Rèn luyện kỹ năng viết văn nghị luận cho học sinh lớp 8

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NÔNG CỐNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: NGÔ THỊ THỦY Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Thăng Bình SKKN thuộc mơn: Ngữ Văn MỤC LỤC NƠNG CỐNG, NĂM 2021 MỤC LỤC MỤC LỤC Số TT Nội dung Trang I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 3 Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG 7 Cơ sở lý luận vấn đề Thực trạng vấn đề Các hình thức biện pháp thực rèn luyện kỹ làm văn nghị luận cho học sinh lớp 8,9 10 Kết 18 11 Bài học kinh nghiệm 19 12 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 13 Kết luận 20 14 Kiến nghị 20 I MỞ ĐẦU 1- Lý chọn đề tài a Cơ sở khoa học Môn Ngữ văn môn học kết tinh giá trị văn hoá truyền thống nhân loại Học văn giúp mở mang tri thức mà cịn góp phần hồn thiện nhân cách người, góp phần hình thành giới quan khoa học, bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp cho người Để học tốt mơn Ngữ văn địi hỏi người học phải có say mê, có hứng thú học Vậy để gây hứng thú cho học sinh đạt hiệu tiết dạy, đòi hỏi người giáo viên phải biết vận dụng khéo léo phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Như biết, Chương trình ngữ văn THCS cấu tạo vòng tương ứng với hai lớp đầu cấp (lớp lớp 7) lớp cuối cấp (lớp lớp 9) Môn học gồm phân môn: Văn học; Tiếng Việt Tập làm văn Cấu tạo sách giáo khoa theo Nội dung kiến thức mơn học có mối quan hệ chặt chẽ hỗ trợ cho Mục tiêu chương trình từ Văn đến Tiếng Việt vận dụng vào thực hành nói viết làm văn Nghĩa từ việc đọc hiểu văn đến cảm nhận, đánh giá suy nghĩ giá trị tư tưởng tình cảm nghệ thuật đặc sắc văn tương đối chuẩn mực, kết hợp vốn từ vựng, cú pháp Tiếng Việt giúp học sinh biết vận dụng kiến thức học để nói (viết) thành thạo, biết xây dựng số kiểu loại văn theo phương pháp đặc trưng kiểu loại văn đó, đáp ứng u cầu mơn học So với chương trình cũ, phân mơn Tập làm văn (TLV) chương trình thay sách coi trọng hơn, số tiết học tăng nhiều lên Nội dung kiến thức đầy đủ để đáp ứng với yêu cầu thực tiễn đời sống xã hội Trong chương trình TLV Trung học sở, học sinh học tập rèn luyện kĩ làm văn với kiểu loại văn Đó là: văn tự sự, văn miêu tả, văn biểu cảm, văn nghị luận, văn thuyết minh, văn hành - cơng vụ Chương trình TLV tập trung cung cấp cho học sinh kiến thức kĩ kiểu loại văn cách làm kiểu văn mà không sâu vào thể loại cụ thể Như so với trước hệ thống kiểu loại văn chương trình bổ sung đầy đủ toàn diện Và mục tiêu cuối môn học không bồi dưỡng cung cấp kiến thức xã hội, tư tưởng tình cảm mà em cần phải có kĩ viết (nói) thành thạo Hiểu để thấy giúp học sinh học biết làm tốt kiểu văn chương trình có ý nghĩa việc phát triển lực biểu đạt em tương lai Trong kiểu loại văn mà học sinh THCS học tập rèn luyện kỹ viết có kiểu văn quan trọng văn tự sự, văn thuyết minh văn nghị luận Trong kiểu loại văn phải kể đến văn nghị luận kiểu loại khó viết học sinh Từ trước tới nay, kiểu văn nghị luận địi hỏi học sinh khơng cần có kiến thức phong phú sâu rộng tự nhiên, xã hội mà phải nắm bước kĩ làm sử dụng kĩ cách thành thạo Để có điều địi hỏi người học sinh phải có tính tự giác học tập tích luỹ kiến thức, kiên trì học tập rèn luyện kĩ làm văn nghị luận Học sinh có thói quen tìm đọc tác phẩm văn học, tài liệu có liên quan tới mơn học, thói quen quan sát tượng sống, suy nghĩ nhận xét đời sống xã hội Nếu học sinh khơng thực học tập nghiêm túc tích luỹ tri thức, rèn luyện kĩ khơng có “cái” viết viết Để giúp em làm tốt văn nghị luận, giáo viên cần đổi phương pháp giảng dạy, coi trọng khâu thực hành, biết xếp tổ chức hình thức luyện tập cho em, phát huy tính tích cực phương pháp “lấy người học làm trung tâm” Trong thầy cô người tổ chức hoạt động, học sinh hoạt động bộc lộ phát triển khả diễn đạt nói (viết) b Cơ sở thực tiễn Qua thực tế giảng dạy, bên cạnh Tiếng Việt, môn Tập làm văn luyện tập nhiều So với chương trình cũ, tổng số tiết dạy - học tập làm văn tăng lên nhiều hơn: ` - Lớp 6- tổng số tiết là: 51/140 tiết - Lớp - tổng số tiết là: 51/140 tiết - Lớp - tổng số tiết là: 46/140 tiết - Lớp - tổng số tiết là: 49/175 tiết Ngoài cịn số dạy chương trình địa phương phần Tập làm văn - Số tiết học Tập làm văn tuần tăng lên Điều thể rõ tầm quan trọng phân môn Tập làm văn Đối với học sinh THCS sau học xong chương trình em có kỹ xây dựng kiểu loại văn Giáo viên cần nắm yêu cầu để có phương pháp giảng dạy tích cực phù hợp với chương trình, khơng nắm kiến thức phương pháp chắn hiệu giảng dạy thấp Trong phần dạy làm văn nghị luận, qua dự trao đổi rút kinh nghiệm, qua kết giảng dạy số giáo viên với kết kiểm tra học sinh, thấy nhiều giáo viên giảng dạy tập làm văn áp đặt, chưa trọng hướng dẫn học sinh luyện tập, rèn luyện kĩ làm Giáo viên trọng xây dựng sẵn dàn chi tiết em dựa vào để viết Với phương pháp đó, giáo viên chưa phát huy tư khả văn chương học sinh Như chưa đáp ứng yêu cầu văn nghị luận đòi hỏi người viết phải thực có cảm xúc chân thực tha thiết mãnh liệt với vấn đề nghị luận Trong trình cho học sinh xây dựng luận điểm, giáo viên chưa ý cho em phân biệt rõ vấn đề nghị luận luận điểm, luận điểm luận Hoặc số giáo viên cho học sinh tự viết bài, tự giải vấn đề theo đề mà cần phải có văn mẫu, cần làm dàn chi tiết sẵn học sinh viết Tơi thấy cách suy nghĩ lệch lạc sai lầm Giáo viên cần suy nghĩ, chấn chỉnh lại để có phương pháp dạy học theo tinh thần đổi môn Ngữ văn THCS Đồng thời, giáo viên phải đặt yêu cầu cần thiết em là: học tập làm tốt văn nghị luận học sinh phải học tập tích luỹ kiến thức, nắm vững lý thuyết kiên trì luyện tập thường xuyên Trong trình giảng dạy, giáo viên cần coi trọng bước rèn luyện kĩ làm văn nghị luận cho học sinh, đăc biệt lớp 8, sở, tảng để em học tốt kiểu lớp kiểu khác có liên quan khối lớp Từ nhận thức trên, suy nghĩ tìm tịi thử nghiệm phần dạy học sinh xây dựng văn nghị luận đạt kết tốt năm qua Vì vậy, tơi xin mạnh dạn trình bày số kinh nghiệm việc áp dụng phương pháp dạy học khâu Rèn kĩ viết văn nghị luận cho học sinh lớp để đồng nghiệp tham khảo xây dựng góp ý kiến, góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn nhà trường THCS 2- Mục đích nghiên cứu Mục đích tơi thực đề tài nhằm góp phần nâng cao kĩ tạo lập văn nghị luận cho học sinh, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THCS Thăng Bình 3- Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu: Một số kinh nghiệm việc áp dụng phương pháp dạy học khâu Rèn kĩ viết văn nghị luận cho học sinh lớp Trường THCS Thăng Bình năm học 2019-2020 b.Phạm vi nghiên cứu: Với đề tài này, áp dụng cho dạy tập làm văn nghị luận lớp 7, lớp 8, lớp THCS Song đặc biệt trọng học sinh lớp Vì vậy, thời gian nghiên cứu thực đề tài này, chọn học sinh khối 8, năm học 2019-2020 trường THCS Thăng Bình 4- Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp đọc, nghiên cứu tài liệu, chọn lọc biện pháp tối ưu để vận dụng việc rèn luyện kỹ viết văn nghị luận cho học sinh - Phương pháp điều tra thực tiễn qua việc dự đồng nghiệp kiểm tra học sinh để bổ sung, khắc phục khó khăn việc dạy học văn nghị luận - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp đối chiếu so sánh II.NỘI DUNG 1- Cơ sở lý luận vấn đề Văn nghị luận kiểu văn quan trọng đời sống xã hội người, có vai trị rèn luyện tư duy, lực biểu đạt quan niệm, tư tưởng sâu sắc đời sống xã hội Có lực nghị luận điều kiện để người thành đạt sống xã hội Văn nghị luận thực chất văn thuyết lý, văn nói lý lẽ nhằm phát biểu nhận định, tư tưởng, tình cảm, suy nghĩ, quan điểm thái độ trước vấn đề đặt Do muốn làm văn nghị luận tốt người viết phải có quan điểm chủ kiến rõ ràng biết sử dụng khái niệm, biết tư lô-gic Đồng thời phải biết vận dụng thao tác, phân tích, tổng hợp, quy nạp, diễn dịch, so sánh Có thể nói kiểu văn tương đối khó với học sinh THCS, em tư cụ thể cảm tính, lực suy luận Chính mà kiểu văn nhằm mục đích rèn luyện cho học sinh lực tư kĩ nghị luận tinh thần tự chủ trước vấn đề sống Kiểu TLV nghị luận THCS chia làm cấp độ Lớp thuộc cấp độ 1: giới thiệu thao tác chung Giáo viên cần cho em biết văn nghị luận phải có luận điểm, có lý lẽ, dẫn chứng, có phương pháp lập luận chặt chẽ để nối kết luận điểm nhỏ luận nhằm giải vấn đề nghị luận cụ thể Cấp độ gồm lớp lớp Ở lớp giáo viên cần ý giúp học sinh nắm vững khái niệm luận điểm, tránh hiểu lầm mà em mắc phải lẫn lộn luận điểm với vấn đề nghị luận coi luận điểm phận vấn đề nghị luận, lẫn lộn luận điểm luận cứ, giúp học sinh thấy rõ mối quan hệ luận điểm với vấn đề nghị luận mối quan hệ luận điểm Đồng thời giúp học sinh nhận thức ý nghĩa quan trọng việc trình bày luận điểm văn nghị luận luận Từ học sinh biết cách viết đoạn văn trình bày luận điểm, theo cách diễn dịch, quy nạp, biết vận dụng hiểu biết vào việc tìm xếp trình bày luận điểm văn nghị luận có đề tài gần gũi quen thuộc Lên lớp học sinh sử dụng hình thức lập luận chứng minh, giải thích văn nghị luận văn học, nghị luận vấn đề đạo lý, vấn đề xã hội Ở chương trình lớp 9, tiếp tục nâng cao hồn chỉnh cho học sinh kiểu nghị luận mà em học lớp lớp Từ đó, giáo viên giảng dạy mơn Ngữ văn cần nắm nội dung mục tiêu chương trình TLV để áp dụng đổi phương pháp giảng dạy hiệu học sinh rèn kĩ cách thành thạo làm kiểu văn 2- Thực trạng vấn đề nghiên cứu Qua thời gian công tác, giảng dạy trường Trung học sở Thăng Bình, nhận thấy dạy đến kiểu nghị luận “giáo viên chán dạy - trò sợ học” số người than dạy văn nghị luận vừa khơ, vừa khó Qua khảo sát kiểm tra em tơi thấy kiến thức cịn mơ hồ (có nắm kiến thức song chưa rõ) Nhiều em chưa biết cách đưa yếu tố tự sự, miêu tả, biểu cảm vào văn nên làm em phá vỡ mạch lạc nghị luận văn Nhiều em chưa biết cách viết đoạn văn trình bày luận điểm có em chưa phân biệt rõ vấn đề nghị luận luận điểm, luận điểm luận Bài viết em nội dung tương tự giống nhau, giáo viên chấm, đọc cảm thấy nhạt nhẽo sáo rỗng, khơng có sức thuyết phục Khả diễn đạt, sử dụng từ ngữ, viết câu có hình ảnh… học sinh nhiều hạn chế Qua bài kiểm tra khảo sát chất lượng đầu năm năm học 2019-2020 khối lớp trường trung học sở Thăng Bình tơi thu kết sau: TỔNG SỐ HỌC SNH SỐ LƯỢNG VÀ TỈ LỆ GIỎI 70 HS SL TL KHÁ SL TL 1,4% 13 TRUNG BÌNH SL TL 18,5% 30 YẾU SL 42,9% 26 TL 37,2% Qua bảng tổng hợp thấy số lượng học sinh khá, giỏi chiếm tỷ lệ thấp, số lượng học sinh trung bình, yếu lại chiếm tỷ lệ cao Vì vậy, theo tơi tìm biện pháp để dần khắc phục, nâng cao chất lượng dạy học kiểu văn nghị luận khối lớp cần thiết Bởi lớp học sinh biết cách làm tốt kiểu văn nghị luận sở để học tốt kiểu lớp kiểu khác có liên quan khối lớp, đồng thời góp phần vào việc nâng cao chất lượng học mơn Ngữ Văn em trường THCS Thăng Bình 3- Các hình thức biện pháp thực rèn luyện kỹ làm văn nghị luận cho học sinh lớp 8: Để rèn luyện kỹ làm văn nghị luận, trước hết yêu cầu em phải nắm lý thuyết sau vận dụng vào thực hành, thực đầy đủ bốn bước chung văn nghị luận Và để đạt hiệu cao, sử dụng hình thức biện pháp rèn luyện kỹ làm văn nghị luận cụ thể sau: a Đề văn nghị luận kỹ tìm hiểu đề Trước đề văn nghị luận chương trình cũ, thường có mệnh lệnh: “Hãy chứng minh ” , “Hãy phân tích ”, “Hãy giải thích ” Cách đề cần thiết, song nhiều không tránh khỏi hạn chế cách làm học sinh vào phương thức thao tác nghị luận, thực tế học sinh cần phải sử dụng kết hợp nhiều thao tác để làm Hiện cách đề đa dạng hơn, mở hơn, tức chủ yếu đề nêu vấn đề làm, học sinh có hội trình bày ý kiến mở hơn, khơng gị bó thao tác làm cụ thể Ví dụ số đề mở sau: - Khơng thể sống thiếu tình bạn - Thời gian vàng - Hình tượng nhân vật chị Dậu “Tức nước vỡ bờ” (trích “Tắt đèn”của Ngơ Tất Tố) Đọc đề trên, ta thấy vấn đề nghị luận mà đề nêu ra, đề cho biết tính chất đề Đề mang tính chất ca ngợi phê phán, tranh luận, phân tích khuyên nhủ Mỗi tính chất quy định cách viết giọng điệu lời văn , thích hợp Do đó, cho học sinh đọc kỹ đề bài, suy nghĩ xác định xác vấn đề tính chất vấn đề, tránh lạc đề, xa đề Để rèn kĩ này, cho học sinh tập sau: * Dạng tập 1: Nhận diện đề thông qua so sánh khác đề bài: Ví dụ: Đề 1: Suy nghĩ truyện ngắn “Lão Hạc” Nam Cao Đề 2: Nhân vật lão Hạc truyện ngắn tên Nam Cao nơng dân nghèo bất hạnh, có phẩm chất sáng đẹp đẽ Dựa vào tác phẩm “Lão Hạc” em chứng minh nhận xét 10 Hai đề xoay quanh tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao Cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề, tìm khác vấn đề nghị luận hình thức lập luận Tuy nhiên tơi ý cho học sinh nắm văn nghị luận người viết thường vận dụng nhiều thao tác nghị luận, kỹ giải thích, chứng minh, phân tích, so sánh Và nhiều khó tách bạch cách rạch ròi thao tác kỹ Trong thao tác nghị luận có sử dụng thao tác nghị luận Nhưng với yêu cầu cụ thể giới hạn đề cụ thể, yêu cầu em cần xác định xác hình thức lập luận chủ yếu Từ em có định hướng làm với yêu cầu đề làm bật đặc trưng hình thức lập luận * Dạng tập 2: Rèn luyện kỹ cho học sinh nhận biết u cầu hình thức lập luận: Ví dụ: Cho đề sau: Đề 1: Tinh thần dân tộc, lòng yêu nước nồng nàn nội dung tư tưởng văn học trung đại Việt Nam Dựa vào văn “Chiếu dời đô” Lý Công Uẩn; “Hịch tướng sĩ” Trần Quốc Tuấn “Nước Đại Việt ta”của Nguyễn Trãi, em chứng minh nội dung Đề 2: Hình tượng người nông dân trước Cách mạng tháng Tám lên với phẩm chất vô đẹp đẽ Dựa vào số tác phẩm học lớp phần văn học thực 1930- 1945, em làm rõ ý kiến Qua hệ thống câu hỏi tìm hiểu đề nhằm rèn cho em hình thức lập luận đề văn chứng minh Yêu cầu thường thể từ ngữ: Chứng minh, làm sáng tỏ làm rõ, v.v… Từ rèn thói quen cần thiết làm phải xác định xác hình thức lập luận đề bài, nhằm giúp em dùng hình thức lập luận phù hợp với yêu cầu đề b Rèn luyện kỹ tìm ý xây dựng hệ thống luận điểm, xếp luận điểm văn nghị luận: 11 Như ta biết, văn nghị luận, luận điểm linh hồn văn Do việc xây dựng hệ thống luận điểm xếp luận điểm quan trọng, lướt qua, chiếu lệ Để rèn luyện kỹ xây dựng luận điểm cho đề cụ thể, trước hết yêu cầu học sinh phân biệt rõ vấn đề nghị luận luận điểm, luận điểm luận Như tài liệu Sách giáo viên nói rõ “Vấn đề tên cho thấy, lại câu hỏi đặt trước lí trí người thúc giục người phải tìm lời giải đáp” Những ý kiến quan điểm chủ trương chủ yếu đưa để giải đáp cho câu hỏi, để giúp lý trí thơng suốt Đó luận điểm Khơng có luận điểm đúng, có sở khoa học đáng tin cậy khơng thể làm sáng tỏ vấn đề Vì vậy, việc tìm hay khơng tìm luận điểm định việc học sinh có làm hay khơng làm yêu cầu văn nghị luận Như luận điểm vấn đề, khía cạnh vấn đề Vấn đề câu hỏi, luận điểm trả lời Những câu hỏi “Tại phải dời đô” “Chiếu dời đơ” khơng phải luận điểm Luận điểm phải đạt tiêu chuẩn: Chính xác, rõ ràng phù hợp với yêu cầu để giải vấn đề Cơng việc xây dựng hệ thống luận điểm có vai trị quan trọng Nếu em tìm đủ luận điểm cần thiết, xếp luận điểm thành bố cục hợp lý biết cách trình bày luận điểm luận phù hợp làm sáng tỏ luận điểm việc viết nghị luận khơng cịn khó khăn Khi thực hành luyện tập kĩ này, lưu ý học sinh nhớ nhắc lại lý thuyết để tạo thói quen từ lý thuyết đến thực hành tránh tuỳ tiện, qua loa đại khái Yêu cầu học sinh chuẩn bị kĩ nội dung trước vào luyện tập đọc kĩ văn văn học, tra cứu tài liệu, chuẩn bị lý lẽ, dẫn chứng, ý kiến quan điểm xung quanh vấn đề Dành thời gian cho học sinh luyện tập kĩ này, sử dụng tập sau: * Dạng tập 1: Tập viết câu chủ đề nêu luận điểm 12 Cho số đoạn văn nghị luận chưa có câu chủ đề, yêu cầu học sinh: Nêu nội dung đoạn văn câu văn ngắn gọn (câu luận điểm) xác rõ ràng (câu chủ đề) * Dạng tập 2: Xây dựng hệ thống luận điểm, xếp luận điểm Ví dụ : Đề bài: a Hãy tìm luận điểm để chứng minh rằng: “Rừng mang lại nhiều lợi ích cho sống người” b Hãy tìm luận điểm để chứng minh lão Hạc truyện ngắn tên Nam Cao người nơng dân bất hạnh có nhiều phẩm chất tốt đẹp Với dạng tập này, yêu cầu học sinh tự xây dựng hệ thống luận điểm Cần hướng dẫn em làm tập theo bước: + Bước thứ nhất: Học sinh tìm xây dựng hệ thống luận điểm + Bước thứ hai: Học sinh trình bày hệ thống luận điểm trước lớp + Bước thứ ba: Lớp nhận xét đúng, sai bổ sung thêm ý kiến để luận điểm vừa đủ, xác phù hợp với vấn đề nghị luận + Bước thứ tư: Sau học sinh xây dựng hệ thống luận điểm, cho học sinh xếp luận điểm theo trình tự hợp lý Luận điểm trước làm sở cho luận điểm sau, luận điểm sau mở rộng luận điểm trước Mục đích dạy tập rèn luyện cho học sinh thói quen thực thao tác cần thiết xây dựng hệ thống luận điểm, luận làm văn nghị luận Các em thực tốt thao tác viết em trước hết đủ ý, yêu yêu cầu nội dung đề c- Rèn luyên kĩ trình bày luận điểm: Để rèn luyên kĩ trình bày luận điểm văn nghị luận, yêu cầu học sinh ghi nhớ số kiến thức sau: 13 + Muốn làm sáng tỏ luận điểm, trước hết cần xác định luận điểm nói lĩnh vực nào? Đời sống văn học? Gần hay xa so với sống quanh ta? + Huy động hiểu biết người làm văn để tìm luận phù hợp phục vụ cho việc làm sáng rõ luận điểm + Sắp xếp luận theo trình tự hợp lý trình bày luận để làm sáng tỏ luận điểm + Khi viết học sinh cần xác định vị trí câu chủ đề để biết đoạn văn trình bày theo kiểu diễn dịch, quy nạp + Sử dụng hệ thống từ ngữ lập luận tạo liên kết lý lẽ chặt chẽ câu đoạn, đoạn văn văn nghị luận Ngoài tập luyện tập sách giáo khoa, đưa thêm số tập: * Dạng tập 1: Sắp xếp câu văn cho sẵn để tạo thành đoạn văn hoàn chỉnh hợp lý Với dạng tập này, đưa số câu văn nghị luận không thứ tự, sau yêu cầu học sinh xếp thành đoạn văn hợp lý; rèn luyện cho học sinh bước đầu biết cách trình bày luận điểm từ cách viết cách lập luận đoạn văn Ví dụ: Sắp xếp câu văn để tạo thành đoạn văn hồn chỉnh hợp lý nói đức tính giản dị Bác Hồ: Câu 1: Những chân lý giản dị mà sâu sắc lúc thâm nhập vào tim óc hàng triệu tim chờ đợi nó, sức mạnh vơ địch, chủ nghĩa anh hùng cách mạng Câu 2: Suy cho cùng, chân lý, chân lý lớn nhân dân ta thời đại giản dị: “Khơng có q độc lập tự do” “Nước Việt 14 Nam một, dân tộc Việt Nam một, sơng cạn, núi mịn; song chân lý khơng thay đổi” * Dạng tập 2: Tìm luận làm sáng tỏ luận điểm Ví dụ: Hãy tìm luận để làm sáng tỏ luận điểm sau: “Lão Hạc người thương sâu sắc” Dựa vào văn Lão Hạc Nam Cao tìm luận xếp luận để làm sáng tỏ luận điểm Giáo viên hướng dẫn cho học sinh tìm luận để chứng minh cho luận điểm như: + Từ ngày anh trai phẫn chí bỏ phu đồn điền khơng có tiền cưới vợ, có lẽ lão ln ăn năn, cảm giác mắc tội không lo liệu cho con, cảm giác day dứt khơng cho bán vườn lấy vợ + Lão cố tích góp, dành dụm để khỏa lấp cảm giác có tội với + Dù thương“cậu Vàng”, đến tình cảnh lão định bán không phải tiêu phạm vào đồng tiền, mảnh vườn giữ cho trai Với tập này, rèn cho học sinh có thao tác thành thạo kĩ tìm luận xếp luận phù hợp với luận điểm Đây khâu quan trọng việc rèn luyện kĩ trình bày luận điểm văn nghị luận d- Rèn luyện kỹ đưa yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận Văn nghị luận chủ yếu tác động vào lí trí người đọc nhằm thuyết phục người đọc Song có yếu tố biểu cảm Bởi người, tình cảm lý trí khơng hồn tồn đối lập Trí tuệ giúp cho tình cảm vững bền sâu sắc Ngược lại, tình cảm làm cho nhận thức lí trí có sức mạnh cảm hóa lịng người Bài văn nghị luận khơng tác động đến lí trí mà cịn tác động vào tình cảm, cảm xúc người đọc (người nghe) Do văn nghị luận cần phải có yếu tố biểu cảm Yếu tố biểu cảm giúp cho văn 15 nghị luận tăng thêm sức thuyết phục Để làm văn nghị luận có sức biểu cảm cao, người làm văn phải thực có cảm xúc trước điều nói (viết) phải biết diễn tả cảm xúc từ ngữ biểu cảm, câu văn cảm thán Nhưng diễn tả cảm xúc cần phải chân thực không phá vỡ mạch lạc nghị luận, lấn át nghị luận văn Chính tơi cho em hiểu rằng: khơng phải ý tạo yếu tố biểu cảm cho văn mà quên văn nghị luận kiểu giữ vai trò chủ yếu, yếu tố biểu cảm phụ trợ Vậy cần tránh không để yếu tố biểu cảm tách rời nghị luận gây cản trở mạch lạc nghị luận hay lấn át vai trò nghị luận Với kĩ này, yêu cầu em làm tập thực hành viết văn nghị luận ln có ý thức đưa yếu tố biểu cảm vào đoạn văn nghị luận Mỗi luận điểm đan xen yếu tố biểu cảm cho vừa đủ phù hợp Để rèn luyện kĩ này, hướng dẫn em làm tập sách giáo khoa Từ tập văn nghị luận chuẩn mực chương trình em học tập cách đưa yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận thấy vai trò tác dụng yếu tố biểu cảm e- Rèn luyện kỹ đưa yếu tố tự sự, miêu tả vào văn nghị luận Trong thực tế đời sống tự sự, miêu tả, biểu cảm phương thức biểu đạt khác Tuy nhiên văn nghị luận người nói (người viết) đưa yếu tố tự miêu tả yếu tố biểu cảm, làm cho văn nghị luận tăng hiệu diễn đạt lên nhiều lần Hai yếu tố giúp cho việc trình bày luận điểm luận văn nghị luận rõ ràng cụ thể, sinh động hấp dẫn Và văn có sức thuyết phục mạnh mẽ Việc đưa yếu tố tự miêu tả vào văn nghị luận phải thực xuất phát từ nhu cầu nghị luận Các yếu tố tự miêu tả đưa vào phải phù hợp với luận điểm, luận cứ, phải phục vụ cho việc làm rõ luận điểm, không phá vỡ mạch lạc nghị luận văn * Dạng tập : Tập đưa yếu tố tự miêu tả vào đoạn văn nghị luận 16 Ví dụ : Hãy thêm yếu tố miêu tả, tự để đoạn văn sau trở nên có sức thuyết phục hơn: “Ngắm trăng đề tài quen thuộc thơ ca Việt Nam Từ ca dao đến “Truyện Kiều”, trăng xuất kẻ tri ân Nhưng người ta thường ngắm trăng lúc nhàn nhã Vậy mà, ngày bị giam cầm, Bác Hồ ngắm trăng làm thơ” Ở dạng tập này, yêu cầu học sinh đưa yếu tố miêu tả tự vào đoạn văn đoạn văn hấp dẫn sinh động Học sinh trình bày trước lớp, tập thể lớp nhận xét, bổ sung, sửa chữa có sai sót để thành đoạn văn hồn chỉnh Sau đọc đoạn văn mẫu làm đáp án học sinh tham khảo, đối chiếu với viết mình, từ em có kĩ nghị luận tốt Với tập này, rèn cho em kiên trì luyện tập, khơng nóng vội Được luyện tập viết nhiều đoạn văn nghị luận, giúp em sử dụng thành thạo kĩ xây dựng đoạn văn ln có ý thức xây dựng đoạn văn nghị luận kết hợp sử dụng yếu tố miêu tả tự biểu cảm văn nghị luận Như lớp rèn luyện tốt cho học sinh kĩ văn nghị luận em có kiến thức tảng làm tốt văn nghị luận lớp Trên kĩ rèn luyện làm văn nghị luận cho học sinh lớp Với chuyên đề này, đòi hỏi giáo viên nắm vững nội dung kiến thức mục tiêu chương trình, đối tượng học sinh để chọn tập luyện tập cụ thể phù hợp bước hình thành, rèn luyện cho em có kĩ làm văn nghị luận, phát huy khả tư duy, lực phát triển tự thể hiện, chủ động, tự tin sống 4- Kết Chuyên đề này, tiến hành thực áp dụng cho học sinh lớp Trong tiết dạy cụ thể: Ôn tập luận điểm, Luyện tập xây dựng trình bày luận điểm, Đưa yếu tố biểu cảm, tự miêu tả vào đoạn văn nghị luận Với dạng 17 tập tơi trình bày Ngồi luyện tập lớp, yêu cầu em luyện tập nhà, kiểm tra sửa chữa rút kinh nghiệm kiến thức, kĩ làm văn nghị luận Với cách dạy tạo hứng thú học tập cho em, phát huy khả sáng tạo khả diễn đạt nói, viết học sinh Qua kiểm tra, thấy đối tượng học sinh yếu nắm kĩ viết bài, viết đủ phần đến đối tượng học sinh trung bình - viết em tương đối đủ ý theo yêu cầu đề Hầu hết em biết cách viết đoạn văn trình bày luận điểm, em biết cách đưa yếu tố tự sự, miêu tả, biểu cảm vào văn khiến cho luận cụ thể, sinh động Thêm vào khả diễn đạt, sử dụng từ ngữ, viết câu có hình ảnh em ngày tiến - Kết đạt được: TỔNG SỐ HỌC SNH SỐ LƯỢNG VÀ TỈ LỆ SL 70HS GIỎI TL 10% KHÁ SL TL 25 35,7% TRUNG BÌNH SL TL 33 47% YẾU SL TL 7,3% Như so với kết khảo sát đầu năm học, số học sinh có văn đạt điểm khá, giỏi tăng lên, số học sinh trung bình, yếu giảm Đây chưa phải kết cao song có biến chuyển rõ rệt Trong năm học tiếp áp dụng tiếp tục nghiên cứu để tìm giải pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học kiểu nghị luận trường trung học sở Thăng Bình 5- Bài học kinh nghiệm Qua thời gian nghiên cứu áp dụng đề tài vào việc dạy - học văn nghị luận, tơi thấy hình thức hay dễ áp dụng học sinh Để có 18 kết cao thực đề tài thân rút số kinh nghiệm sau: * Đối với giáo viên: - Phải yêu nghề, có tinh thần trách nhiệm, kiên trì có phương pháp dạy học linh hoạt, có kiến thức sâu rộng văn học, kiểu loại văn bản, lịch sử, địa lý đời sống xã hội - Biết phối hợp linh hoạt hình thức luyện tập phù hợp với đối tượng học sinh, tạo hứng thú học tập - Trong tiết dạy, giáo viên nắm yêu cầu cần đạt học để xây dựng hệ thống tập rèn luyện kỹ làm văn hợp lý nhằm đạt hiệu cao * Đối với học sinh: + Các em phải thực say mê học môn Ngữ văn Mỗi học sinh ln có ý thức tự giác làm tập rèn luyện kĩ giáo viên giao cho hoàn thành tốt tập + Học sinh thường xuyên đọc văn bản, số tác phẩm văn học dùng nhà trường, đọc tư liệu, tài liệu tham khảo, tích luỹ kiến thức mặt thực tế đời sống xã hội thường xuyên ghi chép vào sổ tay văn học + Trên lớp, học sinh tập trung nghe giảng có suy nghĩ độc lập, hoạt động tích cực giáo viên giao tập hồn thành tập Vận dụng tốt học kinh nghiệm trên, giáo viên tổ chức hình thức luyện tập rèn luyện kĩ làm văn nghị luận phù hợp thực đạt hiệu cao 19 III.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1- Kết luận Một vấn đề đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học tập học sinh, tạo điều kiện cho em suy nghĩ, tìm tịi khám phá vấn đề Đây việc làm cần thiết nghiệp giáo dục Với việc rèn luyện kĩ làm văn nghị luận, kiểu loại văn quan trọng chương trình TLV THCS phát huy tính tích cực chủ động học tập, bồi dưỡng cho học sinh lực tìm hiểu, giải vấn đề sống tương lai Trong tiết học 45 phút việc luyện tập kĩ không nhiều Nhưng khơng mà coi nhẹ vai trị nó, đặc biệt Tập làm văn, người giáo viên cần trọng việc luyện tập Tất nhiên với đề tài việc thực có đạt hiệu cao hay khơng cịn tuỳ thuộc vào trình độ giáo viên; tiếp thu ý thức tự giác học sinh Theo tôi, lặp lại đơn điệu, áp dụng phương pháp cách máy móc khơng đem lại kết tốt mong muốn Vì thế, việc thực rèn luyện kỹ làm văn cho học sinh cần phải vận dụng cách linh hoạt phù hợp với đối tượng học sinh, với yêu cầu dạy hy vọng tạo hứng thú say mê học tập học sinh, khơi gợi cảm xúc chân thực trước vấn đề nghị luận, có viết có sức hấp dẫn thuyết phục Cuối đem đến câu trả lời: Đạt mục tiêu yêu cầu giáo dục 2- Kiến nghị - Đề nghị cấp quản lý giáo dục đầu tư kinh phí mua sắm thêm đồ dùng tài liệu, sách tham khảo, tác phẩm văn học dùng nhà trường, bổ sung cho thư viện nhà trường để giáo viên học sinh mượn đọc tham khảo học tập tích luỹ kiến thức phục vụ tốt cho học mơn Ngữ văn - Đối với Phịng Giáo dục - Đào tạo huyện tăng cường tổ chức chuyên đề, hội thảo khoa học phương pháp giảng dạy mơn Ngữ văn nói 20 chung phân mơn Tập làm văn nói riêng anh chị em giáo viên học tập nâng cao trình độ chun mơn - Đối với nhà trường, Ban giám hiệu, tổ chuyên môn tập trung tổ chức chuyên đề cấp trường, dự rút kinh nghiệm để giáo viên trực tiếp dạy môn Ngữ văn thường xuyên học tập nâng cao bồi dưỡng chuyên môn thực tốt việc đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh - Đối với giáo viên phải thường xuyên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, phải đổi phương pháp dạy học, áp dụng công nghệ thông tin việc dạy học, thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn… Trên kinh nghiệm việc rèn luyện kỹ làm văn nghị luận lớp Trong trình thực không tránh khỏi khiếm khuyết Rất mong đồng chí đồng nghiệp đóng góp ý kiến rút kinh nghiệm để đề tài hoàn thiện vận dụng hiệu vào giảng dạy tập làm văn kiểu nghị luận cấp THCS XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Nông Cống, ngày 15 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Ngô Thị Thủy TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 Nguyễn Thúy Hồng, Nguyễn Quang Ninh (2008), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trung học sở, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ giáo dục & Đào tạo (2009), Sách giáo khoa Ngữ văn 7, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ giáo dục & Đào tạo (2009), Sách giáo khoa Ngữ văn 8, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ giáo dục & Đào tạo (2009), Sách giáo viên Ngữ văn 7, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ giáo dục & Đào tạo (2009), Sách giáo viên Ngữ văn 8, NXB Giáo dục Việt Nam 22 ... dạy học khâu Rèn kĩ viết văn nghị luận cho học sinh lớp Trường THCS Thăng Bình năm học 2019-2020 b.Phạm vi nghiên cứu: Với đề tài này, áp dụng cho dạy tập làm văn nghị luận lớp 7, lớp 8, lớp. .. nâng cao chất lượng học môn Ngữ Văn em trường THCS Thăng Bình 3- Các hình thức biện pháp thực rèn luyện kỹ làm văn nghị luận cho học sinh lớp 8: Để rèn luyện kỹ làm văn nghị luận, trước hết yêu... luyện kỹ viết có kiểu văn quan trọng văn tự sự, văn thuyết minh văn nghị luận Trong kiểu loại văn phải kể đến văn nghị luận kiểu loại khó viết học sinh Từ trước tới nay, kiểu văn nghị luận địi