1.2.2 Quy trình tổ chức tích hợp dạy đọc viết……… ……… …………… 27 1.1.3 Truyện ngắn đại yêu cầu cần đạt kĩ đọc hiểu truyện ngắn đại lớp 11 30 1.1.3.1 Khái niệm đặc điểm truyện ngắn đại…….……… 30 1.1.3.2 Yêu cầu cần đạt kĩ đọc hiểu truyện ngắn đại lớp 11…….35 1.1.4 Kiểu văn nghị luận yêu cầu cần đạt kĩ viết văn nghị luận lớp 11 37 1.1.4.1 Khái niệm đặc điểm kiểu văn nghị luận……………… 37 1.1.4.2 Yêu cầu cần đạt kĩ viết văn nghị luận lớp 11 ………… ……40 1.2 Cơ sở thực tiễn 41 1.2.1 Thực trạng hiểu biết giáo viên dạy học tích hợp 41 1.2.2 Thực trạng tích hợp dạy đọc hiểu truyện ngắn đại viết văn nghị luận Trường Trung học phổ thông 44 Tiểu kết Chương 1…………………………………………………………………….55 CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TÍCH HỢP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 11 TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TRUYỆN NGẮN HIỆN ĐẠI 56 2.1 Nguyên tắc đề xuất hoạt động 56 2.2 Một số hoạt động đề xuất 58 2.2.1 Giai đoạn khởi động 58 2.2.1 Hoạt động viết kích hoạt kiến thức nền……………………………………… 58 2.2.2 Hoạt động viết tìm hiểu nhan đề……………………………………………… 59 2.2.2 Giai đoạn hình thành kiến thức 62 2.2.2.1 Hoạt động tìm ý…………………………………………………………………62 2.2.2.2 Hoạt động viết phân tích chi tiết đặc sắc tác phẩm………… 66 2.2.3 Giai đoạn luyện tập vận dụng kiến thức 67 2.2.3.1 Hoạt động viết củng cố……………………………………………………… 67 2.2.3.2 Hoạt động viết liên hệ, mở rộng…………………………………………… 70 2.3 Một số yêu cầu thực hoạt động 72 Tiểu kết Chương 2…………………………………………………………………….74 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 76 3.1 Mục đích thực nghiệm 76 3.2 Đối tượng thực nghiệm 76 3.3 Tiến trình thực nghiệm 76 3.3.1 Giai đoạn chuẩn bị 76 3.3.2 Giai đoạn tổ chức thực nghiệm 77 3.3.3 Giai đoạn thu thập đánh giá kết sau thực nghiệm 77 3.4 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm 77 3.4.1 Hoạt động viết phân tích ý nghĩa nhan đề 77 3.4.2 Hoạt động tìm ý 80 3.4.3 Hoạt động viết củng cố liên hệ mở rộng 82 3.4.4 Phỏng vấn giáo viên sau thực nghiệm 86 3.5 Đánh giá chung 87 Tiểu kết Chương 3…………………………………………………………………….88 KẾT LUẬN………………………………………………………………………… 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………………… 91 PHỤ LỤC……………………………………………………………………………102 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN STT Viết đầy đủ Viết tắt/ Kí hiệu Dạy học tích hợp DHTH Giáo viên GV Học sinh HS Kế hoạch dạy học KHDH Phiếu học tập PHT Phương pháp dạy học PPDH Trung học Cơ sở THCS Trung học Phổ thông THPT Sách giáo khoa SGK 10 Tạo lập văn TLVB 11 Tiếp nhận văn TNVB 12 Văn VB 13 Văn nghị luận VBNL DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG KHÓA LUẬN Bảng Tên bảng Trang Bảng 1.1 Quy trình tổ chức DHTH 21 Bảng 1.2 Quy trình tổ chức tích hợp dạy đọc viết 29 Bảng 1.3 Các yếu tố nghệ thuật trần thuật 31 Bảng 1.4 Yêu cầu cần đạt kĩ đọc hiểu truyện ngắn 35 đại lớp 11 Chương trình Ngữ văn 2018 Bảng 1.5 Kết khảo sát GV cách hiểu khái niệm DHTH 41 Bảng 1.6 Kết khảo sát GV việc ứng dụng DHTH 43 dạy học Ngữ văn Bảng 1.7 Kết khảo sát GV HS nội dung, hình thức, 44 thời gian độ dài VB thực rèn luyện kĩ viết văn nghị luận trình dạy học đọc hiểu truyện ngắn đại Bảng 1.8 Kết khảo sát GV hiệu tổ chức hoạt 46 động tích hợp rèn luyện kĩ viết văn nghị luận trình dạy học đọc hiểu truyện ngắn đại Bảng 1.9 Kết khảo sát GV thuận lợi, khó khăn 49 tổ chức hoạt động tích hợp rèn luyện kĩ viết văn nghị luận trình dạy học đọc hiểu truyện ngắn đại Bảng 1.10 Kết khảo sát HS thuận lợi, khó khăn 51 tổ chức hoạt động tích hợp rèn luyện kĩ viết văn nghị luận trình dạy học đọc hiểu truyện ngắn đại Bảng 2.1 Tiêu chí đánh giá đoạn văn viết kích hoạt kiến thức 59 Bảng 2.2 PHT hướng dẫn hoạt động viết tìm hiểu nhan đề 61 Bảng 2.3 PHT hướng dẫn hoạt động tìm ý 63 Bảng 2.4 Phiếu đánh giá sản phẩm hoạt động tìm ý 64 Bảng 2.5 Checklist đánh giá đoạn văn viết củng cố 68 Bảng 2.6 Một số hoạt động tích hợp rèn luyện kĩ viết văn 74 nghị luận cho HS lớp 11 trình dạy học đọc hiểu truyện ngắn đại Bảng 3.1 Gợi ý cho hoạt động viết tìm hiểu nhan đề 77 Bảng 3.2 Kết thực nghiệm hoạt động viết phân tích ý nghĩa 78 nhan đề (lớp 11A16) Bảng 3.3 Kết thực nghiệm hoạt động tìm ý (lớp 11A16) 80 Bảng 3.4 Kết trước thực nghiệm hoạt động viết củng cố 81 liên hệ, mở rộng (lớp 11A16) Bảng 3.5 Kết thực nghiệm hoạt động viết củng cố liên 83 hệ, mở rộng (lớp 11A16) Bảng 3.6 Kết viết dạy viết sau thực nghiệm 84 tiết dạy đọc hiểu truyện ngắn Chí Phèo (lớp 11A16) DANH MỤC CÁC HÌNH TRONG KHĨA LUẬN Hình 1.1 Kết khảo sát GV vai trò cần thiết 42 việc DHTH mơn Ngữ văn Hình 1.2 Kết khảo sát HS cần thiết hoạt động tích hợp rèn luyện kĩ viết văn nghị luận trình dạy học đọc hiểu truyện ngắn đại 47 ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… • Kết luận: ……………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… Phụ lục 6: PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ TÌM Ý Nhóm: Lớp: Nhóm Tiêu chí Nhóm …… Các lí lẽ nêu đầy đủ, phù hợp với luận điểm Các lí lẽ phân tích, đánh giá hợp lí, làm sáng tỏ luận điểm thuyết phục người đọc Sử dụng dẫn chứng lấy từ tác phẩm văn học, phù hợp với luận điểm củng cố cho luận điểm 144 Nhóm ……… Nhóm …… Rút kết luận phù hợp với vấn đề cần giải quyết, có logic với hệ thống luận điểm, luận cứ, thuyết phục người đọc/ người nghe Trình bày rõ ràng, mạch lạc; ngôn ngữ sáng, dễ hiểu, khoa học Nhận xét chung Cách đánh giá: Kết hợp nhận xét đánh giá với mức sau: ➢ Rất hài lịng: ngơi ➢ Hài lịng: ngơi ➢ Chưa hài lịng: ngơi - Nêu điểm hài lịng, điểm khơng hài lịng đề xuất cho phần trình bày Phụ lục BẢNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ VĂN BẢN NGHỊ LUẬN Nhóm: ……………………… Ngày: …………… Lớp: …………… Hướng dẫn sử dụng rubric: Bài văn em chấm điểm dựa phiếu tự đánh giá Vì vậy, em sử dụng phiếu tự đánh giá hướng dẫn viết văn; công cụ để kiểm tra lại văn (Ghi chú: Mức độ mức độ em cần quan tâm cố gắng để đạt được) Tốt Khá Trung bình Chưa đạt Sự ý đến người đọc (15%) Bài văn cho thấy Bài văn cho thấy Bài văn cho thấy Bài văn cho người viết ln có ý người viết có ý thức người viết chưa tập thấy người viết thức hướng đến hướng đến người đọc 145 người đọc để tranh luận, thuyết phục: lựa chọn ngơn ngữ xác sử dụng cách diễn đạt thuyết phục để dẫn dắt người đọc hiểu quan điểm để tranh luận, thuyết phục: cung cấp thông tin cần thiết để người đọc hiểu quan điểm trung ý việc tập trung đạt thuyết phục người truyền đọc thông tin, thường phải tự suy không quan đọc: người luận để hiểu quan tâm đến việc điểm người viết thuyết phục người đọc Vấn đề nghị luận (15%) - Xác định vấn - Xác định vấn đề - Xác định vấn đề cần - Không xác đề cần nghị luận, cần nghị luận, mục nghị luận, mục đích định vấn mục đích viết bài, đích viết bài, viết mơ giới thiệu rõ ràng, giới thiệu chưa hấp không rõ ràng hấp dẫn, thu hút hồ, đề cần luận - Trình bày mơ hồ mối - Khơng dẫn, thu hút nghị trình - Trình bày sâu sắc - Trình bày hợp lí mối liên hệ vấn đề bày mối mối liên hệ vấn liên hệ vấn đề cần nghị luận với nội liên hệ vấn đề cần nghị luận với nghị luận với nội dung/ nghệ thuật tác đề nghị luận nội dung/ nghệ thuật dung/ nghệ thuật phẩm tác phẩm với nội dung/ - Thể quan điểm nghệ thuật tác tác phẩm - Thể quan điểm - Thể quan điểm và trải nghiệm phẩm trải nghiệm trải nghiệm bản thân vấn đề - Không thể thân vấn đề thân vấn đề nghị nghị luận không rõ quan điểm nghị luận rõ ràng, luận rõ ràng, hợp lí ràng/ khơng phù trải nghiệm hợp lí, sâu sắc hợp thân vấn luận Kết cấu văn nghị luận (15%) 146 đề nghị - Bài viết có bố cục - Bài viết có bố cục đầy- Bài viết khơng có - Bài viết khơng đầy đủ ba phần: Mở đủ ba phần: Mở bài, đầy đủ ba phần có bố cục ba bài, Thân Bài, Kết Thân Bài, Kết bài; Mở (thiếu Mở bài, phần bài; Mở kết kết có dung Kết bài) có dung lượng lượng khơng cân đối cân đối - Hình thức diễn đạt và- Hình thức diễn đạt - Bài viết tổ - Hình thức diễn đạt luận điểm, luận luận điểm luận chức không hiệu quả, luận quan điểm phản bác xếp hợp lí, khơng điểm, luận xếp, phân tương đối hợp lí, yêu cầu quan điểm phản bác đoạn liên kết hợp không đề cập kiểu xếp khéo lí đến quan điểm phản léo, phân đoạn bác, phân đoạn liên kết mạch lạc - Tác phẩm vấn đề tùy tiện - Tác phẩm - Tác phẩm vấn đề nghị luận liên- Tác phẩm vấn đề vấn đề nghị luận liên kết hợp lí, dung lượng nghị luận liên luận nghị không kết khéo léo, dung phù hợp kết tương đối hợp lí liên kết lượng hài hòa, cân dung lượng liên kết đối khơng cân đối khơng hợp lí Lập luận (50%) 4.1 Luận điểm - Luận điểm thể - Luận điểm thể rõ - Luận điểm nêu - Luận điểm rõ ràng, chặt chẽ ràng mối liên hệ mối liên hệ tác không nêu mối liên hệ tác tác phẩm vấn đề phẩm vấn đề nghị mối liên phẩm vấn đề nghị nghị luận, đánh giá sơ luận, không đánh hệ tác luận, đánh giá sâu lược cách thể vấn giá/ đánh giá mơ hồ phẩm vấn đề sắc cách thể vấn đề nghị luận tác cách thể vấn đề nghị luận đề nghị luận tác giả tác phẩm nghị luận tác giả giả tác phẩm tác phẩm 147 - Luận điểm hợp lí, - Luận điểm hợp lí, bao - Không nêu bao quát, sâu sắc, quát chưa sâu - Luận điểm chưa bao luận điểm thể ý kiến cá sắc, thể ý kiến cá quát chưa hợp vấn đề nghị nhân vấn đề nghị nhân vấn đề nghị lí, thể ý kiến cá luận luận cách sáng luận cách thuyết nhân mơ hồ, không diễn giải đề tạo, thuyết phục - Luận điểm phục thuyết phục - Luận điểm trình bài/ tác phẩm theo cách trình bày ngắn gọn, bày ngắn gọn - Luận điểm trình bày khác rõ ràng, dễ hiểu khơng rõ ràng, dễ dài dịng, khơng rõ hiểu ràng - Tất luận điểm - Hầu hết luận điểm chứng minh chứng minh - Chỉ trình bày luận luận luận thích điểm, khơng chứng thích hợp hợp minh luận 4.2 Lí lẽ - Vận dụng kiến thức - Vận dụng kiến thức - Chỉ nhắc lại kiến - Không vận đọc hiểu tác phẩm đọc hiểu tác phẩm thức đọc hiểu tác dụng kiến thức xác, khéo léo xác, để đưa lí phẩm, phân tích mối đọc hiểu tác để đưa lí lẽ phân lẽ phân tích sơ lược liên hệ tác phẩm phẩm để phân tích thấu đáo mối mối liên hệ tác vấn đề nghị luận tích mối liên hệ liên hệ tác phẩm phẩm vấn đề nghị mơ hồ, chưa thuyết tác phẩm vấn đề nghị luận phục luận - Hệ thống lí lẽ hợp lí, vấn đề nghị luận thuyết phục, sâu - Hệ thống lí lẽ hợp lí, - Chỉ đưa vài lí - Khơng xây sắc Tất lí lẽ thuyết phục lẽ không dựng hệ củng cố chưa sâu sắc Hầu củng cố dẫn thống lí lẽ dẫn chứng để dẫn chứng 148 hết lí lẽ củng chứng/ dẫn chứng làm cố dẫn chứng sáng tỏ luận điểm khơng thích hợp 4.3 Dẫn chứng - Dẫn chứng hợp lí, - Dẫn chứng hợp lí, xác - Dẫn chứng khơng - Khơng đưa xác thực phong thực phú, tiêu biểu chưa phù hợp xác thực, phong phú, tiêu biểu phong phú, dẫn tiêu chứng để củng - Dẫn chứng nêu - Dẫn chứng nêu biểu cố cho lí lẽ và phân tích thấu phân tích sơ lược, - Dẫn chứng luận điểm đáo, củng cố vững hỗ trợ làm rõ lí lẽ cho lí lẽ nêu mà khơng phân - Hầu hết dẫn chứng từ tích - Tất dẫn chứng từ tác phẩm - Dẫn chứng từ tác tác phẩm trích nguyên văn phẩm trích nguyên văn khơng trích phần lớn - Phối hợp dẫn chứng nguyên văn - Phối hợp khéo léo tác - Phối hợp dẫn chứng dẫn chứng phẩm hợp lí để làm ngồi tác ngồi tác phẩm để sáng tỏ luận điểm phẩm khơng hợp lí/ làm sáng tỏ luận sử dụng loại điểm dẫn chứng 4.4 Thao tác ngôn ngữ lập luận - Sử dụng phương - Sử dụng phương pháp - Chỉ sử dụng - Sử dụng pháp thao tác lập thao tác lập luận phương pháp/ thao phương pháp/ luận hợp lí, phối hợp lí phối hợp tác lập luận tương thao hợp nhuần nhuyễn, chưa nhuần nhuyễn, đối hợp lí luận hiệu phương hiệu phương hợp lí tác lập không pháp thao tác lập pháp thao tác lập luận luận - Ngôn ngữ cung - Ngôn cấp thông tin, thiếu không 149 ngữ - Ngôn ngữ lập luận - Ngôn ngữ lập luận lập luận thuyết với đa dạng, chặt chẽ, tương đối chặt chẽ, phục thuyết phục kiểu nghị luận - Quan điểm phản bác - Không thuyết phục - Quan điểm phản bác - Quan điểm phản bác giới thiệu thiệu trình bày trình bày khơng tranh luận giới quan điểm phản bác tranh luận thấu đáo, tranh luận chưa thấu đáo thuyết phục Diễn đạt (15%) - Bài viết rõ ràng, - Bài viết rõ ràng, - Bài viết nhiều đoạn - Bài viết lộn mạch lạc, sâu sắc, mạch lạc, giọng điệu chưa rõ ràng, mạch xộn, mơ hồ, giọng điệu phù hợp, tương đối phù hợp, lạc, giọng điệu chưa khó hiểu thuyết phục, lôi thuyết phục phù - Ngôn hợp, thuyết phục ngữ - Ngôn ngữ tương đối - Mắc - 10 lỗi diễn - Mắc 10 lỗi sáng, dễ hiểu, hầu sáng, dễ hiểu, đạt lỗi tả diễn đạt lỗi khơng mắc lỗi mắc lỗi diễn tả diễn đạt, lỗi tả đạt lỗi tả Nhận xét/ Điều làm Tự nhận xét 150 Điều cần cải thiện ... viết văn nghị luận cho HS lớp 11 trình dạy học đọc hiểu truyện ngắn đại - Đề xuất số hoạt động tích hợp rèn luyện kĩ viết văn nghị luận cho HS lớp 11 trình dạy học đọc hiểu truyện ngắn đại -... nghị luận cho học sinh lớp 11 trình dạy học đọc hiểu truyện ngắn đại, đặt giả thuyết sau: Nếu hoạt động tích hợp rèn luyện kĩ viết văn nghị luận cho HS lớp 11 trình dạy đọc hiểu truyện ngắn đại. .. chức hoạt động tích hợp rèn luyện kĩ viết văn nghị luận trình dạy học đọc hiểu truyện ngắn đại Bảng 1.10 Kết khảo sát HS thuận lợi, khó khăn 51 tổ chức hoạt động tích hợp rèn luyện kĩ viết văn nghị