Đang tải... (xem toàn văn)
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP RÈN KỸ NĂNG VIẾT VĂN TẢ CẢNH CHO HỌC SINH LỚP 6 Ở TRƯỜNG THCS TRƯỜNG LONG HÒA 1. Lời nói đầu 1.1. Lý do chọn đề tài: Văn học là một bộ môn nghệ thuật sáng tạo, ngôn từ đầy giá trị. Có thể coi mỗi một tác phẩm văn học là một viên ngọc trong cuộc sống, nó bay bổng tạo nên những khúc nhạc làm cho cuộc sống đời th¬ường thêm chất thơ. Vậy làm thế nào cho học sinh mình cảm nhận đ¬ược chất thơ của cuộc sống đời th¬ường để rồi từ đó các em nói ra, viết ra những điều mà các em đã học, đã cảm nhận trong cuộc sống xung quanh thường ngày, tự các em tạo nên những tác phẩm nghệ thuật giá trị ? Tôi nghĩ đó là một việc làm mà mỗi thầy cô giáo đang tìm cách đi nhẹ nhàng nhất và có hiệu quả nhất cho riêng mình. Đối với môn ngữ văn, giữa học và làm là cả một thao tác, một khoảng cách khó. Riêng làm văn, đòi hỏi các em phải có cách viết già dặn hơn, sinh động hơn và đặc biệt trong văn tả cảnh phải có hình ảnh sống động, thuyết phục lòng người. Điều đó không thể đi từ lý thuyết sang thực hành ngay đư¬ợc, bởi cảm nhận của các em còn đơn giản, cụ thể, vốn từ, vốn hiểu biết phần nhiều còn nghèo nàn…do vậy mà các em ch¬ưa có nhiều vốn từ, tính hình ảnh, sáng tạo nghệ thuật trong viết văn.
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP RÈN KỸ NĂNG VIẾT VĂN TẢ CẢNH CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG THCS TRƯỜNG LONG HỊA Lời nói đầu 1.1 Lý chọn đề tài: Văn học môn nghệ thuật sáng tạo, ngơn từ đầy giá trị Có thể coi tác phẩm văn học viên ngọc sống, bay bổng tạo nên khúc nhạc làm cho sống đời thường thêm chất thơ Vậy làm cho học sinh cảm nhận chất thơ sống đời thường để từ em nói ra, viết điều mà em học, cảm nhận sống xung quanh thường ngày, tự em tạo nên tác phẩm nghệ thuật giá trị ? Tôi nghĩ việc làm mà thầy giáo tìm cách nhẹ nhàng có hiệu cho riêng Đối với mơn ngữ văn, học làm thao tác, khoảng cách khó Riêng làm văn, địi hỏi em phải có cách viết già dặn hơn, sinh động đặc biệt văn tả cảnh phải có hình ảnh sống động, thuyết phục lịng người Điều khơng thể từ lý thuyết sang thực hành được, cảm nhận em đơn giản, cụ thể, vốn từ, vốn hiểu biết phần nhiều nghèo nàn…do mà em chưa có nhiều vốn từ, tính hình ảnh, sáng tạo nghệ thuật viết văn Thực tế em quen với việc thực hành viết văn dạng văn mẫu tái tạo văn tương tự mẫu bậc tiểu học Cho nên việc sáng tạo văn nghệ thuật em học sinh lớp việc làm vơ khó khăn có hứng thú Hơn say mê đọc tư liệu văn học em học sinh ỏi, khơng có thơng tin đại: Hoạt hình, truyện tranh, đặc biệt dịch vụ In-tơ-nét tràn lan, điện thoại thông minh hút lịng trẻ Điều đương nhiên làm nghèo nàn vốn ngôn từ nghệ thuật quý giá văn học học sinh Từ sở trên, thiết nghĩ: Quá trình rèn kỹ viết văn tả cảnh cho học sinh khối việc làm thiết thực, phải hướng cho em làm làm cách kiên trì, lâu dài, cặn kẽ để có hiệu tốt Bởi suy nghĩ ấy, rút số phương pháp rèn kỹ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp lý chọn đề tài 1.2 Phạm vi đề tài: Đến với đề tài này, tập trung vào số phương pháp rèn kỹ nhằm giúp em học sinh lớp trường Trung học sở Trường Long Hòa ngại học, ngại viết, chưa biết cách xác định yêu cầu đề bài, chưa biết cách tìm ý, lập ý, chưa có kỹ diễn đạt tốt, chưa xây dựng liên kết đoạn văn tốt văn tả cảnh để có hướng làm tốt mang lại tác phẩm nghệ thuật có giá trị Thực trạng Qua thực tế, thân nhận thấy kỹ viết văn tả cảnh em học sinh hạn chế, phần lớn em học sinh có học lực yếu Cụ thể qua kết viết số học kì II, năm học 2014-2015 lớp 6/1, 6/3 sau: Lớp 6/1 6/3 TSHS 28(100%) 31 (100%) Giỏi (3,6%) (6,5%) Khá (3,6%) (9,7%) Trung bình 17(60,7%) 16 (51,6%) Yếu (25%) (19,3%) Kém 2(7,1%) (12,9%) Hiện nay, chương trình cấp I, II nặng thời lượng dành cho phân môn tập làm văn viết văn tả cảnh lại ít, mà đa số em thường làm theo văn mẫu viết theo dàn mà giáo viên hướng dẫn lập Bên cạnh đó, thầy khơng có nhiều thời gian để hướng dẫn kiểm tra sát em học sinh Từ tình hình trên, tơi thống kê, tìm hiểu nguyên nhân Sau xác định nguyên nhân, đưa phương pháp tốt nhằm giúp học sinh rèn kỹ viết văn tả cảnh Theo tơi, ngun nhân có nhiều tập trung số nguyên nhân sau đây: - Một số học sinh lười học, ngại học, chán học văn chưa thực có hứng thú với môn học nên không chuẩn bị tâm tốt cho học văn; - Sự say mê đọc tư liệu văn học hạn chế, cách cảm nhận em đơn giản, cụ thể, vốn từ, vốn hiểu biết phần nhiều nghèo nàn…do mà em chưa có nhiều vốn từ, tính hình ảnh, sáng tạo nghệ thuật viết văn; - Hầu tất em chưa có thói quen tìm hiểu, quan sát, ghi chép điều xung quanh mình…, mà việc viết văn miêu tả tốt hạn chế; - Một số em học sinh làm văn không tuân thủ bước: Tìm hiểu đề, tìm ý, lập ý, lập dàn bài, viết hoàn chỉnh, đọc chỉnh sửa dẫn đến viết lạc đề, làm khơng đủ ý, bố cục làm lộn xộn, chí bố cục không đủ phần: Mở bài, thân bài, kết Một số em chưa biết vận dụng kỹ quan sát, tưởng tượng, so sánh, nhận xét văn miêu tả cách linh hoạt để làm bật lên đặc điểm tiêu biểu vật, làm văn miêu tả sinh động hơn; - Một số học sinh vào đầu năm học chưa biết viết đoạn văn nào, khả đọc cịn chậm, đặc biệt khả nói cịn kém; - Học sinh phụ thuộc vào nhiều sách tham khảo Chính thực trạng nên tơi thực đề tài “Một số phương pháp rèn kỹ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp trường Trung học sở Trường Long Hòa”, phương pháp giúp học sinh học tốt môn Ngữ văn, đặc biệt phân môn tập làm văn văn tả cảnh Giải pháp thực hiện: Để giúp học sinh có kỹ làm văn tả cảnh tốt Trước hết, học sinh nắm vững phương pháp rèn kỹ sau đây: 3.1 Phương pháp rèn kỹ xác định yêu cầu đề để xây dựng hướng làm Đây kỹ quan trọng để giúp học sinh làm tốt văn hay nói cách khác phần tìm hiểu đề để xác định đối tượng miêu tả Kỹ để giúp cho em xác định yêu cầu đề ba phương diện: Một thể loại; Hai nội dung cần làm ?; Và ba phạm vi phải làm Ví dụ: Đề miêu tả cảnh sau: “Em miêu tả cảnh trường em vào buổi sáng đẹp trời em học” Ở đề này, giáo viên cho học sinh thấy: Đây đề dạng miêu tả cảnh tổng hợp Vậy cảnh tổng hợp ? - Giáo viên rõ cho học sinh thấy ta xác định cảnh tổng hợp nhờ từ ngữ ? Chẳng hạn, đề yêu cầu tả cảnh tổng hợp thường chứa từ ngữ như: “Một miền quê, quê hương em, cảnh trường em vào buổi sáng ” Cảnh tổng hợp cảnh ? Là cảnh gồm nhiều cảnh nhỏ, cảnh lẻ Những cảnh nhỏ quê hương hay miền q thường cánh đồng, dịng sơng, đường làng, trường học sau giúp học sinh hình dung cụ thể cảnh miêu tả thời gian (mùa nào), không gian (cảnh nào) Việc xác định yêu cầu đề ví dụ giúp em nhiều việc định hình đối tượng miêu tả 3.2 Phương pháp rèn kỹ tìm ý, lập dàn ý cho văn tả cảnh Khi học sinh xác định yêu cầu đề, xác định xác đối tượng miêu tả chắn chưa thể định hình hướng cho viết Để giúp học sinh định hình hướng viết văn tả cảnh, hướng dẫn học sinh bước tìm ý cho văn tả cảnh: - Nhất thiết phải theo trình tự: Tìm ý bao qt khơng gian cảnh chung tả, sau cụ thể có cảnh ? Cảnh ? - Bao quát không gian cảnh coi thao tác quan trọng tranh cảnh, quan trọng việc định hình vị trí cảnh vật Vậy học sinh cần phải nắm cách viết phần bao quát không gian cảnh ? Thực tế làm bài, thấy học sinh thường viết cách cộc lốc, cụt ngủn, có viết một, hai câu cho phần tả bao quát - Để tả bao quát cảnh, trước hết phải xác định vị trí miêu tả khái quát Thường vị trí cao hơn, xa cảnh trung tâm để chụp tồn cảnh miêu tả Theo đề trên, em phải giới thiệu đơi nét trường học: Vị trí địa lý, trục đường, hướng mặt, diện tích, ranh giới trường với xung quanh Bài làm học sinh Bài gợi ý thầy Trường em nằm khu đất cát Trường Trung học sở Trường Long rộng, phẳng, sân trường có nhiều Hịa nằm địa bàn ấp Nhà Mát, xã hoa muốn biển Khi em đến, hai cánh Trường Long Hòa, thị xã Duyên Hải, cổng trường to lớn mở Lớp học, bàn tỉnh Trà Vinh Trường nằm trục ghế, thầy cô người bạn thân đường liên xã, cạnh Tỉnh lộ 913 tuổi học trị chờ đón chúng em Trường quay mặt hướng nam Từ cao nhìn xuống, trường nằm thảm xanh khổng lồ cánh đồng hoa màu bạt ngàn suốt ngày reo vui với nắng gió Q trình tìm ý gắn với lập dàn ý kĩ quan trọng Qua nhiều tiết làm kiểm tra, điều lo lắng buồn phiền mà tơi thấy nhiều em không lập dàn bài, nguyên nhân đâu? Có phải em chưa thấy tầm quan trọng dàn Nếu định dàn bài, em thành cơng nửa phương diện: Thời gian, trình tự, nội dung viết Và có lẽ nguyên nhân thường xảy mà thầy giáo thường phê làm em: Bài làm sơ sài, nội dung lộn xộn, xa đề, lạc đề Điều chứng tỏ, phần lớn học sinh chưa biết, chưa có kĩ lập dàn Và phần lỗi giáo viên Vậy, để học sinh thực tốt kĩ này, thầy giáo phải thường xun nói bắt buộc em rèn kĩ lập dàn bài, để kĩ dần trở thành thói quen phải kiên trì thực cho theo đối tượng Đối với em mức học trung bình lập dàn sơ lược, đại cương Cịn em học giỏi dựa dàn ý đại cương mà xây dựng dàn chi tiết Đề vận dụng vào dàn bài: Tả Dàn chung văn tả cảnh phượng trường em vào mùa hè (hoặc nào) Giới thiệu cảnh tả: Cảnh Giới thiệu tả : Cây gì, Mở gì, đâu ? Lý tiếp xúc với đâu ? Lý tiếp xúc với cây, ấn cảnh, ấn tượng chung ? tượng chung ? Tập trung tả cảnh vật chi tiết Tập trung tả chi tiết theo theo thứ tự hợp lý : thứ tự hợp lý : + Tả bao quát + Tả bao quát + Tả chi tiết : + Tả chi tiết : - Từ vào (vị trí quan sát, - Từ bên ngồi vào (vị trí quan cảnh ) Thân sát, chiều cao, diện tích che phủ ) - Đi vào bên (vị trí quan sát, cảnh vật ) - Cảnh cảnh quen - Đi đến gần (vị trí quan sát, gốc, thân, cành, ) - Cảnh hình ảnh đặc thuộc mà em thường tiếp xúc (vị sắc vào mùa hè : Hoa, trí quan sát, cảnh ) dáng vẻ, màu sắc quen thuộc Tập trung tả cảnh vật chi tiết mà em thường tiếp xúc (vị trí theo thứ tự hợp lý quan sát, nét đặc trưng ) Cảm nghĩ chung sau tiếp Kết Cảm nghĩ chung sau tiếp xúc, tình cảm riêng nguyện xúc, tình cảm riêng nguyện vọng thân vọng thân 3.3 Phương pháp rèn kỹ viết phần mở bài, kết Giáo viên số cách mở để học sinh luyện theo: - Cách mở hay thường gián tiếp: Có thể giới thiệu cảnh lời mời gọi du khách để giới thiệu cảnh bộc lộ cảm xúc người viết cách khái quát Có thể dẫn dắt từ lời thơ, hát cảnh tả để giới thiệu cảnh Hoặc bộc lộ cảm xúc hồi tưởng cảnh giới thiệu Dù cách mở nào, giáo viên lưu ý cho học sinh đủ ý cần nêu mở Đó phải đảm bảo ba yêu cầu: Dẫn vào đề, nội dung đề, chuyển ý Mở học sinh Thầy giáo gợi ý cách mở Cách mở trực tiếp : Thường lệ, 30 phút sáng hàng ngày, em đạp xe đến trường Từ xa, trường Trung học sở Trường Long Hòa Trường em mang tên Trường Trung lên đẹp, gần gũi, thân thuộc học sở Trường Long Hịa Hơm nay, q ! Mái trường mến thương em đến trường sớm ngày để Cách mở gián tiếp: Một nhà thơ có viết làm cơng việc trực nhật lớp nên có dịp “ Trường em be bé quan sát vẻ đẹp trường trước buổi Nằm lặng rừng cây” học Trường Trung học sở Trường Long Hòa mà em học mái trường be bé Trường em trường đẹp, rộng lớn, khang trang Bước vào cổng trường, em thấy lớn lên ngày - Kết đủ ý chốt viết mà nên tạo độ lắng cho nốt trầm xao xuyến vang vọng tâm hồn người đọc, điều phụ thuộc vào trình độ diễn đạt học sinh, giáo viên nên hướng em trau dồi tư liệu văn học Kết học sinh - Em yêu mến trường em Thầy giáo gợi ý cách kết Năm tháng qua đi, em học Nơi chứng kiến bao kỷ lớn lên, trưởng thành Thời gian không niệm êm đềm sáng chúng em gian rộng mở, em đến nhiều - Ơi ! Mái trường mà đáng yêu chân trời mái trường Trung học Những cảnh vật nơi đây, kỷ sở Trường Long Hòa em lưu niệm tuổi học trò nơi in giữ kỉ niệm đẹp thầy cô, kí ức, tâm hồn em Đến bạn bè, học hay Thương trường sớm để nhìn ngắm trường nhớ mái trường xưa ! trước buổi học, em cảm giác thật dễ chịu, thú vị 3.4 Phương pháp rèn kỹ dựng đoạn văn miêu tả cảnh Dựng đoạn văn cách xếp lời văn diễn đạt cho hợp lý, logic, chặt chẽ, mạch lạc Học sinh thường lúng túng tả cảnh cụ thể tả cảnh ? Tả ? Theo trình tự từ đâu ? Các em thường kể lể, liệt kê cảnh cách lộn xộn, tràn lan, không tạo ấn tượng cho người đọc cảnh Vậy phải làm để khắc phục tình trạng Trước hết tơi hướng cho học sinh hình dung cảnh nhỏ viết thành đoạn văn trọn vẹn Trong đoạn văn từ khái quát đến cụ thể, câu đầu đoạn câu miêu tả khái quát cảnh Sau câu tả khái quát loạt câu miêu tả cụ thể theo trình tự từ gần đến xa (hoặc ngược lại) theo tầm mắt Trong trình miêu tả, thầy giáo lưu ý cho học sinh trình tự miêu tả cho phù hợp với vị trí quan sát kết hợp lời văn so sánh, lời văn nhận xét, đánh giá tưởng tượng phong phú, ý câu trước với câu sau lôgic với tạo độ kết mặt nghĩa Những câu cuối đoạn thường câu có ý nghĩa sâu sắc, làm đậm nét cho tranh thiên nhiên nên thầy cô hướng cho học sinh biết dành lời văn trội vào cuối đoạn Ví dụ cách dựng đoạn: Cách dựng đoạn học sinh Cách dựng đoạn theo gợi ý thầy Ngôi trường to đẹp ! Chúng em Bước chân đến cổng trường, trước mắt có khoản sân rộng để vui đùa, có em biển Trường Trung học sở ghế đá thầy cô anh Trường Long Hòa chữ màu trắng chị trước tặng lại nhà trường để ngồi xanh trang trọng Vào trong, nghỉ ngơi giải lao Hàng dãy phịng học, cửa cịn đóng xanh hay phượng vĩ đứng im ỉm Bên trên, sương lờ mờ chục năm rồi, chia xẻ buồn vui trùm lên cảnh vật Xung quanh bao hệ học trò chứng kiến những dãy hàng xanh Mỗi có đổi thay trường lớp Những dáng vẻ riêng, đẹp phượng cành xum xuê, khẳng khiu Dưới bàn tay chăm sóc, đặt có hàng trăm cánh tay vươn thầy bảo vệ, ơm lấy hoa có nét đẹp riêng Lôi xanh, với gốc to nhỏ đủ đầy, cuối chi túm xòe trông ngộ nghĩnh 3.5 Phương pháp rèn kỹ diễn đạt cho học sinh văn miêu tả cảnh Tìm đặc điểm tiêu biểu cảnh tả bước quan trọng song chưa phải tả cảnh Miêu tả cảnh dựng lại cảnh cách sống động, chân thực, nghệ thuật Vậy đặc điểm vừa tìm diễn đạt điều giáo viên cần phải quan tâm Thực tế qua nhiều làm văn miêu tả học sinh, thấy đáng buồn điều vốn ngôn từ em nghèo nàn, diễn đạt lủng củng, thường xảy tượng bí từ, dùng sai nghĩa, từ, lặp từ, lặp ý để làm văn học sinh diễn đạt sáng có sức hấp dẫn, tơi nghĩ khơng có cách khác ngồi việc trau dồi ngôn từ nghệ thuật cho học sinh Để học sinh tự giác làm điều việc làm khó, mà nên để học sinh tự làm sau giáo viên tạo lòng học sinh u thích ngơn từ nghệ thuật Dựa vào tâm lý lứa tuổi, gieo luồng yêu thích qua việc cung cấp phân tích số tư liệu giáo viên chọn lọc kỹ trích tác phẩm nhà văn Ví dụ: Đoạn trích miêu tả cảnh vườn nắng chiều sau đây: “ Chiều buông, ánh mặt trời trở nên vàng sậm Ánh chiều vàng trải lên cành lá, mái nhà màu vàng ong mon đẹp lạ vườn nhà Giàn bầu mậm xanh tươi, non màu xanh nhạt, già xanh thẫm Ánh nắng chiều chiếu xuống giàn bầu, bí, cốt xanh ngắt lọc qua lượt hắt màu xanh ngọc bích xuống vườn Nhãn, bưởi, mít loại khác tất xanh um tùm, trơng khổng lồ Đó màu xanh no nắng, no gió no thức ăn ni Vườn lao xao, gió thoảng mùi hương chín, hương hoa lịm ” Sau vài đoạn văn thế, giáo viên phân tích hình ảnh ngơn từ nghệ thuật sáng giá cho tạo hứng khởi học sinh, kích thích em thích tìm, viết lời văn hay Có lẽ rèn kỹ diễn đạt phương pháp địi hỏi kỳ cơng nhất, cần phải q trình có nhiều bước Sau tạo hướng thú cho học sinh qua cách tiếp xúc với tư liệu chọn lọc, cho em luyện tập diễn đạt hình thức giáo viên đưa loạt hình ảnh, yêu cầu học sinh dùng lời văn kết hợp biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hố, sử dụng từ láy gợi hình, gợi âm để tập diễn đạt Ví dụ : - Hình ảnh phượng -> Cây phượng xum xuê, um tùm ô khổng lồ, hứng lấy nắng mưa bảo vệ cho chúng em nô đùa sau học mệt nhọc, thấp thoáng sau tán phượng phịng học ngơi trường nơi em học, - Hình ảnh khơng gian đồng cỏ -> Dọc theo cánh đồng đồi cỏ may cứng nhọn trải bạt ngàn thảm bạc phếch nắng mưa Những bơng cỏ may rung rinh nhẹ nhàng gió chiều thu mát rượi biểu diễn điệu múa mềm mại nhịp nhàng Mấy chim sẻ tha thẩn vùng cỏ may rộng tìm kiếm sâu bọ tiếng cuốc vọng vào thưa thớt tắt hẳn không gian đồng quê mùa thu Ở giai đoạn luyện kỹ diễn đạt này, thân đặc biệt ý đến phép so sánh câu văn Có thể coi so sánh hay để tạo nốt luyến cho nhạc ngôn từ, nét đậm tranh ngôn ngữ Tôi hướng cho học sinh luyện tập cách dùng nhiều từ so sánh khác cho thật đa dạng phong phú gợi cảm, tạo ấn tượng cho người đọc Ví dụ : - Dịng sơng q em đêm trăng mềm mại tóc trữ tình - Không gian quê hương y chuông lớn vô treo suốt mùa thu - Những sen già khum khum chẳng khác thúng đựng đầy ắp nắng chiều thu 10 - Cây cối rì rào, lao xao gió nồm nam, lay động, lấp lánh tựa ngàn triệu mắt răm sáng trưng nắng hè - Trăng khuya ngỡ thuyền trơi dịng sơng Ngân Cách này, cho học sinh luyện tập để thục, nhuần nhuyễn hơn, đồng thời cho học sinh kết hợp tìm đọc tư liệu cho có lời văn miêu tả sống động gợi cảm 3.6 Phương pháp rèn luyện kỹ chuyển cảnh, chuyển ý Sau vài đoạn văn thế, thầy phân tích hình ảnh ngơn từ nghệ thuật sáng giá cho tạo hứng khởi học sinh, kích thích em thích tìm, viết lời văn hay Có lẽ rèn kĩ diễn đạt phương pháp địi hỏi kỳ cơng nhất, cần phải q trình có nhiều bước Tạo hứng thú cho em xong, cho em luyện tập diễn đạt hình thức loạt hình ảnh (in nghiêng), yêu cầu em dùng lời văn kết hợp biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá, sử dụng từ láy gợi hình, gợi âm để tập diễn đạt Ví dụ : - Mỗi phòng học em qua, bàn ghế say ngủ - Sáng dậy, bảng đen cậu học trị lau khn mặt nhăn nhó sau đêm ngái ngủ - Gần mười ngày nghỉ tết, dàn máy vi tính buồn nhớ cậu học trò Cách này, cho học sinh rèn luyện thêm để thục, nhuần nhuyễn hơn, đồng thời cho học sinh kết hợp tìm đọc tư liệu cho có lời văn miêu tả sống động gợi cảm Lời văn chuyển cảnh không nhiều có tác dụng lớn việc liên kết, liên hồn mạch văn, đánh giá trình độ khéo léo bút miêu tả cảnh Chúng ta người “mách nhỏ” cho em học sinh thủ thuật chuyển cảnh sau đây: + Các cảnh nhỏ nối tiếp cách tự nhiên theo mô típ liên cảnh (cảnh kề gần theo tầm quan sát) Ví dụ: Chỉ lát, đường dẫn em tới trường Ngôi trường 11 + Chuyển cảnh nhờ hình ảnh trung gian Ví dụ: Mặt trời ngoi lên khỏi mặt biển, bạn học sinh từ nẻo đường đổ ngày đông + Hướng chuyển cảnh theo gam màu Ví dụ: Sáng nay, trời thảm xanh treo cao Dưới sân trường, màu xanh Hòa màu xanh màu áo trắng học trò + Chuyển cảnh cách nối âm với không gian, lấy động để tả tĩnh: Ví dụ: Trên sân trường, rộn rã tiếng bước chân, tiếng nói, tiếng cười Đột nhiên, hồi trống vang lên, sân trường chốc vắng lặng Hiệu áp dụng Trong thời gian thực hiện, theo dõi, thống kê có kết lớp 6/1, 6/2 năm học 2015-2016 so với lớp 6/1 6/3 mà dạy năm học 20142015 sau: Lớp TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Trước thực sáng kiến (năm học 2014-2015) 6/1 28 (100%) (3,6%) (3,6%) 17(60,7%) (25%) 2(7,1%) 6/3 31 (100%) (6,5%) (9,7%) 16 (51,6%) (19,3%) (12,9%) Sau thực sáng kiến (năm học 2015-2016) 6/1 33 (100%) (18,2%) (24,2%) 14 (42,4%) (15,2%) 6/2 34 (100%) 11 (32,4% (26,5%) 10 (29,4%) (11,8%) Số lượng học sinh khá, giỏi năm học 2015-2016 tăng lên 38,8%, số học sinh yếu giảm 8,6%, khơng có Đây kết khả quan, khích lệ tơi nhiều việc tìm phương pháp rèn kỹ viết văn tả cảnh cho học sinh Với phương pháp góp phần tạo chuyển biến văn tả cảnh em Trước mắt phá bỏ mặc cảm học sinh với môn văn trừu tượng, mơn ngại viết, ngại nghĩ ngại học Khi thực phương pháp giúp em học sinh có kỹ làm văn miêu tả nâng cao Các em biết chọn lọc tư liệu giá trị vận dụng sáng tạo tư liệu để biến thành cách diễn đạt riêng thân học sinh Tạo cho em niềm say mê môn học từ trừu tượng, ngại nghĩ, ngại viết, từ em cảm nhận vật thiên nhiên gần gũi 12 sống đời thường, tạo cảm xúc chân thực với cảnh vật thiên nhiên miêu tả Giúp cho em học sinh lớp từ việc em nghĩ viết biết lập dàn ý sơ lược, dàn ý chi tiết, xếp bố cục rõ ràng, xây dựng miêu tả hoàn chỉnh làm cho chất lượng môn tăng lên rõ rệt Kết luận 5.1 Bài học kinh nghiệm Giảng dạy môn ngữ văn, đặc biệt phần tập làm văn văn tả cảnh vấn đề không dễ bởi: Một số học sinh lười học, ngại học, chán học văn chưa thực có hứng thú với môn học; Niềm say mê đọc tư liệu văn học hạn chế, cách cảm nhận em đơn giản, cụ thể, vốn từ, vốn hiểu biết phần nhiều cịn nghèo nàn…; Bên cạnh đó, em chưa có thói quen tìm hiểu, quan sát, ghi chép điều xung quanh mình…, mà việc viết văn miêu tả tốt hạn chế Đặc biệt làm bài, em khơng tn thủ bước dẫn đến viết lạc đề, làm không đủ ý, bố cục làm lộn xộn, chí bố cục khơng đủ phần Ngồi ra, viết văn tả cảnh, em chưa vận dụng tốt kỹ quan sát, tưởng tượng, so sánh, nhận xét cách linh hoạt để làm bật lên đặc điểm tiêu biểu vật, làm văn miêu tả sinh động Chính thực trạng nên tơi băn khoăn, suy nghĩ cuối tìm số phương pháp giúp học sinh lớp có số kỹ viết văn tả cảnh Ở đề tài này, phương pháp tập trung chủ yếu giúp học sinh có kỹ để viết văn tả cảnh, từ tạo nên tác phẩm nghệ thuật giá trị mà thân em tạo Áp dụng phương pháp giúp cho giáo viên ngữ văn bước đầu thu kết không nhỏ việc rèn kỹ cho học sinh, đặc biệt học sinh lớp trường trung học sở 5.2 Các kiến nghị Tổ Ngữ văn nhà trường, Phòng Giáo dục nên đưa nội dung đề tài để nhân rộng toàn trường triển khai thực rộng rãi toàn thị xã năm học sau 13 Người viết Trương Văn Nghĩa DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn tập làm văn - NXB giáo dục Kiến thức ngữ văn - NXB Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Một số kiến thức, kỹ tập nâng cao ngữ văn - NXB giáo dục Những làm hay THCS lớp - NXB Đại học sư phạm Sách giáo khoa ngữ văn - NXB giáo dục Sách giáo viên ngữ văn - NXB giáo dục Trang violet, tailieu.VN 14 15 5.1.Tóm lược giải pháp Giảng dạy môn ngữ văn, đặc biệt phần tập làm văn vềvăn tả cảnh vấn đề không dễ bởi: Một số học sinh lười học, ngại học, chán học văn chưa thực có hứng thú với môn học; Niềm say mê đọc tư liệu văn học hạn chế, cách cảm nhận em đơn giản, cụ thể, vốn từ, vốn hiểu biết phần nhiều nghèo nàn…; Bên cạnh đó, em chưa có thói quen tìm hiểu, quan sát, ghi chép điều xung quanh mình…, mà việc viết văn miêu tả tốt hạn chế Đặc biệt làm bài, em khơng tn thủ bước dẫn đến viết lạc đề, làm không đủ ý, bố cục làm lộn xộn, chí bố cục khơng đủ phần Ngồi ra, viết văn tả cảnh, em chưa vận dụng tốt kỹ quan sát, tưởng tượng, so sánh, nhận xét cách linh hoạt để làm bật lên đặc điểm tiêu biểu vật, làm văn miêu tả sinh động Chính thực trạng nên băn khoăn, suy nghĩ cuối tìm số phương pháp giúp học sinh lớp có số kỹ viết văn tả cảnh Ở đề tài này, phương pháp tập trung chủ yếu giúp học sinh có kỹ để viết văn tả cảnh, từ tạo nên tác phẩm nghệ thuật giá trị mà thân em tạo ra.Áp dụng phương pháp giúp cho giáo viên ngữ văn bước đầu thu kết không nhỏ việc rèn kỹ cho học sinh, đặc biệt học sinh lớp trường trung học sở 5.2.Phạm vi áp dụng - Sáng kiến áp dụng cho học sinh lớp trường nhân rộng trường THCS thị xã - Giáo viên dạy lớp trường trường khác thị xã nên áp dụng nội dung đề tài vào hoạt động dạy học xuyên suốt năm học thu kết khả quan việc giúp học sinh rèn kỹ viết văn tả cảnh 5.3.Khuyến nghị 16 - Tổ Ngữ văn nhà trường nên đưa nội dung đề tài vào chuyên đề hoạt động chuyên môn, tổ chức thảo luận, góp ý cho chuyên đề để bổ sung, rút kinh nghiệm thực năm học sau - Đối với giáo viên: Phải có ý thực tự học hỏi, trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, trao đổi kinh nghiệp với đồng nghiệp để nâng cao hiệu giảng dạy 17 ... C? ?nh tổng hợp c? ?nh ? Là c? ?nh gồm nhiều c? ?nh nh? ??, c? ?nh lẻ Nh? ??ng c? ?nh nh? ?? quê hương hay miền quê thường c? ?nh đồng, dòng sơng, đường làng, trường học sau giúp học sinh h? ?nh dung cụ thể c? ?nh miêu. .. sinh xác đ? ?nh yêu cầu đề, xác đ? ?nh xác đối tượng miêu tả chắn chưa thể đ? ?nh h? ?nh hướng cho viết Để giúp học sinh đ? ?nh h? ?nh hướng viết văn tả c? ?nh, hướng dẫn học sinh bước tìm ý cho văn tả c? ?nh: ... giúp học sinh học tốt môn Ngữ văn, đặc biệt phân môn tập làm văn văn tả c? ?nh Giải pháp thực hiện: Để giúp học sinh có kỹ làm văn tả c? ?nh tốt Trước hết, học sinh nắm vững phương pháp rèn kỹ sau