. Xõy dựng mở bài trong bài văn tả cảnh
6. Cung cấp, khuyến khớch học sinh tớch lũy vốn từ ngữ, khi học, đọc cỏc bài văn, thơ về tả cảnh Cung cấp vốn sống, vốn hiểu biết về cảnh.
văn, thơ về tả cảnh. Cung cấp vốn sống, vốn hiểu biết về cảnh.
4.1 Cung cấp và khuyến khớch học sinh tớch luỹ vốn từ ngữ khi học, đọc cỏc bài văn, thơ về cảnh.
- Giỏo viờn cần phõn tớch, mở rộng việc dựng từ, đặt cõu, việc sử dụng cỏc biện phỏp nghệ thuật khi học cỏc văn bản nghệ thuật, đặc biệt là tả cảnh.
Số lượng từ ngữ miờu tả ở cỏc bài thơ, văn rất phong phỳ đồng thời cỏch sử dụng chỳng rất sỏng tạo nờn khi dạy tập đọc giỏo viờn cần chỉ ra cỏc từ ngữ miờu
tả, cỏch sử dụng biện phỏp tu từ, cỏch đặt cõu…trong một vài trường hợp đặc sắc để phõn tớch cỏi hay, sự sỏng tạo của nhà văn khi dựng chỳng. Việc phõn tớch này giỳp cỏc em tiếp cận đựơc với cỏc văn bản nghệ thuật, tiếp cận với kĩ năng viết văn một cỏch thường xuyờn và cú chất lượng mà lại nhẹ nhàng khụng ỏp đặt.
- Hướng dẫn học sinh tớch lũy vốn từ ngữ miờu tả núi chung và tả cảnh núi riờng thụng qua cỏc tiết dạy: Luyện từ và cõu và cỏc tiết họat động ngoại khúa.
Những tiết luyện từ và cõu giỏo viờn cú thể cho học sinh được mở rộng vốn từ bằng cỏc từ đồng nghĩa, trỏi nghĩa, cỏc từ gợi tả, gợi cảm sau đú lựa chọn chộp vào sổ tay từ ngữ của mỡnh
4.2. Bồi dưỡng cho học sinh vốn sống, vốn hiểu biết về cảnh
a. Thực trạng:
Trong quỏ trỡnh dạy học, tụi nhận thấy vốn hiểu biết về cảnh, về sự thay đổi của cảnh của học sinh cũn quỏ ớt, thậm chớ cú sự sai lệnh. Điều này do nhiều nguyờn nhõn: cú thể cỏc em chưa cú cơ hội tiếp cận cảnh để quan sỏt để khỏm phỏ về cảnh, chưa cú thời gian để quan sỏt cảnh trong một thời gian dài và vốn hiểu biết về tự nhiờn cũn hạn chế.
Vớ dụ: - Học sinh khụng rừ sụng ớt nước vào mựa nào, nhiều nước vào mựa nào, nước sụng luụn ngầu đục hay cú lỳc đục, lỳc trong, bờ cú bờn lở bờn bồi…
- Học sinh khụng nắm rừ được sự thay đổi của cảnh vật theo thời gian nờn khi tả cú thể tả cõy phượng vào mựa xuõn cú tỏn lỏ xum xuờ, xanh mướt, cỏnh đồng lỳa chớn vàng vào thỏng hai, thỏng ba …
Chớnh vỡ kiến thức về cảnh khụng cú hoặc cú ớt đó làm cỏc em thiếu tự tin trong khi viết văn miờu tả cảnh vật đú.
b. Hướng giải quyết
Do cỏc em chưa hiểu rừ về cảnh nờn chưa thể tự tin viết được một bài văn hay. Muốn khắc phục tỡnh trạng trờn giỏo viờn cần làm những việc sau:
+ Tớch cực yờu cầu học sinh đi quan sỏt thực tế cỏc cảnh vào cỏc thời điểm khỏc nhau, ở cỏc vị trớ khỏc nhau.
đến cảnh vật, qua tiết địa lý, khoa học…
+ Cho học sinh xem tổng quan về cảnh qua kờnh thụng tin truyền hỡnh. + Thường xuyờn bổ khuyết vốn sống của học sinh ở mọi nơi mọi lỳc.
+ Hướng dẫn học sinh lập từ điển cỏ nhõn về cỏc cảnh vật được quan sỏt và yờu thớch.
* Túm lại : Trờn đõy là một số biện phỏp giỳp học sinh lớp 5 rốn kĩ năng viết bài văn tả cảnh mà tụi đó thực hiện và đó thu được kết quả khỏ khả quan. Mong quý thầy cụ xem và gúp ý thờm cho tụi để kết quả cao hơn nữa.
CHƯƠNG IV. KẾT QUẢ THỰC HIỆN
Ở từng giai đoạn, từng tiết học cụ thể tụi thường ỏp dụng những phương phỏp dạy học phự hợp. Tiết học diễn ra thoải mỏi, nhẹ nhàng. Sau một thời gian suy nghĩ và ỏp dụng những biện phỏp trờn dạy học trong thực tế tụi nhận thấy cỏc em cú rất nhiều tiến bộ. Từ việc ngại viết văn cỏc em đó hứng thỳ làm văn biết thực hiện làm một bài văn miờu tả cảnh theo trỡnh tự cỏc bước một cỏch độc lập và thành thúi quen tốt. Nhiều bài văn cú chất lượng cao. Tỡnh trạng học sinh làm lạc đề, sai lỗi về chớnh tả, dựng từ đặt cõu...đó giảm rừ rệt. Nhiều học sinh biết cỏch sử dụng những biện phỏp tu từ so sỏnh, nhõn húa vào bài của mỡnh làm cho bài văn trở nờn sinh động và giàu hỡnh ảnh. Bờn cạnh đú cỏc em cũn biết làm văn cú cảm xỳc hơn, cõu văn chau chuốt hơn, mở bài, kết bài khỏ ấn tượng mới mẻ.... Ngoài ra học sinh cũn thể hiện được cỏi tụi của mỡnh một cỏch rừ ràng, bộc bạch được cỏi tụi của mỡnh một cỏch trọn vẹn, linh hoạt hơn trong giao tiếp.
Qua việc đi sõu nghiờn cứu và vận dụng trực tiếp vào lớp 5B tụi đó thu được một số kết quả đỏng khớch lệ. Để kiểm chứng phương phỏp ỏp dụng trong sỏng kiến, kinh nghiệm của mỡnh. Tụi đó tiến hành khảo sỏt thực nghiệm nhằm đối chứng chất lượng giữa hai lớp 5B( lớp thực nghiệm) với lớp 5A (đối chứng). Dưới đõy là bảng tổng hợp kết quả khảo sỏt học sinh sau khi ỏp dụng được đối chiếu so sỏnh ở lớp 5B - năm học 2012 -2013 và lớp 5A (khụng ỏp dụng cỏc biện phỏp trờn).
Cụ thể
Lớp Tổng số HS
Giỏi Khỏ Trung bỡnh Yếu
SL TL% SL TL% SL TL% SL TL%
5A 29 5 17,2 7 24,3 14 48,2 3 10,3
5B 28 8 28,5 14 50 6 21,5 0 0
- Nhỡn vào bảng thống kờ chất lượng theo từng đợt đỏnh giỏ tụi thấy cỏc biện phỏp rốn kĩ năng viết văn miờu tả mà tụi sử dụng đó thực sự mang lại hiệu quả. Rừ ràng, khi đối chiếu kết quả bài làm của hai lớp với đề như nhau, tụi thấy chất lượng bài của học sinh lớp 5B tốt hơn. Bài của nhiều em lớp 5B đó tiến bộ rừ rệt. Cỏc em biết viết văn miờu tả giàu hỡnh ảnh, giàu cảm xỳc, cỏc lỗi sai trước kia giờ đó giảm đi rừ rệt và cú nhiều em viết được nhiều bài văn làm tụi rất tõm đắc.
- Tuy thời gian ỏp dụng chưa dài, tụi tin tưởng nếu được ỏp dụng và làm tốt cỏc giờ tập làm văn từ lới thỡ chất lượng giờ làm văn sẽ cũn tốt hơn
Chương V. KẾT LUẬN CHUNG