2- Cơ sở thực tiễn: - Qua quá trình giảng dạy và theo dõi việc làm bài văn nghị luận của học sinh lớp 8, 9 từ những năm chưa thay sách giáo khoa, một vấn đề dễ nhận thấy ở đối tượng học
Trang 1A- ĐẶT VẤN ĐỀ
I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
1- Cơ sở lý luận:
Tạo được một văn bản hoàn chỉnh, hấp dẫn là mục đích phấn đấu của những người dạy văn và học văn Mục đích này đặc biệt có ý nghĩa với lứa tuổi học sinh bậc THCS Qua văn bản người đọc có thể thấy được khả năng, trình độ học vấn của người viết Và cũng qua văn bản người viết có điều kiện thể hiện những kỹ năng, những kiến thức trong quá trình học văn như kiến thức về tiếng việt, về tác phẩm văn học, về cách tạo lập văn bản Một văn bản được đánh giá là hoàn chỉnh khi nó truyền tải trọn vẹn một vấn đề và được coi là một văn bản hay khi nó có sức hấp dẫn người đọc Để có được sức hấp dẫn này thì phần
mở bài có một vai trò rất quan trọng Phần mở bài được ví như lời chào đầu tiên trong một buổi gặp gỡ Một phần mở bài hấp dẫn sẽ chiếm được tình cảm của người đọc, sẽ tạo được bầu không khí tâm lý thuận lợi cho việc tiếp xúc các phần sau
2- Cơ sở thực tiễn:
- Qua quá trình giảng dạy và theo dõi việc làm bài văn nghị luận của học sinh lớp 8, 9 từ những năm chưa thay sách giáo khoa, một vấn đề dễ nhận thấy
ở đối tượng học sinh trung bình - yếu là các em rất chật vật, mất nhiều thời gian vào việc viết phần mở bài Qua quá tình chấm bài cũng nhận thấy phần mở bài của đối tượng học sinh này chưa đạt yêu cầu: Hoặc còn thiếu ý, hoặc chưa nêu được vấn đề; dẫn dắt vấn đề một cách vòng vo, rườm rà, vu vơ không liên quan đến vấn đề cần giải quyết mà đề bài yêu cầu Mặc dù đến năm học 2003- 2004 chương trình sách giáo khoa mới đã đưa kiểu bài nghị luận xuống học từ lớp 7, điều này có nghĩa là học sinh đã được làm quen với kiểu bài này sớm hơn 1 năm so với chương trình sách giáo khoa cũng như đến năm lớp 9 các em mới bắt đầu làm quen với phần nghị luận văn học Chính vì vậy khi học phần văn
Trang 2bản này chúng tôi đã phát phi u th m dò tình hình h c sinh ếu thăm dò tình hình học sinh đối tượng trung ăm dò tình hình học sinh đối tượng trung ọc sinh đối tượng trung đối tượng trung ượng trungi t ng trung bình - y u v v n ếu thăm dò tình hình học sinh đối tượng trung ề vấn đề: Khi viết bài nghị luận văn học (nghị luận tác phẩm ấn đề: Khi viết bài nghị luận văn học (nghị luận tác phẩm đề vấn đề: Khi viết bài nghị luận văn học (nghị luận tác phẩm: Khi vi t b i ngh lu n v n h c (ngh lu n tác ph mếu thăm dò tình hình học sinh đối tượng trung ài nghị luận văn học (nghị luận tác phẩm ị luận văn học (nghị luận tác phẩm ận văn học (nghị luận tác phẩm ăm dò tình hình học sinh đối tượng trung ọc sinh đối tượng trung ị luận văn học (nghị luận tác phẩm ận văn học (nghị luận tác phẩm ẩm truy n, tác ph m th ) em th y khó nh t ph n n o? K t qu thu ẩm ơ) em thấy khó nhất phần nào? Kết quả thu được như ấn đề: Khi viết bài nghị luận văn học (nghị luận tác phẩm ấn đề: Khi viết bài nghị luận văn học (nghị luận tác phẩm ần nào? Kết quả thu được như ài nghị luận văn học (nghị luận tác phẩm ếu thăm dò tình hình học sinh đối tượng trung ả thu được như đượng trungc như sau:
Phần
- Qua việc nghiên cứu chương trình sách giáo khoa mới (đặc biệt là phần làm văn) chúng tôi nhận thấy một số vấn đề như sau: Chương trình sách giáo khoa mới được biên soạn theo hướng đồng tâm vòng tròn 2 lượt (lớp 6,7 là vòng 1; lớp 8,9 là vòng 2) Chính bởi vậy mà phần văn nghị luận học sinh đã được tiếp xúc và làm quen ở lớp 7, được nâng cao một bước ở lớp 8 Nhưng ở các lớp này học sinh mới tiếp xúc với các vấn đề văn nghị luận về vấn đề xã hội (nghị luận xã hội ) và phải đến kỳ II lớp 9 học sinh mới bắt đầu học và làm các bài nghị luận văn học (nghị luận tác phẩm truyện hoặc đoạn trích và nghị luận
về một bài thơ, một đoạn thơ) Thực ra nghị luận xã hội hay nghị luận văn học thì đều là văn nghị luận nhưng ở bài văn nghị luận văn học đòi hỏi ở người viết khả năng cảm thụ tác phẩm văn học cao hơn Người viết văn bản nghị luận văn học cần phải có sự rung cảm trước tác phẩm văn học và có kỹ năng sử dụng ngôn từ chọn lọc Điều này khiến chúng ta hiểu rằng vì sao mặc dù đã được làm quen với kiểu văn bản nghị luận từ lớp 7, 8 nhưng đến nắm lớp 9 học sinh vẫn cảm thấy đây là một kiểu bài làm văn khó và thật khó với đối tượng học sinh trung bình - yếu Bên cạnh đó chúng tôi cũng nhận thấy rằng trong chương trình sách giáo khoa mới không có tiết cho học sinh nhận diện đoạn văn và dựng đoạn theo chức năng Vì vậy thời gian để học sinh rèn luyện đoạn văn và đoạn văn mở bài còn quá ít so với vai trò của đoạn và so với khả năng của học sinh
- Xuất phát từ hoạt động dạy và học, từ tinh thần đổi mới phương pháp dạy học của Bộ Giáo dục và Đào tạo là phát huy tính tích cực chủ động của học sinh
Trang 3dưới sự hướng dẫn của thầy cô giáo chúng tôi nhận thấy rằng: Nừu việc giáo dục của nhà trường, việc giảng dạy của thầy cô giáo đã tạo cho học sinh có một lượng kiến thức rất có giá trị (một ngoại lực) thì việc phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh lại khơi dậy trong các em một nội lực có giá trị không kém Nếu phát huy khai thác được sự chủ động sáng tạo của học sinh sẽ tạo điều kiện thuận lợi để nội lực cộng hưởng với ngoại lực thì từ đó chất lượng dạy
và học sẽ được nâng cao Để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh thì một vài bài tập trong sách giáo khoa rõ ràng là chưa đủ
- Từ nhận thức ấy trong quá trình dạy kiểu bài nghị luận văn học ở lớp 9 chúng tôi đã cố gắng tìm hiểu làm như thế nào để giúp các em thoát khỏi tình trạng lúng túng khi bắt đầu viết một bài nghị luận văn học Nếu giải quyết được tình trạng này thì các em sẽ vững vàng chủ động hơn khi bước vào những kỳ thi quan trọng và cả khi học văn ở những năm tiếp theo của chương trình THPT Qua quá trình giảng dạy chúng tôi đã nghiên cứu và áp dụng một số dạng bài tập rèn luyện kỹ năng viết đoạn mở bài trong bài nghị luận văn học cho học sinh lớp 9 (đối tượng trung bình - yếu)
II- PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG VÀ MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI:
- Với học sinh nói chung văn bản nghị luận là kiểu văn bản khó Còn với đối tượng học sinh diện trung bình - yếu thì kiểu văn bản này càng khó khăn hơn Chính vì vậy mà ở đề tài này chúng tôi chỉ dừng ở phạm vi: Rèn luyện kỹ năng viết đoạn theo chức năng mở bài trong bài nghị luận văn học cho đối tượng học sinh TB - yếu lớp 9
- Mục đích của đề tài: Rèn luyện cho học sinh viết đúng, viết nhanh và tiến tới viết hay phần mở bài, tránh được một số lỗi thường gặp trong quá trình viết đoạn mở bài;
III- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
- Khảo sát (chương trình sách giáo khoa lớp 7, 8 đặc biệt là lớp 9)
- Tham khảo tài liệu, tổng hợp, so sánh, hệ thống hoá một số vấn đề lý luận
có liên quan
Trang 4B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I- CUNG CẤP LÝ THUYẾT VỀ ĐOẠN MỞ BÀI CHO HỌC SINH
1- Khái niệm đoạn văn và đoạn văn mở bài:
a- Đoạn văn:
+ Hình thức: Đoạn văn là một phần của văn bản được tính từ chỗ viết hoa lùi đầu dòng đến chỗ chấm xuống dòng Hay nói cách khác đoạn văn là phần của văn bản nằm giữa 2 chỗ chấm xuống dòng
+ Nội dung: Đoạn văn diễn đạt trọn vẹn một vấn đề:
b- Đoạn văn mở bài là phần đầu tiên của văn bản
Đoạn văn mở bài có vai trò định hướng cho toàn văn bản Phần mở bài chứa đựng vấn đề cần giải quyết một cách khái quát và thông báo cho người đọc phương thức giải quyết hoặc giới hạn của vấn đề Phần mở bài có vai trò gây dạng tình cảm thân thiện cho người đọc, người nghe
2- Yêu cầu của phần mở bài:
- Mở bài phải giới thiệu được nội dung cơ bản của bài viết
- Dung lượng của phần mở bài phải tương ứng với khuôn khổ của bài viết
và phải cân đối với phần kết bài
- Phần mở bài phải đảm bảo có sự liền mạch với bài viết về cả nội dung lẫn phong cách giới thiệu, diễn đạt
=> Nói tóm lại phần mở bài phải tạo được âm hưởng chung, định hướng chung cho cả bài viết
3- Cấu tạo phần mở bài: Phần mở bài thường có cấu tạo 3 phần Thông thường học sinh có thể viết từ 3 -> 5 câu văn
- Phần dẫn dắt vấn đề có liên quan đến nội dung cần giải quyết Tuỳ theo
đề bài và tuỳ theo khả năng của người viết mà có sự lựa chọn, dẫn dắt cho phù hợp
Trang 5- Phần nêu giới hạn của vấn đề: Giới thiệu tác giả và tác phẩm văn học có liên quan đến vấn đề nghị luận
- Phần nêu vấn đề nghị luận: Có thể đó là những nhận xét đánh giá sơ bộ của người viết về tác phẩm, về nhân vật Đây là phần trọng tâm của mở bài Vấn đề nghị luận có thể đã được nêu ở đề bài nhưng cunĩg có khi người viết phải tự rút ra, tự khái quát khi tìm hiểu đề bài
Có th rút ra công th c vi t o n m b i nh sau: ể rút ra công thức viết đoạn mở bài như sau: ức viết đoạn mở bài như sau: ếu thăm dò tình hình học sinh đối tượng trung đ ạn mở bài như sau: ở bài như sau: ài nghị luận văn học (nghị luận tác phẩm ư
Dẫn dắt vấn đề Nêu tác giả, tác phẩm Nêu vấn đề nghị luận
* Tuy nhiên không phải bất cứ mở bài nào cũng bắt buộc phải đủ cả 3 phần như đã nêu Nếu đủ thì ta sẽ có mở bài gián tiếp, còn nếu chỉ có 2 phần sau thì
có mở bài học tiếp
II- CUNG CẤP HỆ THỐNG BÀI TẬP ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT ĐOẠN
MỞ BÀI TRONG BÀI NGHỊ LUẬN VĂN HỌC:
Như chúng ta đã trình bày ở trên, khi phải viết bài nghị luận văn học học sinh lớp 9 (đối tượng trung bình- yếu) cảm thấy rất lúng túng không biết làm thế nào để đưa được vấn đề nghị luận vào phần mở bài Chương trình sách giáo khoa mới dành cho phần nghị luận văn học 10 tiết trên lớp (bao gồm cả học lý thuyết + viết bài + trả bài) mà thực tế thì chúng tôi nhận thấy rằng đây là một phần rất quan trọng và cần thiết với học sinh ở lớp cuối cấp Chính vì vậy mà chúng tôi đã cố gắng tìm hiểu và đưa ra một số nội dung bài tập nhằm giúp học sinh phát triển theo tác tư duy độc lập để có thể dễ dàng hơn khi viết một văn bản nghị luận văn học
* Cách thực hiện:
Trên thực tế sách giáo khoa Ngữ văn mới không có tiết rèn luyện kỹ năng xây dựng đoạn văn theo chức năng Chính vì vậy trong các tiết học lý thuyết chúng tôi đã cố gắng xen lồng từng dạng bài tập dựng đoạn mở bài Mặt khác trong những tiết trả bài chúng tôi cũng tranh thủ đưa thêm các bài tập chữa lỗi
mà học sinh hay mắc phải để các em rút kinh nghiệm: Chữa lỗi dùng từ, đặt
Trang 6câu Từ đó hướng các em đến cách mở bài vừa đúng, vừa gây được ấn tượng với người đọc
Bên cạnh đó chúng ta cũng thấy rằng số lượng tác phẩm thơ, tác phẩm truyện mà học sinh được học trong chương trình lớp 9 là kháo nhiều nên sau khi học xong một tác phẩm chúng tôi cũng cố gắng hướng dẫn học sinh rèn luyện cách giới thiệu về tác phẩm mình vừa học Giới thiệu về tác giả, về hoàn cảnh sáng tác về nội dung để từ đó các em có điều kiện rèn luyện thêm kỹ năng khi viết phần mở bài cho bài văn nghị luận về tác phẩm ấy
Chúng với các việc làm trên chúng tôi còn giao bài tập về nhà cho tổ nhóm Sau đó sẽ thu chấm và rút kinh nghiệm với từng đối tượng học sinh Với đối tượng học sinh trung bình - yếu chúng tôi chú trọng hơn Không đòi hỏi nhiều
về khả năng diễn đạt hay mà chú ý hơn đến cách viết đúng, mạch lạc, rõ ràng
Cố gắng chấm và phát hiện những điểm sáng tạo của các em để có sự động viên kịp thời và phù hợp
* Các dạng bài tập:
Dạng 1: Bài tập nhận diện đoạn văn mở bài:
Để giải quyết dạng bài tập này chúng tôi chuẩn bị phiếu học tập và phát cho học sinh Về phía học sinh cần phải nắm chắc vai trò và cấu tạo của đoạn văn mở bài Khi nhận được phiếu học tập học tập có thể giải quyết nhanh bài tập nhận diện đoạn văn mở bài
Bài tập: Đoạn 3 đoạn văn sau đây và xác định đoạn văn knào có chức năng
mở bài? Vì sao?
Đoạn 1: "Đồng chí" là một tác phẩm tiêu biểu của Chính Hữu trong những
năm đầu của cuộc kháng chiến chống Pháp Bài thơ đã diễn tả sâu sắc tình đồng chí gắn bó thiêng liêng của anh bộ đội cụ Hồ
Đoạn 2: Bài thơ "Đồng chí" của Chính Hữu được mở đầu bằng hai câu thơ
mang giọng điệu tâm tình trò truyện Qua những lời tâm tình ấy chúng ta có thể biết được về quê hương, về nguồn gốc xuất thân của những người lính Họ đều
Trang 7ra đi từ những miền quê nghèo khó Đó là vùng chiêm trũng "nước mặt đồng
chua" hay là vùng trung du cằn cỗi "đất cày lên sỏi đá"
Đoạn 3: Nếu nói đến những nhà thơ tâm huyết luôn chọn chủ đề về tình đồng đội, đồng chí làm nguồn cảm hứng sáng tác thì không thể không nhắc đến Chính Hữu - một nhà thơ quân đội Sáng tác của ông không nhiều nhưng lại được rất nhiều người biết đến và yêu thích Một trong những sáng tác tiêu biểu
của ông là bài thơ "Đồng chí" Bài thơ đã diễn ra sâu sắc tình đồng chí gắn bó
tiêng liêng của anh bộ đội thời chống Pháp
* Yêu cầu học sinh căn cứ vào cấu tạo của đoạn văn mở bài để thấy được đoạn 1-3 là đoạn mở bài, đoạn 2 không có vai trò mở bài vì:
- Đoạn 1 là cách mở bài trực tiếp:
Câu 1: Giới thiệu tác giả tác phẩm
Câu 2: Nêu nhận xét đánh giá về tác phẩm Đây chính là vấn đề sẽ
được bàn luận ở phần thân bài
- Đoạn 2 là đoạn văn phân tích 2 câu đầu của bài thơ Đâu là đoạn văn thuộc phần thân bài
- Đoạn 3 là cách mở bài gián tiếp
Câu 1, 2 dẫn dắt vấn đề: Khái quát cảm hứng sáng tác của tác giả Câu 3: Giới thiệu tác phẩm được nghị luận
Câu 4: Giới thiệu vấn đề sẽ bàn luận ở phần thân bài
Dạng 2: Bài tập chữa lỗi để hoàn chỉnh đoạn mở bài
Bài tập 1: Cho đề bài sau:
Phân tích diễn biến tâm trạng nhân vật ông Hai trong truyện ngắn "Làng"
của Kim Lân Với đề bài trên có một bạn học sinh đã viết phần mở bài như sau:
"ông Hai đã dành cho ngôi làng của mình một tình cảm thật sâu sắc Sau cách
mạng tháng Tám, tình yêu làng của ông đã hoà quện trong lòng yêu nước Đó
là sự chuyển biến mới trong tư tưởng của người nông dân"
Yêu cầu với bài tập 1: Căn cứ vào cấu tạo của đoạn mở bài em hãy nhận xét cách mở bài nêu trên?
Trang 8=> Hướng dẫn để học sinh thấy được đây là đoạn mở bài chưa hoàn chỉnh Đoạn mở bài này chưa nêu được giới hạn của vấn đề nghị luận đó là tác giả nào? Tác phẩm nào? Đọc đoạn mở bài như vậy người đọc sẽ băn khoăn không biết được nhân vật ông Hai ở đây là nhân vật trong tác phẩm nào của tác giả nào
vì trong văn học có rất nhiều tác giả trùng tên và nhân vật cũng trùng tên
Vậy cần bổ sung vào đoạn mở bài trên như sau: "Làng" của Kim Lân là
một tác phẩm tiêu biểu trong nền văn học Việt Nam thời chống Pháp Nhân vật chính của truyện là ông Hai - một người nông dân hiền lành giản dị Ông Hai đã nông dân
(Bài chữa của học sinh) Bài tập 2: Cũng với đề bài ở bài tập 1 có bạn học sinh lại có cách viết đoạn
mở bài như sau:
"Tác giả Kim Lân có tên thật là Nguyễn Văn Tài Ông sinh năm 1920 ở huyện Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh" - một làng quê có truyền thống văn hoá đẹp và thơ
mộng "Làng" là một sáng tác tiêu biểu của ông viết về người nông dân
Yêu cầu với bài tập 2: Phần mở bài trên đã nêu được vấn đề nghị luận chưa? Nếu chưa thì em hãy bổ sung để hoàn chỉnh
-> Hướng dẫn để học sinh nhận ra vấn đề nghị luận chưa được nêu trong đoạn bài trên Đây là một phần quan trọng, nếu thiếu thì phần mở bài sẽ không đạt yêu cầu Cần phải bổ sung như sau: "Tác giả nông dân" Nhân vật chính của tác phẩm là ông Hai - một người nông dân hiền làng giản dị Ông đã dành cho ngôi làng của mình một tình cảm thật sâu sắc Sau cách mạng tình yêu làng của ông đã hoà quện trong lòng yêu nước Đó là một nét chuyển biết mới trong tư tưởng của người nông dân
(Bài chữa của học sinh)
Qua 2 bài tập trên học sinh phải nắm chắc được cấn tạo của phần mở bài Bắt buộc phải giới thiệu được tác giả, tác phẩm (giới hạn phạm vi kiến thức) và vấn đề nghị luận (vấn đề cơ bản định hướng cho phần thân bài) Nếu thiếu đi một trong hai phần này thì sẽ không thể có một đoạn mở bài đạt yêu cầu
Trang 9Bài tập 3:
Cho đề bài sau: Suy nghĩ và cảm nhận của em về tỉnh cảm cha con trong
bài thơ "Nói với con" của Y Phương
Hãy đọc đoạn mở bài của một học sinh cho đề bài trên và nêu ý kiến nhận xét của bản thân em Đoạn mở bài bạn viết như sau:
Y Phương là nhà thơ của dân tộc Tày có một hồn thơ chân thật, mạnh mẽ
và trong sáng Qua bài thơ "Nói với con" rất tiêu biểu cho hồn thơ Y Phương:
Yêu quê hương bản làng, tự hào và gắn bó với dân tộc mình Qua bài thơ này của Y Phương đã cho ta thấy tình cảm cha con da thịt gắn bó sâu sắc Tình cảm
ấy thật chân thành mộc mạc và xúc động
-> Qua sự gợi ý dẫn dắt giáo viên giúp học sinh nhận ra một số vấn đề ở đoạn mở bài này như sau:
- Về nội dung: Đoạn mở bài đã giới thiệu được tác giả, tác phẩm và vấn đề nghị luận Như vậy đoạn văn đã đạt yêu cầu về nội dung
- Về hình thức diễn đạt thì chưa đạt yêu cầu:
+ Đoạn văn đã sử dụng 3 câu liên tiếp sai ngữ pháp Câu 1 chập cấu trúc; câu 2 và 3 đều là các câu thiếu chủ ngữ
+ Sử dụng một số từ ngữ không phù hợp: Từ "của" ở câu 1; Từ "da thịt" ở
câu 3 Chính bởi những lỗi này nên tuy đoạn văn đã đảm bảo nội dung nhưng chưa thể coi đây là một đoạn mở bài hoàn chỉnh Cần phải sửa các lỗi đã chỉ ra bằng cách:
- Câu 1: Bỏ đi từ "là"; thay từ "của" bằng từ "người".
- Câu 2: Bỏ đi từ "Qua"; thêm vào cụm từ "là bài thơ" vào sau chủ ngữ.
- Câu 3: Bỏ đi từ "của"; thay từ "da thịt" bằng từ "ruột thịt".
Và đoạn mở bài ấy được viết lại như sau: Y Phương - nhà thơ người dân
tộc Tày có một hồn thơ mạnh mẽ, chân thật và trong sáng Bài thơ "Nói với
con" là bài thơ tiêu biểu cho hồn thơ của ông: Yêu quê hương làng bản, tự hào
và gắn bó với dân tộc mình Qua bài thơ này tác giả đã cho thấy tình cảm cha
Trang 10con ruột thịt gắn bó sâu sắc Tình cảm ấy thật chân thành, mộc mạc và xúc động
(Bài chữa của học sinh)
Những lỗi ở bài tập 3 là những lỗi rất hay gặp nhất là ở đối tượng học sinh trung bình - yếu Phần mở bài được coi như là lời chào đầu tiên trong buổi gặp
gỡ vậy mà ngay từ đầu đã mắc lỗi ngữ pháp dẫn đến cách diễn đạt không rành mạch, rõ ràng Những phần mở bài như vậy không những không gây được ấn tượng cho người đọc mà còn có tác động ngược trở lại Đây quả là một lỗi nguy hiểm mà học sinh cần hết sức chú ý để không mắc phải
Như đã trình bày ở trên trong phạm vi đề tài này chúng tôi chỉ hướng tới đối tượng học sinh trung bình - yếu Chính bởi vậy chúng tôi rất chú trọng đến hai dạng bài tập này Qua việc rèn luyện hai dạng bài tập này học sinh bước đầu
có thể viết nhanh và viết đúng phần mở bài cho bài nghị luận văn học Trên cơ
sở này chúng tôi mới tiếp tục đưa ra dạng bài tập 3 để rèn cho học sinh từ chỗ viết nhanh, đúng đúng đến viết hay hơn phần mở bài
Dạng 3: Bài tập rèn luyện viết đoạn mở bài gián tiếp.
Cho đề bài: Cảm nghĩ về nhân vật Phương Định trong truyện ngắn "Những
ngôi sao xa xôi" của Lê Minh Khuê
Bài tập 1: Hãy viết đoạn mở bài cho đề bài trên theo hai cách trực tiếp và
gián tiếp
-> Yêu cầu học sinh vận dụng lý thuyết về cầu tạo đoạn mở bài để viết phần mở bài trực tiếp (giới thiệu tác giả - tác phẩm và vấn đề bàn luận)
=> Có thể viết như sau:
"Những ngôi sao xa xôi" của Lê Minh Khuê là tác phẩm tiêu biểu của nền
văn xuôi Việt Nam giai đoạn chống Mỹ Nhân vật chính của tác phẩm là Phương Định một cô gái đã để lại ấn tượng sâu sắc trong lòng người đọc
(Bài làm của học sinh trung bình)