Khai thác truyện đồng thoại vào việc rèn luyện kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh tiểu học

Để khai thác hiệu quả truyện đồng thoại, chúng ta cần xây dựng một bộ văn tuyển và hệ thống bài tập rèn luyện thích ứng. Các bài tập đó xoay quanh mục đích giúp học sinh biết nhận diện các đoạn văn miêu tả; Từ ngữ và các biện pháp miêu tả; Cái riêng của từng tác giả khi miêu tả về cùng một đối tượng.

Khoa Giáo dục Tiểu học, Trƣờng Đại học Quy Nhơn Điện thoại: 0914068320 TS LÊ NHẬT KÝ Email: lenhatky@gmail.com KHAI THÁC TRUYỆN ĐỒNG THOẠI VÀO VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TÓM TẮT Để khai thác hiệu truyện đồng thoại, cần xây dựng văn tuyển hệ thống tập rèn luyện thích ứng Các tập xoay quanh mục đích giúp học sinh biết nhận diện đoạn văn miêu tả; từ ngữ biện pháp miêu tả; riêng tác giả miêu tả đối tƣợng… Công việc khơng đơn giản, địi hỏi ngƣời thầy phải thực vững nghề đam mê văn chƣơng Từ khóa: truyện đồng thoại, kĩ năng, miêu tả ABSTRACT The Usage of Children’s Story in Training Skill How to Make a Descriptive Writing for Primary School Students To exploit efficiently the Children‟s story, we need to build a collection of documents and sensible training exercises The purpose of those training exercises is to help children identify not only the descriptive paragraphs, words, methods but also the author‟s unique style when they describe the same object…This work requires teachers to be professional and strongly passionate for literature It‟s clear that this work isn‟t simple! Key words: Children‟s story, skill, describe Trong nhiều năm trở lại đây, chúng tơi có để tâm nghiên cứu truyện đồng thoại Việt Nam đại [4] Theo nhìn nhận chúng tơi, thể truyện tham 615 khảo tốt học sinh trình rèn luyện kĩ làm văn miêu tả, cụ thể miêu tả loài vật, đồ vật cảnh vật Chúng ta biết, thể văn miêu tả đƣợc dạy bậc tiểu học lẫn trung học sở Do độ khó cao nên hầu hết học sinh lúng túng, khó khăn thực viết theo yêu cầu chƣơng trình Kết quả, nhiều văn miêu tả khơng có… miêu tả, miêu tả ngây ngơ khiến ngƣời dở khóc dở cƣời, cịn báo chí lợi dụng khai thác để mua vui thiên hạ Tình trạng hệ tất yếu từ nhiều nguyên nhân khác nhau, có vấn đề kĩ làm văn em Nhƣng cội nguồn kĩ lại vốn sống, vốn ngôn ngữ, lực tƣởng tƣợng cảm xúc Trên quan điểm nhƣ vậy, thấy cần thiết phải sử dụng tác phẩm văn chƣơng phù hợp nhằm tạo cho em hứng thú đọc sách, đồng thời hình thành nhận thức đặc điểm, giá trị đích thực nghệ thuật để từ vận dụng, bắt chƣớc Kinh nghiệm xƣa cho thấy, làm văn – dù miêu tả hay kể chuyện – học sinh ln cần đến hỗ trợ tích cực từ trang sách hay Trong điều kiện lứa tuổi chƣa thể có nhiều trải nghiệm thực tế đọc sách giúp em “sống sống nhiều đời khác có trải nghiệm tốt hơn” [2] Nhờ vậy, trình cảm thụ sống trình bày suy nghĩ, cảm xúc thân cá nhân có nhiều thuận lợi Nhà văn Anh Đức, câu chuyện Hồi nhỏ học văn, cho rằng: “…khi tuổi nhỏ điều giúp học văn tốt, nhờ khiếu động với đồng cảm trƣớc sống, ngƣời quanh ta, cộng với trang sách hay, hỗ trợ ta đắc lực” [8, tr.12] Nhà văn Ma Văn Kháng chia sẻ điều tƣơng tự nhƣng nhấn mạnh đến vai trị thầy cơ, nhà trƣờng: “Những tác phẩm cổ điển cất tiếng nói dẫn dụ tâm hồn thơ trẻ, qua truyền cảm thầy cô Thầy cô, nhà trƣờng, ngƣời khơi nguồn, gợi mở, gieo mầm” [8, tr.123] Có thể nói, ý kiến nêu trên, bối cảnh văn hóa đọc trẻ em sa sút, đáng đƣợc lƣu tâm, vận dụng Chúng đề xuất tham khảo truyện đồng thoại thể loại văn miêu tả (lồi vật, đồ vật, cảnh vật) có nhiều điểm gần gũi, tƣơng đồng Trƣớc hết, hai thể văn lấy loài vật, đồ vật cối làm đối tƣợng phản ánh, miêu tả Mặt khác, đồng thoại văn miêu tả sử dụng nhìn trẻ thơ hay “cái nhìn đồng thoại”[9] vào việc cảm thụ giới vật, tƣợng Với nhìn đầy sức mạnh trực giác thành thực tự nhiên tâm hồn, đồng thoại văn miêu tả có khả đem lại cho ngƣời đọc khoái cảm thẩm mĩ bất ngờ Trong mắt ngƣời lớn, giới lồi vật, hoa cỏ vốn vơ tri vơ giác nhƣng qua nhìn trẻ thơ, chúng lại sinh thể có hồn, vừa nó, vừa khơng phải Về điều này, nhà văn Ngơ Qn Miện có lí viết: “Với nhìn hồn nhiên mình, nhi đồng giàu trí tƣởng tƣợng, em thấy 616 có hồn ngƣời, từ chó, mèo, chim, cá, đến cỏ hoa lá, đồ vật khơng có sức sống nhƣ bàn, ghế, viên gạch, viên bi” [5, tr.85] Đúng vậy, nhìn đồng thoại khơng giúp ngƣời viết khám phá đƣợc vẻ đẹp bí ẩn giới tự nhiên mà tạo dịch chuyển lí thú, đƣa đối tƣợng miêu tả từ trƣờng tự nhiên sang trƣờng xã hội khiến cho tác phẩm từ chỗ kể chuyện vật hoaa lại nói chuyện ngƣời, chuyện trẻ em Nghệ thuật nhân hóa trƣờng hợp nới rộng nghĩa hình tƣợng, làm cho tác phẩm thêm phần dồi tình ý… Minh họa cho điều vừa nói, khu vực văn miêu tả, chúng tơi muốn nói đến viết tả lịch treo tƣờng Hoàng Dạ Thi, học sinh lớp tỉnh Bình Trị Thiên (cũ) Bài văn nhƣ sau: Tết đến, nhà em đƣợc quan mẹ tặng cho lịch treo tƣờng giấy bìa tuyệt đẹp Tấm lịch làm em ngắm Lòng tràn đầy vui sƣớng, em đem treo lịch trƣớc bàn học Tấm lịch in ảnh chùa Thiên Mụ, cảnh đẹp tiếng xứ Huế Trên giấy màu xanh da trời, bật lên tháp bảy tầng Những tảng mây trắng xốp tƣởng nhƣ sà thấp xuống dƣới tháp cao sừng sững Xung quanh tranh lại đƣợc khuôn đƣờng viền màu đỏ làm cho phong cảnh chùa thêm bật Phía dƣới tranh tập lịch dày ôm ấp tháng, ngày tốt đẹp Những tờ giấy pơ – luya trắng tinh, mỏng dính đƣợc gắn lại với vịng xinh xinh màu trắng Sờ tay vào đó, em thấy mát rƣợi Mùi giấy thơm thơm làm tăng thêm quý giá lịch Cứ ngày, lịch lại thay khuôn mặt mới, rạng rỡ vui vẻ Vào ngày chủ nhật, lịch thay áo giản dị hàng ngày màu sắc đỏ tƣơi, làm ửng hồng trang giấy trắng tinh Mỗi lần đƣa tay lên bóc tờ lịch, em cảm thấy nhƣ quyến luyến phải từ biệt ngơi nhà u dấu để Cầm tờ lịch nhỏ tay, em tƣởng nhƣ cầm ngày qua với hình ảnh tƣơi đẹp sáng, hạt sƣơng long lanh, ánh mặt trời rực rỡ, tiếng chim hót lảnh lót giọng nói ấm áp ngƣời Lịch nhắc nhở cho em ngày lịch sử đất nƣớc, ngày vui chúng em (1 – 6…), ngày sinh nhật em Từ bàn học, lịch nhƣ động viên, nhắc nhở em học hành ngày tiến tới Mỗi lần bóc lịch em lại thấy ngày tháng trôi qua nhanh Em thầm hứa học tập tốt thời gian khơng chờ đợi [3, tr.8-9] Trong văn trên, Hoàng Dạ Thi ý miêu tả đặc điểm hình thức nhƣ lợi ích lịch Nhờ khả liên tƣởng phong phú kết hợp với nhìn đồng thoại, tác giả viết làm cho đối tƣợng miêu tả lên cách cụ 617 thể, sinh động Những câu văn nhƣ: “Phía dƣới tranh tập lịch dày ôm ấp tháng, ngày tốt đẹp”; “Vào ngày chủ nhật, lịch thay áo giản dị hàng ngày màu sắc đỏ tƣơi, làm ửng hồng trang giấy trắng tinh”; “Lịch nhắc nhở cho em ngày lịch sử đất nƣớc”… khơng có giá trị khắc họa đặc điểm lịch mà bộc lộ vẻ đẹp tâm hồn tuổi thơ với cảm nhận tƣơi sáng, tin yêu sống Có thể nói, văn giàu hàm lƣợng nghệ thuật, thể rõ dấu ấn cá nhân cách nhìn, cách cảm nghĩ đối tƣợng Từ trƣờng hợp Hoàng Dạ Thi, nghĩ, gia tăng chất đồng thoại văn miêu tả loài vật, đồ vật cối hƣớng cần thiết, phù hợp với việc phát huy lực thẩm mĩ lứa tuổi, khuyến khích em mạnh dạn bộc lộ quan điểm cá nhân sống giới tự nhiên Làm đƣợc điều trả văn miêu tả vị trí, đặc trƣng vốn có mà cịn dấy lên tinh thần học tập mới, ly đƣợc lối học thụ động, dựa dẫm vào văn mẫu vốn phổ biến Truyện đồng thoại, nhƣ nhiều thể loại khác, cung cấp cho ngƣời dạy, ngƣời học văn miêu tả mẫu tham khảo giàu tính nghệ thuật nhà văn thuộc nhiều hệ khác sáng tạo nên Qua trang viết ấy, ngƣời dạy lẫn ngƣời học đúc rút đƣợc học kinh nghiệm thiết thực cho cơng việc Tuy vậy, kiểu miêu tả loài vật, đồ vật cối, truyện đồng thoại tỏ có ƣu “loại hình thích hợp với thị hiếu tâm lí trẻ em” [1, tr.54], “góp phần có hiệu lực tạo cho em rung động thẩm mĩ tinh tế đắn” [5, tr.85] Mặt khác, kho tàng truyện đồng thoại Việt Nam có ngàn tác phẩm, có nhiều tác phẩm hay, chí đạt tới đỉnh cao, gây đƣợc tiếng vang sâu rộng công chúng Nếu khai thác tốt, truyện đồng thoại đƣa lại lợi ích nhiều mặt… Để đồng thoại đóng góp có hiệu vào việc rèn luyện kĩ làm văn miêu tả học sinh tiểu học, trƣớc hết, cần xây dựng văn tuyển, tập hợp đƣợc tác phẩm hay, tiêu biểu cho giai đoạn phát triển thể loại liên quan tới nhiều phong cách khác Đó văn tuyển quy mơ, gồm nhiều tập, chắn đƣợc em đón nhận cách thích thú Trên sở gầy dựng lại niềm đam mê đọc sách cho em, ngƣời thầy dần đƣa em tham gia vào việc phát hiện, nhận xét, đánh giá câu, đoạn miêu tả yếu tố nghệ thuật liên quan Theo chúng tôi, với nội dung rèn luyện, cần xây dựng thành dạng tập, sử dụng ngữ liệu khảo sát cách linh hoạt Nhìn chung, tập nói có độ khó cao Do đó, ngƣời thầy cần kiên trì, cốt kích hoạt đƣợc hứng thú khám phá văn chƣơng em, làm cho em thấy đƣợc đặc trƣng văn miêu tả, phƣơng tiện ƣu biểu đạt phƣơng tiện Chẳng hạn, học sinh thấy đƣợc sức mạnh từ láy miêu 618 tả, yêu cầu em nhận diện lớp từ truyện Con Cóc cậu ơng Trời Nguyễn Huy Tƣởng, có so sánh với truyện dân gian Cóc kiện trời Học sinh chắn nhận có lƣợng lớn từ láy – xác 85 từ – đƣợc dùng truyện Nguyễn Huy Tƣởng Kết quả, nhƣ nhà văn Phong Thu nhận xét, “cảnh tƣợng hạn hán đƣợc miêu tả rõ ràng, nhƣ thật” [7, tr.347], tạo nên khoảng cách đáng kể nghệ thuật tự dân gian đại Tƣơng tự, yêu cầu học sinh tìm câu văn miêu tả nhân vật Dế Mèn, Dế Choắt, Dế Trũi… thiên đồng thoại đặc sắc Dế Mèn phiêu lƣu ký Tơ Hồi Trên sở kết học sinh, đánh giá giúp cho em thấy đƣợc nét riêng nhân vật qua tài khắc họa Tơ Hồi (Dế Choắt “ngƣời gầy gò dài nghêu nhƣ gã nghiện thuốc phiện”; Dế Mèn đẹp mã, thân thể cƣờng tráng với “đơi tơi mẫm bóng”, “đầu tơi to tảng”…) Lợi ích truyện đồng thoại học sinh tiểu học cịn chỗ kích thích, phát huy lực tƣởng tƣợng vốn mạnh lứa tuổi Bởi vì, chất, đồng thoại thể loại phản ánh sống không theo quy luật tả thực Đây nơi tung hoành tƣởng tƣợng, hƣ cấu: Dế Mèn phiêu lƣu, Mèo Cháu Ơng đến vùng Xƣơng Trắng tìm mẹ, Chuối Mẹ mạo hiểm phơi nắng trƣa hè gay gắt để kiếm mồi cho đàn nhỏ… Thế giới loài vật, cỏ đồng thoại vốn gần gũi, quen thuộc với trẻ em song qua ngòi bút miêu tả nhà văn, chúng trở nên lung linh, huyền diệu, nhƣ thực nhƣ hƣ Thủ pháp lạ hóa đồng thoại, nói, học cần đƣợc suy ngẫm vận dụng vào văn miêu tả Rèn luyện văn chƣơng công việc khó khăn, lâu dài, địi hỏi nỗ lực cộng hƣởng từ nhiều phía Kinh nghiệm xƣa cho thấy, học sinh học văn có tốt khơng, có yêu văn chƣơng hay không…, tất liên quan đến việc dạy dỗ ngƣời thầy Nhìn vào đội ngũ giáo viên tiểu học nay, không khó nhận nhiều trƣờng hợp hạn chế tiếng Việt văn chƣơng Do đó, để cơng đổi giáo dục tiểu học nói chung, đổi việc dạy học văn nói riêng, Bộ Giáo dục Đào tạo cần phải xem lại từ khâu tuyển sinh đến tuyển dụng bố trí chun mơn Đã đến lúc, nhà trƣờng tiểu học cần phải tính tới phƣơng án bố trí giáo viên giảng dạy theo môn cụ thể, với môn nhƣ Tiếng Việt, Toán… TÀI LIỆU THAM KHẢO Văn Hồng (2012), “Tản mạn Con chuột mù”, Văn học thiếu nhi nửa kỉ đƣờng, Nxb Kim Đồng Nguyễn Huy (2011), “GS Ngô Bảo Châu đối thoại với học sinh Đà Nẵng”, http://www.tienphongonline 619 Trần Mạnh Hƣởng – Nguyễn Trại – Phạm Trƣơng (1995), Một số tập làm văn chọn lọc lớp 4, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê Nhật Ký (2011), Thể loại truyện đồng thoại văn học Việt Nam đại (Luận án TS Ngữ Văn), ĐHQG TP Hồ Chí Minh Ngô Quân Miện (1982), “Đồng thoại với việc bồi dƣỡng tâm hồn em”, Vì tuổi thơ, Nxb Tác phẩm mới, Hà Nội Vũ Tú Nam – Phạm Hổ – Bùi Hiển – Nguyễn Quang Sáng (1998), Văn miêu tả, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nhiều tác giả (1999), Tuyển tập truyện viết cho thiếu nhi từ sau cách mạng tháng Tám (Phong Thu tuyển chọn & bình), Nxb Giáo dục, Hà Nội Nhiều tác giả (2005), Hồi nhỏ nhà văn học văn nhƣ nào?, Nxb Trẻ, TP HCM Lê Lƣu Oanh (2010), “Tƣ http://www.lythuyetvanhoc.wordpress.com 620 đồng thoại thơ nay”, ... chúng Nếu khai thác tốt, truyện đồng thoại đƣa lại lợi ích nhiều mặt… Để đồng thoại đóng góp có hiệu vào việc rèn luyện kĩ làm văn miêu tả học sinh tiểu học, trƣớc hết, cần xây dựng văn tuyển,... tốt học sinh trình rèn luyện kĩ làm văn miêu tả, cụ thể miêu tả loài vật, đồ vật cảnh vật Chúng ta biết, thể văn miêu tả đƣợc dạy bậc tiểu học lẫn trung học sở Do độ khó cao nên hầu hết học sinh. .. thoại, nói, học cần đƣợc suy ngẫm vận dụng vào văn miêu tả Rèn luyện văn chƣơng cơng việc khó khăn, lâu dài, đòi hỏi nỗ lực cộng hƣởng từ nhiều phía Kinh nghiệm xƣa cho thấy, học sinh học văn có tốt