SKKN “ Cách viết văn nghị luận 9” MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG Phần I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 2 Các biện pháp thực Phần II: NỘI DUNG Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Các yêu cầu học sinh giáo viên 4 Kết đạt 12 Phần III: KẾT LUẬN 13 Tài liệu tham khảo 14 Phần nhận xét, đánh giá Hội đồng khoa học cấp 15 Người thực : Nguyễn Thị Hồng Trang Trang SKKN “ Cách viết văn nghị luận 9” PHẦN I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trong chương trình ngữ văn bậc Trung học sở, học sinh học thể văn nghị luận lớp em học phép lập luận chứng minh phép lập luận giải thích Lớp học tiếp kĩ văn nghị luận, cách nói viết văn nghị luận có sử dụng yếu tố biỂU cảm, tự miêu tả Ở lớp có kế thừa, nâng cao kiến thức văn nghị luận Các em học nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích, nghị luận thơ, đoạn thơ… Trong q trình giảng dạy mơn ngữ văn lớp 9, giáo viên giúp học sinh nắm vững yêu cầu, cách làm nghị luận văn học kiểu bài, kĩ viết nghị luận văn học học sinh chưa thật thành thạo, lúng túng, hành văn chưa mạch lạc, bố cục chưa rõ ràng, đối tượng học sinh từ trung bình trở xuống Cho nên giảng dạy, cần phải trọng giúp học sinh định hướng việc rèn luyện kĩ làm cho học sinh, giúp học sinh biết cách làm bài, nhằm bước nâng cao chất lượng viết hiệu việc giáo dục, đáp ứng yêu cầu mực tiêu giáo dục Xuất phát từ tình hình trên, thân xin nêu vài ý kiến kinh nghiệm trình giảng dạy với mục đích trao đổi bạn đồng nghiệp qua sáng kiến: “Rèn luyện kĩ viết văn nghị luận cho học sinh lớp ” Các biện pháp thực hiện: - Khi dạy học sinh thể văn nghị luận văn học, giáo vien cần trọng cho học sinh khai thác đẹp, hay tác phẩm nộ dung nghệ thuật, thấy chiều sâu tư tưởng tác giả gửi gắm vào để từ giúp học sinh có kĩ sống phù hợp với xã hội đại, sống có trách nhiệm với người, biết rung động cảm thụ để lĩnh hội kiến thức - Học sinh cần đọc kĩ văn bản, thuộc dẫn chứng, nắm kiến thức, nắm cách làm bài, viết bài, biết viết câu hay, ý hay qua trình hướng dẫn rèn luyện kĩ thực hành thầy cô giáo Học sinh biết sáng tạo làm bài, biết xây dựng đoạn, liên kết đoạn, biết xây dụng bố cục mạch lạc, rõ ràng, chặt chẽ - Người giáo viên cần giúp học sinh xác định trọng tâm kiến thức để học sinh nắm vấn đề đặt tác phẩm mà từ có cách viết, cách thể cảm xúc tạo lập văn - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh quy trình thực hành viết nghị luận tác phẩm văn học: từ khâu mở bài, thân đến kết bài, từ nghị luận câu thơ đến hai câu thơ đến đoạn, đoạn viết thành bài, để từ giáo viên nâng dần kĩ viết văn cho em Người thực : Nguyễn Thị Hồng Trang Trang SKKN “ Cách viết văn nghị luận 9” - Để viết tốt, viết hay, giáo viên cần giúp học sinh có ý thức u thích học mơn ngữ văn để từ em có tâm thế, có thái độ tốt chiếm lĩnh tri thức tác phẩm văn học Người thực : Nguyễn Thị Hồng Trang Trang SKKN “ Cách viết văn nghị luận 9” PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Đất nước ta đà đổi mới, ngành giáo dục có bước chuyển theo nhịp bước thời đại Do đó, việc đổi phương pháp dạy học vấn đề cần thiết quan trọng tình hình Mà biện pháp tối ưu q trình dạy học phương pháp dạy học tích cực dạy học theo chuẩn kiến tức kĩ Vì vậy, để nang cao hiệu giáo dục môn ngữ văn nhà trường nay, giáo viên cần đặc biệt trọng việc rèn luyện kĩ nói viết cho học sinh, rèn luyện kĩ viết văn nghị luận tác phẩm văn học bậc Trung học sở theo chuẩn kiến thức kĩ mà ngành yêu cầu Cơ sở thực tiễn: Trong trình làm kiểm tra lớp kiểm tra học kì, thi tuyển vào lớp 10 môn ngữ văn nhiều năm qua, học sinh làm văn nghị luận tác phẩm văn học: Nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích, nghị luận nhân vật, nghị luận tác phẩm thơ, đoạn thơ; Nghị luận xã hội cịn nhiều hạn chế Bài làm học sinh thường sơ sài, chung chung, lan man, vừa thừa, vừa thiếu, có xa đề, lạc đề Có viết đến dịng hết, có nhiều em khơng biết mở bài, xây dựng luận điểm… Thực trạng làm cho đội ngũ thầy cô giáo phải trăn trở, phải suy nghĩ, mà nguyên nhân học sinh khơng có kĩ nẵng viết bài, khơng có định hướng làm nghị luận văn học Do cần phải có cách dạy nào, học sinh cần phải có cách học để có hiệu giáo dực ngày lên, vấn đè mà thầy giáo cần phải quan tâm trọng Các yêu cầu học sinh giáo viên: 3.1 Đối với học sinh: Do đặc điểm môn Ngữ văn, học sinh phải tự học, tự tìm tịi Chuẩn bị bài, đọc tác phẩm, xem thích, trả lời câu hỏi sách giáo khoa, tham khảo sách, vận dụng kiến thức cũ Về nhà suy ngẫm, chiêm nghiệm, làm phú cho nhận thức mình… Đây cách đọc thích hợp cho học sinh khá, giỏi học sinh trung bình trở xuống em khó thự Do đó, giáo viên cần tập trung cho học sinh biết cách học mà biết cách làm Từ khâu tìm hiểu đề, tìm ý – lập dàn – viết (cách tổ chức triển khai luận điểm thành đoạn văn) Trong khâu ấy, học sinh cần nắm kĩ viết đoạn văn 3.2 Đối với giáo viên: Người thực : Nguyễn Thị Hồng Trang Trang SKKN “ Cách viết văn nghị luận 9” Cần định hướng tron việc rèn luyện kĩ cho học sinh việc viết đoạn văn phần làm nghị luận văn học,nghị luận xã hội Trong khâu tự tìm hiểu đề viết bài, học sinh yếu – thường bỏ qua khâu tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý Cho nên đọc xong đề đối tượng học sinh bắt tay vào việc làm Do đó, giáo viên cần cho học sinh hiểu cách trình bày đọc xong đề Xem đề yêu cầu phân tích hay suy nghĩ, cảm nhận mà từ có định hướng làm Giáo viên phải cho học sinh hiểu nắm yêu cầu đề 3.3 Cách viết văn nghị luận theo kiểu bài: 3.3.a u cầu kiểu bài: * Phân tích: Nói tới phân tích tức nói tới việc mỏ xẻ, chia tách đối tượng thành phương diện, phận khác để tìm hiểu, khám phá, cắt nghĩa Cái đích cuối nhằm để tổng hợp, khái quát, thống Như vậy, phân tích yêu cầu phân tích tác phẩm để nêu nhận xét nguwoif viết (người nói) * Suy nghĩ: Là nhận xét, nhận định, phân tích tác phẩm người viết gcs nhìn chủ đề, đề tài, hình tượng nhân vật, nghệ thuật… * Cảm nhận: Là cảm thụ người viết hay nhiều ấn tượng mà tác phảm để lại sâu sắc lòng người đọc nội dung hay nghệ thuật nội dung nghệ thuật Như vậy, từ việc phân tích định phương pháp, từ suy nghĩ nhấn mạnh tới nhận định, phân tích, từ cảm nhận lưu ý đến ấn tượng, cảm thụ người viết học sinh khơng hiểu đề yêu cầu học sinh phân tích hết 3.3.b Hướng dẫn học sinh cách làm viết đoạn văn nghị luận văn học: Trong chương trình, học sinh học nghị luận văn học tác phẩm truyện đoạn trích; đoạn thơ, thơ Riêng nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) đề cập đến nhiều vấn đề khác như: chủ đề, kiện, nhân vật, cốt truyện, nghệ thuật… Giáo viên cần tập trung vào nghị luận nhân vật văn học theo yêu cầu sách giáo khoa Hướng dẫn học sinh viết văn phải có bố cục đầ đủ gồm ba phần: mở bài, thân bài, kết Đối với thơ học sinh phải xác định bố cục Phân tích theo lối cắt ngang đoạn thơ, khổ thơ Từ văn thơ, học sinh tiến hành chia đoạn tìm ý đoạn khổ thơ, đoạn thơ, câu thơ chia tách thành ý nhỏ sau tìm ý cảu đoạn biến ý thành luận điểm Người thực : Nguyễn Thị Hồng Trang Trang SKKN “ Cách viết văn nghị luận 9” Ban đầu tập cho học sinh phân tích câu, đến hai câu Từ hai câu đến mọt khổ thơ, từ khổ thơ (đoạn thơ) đến thơ Ví dụ: Khổ thơ đầu thơ “Đoàn thuyền đánh cá” Huy Cận: Mặt trời xuống biển hịn lửa Sóng cài then, đêm sập cửa Đoàn thuyền đánh cá lại khơi Câu hát căng buồn gió khơi Giáo viên tâp cho học sinh phân tích câu thơ thứ nhát, đến câu thơ thứ hai Phân tích lượt hai câu (một hai) Trong hướng dẫn học sinh phân tích lưu ý cho học sinh khơng thể cắt ngang câu câu thơ thứ câu thư s4 nói hồn cảnh đồn thuyền khơi, câu cảnh thiên nhiên đoàn thuyền khơi Cho nên để tách thành ý nhỏ cắt câu thơ khổ thơ Phân tích nghệ thuật nhằm biểu đạt nội dung, ý tưởng mà tác giả muốn gửi gắm Lưu ý tránh diễm nôm câu thơ thành văn xuôi Khi tiến hành diễn thành văn xuôi, thuật lại ý, tứ câu trường hợp ý, tứ mơ hồ, người hiểu cách khác 3.3.c Hướng dẫn học sinh làm nghị luận xã hội * ý nghÜa x· héi cđa c¸c t¸c phẩm văn học chơng trình Ngữ văn Văn học Việt Nam, văn học dân gian văn học viết sản phẩm tinh thần quý báu dân tộc, phản ánh tâm hồn tính cách Việt Nam với nét bền vững đà thành truyền thống có vận động trờng kì lịch sử Mỗi thời kì, giai đoạn, văn học lại có nội dung cụ thể, phản ánh cách chân thực xà hội ngời thời kì Vốn có tinh thần cộng đồng từ buổi đầu hình thành dân tộc, lại phải trải qua nhiều xâm lăng, phải thờng xuyên vật lộn với khắc nghiệt thiên nhiên để sinh tồn phát triển nên tinh thần yêu nớc, ý thức cộng đồng đà trở thành truyền thống sâu sắc bền vững dân téc ViƯt Nam T tëng yªu níc thĨ hiƯn tinh thần phục hng dân tộc thời Lí, hào khí Đông A thời Trần, ý thức sâu sắc đầy tự hào đất nớc, dân tộc thơ văn Nguyễn TrÃi Tinh thần lại sôi nổi, mạnh mẽ, thiết tha hết thơ văn chống Pháp, văn học yêu nớc đầu kỉ XX, đặc biệt văn học hai thời kì kháng chiến chống Pháp chống Mĩ Tinh thần yêu nớc thể rung động niềm yêu mến, tự hào quê hơng, thiên nhiên đất nớc, tự hào tiếng nói cđa d©n téc… Người thực : Nguyễn Thị Hồng Trang Trang SKKN “ Cách viết văn nghị luận Các sáng tác văn học đề cao tinh thần nhân đạo - tình yêu thơng ngời - truyền thống sâu đậm văn học Việt Nam Tất hớng khẳng định giá trị tốt đẹp ngời, lên tiếng mạnh mẽ bênh vùc cho qun sèng cđa ngêi ®ång thêi nãi lên khát vọng hạnh phúc, mơ ớc tự do, lẽ công Nhiều tác phẩm hớng tinh thần nhân đạo vào tầng lớp nghèo khổ, tố cáo mạnh mẽ bất công xà hội, lực thống trị, áp lên tiếng đòi quyền sống xứng đáng cho ngời Các tác phẩm văn học đặc biệt hớng vào khẳng định phẩm chất tốt đẹp sức mạnh giải phóng quần chúng nhân dân lao động, ngợi ca tình cảm cộng đồng nh tình đồng chí, đồng bào Nhiều tác phẩm đề cập đến vấn đề gần gũi thiết thực đời sống tinh thần ngời nh tình cảm gia đình, giật thức tỉnh lơng tâm trớc vòng xoáy đời, truyền thống uống nớc nhớ nguồn, học đạo đức nhẹ nhàng mà sâu sắc đẹp, tình yêu thơng loài vật Văn học Việt Nam có lịch sử lâu dài, gắn bó mật thiết với lịch sử, với vận mệnh nhân dân, lu giữ toả chiếu tinh hoa, sắc tâm hồn dân tộc qua thời đại; vốn quý văn hoá dân tộc; nuôi dỡng bồi đắp tâm hồn, tính cách, t tởng cho hệ ngời Việt Nam tơng lai Tất nội dung mang ý nghĩa xà hội sâu sắc trở thành đề tài độc đáo cho làm văn nghị luận, kiểu làm văn nghị luận xà hội Trong kiểu làm văn, SGK Ngữ văn đà thực ý đến kĩ vận dụng kiến thức tác phẩm để phục vụ cho làm văn nghị luận văn học nh: chứng minh, giải thích, phân tích đoạn thơ, đoạn truyện tác phẩm thơ, tác phẩm truyện Bên cạnh có kiểu nghị ln x· héi gióp HS kh«ng chØ rÌn lun tèt kĩ làm văn nghị luận mà có thêm cách nhìn, cách nghĩ xà hội sâu sắc hơn, nhận thức đợc rõ vai trò cá nhân trớc vấn đề xà hội ngày Có điều thật lí thú tác phẩm văn học đợc học chơng trình Ngữ văn, tác phẩm không tranh thu nhỏ sống, nét tâm hồn ngời mà tác phẩm có khả bồi đắp tâm hồn ngời đọc, giúp hiểu sâu sắc đời ngời quanh ta Chính tác phẩm văn học thực đà trở thành nguồn t liệu quý, đề tài phong phú cho làm văn nghÞ ln x· héi ViƯc vËn dơng kiÕn thøc cã văn vào làm văn nghị luận xà hội không giúp HS củng cố lại kiến thức văn mà giúp em thành thạo kĩ làm văn biết từ văn học ®Õn cuéc sèng Người thực : Nguyễn Thị Hồng Trang Trang SKKN “ Cách viết văn nghị luận Bài viết xin đợc bàn kĩ vận dụng kiến thức văn đợc học chơng trình Ngữ văn đến việc làm văn nghị luận xà hội với mục đích khẳng định tác dụng quan điểm tích hợp đổi phơng pháp dạy học bàn thêm kĩ làm văn HS nhà trờng * Đặc trng kiểu nghị luận xà hội Văn nghị luận đợc tạo lập nhằm giải vấn đề đặt sống Ngời viết trình bày t tởng, quan điểm vấn đề đặt nhằm thuyết phục ngời đọc tán thành làm theo Vấn đề có ý nghĩa xà hội sâu rộng, văn nghị luận có giá trị Nghệ thuật nghị luận sắc bén, chặt chẽ, văn có tác dụng rộng rÃi mạnh mẽ Nghị luận x· héi lµ mét lÜnh vùc rÊt réng lín, tõ bàn bạc việc, tợng đời sống đến bàn luận vấn đề trị, sách, từ vấn đề đạo đức, lối sống đến vấn đề có tầm chiến lợc, vấn đề t tởng triết lí Hình thức nghị luận thứ nghị luận việc tợng đời sống Vốn sống học sinh nhận thức việc đời sống hàng ngày: vụ cÃi lộn, đánh nhau, vụ đụng xe dọc đờng, việc quay cóp làm bài, tợng nói tục, chửi bậy, thói ăn vặt xả rác, trẻ em hút thuốc lá, đam mê trò chơi điện tử, bỏ bê học tập Các việc, tợng nh học sinh nhìn thấy ngày xung quanh nhng có dịp suy nghĩ, phân tích, đánh giá chúng mặt - sai, lợi - hại, tốt - xấu Bài nghị luận việc, tợng xung quanh mà em không xa lạ, từ suy nghĩ thân mà viết văn nghị luận nêu t tởng, quan niệm, đánh giá đắn Đó coi hình thức nghị luận phù hợp với kinh nghiệm lứa tuổi trình độ suy luận học sinh Hình thức nghị luận thứ hai nghị luận vấn đề t tởng, đạo lí bàn t tởng, đạo đức, lối sống có ý nghĩa quan trọng sống ngời Các t tởng thờng đợc đúc kết câu tục ngữ, danh ngôn, ngụ ngôn, hiệu khái niệm Những t tởng, đạo lí thờng đựơc nhắc đến đời sống song hiểu cho rõ, cho sâu, đánh giá ý nghĩa chúng yêu cầu cần thiết ngời Bài nghị luận t tởng, đạo lí có phần giống với nghị luận về việc, tợng đời sống chỗ: sau phân tích việc, tợng, ngời viết rút t tởng đạo lí đời sống Nhng hai kiểu khác xuất phát điểm lập luận Về xuất phát điểm, nghị luận việc, tợng đời sống xuất phát từ thực đời sống mà nêu t tởng, bày tỏ thái độ Bài nghị luận vấn đề t tởng đạo lí, sau giải thích, phân tích vận dụng Ngi thc hin : Nguyễn Thị Hồng Trang Trang SKKN “ Cách vit ngh lun thật đời sống để chứng minh nhằm trở lại khẳng định (hay phủ định) t tởng Đây nghị luận nghiêng t tởng, khái niệm, lí lẽ nhiều hơn; phép lập luận giải thích, chứng minh, tổng hợp thờng đợc sử dụng nhiều Nh vậy, kiểu nghị luận xà hội trớc hết đợc dùng để bàn luận, đánh giá, nhận xét vấn đề xà hội, tợng, việc vấn đề t tởng đạo lí đời sống xà hội, đời sống tinh thần ngời Nh đà ra, tác phẩm văn học trở thành nguồn đề tài vô phong phú, có nhiều nội dung trở thành đối tợng kiểu nghị luận Trong chơng trình Ngữ văn 9, nhiều tác phẩm đà tái sống đất nớc hình ảnh ngời Việt Nam suốt thời kì lịch sử từ sau Cách mạng tháng Tám 1945 Đất nớc ngời Việt Nam hai kháng chiến chống Pháp chèng MÜ víi nhiỊu gian khỉ, hi sinh nhng rÊt anh hùng, công lao động xây dựng đất nớc quan hệ tốt đẹp ngời Những điều chủ yếu mà tác phẩm đà thể tâm hồn, tình cảm, t tởng ngời thời kì lịch sử có nhiều biến động lớn lao, đổi thay sâu sắc: tình yêu quê hơng đất nớc, tình đồng chí, gắn bó với cách mạng, lòng kính yêu Bác Hồ, tình cảm gần gũi bền chặt ngời nh tình bà cháu, tình mẹ thống chung tình cảm rộng lớn Dới số ví dụ cụ thể để minh chứng coi t liệu vận dụng trình giảng dạy nhằm mục đích củng cố sâu sắc kiến thức đọc hiểu học sinh, khả liên hệ đến thực tế rèn thêm kĩ làm văn nghị luận xà hội cho em * Từ văn đến văn nghị luận xà hội * Yêu cầu chung văn nghị luận xà hội lấy đề tài từ văn * Mục đích kiểu bài: - Củng cố kiến thức văn cho học sinh, giúp em hiểu thêm ý nghĩa văn chơng đời sống xà hôi Khẳng định tính giáo dục, tính t tởng tác phẩm, bồi đắp thêm tình cảm cho học sinh với văn học, tình cảm với sống, ngời xung quanh - Rèn luyện kĩ làm văn, khả liên hệ đánh giá vấn đề văn học mang tính xà hội b Xác định kiểu bài: Nghị luận xà hội (Phần lớn nghị luận vấn đề t tởng đạo lí) c Xác định nội dung nghị luận đề yêu cầu: Ngi thc hin : Nguyễn Thị Hồng Trang Trang SKKN “ Cách vit ngh lun - Đề yêu cầu rõ, nghị luận vấn đề t tởng đạo lí đà đợc xác định nội dung học Ví dụ: lí tởng niên ngày (đợc gợi ý từ văn Lặng lẽ Sa Pa), ý nghĩa gia đình quê hơng đời sống ngời (đợc gợi ý từ văn Nói với con), mối quan hệ cá nhân tập thể (đợc gợi ý từ kịch Tôi chúng ta, Mùa xuân nho nhỏ) - Đề mở để học sinh chọn lựa nội dung nghị luận, bàn sâu vào vấn đề đợc gợi ý từ văn đà học Ví dụ: vẻ đẹp đức tính khiêm nhờng em học đợc ý thơ Thanh Hải Mùa xuân nho nhỏ, chọn nội dung nghị luận khác quan niệm cống hiến cá nhân với quê hơng, với đời chung d Các nội dung chÝnh bµi viÕt: - Tríc hÕt häc sinh hiĨu phải trình bày đợc ý hiểu nội dung mà tác phẩm đề cập đến Đây ý phụ viết nhng thiếu không làm kĩ dễ lạc sang kiểu nghị luận văn học Học sinh phân tích để đến khái quát nội dung xà hội cần nghị luận - Nội dung viết em cần trình bày hiểu biết thân vấn đề xà hội đợc nhắc đến văn vốn kiến thức thực tế sống, thực trạng vấn đề với mặt tèt - xÊu, ®óng - sai, cị míi… Tõ ®ã bày tỏ thái độ, quan điểm đa giải pháp, liên hệ mở rộng vấn đề , giải vấn đề sâu sắc thuyết phục e Hình thức viết: - Bài viết đảm bảo bố cục thông thờng văn nghị luận: mở bài, thân kết luân Các đoạn văn có tính liên kết chặt chẽ nội dung hình thức - Diễn đạt hình thức lập luận văn nghị luận: giải thích, chứng minh, phân tích, tổng hợp Dẫn chứng kiểu có phạm vi rộng, nhiều đời sống xà hội văn học, lịch sö… 3.3.d Hướng dẫn cụ thể phần: * Nghị luận văn học ** Mở bài: Giáo viên trình bày quy trình đoạn văn phần mở nhân vật văn học đoạn thơ, thơ để học sinh nhậ biết qua đối chiếu sau: Về nhân vật văn học Về đoạn thơ, thơ (1) Giới thiệu tác giả -> (2) Tên tác (1) Giới thiệu tác giả -> (2) Tên tác phẩm -> (3) Thời điểm, hoàn cảnh sáng phẩm -> (3) Thời diểm, hoàn cảnh sáng Người thực : Nguyễn Thị Hồng Trang Trang 10 SKKN “ Cách viết văn nghị luận 9” tác -> (4) Nhân vật -> (5) Nêu ý tác -> (4) Trích đâu -> (5) Nêu nhận kiến, đánh giá sơ nhân xét, đánh giá swo nội dung, nghệ vật thuật đoạn thơ, thơ Như vậy, nhìn vào phần mở hai kiểu bài, học sinh thấy hai đề có (1), (20), (3) giống bắt đầu khác từ (4) (5) Điều giúp học sinh dễ nhớ Giáo viên lưu ý cho học sinh cso thể mở theo trình tự cách trình bày khơng bắt buộc điều bắt buộc nội dung phải có (2) (5) phần Về giới thiệu tác giả, tác giả hóc sinh phải thuộc câu * Ví dụ: - Kim Lân nhà văn có sở trường truyện ngắn - Nguyễn Thành Long truyện ngắn - Chính Hữu nhà thơ quân đội trưởng thành kháng chiến chống Pháp - Viễn Phương bút có cơng xây dựng văn học cách mạng miền Nam từ ngày đầu - …………………… * Ví dụ minh họa phần mở bài: Đề 1: Phân tích nhân vật anh niên truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long Nguyễn Thành Long truyện ngắn truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa” sáng tác vào mùa hè năm 1970, chuyến lên Lào Cai tác giả Nhân vật truyện anh niên Dù miêu tả nhiều hay ít, trực tiếp hay gián tiếp, anh niên lên lòng người đọc với bao vẻ đẹp đáng yêu, đáng khâm phục (Câu cuối viết: Anh niên nỏi bật phẩm chất tốt đẹp người giai đoạn xây dựng chủ nghĩa xã hội chống chiến tranh phá hoại đế quốc Mĩ) Đề 2: Phân tích thơ “Sang thu” Hữu Thỉnh Hữu Thỉnh vốn gắn bó với sống nơng thơn Ơng có nhiều thơ hay người sống nông thôn, mùa thu Bài thơ “Sang thu” Hữu Thỉnh sáng tác gần cuối năm 1977, giới thiệu lần báo Văn nghệ Bài thơ cảm nhận, suy tư nhà thơ biến chuyển đất trời từ hạ sang thu Từ hai đề trên, giáo viên cho học sinh đối chiếu với phần mở tùng kiểu học sinh dễ dàng viết đoạn mở Cách mở dành cho đối tượng học sinh từ trung bình trở xuống Người thực : Nguyễn Thị Hồng Trang Trang 11 SKKN “ Cách viết văn nghị luận 9” ** Thân bài: - Nghị luận tác phẩm truyện trích: Giáo viên hướng cho học sinh viết đoạn theo cách trình bày nội dung đoạn văn theo lối diễn dịch quy nạp Giáo viên cho học sinh nắm cáh trình bày nội dung diễn dịch quy nạp sơ đồ để học sinh dễ nhậ biết + Diễn dịch: (1) (câu chủ đề nêu luận điểm) (2) (3) (4) … Các câu (2), (3), (4) câu nêu ý chi tiết, cụ thể để làm sáng tỏ câu chủ đề Như vậy, câu (2), (3), (4) dãn chứng, nhậ xét, đánh giá người viết Đoạn văn thực sau: (1) Câu chủ đề luận điểm -> (2) Dẫn chứng lấy từ tác phẩm (chọn dẫn chứng) -> phân tích, nhận xét, đánh giá từ dẫn chứng để làm sáng tỏ ý nêu câu chủ đề Các câu phải viết thành đoạn văn Ví dụ: (1) Anh niên người khiêm tốn (2) Khi ông họa sĩ muốn vẽ chân dung anh (3) anh hào hứng giới thiệu người đáng để vẽ (4) Đó ông kĩ sư vườn rau Sa Pa vượt qua bao khó khăn vất vả để tạo củ su hào to hơn, ngon cho nhân dân, anh cán khí tượng trung tâm suốt mười năm chuyên tâm nghiên cứu thiết lập đồ rét (5) Anh thấy đóng góp bình thường nhỏ bé so với người (6) Anh thấy thấm thía hi sinh thầm lặng người ngày đêm làm việc lo nghĩ cho đất nước nơi mảnh đất nghĩa tình Sa Pa Như vậy: Câu (1) câu chủ đề luận điểm Câu (2) câu chuyển để đưa dẫn chứng Câu (3), (4) dẫn chứng gián tiếp từ tác phẩm Câu (5) (6) câu phân tích, nhận xét từ dẫn chứng người viết Cái khó học sinh khơng biết phân tích, nhận xét nên giáo viên cho học sinh đặt câu hỏi để trả lời như: Vì anh lại giới thiệu người khác Sa Pa? Anh nghĩ điều mà giới thiệu vậy? Học sinh trả lời đúng, nghĩa học sinh biết nhận xét, đánh giá Quy nạp cách trình bày ngược với cách diễn dịch Giới thiệu cách quy nạp để học sinh biết viết nhằm thay đổi thao tác lập luận làm Người thực : Nguyễn Thị Hồng Trang Trang 12 SKKN “ Cách viết văn nghị luận 9” Học sinh xác định đặc điểm, tính cách nhân vật theo trình tự diễn biến truyện học sinh viết đoạn văn phần thân - Nghị luận đoạn thơ, thơ: Đầu tiên, giáo viên phải hình thành cho học sinh quy trình xây dựng đoạn phân tích đoạn thơ, khổ thơ sau: (1) Nhận xét khái quát nội dung đoạn thơ, khổ thơ (câu gọi câu dẫn) -> (2) Dẫn chứng đoạn thơ, khổ thơ -> (3) Giảng giải, cắt nghĩa (từ, ngư, câu thơ) -> (4) Liên hệ, mở rộng, so sánh -> (5) Nhậ xét cách sử dụng nghệ thuật phân tích nghệ thuật (chú ý vào chi tiết nghệ thuật tiêu biểu, mà đó, ý nghĩa độc đáo, tài nghệ thuật tác giả bộc lộ - lựa chọn chi tiết không dàn trải) -> (6) Nhận xét, đánh giá nội dung đoạn thơ, khổ thơ (phần cảnh, tâm trạng, tình cảm nhân vật trữ tình trực tiếp nhân vật trữ tình nhập vai) Các câu (1), (2), (5), (6) thường bắt buộc phải có phân tích Câu (3), (4) tùy theo đoạn thơ, khổ thơ mà thực Riêng câu (4) học sinh khá, giỏi thường dùng đẻ mở rộng ý Ví dụ 1: Phân tích khổ thơ: “Ta làm chim hót Ta làm cành hoa Ta nhập vào hòa ca Một nốt trầm xao xuyến” (Thanh Hải – Mùa xuân nho nhỏ) Viết đoạn: (1) Từ cảm nhận mùa xuân thiên nhiên, đát nước, nhà thơ có ước nguyện: (2) “Ta làm chim hót Ta làm cành hoa Ta nhập vào hòa ca Một nốt trầm xao xuyến” (3) Nhà thơ muốn làm chim hót để làm vui cho đời, muốn làm cành hoa để khoe sắc tỏa ngát hương thơm làm đẹp đời, muốn làm nốt trầm hòa ca đẻ làm tăng ý nghĩa đời (4) Nhà thơ dùng hình ảnh đẹp tự nhiên bơng hoa, chim để nói lên ước nguuyeenj Những hình ảnh lạp lại, trở lại mang ý nghĩa mới: niềm mong muốn sống có ích, cống hiến có ích cho đời Cũng Người thực : Nguyễn Thị Hồng Trang Trang 13 SKKN “ Cách viết văn nghị luận 9” thời gian này, nhà thơ Tố Hữu viết “Một khúc xuân” suy ngẫm tưng tự: Nếu chim, Thì chim phải hót, phải xanh Lẽ vay mà không trả Sống cho, đâu nhận riêng Nét riêng câu thơ Thanh Hải chỗ đề cập đến vấn đề lớn nhân sinh quan – vấn đề ý nghĩa đời sống cá nhân mối quan hệ với cộng đồng – cách thiết tha, nhỏ nhẹ, khiêm nhường thể qua hình tượng đơn sơ mà chưa đựng nhiều xúc cảm (4’) Nếu bắt đầu vào thơ, nhà thơ xưng tơi “Tơi đưa tay tơi hứng” đây, tác giả chuyển sang ta Hồn tồn khơng phải ngẫu nhiên Với chữ ta vừa số vừa số nhiều, tác giả nói riêng biệt, cá thể, đồng thời lại nói khái quát, chung (5) Cách sử dụng điệp ngữ “ta làm” láy di láy lại thật tha thiết, chân thành (6) Nhà thơ có ước nguyện nhỏ bé, phương châm sống thật cao đẹp hòa nhập cống hiến cho đời Từ doạn văn trên, học sinh nhậ thấy quy trình : Câu (1) nhận xét khái quát nội dung đoạn thơ, khổ thơ Câu (2) dẫn chứng đoạn thơ, khổ thơ Câu (3) giảng giải, cắt nghĩa Câu (4), (4’) liên hệ, mở rộng, so sánh Câu (5) nhận xét cách sử dụng nghệ thuật Câu (6) nhận xét, đánh giá nội dung Đối với học sinh yếu khơng thể thực câu (4), (4’) mà dành cho học sinh khá, giỏi Khi học sinh quen hướng dẫn cho đối tượng trung bình, yếu thực câu (4), (4’) Ví dụ 2: Phân tích câu thơ sau: Chân phải bước tới cha Chân trái bước tới mẹ Một bước chạm tiếng nói Hai bước tới tiếng cười (Y Phương – Nói với con) Viết đoạn : Những câu thơ mở đầu thể tình yêu thương cảu cha mẹ : Người thực : Nguyễn Thị Hồng Trang Trang 14 SKKN “ Cách viết văn nghị luận 9” Chân phải bước tới cha Chân trái bước tới mẹ Một bước chạm tiếng nói Hai bước tới tiếng cười Những hình ảnh cụ thể em bé tập đi, tập nói Lúc bước tới níu lấy tay cha, lúc sà vào lịng mẹ Điệp ngữ “bước tới” gợi bước chân chập chững đưa con, mong chờ, vui mừng đón nhận đôi vợ chồng trẻ Nhà thơ tạo không khí gia đình đầm ấm, quấn qt, hạnh phúc Ví dụ : Phân tích khổ thơ : Trăng trịn vành vạnh kể chi người vơ tình ánh trăng im phăng phắc đủ cho ta giật (Nguyễn Duy – Ánh trăng) Viết đoạn: Khổ thơ cuối thơ mang tính hàm nghĩa độc đáo, đưa tới chiều sâu tư tưởng triết lí: Trăng trịn vành vạnh kể chi người vơ tình ánh trăng im phăng phắc đủ cho ta giật “Trịn vành vạnh” trăng rằm, tròn đầy, vẻ đẹp viên mãn “Im phăng phắc” im tờ, không tiếng động nhỏ Vầng trăng tròn đầy lặng lẽ “kể chi người vo tình” “Trăng trịn vành vạnh” tượng trưng cho khứ đẹp đẽ, vẹn nguuyeen chẳng thể phai mờ, cho bao dung độ lượng, nghĩa tình thủy chung trọn vẹn “Ánh trăng im phăng phắc” hình ảnh nhân hóa, người bạn – nhân chứng nghĩa tình mà nghiêm khắc nhắc nhở nhà thơ (và chúng ta) Con người vơ tình, lãng qn thiên nhiên, nghĩa tình q khứ ln ln trịn đầy, bất diệt ** Kết bài: Theo sách giáo khoa phần kết kiểu sau: Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích): Nhận định đánh giá chung tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) Nghị luận đoạn thơ, thơ: Khái quát giá trị, ý nghĩa đoạn thơ thơ Phần giáo viên cần cụ thể để học sinh hiểu: - Nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích): Người thực : Nguyễn Thị Hồng Trang Trang 15 SKKN “ Cách viết văn nghị luận 9” + Nêu nhận định đánh giá chung về: bút pháp xây dụng nhân vật, ảnh hưởng nhân vật người đọc + Có thẻ bày tỏ tình cảm, cảm xúc nhân vật + Cần nói đến vai trị, vị trí nhân vật tác phẩm, tùy trường hợp, nói rõ tác giả đóng góp tư tưởng, nghệ thuật trình phát triển văn học thời kì (ý dành cho học sinh khá, giỏi) Ví dụ: Phân tích nhân vật Phương Định truyện “Những xa xôi” Lê Minh Khuê Truyện Những xa xôi thành công cách kể chuyện, đặc biệt nghệ thuật khắc họa tâm lí nhân vật Truyện làm sống lại lịng ta hình ảnh tuyệt đẹp chiến công phi thường tổ trinh át mặt đường Chiến công thầm lặng Phương Định đồng đội ca anh hùng Những “ngôi sao” tỏa sáng hồn ta với bao ngưỡng mộ, biết ơn - Nghị luận đoạn thơ, thơ: + Khái quát giá trị, ý nghĩa: nghệ thuật, nội dung vị trí đoạn thơ, thơ dòng văn học + Hoặc rút ý nghĩa giáo dục Ví dụ: Phân tích thơ “Nói với con” Y Phương Bằng từ ngữ, hình ảnh giàu sức gợi cảm, nhà thơ thể tình cảm gia đình đầm ấm, ca ngợi truyền thống cần cù, sức sống mạnh mẽ quê hương dân tộc Bài thơ giúp ta hiểu thêm sức sống vẻ đẹp tâm hồn dân tộc miền núi, gợi nhắc tình cảm gắn bó truyền thống, với quê hương ý chí vươn lên sống Những nội dung phần kết định hướng, khơng bắt buộc pahir trình bày đầy đủ viết Giáo viên lưu ý cho học sinh, hết làm trình bày ngắn gọn cảm nhận nhân vật (đoạn thơ, thơ) Ví dụ: - Nhân vật anh niên truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa gợi lên lòng người đọc vẻ đẹp ý nghĩa cảu công việc thầm lặng, cống hiến sức cho cơng xây dựng đất nước - Thơ ca Việt Nam có câu thơ, thơ hay viết mùa thu Đến lượt mình, Hữu Thỉnh lại làm cho mùa thu có hương sc mi * Một số đề văn nghị luận xà hội từ văn Đề số 1: Trong thơ Con cò nhà thơ Chế Lan Viên có viết: Người thực : Nguyễn Thị Hồng Trang Trang 16 SKKN “ Cách viết văn nghị luận 9” “Con dï lớn mẹ, Đi hết đời, lòng mẹ theo ý thơ gợi cho em suy nghĩ tình mẹ đời ngời Để làm đợc đề này, học sinh cần xác định yêu cầu sau: - Kiểu bài: Nghị luận xà hội (nghị luận vấn đề t tởng đạo lí) - Nội dung nghị luận: Vẻ đẹp (ý nghĩa) tình mẹ đời ngời - Phạm vi t liệu: Những hiểu biết suy nghĩ cá nhân tình mẹ sống ngời - Các nội dung cần viết: + Giải thích qua ý thơ tác giả Chế Lan Viên (ý phụ): Dựa nội dung thơ Con cò, đặc biệt hai câu thơ mang ý nghĩa triết lí sâu sắc khẳng định tình mẹ bao la, bất diệt Trớc mẹ kính yêu, dù có khôn lớn trởng thành nh bé nhỏ mẹ, cần đợc mẹ yêu thơng, che chở suốt đời + Khẳng định vai trò mẹ sống ngời (ý chính): Mẹ ngời sinh ta đời, mẹ nuôi nấng, chăm sóc, dạy dỗ Mẹ mang đến cho điều tuyệt vời nhất: nguồn sữa mát, câu hát thiết tha, nâng đỡ, chở che, yêu thơng vỗ về, mẹ bến đỗ bình yên đời con, niềm tin, sức mạnh nâng bớc chân đờng đời, Công lao mẹ nh nớc nguồn, nớc biển Đông vô tận (Dẫn chứng cụ thể) + Mỗi cần phải làm để đền đáp công ơn mẹ? Cuộc đời mẹ không vui thấy mạnh khoẻ, chăm ngoan, giỏi giang hiếu thảo Mỗi cần rèn luyện, học tập chăm ngoan để mẹ vui lòng: lời, chăm chỉ, siêng năng, häc giái, biÕt gióp ®ì cha mĐ…(Cã dÉn chøng minh hoạ) + Phê phán biểu hiện, thái độ, hành vi cha với đạo lí làm mét sè ngêi cc sèng hiƯn nay: c·i l¹i cha mẹ, ham chơi, làm việc vi phạm pháp luật để mẹ lo lắng, đau lòng Có thể phê phán tới tợng mẹ ruồng rẫy, vất bỏ con, cha làm tròn trách nhiệm ngời cha, ngời mẹ + Liên hệ, mở rông đến tình cảm gia đình khác: tình cha con, tình cảm ông bà cháu, tình cảm anh chị em để khẳng định tình cảm bền vững đời sống tinh thần ngời Vì cần gìn Ngi thc hin : Nguyn Thị Hồng Trang Trang 17 SKKN “ Cách viết văn ngh lun giữ nâng niu Tình cảm gia đình bền vững cội nguồn sức mạnh dựng xây xà hội bền vững, đẹp tơi Đề số 2: Lấy tựa đề Gia đình quê hơng - nôi nâng đỡ đời con, hÃy viết nghị luận nêu suy nghĩ em nguồn cội yêu thơng ngời - Đề đợc dựa nội dung, ý nghĩa thơ Nói với nhà thơ Y Phơng, thơ đà viết thành công gia đình quê hơng phong cách riêng nhà thơ dân tộc - Bài viết học sinh sở kiến thức văn cần đảm bảo yêu cầu sau: + Khẳng định ý nghĩa gia đình quê hơng sống ngời: Gia đình nơi có mẹ, có cha, có ngời thân yêu, ruột thịt nơi đợc yêu thơng, nâng đỡ, khôn lớn trởng thành Cùng với gia đình quê hơng, nơi chôn cất rốn ta Nơi có nguời ta quen biết thân thiết, có cảnh quê thơ mộng trữ tình, có kỉ niệm ngày ấu thơ bè bạn, ngày cắp sách đến trờng Gia đình quê hơng bến đỗ bình yên cho ngời; dù đâu, đâu tự nhắc nhở hÃy nhớ nguồn cội yêu thơng + Mỗi cần làm để xây dựng quê hơng làm rạng rỡ gia đình? Với gia đình, hÃy làm tròn bổn phận ngời con, ngời cháu: học giỏi, chăm ngoan, hiếu thảo để ông bà, cha mẹ vui lòng Với quê hơng, hÃy góp sức công dựng xây quê hơng: tham gia phong trào vệ sinh môi trờng để làm đẹp quê hơng, đấu tranh trớc tệ nạn xà hội diễn quê hơng Khi trởng thành trở quê hơng lập nghiệp, dựng xây quê ngày giầu đẹp + Có thái độ phê phán trớc hành vi phá hoại sở vật chất, suy nghĩ cha tích cực quê hơng: chê quê hơng nghèo khó, chê ngời quê lam lũ, lạc hậu, làm thay đổi cách tiêu cực dáng vẻ quê hơng + Liên hệ, mở rộng đến tác phẩm viết gia đình quê hơng để thấy ý nghĩa quê hơng đời sống tinh thần ngời: Quê hơng (Đỗ Trung Quân), Quê hơng (Giang Nam), Quê hơng (Tế Hanh), Nói với (Y Phơng) + Nâng cao: Nguồn cội ngời gia đình quê hơng, nên hiểu rộng quê hơng không nơi ta sinh lớn lên, quê hơng Tổ quốc; tình yêu gia đình gắn liền với tình yêu quê hơng, tình yêu đất nNgi thc hin : Nguyn Th Hng Trang Trang 18 SKKN “ Cách viết văn nghị luận ớc Mỗi ngời có gắn bó tình cảm riêng với tình cảm cộng đồng … PHẦN III KẾT LUẬN Trong giảng dạy, bên cạnh việc giúp học sinh nắm bắt kiến thức trọng tâm học việc rèn luyện kĩ giúp học sinh có đinh hướng việc tìm hiểu, phân tích tác phẩm văn học tạo lập văn thực hành Cho nên việc hướng dẫn học sinh cách làm văn nghị luận tác phẩm văn học,nghị luận xã hội góp phần nâng cáo chất lượng dạy học, đáp ứng chuẩn kiến thức kĩ phương pháp dạy học Kinh nghiệm rút từ thực tế hướng dẫn học sinh giảng dạy tiếp tục hướng dẫn học sinh kĩ làm văn nghị luận Kinh nghiệm giúp học sinh có kĩ làm bài, gỡ bí cho học sinh đối tượng học sinh từ trung bình trở xuống, bước nâng cao chất lượng học tập học sinh mơn Ngữ văn Tuy nhiên, kinh nghiệm mang tính chất chủ quan, mong đóng góp ý kiến, trao đổi, bổ sung bạn đồng nghiệp Lời cam đoan Y kiến nhận xét nhà trường Tân Ước, ngày 12 /10/2012 NGƯỜI VIẾT Nguyễn Thị Hồng Trang Người thực : Nguyễn Thị Hồng Trang Trang 19 SKKN “ Cách viết văn nghị luận 9” TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Sách giáo viên Ngữ văn – 8; Sách giáo khoa Sách giáo viên Ngữ văn – 9; Phương pháp dạy học tích cực; Tài liệu dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng; Học tốt môn Ngữ văn 8, Người thực : Nguyễn Thị Hồng Trang Trang 20 SKKN “ Cách viết văn nghị luận 9” PHẦN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP Người thực : Nguyễn Thị Hồng Trang Trang 21 SKKN “ Cách viết văn nghị luận 9” Người thực : Nguyễn Thị Hồng Trang Trang 22 SKKN “ Cách viết văn nghị luận 9” Người thực : Nguyễn Thị Hồng Trang Trang 23 ... nghiệp qua sáng kiến: ? ?Rèn luyện kĩ viết văn nghị luận cho học sinh lớp ” Các biện pháp thực hiện: - Khi dạy học sinh thể văn nghị luận văn học, giáo vien cần trọng cho học sinh khai thác đẹp, hay... thụ người viết học sinh khơng hiểu đề yêu cầu học sinh phân tích hết 3.3.b Hướng dẫn học sinh cách làm viết đoạn văn nghị luận văn học: Trong chương trình, học sinh học nghị luận văn học tác phẩm... viết văn nghị luận 9? ?? Cần định hướng tron việc rèn luyện kĩ cho học sinh việc viết đoạn văn phần làm nghị luận văn học ,nghị luận xã hội Trong khâu tự tìm hiểu đề viết bài, học sinh yếu – thường