skkn rèn kĩ năng viết bài văn tả cảnh cho hs lớp 5

Tập làm văn là một phân môn rất quan trọng trong chương trình dạy học tiểuhọc, nó không chỉ giúp học sinh hình thành các kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết màcòn rèn cho học sinh khả năng gia

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO PHÙ CỪ TRƯỜNG TI Ó U HỌC MINH TÂN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN TẢ CẢNH CHO HỌC SINH LỚP 5”

Trường Tiểu học Minh Tân

Phân môn: Tập làm văn

Tác giả: Hoàng Thị Thúy Vinh

Sáng kiến kinh nghiệm:

RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN TẢ CẢNH CHO HỌC SINH LỚP 5

Trường Tiểu học Minh Tân

Phân môn: Tập làm văn

Tác giả: Hoàng Thị Thúy Vinh

5 III Khách thể và đối tượng nghiên cứu

1 Khách thể nghiên cứu

2 Đối tượng nghiên cứu

8 8 8

8 VI Phạm vi và giới hạn nghiên cứu 9

10 13

11 Chương II Phương pháp tiến hành

1 Cung cấp cho học sinh phương pháp làm văn miêu tả nói

chung và tả cảnh nói riêng.

Bước 1: Tìm hiểu đề

Bước 2: Bước quan sát và tìm ý

Bước 3 Sắp xếp ý và lập dàn ý

Bước 4: Tạo bài văn

Bước 5: Kiểm tra lại toàn bộ bài văn

13 13 14 15 18 20 24

2 Hướng dẫn học sinh một số thủ pháp làm văn tả cảnh.

2.1 Chọn đối tượng miêu tả

2.2 Xây dựng mở bài trong bài văn tả cảnh

2.3 Xây dựng phần thân bài khi miêu tả cảnh

2.4 Xây dựng kết bài văn tả cảnh

26 27

27 30 31

5 Dạng bài tập cảm thụ cái hay, cái đẹp trong việc dùng từ và

6 Cung cấp, khuyến khích học sinh tích lũy vốn từ ngữ, khi

học, đọc các bài văn, thơ về tả cảnh Cung cấp vốn sống, vốn

hiểu biết về cảnh

39

13 Chương IV: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 41

14 Chương V KẾT LUẬN CHUNG

I Bài học kinh nghiệm

42

II Những vấn đề còn bỏ ngỏ; điều kiện thực hiện đề tài,

hướng tiếp tục nghiên cứu và kiến nghị

2.1 Những vấn đề còn bỏ ngỏ

2.2 Điều kiện thực hiện đề tài

43

4343

15 III, Những vấn đề còn hạn chế

IV Hướng tiếp tục nghiên cứu

4545

LỜI CẢM ƠN

Sáng kiến kinh nghiệm‘‘ Rèn kĩ năng viết văn tả cảnh cho học sinh lớp 5” mà tôi nghiên cứu đến nay đã hoàn thành Có được kết quả này, tôi xin bày

tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Phù Cừ đã tạo điều kiện

để tôi nghiên cứu và thực hiện

Qua đây tôi xin chân thành cảm ơn tới Ban giám hiệu Trường Tiểu học MinhTân, giáo viên tổ: 4, 5, cô giáo Lê Phương Nga, các bạn học lớp K4 ĐHSP, đã hỗtrợ, giúp tôi thu thập tài liệu, lựa chọn phương pháp làm cơ sở cho việc nghiên cứu.Cũng trong dịp này, tôi xin cảm ơn các em học sinh khối 5 Trường Tiểu học MinhTân khóa học 2012 – 2013 và khóa học 2013 – 2014 đã ủng hộ, giúp đỡ để tôihoàn thành nghiên cứu này

Trong quá trình nghiên cứu, do thời gian có hạn và cách nhìn của bản thânkhông tránh khỏi phiến diện, sai sót Vậy tôi rất mong nhận được những ý kiếnđóng góp của các chuyên viên Phòng giáo dục, Ban giám hiệu trường và các bạnđồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm của tôi có tính khả thi cao, góp phần vàoviệc nâng cao chất lượng học viết văn nói riêng và học tập nói chung

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Minh Tân ngày, 10 tháng 3 năm 2014

trong các môi trường của lứa tuổi.Thông qua việc dạy học Tiếng việt, góp phần rènluyện tư duy, cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về xã hội, tự nhiên vàcon người, về văn hóa, văn học của Việt Nam và nước ngoài Bồi dưỡng tình yêuTiếng việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của Tiếng Việt,góp phần hình thành con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.

Môn Tiếng việt gồm nhiều phân môn khác nhau như tập đọc, luyện từ và câu,

kể chuyện, tập viết, chính tả, tập làm văn Song khó hơn cả đối với người dạy cũngnhư đối với người học là phân môn Tập làm văn

Tập làm văn là một phân môn rất quan trọng trong chương trình dạy học tiểuhọc, nó không chỉ giúp học sinh hình thành các kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết màcòn rèn cho học sinh khả năng giao tiếp, quan sát, phân tích tổng hợp và đặc biệtcòn hình thành cho học sinh những phẩm chất tốt đẹp của con người mới hiện đại

và năng động Dạy tập làm văn là dạy học sinh cách nhìn nhận cuộc sống xungquanh trong thực tế vốn có của nó với cảm xúc thực của các em Đồng thời cũngdạycác em cách ghi lại sự nhìn nhận ấy qua các văn bản- còn gọi là đoạn văn, bàivăn một cách chính xác về đối tượng, về ngữ pháp Tiếng việt

Tập làm văn lớp 5 gồm nhiều nội dung, một trong những nội dung chính của chương trình tập làm văn 5 là văn miêu tả Tả cảnh là một kiểu bài khó vì học sinh không có khả năng quan sát tinh tế, mặt khác có những cảnh học sinh chỉ có thể gặp một lần khi đi du lịch hay xem trên truyền hình, không cảm nhận được vẻ đẹp của cảnh hay những thay đổi của cảnh, không biết dựa vào cảm xúc của mình để làm cảnh đó trở nên đẹp hơn, sinh động hơn, gần gũi hơn

Làm thế nào để cho học sinh làm văn hay và có hiệu quả thì lại là một vấn đề rất khó khăn, cần phải suy nghĩ và dày công nghiên cứu của những người làm công tácgiáo dục

2 Cơ sở thực tiễn:

Là một giáo viên đã trải qua nhiều năm giảng dạy chương trình lớp 4, 5 tôinhận thấy thể loại văn tả cảnh trong phân môn Tập làm văn ở lớp 5 là thể loại văndùng lời nói có hình ảnh và cảm xúc làm cho người nghe, người đọc hình dungmột cách rõ nét, cụ thể về người, vật, cảnh vật, sự việc như nó vốn có trong đờisống Một bài văn miêu tả hay không những phải thể hiện rõ nét, chính xác, sinhđộng đối tượng miêu tả mà còn thể hiện được trí tưởng tượng, cảm xúc và đánh giá

của người viết đối với đối tượng được miêu tả Thực tế giảng dạy tập làm văn phần

tả cảnh, bản thân người giáo viên là người hướng dẫn đôi khi cũng cảm thấy lúngtúng, bí từ và không biết phải hướng dẫn thế nào để học sinh có thể viết được bàivăn hay, có hình ảnh có cảm xúc Một số tài liệu như sách giáo khoa, sách giáoviên, sách thiết kế thì hướng dẫn chung chung, còn một số sách khác như văn mẫulại chỉ có các bài văn đã viết sẵn và thực tế mẫu nhưng không phải là chuẩn mực,

có chăng chỉ là đôi chỗ có câu, ý hay,… mà lại không có một sự hướng dẫn cụ thểnào để định hướng cho giáo viên cũng như học sinh

Là một giáo viên tiểu học tôi luôn trăn trở suy nghĩ để làm thế nào cho học sinhthích làm văn, viết văn chân thật, có cảm xúc và sinh động Trong năm học 2011 –

2012, 2012- 2013, tôi đã dạy và tìm hiểu khá kĩ về mảng Tập làm văn, đặc biệt làvăn tả cảnh lớp 5 Tôi đã áp dụng một số phương pháp và thấy có những kết quảđáng mừng Kinh nghiệm này được áp dụng và đã mang lại hiệu quả nhất địnhtrong dạy Tập làm văn Năm học 2013- 2014, tôi mạnh dạn đề xuất một vài biện

pháp nhỏ “ Rèn kĩ năng viết bài văn tả cảnh cho học sinh lớp 5”, để nghiên cứu

với hi vọng gúp phần nâng cao trình độ của bản thân và nâng cao chất lượng dạy học văn tả cảnh lớp 5 nói riêng và nâng cao chất lượng dạy học nói chung Quađây, tôi mong muốn nhận được nhiều ý kiến trao đổi của đồng nghiệp để đề tàithực sự có giá trị trong quá trình dạy học

-II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

1 Giúp học sinh lớp 5:

- Hiểu được đặc điểm của thể loại văn tả cảnh, trọng tâm miêu tả của từng bài

- Biết những ưu điểm và hạn chế của mình trong viết văn và có biện pháp tốt choviệc học viết văn của mình

- Rèn kĩ năng quan sát, tìm ý, lập dàn ý, biết sử dụng sơ đồ tư duy để lập dàn ý,viết bài

- Rèn kĩ năng dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạchlạc

- Rèn kĩ năng viết các đoạn văn, bài văn giàu hình ảnh, cảm xúc

- Bồi dưỡng tình cảm yêu mến, gắn bó, biết trân trọng những cảnh vật xung quanhcác em

- Có cách nhìn sự vật theo hướng tích cực, ham thích quan sát, tìm tòi khám phá

- Có tiền đề tốt để học viết văn miêu tả ở các lớp sau…

2 Giúp giáo viên:

- Nhìn nhận lại sâu sắc hơn việc dạy văn tả cảnh cho học sinh lớp 5 để vận dụngphương pháp, biện pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách linh hoạt

- Tự tìm tòi, nâng cao tay nghề, đúc rút kinh nghiệm trong giảng dạy TLV nóichung và trong dạy học sinh viết văn tả cảnh nói riêng

- Nâng cao khả năng nghiên cứu khoa học

III, KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

1 Khách thể nghiên cứu: - Học sinh lớp 5 trường Tiểu học Minh Tân

2 Đối tượng nghiên cứu: - Thể loại văn tả cảnh lớp 5, một số kinh nghiệm rènviết văn tả cảnh

IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

1 Tìm hiểu mục tiêu, nội dung dạy- học văn tả cảnh lớp 5

2 Thực trạng dạy- học văn tả cảnh ở lớp 5

3 Một số biện pháp dạy- học văn tả cảnh lớp 5

V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

1 Phương pháp nghiên cứu lí luận:

- Đọc tài liệu liên quan đến đề tài

- Nghiên cứu nội dung chương trình TLV 5, mạch kiến thức Dạy viết văn tả

cảnh.

2 Phương pháp quan sát sư phạm:

- Điều tra thực trạng qua từng giai đoạn trong suốt năm học, trao đổi với giáo viên

và học sinh, tìm hiểu thực tế việc dạy- học phân môn TLV trong trường Tiểu học

- So sánh đối chứng trong cùng một giai đoạn giữa lớp này với lớp kia, giữa các giai đoạn với nhau trong cùng một lớp, đối chứng cả với những năm học trước

- Quan sát tinh thần, thái độ, ý thức học TLV của học sinh lớp dạy thực nghiệm vàhọc sinh lớp khác trong khi đi dự giờ, quan sát phương pháp sư phạm của giáoviên giảng dạy, quan sát chất lượng bài viết của học sinh ở từng dạng miêu tả khácnhau để tìm hiểu những tác nhân trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng viết văn miêu

3 Ứng dụng sơ đồ tư duy

Sử dụng sơ đồ tư duy trong một số phần để hướng dẫn học sinh quan sát, viết

mở bài, lập dàn ý cho bài văn tả cảnh

4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:

- Tiến hành đồng thời với phương pháp kiểm tra toán học và phương pháp tổng hợp số liệu thống kê Khi kiểm tra đánh giá chất lượng bài văn miêu tả của từng học sinh, tôi mô tả và thống kê chất lượng ấy bằng những số liệu cụ thể, sau đó

tổng hợp các số liệu đã thu được nhằm rút ra kinh nghiệm giảng dạy cho bản thân.

VI PHẠM VI, GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU

- Các tiết Tập làm văn về bài văn tả cảnh ở lớp 5

- Thực trạng dạy – học văn tả cảnh của giáo viên, học sinh lớp 5 trường Tiểu họcMinh Tân nơi tôi công tác trong thời gian qua, đặc biệt là học sinh lớp 5B nămhọc 2012 -2013

VII THỜI GIAN HOÀN THÀNH

Việc nghiên cứu tìm ra một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 ‘‘Rèn kĩ năng viết

bài văn tả cảnh cho học sinh lớp 5’’được hoàn thành vào cuối học kì I năm học

2012 – 2013 và một số nội dung liên quan tới tháng 2 năm 2014

B NỘI DUNG CHƯƠNG I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

I CƠ SỞ LÍ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN DẠY HỌC VĂN TẢ CẢNH

Văn tả cảnh là loại văn dùng lời với những hình ảnh, cảm xúc làm cho người

đọc, người nghe có thể hình dung được rõ nét và cụ thể về một cảnh vật nào đóxung quanh ta

Như vậy văn tả cảnh có thể xem là một văn bản nghệ thuật có sử dụng ngôn

hiện tượng nào trong thực tế đời sống cũng có thể miêu tả được, tuy nhiên bằngnhững cảm xúc khác nhau của mỗi người, mỗi hiện tượng lại được lại được miêu tảvới cách thể hiện riêng qua việc quan sát, sử dụng từ ngữ và cách diễn đạt khácnhau.

Đối tượng của bài văn tả cảnh là những cảnh vật quen thuộc xung quanh ta nhưdòng sông, cánh đồng, hàng cây Khi viết bài văn tả cảnh cần đặc biệt tập trungvào những nét tiêu biểu của cảnh vật đó Để bài văn được sinh động và hấp dẫnhơn với người đọc ta có thể lồng vào đó việc tả người, tả vật với những cung bậccảm xúc khác nhau

Ngôn ngữ trong văn miêu tả cần chính xác, cụ thể, giàu hình ảnh và có nét riêngbiệt Chính vì thể để có bài văn hay đòi hỏi người viết phải có hiểu biết về phươngpháp làm văn, phải biết dùng từ ngữ, biết vận dụng linh hoạt các biện pháp nghệthuật tu từ được học

2 Người học (về phía học sinh)

- Học sinh chưa biết bộc lộ cảm xúc và sử dụng các biện pháp nghệ thuật khi tảcảnh khiến bài viết thiếu hình ảnh, khô khan,… Học sinh chưa có hứng thú viếtvăn đặc biệt là văn miêu tả

- Học sinh không có thói quen sử dụng các biện pháp so sánh, nhân hóa khi viếtvăn

- Khi làm văn, học sinh miêu tả hời hợt, chung chung, vốn từ còn nghèo nàn, bàivăn trở thành một bảng liệt kê các đối tượng miêu tả, không làm nổi bật được cảnhđang tả

- Bài văn học sinh làm thường vay mượn ý tình của người khác, các em thường saochép những bài văn mẫu thành bài văn của mình không kể đầu bài quy định nhưthế nào Với cách làm ấy các em không cần biết đối tượng cần miêu tả gì, khôngchú ý tới đặc điểm nổi bật tạo nên nét riêng của cảnh, cũng như không có cảm xúc

về nó

- Học sinh chưa có ý thức quan sát đối tượng miêu tả và ghi chép những điều quansát được một cách cụ thể và chi tiết chính vì vậy mà các em còn lơ mơ về đốitượng miêu tả nên tả còn nhiều chi tiết khập khiễng, lủng củng không gắn kết vớinhau

- Học sinh tiểu học vốn sống, vốn kiến thức và những rung cảm trước cái đẹp cònhạn chế nên chưa thổi được vào cảnh cái hồn để cảnh miêu tả trở nên sinh động, ấntượng

- Giáo viên chưa chủ động, sáng tạo trong dạy học, chưa gây hứng thú cho họcsinh khi học văn, chưa có những câu văn chân thực, gần gũi,… Đặc biệt, khi họcsinh đưa ra một câu văn dùng từ chưa chuẩn hay thiếu hình ảnh, chưa hợp lí, …chưa chỉnh sửa kịp thời và không làm bật được cái hạn chế và thay thế ngay câu

văn có nghĩa, đúng ngữ pháp, giàu hình ảnh để học sinh có thể ‘‘mê’’ thì chưa thể

thổi hồn, làm cầu nối nâng tình yêu văn học cho các em

- Một số giáo viên còn mắc bệnh thành tích trong dạy học Để đối phó với việc họcsinh làm kém và đảm bảo “chất lượng” khi kiểm tra, thi cử nhiều cô giáo, thầygiáo cho học sinh học thuộc (làm sẵn) một số bài văn mẫu để các em khi gặp đầu

bài tương tự cứ thế mà chộp ra làm cho cỏc em lệ thuộc vào bài mẫu, khụng cúsỏng tạo trong làm bài.

- Ra đề bài chưa thớch hợp với học sinh theo từng vựng miền, địa phương Khiếnhọc sinh vụ cựng lỳng tỳng khi miờu tả

Vớ dụ: Đề bài yờu cầu tả cảnh biển lỳc bỡnh minh, thực tế học sinh chưa được nhỡn

thấy hay được quan sỏt biển bao giờ

- Giỏo viờn khụng thực hiện đỳng cỏc yờu cầu khi trả bài viết của học sinh, khụnggiỳp cỏc em nhận thấy được những lỗi sai của mỡnh khi làm bài để cú sự chỉnhsửa rỳt kinh nghiệm cho bài làm sau Đõy khụng phải là vấn đề cú thể giảiquyết được trong một tiết, một tuần, … mà là cả một quỏ trỡnh dạy Tập làmvăn bởi dạng văn tả cảnh là sự kết hợp của nhiều thể loại văn cỏc em đó học vàcũn cần cú cỏch nhỡn, cỏch nghĩ, cỏch sỏng tạo mới

- Chớnh vỡ một số nguyờn nhõn trờn tụi đó khảo sỏt chất lượng làm văn của học

sinh hai lớp 5 lớp 5A (đối chứng) và lớp 5B (thực nghiệm) để làm cơ sở kiểm

chứng thực nghiệm sau này

- Đề bài : Em hóy tả một cảnh thiên nhiên đẹp ở địa phơng.

- Kết quả thu được như sau :

Đứng trước thực trạng dạy và học như trên yêu cầu đặt ra cấp thiết là phải đổimới phương pháp dạy học để học sinh đến với phân môn Tập làm văn thể loạimiêu tả cảnh một cách say mê, hứng thú để từ đó có cảm xúc viết văn

Để đạt được mục tiêu trên thì cần phải tiến hành giải quyết các vấn đề chính sau:

 Cung cấp cho học sinh phương pháp làm văn miêu tả nói chung và tả cảnh nóiriêng

 Hướng dẫn học sinh một số thủ pháp làm văn tả cảnh

 Xây dựng một số bài tập bổ trợ rèn kĩ năng sử dụng từ ngữ và các biện phápnghệ thuật tu từ

 Cung cấp, khuyến khích học sinh tích lũy vốn từ ngữ khi học, đọc, viết các bàivăn, thơ về tả cảnh Cung cấp vốn sống, vốn hiểu biết về cảnh

Các vấn đề được nêu ở trên cần được giải quyết đồng thời, xen lẫn vào nhaumột cách nhịp nhàng và linh động thì hiệu quả sẽ cao hơn rất nhiều

CHƯƠNG II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH.

Từ kinh nghiệm dạy học của mình, tôi xin đưa ra một số biện pháp để giải quyếtcác vấn đề được nêu ở trên giúp học sinh làm tốt bài văn tả cảnh như sau:

1 Cung cấp cho học sinh phương pháp làm văn miêu tả nói chung và tả cảnh

+ Cá thể hóa sự vật (tả như thế nào?) : Tả cảnh nào thì người đọc hình

dung cảnh đó chứ không bị lẫn lộn với cảnh khác

Ví dụ : Tả cảnh cánh đồng thì phải tả chủ yếu những yếu tố liên quan không thểtách rời như: Lúa, ngô, rau màu, thửa ruộng, bờ mương, đàn trâu, con người laođộng,

+ Mục đích hóa sự vật (tả với mục đích gì ?)

Ví dụ : Tả cánh đồng với mục đích đó là tả lại một cảnh đẹp rất đáng tự hào củangười dân quê hương, ích lợi mà cánh đồng mang lại…

+ Cảm xúc hóa sự vật (tả với tư tưởng, tình cảm, thái độ ra sao?)

Ví dụ : Tả cánh đồng với niềm tự hào, với sự ngưỡng mộ về một vẻ đẹp nên thơ

- Cung cấp cho học sinh các bước làm văn miêu tả

+ Bước 1: Tìm hiểu đề

+ Bước 2: Quan sát tìm ý

+ Bước 3: Sắp xếp ý (lập dàn ý)

+ Bước 4: Viết bài hoàn chỉnh

+ Bước 5: Kiểm tra lại bài.

Hiện nay Sách giáo khoa không còn những tiết riêng cho Tìm hiểu đề, quan sáttìm ý nhưng qua mỗi đề văn giáo viên phải hướng dẫn học sinh làm theo các bước

kể trên

Để rèn cho học sinh thói quen làm tuần tự theo các bước kể trên khi làm văn thìmỗi bước làm giáo viên cũng phải hướng dẫn học sinh một cách tỉ mỉ về phươngpháp cũng như cách suy nghĩ, cách thực hiện bài làm

Cụ thể:

* Bước 1 : Tìm hiểu đề

- Tác dụng: Giúp học sinh xác định được yêu cầu đề bài, tránh làm lạc đề Nói cách

khác tìm hiểu đề để định hướng học sinh nắm được mình đang làm bài văn thuộcthể loại gì, tả cái gì, đối tượng đó có những yêu cầu, giới hạn đến đâu

- Cách thực hiện:Hướng dẫn học sinh làm những công việc sau:

+ Đọc kĩ đề

+ Phân tích đề

Phân tích đề bằng cách:

- Gạch 1 gạch dưới các từ xác định thể loại bài văn.

- Gạch 2 gạch dưới từ xác định đối tượng miêu tả.

Ví dụ: Đề bài: Hãy miêu tả vẻ đẹp của một dòng sông mà em yêu thích (ấn tượng).

Học sinh tìm hiểu và phân tích đề bài qua việc trả lời các câu hỏi:

?/ Hãy xác định thể loại làm văn?

?/ Đối tượng miêu tả là gì?

?/ Mấy cảnh? Cảnh đó được miêu tả vào thời gian nào ?

miêu tả Giới hạn miêu tả

Đề bài: Hãy miêu tả vẻ đẹp của một dòng sông mà em yêu thích (ấn tượng).

* Bước 2: Bước quan sát và tìm ý

- Tầm quan trọng: Là bước quyết định thành công của bài văn, học sinh

muốn viết được bài văn hay, sống động phải có được sự quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả và phải có sự ghi chép tỉ mỉ, chi tiết những đặc điểm mình miêu tả

- Cách thực hiện: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh quan sát trực tiếp đối

tượng miêu tả nhiều lần và bằng nhiều giác quan khác nhau như thị giác, thínhgiác, vị giác, khứu giác, xúc giác nhằm giúp các em nhận biết về cảnh đầy đủ vàchính xác hơn

* Luyện kĩ năng quan sát:

Muốn quan sát có hiệu quả, quan sát phải có tính mục đích, người quan sát phải

có cách nghĩ, cách cảm của riêng mình Quan sát để làm văn nhằm phản ánh mộtđối tượng cụ thể, vừa chi tiết, vừa có tính khái quát Qua chi tiết, người đọc phảithấy được bản chất của sự việc Vì vậy quan sát phải có lựa chọn Nếu yêu cầu cácchi tiết cụ thể nhưng đó không phải là những chi tiết rời rạc, tản mạn, mang tínhchất liệt kê Chi tiết không cần nhiều mà phải chọn lọc, lựa chọn những điểm riêngbiệt, nổi bật, gây ấn tượng,… Đó là những chi tiết lột tả được cái thần của cảnh.Khi quan sát, cần sử dụng đồng thời nhiều giác quan và điều quan trọng là phảiquan sát bằng tấm lòng Mục đích quan sát sẽ quy định đối tượng và phương phápquan sát Để tả cảnh, cần xác định vị trí quan sát thời điểm quan sát, trình tự và

nội dung quan sát Quan sát phải luôn gắn với việc tìm ý và tìm từ ngữ để diễn tả.

Để giúp quan sát và tìm ý, với mỗi đề bài cần có một hệ thống câu hỏi gợi ý nộidung quan sát và các ý cần xác lập

Nếu học sinh không thực hiện tốt bước quan sát và tìm ý thì học sinh sẽ không

có chất liệu để làm văn từ đó học sinh sẽ không có hứng thú làm bài hoặc sao chépbài văn từ những bài văn mẫu Tuy nhiên, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cáchghi chép tỉ mỉ những điều mình quan sát tạo thành một cuốn cẩm nang để khi miêu

tả học sinh có sẵn tư liệu để làm bài

Thông thường với đề bài nào tôi cũng yêu cầu các em ghi kết quả quan sát theocác ý

(Chọn chi tiết nổi bật, nét riêng độc đáo, …có thể bỏ trống ô nếu không phù hợp)

 Quan sát theo không gian (Vị trí)

Xa, gần, trên, dưới, trong, ngoài, trái, phải, phía trước, phía sau, …

 Hoặc quan sát theo thời gian (Thời điểm)

Sáng, trưa, chiều, tối, các mùa trong năm, thời tiết, …

Lưu ý: Đây là bước tìm ý ban đầu, cái sườn chung nhưng không phải bài nào cũng

theo đủ các ý, các trình tự như trên mà kết hợp cho hài hòa để thể hiện được những nét riêng mà không trùng lặp…

Ví dụ: Khi tả dòng sông quê hương, học sinh quan sát và hoàn thành sơ đồ tư duy

như sau: Từ những ghi chép quan sát trên thì chắc chắn các em sẽ làm được những bài văn vô cùng sinh động và hấp dẫn Tuy nhiên quan sát bằng các giác quan chưa

đủ mà giáo viên cũng cần phải hướng dẫn học sinh quan sát theo trình tự không gian và thời gian

Ví dụ: Cách quan sát dòng sông quê.

Ví dụ : Dòng sông được quan sát gắn theo trình tự thời gian (thân bài).

Nói tóm lại, giáo viên lưu ý cho học sinh khi quan sát một số điểm sau:

+ Khi quan sát học sinh phải nhìn ngắm cảnh trước mặt.

+ Học sinh phải quan sát nhiều lần, quan sát tỉ mỉ ở nhiều góc độ, nhiều khía cạnh

ở thời gian, địa điểm khác nhau

+ Khi quan sát học sinh phải tìm ra những nét chính, trọng tâm của cảnh, sẵn sàng

bỏ đi những nét thừa không cần thiết (Cho nên học sinh không cần điền tất cả các

ô gợi ý trên)

+ Học sinh cần phải tìm được nét tiêu biểu, đặc sắc của cảnh Phải bộc lộ cảm

xúc hứng thú say mê của mình trước đối tượng quan sát.

+ Học sinh phải tìm được những từ ngữ chính xác, những câu văn ngắn ngọn để

ghi lại những gì quan sát được

* Bước 3 Sắp xếp ý và lập dàn ý

- Sau khi quan sát và tìm ý, trước khi lập dàn bài chi tiết, học sinh cần xác địnhtrình tự miêu tả để sắp xếp các ý một cách hợp lí Trình tự miêu tả trong văn tảcảnh có thể là trình tự không gian, có thể là trình tự thời gian tuỳ theo từng cảnh đểlựa chọn cho phù hợp

Ví dụ: Với bài tả khu vườn vào buổi sáng, ta nên chọn trình tự không gian.

+ Trước cửa vườn  + Giữa vườn:  + Góc vườn bên trái: + Góc vườn

bên phải: + Cuối vườn:

Tuy nhiên, ta vẫn có thể chọn trình tự thời gian:

+ Khoảng trời phía đông ửng hồng + Mặt trời bắt đầu nhô lên sau rặng tre.

+ Khi ánh nắng ban mai bắt đầu toả xuống + Mặt trời lên cao.

Ví dụ: Với bài tả dòng sông chọn trình tự miêu tả là thời gian.

+ Sáng: + Trưa: + Chiều : + Tối:

Ta cũng có thể chọn trình tự không gian như:

+ Nhìn từ xa: + Trên mặt sông:  + Bờ bên trái: + Bờ bên phải:+ Bến sông:

 Lập dàn ý.

Do nội dung chương trình trong sách giáo khoa phân bố thì học sinh luyện viếtcác đoạn văn tả cảnh rất nhiều Những bài văn tả cảnh hoàn chỉnh chỉ yêu cầu thựchiện trong các tiết kiểm tra Chính vì thế, tôi đưa dàn ý chung cho một bài văn tảcảnh, và cả dàn ý cho một đoạn văn tả cảnh để học sinh dựa vào đó lựạ chọn cáchviết cho phù hợp Có khi tôi cho quan sát theo bảng, cũng có khi cho học sinh quan

sát và ghi theo sơ đồ tư duy.( nhóm - cá nhân)

DÀN Ý CHUNG CHO BÀI VĂN TẢ CẢNH

Từ dàn ý chung đó các em sẽ lựa chọ cách mở bài, trình tự miêu tả hay cách kếtbài phù hợp cho bản thân

+ Dàn ý chung cho yêu cầu viết một đoạn văn.

* Sau khi có trong tay dàn ý chung cho cho bài văn, đoạn văn học sinh sẽ ápdụng để lập dàn ý chi tiết Dàn ý này cũng chính là cái sườn sát nhất cho học sinhviết thành bài văn cụ thể

Ví dụ:

Với bài văn tả dòng sông, ta có thể xây dựng 2 dàn ý chi tiết : Dàn ý lựa chọnmiêu tả theo trình tự không gian, dàn ý theo lựa chọn trình tự thời gian, có thể chianhóm để mỗi học sinh ghi một vài đặc điểm của cảnh theo buổi tại lớp và về nhàtái hiện lại cùng với cách làm của cá nhân tạo thành một bài văn hoàn chỉnh

+ Dàn ý tả dòng sông theo trình tự thời gian(Phần thân bài), có thể như sau:

Sáng  trưa  chiều tối xuân hạ thu đông, …

+ Quan sát theo không gian (Vị trí)

Xa  gần  trên  dưới  trong  ngoài  bên trái  bên phải  đằng sau đằng trước…

Lưu ý: Các em có thể ghép nội dung một số khoảng thời gian, không gian để tạo

thành một đoạn văn khi làm bài Tuy nhiên, tùy vào nội dung và khả năng mà các

em có thể điều chỉnh thêm, bớt số đoạn cho phù hợp

 Bước 4: Tạo bài văn

Đây là giai đoạn quan trọng nhất và cũng là khâu khó nhất, đòi hỏi học sinhphải linh hoạt vận dụng nhiều kiến thức để làm Học sinh phải biết:

+ Dùng từ, đặt câu, dựng đoạn

+ Vận dụng phong cách ngôn ngữ văn bản

+ Bám sát dàn bài để viết thành bài văn hoàn chỉnh.

Muốn học sinh làm tốt bước này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thựchiện theo các yêu cầu sau:

a Dùng từ.

- Dùng từ phải đảm bảo độ chính xác, đồng thời biểu hiện được tư tưởng, tìnhcảm một cách rõ ràng

- Phải tuân thủ các tiêu chuẩn chính tả

- Dùng từ gợi cảm, gợi tả: Thường là các từ đơn, từ ghép, từ láy, động từ

- Dùng từ giàu hình ảnh, âm thanh: Thường là các từ láy, từ tượng hình, từ tượngthanh

- Sử dụng từ gần nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng nghĩa, các biện pháp tu từ về từ

+ Trong khi làm văn, học sinh phải viết câu văn đúng ngữ pháp nghĩa là bản thân

em đó phải xác định được đâu là chủ ngữ, đâu là vị ngữ, đâu là các vế trong câughép

+ Các em phải biết sử dụng các phép liên kết câu như: Phép lặp, phép thế, phépnối, phép liên tưởng, , biết sử dụng các biện pháp tu từ về câu(câu hỏi tu từ, đảongữ, điệp ngữ, so sánh, nhân hoá )

Ví dụ:

- Phép liên kết câu:

Mưa xuân lất phất bay Cây cối thi nhau đâm chồi nảy lộc, đưa tay đón những

hạt mưa xuân Với chúng, mưa xuân chính là liều thuốc tiên để sinh tồn và

phát triển

- Phép lặp:

Dòng sông như dài lụa đào mềm mại Nó cứ chảy mãi, chảy mãi để mang phù

sa màu mỡ cho đất đai

- Biện pháp tu từ ( thường dùng)

+ Câu hỏi tu từ: - Bạn có biết cảnh đẹp mà người dân quê em rất đỗi tự hào là

cảnh gì không? Đó chính là dòng sông Hồng quanh năm đỏ nặng phù sa đấy!

+ So sánh : Mặt trời như quả bóng tròn, đỏ hồng treo lơ lửng trên bầu trời + Nhân hoá : Nàng Xuân xinh đẹp mang những sắc màu lộng lẫy khoác lên

cỏ cây, hoa lá

* Học sinh phải phân biệt được câu văn kể với câu văn tả để khi viết sẽ sử dụngcác câu văn miêu tả tránh dùng câu kể khiến người đọc có cảm giác như người viếtđang kể lể dài dòng về cảnh

- Câu văn kể chỉ nêu một thông báo cho người đọc, người nghe

- Câu văn tả là câu văn phối hợp nhiều yếu tố (Các kiểu câu, các loại câu, cácbiện pháp tu từ về câu, các từ gợi tả, gợi cảm) để người đọc, người nghe có thểcảm thấy được hình ảnh, màu sắc, âm thanh, cảm xúc của cảnh đó

Ví dụ:

- Mặt trời toả nắng xuống mặt đất

- Ông mặt trời vén màn mây trắng, toả

những tia nắng vàng óng như tơ xuống mặt đất.

- Lúc nào sông cũng chảy để mang phù

sa cho đất

- Hết năm này đến năm khác, sông cứ cần

mẫn chảy mang phù sa bồi đắp cho đất đai màu mỡ, cây cối xanh tốt.

c Dựng đoạn

c1 Cách trình bày đoạn văn

Đoạn văn là phần văn bản nằm giữa hai chỗ xuống dòng và thường biểu đạt một ýtương đối hoàn chỉnh Khi làm bài thông thường học sinh chỉ để ý đến từ, câu mà ítquan tâm đến đoạn văn.

- Cách trình bày một đoạn văn thường là diễn dịch, quy nạp, song hành, mócxích, tổng phân hợp Song đó không phải là phần lý thuyết giáo viên dạy cho họcsinh tiểu học mà nhiện vụ của giáo viên là giúp các em biết cách viết các đoạn văn,biết trình bày các đoạn văn theo các cấu trúc trên

Ví dụ:

Diễn dịch + Câu mở đoạn nêu nhận xét đánh giá chung về đối tượng tả

trong đoạn, các câu còn lại tả chi tiết đối tượng đó.

+ Ví dụ: Ôi, bầu trời đêm mới đẹp làm sao! Mặt trăng tròn, to như

quả bóng vàng treo lơ lửng trên bầu trời mờ đục, cao thăm thẳm Những vì sao như ngàn vạn hạt kim cương lấp lánh tô điểm cho chiếc áo đêm thêm lộng lẫy Chúng mang đến vẻ đẹp bí ẩn cho

“thửa ruộng của vợ chồng lão nông ”…

Quy nạp

+ Câu cuối đoạn nêu nhận xét, đánh giá về đối tượng được tả ở trên.các câu còn lại tả chi tiết các đặc điểm của đối tượng

+ Ví dụ: Mặt trăng tròn, to như quả bóng vàng treo lơ lửng trên bầu

trời mờ đục, cao thăm thẳm Những vì sao như ngàn vạn hạt kim cương lấp lánh tô điểm cho chiếc áo đêm thêm lộng lẫy ánh trăng vàng đổ xuống mái nhà, lồng trong kẽ lá, chảy xuống nhành cây, tràn ngập khắp con đường trắng xoá Khoảng sân đầy ắp trăng, cánh đồng trăng mênh mông Dưới ánh trăng, dòng sông lấp lánh

như được dát bạc Ôi, trăng đêm nay thật đẹp!

Song hành

+ Tả luôn các đặc điểm của đối tượng tả, có thể mỗi đặc điểm được tả bằng một hoặc hai câu.

+ Ví dụ: Nàng hồng xúng xính trong bộ áo đỏ thắm, nàng cúc tưng

bừng trong chiếc váy màu vàng rực rỡ…tất cả đang toả hương thơm

ngát Cây cam mang trên mình những trái cam căng tròn, đỏ ối lúc lỉu trên cành Mẹ con bác chuối vui vẻ dang cánh tay to bản phần phật trong gió Mấy hàng rau cải khiêm tốn nằm sát mặt đất xoè

+ Ví dụ : Dòng sông vào đêm trăng thật đẹp và nên thơ Dưới ánh

trăng và lớp sương bàng bạc, dòng sông như được trải rộng mênh mông Mặt sông như được dát bạc Ánh đèn hai bên tạo thành những vệt sáng lấp loáng làm sông trở nên lung linh hơn Văng vẳng đâu đây tiếng lanh canh của thuyền đánh cá đêm, tiếng hò của

ngư dân Lúc này, dòng sông bồng bềnh, huyền ảo và đẹp như bức tranh thuỷ mặc.

Trong các mô hình cấu trúc một đoạn văn trên thì cấu trúc tổng- phân -hợp là tiêu

biểu nhất đối với học sinh tiểu học Cấu trúc này tương ứng với cấu trúc của cả bàivăn

- (Mở bài- thân bài- kết bài) và cấu trúc của đoạn văn (Câu mở đoạn- phần trung

tâm - câu kết đoạn) Mặt khác trong chương trình sách giáo khoa lớp 4, lớp 5 có

rất nhiều bài tập yêu cầu học sinh viết một đoạn văn

- Khi viết một đoạn văn đứng độc lập thì chọn cấu trúc Tổng - phân- hợp là hợp lí

hơn cả

c2 Liên kết đoạn văn.

Khi trình bày bài văn thành nhiều đoạn khác nhau, các em cần phải biết cách liênkết đoạn văn Liên kết đoạn văn có thể dùng từ ngữ, dùng câu:

+ Dùng từ để liên kết đoạn:

> Chỉ trình tự, bổ sung: Buổi sáng, buổi trưa, khi mùa xuân về, …trước hết, cuối

cùng, ngoài ra, thêm vào đó,

> Chỉ ý nghĩa tổng kết, khái quát: Tóm lại, nói tóm lại, nhìn chung,

> Chỉ ý đối lập, tương phản: Ngược lại, trái lại, nhưng, thế mà, tuy vậy,

> Từ ngữ thay thế: Do đó, do vậy, vì thế, cho nên,

+ Dùng câu:

> Dùng câu nối với phần trước của văn bản

> Dùng câu nối với phần sau của văn bảm

c3 Quan hệ giữa đoạn văn với đoạn văn.

- Để tạo ra sự lôgic trong diễn đạt thì học sinh có thể dựa vào quan hệ không gian,quan hệ thời gian, quan hệ đặc điểm (với dạng bài tả cảnh thì thường dùng quan hệkhông gian, quan hệ thời gian)

- Ngoài ra quan hệ giữa các đoạn văn có thể là quan hệ giữa ý chính và ý diễn giải,giữa ý cụ thể với ý tổng kết

 Bước 5: Kiểm tra lại toàn bộ bài văn

Kiểm tra lại toàn bộ bài văn là bước quan trọng nhưng thực tế đây là bước

mà nhiều giáo viên bỏ qua hoặc nếu có thực hiện thì chỉ lướt qua gọi là có Saukhi viết xong bài văn, sau khi nhận bài chấm của cô nhiều em không biết mình viếtkhông được ở chỗ nào, lỗi sai ở đâu, không hay ở đâu, có khi chỉ nhìn xem mìnhđược mấy điểm, hơn kém ai, …

* Với học sinh Đây là bước rất cần thiết, nó giúp người viết sửa chữa những lỗi

sai khi viết văn như: lỗi chính tả, cách dùng từ, đặt câu, tạo đoạn, dấu câu, cáchtrình bày và đặc biệt là nhận biết được mình đã làm đúng yêu cầu đề bài chưa và

bổ sung nội dung còn thiếu

* Cách làm: Bước kiểm tra này có thể tự học sinh kiểm tra sau khi viết xong bài

(ở nháp, ở dàn bài chi tiết hoặc bài hoàn chỉnh), khi nhận xét bài của bạn, trongtiết trả bài Giáo viên yêu cầu các em thực hiện nghiêm túc 3 bước:

+ Đọc đi đọc lại bài văn

+ Tìm lỗi sai hoặc chưa hay về dàn bài, dùng từ, đặt câu, dựng đoạn.

+ Sửa lại cho đúng, cho hay.

Các em có thể tự làm một mình hoặc cùng bạn kiểm tra để đặt ra câu hỏi và tựtrả lời như:

+ Mở bài, thân bài, kết bài đã đủ bố cục chưa?

+ Nên thêm hay bớt chỗ nào? thay thế từ nào cho phù hợp? Có lạc ý không? + Bài văn, đoạn văn có đủ bố cục chưa?

+ Mình đã dùng nhiều từ láy, từ gợi tả chưa?

+ Những câu nào sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa?

+ Có lỗi chính tả không?

+ Câu có đủ thành phần chưa? Câu nào cần bổ sung trạng ngữ?